La secuencia de acciones al marcar la pieza en blanco. Resumen de la lección: "Marcado de piezas de madera. II Presentación del material del programa.
1) limpie la pieza de trabajo del polvo y la suciedad
2) estudiar el dibujo de la parte marcada
3) marcado mental
4) colocar la pieza de trabajo en un vicio
5) coloque la pieza de trabajo en el medio de la placa
6) marcado
7) elimine el polvo y escale con un cepillo
Seguridad ocupacional
Al realizar trabajos de marcado, se deben observar las siguientes precauciones de seguridad:
instalación de piezas en blanco (piezas) en la placa, la extracción de la placa debe realizarse solo en guantes;
piezas de trabajo (partes), los dispositivos no deben instalarse en el borde de la placa, sino más cerca del centro;
es imperativo usar gorras de seguridad o gorras especiales en los extremos afilados del trazador;
utilizado para teñir sulfato de cobre se aplica solo con un pincel, observando medidas de seguridad (es venenoso
mantenga el polvo y las escamas fuera de la placa de la regla solo con un cepillo;
los trapos y papel aceitados se deben doblar solo en cajas metálicas especiales.
Trabajo independiente del alumno
El trabajo práctico independiente del alumno consiste en dominar las reglas de preparación y los métodos de marcado de planos, así como en realizar trabajos complejos con el uso del marcado. El alumno debe:
recibir del maestro una tarea y un espacio en blanco para marcar; realizar trabajos preparatorios para el marcado; para estudiar los métodos de marcado de planos; hacer líneas de marcado; después de marcar y perforar, presente la parte para control al maestro;
para realizar trabajos complejos en la fabricación de piezas como un martillo, un bloc de notas, una llave, etc.
presentar la parte terminada para evaluación al maestro; limpia tu lugar de trabajo y entrégalo al maestro.
Boceto de la pieza de trabajo.
Descripción de la secuencia de marcado de piezas y la herramienta utilizada en el marcado.
Problemas de control del programa
Herramientas para marcado plano.
Operaciones preparatorias para el marcado.
Métodos de marcado de planos.
Reglas de seguridad para el marcado.
Trabajo de laboratorio no 4. Perforación
Propósito del trabajo: - Desarrollo y adquisición de conocimientos prácticos, familiarización con herramientas.
Brocá - una herramienta de corte con un movimiento giratorio de corte y un movimiento axial de la alimentación, diseñada para hacer agujeros en una capa continua de material. Los taladros también se pueden usar para taladrar, es decir, para aumentar los ya perforados ya existentes, y para taladrar, es decir, para obtener agujeros no pasantes.
En el trabajo de un cerrajero en la fabricación, reparación o montaje de partes de mecanismos y máquinas, a menudo es necesario obtener una amplia variedad de agujeros en estas partes. Para hacer esto, realice operaciones de perforación, avellanado, fresado y despliegue de agujeros.
La esencia de estas operaciones es que el proceso de corte (eliminación de la capa de material) se lleva a cabo mediante movimientos de rotación y traslación de la herramienta de corte (taladro, avellanado, etc.) en relación con su eje. Estos movimientos se crean utilizando dispositivos manuales (rotor, taladro) o mecanizados (taladro eléctrico), así como máquinas herramientas (taladrado, torneado, etc.).
La perforación es uno de los tipos de producción y procesamiento de agujeros cortando con una herramienta de perforación especial.
Como cualquier otra herramienta de corte, el taladro funciona según el principio de una cuña. Por diseño y propósito, los taladros se dividen en pluma, espiral, centrado, etc. En la producción moderna, se utilizan principalmente taladros en espiral y con menos frecuencia tipos especiales de taladros.
El taladro helicoidal () consta de una parte de trabajo, un vástago y un cuello. La parte de trabajo del taladro, a su vez, consiste en un cilindro (guía) y piezas de corte.
En la parte guía hay dos ranuras helicoidales a lo largo de las cuales se descargan las virutas durante el proceso de corte.
La dirección de las ranuras helicoidales suele ser correcta. Los taladros izquierdos se usan muy raramente. A lo largo de las ranuras en la parte cilíndrica, el taladro tiene franjas estrechas llamadas cintas. Sirven para reducir la fricción del taladro contra las paredes del agujero (los taladros con un diámetro de 0.25-0.5 mm se hacen sin cintas).
La parte de corte del taladro está formada por dos filos de corte ubicados en cierto ángulo entre sí. Este ángulo se llama ángulo en el vértice. Su valor depende de las propiedades del material procesado. Para acero y hierro fundido de dureza media, es 116-118 °.
El vástago está diseñado para fijar el taladro en el portabrocas o el husillo de la máquina y puede tener forma cilíndrica o cónica. El vástago cónico tiene un "pie" en el "extremo" que sirve como tope al empujar el taladro
El cuello del taladro, que conecta la parte de trabajo con el vástago, sirve para salir de la rueda abrasiva en el proceso de rectificado del taladro en su fabricación. La marca del taladro generalmente se indica en el cuello.
Los taladros están hechos principalmente de acero de alta velocidad de los grados P9, P18, P6M5, etc. Se utilizan cada vez más aleaciones cerámicas de metal duro de los grados VK6, VK8 y T15K6. Las placas de metal duro generalmente equipan solo la parte de trabajo (corte) de un taladro.
Durante la operación, el filo del taladro se vuelve opaco, por lo tanto, el taladro se afila periódicamente.
Los taladros producen no solo perforación sorda (perforación) y agujeros pasantes, es decir obtener estos agujeros en un material continuo, pero también perforar, un aumento en el tamaño (diámetro) de los agujeros ya obtenidos.
La broca espiral es una varilla cilíndrica, cuya parte de trabajo está equipada con dos ranuras helicoidales helicoidales diseñadas para eliminar las virutas y la formación de elementos de corte.
Parte de trabajo
La parte de corte tiene dos bordes de corte principales formados por la intersección de las superficies helicoidales frontales de las ranuras a lo largo de las cuales se desprenden las virutas.
La parte guía tiene dos filos de corte auxiliares formados por la intersección de las superficies frontales con la superficie de la punta (una franja estrecha en la superficie cilíndrica del taladro ubicada a lo largo de la ranura helicoidal y que proporciona la dirección del taladro durante el corte, además de reducir la fricción de la superficie lateral contra las paredes del orificio).
Caña- para fijar el taladro en la máquina o en una herramienta manual.
Correa- para transmitir el par al taladro o al pie para sacar el taladro del casquillo cónico.
Cervical salida circular al moler la parte de trabajo del taladro.
Taladros para taladrar agujeros profundos
Taladro para agujeros de anillo
Lección número 17-18.
Marcado de piezas de madera.
Propósito Enseñe a los estudiantes cómo marcar las partes de madera.
Equipo espacios en blanco de madera, dibujos, herramientas de marcado (lápices, reglas, cuadrados, brújulas, espesores, plantillas, etc.).
Leccion
I. Repetición de material cubierto.
1. Conversación sobre:
"¿Cuál es el propósito del enrutamiento?
"¿Qué se llama un espacio en blanco?
"¿Qué se llama operación tecnológica?
2. Comunicación del tema y propósito de la lección.
II Declaración del material del programa.
1. Introducción al tema de la lección.
Maestro ¿Tiene material del que me gustaría hacer un producto concebido? Hay herramientas para comenzar: aserrar, taladrar, marcar, etc.
"¿Es posible proceder?
"¿Conseguirás un trabajo sólido, de alta calidad y hermoso?
"¿Por qué? (Los estudiantes están escuchando).
Chicos, para realizar cualquier negocio concebido y obtener un producto que complazca a la vista, se correspondan con las dimensiones requeridas y el procesamiento tecnológico correcto, debe pensar detenidamente en todo. ¿Dónde crees que deberías comenzar? (Respuestas predecibles de los alumnos). Antes de fabricar la parte de la forma deseada, márquela con herramientas de medición y marcado.
Escriba lo que significa el término "marcado".
El marcado es la aplicación de líneas de contorno a la pieza de trabajo.
Al marcar partes rectangulares, se utilizan una regla y un cuadrado.
El profesor demuestra las técnicas de marcado rectangular.
(Véanse los Apéndices, Fig. 17.)
2. La secuencia de acciones de marcado.
1. Antes de marcar, uno de los bordes de la pieza de trabajo se corta o corta exactamente en línea recta.
2. Las líneas de marcado en paralelo se pueden hacer con un espesador. (Ver Apéndices, Fig. 18, 19.)
3. Usando una brújula, se dibujan círculos y arcos en la pieza de trabajo marcada. Luego se marca el centro.
4. El radio se retrasa en la línea.
5. Se dibuja un círculo a lo largo del radio diferido.
Considere un tipo especial de marcado, que es el marcado por plantilla.
El marcado de plantilla se usa si es necesario hacer varias partes idénticas de forma compleja.
Los patrones para estas partes idénticas están hechos de madera, metal, plástico.
¿Qué papel crees que juegan los patrones en el proceso general de fabricación? (Respuestas de los alumnos).
El marcado de plantillas le permite dibujar de forma rápida y precisa la forma deseada de la pieza.
El profesor muestra la técnica de marcado según el patrón.
III.Trabajo práctico.
Realización de tareas:
1.Utilizando herramientas de marcado, marque las piezas en blanco de acuerdo con los dibujos propuestos por el maestro.
2. Marque el espacio en blanco de acuerdo con la plantilla sugerida por el maestro.
IV. Resumen de la lección .
Evaluación del trabajo práctico de los alumnos. Profesor nota el mejor trabajo
Preparación del diseño. Antes de proceder al marcado, revise cuidadosamente la pieza de trabajo: en busca de conchas, grietas, esquinas rotas y otros defectos. Luego la pieza de trabajo se limpia de suciedad y polvo. Luego, estudian el dibujo de la parte futura en detalle y describen el orden de marcado: determinan en qué posiciones se instalará la parte en la placa y en qué secuencia se aplicarán las líneas de marcado.
Para elegir la ruta de marcado correcta, es necesario representar claramente el propósito de la parte marcada, su papel en la máquina. Por lo tanto, además del dibujo de la pieza marcada, también es necesario estudiar el dibujo del ensamblaje y familiarizarse con la tecnología de fabricación de la pieza.
Elegir una base al marcar. La elección correcta de las bases al marcar determina la calidad del marcado. La elección de las bases de marcado depende de las características de diseño y la tecnología de fabricación de la pieza.
Se selecciona la base, guiada por las siguientes reglas:
- si la pieza de trabajo tiene al menos una superficie procesada, se toma como base;
- si no se procesan todas las superficies, la superficie no procesada se toma como base;
- si las superficies externa e interna no se procesan, entonces la superficie externa se toma como base;
- al marcar, todas las dimensiones se aplican desde una superficie o desde una línea tomada como base.
Después de delinear la base, se determina el procedimiento de marcado, la ubicación e instalación de la pieza que se marcará en la estufa y se seleccionan las herramientas y dispositivos de marcado necesarios.
Instalación de la pieza de trabajo en una regla. Antes de instalar la pieza de trabajo en una placa de solera, las partes de la pieza de trabajo donde se aplicarán los riesgos de marcado se pintan con tiza, pintura, barniz o sulfato de cobre. Al instalar, solo la primera posición de la pieza de trabajo en la placa es independiente, y todas las demás posiciones dependen de la primera. Por lo tanto, la primera posición de la pieza de trabajo debe elegirse de modo que sea conveniente comenzar a marcar desde la superficie o la línea central, tomada como la base. La pieza de trabajo se instala en la placa no en una posición arbitraria, sino de tal manera que uno de sus ejes principales es paralelo al plano de la placa de marcado.
Generalmente hay tres ejes de este tipo en la pieza de trabajo: en longitud, anchura y altura.
Las partes grandes que no se pueden voltear se marcan con la ayuda de guías de superficie y cuadrados de marcado. Establezca un indicador de superficie en una placa de marcado y, moviéndolo, coloque una línea de marcado.
Técnicas de marcado. Para el diseño espacial de las piezas de trabajo, se deben aplicar riesgos horizontales, verticales e inclinados. Estos nombres de las imágenes también se conservan al girar la pieza de trabajo durante el proceso de marcado. Si, por ejemplo, los riesgos en la posición inicial de la pieza de trabajo se mantuvieron horizontalmente, entonces, aunque se volvieron verticales cuando la pieza de trabajo se rotó 90 ° para que no hubiera confusión, continúan llamándose horizontales.
Además de las marcas de marcado principales, en paralelo a una distancia de 5-7 mm, se llevan a cabo riesgos de control, que sirven para verificar la instalación de la pieza de trabajo durante el procesamiento posterior, así como la posibilidad de procesamiento en casos en los que el riesgo de marcado ha desaparecido de alguna manera.
Al marcar en la placa, los riesgos horizontales se dibujan con un reembolso establecido en el tamaño apropiado. Reysmass se mueve paralelo al plano de la placa de escritura, presionándolo ligeramente con su base sobre la placa. En este caso, la aguja del medidor debe dirigirse oblicuamente al plano marcado en la dirección del movimiento en un ángulo de 75-80 °. La presión de la aguja sobre la pieza de trabajo debe ser uniforme.
El marcado de las muescas verticales se puede llevar a cabo de tres maneras: con un cuadrado de marcado, un calibrador de superficie con una rotación de 90 ° de la pieza de trabajo, un peso superficial de los prismas de marcado sin girar la pieza de trabajo.
Las líneas inclinadas se aplican con un trazador girando, la parte a lo largo de un transportador instalado en el ángulo requerido.
Cuando se marcan las partes huecas (Fig. 220), se les clava una tira central de madera y luego se coloca una tira metálica de latón o plomo para sostener la pata de la brújula. Si el tablón es de madera sólida, entonces no puede llenar el tablón de metal. El marcado se lleva a cabo de la manera habitual.
Fig. 220. Marcar agujeros
Marcado de piezas cilíndricas.. El tocho se coloca sobre la placa en uno o dos prismas y se comprueba la horizontalidad de la generatriz de la superficie cilíndrica con respecto a la superficie de la placa de marcado (Fig. 221). Las piezas cilíndricas cortas se montan en un prisma.
Fig. 221. Marcado del chavetero utilizando medidas de longitud paralelas planas (baldosas):
1 - superficie de medición. 2 - bloque de baldosas, 3 - pata de medición, 4 - tornillo de sujeción, 5 - trazador. 6 - tornillo micrométrico, 7 - prisma
Marcar el chavetero en el rodillo debe hacerse en este orden:
- estudia el dibujo;
- verifique la pieza de trabajo;
- limpie los puntos marcados en el rodillo;
- pintar con vitriolo el extremo del rodillo y parte de la superficie lateral sobre la cual se aplicarán los riesgos;
- encuentre el centro al final usando el buscador de centro;
- instale el rodillo en un prisma y verifique su horizontal;
- aplique una línea horizontal que pase por el centro al final del rodillo;
- gire el rodillo 90 ° y verifique la verticalidad de la línea dibujada a lo largo del cuadrado;
- aplique una línea horizontal al final del rodillo;
- dibuje una línea en la superficie lateral del rodillo;
- dibuje dos líneas en la superficie lateral correspondiente al ancho del chavetero y al final a la profundidad de la ranura;
- gire el rodillo con los riesgos clave hacia arriba y dibuje una línea en el extremo que indique la profundidad del chavetero;
- inclina los contornos del chavetero.
Marcado de patrones. Se utiliza en caso de desgaste o rotura de la pieza y en ausencia de un dibujo para la fabricación de una nueva. En tales casos, la muestra es una parte desgastada o rota. Si la pieza es plana, luego de una limpieza a fondo se coloca en la pieza de trabajo y se aplican líneas de marcado a lo largo de ella con un trazo.
En aquellos casos en que es imposible imponer una muestra en una pieza de trabajo, se instala una al lado de la otra y todas las dimensiones se transfieren de la misma a la pieza de trabajo con un medidor de espesor. Al tomar mediciones de una muestra, se debe tener en cuenta el desgaste de la muestra (parte antigua), y también se debe verificar si está dañada, distorsionada, si hay salientes rotos, etc.
Marca de lugar. Se realiza en aquellos casos en que, por la naturaleza de las juntas, es necesario ensamblar piezas en el lugar. Para hacer esto, marque una de las partes, taladre agujeros en ella; en la segunda parte, los agujeros se taladran después de la aplicación de la primera, que es una especie de plantilla con respecto a la segunda.
Técnicas de marcado racional. Cuando se trabaja con un medidor de espesor, cada instalación de un trazador en altura requiere mucho tiempo.
Al marcar un lote de partes idénticas, se utilizan varios espesores preestablecidos en un tamaño determinado. El trazador debe instalarse en una posición determinada solo una vez y luego transferirlos secuencialmente a la pieza de trabajo marcada. De vez en cuando, se debe verificar la instalación del trazador.
Si el cerrajero solo tiene un grosor, se recomienda que primero transfiera un tamaño de conjunto a todas las piezas de trabajo (Fig. 222), luego el segundo, el tercero, etc.
Fig. 222. Marcado de un lote de piezas con un espesante
Marcado Marcado. Los tipos más comunes de matrimonio con marca espacial son:
- marcado inexacto debido a la instalación incorrecta e inexacta de la parte marcada;
- instalación incorrecta de la parte marcada e incumplimiento de las reglas para elegir bases de marcado;
- incumplimiento de la precisión de marcado de acuerdo con las dimensiones del dibujo;
- mal funcionamiento de la herramienta de marcado, lo que inevitablemente conduce a un marcado incorrecto.
Preguntas de autoevaluación
- ¿Cuál es la diferencia entre las marcas espaciales y planas?
- ¿Por qué tienen lugar los riesgos de control?
- ¿Cuáles son las características del diseño para la muestra?
- ¿Cuándo se aplican los recargos?
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Resumen de la lección del FMAM de la segunda generación. Tecnología de grado 5. Número 5
Mapa de lecciones tecnológicas
Información sobre el profesor: Buts Denis Aleksandrovich
Grado: 5
Libro de texto (CMD): N.V. Tit, V.D. Simonenko
Tema de la lección: " Marcado de piezas de madera. Tipos de herramientas de control y medición y marcado utilizadas en la fabricación de productos de madera.
P.R. Marcado de blancos de madera; formas de usar instrumentos y herramientas de marcado».
Tipo de lección: combinado
Equipamiento: equipamiento multimedia.Herramientas de marcado.Libro de texto de tecnología V.D. Simonenko
Resultados esperados
- Asignaturas: los alumnos aprenderán a marcar el espacio en blanco de un producto futuro.
- Meta-sujeto (UUD): regulatorio - para transformar una tarea práctica en cognitiva, comunicativa - la capacidad de trabajar en grupo al completar una tarea, la capacidad de colaborar con un maestro, cognitiva - ¿qué son las herramientas de marcado y marcado?
- Personal: la capacidad de realizar un autoanálisis del trabajo realizado, el desarrollo de la diligencia y la responsabilidad de la calidad de sus actividades.
Conceptos basicos: marcado, capa base, borde base, stock, patrón.
Etapa 1 motivación (autodeterminación a la actividad) -org. Por el momento, cree un problema mostrando una diapositiva con la imagen de las herramientas de marcado y la secuencia de marcado de la pieza de madera.
Pregunta:
¿Qué herramientas para marcar espacios en blanco de madera conoces?
¿Por qué el marcado de la pieza de trabajo comienza desde la capa base o desde el borde de la base?
- Actualización de conocimientos y reparación de dificultades individuales en una acción problemática.
Para actualizar el conocimiento, se lleva a cabo una breve conversación con los estudiantes, cuya entrada hace las siguientes preguntas:
¿Cómo marcar partes con contornos curvos?
(UUD cognitiva - para adquirir nuevos conocimientos en el proceso de observación y razonamiento)
¿Qué es un subsidio?
- (UUD reguladora: seleccione independientemente el stock en la pieza de trabajo).
¿Por qué la asignación de almacenamiento generalmente se asigna hasta 5 mm y aproximadamente 10 mm cuando se corta?
- (UUD cognitiva - selección correcta de asignación).
Para actualizar el conocimiento, se mantiene una conversación con los estudiantes durante la cual se hacen las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un espesador? (UUD cognitiva - para adquirir nuevos conocimientos en el proceso de observación y razonamiento)
2. ¿Para qué se utiliza el medidor de espesor? (UUD reglamentaria: establece independientemente el tamaño especificado).
3. ¿Cuál es la capa base? (UUD cognitiva: para buscar y seleccionar la información necesaria para resolver un problema de capacitación en un libro de texto, una enciclopedia e Internet).
Formulación del tema de la lección.
¿Qué crees que aprenderemos hoy?
Después de aclarar la opinión de los niños, el maestro aclara cómo y con qué herramientas marcar correctamente la pieza de trabajo, y también demuestra la secuencia de marcado de los detalles (actualización del conocimiento del estudiante, UUD regulatorio - establecimiento de objetivos)
Trabajo practico
El profesor organiza la actualización de métodos para estudiar acciones suficientes para construir nuevos conocimientos.
Acción de prueba (tarea) - Marcado.
Uno: marcas con una regla y un lápiz cuadrado
El segundo - marcas con un medidor de superficie y cinta métrica
Tercero: aplique las marcas usando una brújula y una plantilla
(UUD comunicativo - cooperación, desempeñando diferentes roles en el grupo)
El maestro verifica la corrección de la tarea, identificando dificultades en la acción de prueba.
Dificultad de fijación:
Uso incorrecto de herramientas para marcar piezas de trabajo (formas de resolver el problema)
Salida de dificultad:
Una vez más, el maestro muestra cómo marcar correctamente la pieza de trabajo con la ayuda de herramientas de marcado, organizando así a los estudiantes para investigar la situación del problema (UUD: soluciones comunicativas y conjuntas al problema)
3. Reflexión de las actividades educativas.
En esta etapa de resumen de la lección, el maestro hace preguntas a los niños, respondiendo que puede juzgar la asimilación de este material.
Preguntas: - ¿Qué es un subsidio?
¿Qué nuevo conocimiento has recibido para ti?
¿Puede el conocimiento adquirido hoy ser útil en la vida?
El maestro les ofrece a los niños evaluar su trabajo en la lección. (UUD personal: una comprensión adecuada de las razones del éxito / fracaso en las actividades educativas).
Casa. tarea : Marque la pieza de trabajo.
Plan: resumen de la lección
Lección No. 5 "Marcado de piezas de madera en bruto"
Propósito lección: familiarizar a los estudiantes con la operación tecnológica "marcado", herramientas de marcado, reglas y secuencia de marcado; para enseñarles a marcar espacios en blanco y materiales a base de madera; desarrollar precisión, precisión, respeto por la madera.
Objetivos:
Educacional: introducir la operación de marcado, herramientas de marcado, técnicas de marcado, marcando espacios en blanco usando una plantilla.
Desarrollando: aprender a realizar técnicas para el marcado económico de espacios en blanco.
Educacional: Trae precisión, precisión.
Herramientas didácticas didácticas: dibujos de piezas de madera para el trabajo práctico n. ° 5, instrumentos de dibujo, piezas de madera y herramientas de marcado; libro de texto (§ 7), RT, PC.
TIPO DE LECCIÓN: Lección combinada
Métodos historia, conversación, demostración de ayudas visuales, trabajo con un libro, trabajo práctico.
Actividades formables de aprendizaje universal: personal, cognitivo, comunicativo.
Conceptos de apoyo: marcado, cuadrado de unión, calibre de superficie, malka, borde de base, cara de base, margen, patrón.
Resultados de aprendizaje planificados.
Personal
los resultados
Asunto
los resultados
Meta sujeto
los resultados
El deseo de mejorar sus conocimientos y habilidades en el tema.
"Tecnología".
Mostrar interés en las clases.
actividades prácticas, actitud respetuosa
para trabajar, expresar un deseo de aprender a cumplir con las promesas
necesidades
Conozca los tipos de herramientas de control y marcado de medición.
Aprende a realizar trucos rentables
marcado de piezas
UUD cognitiva: bajo la guía de un profesor y en colaboración con compañeros de clase para sacar conclusiones sobre
basado en la información recibida;
Tomar decisiones prácticas simples, observar
ECM regulatorio: ser capaz de cooperar con el profesor
establecer nuevos objetivos de aprendizaje;
Mostrar iniciativa cognitiva en cooperación educativa;
Recuerda instrucciones, planifica, controla
UUD comunicativa: ser capaz de razonar, escuchar
escuchar y comprender al interlocutor, planificar y coordinar actividades conjuntas correctamente
expresa tus pensamientos
Ruta con la estructura metodológica de la clase 80min.
Meta de la etapa
Actividades docentes
Actividades estudiantiles
UUD
1. Etapa organizacional 2 min.
Activación estudiantil
Saludo de clase. Verifique la preparación de clase para la clase
Saludos del maestro, control de su preparación.
para la próxima lección
Personal : movilización de atención, respeto por los demás
Regulatorio : planificación de lecciones
Cognitivo: procedimiento y organización de una clase de tecnología
Comunicativo : cooperación mutua de profesores y alumnos en la clase
2) Actualización de conocimiento -5 min
Identifique el nivel de conocimiento y el grado de preparación para la asimilación de material nuevo.
Para analizar el conocimiento adquirido:
¿El lugar de trabajo de un carpintero? Su dispositivo?
- proceso de producción?
Operación tecnológica?
- proceso tecnológico?
- mapa tecnológico?
Herramienta de carpintero?
Para llevar a cabo la tarea, causando dificultades cognitivas: ¿cómo comienzan a fabricar productos de madera?
Participan en el diálogo y la discusión de temas problemáticos, formulan su propia opinión y discuten por ello.
Los alumnos deben saber por qué y por qué necesitan estudiar este tema.
Personal : conciencia de sus habilidades.
Regulatorio : capacidad de planificar tu trabajo.
Cognitivo : la capacidad de trabajar con información, analizar, comparar, resaltar lo principal.
Comunicativo : cooperación y comunicación entre docentes y alumnos.
3. Establecer metas y objetivos de la lección. Motivación de las actividades educativas de los alumnos -3 min.
Crear condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en las actividades educativas.
Informe a los alumnos sobre la lección:
- marcado de madera en blanco.
Tipos de herramientas de control y medición y marcado utilizadas en la fabricación de productos de madera.
Responden las preguntas del profesor, las discuten. Formule el propósito de la lección, definiendo los límites del conocimiento y la ignorancia. Haga un plan para lograr el objetivo de la lección y determine el algoritmo de sus acciones.
Personal : movilización de atención, el deseo de aprender cosas nuevas
Regulatorio : establecimiento de objetivos, planificación de actividades
Cognitivo: la capacidad de trabajar con información, analizar, comparar, resaltar lo principal
Comunicativo : cooperación proactiva en la búsqueda, selección y análisis de información.
4. Asimilación primaria de nuevos conocimientos 10 min.
Organice una percepción significativa de nueva información.
Explica nuevo material, ayuda a analizar la información:
Al comienzo de la lección, el maestro muestra a los estudiantes las herramientas para marcar los espacios en blanco de madera, su disposición y los métodos para usarlos, enfocándose en las reglas para un trabajo seguro con brújulas y cepilladores;
-subsidio para procesar para cepillar hasta 5 mm y para aserrar unos 10 mm;
Sugiere considerar la Fig. 20 (p. 30) del libro de texto y comentarios en cada etapa.
Llama la atención al elegir un material y su marcado, los márgenes de procesamiento deben ser mínimos, ya que esto ahorra el consumo de materiales de madera.
Participar en una conversación; formular conclusiones, tomar notas en un libro de trabajo.
Estudiantes debe aprender que el marcado no de alta calidad de la pieza de trabajo conducirá a la fabricación de piezas defectuosas.
Personal : conciencia de sus habilidades;
Regulatorio : La capacidad de planificar las etapas del proyecto futuro.
Cognitivo : extraer la información necesaria del escuchado, estructurar el conocimiento.
Comunicativo : entablar un diálogo con confianza en la integridad y precisión de la expresión de los pensamientos de uno.
5. Prueba inicial de comprensión 7 min.
Promover el estado de ánimo emocional y el desarrollo del interés cognitivo en el tema.
Propone completar el paso 1 de la tarea 5 en un libro de trabajo: determinar el procedimiento para realizar acciones al marcar la parte que se muestra en la Figura 9 (p. 16) del libro de texto. La disposición correcta de los números: 1, 5, 2, 6, 4, 7, 3.
Realice la tarea en cuadernos, formule conclusiones.
Personal :
Regulatorio : analizar y establecer una secuencia lógica en las respuestas a las preguntas.
Comunicativo : escucha, escucha y analiza las opiniones de los interlocutores
Cognitivo : aplique los conocimientos adquiridos al elegir el tema de su proyecto creativo.
6. Fijación inicial 40 min.
Proporcionar significado y asimilación y consolidación del conocimiento sobre el tema de la lección.
Trabajo práctico no 5 "Marcado de piezas de madera"
El análisis de la marca por parte de los estudiantes de los espacios en blanco de madera reveló un error típico que cometen: las líneas dibujadas a lo largo de una regla o un cuadrado, un par de brújulas y una cepilladora resultarán desiguales y rotas. A este respecto, les explicará las siguientes reglas:
1) al dibujar una línea a lo largo de una regla, el lápiz debe presionarse hasta el borde de la regla (ubicado en un ángulo de 70-75 ° con respecto al plano de la pieza) e inclinarse en la dirección del movimiento;
2) al dibujar una línea con un cuadrado o una malka, el bloque de calibración debe presionarse firmemente contra el borde de la pieza de trabajo, y el tornillo de malka se aprieta bien;
3) al marcar con un medidor de espesor, la pieza de trabajo debe estar necesariamente fijada en la abrazadera del banco de trabajo, y al dibujar la línea la cara final de las almohadillas debe presionarse constantemente contra la capa base y no presionar fuertemente la aguja;
4) al realizar un arco o un círculo con una brújula, está ligeramente inclinado en la dirección del movimiento, descansando sobre una pierna con una aguja.
El maestro monitorea constantemente el cumplimiento de las reglas de trabajo seguro por parte de los estudiantes con herramientas de dibujo y marcado.
Los estudiantes marcan espacios en blanco emitidos por el maestro o partes en blanco de sus productos de diseño. Escuche atentamente la sesión informativa
profesores Cumpla con las regulaciones de TB. Control de marcado.
Personal : conciencia de sus oportunidades educativas;
Regulatorio : autoorganización de actividades educativas, control, evaluación, corrección de sus conocimientos.
Cognitivo : capacidad de estructurar el conocimiento. selección de las formas más efectivas para resolver problemas, cumplimiento de los estándares de seguridad de la actividad cognitiva laboral y el trabajo creativo.
Comunicativo : Organizar la interacción educativa entre ellos y como un todo en un equipo.
7. Control de asimilación, discusión de errores y su corrección 8 min.
Identifique errores comunes y posibles lagunas en el conocimiento y las habilidades al eliminarlos, corregirlos y mejorarlos.
Analiza el trabajo de los estudiantes durante la lección, aconseja sobre los problemas que surgen durante la discusión, aconseja, ayuda.
Enseña cómo monitorear y autoevaluar actividades.
Desarrolla la capacidad de los estudiantes para encontrar y corregir errores independientemente, determinar el grado de éxito.
Al final de la clase, los alumnos realizanponte a prueba del libro de trabajo.
Las respuestas correctas a la tarea "Ponte a prueba"
Aprobación
A
No
El profesor formula conclusiones, resume los resultados de actividades conjuntas e individuales, establece las calificaciones de la lección. La calificación final de la lección debe ser integral, teniendo en cuenta la calidad del diseño de la pieza de trabajo, así como los resultados de la tarea 5 del libro de trabajo.
Presentar los resultados de la asimilación del material en el aula e individualmente, controlar el ejercicio (con la ayuda del profesor, se aplican formas de autocontrol y control mutuo), formular dificultades y realizar la corrección, posibles errores cometidos.
Junto con el profesor, sacan conclusiones sobre
nuevo material
Personal :
Regulatorio : control, corrección, aislamiento y conocimiento de lo que aún no se ha asimilado, conocimiento de la calidad y nivel de asimilación del material educativo;
Cognitivo : la capacidad de estructurar el conocimiento, la elección de las formas más efectivas para responder preguntas;
Comunicativo: gestión del comportamiento de la pareja: control, corrección, evaluación de las acciones de la pareja.
8. Información sobre la tarea, información sobre su implementación 3 min.
Información de tarea
El profesor aconseja.
Tres niveles de tarea:
Mínimo estándar
(nivel reproductivo)
Constructivo
- Creativo
1. Responda las preguntas al final del §7.
2. Busque en Internet y otras fuentes de información o invente la forma misma de la plantilla con la que puedes marcar los espacios en blanco de las tablas de cortar. En la próxima lección, muestre la plantilla al maestro para evaluar la posibilidad de su ubicación en la biblioteca del taller de capacitación.
Son conscientes de la variabilidad de la tarea, eligen una opción factible para su implementación y trabajan en ella.
Personal: conciencia de la importancia de enseñar una materia;
9. Reflexión (resumen de la lección) 2 min.
Dar una evaluación de calidad del trabajo de la clase y los estudiantes individuales.
Inicie la reflexión de los estudiantes sobre su estado psicoemocional, la motivación para sus actividades y la interacción con el maestro y los compañeros de clase en la lección anterior.
El profesor organiza la reflexión de las actividades educativas en la clase.
¿Qué aprendiste en la lección?
¿Qué nuevos conceptos has aprendido hoy?
¿Dónde puedo aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica?
¿Por qué necesitas saber este material?
¿Qué dificultades has encontrado?
Haga un análisis de sus actividades en la lección.
Invita a los alumnos a formular su respuesta en forma de telegrama, mensaje SMS, una oración completa.
Puede pedirles a los estudiantes que razonen su respuesta.
1. En la lección, trabajé activa / pasivamente
2. Estoy satisfecho / no satisfecho con mi trabajo en la lección
3. La lección me pareció corta / larga
4. No estoy cansado / cansado para la lección
5. Mi humor mejoró / empeoró
6. El material de la lección fue claro para mí / no claro
útil / inútil
interesante / aburrido
7. La tarea me parece fácil / difícil
interesante / no interesante
Responden las preguntas del profesor, analizan el trabajo realizado por ellos en la lección, realizan autoestima, discuten, sacan conclusiones.
Personal : conciencia del interés e importancia de estudiar el tema;
Regulatorio : autoevaluación de la actividad en la lección;
Cognitivo : desarrollo del interés cognitivo en el tema;
Comunicativo: capacidad de escuchar y conducir diálogos;