Causas de la conducta adictiva en adolescentes. Métodos de tratamiento y prevención. Tecnologías para la prevención social de conductas adictivas Tecnologías para la prevención y corrección de conductas adictivas en adolescentes
La conducta adictiva suele percibirse como una especie de estado límite entre la norma y la adicción. En una situación con adolescentes, esta línea es especialmente delgada. En un sentido más general, la adicción se entiende como varias formas de evitar la realidad, con la ayuda de juegos, sustancias psicoactivas, acciones obsesivas y otros tipos de actividades que provocan emociones vívidas. La capacidad natural para adaptarse y superar las circunstancias difíciles de la vida en estos adolescentes se reduce.
“Cualquier tipo de comportamiento adictivo en los niños es un “grito de ayuda”, una señal de la necesidad de una intervención urgente para que el niño siga siendo un miembro de pleno derecho de la sociedad”.
Condiciones para la adicción
Es imposible identificar causas inequívocas del comportamiento adictivo. Para desarrollar este tipo de respuesta es necesaria una combinación de características personales y un entorno desfavorable.
Habitualmente, se distinguen los siguientes rasgos de personalidad que provocan conductas adictivas en los adolescentes:
- Demostración activa de superioridad en el contexto de un complejo de inferioridad.
- Tendencia a mentir.
- Confort en situaciones difíciles, de crisis, combinado con depresión e incomodidad en la rutina habitual de la vida.
- Miedo profundo a los contactos emocionales persistentes con los demás, combinado con una sociabilidad demostrada activamente.
- Evasión de responsabilidad.
- El deseo de culpar a otros inocentes por el daño causado.
- Alta ansiedad, comportamiento adictivo.
- La presencia de modelos estables, estereotipos de comportamiento.
El comportamiento adictivo en la adolescencia se desarrolla cuando las características anteriores se combinan con las siguientes condiciones:
- Ambiente social desfavorable (descuido de los padres del niño, alcoholismo, peleas familiares, abandono del niño y sus problemas).
- La incapacidad del adolescente para soportar cualquier malestar en la relación.
- Baja adaptación a las condiciones escolares.
- Inestabilidad, inmadurez de la personalidad.
- La incapacidad del adolescente para hacer frente a la adicción por sí mismo.
- El deseo de ser especial, de sobresalir entre la masa gris de los habitantes.
- Juegos de azar, deseo de emociones fuertes.
- Inmadurez personal.
- Baja estabilidad psicológica o inmadurez mental.
- Dificultades con la autoidentificación y la autoexpresión.
- Sensación de soledad, indefensión.
- Percepción de las circunstancias de la propia vida como difíciles.
- Escasez emocional.
El papel de la familia en la formación de la conducta adictiva
La principal fuente de conducta adictiva en los adolescentes es la familia. El diagnóstico y tratamiento de las adicciones fuera del ámbito familiar es ineficaz y sin sentido. Al mismo tiempo, lo contrario también es cierto: la presencia de una personalidad adictiva en una familia (ya sea un niño o un adulto) provoca su degradación gradual y transición a una categoría destructiva. Las familias destructivas se caracterizan por:
- Formas especiales de autoexpresión basadas en la compensación de las emociones negativas de uno sobre los miembros de la familia o la autoafirmación a expensas de ellos.
- Formas específicas de solución de problemas que se presentan en el proceso de la vida y la comunicación.
- Es necesario tener adicciones y codependencias, en las que cualquier problema, enfermedad, estrés, lleva a la destrucción del frágil equilibrio en las relaciones de los miembros de la familia.
Se ha establecido una relación entre la presencia de adicciones o codependencia en los padres y la conducta adictiva en sus hijos. Este vínculo incluso puede persistir de generación en generación, lo que lleva al desarrollo de adicciones en los nietos de personas con alcoholismo o adicción a las drogas. Muchas personas con adicciones las han desarrollado como consecuencia de la codependencia propia o de sus padres.
Los siguientes tipos de familias disfuncionales contribuyen a la formación del terreno para el desarrollo de la conducta adictiva en los adolescentes:
- Familia incompleta.
- Una familia inmoral caracterizada por el alcoholismo, la promiscuidad sexual o la violencia.
- Una familia criminógena cuyos miembros tienen antecedentes penales o están asociados al mundo criminal.
- Familias pseudo-prósperas que no tienen defectos visibles en estructura y dependencias, pero en tal familia se utilizan métodos de educación inaceptables.
- Familias problemáticas en las que hay conflictos constantes.
Los problemas familiares se hacen especialmente evidentes cuando el niño llega a la adolescencia. Los requisitos y reglas establecidos por los padres provocan protesta y deseo de dejar la custodia. Ganar independencia, deshacerse del control de los padres se encuentran entre los principales objetivos de los adolescentes. La psicología de la conducta adictiva afirma que en el proceso de "escapar" de la familia, el lugar de los padres lo ocupa un grupo de pares autoritarios. Este grupo se convierte en una nueva fuente de reglas de vida, normas de comportamiento, pautas morales y objetivos de vida.
La adaptación a las condiciones de vida o la autorregulación para aumentar el trasfondo emocional y la saturación de vida es el objetivo principal que persigue la conducta adictiva. Los tipos de adicciones incluyen las siguientes formas de lograr estos objetivos:
- Trastornos de la alimentación (anorexia, inanición).
- Adicciones químicas (drogadicción, abuso de sustancias, alcoholismo, tabaquismo).
- La ludomanía o el juego es una adicción a los juegos (el juego y la adicción a la computadora generalmente se separan).
- Fanatismo religioso, sectarismo.
Los primeros tres de estos tipos de adicciones brindan una manera fácil y rápida de obtener emociones positivas brillantes. El cuarto tipo de comportamiento adictivo ayuda al adicto a sentirse involucrado en algo importante, a obtener algún análogo de la familia, que lo aprueba y lo apoya por completo.
El grado de participación de un adicto en las inclinaciones dañinas puede ser muy diferente, desde episodios raros que no afectan la vida cotidiana hasta una adicción severa que subyuga por completo al sujeto. Por lo tanto, en ocasiones existen diferentes grados de severidad de la adicción, siendo el más leve un mal hábito, y el más severo la dependencia biológica, acompañada de cambios en el estado mental y físico.
El diagnóstico de la conducta adictiva en adolescentes no es difícil. Los problemas en la escuela, el tabaquismo, el consumo de alcohol son signos evidentes que requieren una intervención activa inmediata. Es mucho más efectivo e importante identificar y eliminar los factores de riesgo y las condiciones que contribuyen a la aparición de adicciones.
Tratamiento de la conducta adictiva
El principal tratamiento para la conducta adictiva es la psicoterapia. En el tratamiento de adolescentes con adicciones graves, puede ser necesaria la hospitalización con un curso de desintoxicación para eliminar del organismo la sustancia psicoactiva acumulada.
La mayoría de las escuelas de psicoterapia ven el comportamiento adictivo de los adolescentes como un síntoma de disfunción familiar. Por tanto, el objeto principal del tratamiento es la familia en su conjunto. Sin la participación de la familia, incluso un curso de tratamiento completado con éxito no garantiza un bienestar completo en el futuro; después de todo, el adolescente regresa a la misma familia que desarrolló el comportamiento adictivo.
Los objetivos generales para trabajar con la familia de un adicto son los siguientes:
- Identificar los factores que contribuyen al consumo de sustancias por parte de los adolescentes.
- Concientice a los padres de que el comportamiento adictivo es un problema de toda la familia.
- Convéncelos de la necesidad de un tratamiento conjunto.
- Cambiar los patrones de crianza disfuncionales.
- Para restaurar la influencia de los padres en un adolescente.
- Normalizar las relaciones entre los miembros de la familia.
- Eliminar los problemas de padres que soportan la adicción del niño, incluyendo diversas adicciones en la familia.
- Desarrollar un enfoque individual para el tratamiento.
Terapia familiar estratégica
Este enfoque implica identificar la inconsistencia de la jerarquía familiar con la tradicional y su posterior corrección. En las familias ordinarias, los padres controlan a los niños. En las familias donde un adolescente desarrolla una adicción, comienza a controlar a sus padres, quedando económica y emocionalmente dependiente de ellos. En el proceso de psicoterapia, el médico ayuda a establecer tales relaciones en la familia, en la que los padres ocupan el peldaño más alto de la jerarquía familiar. La comunicación entre padres e hijos, además del componente emocional, incluye expectativas inequívocamente definidas del comportamiento del niño, las reglas de su comportamiento y las medidas que se aplicarán en caso de violación de estas reglas. Después de la restauración de la jerarquía normal, el adolescente no puede controlar a sus padres, por lo que se restaura el comportamiento constructivo.
terapia familiar funcional
Este tipo de terapia incluye una serie de pasos estándar, que se modifican en cada caso individualmente. Al comienzo del tratamiento, el terapeuta analiza sus expectativas para el tratamiento y los ayuda a formular metas positivas para todos los miembros de la familia. Luego determina qué relaciones familiares deben modificarse. En el proceso de tratamiento disminuye la percepción negativa de dependencia del adolescente por parte de los familiares, mejora el clima intrafamiliar y se modifican los patrones de conducta.
Terapia familiar estructural
Este enfoque considera a la familia en su conjunto como un paciente. El objetivo del tratamiento es crear una estructura familiar equilibrada y de apoyo y mejorar su funcionamiento. Las actividades para esto se seleccionan individualmente según el tipo de relación familiar. Es importante alinear los cambios con el ritmo de vida de la familia y las expectativas de sus miembros.
Prevención de conductas adictivas
Tradicionalmente, todas las medidas preventivas se dividen en primarias, secundarias y terciarias, según el momento de la intervención.
La prevención primaria de conductas adictivas en adolescentes consiste en evitar que los niños se involucren en cualquier tipo de adicción. Está dirigido a trabajar con un contingente que no está completamente familiarizado o no es suficientemente consciente de los efectos de las sustancias psicoactivas. Este tipo de prevención incluye informar sobre las consecuencias de las adicciones, introducir a los adolescentes al trabajo, involucrarlos en actividades activas, popularizar clubes deportivos, escuelas de arte y organizaciones turísticas. También es importante informar a los padres y educadores sobre los primeros signos de adicción en un adolescente.
La prevención secundaria tiene como objetivo identificar a los adolescentes que han iniciado tempranamente el consumo de sustancias y ayudarlos a prevenir la dependencia física.
Las tareas de la prevención terciaria son la rehabilitación de las personas con adicciones, su reincorporación a la vida activa y la prevención de recaídas.
Trauma infantil y comportamiento adictivo
Un enfoque prometedor para la prevención de los malos hábitos, incluido el tabaquismo, es la formación de un estilo de vida saludable en los niños a una edad muy temprana. Al mismo tiempo, es importante recordar que la formación de todo tipo de hábitos (tanto dañinos como saludables) está estrechamente relacionada con los períodos de maduración de una persona, más precisamente, con el desarrollo de su esfera de necesidad y motivación.
La prevención (del griego prophulaktikos - protectora) es un conjunto de medidas destinadas a proteger la salud, prevenir la aparición y propagación de enfermedades humanas, mejorar el desarrollo físico de la población, mantener la capacidad de trabajo y garantizar la longevidad.
La prevención de la conducta adictiva es una de las áreas más importantes y efectivas de la prevención de la patología no infecciosa.
La prevención de la dependencia de alcohol, drogas y otras sustancias psicoactivas puede ser primaria, secundaria y terciaria. Consideremos cada uno de ellos.
La prevención primaria es un sistema de acciones dirigidas a la formación de formas de comportamiento positivas resistentes al estrés con un cambio simultáneo en formas de comportamiento perturbadas y desadaptativas ya formadas. La prevención primaria del comportamiento adictivo tiene como objetivo prevenir la aparición de un trastorno o enfermedad, prevenir resultados negativos y mejorar los resultados positivos del desarrollo del individuo.
La prevención primaria es la más masiva, no específica, utilizando principalmente influencias pedagógicas, psicológicas y sociales. Sus impactos están dirigidos a la población general de niños, niñas, adolescentes y adultos jóvenes.
Como resultado de la prevención primaria, se espera lograr evitar por completo los desenlaces patológicos, reduciendo el número de individuos en los que puede iniciarse un proceso patológico, lo que determina su mayor efectividad.La prevención primaria de la conducta adictiva se lleva a cabo a través de varias estrategias.
La primera estrategia es informar a la población sobre las sustancias psicoactivas (sus tipos y efectos en el cuerpo, la psique y el comportamiento humano) y la formación de motivación para un desarrollo sociopsicológico y físico eficaz.
La segunda estrategia es la formación de motivación para el comportamiento de apoyo social.
La tercera estrategia es el desarrollo de factores protectores para un comportamiento socialmente efectivo y saludable.
La cuarta estrategia es desarrollar las habilidades para resolver problemas, buscar apoyo social y rechazar la sustancia psicoactiva propuesta.
El crecimiento del número de usuarios de sustancias psicoactivas y de personas con conductas de riesgo -reserva social para el crecimiento de la tendencia a la conducta adictiva- está determinado por la prevención secundaria.
El objetivo principal de la prevención secundaria es cambiar los patrones de comportamiento de riesgo desadaptativos y pseudoadaptativos a un modelo más adaptativo de comportamiento saludable.
La prevención secundaria de la conducta adictiva se lleva a cabo mediante diversas estrategias.
La primera estrategia es la formación de motivación para el cambio de comportamiento.
La segunda estrategia es cambiar las formas de comportamiento desadaptativas por otras adaptativas.
La tercera estrategia es la formación y desarrollo de una red de apoyo social.
La prevención terciaria de la conducta adictiva tiene como objetivo restaurar la personalidad y su funcionamiento efectivo en el entorno social después del tratamiento adecuado, reduciendo la probabilidad de una recaída de la enfermedad. Otra área de la prevención terciaria es la reducción de daños por conducta adictiva en quienes aún no están preparados para abandonarla por completo.
La prevención terciaria de las drogodependencias se lleva a cabo mediante varias estrategias.
La primera estrategia es la formación de motivación para el cambio de comportamiento, inclusión en el tratamiento y cese del uso de drogas u otras sustancias psicoactivas.
La segunda estrategia consiste en cambiar las formas de comportamiento dependientes y desadaptativas por formas adaptativas.
La tercera estrategia es la conciencia de los valores del individuo.
La cuarta estrategia es un cambio en el estilo de vida.
La quinta estrategia es el desarrollo de la competencia comunicativa y social.
La sexta estrategia es la formación y desarrollo de una red de apoyo social.
Estas estrategias utilizan diferentes tecnologías. Tecnologías sociales y pedagógicas:
- - formación de un entorno de desarrollo y apoyo social;
- - formación de motivación para el cambio de comportamiento, cese del uso de sustancias psicoactivas y mantenimiento constante del proceso de progreso hacia la salud;
- - desarrollo de la competencia social, superando la tentación de la adicción a las drogas;
- - formación de una estrategia de apoyo social para buscar el apoyo social de las redes de apoyo.
Las tecnologías médicas consisten en una intervención psicofarmacológica competente en períodos apropiados y en condiciones terapéuticas apropiadas, así como en la normalización del estado físico y mental, el equilibrio bioquímico y fisiológico.
Todo tipo de actividades preventivas implementadas en la sociedad se dividen en una serie de áreas:
prevención en instituciones educativas (programas escolares);
prevención basada en la familia (programas familiares y de padres);
prevención en grupos sociales organizados de la población;
prevención a través de los medios de comunicación;
prevención dirigida a grupos de riesgo en instituciones educativas y fuera de ellas;
formación sistemática de especialistas en el campo de la prevención;
trabajo preventivo motivacional;
prevención de recaídas;
terapia del entorno social;
prevención de las consecuencias asociadas al uso de sustancias psicoactivas.
Por lo tanto, un método prometedor para tratar la adicción es la prevención, porque el problema es más fácil de prevenir que de tratar más tarde. En nuestro tiempo, las medidas preventivas están dirigidas principalmente a los niños y jóvenes, como los más propensos a la probabilidad de un impacto negativo en los segmentos de la población. En el curso de las medidas preventivas, los participantes en el proceso desarrollan la aceptación del alcoholismo, la drogadicción y otros tipos de adicciones a nivel subconsciente; se forma una motivación estratégica, gracias a la cual los oyentes determinan sus prioridades de vida, para que, habiendo perdido el rumbo, no caigan en la adicción dependiendo de algo. Paralelamente a esto, se está llevando a cabo una reorientación de los valores de la juventud y la niñez en la dirección de no consumir drogas y con el fin de repensar su influencia en el cuerpo; formación de la responsabilidad personal por su comportamiento y hábitos.
A su vez, la prevención se divide en primaria, secundaria y terciaria. En esta jerarquía, el principal es el sistema de acciones dirigidas a la formación de formas positivas de comportamiento de personalidad resistentes al estrés en cualquier situación. Este tipo de prevención tiene como objetivo prevenir la aparición de un trastorno o enfermedad, los resultados negativos y fortalecer las tendencias positivas en la rehabilitación del individuo.
La prevención secundaria, por su parte, pretende cambiar los modelos desadaptativos y pseudoadaptativos de la conducta del individuo, sustituyéndolos por un modelo más adaptativo de conducta saludable.
La prevención terciaria tiene como objetivo restaurar al individuo como una célula separada de la sociedad y devolverlo al funcionamiento normal en el entorno social después de completar el curso de tratamiento para la adicción. Asimismo, esta etapa de prevención sirve como la principal para prevenir la recurrencia de la adicción.
Las principales etapas de formación, causas y factores del comportamiento adictivo. El papel de la familia en la formación de la conducta adictiva. Características de la conducta codependiente.
Dependencia química, características generales. Conceptos
dependencia psíquica y física. Motivación primaria
consumo de alcohol y drogas.
Trastornos de la alimentación. Anorexia nerviosa: etapas
desarrollo, criterios diagnósticos. Bulimia nerviosa.
Aficiones psicológicas y fisiopatológicas sobrevaloradas.
Adicción al trabajo, ludopatía, paranoia por la salud y fanatismo. Su característica. Adicción a la computadora, adicción a Internet en niños y adolescentes. Trastornos de atracción.
Ayudar a los clientes con adicciones y sus familias. Principios básicos del trabajo con adictos. Características del trabajo sociopedagógico en la prevención de conductas adictivas de los menores.
Formas de trabajo grupal en la prevención de las adicciones. Programa de rehabilitación integral para adictos y sus familias.
Comportamiento adictivo (adicción - propensión) una de las formas de comportamiento destructivo, que se expresa en el deseo de escapar de la realidad cambiando el estado mental de uno tomando ciertas sustancias o fijando constantemente la atención en ciertos objetos o actividades (tipos de actividad), que se acompaña del desarrollo de intenso emociones Se caracteriza por cambios emocionales: el establecimiento de relaciones emocionales, conexiones emocionales no con otras personas, sino con un objeto o actividad inanimada. Durante la formación de la conducta adictiva, las relaciones emocionales interpersonales son reemplazadas por la proyección de emociones sobre sujetos sustitutos. Los individuos con conducta adictiva intentan realizar su deseo de intimidad de forma artificial.
La elección de una estrategia de comportamiento adictivo se debe a las dificultades para adaptarse a situaciones de vida problemáticas: condiciones socioeconómicas difíciles, numerosas decepciones, el colapso de ideales, conflictos en la familia y en el trabajo, la pérdida de seres queridos, un cambio brusco en los estereotipos habituales. Una persona adictiva en sus intentos está buscando su propia forma de supervivencia universal y demasiado unilateral: evitar problemas. Este método se fija en el comportamiento humano y se convierte en una estrategia sostenible para interactuar con la realidad.
Medios de adicciones se dividen en los siguientes tipos:
Sustancias psicoactivas (alcohol, estupefacientes, estupefacientes, sustancias tóxicas);
Actividad, implicación en el proceso (pasatiempo, juego, trabajo, etc.);
Personas, otros objetos y fenómenos de la realidad circundante, provocando diversos estados emocionales.
El comportamiento adictivo como un tipo de conducta desviada de una persona tiene varios formularios:
o adicción química(tabaquismo, abuso de sustancias, adicción a las drogas, adicción al alcohol);
o desorden alimenticio(comer en exceso, hambre, negarse a comer);
o juego- adicción al juego (adicción a la computadora, juegos de azar);
o comportamiento destructivo religioso(fanatismo religioso, participación en una secta).
Varias formas de comportamiento adictivo tienden a combinarse o fusionarse entre sí, lo que prueba la similitud de los mecanismos de su funcionamiento.
Los principales criterios para el comportamiento adictivo. considerado como el siguiente:
Una relación contemplativa y pasiva con la realidad, una percepción superficial de lo que sucede sólo a partir de signos externos. Ignorando la esencia de los fenómenos, el propósito de las acciones.
Sociabilidad externa, combinada con miedo a los contactos afectivos persistentes.
El deseo de decir mentiras y evitar la responsabilidad en la toma de decisiones.
Preferencia por la realidad artificial, sustituyéndola por todos los demás valores, acontecimientos, fenómenos de la vida que se ignoran. Usar el escape a la realidad artificial como método principal de resolución de problemas.
Ansiedad y agresión.
Intentos fallidos de acortar la estancia en la realidad artificial, acompañados de culpa.
Estereotipos, comportamiento repetitivo.
- Percepción de "túnel" de la vida, cierta estrechez y selectividad. Absorción por adicción de todas las fuerzas, toda información de la vida, lo que conduce a la imposibilidad de hacer algo que no esté relacionado con la adicción, eliminación completa de la realidad.
El colapso de relaciones y vínculos anteriores, su percepción agresiva como "enemigos", secretismo, engaño. Cambio de entorno significativo a uno nuevo, cuya interacción se realiza únicamente para facilitar el acceso a la realidad artificial.
factores el riesgo de formar una predisposición al comportamiento adictivo:
- Factores demográficos Palabras clave: edad, género, nacionalidad, raza, educación, empleo, ingreso familiar.
- Factores macrosociales: tolerancia de la sociedad a las sustancias psicoactivas; disfunciones sociales (p. ej., delitos relacionados con las drogas, altos niveles de consumo de drogas); nivel de apoyo público para el control del abuso de sustancias.
- Factores sociales: la accesibilidad, la moda, el grado de responsabilidad inminente, la influencia de un grupo de adolescentes.
- Factores psicosociales: trastornos y disfunciones familiares; abuso familiar de sustancias y trastornos emocionales de los padres; el nivel de apoyo a las actitudes escolares positivas; disfunciones del ambiente escolar.
- Factores psicologicos: tipo de acentuación del carácter, atractivo de las sensaciones emergentes y su experiencia, desarrollo de actitudes hedónicas, miedo a causarse un daño real, falta de interés social, deseo de autoafirmación.
- Factores biológicos y genéticos.: el grado de tolerancia inicial (intolerancia individual, alta resistencia), enfermedades somáticas, retraso mental, daño cerebral orgánico, hiperactividad y déficit de atención, búsqueda de nuevas sensaciones, sensibilidad al dolor, alcoholismo en padres y familiares.
comportamiento adictivo polifuncionalmente, a medida que se desarrolla el comportamiento adictivo, la función dominante cambia. Funciones de la conducta adictiva:
- función cognitiva(satisfacción de la curiosidad, cambio de percepción, expansión de la conciencia).
- función hedónica(obteniendo placer).
- Función psicoterapéutica(relajación ante situaciones de estrés o tensión emocional; aumento del nivel de confort; eliminación de barreras en el mando).
- Función compensatoria(reemplazo de funcionamiento problemático en las áreas de vida sexual, comunicación, entretenimiento, etc.).
- Función estimulante(productividad incrementada).
- Función adaptativa(adaptación a un grupo de iguales que consumen drogas).
- Función anestésica(evitación del dolor).
Diferentes sustancias psicoactivas tienen diferentes efectos en una persona, además, cada persona las percibe individualmente, pero algunas funciones específicas de las sustancias psicoactivas determinan su elección por parte de una persona en particular.
Prevención de conductas adictivas implica un sistema de eventos generales y especiales en varios niveles: nacional, legal, social, económico, médico-sanitario, pedagógico, socio-psicológico. Condiciones para un trabajo preventivo exitoso considerar su complejidad, consistencia, diferenciación, oportunidad. La última condición es especialmente importante cuando se trabaja con una personalidad en desarrollo activo, en particular, con adolescentes.
La eficacia del trabajo preventivo en las instituciones educativas. depende en gran medida de su coordinación. La actividad preventiva, enfocada a docentes, alumnos y sus padres, es un sistema integral, coordinado y dirigido a todos los participantes del proceso educativo.
El sistema de medidas preventivas y correctoras está asociado a la creación de motivación alternativa en los adolescentes en relación a las necesidades negativas surgidas, llevándolos a una elección deliberada. Programa La ayuda y apoyo a adolescentes con conductas adictivas incluye las siguientes actividades:
1. Las formas de trabajo en grupo, que abren la posibilidad de formar nuevas experiencias de relaciones humanas normales en situaciones de vida relevantes para todos y todas, estimulan nuevos conceptos emergentes del "yo", nuevos modelos de identificación; proporcionar la formación de un sentido de pertenencia a los demás, excluyendo el aislamiento en el medio ambiente; protección contra el estrés crónico; expansión de las perspectivas temporales.
2. Formas individuales de trabajo, incluida la corrección del comportamiento y una amplia gama de influencias, desde capacitaciones grupales hasta actividades interesantes y sustantivas que orientan profesionalmente, ayudan a construir una interacción positiva con los demás y amplían los contactos del adolescente con otros niños y la sociedad.
3. Corrección de actitudes hacia el futuro a través de la orientación profesional y la formación de actitudes hacia la elección de una carrera bajo la guía de un especialista calificado a través de la fijación y desarrollo de significados personales de cambios en curso en las relaciones sociales, racionalización deliberada de las actividades de uno, determinación de perspectivas inmediatas y lejanas, identificación y conciencia de diversos sistemas de valores.
Belov VG, prot. Grigoriev G., Kulganov V.A., Parfenov Yu.A.
Prevención de la conducta adictiva: una guía de estudio. - 2ª ed., rev. y adicional - San Petersburgo: Editorial RKHGA, 2016. - 428 p.
ISBN 978-5-88812-830-5
El manual revela las principales cuestiones de la teoría y la práctica de la prevención de la conducta adictiva. Se consideran las cuestiones teóricas de la formación de la conducta adictiva, los conceptos básicos y la clasificación de las adicciones, los factores de riesgo y los factores de protección de la conducta adictiva, así como las principales direcciones de prevención de este fenómeno. Se presta especial atención a los fundamentos conceptuales de la prevención de la iglesia del comportamiento adictivo y el método de psicoterapia orientada espiritualmente en forma de voto de curación sobre una base ortodoxa. El libro también toca los temas de la legislación existente de la Federación Rusa en el campo de la prevención del uso de sustancias psicoactivas. El anexo contiene un programa de formación sobre prevención primaria del consumo de sustancias entre los jóvenes.
El manual está destinado a estudiantes de instituciones educativas tanto seculares como espirituales, y también será de utilidad para practicantes de organizaciones estatales, públicas y eclesiásticas que llevan a cabo la prevención de conductas adictivas.
CDU 615.851
BBK 60.5
ACADEMIA HUMANITARIA CRISTIANA DE RUSIA
ACADEMIA ESPIRITUAL DE SAN PETERSBURGO
Hermandad de San Juan Bautista "Sobriedad"
IGLESIA ORTODOXA RUSA
Revisores
AV. Dergunov - Doctor en Ciencias Médicas, Profesor (Academia Médica Militar que lleva el nombre de S.M. Kirov) V.Yu. Rybnikov - Científico de Honor de la Federación Rusa, Doctor en Psicología, Doctor en Ciencias Médicas, Profesor (Centro de Toda Rusia de Medicina de Emergencia y Radiación que lleva el nombre de A.M. Nikiforov del Ministerio de Situaciones de Emergencia de Rusia) I.Yu. Aleksashina - Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora (Academia de Educación Pedagógica de Postgrado de San Petersburgo)
Publicado con el apoyo del concurso "Iniciativa Ortodoxa -
2012”, Proyecto N° IX-78-015
© V. G. Belov, prot. G. Grigoriev, V. A. Kulganov, Yu. A. Parfenov, 2016
© Editorial RKHGA, 2016
Prólogo……..7
Capítulo 1
Cuestiones teóricas de la formación de la conducta adictiva ……..9
1.1. Historia del estudio de la conducta adictiva. . . . nueve
1.2. Conceptos básicos de la adicción. . . . catorce
1.2.1. Clasificación de las adicciones. . . . catorce
1.2.2. Variantes del estado de adicción. . . . dieciséis
1.2.3. sustancias psicoactivas. . . . 20
1.2.4. Sustancias psicoactivas legales e ilegales. . . . 22
1.3. Formación de dependencia. . . . 24
1.3.1. Conceptos. . . . 24
1.3.2. Conceptos básicos de narcología. . . . treinta
1.3.3. Modelos de comportamiento en caso de adicciones a tensioactivos. . . . 34
1.4. El impacto de los surfactantes en el cuerpo humano. . . . . 37
1.4.1. tensioactivos tradicionales. . . . 37
1.4.2. Nuevas tendencias en el consumo de drogas. . . . 41
1.5. Factores de riesgo y protección frente a conductas adictivas en adolescentes. . . . 46
Capitulo 2
Caracterización integral de los factores de riesgo
abuso de sustancias ……..49
2.1. Factores biológicos de riesgo para el abuso de sustancias. . . . 49
2.1.1. Provisiones generales. . . . 49
2.1.2. Predisposición genética al abuso de sustancias. . . . cincuenta
2.1.3. Factores de riesgo neurofisiológicos y neuroquímicos
abuso de sustancias. . . . 52
2.1.4. Factores de riesgo psicopatológicos para el abuso de sustancias. . . . 53
2.2. Factores de riesgo psicológicos para el abuso de sustancias. . . . 56
2.2.1. Provisiones generales. . . . 56
2.2.2. Factores de riesgo psicológicos para el abuso de sustancias
en edad escolar primaria. . . . 57
2.2.3. Factores de riesgo psicológicos para el abuso de sustancias en
adolescencia. . . . 58
2.3. Factores de riesgo social para el abuso de sustancias. . . . 105
2.3.1. Provisiones generales. . . . 105
2.3.2. Factores de riesgo microsociales. . . . 106
2.3.3. Factores de riesgo macrosociales. . . . 139
Capítulo 3
Características integrales de los factores de protección
del abuso de tensioactivos ……..156
3.1. Factores protectores primarios y secundarios. . . . 156
3.2. Factores biológicos de protección. . . . 159
3.3. Factores psicológicos individuales de protección. . . . . 161
3.4. Factores sociales de protección. . . . 173
3.4.1. Factores microsociales de protección. . . . 174
3.4.2. Factores macrosociales de protección. . . . 176
Capítulo 4
Fundamentos del modelo conceptual preventivo del adicto
comportamiento ……..181
4.1. Direcciones principales y principios básicos de prevención.
comportamiento dependiente. . . . 181
4.2. Las principales áreas de trabajo realizadas en el marco de
prevención primaria, secundaria y terciaria
conducta de adicción a las drogas. . . . 185
4.2.1. Tipos de prevención. . . . 185
4.2.2. Programa de Prevención Primaria. . . . 191
4.2.3. programa de prevención secundaria. . . . 197
4.2.4. Programa de Prevención Terciaria. . . . 199
Capítulo 5
Del pecado a la libertad: fundamentos teológicos de la doctrina de la adicción
como pecaminosidad y caminos de liberación humana
de adicciones antinaturales ……….211
5.1. Reflexión teológica
comportamiento adictivo. . . . 211
5.2. Singularidad humana. . . . 212
5.3. Caída y materia, pérdida de la libertad. . . . 213
5.4. La dualidad de la naturaleza humana y la vocación de Adán. . . . 215
5.5. Nuevo Adán. . . . 217
5.6. La libertad como don de Dios y camino de elección de vida de la persona. . . . 218
5.6.1. La libertad de Dios como fundamento de la libertad de la criatura. . . . 218
5.6.2. La libertad humana como unión con Dios, como "libertad del pecado". . . . 222
5.6.3. La libertad de elección es su finalidad y dinámica en una persona. . . . 224
5.6.4. Libertad, que es "esclavitud" a Dios. . . . 226
5.6.5. La libertad como potencial de acción. . . . 227
5.6.6. El camino de la libertad es como el abandono de uno mismo, como el camino del amor. . . . 230
5.7. Adicción: el camino a ninguna parte. . . . 231
5.7.1. La dependencia del pecado es como la esclavitud. . . . 231
5.7.2. Dependencia pecaminosa como atracción a la separación. . . . 234
5.7.3. Egoísmo. . . . 234
5.7.4. Dependencia creciente y esclavización final. . . . 236
5.8. El valor de la sinergia en la superación de la adicción. . . . 237
5.8.1. La adicción como enfermedad social
y las leyes que lo rigen. . . . 239
5.8.2. Sobre los estados de "equilibrio patológico". . . . 240
5.8.3. Autodesarrollo irracional de la enfermedad de la sociedad y el hombre. . . . 242
5.8.4. Una mezcla de procesos sinérgicos y asinérgicos.
en el hombre y la sociedad. . . . 243
5.8.5. El amor expresado en el trabajo como base de la sinergia.
relación entre hombre y hombre. . . . 245
5.8.6. Libertad y autoridad como características de la unidad espiritual. . . . 247
5.8.7. El lugar de la coerción en las relaciones sinérgicas. . . . 250
5.8.8. La sinergia como camino hacia Dios y encuentro con Él. . . . 251
5.8.9. La sinergia como proceso prolongado en el tiempo. . . . 252
5.8.10. Importancia de un cambio fundamental en la curación de la adicción. . . . 254
5.9. Resumen. . . . 256
Capítulo 6
La historia de la adicción al alcohol en la época prerrevolucionaria
y la Rusia moderna. Métodos para vencer el pecado de la embriaguez
en la práctica de sociedades de sobriedad seculares y parroquiales…….261
6.1. La historia de la bebida y la embriaguez en Rusia. . . . 261
6.2. La lucha por la sobriedad en la segunda mitad del siglo XIX. . . . . 271
6.3. Sociedades de templanza a finales del siglo XIX y principios del XX. . . . . 278
6.3.1. Sociedades seculares de sobriedad a finales del siglo XIX y principios del XX.
y sus actividades. . . . 278
6.3.2. Sociedades de sobriedad eclesiásticas-parroquiales de finales del XIX -
principios del siglo XX y sus actividades. . . . 283
6.4. Actividades de las sociedades parroquiales de templanza dirigidas a
en la educación religiosa y moral del pueblo. . . . 289
6.5. Formación del problema de la embriaguez. . . . 398
6.6. Consecuencias de la embriaguez. . . . 301
6.7. Formas de solucionar el problema del alcoholismo. . . . 306
6.8. La lucha contra el alcoholismo en la Rusia moderna: un intento
resolución de problemas a nivel estatal, utilizando
experiencia de las sociedades de sobriedad prerrevolucionarias por parte de las modernas. . . . 308
6.9. Enfoques espirituales básicos para el establecimiento de la sobriedad. . . . 313
6.9.1. Metodología espiritual de la sobriedad. . . . 313
6.9.2. La actitud de la Iglesia ante la sobriedad y la embriaguez. . . . 317
6.9.3. Causas del alcoholismo. . . . 324
6.9.4. La afirmación de la sobriedad en la etapa actual. . . . 326
6.9.5. Interacción con las autoridades gubernamentales,
gobierno local, instituciones públicas y
medios de comunicación en masa. . . . 330
6.10. Resumen. . . . 332
Capítulo 7
Legislación rusa moderna
en el campo de la prevención del uso de tensioactivos…….336
7.1. Problemas de legislación en el campo de la prevención
el uso de tensioactivos. . . . 336
7.2. El marco normativo y legal actual en la materia
prevención del consumo de sustancias. . . . 339
7.2.1. Código Civil de la Federación Rusa
Partes 1, 2 del 30 de noviembre de 1994 No. 51-FZ. . . . 340
7.2.2. Código de Procedimiento Civil de la Federación Rusa
de fecha 14 de noviembre de 2002 No. 138-FZ. . . . 342
7.2.3. Código Laboral de la Federación Rusa del 30 de diciembre de 2001 No. 197-FZ. . . . 344
7.2.4. Código de Familia de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 1995 No. 223-FZ. . . . 345
7.2.5. Código de la Federación de Rusia sobre Administrativo
delitos de fecha 30 de diciembre de 2001 No. 195-FZ. . . . 345
7.2.6. Código Penal de la Federación Rusa del 13 de junio de 1996 No. 63-FZ. . . . 347
7.2.7. Código de Procedimiento Penal de la Federación Rusa
de fecha 18 de diciembre de 2001 No. 174-FZ. . . . 361
7.2.8. Código Ejecutivo Penal de la Federación Rusa
de fecha 08.01.1997 No. 1-FZ. . . . 363
7.2.9. Ley Federal "Sobre estupefacientes y
sustancias psicotrópicas” de fecha 08.01.1998 No. 3-FZ. . . . 364
APÉNDICES……382
1. Glosario. . . . 382
2. Signos, condiciones y consecuencias del consumo de drogas. . . . 390
3. Pruebas para padres. . . . 393
3.1. Prueba "¿Su hijo usa drogas?" . . . . 393
3.2. Prueba "Signos de intoxicación con opiáceos (heroína, "khanka")". . . . 394
4. Capacitación en prevención primaria del consumo de sustancias entre
juventud. . . . . 396
Bibliografía. . . . 405
Prefacio
La situación social actual requiere que te hagas responsable de tu futuro. Al mismo tiempo, es bastante obvio que muchos de nuestros compatriotas, al estar bajo la influencia de situaciones estresantes intensas y en constante aumento, no están preparados para superarlas, y como resultado de este estrés psicoemocional, diversas formas de auto- surgen comportamientos destructivos, principalmente el uso de drogas, alcohol, así como otro tipo de sustancias psicoactivas.
La falta de conocimientos y habilidades especiales de un estilo de vida saludable, así como de modernas estrategias conductuales socialmente adaptativas entre la parte adulta de la población (padres, maestros) no les permite tener un impacto educativo efectivo, apoyo psicológico y social para los jóvenes. que están psicológicamente indefensos sin el apoyo necesario, y sus conexiones se pierden con la generación anterior. Los profesionales que trabajan con niños y adolescentes deben encontrar enfoques completamente nuevos para interactuar con sus cargos. Para enseñar a los jóvenes nuevas formas de comportamiento, para educar a una persona resistente al estrés que pueda construir sus propias vidas de manera independiente, efectiva y responsable, usted mismo debe poseer todas estas cualidades y demostrarlas en el proceso de interacción profesional con los jóvenes, sepan superar eficazmente los problemas de la vida y desarrollen estereotipos de comportamiento saludable.
Uno de los enfoques más efectivos ofrecidos por los autores del libro de texto es el método de psicoterapia de estrés con orientación espiritual sobre una base ortodoxa. Este método de tratamiento, desarrollado en el Instituto Internacional de Capacidades de Reserva Humana, se ha implementado en el tratamiento de un gran número (más de 125.000) de pacientes con adicciones patológicas durante 20 años.
El libro de texto ayudará a los estudiantes de instituciones educativas seculares y espirituales a navegar por la prevención del comportamiento adictivo, así como a formar su propio estilo de comportamiento saludable.
Belov Vasily Georgievich - Doctor en Medicina, Doctor en Psicología, Profesor; Instituto Estatal de Psicología y Trabajo Social de San Petersburgo
Prevención de conductas adictivas
Una vez familiarizados con los conceptos de conducta adictiva y juventud como grupo de riesgo, podemos pasar al problema de la prevención de conductas adictivas.
Antes de abordar el tema de la prevención de conductas adictivas, estudiaremos la esencia de la prevención, el concepto de prevención en el trabajo social.
La prevención se refiere a las acciones basadas en evidencia y oportunas que se toman para:
1. Prevención de posibles conflictos físicos, psicológicos o socioculturales entre individuos y grupos de riesgo;
2. Preservación, mantenimiento y protección del nivel normal de vida y salud de las personas;
3. Ayudándolos a lograr sus objetivos y desbloquear sus potenciales internos.
Las medidas preventivas son importantes en todas las esferas de la vida humana. La Organización Mundial de la Salud define la dirección principal de proteger la salud de la población como preventiva, diseñada para erradicar las causas del inicio y desarrollo de enfermedades, crear las condiciones más favorables para proteger la salud, educar a personas fuertes física y espiritualmente.
La prevención es responsabilidad de un componente del trabajo diario solo de las instituciones médicas, pero también de todas las organizaciones e instituciones sociales en la ejecución de medidas para proteger, mejorar el medio ambiente y cumplir con las normas y requisitos de higiene. La implementación de las tareas de prevención de un estilo de vida saludable solo es posible con la participación de la propia población y se implementa a través del examen clínico, una amplia implementación de medidas para la educación higiénica y la conducta sanitaria, en las que los trabajadores sociales están llamados a participar junto con doctores
La prevención es una de las principales y prometedoras áreas de actividad del trabajo social. La vida nos convence cada día de que es más fácil, a un costo mucho menor para la sociedad y el individuo, prevenir posibles desviaciones en las acciones o comportamientos de un objeto social que lidiar con consecuencias negativas que ya han ocurrido.
El trabajo social preventivo implica la implementación de medidas para prevenir los trastornos socialmente dependientes de la salud somática, mental y reproductiva, la formación de un estilo de vida saludable y la provisión de protección social de los derechos de los ciudadanos en materia de protección de la salud. (32; 405)
El trabajo social preventivo se divide en dos tipos:
1) prevención primaria;
2) prevención secundaria.
La tarea de la prevención primaria es prevenir el desarrollo de condiciones patológicas en una persona, es decir. realizando un análisis socioeconómico, formando entre la población ideas sobre un estilo de vida saludable, una posición de vida activa en relación a su salud.
La prevención secundaria tiene como objetivo evitar una mayor progresión de la enfermedad y prevé un conjunto de medidas terapéuticas y preventivas, además de resolver una serie de problemas sociales. Al mismo tiempo, se realiza un examen social de la capacidad laboral, se determina un pronóstico laboral y se estudia la influencia de los factores sociales en la salud humana.
Al trabajar con una persona enferma, es necesario formar propositivamente su posición de vida activa, que impida el desarrollo de la dependencia social, el ordenamiento de la vida, el sustento material y moral de su familia, su empleo y el cumplimiento del estado de salud. Si es necesario, se lleva a cabo el reciclaje, la provisión de una semana laboral más corta, la reducción de las horas de trabajo y las semanas laborales. (32; 405)
Un área importante del trabajo social preventivo es elevar el nivel de educación médica de la población, moldeando su comprensión de un estilo de vida saludable y su importancia en la prevención de enfermedades. Para ello se utilizan la televisión, la radio, la prensa, las conferencias, los seminarios, el trabajo sanitario-educativo individual, la formación en "escuelas" organizadas en instituciones sanitarias para grupos organizados de pacientes.
La segunda área importante del trabajo social preventivo es la identificación de los factores sociales más importantes que tienen un impacto negativo en la salud humana y su eliminación directa o reducción de su impacto en el cuerpo: la provisión de asistencia material a personas de bajos ingresos. familias o familias numerosas, corrección psicológica de la condición, patrocinio de "familias de riesgo social", ayudar a los clientes a resolver problemas legales, proporcionándoles alimentos, medicamentos, observando las garantías sociales determinadas por la Constitución de la Federación Rusa. (32; 406)
Una dirección activa del trabajo social preventivo es el trabajo conjunto con los clientes para prevenir los malos hábitos (tabaquismo, abuso de alcohol). La especificidad del trabajo social específico con personas está determinada por muchos factores: la edad del cliente, el tipo de su actividad social, la situación económica de su familia, el estado de su salud, el grado de actividad social, la presencia de ciertos factores que afectan la salud humana, las posibilidades de la sociedad. (32; 406)
La dirección prioritaria del trabajo social patogénico es la rehabilitación de los pacientes, es decir, un complejo de medidas médicas, socioeconómicas y pedagógicas destinadas a prevenir el desarrollo de procesos patológicos que conducen a una discapacidad temporal o permanente, restauración total o parcial de las funciones corporales deterioradas. , aumentando los recursos adaptativos de una persona, su actividad social.
El grado de restauración de la actividad social de una persona y sus recursos adaptativos es una especie de resultado del trabajo social. La ausencia de trabajadores sociales en el estado de las instituciones médicas explica el hecho de que la rehabilitación de los pacientes sea realizada por trabajadores médicos. (32; 406)
Actualmente es real la prevención de patologías sociales como la delincuencia, el alcoholismo, la drogadicción y el abuso de sustancias.
El propósito de la prevención es crear los requisitos previos para la formación de un comportamiento de los ciudadanos respetuoso de la ley y altamente moral. Las formas y tipos de medidas preventivas son variadas. En función de la etapa de actuación preventiva, se pueden definir como:
neutralizante;
Compensatorio;
Prevenir la ocurrencia de circunstancias que contribuyan a las desviaciones sociales;
Eliminando estas circunstancias;
Medidas para la implantación del control posterior sobre la labor preventiva realizada y sus resultados.
Echemos un vistazo más de cerca a la prevención de adicciones.
Los esfuerzos para prevenir la adicción a las drogas son ahora más necesarios que nunca, porque las sustancias que se usan hoy en día son muchas veces más poderosas que las drogas que se usaban en el pasado. Además, el uso de sustancias psicoactivas en actividades sociales organizadas (por ejemplo, con fines curativos, religiosos o ceremoniales) ha abierto el camino para el uso desenfrenado de drogas en el mundo exterior en violación de los contratos sociales, que también es alentado por un país desarrollado y complejo industrial en parte criminal que produce y distribuye drogas con el único propósito de obtener ganancias. El poder, la disponibilidad y el potencial destructivo de las drogas usadas exclusivamente con fines recreativos en la actualidad es un fenómeno nuevo que está siendo reforzado por otros factores relativamente nuevos, como el desarrollo de la jeringa hipodérmica y la aparición del VIH/SIDA.
La adicción a las drogas se ha convertido en un problema mundial que afecta tanto a los países desarrollados como a los países en desarrollo. Además, durante los últimos veinte años, los países de todo el mundo han visto un aumento alarmante en el abuso/adicción a sustancias entre los jóvenes. (21; 65)
También cabe señalar que hay tres áreas principales de prevención de la adicción a las drogas:
Una estrategia de reducción de la demanda tiene como objetivo reducir el ansia de drogas y la voluntad de obtener y usar drogas.
Tal estrategia, que tiene como objetivo prevenir, reducir el uso y/o aumentar el intervalo entre las drogas dañinas, incluye actividades dirigidas a la abstinencia total de las drogas.
La estrategia de reducción de la oferta tiene como objetivo detener la producción y el suministro de drogas ilícitas y, en algunos casos, restringir el acceso a las drogas lícitas. Dentro de una escuela, esta estrategia incluye medidas para prohibir el uso, posesión y venta de drogas ilícitas en la propiedad escolar.
Una estrategia para reducir las consecuencias negativas del uso indebido de drogas tiene como objetivo reducir el impacto de las drogas y las actividades relacionadas con las drogas en las personas y la comunidad. Tal estrategia a veces se denomina estrategia de "reducción de daños".
Como se indicó anteriormente, el uso indebido de drogas es perjudicial tanto para las personas como para la sociedad en su conjunto. Por ejemplo:
Efectos nocivos sobre la salud física, que van desde trastornos menores como problemas digestivos o infecciones respiratorias hasta enfermedades potencialmente mortales como el SIDA, la hepatitis C y varios tipos de cáncer. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), para el año 2020 morirán más personas por enfermedades relacionadas con el tabaquismo que por cualquier enfermedad específica. Muchas sustancias psicoactivas son altamente adictivas (fisiológicas, psicológicas o ambas), lo que hace que la lucha contra las drogas sea difícil y dolorosa. (21; 66)
Dado que las sustancias psicoactivas afectan el funcionamiento del cerebro y cambian la forma en que responde a las influencias externas, los efectos psicológicos nocivos del abuso de estas sustancias incluyen una percepción distorsionada de la realidad; pensamiento confuso y desordenado; sentimientos de invencibilidad, paranoia, pérdida de control, ira, desesperanza y depresión; y comportamiento contraproducente y/o autodestructivo.
El impacto negativo del abuso de sustancias en la sociedad incluye las pérdidas asociadas con las oportunidades y habilidades desaprovechadas de una persona, todo tipo de actividad delictiva relacionada con las drogas y las pérdidas correspondientes, así como los costos de los servicios médicos y sociales necesarios para los drogadictos y aquellos que se han convertido en consumidores de drogas.
Debe quedar claramente definido que el uso de sustancias psicoactivas es un problema asociado a las características del individuo, del entorno y de la naturaleza de la interacción entre ellos. Las encuestas realizadas en varias regiones del mundo muestran que muchos adolescentes y jóvenes corren el riesgo de desarrollar adicción a las drogas y al alcohol, trastornos profundos de la personalidad y psicosociales, como depresión juvenil, conducta suicida desviada y delictiva, alcoholismo y drogadicción. Por regla general, los adolescentes con diversos trastornos mentales y del comportamiento o con discapacidades físicas consumen sustancias psicoactivas. En base a esto, es evidente la necesidad de un conjunto de medidas preventivas para prevenir resultados negativos y potenciar los resultados positivos del desarrollo humano. (8; 80)
En Rusia, EE. UU. y Europa Occidental se han desarrollado varias áreas de prevención antidrogas. Ahora consideraremos estas áreas.
Una de las direcciones puede llamarse prohibitiva. Generalmente se implementa a través de un sistema de moralización sobre el hecho de que la iniciación a través de un sistema de moralización sobre el hecho de que la iniciación a las drogas es una violación de todo tipo de normas sociales, morales, éticas y otras existentes en la sociedad, o mediante un sistema de medidas asociadas con la intimidación de una persona. Este mecanismo de influencia sobre los jóvenes se realiza a través de la idea de promover los peligros del consumo de drogas. En Rusia, tal práctica se llevó a cabo hasta 1985. La baja efectividad de tal política en el campo de la prevención contra las drogas se ha demostrado en la práctica.
La siguiente dirección puede llamarse informativa. Es popular en varios aspectos hoy en día. A los niños y adolescentes se les habla bastante sobre los peligros de las drogas, sobre el mecanismo de su acción en el cuerpo humano, sobre las consecuencias del uso de varios tensioactivos. Ahora en nuestro país se ha puesto de moda distribuir folletos y colgar carteles sobre los peligros de las drogas. Tal trabajo, por supuesto, trae ciertos beneficios. (14; 14)
La pregunta es qué tipo de información se puede dar a los niños y adolescentes sobre las drogas, en qué forma y qué impacto tendrá en su conciencia.
Vivimos durante la llamada "revolución de la información". Ahora es prácticamente imposible gestionar el flujo de información que recibe la generación más joven de cualquier forma. Además, toda la información que los adultos interesados y los profesionales involucrados en la prevención antidrogas intentan transmitir a los jóvenes contiene elementos de prohibición. "La droga destruirá tu alma y tu libertad", "Usando drogas, te dará SIDA". Además, suele ser típico que los niños y adolescentes muestren un contragolpe, una reacción de protesta.
La próxima dirección de la prevención antidrogas es la promoción de un estilo de vida saludable y la implementación de varios programas de promoción de la salud. Este trabajo fomenta el desarrollo de hábitos alternativos (deporte, ocio activo sin tabaco y alcohol, trabajo y alimentación razonables y saludables, etc.), que pueden convertirse en una barrera para conductas nocivas para la salud y servir como alternativa al consumo de drogas. y otros tensioactivos. La práctica de implementar esta dirección ha demostrado su eficacia. (14; 15)
La siguiente dirección está orientada a la personalidad. El mecanismo de su implementación tiene como objetivo utilizar diversas formas de capacitación para formar las habilidades de una persona para la toma de decisiones independiente, la resistencia a la presión del grupo, la superación de las situaciones estresantes de la vida y los problemas de comunicación.
Hay varios programas en esta dirección. Su objetivo común es enseñar a una persona a administrarse a sí misma y evaluar objetivamente sus acciones y hechos, desarrollar su fe en sus fortalezas y capacidades, para ayudarlo a lograr resultados socialmente significativos en la vida.
Cada una de las direcciones anteriores tiene ventajas y desventajas. Es importante poder utilizar estas áreas de prevención antidrogas de forma adecuada y combinada. (14; 161)
La experiencia del trabajo preventivo antidrogas en el exterior es interesante. Este trabajo se lleva a cabo en el marco de dos conceptos diferentes: la reducción de riesgos, el otro, la reducción de daños.
El concepto de reducción del riesgo supone una disminución de la distribución ilegal de drogas y una disminución de la "demanda del consumidor" de este producto.
Al mismo tiempo, se utilizan duras medidas sociales represivas y restrictivas, prácticas médicas y decisiones administrativas destinadas a "combatir" las drogas y los consumidores. Esta política se lleva a cabo principalmente en países que son relativamente nuevos en el problema de la drogadicción. (14; 161)
Los países que tienen una amplia experiencia en el tratamiento del problema de las drogas se basan en la implementación del concepto opuesto: la reducción de daños. Su implementación se basa en el seguimiento de la situación de las drogas en forma de estudios especiales. Este concepto no niega la necesidad de combatir el negocio de las drogas con medidas policiales, pero al mismo tiempo implica un trabajo encaminado a convencer a los jóvenes de que abandonen la idea misma del consumo de drogas, a crear un sistema de medidas que neutralicen los factores de riesgo. y condiciones propicias para que al menos los jóvenes y las niñas probaran las drogas por primera vez y lo más tarde posible. Este concepto también se centra no solo en el tratamiento de los drogodependientes, sino también en la reducción del daño asociado al consumo de drogas.
El trabajo se realiza en dos direcciones: con el entorno y con la propia personalidad. Cualquier éxito es bienvenido. No hay metas ideales. Si el adicto pasó de las drogas "duras" a las "ligeras", esto ya se reconoce como un resultado positivo, lo que conduce gradualmente a una disminución del consumo de drogas entre los jóvenes. (14;161)
En la prevención del abuso de sustancias, podemos distinguir tres de sus tipos: prevención: primaria, secundaria y terciaria.
La prevención primaria es un conjunto de medidas sociales, educativas y médico-psicológicas que previenen la iniciación al uso de sustancias psicoactivas que provocan dependencia dolorosa.
La prevención primaria de la adicción a las drogas se basa en una política nacional a largo plazo destinada a crear una actitud intransigente hacia el consumo de drogas en la sociedad. Tal política nos permite esperar que la oposición a la drogadicción se convierta en un asunto verdaderamente nacional e incluya esfuerzos tanto a nivel gubernamental como a través de estructuras y movimientos no gubernamentales.
Al desarrollar un nuevo sistema integrado de prevención primaria, nuestro país debe partir de las siguientes condiciones básicas:
apoyo socioeconómico y legal del sistema estatal de prevención primaria;
etapas de formación del sistema estatal de prevención primaria con una definición clara de los objetivos estratégicos y tácticos de cada etapa;
apoyo a la investigación en el campo de la prevención de drogodependencias;
implementación de una campaña de propaganda e información antidrogas de largo plazo, dirigida principalmente a niños y jóvenes, el entorno educativo y la familia;
participación decidida y amplia de los movimientos públicos, las organizaciones y los ciudadanos en las actividades antidrogas;
estimulación de estructuras comerciales y financieras interesadas en la implementación de medidas para la prevención de la drogadicción;
inclusión obligatoria en el programa de prevención primaria de un sistema de seguimiento no sólo de la prevalencia del consumo, sino también de la eficacia del sistema de prevención primaria en cada etapa de su formación y funcionamiento. (24; 86)
Los objetivos de las actividades de prevención primaria en esta etapa de formación del sistema estatal para la prevención del abuso de sustancias y la drogadicción en el ámbito educativo son:
cambiar la actitud de valor de los niños y jóvenes hacia las drogas,
la formación de la responsabilidad personal por el propio comportamiento, provocando la disminución de la demanda de sustancias psicoactivas en la población infantil y juvenil;
frenar la participación de niños y jóvenes en el consumo de drogas a través de la promoción de un estilo de vida saludable, la formación de actitudes antidrogas y el trabajo preventivo realizado por los empleados de las instituciones educativas.
La prevención secundaria es un conjunto de medidas sociales, educativas y médico-psicológicas que previenen la formación de la enfermedad y las complicaciones de la adicción a las drogas en personas que consumen ocasionalmente sustancias psicoactivas, pero que aún no han enfermado. (24; 91)
La prevención o rehabilitación terciaria es un complejo de medidas sociales, educativas y médico-psicológicas destinadas a prevenir las crisis y recaídas de la enfermedad, es decir. contribuyendo a la restauración del estatus personal y social del paciente (drogadicto, drogadicto, alcohólico) y su regreso a la familia, a una institución educativa, al trabajo, a actividades socialmente útiles. (24; 105)
Así, podemos decir que la prevención primaria tiene como objetivo prevenir el uso y el ensayo de estupefacientes y otras sustancias psicoactivas y es trabajar con todas las categorías de jóvenes.
La prevención secundaria es trabajar con aquellos jóvenes que ya han probado estupefacientes u otras sustancias psicoactivas o tienen una actitud positiva para probarlos, y más aún para su consumo habitual. La prevención terciaria no es ni siquiera prevención en el sentido de entenderla como prevención de un proceso, fenómeno o acción, sino un conjunto de medidas terapéuticas y rehabilitadoras de distinta naturaleza. Por lo tanto, cuando hablamos de las direcciones principales de la prevención antidrogas, nos referimos a la primaria y secundaria, que se pueden llevar a cabo tanto de forma individual como grupal sobre la base de varios programas y utilizando varios métodos. (24; 105)
Así, el trabajo preventivo implica la implementación de medidas para prevenir los trastornos socialmente dependientes de la salud somática, mental y reproductiva, la formación de un estilo de vida saludable y la provisión de protección social de los derechos de los ciudadanos en materia de protección de la salud. Para nuestro país es relevante en la actualidad la prevención de patologías sociales como la delincuencia, el alcoholismo, la drogadicción y el abuso de sustancias, cuya solución se dirige a la prevención primaria, secundaria y terciaria. La prevención es un conjunto necesario de medidas preventivas para prevenir resultados negativos y mejorar los resultados positivos del desarrollo humano.
El abuso de drogas, alcohol y otras sustancias psicoactivas es actualmente uno de los problemas que acompaña el proceso de reforma de la sociedad rusa.
Los resultados de numerosos estudios muestran la existencia de una tendencia estable hacia un aumento significativo y constante del consumo de drogas entre los jóvenes.
Uno de los documentos fundamentales para los educadores en el curso de la organización del trabajo preventivo en la escuela es la orden del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 28 de febrero de 2000 No. 619, que define la prevención del abuso de sustancias como un conjunto de acciones sociales, medidas educativas y médicas y psicológicas destinadas a identificar y eliminar las causas y condiciones que conducen a la difusión y el uso de PAS, para prevenir el desarrollo y la eliminación de las consecuencias personales, sociales y médicas negativas del abuso de PAS (negligencia, falta de vivienda, delincuencia, aumento de casos de infección por VIH, hepatitis, enfermedades de transmisión sexual, etc.)
Consideramos necesario volver a la estrategia de prevención primaria del consumo de sustancias, que ahora estamos considerando.
Estrategia de prevención primaria
El concepto moderno de alerta primaria, temprana del consumo de drogas y del crecimiento de la drogodependencia entre niños y adolescentes se basa en que debe estar en el centro de la personalidad del menor y en los tres grandes ámbitos en los que se desarrolla su actividad vital. realizado - familia, institución educativa y ocio, incluido el entorno microsocial asociado a ellos.
La estrategia de prevención primaria prevé la actividad de medidas preventivas dirigidas a:
la formación de recursos personales que aseguren el desarrollo de un estilo de vida socialmente normativo en niños y jóvenes con predominio de valores de vida saludables, una mentalidad efectiva para negarse a tomar sustancias psicoactivas;
la formación de recursos familiares que ayuden a educar a los niños, niñas y adolescentes en una conducta respetuosa, exitosa y responsable, así como recursos familiares que brinden apoyo al niño que ha iniciado el consumo de drogas, contengan su separación de su familia y lo ayuden en la etapa de rehabilitación social y médica al dejar el consumo de drogas;
introducción en el entorno educativo de tecnologías pedagógicas y psicológicas innovadoras que aseguren el desarrollo de valores de estilo de vida saludables y motivos para negarse a "probar" y tomar drogas, así como tecnologías para la detección temprana de casos de consumo de drogas por parte de los estudiantes;
desarrollo de una infraestructura de apoyo social que incluya a la familia en el entorno microsocial de un niño "en riesgo de drogodependencia" y de un niño que ha caído enfermo de drogodependencia. (13; 3)
Estas condiciones determinan la necesidad de una dirección estratégica en la prevención del uso de sustancias psicoactivas y el desarrollo de la drogadicción. La más adecuada, teniendo en cuenta todos los aspectos, es la estrategia de contención. Es absolutamente irreal plantear hoy la cuestión de la prevención completa del consumo de drogas y la eliminación de la adicción a las drogas.
Debe decirse que la prevención negativamente orientada del abuso de sustancias, es decir, el enfoque tradicional orientado a problemas, centrándose en las consecuencias negativas de tomar PAS no aseguran el logro de los objetivos. Las influencias orientadas a problemas específicos son ciertamente necesarias, pero no suficientes. El problema de prevenir el abuso de PAS solo en su base no puede resolverse de manera fundamental, ya que no se eliminan las causas que dan lugar a la inadaptación mental y personal y que alientan a los niños y jóvenes a recurrir una y otra vez a PAS.
Es por eso que la prioridad estratégica de la prevención primaria debe ser considerada la creación de un sistema de prevención positiva, que no se enfoque en la patología, no en el problema y sus consecuencias, sino en el potencial de salud que protege contra la ocurrencia de problemas - el desarrollo y revelación de los recursos del psiquismo y de la personalidad, apoyo al joven y ayuda en la autorrealización del propio propósito de vida.
El objetivo obvio de la prevención primaria dirigida positivamente es educar a una persona mentalmente sana y personalmente desarrollada que sea capaz de hacer frente de forma independiente a sus propias dificultades psicológicas y problemas de la vida, que no necesite tomar PAS. (13; 3)
Con base en el análisis anterior y en base a la orden del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 28 de febrero de 2000 No. 619 "Sobre el concepto de prevención del abuso de sustancias en el entorno educativo", que prevé la introducción de un nuevo concepto. en tres etapas (la primera es la etapa de medidas urgentes, la segunda es la etapa de medidas científicas y organizativas, la tercera - la etapa de despliegue completo del concepto de prevención y rehabilitación activa compleja, es decir, KAPR), los principios de prevención se destacan las actividades.
La actividad preventiva en el entorno educativo según el concepto KAPR se basa en los siguientes principios. (13; 4)
1. Complejidad. Implica la interacción coordinada a nivel interdepartamental y profesional, la interacción de las autoridades educativas en todos los niveles.
2. Diferenciación. Diferenciación de metas, objetivos, medios y resultados previstos, teniendo en cuenta la edad del alumnado y el grado de implicación en la situación de las drogas. Por edad, se propone destacar a los niños en edad preescolar superior (5-6 años), edad escolar primaria (7-10 años), edad escolar media (11-14 años), adolescencia superior (15-16 años). años), edad juvenil (17-10 años). 18 años) y juvenil (a partir de 18 años).
3. Axiológica (orientación valorativa). La aceptación de los valores humanos universales y las normas de comportamiento es una de las principales barreras morales y éticas para el uso de sustancias psicoactivas.
4. Multidimensionalidad. Los aspectos protagónicos de las actividades preventivas en el ámbito educativo son: el aspecto social, enfocado a la formación de valores morales y éticos positivos; el aspecto psicológico, dirigido a la formación de actitudes personales resistentes al estrés; un aspecto educativo que forma un sistema de ideas y conocimientos sobre las consecuencias sociopsicológicas, médicas, legales, morales y éticas del abuso de sustancias.
5. Secuencia (etapas).
6. Legitimidad - la creación de un marco legal para las actividades de prevención antidrogas.
Habiendo estudiado la estrategia de prevención primaria del uso de sustancias, consideraremos los detalles de la prevención en el espacio educativo.
Prevención de conductas adictivas en el entorno educativo
Las propiedades del espacio educativo pueden contribuir tanto a la identificación con él y sus normas, como al rechazo, aceptación de normas y reglas antisociales. En este último caso, existe una alta probabilidad de que los adolescentes se vuelvan adictos a las drogas, cuya adquisición coloca a un adolescente en la posición de un delincuente de acuerdo con la legislación de la Federación Rusa. (17; 3)
Las drogas se han vuelto tan accesibles a la población en edad infantil que se han convertido en parte de la estructura de la realidad circundante. Por lo tanto, la asistencia no debe ser menos accesible, en primer lugar, en las instituciones educativas donde los niños y adolescentes pasan mucho tiempo, donde están a la vista.
Destacaremos lo que una institución educativa puede aportar a los escolares en este sentido:
Fortalecer la educación moral de los escolares
· Incluir armónicamente información de orientación ideológica antidrogas en el proceso educativo.
· Brindar información a niños y padres sobre la adicción a las drogas como una enfermedad que la persona adquiere por propia elección.
· Proporcionar información a niños y padres sobre la tecnología de la adicción a las drogas como una tecnología de agresión instrumental destinada a destruir el acervo genético ruso.
· Educar a los padres sobre el problema de la drogodependencia como conducta adictiva que se está generalizando, su papel en este problema, familiarizarlos con los signos del consumo de drogas por parte de los niños.
· Explorar con niños y adolescentes las razones por las cuales se les ofrecen drogas; factores que contribuyen a la aceptación de la propuesta y su rechazo. Enfatice la debilidad de la naturaleza de una persona que hace su elección a favor de las drogas para usarlas en la solución de problemas emocionales; falta de responsabilidad de elección, ya que priva a los seres queridos de elección, haciéndose codependientes contra su voluntad.
· Explorar con niños y adolescentes el proceso de formación de la conducta adictiva, discriminándola en la discusión. Para probar la bancarrota del adicto: primero paga por la curiosidad, luego por el dudoso placer, luego por evitar el dolor y un breve estado de comodidad, por la oportunidad de sentirse como antes, incluso con problemas, como tú. y me siento ahora.
Familiarizarse con la historia del estudio de las condiciones narcóticas por parte de los científicos. (Timothy Leary, como resultado de los experimentos con LSD, perdió sus cualidades profesionales y fue revocado como psicólogo. John Lily, después de la segunda prueba de la droga, hizo un intento de suicidio, se quedó ciego durante varios días. Dolphin, que fue inyectado con LSD, se suicidó, lo cual es excepcional entre el caso del mundo animal)
· Familiarizar a los escolares con la interpretación de las causas de la adicción a las drogas y el alcoholismo dada por la ortodoxia.
· Familiarizar a los alumnos con la legislación vigente de la Federación Rusa en relación con la distribución y adquisición de drogas ilegales.
· Discutir la relación de la drogadicción con el crimen, el SIDA, la promiscuidad sexual y las medidas para prevenirlos.
Brindar asistencia oportuna a los estudiantes en la solución de sus problemas emocionales. Prestar especial atención al apoyo psicológico y pedagógico de los adolescentes en riesgo: codependientes, hiperactivos, con experiencia de comportamiento desviado, con problemas académicos y emocionales.
Organizar la formación de niños, niñas y adolescentes en pequeños grupos en habilidades sociales básicas:
1) Comunicar
2) Resolver situaciones de conflicto
3) Superar el estrés
4) Tomar decisiones
5) Planifica tu futuro.
6) Gestiona tu comportamiento en base al autoconocimiento
7) Al identificar casos de consumo de sustancias, en forma oportuna, junto con los padres, formar la motivación de la negativa, identificar las razones y brindar la asistencia psicológica necesaria. (17; 4-5)
· En el caso de la formación de dependencia psicológica (con el uso de heroína en el 55% de los casos después de la primera prueba), brindar asistencia psicológica dirigida a la destrucción de la dependencia psicológica, la búsqueda de mecanismos de compensación y su implementación.
· En caso de revelarse la presencia de dependencia química, constituir un marco para el tratamiento. Y luego para la rehabilitación.
· Prestar asistencia psicológica a los adolescentes después del tratamiento clínico o autotratamiento de abstinencia, encaminada a prolongar el período de remisión y rehabilitación.
· Lograr que los niños, niñas y adolescentes adquieran la experiencia de un estilo de vida saludable, la experiencia del sano entretenimiento. (5; 46)
Maestros, psicólogos, valeólogos, trabajadores médicos, padres, estudiantes de secundaria capacitados pueden formar un solo equipo que se adhiera a un solo concepto y convertirse en una fuerza real que contrarreste la agresión del negocio de las drogas. Está absolutamente claro que sólo las personas especialmente capacitadas para esta actividad pueden participar en la prevención de la adicción a las drogas en los niveles de información y tecnología. (17; 5)
Se debe reconocer que hacer que el espacio educativo sea seguro, protector, idéntico, atractivo, accesible es necesario para resolver el problema de las drogodependencias, pero no suficiente. Es importante que los niños se sientan ciudadanos de un país seguro para ellos, digno de confianza, del que puedan estar orgullosos, donde puedan vivir con dignidad y sin miedo al futuro.
Para un adolescente desconfiado, inseguro y cohibido, la conciencia de su propia individualidad y la identificación con cualquier grupo social puede ser una tarea abrumadora. Tal adolescente mostrará síntomas de confusión de roles, incertidumbre en comprender quién es, a qué aspira, a qué entorno pertenece. Las dificultades de identificación pueden llevar a que un adolescente comience a luchar por una identidad negativa, por una imagen de su "yo", que es lo opuesto a lo que a los padres, maestros, sociedad les gustaría ver. un adolescente se identifique con grupos antisociales, incluidos los drogadictos, que no encontrar su yo social en absoluto". (17; 8)
La solución al principal conflicto de la adolescencia depende en gran medida de las normas grupales de su entorno, y dado que un adolescente se realiza en el espacio educativo durante una proporción importante de su tiempo, también depende de sus normas y reglas. Si un estilo de vida saludable es la norma del espacio educativo, entonces un estudiante que no es rechazado por este espacio probablemente se verá motivado a llevar un estilo de vida saludable (si existen otras condiciones favorables para ello). Como parte de un todo único, puede tener sus propiedades, que, en combinación con su individualidad, determinarán el grado de estabilidad del equilibrio dinámico, la salud mental y la independencia. (17; 9)
Cabe señalar que las propiedades del espacio educativo pueden contribuir tanto a la identificación con él y sus normas, como al rechazo, la adopción de normas y reglas antisociales. En este último caso, existe una alta probabilidad de que los adolescentes se vuelvan adictos a las drogas, cuya adquisición coloca a un adolescente en la posición de un delincuente de acuerdo con la legislación de la Federación Rusa.
Notaremos que las drogas se han vuelto tan accesibles a la población en edad infantil que han entrado en la estructura de la realidad circundante. Por lo tanto, la asistencia no debe ser menos accesible, en primer lugar, en las instituciones educativas donde los niños y adolescentes pasan mucho tiempo, donde están a la vista. ¿Qué puede aportar una institución educativa a los escolares en este sentido?
Dado que la adicción a las drogas es especialmente frecuente entre los jóvenes, y la regla bien conocida es que es más fácil prevenir la enfermedad que tratarla, es comprensible que los jóvenes sean el objetivo principal de los esfuerzos para prevenir y reducir el uso indebido de drogas. Desafortunadamente, la prevención de la adicción a las drogas entre los jóvenes se ve complicada por una serie de factores:
Los niños y adolescentes tienden a ignorar y subestimar las consecuencias a largo plazo de su comportamiento. Su capacidad para apreciar los peligros de las drogas, para comprender qué es la adicción, lo fácil que es y lo difícil que es combatirla, simplemente no está lo suficientemente desarrollada.
La adolescencia es un período de rápido desarrollo físico, emocional y social, a menudo acompañado de estrés intenso, dudas, cambios de humor e indisciplina. La experimentación y la asunción de riesgos son características inherentes de la adolescencia, y el abuso de drogas es una condición previa ideal para tal comportamiento. (14; 149)
Cabe señalar una vez más que durante este período la influencia de los compañeros, especialmente los jóvenes mayores, es muy significativa. A menudo, los compañeros presionan a los jóvenes para que consuman drogas.
Los adultos consumen drogas y los jóvenes tienden a imitar el comportamiento de los adultos.
En muchas áreas, las leyes que se supone deben ayudar a combatir la adicción a las drogas o prevenir el abuso de drogas no son lo suficientemente estrictas ni se aplican bien. Como resultado, muchas drogas están fácilmente disponibles para los jóvenes, especialmente las drogas legales como el alcohol, el tabaco y los inhalantes, pero a menudo también las drogas ilícitas.
La cultura pop y los medios tienden a darle a la adicción a las drogas un cierto atractivo. La publicidad agresiva de productos de tabaco y alcohol está dirigida deliberadamente a los jóvenes.
En general, los efectos inmediatos de las drogas son placenteros, mientras que los efectos negativos de su uso son a largo plazo.
Tomar una decisión libre y consciente de no consumir drogas y apegarse a esa decisión, especialmente frente a la presión de los compañeros y otros factores que contribuyen a la adicción, es un proceso muy difícil. (14; 149)
Podemos decir que la prevención de conductas adictivas en el entorno educativo es de gran importancia - la escuela es una "plataforma" única y muy importante para tomar medidas preventivas. Esto se debe a que un enfoque integrado a largo plazo que combine políticas, consideraciones ambientales, educación y servicios de salud es la forma más eficaz de abordar estos factores predisponentes al dotar a los jóvenes del conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para dejar las drogas conscientemente. Por ejemplo, podemos señalar lo siguiente:
Las escuelas pueden utilizarse para llegar a los estudiantes antes de que empiecen a consumir drogas y durante su adolescencia crítica. (36; 176)
Las escuelas desarrollan e implementan políticas para crear un ambiente que proteja a los estudiantes de la influencia de las drogas y los drogadictos y promueva un estilo de vida saludable.
Las escuelas pueden ofrecer un curso amplio y consistente de educación sobre drogas para equipar a los estudiantes con el conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para dejar las drogas conscientemente.
Las escuelas pueden ofrecer a los estudiantes alternativas a la adicción a las drogas para satisfacer sus necesidades de autoexpresión, desarrollo social, entretenimiento, empresas, etc. Por ejemplo, el ejercicio y los deportes son excelentes maneras de aliviar el estrés y son bien recibidos por los compañeros.
Los maestros y otro personal escolar pueden desempeñar el papel de mentores y modelos positivos para los niños.
A través de los programas de "educación entre pares", las escuelas pueden desarrollar una influencia positiva entre los compañeros.
Mediante el uso de estudiantes, las escuelas pueden brindar educación sobre las drogas a los padres, apoyando sus esfuerzos para proteger a los niños de los efectos de las drogas.
Las escuelas son el canal a través del cual se lleva a la comunidad local la información sobre las estrategias y los resultados de la prevención de las drogas; las escuelas también juegan un papel de liderazgo en la provisión de educación y servicios para reducir el abuso de drogas.
Se puede capacitar al personal de la escuela para que reconozca los signos de la adicción a las drogas e intervenga de manera temprana para ayudar a los estudiantes a obtener el tratamiento y el asesoramiento que necesitan.
Las escuelas brindan una forma eficaz de llegar a un gran número de personas, incluido el personal escolar, las familias y los miembros de la comunidad, y los estudiantes. (36; 176)
También consideramos necesario tener en cuenta una serie de puntos significativos a la hora de diseñar programas educativos preventivos para adolescentes y jóvenes.
1. En la adolescencia y la juventud, comienza a tomar forma una cosmovisión semántica de valores, se forman ideales, ideas sobre uno mismo, que determinan en gran medida el significado de la totalidad de actividades en las que un joven ingresa y comienza a construir de forma independiente. Por lo tanto, la primera posición de principio es acordar los objetivos de los procesos educativos. El docente tiene una norma cultural (por ejemplo, los valores de una cultura de la salud) que aún no se ha convertido en norma para un adolescente o joven. Además, en aquellos casos en que un adolescente haya formado una norma diferente a la que sostiene el maestro, entonces el proceso educativo básico será la coorganización de estas normas, durante el cual la norma adolescente -privada- se desarrollará en un uno cultural Este proceso educativo, que puede desembocar en las orientaciones valor-semánticas de un adolescente/joven, influirá fundamentalmente en la organización de todos los programas educativos. La aparición en un adolescente/joven de sus propios y significativos (no superficialmente superficiales) significados y normas culturales es la base para el crecimiento de su confianza en sí mismo y su destino. (25; 240)
2. El segundo punto fundamental es la comprensión por parte del docente de la actividad adolescente y juvenil y la capacidad de trabajar con ella. La actividad que no encuentra una forma adecuada se manifiesta en agresividad, oposición del mundo de los adolescentes al mundo de los adultos, negativismo y, en consecuencia, retraimiento en formas de comportamiento asociales y autodestructivas. Por lo tanto, uno de los puntos centrales en el diseño de programas educativos de prevención para especialistas es la iniciación (provocación) de la actividad de un adolescente/joven, la selección de formas significativas e interesantes para él, en las que esta actividad puede desarrollarse, y la desarrollo de formas de aceptar y confirmar social y personalmente la condición de actividad adolescente y juvenil. Al construir un sistema de trabajo de prevención, un especialista debe abandonar la fórmula "¡No lo hagas!" y vaya a la fórmula "Hazlo como un paso hacia tu ideal". (25; 240)
3. El tercer punto fundamental se relaciona con que los adolescentes y jóvenes deben convertirse en sujetos de trabajo preventivo. El principio básico en el marco del diseño de un sistema para la prevención del abuso de sustancias es la formación de un entorno para los adolescentes y jóvenes en el que los propios jóvenes se conviertan en sujetos activos de prevención. (25; 240).
Como muestra el monitoreo del uso de sustancias psicoactivas en adolescentes y jóvenes, los adolescentes y jóvenes tienen tres posiciones:
primera posición - tener una actitud positiva hacia el uso de tensioactivos;
la segunda posición - "indeciso", no tiene su propia posición clara en relación con los tensioactivos;
tercera posición: opositores activos al uso de tensioactivos. En este sentido, la línea estratégica es cultivar y aumentar el número de adolescentes y jóvenes que tienen una actitud negativa activa hacia el uso de sustancias psicoactivas. Al mismo tiempo, es importante no solo formar una actitud negativa, sino también proporcionar formas de actuación social que permitan pasar de la desaprobación pasiva del uso de sustancias psicoactivas a acciones activas entre adolescentes y jóvenes. (5; 69)
El concepto de subjetividad (adolescentes y jóvenes como sujeto para la prevención del abuso de sustancias) implica la presencia de actividades, actividad, iniciativas que son desarrolladas por adolescentes y jóvenes. Esta actividad puede tener diferentes objetivos (desde la organización del ocio juvenil hasta la policía antidisturbios juvenil, etc.), que están determinados por las condiciones regionales específicas. Al mismo tiempo, es importante señalar que la formación de una posición subjetiva (actividad) es fundamentalmente diferente del enfoque que forma patrones privados de comportamiento (habilidades individuales para actuar) en ciertas situaciones. El énfasis principal es que los jóvenes, al convertirse en sujetos, comienzan a formar situaciones y organizan su espacio de vida. La implementación de esta configuración está relacionada con lo siguiente.
En primer lugar, brindar a los jóvenes la oportunidad de satisfacer sus necesidades de una manera socialmente aceptable y, por lo tanto, influir en las actitudes, incluidas las de quienes consumen drogas.
En segundo lugar, ayudar a los adolescentes a formar su propio sistema de orientaciones de valores y tomar una decisión personal sobre cómo se implementarán. Darles la oportunidad de evaluar todos los aspectos de la vida, de una forma u otra relacionados con el problema de la adicción a las drogas.
En tercer lugar, aprende formas de ayudar y apoyar a tus amigos que lo necesitan.
En cuarto lugar, crear un sistema de actividades conjuntas de adolescentes y adultos que permita lograr resultados socialmente positivos y personalmente significativos para un adolescente, sobre la base de los cuales crece su autoestima.
Una clara formulación y comprensión de las tareas que enfrenta el ejecutante de cualquier trabajo, sin duda, lo hace más organizado y exitoso. (4; 23)
Por definición, la prevención es un sistema de medidas destinadas a prevenir la ocurrencia de un fenómeno. El objetivo es la máxima prevención del uso de tensioactivos, es decir. completo rechazo hacia ellos por parte de los niños y adolescentes.
Cabe destacar las siguientes tareas del trabajo preventivo con los niños en las escuelas y otras instituciones educativas:
1. Dar a los niños información objetiva sobre los efectos de los químicos en el cuerpo;
2. Orientarlos a la capacidad de tomar sus propias decisiones; los niños y adolescentes deben sentir que realmente pueden tomar la decisión correcta por sí mismos, que se les confía, pero en ningún caso sobre el principio de "aquí, ahora e inmediatamente";
3. Dar a los niños la oportunidad de dominar ciertas habilidades conductuales que les faciliten llevar un estilo de vida saludable;
4. Formar una posición reflexiva de un joven sobre la base de crear un campo para su autorrealización como personalidad e individualidad, lo que ayudará al niño a encontrar de forma independiente su nicho social, evaluar sus acciones, acciones, pensar en su consecuencias y cómo estas consecuencias pueden influir en su destino.
De acuerdo con estas tareas, el trabajo preventivo puede incluir tres componentes. (31; 32)
1. Componente educativo
Específico: para dar a los estudiantes una idea sobre la acción de los productos químicos que cambian el estado de conciencia, sobre los mecanismos del desarrollo de la enfermedad, sobre la enfermedad y las consecuencias a las que conduce la dependencia química.
Propósito: enseñar a un niño a comprender y darse cuenta de lo que le sucede a una persona cuando usa tensioactivos.
No específico: para ayudar a los niños a adquirir conocimientos sobre las características de su salud psicofísica, enséñeles a cuidarse a sí mismos.
Propósito: formar un concepto desarrollado de autoconocimiento en un joven.
2. El componente psicológico es la corrección de ciertas características psicológicas del individuo que crean adicción al uso de químicos, la creación de un clima favorable y de confianza en el equipo, la adaptación psicológica de los adolescentes del grupo de riesgo, etc.
Objetivos: apoyo psicológico al niño, la formación de habilidades para la toma de decisiones, la capacidad de decir "no", de valerse por sí mismo, de determinar y ser responsable de uno mismo, de sus acciones y de sus elecciones.
3. Componente social: asistencia en la adaptación social del niño a las condiciones ambientales, enseñanza de habilidades de comunicación, un estilo de vida saludable.
Propósito: la formación de habilidades sociales necesarias para un estilo de vida saludable y una existencia cómoda en la realidad social circundante.
La falta de conocimientos, habilidades y estrategias de comportamiento socialmente adaptativas entre la parte adulta de la población -padres, maestros- muchas veces no les permite brindar el impacto educativo necesario, el apoyo psicológico y social a los niños y adolescentes. Nuestra juventud resultó ser solitaria y psicológicamente indefensa debido a la pérdida de lazos con la generación anterior. Los grupos profesionales de personas que trabajan con niños y adolescentes (maestros, psicólogos escolares, inspectores de la policía juvenil y otros) también necesitan desarrollar un enfoque completamente nuevo para interactuar con sus pupilos.
Para enseñarles nuevas formas de comportamiento, para formar una personalidad resistente al estrés capaz de construir su propia vida de forma independiente, eficaz y responsable, se requiere, en primer lugar, poseer las cualidades necesarias para ello y demostrarlas en el proceso de formación profesional. interacción con los adolescentes, y, en segundo lugar, poseer los conocimientos, habilidades y destrezas de enseñar a otros la capacidad de superar eficazmente los problemas de la vida, desarrollar estereotipos de comportamiento saludable.
Todas estas condiciones extremas en el sentido socio-psicológico conducen a la necesidad de desarrollar un enfoque nuevo, específico para esta situación particular, para la prevención del abuso de sustancias. Es posible asegurar la implementación de este enfoque sobre la base del desarrollo e implementación de programas preventivos conceptualmente sólidos de la generación.
Los objetivos de dicho programa son los siguientes (31; 43):
1. Formación de un estilo de vida saludable, estrategias conductuales altamente funcionales y recursos personales que prevengan el abuso de sustancias,
2. Creación de condiciones para comunicación abierta y confidencial, percepción de información, atmósfera creativa de trabajo.
3. Informar sobre los efectos y consecuencias del abuso de sustancias, sobre las causas y formas de las enfermedades asociadas a las mismas, sobre las formas de recuperación, sobre la relación del abuso de drogas y otras formas de comportamiento autodestructivo con los rasgos de personalidad, comunicación, estrés , sobre las formas de superar este último.
4. Conciencia dirigida de los recursos personales disponibles que contribuyen a la formación de un estilo de vida saludable y un comportamiento altamente efectivo:
Autoconceptos (autoestima, actitudes hacia uno mismo, capacidades y carencias propias);
Sistema propio de valores, metas y actitudes, la capacidad de tomar decisiones independientes, controlar el comportamiento y la vida de uno, resolver problemas simples y complejos de la vida, la capacidad de evaluar una situación particular y la capacidad de uno para controlarla;
Capacidad para comunicarse con otros, comprender su comportamiento y perspectivas, empatizar y brindar apoyo psicológico y social;
La necesidad de recibir y brindar apoyo a los demás.
5. Desarrollo de recursos personales que contribuyan a la formación de un estilo de vida saludable y un comportamiento altamente efectivo:
Actitud positiva hacia uno mismo, autoevaluación crítica y actitud positiva ante las oportunidades no solo de cometer errores, sino también de corregirlos;
Evaluar adecuadamente problemáticas y resolver problemas de la vida, administrarse y cambiarse a sí mismo;
Establecer objetivos a corto y largo plazo y lograrlos;
Controla tu comportamiento y cambia tu vida;
Date cuenta de lo que está pasando con tu propia personalidad y por qué, analiza tu estado;
Empatizar con los demás y comprenderlos, ser consciente de los motivos y perspectivas de su comportamiento (formación de habilidades de empatía, afiliación, escucha, diálogo, resolución de conflictos, expresión de sentimientos, toma de decisiones);
Aceptar a los demás y brindarles apoyo psicológico y social.
6. Desarrollo de estrategias y habilidades de conducta conducentes a la salud y prevención del abuso de sustancias:
Tomar decisiones y superar los problemas de la vida;
Percepción, uso y provisión de apoyo psicológico y social;
Evaluación de la situación social y responsabilizarse del propio comportamiento en ella;
Quedarse atrás de sus límites y proteger su espacio personal;
Protección del "yo", autoapoyo y apoyo mutuo;
Evitar situaciones asociadas al uso de sustancias psicoactivas y otras formas de comportamiento autodestructivo;
Desarrollo de habilidades para utilizar formas alternativas de surfactantes para obtener alegría y placer;
Desarrollar la capacidad de comunicarse de manera eficaz y efectiva.
El programa implica trabajar con niños y adolescentes de mayor y mediana edad. (31; 44)
Se pueden distinguir las siguientes secciones del programa:
1. Informativo.
2. Desarrollo cognitivo.
3. Desarrollo de recursos personales.
4. Desarrollo de recursos personales.
5. Desarrollo de estrategias de comportamiento de alto funcionamiento.
En base a las secciones, se distinguen las siguientes áreas de trabajo:
Formación de especialistas entre psicólogos escolares, educadores sociales y docentes para trabajar con niños en situación de riesgo y proclives al consumo de drogas;
Trabajo preventivo con todos los niños, niñas y adolescentes con un enfoque prioritario en la niñez en riesgo;
Trabajo con padres de niños que son propensos al uso o consumo de sustancias psicoactivas.
Destacaremos los siguientes métodos de trabajo que se pueden utilizar en el curso de la prevención:
1. Trabajo en grupo.
2. Entrenamiento conductual.
3. Modificación cognitiva y terapia.
4. Entrenamiento personalizado.
5. Discusiones.
6. Lluvia de ideas.
7. Conversaciones.
8. Conferencias.
9. Juego de roles.
10. Psicogimnasia.
11. Psicodrama.
12. Elementos de la psicoterapia individual y de grupo.
13. "Mesas redondas".
14. Reuniones.
15. Supervisión.
16. Realización de sesiones metodológicas con los supervisores.
Los resultados esperados podrían ser:
Reducir los factores de riesgo del consumo de sustancias entre los jóvenes.
Formación de un estilo de vida saludable y de estrategias conductuales y recursos personales altamente eficaces en niños y adolescentes.
Desarrollo de un enfoque integrado para la prevención del abuso de sustancias. (31; 45)
Por lo tanto, es recomendable construir un trabajo preventivo antidrogas en una institución educativa sobre la base de programas, cuya idea debe ser la idea de formar una posición reflexiva de un joven para crear un campo para sí mismo. -realización como persona e individualidad en el proceso de diversas formas de empleo.
Esta actividad debe contribuir a la realización de las necesidades frustradas que se acumulan en los niños y adolescentes y asegurar la liberación de la energía de las emociones negativas no reaccionadas.
Destacamos los siguientes desafíos clave para la prevención primaria del consumo de sustancias en niños y adolescentes en el ámbito educativo (12; 5)
El primer problema es ¿cómo ya partir de qué edad formar una defensa psicológica activa en los niños, resistencia a la primera prueba y consumo de drogas, a un estilo de vida asociado a la drogadicción?
El segundo problema es cómo y cómo los maestros, educadores, trabajadores sociales, padres pueden determinar con precisión y precisión que un niño ha comenzado a usar drogas, y cuál es la táctica más óptima para usar en relación con ese niño.
El tercer problema es ¿cómo y de qué manera intervenir activamente y corregir el uso sistemático de sustancias psicoactivas (estupefacientes)? ¿Cuáles son los medios óptimos para llevar a cabo una rehabilitación integral de los niños y adolescentes que han dejado la adicción a las drogas?
Sobre el primer problema: ¿cómo y a partir de qué edad formar una protección psicológica activa en los niños, contrarrestar la adicción a las drogas y la alcoholización temprana? ¿Qué niños son grupos de alto riesgo y qué formas de atención psicoprofiláctica primaria específica necesitan? - es recomendable indicar lo siguiente.
En el entorno adolescente ruso, el uso de PAS con fines de intoxicación ocupa un lugar importante en el ocio, la comunicación grupal. Del 20 al 30% de los escolares de 12 a 17 años se adhieren directamente a las muestras de drogas y otros PAS. Las drogas hoy en día son bastante asequibles para su compra.
Podemos hablar de la inseguridad real de la generación más joven a partir de la expansión agresiva de la seducción de drogas. Al mismo tiempo, la mayoría de los niños, niñas y adolescentes no cuentan con protección psicológica preventiva, una barrera de valor para verse involucrados en el uso de sustancias estupefacientes. Un menor que se inicia en el consumo de drogas se encuentra en una situación socio-psicológica peculiar. Se trata de una poderosa presión de ofertas publicitarias de un nuevo estilo de vida y nuevas sensaciones asociadas a la adicción a las drogas. Es especialmente amenazante para los niños y adolescentes, porque ante una situación de elección en un adolescente, los motivos de curiosidad e imitación muchas veces resultan ser protagónicos. Al mismo tiempo, existe una actitud de indiferencia hacia la implicación en la adicción a las drogas por parte de los compañeros, compañeros de clase, amigos, así como de los adultos responsables de la educación y de los padres mal informados. Esta situación se ve agravada por el hecho de que los estupefacientes que están "de moda" entre los adolescentes se caracterizan por una rápida fijación de la dependencia y la adicción al uso repetido (según algunos datos, durante un mes o menos). (12; 5)
En esta situación, las instituciones educativas, los servicios psicológicos escolares, los centros de rehabilitación sociopsicológica claramente no funcionan para la prevención primaria de la alcoholización temprana y la drogadicción en niños y adolescentes.
Creemos que para un trabajo preventivo dirigido activamente es necesario pasar de los entornos para informar a los niños sobre las consecuencias negativas del tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción a la formación de una actitud de valor hacia la salud en los niños, la protección psicológica activa desde las sugerencias "para intentar, tomar una droga"; a la formación no solo de resiliencia individual, sino también de formas grupales de contrarrestar (a nivel del equipo de niños) a diversas formas de adicción a las drogas y desviaciones en el comportamiento.
A la hora de crear programas educativos centrados en los aspectos preventivos de la lucha contra el consumo de drogas, un punto muy importante es su orientación a determinados periodos de edad: 5-7 años, 8-11 años, 12-14 años, 15-17 años. Los programas educativos preventivos deben ser multifacéticos, incluidas las "lecciones de habilidades para la vida" para lidiar con el primer contacto con el alcohol y las drogas; formar en los niños instalaciones para un estilo de vida saludable, para el rechazo de los valores asociales.
El segundo problema es cómo y de qué manera determinar con precisión que el niño ha comenzado a tomar drogas tóxico-estupefacientes y cuál es la mejor táctica a elegir en este caso. (12; 6)
En la actualidad, la trayectoria del camino de un drogadicto y drogadicto novato es bastante clara para los especialistas médicos. En la primera etapa, generalmente provocado por adolescentes mayores o familiaridad imitativa con sustancias tóxicas o narcóticas, busca establecerse a través de un nuevo comportamiento de abuso de sustancias entre amigos y compañeros de estudios en el entorno escolar; busca obtener algún apoyo para su comportamiento, lo hace alarde.
Cuando un adolescente se siente atraído por la anestesia desde el principio, los distribuidores utilizan la técnica de las primeras "muestras gratuitas". Es en esta etapa que tiene lugar la experimentación con diversas sustancias estupefacientes y se forma el comportamiento adictivo. Durante este período, se elige la compañía más adecuada, un círculo de "nuevos amigos", lugares familiares y tiempos de anestesia. Al mismo tiempo, el propio adolescente se convierte en una especie de agente de distribución de drogas, comienza a participar en el desarrollo y mantenimiento de una determinada red de distribución. Fuera de la empresa no se utiliza alcohol ni otras sustancias tóxico-estupefacientes.
En esta etapa se identifican las brechas más significativas en materia de prevención y atención. En esta situación, el personal de la escuela a menudo toma una "posición de silencio", manteniendo la apariencia de que nadie se da cuenta de los cambios que ocurren en el adolescente. Como regla general, esta práctica se observa en los casos en que no hay violaciones graves de disciplina en la escuela durante la adicción a las drogas. (12; 6)
Consideramos necesario resaltar también los signos comunes del inicio del consumo de sustancias psicoactivas por parte de los adolescentes.
* Disminución del interés por los estudios, aficiones ordinarias.
* Aparece alienación, emocionalmente<холодное>actitud hacia los demás, pueden aumentar rasgos como el secreto y el engaño.
* A menudo hay episodios de agresividad, irritabilidad, que son reemplazados por períodos de complacencia antinatural.
* La compañía con la que se comunica el adolescente suele estar formada por personas mayores.
* La presencia episódica de origen cuantioso o incomprensible de pequeñas cantidades de dinero que no corresponden al patrimonio de la familia. Existe el deseo de pedir dinero prestado o quitárselo a los más débiles.
* Tendencia a asociarse predominantemente con adolescentes que se sabe que consumen drogas y/u otras sustancias psicoactivas.
* Un mayor interés en los niños de familias ricas, un molesto deseo de hacerse amigo de ellos.
* La presencia de atributos de anestesia como jeringas, agujas, viales pequeños, obleas de píldoras, bolsas pequeñas de celofán o papel de aluminio, tubos de pegamento, bolsas de plástico de sustancias picantes, la presencia de un olor químico específico de la ropa y de la boca.
* Cambio en el apetito: de la ausencia total a un fuerte aumento, glotonería; náuseas ocasionales, vómitos.
* La presencia de restos de inyecciones en la zona de los codos, antebrazos, manos, irritaciones en la piel, mucosas.
* Constricción o dilatación "sin causa" de las pupilas. (12; 7)
Un signo decisivo del uso de drogas psicoactivas por parte de un adolescente es la identificación de un estado de intoxicación por estupefacientes.
Actualmente, el líder es el diagnóstico de intoxicación por drogas por parte de un psiquiatra-narcólogo. Naturalmente, esta forma de diagnóstico no se puede implementar en una institución educativa.
La segunda y más prometedora dirección debe considerarse el control de casos probables de intoxicación por drogas a través de pruebas rápidas de diagnóstico sin dispositivos (Progressive Bio-Medical Technologies. LTD). Estas pruebas para la detección de drogas: morfina, cocaína, marihuana, anfetamina, metadona, benzodiazepina, fenciclidina, barbitúricos han sido exhaustivamente probadas en el Instituto de Investigación de Narcología del Ministerio de Salud de la Federación Rusa y se recomiendan para uso tanto en el hogar y en la práctica médica general. (3; 39)
Como parte del trabajo de prevención primaria que se lleva a cabo en las instituciones educativas, a modo de experimento, en algunas regiones se realizan diagnósticos premédicos de alta calidad sobre el consumo de drogas entre los estudiantes de forma voluntaria en las condiciones de los consultorios médicos escolares.
Esta forma de trabajo activo de prevención primaria de drogas es, sin duda, un importante elemento disuasorio del consumo de drogas entre niños y adolescentes.
Las dificultades de la amplia difusión de este enfoque preventivo están relacionadas, en primer lugar, con algunas características técnicas de la prueba de detección de drogas (la necesidad de recolectar la orina en un recipiente, lo que, por regla general, provoca una reacción negativa en la mayoría de los adolescentes) y, en segundo lugar , la falta de un marco regulatorio para el uso generalizado y obligatorio en las condiciones de las instituciones educativas de métodos de prueba, diagnóstico premédico del uso de drogas. (14; 152)
Al evaluar el uso de sustancias, siempre se debe tener tacto y precaución. Esto es especialmente cierto para el trabajo con menores que tienen problemas con las drogas, ya que las sospechas infundadas sobre el uso de sustancias estupefacientes pueden convertirse en sí mismas en un factor psicotraumático y, a su vez, empujarlos a su uso real.
Destaquemos la secuencia de actuación del docente y la administración de la institución educativa ante la sospecha de consumo de drogas por menores:
1. proporcionar al adolescente información suficiente sobre las consecuencias negativas del uso de sustancias intoxicantes. Es aconsejable, en el primer contacto, evitar tácticas represivas y sentenciosas, para intentar convencer al niño de la conveniencia de buscar ayuda médica. Señalar la inadmisibilidad de presentarse a la escuela en estado de embriaguez, involucrando a los compañeros en el consumo de sustancias psicoactivas; informar que en este caso la administración de la institución educativa actuará conforme al procedimiento establecido para tal situación.
2. Ofrecer ayuda al adolescente de manera correcta y, si la situación lo permite, preferiblemente de manera discreta.
3. No divulgar información sobre los problemas de drogas del adolescente, ya que esto conduce al cese total del contacto productivo y puede tener consecuencias perjudiciales para el menor.
4. tener información sobre instituciones que brindan tratamiento de drogas a menores de edad. Debe tener especial cuidado con la posibilidad de tratamiento anónimo. La información sobre las organizaciones públicas que realmente trabajan con este problema es útil.
5. Saber exactamente cuando se trabaja con un menor usuario de sustancias psicoactivas: ¿Cuál es la situación de su familia? ¿Pueden los padres realmente influir en el comportamiento de sus hijos? ¿Cuál es su entorno microsocial en el lugar de residencia?
6. constantemente, no "socialmente" introducir y llevar a cabo programas obligatorios de capacitación antidrogas, seminarios y capacitaciones para maestros, enseñarles formas de trabajo preventivo primario activo entre los padres y formas de contrarrestar la drogadicción juvenil. (14; 159)
Si un especialista de una institución de educación general sospecha que un adolescente está usando drogas, las siguientes acciones están más justificadas:
1. Reportar correctamente sus sospechas a los padres o representantes legales, tutores de un niño estudiante.
2. Si se sospecha el uso de drogas en grupo, realice conversaciones repetidas con los padres de todos los miembros del grupo de "drogadictos". En algunos casos, es recomendable hacerlo en forma de reunión con la invitación de un psiquiatra-narcólogo, un trabajador legal.
autoridades protectoras.
3. Organizar encuentros individuales de los adolescentes y/o sus padres con el médico del consultorio narcológico de adolescentes del distrito.
4. Proporcionar a los adolescentes y sus padres información sobre la posibilidad de examen y tratamiento anónimo, indicar las direcciones y números de teléfono de las organizaciones que trabajan en esta modalidad.
Si un especialista de una institución de educación general sospecha que un adolescente se encuentra en estado de intoxicación alcohólica o por drogas. En este caso, es necesario:
1. Sacar al alumno de la clase, separarlo de sus compañeros.
2. Notifique a los líderes escolares inmediatamente.
3. Llamar urgentemente al trabajador de salud de la escuela.
4. En caso de que la condición de un adolescente pueda considerarse como una intoxicación por alcohol o drogas, es necesario notificar a los padres o tutores del adolescente sobre el incidente.
5. No es recomendable realizar una investigación inmediata sobre las causas y circunstancias del uso de alcohol o drogas. La entrevista con el adolescente en esta ocasión debe realizarse después de la reunión con los padres y el trabajador de la salud, es decir. después de recibir información objetiva sobre las posibilidades y formas de intervención correctiva.
6. Cuando un adolescente en estado de embriaguez por drogas o por alcohol comete acciones de hooligan, es recomendable recurrir a la ayuda de las fuerzas del orden.
Los estudiantes que sean atendidos en casos de uso de sustancias psicoactivas deberán ser, de acuerdo con el médico escolar, ubicados en el consultorio médico escolar en un registro interno escolar. En aquellos casos en que, a pesar de las medidas preventivas que se toman, la adicción a las drogas continúa con bastante rapidez, un drogadicto novato comienza a faltar a clases, extorsiona a los más jóvenes, agrupa a su alrededor a estudiantes de familias obviamente adineradas y controla el área alrededor de la escuela. . Frente a tales formas de comportamiento, la escuela generalmente cambia a la táctica de "empujar activamente" a un estudiante difícil con problemas de adicción fuera del entorno escolar, dejándole a sus estudiantes, todo el espacio social alrededor de la escuela, para él. Así, la escuela pierde su lucha con un adolescente que comienza a drogarse por su destino y por el destino de otros alumnos bajo su cuidado. (4; 23)
Destacaremos los siguientes puntos que se deben considerar en esta situación.
1. La asistencia social y preventiva y médica y psicológica, enfocada en casos individuales de intervención para niños y adolescentes individuales, sin trabajar en un microambiente, sin separar el grupo de menores estupefacientes, es prácticamente ineficaz, así como el aislamiento temporal de un niño en hogar, o también la colocación temporal en un hospital narcológico, o una invitación única del inspector del departamento para la prevención de la delincuencia juvenil, a menudo utilizada "con fines de intimidación".
2. Un drogodependiente novel, a pesar de su intención de abandonar la escuela, debe permanecer el mayor tiempo posible en el ámbito escolar y continuar sus estudios, ya que este es uno de los factores socio-psicológicos imprescindibles para contrarrestar la creciente inadaptación social de un adolescente.
3. El trabajo preventivo debe ser no sólo preventivo, sino también dirigido activamente, y en la etapa de dependencia emergente, debe ser integral con la participación de todos los especialistas que trabajan con niños que abusan del alcohol y las drogas.
Los objetivos de esta compleja actividad son:
Separación de grupos asociales en los que se practica el uso constante de sustancias tóxicas y estupefacientes;
Asistencia conjunta a los hijos de un pedagogo social, psicólogo escolar, médico, especialistas de la Comisión de Asuntos Juveniles en la superación de las adicciones emergentes y las desviaciones de comportamiento;
Restablecimiento de la condición escolar de un niño que abandonó el consumo de sustancias tóxico-estupefacientes con la corrección de las lagunas surgidas en su educación y crianza. (14; 23)
El tercer problema es ¿cómo y de qué manera intervenir activamente y corregir el uso sistemático de sustancias psicoactivas (estupefacientes)? ¿Cuáles son los medios óptimos para llevar a cabo una rehabilitación integral de niños y adolescentes con problemas de adicciones y conductas ilegales persistentes?
Los niños y adolescentes que consumen sistemáticamente sustancias psicoactivas, por regla general, se caracterizan por formas ya pronunciadas de inadaptación social con "robo de casa", abandono constante de la familia, abandono de la escuela sin permiso, actitudes antisociales persistentes y tendencia a la delincuencia. Al mismo tiempo, pueden experimentar formas pronunciadas de dependencia, es decir, comienza la enfermedad. Sin embargo, en primer lugar, se trata de un niño, y luego de un adicto a las sustancias o de las drogas, y necesita un apoyo óptimo y una rehabilitación eficaz. Detengámonos en los principios básicos para garantizar un trabajo preventivo primario antidrogas activo en el entorno educativo. (12; 9)
La prevención activa antidrogas que realmente opere a nivel territorial debe basarse en la interacción de docentes, servicio psicológico escolar, psiquiatras-narcólogos, trabajadores de los servicios sociales y cuerpos policiales. Sus actividades conjuntas deben basarse en las siguientes disposiciones básicas:
La dependencia a estupefacientes, sustancias psicoactivas es más fácil de prevenir que de tratar, por lo que el trabajo preventivo antidrogas en el ámbito educativo debe ser sistemático y justificado conceptualmente con base en el modelo de atención preventiva activa antidrogas y legalmente permitido en las instituciones educativas (conceptual y marco legislativo);
El impacto objetivo debe ser integral y realizarse con interacción personal, familiar y social (escuela, sociedad) (formación y desarrollo de un sistema social para la prevención del consumo de sustancias psicoactivas y apoyo social basado en el trabajo conjunto de especialistas, asociaciones públicas ( grupos de apoyo para padres) y voluntarios que activamente la prevención en la región
En los programas de educación preventiva ante una situación de amenaza de drogas, se debe prestar atención principal a la formación de valores de vida saludables, el desarrollo de recursos personales que prevengan el uso de sustancias psicoactivas, así como el desarrollo de habilidades para la vida de los menores para resistir una situación de riesgo. ambiente agresivo que provoca el consumo de drogas (desarrollo de un conjunto de programas diferenciados de formación en prevención del consumo de drogas entre niños y adolescentes);
En los programas de educación preventiva, se debe presentar por separado el aspecto de formar especialistas en el campo de la prevención del uso de sustancias psicoactivas entre docentes, psicólogos escolares, pedagogos sociales e inspectores de departamentos para la prevención de la delincuencia juvenil (PDI). (13; 4)
Para ello, con el fin de brindar apoyo metodológico a la atención primaria preventiva, es recomendable en cada región organizar seminarios de capacitación de manera regular para maestros, psicólogos escolares, pedagogos sociales de instituciones educativas, trabajadores sociales sobre las formas de prevención del abuso de drogas. en niños y adolescentes.
En sus fundamentos, la atención primaria preventiva en la propagación de la drogadicción entre niños y adolescentes debe basarse en el servicio de psicología escolar, en subdivisiones de centros de rehabilitación psicológica y pedagógica, y en la conformación de una amplia red de centros de consejería para niños y niñas. adolescentes Juntos, deben garantizar una estrecha interacción interdepartamental en el trabajo de especialistas con "niños problemáticos" en su lugar de residencia, así como asociaciones de padres, grupos de autoayuda de adolescentes y ayuda mutua en escuelas y microdistritos. (13; 4)
Las principales direcciones de la prevención activa antidrogas en el entorno educativo.
La primera dirección es el desarrollo de programas educativos enfocados en la formación de una actitud de valor hacia un estilo de vida saludable entre los estudiantes.
En la actualidad, es necesario encontrar un lugar digno en los programas de educación general para los conceptos básicos de un estilo de vida saludable, la formación de valores simples de alegría y felicidad desde la salud, utilizando los métodos de educación activa y educación dirigida y efectiva. Formar en el niño la necesidad de estar sano, enseñarle a evitar las enfermedades adquiridas, a conocer los peligros que lo amenazan y las formas de prevenirlos. No se trata de un mínimo de información sobre lo que es "bueno" y lo que es "malo", sino de la tarea de la escuela en la formación de un nuevo sistema de valores, entre los que destaca la salud. Es la definición de salud que formula la Organización Mundial de la Salud - "Salud" es un estado caracterizado no sólo por la ausencia de enfermedades o defectos físicos, mentales, sino también por el completo bienestar físico, espiritual y social.
Es necesario, a nuestro juicio, centrarse específicamente en el problema de la salud, porque la motivación por la salud y un estilo de vida saludable es sin duda uno de los principales factores preventivos de protección frente a la implicación en el consumo de drogas. La formación de los valores y el estilo de un estilo de vida saludable, por supuesto, no debe pasar por la moralización, sino por la organización de actividades físico-motoras ricas en emociones positivas, actividades deportivas, mediante la inculcación de habilidades de higiene sostenibles, mediante la práctica. de habilidades de comunicación para crear apoyo entre pares.
Los programas educativos preventivos deben basarse en un abordaje diferenciado de los niños en función de su edad (edad escolar primaria y secundaria) y su implicación en la situación de las drogas. Este enfoque es más efectivo para niños con ideas intactas sobre la situación de las drogas y sobre las drogas, para niños que no tienen experiencia de contacto con adolescentes incluidos en el entorno de las drogas).
Esta dirección debe incluir programas educativos enfocados a la formación en los niños, desde la edad escolar primaria, de los valores y habilidades de un estilo de vida saludable. Dichos programas tienen el nivel de trabajo preventivo primario y se llevan a cabo a través del "aprendizaje por tema". Esta dirección de la labor educativa se brinda fundamentalmente a través del diputado. Director de Asuntos Académicos y se implementa sobre la base de las actividades docentes de un maestro valeólogo, un maestro de seguridad de vida, un maestro de educación física y también parcialmente profesores, especialistas en ciertos problemas de desarrollo y un estilo de vida saludable (educación sexual). Para estas formas de trabajo en ciertas secciones de los programas educativos preventivos, también puede estar involucrado un médico escolar. (13; 5)
Cabe señalar que en la actualidad muchos programas en estas materias (valeología, seguridad de vida) necesitan alguna modificación para fortalecer los aspectos de prevención antidrogas efectiva en los mismos, incluyendo el fortalecimiento de los siguientes componentes.
Estos son preventivos, es decir, Con un cierto potencial para la prevención del uso de sustancias psicoactivas, los programas educativos pertenecen al nivel de trabajo de prevención primaria activa. También se basan en el aprendizaje a través de la materia, es decir, materias como historia, biología, química, literatura y, en parte, seguridad humana.
Los programas de educación preventiva cumplen su cometido si en ellos se desarrollan suficientemente los siguientes componentes de una prevención antidrogas eficaz:
componente educativo: conocimiento mínimo sobre sustancias estupefacientes y características del desarrollo de la dependencia; conocimiento de las consecuencias sociales y sanitarias de la toxicomanía;
componente psicológico: conocimiento sobre uno mismo y formas de corregir las características psicológicas de una persona que contribuyen al desarrollo de la dependencia del uso de sustancias psicoactivas, la formación de una autoestima estable, la capacidad de decir "no", ser responsable para uno mismo y para su propia elección, la capacidad de buscar tratamiento psicológico, social o de drogas si es necesario;
el componente social es la formación de habilidades comunicativas, superando sentimientos de culpa, inseguridad, dependencia psicológica.
La tercera dirección es el desarrollo y la implementación en la práctica del trabajo de una institución educativa de programas de capacitación preventiva: capacitaciones para estudiantes. (13; 6)
Esta forma de trabajo preventivo primario en la escuela se puede realizar con adolescentes en edad escolar media y superior.
En esta dirección, el nivel preventivo primario no lo brindan los métodos pedagógicos y educativos, sino los psicológicos enfocados en el desarrollo de los recursos personales y estrategias de los estudiantes para su comportamiento positivo.
En ese sentido, el desarrollo de esta área de prevención primaria en la escuela solo puede resolverse sobre la base de una estrategia muy pensada para el desarrollo del trabajo antidrogas por parte de los líderes de la institución - director, diputado. directora educativa. Esta dirección debe considerarse efectiva, pero bastante laboriosa y requiere la capacitación calificada de un psicólogo escolar, un pedagogo social, así como la ayuda de maestros preparados para la cooperación activa con psicólogos en la realización de un trabajo preventivo activo en la escuela).
En las instituciones educativas más avanzadas para tal trabajo antidrogas, se lleva a cabo con adolescentes en edad escolar superior (15-17 años) en forma de "mesas redondas" temáticas escolares, discusiones educativas y "lluvia de ideas", así como como juegos de rol sobre problemas de actualidad para contrarrestar la formación de adicciones. Esta dirección se implementa más plenamente cuando se forman grupos de voluntarios de adolescentes en edad escolar superior (15-17 años) para un trabajo preventivo adicional en grupos de autoayuda entre adolescentes compañeros, en grupos de apoyo en el puesto de drogas de la escuela sobre la base de la oficina médica de la escuela.
La cuarta dirección es el desarrollo de programas de capacitación preventiva: capacitaciones para especialistas de una institución educativa. (13; 6)
Esta dirección de trabajo preventivo activo antidrogas se centra principalmente en la formación y el reciclaje en métodos de prevención primaria para el personal docente de la escuela y los líderes docentes que han mostrado interés en colaborar activamente con el psicólogo escolar, el médico escolar y los pedagogos sociales.
en los programas antidrogas. Esta dirección también debe atribuirse al nivel de trabajo preventivo primario, que incluye dos métodos principales. Uno de ellos, conferencias e información, es familiar para los maestros; el otro, psicológico, está dirigido a desarrollar recursos personales y estrategias para el comportamiento positivo entre los especialistas escolares. Esto suele provocar una actitud crítica o nihilista en un primer momento, que, por regla general, se supera posteriormente.
El desarrollo de esta área de trabajo en la escuela está garantizado principalmente por los esfuerzos de la dirección de la escuela, que establece tal tarea para el personal docente (director, subdirector de la escuela para el trabajo educativo). Los fundamentos metodológicos de esta dirección en la escuela están siendo desarrollados por especialistas como un psicólogo escolar, un pedagogo social y maestros preparados para la cooperación activa con psicólogos en la realización de un trabajo preventivo activo en la escuela. En varios casos, dicho trabajo en la primera etapa puede ser proporcionado por especialistas en el servicio de narcología, que están capacitados en psicoterapia y para el trabajo preventivo activo en la escuela.
Esta área de prevención primaria se implementa por los siguientes medios (13; 6):
Conferencias sobre la psicología de la personalidad, las especificidades de la adolescencia, las características de una familia disfuncional y los trastornos de estrés, los problemas de adicción y codependencia, las características de recuperación y rehabilitación de la adicción a las drogas;
Seminarios prácticos sobre el equipamiento metodológico de los programas de formación preventiva para estudiantes.
Por lo tanto, para garantizar el desarrollo de todas las áreas del trabajo de prevención primaria en una institución educativa, es necesario que en cada territorio se brinde apoyo metodológico a la atención preventiva primaria de manera permanente para organizar seminarios de formación interescolar para maestros, psicólogos escolares, sociales. pedagogos de instituciones educativas, trabajadores sociales de la infancia sobre los métodos y formas de trabajo preventivo activo en el entorno educativo, así como formas de compartir nuevas experiencias en este trabajo. Los programas de seminarios deben ser prácticos, enseñar habilidades para tratar con un niño que ha comenzado a usar sustancias psicoactivas, habilidades para contrarrestar el comportamiento agresivo de los niños y medios para restaurar el estado escolar de un niño que ha dejado de usar sustancias psicoactivas.
La implementación coherente, escalonada e integral de las medidas destinadas a resolver los problemas "clave" identificados hará que el trabajo de prevención de la drogadicción y el alcoholismo entre niños y adolescentes sea sistémico, constructivo y permita superar las tendencias negativas en el desarrollo de la situación de las drogas en la población infantil y adolescente rusa. (13; 7)
En conclusión, cabe señalar que en el marco de los programas territoriales es necesario organizar y realizar (junto con la Dirección Central de Asuntos Internos, el Comité de Asuntos de la Familia y la Juventud) un seguimiento periódico de la prevalencia del consumo de sustancias con el fin de analizar las características regionales de la situación de las drogas en la población infantil y adolescente, para identificar tendencias negativas en su desarrollo y tomar medidas preventivas para controlar e incidir activamente en la situación de las drogas en la región.
Así, la prevención del comportamiento adictivo es el componente más importante de los esfuerzos para combatir las influencias negativas sobre los jóvenes como grupo de riesgo, incluido el riesgo de comenzar a usar PAS, una tendencia a la dependencia química. En este sentido, se asigna un papel importante a la escuela, que juega un papel clave en la formación de jóvenes con los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para dejar las drogas de manera consciente, así como en brindarles las oportunidades y los medios para hacerlo, lo que confirma la necesidad de programas preventivos para evitar conductas adictivas.
Así, podemos decir sobre la prevención de conductas adictivas como una medida necesaria a la hora de trabajar con jóvenes en el ámbito educativo.
Habiendo considerado los aspectos teóricos de la prevención de la conducta adictiva en el ámbito educativo, pasamos a un estudio empírico de esta conducta entre los jóvenes estudiantes.