El moderno sistema de servicios educativos especiales incluye: Conferencia: Sistema moderno de servicios educativos especiales. Educación preescolar para niños con discapacidad.

23.11.2023

2.1. Mecenazgo médico, social y pedagógico. Prevención médica y social y atención integral temprana

2.1.1. Mecenazgo médico, social y pedagógico.
El mecenazgo se entiende como un tipo especial de asistencia al niño, a sus padres y a sus maestros en la resolución de problemas complejos relacionados con la supervivencia, el tratamiento de rehabilitación, la formación y crianza especiales, la socialización y la formación de una persona en crecimiento como individuo.
El patrocinio médico-social-pedagógico implica una amplia gama de medidas a largo plazo de asistencia de rehabilitación integral, enfocadas en la familia de un niño con discapacidades del desarrollo y realizadas en el proceso de trabajo coordinado ("en equipo") de especialistas de diferentes perfiles.
Representa la unidad de diagnóstico, búsqueda de información y asistencia en la elección de una ruta educativa, diseño de programas de rehabilitación individuales y asistencia primaria en la implementación de planes.
El patrocinio médico-social-pedagógico integrado (MSP) es llevado a cabo por instituciones y servicios médico-sociales psicológico-pedagógicos creados tanto dentro de la estructura del sistema estatal de educación y protección social como fuera de ellos, con la participación de las capacidades de no -instituciones del sector estatal: asociaciones públicas, asociaciones, fundaciones benéficas. Complementando el trabajo de las agencias gubernamentales, inician nuevos enfoques para organizar el espacio social para ayudar a los niños con discapacidades del desarrollo, que se centra en la creación de medidas a largo plazo de servicios sociales para sus familias de forma interdisciplinaria.
La base básica del patrocinio de las PYME son las comisiones (consultas) psicológicas, médicas y pedagógicas, los centros psicológicos, médicos y sociales, los centros de diagnóstico y rehabilitación, los centros de logopedia y los servicios de educación temprana y domiciliaria.
El sistema de patrocinio de las PYME se está conformando como parte del sistema de educación especial, diseñado para incidir en la mejora de las condiciones para el desarrollo de niños con potencial limitado, así como de niños cuyo desarrollo está determinado por múltiples factores de riesgo.
El patrocinio médico, social y pedagógico integrado implica la coordinación de sus actividades con instituciones científicas y metodológicas y otras estructuras educativas, así como con instituciones de los sistemas de salud y protección social.
El sistema de mecenazgo de PYMES desarrolla actividades propias en los siguientes ámbitos:
asistencia en la elección de una ruta educativa individual, que involucre las capacidades de todas las estructuras educativas existentes de los sistemas educativos estatales y no estatales;
desarrollo e implementación de programas correccionales y de desarrollo en el trabajo con niños fuera del entorno educativo;
implementación de programas especiales para capacitar a los padres e incluirlos en el proceso pedagógico correccional;
asegurar un enfoque holístico multidisciplinario de la educación y socialización de un niño basado en la relación entre los aspectos individuales de la asistencia (médica, psicológica, social y pedagógica), que forman un único complejo y al mismo tiempo son componentes independientes;
promover el desarrollo de sistemas educativos en el marco de proyectos conjuntos destinados a crear formas innovadoras variables de educación y socialización de los niños;
implementación de tecnologías pedagógicas modernas en el campo de las instituciones de educación especial;
apoyo a iniciativas sociales y pedagógicas encaminadas a mejorar las garantías jurídicas para el libre desarrollo del niño de acuerdo con sus capacidades;
involucrar a los medios de comunicación para resaltar enfoques innovadores en el campo de la educación especial que ayudan a mejorar el estatus de una persona con discapacidad en la estructura de la sociedad moderna.
El establecimiento en nuestro país de un sistema de patrocinio médico, social y pedagógico es hoy uno de los signos del desarrollo de un sistema de educación especial, la formación de un nuevo modelo de apoyo integral al niño con discapacidades del desarrollo en un entorno familiar. que supone la participación activa (sujeto-sujeto) de todos los miembros de la familia en el proceso de rehabilitación.

Los principales criterios para el funcionamiento efectivo de las instituciones del sistema de patrocinio de las PYME son los siguientes:
mayor demanda de servicios de patrocinio por parte de padres, maestros y niños;
aumentar la lista de problemas para los cuales se puede brindar asistencia calificada;
crecimiento cualitativo de los indicadores de desarrollo infantil independientemente del grado de discapacidad;
normalización de las relaciones familiares;
un aumento cualitativo en la competencia no solo de los maestros y otros especialistas en el campo de la solución de los problemas de la infancia moderna, sino también de los padres.

2.1.2. Prevención médica y social y atención integral temprana
El componente más importante del proceso de patrocinio médico, social y pedagógico es el diagnóstico precoz y la atención integral temprana, cuya organización eficaz determina en gran medida la prevención de la discapacidad y (o) la reducción del grado de discapacidad y discapacidad.
Las Reglas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, adoptadas por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de diciembre de 1993, definen un proceso para prevenir la discapacidad que es integral en su contenido esencial.
Se entiende por prevención de la discapacidad la implementación de un conjunto de medidas encaminadas a prevenir la aparición de defectos físicos, psíquicos, mentales y sensoriales (prevención de primer nivel) o prevenir la transición de un defecto a una limitación funcional permanente o discapacidad. (prevención del segundo nivel).
La prevención de la discapacidad no puede incluir
sólo la implementación de medidas médicas, en particular
prestación de atención primaria de salud, prenatal y
atención posnatal, sino también la estimulación temprana del desarrollo del niño con
con el objetivo de prevenir la aparición de desviaciones secundarias en
el proceso de formación de funciones psicofísicas.
Diagnóstico precoz y asistencia pedagógica temprana Son problemas acuciantes de la pedagogía correccional moderna tanto en Rusia como en todo el mundo. Actualmente, casi todos los países del mundo cuentan con programas con base científica y prácticamente probados para el diagnóstico temprano y la asistencia pedagógica temprana para niños con discapacidades del desarrollo.

La base teórica de estos programas es el trabajo fundamental de L.S. Vygotsky sobre la importancia de la actividad práctica para la activación de los procesos de pensamiento. Las disposiciones de su teoría sobre las zonas de desarrollo próximo y real y la prevención de defectos secundarios - "dislocación social" - hoy tienen un impacto significativo en la investigación moderna en el campo de la educación especial de niños con discapacidades del desarrollo y la creación de apoyo metodológico. por trabajar con ellos.

2.1.3. Programas de intervención temprana
Programas de intervención temprana conocidos en la práctica mundial:
Prueba de Connecticut sobre desarrollo del recién nacido y del niño, plan de estudios de Carolina para niños desde el nacimiento hasta 5 años, Perfil hawaiano de aprendizaje temprano, Diagnóstico funcional de Munich, Programa de diagnóstico temprano del desarrollo (“Tandem” (Holanda), Programa de asistencia educativa temprana para niños con discapacidades del desarrollo “Macquarie” (Australia) - caracterizan una de las áreas de actividad de los científicos que se están desarrollando con éxito y docentes del último cuarto de nuestro siglo.
En Rusia también hay una serie de desarrollos metodológicos de científicos nacionales (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. Frukht, etc.), que representan programas de diagnóstico precoz y asistencia psicológico-pedagógica a niños con discapacidades del desarrollo y que son la base para la aplicación práctica en centros psicológicos, médicos y sociales, consultas psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPC).
Pero si en nuestro país el sistema de diagnóstico precoz y corrección de deficiencias del desarrollo se encuentra en etapa de formación, entonces en el extranjero existe una experiencia científica y práctica bastante rica en el uso de diversos programas de "intervención temprana", lo que nos permite concluir que son muy eficaces. Esto se evidencia, en primer lugar, en los sorprendentes avances en el cambio del nivel de vida independiente de las personas con diversas discapacidades físicas y mentales. Gracias al uso de programas de intervención temprana, las personas con discapacidad intelectual y física viven ahora en los países occidentales de manera incomparablemente más plena que hace 20 o 30 años. Los estudios comparativos de científicos extranjeros han demostrado que la asistencia pedagógica temprana sistemática a un niño en un entorno familiar con la participación de los padres en el proceso de trabajo correccional y pedagógico no solo permite llevar el proceso de desarrollo infantil a un nuevo nivel cualitativo, pero también determina en gran medida el progreso de la integración en la sociedad de una persona con necesidades especiales, sus necesidades como miembro en pie de igualdad. Una consecuencia de este progreso es que la gran mayoría de los niños con discapacidades en los países occidentales se crían en entornos familiares, en lugar de en instituciones especiales fuera del hogar. Pueden, al igual que sus compañeros sanos, estudiar en la escuela, relajarse y trabajar activamente.
El trabajo de los servicios de intervención temprana que operan en la Rusia moderna se basa en un enfoque multidisciplinario para la organización de actividades prácticas y la formación gradual de un entorno pedagógico correccional en un entorno familiar.
Tanto la experiencia nacional como la extranjera indican de manera convincente que la situación óptima para el pleno desarrollo de un niño es su permanencia en la familia, siempre que los padres participen activamente en el proceso de habilitación organizado por los especialistas del servicio de intervención temprana. No sólo estimulan el desarrollo del niño durante clases especiales en un ambiente familiar y controlan la dinámica del desarrollo, sino que también capacitan a los padres en formas específicas de interacción con el niño en la vida diaria de la familia.
Durante las visitas periódicas a la familia, los especialistas del servicio imparten clases especiales con el niño y capacitan a los padres, registran diversos parámetros del desarrollo del niño, ayudan a crear un entorno de desarrollo especial en la familia y, si es necesario, conectan a los padres con los servicios médicos y educativos adecuados. instituciones, así como ajustar las relaciones del sistema familiar. Este tipo de actividad es innovador para la práctica educativa nacional e implica un tipo diferente de organización del proceso pedagógico correccional, basado en la participación de paraespecialistas (docentes asistentes y psicólogos), representados por los padres.
La formación en nuestro país de un sistema de diagnóstico precoz de trastornos del desarrollo y atención integral temprana se produce mediante el desarrollo de un sistema de patrocinio médico, psicológico y pedagógico y se lleva a cabo sobre la base de los centros PMS existentes y las consultas y servicios de atención primaria de salud. .
Las instituciones que operan hoy en Rusia y que implementan programas de diagnóstico temprano y asistencia temprana para niños con discapacidades del desarrollo son extremadamente pocas y a menudo funcionan como sitios experimentales, pero los resultados realmente positivos de su trabajo permiten predecir la transición de los centros locales. del experimento a la práctica social y pedagógica generalizada.
El desarrollo de un programa ruso para el desarrollo de un sistema de diagnóstico precoz y asistencia integral temprana a niños con discapacidades del desarrollo en un entorno familiar, así como el diseño e implementación de nuevos programas de formación y reciclaje de personal, la creación de un Un sistema de información unificado para apoyar las actividades de las instituciones educativas, los servicios sociales y los docentes parece ser una cuestión del futuro cercano y los padres que crían niños con un potencial de desarrollo limitado.

Preguntas y tareas
1. ¿Cuáles son las metas, objetivos y contenido del patrocinio médico, social y pedagógico como parte integral del sistema de educación especial? ¿Qué servicios y especialistas intervienen en este trabajo?
2. ¿Qué es la prevención médica y social?
Z. ¿Cuáles son las funciones de la consulta psicológica, médica y pedagógica?
4. Cuéntenos sobre la esencia, contenido y experiencia de organizar la atención integral temprana a niños con discapacidades del desarrollo y sus familias.

1. Aksenova L.I. . Pequeños pasos que conducen a una gran vida // defectología.- 1999.- No. Z.
2. Educación de niños con problemas de desarrollo en diferentes países del mundo: Reader / Comp. y científico ed. L. M. Shipitsina. - SP6., 1997.
Z. Petersi M . etc. Pequeños pasos. - Sídney (Australia): Universidad Macquarie, 1998.
4. Problemas de la infancia: valoración neuropsicológica-pedagógica del desarrollo y corrección temprana de las desviaciones. - M., 1999.
5. Consulta psicológica, médica y pedagógica: Recomendaciones metodológicas / Científicas. ed. L. M. Shipitsina. - SP6., 1999.

2.2. educación preescolar para niños con discapacidad
El proceso de establecimiento de un sistema estatal de educación especial en nuestro país se inició en la década de 1920.
A principios de los años 70. se construyó una red bastante amplia y diferenciada Instituciones preescolares para fines especiales:
guarderías;
jardines de infancia;
orfanatos preescolares;
grupos preescolares en guarderías, jardines de infancia y hogares infantiles de uso general, así como en escuelas especiales e internados.
Durante la formación y desarrollo de una red de instituciones preescolares especiales, los científicos y profesionales desarrollaron principios, métodos y técnicas para identificar, corregir y prevenir desviaciones en el desarrollo de los niños, estableciendo muchas tradiciones de educación correccional y crianza de niños en edad preescolar, sobre las cuales El sistema de educación preescolar especial en su conjunto está construido y en la actualidad. Se establecieron los siguientes principios organizativos para la construcción de la educación preescolar especial.
Instituciones de dotación de personal basadas en el principio de desviación líder en
desarrollo. Así se crearon las instituciones preescolares
(grupos) para niños:
con discapacidad auditiva (sorda, con problemas de audición);
con discapacidad visual (ciegos, discapacitados visuales, para niños con
estrabismo y ambliopía);
con trastornos del habla (para niños con tartamudez, subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético-fonémico);
con discapacidad intelectual (retraso mental);
con trastornos musculoesqueléticos.
Ocupación de grupos más pequeños en comparación con las guarderías masivas (hasta 15 alumnos).
Introducción al personal de instituciones preescolares especiales como
especialistas-defecólogos, como oligofrenopedagogos, profesores de sordos,
tiflopedagogos, logopedas y médicos adicionales.
trabajadores.
Proceso educativo en preescolares especializados.
instituciones se lleva a cabo de acuerdo con programas especiales de formación y educación integral, desarrollado
para cada categoría de niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo y aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia.
Redistribución de tipos de actividades entre profesores y defectólogos. Así, clases sobre desarrollo del habla, formación de conceptos matemáticos elementales, diseño,
desarrollo de actividades lúdicas en preescolar especial
Las instituciones no están a cargo de educadores, sino de profesores-defectólogos. Organización de tipos especiales de clases. como el desarrollo
percepción auditiva y corrección de la pronunciación del sonido, desarrollo.
percepción visual, fisioterapia, etc. Similares
áreas de trabajo también están disponibles en los jardines de infancia ordinarios, donde
están incluidos en el contenido de las clases de desarrollo general y, por regla general, no se distinguen estructuralmente en el horario de clases.
Gratis. Se sabe que los padres pagan algunas tasas por la estancia de sus hijos en una guardería normal. Se ha hecho una excepción para los niños con discapacidades del desarrollo: sus padres no pagan
no se cobra ninguna tarifa (ver carta del Ministerio de Educación
URSS del 04/06/74 I 58-M“0 manutención a cargo del Estado para niños con defectos de desarrollo físico o mental”). Este derecho todavía está regulado por este documento.
Todo el trabajo en las instituciones preescolares especiales estaba subordinado a un único objetivo: ayudar a las familias a criar a los niños "problemáticos", aprovechando plenamente sus capacidades potenciales.
Un rasgo característico del sistema educativo soviético eran las reglas bastante estrictas para la admisión de niños con discapacidades del desarrollo en instituciones preescolares. En primer lugar, estos niños no eran aceptados en los jardines de infancia masivos. Si las desviaciones del desarrollo se identificaron en un alumno de una institución preescolar masiva más tarde, durante el entrenamiento, entonces la cuestión de su eliminación de la estructura de esta institución y su transferencia a una institución o grupo especializado se decidió con bastante dureza. Como resultado, los expertos, incluidos observadores extranjeros, al evaluar la educación soviética, notaron el extremo cierre y aislamiento de las instituciones para niños con discapacidades del desarrollo, la alienación artificial de los alumnos de sus compañeros con un desarrollo normal y de la sociedad en su conjunto.
En segundo lugar, se estableció una lista bastante extensa de diagnósticos que excluían la posibilidad de recibir educación preescolar pública. Por tanto, los niños con trastornos complejos y combinados del desarrollo no eran aceptados en instituciones preescolares especiales. Por ejemplo, los niños sordociegos y con retraso mental no son admitidos en instituciones preescolares para niños con discapacidad auditiva. Al mismo tiempo, los niños sordos y con problemas de audición no eran aceptados en instituciones para niños con discapacidad visual e intelectual. La asistencia a esos niños se presta en instituciones educativas aisladas y no en todas las regiones de Rusia. Además, no podían ser admitidos los niños que padecían epilepsia, esquizofrenia, conductas psicopáticas, niños con retraso mental hasta el punto de imbecilidad e idiotez y niños con trastornos musculoesqueléticos que requerían atención individual. Las familias que criaban a estos niños se veían obligadas a gestionar su educación por sí mismas y, a menudo, se veían limitadas a medidas médicas.
También observamos que era posible inscribir a un niño en una guardería-jardín de infantes solo a partir de los 2 años y en un jardín de infantes, a partir de los 3 años. Los niños pequeños son objeto de atención de salud pública y prácticamente no cuentan con apoyo psicológico y pedagógico.
Así, la red creada de instituciones preescolares especializadas hizo una enorme contribución positiva a la organización del sistema de educación preescolar universal, pero resultó ser insuficientemente flexible en relación con un gran grupo de niños con necesidades especiales que no se ajustan a los estándares. para la selección y dotación de personal de estas instituciones.
Adoptada en 1992, la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" y en 1995, la Ley federal "sobre enmiendas y adiciones a la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" introdujeron nuevos principios estatales para la organización de la educación en Rusia, una nueva tipología de las instituciones educativas, realizó cambios y en una serie de aspectos organizativos y legales de la educación especial.
Las correspondientes disposiciones estándar aprobadas en años posteriores para cada tipo de institución educativa existente y nueva abrieron nuevas oportunidades para el funcionamiento de una amplia red de instituciones educativas en las que los niños en edad preescolar con necesidades especiales, así como sus familias, reciben la necesaria atención psicológica, atención pedagógica y médica asistencia social.
En primer lugar, se trata de instituciones de educación preescolar (en adelante, instituciones de educación preescolar).
Para los padres de un niño con un desarrollo normal, el jardín de infancia es un lugar donde puede socializar, jugar con otros niños, pasar un rato interesante mientras los padres trabajan y aprender algo nuevo. Para las familias que crían niños con discapacidades del desarrollo, el jardín de infancia puede ser prácticamente el único lugar donde se crean las condiciones necesarias para el pleno desarrollo de dichos niños.
De acuerdo con el Reglamento Modelo sobre una Institución de Educación Preescolar, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 1 de julio de 1995 Z 677, la institución de educación preescolar brinda educación, capacitación, atención y mejora de la salud a niños de 2 meses a 7 años. años. Los niños con discapacidades del desarrollo son admitidos en instituciones de educación preescolar de cualquier tipo si existen condiciones para el trabajo correccional solo con el consentimiento de sus padres (representantes legales) sobre la base de la conclusión del PMPK.
La mayoría de los niños con discapacidades del desarrollo son criados en jardines de infancia compensatorios Y en grupos compensadores jardines de infancia de tipo combinado. La educación y la crianza en estas instituciones preescolares se llevan a cabo de acuerdo con programas correccionales y de desarrollo especiales desarrollados para cada categoría de niños con discapacidades del desarrollo.
La ocupación por grupos se determina en función del tipo de discapacidad y de la edad (dos grupos de edad: hasta 3 años y más de 3 años) y es, respectivamente, para niños:
con discapacidades graves del habla: hasta 6 y 10 personas;

con trastornos fonético-fonémicos del habla solo mayores de 3 años: hasta 12 personas;
sordos: hasta 6 personas para ambos grupos de edad;
personas con discapacidad auditiva: hasta 6 y 8 personas;
ciegos: hasta 6 personas para ambos grupos de edad;
personas con discapacidad visual, para niños con ambliopía, estrabismo: hasta 6 y 10 personas;
con trastornos musculoesqueléticos: hasta 6 y 8 personas;
con discapacidad intelectual (retraso mental): hasta 6 y 10 personas;
con retraso mental: hasta 6 y 10 personas;
con retraso mental severo solo mayores de 3 años: hasta 8 personas;
con intoxicación por tuberculosis: hasta 10 y 15 personas;
a menudo enfermo: hasta 10 y 15 personas;
con defectos complejos (complejos) - hasta 5 persona para ambos grupos de edad;
con otras discapacidades del desarrollo: hasta 10 y 15 personas.
Para los niños con discapacidades del desarrollo que, por diversas razones, no pueden asistir a las instituciones preescolares como de costumbre, se organizan grupos de corta duración en las instituciones de educación preescolar. Las tareas de estos grupos son brindar asistencia psicológica y pedagógica oportuna a dichos niños, asesoramiento y apoyo metodológico a sus padres (representantes legales) en la organización de la crianza y educación del niño, la adaptación social de los niños y la formación de requisitos previos para las actividades educativas. . En dichos grupos, las clases se imparten principalmente de forma individual o en pequeños subgrupos (de 2 a 3 niños cada uno) en presencia de los padres en un horario que les resulte conveniente. Esta nueva forma organizativa contempla clases con diversos especialistas de preescolar, cuya duración total se limita a cinco horas semanales. (Motivo: carta instructiva del Ministerio de Educación de Rusia de fecha 29 de junio de 1999 No. 129/23-16 “0b organización de grupos de corta duración para niños con discapacidades del desarrollo en instituciones de educación preescolar”).
Estos jardines de infancia y grupos se ajustan a la definición moderna utilizada en los documentos reglamentarios: "Instituciones educativas especiales (correccionales) para estudiantes y alumnos con discapacidades del desarrollo".
Muchos cambios en el campo de la educación nacional se producen bajo la influencia de la experiencia extranjera. Así, en los países desarrollados se utilizan ampliamente diferentes modelos de integración en el entorno de los niños con un desarrollo normal en relación con los niños con necesidades especiales. En las condiciones de la educación preescolar rusa, el aprendizaje integrado se está introduciendo en la práctica de forma lenta y cuidadosa, ya que para su implementación jardines de infancia de desarrollo general Debe tener muchas condiciones: personal especial y apoyo material y técnico para realizar el trabajo correccional, pedagógico y terapéutico con los niños. La aplicación más realista de la educación integrada ahora parece ser en relación con los niños que, a pesar de la presencia de uno u otro trastorno del desarrollo, tienen un nivel de desarrollo psicofísico cercano a la norma de edad y una preparación psicológica para el aprendizaje conjunto con compañeros con un desarrollo normal. Los expertos que difunden las ideas de integración creen que actualmente es más fácil crear tales condiciones: a) en grupos de desarrollo general jardines de infancia combinados, donde también funcionan grupos compensatorios; papelera centros de desarrollo infantil, donde inicialmente se debe incluir en el estatuto la implementación del trabajo correccional con todos los alumnos de instituciones de educación preescolar.
Los niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo pueden asistir a instituciones educativas para niños en edad preescolar y primaria. Las bases para el funcionamiento de dichas instituciones se establecen en el Reglamento Modelo correspondiente, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 19 de septiembre de 1997 No. 1204.
Se crean instituciones de educación general para niños de 3 a 10 años. El objetivo principal de la institución es implementar el proceso educativo asegurando la continuidad entre la educación preescolar y primaria general, condiciones óptimas para la protección y promoción de la salud, el desarrollo físico y mental de los niños (ver Diagrama 1).

Se sabe que para cada niño el período de transición a la escolarización es una crisis. El niño se enfrenta no sólo a un nuevo tipo de actividad: la actividad educativa, sino que también debe acostumbrarse a un nuevo grupo de niños y adultos, a un nuevo régimen y a un nuevo entorno. Para los niños con necesidades especiales que experimentan dificultades de aprendizaje, comunicación y adaptación social, experimentar una crisis de este tipo es especialmente difícil. Estos niños necesitan especialmente un trato amable durante la transición del jardín de infancia a la escuela. Por lo tanto, una institución educativa "escuela primaria - jardín de infantes" puede considerarse como la forma organizativa más cómoda para enseñar y criar niños con discapacidades del desarrollo. El niño tiene la oportunidad de iniciar la vida escolar en un ambiente familiar y familiar, junto con la mayoría de aquellos niños que asistieron al mismo grupo preescolar. Además, los maestros de escuela primaria, por regla general, conocen bien a los alumnos de los grupos preparatorios para la escuela y tienen la oportunidad de aplicar un enfoque individualmente diferenciado a cada alumno "problemático" de primer grado casi desde los primeros días de clases.
Otro tipo de institución educativa donde se organiza la crianza y formación de niños con necesidades especiales es una institución educativa para niños necesitados de asistencia psicológica, pedagógica y médico-social, cuyo reglamento estándar fue aprobado por Decreto del Gobierno del Federación de Rusia con fecha
31.07.98 № 867.
Aquí estamos hablando de varios centros: diagnóstico y consulta; apoyo psicológico, médico y social; rehabilitación y corrección psicológica y pedagógica; pedagogía terapéutica y educación diferenciada, etc. Estas instituciones están diseñadas para niños de 3 a 18 años. La población de estas instituciones es específica: estos son niños:
con un alto grado de negligencia pedagógica, negándose a asistir a instituciones de educación general;
con trastornos de la esfera emocional-volitiva;
sometido a diversas formas de violencia física y mental;
obligados a abandonar a la familia, incluso debido a la minoría de edad de la madre;
de familias de refugiados, desplazados internos, así como víctimas de desastres naturales y provocados por el hombre, etc.
Es obvio que entre los grupos de niños enumerados hay muchos niños con desviaciones en el desarrollo físico o mental. Con ellos trabajan psicólogos educativos, educadores sociales, logopedas, logopedas y personal médico.

Las principales actividades de dichas instituciones en relación con los niños en edad preescolar:
diagnóstico del nivel de desarrollo psicofísico y desviaciones en el comportamiento de los niños;
educación de los niños de acuerdo con su edad y características individuales, estado de salud somática y mental;
organización de formación correccional, de desarrollo y compensatoria;
trabajo psicocorreccional y psicoprofiláctico con niños;
realización de un complejo de actividades terapéuticas y recreativas.
En nuestro país también existen varias instituciones de educación sanitaria de tipo sanatorio para niños que necesitan tratamiento a largo plazo (internados sanatorios, escuelas sanatorio-forestales, orfanatos sanatorios para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres). Estas instituciones se crean para ayudar a las familias a criar y obtener educación, aplicar medidas de rehabilitación y mejora de la salud, adaptarse a la vida en sociedad, proteger socialmente y desarrollar de manera diversificada a los niños que necesitan un tratamiento a largo plazo. De conformidad con el Reglamento Modelo aprobado por Decreto Gubernamental No. 1117 de 28 de agosto de 1997, en dichas instituciones se pueden abrir grupos para niños en edad preescolar.
A menudo hay casos en que los niños con discapacidades del desarrollo no fueron criados en un preescolar hasta la edad de 5 a 6 años. Para preparar a estos niños para la escuela, se proporcionan varias formas de organización. Para los niños con discapacidades graves del desarrollo, se crean departamentos (grupos) de preescolar en escuelas especiales (correccionales) e internados. Sus programas educativos están diseñados para 1-2 años, durante los cuales el niño desarrolla los requisitos previos para las actividades educativas en el entorno correccional y de desarrollo necesario. El contingente de dichos departamentos (grupos) está formado principalmente por niños cuyas discapacidades del desarrollo se detectaron tarde, o niños que anteriormente no tuvieron la oportunidad de asistir a una institución educativa especializada (por ejemplo, en ausencia de un jardín de infancia compensatorio en el lugar de residencia de la familia). residencia).
Además, según la carta instructiva del Ministerio de Educación de Rusia del 22 de julio de 1997 1 990/14-15 “0 preparando a los niños para la escuela”, se pueden crear condiciones favorables para preparar a los niños para la escuela para niños de 3 a 6 años. de edad sobre la base de una institución de educación preescolar, y para niños de 5 a 6 años, sobre la base de instituciones de educación general (escuelas). Para realizar las clases se pueden formar grupos enfocados al desarrollo integral de los niños de acuerdo con los objetivos de la educación preescolar, grupos asesores de niños que puedan asistir a clases separadas con un logopeda, un psicólogo y un logopeda. El número de clases depende de la edad del niño.
La selección de niños con discapacidades del desarrollo para todo tipo de instituciones educativas la lleva a cabo una comisión psicológica, médica y pedagógica. Los padres pueden solicitar una cita de forma independiente en el PMPK. Pero normalmente vienen aquí con una derivación de una institución médica (clínica, hospital infantil, centro de audiología, etc.). La comisión emite una opinión sobre el estado del desarrollo psicofísico del niño y recomienda otras formas de educación.

Preguntas y tareas
1. Describir las oportunidades modernas para que los niños con necesidades especiales reciban educación preescolar.
2. Compare la red moderna de instituciones (grupos) de educación preescolar para niños con discapacidades del desarrollo con la red que se desarrolló a principios de los años 70.
3. ¿Cómo se puede resolver en el sistema moderno de instituciones educativas el problema de la preparación para la escuela y la continuidad de la educación general preescolar y primaria de los niños con discapacidades del desarrollo?
4. ¿En qué casos un niño en edad preescolar con discapacidades del desarrollo no puede asistir regularmente a una institución educativa? ¿Qué formas organizativas de educación preescolar se pueden proporcionar a estos niños?
5. Basándose en un análisis de fuentes literarias, compare el sistema de organización de la educación preescolar especial en Rusia con sistemas similares en uno de los países extranjeros (opcional).

Literatura para el trabajo independiente.
1. Niños con discapacidades del desarrollo: Manual metodológico para docentes, docentes de instituciones masivas y especiales y padres / Comp. Dakota del Norte Shmatko. - M., 1997.
2. Educación preescolar de niños anormales: un libro para profesores y educadores / Ed. L. P. Noskova. - M., 1993.
3. educación preescolar en Rusia. Documentos reglamentarios vigentes y materiales científicos y metodológicos. - M., 1997.
4. La educación correccional como base para el desarrollo personal de los preescolares anormales / Ed. L. P. Noskova. -M, 1989.
5. Mastyukova E.M. Un niño con discapacidades del desarrollo. - M., 1992.
b. Sorokova M.G. Educación preescolar moderna: Estados Unidos, Alemania, Japón-M., 1998.
7. Manual de educación preescolar / Ed. A. I. Shustova. - M., 1980.
8. Ley federal "sobre modificaciones y adiciones a la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación".

2.3. Sistema escolar de educación especial.
Niños en edad escolar con necesidades educativas especiales
necesidades, recibir educación de acuerdo con estándares educativos especiales en diversas instituciones educativas o en el hogar.
Durante el siglo XX. Se formó un sistema de instituciones educativas especiales (correccionales), que son principalmente internados y en los que la gran mayoría de los niños en edad escolar con necesidades educativas especiales estudiaron y estudian en la URSS y Rusia.
Actualmente, existen ocho tipos principales de escuelas especiales para niños con diversos trastornos del desarrollo. Para excluir la inclusión de características diagnósticas en los detalles de estas escuelas (como era el caso antes: escuela para retrasados mentales, escuela para sordos, etc.), en los documentos legales y oficiales estas escuelas se denominan por su número de serie específico:
Tipo I (internado para niños sordos);
institución educativa especial (correccional)
Tipo II (internado para personas con discapacidad auditiva y sordera tardía)
niños);
institución educativa especial (correccional)
Tipo III (internado para niños ciegos);
institución educativa especial (correccional)
tipo IV (internado para niños con discapacidad visual);
institución educativa especial (correccional)
Tipo V (internado para niños con graves deficiencias del habla);
institución educativa especial (correccional)
Tipo VI (internado para niños con trastornos musculoesqueléticos);
institución educativa especial (correccional)
Tipo VII (escuela o internado para niños con dificultades en
educación - retraso mental);
institución educativa especial (correccional)
Tipo VIII (escuela o internado para niños con retraso mental). Las actividades de dichas instituciones están reguladas por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 12 de marzo de 1997.
Z 288 “06 aprobación del Reglamento Modelo sobre Especialidades
institución educativa (correccional) para estudiantes,
alumnos con discapacidades del desarrollo”, así como una carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia “Sobre las características específicas de las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) de los tipos I a VIII”.
De acuerdo con estos documentos, se implementan estándares educativos especiales en todas las instituciones educativas especiales (correccionales).
Una institución educativa de forma independiente, sobre la base de un estándar educativo especial, desarrolla e implementa un plan de estudios y programas educativos, basados en las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los niños. Una institución educativa especial (correccional) puede ser establecida por las autoridades ejecutivas federales (Ministerio de Educación de la Federación de Rusia), las autoridades ejecutivas de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia (administración, comité, Ministerio de Educación de una región, territorio, república) y órganos de autogobierno local (municipal). una institución educativa especial (correccional) puede ser no estatal.
En los últimos años se han creado instituciones educativas especiales para otras categorías de niños con discapacidad: aquellos con rasgos de personalidad autistas, aquellos con síndrome de Down. También hay sanatorio (bosque)
escuelas para niños con enfermedades crónicas y debilitados.
Las instituciones educativas especiales (correccionales) son financiadas por el fundador correspondiente.
Cada una de estas instituciones educativas es responsable de la vida del estudiante y de garantizar su derecho constitucional a recibir una educación gratuita dentro de los límites de un estándar educativo especial. Todos los niños reciben condiciones de formación, educación, tratamiento, adaptación social e integración en la sociedad.
Los graduados de instituciones educativas especiales (correccionales) (con excepción de las escuelas del tipo VIII) reciben una educación calificada (es decir, correspondiente a los niveles de educación de una escuela de educación general masiva: por ejemplo, educación general básica, educación secundaria general). . Se les emite un documento emitido por el estado que confirma el nivel de educación recibido o un certificado de finalización de una institución educativa especial (correccional).
Las autoridades educativas envían a un niño a una escuela especial solo con el consentimiento de los padres y al concluir
(recomendaciones) de la comisión psicológica, médica y pedagógica. También
con el consentimiento de los padres y sobre la base de la conclusión del PMPK, el niño
se puede transferir dentro de una escuela especial a una clase para niños
con retraso mental sólo después del primer año de estudio allí.

En una escuela especial se puede crear una clase (o grupo) para niños con una estructura compleja de defectos, que se identifican durante la observación psicológica, médica y pedagógica del proceso educativo.
Además, en una escuela especial de cualquier tipo se pueden abrir clases para niños con discapacidad mental grave y otras discapacidades concomitantes. La decisión de abrir una clase de este tipo la toma el consejo pedagógico de una escuela especial si se dispone de las condiciones necesarias y de personal especialmente capacitado. Las principales tareas de esas clases son impartir educación primaria elemental, crear las condiciones más favorables para el desarrollo de la personalidad del niño y que reciba una formación laboral y social preprofesional o básica, teniendo en cuenta sus capacidades individuales.
Un estudiante de una escuela especial puede ser transferido para estudiar a una escuela de educación general regular por las autoridades educativas con el consentimiento de los padres (o personas que los reemplacen) y sobre la base de la conclusión del PMPK, así como si la educación general La escuela tiene las condiciones necesarias para una educación integrada.
Además de la educación, la escuela especial ofrece a los niños con discapacidad apoyo médico y psicológico, para lo cual cuenta con especialistas adecuados en su plantilla. Trabajan en estrecha colaboración con el personal docente, realizando actividades de diagnóstico, medidas psicocorreccionales y psicoterapéuticas, manteniendo un régimen de protección en una escuela especial y participando en asesoramiento profesional. Si es necesario, los niños reciben medicamentos y tratamientos fisioterapéuticos, masajes, procedimientos de endurecimiento y asisten a clases de fisioterapia.
El proceso de adaptación social e integración social es ayudado por un profesor social. Su papel aumenta especialmente en la etapa de elección de profesión, graduación de la escuela y transición al período postescolar.
Cada escuela especial presta mucha atención al trabajo. Formación preprofesional para sus alumnos. El contenido y las formas de formación dependen de las características locales: territoriales, etnonacionales y culturales, de las necesidades del mercado laboral local, de las capacidades de los estudiantes y de sus intereses. El perfil laboral se elige de forma puramente individual, incluida la preparación para el trabajo individual.

escuela especial tipo I, donde se educa a los niños sordos, conduce el proceso educativo de acuerdo con los rigurosos programas de educación general de los tres niveles de educación general:
(durante 5-6 años o años - en el caso de estudiar en una clase preparatoria);
2da etapa - educación general básica (durante 5-6 años);
Tercera etapa: educación secundaria general completa (2 años, por regla general, en la estructura de la escuela nocturna).
Para los niños que no han recibido una preparación preescolar completa, se organiza una clase preparatoria. Se aceptan niños a partir de 7 años en primer grado.
Todas las actividades educativas están impregnadas de trabajo en la formación y desarrollo del habla verbal y escrita, la comunicación y la capacidad de percibir y comprender el habla de los demás de forma auditiva y visual. Los niños aprenden a utilizar los restos de la audición para percibir el habla de forma auditiva y visual utilizando equipos amplificadores de sonido.
Para ello, se llevan a cabo periódicamente clases grupales e individuales para desarrollar la percepción auditiva y formar la parte de pronunciación del habla oral.
En las escuelas que funcionan de forma bilingüe, la enseñanza de la lengua verbal y la lengua de signos se imparte por igual, pero el proceso educativo se lleva a cabo en lengua de signos.
Como parte de una escuela especial del primer tipo, se organizan clases para niños sordos con una estructura de defecto compleja (retraso mental, dificultades de aprendizaje, discapacidad visual, etc.).
El número de niños en una clase (grupo) no es más de 6 personas, en clases para niños con una estructura compleja del defecto hasta 5 personas.
Escuela especial tipo II, donde se educa a los niños con problemas de audición (aquellos con pérdida auditiva parcial y diversos grados de subdesarrollo del habla) y con sordera tardía (que se volvieron sordos en la edad preescolar o escolar, pero que conservaron el habla independiente), tiene dos departamentos:
primer departamento- para niños con subdesarrollo leve del habla asociado con discapacidad auditiva;
segundo departamento- para niños con un profundo subdesarrollo del habla causado por una discapacidad auditiva.
Si en el proceso de aprendizaje existe la necesidad de transferir a un niño de un departamento a otro, el niño tiene dificultades en el primer departamento o, por el contrario, el niño en el segundo departamento alcanza tal nivel de desarrollo general y del habla que le permite estudiar en el primer departamento), luego, con el consentimiento de los padres y por recomendación del PMPC, se produce dicha transición.
Los niños que hayan cumplido siete años son aceptados en el primer grado en cualquiera de los departamentos si asistieron al jardín de infantes. Para los niños que, por cualquier motivo, no cuentan con la preparación preescolar adecuada, se organiza una clase preparatoria en el segundo departamento.
La capacidad de clase (grupo) en la primera sección es de hasta 10 personas, en la segunda sección hasta 8 personas.
En una escuela especial de tipo II, el proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas de educación general en los tres niveles de educación general:
1.ª etapa: educación primaria general (en el primer departamento de 4 a 5 años, en el segundo departamento de 5 a 6 o de 6 a 7 años);
2da etapa - educación general básica (6 años en el primer y segundo departamento);
3ra etapa: educación general secundaria (completa) (2 años en el primer y segundo departamento).
El desarrollo de la percepción auditiva y auditiva-visual, la formación y corrección del aspecto de pronunciación del habla se llevan a cabo en clases individuales y grupales especialmente organizadas que utilizan equipos amplificadores de sonido para uso colectivo y audífonos individuales.
El desarrollo de la percepción auditiva y la automatización de las habilidades de pronunciación continúa en las clases de ritmo fonético y en diversas actividades relacionadas con la música.
Escuelas especiales de tipos III y IV. están destinados a la educación de niños ciegos (tipo III), con discapacidad visual y con ceguera tardía (tipo IV). Debido al pequeño número de estas escuelas, si es necesario, se puede organizar una educación conjunta (en una sola institución) para niños ciegos y con discapacidad visual, así como para niños con estrabismo y ambliopía.
Las escuelas especiales de tipo III admiten a niños ciegos, así como a niños con visión residual (0,04 e inferior) y agudeza visual superior (0,08) en presencia de combinaciones complejas de deficiencias visuales, con enfermedades oculares progresivas que conducen a la ceguera.
Los niños de 6 a 7 años, y a veces de 8 a 9 años, son aceptados en el primer grado de una escuela especial de tipo III. El tamaño de la clase (grupo) puede ser de hasta 8 personas. El período total de estudio en una escuela de tipo III es de 12 años, durante los cuales los estudiantes reciben educación general secundaria (completa).
Las escuelas especiales de tipo IV admiten niños con discapacidad visual con una agudeza visual de 0,05 a 0,4 en el ojo que ve mejor, con una corrección tolerable. En este caso, se tiene en cuenta el estado de otras funciones visuales (campo de visión, agudeza visual de cerca), la forma y el curso del proceso patológico. Esta escuela también puede admitir a niños con mayor agudeza visual, con enfermedades visuales progresivas o a menudo recurrentes, y en presencia de fenómenos asténicos que se producen al leer y escribir a corta distancia.
El mismo colegio acepta niños con estrabismo y ambliopía que tienen una agudeza visual superior (más de 0,4).
Los niños de 6 a 7 años son admitidos en el primer grado de la escuela de tipo IV. Puede haber hasta 12 personas en una clase (grupo). Durante 12 años de escolarización, los niños reciben educación general secundaria (completa).
Escuela especial tipo V está destinado a la educación de niños con discapacidades graves del habla y puede tener uno o dos departamentos.
El primer departamento enseña a niños con subdesarrollo general grave del habla (alalia, disartria, rinolalia, afasia), así como a niños con subdesarrollo general del habla acompañado de tartamudez.
En el segundo departamento, los niños con tartamudez severa y estudio del habla desarrollado normalmente.
Dentro del primer y segundo departamento, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del habla de los niños, se pueden crear clases (grupos), que incluyan a alumnos con discapacidades homogéneas del habla.
Si se elimina el trastorno del habla, el niño puede, según la conclusión del PMPK y con el consentimiento de los padres, trasladarse a una escuela normal.
Se aceptan niños de 7 a 9 años en el primer grado y niños de 6 a 7 años en el grado preparatorio. Durante 10 a 11 años de escolaridad, un niño puede recibir educación general básica.
Se proporciona al niño logopedia especial y asistencia pedagógica durante el proceso de educación y crianza, en todas las lecciones y durante las horas extracurriculares. La escuela ofrece un régimen de habla especial.
La escuela especial tipo VI está destinada a la educación de niños con trastornos del sistema musculoesquelético (trastornos motores con diferentes causas y diversos grados de gravedad, parálisis cerebral, deformidades congénitas y adquiridas del sistema musculoesquelético, parálisis flácida de las extremidades superiores e inferiores , paresia y paraparesia de las extremidades inferiores y superiores).
La escuela tipo VI lleva a cabo el proceso educativo de acuerdo con los niveles de los programas de educación general en tres niveles de educación general:
1a etapa - educación primaria general (4-5 años);
2da etapa - educación general básica (6 años);
3ra etapa - educación general secundaria (completa) (2 años).

Se aceptan niños a partir de 7 años en el primer grado (grupo), pero se permiten niños de 1 a 2 años mayores que esta edad. Hay una clase preparatoria abierta para los niños que no han asistido al jardín de infancia.
El número de niños en una clase (grupo) no supera las 10 personas.
En la escuela de tipo VI se establece un régimen motor especial.
La educación se realiza en conjunto con el trabajo correccional integral, que abarca la esfera motora del niño, su habla y la actividad cognitiva en general.
Escuela especial del tipo VII. Diseñado para niños con dificultades persistentes de aprendizaje y retraso mental.
El proceso educativo en esta escuela se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas de educación general en dos niveles de educación general:
1a etapa - educación primaria general (3-5 años)
2da etapa - educación general básica (5 años).
Los niños son admitidos en las escuelas del tipo VII sólo en los grados preparatorio, primero y segundo, y en tercer grado, como excepción. Quienes comenzaron a estudiar en una escuela regular a la edad de 7 años son admitidos al segundo grado de una escuela tipo VII, y aquellos que comenzaron a estudiar en una institución de educación regular a la edad de 6 años pueden ser admitidos al primer grado de una escuela tipo VII. tipo escuela.
Los niños que no hayan recibido ninguna preparación preescolar pueden ser admitidos a la edad de 7 años en el primer grado de una escuela de tipo VII y a la edad de 6 años en la clase preparatoria.
El número de niños en una clase (grupo) no supera las 12 personas.
Los estudiantes de una escuela Tipo VII conservan la oportunidad de transferirse a una escuela regular a medida que se corrigen las desviaciones en el desarrollo y se eliminan las lagunas en el conocimiento después de recibir educación primaria general.
Si es necesario aclarar el diagnóstico, el niño puede estudiar en una escuela Tipo VII durante un año.
Los niños reciben asistencia pedagógica especial en clases correccionales individuales y grupales, así como en clases de logopedia.
Escuela especial tipo VIII Proporciona educación especial para niños con discapacidad intelectual. La educación en esta escuela no está calificada y tiene un contenido cualitativamente diferente. Se presta especial atención a la adaptación social y la formación profesional cuando los estudiantes dominan el volumen disponible de contenidos educativos en las materias de educación general.
Los estudios en una escuela Tipo VIII finalizan con un examen de formación laboral. Los escolares pueden estar exentos del examen (certificación) por motivos de salud. El procedimiento de liberación lo determina el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud de la Federación de Rusia.
En una escuela de tipo VIII, un niño puede ser admitido en el primer grado o en el preparatorio a la edad de 7 a 8 años. La clase preparatoria permite no sólo preparar mejor al niño para la escuela, sino que también brinda la oportunidad de aclarar el diagnóstico durante el proceso educativo y el estudio psicológico y pedagógico de las capacidades del niño.
El número de estudiantes en la clase preparatoria no supera las 6-8 personas, y en otras clases, no más de 12.
La duración de los estudios en una escuela de tipo VIII puede ser de 8 años, 9 años, 9 años con un curso de formación profesional y 10 años con un curso de formación profesional. Estos plazos de estudio se pueden ampliar en 1 año abriendo una clase preparatoria.
Si la escuela cuenta con los recursos materiales necesarios, en ella se pueden abrir clases (grupos) con formación laboral profunda.
Los estudiantes que han completado el octavo (noveno) grado pasan a dichas clases. Quienes completan el curso con una formación laboral profunda y aprueban con éxito el examen de calificación reciben un documento que les confiere la categoría de calificación correspondiente.
En las escuelas de Tipo VIII se pueden crear y funcionar clases para niños con retraso mental severo. El número de niños en dicha clase no debe exceder 5-6 Humano.
Los niños pueden ser enviados a una clase preparatoria (de diagnóstico). Durante el año escolar se aclara el diagnóstico preliminar y, dependiendo de esto, el año siguiente el niño puede ser enviado a una clase para niños con formas graves de discapacidad intelectual o a una clase normal de una escuela de tipo VIII.
La inscripción a clases para niños con formas graves de subdesarrollo intelectual se realiza en tres niveles:
1er nivel: de 6 a 9 años;
2do nivel - de 9 a I2 años;
3er nivel: de IZ a I8 años.
Los niños menores de 12 años pueden ser enviados a esas clases y permanecer en el sistema escolar hasta los 18 años. La expulsión de la escuela se produce de acuerdo con las recomendaciones de PMPK y de acuerdo con los padres.
No se aceptan en estas clases niños con comportamiento psicopático, epilepsia y otras enfermedades mentales que requieran tratamiento activo. Estos niños pueden asistir a grupos de asesoramiento con sus padres.

El horario de trabajo de la clase (grupo) se establece de acuerdo con los padres. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el modo en que cada alumno sigue una ruta educativa individual, determinada por los especialistas de acuerdo con las capacidades psicofísicas de un niño en particular.
Para los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres y con necesidades educativas especiales, se crean orfanatos e internados especiales de acuerdo con el perfil de los trastornos del desarrollo. Se trata principalmente de orfanatos e internados para niños y adolescentes con subdesarrollo intelectual y dificultades de aprendizaje.
Si un niño no puede asistir a una institución educativa especial (correccional), su educación se organiza en casa. La organización de dicha formación está determinada por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia "Sobre la aprobación del procedimiento para criar y educar a niños discapacitados en el hogar y en instituciones educativas no estatales" del 18 de julio de 1996 3861.
Recientemente, han comenzado a crearse escuelas de educación en el hogar, cuyo personal, compuesto por logopedas y psicólogos calificados, trabaja con niños tanto en el hogar como en condiciones de estancia parcial de dichos niños en una escuela de educación en el hogar. En condiciones de trabajo en grupo, interacción y comunicación con otros niños, el niño domina las habilidades sociales y se acostumbra a aprender en grupo o equipo.
El derecho a estudiar en casa se concede a los niños cuyas enfermedades o discapacidades del desarrollo corresponden a las especificadas en la lista especial establecida por el Ministerio de Salud de la Federación de Rusia. La base para organizar la educación en el hogar es un informe médico de una institución médica.
Una escuela o institución de educación preescolar ubicada cerca participa en brindar asistencia para educar a los niños en el hogar. Durante el período de estudio, el niño tiene la oportunidad de utilizar los libros de texto y la biblioteca de la escuela de forma gratuita. Los maestros de escuela y los psicólogos brindan asesoramiento y asistencia metodológica a los padres para que sus hijos dominen los programas de educación general. La escuela proporciona la certificación intermedia y final del niño y emite un documento sobre el nivel de educación adecuado. Aceptado en certificación
participación y docentes de educación especial involucrados adicionalmente
para realizar trabajos correctivos.

Si un niño con necesidades educativas especiales es educado en casa, las autoridades educativas compensan a los padres por los gastos educativos de acuerdo con las normas estatales y locales para financiar la educación del niño en el tipo y tipo apropiado de institución educativa.
Se están creando centros de rehabilitación de diversos perfiles para capacitar, educar y adaptar socialmente a niños y adolescentes con trastornos graves y complejos del desarrollo y enfermedades concomitantes, así como para brindarles asistencia integral. Podrán ser centros de: rehabilitación y corrección psicológica, médica, pedagógica; adaptación sociolaboral y orientación profesional; asistencia psicológica, pedagógica y social; asistencia social a familias y niños que se quedan sin el cuidado de sus padres, etc. La tarea de dichos centros es brindar asistencia correccional pedagógica, psicológica y de orientación profesional, así como desarrollar habilidades de autocuidado y comunicación, interacción social y habilidades laborales en los niños. con discapacidades severas y múltiples. Varios centros llevan a cabo actividades educativas especiales. Las clases en los centros de rehabilitación se basan en programas de educación y formación individuales o grupales. A menudo, los centros brindan asesoramiento, diagnóstico y asistencia metodológica a los padres de niños con necesidades educativas especiales, incluida información y apoyo legal. Los centros de rehabilitación también brindan asistencia social y psicológica a antiguos alumnos de instituciones educativas para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres.
Los centros de rehabilitación ayudan a las instituciones educativas masivas si educan y educan a niños con necesidades educativas especiales: realizan trabajo pedagógico correccional y asesoramiento.
Un servicio de logopedia funciona para brindar asistencia logopédica a niños en edad preescolar y escolar que padecen trastornos del desarrollo del habla y que estudian en instituciones de educación general. Esto podría ser la introducción de un logopeda en el personal de una institución educativa, la creación de una sala de logopedia dentro de la estructura del organismo de gestión educativa o la creación de un centro de logopedia. La forma más extendida fue un centro de logopedia en una institución de educación general. Los principales objetivos de sus actividades son: corrección de violaciones del habla oral y escrita; prevención oportuna del fracaso académico provocado por trastornos del habla; Difusión de conocimientos básicos de logopedia entre profesores y padres.

Las clases en el centro de logopedia se llevan a cabo tanto en el tiempo libre como durante las lecciones (de acuerdo con la administración de la escuela).
Los niños diagnosticados con retraso mental y los estudiantes en clases de educación especial reciben asistencia de terapia del habla por parte de un terapeuta del habla asignado a esa clase.
La responsabilidad de la asistencia obligatoria a las clases de logopedia en el centro de logopedia recae en el profesor logopeda, el profesor de clase y la administración de la escuela.
En las condiciones modernas de desarrollo intensivo del sistema de asistencia psicológica y pedagógica especial, se está buscando modelos de instituciones de educación especial que mejor se adapten a las modernas condiciones socioculturales y económicas de vida del país y a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, y modelos. que podría funcionar eficazmente en regiones del país alejadas del centro, en condiciones de escasez de docentes y psicólogos especialistas, satisfaciendo todas las necesidades educativas y de rehabilitación existentes de niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo.
Se están desarrollando nuevos modelos de instituciones de educación especial, construidos sobre la base de los estándar anteriores. Así, se demanda un modelo de institución educativa especial que, junto con la función de educación (preescolar y escolar), desempeñe las funciones de un centro de consulta psicológica y pedagógica, así como un centro de servicios sociales para personas de bajos ingresos. grupos de la población, un centro de servicios educativos para la obtención de la educación profesional primaria. Estos modelos de instituciones de educación especial funcionan hoy en día en el territorio europeo de Rusia (por ejemplo, en Moscú, Novgorod, Yaroslavl, San Petersburgo), en el sur (en Makhachkala), en Siberia y en los Urales (en Magadán). , Krasnoyarsk, Ekaterimburgo) . Las necesidades de los niños y adolescentes en el trabajo de mejora de la salud se satisfacen en las condiciones de un internado especial (correccional) de mejora de la salud, donde a los alumnos se les ofrece un programa integral, que incluye educación diferenciada.
proceso educativo orientado a la personalidad, llevado a cabo en estrecha relación con el apoyo médico y de rehabilitación individualizado y la asistencia sociopedagógica, así como con un clima psicológico favorable y un ambiente sociocultural confortable para la educación en su conjunto (Moscú, internado No. 65).
Existe un modelo de institución educativa moderna para niños y adolescentes con discapacidades graves y múltiples del desarrollo. Diez años de experiencia de una institución educativa de este tipo (el Centro Médico y Pedagógico de Pskov) han demostrado la posibilidad y la necesidad de incluir en el espacio educativo a niños y adolescentes con trastornos graves y múltiples del desarrollo.
Existen otras opciones para instituciones de educación especial creadas hoy por entusiastas de la pedagogía especial de acuerdo con las capacidades de las condiciones socioculturales locales, las características nacionales y regionales.

Preguntas y tareas
1. Describa el sistema escolar moderno de educación especial en Rusia.
2. ¿En qué direcciones se está desarrollando nuevos tipos y tipos de instituciones educativas especiales (correccionales)?
3. Visite algunas de las instituciones educativas especiales (correccionales) disponibles en la ciudad para diferentes categorías de niños con necesidades educativas especiales. Describe tus observaciones.

Literatura para el trabajo independiente.
1. Innovaciones en la educación rusa. Educación especial (correccional).-M, 1999.
2. Educación de niños con problemas de desarrollo en diferentes países del mundo: Reader / Comp. L. M. Shipitsina. - San Petersburgo, 1997.
3.Sobre los detalles de las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) de los tipos I-VIII: Carta instructiva del Ministerio de Educación de Rusia No. 48, 1997.
4. Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 12 de marzo de 1997 No. 288 "Reglamento modelo sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes y alumnos con discapacidades del desarrollo".
5. Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 31 de julio de 1998 No. 867 "Reglamento estándar para una institución educativa para niños que necesitan asistencia psicológica, pedagógica, médica y social".
6. Normativa estándar para un centro de logopedia en una institución de educación general // Consulta psicológica, médica, pedagógica y médica. Recomendaciones metodológicas / Científicas. ed. L. M. Shipitsina. - San Petersburgo, 1999.

2.4. Orientación vocacional, sistema de educación vocacional, adaptación profesional de personas con discapacidad
Autodeterminación de vida de una persona con capacidad limitada para vivir y con oportunidades limitadas para elegir profesión, tipos y formas de trabajo.
El derecho a la rehabilitación profesional de las personas con capacidad laboral limitada está consagrado en la Constitución de la Federación de Rusia, así como en la Ley federal "sobre protección social de las personas discapacitadas en la Federación de Rusia", aprobada el 24 de noviembre. 1995 GRAMO.
Esta ley define las actividades del Servicio Estatal de Peritaje Médico y Social y del Servicio Estatal de Rehabilitación de Personas Discapacitadas.
De conformidad con los artículos 10 y 11 de la ley, se prevé un programa federal de rehabilitación básica y un programa de rehabilitación individual para personas con capacidad limitada para trabajar (personas discapacitadas).
El contenido del programa federal de rehabilitación básica y el procedimiento para su implementación los determina el Gobierno de la Federación de Rusia.
Un programa de rehabilitación individual es un conjunto de medidas (médicas, psicológicas, pedagógicas, sociales) destinadas a restaurar, compensar las funciones corporales deterioradas o perdidas y restaurar (o formar) la capacidad para realizar cierto tipo de actividades, incluido el trabajo profesional. En el marco de un programa de rehabilitación individual, la orientación profesional de una persona se lleva a cabo teniendo en cuenta sus otras capacidades laborales especiales.
Un programa de rehabilitación individual para cada persona con capacidad limitada para trabajar tiene un carácter consultivo, no obligatorio. En otras palabras, una persona puede rechazar tanto el programa completo como sus componentes individuales.
Una parte de un programa de rehabilitación individual.
Es gratis, la otra parte la puedes pagar tú mismo.
la persona, institución u organización donde trabaja, o
filántropo.
Un programa de rehabilitación individual lo elaboran especialistas del Servicio Estatal de Experiencia Médica y Social después de un examen exhaustivo de una persona con capacidad laboral limitada. En la elaboración del programa participan médicos, psicólogos, profesores, trabajadores sociales y representantes del servicio de empleo.
Establecimiento preliminar de un examen médico y social,
después de realizar un examen, determina el grupo de discapacidad, según el cual se construye un plan de rehabilitación individual
programa.
Primer grupo discapacidad pr

2.1.1 Mecenazgo médico, social y pedagógico

El mecenazgo se entiende como un tipo especial de asistencia al niño, a sus padres y a sus maestros en la resolución de problemas complejos relacionados con la supervivencia, el tratamiento de rehabilitación, la formación y crianza especiales, la socialización y la formación de una persona en crecimiento como individuo. El patrocinio médico-social-pedagógico implica una amplia gama de medidas a largo plazo de asistencia de rehabilitación integral, enfocadas en la familia de un niño con discapacidades del desarrollo y realizadas en el proceso de trabajo coordinado ("en equipo") de especialistas de diferentes perfiles. Representa la unidad de diagnóstico, búsqueda de información y asistencia en la elección de una ruta educativa, diseño de programas de rehabilitación individuales y asistencia primaria en la implementación de planes. El patrocinio médico-social-pedagógico integrado (MSP) es llevado a cabo por instituciones y servicios médico-sociales psicológico-pedagógicos creados tanto dentro de la estructura del sistema estatal de educación y protección social como fuera de ellos, con la participación de las capacidades de no -instituciones del sector estatal: asociaciones públicas, asociaciones, fundaciones benéficas. Complementando el trabajo de las agencias gubernamentales, inician nuevos enfoques para organizar el espacio social para ayudar a los niños con discapacidades del desarrollo, que se centra en la creación de medidas a largo plazo de servicios sociales para sus familias de forma interdisciplinaria. La base básica del patrocinio de las PYME son las comisiones (consultas) psicológicas, médicas y pedagógicas, los centros psicológicos, médicos y sociales, los centros de diagnóstico y rehabilitación, los centros de logopedia y los servicios de educación temprana y domiciliaria. El sistema de patrocinio de las PYME se está conformando como parte del sistema de educación especial, diseñado para incidir en la mejora de las condiciones para el desarrollo de niños con potencial limitado, así como de niños cuyo desarrollo está determinado por múltiples factores de riesgo. El patrocinio médico, social y pedagógico integrado implica la coordinación de sus actividades con instituciones científicas y metodológicas y otras estructuras educativas, así como con instituciones de los sistemas de salud y protección social. El sistema de patrocinio de las PYME lleva a cabo sus propias actividades en las siguientes áreas: asistencia en la elección de una ruta educativa individual, involucrando las capacidades de todas las estructuras educativas existentes, tanto de los sistemas educativos estatales como no estatales; desarrollo e implementación de programas correccionales y de desarrollo en el trabajo con niños fuera del entorno educativo; implementación de programas especiales para capacitar a los padres e incluirlos en el proceso pedagógico correccional; asegurar un enfoque holístico multidisciplinario de la educación y socialización de un niño basado en la relación entre los aspectos individuales de la asistencia (médica, psicológica, social y pedagógica), que forman un único complejo y al mismo tiempo son componentes independientes; promover el desarrollo de sistemas educativos en el marco de proyectos conjuntos destinados a crear formas innovadoras variables de educación y socialización de los niños; implementación de tecnologías pedagógicas modernas en el campo de las instituciones de educación especial; apoyo a iniciativas sociales y pedagógicas encaminadas a mejorar las garantías jurídicas para el libre desarrollo del niño de acuerdo con sus capacidades; involucrar a los medios de comunicación para resaltar enfoques innovadores en el campo de la educación especial que ayudan a mejorar el estatus de una persona con discapacidad en la estructura de la sociedad moderna. El establecimiento en nuestro país de un sistema de patrocinio médico, social y pedagógico es hoy uno de los signos del desarrollo del sistema de educación especial, la formación de un nuevo modelo de apoyo integral al niño con discapacidades del desarrollo en un entorno familiar. que supone la participación activa (sujeto a sujeto) de todos los miembros de la familia en el proceso de rehabilitación.

Los principales criterios para el funcionamiento eficaz de las instituciones del sistema de patrocinio de las PYME son los siguientes: mayor demanda de servicios de patrocinio por parte de padres, profesores y niños; aumentar la lista de problemas para los cuales se puede brindar asistencia calificada; crecimiento cualitativo de los indicadores de desarrollo infantil independientemente del grado de discapacidad; normalización de las relaciones familiares; un aumento cualitativo en la competencia no solo de los maestros y otros especialistas en el campo de la solución de los problemas de la infancia moderna, sino también de los padres.

2.1.2 Prevención médica y social y atención integral temprana

El componente más importante del proceso de patrocinio médico, social y pedagógico es el diagnóstico precoz y la atención integral temprana, cuya organización eficaz determina en gran medida la prevención de la discapacidad y (o) la reducción del grado de discapacidad y discapacidad. Las Reglas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, adoptadas por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de diciembre de 1993, definen un proceso para prevenir la discapacidad que es integral en su contenido esencial. Se entiende por prevención de la discapacidad la implementación de un conjunto de medidas encaminadas a prevenir la aparición de defectos físicos, psíquicos, mentales y sensoriales (prevención de primer nivel) o prevenir la transición de un defecto a una limitación funcional permanente o discapacidad. (prevención del segundo nivel). La prevención de la discapacidad puede implicar no sólo la implementación de medidas médicas, en particular, la prestación de atención primaria de salud, atención prenatal y posnatal, sino también la estimulación temprana del desarrollo infantil para prevenir la aparición de desviaciones secundarias en el proceso de desarrollo de funciones psicofísicas. Diagnóstico precoz y asistencia pedagógica temprana Son problemas acuciantes de la pedagogía correccional moderna tanto en Rusia como en todo el mundo. Actualmente, casi todos los países del mundo cuentan con programas con base científica y prácticamente probados para el diagnóstico temprano y la asistencia pedagógica temprana para niños con discapacidades del desarrollo.

2.1.3 Programas de intervención temprana

Programas de intervención temprana reconocidos en el mundo: Connecticut Test “Encuesta de desarrollo de recién nacidos y niños hasta 3 años”, Currículo de Carolina para niños desde el nacimiento hasta 5 años, Perfil hawaiano de aprendizaje temprano, Diagnóstico funcional de Munich, Programa de diagnóstico temprano del desarrollo (“Tandem” (Holanda), Programa de asistencia educativa temprana para niños con discapacidades del desarrollo “Macquarie” (Australia) - caracterizan una de las áreas de actividad de los científicos que se están desarrollando con éxito y profesores del último cuarto de nuestro siglo. En Rusia también hay una serie de desarrollos metodológicos de científicos nacionales (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. Frukht, etc.), que representan programas de diagnóstico precoz y psicológico y pedagógico. asistencia a niños con discapacidades del desarrollo y que son la base de su aplicación práctica en centros psicológicos, médicos y sociales, consultas psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPC). Pero si en nuestro país el sistema de diagnóstico precoz y corrección de las discapacidades del desarrollo está en el En la etapa de formación, existe una gran experiencia científica y práctica en el extranjero en el uso de diversos programas de “intervención temprana”, lo que nos permite concluir que son altamente efectivos. Esto se evidencia, en primer lugar, en los sorprendentes avances en el cambio del nivel de vida independiente de las personas con diversas discapacidades físicas y mentales. Gracias al uso de programas de intervención temprana, las personas con discapacidad intelectual y física viven ahora en los países occidentales de manera incomparablemente más plena que hace 20 o 30 años. Los estudios comparativos de científicos extranjeros han demostrado que la asistencia pedagógica temprana sistemática a un niño en un entorno familiar con la participación de los padres en el proceso de trabajo correccional y pedagógico no solo permite llevar el proceso de desarrollo infantil a un nuevo nivel cualitativo, pero también determina en gran medida el progreso de la integración en la sociedad de una persona con necesidades especiales, sus necesidades como miembro en pie de igualdad. Una consecuencia de este progreso es que la gran mayoría de los niños con discapacidades en los países occidentales se crían en entornos familiares, en lugar de en instituciones especiales fuera del hogar. Pueden, al igual que sus compañeros sanos, estudiar en la escuela, relajarse y trabajar activamente. El trabajo de los servicios de intervención temprana que operan en la Rusia moderna se basa en un enfoque multidisciplinario para la organización de actividades prácticas y la formación gradual de un entorno pedagógico correccional en un entorno familiar. Tanto la experiencia nacional como la extranjera indican de manera convincente que la situación óptima para el pleno desarrollo de un niño es su permanencia en la familia, siempre que los padres participen activamente en el proceso de habilitación organizado por los especialistas del servicio de intervención temprana. No sólo estimulan el desarrollo del niño durante clases especiales en un ambiente familiar y controlan la dinámica del desarrollo, sino que también capacitan a los padres en formas específicas de interacción con el niño en la vida diaria de la familia. Durante las visitas periódicas a la familia, los especialistas del servicio imparten clases especiales con el niño y capacitan a los padres, registran diversos parámetros del desarrollo del niño, ayudan a crear un entorno de desarrollo especial en la familia y, si es necesario, conectan a los padres con los servicios médicos y educativos adecuados. instituciones, así como ajustar las relaciones del sistema familiar. Este tipo de actividad es innovador para la práctica educativa nacional e implica un tipo diferente de organización del proceso pedagógico correccional, basado en la participación de paraespecialistas (docentes asistentes y psicólogos), representados por los padres. La formación en nuestro país de un sistema de diagnóstico precoz de trastornos del desarrollo y atención integral temprana se produce mediante el desarrollo de un sistema de patrocinio médico, psicológico y pedagógico y se lleva a cabo sobre la base de los centros PMS existentes y las consultas y servicios de atención primaria de salud. . Las instituciones que operan hoy en Rusia y que implementan programas de diagnóstico temprano y asistencia temprana para niños con discapacidades del desarrollo son extremadamente pocas y a menudo funcionan como sitios experimentales, pero los resultados realmente positivos de su trabajo permiten predecir la transición de los centros locales. del experimento a la práctica social y pedagógica generalizada. El desarrollo de un programa ruso para el desarrollo de un sistema de diagnóstico precoz y asistencia integral temprana a niños con discapacidades del desarrollo en un entorno familiar, así como el diseño e implementación de nuevos programas de formación y reciclaje de personal, la creación de un sistema de información unificado para apoyar las actividades de instituciones educativas, servicios sociales, etc. profesores y padres que crían niños con potencial de desarrollo limitado.

Preguntas y tareas

1. ¿Cuáles son las metas, objetivos y contenido del patrocinio médico, social y pedagógico como parte integral del sistema de educación especial? ¿Qué servicios y especialistas intervienen en este trabajo?

2. ¿Qué es la prevención médica y social?

Z. ¿Cuáles son las funciones de la consulta psicológica, médica y pedagógica?

4. Cuéntenos sobre la esencia, contenido y experiencia de organizar la atención integral temprana a niños con discapacidades del desarrollo y sus familias.

Petrov Andrey Valerievich Ph.D., Profesor Asociado, Departamento de Pedagogía, NovSU

Conferencia: Sistema moderno de servicios educativos especiales.

A LAS 2. Prevención médica y social y atención integral temprana.

A LAS 3. Educación preescolar de niños con discapacidad.

EN 1. Mecenazgo médico, social y pedagógico.

Mecenazgo– un tipo especial de asistencia al niño, a sus padres y maestros para resolver problemas complejos relacionados con la supervivencia, el tratamiento de rehabilitación, la formación y crianza especiales y el desarrollo de una persona en crecimiento como individuo.

MSPP implica una amplia gama de medidas a largo plazo de asistencia de rehabilitación integral a la familia del niño con el trabajo coordinado de especialistas en diversos campos: diagnóstico, búsqueda de información para la elección de una ruta educativa, diseño de programas educativos individuales, asistencia en la implementación de planes. . Las PYME pueden crearse tanto dentro de la estructura de las instituciones gubernamentales como fuera de ella. Básico base Los MSPP son:

Comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas;
Centros psicológicos, médicos y sociales;
Centros de diagnóstico y rehabilitación;
Centros de logopedia;
Servicios de aprendizaje temprano y educación en el hogar.

Direcciones actividades del MSPP:

Asistencia en la elección de una ruta educativa individual.
Desarrollo e implementación de programas correccionales y de desarrollo.
Implementación de programas especiales para capacitar a los padres e incluirlos en el proceso pedagógico correccional.
Proporcionar un enfoque multidisciplinar a la educación y socialización del niño.
Promover el desarrollo de los sistemas educativos en el marco de proyectos conjuntos.
Implementación de tecnologías pedagógicas modernas en el campo de las instituciones de educación especial.
Apoyo a iniciativas sociales y pedagógicas encaminadas a mejorar las garantías jurídicas.
Involucrar a los medios de comunicación para resaltar enfoques innovadores de la educación especial.

Básico criterios actividades de las instituciones del MSPP:

Mayor demanda de servicios de patrocinio por parte de padres, maestros y niños.
Aumentando la lista de problemas.
Crecimiento cualitativo en los indicadores de desarrollo infantil.
Normalización de las relaciones intrafamiliares.
Crecimiento cualitativo en la competencia de profesores y padres.

El establecimiento del sistema MSPP en nuestro país es una de las señales del desarrollo del sistema de educación especial, la formación de un nuevo modelo de apoyo integral al niño anormal en un ambiente familiar, con la participación activa de todos los miembros de la familia ( S-S) en el proceso de rehabilitación.

2. Prevención médica y social y atención integral temprana.

Los componentes más importantes del proceso del MSPP son diagnostico temprano Y atención integral temprana, cuya eficacia de la organización determina en gran medida la prevención de la discapacidad y (o) la reducción del grado de discapacidad y discapacidad.

Prevención de discapacidad– prevención de la aparición de defectos físicos, mentales, mentales y sensoriales o prevención de la transición de un defecto a una limitación funcional permanente o discapacidad.

La base teórica de los programas de diagnóstico temprano y asistencia pedagógica temprana está formada por los trabajos fundamentales de L. S. Vygotsky sobre la importancia de la actividad práctica para activar los procesos de pensamiento. Las disposiciones de su teoría sobre las zonas de desarrollo próximo y real y la prevención de defectos secundarios - "dislocación social" - hoy tienen una influencia significativa en la investigación moderna en el campo de la educación especial de los niños.

Programas de asistencia temprana. En Rusia hay una serie de desarrollos metodológicos de científicos nacionales (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, etc.), que representan programas de diagnóstico precoz y asistencia psicológica y pedagógica al desarrollo de niños con discapacidades y son la base para el desarrollo práctico. aplicación en PMPK. Mientras que en nuestro país el sistema de diagnóstico y corrección temprana se encuentra en etapa de formación, en el exterior existe una experiencia científica y práctica bastante rica en el uso de diversos programas de “intervención temprana”, lo que nos permite concluir que son altamente efectivos.

Gracias al uso de programas de asistencia temprana, las personas con discapacidad intelectual y física viven ahora en los países occidentales de manera incomparablemente más plena que hace 20 o 30 años.

Como lo demuestra la experiencia nacional y extranjera, la situación óptima para el pleno desarrollo de un niño es su estancia en la familia, siempre que los padres participen en el proceso de habilitación organizado por los servicios de asistencia temprana: estimular el desarrollo del niño durante clases especiales, monitorear la dinámica. del desarrollo, formación específica de los padres en formas específicas de tratar al niño en la vida cotidiana. De esta forma se crea un entorno de desarrollo especial en la familia y, si es necesario, en el proceso intervienen consultores y especialistas de los centros MPP. Este tipo de actividad es innovador para la práctica educativa nacional y ofrece un tipo diferente de organización del proceso pedagógico correccional.

3. Educación preescolar para niños con discapacidad.

El proceso de instauración de un sistema estatal de educación especial en nuestro país se inició en las décadas de 1920 y 1930. A principios de los años 70, un grupo bastante amplio diferenciado neto Instituciones preescolares para fines especiales:

jardines infantiles,
jardines de infancia,
Orfanatos preescolares,
Grupos de preescolar en guarderías y hogares de niños tanto para fines generales como especiales.

Durante la formación y desarrollo de una red de instituciones preescolares especiales, los científicos y profesionales desarrollaron principios, métodos y técnicas para identificar, corregir y prevenir desviaciones en el desarrollo de los niños, estableciendo muchas tradiciones de educación correccional y crianza de niños en edad preescolar, sobre las cuales Generalmente se construyen sistemas de educación preescolar especial.

Principios construcción de educación preescolar especial:

La dotación de personal de la institución se basa en el principio de una discapacidad principal del desarrollo (con discapacidad auditiva, visual, del habla, intelectual y del sistema musculoesquelético).
Grupos más pequeños (hasta 15 personas).
Introducción al personal de defectólogos, así como al personal médico.
Desarrollo de programas integrales especiales.
Redistribución de una serie de actividades entre profesores y defectólogos.
Organización de tipos especiales de clases (fisioterapia, desarrollo de la percepción visual-auditiva).
Gratis.

Durante mucho tiempo, la característica principal del sistema de educación especial soviético fue el carácter cerrado, el aislamiento, la alienación artificial de los alumnos de sus compañeros y de la sociedad en su conjunto; los niños con discapacidades del desarrollo combinadas y complejas no eran aceptados en instituciones especiales; los niños diagnosticados con epilepsia No se aceptaron esquizofrenia ni retraso mental, retraso que requiera atención individual. Las familias que criaban a esos niños tenían que arreglárselas solas, con apoyo médico limitado.

La Ley de Educación de la Federación de Rusia se aprobó en 1992 y 1995. La Ley Federal "Sobre Enmiendas..." introdujo nuevos principios estatales para la organización de la educación en Rusia, una nueva tipología de instituciones educativas y cambió una serie de aspectos organizativos y legales en la educación especial.

institución de educación preescolar para niños con discapacidades del desarrollo brinda educación, capacitación y cuidado a niños de 2 meses en adelante. hasta 7 años. Los niños son admitidos en instituciones de educación preescolar si existen condiciones para la corrección, con el consentimiento de sus padres (representantes legales), con base en la conclusión del PMPC. El tamaño de los grupos depende del tipo de infracción y de la edad.

Grupos de corta estancia niños - se crean para la categoría de niños que no pueden asistir a los jardines de infancia como de costumbre. Las tareas de estos grupos son brindar asistencia psicológica y pedagógica oportuna. asistencia, asesoramiento y apoyo metodológico y la formación de la disposición para el aprendizaje. La duración de las clases es de hasta 5 horas semanales. La forma de clases es individual o en pequeños grupos (3-5 personas) en presencia de los padres.

A LAS 2. Prevención médica y social y atención integral temprana.

A LAS 3. Educación preescolar de niños con discapacidad.
EN 1. Mecenazgo médico, social y pedagógico.

Comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas;
Centros psicológicos, médicos y sociales;
Centros de diagnóstico y rehabilitación;
Centros de logopedia;
Servicios de aprendizaje temprano y educación en el hogar.

Direcciones actividades del MSPP:

Asistencia en la elección de una ruta educativa individual.
Desarrollo e implementación de programas correccionales y de desarrollo.
Implementación de programas especiales para capacitar a los padres e incluirlos en el proceso pedagógico correccional.
Proporcionar un enfoque multidisciplinar a la educación y socialización del niño.
Promover el desarrollo de los sistemas educativos en el marco de proyectos conjuntos.
Implementación de tecnologías pedagógicas modernas en el campo de las instituciones de educación especial.
Apoyo a iniciativas sociales y pedagógicas encaminadas a mejorar las garantías jurídicas.
Involucrar a los medios de comunicación para resaltar enfoques innovadores de la educación especial.

Básico criterios actividades de las instituciones del MSPP:

Mayor demanda de servicios de patrocinio por parte de padres, maestros y niños.
Aumentando la lista de problemas.
Crecimiento cualitativo en los indicadores de desarrollo infantil.
Normalización de las relaciones intrafamiliares.
Crecimiento cualitativo en la competencia de profesores y padres.

jardines infantiles,
jardines de infancia,
Orfanatos preescolares,
Grupos de preescolar en guarderías y hogares de niños tanto para fines generales como especiales.

Principios construcción de educación preescolar especial:

La dotación de personal de la institución se basa en el principio de una discapacidad principal del desarrollo (con discapacidad auditiva, visual, del habla, intelectual y del sistema musculoesquelético).
Grupos más pequeños (hasta 15 personas).
Introducción al personal de defectólogos, así como al personal médico.
Desarrollo de programas integrales especiales.
Redistribución de una serie de actividades entre profesores y defectólogos.
Organización de tipos especiales de clases (fisioterapia, desarrollo de la percepción visual-auditiva).
Gratis.

SISTEMA MODERNOSERVICIOS EDUCATIVOS ESPECIALES

Educación preescolar para niños con discapacidad.

El proceso de establecimiento de un sistema estatal de educación especial en nuestro país se inició en los años 20-30.

A principios de los años 70. se construyó una red bastante amplia y diferenciada instituciones preescolares de propósito especial:

· guarderías;

· jardines de infancia;

· grupos preescolares en guarderías, jardines de infancia y hogares infantiles de uso general, así como en escuelas especiales e internados.

Durante la formación y desarrollo de una red de instituciones preescolares especiales, los científicos y profesionales desarrollaron principios, métodos y técnicas para identificar, corregir y prevenir desviaciones en el desarrollo de los niños, estableciendo muchas tradiciones de educación correccional y crianza de niños en edad preescolar, sobre las cuales El sistema de educación preescolar especial en su conjunto está construido y en la actualidad. Se establecieron los siguientes principios organizativos para la construcción de la educación preescolar especial.

Instituciones de dotación de personal basadas en el principio de liderar las discapacidades del desarrollo. Así, se crearon instituciones (grupos) preescolares para niños:

· con problemas de audición (sordos, con problemas de audición);

· con discapacidad visual (ciegos, personas con discapacidad visual, para niños con estrabismo y ambliopía);

· con trastornos del habla (para niños con tartamudez, subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético-fonémico);

· con discapacidad intelectual (retrasado mental);

· con trastornos musculoesqueléticos.

Ocupación de grupos más pequeños en comparación con las guarderías masivas (hasta 15 alumnos).

Introducción al personal de instituciones preescolares especiales de especialistas-defectólogos como oligofrenopedagogos, maestros de sordos, tiflopedagogos, logopedas y trabajadores médicos adicionales.

El proceso educativo en instituciones preescolares especializadas se lleva a cabo de acuerdo con con comunicación especialprogramas integrales de formación y educación, desarrollado para cada categoría de niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo y aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia.

Redistribución de tipos de actividades entre educadores y defectólogos. Por lo tanto, las clases sobre el desarrollo del habla, la formación de conceptos matemáticos elementales, el diseño y el desarrollo de actividades de juego en instituciones preescolares especiales no son impartidas por educadores, sino por logopedas.

Organización de tipos especiales de clases. , tales como el desarrollo de la percepción auditiva y la corrección de la pronunciación de los sonidos, el desarrollo de la percepción visual, la fisioterapia, etc. Áreas de trabajo similares también están disponibles en los jardines de infancia ordinarios, donde se incluyen en el contenido de las clases de desarrollo general y, como Por regla general, no se distinguen estructuralmente en el horario de clases.

Gratis . Se sabe que los padres pagan algunas tasas por la estancia de sus hijos en una guardería normal. Se ha hecho una excepción para los niños con discapacidades del desarrollo: sus padres no cobran ninguna tarifa (ver carta del Ministerio de Educación de la URSS del 4 de junio de 1974 "Sobre la manutención por cuenta del Estado de los niños con defectos de desarrollo físico o mental" ). Este derecho todavía está regulado por este documento.

Todo el trabajo en las instituciones preescolares especiales estaba subordinado a un único objetivo: ayudar a las familias a criar niños "problemáticos", maximizando su potencial.

Un rasgo característico del sistema educativo soviético eran las reglas bastante estrictas para la admisión de niños con discapacidades del desarrollo en instituciones preescolares. En primer lugar, estos niños no eran aceptados en los jardines de infancia masivos. Si las desviaciones del desarrollo se identificaron en un alumno de una institución preescolar masiva más tarde, durante el entrenamiento, entonces la cuestión de su eliminación de la estructura de esta institución y su transferencia a una institución o grupo especializado se decidió con bastante dureza. Como resultado, los expertos, incluidos observadores extranjeros, al evaluar la educación soviética, notaron el extremo cierre y aislamiento de las instituciones para niños con discapacidades del desarrollo, la alienación artificial de los alumnos de sus compañeros con un desarrollo normal y de la sociedad en su conjunto.

En segundo lugar, se estableció una lista bastante extensa de diagnósticos que excluían la posibilidad de recibir educación preescolar pública. Por tanto, los niños con trastornos complejos y combinados del desarrollo no eran aceptados en instituciones preescolares especiales. Por ejemplo, los niños sordociegos y con retraso mental no son admitidos en instituciones preescolares para niños con discapacidad auditiva. Al mismo tiempo, los niños sordos y con problemas de audición no eran aceptados en instituciones para niños con discapacidad visual e intelectual. La asistencia a esos niños se presta en instituciones educativas aisladas y no en todas las regiones de Rusia. Además, no podían ser admitidos los niños que padecían epilepsia, esquizofrenia, conductas psicopáticas, niños con retraso mental hasta el punto de imbecilidad e idiotez y niños con trastornos musculoesqueléticos que requerían atención individual. Las familias que criaban a estos niños se veían obligadas a gestionar su educación por sí mismas y, a menudo, se veían limitadas a medidas médicas.

También observamos que era posible inscribir a un niño en una guardería-jardín de infantes solo a partir de los 2 años y en un jardín de infantes, a partir de los 3 años. Los niños pequeños son objeto de atención de salud pública y prácticamente no cuentan con apoyo psicológico y pedagógico.

Así, la red creada de instituciones preescolares especializadas hizo una enorme contribución positiva a la organización del sistema de educación preescolar universal, pero resultó ser insuficientemente flexible en relación con un gran grupo de niños con necesidades especiales que no se ajustan a los estándares. para la selección y dotación de personal de estas instituciones.

Adoptada en 1992, la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" y en 1995, la Ley federal "sobre enmiendas y adiciones a la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" introdujeron nuevos principios estatales para la organización de la educación en Rusia, una nueva tipología de las instituciones educativas, realizó cambios y en una serie de aspectos organizativos y legales de la educación especial.

Las correspondientes disposiciones estándar aprobadas en años posteriores para cada tipo de institución educativa existente y nueva abrieron nuevas oportunidades para el funcionamiento de una amplia red de instituciones educativas en las que los niños en edad preescolar con necesidades especiales, así como sus familias, reciben la necesaria atención psicológica, atención pedagógica y médica asistencia social.

En primer lugar, se trata de instituciones de educación preescolar (en adelante, instituciones de educación preescolar).

Para los padres de un niño con un desarrollo normal, el jardín de infancia es un lugar donde puede socializar, jugar con otros niños, pasar un rato interesante mientras los padres trabajan y aprender algo nuevo. Para las familias que crían niños con discapacidades del desarrollo, el jardín de infancia puede ser prácticamente el único lugar donde se crean las condiciones necesarias para el pleno desarrollo de dichos niños.

De conformidad con el Reglamento Modelo sobre una Institución de Educación Preescolar, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia de 1 de julio de 1995 No. 000, la institución de educación preescolar brinda educación, capacitación, atención y mejora de la salud a niños a partir de los 2 meses. a 7 años. Los niños con discapacidades del desarrollo son admitidos en instituciones de educación preescolar de cualquier tipo si existen condiciones para el trabajo correccional solo con el consentimiento de sus padres (representantes legales) sobre la base de la conclusión del PMPK.

La mayoría de los niños con discapacidades del desarrollo son criados en jardines de infancia compensatorios Y en grupos de compensacióningle jardines de infancia de tipo combinado. La educación y la crianza en estas instituciones preescolares se llevan a cabo de acuerdo con programas correccionales y de desarrollo especiales desarrollados para cada categoría de niños con discapacidades del desarrollo.

La ocupación por grupos se determina en función del tipo de discapacidad y de la edad (dos grupos de edad: hasta 3 años y más de 3 años) y es, respectivamente, para niños:

· con problemas graves del habla: hasta 6 y 10 personas;

· con trastornos fonético-fonémicos del habla sólo mayores de 3 años – hasta 12 personas;

· sordos – hasta 6 personas para ambos grupos de edad;

· personas con problemas de audición – hasta 6 y 8 personas;

· ciegos – hasta 6 personas para ambos grupos de edad;

· personas con discapacidad visual, para niños con ambliopía, estrabismo – hasta 6 y 10 personas;

con trastornos musculoesqueléticos – hasta 6 y 8 personas;

· con discapacidad intelectual (retraso mental): hasta 6 y 10 personas;

· con retraso mental – hasta 6 y 10 personas;

· con retraso mental severo sólo mayores de 3 años - hasta 8 personas;

· con intoxicación tuberculosa – hasta 10 y 15 personas; personas frecuentemente enfermas: hasta 10 y 15 personas;

· con defectos complejos (complejos): hasta 5 personas para ambos grupos de edad;

· con otras discapacidades del desarrollo: hasta 10 y 15 personas.

Para los niños con discapacidades del desarrollo que, por diversas razones, no pueden asistir a las instituciones preescolares como de costumbre, se organizan grupos de corta duración en las instituciones de educación preescolar. Las tareas de estos grupos son brindar asistencia psicológica y pedagógica oportuna a dichos niños, asesoramiento y apoyo metodológico a sus padres (representantes legales) en la organización de la crianza y educación del niño, la adaptación social de los niños y la formación de requisitos previos para las actividades educativas. . En dichos grupos, las clases se imparten principalmente de forma individual o en pequeños subgrupos (de 2 a 3 niños cada uno) en presencia de los padres en un horario que les resulte conveniente. Esta nueva forma organizativa implica clases con varios especialistas de instituciones de educación preescolar, cuya duración total está limitada a cinco horas semanales (Base: carta instructiva del Ministerio de Educación de Rusia del 29 de junio de 1999 No. 000/23-16 “Sobre la organización de grupos de corta estancia para niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar (discapacidades del desarrollo").

Estos jardines de infancia y grupos se ajustan a la definición moderna utilizada en los documentos reglamentarios: "Instituciones educativas especiales (correccionales) para estudiantes y alumnos con discapacidades del desarrollo".

Muchos cambios en el campo de la educación nacional se producen bajo la influencia de la experiencia extranjera. Así, en los países desarrollados se utilizan ampliamente diferentes modelos de integración en el entorno de los niños con un desarrollo normal en relación con los niños con necesidades especiales. En las condiciones de la educación preescolar rusa, el aprendizaje integrado se está introduciendo en la práctica de forma lenta y cuidadosa, ya que para su implementación jardines de infancia de desarrollo general Debe tener muchas condiciones: personal especial y apoyo material y técnico para realizar el trabajo correccional, pedagógico y terapéutico con los niños. La aplicación más realista de la educación integrada ahora parece ser en relación con los niños que, a pesar de la presencia de uno u otro trastorno del desarrollo, tienen un nivel de desarrollo psicofísico cercano a la norma de edad y una preparación psicológica para el aprendizaje conjunto con compañeros con un desarrollo normal. Los expertos que difunden ideas de integración creen que actualmente estas condiciones son más fáciles de crear:

a) en grupos de desarrollo general jardines de infancia combinados, donde también funcionan grupos compensatorios;

Escuela especial del tipo VII. Diseñado para niños con dificultades persistentes de aprendizaje y retraso mental.

El proceso educativo en esta escuela se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas de educación general en dos niveles de educación general:

1.a etapa - educación primaria general (3-5 años)

2da etapa - educación general básica (5 años).

Los niños son admitidos en las escuelas del tipo VII sólo en los grados preparatorio, primero y segundo, y en tercer grado, como excepción. Quienes comenzaron a estudiar en una escuela regular a la edad de 7 años son admitidos al segundo grado de una escuela tipo VII, y aquellos que comenzaron a estudiar en una institución de educación regular a la edad de 6 años pueden ser admitidos al primer grado de una escuela tipo VII. tipo escuela.

Los niños que no hayan recibido ninguna preparación preescolar pueden ser admitidos a la edad de 7 años en el primer grado de una escuela de tipo VII y a la edad de 6 años en la clase preparatoria.

El número de niños en una clase (grupo) no supera las 12 personas.

Los estudiantes de una escuela Tipo VII conservan la oportunidad de transferirse a una escuela regular a medida que se corrigen las desviaciones del desarrollo y se eliminan las lagunas en el conocimiento después de recibir educación primaria general.

Si es necesario aclarar el diagnóstico, el niño puede estudiar en una escuela Tipo VII durante un año.

Los niños reciben asistencia pedagógica especial en clases correccionales individuales y grupales, así como en clases de logopedia.

Escuela especial tipo VIII Proporciona educación especial para niños con discapacidad intelectual. La educación en esta escuela no está calificada y tiene un contenido cualitativamente diferente. Se presta especial atención a la adaptación social y la formación profesional cuando los estudiantes dominan el volumen disponible de contenidos educativos en las materias de educación general.

Los estudios en una escuela Tipo VIII finalizan con un examen de formación laboral. Los escolares pueden estar exentos del examen (certificación) por motivos de salud. El procedimiento de liberación lo determina el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud de la Federación de Rusia.

En una escuela de tipo VIII, un niño puede ser admitido en el primer grado o en el preparatorio a la edad de 7 a 8 años. La clase preparatoria permite no sólo preparar mejor al niño para la escuela, sino que también brinda la oportunidad de aclarar el diagnóstico durante el proceso educativo y el estudio psicológico y pedagógico de las capacidades del niño.

El número de estudiantes en la clase preparatoria no supera las 6-8 personas, y en otras clases, no más de 12.

La duración de los estudios en una escuela de tipo VIII puede ser de 8 años, 9 años, 9 años con un curso de formación profesional y 10 años con un curso de formación profesional. Estos plazos de estudio se pueden ampliar en 1 año abriendo una clase preparatoria.

Si la escuela cuenta con los recursos materiales necesarios, en ella se pueden abrir clases (grupos) con formación laboral profunda.

Los estudiantes que han completado el octavo (noveno) grado pasan a dichas clases. Quienes completan el curso con una formación laboral profunda y aprueban con éxito el examen de calificación reciben un documento que les confiere la categoría de calificación correspondiente.

En las escuelas de Tipo VIII se pueden crear y funcionar clases para niños con retraso mental severo. El número de niños en dicha clase no debe exceder de 5 a 6 personas.

Los niños pueden ser enviados a una clase preparatoria (de diagnóstico). Durante el año escolar se aclara el diagnóstico preliminar y, dependiendo de esto, el año siguiente el niño puede ser enviado a una clase para niños con formas graves de discapacidad intelectual o a una clase normal de una escuela de tipo VIII.

La inscripción a clases para niños con formas graves de subdesarrollo intelectual se realiza en tres niveles:

1er nivel: de 6 a 9 años;

Nivel 2: de 9 a 12 años;

Nivel 3: de 13 a 18 años.

Los niños menores de 12 años pueden ser enviados a esas clases y permanecer en el sistema escolar hasta los 18 años. La expulsión de la escuela se produce de acuerdo con las recomendaciones del PMPC y de acuerdo con los padres.

No se aceptan en estas clases niños con comportamiento psicopático, epilepsia y otras enfermedades mentales que requieran tratamiento activo. Estos niños pueden asistir a grupos de asesoramiento con sus padres.

Para los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres y con necesidades educativas especiales, se crean orfanatos e internados especiales de acuerdo con el perfil de los trastornos del desarrollo. Se trata principalmente de orfanatos e internados para niños y adolescentes con subdesarrollo intelectual y dificultades de aprendizaje.

Si un niño no puede asistir a una institución educativa especial (correccional), su educación se organiza en casa. La organización de dicha formación está determinada por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia "Sobre la aprobación del procedimiento para criar y educar a niños discapacitados en el hogar y en instituciones educativas no estatales" del 1 de enero de 2001 No. 000.

Recientemente, han comenzado a crearse escuelas de educación en el hogar, cuyo personal, compuesto por logopedas y psicólogos calificados, trabaja con niños tanto en el hogar como en condiciones de estancia parcial de dichos niños en una escuela de educación en el hogar. En condiciones de trabajo en grupo, interacción y comunicación con otros niños, el niño domina las habilidades sociales y se acostumbra a aprender en grupo o equipo.

El derecho a estudiar en casa se concede a los niños cuyas enfermedades o discapacidades del desarrollo corresponden a las especificadas en la lista especial establecida por el Ministerio de Salud de la Federación de Rusia. La base para organizar la educación en el hogar es un informe médico de una institución médica.

Una escuela o institución de educación preescolar ubicada cerca participa en brindar asistencia para educar a los niños en el hogar. Durante el período de estudio, el niño tiene la oportunidad de utilizar los libros de texto y la biblioteca de la escuela de forma gratuita. Los maestros de escuela y los psicólogos brindan asesoramiento y asistencia metodológica a los padres para que sus hijos dominen los programas de educación general. La escuela proporciona la certificación intermedia y final del niño y emite un documento sobre el nivel de educación adecuado. En la certificación también participan profesores de educación especial, que además participan en trabajos correctivos.

Se están creando centros de rehabilitación de diversos perfiles para capacitar, educar y adaptar socialmente a niños y adolescentes con trastornos graves y complejos del desarrollo y enfermedades concomitantes, así como para brindarles asistencia integral. Podrán ser centros de: rehabilitación y corrección psicológica, médica, pedagógica; adaptación sociolaboral y orientación profesional; asistencia psicológica, pedagógica y social; asistencia social a familias y niños que se quedan sin el cuidado de sus padres, etc. La tarea de dichos centros es brindar asistencia correccional pedagógica, psicológica y de orientación profesional, así como desarrollar habilidades de autocuidado y comunicación, interacción social y habilidades laborales en los niños. con discapacidades severas y múltiples. Varios centros llevan a cabo actividades educativas especiales. Las clases en los centros de rehabilitación se basan en programas de educación y formación individuales o grupales. A menudo, los centros brindan asesoramiento, asistencia diagnóstica y metodológica a padres de niños con necesidades educativas especiales, incluida información y apoyo legal; Los centros de rehabilitación también brindan asistencia social y psicológica a antiguos alumnos de instituciones educativas para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres.

Los centros de rehabilitación ayudan a las instituciones educativas masivas si educan y educan a niños con necesidades educativas especiales: realizan trabajo pedagógico correccional y asesoramiento.

Un servicio de logopedia funciona para brindar asistencia logopédica a niños en edad preescolar y escolar que padecen trastornos del desarrollo del habla y que estudian en instituciones de educación general. Esto podría ser la introducción de un logopeda en el personal de una institución educativa, la creación de una sala de logopedia dentro de la estructura del organismo de gestión educativa o la creación de un centro de logopedia. La forma más extendida fue un centro de logopedia en una institución de educación general. Los principales objetivos de sus actividades son: corrección de violaciones del habla oral y escrita; prevención oportuna del fracaso académico provocado por trastornos del habla; Difusión de conocimientos básicos de logopedia entre profesores y padres.

Las clases en el centro de logopedia se llevan a cabo tanto en el tiempo libre como durante las lecciones (de acuerdo con la administración de la escuela).

Los niños diagnosticados con retraso mental y los estudiantes en clases de educación especial reciben asistencia de terapia del habla por parte de un terapeuta del habla asignado a esa clase.

La responsabilidad de la asistencia obligatoria a las clases de logopedia en el centro de logopedia recae en el profesor logopeda, el profesor de clase y la administración de la escuela.

En las condiciones modernas de desarrollo intensivo del sistema de asistencia psicológica y pedagógica especial, se está buscando modelos de instituciones de educación especial que mejor se adapten a las modernas condiciones socioculturales y económicas de vida del país y a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, y modelos. que podría funcionar eficazmente en regiones del país alejadas del centro, en condiciones de escasez de docentes y psicólogos especialistas, satisfaciendo todas las necesidades educativas y de rehabilitación existentes de niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo.

Se están desarrollando nuevos modelos de instituciones de educación especial, construidos sobre la base de los estándar anteriores. Así, se demanda un modelo de institución educativa especial que, junto con la función de educación (preescolar y escolar), desempeñe las funciones de un centro de consulta psicológica y pedagógica, así como un centro de servicios sociales para personas de bajos ingresos. grupos de la población, un centro de servicios educativos para la obtención de la educación profesional primaria. Estos modelos de instituciones de educación especial funcionan hoy en día en el territorio europeo de Rusia (por ejemplo, en Moscú, Novgorod, Yaroslavl, San Petersburgo), en el sur (en Makhachkala), en Siberia y en los Urales (en Magadán). , Krasnoyarsk, Ekaterimburgo ). Las necesidades de los niños y adolescentes en el trabajo de mejora de la salud se satisfacen en las condiciones de un internado especial (correccional) de mejora de la salud, donde se ofrece a los alumnos un programa integral, que incluye un proceso educativo diferenciado orientado a la persona, que se lleva a cabo en estrecha colaboración. Se proporciona apoyo médico y de rehabilitación individualizado y asistencia social y pedagógica, así como un clima psicológico favorable y un entorno sociocultural confortable para la educación en general (Moscú, internado núm. 65).

Existe un modelo de institución educativa moderna para niños y adolescentes con discapacidades graves y múltiples del desarrollo. Diez años de experiencia de una institución educativa de este tipo (el Centro Médico y Pedagógico de Pskov) han demostrado la posibilidad y la necesidad de incluir en el espacio educativo a niños y adolescentes con trastornos graves y múltiples del desarrollo.

Existen otras opciones para instituciones de educación especial creadas hoy por entusiastas de la pedagogía especial de acuerdo con las capacidades de las condiciones socioculturales locales, las características nacionales y regionales.