Psychotechnológia na riešenie psychologických problémov vo vzdelávaní. Psychotechnológia rozvoja osobnosti

23.09.2019

Teoretická a praktická úroveň psychotechnológie

Psychotechnológia ako systém kategórií, princípov a modelov, ktoré popisujú psychickú realitu, človeka alebo sociálnu skupinu ako rozvíjajúcu sa integritu zameranú na praktická práca s psychikou jednotlivca alebo so psychológiou skupiny a zahŕňa konkrétne metódy, techniky, schopnosti a zručnosti na cieľavedomú transformáciu jednotlivca a skupiny.

Dve úrovne psychotechnológie: teoretická a praktická. Teoretická úroveň psychotechnológie ako idey, koncepty a modely o podstate, štruktúre, faktoroch psychiky, osobnosti, sociálnej skupine, hybných silách ich vývoja a cieľoch, úlohách, metódach, etapách psychologickej regulácie.

Praktickou úrovňou psychotechnológie, aplikáciou týchto teoretických konštrukcií, je systém zručností a regulačných schopností.

Téma: Pomer druhov a psychotechnológií a praktických činností psychológa

Psychologické technológie a hlavné typy praktických činností psychológa

Psychologická diagnostika ako technológia ako špeciálne organizovaný proces poznávania, v ktorom sa pomocou vhodných metód zhromažďujú informácie o osobe alebo skupine (rodine) s cieľom formulovať psychologickú diagnózu.

Technológia psychoprofylaxie ako systém psychologických a pedagogických opatrení zameraných na vytvorenie optimálnej sociálnej situácie pre vývoj dieťaťa, psychohygiena výchovného prostredia.

Vývojová technológia ako cieľavedomý proces zameraný na formovanie duševných procesov, vlastností a kvalít jednotlivca v súlade s požiadavkami veku a individuálnych schopností človeka.

Technológia psychologického poradenstva podmienená problémom a situáciou klienta, cieľavedomý postup pri vytváraní psychologických podmienok pre emočnú reakciu, objasňovanie významu, racionalizácia tohto problému a hľadanie možností jeho riešenia.

Téma: Psychotechnológia vo vzdelávacom procese

Použitím odlišné typy psychotechnológia vo vzdelávaní . Orientácia na dieťa ako základ pre aplikáciu psychotechnológie vo vzdelávaní.

Technológia sociálno-psychologickej rehabilitácie detí a dospievajúcich ako systémový, cieľavedomý proces ich návratu, inklúzie, reintegrácie do spoločnosti (rodina, škola, trieda, skupina rovesníkov), ktorá prispieva k úplnému fungovaniu ako sociálny subjekt.

Technológia psychologickej podpory ako komplex vzájomne prepojených a vzájomne závislých opatrení, predstavovaných rôznymi psychologickými metódami a technikami, ktoré sa uskutočňujú s cieľom zabezpečiť optimálne sociálne a psychologické podmienky pre udržanie psychického zdravia rodiny a plný rozvoj osobnosti dieťaťa v rodine a jeho formovanie ako subjektu života.

Psychotechnológia psychologickej podpory rodiny a rodinná výchova. Rôzne psychologické postupy pri práci s rodičmi.
Téma: Psychotechnológia psychologického poradenstva pri náprave porušovania vzťahov dieťaťa a rodiča

Deklarované a skryté dôvody pre kontaktovanie konzultanta. Pozícia psychológa počas konzultácie. Psychológ je neutrálny poradca. Po vypočutí klienta si vypracuje radu alebo odporúčanie. Psychológ je programátor. Po príbehu klienta vypracuje program ovplyvňovania psychologického problému klienta. Psychológ-poslucháč. Psychológ-zrkadlo. Klient potrebuje neutrálneho človeka, aby mu vysvetlil, čo sa s klientom deje. Psychológ - katalyzátor. Klient vo svojej životnej situácii všetko správne chápe, ale nerobí nič. Psychológ aktivuje pozíciu klienta. Pravidlo výberu pozície psychológa.

Téma: Reflexia odborných skúseností s cieľom zlepšiť poradenstvo pre študentov a rodičov

Požiadavky na školenie psychologa poradcu. Požiadavky na osobnosť konzultanta. Schopnosť reflektovať ako profesionálne významná kvalita osobnosti konzultanta Reflexia vlastných a iných profesionálnych skúseností. Dohľad ako vnútorná poloha a nevyhnutná podmienka pre rozvoj schopnosti odrážať. Vplyv poradcovho výberu psychoterapeutického prístupu na dôraz na reflexnú činnosť. Reflexia vlastných životných skúseností ako prostriedku hlbokého porozumenia klientov v psychologickom poradenstve.

Téma: Poradenské predmety výchovno-vzdelávacieho procesu o optimalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu

Poradenstvo účastníkom vzdelávacieho procesu: učitelia, administratíva, žiaci pri optimalizácii vzdelávacieho procesu. Hlavné dôvody odvolania učiteľov na konzultanta: problém vzťahov so študentmi. Obtiažnosť učenia pre deti akademický predmet... Problémy s konfliktmi s administratívou. Problémy s osobnými vzťahmi.

Téma: Vlastnosti navrhovania psychologicky bezpečného vzdelávacieho prostredia v moderná škola: obsahové a procedurálne aspekty

Štrukturálny model psychologicky bezpečného vzdelávacieho prostredia. Zásady vytvárania psychologickej bezpečnosti vzdelávacieho prostredia. Hlavné prístupy k pojmu „psychologická bezpečnosť“. Kritériá psychologickej bezpečnosti vzdelávacieho prostredia. Monitorovanie psychologickej bezpečnosti vzdelávacieho prostredia. Odborný prístup k hodnoteniu vzdelávacieho prostredia. Metódy diagnostiky psychologickej bezpečnosti vzdelávacieho prostredia.

Téma: Psychologická bezpečnosť vzdelávacieho prostredia

Psychologická analýza bezpečnostných problémov. Štruktúra a ciele psychológie bezpečnosti. Psychologické a pedagogické vlastnosti výchovného prostredia. Druhy a štruktúra vzdelávacieho prostredia. Vlastnosti modernej vzdelávacej situácie a vzdelávacieho prostredia. Prístupy k definícii pojmu „psychologická bezpečnosť vzdelávacieho prostredia“. Psychologická bezpečnosť a referencia ako ukazovatele psychologickej bezpečnosti vzdelávacieho prostredia. Interpersonálna interakcia a psychologická bezpečnosť vzdelávacieho prostredia. Pedagogická komunikácia a psychologická bezpečnosť vzdelávacieho prostredia. Psychologické riziká vo vzdelávacom prostredí. Hrozby vo vzdelávacom prostredí. Teoretický základ koncepcia psychologickej bezpečnosti vzdelávacieho prostredia.

2014 -\u003e Atletika a materstvo: Tréning, tehotenstvo a pôrod, beh na stredné a dlhé trate a jeho vplyv na ženské hormóny a hustotu kostí Carmen Leon
2014 -\u003e Pravoslávna náboženská organizácia - inštitúcia vyššieho odborného náboženského vzdelávania Kazanský teologický seminár v Kazani, Tatarská republika, Kazanská diecéza Ruskej pravoslávnej cirkvi MINISTERSTVO VÝCHOVY A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE
Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Štát Saratov." technická univerzita pomenovaná po Gagarinovi Yu.A. “

SCHVÁLENÉ
Rektor SSTU pomenovaný po profesorovi Gagarinovi Yu.A.
_____________________________ I. R. Pleve
„___“ ______________ 2016

Schválené akademickou radou Gagarinovej štátnej technickej univerzity Yu.A.
Protokol č. ____
zo dňa „___“ ____________ 2016

Dodatočné odborný program profesionálne preškolenie
„Moderná psychotechnológia v psychologickom poradenstve“

Pokyny na školenie
37.03.01. "Psychológia"
Profil "Psychológia práce"

S pridelením kvalifikácie „Konzultant psychológ“

Saratov - 2016
1. VŠEOBECNÉ CHARAKTERISTIKY PROGRAMU

1.1. Účel programu
Cieľom programu je formovať profesionálne kompetencie študentov potrebné pre profesionálna činnosť v oblasti psychologického poradenstva v súlade s profesionálnym štandardom psychológa v sociálnej sfére, a to prevencia a psychologická korekcia negatívnych sociálnych prejavov v správaní sociálnych skupín a jednotlivcov, psychologická pomoc ľuďom v zložitých životných situáciách.
Program nadväzuje na hlavný vzdelávací program vysokoškolského vzdelávania v smere prípravy 37.03.01. "Psychológia", tréningový profil "Psychológia práce", kvalifikácia (stupeň) - bakalár. Vstupné vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na štúdium tohto kurzu sa formujú v procese štúdia disciplíny B.3.1.19 „Základy poradenskej psychológie“. Program kurzu formuje kompetencie v oblasti psychologická pomoc s využitím širokej škály metodických nástrojov moderných trendov v psychológii a psychoterapii.

1.2. Charakteristika nového druhu odbornej činnosti, novej kvalifikácie
a) Do oblasti profesionálnej činnosti študenta, ktorý absolvoval odborný rekvalifikačný program pre nový druh odbornej činnosti „Moderná psychotechnológia v psychologickom poradenstve“, patrí poskytovanie psychologickej pomoci sociálnym skupinám a jednotlivcom (klientom), ktorí sa ocitli v zložitej životnej situácii.
b) Predmetmi odbornej činnosti sú:
- duševné procesy, vlastnosti a podmienky pozorované u klientov so sociálnymi a psychickými problémami;
- moderné psychotechnológie, ktorých optimálny výber a použitie v rámci profesionálnych činností poskytovania psychologickej pomoci klientovi vedie k zmenám jeho stavu, správania, stratégií myslenia a rozhodovania v problémovej situácii.
c) Študent, ktorý úspešne absolvoval odbornú prípravu v tomto programe, musí vyriešiť nasledujúceho odborníka
úlohy v súlade s druhmi odbornej činnosti:
organizačná činnosť, a to organizácia psychologickej pomoci osobám rôzneho veku a sociálnych skupín (klientom), ktoré sa ocitli v zložitej životnej situácii:
- rozvoj jednotlivých programov psychologickej podpory pre klientov vrátane využívania zdrojov z rôznych zdrojov;
- vývoj programov využívania zdrojov sociálnych sietí na poskytovanie psychologickej podpory klientom;
- využitie moderných technológií na prácu s informačnými databázami a inými informačnými systémami na riešenie problémov zákazníkov;
praktická činnosť, konkrétne poskytovanie poradenských psychologických služieb klientom, ktorí sa dostali do zložitej životnej situácie:
- skupinové a individuálne poradenstvo pre klientov;
- odôvodnenie použitia konkrétnych psychologických technológií na prekonanie problémov socializácie zo strany klientov;
- praktické uplatnenie technológií, metód a foriem poskytovania psychologickej pomoci v prípade porúch socializácie, problémov rodinných vzťahov, emocionálnych závislostí, krízových stavov a posttraumatických stavov stresové poruchy.

1.3. Plánované výsledky vzdelávania
a) Po osvojení programu musí mať študent nasledujúce odborné spôsobilosti
v oblasti praktických činností:
- schopnosť implementovať štandardné základné postupy poskytovania jednotlivca, skupiny a organizácie psychologickej pomoci pomocou tradičných metód a technológií (PC-3);
- schopnosť identifikovať špecifiká duševného fungovania človeka pri zohľadnení charakteristík vekových etáp, vývojových kríz a rizikových faktorov, jeho príslušnosti k rodovým, etnickým, profesionálnym a iným sociálnym skupinám (PC-4);
v oblasti organizačných a riadiacich činností:
- schopnosť implementovať psychologické technológie zamerané na osobný rast a ochranu zdravia jednotlivcov a skupín (PC-14).
b) Absolvent musí mať vedomosti a zručnosti z nasledujúcich oblastí psychológie:
- schopnosť komunikovať s rôznymi jednotlivcami a skupinami v otázkach psychologickej pomoci klientom;
- poskytovať psychologickú podporu klientom pri prekonávaní zložitých životných situácií;
- znalosť psychológie krízových stavov (koncepty, prístupy, faktory, metódy a techniky práce), riskológia, psychológia smútku, straty, straty;
- rodinná psychológia (prístupy, ontológia, štruktúra rodiny, stupne jej vývoja, najmä vzťahy) a rodinné vzťahy;
- psychológia závislosti, závislosti, deviantológia;
- psychologické problémy socializácie (koncepty, prístupy, príznaky porúch socializácie, následky, druhy pomoci);
- typológia problémov občanov rôznej etiológie (sociálna, sociálno-lekárska, sociálno-právna, pedagogická atď.);
- technológie, metódy a formy poskytovania psychologickej pomoci v prípade porúch socializácie;
- typy, formy a metódy psychologického poradenstva, základná psychotechnológia krátkodobej a dlhodobej psychoterapie a psychokorekcie.

1.5. Tréningové obdobie
Zložitosť školenia v tomto programe je 260 hodín vrátane všetkých druhov učebných a mimoškolských (samostatných) vzdelávacích prác študenta. Celkové školiace obdobie je 12 mesiacov.

1.6. Forma štúdia
Forma školenia je denná a externá, s využitím technológií dištančného vzdelávania.

1.7. Režim činnosti
4 hodiny denne, 1 krát za týždeň, 65 hodín za semester, výučba sa koná počas štyroch semestrov.

1.8. Štrukturálna jednotka implementujúca program
MTC „Medita-service“ SSTU pomenovaná po Gagarinovi Yu.A.

2.1. Akademický plán
P / p č.

Názov disciplíny

Všeobecné
pôrod-
kapacita
hodinu.

Celkom
audi-
roztrhané
povolania
hodinu.

Vrátane kompetencie CPC Súčasná kontrola Stredná certifikácia
Prednášky, hod. Prax. rušno., hodina. Pôrod. rušno., hodina. RK, RGR, Abstrakt KR testová skúška
1. Modul 1. Moderné psychotechnológie používané v počiatočných fázach poskytovania psychologickej pomoci
1.1. Spôsoby nadviazania a udržiavania kontaktu s klientom 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-14 1 - - - -
1.2. Psychotechnológia objasnenia žiadosti a stanovenia cieľa 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-14 1 - - - -
1.3. Psychotechnológie na sledovanie stavu a zvládanie emócií klienta 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
1.4. Psychotechnológia krátkej psychoterapie v rámci prvej psychologickej pomoci 17 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1 -
2. Modul 2. Moderná psychotechnológia v poradenstve pri poruchách socializácie a vzťahových problémoch
2.1. Arteterapeutické metódy v reflexii životných skúseností, sebaponímania a systémov vzťahov 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.2 Metódy kognitívno-behaviorálnej terapie v psychokorekcii na poruchy socializácie 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.3 Metódy neurolingvistického programovania na zlepšenie porozumenia a komunikácie 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.4. Metódy procedurálnej psychoterapie pri analýze a plánovaní životných stratégií 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1 -
Spolu v module 64 40 8 32 24
3. Modul 3. Moderná psychotechnológia na prekonávanie emocionálnych závislostí a na účely osobného rastu
3.1. Metódy Ericksonovskej hypnózy pri prekonávaní závislostí, posilňovaní samého seba a práci s osobnou históriou 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.2. Metódy neurolingvistického programovania pri pretváraní návykového správania a rozvoji tvorivého potenciálu jednotlivca 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.3. Metódy asociatívnych metaforických máp pri samovyšetrovaní, riešení konfliktov a harmonizácii 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.4. Metódy symbolickej drámy pri formovaní a transformácii vlastnej identity a osobného rastu 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1
Spolu v module 64 40 8 32 24
4. Modul 4. Moderná psychotechnológia pri riešení krízových stavov a posttraumatických stresových porúch
4.1. Metódy symbolickej drámy, psychodrámy a dramatoterapie v krízovej psychoterapii a práca s PTSD 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.2. Metódy psychoterapie orientované na telo pri prekonávaní strachov a traumatických strát 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.3. Metódy transpersonálnej psychológie pri práci s traumatickými zážitkami a psychospirituálnymi problémami 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.4. Základy jungiánskej psychoanalýzy pri práci s traumou, krízovým manažmentom a individuáciou 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1
Spolu v module 64 40 8 32 - 24
Záverečné hodnotenie 4 4 \u200b\u200bZáverečná skúška
Celkom: 260 160 32 128 - 100

2.2. Tréningový program
Názov modulov, sekcií (odborov) a tém Obsah školení (podľa tém v didaktických jednotkách), názov a témy laboratórnych prác, praktických cvičení (seminárov), samostatných prác, použitých vzdelávacích technológií a odporúčanej literatúry
Modul 1. Moderné psychotechnológie používané v počiatočných fázach poskytovania psychologickej pomoci
Oddiel 1.1. Metódy nadviazania a udržania kontaktu so zákazníkom
Téma 1.1.1. Metódy psychoterapie zamerané na klienta pri nadväzovaní udržiavania kontaktu Hlavné fázy nadväzovania kontaktu a aktívneho počúvania klienta. Štruktúra techník aktívneho počúvania: schopnosť počúvať a rozumieť, formulovať otázky, citovať, pozitívne tvrdenia, informovať, zaujímavý príbeh, techniky regulácie napätia a verbalizácie pocitov.
Téma 1.1.2. Metódy neurolingvistického programovania pri nadväzovaní udržiavania kontaktu. Psychotechnológia dosahovania dôveryhodného kontaktu alebo vzťahu. Synchronizácia s klientom na rôznych logických úrovniach (správanie, schopnosti, hodnoty, identita). Metaprogramové metódy expresnej diagnostiky.
Praktické cvičenia (školiace semináre) 1. Práca v malých skupinách: modelovanie prvého stretnutia s klientom, nadväzovanie a udržiavanie kontaktu pomocou aktívnych techník počúvania.
2. Praktická ukážka psychotechnológií na nadviazanie vzťahu, precvičenie schopností budovania dôvery v malých skupinách (vo dvojiciach). Nadviazanie vzájomného porozumenia pomocou testovacej expresnej diagnostiky metaprogramov osobnosti.
Samostatná práca 1. Zdroje zvyšovania a znižovania napätia v kontakte a psychotechnika regulácie napätia.
2. Samoanalýza obsahu logických úrovní ich osobnosti, stanovenie optimálnych úrovní nadviazania kontaktu v ich komunikácii.
Oddiel 1.2. Psychotechnológia na objasnenie žiadosti a stanovenie cieľa
Téma 1.2.1. Psychotechnológia objasnenia požiadavky v psychologickom poradenstve Základy metamodelačnej konverzácie pri objasňovaní požiadavky klienta. Techniky odstraňovania sémantických porušení s cieľom zlepšiť sebapochopenie a vzájomné porozumenie. Spresnenie dotazu na povrchovej a hlbokej úrovni. Psychologická zmluva.
Téma 1.2.2. Psychotechnológia pre formovanie cieľov a kritérií pre požadovaný výsledok psychologickej pomoci Odhaľovanie nežiaducich reakcií klienta, formovanie obrazu o požadovanom výsledku, kritériách a hlavných krokoch k jeho dosiahnutiu. Metódy kontroly a zvyšovania motivácie klienta dosiahnuť cieľ.
Praktické hodiny (školiace semináre) 1. Diskusia o aktuálnych požiadavkách na psychologickú pomoc, praktické predvedenie metód na objasnenie žiadosti, vypracovanie zručností interakcie s klientom vo fáze stanovenia žiadosti v malých skupinách.
2. Stanovenie cieľa výučby skupiny pre tento kurz ako praktická ukážka metód, práca vo dvojiciach na formovaní jednotlivých požadovaných výsledkov.
Samostatná práca 1. Samoanalýza problémových situácií a stavov ako potenciálnych požiadaviek na psychologické poradenstvo a ďalšie sebazdokonaľovanie.
2. Samoanalýza kritérií pre požadované výsledky a typy motivácie k ich dosiahnutiu.
Oddiel. 1.3. Psychotechnológia na sledovanie stavu a zvládanie emócií klienta
Téma 1.3.1. Metódy sledovania stavu zákazníka a formovania vzťahov v spolupráci. Kalibračné metódy pri sledovaní reakcií klienta (pohodlie-nepohodlie, súhlas-nesúhlas, úprimnosť-lož, stratégie rozhodovania). Miltonov model pri formovaní kooperatívnej komunikácie s klientom, ktorý znižuje potenciálny odpor.
Téma 1.3.2. Metódy riadenia emocionálnych reakcií klienta Psychotechnológia uvedomovania si emócií a kontroly nad ich stavom. Metódy prehlbovania vzťahu a učenia klientov stavom relaxácie a aktivácie. Metódy regulácie intenzity emócií.
Praktické cvičenia (semináre) 1. Skupinová práca s radom emócií, identifikácia a analýza významných emocionálnych stavov.
2. Práca v malých skupinách na samoregulácii a vzájomnej regulácii emocionálnych stavov.
Samostatná práca 1. Samoanalýza skutočných emocionálnych stavov a zostavenie zoznamu kritérií pre včasné rozpoznanie emócií.
2. Individuálny súhlas a hodnotenie účinnosti metód samoregulácie kognitívno-behaviorálnych a Ericksonovských smerov.
Oddiel 1.4. Psychotechnológia krátkej psychoterapie v rámci psychologickej prvej pomoci
Téma 1.4.1. Psychotechnológie rýchlej zmeny stavu a správania klienta Metódy krátkej psychoterapie na upevnenie pozitívnych skúseností, pretlač negatívnych skúseností, zmena negatívnych reakcií na neutrálne alebo pozitívne. Rýchla zmena nežiaduceho správania pre klienta za žiaducu, pri absencii vedľajších výhod z predchádzajúceho správania.
Téma 1.4.2. Psychotechnológia emočnej reakcie a harmonizácia vzťahov Psychotechnológia meniacich sa pozícií vnímania, metódy symbolickej drámy a arteterapia za účelom emočnej reakcie, vzájomného porozumenia a harmonizácie vzťahov.
Praktické cvičenia (semináre) 1. Práca v malých skupinách zameraná na štúdium a zmenu subjektívnych skúseností a nežiaduceho správania.
2. Práca malých skupín v simulovaných situáciách interakcie s klientmi s emočnými a vzťahovými problémami, s využitím metód krátkodobej psychoterapie.
Samostatná práca 1. Hľadanie a systematizácia nežiaducich činov, pocitov, ťažkostí vo vzťahoch ako potenciálnych žiadostí o krátkodobú psychologickú pomoc.
2. Sebareflexia a integrácia pozitívnych skúseností a efektívne stratégie správania.

2. Ananiev V.A. Úvod do úžasnej psychoterapie // Časopis praktického psychológa. 1999. Č.
3. Bujenthal J. Umenie psychoterapeuta. - SPb.: Peter, 2001 .-- 304 s.
4. Vasilyeva O.S., Filatov F.R. Psychológia ľudského zdravia: normy, predstavy, postoje. - M.: „Akadémia“, 2001. - 352 s.
5. Domoratskiy V. A. Krátkodobé metódy psychoterapie. - M.: Vydavateľstvo Psychoterapeutického ústavu, 2007. - 221 s.
6. mája R. Umenie psychologického poradenstva. - M.: NF „Class“, 1994.
7. Rogers K.R. Psychológia manželských vzťahov. Možné alternatívy. - M.: Eksmo, 2002. - 288 s.
8. Existenciálna psychológia / Red. R. máj. - M.: EKSMO-Press, 2001.
9. Erickson M. Stratégia psychoterapie. - SPB, 2000. - 512 s.
10. Yalom I. Dar psychoterapie. - M.: Eksmo, 2005. - 352 s.
11. http://psyfactor.org/
12. http://www.b17.ru/
Modul 2. Moderná psychotechnológia v poradenstve pri poruchách socializácie a vzťahových problémoch
Oddiel 2.1. Arteterapeutické metódy v reflexii životných skúseností, sebaponímania a systémov vzťahov
Téma 2.1.1. Arteterapia na problémy sebaponímania a postoja seba Atterapeutická psychotechnika zameraná na stimuláciu spontánnosti a zvýšenie adaptability, reflexie vnímania seba a korekcie postoja seba samého.
Téma 2.1.2. Arteterapia v psychokorekcii sféry vzťahov a komunikácie Arteterapia v párovej a skupinovej práci s cieľom reflektovať systém vzťahov, rozvíjať komunikačné schopnosti, korektné vzťahy, správanie a vyjadrovanie pocitov v konflikte, synchronizovať procesy v skupine.
Praktické cvičenia (výcvikové semináre) 1. Úvod do praxe arteterapie v skupinovom formáte. Osvojenie si arteterapeutických techník a vlastností skupinového procesu v tematicky zameranej skupine.
2. Arteterapeutické práce v malých skupinách zamerané na rozvoj komunikačných schopností, nápravu sociálne roly a formy správania, odraz životných skúseností a sebaponímanie.
Samostatná práca 1. Komparatívna analýza metód individuálnej a skupinovej arteterapie.
2. Autotestovanie ďalších materiálov arteterapie (biblioterapia, muzikoterapia) na riešenie urgentných problémov.
3. Úloha metód arteterapie pri rozvoji tvorivosti.
Oddiel 2.2. Metódy kognitívnej behaviorálnej terapie (CBT) v psychokorekcii na poruchy socializácie
Téma 2.2.1. Analýza porúch socializácie a identifikácia ich psychologických mechanizmov v CBT Psychotechnologická analýza mechanizmov duševných porúch v hlavnom prúde kognitívno-behaviorálnej terapie. Identifikácia automatických myšlienok a iracionálnych postojov.
Téma 2.2.2. Psychokorekcia mentálno-behaviorálnej sféry v rozpore so socializáciou Algoritmus práce so stratégiami spracovania informácií klientom ABC (situácia - nefunkčné hodnotenie - reakcia). Špecifiká použitia otázok v spore na rôznych úrovniach v CBT. Metódy a techniky na korekciu rôznych stratégií spracovania informácií v CBT.
Praktické cvičenia (školiace semináre) 1. Ukážka postupov CBT pri analýze porúch socializácie a identifikácii ich psychologických mechanizmov, vypracovanie týchto postupov v malých skupinách s cieľom pomôcť porozumeniu a racionálne riešenie problémy.
2. Praktické testovanie algoritmu ABC s účastníkmi školenia, práca v pároch s týmto algoritmom, skupinová práca s využitím otázok v spore na rôznych úrovniach v CBT.
Samostatná práca 1. Samoanalýza stratégií spracovania osobných údajov.
2. Systematizácia typov otázok v spore, výber optimálnych metód vedenia sporu s využitím iracionálnych myšlienok a postojov.
Oddiel 2.3. Techniky neurolingvistického programovania na zlepšenie porozumenia a komunikácie
Téma 2.3.1. Neuro-lingvistické metódy na odstránenie sémantických porúch v komunikácii Typológia a diagnostika sémantických porúch. Metamodel a nové rámce pri práci s obmedzujúcimi presvedčeniami partnera.
Téma 2.3.2. Psychotechnológia regulácie medziľudských vzťahov.Strategie správania v konfliktoch podľa V.Saitir. Psychokorekcia medziľudských vzťahov zmenou pozícií vnímania. Práca s rodičovskými scenármi a postojmi k starším generáciám v modeli časovej osi.
Praktické cvičenia (školiace semináre) 1. Pracujte v malých skupinách na formovaní kľúčových ICR pre zvládnutie komunikácie: účinnosť, citlivosť, flexibilita stratégií.
2. Práca v malých skupinách so stratégiami správania v problémových situáciách komunikácie, rozvoj zručností pre zmenu pozícií vnímania, zvládnutie psychotechnológií pre korekciu rodičovských scenárov a medziľudských vzťahov.
Samostatná práca 1. Registrácia príkladov vašej komunikácie pomocou metamodelu a zmena rámca.
2. Modelovanie ich prípadov problémovej komunikácie, analýza zdrojov problémov a efektívnosť aplikovaných psychotechnológií.
Oddiel 2.4. Metódy procedurálnej psychoterapie pri analýze a plánovaní životných stratégií
Téma 2.4.1. Štúdium životných stratégií a obmedzujúcich presvedčení metódami procesnej psychoterapie Princípy a metódy práce v procesnej terapii úzkosťou, strachom, úzkosťou, obmedzujúcimi predstavami o sebe a o svete.

Téma 2.4.2. Psychotechnológie prekonávania obmedzení sebaponímania a rozvoja spontánnosti na ceste sebarealizácie.Výskum okrajov sebaponímania človeka, hľadanie skrytých zdrojov. Práca s telesnými príznakmi a snami, fenomén snívajúceho tela.
Praktické cvičenia (školiace semináre) 1. Pracujte vo dvojiciach na identifikácii obmedzujúcich vnímaní, cvičenie na detekciu hrán v šiestich kanáloch vnímania.
2. Práca v malých skupinách zameraná na prekonanie obmedzení vnímania samého seba, nácvik spontánneho pohybu.
Samostatná práca 1. Samoanalýza osobných výsledkov cvičení, identifikácia významotvorných väzieb životnej stratégie človeka.
2. Systematizácia telesných symptómov a snov, javy snívajúceho tela: osobné, ich prostredie, prevzaté z otvorených zdrojov.
Použité vzdelávacie technológie Práca v malých skupinách zahŕňa spoločnú vzdelávaciu, kognitívnu, komunikačnú a tvorivú činnosť pri vývoji psychotechnológií.
Prípadovými metódami sú modelovanie a riešenie zložitých situácií v komunikácii s klientom.
Profesionálne úlohy zvládnutia technológií psychologického online poradenstva sa riešia pomocou výpočtovej techniky, internetových zdrojov a virtuálnych miestností na uskutočňovanie webinárov a videokonferencií.
Zoznam odporúčaných vzdelávacích publikácií, internetových zdrojov, ďalšej literatúry 1. Abrosimova Yu.A. Rozumieť bez slov. Rozvíjanie intuície psychológov online konzultantov: návod. - Saratov.: Vydavateľstvo „Techno-Decor“, 2016. - 280 s.
2. Grinderger D., Padski K. Manažment nálady: metódy a cvičenia. - SPb.: Peter, 2008. - 224 s.
3. Kasyannik P.M., Romanova E.V. Diagnostika skorých maladaptívnych schém. SPb.: Vydavateľstvo polytechniky. University, 2014 .-- 120 s.
4. Kovpak D.V. Strachy, úzkosti, fóbie. Ako sa ich zbaviť? Praktický sprievodca psychoterapeutom. - SPb.: Nauka i Tekhnika, 2014. - 288 s.
5. Mindell A. Jump, späť: Procesná práca v teórii a praxi / Arnold a Amy Mindell; Za. z angličtiny. L. Maslova a V. Samoilov; Ed. V. Maikov a V. Tsapkin. - M.: Trieda, 1999. - 224 s.
6. Workshop o arteterapii / Red. A.I. Kopytina. - SPb. : Peter, 2000 .-- 448 s.
7. Hala M. Kompletný kurz NLP \\ M. Hall, B. Bodenheimer. - SPb.: Prime-Evroznak, 2006. - 635 s.
Modul 3. Moderná psychotechnológia na prekonávanie emocionálnych závislostí a na účely osobného rastu
Oddiel 3.1. Metódy Ericksonovskej hypnózy (EH) pri prekonávaní závislostí, posilňovaní Ja a práci s osobnou históriou
Téma 3.1.1. Ericksonovský prístup k hypnoterapii, nedirektívne metódy indukcie tranzu Úvod do aplikovaných aspektov Ericksonovskej hypnózy. Základné zručnosti indukcie zmenených stavov vedomia (tranzu). Asociačné a disociatívne metódy indukcie tranzu, typy návrhov. Techniky zhromažďovania a používania informácií na kontrolu hĺbky ponorenia do tranzu.
Téma 3.1.2. Hypnotické metódy na prekonávanie závislostí, zmena osobnej histórie, vývoj autenticity EG metódy na prekonávanie závislostí. Hypnotická integrácia. Hypnotická regresia a pokrok v práci s osobným príbehom klienta. Trance techniky osobného rastu: posilnenie Ja, prekonávanie krízových stavov, sebazdokonaľovanie. Metódy vlastnej hypnózy na vytvorenie optimálnej nálady, dosahovanie cieľov, rozvoj sebestačnosti.
Praktické lekcie (školiace semináre) 1. Ukážka metód vedenia a využívania tranzových stavov podľa M. Ericksona. Precvičovanie hypnotizačných techník v malých skupinách.
2. Štúdium podstaty emocionálnych závislostí v simulovaných situáciách práce s klientom. Pracujte v malých skupinách s rôznymi návrhmi tranzu indukcií zameraných na prekonávanie závislostí a osobný rast.
Samostatná práca 1. Systematizácia hypnotizačných techník v Ericksonovskom a postericksonovskom smere hypnoterapie.
2. Osobná prax v metódach autohypnózy, sebahlásenie.
Oddiel 3.2. Metódy neurolingvistického programovania (NLP) pri pretváraní návykového správania a rozvoji tvorivého potenciálu jednotlivca
Téma 3.2.1. Psychotechnológia NLP v reformácii závislého správania.Štruktúra závislej osobnosti v prístupe NLP. Psychotechnológie na identifikáciu a reformu závislostí: šesťkrokové prerámovanie, „rozdelené lepenie“, preťaženie submodalít vnímania, generátor nového správania, psychotechnológia osobnej úpravy.
Téma 3.2.2. NLP prístup k úlohám prehodnotenia života, prispôsobenie sa novým stratégiám správania a myslenia, rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca.Kroková psychotechnológia pre revíziu životných skúseností a prehodnotenie života, práca s vierami a hodnotami. Technológie na vkladanie nových stratégií, zmenu metaprogramov osobnosti. Psychotechnika rozvoja tvorivého I.
Praktické lekcie (semináre) 1. Interaktívna prednáška a diskusia o prejavoch návykového správania a štruktúre závislej osobnosti. Ukážka metód prerámovania závislostí.
2. Pracujte vo dvojiciach v simulovanej situácii identifikácie a pretvárania závislostí, formovania nového správania a tvorivého ja.
Samostatná práca 1. Samoanalýza a identifikácia obmedzujúcich presvedčení. Stanovenie úloh pre formovanie nových stratégií správania.
2. Systematizácia typov návykového správania a metódy práce s ním.
Oddiel 3.3. Techniky metaforickej asociatívnej karty (MAC) v sebapreskúmaní, riešení konfliktov a harmonizácii
Téma 3.3.1. Metaforické asociatívne karty: ich hlavné typy a účel v praxi psychológa-konzultanta Prehľad existujúcich smerov MAC, indikácie pre použitie MAC s klientmi. Výsledky aplikácie MAC v individuálnej a skupinovej práci.
Téma 3.3.2. Princípy a metódy práce s kartami projektívnej víly a metaforickými asociatívnymi kartami Dixit Precvičovanie práce s kartami projektívnej víly a metaforickými asociačnými kartami Dixit: stanovenie cieľov, sebapoznávanie, hľadanie riešení, identifikácia vnútorných obmedzení a potrebných zdrojov.
Praktické cvičenia (semináre) 1. Skupinová a individuálna práca s projektívnymi rozprávkovými kartami. Odhaľovanie hlavných podosobností, obsahu rozporov a spôsobov harmonizácie osobnosti.
2. Pracujte v malých skupinách s kartami Dixit, scenáre formovania a riešenia problémov na obrazno-symbolickej úrovni.
Samostatná práca 1. Samoanalýza subjektívneho času, priestoru a systému vzťahov pomocou metód MAC.
2. Odhaľovanie stereotypov a zdrojových aspektov vlastnej osobnosti, vytváranie nových životných scenárov založených na technológiách MAC.
Oddiel 3.4. Metódy symbolickej drámy pri formovaní a transformácii vlastnej identity a osobného rastu
Téma 3.4.1. Symbolicko-dramatický prístup k psychoterapii a psychokorekcii. Základné metódy práce s obrázkami klientov. Úvod do katatimno-imaginatívnej psychoterapie. Metódy symbolickej drámy v závislostnej práci. Oprava porúch osobnosti a osobného rastu metódou symbolickej drámy.
Téma 3.4.2. Metódy symbolickej drámy pri podpore procesov formovania a transformácie vlastnej identity a osobného rastu. Špecifiká symbolickej dramatickej práce s úlohami oddelenia, formovania identity, stanovovania cieľov, dôvery v budovanie a udržiavanie vzťahov. Kombinácia metódy symbolovej drámy s inými metódami založenými na použití obrazov a zmenených stavoch vedomia.
Praktické cvičenia (školiace semináre) 1. Skupinová práca s obrázkami základnej úrovne ovládania metód symbolickej drámy.
2. Pracovať v malých skupinách na vývoji symbolickej dramatickej práce sprevádzanej procesmi formovania identity a osobného rastu.
Samostatná práca 1. Samoanalýza metódami symbolovej drámy a identifikácia aktuálnych psychologických problémov a požiadaviek.
2. Samostatné štúdium základných motívov metódy symbolickej dramatiky na základnej úrovni v procese riešenia psychologických problémov človeka.
Použité vzdelávacie technológie Práca v malých skupinách zahŕňa spoločnú vzdelávaciu, kognitívnu, komunikačnú a tvorivú činnosť pri vývoji psychotechnológií.
Prípadovými metódami sú modelovanie a riešenie zložitých situácií v komunikácii s klientom.
Profesionálne úlohy zvládnutia technológií psychologického online poradenstva sa riešia pomocou výpočtovej techniky, internetových zdrojov a virtuálnych miestností na uskutočňovanie webinárov a videokonferencií.
Zoznam odporúčaných vzdelávacích publikácií, internetových zdrojov, ďalšej literatúry 1. Abrosimova Yu.A. Príbehy, ktoré menia život. Workshop o vytváraní a používaní hypnotických metafor: Výukový program pre študentov vysokých škôl študujúcich v odbore „Psychológia“. - Saratov.: Vydavateľstvo „Techno-Decor“, 2014. - 320 s.
2. Gagin T., Ukolov S. Chce sa stretnúť nový kódex NLP alebo Veľký kancelár. - M.: Psychoterapeutický ústav, 2011. - 248 s.
3. Kráľ ME, Tsitrenbaum Ch.M. Existenciálna hypnoterapia. - M .: NF „Class“, 1998. - 208 s.
4. Kovalev S.V. Sedem krokov od priepasti. Terapia drogových závislostí NLP. - M.: MODEK, 2001. - 192 s.
5. Leiner H. Katatimnoe skúsenosti s obrázkami / Per. s ním. Ya.L. Obukhova. M., Eidos, 1996.
6. Obukhov Ya.L. Belotserkovskij G.M. Katatimno-imaginatívna psychoterapia: úvod do základnej úrovne. - Ida-Virumaa, 2002.
7. Obukhov Ya.L., Ovsyannikov M.V., Okun E.N., Rodina E.N. Symbolická dráma pri liečbe alkoholizmu a drogovej závislosti. Simvodrama ako moderná metóda liečby v komplexnej terapii závislostí. Materiály medziregionálnej vedecko-praktickej konferencie. - Ufa, 2010 S. 17-22.
8. Popova G.V., Miloradova N.E. Psychologické mechanizmy využívania metaforických asociačných kariet v individuálnom poradenstve. - Series Psychology 2015. Issue 50.S. 167-177.
9. Tsitrenbaum Ch., Kráľ M., Cohen W. Hypnoterapia zlých návykov \\ Trans. z angličtiny. L.V. Erashova. - M.: NF „Class“, 1998. - 192 s.
10. Erickson M., Rossi E., Rossi S. Hypnotické reality. - M .: NF „Class“, 1999. - 352 s.
Modul 4. Moderné psychotechnológie pri riešení krízových stavov a posttraumatických stresových porúch
Oddiel 4.1. Metódy symbolickej drámy, psychodrámy a dramatoterapie v krízovej psychoterapii a práca s PTSD
Téma 4.1.1. Metódy symbolickej drámy a psychodrámy pre riešenie krízových stavov a PTSD Zvláštnosti krízových stavov a posttraumatických stresových porúch: príčiny, príznaky, dynamika, metódy psychologickej pomoci. Symbolická dráma pri riešení vývojových kríz a PTSD. Psychodramové techniky a ich použitie v krízovej psychoterapii.
Téma 4.1.2. Metódy dramatoterapie pri práci s krízovými stavmi a PTSD Výcvik dramatoterapie v odhaľovaní osobného potenciálu, psychologická rehabilitácia po krízach a PTSD.
Praktické hodiny (školiace semináre) 1. Práca v malých skupinách so symbolickými dramatickými motívmi a technikami psychodrámy (monológ, sebaprezentácia, sebarealizácia, štvorhra, zrkadlá, výmena rolí, sny, pomocný svet, improvizácia atď.)
2. Skupinová práca na výcviku dramatoterapie: rozvoj pozorovania, predstavivosti, emancipácie, sebapoznania, sebaprijatia. Metóda maskovacej terapie: identifikácia aspektov vášho ja a sebazverejnenie, rozvoj a prehĺbenie významných vzťahov.
Samostatná práca 1. Samoanalýza krízových etáp osobného rozvoja.
2. Písanie samostatnej správy o výsledkoch výcviku dramatoterapie.
Oddiel 4.2. Metódy psychoterapie orientovanej na telo (TOP) pri prekonávaní obáv a traumatických strát
Téma 4.2.1. Základné pojmy a psychotechnika TOP. Metódy TOC pri riešení traumy a existenciálnych obáv Úvod do telesnej orientovanej psychoterapie. Príklady skupinových a individuálnych možností psychoterapie tela. základné pojmy a psychotechnika, základné problémy a ich umiestnenie v tele. Čítanie telesných informácií, počiatočná diagnóza a zvládanie symptómov v prístupe zameranom na telo. Špeciálna psychotechnika TOP pri prekonávaní obáv a traumatických strát.
Téma 4.2.2. Integrované TOP metódy. Základy thanatoterapie a jej praktické využitie v psychokorekcii, úvod a integračné metódy psychoterapie orientovanej na telo. Thanatoterapia ako typ TOP, thanatoterapeutické metódy pri práci s existenčnými strachmi, problémami sebaprijatia a vzťahmi.
Praktické lekcie (školiace semináre) 1. Skupinová práca so základnými pojmami a psychotechnikou TOP: spoločenské a zvieracie telo, energia, kontakt, obraz a štruktúra tela, telesná metafora, blok a svorka, topografia tela. Primárna diagnostika v TOP.
2. Výcvik thanatoterapie: prekonávanie strachov, závislostí, strát, osobný a duchovný rast.
Samostatná práca 1. Samoanalýza a obrazová diagnostika svoriek tela.
2. Samovyšetrenie a inter-vyšetrenie topografie tela.
Oddiel 4.3. Metódy transpersonálnej psychológie (TPP) pri riešení traumatických zážitkov a psychospirituálnych problémov
Téma 4.3.1. Prehľad dýchacej psychotechniky v súlade s transpersonálnym prístupom Respiračná psychotechnika v psychoterapii a psychokorekcii: holotropné dýchanie, znovuzrodenie, vivácia. Jednotlivé a párové procesy v obchodnej a priemyselnej komore, výstavba jednotlivých nápaditých priestorov.
Téma 4.3.2. Integračné procesy a praktiky Obchodnej a priemyselnej komory pri práci s traumatizujúcimi zážitkami a psychospirituálnymi problémami.Školenie holotropného dýchania v hlavnej obchodnej a priemyselnej komore. Štruktúra dýchacích sedení, kartografia skúseností, integračné procesy a postupy v CCI. Špecifickosť práce v holotropnej terapii s traumatizujúcimi zážitkami a psychospirituálnymi problémami klientov.
Praktické lekcie (školiace semináre) 1. Pracujte v malých skupinách a individuálne s odborníkmi z CCI. Meditácie v pohybe a tematické meditácie.
2. Skupinová práca pri nácviku holotropného dýchania. Plnenie úloh sittera a holonauta, oboznámenie sa s úlohami inštruktora, vedenie skupiny holotropnej terapie pri Obchodnej a priemyselnej komore.
Samostatná práca 1. Systematizácia zážitkov transpersonálnych zážitkov a psychospirituálnych významov podľa literárnych zdrojov.
2. Samoanalýza psychospirituálnych problémov.
Oddiel 4.4. Základy jungiánskej psychoanalýzy v traumách, krízovom manažmente a individualizácii
Téma 4.3.1. Úvod do jungiánskej psychoanalýzy. Štruktúra psychiky a jej formovanie, hlavné psychologické ústavy z hľadiska Jungianovej analýzy. Štruktúra psychiky v Jungianovej analýze. Hlavné štruktúry nevedomia: komplexné a archetypové. Psychoanalytický model tvorby symptómov. formovanie ega, zrelé a nezrelé spôsoby fungovania ega. Archetyp a archetypálny obraz, prejavy archetypu v snoch. Osoba, tieň a individualizácia. Psychoterapeutické metódy práce s tieňom.
Téma 4.3.2. Špecifickosť práce v súlade s Jungianovou analýzou traumy, kríz a procesov individualizácie Metódy jungiánskej psychoanalýzy v práci s traumou, krízami a procesmi individuácie. Kombinácia jungiánskej psychoanalýzy s rôznymi oblasťami arteterapie v praxi individuálnej a skupinovej práce s klientmi.
Praktické cvičenia (semináre) 1. Precvičenie skupinovej práce v Jungianovej analýze s obsahom komplexov. Cvičenie „Stretnite svoje ego“ zamerané na sebapoznávanie a osobný rast. Proces individualizácie z jungiánskej perspektívy.
2. Precvičovanie práce so snami v súlade s Jungianovou analýzou. Metódy Jungianovej analýzy pri práci s tieňovými aspektmi Ja, traumatické zážitky, krízové \u200b\u200bstavy.
Samostatná práca 1. Štúdium obsahu komplexov na osobnom príklade a z literárnych zdrojov.
2. Skúmanie prejavov archetypov v ich subjektívnej realite.
Použité vzdelávacie technológie Práca v malých skupinách zahŕňa spoločnú vzdelávaciu, kognitívnu, komunikačnú a tvorivú činnosť pri vývoji psychotechnológií.
Prípadovými metódami sú modelovanie a riešenie zložitých situácií v komunikácii s klientom.
Profesionálne úlohy zvládnutia technológií psychologického online poradenstva sa riešia pomocou výpočtovej techniky, internetových zdrojov a virtuálnych miestností na uskutočňovanie webinárov a videokonferencií.
Zoznam odporúčaných vzdelávacích publikácií, internetových zdrojov, ďalšej literatúry 1. Abrosimova Yu.A. Princípy a metódy integrácie osobnosti: Učebnica pre študentov vysokých škôl študujúcich v odbore „Psychológia“. - Saratov.: Vydavateľstvo „KUBiK“, 2013. - 240 s.
2. Grof S. Duchovná kríza: Keď sa transformácia osobnosti stane krízou. - M.: NF „Class“, 2000. - 288 s.
3. Grof S. Transpersonálna vízia. Možnosti liečenia neobvyklých stavov vedomia. - M.: AST, 2002. - 240 s.
4. Grof S. Psychológia budúcnosti. Poučenie z moderného výskumu vedomia. - M.: AST, 2001. - 464 s.
5. Poro M. Náhradné dieťa / Per. s fr. - M.: Kogito-Center, 201. - 211 s.
6. Čitateľ telovýchovnej psychoterapie a psychotechniky / Comp. V. Bakskakov. - M, 1992. - 105 s.
7. Schutzenberger A.A. Psychodráma. - M.: Psychoterapia, 2007. - 448 s.
8. Jung K.G. Archetyp a symbol. - M.: Renaissance, 1991. - 272 s.
9. Jung K.G. Duše a mýty: Šesť archetypov. - Kyjev, 1996. - 384 s.
10. Jung K.G. Výskum fenomenológie seba. - M: Refl-book, Wackler, 1997.
Formulár dohody o školení s právnickou osobou

Doklady potrebné na prijatie

Na začatie školenia je potrebné predložiť nasledujúce dokumenty:

fyzická osoba so súhlasom so spracovaním osobných údajov alebo od právnickej osoby s účasťou na školení v rámci tohto programu
Kópia pasu (1 - 2 strany a stránka s registráciou v mieste bydliska)
Kópia dokladu o vzdelaní - diplom stredného odborného a (alebo) vysokoškolského vzdelania (s výnimkou osôb s odborným vzdelaním na Yuri Gagarin SSTU)
Osvedčenie dekanátu o školení (pre študentov)
Kópia dokladu potvrdzujúceho zmenu osobných údajov fyzickej osoby v prípade jej nezrovnalosti s dokladom o vzdelaní (sobášny list, osvedčenie o zmene mena atď.)
Dve farebné fotografie s rozmermi 3x4 cm (len pre vstup do profesionálnych rekvalifikačných programov)

Získajte výsledok

Ako výsledok úspešného štúdia v rámci programu získate odborný rekvalifikačný diplom

Minulé storočie bolo obdobím intenzívneho rozvoja humanitných vied; formovanie antropologického prístupu viedlo k zvýšeniu vedeckého záujmu o všetky aspekty osobného života, formácie rôznymi smermi psychologický výskum. Rozšírenie oblasti psychologického výskumu viedlo k vzniku nových psychologických technológií.

Moderné psychologické technológie: prístupy k definícii

Psychotechnológia v modernej vedeckej literatúre sa často používa ako synonymum pre aplikovanú psychológiu. V literatúre dodnes neexistuje jednotný prístup k interpretácii, interpretácii pojmu, v dielach rôznych autorov obsah pojmu závisí od osobného porozumenia autora.

Tento výraz možno použiť na označenie tréningových foriem vzdelávania, na označenie neurolingvistického programovania, prechodných analýz, metód kontroly mysle atď.

Definícia 1

Jeden z najviac úplné interpretácie prezentované v dielach V.V. Kozlova, ktorý pod modernými psychologickými technológiami chápe systém kategórií, modelov a princípov popisujúcich človeka, sociálnu skupinu, samotnú psychickú realitu ako rozvíjajúcu sa celistvosť, zameranú na praktickú prácu s psychikou jednotlivca, určitých sociálnych skupín vrátane sebestačné schopnosti, zručnosti, techniky a metódy na cieľavedomú transformáciu jednotlivca alebo skupiny.

Psychotechnológia: aplikácie

V posledných desaťročiach sa čoraz viac rozširujú psychotechnológie, ktoré sa rozvíjajú na križovatke psychológie a iných oblastí vedy a praxe (masová komunikácia, neurocykbernetika, lingvistika, informačné systémy, psychotronika atď.).

Aplikované aspekty týchto štúdií sa odrážajú v rôznych sférach ľudského života vrátane politiky, podnikania, riadenia a organizačného poradenstva. Nové psychotechnológie sa úspešne uplatňujú vo volebných a reklamné spoločnosti, sú brané do úvahy rezortmi obrany a špeciálnymi službami, s ich pomocou sú páchané závažné trestné činy, formuje sa množstvo ničivých kultov.

Inými slovami, moderné psychotechnológie majú obrovský vplyv na psychiku jednotlivca, na masové vedomie.

Hlavné charakteristiky moderných psychologických technológií

Obrovská sila dopadu moderných psychologických technológií je spôsobená ich vysokou prispôsobivosťou založenou na včasnej identifikácii, porozumení, znalostiach a účinnosti použitia sekvencií, vzorcov duševných procesov, správania osobnosti v rôznych životných situáciách a rôznych podmienkach, ako aj vysoký stupeň exekúcia.

Tieto charakteristiky umožňujú moderným psychologickým technológiám ovplyvňovať ostatných, preniknúť do ich vedomia a ríše podvedomia.

Prístupy ku klasifikácii moderných psychologických technológií

Definícia 2

Moderné psychologické technológie sú v podstate poddruhom sociálnych technológií, súborom metód, techník, prostriedkov, ktoré sa používajú na dosiahnutie stanovených cieľov; dôsledný súbor duševných procesov, osobnostných činov; veda o zákonoch, identifikácia a praktické vykonávanie najefektívnejších procesov osobnej psychiky.

Na základe kritéria intenzity a sily vplyvu na vedomie jednotlivca a sociálnych skupín sa rozlišujú tieto typy moderných psychologických technológií:

integrujúca psychotechnológia, ktorá má integrálny a komplexný dopad;
cieľové technológie, ktoré implementujú konkrétne úlohy a formujú špecifické, špecifikované kvality;
metapsychotechnológia - technológie na výučbu používania integrujúcich a cielených psychologických postupov.

Poznámka 1

Teda ďalej súčasná fáza vývoj psychológie v rámci vedecký smer neustále sa vyvíjajú nové nástroje na štúdium, interpretáciu empirických údajov o rôznych aspektoch života jednotlivca a spoločnosti, technológie ovplyvňujúce psychiku, ktoré je možné využiť v rôznych sférach spoločensko-politického života.

Kapitola 2

Dekoncentrácia vo všeobecnom poli psychotechniky 2.1. Klasifikácie psychotechniky Celú škálu psychotechnických techník je možné zjednodušiť zavedením klasifikácie podľa najmenej troch kritérií. Prvý z nich je funkčný účel psychotechnológie.Dá sa rozlíšiť preventívne, operatívnea rehabilitovaťkultúrnepsychotechnika. Preventívna psychotechnika sa používa na proaktívnu prípravu na pôsobenie faktorov, ktoré sa majú zmierniť alebo neutralizovať. Najčastejšie sa na preventívne účely používajú tieto techniky: Autogénny tréning, vyvinutý I. Shultzom a jeho následné úpravy. Autogénny tréning sa používa na predvídanie formovania obrazu pripravovanej akcie, ktorá sa má vykonať, alebo stavu, ktorý sa má vytvoriť v budúcnosti. Pri ponorení do AT je možné vytvoriť sugestívne alebo auto-sugestívne postoje na prekonanie nežiaducich funkčných stavov. Sugestívne programovanie budúce situácie a možnosti správania sa v nich. Bio-spätná väzba (biofeedback), na princípe zachytenia rôznych fyziologických parametrov (kožný potenciál, EEG rytmy, srdcová frekvencia a pod.), ich počítačové spracovanie, prezentácia vo forme dynamického vizuálneho alebo zvukového obrazu. Vedomé riadenie dynamiky tohto obrazu znamená vedomé riadenie príslušného parametra, a teda cieľavedomé formovanie daného stavu. Technika biofeedbacku sa okrem terapeutického použitia (kompenzácia paralýzy, paréza, liečba fóbií atď.) Používala aj na preventívne školenie operátorov. Predpokladalo sa, že technika uľahčuje zvládnutie samoregulačných schopností. Rozsah psychotechniky pre prevádzkové potreby pred nástupom dQV a techniky na nej založené boli obmedzené a obmedzovali sa hlavne na použitie rôznych psychofarmakologických látok (napríklad amfetamíny na nepretržitú činnosť, s únavou a monotónnosťou), funkčná hudba, chi sugestívnych informácií v latentnej podobe („dvadsiaty piaty rám“, sugestívne usporiadania pozdĺž periférie videnia alebo v podprahovom zvukovom rozsahu), stimulácia biologicky aktívnych bodov atď. Rehabilitačná psychotechnika je určená na zmiernenie následkov preťaženia, stresu, traumatických zážitkov. V zásade sú to modifikácie AT (ani nie tak v auto-, ako v heterosugatívnom režime), holotropné a voľné dýchanie, rôzne druhy meditácie alebo pseudo-meditácie. Druhým kritériom je efektívny začiatok prijatia,začatie procesu. Tieto začiatky sa delia na autogénne, heterosuggestatívnenové, informačné, technogénne, fyzikálnochemické. Autogénne psychotechnika je založená na vedomom úsilí obsluhy. Hlavným aktívnym princípom je tu vôľa. Dočasné úsilie možno uplatniť na vnemy (zvýšenie senzorického šumu v technikách na zvýšenie citlivosti na podprahové stimuly a pri určitých druhoch výstražnej hypnózy) a na obrazy (hlavný súbor techník AT) a na kontrolu vonkajších obrazov odrážajúcich rôzne fyziologické parametre (techniky biofeedbacku) a na pohyby a držanie tela (holotropné a voľné dýchanie, jogové ásany) a priamo do súčasného stavu (priama vôľová kontrola). Heterosuggestian techniky predpokladajú prítomnosť ľudského navrhovateľa. Jeho vôľa, reč, správanie, pohyby tela, postoje a ďalšie súčasti dopadu tvoria aktívny začiatok heterosexuálneho dopadu. Ale tu sú hlavné mechanizmy empatie a prenosu. Tieto techniky zahŕňajú klasickú hypnózu, ktorá využíva spánkové metafory na vytvorenie kontrolného kanálu (rapport), výstražnú hypnózu, ktorá sa opiera o opačné metafory zvýšenej bdelosti a účasti na prostredie, Ericksonianova hypnóza, založená na použití metafory štátu osobne významných pre pacienta atď. Informácie psychotechniku \u200b\u200bmožno rozdeliť do samostatnej skupiny na základe prechodu kontroly na informácie uložené na rôznych nosičoch informácií. Informačný vplyv sa od sugestívneho líši tým, že nie je sprostredkovaný osobou (jantry, archetypálne obrazy, abstraktné statické alebo dynamické obrázky, texty zostavené podľa pravidiel NLP atď.) Technogénne psychotechnici používajú ako hlavný aktívny princíp rôzne technické systémy a zodpovedajúce metódy kódovania informácií. V zásade ide o rôzne typy biofeedbackov, systémy, ktoré vytvárajú organizované farebné a zvukové podnety atď. Fyzikálno-chemický metódy štátnej kontroly, striktne povedané, nemožno pripísať vlastnej psychotechnike, sú však často prvkom rozsiahlejších psychotechnických a psychotechnických technológií. Sebestačnými fyzikálno-chemickými prostriedkami štátnej kontroly sú napríklad lieky amfetamínového typu, ktoré poskytujú vysoký výkon po dlhú dobu, alebo modulované elektromagnetické žiarenie, ktoré môže pôsobiť stimulačne alebo depresívne na psychiku. Príkladom chemických látok zahrnutých do rozsiahlejších techník sú psychotomimetiká, ktoré vytvárajú zmenené stavy vedomia (meskalín, psilocybín, LSD, disociačné lieky atď.). Tretie kritérium je štát, ktorý by mal byť výsledkompoužitie tejto psychotechniky.Dynamika duševného stavu v dôsledku psychotechnických vplyvov sa dá rozdeliť do dvoch skupín - zmeny vo vnútri normálne spolustojace vedomie (ASC)a zmeny vedúce k formácii zmenené stavy vedomia. Je potrebné povedať, že zmeny v rámci NSS spôsobujú prakticky celú psychotechniku, čo vedie k mobilizácii, relaxácii, zvýšenej citlivosti atď. Podľa smeru posunov v rámci NSS možno rozlíšiť relaxačnú, mobilizačnú, senzibilizujúcu (na akékoľvek vplyvy), katarznú a ďalšie typy psychotechniky. Výsledkom posunov môže byť stav zvýšenej jasnosti vedomia, uvoľnenia napätia, zmien funkčného stavu v požadovanom smere atď. ISS tvoria obrovskú oblasť, ktorej klasifikácia je veľmi ťažká. Klasifikácie majú spravidla genetickú povahu a určujú sa technikou, ktorá provokovala tento typ ASC. V psychotechnickom priestore má miesto dekoncentrácia. Môže sa funkčne použiť na preventívne, prevádzkové a rehabilitačné potreby. Ako preventívne školenie je planárny dKV zahrnutý do technológií na rozvíjanie schopností vnímania podprahových stimulov, volumetrický dKV je možné použiť na prípravu na prácu v podmienkach, ktoré si vyžadujú zvýšenú ostražitosť a zapojenie do životného prostredia, vďaka čomu pripomína hypnózu. Ale dKV je najefektívnejší pre prevádzkové úlohy, pretože na rozdiel od AT alebo meditačné techniky, neznamená to ukončenie činnosti z jej vykonávania, čo je typické pre AT a meditáciu. DKV vám umožňuje zmierniť stres, nežiaduce emočné stavy (strach, podráždenie atď.), Dramaticky rozšíriť možnosti vnímania a spracovania informácií. To tiež určuje osobitný efekt prevádzkového použitia dQV. Okrem toho, že dKV je možné aplikovať priamo „na bojiskách“, umožňuje táto forma psychotechniky aj výučbu dekoncentrovaných techník priamo vo výrobných podmienkach alebo v procese taktického a technického výcviku. Rehabilitačné schopnosti dKV sú určené blízkosťou jeho rovinnej verzie k AT. Rovina dKV prekonáva obmedzenia existujúce pre AT. DKV nie je ovplyvnená kolísaním krvného tlaku a inými somatickými poruchami súvisiacimi s kontraindikáciami pre AT. Je však potrebné poznamenať, že pri absencii kontraindikácií je rehabilitačný účinok rôznych modifikácií AT výraznejší ako dKV. Dekoncentrácia je v zásade autogénna, pretože sa uskutočňuje napriek hlavnému organizmu a vyžaduje neustále vôľové úsilie. Dekoncentráciu nemožno spôsobiť jednostrannými techno- a farmakogénnymi vplyvmi, aj keď pre obzvlášť navrhovaných ľudí je možný aj sugestívny variant formovania tohto stavu. Štáty vytvorené na základe metód dKV kolíšu v širokom rozmedzí od stavov relaxácie a mobilizácie po ASC rôznych typov. Možno tiež zdôrazniť oblasť, v ktorej sa techniky dKV stávajú neadekvátnymi. Toto je oblasť koncentrovaných stavov, stavov zúženého vedomia a sugestívnych kontrolovaných stavov. Medzi inými psychotechnikami teda dKV zaberá pomerne širokú oblasť z hľadiska jeho použitia aj z hľadiska výsledkov vystavenia. Toto miesto dKV je určené počiatočnou fázou vývoja technológie. Je zrejmé, že s dozrievaním oblasti dKV prejde ďalšou fragmentáciou a vzťah medzi rôznymi formami sa stane rovnako pochybným ako vzťah medzi klasickou hypnózou a AT, hoci začiatkom 20. rokov o ich vzťahu nebolo pochýb. Prvá vec, ktorú je potrebné zvážiť, je to, ako sa v prírodných podmienkach vytvárajú štáty blízke dQV. 2.2. Dekoncentrácia in vivo DHQ sa formuje ako účelná technika, ale jeho analógy existujú v prírodných podmienkach. Jeho prejavy sú dosť rozmanité. Stručne zvážime dva príklady - dKV v patológii a dKV ako odpoveď na chronické extrémne podmienky. DHQ pri schizofrénii Poruchy pozornosti pri schizofrénii sú často sprevádzané javmi blízkymi dKI. Pacienti popisujú svoje stavy takto: „Zdá sa, že všetko ma upúta pozornosť, aj keď ma nič zvlášť nezaujíma ... Keď sa s tebou rozprávam, začujem vŕzganie najbližších dverí a zvuky vychádzajúce z chodby.“ príde na myseľ príliš veľa myšlienok súčasne. Nemôžem ich vyriešiť. “ Tu vidíme, ako sa jedna z hlavných charakteristík stavov vedomia u schizofrénie odráža vo sfére pozornosti - de-hierarchizácia významov. DHQ ako adekvátna reakcia na chronické pôsobenie extrémne faktory Pri práci s kontingentmi dobrovoľníkov, ktorí sa zúčastňovali miestnych ozbrojených konfliktov sprevádzajúcich rozpad ZSSR, autor upozornil na celkom definitívne posuny stavu vedomia medzi vojakmi, ktorí nemali predbežný špeciálny vojenský výcvik. Tieto posuny, charakteristické najmä pre dobrovoľníkov, nie však pre dôstojníkov v kariére, sa uskutočňovali priamo v priebehu nepriateľských akcií, pokračovali v intervaloch medzi nepriateľskými akciami a skončili pomerne rýchlo po skončení vojenskej fázy konfliktu alebo keď dobrovoľník opustil aktívne formácie. Stav týchto bojovníkov charakterizujú nasledujúce vlastnosti. Pozornosť stráca sústredený charakter, stáva sa rozptýleným, pričom nezvýrazňuje jednotlivé detaily, ale odhaľuje významné vlastnosti okolitého pozadia. Rozhodnutia sa robia na základe tohto iracionálneho vnímania a priamo odrážajú extrémne prostredie, obchádzajúc racionálnu analýzu. Osoby s týmto typom reakcie majú pre priame velenie určité ťažkosti, pretože dôsledná kontrola ich správania je nemožná. Ich konanie sa ukáže ako efektívnejšie, ak sa rozhoduje sám, aj keď to často porušuje štandardné pokyny pre bežné a núdzové situácie. Tento kontingent predstavuje pre začínajúceho psychológa určité ťažkosti, pretože zvyčajné testovacie prístroje (psychometrické testy, dotazníky) majú malú hodnotu pre skutočné posúdenie stavu a schopností. Takéto parametre pozornosti ako koncentrácia a selektivita sú vo vzťahu k norme prudko znížené. Na druhej strane sa zvyšuje platnosť dizajnových testov, ktorých výsledky nie sú skreslené racionálnymi motívmi. Zmeny v zameraní sú adaptívna povaha... Stresové napätie je v týchto prípadoch znížené v dôsledku vytesnenia skutočne pozorovaných hrozieb z vedomia a ich skutočného alebo potenciálneho vplyvu. Samozrejme máme do činenia s dekoncentrovanými stavmi, ktoré ovplyvňujú nielen sféru pozornosti, ale aj hlboké mechanizmy environmentálneho hodnotenia, sebahodnotenia a formovania stratégie adaptácie na extrémne podmienky. Adaptačná stratégia úzko súvisí s týmto javom kolektívne vedomie,často pozorované v chronických extrémnych podmienkach, ktoré sa vyznačujú identifikáciou s ostatnými členmi tímu a tímom ako celkom. Udalosti, ktoré sa stali niektorému z druhov, sú vnímané ako udalosti, ktoré sa stali osobne tejto osobe. Je tiež jedným z faktorov znižovania intenzity stresu a zvyšovania efektívnosti skutočných činností. Zároveň sa stáva rovnaký subjektívny význam nebezpečných aj priaznivých podmienok pre splnenie bojovej úlohy. Pokles úrovne napätia však nevedie k návratu do pôvodného stavu, ale k prevedeniu do zvláštneho stavu, v ktorom nesústredenosť nemá obvyklé negatívne dôsledky. Životné prostredie a vlastné činy v ňom začnú byť vnímaní ako jeden celok, pričom prichádzajúce informácie nie sú rozdelené na samostatné prvky, čo sťažuje racionalizáciu situácie aj vlastných rozhodnutí. Zníženie pocitu nebezpečenstva vám umožňuje vykonávať činnosti, ktoré sú nad prípustné riziko, ale vzhľadom na „zapadnutie“ bojovníka do prostredia adekvátne bojovej situácii. Blízkosť opísanej fenomenológie k stavom dKV, vytvoreným v laboratórnych podmienkach pomocou vhodnej psychotechniky, je pre vývojára celkom zrejmá. 2.3. Dekontse tradícia a relax Technika autogénneho ponorenia, ktorú vyvinul I. Schultz, využíva ako základnú techniku \u200b\u200bsvalovú relaxáciu a vazodilatáciu (tiež vďaka uvoľneniu cievnych svalov), ktorej subjektívnym korelátom je pocit ťažkosti a tepla. Existujú však aj iné typy AT, ktoré využívajú metafory ostražitej hypnózy a sú zamerané na rýchlu mobilizáciu. Pre nich je základnou technikou zvýšenie svalového tonusu, vyvolané tvorbou obrazov ľahkosti a chladu v tele. DKV neznamená zmenu stavu svalovej relaxácie na zahájenie procesu. Relaxáciu však možno považovať za jednu z techník, ktorá provokuje dKV. Prinajmenšom možno skúsenosť so zmiznutím alebo rozpustením tela považovať za redukovanú formu somatickej dKV, pretože diferencované somatické vnemy sa v skúsenosti so „zmiznutím“ vyrovnávajú - celkom konkrétne a v žiadnom prípade sa neobmedzujú na ilúziu zmiznutia tela alebo jeho fragmentov. Podrobná analýza vlastných správ zvyčajne ukazuje prítomnosť pozadí, ktoré nemá jasné hranice, rozmery atď. Zároveň pri ponorení do AT zostáva možnosť vnímania a cieľavedomého formovania rôznych vizuálnych a sluchových obrazov, diferencovaných v čase (z toho plynú podrobné scenáre prechodu rôznych situácií v AT-2, využívajúce prirodzený proces diferenciácie obrazov od počiatočnej neistoty „rozpustenia tela“). až zložité scény). Druhým kontaktným bodom medzi AT a dKV je uľahčený prechod z vizuálneho a somatického dKV na uvoľnenie svalov a spánkový stav. Tí, ktorí predtým praktizovali AT, sú, samozrejme, náchylnejší na tento prechod ako tí, ktorí také skúsenosti nemajú. Podľa našich pozorovaní majú ľudia s AT spravidla zámenu techniky a dôsledkov dKV s AT. DKI, považovaný za počiatočnú fázu vstupu do relaxácie, má určité terapeutické výhody pre pacientov so slabou predstavivosťou alebo strachom z nových neobvyklých vnemov. Preventívna DKI pomáha prekonať túto bariéru strachu alebo nerozvinutej fantázie. Strach je potlačený preťažením sféry pozornosti, čo nenecháva žiadne rezervy na vedomý výber emocionálnych stavov. Schopnosť rozložiť pozornosť v poli vnímania spôsobuje, že vytváranie špeciálnych vizuálnych alebo somatických obrazov nie je potrebné. Naopak, pre tých, ktorí majú ťažkosti s dKI, ale je im ľahšie vstúpiť do stavu ponorenia AT, môže AT pomôcť urýchliť učenie dKI. V takom prípade účastníci vstupujú do ponorenia do AT, tvoria imaginárne zorné pole a distribuujú pozornosť nad tento imaginárny obraz. Zručnosť formovaná v takejto umelej situácii sa prenáša do podmienok normálneho bdenia. Tieto javy vzájomného zosilňovania následkov užívania AT a dKV prezrádzajú ich hlboký vzťah. Môžeme postulovať prítomnosť určitej základnej techniky, ktorej diferenciácia je dKV aj AT. Znižuje sa to na vyrovnanie stimulov - účelovo vyrábaných v dKV alebo vznikajúcich ako nepriamy výsledok v AT. Tieto metódy sú založené na základnej metafore ruskej fyziológie - doktríne fáz parabiózy. Vyrovnávacie a paradoxné fázy sú základom opisu dynamiky AT aj dynamiky dKV. DKV je abstraktnejší ako AT. Od samého začiatku nejde o fixovanie určitých somatických alebo vizuálnych obrazov, ale o prácu s pozornosťou. Zdá sa, že AT je špecializovanejšia technika. Obsahuje podstatne menej potencie na generovanie toľkých rôznych psychotechnických línií ako dKV. Dalo by sa dokonca povedať, že ide o jednu z mnohých techník, ku ktorej je možné pristupovať začatím postupu od dKV. 2.4. „Ploché“ a „volumetrické“ stavy a ich súlad s tradičnými postupmi a výstražná hypnóza Pri planárnom dKV v oblasti vnímania sú všetky integrálne objekty zničené, ich sémantická, sémantická stránka zmizne. Sémantická energia opúšťa sféru diferencovaného vnímania a môže byť nasmerovaná do vedomia v čistej podobe so svojim špecifickým „prehĺbením“ (v tomto prípade môžeme hovoriť o formovaní meditačného stavu vedomia) alebo rovnomerne rozložená po celom poli vnímania. V tomto prípade dominuje „sploštené“ pole vnímania a vzniká zvláštna skúsenosť s „plochým vedomím“, ktorú je ťažké opísať, ale je ľahko rozpoznateľná ako stav desemantizácie poľa vnímania, konkrétne sémantické odlúčenie od vonkajšieho sveta, zmenené na homogénne pozadie. Súčasne sa aktualizuje vnútorný svet a jeho významy nadobúdajú novú hĺbku. Táto skúsenosť s hlbokou introverziou je obzvlášť zaujímavá pre výrazných extravertov, ktorí si často nedokážu predstaviť, čo je to introverzia. Hromadný dKV sa líši od rovinného jednak v iniciačnom postupe, jednak v charaktere iniciovaného stavu. Vnútorný svet sa desemantizuje a vonkajší sa naopak nasýti významami, ktoré sú posilnené zvýšenou intenzitou vnímania. Pozadie, ktoré nadobúda viditeľný význam, sa stáva nie prostriedkom odlúčenia od prostredia, ale prostriedkom vťahovania sa do neho. Volumetrický dKV tak extravertuje psychiku operátora. Tieto efekty umožňujú zostaviť postupy na rozšírenie osobnej skúsenosti pre špecializovaných jedincov: extravertovaná rovina DKI vám umožňuje pochopiť vnútorný svet introverta a introvertná trojrozmerná DKI pomáha pochopiť, ako je extravert orientovaný vo svete a v sebe samom. Zaujímavé sú korešpondencie rovinného a objemového dKV s postupmi klasickej a pohotovej hypnózy. V tradičnej hypnóze, využívajúcej metafory spánku, je kľúčovým bodom pri vytváraní vzťahu fáza vyrovnávania, kedy sú zničené organizované štruktúry psychiky, ktoré sú pod kontrolou vonkajšieho sveta alebo vôle pacienta. Práve tento okamih, ktorý predchádza zaspávaniu, je najpriaznivejší na vytvorenie nových štruktúr psychiky, ktoré sú pod kontrolou navrhovateľa. DKV je teda implicitnou, ale nevyhnutnou súčasťou tradičnej hypnózy. V tomto prípade hovoríme o rovinnom dKV. Situácia je iná s Ericksonovskou hypnózou a sugestívnymi technikami založenými na NLP, keď sa navrhovateľ „prispôsobuje“ individuálnemu jazyku správania hypnotizovaného a používa ho na formulovanie sugestívnych správ. Stupeň dQI sa tu nepozoruje. Postup výstražnej hypnózy je priamo opačný k tradičnému formovaniu sugestívneho stavu. Pacienti dostávajú príkazy na posilnenie ich začlenenia do prostredia na pozadí intenzívnej fyzickej práce, na vytvorenie stavu zvýšenej aktivity a bdelosti. Podľa nášho názoru je kľúčovým momentom zavedenia sugestívnej kontroly tvorba volumetrického dQI, v ktorom sa zavedenie nových prvkov, najmä sugestívnych príkazov, stáva súčasťou celkového vnímavého obrazu a nie je vyčlenené ako samostatný fixný fragment. 2.5. De koncentrácia na zorné pole so zatvorenými očami Vizuálna dekoncentrácia sa môže uskutočňovať nielen s otvorenými očami, ale aj so zatvorenými. V tomto prípade je poľom vizuálneho vnímania dynamická sada farebných škvŕn. V tomto prípade má DQW nevyhnutne rovinný charakter, ale jeho rovinnosť nie je určená špeciálnou účelnou technikou, ale povahou samotného objektu DQW. Zorné pole so zavretými očami v bdelom stave nemá objemové charakteristiky. Zdôrazňujeme však, že iba v bdelom stave. Prechod do bočného stavu je sprevádzaný objavením sa ďalších priestorových rozmerov. Presne povedané, momentom objavenia sa snov je obraz tretej dimenzie v zornom poli. Tretiu dimenziu dodáva začlenenie priestoru spontánnej fantázie do vizuálneho poľa, práve pozdĺž tejto osi hĺbky vznikajú projekcie vnútorného priestoru - obrazy snov. Pozorovanie týchto snímok pomocou dKV umožňuje vedomý prechod do sna a zachovanie bdelého vedomia vo sne. Pokus o „zváženie“ vznikajúcich obrazov zvyčajne vedie k zničeniu samotného procesu prechodu, pretože pozornosť sa „zrúti“ buď na vznikajúci obraz, alebo na samotný fakt jeho vzhľadu. Fixácia vzhľadu obrazov snov obnovuje pozíciu „ja“ v psychickom priestore. Ak sa stav dKV vytvorí pred nástupom do spánku a je celkový, t.j. Zahŕňa všetku hotovosť a všetko, čo sa udialo od začiatku dKV, a všetok novo sa objavujúci duševný obsah, potom sa dá takémuto „kolapsu“ vyhnúť. V tomto prípade prechod na sen nastáva bez špeciálneupevnenie v pamäti skutočnosti prechodu. Pozorovanie prechodu a vedomie, že k tomuto prechodu dôjde, sa však zachováva, pretože tieto poznatky sú samy osebe prvkom oblasti vnímania, cez ktorú sa produkuje dKV. Tak sa formuje paradoxný stav, nepochybne súvisiaci s triedou zmenených, keď sa dynamika snov kombinuje so znalosťou skutočného bytia v čase a priestore a plastickosťou senzorického tkaniva sna - s aktívnou pozíciou, ktorá umožňuje zachovať alebo zmeniť hlavné charakteristiky vysnívaného obrazu.

Základ klasifikácie	Druhy technológií
1. Oblasti použitia	Universal Regional Local
2. Predmety	Skupinový jednotlivec
3. Povaha úloh, ktoré sa majú vyriešiť	Organizačné vzdelávacie (informačné) Inovatívne (vyhľadávanie) Modelovanie, predpovede dizajnu
4. Oblasť pôžičkových metód	Sociálno-psychologická Sociálno-pedagogická Psychologicko-pedagogická Sociálno-lekárska
5. Pokyny psychologickej práce	Vlastná psychotechnológia: Psychodiagnostická (psychologická expertíza) Vývojová psychoprofylaktická Psychologické informácie Psychologické poradenstvo Sociálno-psychologická adaptácia Psychokorekčné psychoterapeutické Psychologická rehabilitácia Psychologická podpora

Sociálno-psychologické technológie -ide o diagnostické a nápravné postupy, ktorých predmetom sú sociálno-psychologické javy, ktoré ovplyvňujú správanie ľudí zaradených do rôznych sociálnych skupín.

Sociálno-pedagogické technológie -je to súbor pedagogických techník a metód, ktoré cielene ovplyvňujú vedomie, správanie a činnosti človeka ako člena spoločnosti v procese socializácie, adaptácie v nových sociálnych podmienkach a v sociálne zameraných činnostiach.

Psychologické a pedagogické technológie -je to určitý systém obsahu, prostriedkov a metód výučby a výchovy zameraných na riešenie psychologických problémov (príkladom je technológia rozvoja vzdelávania).

Sociálno-lekárske technológie -je to súbor vzájomne prepojených sociálnych a medicínskych techník a metód vplyvu zameraných na ochranu zdravia ľudí a formovanie zdravého životného štýlu.

Psychotechnológia -sú to diagnostické, nápravno-vývojové a psychoterapeutické postupy, ktorých predmetom je psychická realita konkrétnej osoby a predmetom ktorých sú zmeny v určitých aspektoch tejto psychickej reality, ktoré majú vplyv na ľudské správanie.

Názvy smerov psychologickej práce a technológií im zodpovedajúcich sa zhodujú, čo spôsobuje určité ťažkosti pri ich charakterizácii. Dajú sa prekonať, ak je smer definovaný ako možná oblasť činnosti, jej obsah a zodpovedajúca technológia - ako skutočný cieľavedomý proces vo všeobecnom priestore činnosti s určitým obsahom, formami a metódami práce, zodpovedajúcimi úlohám konkrétneho prípadu.

Psychologická diagnostikaako technológia je to špeciálne organizovaný proces poznávania, v ktorom sa pomocou vhodných metód zhromažďujú informácie o osobe alebo skupine s cieľom formulovať psychologickú diagnózu.

Vývojová technológiaje zameraná na formovanie duševných procesov, vlastností a kvalít jednotlivca v súlade s požiadavkami veku a individuálnymi schopnosťami dieťaťa. Zahŕňa to zohľadnenie nielen zóny skutočného vývoja dieťaťa, ale aj jeho možností zajtrajška (zóna proximálneho vývoja).

Technológia psychoprofylaxieJe systém psychologických a pedagogických opatrení zameraných na vytvorenie optimálnej sociálnej situácie pre vývoj dieťaťa, psychohygiena pedagogického prostredia. Prevenciou sú preventívne opatrenia spojené s elimináciou vonkajších príčin, faktorov a stavov, ktoré spôsobujú určité nedostatky vo vývoji detí. Môže poskytnúť riešenie problémov, ktoré ešte nevznikli. Napríklad veľa rodičov a učiteľov sa usiluje rozvíjať činnosť dieťaťa, dať mu slobodu výberu, podnecovať iniciatívu a samostatnosť, čím predchádza sociálnemu infantilizmu a pasivite. Ďalšie preventívne opatrenia sa prijímajú tesne predtým, ako nastanú problémy. Ak sa teda zistí, že dieťa má medzery vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach vzdelávacieho a sociálno-etického charakteru, vedie sa s ním samostatná práca, ktorá zabráni jeho sociálno-pedagogickému zanedbávaniu.

Preventívne opatrenia prijaté proti existujúcemu problému bránia vzniku nových. Napríklad psychológ pracuje s individuálnymi nedostatkami správania u dieťaťa a zastavuje tak vývoj negatívnych osobnostných vlastností. Prvé dva prístupy možno pripísať všeobecnej prevencii a tretí špeciálnu prevenciu. Systém opatrení zameraných na riešenie konkrétneho problému možno nazvať špeciálna prevencia: prevencia deviantného správania, akademické zlyhanie atď.

V posledných rokoch sa veľká pozornosť venovala včasnej prevencii odchýlok vo vývoji osobnosti dieťaťa. Je to spôsobené tým, že detstvo je obdobím, v ktorom sa kladú základy osobnosti, morálne a etické štandardy a formuje sa pravidlo a správanie a normatívna činnosť. Nervový systém dieťaťa je mimoriadne pružný a schopný zmien; v tomto období má zvýšenú sugestivitu, napodobňovanie, závislé od dospelého, a jeho hlavnými autoritami sú jeho rodičia a učitelia.

Psychologické informačné technológiev podstate je to pedagogické, pedagogické. Ďalšia vec je, že prostriedky, ktoré psychológ pri svojej aplikácii používa, môžu byť pedagogické (príbeh, konverzácia, dikcia, analýza problémových situácií, obchodná hra), tak aj psychologické (diagnostická a poradenská konverzácia, „linka dôvery“ atď.).

Technológia psychologického poradenstva -jedná sa o cieľavedomý postup, podmienený problémom a situáciou klienta, vytváranie psychologických podmienok pre emočnú reakciu, objasnenie významu, racionalizácia tohto problému a hľadanie možností jeho riešenia.

Technológia sociálnej a psychologickej adaptácie detí a dospievajúcich -ide o cieľavedomú vzájomne prepojenú činnosť všetkých subjektov integrálneho pedagogického procesu (rodičov, učiteľov, sociálneho pedagóga, psychológa) a dieťaťa, ktorá prispieva k osvojeniu sociálnych a etických poznatkov a noriem, k hromadeniu pozitívnych sociálnych skúseností, prispieva k úspešnej socializácii a individualizácii dieťaťa v mikrospoločnosti.

Technológia psychologickej korekcie a psychoterapie -je to systém psychologických alebo psychoterapeutických prostriedkov zameraných na elimináciu, odstránenie nedostatkov alebo ich psychologických a pedagogických príčin. Výsledkom jeho aplikácie sú také zmeny v psychike dieťaťa, ktoré pozitívne ovplyvňujú jeho stav, aktivitu, komunikáciu a správanie všeobecne.

Technológia sociálnej a psychologickej rehabilitácie detí a dospievajúcich -systémový, cieľavedomý proces ich návratu, inklúzie, reintegrácie do spoločnosti (rodina, škola, trieda, skupina rovesníkov), prispievajúci k úplnému fungovaniu ako sociálny subjekt.

Rehabilitáciu z psychologického a pedagogického hľadiska možno považovať za proces obnovenia duševných prejavov a schopností dieťaťa po akomkoľvek porušení. Vďaka tomu sa v psychike a správaní dieťaťa vytvára určitá rovnováha, ktorá zodpovedá norme, primeranej jeho veku a požiadavkám prostredia. To je možné len vtedy, ak je dieťa obnovené ako predmet činnosti (hra, učenie) a komunikácia v podmienkach výcviku a vzdelávania. V tomto ohľade sa rehabilitácia často nazýva reedukácia.

Sociálna a pedagogická rehabilitácia vo vzdelávacích inštitúciách spočíva v prekonávaní školských a rodinných represií voči deťom a dospievajúcim; prekonávanie prekážok vo vzťahu k nim rovesníkmi; náprava ich komunikácie a správania; riešenie konfliktných situácií.

Technológia psychologickej podpory -je to komplex vzájomne prepojených a vzájomne závislých opatrení predstavovaných rôznymi technológiami, ktoré uskutočňujú všetky subjekty integrálneho pedagogického procesu s cieľom zabezpečiť optimálne sociálno-psychologické podmienky pre udržanie duševného zdravia a plný rozvoj osobnosti dieťaťa.

Uvažované technológie sú založené na rozumnej kombinácii určitých metód. Kedykoľvek psychológ čelí potrebe poskytnúť inštrumentálnu podporu programom profesionálnej činnosti, musí analyzovať súbor známych metód a zvoliť tie najvhodnejšie.

V psychologickej praxi metóda Je súbor metód a techník na riešenie praktického psychologického problému.Klasifikácia hlavných metód praktickej psychológie vychádza z dvoch parametrov: z oblasti výpožičiek (pedagogická, sociálno-pedagogická, psychologická) a druhu alebo smeru odbornej činnosti (psychologické vyšetrenie, psychokorekcia atď.). Medzi skutočnými psychologické metódy Dajú sa rozlíšiť psychodiagnostické, psychokorekčné. metódy poradenstva a psychoterapie. V niektorých prípadoch psychológ, ktorý implementuje konkrétnu technológiu, používa metódy vypožičané z iných oblastí. Napríklad v psychologických informáciách môže aplikovať prednášky, rozhovory, obchodné hry a workshopy na psychologické témy.