Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar. Fgos - ¿Qué es? requisitos del estándar educativo Con cambios y adiciones de
Probablemente todo el mundo quiera darle a sus hijos una educación de calidad. Pero, ¿cómo se puede determinar el nivel de formación si no se tiene nada que ver con la pedagogía? Por supuesto, con la ayuda del Estándar Educativo del Estado Federal.
¿Qué es el estándar educativo del estado federal?
Para cada sistema educativo e institución educativa se ha aprobado una relación de requisitos obligatorios encaminados a determinar cada nivel de formación en una profesión o especialidad. Estos requisitos se combinan dentro de un marco aprobado por las autoridades autorizadas para regular la política educativa.
La implementación y resultados de los programas de maestría en las instituciones educativas estatales no pueden ser inferiores a los especificados en el Estándar Educativo del Estado Federal.
Además, la educación rusa supone que sin dominar los estándares será imposible obtener un documento estatal. El Estándar Educativo del Estado Federal es una base determinada gracias a la cual un estudiante tiene la oportunidad de pasar de un nivel educativo a otro, como si estuviera en una escalera.
Objetivos
Los estándares educativos del estado federal están diseñados para garantizar la integridad del espacio educativo de Rusia; continuidad de los principales programas de educación preescolar, primaria, secundaria, vocacional y superior.
Además, el Estándar Educativo del Estado Federal es responsable de los aspectos del desarrollo y la educación espiritual y moral.
Los requisitos del estándar educativo incluyen plazos estrictos para obtener educación general y educación vocacional, teniendo en cuenta todas las formas posibles de formación y tecnologías educativas.
La base para el desarrollo de programas educativos indicativos; programas de materias académicas, cursos, literatura, materiales de prueba; Los estándares para la provisión financiera de actividades educativas de instituciones especializadas que implementan el programa educativo son el Estándar Educativo del Estado Federal.
¿Cuál es el estándar para la educación pública? En primer lugar, estos son los principios de organización del proceso educativo en las instituciones (guarderías, escuelas, colegios, universidades, etc.). Sin el Estándar Educativo del Estado Federal es imposible controlar el cumplimiento de la legislación de la Federación de Rusia en el ámbito educativo, así como realizar la certificación final e intermedia de los estudiantes.
Cabe señalar que uno de los objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal es seguimiento interno... Con la ayuda de los estándares se organizan las actividades de los especialistas docentes, así como la certificación del personal docente y demás personal de las instituciones educativas.
La formación, el reciclaje y la formación avanzada de los trabajadores de la educación también están dentro del ámbito de influencia de las normas estatales.
Estructura e implementación
La ley federal estipula que cada norma debe incluir tres tipos de requisitos.
En primer lugar, los requisitos para (la proporción de partes del programa principal y su volumen, la proporción de la parte obligatoria y la proporción que forman los participantes en el proceso educativo).
En segundo lugar, las condiciones de implementación también están sujetas a requisitos estrictos (incluidos los de personal, financieros y técnicos).
En tercer lugar, el resultado. Todo el programa educativo debe desarrollar determinadas competencias (incluidas las profesionales) en los estudiantes. La lección del FMAM está diseñada para enseñarle cómo aplicar todas las habilidades y conocimientos adquiridos y actuar con éxito en base a ellos.
Por supuesto, esta no es la constitución de todas las instituciones educativas. Este es solo el comienzo de la vertical, con las principales posiciones de recomendación. A nivel federal, sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal, se está desarrollando un programa educativo aproximado, centrándose en las particularidades locales. Y luego las instituciones educativas perfeccionan este programa (incluso los padres interesados pueden participar en el último proceso, que está regulado por la ley). Así, la educación rusa desde un punto de vista metodológico se puede representar en forma de diagrama:
Estándar: un programa ejemplar a nivel federal: un programa de una institución educativa.
El último punto incluye aspectos como:
- programa de estudios;
- horario del calendario;
- programas de trabajo;
- materiales de evaluación;
- recomendaciones metodológicas para los sujetos.
Generaciones y diferencias en los estándares educativos de los estados federales.
Ya en la época soviética sabían lo que era una norma estatal, ya que ya entonces existían regulaciones estrictas. Pero este documento en particular apareció y entró en vigor recién en la década de 2000.
El Estándar Educativo del Estado Federal anteriormente se llamaba simplemente estándar educativo. La llamada primera generación entró en vigor en 2004. La segunda generación se desarrolló en 2009 (para educación primaria), en 2010 (para educación general básica), en 2012 (para educación secundaria).
Los estándares GOST para la educación superior se desarrollaron en el año 2000. La segunda generación, que entró en vigor en 2005, estaba dirigida a estudiantes que recibían ZUM. Desde 2009, se han desarrollado nuevos estándares destinados a desarrollar competencias culturales y profesionales generales.
Hasta el año 2000, para cada especialidad se determinaba un mínimo de conocimientos y habilidades que debía tener una persona que egresaba de una universidad. Posteriormente estos requisitos se hicieron más estrictos.
La modernización continúa hasta el día de hoy. En 2013 se promulgó la Ley de Educación, según la cual se están desarrollando nuevos programas de educación profesional superior y preescolar. Entre otras cosas, allí se incluyó firmemente la cláusula sobre la formación del personal científico y docente.
¿En qué se diferencian los estándares antiguos del Estándar Educativo del Estado Federal? ¿Cuáles son los estándares de próxima generación?
La principal característica distintiva es que en la educación moderna el desarrollo de la personalidad de los alumnos (estudiantes) se sitúa en primer plano. Los conceptos generalizadores (habilidades, destrezas, conocimientos) desaparecieron del texto del documento y fueron reemplazados por requisitos más claros, por ejemplo, se formularon tipos reales de actividades que todo estudiante debe dominar. Se presta gran atención a los resultados temáticos, interdisciplinarios y personales.
Para lograr estos objetivos, se revisaron las formas y tipos de formación previamente existentes y se puso en funcionamiento un espacio educativo innovador para clases (lecciones, cursos).
Gracias a los cambios introducidos, el alumno de la nueva generación es una persona librepensadora, capaz de fijarse metas, resolver problemas importantes, desarrollado creativamente y capaz de relacionarse adecuadamente con la realidad.
¿Quién desarrolla estándares?
Los estándares se reemplazan por otros nuevos al menos una vez cada diez años.
Los Estándares Educativos del Estado Federal de educación general se desarrollan según los niveles de educación; los Estándares Educativos del Estado Federal de educación vocacional también pueden desarrollarse según especialidades, profesiones y áreas de formación.
El desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal se realiza teniendo en cuenta:
- necesidades agudas y de largo plazo del individuo;
- desarrollo del estado y la sociedad;
- educación;
- cultura;
- Ciencias;
- tecnología;
- ámbito económico y social.
La asociación educativa y metodológica de universidades está desarrollando el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación superior. Su proyecto se envía al Ministerio de Educación, donde se discute, se realizan correcciones y ajustes, y luego se presenta para un examen independiente por un período de no más de dos semanas.
El dictamen pericial se devuelve al Ministerio. Y nuevamente se inicia una ola de discusiones por parte del consejo del Estándar Educativo del Estado Federal, que decide si aprobar el proyecto, enviarlo a revisión o rechazarlo.
Si es necesario realizar cambios en el documento, seguirá el mismo camino desde el principio.
Educación elemental
El Estándar Educativo del Estado Federal es un conjunto de requisitos necesarios para la implementación de la educación primaria. Los tres principales son resultados, estructura y condiciones de implementación. Todos ellos están determinados por la edad y las características individuales, y se consideran desde el punto de vista de sentar las bases de toda educación.
La primera parte del estándar indica el período para dominar el programa elemental básico. Son cuatro años.
Proporciona:
- igualdad de oportunidades educativas para todos;
- educación espiritual y moral de los escolares;
- continuidad de todos los programas de educación preescolar y escolar;
- preservación, desarrollo y dominio de la cultura de un país multinacional;
- democratización de la educación;
- formación de criterios para evaluar las actividades de estudiantes y profesores4
- condiciones para el desarrollo de la personalidad individual y la creación de condiciones especiales de aprendizaje (para niños superdotados, niños con discapacidades).
Se basa en un enfoque de actividad de sistemas. Pero el programa de educación primaria en sí lo desarrolla el consejo metodológico de la institución educativa.
La segunda parte del Estándar Educativo del Estado Federal describe requisitos claros para el resultado del proceso educativo. Incluyendo resultados de aprendizaje personales, meta-sujetos y materias.
- Formación de ideas sobre la diversidad del espacio lingüístico del país.
- Entender que el idioma es parte integral de la cultura nacional.
- Formación de una actitud positiva hacia el habla (y la escritura) correctas como parte de la cultura general.
- Dominio de las normas primarias de la lengua.
La tercera parte determina la estructura de la educación primaria (actividades extraescolares, programas de materias individuales, que incluye planificación temática según el Estándar Educativo del Estado Federal).
La cuarta parte contiene requisitos sobre las condiciones para la implementación del proceso educativo (personal, finanzas, logística).
Educación secundaria (completa)
La primera parte de la norma sobre requisitos se repite parcialmente y se hace eco de la Norma Educativa del Estado Federal sobre educación primaria. Aparecen diferencias significativas en la segunda sección, que trata de los resultados del aprendizaje. También se indican los estándares necesarios para dominar determinadas materias, incluida la lengua rusa, la literatura, la lengua extranjera, la historia, los estudios sociales, la geografía y otras.
El énfasis está en los estudiantes, destacando puntos principales como:
- educación del patriotismo, asimilación de los valores de un país multinacional;
- formación de una cosmovisión que corresponda al nivel de la realidad;
- dominar las normas de la vida social;
- desarrollo de una comprensión estética del mundo, etc.
También se han modificado los requisitos para la estructura de las actividades educativas. Pero las secciones siguen siendo las mismas: destinatario, contenido y organización.
Niveles más altos
El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación superior se basa en los mismos principios. Sus diferencias son obvias: los requisitos de estructura, resultado y condiciones de implementación no pueden ser los mismos para diferentes niveles educativos.
La educación profesional secundaria se basa en un enfoque basado en competencias, es decir. a las personas se les da no sólo conocimiento, sino también la capacidad de gestionar este conocimiento. Al salir de una institución educativa, un graduado no debe decir "sé qué", sino "sé cómo".
Con base en el Estándar Educativo del Estado Federal generalmente aceptado, cada institución educativa desarrolla su propio programa, centrándose en el perfil del colegio o universidad, la disponibilidad de ciertos materiales y capacidades técnicas, etc.
El Consejo Metodológico tiene en cuenta todas las recomendaciones del Ministerio de Educación y actúa estrictamente bajo su dirección. Sin embargo, la adopción de programas para instituciones educativas específicas es responsabilidad de las autoridades locales y del departamento de educación de la región (república, territorio).
Las instituciones educativas deben tener en cuenta e implementar recomendaciones sobre materiales didácticos (por ejemplo, los libros de texto de Estándares Educativos del Estado Federal han ocupado el lugar que les corresponde en las bibliotecas), planificación temática, etc.
Crítica
En el camino hacia su aprobación, el Estándar Educativo del Estado Federal pasó por muchas modificaciones, pero incluso en su forma actual, la reforma educativa recibe una gran cantidad de críticas, y aún más.
De hecho, en la mente de los desarrolladores del estándar, se suponía que conduciría a la unificación de toda la educación rusa. Pero todo resultó al revés. Algunos encontraron ventajas en este documento, otros encontraron desventajas. A muchos profesores, acostumbrados a la enseñanza tradicional, les resultó difícil cambiar a nuevos estándares. Los libros de texto sobre los Estándares Educativos del Estado Federal plantearon dudas. Sin embargo, puedes encontrar aspectos positivos en todo. La sociedad moderna no se queda quieta, la educación debe cambiar y cambia en función de sus necesidades.
Una de las principales quejas contra el Estándar Educativo del Estado Federal fue su extensa formulación, la falta de tareas claras y requisitos reales que se presentarían a los estudiantes. Surgieron grupos enteros de oposición. Según el Estándar Educativo del Estado Federal, todos debían estudiar, pero nadie daba explicaciones sobre cómo hacerlo. Y los profesores y especialistas en enseñanza tuvieron que hacer frente a esto localmente, incluyendo todo lo necesario en el programa de su institución educativa.
Se han planteado y se seguirán planteando temas sobre el Estándar Educativo del Estado Federal, ya que los viejos principios, según los cuales el conocimiento era lo principal en la educación, se han arraigado firmemente en la vida de todos. Los nuevos estándares, en los que predominan las competencias profesionales y sociales, encontrarán oponentes durante mucho tiempo.
Línea de fondo
El desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal resultó inevitable. Como todo lo nuevo, esta norma ha causado mucha controversia. Sin embargo, la reforma se llevó a cabo. Para saber si tiene éxito o no, como mínimo, es necesario esperar hasta la primera graduación de los estudiantes. Los resultados provisionales no son informativos a este respecto.
Por el momento, sólo una cosa es segura: más trabajo para los profesores.
- Solicitud. Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Básica
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de diciembre de 2010 N 1897
"Tras la aprobación del estándar educativo estatal federal de educación general básica"
Con cambios y adiciones de:
De conformidad con la subcláusula 5.2.41 del Reglamento del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 3 de junio de 2013 N 466 (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702; 2014, N 2, Art. 126; N 6, Art. 582; N 27, Art. 3776), y el párrafo 17 del Reglamento. para el desarrollo, aprobación de los estándares educativos estatales federales y sus modificaciones, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 5 de agosto de 2013 N 661 (Recopilación de legislación de la Federación de Rusia, 2013, N 3, Art. 4377; 2014, N 38, Art. 5096), dispongo:
Aprobar la norma educativa estatal federal adjunta para la educación general básica y ponerla en vigencia a partir de la fecha de entrada en vigencia de esta orden.
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Se ha aprobado un nuevo estándar educativo estatal federal para la educación general básica. Contiene requisitos para los resultados de dominar el programa educativo principal, su estructura y condiciones para su implementación.
El programa educativo principal se divide en una parte obligatoria (70%) y una formada por los participantes en el proceso educativo (30%). El primero incluye ruso, lenguas nativas y extranjeras, literatura, historia de Rusia, historia general, estudios sociales, geografía, matemáticas, álgebra, geometría, informática, física, biología, química, bellas artes, música, educación física, seguridad humana, tecnología, fundamentos de la cultura espiritual y moral de los pueblos de Rusia.
Se imparten cursos de formación sobre diversos intereses de los estudiantes (incluidos los etnoculturales) y actividades extracurriculares (círculos, estudios, clubes, conferencias, olimpiadas, etc.).
El período estándar para completar el programa es de 5 años.
Los docentes deben realizar una formación avanzada de al menos 108 horas una vez cada 5 años. Se ofrece una pasantía sobre la base de instituciones educativas innovadoras.
La implementación del programa educativo básico se financia con cargo al presupuesto (regional y local) en base a los estándares establecidos de asignaciones por estudiante.
La norma entra en vigor a partir de la fecha de entrada en vigor de la orden sobre su aprobación.
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de diciembre de 2010 N 1897 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal de educación general básica"
Registro N° 19644
Esta orden entra en vigor 10 días después del día de su publicación oficial.
La norma estatal federal para la educación preescolar se desarrolló por primera vez en la historia de Rusia de acuerdo con los requisitos de la ley federal "Sobre la educación en la Federación de Rusia", que entró en vigor el 1 de septiembre de 2013. De acuerdo con el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, se están desarrollando programas educativos ejemplares para la educación preescolar.
Los programas educativos de educación preescolar tienen como objetivo el desarrollo diversificado de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y características individuales, incluido el logro por parte de los niños en edad preescolar de un nivel de desarrollo necesario y suficiente para el desarrollo exitoso de los programas educativos de educación primaria general. basado en un enfoque individual para niños en edad preescolar y actividades específicas para niños en edad preescolar.
El Estándar Educativo del Estado Federal incluye requisitos para:
1) la estructura de los principales programas educativos (incluida la proporción entre la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su volumen;
2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones personales, financieras, materiales, técnicas y de otro tipo;
3) los resultados del dominio de los programas educativos básicos.
A diferencia de otros estándares, el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar no es la base para evaluar el cumplimiento de los requisitos establecidos para las actividades educativas y la formación de los estudiantes. El desarrollo de programas educativos de educación preescolar no va acompañado de certificaciones intermedias y certificación final de los estudiantes.
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) de 17 de octubre de 2013 N 1155 Moscú “Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar
Registro N° 30384
De conformidad con el párrafo 6 de la parte 1 del artículo 6 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), subcláusula 5.2.41 del Reglamento del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 3 de junio de 2013 N 466 (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), párrafo 7 de las Reglas para el desarrollo, aprobación de estándares educativos estatales federales y enmiendas a ellos, aprobadas por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 5 de agosto de 2013 N 661 (Recopilación de legislación de la Federación de Rusia, 2013, N 33, Art. 4377), Ordeno:
1. Aprobar la norma educativa estatal federal adjunta para la educación preescolar.
2. Reconocer como inválidas las órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia:
de 23 de noviembre de 2009 N 655 “Sobre la aprobación e implementación de los requisitos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar” (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 8 de febrero de 2010, registro N 16299 );
de 20 de julio de 2011 N 2151 “Sobre la aprobación de los requisitos estatales federales sobre las condiciones para la implementación del programa de educación general básica de educación preescolar” (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 14 de noviembre de 2011, registro N 22303 ).
Ministro
D. Livanov
Solicitud
Estándar educativo del estado federal para la educación preescolar
I. Disposiciones generales
1.1. Este estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (en adelante, el Estándar) es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar.
El tema de regulación de la Norma son las relaciones en el campo de la educación que surgen durante la implementación del programa educativo de educación preescolar (en adelante, el Programa).
Las actividades educativas del Programa son llevadas a cabo por organizaciones dedicadas a actividades educativas y empresarios individuales (en lo sucesivo, colectivamente denominados Organizaciones).
Las disposiciones de esta Norma pueden ser utilizadas por los padres (representantes legales) cuando los niños reciben educación preescolar en forma de educación familiar.
1.2. La norma se desarrolló sobre la base de la Constitución de la Federación de Rusia 1 y la legislación de la Federación de Rusia y teniendo en cuenta la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño 2, que se basan en los siguientes principios básicos:
1) apoyo a la diversidad de la infancia; preservar la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como una etapa importante en el desarrollo general de una persona, el valor intrínseco de la infancia: entender (considerar) la infancia como un período de la vida significativo en sí mismo, sin condiciones; significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no porque este período sea un período de preparación para el siguiente;
2) el carácter humanista y de desarrollo personal de la interacción entre adultos (padres (representantes legales), docentes y otros empleados de la Organización) y niños;
3) respeto por la personalidad del niño;
4) implementación del Programa en formas específicas para niños de un grupo de edad determinado, principalmente en forma de actividades lúdicas, cognitivas y de investigación, en forma de actividad creativa que asegure el desarrollo artístico y estético del niño.
1.3. La Norma tiene en cuenta:
1) las necesidades individuales del niño relacionadas con su situación de vida y su estado de salud, que determinan las condiciones especiales para su educación (en adelante, necesidades educativas especiales), las necesidades individuales de determinadas categorías de niños, incluidos aquellos con discapacidad;
2) la capacidad del niño para dominar el Programa en diferentes etapas de su implementación.
1.4. Principios básicos de la educación preescolar:
1) experiencia plena por parte del niño en todas las etapas de la niñez (infancia, edad temprana y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil;
2) construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el propio niño se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en sujeto de educación (en adelante, individualización de la educación preescolar);
3) asistencia y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas;
4) apoyar la iniciativa de los niños en diversas actividades;
5) cooperación de la Organización con la familia;
6) familiarizar a los niños con las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado;
7) formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversos tipos de actividades;
8) adecuación de la educación preescolar a la edad (cumplimiento de condiciones, requisitos, métodos con la edad y características de desarrollo);
9) teniendo en cuenta la situación etnocultural del desarrollo infantil.
1.5. La norma pretende alcanzar los siguientes objetivos:
1) aumentar el estatus social de la educación preescolar;
2) garantizar por parte del Estado igualdad de oportunidades para que todos los niños reciban una educación preescolar de calidad;
3) asegurar garantías estatales del nivel y calidad de la educación preescolar con base en la unidad de requisitos obligatorios para las condiciones para la implementación de los programas educativos de educación preescolar, su estructura y los resultados de su desarrollo;
4) mantener la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia en cuanto al nivel de educación preescolar.
1.6. La norma tiene como objetivo resolver los siguientes problemas:
1) proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
2) garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de todos los niños durante la infancia preescolar, independientemente de su lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, características psicofisiológicas y de otro tipo (incluidas las discapacidades);
3) asegurar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación implementada en el marco de los programas educativos en los distintos niveles (en adelante, la continuidad de los principales programas educativos de educación preescolar y primaria general);
4) crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, desarrollando las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo;
5) combinar la formación y la educación en un proceso educativo holístico basado en valores espirituales, morales y socioculturales y reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés del individuo, la familia y la sociedad;
6) la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, incluidos los valores de un estilo de vida saludable, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, la formación de requisitos previos para las actividades educativas;
7) asegurar la variabilidad y diversidad en el contenido de los Programas y formas organizativas de la educación preescolar, la posibilidad de crear Programas de diversas direcciones, teniendo en cuenta las necesidades educativas, habilidades y estado de salud de los niños;
8) la formación de un entorno sociocultural que corresponda a la edad, características individuales, psicológicas y fisiológicas de los niños;
9) brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños.
1.7. La norma es la base para:
1) desarrollo del Programa;
2) desarrollo de programas educativos ejemplares variables para la educación preescolar (en adelante, programas ejemplares);
3) desarrollo de estándares de apoyo financiero para la implementación del Programa y costos estándar para la prestación de servicios estatales (municipales) en el campo de la educación preescolar;
4) evaluación objetiva del cumplimiento de las actividades educativas de la Organización con los requisitos de la Norma;
5) formar el contenido de la formación profesional y formación profesional adicional del personal docente, así como realizar su certificación;
6) brindar asistencia a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, proteger y fortalecer su salud física y mental, desarrollar las capacidades individuales y la necesaria corrección de sus trastornos del desarrollo.
1.8. La norma incluye requisitos para:
la estructura del Programa y su alcance;
condiciones para la implementación del Programa;
resultados de dominar el Programa.
1.9. El programa se implementa en el idioma estatal de la Federación de Rusia. El programa puede prever la posibilidad de implementación en el idioma nativo de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia. La implementación del Programa en el idioma nativo de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia no debe llevarse a cabo en detrimento de recibir educación en el idioma estatal de la Federación de Rusia.
II. Requisitos para la estructura del programa educativo de educación preescolar y su volumen.
2.1. El programa determina el contenido y organización de las actividades educativas en el nivel de educación preescolar.
El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversos tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características psicológicas y fisiológicas individuales y debe tener como objetivo resolver los problemas especificados en el párrafo 1.6 de la Norma.
2.2. Las unidades estructurales de una Organización (en adelante, los Grupos) pueden implementar diferentes Programas.
2.3. El programa se conforma como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positivas, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y define un conjunto de características básicas de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados planificados en forma de objetivos para la educación preescolar).
2.4. El programa está dirigido a:
- crear condiciones para el desarrollo del niño que abran oportunidades para su socialización positiva, su desarrollo personal, el desarrollo de la iniciativa y las habilidades creativas basadas en la cooperación con adultos y compañeros y actividades apropiadas para su edad;
- Crear un entorno educativo en desarrollo, que es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños.
2.5. El programa es desarrollado y aprobado por la Organización de forma independiente de acuerdo con este Estándar y teniendo en cuenta los Programas Modelo 3.
Al desarrollar el Programa, la Organización determina el tiempo de estancia de los niños en la Organización, el modo de funcionamiento de la Organización de acuerdo con el volumen de tareas educativas a resolver y la ocupación máxima de los Grupos. La organización puede desarrollar e implementar diversos Programas en Grupos con diferentes duraciones de estancia para niños durante el día, incluyendo Grupos para estancias de corta duración para niños, Grupos para jornadas completas y extendidas, Grupos para estancias las 24 horas, Grupos para niños. de diferentes edades desde dos meses hasta ocho años, incluidos diferentes grupos de edad.
El programa se puede implementar durante toda la estancia de 4 niños en la Organización.
- desarrollo social y comunicativo;
- desarrollo cognitivo; desarrollo del habla;
- desarrollo artístico y estético;
- desarrollo fisico.
El desarrollo sociocomunicativo tiene como objetivo dominar las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y morales; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones; desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de la disposición para actividades conjuntas con pares, formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza.
El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo). , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como casa común. de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.
El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
El desarrollo artístico y estético presupone el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; Implementación de actividades creativas independientes de los niños (visual, modelo constructivo, musical, etc.).
El desarrollo físico incluye adquirir experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motoras, incluidas las asociadas con la realización de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; promover la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación de movimientos, la motricidad gruesa y fina de ambas manos, así como la ejecución correcta y no dañina para el cuerpo de los movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, el dominio de juegos al aire libre con reglas; formación de concentración y autorregulación en la esfera motora; la formación de valores de estilo de vida saludable, el dominio de sus normas y reglas elementales (en nutrición, actividad física, endurecimiento, en la formación de hábitos útiles, etc.).
2.7. El contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y las características individuales de los niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en varios tipos de actividades (actividades de comunicación, juego, cognitivas y de investigación, como de fin a -mecanismos finales del desarrollo infantil):
en la infancia (2 meses - 1 año): comunicación emocional directa con un adulto, manipulación con objetos y acciones cognitivo-exploradoras, percepción de música, canciones y poemas infantiles, actividad motora y juegos táctiles-motores;
a una edad temprana (1 año - 3 años): actividades y juegos basados en objetos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con objetos del hogar (cuchara, pala, espátula, etc.) , percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, observación de imágenes, actividad física;
para niños en edad preescolar (de 3 a 8 años): varios tipos de actividades, como juegos, incluidos juegos de rol, juegos con reglas y otros tipos de juegos, comunicativos (comunicación e interacción con adultos y compañeros), cognitivos y investigación (investigación de objetos del mundo circundante y experimentación con ellos), así como la percepción de ficción y folclore, autoservicio y trabajo doméstico básico (en interiores y exteriores), construcción a partir de diversos materiales, incluidos juegos de construcción, módulos, papel, materiales naturales y otros, artes visuales (dibujo, modelado, aplicaciones), musicales (percepción y comprensión del significado de obras musicales, canto, movimientos musical-rítmicos, tocar instrumentos musicales infantiles) y formas motoras (dominio de los movimientos básicos) del niño. actividad.
1) entorno educativo de desarrollo espacial-sujeto;
2) la naturaleza de la interacción con los adultos;
3) la naturaleza de la interacción con otros niños;
4) el sistema de relaciones del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.
2.9. El programa consta de una parte obligatoria y una parte formada por participantes en las relaciones educativas. Ambas partes son complementarias y necesarias desde el punto de vista de la implementación de los requisitos de la Norma.
La parte obligatoria del Programa requiere un enfoque integral, asegurando el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias (cláusula 2.5 de la Norma).
La parte formada por los participantes en las relaciones educativas debe incluir programas seleccionados y/o desarrollados independientemente por los participantes en las relaciones educativas destinados al desarrollo de los niños en una o más áreas educativas, tipos de actividades y/o prácticas culturales (en adelante denominadas parciales). programas educativos), métodos, formas de organización del trabajo educativo.
2.10. Se recomienda que el volumen de la parte obligatoria del Programa sea al menos el 60% de su volumen total; Parte formada por participantes en las relaciones educativas, no más del 40%.
2.11. El programa incluye tres apartados principales: objetivo, contenido y organizativo, cada uno de los cuales refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas.
2.11.1. La sección de objetivos incluye una nota explicativa y los resultados planificados de dominar el programa.
La nota explicativa debe revelar:
- metas y objetivos de la implementación del Programa;
- principios y enfoques para la formación del Programa;
- características significativas para el desarrollo e implementación del Programa, incluidas las características de las características de desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar.
Los resultados planificados del desarrollo del Programa especifican los requisitos del Estándar para las pautas objetivo en la parte obligatoria y en la parte formada por los participantes en las relaciones educativas, teniendo en cuenta las capacidades de edad y las diferencias individuales (trayectorias de desarrollo individuales) de los niños, así como las características de desarrollo de los niños con discapacidades, incluidos los niños discapacitados (en adelante, niños con discapacidades).
a) una descripción de las actividades educativas de acuerdo con las áreas del desarrollo infantil presentadas en cinco áreas educativas, teniendo en cuenta las variables utilizadas, programas educativos básicos ejemplares de educación preescolar y material didáctico que aseguren la implementación de este contenido;
b) descripción de formas, métodos, métodos y medios variables para implementar el Programa, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes, las características específicas de sus necesidades e intereses educativos;
c) una descripción de las actividades educativas para la corrección profesional de los trastornos del desarrollo de los niños, si este trabajo está previsto en el Programa.
a) características de actividades educativas de diferentes tipos y prácticas culturales;
b) formas y direcciones de apoyar la iniciativa de los niños;
c) características de interacción entre el profesorado y las familias de los estudiantes;
d) otras características del contenido del Programa, las más significativas desde el punto de vista de los autores del Programa.
La parte del Programa formada por los participantes en las relaciones educativas puede incluir varias áreas elegidas por los participantes en las relaciones educativas entre programas parciales y otros programas y/o creados por ellos de forma independiente.
Esta parte del Programa debe tener en cuenta las necesidades, intereses y motivos educativos de los niños, sus familiares y profesores y, en particular, puede centrarse en:
- las características específicas de las condiciones nacionales, socioculturales y de otro tipo en las que se llevan a cabo las actividades educativas;
- selección de aquellos programas educativos parciales y formas de organización del trabajo con niños que mejor se adapten a las necesidades e intereses de los niños, así como a las capacidades del personal docente;
- tradiciones establecidas de la organización o grupo.
Esta sección debe contener condiciones especiales para que los niños con discapacidad obtengan educación, incluidos los mecanismos para adaptar el Programa para estos niños, el uso de programas y métodos educativos especiales, material didáctico y materiales didácticos especiales, la realización de clases correccionales grupales e individuales y la provisión de corrección calificada. de los trastornos de su desarrollo.
El trabajo correctivo y/o la educación inclusiva deben tener como objetivo:
1) asegurar la corrección de los trastornos del desarrollo de diversas categorías de niños con discapacidades, brindándoles asistencia calificada para dominar el Programa;
2) desarrollo del Programa por parte de niños con discapacidad, su desarrollo diversificado, teniendo en cuenta la edad y características individuales y necesidades educativas especiales, adaptación social.
El trabajo correccional y/o la educación inclusiva de niños con discapacidades que dominan el Programa en Grupos Combinados y Compensatorios (incluso para niños con discapacidades complejas) deben tener en cuenta las características de desarrollo y las necesidades educativas específicas de cada categoría de niños.
En el caso de organizar una educación inclusiva por motivos no relacionados con las limitaciones de salud de los niños, resaltar este apartado no es obligatorio; si está separada, el contenido de esta sección lo determina la Organización de forma independiente.
2.11.3. El apartado organizativo debe contener una descripción del soporte material y técnico del Programa, la provisión de materiales didácticos y medios de formación y educación, incluir la rutina y / o rutina diaria, así como las características de los eventos, feriados y actividades tradicionales; características de la organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo.
2.12. Si una parte obligatoria del Programa corresponde a un programa de ejemplo, se emite en forma de enlace al programa de ejemplo correspondiente. La parte obligatoria deberá presentarse detalladamente de acuerdo con el inciso 2.11 de la Norma, si no corresponde a uno de los programas modelo.
La parte del Programa formada por los participantes en las relaciones educativas se puede presentar en forma de enlaces a la literatura metodológica relevante, lo que permite familiarizarse con el contenido de los programas parciales, los métodos y las formas de organización del trabajo educativo elegidos por los participantes en las relaciones educativas.
2.13. Una sección adicional del Programa es el texto de su breve presentación. Una breve presentación del Programa debe estar dirigida a los padres (representantes legales) de los niños y estar disponible para su revisión.
La breve presentación del Programa deberá indicar:
1) edad y otras categorías de niños a quienes se dirige el Programa de la Organización, incluidas las categorías de niños con discapacidades, si el Programa prevé los detalles de su implementación para esta categoría de niños;
2) los programas de muestra utilizados;
3) características de la interacción del profesorado con las familias de los niños.
III. Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.
3.1. Los requisitos para las condiciones para la implementación del Programa incluyen requisitos para las condiciones psicológicas, pedagógicas, de personal, materiales, técnicas y financieras para la implementación del Programa, así como para el entorno temático-espacial en desarrollo.
Las condiciones para la implementación del Programa deben garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los niños en todas las áreas educativas principales, a saber: en las áreas de desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de la personalidad de los niños contra el trasfondo de su bienestar emocional y actitud positiva hacia el mundo, hacia ellos mismos y hacia otras personas.
Estos requisitos tienen como objetivo crear una situación de desarrollo social para los participantes en las relaciones educativas, incluida la creación de un entorno educativo que:
1) garantiza la protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;
2) asegura el bienestar emocional de los niños;
3) promueve el desarrollo profesional del personal docente;
4) crea condiciones para el desarrollo de una educación preescolar variable;
5) garantiza la apertura de la educación preescolar;
6) crea condiciones para la participación de los padres (representantes legales) en las actividades educativas.
3.2. Requisitos de condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.
3.2.1. Para la implementación exitosa del Programa, se deben brindar las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas:
1) respeto de los adultos por la dignidad humana de los niños, formación y apoyo de su autoestima positiva, confianza en sus propias capacidades y habilidades;
2) el uso en actividades educativas de formas y métodos de trabajo con niños que correspondan a su edad y características individuales (la inadmisibilidad tanto de la aceleración artificial como de la desaceleración artificial del desarrollo de los niños);
3) construir actividades educativas basadas en la interacción entre adultos y niños, enfocadas en los intereses y capacidades de cada niño y teniendo en cuenta la situación social de su desarrollo;
4) apoyo de los adultos a la actitud positiva y amistosa de los niños entre sí y la interacción de los niños entre sí en diferentes tipos de actividades;
5) apoyo a la iniciativa y la independencia de los niños en actividades específicas para ellos;
6) la oportunidad de que los niños elijan materiales, tipos de actividades, participantes en actividades conjuntas y comunicación;
7) protección de los niños contra todas las formas de violencia física y mental 5 ;
8) apoyo a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, protegiendo y fortaleciendo su salud, involucrando directamente a las familias en las actividades educativas.
3.2.2. Para que los niños con discapacidad reciban, sin discriminación, una educación de calidad, se crean las condiciones necesarias para el diagnóstico y corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social, la prestación de asistencia correccional temprana basada en enfoques psicológicos y pedagógicos especiales y las más adecuadas. idiomas, métodos, métodos de comunicación y condiciones de estos niños, contribuyendo al máximo a recibir educación preescolar, así como al desarrollo social de estos niños, incluso mediante la organización de una educación inclusiva para niños con discapacidad.
3.2.3. Durante la implementación del Programa, se podrá realizar una evaluación del desarrollo individual de los niños. Dicha evaluación la lleva a cabo un maestro en el marco del diagnóstico pedagógico (una evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, asociada con una evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y subyacente a su planificación posterior).
Los resultados del diagnóstico pedagógico (seguimiento) se pueden utilizar exclusivamente para resolver los siguientes problemas educativos:
1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, la construcción de su trayectoria educativa o la corrección profesional de sus características de desarrollo);
2) optimización del trabajo con un grupo de niños.
Si es necesario, se utiliza un diagnóstico psicológico del desarrollo de los niños (identificación y estudio de las características psicológicas individuales de los niños), que lo llevan a cabo especialistas calificados (psicólogos de la educación, psicólogos).
La participación de un niño en el diagnóstico psicológico sólo está permitida con el consentimiento de sus padres (representantes legales).
Los resultados del diagnóstico psicológico pueden utilizarse para resolver problemas de apoyo psicológico y realizar una corrección calificada del desarrollo de los niños.
3.2.4. La ocupación del Grupo se determina teniendo en cuenta la edad de los niños, su estado de salud y las particularidades del Programa.
3.2.5. Las condiciones necesarias para crear una situación social para el desarrollo de los niños que corresponda a las características específicas de la edad preescolar presuponen:
1) asegurar el bienestar emocional a través de:
- comunicación directa con cada niño;
- actitud respetuosa hacia cada niño, sus sentimientos y necesidades;
2) apoyo a la individualidad y la iniciativa de los niños a través de:
- crear condiciones para que los niños elijan libremente actividades y participantes en actividades conjuntas;
- crear condiciones para que los niños tomen decisiones, expresen sus sentimientos y pensamientos;
- asistencia no directiva a los niños, apoyo a la iniciativa y la independencia de los niños en diversos tipos de actividades (juego, investigación, diseño, cognitivas, etc.);
3) establecer reglas de interacción en diferentes situaciones:
- crear condiciones para relaciones positivas y amistosas entre los niños, incluidos los que pertenecen a diferentes estratos sociales y comunidades nacionales, culturales y religiosas, así como aquellos con capacidades de salud diferentes (incluso limitadas);
- desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, permitiéndoles resolver situaciones conflictivas con sus compañeros;
- desarrollar la capacidad de los niños para trabajar en un grupo de pares;
4) construcción de una educación evolutiva variable, enfocada en el nivel de desarrollo que se manifiesta en el niño en actividades conjuntas con adultos y compañeros más experimentados, pero que no se actualiza en sus actividades individuales (en adelante, la zona de desarrollo próximo de cada uno niño), a través de:
- crear condiciones para dominar los medios culturales de actividad;
- organización de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento, el habla, la comunicación, la imaginación y la creatividad infantil, el desarrollo personal, físico y artístico-estético de los niños;
- apoyar el juego espontáneo de los niños, enriqueciéndolo, proporcionándoles tiempo y espacio de juego;
- evaluación del desarrollo individual de los niños;
- 5) interacción con los padres (representantes legales) en temas de educación del niño, su participación directa en las actividades educativas, incluso mediante la creación de proyectos educativos junto con la familia basados en la identificación de necesidades y el apoyo a las iniciativas educativas de la familia.
3.2.6. Para implementar efectivamente el Programa, se deben crear condiciones para:
1) desarrollo profesional del personal docente y directivo, incluida su formación profesional adicional;
2) asesoramiento al personal docente y a los padres (representantes legales) en temas de educación y salud infantil, incluida la educación inclusiva (si está organizada);
3) apoyo organizativo y metodológico para el proceso de implementación del Programa, incluso en la interacción con pares y adultos.
3.2.7. Para el trabajo correccional con niños con discapacidades que dominan el Programa junto con otros niños en Grupos Combinados, se deben crear las condiciones de acuerdo con la lista y el plan para la implementación de actividades correccionales de orientación individual que aseguren la satisfacción de las necesidades educativas especiales de los niños. con discapacidades.
Al crear las condiciones para trabajar con niños discapacitados que dominan el Programa, se debe tener en cuenta el programa de rehabilitación individual del niño discapacitado.
3.2.8. La organización debe crear oportunidades:
1) proporcionar información sobre el Programa a la familia y a todas las partes interesadas involucradas en las actividades educativas, así como al público en general;
2) que los adultos busquen y utilicen materiales que aseguren la implementación del Programa, incluso en el entorno de la información;
3) discutir con los padres (representantes legales) de los niños cuestiones relacionadas con la implementación del Programa.
3.2.9. El volumen máximo permitido de carga educativa debe cumplir con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar”, aprobado por resolución de Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 15 de mayo de 2013 No. 26 (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 29 de mayo de 2013, registro No. 28564).
3.3 Requisitos para un entorno espacial-sujeto en desarrollo.
3.3.1. El entorno temático-espacial en desarrollo garantiza la máxima realización del potencial educativo del espacio de la Organización, Grupo, así como del territorio adyacente a la Organización o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del Programa (en adelante, el sitio), materiales, equipos e inventario para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa etaria, protegiendo y fortaleciendo su salud, tomando en cuenta las características y corrección de deficiencias en su desarrollo.
3.3.2. Un entorno espacial-sujeto en desarrollo debe brindar la oportunidad de comunicación y actividades conjuntas de niños (incluidos niños de diferentes edades) y adultos, actividad física de los niños, así como oportunidades de privacidad.
3.3.3. El entorno espacial-sujeto en desarrollo debe proporcionar:
- implementación de diversos programas educativos;
- en el caso de organizar una educación inclusiva, las condiciones necesarias para ello;
- teniendo en cuenta las condiciones nacionales, culturales y climáticas en las que se llevan a cabo las actividades educativas; teniendo en cuenta las características de edad de los niños.
3.3.4. Un entorno temático-espacial en desarrollo debe ser rico en contenidos, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.
1) La riqueza del entorno debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y al contenido del Programa.
El espacio educativo debe estar equipado con medios didácticos y educativos (incluidos los técnicos), materiales relevantes, incluidos consumibles de juegos, deportes, equipos de salud e inventario (de acuerdo con las características específicas del Programa).
La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos y suministros (en el edificio y en el sitio) deben asegurar:
- actividad lúdica, educativa, de investigación y creativa de todos los alumnos, experimentando con los materiales disponibles para los niños (incluidas arena y agua);
- actividad motora, incluido el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, participación en juegos y competiciones al aire libre;
- bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno sujeto-espacial;
- oportunidad para que los niños se expresen.
Para los bebés y niños pequeños, el espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para el movimiento, los objetos y las actividades de juego con diferentes materiales.
2) La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno espacial-sujeto dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños;
3) La multifuncionalidad de los materiales implica:
- la posibilidad de un uso variado de diversos componentes del entorno del objeto, por ejemplo, muebles para niños, alfombras, módulos blandos, biombos, etc.;
- la presencia en la Organización o Grupo de objetos multifuncionales (que no tengan un método de uso estrictamente fijo), incluidos materiales naturales, adecuados para su uso en diversos tipos de actividades infantiles (incluso como objetos sustitutos en el juego infantil).
4) La variabilidad del medio ambiente implica:
- la presencia en la Organización o Grupo de diversos espacios (de juego, de construcción, de privacidad, etc.), así como de una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipamientos que aseguren la libre elección de los niños;
- cambio periódico de material de juego, aparición de nuevos objetos que estimulen la actividad lúdica, motora, cognitiva y de investigación de los niños.
5) La disponibilidad del medio ambiente supone:
- accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños con discapacidad, de todos los locales donde se llevan a cabo actividades educativas;
- acceso gratuito para los niños, incluidos los niños con discapacidades, a juegos, juguetes, materiales y ayudas que proporcionen todos los tipos básicos de actividades infantiles;
- capacidad de servicio y seguridad de materiales y equipos.
6) La seguridad del entorno espacial-sujeto presupone el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la fiabilidad y seguridad de su uso.
3.3.5. La organización determina de forma independiente los medios didácticos, incluidos los materiales técnicos, relevantes (incluidos los consumibles), juegos, deportes, equipos recreativos y el inventario necesario para la implementación del Programa.
3.4. Requisitos de condiciones del personal para la implementación del Programa.
3.4.1. La implementación del Programa está asegurada por los empleados directivos, pedagógicos, de apoyo educativo, administrativos y económicos de la Organización. En la ejecución del Programa también podrán participar trabajadores científicos de la Organización. Otros empleados de la Organización, incluidos aquellos que se dedican a actividades financieras y económicas, protegiendo la vida y la salud de los niños, garantizan la implementación del Programa.
Las calificaciones de los trabajadores docentes y de apoyo educativo deben corresponder a las características de calificación establecidas en el Directorio Unificado de Calificación de Cargos de Directivos, Especialistas y Empleados, apartado “Características de Calificación de los Puestos de Trabajadores de la Educación”, aprobado por Orden del Ministerio de Salud y Asuntos Sociales. Desarrollo de la Federación de Rusia de 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 6 de octubre de 2010, registro N 18638), modificado por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación de Rusia de 31 de mayo de 2011 N 448n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 1 de julio de 2011, registro N 21240).
La composición del trabajo y el número de empleados necesarios para implementar y garantizar la implementación del Programa están determinados por sus metas y objetivos, así como por las características de desarrollo de los niños.
Una condición necesaria para la implementación de alta calidad del Programa es su apoyo continuo por parte del personal docente y de apoyo educativo durante todo el período de su implementación en la Organización o en el Grupo.
3.4.2. El personal docente que implemente el Programa debe tener las competencias básicas necesarias para crear las condiciones para el desarrollo de los niños, como se describe en el párrafo 3.2.5 de esta Norma.
3.4.3. Cuando se trabaje en Grupos para niños con discapacidad, la Organización podrá proporcionar adicionalmente puestos para personal docente que tenga las calificaciones adecuadas para trabajar con estas discapacidades de niños, incluidos asistentes (asistentes) que brinden a los niños la asistencia necesaria. Se recomienda prever plazas de personal docente adecuado para cada Grupo de niños con discapacidad.
3.4.4. Al organizar la educación inclusiva:
Cuando se incluyen niños con discapacidades en el Grupo, en la implementación del Programa puede participar personal docente adicional que tenga las calificaciones adecuadas para trabajar con estas limitaciones de salud de los niños. Se recomienda involucrar al personal docente adecuado para cada Grupo en el que se organiza la educación inclusiva;
Cuando se incluyan en el grupo otras categorías de niños con necesidades educativas especiales, incluidos aquellos que se encuentran en situaciones de vida difíciles 6, podrá participar personal docente adicional con las cualificaciones adecuadas.
3.5. Requisitos de las condiciones materiales y técnicas para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.
3.5.1. Los requisitos de las condiciones materiales y técnicas para la implementación del Programa incluyen:
1) requisitos determinados de acuerdo con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos;
2) requisitos determinados de acuerdo con las normas de seguridad contra incendios;
3) requisitos de medios de formación y educación de acuerdo con la edad y las características individuales de desarrollo de los niños;
4) equipar las instalaciones con un entorno espacial-sujeto en desarrollo;
5) requisitos para el soporte material y técnico del programa (kit educativo y metodológico, equipamiento, equipamiento (artículos).
3.6. Requisitos de condiciones financieras para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.
3.6.1. La provisión financiera de garantías estatales para que los ciudadanos reciban educación preescolar pública y gratuita a expensas de los presupuestos correspondientes del sistema presupuestario de la Federación de Rusia en organizaciones estatales, municipales y privadas se lleva a cabo sobre la base de normas para garantizar las garantías estatales para la implementación de los derechos a recibir educación preescolar pública y gratuita, determinados por las autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, asegurando la implementación del Programa de acuerdo con la Norma.
3.6.2. Las condiciones financieras para la implementación del Programa deben:
1) asegurar la capacidad de cumplir con los requisitos del Estándar para las condiciones de implementación y estructura del Programa;
2) asegurar la implementación de la parte obligatoria del Programa y la parte formada por los participantes en el proceso educativo, teniendo en cuenta la variabilidad de las trayectorias de desarrollo individual de los niños;
3) reflejar la estructura y volumen de gastos necesarios para la implementación del Programa, así como el mecanismo para su formación.
3.6.3. La financiación de la implementación del programa educativo de educación preescolar debe realizarse en la cantidad determinada por las autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia para garantizar las garantías estatales de la implementación del derecho a recibir educación preescolar pública y gratuita. . Estos estándares se determinan de acuerdo con el Estándar, teniendo en cuenta el tipo de organización, las condiciones especiales para que los niños con discapacidad obtengan educación (condiciones especiales de educación: programas educativos especiales, métodos y material didáctico, libros de texto, material didáctico, didáctico y visual). materiales, medios técnicos de enseñanza colectiva y uso individual (incluidos los especiales), medios de comunicación y comunicación, interpretación en lengua de signos en la implementación de programas educativos, adecuación de instituciones educativas y territorios adyacentes para el libre acceso de todas las categorías de personas con discapacidad, así como servicios pedagógicos, psicológicos y pedagógicos, médicos, sociales y de otro tipo que brinden un entorno educativo adaptativo y un entorno de vida sin barreras, sin los cuales es difícil para las personas con discapacidad dominar los programas educativos), brindando educación profesional adicional para la enseñanza. personal, garantizando condiciones seguras para el aprendizaje y la educación, protegiendo la salud de los niños, el enfoque del Programa, las categorías de niños, las formas de formación y otras características de las actividades educativas, y debe ser suficiente y necesario para que la Organización lleve a cabo:
- gastos de remuneración de los empleados que implementan el Programa;
- gastos de enseñanza y medios educativos, materiales relevantes, incluida la compra de publicaciones educativas en papel y formato electrónico, materiales didácticos, materiales de audio y video, incluidos materiales, equipos, ropa de trabajo, juegos y juguetes, recursos educativos electrónicos necesarios para la organización de todo tipo. de actividades educativas y la creación de un entorno temático-espacial en desarrollo, incluidos los especiales para niños con discapacidades. El entorno sujeto-espacial en desarrollo es parte del entorno educativo, representado por un espacio especialmente organizado (habitaciones, área, etc.), materiales, equipos y útiles para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, el protección y promoción de su salud, características contables y corrección de deficiencias en su desarrollo, adquisición de recursos educativos actualizados, incluidos consumibles, suscripciones para actualización de recursos electrónicos, suscripciones a soporte técnico para las actividades de medios educativos y educativos, equipos deportivos y recreativos, inventario, pago de servicios de comunicación, incluidos gastos relacionados con la conexión a la red de información y telecomunicaciones Internet;
- gastos asociados con la formación profesional adicional del personal directivo y docente en el perfil de sus actividades;
- otros gastos relacionados con la implementación y aseguramiento de la implementación del Programa.
IV. Requisitos para los resultados de dominar el programa educativo básico de educación preescolar.
4.1. Los requisitos del Estándar para los resultados de dominar el Programa se presentan en forma de objetivos para la educación preescolar, que representan las características de edad socio-normativas de los posibles logros de un niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar. Las particularidades de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo del niño, una amplia gama de opciones para su desarrollo, su espontaneidad y carácter involuntario), así como las características sistémicas de la educación preescolar (el nivel opcional de educación preescolar en la Federación de Rusia , la ausencia de la posibilidad de responsabilizar al niño por el resultado) lo hacen ilegal. Los requisitos para logros educativos específicos de un niño en edad preescolar determinan la necesidad de determinar los resultados del dominio del programa educativo en forma de objetivos.
4.2. Los objetivos de la educación preescolar se determinan independientemente de las formas de implementación del Programa, así como de su naturaleza, las características del desarrollo de los niños y la Organización que lo implementa.
4.3. Los objetivos no están sujetos a evaluación directa, incluso en forma de diagnóstico pedagógico (seguimiento), y no son la base para su comparación formal con los logros reales de los niños. No son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos para las actividades educativas y la formación de los niños 7 . El dominio del Programa no va acompañado de certificaciones intermedias y certificación final de los estudiantes 8.
4.4. Estos requisitos proporcionan pautas para:
a) elaborar una política educativa en los niveles adecuados, teniendo en cuenta los objetivos de la educación preescolar comunes a todo el espacio educativo de la Federación de Rusia;
b) resolver problemas:
- formación del Programa;
- análisis de actividades profesionales;
- interacción con las familias;
c) estudiar las características de la educación de los niños de 2 meses a 8 años;
d) informar a los padres (representantes legales) y al público sobre los objetivos de la educación preescolar, comunes a todo el espacio educativo de la Federación de Rusia.
4.5. Los objetivos no pueden servir como base directa para resolver problemas de gestión, incluidos:
- certificación del personal docente;
- evaluación de la calidad de la educación;
- evaluación de los niveles final e intermedio del desarrollo de los niños, incluso mediante el seguimiento (incluso en forma de pruebas, utilizando métodos basados en la observación u otros métodos para medir el desempeño de los niños);
- evaluación de la implementación de las tareas municipales (estatales) mediante su inclusión en los indicadores de calidad de la tarea;
- distribución del fondo de nómina de incentivos para los empleados de la Organización.
4.6. Las pautas objetivo para la educación preescolar incluyen las siguientes características sociales y normativas de edad de los posibles logros de un niño:
Metas educativas en la infancia y primera infancia:
- el niño está interesado en los objetos que lo rodean e interactúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
- utiliza acciones de objetos específicos y culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cuchara, peine, lápiz, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee habilidades básicas de autoservicio; se esfuerza por demostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;
- tiene un habla activa incluida en la comunicación; puede hacer preguntas y peticiones, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes;
- se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
- muestra interés en sus compañeros; observa sus acciones y las imita;
- muestra interés en poemas, canciones y cuentos de hadas, mira imágenes, se esfuerza por moverse con la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte;
- El niño ha desarrollado la motricidad gruesa, se esfuerza por dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, dar pasos, etc.).
- Objetivos en la etapa de finalización de la educación preescolar:
- el niño domina los métodos culturales básicos de actividad, muestra iniciativa e independencia en diversos tipos de actividades: juego, comunicación, actividades cognitivas y de investigación, diseño, etc.; puede elegir su ocupación y los participantes en actividades conjuntas;
- el niño tiene una actitud positiva hacia el mundo, hacia diferentes tipos de trabajo, hacia otras personas y hacia sí mismo, tiene un sentido de autoestima; interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos. Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y alegrarse por los éxitos de los demás, expresa adecuadamente sus sentimientos, incluido el sentido de confianza en uno mismo, trata de resolver conflictos;
- el niño tiene una imaginación desarrollada, que se realiza en diversos tipos de actividades y, sobre todo, en el juego; el niño conoce diferentes formas y tipos de juego, distingue entre situaciones convencionales y reales, sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales;
- el niño tiene un dominio bastante bueno del habla oral, puede expresar sus pensamientos y deseos, puede utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construye un enunciado en una situación de comunicación, puede resaltar sonidos en las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos por la alfabetización;
- el niño ha desarrollado la motricidad fina y gruesa; es móvil, resistente, domina los movimientos básicos, puede controlar y gestionar sus movimientos;
- el niño es capaz de realizar esfuerzos volitivos, puede seguir normas sociales de comportamiento y reglas en diversos tipos de actividades, en las relaciones con adultos y compañeros, puede seguir reglas de comportamiento seguro e higiene personal;
- el niño muestra curiosidad, hace preguntas a adultos y compañeros, se interesa por las relaciones de causa y efecto y trata de encontrar explicaciones de forma independiente sobre los fenómenos naturales y las acciones de las personas; inclinado a observar y experimentar. Tiene conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social en el que vive; está familiarizado con obras de literatura infantil, tiene conocimientos básicos de vida silvestre, ciencias naturales, matemáticas, historia, etc.; el niño es capaz de tomar sus propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades en diversas actividades.
4.7. Las metas del Programa sirven de base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria. Sujeto al cumplimiento de los requisitos de las condiciones para la implementación del Programa, estos objetivos asumen la formación de requisitos previos para las actividades educativas en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de su educación preescolar.
4.8. Si el Programa no cubre la edad preescolar superior, entonces estos Requisitos deben considerarse como directrices a largo plazo, y los objetivos inmediatos para que los alumnos dominen el Programa, como la creación de los requisitos previos para su implementación.
1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de diciembre de 1993; Colección de legislación de la Federación de Rusia, 2009, núm. 1, art. 1, art. 2.
2 Colección de tratados internacionales de la URSS, 1993, número XLVI.
3 Parte 6 del artículo 12 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. .2326).
4 Cuando los niños permanecen en el grupo las 24 horas del día, el programa se implementa por no más de 14 horas, teniendo en cuenta la rutina diaria y las categorías de edad de los niños.
5 Cláusula 9 de la Parte 1 del artículo 34 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N273-F3 "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).
6 Artículo 1 de la Ley federal de 24 de julio de 1998 N 124-FZ "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 1998, N 31, art. 3802; 2004 , N 35, Art. 3607; N 52, Art. 5274; 2007, N 27, Art. 3213, 3215; 2009, N18, Art. 2151; N51, Art. 6163; 2013, N 14, Art. 1666; N 27, Art. 3477).
7 Teniendo en cuenta las disposiciones de la Parte 2 del artículo 11 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).
8 Parte 2 del artículo 64 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. .2326).
1) la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia;
2) continuidad de los programas educativos básicos;
3) variabilidad en el contenido de los programas educativos en el nivel educativo apropiado, la posibilidad de crear programas educativos de varios niveles de complejidad y enfoque, teniendo en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los estudiantes;
4) garantías estatales del nivel y calidad de la educación basadas en la unidad de requisitos obligatorios para las condiciones para la implementación de los programas educativos básicos y los resultados de su desarrollo.
2. Los estándares educativos del estado federal, con excepción del estándar educativo del estado federal para la educación preescolar, los estándares educativos son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y la formación de los estudiantes que han dominado los programas educativos del apropiado. nivel y enfoque apropiado, independientemente de la forma de educación y forma de formación.
3. Los estándares educativos del estado federal incluyen requisitos para:
1) la estructura de los principales programas educativos (incluida la proporción entre la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su volumen;
2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones personales, financieras, materiales, técnicas y de otro tipo;
3) los resultados del dominio de los programas educativos básicos.
4. Los estándares educativos del estado federal establecen los plazos para obtener educación general y educación vocacional, teniendo en cuenta diversas formas de educación, tecnologías educativas y las características de las categorías individuales de estudiantes.
5. Los estándares educativos estatales federales para la educación general se desarrollan por nivel de educación, los estándares educativos estatales federales para la educación vocacional también pueden desarrollarse por profesión, especialidad y área de formación en los niveles correspondientes de la educación vocacional.
5.1. Los estándares educativos estatales federales para la educación preescolar, primaria general y básica general brindan la oportunidad de recibir educación en lenguas nativas de entre las lenguas de los pueblos de la Federación de Rusia, estudiar las lenguas estatales de las repúblicas de Rusia. Federación, lenguas nativas de entre las lenguas de los pueblos de la Federación de Rusia, incluido el ruso como lengua materna.
6. Para garantizar la realización del derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad, se establecen estándares educativos estatales federales para la educación de estas personas o se incluyen requisitos especiales en los estándares educativos estatales federales.
7. La formación de los requisitos de los estándares educativos estatales federales de educación vocacional para los resultados de dominar los principales programas educativos de educación vocacional en términos de competencia profesional se lleva a cabo sobre la base de los estándares profesionales relevantes (si los hubiera).
8. Listas de profesiones y especialidades de la educación secundaria vocacional, indicando las calificaciones asignadas a las profesiones y especialidades relevantes de la educación secundaria vocacional, el procedimiento para la formación de estas listas es aprobado por el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollo e implementación estatal. Política y regulación legal en el campo de la educación general. Las listas de especialidades y áreas de formación de la educación superior, indicando las calificaciones asignadas a las especialidades y áreas de formación de la educación superior correspondientes, el procedimiento para la formación de estas listas son aprobadas por el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar e implementar la política estatal y Regulación legal en el campo de la educación superior. Al aprobar nuevas listas de profesiones, especialidades y áreas de formación según el nivel de educación, el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar e implementar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación general, o el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones. de desarrollar e implementar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación superior, la correspondencia de las profesiones, especialidades y áreas de formación individuales indicadas en estas listas con las profesiones, especialidades y áreas de formación indicadas en las listas anteriores de profesiones, especialidades y se pueden establecer áreas de formación.
(ver texto en la edición anterior)
9. El procedimiento para desarrollar, aprobar normas educativas estatales federales e introducir modificaciones lo establece el Gobierno de la Federación de Rusia.
10. Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov, Universidad Estatal de San Petersburgo, organizaciones educativas de educación superior respecto de las cuales se ha establecido la categoría "universidad federal" o "universidad nacional de investigación", así como organizaciones educativas estatales federales de educación superior, cuya lista está aprobada por decreto del Presidente de la Federación de Rusia, tienen derecho a desarrollar y aprobar estándares educativos independientes en todos los niveles de la educación superior. Los requisitos para las condiciones para la implementación y los resultados del dominio de los programas educativos de educación superior, incluidos en dichos estándares educativos, no pueden ser inferiores a los requisitos correspondientes de los estándares educativos estatales federales.