El propósito del programa es educar desde los primeros años de vida a una persona humana, socialmente activa, creativa, capaz de comprender y amar el mundo que lo rodea, la naturaleza y tratarlos con cuidado. “La Naturaleza es Nuestro Hogar” es un programa de autor que asegura la continuidad en la educación ambiental de los preescolares con la primaria en las asignaturas “El Mundo Alrededor”, “Estudios Naturales”. Diseñado para trabajar con niños de 5 y 6 años (grupos senior y preparatorios para la escuela), puede ser utilizado por instituciones preescolares tanto de tipo general de desarrollo, supervisión y rehabilitación, como correccionales.

Características estructurales y de contenido

Se presta especial atención en el programa a la formación de una visión holística de la naturaleza y el lugar del hombre en ella. Los niños forman las primeras ideas sobre las relaciones existentes en la naturaleza y, sobre esta base, los inicios de una cosmovisión y cultura ecológica, una actitud responsable con el medio ambiente y su salud. El hombre es visto como una parte integral de la naturaleza.

El programa contiene un componente básico, que se especifica teniendo en cuenta las condiciones locales - ecológico-geográficas, nacionales-culturales - y orienta al educador hacia un enfoque sistemático en la educación ambiental de los preescolares mayores. El programa otorga gran importancia al aspecto moral: el desarrollo de ideas sobre el valor inherente de la naturaleza, una actitud emocionalmente positiva hacia ella, el desarrollo de las primeras habilidades de comportamiento ambientalmente competente y seguro en la naturaleza y la vida cotidiana. Los niños también adquieren habilidades iniciales que les permiten participar en actividades prácticas viables para proteger la naturaleza de su tierra natal.

El programa consta de una serie de bloques, cada uno de los cuales incluye un conjunto de temas.

• En el primer bloque "Yo y la naturaleza", los niños se familiarizan con varios componentes accesibles a su comprensión del medio ambiente.
• Los bloques posteriores proporcionan información adicional sobre cada componente ("Aire", "Agua", etc.). Entonces se consideran en relación.
• El bloque final "Hombre y Naturaleza" es una generalización en relación a los anteriores.

Cada bloque consta de dos partes: didáctica (información inicial sobre la naturaleza) y componente educativo (comprensión del significado de la naturaleza, su valoración estética, respeto por ella).

"Nuestra casa es la naturaleza"- un programa que oriente al maestro a transferir a los niños un mínimo de conocimiento ambiental que les ayude a comprender la necesidad de comportarse ambientalmente de manera competente en la naturaleza, destacando la importancia de una actitud emocional hacia ella, la necesidad de una combinación razonable de lo espiritual y desarrollo intelectual del niño.

El programa refleja el conocimiento inicial del campo de tres áreas principales de la ecología: bioecología (o ecología general), ecología social y aplicada. De acuerdo con el programa, los niños reciben ideas sobre las relaciones en la naturaleza, que les ayudan a adquirir los principios de una cosmovisión y cultura ecológica, una actitud responsable hacia el medio ambiente y su salud. Los siguientes temas de ecología biológica se reflejan en el programa "Nuestro Hogar - Naturaleza".

Naturaleza viva y no viva. Características de los organismos vivos, su diversidad, distribución. La conexión de la apariencia, la estructura (para los animales y el comportamiento) de los organismos vivos con las características del hábitat, su adaptabilidad a este entorno. Diversidad de hábitats (agua, tierra-aire, aire, suelo).

Hábitat para animales y plantas. Comunidades ( ecosistemas), su diversidad, estrecha conexión de componentes.

El programa incluye una serie de temas de ecología social:

• personas y medio ambiente; la naturaleza a mi alrededor; cómo uso los recursos naturales;
• cómo influyo en la naturaleza;
• mi salud y medio ambiente;
• mi seguridad ambiental;
• qué me sucederá si trato analfabetamente a la naturaleza;
• ¿Qué puedo hacer para mejorar mi entorno?

Esto contribuye a que el niño tome conciencia de su lugar en el mundo que lo rodea, el desarrollo de habilidades de comportamiento ambientalmente competentes.

El programa permite que los niños se familiaricen con algunas de las consecuencias de las acciones ambientalmente analfabetas de las personas, con la forma de comportarse de manera ambientalmente competente no solo en el bosque, sino también en su ciudad, pueblo, hogar. Un niño en edad preescolar debe saber que es imposible jugar cerca de la carretera, no solo por la posible colisión con un automóvil, sino también por el peligro de inhalar los gases de escape, que caminar cerca de un vertedero es peligroso para la salud.

El programa refleja los siguientes temas del campo de la ecología aplicada:

• cómo comportarse en la naturaleza;
• por qué necesitas cuidarlo;
• cómo ahorrar recursos naturales;
• por qué los organismos vivos y sus comunidades necesitan nuestra protección;
• por qué todos los organismos vivos sin excepción deberían vivir en la Tierra;
• qué son las reservas naturales; ¿Para qué sirven los Libros Rojos?

Es importante que los niños comprendan la necesidad de preservar todos los organismos vivos de la Tierra, independientemente de nuestra actitud hacia ellos.

El conocimiento ecológico se convierte en la base de la educación ecológica. Se forma un cierto sistema de valores en un niño, una idea de una persona como parte de la naturaleza, sobre la dependencia de su vida, la salud de su estado. La educación ecológica está íntimamente relacionada con el desarrollo de las emociones del niño, la capacidad de simpatizar, sorprenderse, empatizar, cuidar de los organismos vivos, percibirlos como hermanos en la naturaleza, ser capaz de ver la belleza del mundo que lo rodea (y de todo el paisaje, y una sola flor, y una gota de rocío, y una pequeña araña).

Se presta mucha atención en el programa a las actividades prácticas de los niños junto con los adultos: realizar observaciones, experimentos, juegos, etc. Los niños reciben conocimientos y habilidades ambientales no solo en clases especialmente organizadas para familiarizarse con el mundo exterior, sino también durante caminatas, excursiones, lectura de libros, clases de arte y música.

Entorno de desarrollo del tema

La implementación del programa implica la construcción de un entorno de desarrollo por parte del docente de acuerdo con las recomendaciones metodológicas del autor.

Apoyo educativo y metodológico

El programa cuenta con un completo soporte educativo y metodológico: se han publicado desarrollos metodológicos, presentados en una serie de libros sobre NA. Ryzhova: "Hechicera-Agua", "Cuerdas invisibles de la naturaleza", etc. El programa es recomendado por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa. En los cuadernos para niños se dan tareas que pueden realizar en el marco de varios bloques. Estas tareas están agrupadas por tema. Los cuadernos también contienen fichas a partir de las cuales se elaboran ayudas didácticas junto con los niños.

Resultados de la aprobación del programa

Los materiales del kit han sido probados en instituciones preescolares del país y recibieron una evaluación positiva. Se supone el uso creativo del programa por parte del educador. Muchas notas de clase, a pedido de los empleados de la institución educativa preescolar, están escritas en detalle, pero pueden complementarse, dividirse en varias partes, según la naturaleza del trabajo. Solo es importante que todas las adiciones correspondan al tema de las clases y sean alfabetizados ambientalmente. Es necesario recordar sobre el aspecto de la historia local de la educación, enseñar sobre los ejemplos del entorno del entorno inmediato, la naturaleza de la tierra natal.

• Zebzeeva V. A. Desarrollo de ideas científicas naturales elementales y cultura ecológica de los niños: una revisión de los programas de educación preescolar. - M.: Esfera, 2009.

transcripción

1 Educación preescolar P. 61 N. Ryzhova La educación ecológica de los niños en edad preescolar desde el punto de vista de un nuevo paradigma En la actualidad, existe una cierta contradicción entre las metas y objetivos de la educación ecológica de los niños en edad preescolar y su contenido. También se manifiesta en la elección de objetos y métodos. La esencia de la contradicción es la siguiente: las metas y objetivos declarados de la educación ambiental se basan en un nuevo paradigma ambiental (bio(eco)centrismo), y la selección de contenidos y métodos a menudo se basa en el viejo paradigma antropocéntrico. Este problema, en nuestra opinión, es más relevante para el sistema pedagógico preescolar. Durante muchos años, nuestra sociedad estuvo dominada, como ya hemos dicho, por un enfoque antropocéntrico, esencialmente consumista, según el cual el hombre era considerado la medida de todas las cosas, el “gobernante y amo” de la naturaleza, capaz de cambiarla para satisfacerla. sus necesidades Muchos investigadores, incluido I. N. Ponomareva, notan la necesidad de pasar a un nuevo paradigma de un sistema de puntos de vista, que se construye sobre la base del bio(eco)centrismo. Su esencia: al resolver cualquier problema, se da prioridad no a los factores socioeconómicos, sino a los naturales. El fin último del nuevo paradigma es también el hombre, pero no directamente, sino indirectamente, a través de la preservación de su hábitat. G. A. Yagodin señaló: “Debemos hacernos una y otra vez las preguntas eternas: ¿quiénes somos? ¿Hijos de la naturaleza o sus amos? ¿Por qué viniste a este mundo? ¿Consumir o crear? Las principales diferencias entre los enfoques tradicionales y los nuevos se muestran en la Tabla. 1. Cuadro 1 Paradigma ecocéntrico o biocéntrico Paradigma antropocéntrico El hombre es una parte de la naturaleza (Eco=I) El mundo es para el hombre (Ego=I) La medida de las cosas la unicidad de la vida La medida de las cosas es el hombre Coordinación de necesidades con Tecnocrático cálculo de los beneficios de la naturaleza, exigencias ambientales su valor utilitario Respeto a todas las formas El hombre es el “dueño”, “rey” de la naturaleza Como ya se señaló, en el sistema de educación ambiental continua, es el eslabón preescolar que aún conserva los enfoques tradicionales en la mayor medida. Por primera vez, en 1997, planteamos la cuestión de la necesidad de abandonar los estereotipos imperantes en la educación ambiental de los preescolares. En la columna izquierda de la Tabla. 2 da ejemplos de la literatura metodológica sobre la educación ambiental de los niños en edad preescolar (antiguo

2 paradigma), a la derecha están las posibles interpretaciones de estos ejemplos desde el punto de vista de un nuevo paradigma (biocentrismo). Entonces, ¿cómo se manifiesta el viejo paradigma en los contenidos de la educación ambiental? 1. El estereotipo "el hombre es el rey, el amo de la naturaleza" es el más característico de la literatura infantil metodológica y artística de los años noventa. Y solo en la segunda mitad de los 90, comenzó a desaparecer gradualmente. De acuerdo con esta Tabla 2 Paradigma antiguo (tradicional) Paradigma nuevo (biocéntrico) La naturaleza (bosque) nos da bayas, hongos, La naturaleza es un “hogar” para los seres vivos, por lo que debemos protegerla, incluidos los humanos; el valor intrínseco de la naturaleza La madera nos da la madera. ¿Cuál es el valor de la picea? El pino es de gran importancia económica, el árbol es un "hogar" para los animales; su relación con otras plantas, importancia para la purificación del aire, estética, significado cognitivo, papel en la vida humana Hongos, comestibles y no comestibles, venenosos El papel de los hongos en la circulación de sustancias (para los ejemplos más cercanos en el jardín, parque, bosque) y en la vida de otros organismos (conexiones con árboles, animales) Ayudar a la naturaleza, mejorarla, aumentar la riqueza Tener en cuenta las leyes de la naturaleza, actuar dentro de su marco, ayudar, en primer lugar, a los organismos que viven en un entorno modificado, junto a nosotros Las marmotas no causan mucho daño a las plantas Las marmotas se alimentan de plantas Organismos dañinos y beneficiosos, peligrosos y comestibles, bellos y feos El papel de cada organismo en la naturaleza (en ejemplos separados), su lugar en las cadenas alimenticias, el valor propio Énfasis en el crecimiento cultivado Énfasis en la comunicación con objetos vegetales naturales Cortar ramas, recolectar herbario, atrapar Organizar observaciones de animales salvajes para colecciones y directamente en la naturaleza, sin perjuicio de las observaciones de jardín de infantes sobre El enfoque de los organismos considera a una persona como una medida de las cosas, y los objetos de la naturaleza circundante se evalúan en términos de peligro o utilidad para las personas; se supone que una persona puede cambiar la naturaleza para crear las condiciones más cómodas para su vida, sin tener en cuenta las leyes naturales. 2. Estereotipo "animales, plantas dañinos y útiles". La clasificación de los organismos vivos (“nocivos, peligrosos y beneficiosos”), que aún está muy extendida en la educación ambiental de los preescolares, refleja un enfoque consumista de la naturaleza. Como resultado, los niños en edad preescolar tienen una actitud negativa hacia los depredadores, las plantas venenosas y los hongos ya en un nivel subconsciente. A menudo, los niños se encuentran en una situación difícil: primero se les informa sobre los peligros de las sustancias venenosas.

3 champiñones, y luego que todos los champiñones deben tratarse con cuidado. Consideremos ejemplos específicos. Así, el autor de uno de los manuales señala que muchos padres suelen decir: “Esta serpiente es venenosa, hay que matarla”, “El tigre es una bestia terrible, sanguinaria”, y añade: “Y sería pedagógicamente correcto explique que ambos animales están al borde de la extinción, los cuales, debido a su rareza, no pueden causar daños significativos. El mismo autor señala acertadamente que no existen animales dañinos y benéficos en la naturaleza, los dañinos y benéficos existen en relación con el hombre”, sin embargo, además divide a los animales en dañinos y útiles (“Los sapos son útiles, se alimentan de gusanos, insectos dañinos, chinches, orugas, babosas desnudas..."). También se encuentran contradicciones similares en el libro de M. M. Markovskaya "Un rincón de la naturaleza en el jardín de infantes”, que es muy necesario para los jardines de infancia. Por ejemplo, el autor no recomienda atrapar mariposas, ya que quedan pocas en las ciudades y áreas suburbanas, sin embargo , “para que los niños entiendan qué orugas de los escarabajos de las hojas dañan las plantas”, también sugiere colocarlos en una jaula junto con las plantas y realizar observaciones. Es decir, los niños reciben información de que las mariposas necesitan un tratamiento cuidadoso y, al mismo tiempo, que las orugas (¡la etapa de desarrollo de una mariposa!) Son dañinas, por lo que deben ser destruidas. Este es uno de los muchos ejemplos paradójicos de la manifestación del viejo paradigma. Desde el punto de vista de la ecología (y no de la agricultura), las hojas de las plantas, las orugas (mariposas), las aves son eslabones de una cadena alimenticia, y cada uno de ellos desempeña su propio papel en la naturaleza. A continuación, se incluyen citas de programas, notas de clase y recomendaciones metodológicas de varios autores, lo que confirma el uso generalizado de los términos "nocivo y útil" en la pedagogía preescolar (los comentarios del autor se dan entre paréntesis). "De hecho, no solo las flores son útiles, sino también las hierbas, ¡así que no es necesario rasgarlas!" (¿y si no es útil? Además, no está claro qué se entiende por flores y qué se entiende por hierbas, porque todas las plantas herbáceas tienen flores); “plantas útiles en el bosque del norte son plátano, acedera, ajenjo” (generalmente incorrecto, porque estas plantas no están relacionadas con el bosque del norte). “¿Qué beneficios trae el pájaro carpintero y otras aves?”; "... Un bicho tan pequeño trae grandes beneficios"; “¿Se puede arrancar a Heather? ¡Él no puede ser una planta de miel! (La continuación lógica de esta frase, si la planta no es una planta de miel, entonces se puede arrancar). "Los áfidos no solo agotan las plantas, chupan los jugos, sino que también contaminan las hojas con sus secreciones, como si estuvieran asfixiando a las plantas" ( ya por la elección de las palabras, queda claro cómo el propio autor se relaciona con este insecto, desaprobando claramente su existencia en absoluto. En consecuencia, esta frase provocará la misma actitud negativa hacia los pulgones en un niño). Uno de los artículos sugiere preguntas para un cuestionario ecológico sobre el uso de plantas: se recomienda hacer un lienzo con corteza de tilo; hojas del bosque, bayas para usar como alimento; Participantes

4 juegos deben nombrar animales, de una forma u otra relacionados con la producción de medicamentos (cuernos de ciervo, tejón gordo, etc.). (Tal información es, sin duda, útil desde el punto de vista de garantizar la seguridad de la vida humana, pero no vale la pena llamar a tal prueba ecológica). ¿Cómo apareció la expresión "objetos naturales dañinos y útiles"? Consideramos útiles a los animales si podemos usarlos para nuestros fines puramente utilitarios. A los que nos crean alguna molestia, les hemos otorgado la etiqueta de "perjudiciales". Todos los animales "dañinos", las plantas, de una forma u otra, compiten en la lucha con los humanos por los recursos, dañan los cultivos, etc. En uno de los lectores de historia natural, por ejemplo, se afirma que no todas las aves rapaces son dañinas, pero solo aquellos que se alimentan de otras aves (las personas también cazan estas aves). Pero sus contrapartes, que comen ratones de madera, campañoles, son reconocidos como útiles, ya que estos últimos destruyen (!) Frutos y semillas de árboles y arbustos que caen al suelo. Este enfoque es antiambiental y no es posible comprender de inmediato qué impacto negativo tiene en la formación de las ideas de los niños sobre la naturaleza. Por regla general, muchos depredadores también entran en la categoría de "dañinos" (lobos que atacan a las ovejas, zorros que roban pollos, águilas que roban pollos, etc.). Tal clasificación es válida desde el punto de vista de la agricultura, pero no de la educación ambiental, especialmente para los niños en edad preescolar. Los niños de 3 a 6 años son muy susceptibles a las palabras "malo", "bueno". Entonces, nuestra encuesta mostró que identifican la palabra "dañino" con las palabras "malo", "malo", "travieso", porque los propios niños a veces escuchan en su dirección: "¡Qué dañino eres! ¿Y cuándo mejorará y se comportará normalmente? A veces por "nocividad" son castigados físicamente. Esto significa que los animales “perjudiciales”, a juicio de los preescolares, también tienen la culpa y deben “corregir”, “volverse buenos”; de lo contrario, "serán castigados" (así razonaban los niños de uno de los grupos preparatorios para la escuela). Como resultado, los niños en edad preescolar sacan conclusiones bastante lógicas: cuantos menos animales "dañinos", mejor, por lo que no necesitan un tratamiento ni protección cuidadosos. B. Ryabinin describe un ejemplo ilustrativo que ilustra las posibles consecuencias negativas de tal enfoque del consumidor: los niños dispararon a un cuervo con una honda. ¿Para qué? Para "ejecutarla como un depredador (esta ave roba pollitos, huevos, lo que significa dañino)". Los niños aprendieron sobre la "nocividad" de los cuervos de los maestros. El autor condena este enfoque, señalando que "la nocividad y la utilidad de esta o aquella criatura serán claras para el niño cuando su conciencia se fortalezca". Otro ejemplo de la vida moderna: una niña de cinco años en un paseo atrapa insectos, lombrices y, sosteniéndolos en la palma de la mano, corre hacia su padre con la pregunta: ¿son buenos o dañinos? Al final resultó que, la niña iba a aplastar a todos los insectos "dañinos" de los que había oído hablar en el jardín de infancia. Entonces, cuando ingresan a la escuela, los niños ya se han formado ideas sobre el lobo y otros depredadores como animales "malos, malos", y sobre las liebres y otros herbívoros como "buenos, malos".

5 bien". A partir de aquí, los niños sacan conclusiones: no se necesita un lobo malo, se puede matar y, por lo tanto, no tiene sentido protegerlo. Por supuesto, en un entorno transformado por humanos, las personas tienen competidores "plagas" con los que se ven obligados a luchar, porque en las comunidades artificiales no hay leyes que regulen el equilibrio en la naturaleza. Al llamar a los insectos, aves "plagas de la agricultura", debemos recordar: en condiciones naturales, desempeñan el papel que se les asigna, son necesarios para mantener el equilibrio natural. Por ejemplo, la polilla de interior en condiciones naturales realiza una función importante (recicla lana, piel de animales muertos, es decir, participa en la circulación de sustancias). Cuando una polilla arruina nuestros abrigos de piel, solo está cumpliendo honestamente el papel que la naturaleza le ha asignado. ¿Cómo sabe ella que un objeto antinatural está frente a ella? Tenga en cuenta: todas las "plagas" viven junto a nosotros solo porque nosotros mismos creamos condiciones favorables para ellas, les proporcionamos alimentos, agua y hábitat. ¿Por qué tenemos que luchar constantemente (pero sin éxito) contra el escarabajo de la patata de Colorado en tierras agrícolas, pero en condiciones naturales no se reproduce en tal número? Porque, en primer lugar, en condiciones naturales, tiene un llamado. "enemigos" (animales, virus) que limitan su número. En segundo lugar, en ninguna parte de la naturaleza encontrará plantaciones de una sola especie como un campo de papas; por lo general, varios tipos diferentes de plantas crecen en un área, con las cuales se asocian diferentes insectos. No limitado en alimentos, en ausencia de "enemigos" naturales, el escarabajo de la patata de Colorado desarrolla rápidamente nuevos territorios. ¿Por qué las cucarachas, los ratones comienzan a aparecer en las casas y en muchas ciudades hay un fuerte aumento en la cantidad de ratas y cuervos? Porque nosotros, el pueblo, creamos para ellos condiciones confortables de vivienda, alimentación (desperdicios de alimentos, basura en vertederos, etc.). En condiciones naturales, el número de todos estos animales también está regulado por las leyes de la naturaleza (alimentos limitados, "enemigos", enfermedades). Así, debemos separar claramente los dos ambientes: en uno de ellos, el artificial, creado por el hombre, las leyes de la naturaleza no operan en su totalidad. Por lo tanto, la cantidad de muchos animales que son peligrosos e indeseables para nosotros, a los que llamamos "dañinos" (cucarachas, ratas, ratones), debe ser regulada por las propias personas. Pero en un entorno diferente en los ecosistemas naturales, todas estas especies viven de acuerdo con las leyes de la naturaleza y juegan su propio papel en el mantenimiento del equilibrio del planeta. Por lo tanto, en condiciones naturales, dividirlos en dañinos y útiles no tiene sentido. 3. Otro estereotipo de la pedagogía preescolar es la necesidad de una actitud cuidadosa hacia los objetos naturales, su protección se explica solo desde el punto de vista de su uso por parte del hombre. Las expresiones “El bosque es nuestra riqueza, porque nos da bayas, setas, frutos secos”, “La naturaleza es nuestra riqueza, porque nos da…” como argumento de la necesidad de respetar la naturaleza, el 82% utiliza

Entrevistamos a 6 maestras de preescolar que trabajan en el campo de la educación ambiental. Otras comunidades del río, lago, mar son consideradas desde las mismas posiciones: “El Mar Blanco es un tesoro… Pero su principal riqueza es el pescado” (este planteamiento es correcto desde la posición de un pescador, pero no de un ecologista; desde el punto de vista de la educación ambiental, es importante mostrarle al niño la importancia de todos los habitantes del mar, su relación entre ellos). Si seguimos esta lógica, entonces los pantanos, cuyo papel en el mantenimiento del equilibrio ecológico es muy grande, no necesitan nuestra protección. Sin duda, debemos explicar a los niños cómo se utilizan los recursos naturales, qué significan para el ser humano, pero antes que nada, debemos hablar del valor inherente a la naturaleza. Muchos maestros se ofrecen a impartir clases "para familiarizarse con las plantas medicinales útiles, su apariencia, las condiciones de recolección y la lista principal de enfermedades que curan". En nuestra opinión, la información sobre el tratamiento de hierbas específicas para enfermedades específicas es de interés para los propios maestros y no es muy interesante para niños de 4 a 6 años. En el mejor de los casos, al final de tales clases, se propone cuidar las plantas medicinales (nuevamente, porque las necesitamos). Por ejemplo, uno de los autores, como explicación de la necesidad de respetar la naturaleza, ofrece la siguiente opción: “¿Por qué una persona necesita la naturaleza? Así es, ella alimenta a una persona, ropa, zapatos, le da todo lo necesario para la vida. La necesidad de preservar las plantas se justifica solo por su beneficio para las personas: cada vez hay menos plantas con flores y, sin embargo, "decoran nuestra Tierra, deleitan a las personas". Como resultado de tal “educación ambiental”, los niños desarrollan una actitud consumista hacia el mundo que los rodea, una idea de la necesidad de tratar solo aquellos objetos de la naturaleza que son de importancia práctica, y que tal actitud hacia “inútiles” objetos no es necesario, lo que contradice la idea del valor inherente de todas las especies sin excepción. Una manifestación vívida de esta actitud son, por ejemplo, las siguientes declaraciones de niños: "Se necesitan abedules en la ciudad, porque se pueden cortar, obtendrás tocones en los que podrás relajarte" (respuesta a la pregunta "¿Qué son árboles en la ciudad para” de una niña de seis años); “Los lobos son malos, malvados, hay que sacarlos del bosque, no hay que protegerlos, solo las liebres hay que protegerlas de los lobos”; “Solo hay que proteger las plantas raras, pero hay muchas margaritas, puedes recolectarlas tantas como quieras”, etc. 4. Otro estereotipo también es muy común: la división de los objetos naturales en hermosos y feos, peligrosos y no -peligroso. Al mismo tiempo, la actitud del educador mismo hacia tal o cual objeto es de gran importancia. Entonces, en el resumen de una lección ecológica en uno de los jardines de infancia, se afirma que "las medusas no deben tocarse, ¡porque se queman!" (esto, por supuesto, hay que decirlo, pero desde el punto de vista de la educación ambiental, los niños deben saber que las medusas cumplen su función en la comunidad del mar).

7 La actitud negativa teñida emocionalmente de un adulto hacia ciertos objetos está bien rastreada en muchos trabajos sobre la educación ecológica de los preescolares y tiene un efecto extremadamente negativo en la percepción de estos objetos (arañas, serpientes, sapos, ranas) por parte de los niños. La actitud negativa del educador hacia las ranas (y hacia la ciénaga) se manifiesta, por ejemplo, así: “¡Vamos a sugerir que las ranas se vayan a la ciénaga, no tienen lugar en el lago! Desgraciadamente, escucho ranas croar...” (fragmento de una lección de ecología). Por lo tanto, en el conjunto metódico "Hilos invisibles de la naturaleza" desarrollado por nosotros, es la rana la que se toma como objeto para estudiar las relaciones del Animal con el medio ambiente. Un ejemplo clásico es la actitud sospechosa de una persona hacia un cuco: parece linda, pero tiene el mal rasgo de arrojar sus propios huevos en los nidos de otras personas, como si abandonara a sus hijos. La condena del cuco se puede sentir en muchas notas de clase. Es cierto que a veces intentan "equilibrar" sus defectos con sus méritos: "El cuco no solo pone huevos en los nidos de otras personas, sino que también come orugas que, aparte de él y la oropéndola, no come ningún otro pájaro. Después de todo, entre ellos hay peludos. Y el cuco se los come a todos seguidos: (por cierto, las orugas se mencionan nuevamente y, después de todo, de las peludas crecen hermosas mariposas). Ahora, si el cuco cambiara su comportamiento "inmoral", comenzara a construir nidos y eclosionar, como debe ser para una madre respetable, su descendencia, entonces cumpliría con todos los criterios para un ave ideal. De hecho, el cuco solo ocupa su nicho ecológico en la naturaleza e instintivamente hace lo que mejor contribuye a su conservación como especie. Tirar huevos en los nidos de otras personas es solo un dispositivo que apareció como resultado de la selección natural. Realmente juega un papel importante en la supervivencia de esta especie y no puede evaluarse como bueno o malo, especialmente porque el cuco en realidad crea condiciones óptimas para el desarrollo de sus polluelos y desde este punto de vista es una madre casi ideal. Casi todos los programas de educación ambiental, las recomendaciones metodológicas limitan el conocimiento de los niños del reino de los hongos al estudio de los comestibles y venenosos, lo cual es importante desde el punto de vista de la seguridad del niño, pero no refleja el papel de los hongos en el ciclo. de sustancias en la formación del suelo. Por lo tanto, la mayoría de los niños de 5 a 6 años que entrevistamos ya han formado una actitud negativa hacia los hongos y las plantas venenosas, que se expresa en las definiciones "malo", "malvado", "innecesario". El cuarenta y ocho por ciento de los niños en edad preescolar consideran que es necesario cuidar solo los hongos comestibles (especialmente boletus, boletus), y explican que son "sabrosos, saludables, hermosos, realmente los necesitamos, se pueden freír con papas". Y solo el 9% de los niños en edad preescolar señaló que "se necesitan agáricos de mosca para que los animales sean tratados". Ninguno de los niños sabía por qué los hongos crecen en tocones, en árboles viejos y secos. Pero después de las clases bajo el programa "Nuestro hogar es la naturaleza" (bloque "Soil Living Earth"), las ideas de los preescolares han cambiado drásticamente. Se dieron cuenta de que la parte visible de los hongos es solo una parte.

8 organismo vivo; que los hongos descomponen los restos muertos, convirtiéndolos (junto con otros organismos destructivos) en tierra; que no son accidentalmente adyacentes a ciertas plantas, ya que se ayudan mutuamente a sobrevivir: si los hongos desaparecen, las plantas, sus compañeras, también pueden morir. Y desde estas posiciones no importa en absoluto si los hongos son comestibles o venenosos. Cualquiera de ellos debe ser tratado con cuidado. Los maestros a menudo se permiten en presencia de los niños (que aún no han formado su propia actitud hacia los objetos de la naturaleza) expresiones como: “¡Fu, qué cosa más asquerosa! ¡Qué desagradable, déjalo (a ella) ahora!” Como ya se señaló, esto generalmente se refiere a ranas, serpientes, lombrices de tierra. A la pregunta "¿Por qué no te gustan ciertos animales?" la mayoría de los educadores que entrevistamos respondieron: “Están mojados, resbaladizos, desnudos, desagradables, etc.”. Sin embargo, en presencia de niños, sus emociones deben ser restringidas. En los niños de esta edad, el rechazo emocional al animal muchas veces se convierte en un plano práctico: el feo gusano necesita ser aplastado. Y desde el punto de vista de la educación ambiental, es sumamente importante formar en el niño una actitud de cuidado hacia todos los seres vivos, sin excepción, les guste o no. La percepción de la belleza de la naturaleza, por supuesto, potencia la actitud emocional del niño hacia ella y por lo tanto es un momento educativo sumamente importante. Sin embargo, desde el punto de vista de la educación ambiental, es necesario hacer comprender al niño que la apariencia de cualquier organismo es el resultado de su adaptación a la vida en determinadas condiciones, enseñar a comprender la belleza como manifestación de la conveniencia, darse cuenta la necesidad de la existencia de cualquier organismo, independientemente de nuestros gustos y disgustos. No es necesario amar a todos los animales, a todas las plantas, pero sí es necesario respetar todas las formas de manifestación de la vida. Como ejemplo positivo, es falso citar el programa de Pchelintseva "Valores eternos de la pequeña patria" (Ivanovo), que señala que "no hay animales dañinos en la naturaleza, cada uno cumple su función importante, es necesario mostrar el importancia de los zorros, lobos, linces en la naturaleza.” Sin embargo, en general, como muestra la experiencia, es extremadamente difícil para los docentes alejarse de los estereotipos predominantes que reflejan el enfoque tradicional. Entonces, uno de los autores señala con razón: “en la naturaleza sólo hay bien o mal”, pero luego agrega: “Una mariposa es buena porque es hermosa, agrada a los niños, poliniza las flores, pero es mala porque las orugas de las mariposas comen hojas. ” (surge la pregunta: ¿es malo para alguien? ¿Una persona, su jardín? Y en la naturaleza, el número de orugas está regulado por procesos naturales). Los juicios de valor en relación con los objetos de la naturaleza deben ser excluidos de la educación ambiental de los preescolares. Desde el punto de vista del biocentrismo (ecocentrismo), los organismos vivos no pueden ser buenos o malos, útiles o dañinos. son iguales a

9 hombre el derecho a existir, cada uno de ellos juega su propio papel exclusivo en la naturaleza. Los juicios de valor solo se pueden utilizar para caracterizar las acciones humanas en relación con el mundo natural, mientras que los animales no pueden hacer el bien o el mal, su comportamiento está determinado por leyes biológicas. Sin duda, es necesario un conocimiento elemental sobre plantas medicinales, venenosas, comestibles, hongos, pero esta información no debe formar el núcleo del conocimiento ecológico. Los niños deben hacerse una idea de que todos los organismos, sin excepción, necesitan un tratamiento cuidadoso, independientemente del grado de peligro o utilidad para los humanos. Nuestro objetivo es mostrarle al niño que cualquier organismo vivo está incluido en una cadena compleja de relaciones naturales y su pérdida puede tener consecuencias impredecibles. 5. Hay otros estereotipos en la literatura ambiental preescolar, como “mejorar la naturaleza”, “ayudar a la naturaleza”, “multiplicar su riqueza”. Este tiene derecho a existir, pero sólo si, paralelamente, se informa al niño sobre la necesidad de cumplir con las leyes de la naturaleza. En la práctica, el deseo de "mejorar" la naturaleza a menudo se convierte en consecuencias negativas. La idea de la necesidad de mejorar la naturaleza, aumentar su riqueza refleja el enfoque desde la posición de "el hombre es el dueño de la naturaleza". Este estereotipo es quizás el más difícil de abandonar. Es difícil darse cuenta y reconocer el hecho de que la vida silvestre vive de acuerdo con sus propias leyes, se las arregla perfectamente sin una persona. A veces, su deseo de "ayudar" se convierte en consecuencias impredecibles, ya que esta ayuda no tiene en cuenta los patrones naturales. Junto a este estereotipo están frases tan difundidas como “Plantar árboles (plantas) es bueno”, etc. Naturalmente, si plantamos árboles en la ciudad, está bien, por lo que necesitamos saber de boca dónde, cuándo y qué tipo de plantas. plantar. Después de todo, no es ningún secreto que muchos de ellos mueren porque no se tuvieron en cuenta los requisitos de estas plantas para las condiciones de vida. Así, en un esfuerzo por “mejorar” la naturaleza, el hombre trajo especies exóticas de plantas y animales a nuevos hábitats, creyendo que esto beneficiaría el enriquecimiento de la flora y la fauna. Ahora, las consecuencias negativas de tales "mejoras" se han vuelto bien conocidas: nuevas especies comenzaron a desplazar a las locales, perturbando el equilibrio natural, capturando grandes territorios. Cuando los australianos plantaron setos espinosos alrededor de sus casas, estaban seguros de que estaban haciendo una buena acción, pero pasó el tiempo y la "espina" comenzó a "abandonar" la habitación humana, poblando los alrededores por sí sola. Y la gente se vio obligada a luchar con la planta, que fue cuidadosamente plantada no hace mucho tiempo. Lo mismo sucedió con los conejos. En ausencia de depredadores, se reprodujeron en tal número que los lugareños comenzaron a librar una lucha agotadora con ellos. Los australianos trajeron gatos maravillosos a su país.

10 mascotas que son amadas en otros países. Pero para la naturaleza de Australia, este amor se convirtió en una tragedia: los gatos comenzaron a exterminar a los animales locales y a destruir los nidos de pájaros. Resultado: muchas especies autóctonas están en peligro de extinción y las autoridades aprueban ordenanzas para restringir la libertad de movimiento de los gatos durante la noche. Bueno, usted pregunta, ¿no deberíamos enseñar a los niños a ayudar a la naturaleza? ¡No, no lo es, somos responsables de los que hemos domesticado! Necesitamos ayudar a los animales, las plantas que viven cerca de nosotros, cuidarlos: estos pueden ser árboles cerca de nuestra casa, plantas en un jardín de flores, pájaros de la ciudad que mueren de hambre en invierno, en una palabra, aquellos cuyo bienestar depende de nosotros, nuestro comportamiento. Cuidar los organismos vivos, cuidarlos tiene un gran impacto emocional en el niño. Pero al mismo tiempo, debe entender: en la naturaleza, la ayuda humana, si realmente se necesita, debe estar bien pensada. La encuesta muestra que la mayoría de los preescolares mayores y los escolares más jóvenes están convencidos de que todos los árboles deben cuidarse, y la pregunta "¿Cómo crecen los árboles en el bosque?" Muchos de ellos están confundidos. Otro ejemplo. Caminando en el bosque, un niño sigue las leyes de la moral, busca ayudarlo, lo levanta, lo devuelve al nido. Sin embargo, de acuerdo con las leyes de la naturaleza, el polluelo está condenado a muerte después del contacto con una persona: las aves adultas ya no lo aceptarán, ahora considerándolo "alienígena". En la naturaleza, muchas reglas, leyes no pueden evaluarse desde el punto de vista de la moralidad humana. En años de carestía, en algunas rapaces que tienen sólo dos polluelos, el mayor mata a golpes al menor. Desde el punto de vista humano, esto es terrible, pero desde el punto de vista de la naturaleza, es conveniente. Para la supervivencia de la especie, es mejor tener un polluelo fuerte en la descendencia que dos frágiles que no pueden tener descendencia propia. Por lo tanto, la educación moral del niño debe combinarse con conocimientos elementales sobre la naturaleza. Muy a menudo la ayuda prestada a la naturaleza no tiene en cuenta sus leyes. Entonces, como ayuda, se ofrece a los niños para limpiar las hojas de otoño en los parques, en las parcelas e incluso en el bosque (!), mientras que desde el punto de vista de la ecología es importante mostrar el papel de estas hojas en el ciclo de las sustancias. Otro ejemplo. Al colgar casas de pájaros en un bosque, parque, los educadores no tienen en cuenta ni su número óptimo para un territorio determinado, ni la necesidad de colocarlos a cierta distancia entre sí. Los expertos creen que la razón de la muerte de las ardillas en muchos parques forestales de Moscú es la "ayuda" que las personas brindan a estos animales al alimentarlos con alimentos inusuales para las ardillas. Sorprendentemente, un antiguo cuento de hadas chino puede servir como una excelente ilustración de todo lo anterior. Discútalo con los niños. Por qué murió la gaviota Los habitantes del principado de Lu nunca habían visto el mar. Pero sucedió que una gaviota voló hacia su principado. No se parecía en nada a esos pequeños pájaros multicolores que revoloteaban cantando en los bosques del principado de Lu. El pájaro extravagante fue capturado y llevado al príncipe. Príncipe

11 vio una gaviota, se sorprendió y dijo: No hay tales pájaros en la tierra. Entonces es un ser celestial. Y por eso ordeno a todos que traten a esta ave como una criatura de origen divino. La gaviota se colocó en el mejor templo. Tres veces al día, los músicos principescos venían al templo y actuaban más agradablemente en honor del ser divino. Pero la gaviota nunca antes había oído un gong o un tambor. Y cada vez que los músicos tocan los gongs y golpean el tambor, el corazón de la gaviota se hunde de miedo. Tres veces al día, sus sirvientes traían piñas fragantes en una bandeja dorada. Pero la gaviota estaba acostumbrada a comer pescado ordinario... y no los tocó. Tres veces al día le traían el mejor vino principesco en una jarra de plata. Pero la gaviota solo podía beber agua de mar... De miedo constante, de hambre, de sed, la gaviota murió. Los sirvientes informaron de esto al príncipe, y él, entristecido, exclamó: “¿No he deleitado el oído de un ser divino con la interpretación de mis mejores músicos? ¿No le dio de comer buena comida? ¿No le diste a beber vinos centenarios? ¿Por qué no quería vivir? El príncipe no entendió que la pobre gaviota murió por cuidados inadecuados. Porque si un hombre no puede ser tratado como un pájaro, entonces un pájaro no puede ser tratado como un hombre. Por lo tanto, debemos distinguir claramente entre las acciones de las personas en el medio ambiente y en las condiciones naturales. Desde la infancia, un niño debe comprender que "mejorar la naturaleza", "ayudarla" solo es posible en un entorno modificado por el hombre: en una ciudad, pueblo, parque, en un jardín de infancia, en un rincón vivo. Es a esta situación a la que se ajusta la conocida expresión de A. Saint-Exupéry: “Somos responsables de los que hemos domesticado”. En condiciones naturales, cualquier actividad, incluida la "ayuda", debe construirse teniendo en cuenta las leyes de la naturaleza misma. Manifestación del viejo paradigma en la elección de la metodología El viejo paradigma antropocéntrico está muy claramente representado en muchas recomendaciones metodológicas sobre la educación ambiental de los preescolares. Por ejemplo, la elección de objetos para la observación a menudo se basa en la visión tradicional de que "el hombre es la medida de todas las cosas". El enfoque del consumidor en este caso es especialmente paradójico: los organismos vivos son dañados, a veces incluso destruidos para resolver los problemas de la educación ambiental. Por ejemplo, a menudo se recomienda cortar ramas de varios árboles para su observación. Uno de los manuales contiene un resumen de la lección "Comparación de ramas de árboles y arbustos", una de cuyas tareas es educar "actitud cuidadosa hacia los árboles y arbustos". Para llevar a cabo la lección, el maestro necesitará "ramas de árboles y arbustos traídos del bosque": álamos, tilos, abedules, saúcos, grosellas, cm de tamaño (una rama por

¡12 por niño!) y grandes ramas de árboles caducifolios y coníferos de cm de largo en jarrones. Las observaciones se ilustran con el poema “Recogimos ramas en el bosque, las llevamos al jardín de infancia...”. El enfoque consumista también se refleja en la selección de proverbios de supuesto contenido ambiental para esta actividad: “Cerca del bosque, se puede No se vive con hambre”, “Lo que nace en el bosque en el patio es bueno”. En otro manual, se recomienda utilizar "modelos de insectos vivos o secos, en particular abejas secas (!)" para familiarizarse con los insectos. Los mismos autores sugieren, al presentar a los preescolares las "flores silvestres" (campanilla de invierno, campanilla, lirio de los valles, manzanilla, etc.), recolectar ramos de flores frescas, que "serán una buena adición a las vacaciones". En algunos jardines de infancia, incluso puede encontrar recipientes transparentes con formalina, en los que nada una rana diseccionada, en cuyo ejemplo los niños aparentemente deberían familiarizarse con la estructura interna de los anfibios. El enfoque “el hombre es la medida de todas las cosas” también se manifiesta en la colección de colecciones de objetos vivos, el uso de animales disecados, etc. Quizás, desde el punto de vista de la actividad cognitiva, colecciones de mariposas, escarabajos, animales disecados , las aves le dan al niño una idea más realista de los animales que los conocidos de las imágenes. Sin embargo, desde el punto de vista de la educación ambiental basada en un nuevo paradigma biocéntrico, desde el punto de vista de la bioética, este enfoque debe ser excluido de la práctica de los jardines de infancia y reemplazado por observaciones en la vida silvestre, visualización de diapositivas, videos. Además, la educación ambiental implica, en primer lugar, la formación en el niño de una actitud emocional y cariñosa hacia la vida silvestre, la capacidad de ver su belleza y no un conocimiento detallado de las características de cada tipo de animal. Así, en la educación ambiental de los niños en edad preescolar, es necesario cambiar el viejo paradigma tradicional antropocéntrico por uno nuevo biocéntrico, que predetermina el rechazo a una serie de estereotipos formados en años anteriores. La naturaleza no debe ser vista solo desde un punto de vista utilitario. En primer lugar, es necesario mostrar a los niños su singularidad, belleza y universalidad (la naturaleza es el medio ambiente para la vida de todas las criaturas, incluido el hombre; el objeto del conocimiento, la satisfacción de sus necesidades éticas y estéticas; y sólo entonces el objeto de consumo humano). Debemos proteger la naturaleza no porque nos dé algo, sino porque es valiosa en sí misma. N. RYZHOVA, Doctora en Ciencias Pedagógicas, Centro “Infancia Preescolar que lleva el nombre. A. V. Zaporozhets

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El libro analiza el contenido y el estado actual de la educación ambiental para niños en edad preescolar en Rusia y ofrece una descripción general de los programas. Se dan recomendaciones prácticas sobre la creación de un entorno temático en desarrollo, el trabajo con los padres, la evaluación del entorno, la cooperación de un jardín de infancia con otras instituciones y organizaciones, y el uso del "Pasaporte Ambiental del Establecimiento Educativo Preescolar". Se proponen modelos pedagógicos para la organización del trabajo en el jardín de infancia. Se presta especial atención a la estructura y el contenido del programa del autor "La naturaleza es nuestro hogar". El libro también proporciona notas de muestra para actividades con niños y materiales para trabajar con los padres.
Para maestros de instituciones preescolares, instituciones de educación adicional, maestros y estudiantes de instituciones educativas pedagógicas, otras organizaciones que trabajan en el campo de la educación ambiental de los niños.

Características etarias de los preescolares y educación ambiental.
Los expertos identifican una serie de edades en el desarrollo humano, cada una de las cuales representa una etapa cualitativamente especial del desarrollo mental y se caracteriza por muchos cambios que juntos conforman la originalidad de la estructura de la personalidad del niño en esta etapa de su desarrollo. L.S. Vygotsky consideraba la edad como una cierta época o etapa de desarrollo, como un período bien conocido, relativamente cerrado, cuya importancia está determinada por su lugar en el ciclo general de desarrollo y en el cual las leyes generales del desarrollo encuentran cada vez un cualitativamente. expresión única. La afirmación del autor de que que durante la transición de un nivel de edad a otro, surgen nuevas formaciones que no existían en el período anterior, el curso mismo del desarrollo se reconstruye y cambia.

En varios trabajos se considera a la escuela primaria como la primera etapa del sistema de educación ambiental continua. Sin embargo, la educación ambiental en la escuela primaria no puede reemplazar el nivel preescolar. Se complementan, pero no se excluyen mutuamente. La edad preescolar difiere de otras edades en las peculiaridades de las condiciones de vida y los requisitos que se aplican al niño en esta etapa de su desarrollo, las peculiaridades de sus relaciones con el mundo exterior, el nivel de desarrollo de la estructura psicológica de la personalidad del niño, su conocimiento y pensamiento, una combinación de ciertas características fisiológicas.

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• Evaluación de impacto ambiental y revisión ambiental de proyectos de ingeniería, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

PRESENTACIÓN: Preparado por Chernyavskaya Irina Estudiante del grupo DO-153 C Sobre el tema: "Programa parcial en una institución educativa preescolar" Se tomó el programa "Nuestro hogar es la naturaleza" de N. A. Ryzhova (contenido: niveles del programa, tareas, formularios y métodos de trabajo, estructura, ejemplos, los autores)

IV NIVEL DEL PROGRAMA "ASH HOUSE - N NATURE" Hay 4 niveles del programa. El primer nivel está representado por el bloque "Yo y la Naturaleza" e introduce al niño en el mundo natural, lo introduce en sus componentes (agua, aire, plantas, animales, etc.) y el medio ambiente. En el segundo nivel, cada componente se considera por separado (bloques "Agua mágica", "Aire invisible", "Sol, mira por la ventana", "Lo que hay debajo de nuestros pies", "El suelo es tierra viva", "Lo que crece en la casa de la naturaleza", "Quien vive en la casa-naturaleza"). En el tercer nivel (bloque “Casa del Bosque”), se consideran las interconexiones de la naturaleza inanimada viviente. El cuarto nivel está representado por el bloque "El hombre y la naturaleza" y está dedicado a los problemas de protección de la naturaleza, ahorro de recursos, aprendizaje de las reglas de comportamiento en la naturaleza y en la vida cotidiana.

OBJETIVOS El programa se basa en los principios de la educación para el desarrollo y tiene como objetivo desarrollar la personalidad del niño como un todo: la capacidad de comparar y generalizar las propias observaciones, ver y comprender la belleza del mundo que lo rodea; para mejorar el habla de los preescolares, su pensamiento, creatividad, cultura de los sentimientos. Se da prioridad en la enseñanza no a la simple memorización y no a la reproducción mecánica del conocimiento, sino a la comprensión y evaluación de lo que está sucediendo, las actividades prácticas conjuntas del educador, padres e hijos. El objetivo final del programa no es la asimilación de conocimientos biológicos (ambientales) por parte del niño, sino la formación de las bases de una cultura ecológica, la capacidad de empatizar con la naturaleza y el deseo de preservarla.

OBJETIVOS: · Educación desde los primeros años de vida de una personalidad humana, socialmente activa, creativa, capaz de comprender y amar el mundo que le rodea, la naturaleza y tratarlos con esmero; · Formación de un sistema de conocimiento científico ambiental elemental, accesible a la comprensión de un niño en edad preescolar (en primer lugar, como un medio para establecer una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza); · Desarrollo del interés cognitivo en el mundo natural; · Formación de destrezas y habilidades de observación de objetos y fenómenos naturales;

TAREAS: Formación del sistema inicial de orientaciones de valor (percepción de uno mismo como parte de la naturaleza, la relación entre el hombre y la naturaleza, la autoestima y la diversidad de los componentes naturales, el valor de la comunicación con la naturaleza); · Dominar las normas elementales de comportamiento en relación con la naturaleza, la formación de habilidades para el uso racional de los recursos naturales en la vida cotidiana; Formación de la capacidad y el deseo de preservar la naturaleza y, si es necesario, brindarle asistencia (cuidado de los objetos vivos), así como las habilidades de las actividades ambientales elementales en el entorno inmediato; · Formación de habilidades elementales para prever las consecuencias de algunas de sus acciones en relación con el medio ambiente.

FORMAS Y MÉTODOS DE TRABAJO: Observaciones Experimentos e investigación Actividades de proyectos Juegos educativos Modelado Visualización de diapositivas, fragmentos de películas y programas educativos Lectura de obras de arte Consideración de ilustraciones Escuchar música, sonidos de la naturaleza Excursiones Trabajo en la naturaleza

ESTRUCTURA En el primer bloque "Yo y la naturaleza" los niños se familiarizan con varios componentes accesibles a su comprensión del medio ambiente. Los bloques posteriores proporcionan información adicional sobre cada componente ("Aire", "Agua", etc.). Entonces se consideran en relación. El bloque final "El Hombre y la Naturaleza" es generalizador en relación a los anteriores.

POR EJEMPLO: EL PRIMER BLOQUE DE LECCIONES El bloque de lecciones “Yo y la naturaleza” Componente educativo. que es "naturaleza". Sol (luz y calor), agua, aire (viento), plantas, animales, suelo como componentes de la naturaleza. Importancia de la naturaleza en la vida humana. El niño es parte de la naturaleza. La relación de varios componentes de la naturaleza (suelo, agua, plantas, animales, etc.). componente educativo. La conciencia del niño sobre la importancia de la naturaleza en la vida humana y la formación de una actitud cuidadosa hacia el mundo que lo rodea, la formación del interés cognitivo, la capacidad de ver la belleza de la naturaleza, una actitud emocional hacia ella.

POR EJEMPLO: EL ÚLTIMO BLOQUE (REFORZAMIENTO) Bloque de clases "Hombre y Naturaleza" Componente educativo. Resumiendo los conocimientos adquiridos en el proceso de estudio de los bloques anteriores. La naturaleza como hábitat, "hogar" del hombre, los animales y las plantas. La relación del hombre moderno con la naturaleza. Hechos de impacto humano negativo y positivo en la naturaleza. Animales extintos. Libros rojos. Ejemplos del uso racional de la naturaleza por parte del hombre. Creación de reservas. Protección de especies raras de animales y plantas. Gente antigua y naturaleza. Cómo vivir en amistad con la naturaleza. componente educativo. Consolidación de las reglas de comportamiento ambientalmente competente y seguro para la salud humana en la naturaleza y en el hogar y habilidades de ahorro de recursos. Percepción estética de la naturaleza. Participación junto con adultos en actividades ambientales prácticas, fiestas ambientales, incluido el Día de la Tierra.

AUTORA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA NIÑOS EN PREESCOLAR "NUESTRO HOGAR ES LA NATURALEZA" Autora - Natalya Alexandrovna Ryzhova Doctora en Ciencias Pedagógicas, Candidata a Ciencias Biológicas, Supervisora ​​Científica del proyecto "Nosotros y la Naturaleza" (educación ambiental temprana) de un proyecto conjunto del Departamento de Educación de la ciudad El programa es recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa Enlaces de la Federación: http: //nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. es/text/79/339/13349

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "PRIMERO DE SEPTIEMBRE"

NA RYZHOVA

Educación ambiental en jardín de infantes.

Plan de estudios del curso "Educación Ambiental en el Jardín de Infancia"

Conferencia No. 7
Métodos de educación ecológica de niños en edad preescolar.

Literatura

2. Viaje de una gota. M.: Educación Preescolar N° 11, 2003.

3. Agua de hechicera. M.: Educación Preescolar No. 12-13, 2004.

4.Ryzhova N.A. Educación ambiental en jardín de infantes. M.: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A. Nuestro hogar es la naturaleza. M.: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A. El suelo es tierra viva. M.: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A. Lo que está bajo nuestros pies. M.: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N. Mi Moscú. Atlas ecológico para niños y padres. M, 2005.

9. El mundo de la naturaleza y el niño. ed. L. M. Manevtsova y P.G. Samorukova. San Petersburgo: Accidente, 1998.

La educación ambiental se lleva a cabo utilizando diversos métodos y formas de trabajo. Son bastante conocidos (su clasificación y descripción detalladas se dan, por ejemplo, en el libro "El mundo de la naturaleza y el niño" editado por L.M. Manevtsova y P.G. Samorukova). Me gustaría detenerme en el problema de ecologizar varios tipos de actividades infantiles y el uso de un enfoque integrado en la práctica de los maestros.

Como saben, un niño aprende el mundo que lo rodea a través de varios tipos de actividades específicas para cada edad específica. El educador siempre debe recordar que la educación ambiental de un preescolar se basa en un enfoque de actividad, ya que es la actividad la que forma la psique del niño. Bajo la ecologización de las actividades de un niño en edad preescolar, entendemos el enriquecimiento de su contenido debido al componente ambiental. Para los efectos de la educación ambiental, en un grado u otro, se pueden utilizar todo tipo de actividades infantiles, lo que se refleja, en consecuencia, en los planteamientos metodológicos. Hay una serie de principios que deben tenerse en cuenta al elegir métodos y formas de trabajo en educación ambiental.

El principio de la ciencia. El maestro en su trabajo utiliza solo formas y métodos de trabajo basados ​​​​en evidencia que corresponden a la edad específica de los niños, teniendo en cuenta sus características psicofisiológicas. Por lo tanto, los métodos escolares de educación ambiental no pueden transferirse mecánicamente a las instituciones preescolares, aunque esto sucede a veces. El maestro no debe olvidar que la actividad principal de un niño en edad preescolar es un juego, mientras que en los grados primarios, la actividad de aprendizaje se convierte en tal.

El principio del positivismo implica criar y enseñar a los niños mediante ejemplos positivos. Así, en la práctica de la educación ambiental, existen prohibiciones generalizadas que los docentes introducen a los niños. En primer lugar, estas prohibiciones están relacionadas con el estudio de las reglas de comportamiento en la naturaleza. Nuestro análisis de las notas de clase sobre este tema por parte de maestros de diferentes regiones mostró que, en la mayoría de los casos, los niños reciben solo información sobre lo que no deben hacer. Fuera de la conversación entre el educador y los preescolares, hay información sobre lo que se puede y se debe hacer. Aquí hay ejemplos de fragmentos de resúmenes de tales clases: "No rompas las ramas de arbustos y árboles, no dejes basura en los lugares de descanso"; "¡No la rompan (el huevo) jamás!.. ¡Cuiden esta flor!.. ¡Nunca la rompan y no dejen que otros!" (conversacion); lanzamiento de carteles relámpagos “¡No inicien incendios!”; demostración de carteles para niños sobre el tema "Reglas de conducta en la reserva": no se puede hacer ruido, tirar basura, recoger flores, pisotear la hierba, asustar a los animales, recoger setas y bayas, tomar cachorros en brazos"; "¡No arranques flores! ¡No pisotees! ¡No la basura! ¡No tires basura!". Todas estas prohibiciones a menudo se emiten en forma de señales ambientales que ilustran lo que no se debe hacer en relación con la naturaleza. Pero el niño debe tener una alternativa: si esto no se puede hacer, ¿qué se puede hacer? Nos parece necesario utilizar simultáneamente tres tipos de signos en el trabajo con niños en edad preescolar: prohibir, permitir (por ejemplo, no puedes recoger flores, pero puedes olerlas, admirarlas; no puedes recoger escarabajos, pero puedes obsérvalos) y de recomendación (necesitas regar las plantas en el macizo de flores, colgar comederos en los árboles, etc.). En muchos jardines de infancia, por ejemplo, se crean letreros que muestran que no se pueden hacer fuegos en la naturaleza. Pero la realidad es que a veces una persona tiene que hacerlo. Además, en vacaciones siempre es agradable relajarse junto al fuego. La pregunta es dónde exactamente encender un fuego y cómo extinguirlo más tarde. Si le mostramos a un niño un cartel de prohibido con fuego, debemos explicarle que solo se puede hacer fuego en lugares especialmente designados, en áreas que son seguras desde el punto de vista del fuego (por ejemplo, en la orilla arenosa de un río), etc. De lo contrario, en la vida real, el niño simplemente no podrá aplicar las reglas aprendidas.

También es importante recordar que para un niño en edad preescolar, memorizar lemas y reglas no es particularmente difícil, pero la efectividad de tal enfoque desde el punto de vista de la educación ambiental es nula. La tarea de familiarizarse con las reglas es crear en el niño la motivación de un cierto tipo de comportamiento en la naturaleza, y el comportamiento de un adulto independiente, independiente del miedo al castigo o al elogio, no se logra de esta manera. . Para que un niño siga ciertas reglas, debe comprender su significado y sentir emocionalmente las consecuencias de su incumplimiento.

Principio problemático implica la creación por parte del educador de situaciones problema en cuya solución el niño está involucrado. Un ejemplo de tales situaciones puede ser la actividad de búsqueda elemental de los niños, la experimentación, la observación activa. Una situación problema se caracteriza por los siguientes rasgos: el niño tiene la necesidad de resolver un problema, hay una incógnita que hay que encontrar y que se distingue por un cierto grado de generalización; el nivel de conocimientos y habilidades del niño es suficiente para la búsqueda activa. Entonces, en las lecciones del programa "La naturaleza es nuestro hogar", en el proceso de experimentación, el niño (con la ayuda de un adulto) presenta su hipótesis, luego la prueba en la práctica y finalmente saca conclusiones, generaliza los resultados obtenidos. , los compara con sus propios supuestos. Por ejemplo, en el proceso de experimentar con hielo y agua, la maestra invita a los niños a expresar sus suposiciones sobre lo que le sucede a un trozo de hielo cuando se lo mete en un recipiente con agua. Los niños hablan: "se ahogará, se derretirá, nadará, no pasará nada", etc. Sin evaluar estas afirmaciones, la maestra invita a cada niño a probar sus suposiciones durante el experimento. Los niños realizan el experimento, observan su progreso y luego el maestro les pide a los preescolares que determinen qué suposiciones resultaron ser ciertas y cuáles no. Al final de la lección, los niños discuten y resumen los resultados junto con el maestro.

Otro ejemplo de la aplicación del principio problemático es la creación por parte de los adultos de situaciones en las que el niño debe demostrar sus conocimientos, habilidades y destrezas. Entonces, en las lecciones del bloque "Agua", el maestro familiariza a los niños con la necesidad de ahorrar agua y las razones de esta necesidad (el tema "Por qué se debe ahorrar agua"). Algún tiempo después de completar el trabajo en el bloque, el maestro deja el grifo de agua en el grupo no completamente cerrado (¡por un corto tiempo!) Y observa la reacción y el comportamiento de los niños. Otra opción es dejar “basura” en el césped del patio. La maestra durante el paseo observa la reacción de los niños. Las situaciones problemáticas son especialmente populares entre los niños en edad preescolar, y debes resolverlas para ayudar al héroe del cuento de hadas. El aprendizaje basado en problemas está estrechamente relacionado con el principio de consistencia, ya que implica un sistema desarrollado de tareas que se vuelven gradualmente más complejas.

El principio del sistema. Como ya se señaló, la más efectiva es la organización sistemática del trabajo con niños en edad preescolar. Así, para cada bloque del programa "La naturaleza es nuestro hogar", se ha desarrollado y probado su propio sistema de clases, que se realizan a través de diversos tipos de actividades del niño. Un ecologista y un educador senior elaboran un plan de trabajo anual para la institución, reflejando la estructura del programa "La Naturaleza es Nuestra Casa". Todos los bloques se estudian en secuencia estricta, así como los temas dentro de los propios bloques. Para implementar el principio de coherencia, cada especialista de una institución preescolar coordina el tiempo de sus clases sobre los temas relevantes con las clases de un maestro ambiental.

La coherencia también se manifiesta en la organización del trabajo con los padres, en la coordinación del trabajo del jardín de infancia con varias instituciones, en la implementación simultánea por parte del jardín de infancia de todos los componentes principales del sistema de educación ambiental.

El principio de visibilidad le permite tener en cuenta el pensamiento visual-figurativo y visual-efectivo de un niño en edad preescolar. El uso de este principio supone que para resolver las metas y objetivos de la educación ambiental, el docente elige objetos, procesos que sean accesibles para la comprensión y el dominio por parte de un niño de cierta edad, que pueda observar directamente en su entorno. El principio de visibilidad también implica el uso constante de material visual en el trabajo con niños: ilustraciones, manuales, videos, pinturas, carteles, maquetas, maquetas, etc. Por lo tanto, para el programa "La naturaleza es nuestro hogar" se han desarrollado una serie de ayudas visuales, juegos, se han creado listas de reproducciones de pinturas, diapositivas, videos, dibujos animados recomendados para usar en un tema en particular. El principio de visibilidad también se tiene en cuenta cuando se organizan varios tipos de actividades infantiles en un entorno temático en desarrollo.

El principio del humanismo se manifiesta principalmente en la elección por parte de los docentes de un modelo humanista de educación, que implica una transición de una educación y formación autoritaria a una orientada a la personalidad, a la pedagogía de la cooperación entre un adulto y un niño, una forma de educación dialógica, cuando el niño se convierte en un miembro igualitario de la discusión, y no solo en un estudiante. Este enfoque es especialmente importante para la pedagogía preescolar, ya que es difícil que un niño se reconozca como un compañero en la comunicación con un adulto sin la ayuda de un adulto. Tal modelo contribuye al desarrollo de la personalidad del niño, su preparación y no solo la preparación para la escuela. En el proceso de educación ambiental, el maestro debe dar preferencia a métodos de trabajo que no estén dirigidos a la reproducción mecánica del conocimiento (simple memorización de ciertos hechos), sino a la formación de la capacidad de pensar de forma independiente, evaluar la relación entre el hombre. y el medio ambiente, comprender las relaciones (elementales) existentes en la naturaleza. Así, el principio del humanismo implica una transición a un nuevo tipo de relación entre el maestro y el niño, cuando ambos participan en el proceso educativo, mientras que al niño se le da la mayor independencia posible para expresar sus sentimientos, pensamientos, conocimientos independientes. del mundo que le rodea a través de la experimentación. Con este enfoque, el niño tiene derecho a cometer errores, puede expresar cualquier punto de vista. La experiencia ha demostrado que este modelo no se está implementando en muchos preescolares tan rápido como nos gustaría. A menudo, los educadores intentan hablar en el aula tanto como sea posible, corrigen instantáneamente a los niños si cometieron alguna inexactitud en las declaraciones, no invitan a los niños a evaluar las respuestas de los demás y pensar por sí mismos. Con este enfoque, el maestro explica todo, y él evalúa instantáneamente las respuestas de los niños: "incorrecto", "así no". Al niño no se le da el derecho de argumentar sus afirmaciones, el educador no trata de seguir el tren de pensamiento del niño, cuya lógica a menudo difiere de la lógica de un adulto. Como resultado, con el tiempo, el niño en edad preescolar pierde interés en tales actividades o trata de responder solo de tal manera que el maestro esté satisfecho. Pensamiento original, no estándar, la fantasía no se desarrolla.

Y un punto más importante: el maestro no debe tener miedo a las preguntas de los niños (después de todo, ¡es imposible saber absolutamente todo!). Junto con el niño, puede encontrar respuestas a preguntas inesperadas de los niños (y cada vez hay más) en la literatura.

La forma de educación del monólogo que prevalece en los jardines de infancia debe ser reemplazada por una forma de diálogo, cuando el niño es un interlocutor igualitario de un adulto. Como muestra la experiencia, con este enfoque es importante tener en cuenta incluso el hecho de la ubicación del maestro y la ubicación de los niños en la sala. Un análisis de la práctica existente en las instituciones preescolares ha demostrado que, en la mayoría de los casos, en el aula, el maestro está por encima de los niños, colocándose frente a ellos, incluso durante el trabajo experimental. Los niños se sientan en mesas, se les llama a la pizarra, se les pide que levanten la mano para contestar, es decir, se reproduce el tipo de educación escolar. Este enfoque se debe en parte a los requisitos de los maestros de escuela primaria, pero no tiene en cuenta las características de edad de un niño en edad preescolar.

Es el modelo de educación humanista y dialógica que se está introduciendo en los jardines de infancia que funcionan en el marco del programa "La naturaleza es nuestra casa". Las clases están organizadas de tal manera que los niños puedan hablar con la mayor frecuencia posible, actualizar su propia experiencia, asumir, fantasear. Por lo tanto, se discuten regularmente preguntas como "¿Qué sucederá si...?". (El agua desaparecerá, el río se contaminará, un árbol será talado...). Los maestros crean situaciones que alientan a los niños en edad preescolar a expresar sus suposiciones, ponerlas a prueba en la práctica y sacar conclusiones. Por ejemplo, los niños componen cuentos de hadas, inventan animales inexistentes que, sin embargo, deben adaptarse a las condiciones ambientales reales. En el aula, el maestro trabaja "al nivel de los niños": se sienta con ellos en las mesas durante la experimentación y realiza los mismos experimentos, se convierte en un participante activo en los juegos, etc.

Principio de secuencia asociado a los principios de sistémico y problemático. Por ejemplo, las clases ambientales deben llevarse a cabo en una cierta secuencia lógica, reflejando la estructura de los bloques del programa y los temas dentro de ellos. Este principio también se refleja en el sistema de despliegue secuencial del conocimiento, de simple a más complejo. Es aplicable tanto a la enseñanza de niños de diferentes edades (por ejemplo, la secuencia de presentación de material para niños de 3 a 7 años), como a la enseñanza de niños dentro de la misma edad (la secuencia de presentación de material en el nivel medio o preparatorio). grupo).

El principio de seguridad implica que las formas y métodos de trabajo utilizados por el maestro deben ser seguros para el niño. Hay casos en que los niños, sin ajustar por edad, se involucraron en estudios que originalmente estaban diseñados para escolares. Entonces, por ejemplo, en una de las instituciones preescolares, los niños de 5 a 6 años tomaron muestras de cuerpos de agua obviamente sucios. Además, se les pidió que olieran y examinaran cuidadosamente estas muestras. Tal enfoque puede ser extremadamente peligroso para la salud e incluso la vida del niño. Las actividades prácticas de los preescolares deben excluir áreas y métodos de trabajo que sean potencialmente peligrosos para ellos.

El principio de seguridad implica también que el educador no se olvide del llamado "¡No dañen la naturaleza!". Es decir, en el proceso de observaciones y experimentos organizados por él, los objetos de la naturaleza no deberían sufrir. (Ya hemos discutido esto en la Conferencia No. 2 en la subsección “Manifestación de enfoques tradicionales en métodos de trabajo con niños”).

El principio de integración. La implementación de este principio en la selección de métodos y en la organización de estudios ambientales está comenzando a llevarse a cabo actualmente en el trabajo de varias instituciones preescolares. Un enfoque integrado implica la estrecha cooperación de todos los maestros de preescolar. Una característica importante de la aplicación del principio de integración es que las clases de educadores y especialistas están unidas por un tema, pero cada uno de ellos resuelve al mismo tiempo las tareas de su propio programa en el aula. Por ejemplo, en el TsRR - jardín de infantes No. 1908 en Moscú, se asigna un cierto tiempo en el horario para las clases de un maestro ambiental: 1 hora por semana. Esta es la llamada "actividad principal", que el ecologista realiza con un subgrupo de niños en una sala ecológica (a veces en colaboración con otros especialistas, educadores), en un rincón de la naturaleza, en un laboratorio o en la calle. Para implementar un enfoque integrado, todo el equipo está incluido en el trabajo. El docente ambiental, junto con el educador superior, desarrolla un sistema de tareas de contenido ecológico para educadores y especialistas. Entonces, por ejemplo, en el bloque "Agua", un maestro ambiental en el aula realiza un trabajo de investigación con niños en el laboratorio. Durante las caminatas, los educadores observan la nieve, el hielo, la escarcha, los charcos, los arroyos, la niebla (dependiendo de la temporada), leen literatura recomendada por un maestro ambientalista en grupos, juegan juegos, escuchan música, dibujan, dan la oportunidad a los niños de preescolar de experimentar con el agua. por su cuenta, observar a los habitantes de los acuarios en grupos. El director musical selecciona de su repertorio obras relacionadas con la temática del bloque (canciones, danzas, obras clásicas y modernas), participa en la preparación de dramatizaciones, representaciones teatrales, fiestas ambientales. El profesor de educación física no solo organiza varios juegos al aire libre, sino que también adapta algunos cuentos de hadas ecológicos para sus propios fines. Entonces, según la historia de N.A. Ryzhova "How the Bear Lost Stump" desarrolló una actividad interesante, que incluye concursos, juegos. La sala ambiental y el estudio de arte se encuentran cerca, y después de las clases de ecología, los niños van al estudio de arte, donde fijan el material en la actividad visual. Para efectos de la educación ambiental, se utiliza una sala de folklore, un rincón de naturaleza, salas de música y deportes. Se presta mucha atención a la educación ambiental en el aula para el trabajo artístico.

El principio de actividad. Como ya se mencionó, la actividad es la base de la educación ecológica de un niño en edad preescolar. En el proceso de familiarizar a un niño con la naturaleza, tradicionalmente se presta mucha atención al cuidado de las plantas de interior, los animales de un rincón de la naturaleza y el trabajo en el jardín. Sin embargo, desde el punto de vista de la educación ambiental, es necesario ampliar el alcance de tales actividades a través de la participación de los niños junto con los adultos (especialmente los padres) o niños mayores en diversas acciones ambientales, evaluando el estado de su hogar, patio, jardín de infancia territorio , grupo (por ejemplo, qué plantas crecen a nuestro alrededor, si hay suficientes, cómo se usa el agua en casa, etc.). Este enfoque le permite hacer que la actividad del niño sea más significativa y necesaria para él personalmente.

Construir un sistema de clases con niños sobre la base de actividades es una característica distintiva del programa "La naturaleza es nuestro hogar". Por lo tanto, consideraremos ejemplos de la actividad y enfoques integrados utilizando el ejemplo de las lecciones de este programa.

Un ejemplo de un enfoque integrado

Una de las clases integradas fue desarrollada por nosotros junto con el personal del Centro de Desarrollo Regional Central - jardín de infantes No. 2333 en Moscú. Todos los educadores y especialistas de esta institución preescolar trabajaron sobre el tema "Yo y el río" (un bloque de clases "Agua"). La maestra ambiental introdujo a los niños en el problema de la contaminación de los cuerpos de agua, y la lección de ecología incluyó actividades teatrales, lúdicas, de experimentación, de conversación, viendo un fragmento de caricatura y discutiéndolo. Luego, los niños en el music hall representaron varios animales y plantas acuáticos (peces y plantas acuáticas en el acuario), bailaron, se familiarizaron con las imágenes musicales de la naturaleza, representaron los sonidos de la naturaleza con la ayuda de instrumentos musicales. Al mismo tiempo, la directora musical cumplió con las tareas de su programa: familiarización con los trabajos del programa, consolidación de los movimientos de baile, desarrollo del sentido del ritmo, coordinación, familiarización con una variedad de instrumentos musicales. En el estudio de arte, los preescolares reflejaron el "estado de ánimo" del río con la ayuda de pinturas y diversas técnicas. Al mismo tiempo, la maestra de arte también resolvió sus propios problemas: los niños se familiarizaron con diversas técnicas de dibujo, tonos de colores, reproducciones de pinturas de artistas famosos. Y, por último, la profesora de educación física, trabajando con los niños según su programa en el gimnasio, realizó un juego al aire libre. Los muchachos participaron en la carrera de relevos habitual, pero al mismo tiempo resolvieron el problema relacionado con el tema ambiental general. Realizando varios ejercicios, llegaron a la mesa, en la que se colocaron tarjetas con la imagen de animales, y eligieron entre ellas las de mar o río (cada equipo tenía su propio juego). En conclusión, durante una caminata con los maestros, los niños en edad preescolar visitaron el estanque más cercano y examinaron cuidadosamente quién vive en él, qué tan limpio está, determinaron su "estado de ánimo" (por analogía con el "estado de ánimo" de un río), etc. Se pidió a los padres que fueran con sus hijos al estanque, al río y discutieran ciertos temas. De la misma forma se organizó el trabajo en otros bloques del programa “La Naturaleza es Nuestra Casa”.

Utilización de diferentes tipos de actividades del niño con fines de educación ambiental.

Consideremos posibles opciones para usar varios tipos de actividades infantiles con fines de educación ambiental usando ejemplos separados.

Un juego. La dirección del juego se está desarrollando activamente en la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Se pueden distinguir tres enfoques principales de los métodos de juego: la creación de nuevos juegos con contenido ecológico (ambiental), la ecologización de los juegos tradicionales y la adaptación de los juegos populares.

En la pedagogía preescolar, el juego siempre ha jugado un papel importante para familiarizarse con la naturaleza.
En los últimos años se han desarrollado una serie de recomendaciones sobre métodos de juego en educación ambiental. Así, se ha creado un complejo de varios juegos para cada bloque de clases del programa “Nuestra Casa es la Naturaleza”. Según las características del contenido y las reglas, entre los juegos de contenido ecológico se pueden distinguir los siguientes:

Juegos de rol sugieren la presencia de historia natural, conservación o contenido ambiental y la existencia de ciertas reglas. En el marco del programa, se han desarrollado varios juegos de este tipo que ayudan a los niños a familiarizarse con diversos fenómenos y procesos naturales. Entonces, por ejemplo, en el proceso del juego "Trip of a droplet", los niños se convierten en gotas de agua, que Mom Cloud deja caminar por el suelo y ayudan a las personas, las plantas y los animales. En la tierra, las gotas primero se fusionan en arroyos, luego en ríos y finalmente en el océano. En el camino, riegan plantas, animales de agua, etc. Cuando el sol se calienta, las gotas regresan a Mamá Nube y le cuentan lo que vieron y lo que hicieron en la tierra. Como resultado, los niños de 5 a 6 años obtienen las primeras ideas sobre el ciclo del agua en la naturaleza de una manera lúdica. Otro juego, "Árboles y gusanos", fue desarrollado por nosotros específicamente para que los niños conozcan por primera vez los procesos de formación del suelo. Los niños se dividen en dos equipos. Cada equipo tiene su propio "árbol", que pierde sus hojas en otoño, y su propia "lombriz" con copas de tierra. Durante el juego, siguiendo ciertas reglas, los niños "cambian" las hojas caídas del árbol por la tierra que les da la "lombriz". Así, se consolida la idea de los niños sobre la formación del suelo y el papel de los organismos vivos (lombrices de tierra) en este proceso.
A la hora de ecologizar los juegos de rol tradicionales, es importante seguir los principios de carácter científico y accesibilidad de la selección de contenidos. Se obtuvo una experiencia interesante en el jardín de infancia No. 149 en Togliatti. En los juegos sobre el tema de la familia, en el hogar, incluyen con éxito una serie de problemas de la ecología del hogar, en el juego "Tienda": preguntas sobre la protección de los animales.

Juegos didácticos el contenido ambiental es ahora muy diverso. Muchos de estos juegos son desarrollados por los propios profesores. Entre ellos también se pueden distinguir los juegos de objetos, que implican el uso de material natural: conos, guijarros, conchas, etc. El material natural le permite organizar una serie de juegos que contribuyen al desarrollo del pensamiento del niño. Por ejemplo, los objetos se pueden clasificar según diferentes características (color, tamaño, naturaleza de origen, forma). Es importante que los niños también participen en la recolección de material natural.
Juegos mentales. Un análisis de la práctica de la educación ambiental en instituciones preescolares mostró que juegos tan conocidos como KVN, Brain Ring, What? ¿Donde? ¿Cuando?". Sin embargo, también pueden usarse con éxito para fines de educación ambiental de preescolares mayores, sujeto a su adaptación al nivel preescolar (en algunos casos, tales juegos no se convierten en competencias creativas, sino en reproducción mecánica por parte de niños de varios preescolares). textos preparados).

Juego independiente. Recientemente, muchos maestros y educadores han notado que debido a la difusión activa de equipos de televisión y video, computadoras, los niños en edad preescolar han comenzado a jugar mucho menos solos. Las observaciones de los niños también han demostrado que el contenido ecológico rara vez se incluye en el juego independiente. Esto se debe, en particular, al foco de atención de docentes y padres de familia en las clases de tipo escolar, de preparación para la escuela. Algunas instituciones preescolares incluso organizan una fiesta de iniciación a los "jóvenes ecologistas" en forma de examen escolar: el niño debe elegir un boleto con preguntas sobre la mesa y responderlo al comité de examen. La creación de condiciones para el juego independiente requiere una atención especial por parte del educador.

Ejemplos de juegos para el programa "Nuestra casa es la naturaleza"

Juego móvil "Somos gotitas" (bloque "Agua mágica")

Objetivo: consolidar ideas sobre el ciclo del agua en la naturaleza.

Materiales y equipamiento: coronas de papel para niños con un patrón de gotas, una corona con la imagen del Sol, un disfraz o un elemento del disfraz de la mamá de la Nube (por ejemplo, un sombrero).

Los niños reciben coronas de papel con patrones de lágrimas. El maestro se pone la misma corona de papel con un patrón de nubes. Ella es la madre de Cloud, y los chicos son sus gotitas de bebé. Los niños rodean a su madre Nube, saltan a su alrededor, bailan alrededor. Luego los deja caminar por el suelo, les indica que se porten bien, que no se den por vencidos, riegan las plantas, lavan el suelo y regresan. Los niños se dispersan a los lados, luego se juntan, se paran uno tras otro, formando corrientes (debe haber varias corrientes). Luego, por orden del maestro, los arroyos se conectan entre sí (filas dobles), formando un río. El río desemboca en el océano: los niños forman un amplio círculo. Mamá Nube les recuerda que son gotitas, las llama a casa. Aparece el Sol, los niños dan vueltas, uno a uno regresan a la nube. Ella les pide que hablen sobre lo que cada uno de ellos hizo en la tierra. Para este juego, debes elegir un acompañamiento musical.

El juego "Árboles y gusanos" (bloque "Suelo - tierra viva")

Objetivo: mostrar las “transformaciones mágicas” de las hojas en tierra (circulación de sustancias).

Materiales y equipamiento: haga hojas (secas o de papel, según el número de participantes en el juego) de papel grueso (también son adecuadas las bolsas de leche y jugo). Prepare la misma cantidad de tazas con tierra (y use material de empaque para este propósito). Es suficiente para llenar los vasos hasta la mitad. Además, necesitará sombreros (o coronas de papel): dos con la imagen de una lombriz y dos con la imagen de un árbol. Si los niños saben leer, puede hacer las inscripciones apropiadas.

Divida a los participantes en dos equipos. Cada equipo debe tener su propio “gusano” y su propio “árbol”. En un extremo de la habitación, en el piso, en la misma línea, pero separados entre sí, se dibujan dos círculos (solo puede colocar aros deportivos). Estos son los "visones" de los gusanos. Cada equipo tiene un niño que hace el papel de una lombriz. Se para en medio del círculo. Aquí, en círculo, hay vasos con tierra en el piso. En el extremo opuesto de la habitación, se crean de manera similar dos círculos para los niños, que desempeñarán el papel de "árboles". Los niños-"árboles" también se paran en medio de sus círculos. Están sosteniendo hojas. Así, el "gusano" de cada equipo está enfrente de su "árbol". En la cabeza de cada uno de ellos, las gorras apropiadas. El resto de los participantes en el juego se convierten uno tras otro, cada equipo está cerca de su árbol. A las órdenes del anfitrión "¡Otoño!" los chicos que representan árboles tiran una hoja al suelo. El participante que se encuentre más cerca del “árbol” debe recoger esta hoja lo más rápido posible y llevársela a su “gusano”. Habiendo recibido la hoja, el "gusano" recoge un vaso de tierra del piso y se lo da al participante del juego, quien, a su vez, rápidamente (sin esparcir la tierra al mismo tiempo) regresa a su "árbol". , le entrega un vaso de tierra y se para detrás de los otros miembros del equipo . El “árbol”, habiendo recibido el suelo, pone la copa en el suelo y deja caer la siguiente hoja. Lo recoge el segundo miembro del equipo, y así sucesivamente. Los equipos repiten las acciones hasta que el último participante lleva un vaso de tierra a su “árbol”. Tan pronto como el "árbol" recibe la última copa de tierra, "crece": el niño que lo representa, y con él todos los miembros de su equipo, levantan sus brazos-ramas. El equipo cuyo "árbol" crece primero gana.

mano de obra en la naturaleza

En pedagogía y psicología preescolar, no existe una opinión inequívoca sobre la asignación del trabajo como una actividad independiente del niño debido a la especificidad del producto final de dicha actividad. Entonces, V. V. Davydov, TV Dragunova y otros argumentan que es demasiado pronto para hablar sobre el trabajo de un niño en edad preescolar como un tipo especial de actividad independiente, pero señalan tareas laborales separadas. La actividad laboral de un niño en edad preescolar siempre contiene un elemento de juego, imitación de la vida de los adultos. En cualquier caso, el "trabajo en la naturaleza" se considera tradicionalmente una parte integral de la familiarización de los niños en edad preescolar con el mundo exterior y, en los últimos años, la educación ambiental de los niños en edad preescolar, y se utiliza activamente en la práctica de los jardines de infancia. En el proceso de trabajo en la naturaleza, un niño en edad preescolar aprende a subordinar su actividad, sus deseos a ciertos motivos sociales, a comprender que su trabajo beneficiará a las personas, salvará a los animales y las plantas.
Al mismo tiempo, la organización y los resultados del trabajo en la naturaleza son evaluados por diferentes especialistas de manera ambigua. Entonces, N. F. Vinogradova señala que a medida que crecen (preescolar - escuela primaria), el número de niños que tienen una actitud positiva hacia la actividad laboral con objetos naturales disminuye considerablemente. La autora explica esto por la falta de conocimientos y habilidades laborales específicas, la capacidad no formada de la necesidad de tal trabajo y propone cambiar su organización, prestando atención a la implementación de una serie de principios, por los cuales entiende el conocimiento del niño de la reglas morales para el manejo de objetos de la naturaleza, la mejora de las habilidades laborales y las habilidades de protección ambiental, la disponibilidad de mano de obra para un niño en particular, la participación de los niños en el proceso de trabajo desde su inicio hasta el resultado. Nos parece que estas áreas se pueden complementar con la implementación de un enfoque orientado a la persona y teniendo en cuenta las características de género. En primer lugar, el educador debe tener en cuenta las características individuales del niño (a un niño le gusta regar las plantas, al otro le gusta alimentar a los animales, etc.). En la práctica, en los jardines de infancia, prevalece el enfoque cuando los niños, independientemente de su estado de ánimo, deseos, están obligados, bajo la guía del educador, a regar las plantas o cavar las camas juntos en este momento particular. Al mismo tiempo, los propios adultos están lejos de ser inequívocos sobre el cultivo de plantas de interior y la tenencia de animales. Un adulto tiene derecho a elegir diferentes tipos de actividad laboral, mientras que un niño en el jardín de infancia generalmente se ve privado de ese derecho, lo que reduce drásticamente su interés en el proceso mismo de cuidar la vida silvestre. Además, el educador a menudo no explica qué causó la necesidad de tales acciones de los niños (por qué el animal necesita ser alimentado regularmente y la planta necesita ser regada, etc.), es decir, el niño no siente el significado de sus acciones, no forma un sentido de responsabilidad por los objetos naturales del estado. Un niño en edad preescolar necesita un motivo laboral claro.

Como muestra la experiencia, algunas instituciones preescolares crean huertas en su territorio para obtener grandes cosechas para presentar en exposiciones, concursos, etc. Al mismo tiempo, el papel educativo de dicho trabajo para los niños se reduce drásticamente, ya que las tareas asignadas al equipo solo pueden ser dominadas por adultos (educadores, padres, etc.). Los niños, por otro lado, participan en el proceso de trabajo solo en ciertas etapas, por regla general, al plantar plantas (después de todo, el crecimiento principal de las plantas y la cosecha ocurre en el verano, cuando muchos niños no asisten a instituciones preescolares). Desde estas posiciones, parece más efectivo que los niños cultiven plantas en minijardines, en invernaderos, en condiciones de habitación durante todo el año, cuando el niño puede seguir el resultado de su trabajo de principio a fin. Para aumentar la efectividad de los resultados de la actividad laboral, los requisitos impuestos por el educador al niño en el proceso de trabajo deben tener en cuenta las capacidades del niño de una edad particular, es decir, el trabajo en la naturaleza debe ser factible para cada niño individual.

Al mismo tiempo, es extremadamente importante desarrollar una actitud emocionalmente positiva hacia el objeto en el niño antes de comenzar a trabajar, para mostrar que este objeto está vivo, que necesita la actitud cuidadosa de este niño en particular ("sin tu ayuda, el la planta puede secarse y el conejillo de indias morirá si no le da comida o agua).

El problema de tener en cuenta las características de género en la pedagogía preescolar comenzó a surgir solo en las últimas décadas. Los expertos han demostrado que las niñas y los niños tienen diferencias significativas en la percepción del mundo que les rodea, la motivación para el comportamiento, etc. Estas diferencias se manifiestan claramente en relación con la naturaleza laboral, pero prácticamente no son tenidas en cuenta por los docentes. Entonces, según la observación de los educadores, las niñas se inclinan más por el cuidado a largo plazo de las plantas, limpian las hojas con placer, replantan, riegan las plantas, mientras que los niños prefieren actividades más dinámicas y con mayor frecuencia eligen animales en lugar de plantas para el cuidado. Ante esto, el docente debe abordar la organización de la actividad laboral del niño desde el punto de vista de la variabilidad, ofreciendo a los niños sus diversas modalidades:

Cuidado de animales domésticos, ornamentales y plantas de interior;
- trabajo en jardines de varios tipos;
- plantar árboles, arbustos;
- mantenimiento en orden del territorio;
- limpieza factible y segura de territorios (bosque, parque, ribera);
- reparación, restauración de libros, juguetes, etc. (gestión de naturaleza económica);
- alimentar a las aves y otros animales, teniendo en cuenta sus características biológicas;
- creación de comederos, hábitats adicionales para animales, teniendo en cuenta sus características naturales.

Al mismo tiempo, no es recomendable incluir la recolección de organismos vivos en la actividad laboral de un niño en la naturaleza (por ejemplo, algunos jardines de infancia en las secciones de sus programas "Ecología y Trabajo" asignan tareas para recolectar un herbario de bosque , plantas de pradera).

Tradicionalmente, en la pedagogía preescolar, se suponía que el trabajo humano en la naturaleza solo tiene resultados positivos. Sin embargo, esto no siempre se corresponde con la realidad. Muchos problemas ambientales modernos son generados precisamente por los enfoques analfabetos de las personas a su trabajo. Entonces, la misma agricultura, la organización masiva de huertas no autorizadas, el uso analfabeto de pesticidas, fertilizantes minerales crearon muchos problemas ambientales. Por lo tanto, la actividad laboral del niño debe organizarse de tal manera que desde la infancia se formen ideas elementales pero ambientalmente alfabetizadas sobre el trabajo agrícola.

En el proceso de trabajo, un niño en edad preescolar tiene la oportunidad de poner en práctica sus conocimientos, adquirir nuevos y verificar visualmente la existencia de diversas relaciones en la naturaleza (planta, animal y medio ambiente). Desarrolla las habilidades de cuidado necesarias, un sentido de responsabilidad por los organismos vivos.

Actividad de búsqueda

La diferencia fundamental entre esta actividad radica en el hecho de que la imagen de la meta que determina esta actividad aún no está lista y se caracteriza por la incertidumbre y la inestabilidad. En el curso de la búsqueda, se especifica, se aclara. En nuestra opinión, la actividad de búsqueda desde el punto de vista del proceso de educación ambiental es una de las principales actividades del niño. Como principal tipo de actividad de búsqueda, N.N. Poddyakov identifica una actividad infantil especial: la experimentación, enfatizando que esta "actividad verdaderamente infantil" es la principal durante toda la edad preescolar, comenzando desde la infancia. En él, el niño actúa como una especie de investigador, actuando de forma independiente de diversas formas sobre los objetos y fenómenos que le rodean con el objetivo de su conocimiento y desarrollo más completo. En el programa "La naturaleza es nuestro hogar", la experimentación juega un papel importante para familiarizar al niño con las características de los componentes de la naturaleza, sus propiedades y relaciones. Así, hemos desarrollado ciclos de experimentación con material natural (agua, arena, arcilla, piedras, tierra), etc. Cada ciclo está estructurado de tal manera que a medida que se completan las tareas, se establecen tareas cada vez más complejas para los preescolares, lo que crea un terreno fértil para el desarrollo del pensamiento del niño. Para desarrollar en los niños la capacidad de aplicar creativamente los conocimientos adquiridos en el proceso de tal experimentación, se ha desarrollado un conjunto de las denominadas "tareas creativas" para cada ciclo experimental. Durante la realización de tales tareas, el niño necesita confiar en la experiencia adquirida durante los experimentos.

N. N. Poddyakov identifica un tipo especial de la llamada "experimentación social de niños en edad preescolar en diversas situaciones de la vida", cuando los niños (consciente e inconscientemente) "prueban" varias formas de su comportamiento en adultos o compañeros en busca de las opciones más aceptables. La ecologización de este tipo de actividades se puede manifestar a través de la participación de los niños en diversas situaciones de contenido ambiental. Este enfoque es de gran importancia para la formación de habilidades de comportamiento ambientalmente competente y seguro del niño.

Ejemplos de experimentación (edad preescolar senior)

Tema "Conocimiento con el aire"

Objetivo: ayudar a los niños a "ver" el aire, demostrar que está en todas partes, que el aire es transparente, "invisible".

Materiales y equipamiento: recipientes de agua, vasos transparentes, popotes para un cóctel, vasos con solución de jabón para cada niño (también puede usar juegos listos para hacer pompas de jabón), globos, juguetes o abanicos caseros, un recipiente con agua, una pelota (cualquier juguete inflable ), una bolsa de plástico (guantes de goma).

Experiencia 1. La maestra muestra a los niños un vaso vacío y pregunta si hay algo en él. Luego, los preescolares examinan cuidadosamente sus tazas y responden la misma pregunta. El profesor se ofrece a comprobar si los vasos están realmente vacíos.

Los niños dan la vuelta al vaso y lo bajan lentamente a un recipiente con agua. En este caso, el vaso debe sujetarse de manera muy uniforme. ¿Lo que pasa? ¿Entra agua en el vaso? ¿Por qué no? El maestro discute estas preguntas con los chicos, escucha sus hipótesis. Todos juntos concluyen: hay aire en el vaso, no deja entrar agua.

Experiencia 2. Repitamos la experiencia anterior, habiendo fijado previamente un trozo de papel, tela o algodón con un trozo de plastilina en el fondo del vaso. Asegúrese de dejar que los niños los toquen antes de sumergir el vaso en el agua y luego discuta por qué el papel (tela) no se mojó (en la discusión, los niños deben usar los resultados del primer experimento).

Experiencia 3. Una vez más, sumerja el vaso en agua, pero en posición inclinada. ¿Qué aparece en el agua? (Los niños responden.) Las burbujas de aire son visibles. ¿De dónde vienen? El aire sale del vaso y el agua toma su lugar.

Experiencia 4. Los niños soplan en las copas a través de las pajitas de cóctel y observan lo que sucede (advierta a los niños que soplen con moderación, de lo contrario no quedará nada en las copas).

Experiencia 5. Coloque tazas de agua jabonosa frente a los niños y ofrezca soplar pompas de jabón a través de una pajilla (por ejemplo, a través del mismo tubo de cóctel). Discuta por qué se llaman pompas de jabón, qué hay dentro de estas burbujas y por qué son tan ligeras y vuelan.

Experiencia 6."El aire es más ligero que el agua". Haga que los niños "hundan" pelotas y otros juguetes inflables y discuta por qué no se ahogan.

Experiencia 7. "¿Cómo coger aire?". Prueba con tus hijos a "atrapar" el aire en una bolsa de plástico (no te olvides de la seguridad), un guante de goma, un paño fino, etc. ¿Cómo determinamos que el aire está "atrapado"?

Experiencia 8. "¿Es posible pesar el aire?". Toma un palo de unos sesenta centímetros de largo. En su centro, ate una cuerda, a ambos extremos de los cuales ate dos globos idénticos. Cuelga el palo de la cuerda. El palo cuelga en posición horizontal. Invite a los niños a pensar en lo que sucedería si perforara uno de los globos con un objeto afilado. Introduce una aguja en uno de los globos inflados. Saldrá aire del globo y el extremo del palo al que está atado se levantará. ¿Por qué? El globo sin aire se hizo más ligero. ¿Qué sucede cuando perforamos también la segunda bola? Compruébalo en la práctica. Recuperarás tu equilibrio. Los globos sin aire pesan lo mismo que los inflados. Este experimento también se puede llevar a cabo en grandes balanzas de plástico de juguete.

Experiencia 9. Para asegurarse de que la llama contamine el aire, haga el siguiente experimento. Enciende la vela (con cuidado, por supuesto). ¿Qué ven los chicos? La llama está ardiendo. ¿Puede contaminar el aire? Después de todo, no vemos nada más que fuego. Luego sostenga un vaso o una taza de porcelana (¡pero no de plástico!) sobre la llama de la vela (a una distancia de 1-2 centímetros), en una palabra, un objeto hecho de un material que no se derrita, encienda o caliente rápidamente. Después de un tiempo, verá que este artículo se ha oscurecido desde abajo, cubierto con una capa de hollín.

Tema "Introducción al viento"

Objetivo: presentar a los niños el hecho de que el viento es el movimiento del aire, discutir el papel del viento en la naturaleza y en la vida de las personas.

Materiales y equipamiento: recipientes pequeños para cada niño (se pueden usar materiales de empaque) con agua. Para lograr atractivo, puede crear los mares Blanco, Negro, Rojo y Amarillo tiñendo el agua. Haga botes de vela estables con los niños con anticipación (no deben ser demasiado pequeños, de lo contrario, como muestra la experiencia, se volcarán inmediatamente en el agua). Los barcos con velas multicolores se ven hermosos. Prepare los abanicos con anticipación (es mejor hacerlos con los niños). También necesitará pequeños recipientes con arena (o frascos) y pajitas para un cóctel, una ilustración de un desierto de arena.

Nota. Un elemento del juego: en el aula, los niños se convierten en "vientos".

Experiencia 1. Los niños soplan sobre el agua. ¿Lo que pasa? Olas. Cuanto más fuerte sea el golpe, más olas (¡pero necesitas saber la medida en todo, si soplas demasiado fuerte, el mar desaparecerá por completo!).

Experiencia 2. Los niños "sueltan" los veleros en un gran viaje (los ponemos en cuencos con agua) y soplan las velas, los barcos navegan. Asimismo, los grandes veleros se mueven debido al viento. Experimentando: ¿qué le pasa al barco si no hay viento? ¿Qué pasa si el viento es muy fuerte? Empieza una tormenta, y el barco puede sufrir un auténtico naufragio.

Experiencia 3. Para esta experiencia, use los ventiladores hechos de antemano por los propios muchachos. También puede llevar abanicos reales, que usted, por ejemplo, preparó para bailes disfrazados. Los niños agitan un abanico sobre el agua. ¿Por qué aparecieron las olas? El ventilador se mueve y, por así decirlo, empuja el aire. El aire también comienza a moverse. Y, como los chicos ya saben, el viento es el movimiento del aire (trate de que los niños saquen tantas conclusiones independientes como sea posible durante los experimentos).

Experiencia 4. Y ahora agitemos el abanico frente a la cara. ¿Qué sentimos? ¿Por qué la gente inventó el abanico? ¿Y qué hemos sustituido al ventilador en nuestra vida? (Abanico.) Es bueno mostrar fotos de mujeres con trajes del siglo pasado, con abanicos.

Experiencia 5. Coloque un recipiente con bordes bastante altos y un poco de arena frente a cada niño. Para aumentar la seguridad de la investigación, puede usar un frasco de vidrio con arena seca, cerrado con una tapa con un orificio, insertando una manguera de goma en el orificio. Arena en un contenedor (banco) - una imitación del desierto. Nuevamente nos convertimos en vientos: levemente, pero durante bastante tiempo soplamos sobre la arena. En la arena en el recipiente, debe soplar una pajita para un cóctel, en un frasco, a través de un tubo de goma, luego no se esparcirá hacia los lados. ¿Lo que está sucediendo? Primero, aparecen olas, similares a las olas en un recipiente con agua, pero solo arena. Si sopla por más tiempo, la arena de un lugar se moverá a otro. El "viento" más concienzudo tendrá un montículo de arena.

Tarea creativa. Invite a los niños a mirar una imagen de un desierto de arena con dunas y adivine por qué aparecen esas colinas en un desierto de arena. Es importante que los niños en edad preescolar, al recordar experiencias anteriores, lleguen a la conclusión de que son creados por el viento. Estas colinas arenosas se llaman dunas. Cuando el viento sopla desde diferentes direcciones, surgen muchas colinas diferentes. Entonces, con la ayuda del viento, la arena viaja en el desierto.

Experiencia 6. Mira las fotos del desierto. Las plantas no crecen en las dunas o hay muy pocas. ¿Por qué? Debe haber algo que no les guste. Y qué exactamente, ahora lo descubres con los niños. “Plante” (palo) un palo o una brizna de hierba seca en la arena. Ahora los niños deben soplar sobre la arena de tal manera que se mueva hacia el palo. Si lo hacen correctamente, con el tiempo, la arena cubrirá casi toda tu “planta”. Descárgalo para que la mitad superior sea visible. Ahora el viento sopla directamente sobre la planta (los niños usan una pajilla para soplar con cuidado la arena debajo del palo). Al final, casi no habrá arena cerca de la "planta", caerá. Volvamos de nuevo a la pregunta de por qué hay pocas plantas en las dunas. El viento luego las llena de arena, luego la sopla y las raíces no tienen a qué agarrarse. Además, ¡la arena del desierto está muy caliente! En tales condiciones, solo las plantas más resistentes pueden sobrevivir, pero hay muy pocas.

Tema "¿Qué son la arena y la arcilla?"

Objetivo: introducir a los niños a las características de la arena y la arcilla, comparar en qué se diferencian y encontrar manifestaciones de las propiedades de estas sustancias en la vida cotidiana (una combinación de experimentación y observación en los paseos).

Materiales y equipamiento: vasos con arena y arcilla para cada niño (puede usar vasos multicolores de yogur, crema agria o envases planos), vasos con agua, hojas de papel, cucharas, lupas. Todo esto se puede colocar en una bandeja pequeña. Durante los paseos, invite a los niños a buscar en el suelo palos o ramas que parezcan árboles, que en el aula se “convertirán” en árboles. Cada niño debe tener un "árbol" personal. Además, es necesario preparar arena y arcilla. La arena no debe ser demasiado fina y arcillosa. El río (lago) de grano grueso es muy adecuado. Es mejor tomar arcilla natural, ya que la arcilla blanca disponible comercialmente que se usa para hacer platos y artesanías tiene propiedades algo diferentes. ¿Dónde puedes encontrar arcilla?
En la cantera de ladrillos más cercana, en un pozo de construcción, en una trinchera, en un pozo de sótano. ¿Cómo determinar que tienes arcilla en tus manos y no marga? Tome un poco de tierra e intente hacer rodar una salchicha oblonga entre sus palmas. Si obtiene una salchicha delgada con puntas puntiagudas, que se dobla fácilmente en un anillo, entonces la arcilla es real. Esto es importante, porque en la naturaleza la arcilla y la arena a menudo se mezclan en diferentes proporciones, y su mezcla no dará los resultados deseados durante los experimentos.

Experiencia 1. Tome un vaso de arena y vierta con cuidado un poco de arena en una hoja de papel. ¿La arena fluye con facilidad? Fácilmente. Y ahora intentemos sacar arcilla del vaso. ¿Qué es más fácil de verter: arena o arcilla? Arena. Por eso dicen que la arena es “suelta”. La arcilla se pega en grumos, no se puede verter de un vaso tan fácilmente como la arena. A diferencia de la arcilla, la arena está suelta.

Experiencia 2. Con la ayuda de una lupa, veamos más de cerca en qué consiste la arena (de granos de arena). ¿Cómo son los granos de arena? Son muy pequeños, redondos, translúcidos (o blancos, amarillos, según el tipo de arena). ¿Los granos de arena son similares entre sí? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? Algunos niños pueden decir que los granos de arena son parecidos, otros que no, y no hay necesidad de disuadirlos. Es importante que en el proceso de comparación, los muchachos examinen cuidadosamente los granos de arena. Luego considere de la misma manera un trozo de arcilla. ¿Son las mismas partículas visibles en la arcilla? En la arena, cada grano de arena yace por separado, no se pega a sus "vecinos". Y en la arcilla, pegadas, partículas muy pequeñas. De alguna manera, la arcilla es similar a la plastilina. Si tiene lupas de gran aumento, pida a los niños que miren la arcilla que ha sido molida hasta convertirla en polvo. Los granos de polvo que se pueden ver son mucho más pequeños que los granos de arena. La arena se compone de granos de arena que no se pegan entre sí, y la arcilla se compone de pequeñas partículas que parecen agarrarse de la mano y pegarse entre sí.

Experiencia 3. Durante este experimento, uno no debe olvidarse de la seguridad de los niños: después de todo, los granos de arena pueden entrar en los ojos o la nariz. Para evitar esto, se pueden realizar experimentos en frascos de vidrio de tres litros. Coloque el frasco de costado, vierta una capa delgada de arcilla o arena, cierre con una tapa de plástico. En la parte inferior de la tapa, haz un agujero para un tubo de goma a través del cual se pueda soplar aire dentro del frasco. Un extremo del tubo estará en el frasco, inserte una perilla de goma ordinaria en el otro. Incluso puede intentar inflar un globo en un tubo o usar una bomba de bicicleta.

Crea un fuerte flujo de aire en el frasco: un viento de juguete. ¿Qué pasa con los granos de arena? Se mueven con facilidad y se desinflan. Luego sopla lo mismo sobre los terrones de arcilla. ¿Qué vemos ahora? ¿Pueden las piezas de arcilla moverse tan rápida y fácilmente como los granos de arena? No, se desinflan con más fuerza o no se mueven en absoluto. Se pueden realizar experimentos similares con arena y arcilla humedecidas.

Experiencia 4. Tomemos un palo e intentemos "plantarlo" a su vez en vasos con arena y arcilla. Imagina que estamos plantando un pequeño árbol. ¿Qué es más fácil de poner? La arcilla seca es dura, es difícil clavarle un palo. Pero en la arena, el palo empuja los granos de arena que “no se agarran entre sí”, y por eso es más fácil pegarlo. Ya hemos averiguado que la arena está suelta.

Experiencia 5. Vierta con cuidado un poco de agua en un vaso de arena. Toquemos la arena. ¿En qué se ha convertido? Húmedo, mojado. ¿Adónde se fue el agua? Ella “trepó” a la arena y “se acurrucó cómodamente” entre los granos de arena. Intentemos "plantar" un palo en arena mojada. ¿Qué tipo de arena entra más fácilmente, seca o húmeda? Luego vierta un poco de agua en un vaso de arcilla. Observamos cómo se absorbe el agua: ¿rápida o lentamente? Lentamente, más lento que en la arena. Parte del agua queda encima, sobre la arcilla. Para una mayor claridad, puede verter agua simultáneamente en ambas tazas y controlar cuál de ellas absorbe el agua más rápido. Plantamos un "árbol" en arcilla húmeda. Es más fácil plantar un palo en arcilla húmeda que en arcilla seca. Recuerde: cuando una persona planta plantas en las camas o árboles en parques y jardines en primavera, riega el suelo si está seco. El suelo húmedo facilita la siembra.

Experiencia 6. Ciegamos una salchicha larga, bolas de arcilla húmeda. Imagina que estamos haciendo lombrices. Luego intentaremos crear los mismos gusanos y bolas a partir de arena mojada. ¿Lo que pasa? No puedes hacer una salchicha de gusano con arena, y las bolas son frágiles. Si aún quedan bolas, dóblelas con cuidado sobre una tabla y déjelas secar. ¿Qué pasará con las bolas cuando se sequen? Las bolas de arena se desintegrarán y las bolas de arcilla se secarán y se volverán fuertes. ¿Qué se puede hacer con arena mojada? Recuerde a los niños cómo juegan con arena y moho, hacen pasteles de Pascua. ¿Qué tipo de arena se usa para hacer el pastel de Pascua, seca o húmeda? Si es posible, invite a los niños a hacer dos pasteles de Pascua en clase.

La experimentación en el laboratorio debe ir necesariamente asociada a observaciones en paseos y excursiones:

1. Dirija la atención de los niños hacia la caja de arena durante la lluvia y el clima seco. ¿En qué se diferencia la arena? Deje que los niños intenten hacer castillos con arena seca y mojada. ¿Qué significa la frase "construir castillos en la arena"? (Experimento número 6.)

2. Haga que los niños caminen primero sobre arena mojada y luego sobre arcilla mojada. ¿Dónde quedan las huellas más claras? ¿Qué pasa con las huellas cuando el suelo se seca?

3. Después de la lluvia, los niños a menudo se ensucian los zapatos. ¿De dónde viene? Invite a los niños a caminar con botas de goma por un camino de arena y uno de arcilla. ¿Qué suciedad es más fácil de limpiar? ¿Por qué? Después de los experimentos, los niños se lavaron las manos. ¿Qué se lavó más rápido, arena o arcilla? (Experimento número 2.)

4. Examine cuidadosamente las áreas donde el agua se acumula después de la lluvia y los charcos permanecen durante mucho tiempo. ¿Dónde aparecen los charcos con más frecuencia, en arena o en suelo arcilloso? Verifique las suposiciones en el ejemplo de su sitio, parque, plaza. (Recuerde el experimento n.° 5, cuando el agua empapó la arena y la arcilla).

5. En clima ventoso, observe la arena: ¿se la lleva el viento? (Experimento número 3.)

Tema "¿Qué son los guijarros?"

Objetivo: familiarizar a los niños con una variedad de piedras, sus características, significado para una persona.

Materiales y equipamiento: para cada niño - un juego de pequeños guijarros para experimentar, diferentes en color, calidad de la superficie (lisa y rugosa), dureza, forma, un guijarro - mar o río (redondeado), dos pequeños pedernales. Cuencos de agua en los que el niño puede mojar las piedritas. Bandeja de arena para colgar imágenes. Maqueta de un paisaje de montaña (su descripción se da en el subapartado Sala Ecológica). El ecologista tiene muestras de piedras grandes. Una caja de sensaciones que contiene varias piedras. Piezas de plastilina y espuma.

PROCESO DE ESTUDIO

Los guijarros en las mesas de los niños están escondidos debajo de las servilletas. El ecologista invita al niño a determinar qué hay dentro de la caja de sensaciones. Primero, el niño debe decir lo que siente: ¿qué objeto tocar? (Lisos, ásperos, angulosos, con bordes afilados, etc.) ¿Quién de los muchachos vio las piedras? ¿Donde? Las montañas están hechas de rocas. ¿Quién estaba en las montañas? (Si es posible, muestre una diapositiva de un paisaje montañoso).

Ejercicio 1. Encuentra los guijarros más grandes y más pequeños.

Tarea 2. Elige la más bonita y explica tu elección.

Tarea 3. Cierra los ojos y siente al tacto para elegir el guijarro más liso y redondo, luego el más irregular. Considere cuidadosamente la piedra más redonda. Esta es una roca marina. ¿Por qué los niños piensan que no tiene esquinas afiladas? ¿Había antes? Estas piedras son del mar (río). El agua mueve los guijarros, se golpean entre sí, todas las esquinas afiladas desaparecen gradualmente, el guijarro se vuelve redondo. Recuerde el cuento de hadas "Lo que susurraron los guijarros" (revista "Hoop" No. 2, 1997).

Tarea 4. Examine la piedra a través de una lupa. ¿Quién ve qué?

Tarea 5. Tome un guijarro en una mano, plastilina en la otra. Apriete ambas palmas. Compara lo que pasó con el guijarro y lo que pasó con la plastilina. ¿Por qué? El guijarro es duro, más duro que la plastilina.

Tarea 6. Intentemos rascar algo en una piedra. ¿Lo que pasa? Puedes mirar a través de una lupa. ¿Por qué dicen: “Sólido como una piedra”, “Se mantiene firme como una piedra”? Puedes golpear piedras unas contra otras. ¿Lo que está sucediendo?

Tarea 7.¿Qué pasa si metemos una piedra en el agua? ¿Se hundirá o flotará? Tirar una piedra al agua, observando lo que sucede con el agua (se forman círculos). ¿Puede flotar una roca? ¿Qué tal un trozo de espuma de poliestireno? Bajamos la espuma, comparamos. ¿Por qué la espuma de poliestireno flota y los guijarros no?

Tarea 8. Saque la espuma de poliestireno y deje caer algunas piedrecitas más en el recipiente. Vamos a probarlos al tacto en el agua y sacarlos. ¿Qué cambió? ¿De qué color son las piedras mojadas en comparación con las secas?

Tarea 9.¿Cuál es la mejor piedra para dibujar? Intentamos. Tiza, carbón.

Tarea 10. Hagamos un instrumento musical. Coloque las piedras en una lata de metal de café o té, ciérrela herméticamente y haga sonar. Si coloca piedras diferentes, el sonido será diferente (esto se puede hacer en grupo). ¿Cómo suena un guijarro? ¿Dos? Etc.

Tarea 11. Muestre a los niños una cerilla y dos pedernales. ¿Qué creen que tienen en común? La maestra toma dos pedernales y los golpea uno contra el otro, les da a los niños un olor. ¿Qué huele? Érase una vez, los antiguos hacían fuego con la ayuda de estas piedras, y ahora lo conseguimos con un fósforo. Pero también hay encendedores de pedernal, donde una rueda especial enciende una chispa de una piedra artificial. Deje que los niños simulen que son personas antiguas que necesitan encender un fuego con pedernal (esto es algo que los niños en edad preescolar disfrutan hacer).

Recomendaciones: los guijarros son duros, difieren en color, forma; los guijarros cambian de color en el agua, son pesados: se hunden en el agua.

Los niños modernos y la naturaleza.

En conclusión, detengámonos en un punto importante. No es ningún secreto que los niños urbanos modernos a menudo experimentan miedo a la naturaleza, para ellos es desconocida y ajena. Muchos educadores notaron que mientras experimentaban con arena, arcilla, tierra, los niños en edad preescolar al principio simplemente tenían miedo de recoger "suciedad"; fueron castigados por esto en casa. Y solo después de la persuasión del educador, habiéndose acostumbrado al material natural, comenzaron a jugar con arena y arcilla con gran placer. Al comunicarse con los animales, algunos niños notaron: "¡Uf, son desagradables, huelen mal, muerden!" Muchos niños urbanos desconocen por completo la conexión entre la comida y los objetos naturales. Están realmente seguros de que "los bollos crecen en los árboles" y "la leche solo está en la tienda". Por supuesto, no todos los niños son así, pero cada año hay más y más niños “alienados” de la naturaleza. Sin comunicación con la naturaleza (incluida la urbana) es imposible educar a una persona que sea capaz de vivir en armonía con el mundo exterior. ¿Y es posible amar aquello a lo que se teme? ¿Cuál es la salida de esta situación? El jardín de infancia debe esforzarse por llevar a sus alumnos a las áreas verdes más cercanas con la mayor frecuencia posible (incluso con sus padres), crear condiciones apropiadas en el territorio del jardín, en grupos, enseñar a los niños a ver lo inusual en lo ordinario, llamar su atención. a la niebla, la lluvia, los árboles, los animales que nos rodean a diario.

Desafortunadamente, a veces las propias instituciones preescolares exacerban la alienación del niño de la naturaleza y de las mejores intenciones. Siguiendo el ejemplo de sus padres, se esfuerzan por cargarlo lo más posible: por la mañana, matemáticas, lectura, francés, inglés, luego música, ritmo, ajedrez, piscina, y así todos los días desde la mañana hasta la noche con un descanso. para almorzar y dormir. Agregue a esto las asignaciones de tareas de tipo escolar. Con una preparación tan intensa para la escuela, para la "vida futura", el niño no tiene tiempo para vivir su vida normal y natural para un niño en edad preescolar: jugar de forma independiente, observar objetos de la naturaleza, experimentar. ¡Incluso escuché que los maestros no tienen tiempo para caminar con los niños! Pero esta es una situación completamente inaceptable. El niño debe desarrollarse armoniosamente, y se puede lograr mucho en el desarrollo del niño sin ponerlo en un escritorio antes de tiempo, pero dándole la oportunidad de comunicarse con la naturaleza. A los padres se les puede mostrar el papel curativo de la naturaleza, enseñarles a usar caminatas en el bosque, viajes al campo para el desarrollo cognitivo del niño. Incluso Jan Amos Comenius escribió: “Es necesario enseñar de tal manera que las personas, en la medida de lo posible, adquieran el conocimiento no de los libros, sino del cielo y la tierra, de los robles y las hayas, es decir, que conozcan y estudien el mismo cosas, y no sólo las observaciones y evidencias de otras personas. Esta expresión adquiere hoy un significado especial.

Preguntas para la conferencia.

1. ¿Qué significa un enfoque integrado en la educación ambiental y por qué es necesario?

2. ¿Cuál es la base de la educación ambiental en términos de metodología?

3. ¿Utiliza enfoques activos e integrados de educación ambiental en su trabajo? Para responder a esta pregunta, eche un vistazo a sus notas.

4. Enumerar los principios de selección de métodos y formas de educación ambiental. ¿Los implementa en su práctica?

5. ¿Cuál es la coordinación del trabajo de los educadores y especialistas en el campo de la educación ambiental? ¿Se organiza tal cooperación en su jardín de infancia?