படிப்பின் பொருள் என்ன. சிக்கலின் அறிக்கை, அதன் உருவாக்கம் உயிரியலில் ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்குகிறது
ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருள் பகுதியைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் ஆராய்ச்சி பணிகள் தொடங்குகின்றன, அதாவது, யதார்த்தத்தின் கோளம் (எங்கள் விஷயத்தில், கல்வியியல்), இதில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய முக்கியமான சிக்கல்கள் குவிந்துள்ளன.
கல்வி முறையில், பாலர் கல்வி, இடைநிலை அல்லது உயர்நிலைப் பள்ளியில் கல்விச் செயல்முறை, குடிமை மற்றும் தார்மீகக் கல்வி, தகவல்மயமாக்கல், தொடர்ச்சியான கல்வியின் செயல்முறை போன்றவை. பொருள் பகுதியின் தேர்வு அதன் முக்கியத்துவம் போன்ற புறநிலை காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. , தீர்க்கப்படாத சிக்கல்கள், புதுமை மற்றும் வாய்ப்புகள் மற்றும் அகநிலை காரணிகளின் இருப்பு: கல்வி, வாழ்க்கை அனுபவம், விருப்பங்கள், ஆராய்ச்சியாளரின் ஆர்வங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறை செயல்பாடுகளுடன் அவரது தொடர்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் கவனம் செலுத்தும் ஒரு ஆராய்ச்சி குழு, ஒரு மேற்பார்வையாளர்.
பொருள் பகுதியின் தேர்வு, உண்மையான நிலைமைகள் மற்றும் வாய்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வி அமைப்பின் கூறுகளை புதுப்பிப்பதற்கான புறநிலை தேவையைப் படிக்க வேண்டும். முழு கல்வி முறையையும் புதுப்பிக்கும் சூழலில், ஆராய்ச்சியின் தொடர்புடைய பகுதிகள் நிறைய உள்ளன. முதலாவதாக, இது கல்வியின் புதிய உள்ளடக்கத்தின் வரையறை மற்றும் சரிபார்ப்பு, இது புதிய பயனுள்ள தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறைகள், உறவுகளை உருவாக்குதல், புதிய வகையான கல்வி நிறுவனங்களுக்கு மாறுதல், தொடர்பு சிக்கல்கள் பள்ளி மற்றும் சமூகத் துறை, சுகாதாரப் பாதுகாப்பு வழங்குநர்கள் உட்பட மிகவும் பயனுள்ள கல்வித் தொழில்நுட்பங்களுக்கு மாறுதல்.
அடுத்த, நெருங்கிய தொடர்புடைய படிகள் பிரச்சனையின் வரையறை மற்றும் ஆராய்ச்சி தலைப்பு. உண்மையில், தலைப்பில் ஒரு சிக்கலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், எனவே, நனவுடன் வரையறுக்கவும், மேலும், தலைப்பை தெளிவுபடுத்தவும், ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கலை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம்.
பிரச்சனை ஒரு நடைமுறைப் பணிக்கான ஒரு பொருளாக (குழந்தைகளின் ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் சிக்கல், கல்வி சிரமங்களைத் தடுப்பதில் சிக்கல்) அல்லது அறிவியலில் தெரியாத ஒன்று என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இந்த கருத்தை அதன் இரண்டாவது அர்த்தத்தில் பயன்படுத்துவோம். இந்த அர்த்தத்தில், பிரச்சனை என்பது அறியப்பட்டதிலிருந்து தெரியாதவற்றுக்கு ஒரு பாலம், ஒரு உறுதியான "அறியாமையின் அறிவு". வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் நன்கு நோக்குநிலையுடன் இருப்பதன் மூலம் மட்டுமே சிக்கலைக் கண்டறிய முடியும், ஏற்கனவே அறியப்பட்ட மற்றும் நிறுவப்பட வேண்டியவற்றை ஒப்பிடுவதன் மூலம் மட்டுமே. ஒரு கேள்விக்கான பதிலைப் போலல்லாமல், ஒரு பிரச்சினைக்கான தீர்வு ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவில் இல்லை மற்றும் இருக்கும் அறிவியல் தகவல்களை மாற்றுவதன் மூலம் பெற முடியாது. புதிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கும் அதைப் பெறுவதற்கும் ஒரு வழியைக் கண்டறிய வேண்டும்.
பிரச்சினையின் சாராம்சம் நிறுவப்பட்ட உண்மைகளுக்கும் அவற்றின் தத்துவார்த்த புரிதலுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு, வெவ்வேறு விளக்கங்கள், உண்மைகளின் விளக்கங்கள். விஞ்ஞான பிரச்சனை தன்னிச்சையாக முன்வைக்கப்படவில்லை, ஆனால் நடைமுறை மற்றும் அறிவியல் இலக்கியத்தின் நிலை பற்றிய ஆழமான ஆய்வின் விளைவாகும், அதன் வரலாற்று ரீதியாக வரையறுக்கப்பட்ட கட்டத்தில் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் முரண்பாடுகளை பிரதிபலிக்கிறது.
இன்று, எடுத்துக்காட்டாக, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொதுவான கல்வியின் நெறிமுறை உள்ளடக்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு இடையே உள்ள அவசர முரண்பாடுகள் வெளிச்சத்திற்கு வந்துள்ளன; ஒரு ஆரோக்கியமான நபரை உருவாக்கும் பணிகளுக்கும் பள்ளி வேலைகளின் ஏகபோகத்திற்கும் இடையில், உடல் செயலற்ற தன்மை, கல்விப் பணிகளில் அதிக சுமை; சுற்றுச்சூழலின் பல்வேறு கல்வி வாய்ப்புகள் மற்றும் உறவினர் தனிமைப்படுத்தல், கல்வி நிறுவனங்களின் நெருக்கம்; கல்விக்கு இடையே ஒரு வழிகாட்டி, நிரலாக்கம், திணிப்பு மற்றும் தனிமனித சுதந்திரம், வளர்ந்து வரும் ஆளுமையின் இறையாண்மை.
அடையாளம் காணப்பட்ட முரண்பாடுகளிலிருந்து எழும் சிக்கல் பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும், புதிதாக நுழையும் அல்லது வாழ்க்கையில் நுழைய வேண்டும். இவை தற்போது கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கலுடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்களை உணர்ந்துகொள்வது, பள்ளி மற்றும் மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்டில் கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல், சிறார்களின் விரிவான தடுப்பு மற்றும் மறுவாழ்வு.
விஞ்ஞானிகள் இதைப் பற்றி நாம் தொடர்ந்து வலியுறுத்துகின்றனர். பிரச்சினையின் சரியான உருவாக்கம் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் வெற்றிக்கு முக்கியமாகும். "முழுமையான தெளிவுடன் சிக்கலை உருவாக்கும்போது, அதைத் தீர்ப்பதில் இருந்து வெகு தொலைவில் இருக்க மாட்டோம்" என்று டபிள்யூ. ஆர். ஆஷ்பி கூறினார். "பெரும்பாலும் சரியாக எழுப்பப்படும் கேள்வியானது பிரச்சனையை பாதியாக தீர்ப்பதை விட அதிகம்" என்று W. Heisenberg கூறினார்.
பிரச்சனையின் ஆதாரம் பொதுவாக இடையூறுகள், சிரமங்கள், நடைமுறையில் எழும் மோதல்கள். அவற்றைக் கடக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, இது நடைமுறை சிக்கல்களை அழுத்துவதை அடையாளம் காண்பதில் பிரதிபலிக்கிறது. கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பு, முறையான மற்றும் முறைசாரா இளைஞர் அமைப்புகளுக்கு இடையிலான இடைவெளியை நீக்குதல், கல்வி சிரமங்களைத் தடுப்பது, பள்ளி, குடும்பம் மற்றும் பிற கல்வி நிறுவனங்களின் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்தல் போன்ற பணிகள் இவை. வெற்றிகள், சிரமங்களை திறம்பட சமாளிப்பதில் அனுபவம் ஆகியவை நேரடி ஊக்கமாக இருக்கும். பகுப்பாய்வு, பிரதிபலிப்பு, தேடல். ஆனால் இந்த விஷயத்திலும், முரண்பாடுகள் தேடலின் அடிப்படை அடிப்படையாக இருக்கின்றன, அவை சிரமங்களாகவும், இலக்கை நோக்கி செல்லும் பாதையில் உள்ள தடைகளாகவும், ஏற்கனவே தீர்க்கப்பட்டு, கடக்கப்படுகின்றன.
நடைமுறைப் பணியிலிருந்து அறிவியல் சிக்கலுக்குச் செல்ல, குறைந்தது இரண்டு நடைமுறைகளைச் செய்ய வேண்டும்:
a) இந்த நடைமுறை சிக்கலை தீர்க்க என்ன அறிவியல் அறிவு தேவை என்பதை தீர்மானிக்கவும்;
b) இந்த அறிவு அறிவியலில் உள்ளதா என்பதை நிறுவவும். அறிவு இருந்தால், அதைத் தேர்ந்தெடுப்பது, முறைப்படுத்துவது, பயன்படுத்துவது மட்டுமே அவசியம் என்றால், உண்மையான அறிவியல் சிக்கல்கள் எதுவும் இல்லை. தேவையான அறிவு போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், அது முழுமையற்றதாகவோ அல்லது துல்லியமாகவோ இருந்தால், ஒரு சிக்கல் எழுகிறது. அதன் தேர்வு மற்றும் அடுத்தடுத்த தீர்வுக்கு, தலைப்பில், தொடர்புடைய சிக்கல்களில் தெரிந்தவற்றை முடிந்தவரை முழுமையாகப் படிப்பது அவசியம். குறிப்பிடத்தக்க நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க, கோட்பாட்டு மற்றும் பயன்பாட்டு சிக்கல்களின் முழு சிக்கலையும் உருவாக்குவது பெரும்பாலும் அவசியம், மேலும் இதற்கு நேர்மாறாக, ஒரு பெரிய அறிவியல் சிக்கலின் தீர்வு பொதுவாக ஒன்று அல்ல, ஆனால் பல நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இளம் பருவத்தினரின் குற்றத்தைத் தடுப்பதற்கான நடைமுறைப் பணியைத் தீர்க்க, வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒற்றுமை, பல்துறை தேவைகளை உருவாக்குதல், வளர்ப்பின் உண்மையான சிக்கலானது, ஒற்றை மற்றும் முழுமையான கற்பித்தல் செயல்முறை ஆகியவற்றின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, வளர்ப்பதற்கான அளவுகோல்களின் விஞ்ஞான சிக்கலின் தீர்வு, சமூக-கல்வியியல் நோயறிதல், பின்தங்கிய நிலை மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தடுப்பது மற்றும் கல்விப் பணியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளின் உடனடி திருத்தம் ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க வெற்றிக்கு பங்களிக்கும்.
சிக்கலில் உள்ள முரண்பாடு நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ தலைப்பில் பிரதிபலிக்கப்பட வேண்டும், இதன் உருவாக்கம் ஒரே நேரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் (நோக்கத்தின் வரம்பு) சிக்கலை சரிசெய்கிறது.
சமூக-கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் மேற்பூச்சு, எங்கள் கருத்து மற்றும் தெளிவாக முரண்பாடான தலைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே உள்ளன.
வெவ்வேறு வயதுடைய குழுவில் ஆளுமையின் சுய உறுதிப்பாடு. கல்வி அமைப்பில் மேலாண்மை மற்றும் சுய-அரசு உறவு.
தனிப்பட்ட சுதந்திரம் மற்றும் கல்வித் தேவை.
கல்வியின் பொருளாகவும் பாடமாகவும் ஒரு இளைஞன்.
தொழில்முறை மற்றும் தொழில்முறை அல்லாத கல்வி, அவற்றின் ஒற்றுமை மற்றும் வேறுபாடுகள்.
கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் கூறுகளாக நிலையான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தேடல்.
சிக்கலை தலைப்பில் மற்றும் ஒரு மறைக்கப்பட்ட வடிவத்தில் இருக்கலாம், அதாவது, தலைப்பைப் புரிந்துகொள்ளும்போது, விளக்கப்படும்போது அதன் சிக்கலான தன்மையைக் கண்டறிய முடியும்.
எடுத்துக்காட்டாக, "பள்ளி மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்" என்ற தலைப்பு சிக்கலானது, ஏனெனில் கலாச்சாரத்தின் நிகழ்வு அறிவு, திறன்களைப் பெறுவது போன்ற குறுகிய புரிந்து கொள்ளப்பட்ட இலக்கை எதிர்க்கிறது, மேலும் சூழலியல் என்பது இயற்கையின் ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாகும். அறிவியல் மற்றும் மனிதாபிமான அறிவு. "புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் ஹியூரிஸ்டிக் சாத்தியக்கூறுகள்" என்ற தலைப்பு, புதிய தொழில்நுட்பங்களின் பாரம்பரிய யோசனையை முறியடிப்பதற்கும், தகவல்களை அனுப்புவதற்கும், மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அவர்களின் திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் ஒரு சரியான வழிமுறையாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.
இந்த சிக்கல்களிலிருந்து எழும் தலைப்புகள் மிகவும் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும், கற்பித்தல் செயல்முறையின் சில நிலைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளுடன், குறிப்பிட்ட பொருள்களுடன் அல்லது பொதுவான சிக்கல்களின் சில அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவது தொடர்பானதாக இருக்க வேண்டும்.
எப்படியாவது, "பள்ளி மாணவர்களின் அழகியல் கல்வி" என்ற தலைப்பில் பாதுகாப்பிற்காக ஒரு டிப்ளோமா (இறுதி) வேலை வழங்கப்பட்டது. இது போன்ற பொதுவான தலைப்பில் டிப்ளமோவை பாதுகாப்பது மிகவும் கடினம் என்று ஒரு பகுதி நேர மாணவரை நம்ப வைக்க நீண்ட நேரம் பிடித்தது. பல கேள்விகள் எழுகின்றன: தலைப்பில் அழகியல் கல்வியின் வரலாற்றின் பகுப்பாய்வு உள்ளதா? குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் எந்த வயது நிலை விவாதிக்கப்படும்? கல்விப் பாடங்களைப் படிக்கும் செயல்முறையிலோ அல்லது சாராத செயல்பாடுகளிலோ கல்வி பரிசீலிக்கப்படுமா? எந்த ஆளுமைப் பண்புகளில் கவனம் செலுத்தப்படும்? தெளிவுபடுத்திய பிறகு (உள்ளூர்மயமாக்கல்), தலைப்பு இப்படி இருந்தது: "ஒரு கிராமப்புற பள்ளியில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அழகியல் தேவைகளை அவர்களின் சொந்த மொழி மற்றும் இலக்கியத்தை கற்கும் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல்."
சிக்கலின் வளர்ச்சியின் மேலும் செயல்முறை பொருளின் வரையறை மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.
கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்
1. கருத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளை விளக்குங்கள்: சிக்கல், கேள்வி, சிக்கல் நிலைமை.
2. பிரச்சனையா:
அ) அறிவின் பிரதிபலிப்பு;
b) அறியாமை அல்லது தவறான புரிதலின் பிரதிபலிப்பு;
c) விஞ்ஞான அல்லது நடைமுறை அறிவின் சாத்தியமான "வளர்ச்சி புள்ளிகளின்" பிரதிபலிப்பு;
ஈ) ஆய்வாளரின் அகநிலை நிலையின் வெளிப்பாடு (புதிர், ஆச்சரியம்)?
3. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் பின்வரும் தலைப்புகளின் தோராயமான விவரக்குறிப்பை நடத்தவும்:
அ) மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கல்வி ஊக்கத்தின் பங்கு;
b) இளமைப் பருவத்தில் அறிவார்ந்த திறமையின் வளர்ச்சி;
c) பள்ளி தர பிரச்சனைகள்;
ஈ) கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒத்துழைப்பு உறவுகள்.
4. ஆசிரியரின் ஆராய்ச்சித் தேடலை மிகவும் திறம்பட தூண்டுவது எது: வெற்றியின் சாதனை; கடக்க வேண்டிய சிரமங்களை எதிர்கொண்டது; தோல்விகள்?
எந்தவொரு விஞ்ஞான நடவடிக்கையையும் தொடங்கும் போது, முதலில் செய்ய வேண்டியது ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளைத் தீர்மானிப்பதாகும். இந்த கருத்துக்கள் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை, ஏனெனில் அவை நேரடியாக செயல்பாடு மற்றும் அதற்காக உருவாக்கப்பட்ட அல்லது அதனுடன் இருக்கும் நிலைமைகளை இணைக்கின்றன. பொதுவாக ஆய்வின் பொருள் சிறிய அல்லது பெரிய சமூக அலகுகள், மற்றும் துல்லியமாக ஆய்வு செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள். எனவே, ஆராய்ச்சியின் பொருள் புறநிலை மற்றும் அகநிலை ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை.
ஆய்வுப் பொருளைத் தீர்மானிப்பதன் முக்கியத்துவம்
ஆராய்ச்சியின் பொருளையும் பொருளையும் அடையாளம் காண முடிவு செய்து, அது தொடங்கப்படாவிட்டால், முழுமையான மற்றும் முழுமையான தலைப்பைக் கோர ஒரு அறிவியல் படைப்புக்கும் உரிமை இல்லை. ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டில் இந்த தருணம் சிறப்பு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து பணிகளிலிருந்தும் ஒரே உண்மையான, அவசியமான மற்றும் வேலைக்கு பொருத்தமானது, பொறுப்பான, நன்கு நிறுவப்பட்ட அறிவியல் பணிகளைச் செய்வதற்கான முதல் படியாகும்.
பண்புகள் மற்றும் அமைப்பு
ஆராய்ச்சி செயல்முறைக்கு உட்பட்ட அனைத்து பொருட்களும் சில குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை: இடம், மக்கள்தொகை மற்றும் சமூக அமைப்பு, எண், உட்பிரிவுகள், பல்வேறு காரணிகளைப் பொறுத்து (தோலின் நிறம், தேசியம், பாலினம்).
ஒவ்வொரு ஆய்வுப் பொருளும் ஒத்தவற்றிலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு அலகு ஆகும், இது மற்ற சமூகக் குழுக்கள் மற்றும் ஒற்றைப் பொருள்கள், சுற்றுச்சூழல் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட காரணிகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு முக்கியமான அம்சம் பிராந்திய பண்புகள் ஆகும், இது விஞ்ஞான செயல்முறையின் தொடக்கத்திற்கு முன்பே தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
விஞ்ஞானப் பணி தொடங்குவதற்கு முன், விஞ்ஞானப் பணியின் காலம், கால அளவு, ஆய்வின் நோக்கம், ஆய்வுப் பொருள் மற்றும் பொருள் ஆகியவற்றைத் தீர்மானிப்பது சமமாக முக்கியமானது.
ஆராய்ச்சியின் பொருளையும் பொருளையும் கலப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது
ஆய்வின் பொருள் காரணி, அதன் தேர்வு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. முதலாவதாக, ஒரு பொருளை அதிலிருந்து சரியாக வேறுபடுத்துவது அவசியம், ஏனென்றால் அது முதல் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். ஆராய்ச்சியாளரின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் புறநிலைக் கோளத்தின் வரையறையை பொறுப்புடன் நடத்துவது அவசியம், அத்துடன் விஞ்ஞானி புதிய தகவல்களைப் பெறத் திட்டமிடும் பகுதியை தனிமைப்படுத்துவது அவசியம். ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் குழப்பம், உலகளாவிய முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மையின்மை மற்றும் நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்ட மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய உண்மைகளைப் பற்றிய அனுமானங்களுடன் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை மாற்றுவதற்கு வழிவகுக்கும். 
விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் பொருளை ஒரு பரந்த ஆய்வுப் பகுதி என்றும், பொருள் ஒரு குறுகிய பகுதி என்றும் வரையறுப்பது தவறானது. மேலும், ஆராய்ச்சியாளர்கள் பெரும்பாலும் ஒரு பெரிய தவறு செய்கிறார்கள், செயல்பாட்டில் பங்கேற்பவர்களை ஒரு பொருளாகக் கருதுகின்றனர். இது உண்மையல்ல. குறிப்பாக என்ன ஆய்வு செய்யப்பட்டது மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல்பாடுகள் மற்றும் அம்சங்கள் எவ்வாறு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.
படிப்பின் பொருளை தீர்மானிப்பதில் வழக்கமான தவறுகள். கல்வியியல் ஆராய்ச்சித் துறையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகள்
கற்பித்தல் துறையில் சமூக அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் பொருள் பெரும்பாலும் கல்விச் செயல்பாடு, செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான உறவு (அணி மற்றும் தனிநபர், சுய கல்வி மற்றும் பயிற்சி, சுய கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு), மேலாண்மை அல்லது அமைப்பு இளம் பருவத்தினரின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள், நிறுவனம் அல்லது அதில் நடைபெறும் செயல்முறைகள்.
ஆய்வின் பொருள், பொருளுக்கு மாறாக, வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி, முன்கணிப்பு, படிவங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வியியல் செயல்முறையை ஒட்டுமொத்தமாக நடத்துதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றின் இலக்குகளை தீர்மானிக்க முடியும். மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள், அவர்களின் மாணவர்கள் தொடர்பாக ஆசிரியர்களின் தேவைகள் மற்றும் தாக்கங்களின் தன்மை மற்றும் பண்புகள் ஆகியவையும் இதில் அடங்கும்.
பல்வேறு வகையான மோதல்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகள், மாணவர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் மற்றும் ஒரு குழுவில் (ஒரு குழு மற்றும் ஒரு நபர், ஒரு மாணவர் மற்றும் அவரது பெற்றோர், ஒரு மாணவர் மற்றும் ஒரு ஆசிரியர், ஒரு குடும்பம்) அவர்களின் தொடர்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் போது ஆய்வு பொருள் பற்றிய ஆய்வு நிகழ்கிறது. மற்றும் ஒரு பள்ளி, ஒரு பள்ளி மற்றும் அதன் தலைமை, பொதுமக்கள் மற்றும் மாணவர்கள் ). ஆராய்ச்சிப் பொருளின் முக்கியமான கூறுகள் சுய கற்றல் (குழந்தை மற்றும் ஆசிரியர்), சுய அறிவு, சுய கல்வி, ஆலோசனை மற்றும் மூன்றாம் தரப்பு செல்வாக்கு, வாழ்க்கை அனுபவத்தின் கல்வி மற்றும் அதன் செயல்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன. நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தை மீதான தாக்கம்.
ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் தொடக்கத்தில், ஆய்வுக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது, மேலும் இது ஆராய்ச்சியின் முக்கிய விஷயமாக இருக்கும். மீதமுள்ள பொருட்கள் மற்றும் முறைகள் துணை மட்டுமே இருக்கும்.
பொருளின் இயற்கையான பிரிக்க முடியாத பகுதியாக ஆய்வுப் பொருள்
ஆய்வின் பொருள் என்பது பொருளின் பல்வேறு அம்சங்கள் (உறவுகள் மற்றும் பண்புகள்) ஆய்வின் கீழ் உள்ள உண்மையான பிரச்சனை அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையுடன் இணைக்கிறது. இந்த அல்லது அந்த சமூகவியல் ஆராய்ச்சியை நடத்தும் ஒரு விஞ்ஞானியின் முக்கிய பணி பொதுவாக கவனம் செலுத்துகிறது. வழக்கமாக, ஆராய்ச்சியின் பொருளின் கருத்தின் சாராம்சம் இந்த குறிப்பிட்ட விஞ்ஞானப் பணியில் ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்ட பொருளின் கூறுகள், உறவுகள் மற்றும் இணைப்புகளை மட்டுமே உள்ளடக்கியது. ஆராய்ச்சியின் பொருளைத் தீர்மானிப்பது என்பது தேடலின் எல்லைகளை நிறுவுதல், பணியின் துறையில் மிக முக்கியமான இணைப்புகள் மற்றும் சிக்கல்களைக் கருதுதல், ஒவ்வொன்றையும் தனிமைப்படுத்துவதற்கான காலக்கெடுவை அனுமதிப்பது மற்றும் ஆய்வின் அனைத்து கூறுகளையும் சேகரிப்பதாகும். ஒரு முழுமையில், ஒரு அமைப்பில். ஆய்வுப் பொருளில், ஆய்வுக்காகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அனைத்து பகுதிகளும் திசைகளும், மிக முக்கியமான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், அத்துடன் பொருத்தமான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளை உள்ளடக்கிய அவற்றின் முன்மொழியப்பட்ட தீர்வின் சாத்தியக்கூறுகள் பொதுவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.
ஆராய்ச்சி முறைகள்
அறிவியலில், ஆய்வின் பொருள் ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் செயல்பாட்டின் முக்கிய துறையாகும். ஆனால் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஞ்ஞான திசையிலும், ஆராய்ச்சிக்கான பல பொருட்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம், அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு சுயாதீனமான தனி பகுதி, மேலும் அவை தர்க்கரீதியாக இணைக்கப்பட்ட உயிரினம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட விஞ்ஞான திசையில் ஆராய்ச்சி அறிவியல் செயல்முறையின் நோக்கம்.
பொதுவாக, அத்தகைய பொருள்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர்கள் அறியாத, முன்னர் ஆராயப்படாத அல்லது விஞ்ஞானத்தால் முன்னர் ஆய்வு செய்யப்படாத சில அம்சங்களின் ஒரு பகுதியைப் படிக்க முடிவு செய்கிறார்கள். தேர்வுக்கு முன், ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவுத் துறையில் முன்னர் அறியப்படாத அனைத்து நிகழ்வுகளும் தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த முறை ஒரு விஞ்ஞான முறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, பொதுவில் இருந்து தனிநபரைப் பிரிப்பது ஒரு முன்னோடி சாத்தியமாகும்.
தர்க்கரீதியான முடிவுகளின் முக்கியத்துவம்
மேலே விவரிக்கப்பட்ட பிரிவு, ஒரே நேரத்தில் பல அறிவியல்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகள் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறையின் படி செய்யப்படுகிறது, இது தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படுகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் ஒழுக்கம் அல்லது பல அறிவியல் அடிப்படையில் சட்டங்களின் நோக்கத்திற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. துறைகள் உள்ளன மற்றும் செயல்படுகின்றன. இது அனுபவபூர்வமாக கண்டறியப்பட்டு, படிப்பின் செயல்முறையை பெரிதும் எளிதாக்குகிறது, படிப்பின் போது ஏற்படும் சிரமங்களைச் சமாளிக்க உதவுகிறது.
கவனிப்பு மற்றும் கருதுகோள்களை உருவாக்கும் முறை
ஆய்வின் பொருளை தனிமைப்படுத்துவதில் மிக முக்கியமானது, அது சாத்தியமாக இருந்தால், கவனிப்பு செயல்முறை ஆகும். ஒரு பொருளைப் படிப்பதற்கான அடுத்த மிக முக்கியமான வழி பெரும்பாலும் சோதனை என்று அழைக்கப்படுகிறது. கவனிக்கப்பட்ட, முன்னர் அறியப்பட்ட மற்றும் புதிதாக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தரவுகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்த, சிறப்பு விதிகளை உருவாக்குதல், அறிவியல் தர்க்கம் மற்றும் ஏற்கனவே அறியப்பட்ட தரவுகளின் இருப்பு உதவுகிறது. அதன் பிறகு எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், விஞ்ஞானிகள் அனுமானங்கள் அல்லது கருதுகோள்களை உருவாக்குகின்றனர், இது அவர்களின் சாராம்சத்தில், ஆராய்ச்சியின் முன்கணிப்பு முறையைக் குறிக்கிறது.
பெரும்பாலும், விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில், மேலே உள்ள முறைகளுக்கு கூடுதலாக, கழித்தல்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இது பின்னோக்கி மற்றும் கணிதம், தடயவியல் போன்ற சரியான அறிவியலில் மிகவும் பிரபலமானது.
உலக அறிவியல் செயல்பாடு அதன் தொடக்கத்திலிருந்து நீண்ட தூரம் வந்துவிட்டது, ஆனால் விஞ்ஞான முறை இன்னும் சரியான அறிவியல் கோட்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான உறுதியான வழியாக கருதப்படுகிறது.
தத்துவத்தின் பார்வையில், ஆய்வின் பொருள் ...
பொது மற்றும் தனிநபரின் பார்வையில் இருந்து, ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளை பகுப்பாய்வு செய்ய தத்துவம் உங்களை அனுமதிக்கிறது. உங்களுக்குத் தெரியும், எந்தவொரு செயல்முறையும், பொருள் அல்லது நிகழ்வும் அவற்றிற்கு தனித்துவமான பல பண்புகள், பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. உதாரணமாக மரங்களை எடுத்துக் கொள்வோம். பிர்ச், பாப்லர், ஓக் மற்றும் பைன் ஆகியவை அவற்றின் சொந்த சிறப்பு குணங்களைக் கொண்டுள்ளன. இதுவே தனிப்பட்ட அல்லது ஒருமை. ஒவ்வொன்றும் பொதுவான ஒன்றின் பிரதிநிதியாக இருப்பதைப் போலவே, மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள கூறுகளும் "மரங்கள்" என்று அழைக்கப்படுவதைத் தவிர வேறு எதையும் அழைக்க அனுமதிக்காத பொதுவான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன.
தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைத் தவிர, பிரபஞ்சத்தில் உள்ள அனைத்தும் பிற செயல்முறைகள், பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளில் உள்ளார்ந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன என்பது மாறிவிடும். இது சில குழுக்களின் ஒதுக்கீடு மற்றும் அவற்றின் கூறுகளின் பொதுவான குணங்களுக்கு பங்களிக்கிறது.
ஆய்வின் செயல்பாட்டு அம்சம்
அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் போது பொருள்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வது ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில் புரிந்து கொள்ளப்பட்டதை நிரப்ப உதவும். இந்த வழக்கில், பொருள் மற்றும் பொருள் பல்வேறு சிக்கல்களின் தீர்வுக்கு பங்களிக்கின்றன. ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டிய ஒரு செயல்முறை அல்லது நிகழ்வின் இருப்பின் உண்மையை சரிசெய்வதில் பொருள் ஈடுபட்டுள்ளது. இது வளர்ச்சியின் விதிகள், பண்புகள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்டவற்றின் செயல்பாட்டின் தொடர்புகளைக் குறிக்கிறது. பொருள், மறுபுறம், பொருளின் அறிவாற்றல் பகுதியை கட்டுப்படுத்தும் கட்டமைப்பை தெளிவுபடுத்துகிறது. வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் இருந்து கருதப்படும் அத்தியாவசிய அம்சங்களைப் பிரதிபலிப்பதை இது நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அறிவின் அனைத்து புறநிலை அம்சங்களின் பன்முக, விரிவான பிரதிபலிப்பு விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தின் ஆழத்தை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. விஞ்ஞான அறிவில் உள்ள அனைத்து சட்டங்கள், பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகள் மற்றும் தர்க்கரீதியான வடிவங்களாக முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட பொருள்.
சமூகவியலில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருளின் எடுத்துக்காட்டுகள்
ஒவ்வொரு சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் திட்டமும், ஒரு கட்டாய அங்கமாக, சமூக ஆராய்ச்சியின் பொருள்களைக் கொண்டுள்ளது. வழக்கமாக அவை பல வரிசைப்படுத்தப்பட்ட ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் குறிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, சமூகம் என்பது பல அறிவியல்களின் ஆய்வுப் பொருளாகும்: வரலாறு, தத்துவம், அரசியல் அறிவியல் மற்றும் உளவியல், அதாவது, இது பல்வேறு கோணங்களில் இருந்து ஆய்வு செய்யப்பட்டு ஆய்வுப் பொருளின் உதவியுடன் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, அங்கு பொருள் இணைப்புகள், பண்புகள், சமூக இயல்புடைய உறவுகள். எனவே, பள்ளி மாணவர்களின் குறைந்த கல்வித் திறனுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிவதே ஆய்வின் நோக்கம் என்றால், ஆய்வுப் பொருளின் வரையறை பின்வருமாறு இருக்கும்: இது ஒரு சமூகக் குழு, சமூகத்தின் ஒரு பகுதி, பள்ளி வயது குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. .
இந்த விஷயத்தில் அறிவியல் செயல்பாட்டின் பொருள் பள்ளி மாணவர்களின் உறவு மற்றும் வெளி உலகத்தின் காரணங்கள், உறவுகள் மற்றும் இயல்பு.
நோக்கம்: சிக்கல் மற்றும் தலைப்பின் உருவாக்கம், அத்துடன் ஒரு ஆய்வை அமைப்பதற்கான நடைமுறை ஆகியவற்றை மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல். தலைப்பு பிரச்சினையின் ஒரு பகுதியாகும் என்பதில் மாணவர்களின் கவனத்தை செலுத்துவது அவசியம், இது அவர்கள் கருத்தில் கொள்ளப் போகும் பிரச்சனையின் பக்கமாகும்.
ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மக்களால் உலக அறிவு திட்டத்தைப் பின்பற்றுகிறது: "சிக்கல் - ஆராய்ச்சி - சிக்கல் தீர்க்கும்"; ஒரு புதிய சிக்கலை உருவாக்குதல் - ஆராய்ச்சி - தீர்வு, முதலியன [12,21,23].
ஒரு பிரச்சனை என்பது ஒரு பணி / கேள்வி / தீர்க்கப்பட வேண்டியதாகும். சிக்கலின் முழுமையான வரையறை இதுபோல் தெரிகிறது: ஒரு சிக்கல் ஒரு பணியாகும், இதன் சாராம்சம் ஒரு செயல்முறை, நிகழ்வு, பொருள், பொருள், நிகழ்வு போன்றவற்றின் தற்போதைய கருத்துக்களுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு ஆகும். மற்றும் உண்மையான உண்மைகள் உண்மையில் அனுபவபூர்வமாக அல்லது கேள்விக்குரிய பொருளின் ஆழமான பகுப்பாய்வு காரணமாக கண்டறியப்பட்டது.
போதுமான அறிவு இல்லாத இடத்தில் சிக்கல் தோன்றும் என்று நாம் கூறலாம், மேலும் சமூக நடைமுறைக்கு எழுந்துள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும். இரண்டாம் உலகப் போரில் ராக்கெட்டுகள் தோன்றியதே ஒரு உதாரணம். நாஜிக்கள் சோவியத் நகரங்கள் மற்றும் லண்டன் உட்பட ஹிட்லர் எதிர்ப்பு கூட்டணியின் நட்பு நாடுகளின் நகரங்கள் மீது குண்டுவீசினர். ஜேர்மன் விமானங்கள் விமான எதிர்ப்பு பீரங்கிகளால் சுட்டு வீழ்த்தப்பட்டன மற்றும் விமான இழப்புகள் குறிப்பாக லண்டன் திசையில் பெரியதாக இருந்தன. ஒரு சிக்கலான கேள்வி எழுந்தது: விமானம் மற்றும் விமானிகளின் பங்களிப்பு இல்லாமல் லண்டனில் குண்டுகளை வீச முடியுமா?
ஆராய்ச்சி தொடங்கியது மற்றும் போரின் முடிவில், ஜெர்மன் விஞ்ஞானிகள் V-2 ராக்கெட்டை உருவாக்கினர். பிரச்சனை தீர்ந்தது. ஆனால் இங்கே நாம் ஒரு முரண்பாட்டைக் காண வாய்ப்பில்லை. மாறாக, ஒரு தேவையின் தோற்றம் பற்றி பேசுவது அவசியம்.
தந்தி, தொலைபேசி போன்றவற்றின் வருகையும் அப்படித்தான்.
எனவே, ஒரு பிரச்சனை ஒரு பணி. ஒரு பணி என்பது ஒரு தீர்வு, செயல்படுத்தல் தேவைப்படும் ஒன்று; அவர்கள் விரும்பும் இலக்கு, அவர்கள் அடைய விரும்புகிறார்கள். ஒவ்வொரு பணியும் நிபந்தனைகள் மற்றும் தேவைகளைக் கொண்டுள்ளது.
தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய, சிக்கலின் நிலைமைகளுக்கு போதுமான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். பணிகள் /எனவே சிக்கல்கள் / கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை. கோட்பாட்டு சிக்கல்கள் என்பது மனநலச் செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாகும், இது ஒரு தத்துவார்த்த கேள்விக்கான தீர்வு மற்றும் பதில் தேவைப்படும் நிலைமைகளைத் தேடுவதன் மூலம் பிரச்சினையின் அறியப்பட்ட மற்றும் அறியப்படாத பகுதிகளுக்கு இடையிலான உறவுகளைக் கண்டறிய உதவுகிறது. ஒவ்வொரு நபரும் தேடல் மற்றும் அறிவாற்றல் உள்ளிட்ட பல்வேறு பணிகளை தீர்க்க வேண்டும்.
அறிவாற்றல் பணி என்பது புதிய அறிவைத் தேடுவதை உள்ளடக்கிய ஒரு பணியாகும். ஆயத்த மாதிரிகள் மூலம் அறிவாற்றல் பணிகள் தீர்க்கப்படாது. அவர்களின் தீர்வுக்கு ஒரு யூகம் தேவைப்படுகிறது, ஏற்கனவே உள்ள அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு.
பொதுவாக பிரச்சினைகள் வேறுபட்டவை: அறிவியல், தொழில்துறை, பொருளாதாரம், நிதி, அன்றாட, சமூக, தனிப்பட்ட, முதலியன.
நாம் அறிவியல், அல்லது மாறாக கல்வி மற்றும் அறிவியல் சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்.
ஒரு அறிவியல் சிக்கல் என்பது ஒரு பணியாகும், இதன் தீர்வு ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளைப் பற்றிய புதிய அறிவைப் பெற வழிவகுக்கும்.
நாட்டின் பொருளாதாரத் துறைகளின் முக்கிய ஆராய்ச்சி நிறுவனங்களில், சிக்கல்களின் பட்டியல் ஆண்டுதோறும் உருவாக்கப்படுகிறது, அதன் ஆய்வு பயனுள்ளது. இந்த பட்டியலில் இருந்து, மிகவும் அழுத்தமான பிரச்சனைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, நிதி திறன்களின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சி நடத்தப்படுகிறது.
அறிவியல் சிக்கல்களுக்கு உதாரணமாக, சிலவற்றை இங்கே பார்க்கலாம்
"எதிர்காலத்திற்கான படி" திட்டத்தின் இளம் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கான அறிவியல் கட்டுரைகளின் தலைப்புகளின் தொகுப்பு" / MSTU im. என்.இ. பாமன்/.
1. சந்தை நிலைமைகளில் ஆலையின் வேலையை எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்வது?
2. நிறுவனத்தின் ஊழியர்களின் உந்துதல் அளவை எவ்வாறு அதிகரிப்பது?
3. தயாரிப்புகளின் போட்டித்தன்மையை எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்வது?
4. ரஷ்யாவில் கலை வடிவமைப்பின் வளர்ச்சி எவ்வாறு உள்ளது?
5. அகச்சிவப்பு படங்களை எவ்வாறு காட்சிப்படுத்துவது?
6. இயற்பியல் ஒளியியல் நிகழ்வுகளின் கணித மாதிரியை எவ்வாறு மேற்கொள்வது?
லைசியம் மற்றும் ஜிம்னாசியம் மாணவர்கள் ஆராயக்கூடிய அறிவியல் சிக்கல்களை நாம் சமாளிக்க வேண்டும்.
கல்வி மற்றும் அறிவியல் பிரச்சனைக்கான தேவைகளைக் கவனியுங்கள்.
1. ஒரு கல்வி மற்றும் அறிவியல் சிக்கல் ஒரு மாணவர் படிப்பதற்கு சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் அதில் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், அவரது ஆரம்ப ஆராய்ச்சி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.
2. கல்வி மற்றும் விஞ்ஞானப் பிரச்சனையானது, ஆராய்ச்சிப் பணியின் தனித்தன்மையான அம்சங்களை மாணவர்களை நிரூபிக்க உதவும், அதாவது:
ஒரு புதிய யோசனையின் அறிக்கை அதன் நம்பகத்தன்மையின் உறுதியான சொந்த வாதத்துடன்;
வேலை ஒரு சோதனை, அல்லது ஒரு கவனிப்பு, அல்லது நம்பத்தகுந்த கணக்கீடுகளுடன் ஒரு கணித மாதிரியின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் என்பதைக் காட்டுங்கள்;
பெற்ற அறிவின் விளக்க விளக்கம் / வகுப்பு, பள்ளி அல்லது பொதுவாக புதியது /.
கல்வி மற்றும் அறிவியல் சிக்கல்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பின்வரும் சிக்கல்கள்:
1. இளைஞர்களிடையே சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பில் தேவையை வளர்ப்பது மற்றும் திறன்களை எவ்வாறு வளர்ப்பது?
2. உங்கள் பூர்வீக நிலத்தைப் பற்றிய உங்கள் கருத்துக்களுக்கு என்ன சமூகக் குறிகாட்டிகள் அடிப்படையாக உள்ளன?
3. எங்கள் நகரத்தில் குற்றத்தின் நிலை என்ன? முதலியன
சிக்கலை உருவாக்குதல்
பிரச்சனை அறிக்கை என்றால் என்ன?
இது கேள்விக்குரிய பகுதி, கோளம் போன்றவற்றின் நிலைமைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் விளக்கமாகும், அந்த அம்சத்தில் / திசையில், விமானத்தில் /, அதில் அவர்கள் சிக்கலை எழுப்ப விரும்புகிறார்கள்.
உதாரணமாக. முன்மொழியப்பட்ட ஆய்வின் ஆசிரியர்கள் இளைஞர்களின் வாழ்க்கையில் வெற்றியைப் பற்றிய கருத்துக்களைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். ஆசிரியர்கள், தங்கள் நாட்டின் மரியாதைக்குரிய குடிமக்களாக, இளைஞர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையில் வெற்றியைக் கருத்தில் கொள்ள விரும்புகிறார்கள், பொருள் நல்வாழ்வு, விடாமுயற்சி, நேர்மை, கண்ணியம், நல்லதைச் செய்வதற்கான விருப்பம் போன்ற குணங்களைப் பெறுதல். ஆனால், இளைஞர்களின் எளிய அவதானிப்பு அவர்களின் வாழ்க்கை இலட்சியங்கள் வேறுபட்டவை என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த பகுத்தறிவின் அடிப்படையில், கல்வி மற்றும் அறிவியல் சிக்கலை பின்வருமாறு உருவாக்கலாம்:
"எங்கள் நகரத்தின் இளைஞர்கள் / எங்கள் ஜிம்னாசியத்தின் பட்டதாரிகள் / வாழ்க்கையில் வெற்றி பற்றி என்ன யோசனைகள் உள்ளன?
எனவே, "பிரச்சினையின் அறிக்கை" என்பது ஒரு பணியின் வடிவத்தில் அதன் உருவாக்கத்தைத் தவிர வேறில்லை (ஒரு இடைநிலை தலைப்பின் ஆய்வின் சிக்கலான தன்மையை மறந்துவிடாதீர்கள்).
ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கும்போது, அது மாணவர்களின் மனதில் பதியும் வகையில், அவர் அதைச் சொல்வது நல்லது. பிரச்சனையின் சாராம்சம், அதைத் தீர்க்கும்போது என்ன இலக்குகளை அடைய வேண்டும், தோராயமாக செயல் திட்டம் என்ன என்பதை அவர் சொல்ல வேண்டும்.
சிக்கலை முன்வைத்த பிறகு, "ஆய்வின் பொருள்" மற்றும் "ஆய்வின் பொருள்" ஆகியவற்றைக் கையாள்வது அவசியம். அத்தகைய சோதனை மாணவர் - ஆய்வின் ஆசிரியர் அவர் என்ன வேலை செய்கிறார் என்பதை இன்னும் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கும்.
முன்வைக்கப்படும் சிக்கலில் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் "எங்கள் / எடுத்துக்காட்டாக, கொரோலெவ் நகரம் / நகரத்தின் இளைஞர்கள்".
ஆராய்ச்சியின் பொருள் - "நமது நகரத்தின் இளைஞர்களால் நவீன ரஷ்யாவில் ஒரு நபரின் வாழ்க்கை வெற்றியைப் புரிந்துகொள்வது / விளக்கம்".
"ஆராய்ச்சியின் பொருள்" என்பதன் பொருள் "ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு" உடன் ஒத்துப்போகிறது.
ஆராய்ச்சி தலைப்பின் தேர்வு
தலைப்பு அடிப்படையில் கதை வடிவத்தில் சிக்கலை உருவாக்குவதை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த வழக்கில், தலைப்பின் சொற்கள் இப்படி இருக்கும்: "வாழ்க்கையில் வெற்றியைப் பற்றிய எங்கள் நகர இளைஞர்களின் யோசனை." தலைப்பின் அடிப்படையில், நாம் எதை ஆராயப் போகிறோம் என்பதை இன்னும் துல்லியமாக வெளிப்படுத்துகிறோம்.
இந்த பொருளில், நாம் மற்ற தலைப்புகளை எடுக்கலாம். உதாரணமாக, ஒருவர் தலைப்பை எடுத்துக் கொள்ளலாம்: "நவீன இளைஞர்கள் ஏன் பெரிய சம்பளத்தை வெற்றிக்கான முக்கிய அளவுகோலாகக் கருதுகிறார்கள்?". அல்லது இன்னொரு தலைப்பு: "இன்றைய இளைஞர்களுக்கு வீரம் ஏன் பிடிக்கவில்லை?"
மாணவர் NOU இன் தலைவர் மற்றும் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து ஆராய்ச்சியின் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். இது மாணவரின் விருப்பத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது: அவர் ஆராய விரும்புவதைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.
10 ஆம் வகுப்பில் புவியியல் ஆராய்ச்சி கட்டுரைகளுக்கான தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்க, நீங்கள் பின்வருவனவற்றைச் செய்யலாம்.
ஒவ்வொரு தலைப்புக்குப் பிறகும் பாடப்புத்தகத்தில் "அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான தடுப்பு" உள்ளது. இந்த தொகுதியில், மற்றவற்றுடன், "படைப்பு பணிகள்" மற்றும் "கட்டுப்பாட்டு கேள்விகள்" உள்ளன. இந்த பணிகள் மற்றும் கேள்விகளை ஆராய்ச்சி தலைப்புகளாக மாற்றலாம்.
எடுத்துக்காட்டாக, படைப்புப் பணி N3 இலிருந்து /p.16/, பின்வரும் தலைப்பை ஒருவர் உருவாக்கலாம்: "இந்த நூற்றாண்டின் 90 களின் முற்பகுதியில் உலக அரசியல் வரைபடத்தில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள்." அல்லது: "நவீன உலகில் மாநிலங்களின் அரசாங்கத்தின் வடிவத்தில் உள்ள வேறுபாடுகள்."
பக்கம் 38 இல் உள்ள பத்திகளிலிருந்து, பின்வரும் தலைப்புகளை உருவாக்கலாம்:
"ஜப்பானின் உயர்மட்ட பொருளாதார வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள்".
"சமூகம் மற்றும் இயற்கையின் தொடர்பு ஒரு சமூக பிரச்சனை." "இயற்கை நிர்வாகத்தின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் புவியியலின் பங்கு", முதலியன.
சில மாணவர்கள் மற்ற பாடங்களில் ஆராய்ச்சிப் பணிகளைச் செய்ய விரும்புவார்கள். இந்த வழக்கில், நீங்கள் பின்வரும் தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம்.
1.சூரியக் காற்று மற்றும் பூமியில் வாழ்வில் அதன் தாக்கம்.
2. கெல்வின் அளவுகோல்: - முழுமையான பூஜ்யம்.
3. நம்மைச் சுற்றி அலைகள்.
4. கொரோலெவ் எஸ்.பி. - நடைமுறை விண்வெளி, முதலியவற்றின் நிறுவனர்.
உயிரியல்
1. மனித வாழ்வில் வைரஸ்களின் பங்கு.
2. திறந்த நிலத்திற்கு தக்காளி நாற்றுகளை வளர்ப்பதற்கான பாரம்பரியமற்ற முறைகள்.
4. எங்கள் நகரத்தின் புலம்பெயர்ந்த பறவைகள், முதலியன.
1.நவீன சவர்க்காரம்.
2.கன உலோகங்களிலிருந்து நீர் சுத்திகரிப்பு நவீன முறைகள்.
3. தொழில்நுட்பத்தில் இயற்பியல் மற்றும் வேதியியல் தொடர்புகள், முதலியன.
சூழலியல்
1. சுற்றுச்சூழல் - நகரத்தின் சமூக பாஸ்போர்ட்.
2. தாவர மார்போஜெனீசிஸில் கார் வெளியேற்ற வாயுக்களின் தாக்கம்.
3. நகரத்தில் குடிநீரின் தரம் பற்றிய பகுப்பாய்வு.
4. பள்ளி வளாகத்தில் காற்று சுத்திகரிப்பு, முதலியன.
கலை
1. எங்கள் நகரத்தின் கட்டிடக்கலை.
2.எங்கள் நகரத்தில் பொழுதுபோக்கு பகுதிகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் இயற்கையை ரசித்தல்.
3. எங்கள் நகரத்தின் உள்ளூர் கதைகளின் அருங்காட்சியகம்.
4. எனக்கு பிடித்த கலைஞர், முதலியன.
1. பழைய நாட்களிலும் இன்றும் ரஷ்யாவில் சுயராஜ்யம்.
2. சோசலிசத்தின் கீழ் மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் மக்களின் வாழ்க்கைத் தரத்தின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.
3. ஸ்வீடிஷ் சோசலிசம் மற்றும் ரஷ்ய முதலாளித்துவம்: அவை மக்களுக்கு என்ன கொடுக்கின்றன?
4. யெல்ட்சின் பொருளாதார சீர்திருத்தங்கள் பி.என். முதலியன
மொழியியல் / இன்ஜி. மொழி/
1. உலகில் ஆங்கிலம் மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளின் பரவலின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.
2. எங்கள் நகரத்தின் மொழியில் ஆங்கில வார்த்தைகளை கடன் வாங்குதல்.
3.எங்கள் வானொலியின் ஒலிபரப்பில் ஆங்கிலத்தில் பாடல்கள்.
4. ரஷ்ய மற்றும் அமெரிக்க தேசபக்தியின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, முதலியன.
மொழியியல் / ஜெர்மன். மொழி/
1. ரஷ்யா மற்றும் பிற நாடுகளில் ஜெர்மன் மொழியின் விநியோகம்.
2.நவீன ஜெர்மன் மொழியில் பொருளாதார சொற்கள்.
3. அவற்றை நிறுவவும். ஐ.வி. கோதே - மாஸ்கோவில் ஜெர்மன் மொழியைப் படிப்பதில் அவரது பங்கு, முதலியன.
மொழியியல் / ரஷ்யன் மொழி/
1.A.S. புஷ்கின். "எனக்கு ஒரு அற்புதமான தருணம் நினைவிருக்கிறது -
என் முன் தோன்றினாய்.” கவிதை அலசல்.
2. நவீன இளைஞர்களின் ஸ்டைலிஸ்டிக் விதிமுறை மற்றும் பேச்சு துணை கலாச்சாரம்.
3. கதைகளின் கவிதைகள் ஐ.ஏ. புனின்.
4. சகாப்தத்தின் மொழி நடை, மக்களின் கலாச்சாரத்தின் பிரதிபலிப்பாக.
5.மொழி என்றால் என்ன?
6. மொழி என்பது விஷயங்களைக் குறிக்கும் ஒரு வழிமுறையாகும் அல்லது மேலும், உலகைப் புரிந்து கொள்வதற்கான ஒரு கருவியாகும்.
இலக்கியப் படைப்பாற்றல்
1. நான் கவிதையை எப்படி உணர்கிறேன்.
2. என் கவிதைகள்: ...
3. நவீன ரஷ்ய கவிதைகளில் பகுப்பாய்வு வகைகள், முதலியன.
இலக்கிய ஆய்வுகள்
1. நாவலில் ஹீரோவின் உளவியல் உருவப்படம் F.M. தஸ்தாயெவ்ஸ்கி "பிளேயர்".
2. டபிள்யூ. ஷேக்ஸ்பியரின் வரலாற்று நாடகங்களில் நேரம் மற்றும் ஆளுமை.
3. L.N பற்றிய புரிதலில் சமூகத்தில் பெண்களின் பங்கு. டால்ஸ்டாய்.
4. I.S. துர்கனேவின் நாவல்களிலும் நவீன ஊடகங்களின் பரிமாற்றத்திலும் காதல் பற்றிய கருத்து.
உளவியல்
1. என் மனதில் சிறந்த ஆசிரியர்.
2. நவீன ரஷ்யாவில் மக்கள் எவ்வாறு வெற்றியை அடைகிறார்கள்.
3. நவீன உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே உரையாடலின் தலைப்புகள்.
4. வணிக தொடர்பு முன் மற்றும் இன்று, முதலியன.
தத்துவம்
1.ரஷ்யாவில் நவீன சக்தி மற்றும் ஒழுக்கம்.
2. கணிதம் ஏன் அறிவியலின் ராணியாகக் கருதப்படுகிறது?
3. ரஷ்யாவில் சமூகம் என்றால் என்ன?
4. சமூகத்தைப் பற்றிய அறிவின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்ன?
5. தார்மீக தீர்ப்புகளின் உண்மை.
6. அழகியல் தீர்ப்புகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன? முதலியன
பொருளாதாரம்
1. அறிவார்ந்த மற்றும் உழைக்கும் தொழில் செய்பவர்களின் உழைப்புத் திறன்கள் நாட்டின் நலனுக்கான அடிப்படையாகும்.
2. மாநிலம் எப்படி பணக்காரர் ஆகிறது, ஒரு எளிய தயாரிப்பு இருக்கும்போது அதற்கு "டாலர்கள்" ஏன் தேவையில்லை?"
3.ஜப்பானிய அதிசயம்: பொருளாதாரம் மற்றும் கல்வி அம்சங்கள்.
4. நாட்டின் கல்வி மற்றும் நலன் போன்றவை.
இன்டர்டிசிப்ளினரி தீம்கள்
1. மாணவரின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் சுய கல்வியின் பங்கு.
2. சுயக் கல்வியின் முக்கிய ஆதாரம் புத்தகம்.
3. கேட்கும் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது.
4. இன்று மாணவர்களின் கல்விப் பணி எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும்?
ஆராய்ச்சி தலைப்புகள் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்
1. நிகழ்காலத்திற்கான தலைப்பின் முக்கியத்துவத்தை உறுதிப்படுத்துவது ஏற்கனவே ஒரு முக்கியமான படைப்புச் செயலாகும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பு வகுப்பிற்கு அல்லது தனிப்பட்ட மாணவருக்கு இன்றளவும் சில அர்த்தங்களைக் கொண்டிருப்பதை ஒருவர் காட்ட வேண்டும்.
2. "A.S. புஷ்கின் மற்றும் நவீனத்துவத்தின் கவிதைகளில் தனிமனித சுதந்திரம்" என்ற தலைப்பின் பொருத்தத்தை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு உதாரணம் தருவோம். அறிமுகத்தில் குறிப்பிட்ட தலைப்பின் வேலையில் அத்தகைய உரை உள்ளது.
"மனிதகுலம் எப்போதுமே சுதந்திரத்தை கனவு காண்கிறது. மக்களின் சிறந்த மனம் சுதந்திரத்திற்காக போராடியது, பேசியது மற்றும் எழுதியது. இப்போதெல்லாம், ரஷ்யாவில், சமூகத்திலும் அரசிலும் தனிமனித சுதந்திரத்திற்கும் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. நாங்கள் பேச்சு சுதந்திரம் பெற்றுள்ளோம். பேரணிகள் மற்றும் கூட்டங்கள், அத்துடன் பத்திரிகை சுதந்திரம் இருப்பினும், பாதுகாப்பு, உடல் மற்றும் தார்மீக வன்முறையில் இருந்து சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நாம் சுதந்திரத்தை இழந்துவிட்டோம். செய்தித்தாள்கள் அடிக்கடி கொலைகள், கொள்ளைகள் மற்றும் பிற வன்முறை அறிக்கைகளை வெளியிடுகின்றன.
முரட்டுத்தனமும் முரட்டுத்தனமும் பெரும்பாலும் தெருக்களிலும் பொது இடங்களிலும் செழித்து வளர்கின்றன. மின்னணு ஊடகங்கள் சில நேரங்களில் அப்பட்டமான பொய்களை ஒளிபரப்புகின்றன. அமெரிக்க அதிரடித் திரைப்படங்களை ஒளிபரப்பும் தொலைக்காட்சி உண்மையில் வன்முறையை ஊக்குவிக்கிறது.
எனவே, ஆன்மீக மற்றும் பௌதீகத் துறையில் உள்ள தனிமனித சுதந்திரத்தின் பிரச்சினைகள் தற்போது பொருத்தமானவை.
படிப்பு நோக்கம் உருவாக்கம்
1. ஆய்வின் நோக்கம் தலைப்புடன் மிக நெருக்கமாக தொடர்புடையது. எனவே, தலைப்பின் உருவாக்கத்துடன் ஒரே நேரத்தில் இலக்கை வகுக்க வேண்டும்.
இலக்கை எழுத்துப்பூர்வமாக உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் ஆராய்ச்சி பணியின் தலைவருடன் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும்.
2. ஆய்வின் நோக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குவோம்.
எடுத்துக்காட்டாக, "ரஷ்ய இராணுவ உத்தரவுகள்" என்ற தலைப்பைக் கவனியுங்கள்.
இந்த வழக்கில், குறிக்கோள் இருக்கலாம்: "பீட்டர் தி கிரேட் ஆட்சியின் போது இராணுவ உத்தரவுகளின் தோற்றத்தின் கலவை மற்றும் சூழ்நிலைகளை ஆராய்வது."
ஆனால் இந்த தலைப்புக்கு மற்றொரு குறிக்கோள் இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக: "ஜாரிஸ்ட் ரஷ்யாவின் இராணுவ வீரர்களுக்கு என்ன சாதனைகள் வழங்கப்பட்டன, அவர்களுக்கு என்ன நன்மைகள் இருந்தன என்பதை பகுப்பாய்வு செய்வது."
மற்றொரு உதாரணம். தலைப்பு: "அமெரிக்காவில் மற்றும் ரஷ்யாவில் மாநில அரசாங்கத்தின் வடிவத்தில் வேறுபாடுகள்." இந்த தலைப்புக்கு, பின்வரும் இலக்கை தேர்வு செய்யலாம்:
"அமெரிக்காவிலும் ரஷ்யாவிலும் உள்ள சட்டமன்ற மற்றும் நிர்வாகக் கிளைகளுக்கு இடையிலான நடைமுறை வேறுபாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய."
மற்றொரு தலைப்பை எடுத்துக்கொள்வோம்: "உலகின் முக்கிய மொழிகள்." இந்த தலைப்பின் குறிக்கோள்: "உலகில் ஆங்கிலம் மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளின் விநியோகத்தின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு செய்ய."
நீதித்துறையில் மாணவர்கள் தேர்வு செய்யும் ஆராய்ச்சி தலைப்புகளுக்கு, பார்க்கவும் இணைப்பு 1.
விஞ்ஞான ஆராய்ச்சிக்கு ஒரே ஒரு குறிக்கோள் மட்டுமே இருக்க முடியும் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். சில நேரங்களில் அது இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டிருப்பது அனுமதிக்கப்படுகிறது, ஆனால் இந்த கூறுகள் தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட வேண்டும். பணிகளின் குறைந்தபட்ச எண்ணிக்கை இரண்டு என்றாலும், அவற்றில் மூன்று அல்லது நான்கு இருந்தால் இன்னும் சிறந்தது. இது ஏன் என்று பார்ப்போம்.
அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம்- இந்த சோதனை ஏன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்ற கேள்விக்கான பதில் இதுதான். விஞ்ஞானி வேலை முடிந்த பிறகு பெற எதிர்பார்க்கும் முடிவின் முக்கியத்துவத்தை உருவாக்க வேண்டும்.
உண்மையில், இலக்கு ஆராய்ச்சி சிக்கலில் இருந்து பின்பற்றப்படுகிறது, மேலும் சிக்கல் தலைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நீங்கள் ஒரு முழு படிநிலை பிரமிட்டை உருவாக்கலாம்: தலைப்பு - சிக்கல்கள் - இலக்கு - பணிகள். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு விஞ்ஞானி "துருவப் பறவைகளின் நடத்தையில் புவி வெப்பமடைதலின் தாக்கம்" என்ற தலைப்பில் பணிபுரிந்தால், காலநிலை மாற்றம் இந்த விலங்குகளின் வாழ்க்கையை கணிசமாக பாதித்துள்ளது என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். மோசமானது. இந்த அனுமானக் கட்டுரையின் நோக்கத்தை கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ள சாத்தியமான வழிகளில் ஒன்றில் கூறலாம்:
- துருவப் பறவைகளின் நடத்தையில் புவி வெப்பமடைதலின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்ய.
- புவி வெப்பமடைதலுடன் தொடர்புடைய துருவப் பறவைகளின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை அடையாளம் காண.
- துருவப் பறவைகளின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கும் புவி வெப்பமடைதலுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பை விளக்கவும்.
இலக்கு தெளிவாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும். நீங்கள் சுருக்க அறிக்கைகள் மற்றும் பொதுவான சொற்றொடர்களை எழுத முடியாது. ஏற்கனவே இந்த கட்டத்தில், கருத்தரிக்கப்பட்டதை உணர முடியுமா, அப்படியானால், அதை எப்படி செய்வது என்பதை தெளிவாக கற்பனை செய்வது அவசியம். வினைச்சொற்களை காலவரையற்ற வடிவத்தில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: "படிக்க", "தீர்மானிக்க", "வளர்க்க", "வெளிப்படுத்த", "நிறுவ". மற்றொரு விருப்பம் சொற்றொடரை பெயர்ச்சொல்லுடன் தொடங்குவதாகும்: "விசாரணை", "உறுதிப்படுத்துதல்", "நிரூபணம்", "தெளிவுபடுத்துதல்".
இங்கே சில உதாரணங்கள்:
எடுத்துக்காட்டு 1"இணைய யுகத்தில் ஊடகங்களை மாற்றுதல்" என்ற தலைப்பில் ஒரு ஆய்வுக் கட்டுரை பின்வரும் இலக்கைக் கொண்டிருக்கலாம்: "இருபதாம் நூற்றாண்டின் 60-80 களில் வெளியிடப்பட்ட நவீன ஊடகங்களுக்கும் வெளியீடுகளுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணுதல்."
எடுத்துக்காட்டு 2. கட்டுரையின் தலைப்பு "நாள்பட்ட கோலிசிஸ்டிடிஸிற்கான எண்டோஸ்கோபிக் அறுவை சிகிச்சை" போல் இருந்தால், அதன் குறிக்கோள் "நாட்பட்ட கோலிசிஸ்டிடிஸிற்கான எண்டோஸ்கோபிக் அறுவை சிகிச்சைக்கான அறிகுறிகளைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் முறைகளை உருவாக்குதல்."
ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் என்ன. இலக்குகளை அமைக்க கற்றுக்கொள்வது
பணிகள் என்பது இலக்கை அடைவதற்கான படிப்படியான திட்டமாகும். விஞ்ஞானி கேள்விக்கு தொடர்ந்து மற்றும் யதார்த்தமாக பதிலளிக்க வேண்டும்: "நான் நிர்ணயித்த இலக்கை நான் எவ்வாறு அடைவேன்?" ஒரு விதியாக, ஆராய்ச்சியாளர் இலக்கை வகுத்தபோது, அதை செயல்படுத்துவதற்கான யோசனைகளை அவர் ஏற்கனவே கொண்டிருந்தார்.
ஒரு அறிவியல் கட்டுரைக்கான பணிகளை அமைப்பதற்கான எடுத்துக்காட்டு.துருவப் பறவைகளின் நடத்தையில் புவி வெப்பமடைதலின் தாக்கத்தின் உதாரணத்திற்குத் திரும்புகையில், பின்வரும் பணிகளை நாம் உருவாக்கலாம்:
- புவி வெப்பமடைதல் தொடங்கும் முன் துருவப் பறவைகளின் நடத்தை பற்றிய இலக்கியத் தரவுகளைப் படிக்க.
- தற்போது துருவப் பறவைகளில் இடம்பெயர்தல், இனச்சேர்க்கை நடத்தை மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றைக் கவனிக்கவும்.
- இலக்கியத்தில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றிற்கும் ஆராய்ச்சியாளர் தானே கவனித்தவற்றிற்கும் உள்ள வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணவும்.
- எதிர்காலத்தில் துருவப் பறவை மக்கள்தொகையில் புவி வெப்பமடைதலின் சாத்தியமான தாக்கங்களைத் தீர்மானிக்கவும்.
ஆய்வின் நோக்கங்கள் மற்றும் அதன் முறைகள் அல்லது நிலைகளை குழப்ப வேண்டாம். இது மிகவும் பொதுவான தவறு: பட்டதாரி மாணவர்கள் பெரும்பாலும் இலக்கியம் படிப்பது, ஒரு பரிசோதனையை நடத்துவது, முடிவுகளை ஒப்பிட்டு மதிப்பீடு செய்தல் போன்ற செயல்பாடுகளாக குறிப்பிடுகின்றனர்.
"ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்" பிரிவில் இதே போன்ற சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துவது ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது, ஆனால் அவை சுயாதீனமான உருப்படிகளாக இருக்கக்கூடாது. எடுத்துக்காட்டாக, இலக்கிய ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தி புவி வெப்பமடைதல் தொடங்குவதற்கு முன்பு துருவப் பறவைகளின் நடத்தை பற்றிய தகவல்களை ஆராய்ச்சியாளர் படிப்பார் என்று நீங்கள் குறிப்பிடலாம், ஆனால் "கருப்பொருள் இலக்கியத்தின் ஆய்வு" என்ற சொற்றொடருக்கு உங்களை கட்டுப்படுத்த முடியாது. இதேபோல், காலநிலை மாற்றத்தின் நீண்டகால விளைவுகள் பற்றிய "பணிகள்" பிரிவின் நான்காவது பத்தியில், ஆராய்ச்சியாளர் முடிவுகளை எடுக்க திட்டமிட்டுள்ளார் என்பதை நீங்கள் குறிப்பிடலாம். இருப்பினும் இறுதிப் பகுதியில் எதில் கவனம் செலுத்தப் போகிறார் என்பதைத் தெளிவுபடுத்துவது கட்டாயம்.
ஒரு அறிவியல் கட்டுரையில் ஆய்வின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் எங்கு வைக்கப்பட வேண்டும்
ஒரு அறிவியல் கட்டுரை கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி எழுதப்பட்டுள்ளது: அறிமுகம், முக்கிய பகுதி, முடிவுகள் மற்றும் நூலியல். ஆய்வின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் அறிமுகப் பகுதியில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும். வெளியீட்டில் என்ன விவாதிக்கப்படும் என்பதை வாசகருக்கு உடனடியாக இன்னும் தெளிவாக கற்பனை செய்ய இது உதவுகிறது.
வெளியீட்டின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து, "அறிமுகம்" பிரிவில் உள்ள இலக்கு மற்றும் குறிக்கோள்களின் இருப்பிடத்திற்கான பல விருப்பங்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன. எனவே, சிக்கலின் விளக்கத்திற்குப் பிறகு உடனடியாக இலக்கைக் குறிக்க முடியும், அல்லது பின்னர், ஆய்வின் பொருள் மற்றும் பொருள் அடையாளம் காணப்பட்ட பிறகு. ஒரு விதியாக, குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இல்லை, ஆனால் சில விஞ்ஞானிகள் இதற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார்கள். எனவே, இந்த விஷயத்தை ஆரம்ப தலைவருடன் தெளிவுபடுத்துவது சிறந்தது.
ஆய்வின் நோக்கத்தை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது - 3 எளிய வழிகள்
எப்போதும் ஆசிரியர் இல்லை, ஆராய்ச்சிக்கு ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து, உடனடியாக சிக்கலைப் புரிந்துகொள்கிறார். உதாரணமாக, இளம் பருவத்தினரின் மனச்சோர்வு அல்லது கணினி அடிமையாதலுக்கான மாற்று சிகிச்சைகளில் அவர் ஆர்வமாக உள்ளார். ஆனால், இந்தப் பிரச்சனைகளைத் தீர்க்க ஏற்கனவே என்ன செய்யப்பட்டுள்ளது, மேலும் என்னென்ன அம்சங்களைப் படிக்க வேண்டும் என்பதை அவர் எப்போதும் அறிந்திருக்க மாட்டார். அதனால்தான் எந்த ஒரு விஞ்ஞானப் பணியும் இலக்கியப் படிப்போடு தொடங்குகிறது.
ஒரு அறிவியல் ஆய்வறிக்கையின் நோக்கத்தை தீர்மானிக்க மூன்று நம்பகமான வழிகள் உள்ளன:
முறை 1.முந்தைய ஆய்வுகளில் சிக்கல் முழுமையாக தீர்க்கப்படவில்லை என்று விஞ்ஞானி காட்டுகிறார். இந்த விஷயத்தில், முன்னேற்றம் திட்டமிடப்பட்ட குறிப்பிட்ட பகுதிகளை அடையாளம் காண்பதே குறிக்கோளாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, மனச்சோர்வுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான பாரம்பரியமற்ற முறைகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட வேலைகளில் ஒளி சிகிச்சை அல்லது எல்-தைராக்ஸின் நியமனம் குறித்து போதுமான கவனம் செலுத்தப்படாவிட்டால், இந்த முறைகளின் செயல்திறனைப் படிப்பதே குறிக்கோளாக இருக்கலாம்.
முறை 2.சில நேரங்களில், வெற்றிபெற, மற்ற விஞ்ஞானிகள் ஏற்கனவே எழுப்பிய ஒரு சிக்கலை ஆசிரியரின் முறைகள் மிகவும் திறம்பட தீர்க்கும் என்பதை நிரூபிப்பது போதுமானது.
முறை 3.பல அறிவியல் கட்டுரைகள் பிரச்சனை பற்றிய விவாதத்துடன் முடிவடைகின்றன. இந்த சிக்கலைப் படிப்பதற்கான கூடுதல் வாய்ப்புகளை ஆசிரியர் விவரிக்கிறார். அத்தகைய சூழ்நிலையில் ஒரு விஞ்ஞானிக்குத் தேவையானது வெளியீட்டின் உரையை கவனமாகப் படிப்பதுதான். பல சந்தர்ப்பங்களில், நீங்கள் ஒரு சக ஊழியரின் வேலையின் இறுதிப் பகுதியிலிருந்து வார்த்தைகளை கடன் வாங்கலாம்.
வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஆராய்ச்சி இலக்குகளின் சரியான அமைப்பிற்கு, கருப்பொருள் இலக்கியங்களைப் படிப்பது மட்டும் போதாது. மேலும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படும் ஒன்றிலிருந்து ஏற்கனவே ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளைப் பிரிக்கும் வரியைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.
இந்த கட்டுரையில் இலக்கியத் தரவை எவ்வாறு சரியாக பகுப்பாய்வு செய்வது என்பது பற்றி மேலும் படிக்கலாம்.
தவிர்க்கப்பட வேண்டிய இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை வகுப்பதில் பொதுவான தவறுகள்
- ஒரு அறிவியல் கட்டுரையின் நோக்கம் நேரடியாக தலைப்பு, சிக்கல்கள், பொருள் மற்றும் பொருள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது அல்ல, மேலும் பணிகள் எதிர்பார்த்த இலக்குடன் ஒத்துப்போவதில்லை.
- எதிர்பார்த்த முடிவைப் புரிந்து கொள்ள முடியாத வகையில் இலக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.
- ஆராய்ச்சி முடிவின் நடைமுறை மதிப்பு தெளிவாக இல்லை.
- பணிகள் ஆய்வின் நோக்கங்களை நகலெடுக்கின்றன, ஒத்த சொற்களின் உதவியுடன் எளிமையாக வடிவமைக்கப்படுகின்றன.
அறிவியலில் ஒரு நல்ல வடிவம், பணிகள் வேலையின் கட்டமைப்போடு கண்டிப்பாக ஒத்துப்போகும் சூழ்நிலையாகும். எடுத்துக்காட்டாக, முதல் பணியை முடித்த பிறகு பெறப்பட்ட பொருள் கட்டுரையின் முதல் பகுதியிலும், இரண்டாவது பணியின் முடிவுகள் இரண்டாவது பகுதியிலும் வழங்கப்படுகின்றன. முதலாவதாக, இது ஆசிரியரின் வேலையை எளிதாக்குகிறது, ஏனெனில் விஞ்ஞானி ஆராய்ச்சி செய்து தகவல்களைப் பெற்ற வரிசையில் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது மிகவும் எளிதானது.
மற்றொரு முக்கியமான நன்மை என்னவென்றால், ஆசிரியருக்கு அவர்களின் படைப்பின் பொருத்தத்தை கட்டுப்படுத்துவது எளிது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அவர் தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட குறிக்கோள் மற்றும் குறிப்பிட்ட பணிகளைக் கொண்டிருக்கும்போது, அவர் தனது வேலையில் இந்தக் கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தாரா இல்லையா என்பதை அவர் எளிதாக ஒப்பிடலாம்.
ஒரு அறிவியல் கட்டுரையில் ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களை எழுதுவது எப்படிபுதுப்பிக்கப்பட்டது: பிப்ரவரி 15, 2019 ஆல்: அறிவியல் கட்டுரைகள்.ரு
ஆராய்ச்சியின் சிக்கல் அதன் பொருத்தத்துடன் மட்டுமே தீர்மானிக்கப்படுகிறது (முதன்மையாக தீர்க்கப்படும் சிக்கல் பொருத்தமானது), நோக்கம், பொருள் மற்றும் பொருள் ஆகியவை ஆராய்ச்சியின் சிக்கல்-தேடல் பகுதியின் மையமாக உள்ளது.
ஆய்வின் பொருளைத் தீர்மானித்த நிகழ்வில் உள்ள முன்னணி முரண்பாடுகளை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்கத் தொடங்குவது நல்லது. முரண்களைக் கண்டறிவது ஆராய்ச்சியாளரின் நோக்குநிலை நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு முக்கியமான பகுதியாகும். இந்த ஆய்வில் என்ன முரண்பாடுகளை தீர்க்க முடியும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம்:
- கோட்பாடு மற்றும் உண்மைகளுக்கு இடையில் ("கோட்பாட்டின் விதிகளுக்கு மாறாக ... உண்மைகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன ...");
- இரண்டு கோட்பாடுகளுக்கு இடையில் ("விளக்கத்தில் ... அறிவாற்றல் மாறுபாட்டின் கோட்பாட்டிற்கும் சமூக கற்றல் கோட்பாட்டிற்கும் இடையே ஒரு முரண்பாடு உள்ளது");
- ஒரு நபருக்கும் சமூகத்திற்கும் ஏதாவது தேவை, மற்றும் அவர்கள் விரும்புவதை எவ்வாறு பெறுவது என்பது பற்றிய அறிவின் பற்றாக்குறை (“தொடர்பு திறன்களை திறம்பட உருவாக்குவதற்கான தேவைக்கும் விளையாட்டு வீரர்களிடையே அறிவியல் அடிப்படையிலான முறைகள் இல்லாததற்கும் இடையிலான முரண்பாடு. - சுற்றுலா பயணிகள்").
ஒரு எளிய அனுபவ ஆய்வில், ஒரு நபருக்கும் சமூகத்திற்கும் ஏதாவது தேவை என்பதற்கும், நீங்கள் விரும்புவதை எவ்வாறு பெறுவது என்பது பற்றிய அறிவு இல்லாமை, அதே போல் கோட்பாடு மற்றும் உண்மைகளுக்கு இடையில் உள்ள முரண்பாடு, பெரும்பாலும் ஒரு சிக்கலை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. இன்னும் விரிவான ஆய்வுகளில், முரண்பாடுகளின் அமைப்பு வெளிப்படுகிறது, ஏனெனில் சிக்கல்கள் சிக்கலானவை. சில முரண்பாடுகளுக்கு அவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளக்கம் தேவைப்படுகிறது, இது கண்டறியப்பட்டு, அங்கீகரிக்கப்பட்டு, இந்த ஆய்வில் தீர்க்கப்படும் உண்மையான அறிவியல் சிக்கலாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.
"ஆசிரியர் - மாணவர்", "கற்பித்தல் - கற்றல்", "ஆசிரியர் செயல்பாடு - மாணவரின் செயல்பாடு" போன்ற செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளில் இருக்கும் புறநிலை கற்பித்தல் யதார்த்தத்தின் முரண்பாடுகள் கற்பித்தலுக்கான சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கும் முரண்பாடுகளின் வரையறுக்கும் வகையாகும். கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் செயல்முறை அம்சங்கள். பரந்த அளவிலான முரண்பாடுகள் கற்பித்தல் (கல்வி) அமைப்புகள் (அவற்றின் கூறுகள் உட்பட) மற்றும் சமூகம் அல்லது ஒரு நபரின் உறவுடன் தொடர்புடையது: பொது கோரிக்கைகள் மற்றும் ஆயத்தமின்மை, பற்றாக்குறை, கல்வியில் ஏதாவது பற்றாக்குறை; கல்வியின் நடைமுறையில் தோன்றிய புதிய யதார்த்தங்களுக்கும் புதியவற்றின் தத்துவார்த்த புரிந்துகொள்ள முடியாத தன்மைக்கும் இடையே, சில கல்வி முடிவுகளுக்கான ஒரு நபரின் தேவைகள் மற்றும் கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான வழிமுறைகள், நிபந்தனைகள், கற்பித்தலில் உள்ள முறைகள் போன்றவை இல்லாதது. உளவியலில், இவை இந்த தேவையை அடைவதற்கான அதன் ஆழமான மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள வழிமுறைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடுகள், எந்தவொரு நிகழ்வின் சாராம்சத்தின் முரண்பாடான விளக்கங்கள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் அனுபவ தரவுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடுகள்,
கல்வி அனுபவ ஆராய்ச்சியில், ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கும் போது முரண்பாடுகளின் விழிப்புணர்வு மற்றும் உருவாக்கம், தீர்க்கப்படும் சிக்கல்களின் எளிமை காரணமாக, எப்போதும் மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை. எவ்வாறாயினும், எந்தவொரு பிரச்சினைக்கும் பின்னால் எப்போதும் சில முரண்பாடுகள் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், இதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், அவை ஒரு பொருளின் எல்லைக்குள் இருப்பதால், அதன் வளர்ச்சியின் வழிகளைப் படிப்பதில் ஒரு தடையாக செயல்படுகின்றன.
ஒரு சிக்கலின் முன்னேற்றம் பொதுவாக விஞ்ஞானத்தில் தோன்றும் ஒரு பொதுவான சிக்கல் சூழ்நிலையின் தோற்றத்திற்கு முந்தியுள்ளது என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட விஞ்ஞான செயல்பாட்டில் வளர்ந்த அறிவாற்றல் சிரமத்தை வகைப்படுத்துகிறது. ஒரு தனி ஆய்வுக்கு, அதில் முன்வைக்கப்படும் சிக்கல் எப்போதும் ஒரு பொதுவான அறிவியல் சிக்கலின் ஒரு சிறப்பு நிகழ்வாகும், மேலும் அதன் சூத்திரங்கள் ஒரு வடிவத்தில் அல்லது இன்னொரு வடிவத்தில் ஒரு "பெரிய" விஞ்ஞான பிரச்சனைக்கான "குறிப்பு" ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அத்தகைய "குறிப்பு" இல்லாதது ஒரு புதிய ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு சிக்கலாகப் பார்க்கும் தன்னிச்சையான விளக்கம் எப்போதும் அதைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. பெரும்பாலும், ஒரு விஞ்ஞான சிக்கல் நடைமுறை சிக்கலால் மாற்றப்படுகிறது. அத்தகைய பிழையைத் தவிர்க்க, "பல விஞ்ஞான சிக்கல்களைப் படிப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு நடைமுறை சிக்கலை தீர்க்க முடியும், மாறாக, ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகள் பல நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு பங்களிக்க முடியும்" என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். . ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் விஞ்ஞான அறிவின் பற்றாக்குறையைக் கண்டுபிடிப்பதோடு இந்த பற்றாக்குறையை அகற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தின் விழிப்புணர்வுடன் ஒரு அறிவியல் சிக்கல் எப்போதும் தொடர்புடையது. ஒரு விஞ்ஞான சிக்கல் அறிவாற்றலில் உள்ள முரண்பாடுகளை தீர்க்கிறது, அதன் தீர்வு சாத்தியமான வழிகளைக் காட்டுகிறது, பயிற்சியாளர்களுக்கான செயல் முறைகள், ஆனால் குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு வழிமுறைகளுடன் அவற்றை சித்தப்படுத்துவதில்லை. இது ஒரு தடை மட்டுமல்ல, அறிவாற்றலில் புறநிலை ரீதியாக இருக்கும் தடையாகும், அதைக் கடப்பது நடைமுறையை வளர்க்க உதவும். அறிவியலில், நடைமுறையில் எழும் முரண்பாடுகள் தீர்க்கப்படவில்லை, பொதுவான முன்நிபந்தனைகள் அதில் உருவாக்கப்படுகின்றன, நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் (பெரும்பாலும் நடைமுறையில் செயல்படுத்தப்படவில்லை) அடையாளம் காணப்படுகின்றன.
ஆராய்ச்சி சிக்கல் எவ்வாறு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது? பெரும்பாலும், ஆராய்ச்சியாளர் சில நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் எல்லைகளை உள்ளுணர்வுடன் புரிந்துகொள்கிறார், அதில் சிக்கல் உள்ளது, ஆனால் அதை துல்லியமாக உருவாக்க முடியாது.
ஆராய்ச்சி சிக்கல்களை விவரிப்பதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் சில சாத்தியமான விருப்பங்களைப் பற்றி நாம் பேசுவோம்.
- தீர்க்கப்பட வேண்டிய முரண்பாடுகளின் விளக்கத்தின் அடிப்படையில் சிக்கலின் அறிக்கை ("விவரப்பட்ட முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதில் சிக்கல் ...". எடுத்துக்காட்டாக: "எங்கள் ஆய்வின் சிக்கல் பொது அங்கீகாரத்திற்கு இடையிலான முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதாகும். பெண்களின் வாகனம் ஓட்டும் பண்புகள் மற்றும் வாகன ஓட்டுநர்களின் செயல்பாடுகளில் பாலினம் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய அறிவியல் அடிப்படையிலான கருத்துக்கள் இல்லாமை "(மாணவர் பணியிலிருந்து, Ksenia D.) இந்த உருவாக்கத்தில், பிரச்சனை சரியாக பெயரிடப்படவில்லை (இது உருவாக்கத்தின் குறைபாடு) , ஆனால் அதை "யூகிக்க" மற்றும் இன்னும் துல்லியமாக நியமிக்க முடியும். சில முரண்பாடுகளால் எழும் சிக்கல் சூழ்நிலையை விவரிக்க முடியும்: "இடையிலான முரண்பாடுகள் ... ஒரு சிக்கலைக் கேளுங்கள்...", "அடையாளம் கண்ட முரண்பாடுகளின் அடிப்படையில், ஒருவர் தனிமைப்படுத்தலாம். சிக்கலைத் தீர்க்கவும்…”, “இதனால், சிக்கலை உருவாக்குவது சாத்தியம்…”
- இலவச வடிவத்தில் சிக்கலின் விளக்கம்: “இளமை பருவத்தில் தனிமை உணர்வுக்கான காரணங்களின் சிக்கல், இது எங்கள் ஆய்வில் தீர்க்கப்படுகிறது, இதுபோன்ற பல காரணங்கள் இருக்கலாம், அவை சிக்கலான அமைப்பு மற்றும் நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளன. …” (அண்ணா எம்., தேர்வுப் பணி) இந்த உருவாக்கத்தில், பிரச்சனையின் உள்ளடக்கம் குறித்து சிறிது குழப்பம் உள்ளது (மாறாக, இளமைப் பருவத்தில் தனிமை உணர்வுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண்பது இங்குள்ள பிரச்சனை), ஆனால் சிந்தனையின் திசை, எங்கள் கருத்து, சரியானது. சில முரண்பாடுகளிலிருந்து எழும் சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளக்கங்களும் சாத்தியமாகும்: "இடையிலான முரண்பாடுகள் ... சிக்கலை அமைக்கவும் ...", "அடையாளம் காணப்பட்ட முரண்பாடுகளின் அடிப்படையில், சிக்கலை அடையாளம் காண முடியும் ...", "இதனால், அது சிக்கலை உருவாக்குவது சாத்தியம் ...”. ஆய்வின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவைத் தேடுவதற்கான ஒரு திசையாக ஒரு சிக்கலான பணியை உருவாக்குவதும் சாத்தியமாகும்: "இந்த ஆய்வில், இளமைப் பருவத்தில் தனிமை உணர்வுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண்பதில் உள்ள சிக்கலை நாங்கள் தீர்ப்போம்."
- ஒரு சிக்கலான கேள்வியின் வடிவத்தில் சிக்கலை உருவாக்குதல், இது தெரியாததை சரிசெய்கிறது மற்றும் அதன் ஆய்வின் சாத்தியத்தை கொண்டுள்ளது: "எப்படி", "என்ன", "அது உள்ளது", "இது சாத்தியமா", "எந்த அளவிற்கு ", "எந்த அளவிற்கு"? முதலியன உதாரணமாக: "நடுநிலைப்பள்ளியில் பெண்கள் ஏன் ஆண்களை விட நன்றாக படிக்கிறார்கள்?"; "ஒரு நபர் ஒரு அதிகாரப்பூர்வ முதலாளியின் கட்டளைகளை நிறைவேற்றினால், மற்றொரு நபருக்கு எவ்வளவு தீங்கு விளைவிக்கும்?"; "கணிதத்தைக் கற்க எந்த முறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்?".
எப்படியிருந்தாலும், ஒரு சிக்கலை உருவாக்கும் போது, அதன் படிவத்தை விவரிக்க முயற்சிக்க வேண்டும்: அது தீர்க்கப்படுமா? ஒரு ஆய்வுக்கு இது மிகவும் பெரியது மற்றும் சிக்கலானதா? ஒரு அனுபவ ஆய்வில், கேள்விகளுக்கான பதில்களும் முக்கியமானவை: "பிரச்சினையைத் தீர்க்க ஆன்மா (கல்வி செயல்முறை) பற்றிய தரவு என்ன?"; என்ன அளவீடுகள் எடுக்கப்பட வேண்டும்? சிக்கலைத் தீர்க்க என்ன முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்?
சிக்கல் விஞ்ஞான ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், மேலும் வளர்ந்த தத்துவார்த்த கருத்துகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கம் மற்றும் அவற்றின் விளக்கத்தின் வரையறைக்கு மீண்டும் திரும்புவது தவிர்க்க முடியாதது, ஆனால் பொதுவாக அல்ல, ஆனால் தொடர்புடையது. பரிசீலனையில் உள்ள பிரச்சனை. கலைச்சொற்களின் ஒற்றுமை என்பது ஆய்வின் வெற்றிக்கு ஒரு தீர்க்கமான நிபந்தனையாகும்.கோட்பாட்டு கருத்துகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கம், பரிசீலனையில் உள்ள பிரச்சனை தொடர்பாக அவற்றின் விளக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டின் வரையறைக்கு திரும்புவது தவிர்க்க முடியாதது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. ஒரு கோட்பாட்டு அமைப்புடன் (ஒரு நிகழ்வை விவரிக்கும் கோட்பாட்டின் தேர்வு), அவற்றின் ஒற்றுமையைப் புரிந்துகொள்வதில் துல்லியத்தையும் தெளிவின்மையையும் அடைய முயற்சிப்பது (ஆராய்ச்சி சொற்களஞ்சியம் வரைதல்) ஆகியவற்றுடன் கருத்துகள் மற்றும் சிக்கலைத் தொடர்புபடுத்துவது அவசியம் மற்றும் தொடர்ந்து தேவைப்படுகிறது.
பெரும்பாலும் ஒரு புதிய ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஒரு பிரச்சனையாகத் தோன்றும் ஒரு தன்னிச்சையான விளக்கம் எப்போதும் அதைக் கொண்டிருக்காது. பிரச்சனை முக்கிய சிரமத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும், சில நிகழ்வுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்தும் முரண்பாடு, அறிவு. இந்த முரண்பாட்டை ஆராய்ச்சியாளர் கண்டுபிடித்து உருவாக்க வேண்டும். நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு முரண்பாடும் ஒரு பிரச்சனைக்கு வழிவகுக்காது, ஆனால் ஒரு விஞ்ஞான உள்ளடக்கம் மட்டுமே உள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், நாம் ஒரு இயங்கியல் முரண்பாட்டைப் பற்றி பேசுகிறோம், இது வளர்ச்சியின் ஆதாரமாகும். இயங்கியல் முரண்பாடு - "எதிர், பரஸ்பர பிரத்தியேக பக்கங்களின் தொடர்பு மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் போக்குகள், அதே நேரத்தில் உள் ஒற்றுமை மற்றும் ஊடுருவலில் உள்ளன, புறநிலை உலகம் மற்றும் அறிவின் சுய உந்துதல் மற்றும் வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறது" .
ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலை நடைமுறைக்கு மாற்றுவது சாத்தியமில்லை: "பல விஞ்ஞான சிக்கல்களைப் படிப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு நடைமுறை சிக்கலை தீர்க்க முடியும், மாறாக, ஒரு விஞ்ஞான சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகள் பல நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க பங்களிக்கின்றன. ” சரியாக குறிப்பிடுகிறார் வி.வி கிரேவ்ஸ்கி.
ஏற்கனவே சிக்கலை உருவாக்கும் கட்டத்தில், எந்த வகையான ஆராய்ச்சி முக்கியமாக இருக்கும் என்பது தீர்மானிக்கப்படுகிறது - உளவியல் அல்லது கற்பித்தல். எடுத்துக்காட்டாக, கற்பித்தல் ஆராய்ச்சிக்கான கேள்வியாக வெளிப்படுத்தப்படும் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் இளைய மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சியின் சிக்கலை பின்வரும் வழிகளில் உருவாக்கலாம்: “எந்த செயற்கையான விளையாட்டுகள் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை மிகவும் திறம்பட வளர்க்கும்? ”; "தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உறுதிசெய்ய ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்ன கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்க அம்சங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்"; "செயற்கை விளையாட்டுகளின் பயன்பாட்டின் வளர்ச்சி விளைவுக்கு என்ன நிலைமைகள் பங்களிக்கும்?". உளவியல் ஆராய்ச்சிக்கு, சூத்திரங்கள் பின்வருமாறு இருக்கலாம்: "தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் எந்த கூறுகள் செயற்கையான விளையாட்டுகளில் மிகவும் திறம்பட உருவாக்கப்படும்?"; "உபதேச விளையாட்டுகளில் என்ன மன செயல்களைச் செய்வது தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது?"; "உதாரணமான விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் என்ன?". முன்மொழியப்பட்ட ஒவ்வொரு விருப்பமும் பொருள் மற்றும் பொருளின் வரையறை, ஆராய்ச்சி இலக்கை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை நேரடியாக பாதிக்கிறது.
சிக்கலை சரியாக வடிவமைத்த பின்னர், ஆய்வின் பொருள் மற்றும் பொருள் மற்றும் நோக்கத்தை தீர்மானிப்பதில் ஆராய்ச்சியாளர் ஏற்கனவே ஒரு தீர்க்கமான படியை எடுத்துள்ளார், ஏனெனில் அறிவாற்றல் செயல்முறை இயக்கப்படும் யதார்த்தத்தின் ஒரு பகுதியை அவர் தீர்மானித்துள்ளார். யதார்த்தம்.
ஆராய்ச்சி தலைப்பு
தலைப்பு என்பது ஆய்வின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருளின் சாரத்தின் செறிவான வெளிப்பாடாகும். அதன் வாய்மொழி வடிவத்தில் உள்ள தலைப்பு ஆய்வின் பெயர். எவ்வாறாயினும், ஒரு தலைப்பின் கருத்து மிகவும் விரிவானது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: இது விஞ்ஞான அறிவின் அமைப்பில் இந்த ஆராய்ச்சியின் இடத்தின் பதவி, மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருளின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் அதன் நோக்கம், பணிகள் மற்றும் சில நேரங்களில் உள்ளடக்கியது. முறைகள். தலைப்பின் வார்த்தைகள் முதலில் ஆய்வின் பொருளைக் குறிக்க வேண்டும், மேலும், முடிந்தால், அது ஓரளவிற்கு (மறைமுகமாகவோ அல்லது வெளிப்படையாகவோ) பிரச்சனை, பொருள், நோக்கம் மற்றும் ஆய்வின் முறைகளைப் பிரதிபலிக்கலாம் அல்லது குறைந்தபட்சம் ஒன்றை வலியுறுத்தலாம். ஆய்வின் இந்த கூறுகள்.
ஆராய்ச்சி தலைப்புகள் பெரும்பாலும் மாணவர்களுக்கு ஆயத்தமாக வழங்கப்படுகின்றன, ஆனால் உண்மையான அறிவியல் ஆராய்ச்சியில், இந்த ஆய்வில் தீர்க்கப்படும் சிக்கலின் வரையறைக்குப் பிறகு அவை வடிவமைக்கப்படுகின்றன. நிச்சயமாக, ஒரு மாணவர் சிக்கலை உருவாக்கும் சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டறிந்தால், அவர் ஒரு எளிய சிக்கலைத் தேர்வுசெய்ய முயற்சிக்கிறார் (பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான எளிய உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு தொடர்பு ஆய்வில் அதைத் தீர்க்க முடியும்), மேலும் தலைப்பை உருவாக்கவும். தோராயமாக, ஆய்வின் உள்ளடக்கத்தைப் பிரதிபலிக்கும் ஒரு சொற்றொடரைப் பயன்படுத்துதல் (கூடுதலாக, நீங்கள் எப்போதும் மேற்பார்வையாளரின் உதவியை நம்பலாம்). இதற்கிடையில், ஆராய்ச்சியின் தலைப்பை முழுமையாக பிரதிபலிக்கும் ஒரு பெயரை சுயாதீனமாக உருவாக்க முயற்சிப்பது மாணவருக்கு ஒரு முக்கியமான வேலையாகும், இது ஆராய்ச்சிக் கருத்துகளின் அமைப்பை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ளவும், ஆய்வு செய்யப்பட்டவற்றின் சாரத்தை ஊடுருவவும், ஒருமைப்பாட்டை நிறுவவும் அனுமதிக்கிறது. உண்மைக்கான அறிவியல் தேடல்.
தலைப்பின் சொல் எவ்வாறு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது? இது பெரும்பாலும் ஆய்வின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் மொழியியல், மொழியியல் வழிமுறைகள் காரணமாகும்.
மொழியியல் ரீதியாக, பின்வரும் பெயர்கள் சாத்தியமாகும் [பார்க்க: 38]:
- "பெயரிடப்பட்ட" வாக்கியங்களின் வடிவத்தில்: "ஒரு காரை ஓட்டுவதில் பாலின விவரங்கள்";
- "தொகுக்கப்பட்ட" (உடைக்கப்பட்ட) வாக்கியங்களின் வடிவத்தில், சில சமயங்களில் எண்ணிக்கையுடன், பெரும்பாலும் பெருங்குடலுடன்: "பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி: முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்";
- தெளிவுபடுத்தல்கள் மற்றும் சுருக்கமான விளக்கத்துடன் ("எப்படி", "வடிவத்தில்"): "தனிமை ஒரு மன நிகழ்வாகவும் இளமைப் பருவத்தில் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான ஆதாரமாகவும்"; "உணர்ச்சிக் கோளத்தில் ஜப்பானிய அனிமேஷன் கார்ட்டூன்களின் தாக்கம் (இளமைப் பருவத்தின் உதாரணத்தில்)".
தலைப்பில் "ஆராய்ச்சி", "சிக்கல்", "கருதுகோள்" மற்றும் பிற சொற்களைப் பயன்படுத்துவதை நீங்கள் தவிர்க்க வேண்டும், இது எந்த ஆய்விலும் பயன்படுத்தப்படும், ஆனால் தலைப்பை வெளிப்படுத்த எதையும் கொடுக்க வேண்டாம். “கேள்விக்கு ...”, “சில சிக்கல்களில் ...”, “மேம்படுவதற்கான வழிகள் ...” போன்ற வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதும் விரும்பத்தகாதது: அவற்றில் ஆய்வின் சிக்கலையும் நோக்கத்தையும் ஒருவர் பார்க்க முடியாது. . அனுபவ ஆய்வுகளில், பரந்த பெயர்களும் விரும்பத்தகாதவை. எடுத்துக்காட்டாக, "இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகம்" என்ற தலைப்பில் என்ன படிக்கப்படுகிறது என்பதற்கான எளிய அறிகுறி உள்ளது (ஆய்வின் பொருள்), இது பெயரிடப்பட்ட நிகழ்வின் முழுமையான பரிசீலனையை ஆய்வு கொண்டுள்ளது: அதன் வரையறைகள், கருத்தில் கொள்ளுதல் அதைப் பற்றிய கண்ணோட்டங்கள், அதைப் பற்றிய கருதுகோள்கள். மன செயல்பாடுகளில் சாராம்சம் மற்றும் பங்கு, அவற்றின் விரிவான ஆதாரம். இத்தகைய தலைப்புகள் மோனோகிராஃப்களுக்கு ஏற்றது, அங்கு ஒரு தலைப்பு ஆழமாக ஆராய்ந்து வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அனுபவ ஆராய்ச்சிக்கு அல்ல.
வார்த்தைகளின் தெளிவின்மையைப் போக்க நீங்கள் முயற்சிக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை" என்ற தலைப்பின் சொற்கள் ஆய்வின் உள்ளடக்கத்தில் என்ன சேர்க்கப்பட்டுள்ளன என்பதற்கான பதிலைக் கொடுப்பதை விட கேள்விகளை எழுப்புகிறது: அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை அளவிடுவது? அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை பாதிக்கும் காரணிகளின் அடையாளம்? அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் அளவை வளர்ப்பதற்கான வழிகள்?
பெரும்பாலும் பொது அறிவியல், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சொற்கள் ஒரு ஆராய்ச்சிப் பணியின் தலைப்பைப் பெறுகின்றன, ஆனால் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை. இதற்கிடையில், பெரும்பாலான பொது அறிவியல் சொற்கள் நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளன. இங்கே சில சொற்கள் உள்ளன, அவற்றின் உள்ளடக்கம், அவற்றை வேலையின் தலைப்பில் அறிமுகப்படுத்துகிறது, நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்:
- "முறைகள்" - இது நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும் வழி (நடைமுறை அல்லது ஆராய்ச்சி);
- "படிவங்கள்" (நிறுவனங்கள், செயல்பாடுகளின் செயல்திறன், தொடர்புகள் போன்றவை) என்பது செயல்பாடுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடு ஆகும்: செயல்பாடுகள் எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை, ஒழுங்கு, நேரம் ஆகியவற்றின் படி தொடர்புகள் எவ்வாறு விநியோகிக்கப்படுகின்றன;
- "பொருள்": செயல்கள் மேற்கொள்ளப்படும் வழிமுறைகள்;
- “நிபந்தனைகள்”: செயல்களைச் செய்யும் சூழ்நிலையில் என்ன சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவது தொடர்பான வெளிப்புற சூழ்நிலைகள்;
- "காரணிகள்": சில காரணங்களாக செயல்படுவது;
- "வளங்கள்": செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது.
இந்த விதிமுறைகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் ஆய்வின் சூழலால் அமைக்கப்படுகிறது, இதில் இருந்து ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருள் (நிகழ்வு) எந்த திறனில் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பது தெளிவாகிறது. எனவே, விளையாட்டை ஆன்மாவில், ஆளுமையில் (“விளையாட்டு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக ...”), ஒரு முறையாக (“விளையாட்டு வழங்கும் ஒரு முறையாக ... ”), ஒரு வடிவமாக (“கல்வி நடவடிக்கையின் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டு”), ஒரு நிபந்தனையாக, ஒரு காரணியாக, ஒரு வழியாக. எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டை வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தும் போது: இது நாம் எதையாவது உருவாக்கக்கூடிய ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது. மற்றொரு சூழலில், குறிப்பிட்ட நுட்பங்கள், செயல்களின் ஒழுங்கு மற்றும் உள்ளடக்கம், விளையாட்டின் விதிகள், அவற்றின் சொற்பொருள் அம்சங்கள் வகைப்படுத்தப்படும் போது, விளையாட்டு ஒரு முறையாக செயல்பட முடியும். செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகள் முக்கியமானதாக இருக்கும்போது, வரிசை, சில இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக எல்லைகளைக் கடைப்பிடித்தல், இந்தச் செயலையே (உதாரணமாக, கல்வி) மேற்கொள்ள முடிந்தால், விளையாட்டை எந்தவொரு செயலின் அமைப்பின் வடிவமாகக் கருதலாம். கேமிங் உட்பட பல்வேறு வடிவங்களில் வெளியே. விளையாட்டின் மேல்முறையீடு ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான நிபந்தனையாகவும் இருக்கலாம், இது இந்தச் செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வடிவமாக இருந்தால்: "ஆசாரத்தைக் கடைப்பிடிக்கும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான முக்கிய நிபந்தனை விளையாட்டின் பயன்பாடு ஆகும்."
படைப்பின் தலைப்பும் ஆய்வின் தன்மையைத் தீர்மானிக்கும். தலைப்புகள் "பல்கலைக்கழக மாணவர்களிடையே கவலை மற்றும் சமூக தழுவலுக்கு இடையிலான உறவு"; "இணைய தொடர்பு மற்றும் இளமை பருவத்தில் தனிமையின் உணர்வுகள்"; "மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட கவலை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு உறவு" என்பது வாசகர் ஒரு தொடர்பு ஆய்வைப் பார்க்கிறார் என்பதை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குறிக்கிறது. மற்றும் தலைப்புகள் "இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கிரமிப்பு மீது கணினி விளையாட்டுகளுக்கான ஆர்வத்தின் தாக்கம்"; "இளம் பருவத்தில் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் ஜப்பானிய அனிமேஷன் கார்ட்டூன்களின் தாக்கம்"; "மனச்சோர்வின் அளவைக் குறைப்பதற்கான வழிமுறையாக தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பயிற்சி"; "பழைய மாணவர்களிடையே ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பெற்றோரின் செல்வாக்கு" நிகழ்வுகளின் காரண உறவு இங்கே சோதிக்கப்படும் என்று கூறுகிறது (பெரும்பாலும் சோதனை வேலைகளில்).
ஆராய்ச்சியாளர் அவர் உருவாக்கிய கருத்துகளை நம்பியிருக்க வேண்டும், இதனால் தலைப்பு அவரது ஆராய்ச்சி பணியின் சாரத்தை பிரதிபலிக்கிறது. எவ்வாறாயினும், பெயர்களின் விஞ்ஞான இயல்புடன் ஒருவர் எடுத்துச் செல்லக்கூடாது: விஞ்ஞான சொற்களின் நியாயமற்ற பயன்பாடு படைப்பின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய புரிதலை மறைக்கக்கூடும். பெயரின் நியாயமற்ற போலி அறிவியல் தன்மை “தாடி வைத்த” முதுகலை நிகழ்வுகளில் கேலி செய்யப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: கல்வி கவுன்சிலின் ஒப்புதலுக்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட “சல்லடை மூலம் தண்ணீரை எடுத்துச் செல்வது எப்படி” என்ற தலைப்பு பின்வரும் பதிப்பில் அங்கீகரிக்கப்பட்டது: “ஹைட்ரஜன் மற்றும் ஆக்ஸிஜன் போக்குவரத்து செல்லுலார் கட்டமைப்பின் நுண்ணிய கொள்கலன்களில் உள்ள கலவைகள்", மற்றும் தலைப்பு "ஏன் துருத்தி?" - "காற்று நாணல் கருவிகளுக்கான மதகுருக்களின் தேவையின் சிக்கல்" (இதுபோன்ற பல டஜன் நகைச்சுவைகள் உள்ளன).
கருத்தியல் ரீதியாக புரிந்து கொள்ளப்படாத சில "துரதிர்ஷ்டவசமான" சொற்களில் நாம் வாழ்வோம், ஆனால் அவை பெரும்பாலும் ஆராய்ச்சி தலைப்பின் ஆரம்ப சூத்திரங்களில் சேர்க்கப்படுகின்றன.
- "விசேஷங்கள்" ("கலை திறமை வாய்ந்த இளைஞர்களின் சுயமரியாதையின் தனித்தன்மைகள்"; "நவீன தலைவரின் தனிப்பட்ட குணங்களின் தனித்தன்மைகள்"; "வயதான பாலர் குழந்தைகளின் குடும்பங்களில் பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் தனித்தன்மைகள்" போன்றவை). "அம்சம்" என்ற சொல் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வைக் குறிக்கிறது, இது ஒருவருக்கொருவர் குறிப்பிட்ட வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, ஓரளவு ஒத்த நிகழ்வு, எனவே, ஆய்வில் ஒப்பீடு, ஒப்புமை போன்றவற்றின் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். : இந்த ஒத்த நிகழ்வுகளில் உள்ள பொதுவான மற்றும் சிறப்புகளை சில அடிப்படையில் அவற்றை ஒப்பிடலாம். இந்த சொல் ஆய்வின் தர்க்கரீதியான அடித்தளங்களை முன்கூட்டியே குறிக்கிறது, பொருள் மற்றும் பொருளின் உருவாக்கம், கருதுகோளின் குறிக்கோள்களை பாதிக்கிறது. கோரிக்கைக்கு பதிலளிக்க முயற்சிக்கும் போது அதன் "சிந்தனையற்ற" பயன்பாடு அடையாளம் காண எளிதானது: "குறைந்தபட்சம் ஒரு அம்சத்திற்கு பெயரிடுங்கள்" (பொதுவாக இது போன்ற ஒரு கேள்வி மாணவரை முழுமையான மயக்கத்திற்கு இட்டுச் செல்லும்).
- "வளர்ச்சி", "உருவாக்கம்". ஆராய்ச்சி தலைப்பில் "வளர்ச்சி" என்ற வார்த்தையைப் படித்த பிறகு, ஒருவர் அதை இரண்டு அர்த்தங்களில் புரிந்து கொள்ளலாம்: ஒன்று மற்றும் அதன் விளக்கம் (உள்ளடக்கம், நிலைகள், கட்டமைப்பு போன்றவை) வளர்ச்சியின் செயல்முறை பற்றிய ஆய்வு அல்லது செயல்படுத்தல் ஏதோவொன்றின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் (வழிகாட்டிகள், நிலைமைகளை உருவாக்குதல்,) தொழில் வல்லுநர்களின் செயல்கள்: குழந்தைகளின் திறன்களை வளர்ப்பது, திறன்களை வளர்ப்பது, தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்ப்பது போன்றவை. மாணவர்கள் பெரும்பாலும் இரண்டாவது அர்த்தத்தை மனதில் வைத்திருப்பார்கள், இருப்பினும் அவர்களுக்குத் தெரியாது. இந்த வேறுபாடுகள்.
- "செல்வாக்கு", "உறவு", "காரணங்கள்". இந்த விதிமுறைகள் இணைப்புகளின் வகையை முன்னரே தீர்மானிக்கின்றன, ஆய்வில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட இருப்பு வடிவங்கள். "துரதிர்ஷ்டவசமான" பெரும்பாலும் "செல்வாக்கு": பெரும்பாலும், ஒரு உறவுக்கு பதிலாக (பரஸ்பர செல்வாக்கு, மறைமுக இணைப்பு போன்றவை), ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு காரண (காரண) இணைப்பு இருப்பதைக் குறிப்பிடுகிறார், ஆனால், இதை உணராமல், அவர் மேற்கொள்வதில்லை. ஒரு தொடர்பு ஆய்வு செய்து, தொடர்பை மட்டும் வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் காரணத்தை நிரூபிக்க. ஏதோ ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்திய பிறகு, இந்த இணைப்பு காரண காரியம் என்பதை நாம் ஏற்கனவே நிரூபித்துவிட்டோம் என்று அவருக்குத் தோன்றுகிறது. எங்கள் நடைமுறையில், இது பெரும்பாலான மாணவர்களிடம் வெளிப்பட்டது. நாங்கள் டஜன் கணக்கான முறை சந்தித்த தலைப்புகளின் வார்த்தைகளை எடுத்துக்காட்டுகளாக மேற்கோள் காட்டலாம்: "இளைய மாணவர்களின் செயல்திறனில் கல்வி ஊக்கத்தின் தாக்கம்"; "இளம் பருவத்தினரின் உள்குழு நிலை மீது கவலையின் தாக்கம்". இந்த சலனத்தைத் தவிர்ப்பதற்கான சிறந்த வழி, தலைகீழ் செல்வாக்கின் சாத்தியக்கூறு பற்றிய கேள்வியை நீங்களே கேட்டுக்கொள்வதாகும்: "கல்வி செயல்திறன் மாணவர் உந்துதலை பாதிக்க முடியுமா?"; "ஆனால் உள் குழு நிலை ஒரு நபரின் கவலையை பாதிக்க முடியாதா?".
ஆராய்ச்சியாளர், ஒரு தலைப்பை உருவாக்க முயல்கிறார், எப்போதும் துல்லியமான ஸ்கைலா மற்றும் சுருக்கத்தின் சாரிப்டிஸ் ஆகியவற்றை எதிர்கொள்கிறார்: மிகவும் துல்லியமான வார்த்தைகள், நீண்ட காலமாக வடிவமைக்கப்படும், குறுகிய, காலவரையற்ற ஆய்வின் உள்ளடக்கத்தின் பிரதிபலிப்பு. எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், தலைப்பின் உருவாக்கம் ஆய்வின் சிக்கல்-கருப்பொருள் மற்றும் தேடல் பகுதியால் வழங்கப்படுகிறது. இங்குள்ள முக்கிய காரணி ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் சிக்கல் ஆகும் (ஆய்வு ஆய்வில், சிக்கலை உருவாக்கிய பிறகு தலைப்பு உறுதிப்படுத்தப்படுவது தற்செயலானது அல்ல), ஏனெனில் அவை அறிவியல் ஆராய்ச்சிக்கான அனைத்து வழிகாட்டுதல்களையும் கொண்டிருக்கின்றன. ஆனால், தலைப்பை உருவாக்குவதில் பெரும் சுதந்திரம் இருப்பதால், ஆய்வின் முழுப் போக்கிலும் அவற்றின் வேலைகள் வழக்கமாக தொடர்கின்றன: சில சமயங்களில் எதிர்பாராத அம்சங்கள் மற்றும் சிக்கல், பொருள், பொருள் ஆகியவற்றின் கோணங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆய்வின் நோக்கம் சரி செய்யப்படுகிறது, அதன் பணிகள் மாறுகின்றன, இதற்கு பெயரை தெளிவுபடுத்த வேண்டும். சில நேரங்களில் கணிக்க முடியாத ஆராய்ச்சி முடிவுகள் மற்றும் அழகியல் பரிசீலனைகள் இரண்டும் தலைப்பு மற்றும் பிரச்சனையின் உருவாக்கம் இரண்டையும் பாதிக்கலாம். எனவே, ஆய்வின் எந்த கட்டத்திலும் ஆராய்ச்சியாளர் கருத்தியல் வேலையில் மட்டுமல்லாமல், தலைப்பை உருவாக்குவதிலும் மாற்றங்களுக்கு தயாராக இருக்க வேண்டும்.
படிப்பின் நோக்கம்
ஆய்வின் நோக்கம், ஆய்வின் பொதுவான இறுதி (அல்லது இடைநிலை) முடிவுகளின் நியாயமான யோசனையாக, ஆய்வில் பெறப்பட்ட புதிய அறிவியல் அறிவை விவரிக்க வேண்டும், இது ஒரு நபருக்கும் சமூகத்திற்கும் முக்கியமானது. எனவே, இதன் நோக்கம் ஆராய்ச்சி எப்போதும் புதிய அறிவியல் அறிவைப் பெறுவது, நடைமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்குவது, சில கோட்பாட்டு நிலைகளை நிரூபிப்பது மற்றும் பல. - அதாவது, அறிவியலுக்குப் பொருத்தமானதும் குறிப்பிடத்தக்கதுமான முடிவு, எனவே இது ஆய்வின் பொருத்தம், சிக்கல் மற்றும் கருதுகோளுடன் தொடர்புடையது.
இலக்கு என்பது ஆய்வை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு தர்க்கரீதியான ஆராய்ச்சி மையமாகும், இது எதிர்கால முடிவின் மாதிரியைக் கொண்டுள்ளது, இது எப்போதும் ஒரு யூகத் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் ஆய்வின் பொருள் மற்றும் பாடத்தின் புரிதல் ஆழமடைவதால் ஆய்வின் போக்கில் சுத்திகரிக்கப்படுகிறது. கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சியில், குறிக்கோள்கள் பெரும்பாலும் தத்துவார்த்த முன்மொழிவுகளின் (கோட்பாடு, கொள்கை, சட்டம், முதலியன), புதிய தத்துவார்த்த முன்மொழிவுகளின் அறிமுகம் மற்றும் நியாயப்படுத்தல், சட்டங்கள், வடிவங்கள் போன்றவற்றின் பகுத்தறிவு நியாயப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் ஆதாரம் மற்றும் ஆதாரம் ஆகும். அனுபவ ஆராய்ச்சியில், குறிக்கோள்கள் நிகழ்வுகளின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் அனுபவ அடையாளம் (உளவியல் அல்லது கற்பித்தல்), கோட்பாட்டு நிலைகளின் சரிபார்ப்பு, சில கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் அல்லது உளவியல் வழிமுறைகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் சோதனை போன்றவை.
இலக்கு என்பது எதிர்கால முடிவின் ஒரு படம், மற்றும் ஒரு செயல்முறை அல்ல, ஒரு பயன்பாட்டு முறை அல்ல, ஆராய்ச்சி தலைப்பை வெளிப்படுத்த தீர்க்கப்பட வேண்டிய ஒரு தனி பணி அல்ல. எனவே, படிப்பின் முடிவில் என்ன எழுதப்படும் என்பதை படிக்கும் எவருக்கும் புரியும் வகையில் இது வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். "ஸ்தாபிக்கவும் ...", "அடையாளம் ...", "தீர்மானிக்கவும் ...", "ஒரு சூத்திரம் ...", "வளர்ச்சி" போன்ற சொற்றொடர்கள் பயன்படுத்தப்பட்டால், முடிவுகளின் விளக்கத்தில் தெளிவாக உள்ளது ஆராய்ச்சியாளர் நிறுவப்பட்ட, கண்டுபிடிக்கப்பட்ட, நிறுவப்பட்ட, வளர்ந்தவற்றை பட்டியலிடுவார். "தெளிவுபடுத்து", "ஆதாரப்படுத்து", "உருவாக்கு" என்ற வார்த்தைகளும் சாத்தியமாகும், மேலும் கல்வி மாணவர்களின் படைப்புகளில் - "தெளிவுபடுத்து".
"படிப்பு...", "ஆராய்வு...", "விவரிக்க...", "பகுப்பாய்வு" போன்ற சொற்றொடர்கள் பயன்படுத்தப்பட்டால், வெளிப்படையாக, இறுதியில் அது கூறப்படும்: "எனவே, நாங்கள் படித்தோம்", "எங்களிடம் உள்ளது. ஆராயப்பட்டது”, மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட, ஆய்வு செய்யப்பட்ட, பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டவற்றின் விளக்கம் இலக்குடன் தொடர்புடையதாக இருக்காது.
உளவியல் அனுபவ ஆராய்ச்சியில், இத்தகைய இலக்குகள் பெரும்பாலும் அமைக்கப்படுகின்றன: மன நிகழ்வுகளின் (செயல்முறைகள், நிலைகள், பண்புகள், தனிப்பட்டவை உட்பட) உறவை வெளிப்படுத்துதல், தங்களுக்குள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் சில வெளிப்புற பண்புகள், உறவுகள், செயல்கள்; இந்த உறவுகளின் பண்புகளை தீர்மானித்தல்: வலிமை, இறுக்கம், திசை, அமைப்பு, நிலைத்தன்மை; மன நிகழ்வுகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் நடைமுறை பண்புகளை வெளிப்படுத்துதல்; முதலியன.
கற்பித்தல் அனுபவ ஆராய்ச்சியில், ஒரு புதிய நடைமுறைச் செயல்களின் (முறைகள், நிரல்கள், தொழில்நுட்பங்கள், முதலியன), மிகவும் பயனுள்ள கற்பித்தல் முறையின் அடையாளம் (முறை, வழிமுறைகள், தொழில்நுட்பம்), கட்டமைப்பை அடையாளம் காண்பது ஆகியவை இலக்காக இருக்கலாம். மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் வெற்றியை உறுதி செய்வதற்கான நிபந்தனைகளின் தன்மை, முதலியன பி.
எடுத்துக்காட்டாக, இலக்கின் பின்வரும் சூத்திரங்கள் சாத்தியமாகும்: "தேவையான மற்றும் போதுமான கற்பித்தல் (டிடாக்டிக்) வழிமுறைகளை (வழிமுறைகளின் அமைப்புகள்) தீர்மானிக்க ... மற்றும் வழிமுறைகளை உருவாக்கவும் ..."; "உருவாக்கத்திற்கான (கல்வி, மேம்பாடு) கற்பித்தல் நிலைமைகளின் (முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள்) செயல்திறனை அடையாளம் காணவும், உறுதிப்படுத்தவும் மற்றும் சோதனை ரீதியாக சோதிக்கவும் ..."; "உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான கட்டமைப்பு மற்றும் வழிமுறைகளைத் தீர்மானித்தல் (ஒரு விளையாட்டுக் குழுவில்; மோதல் ஏற்பட்டால்; கணினி விளையாட்டுகளுக்கு) ..."; "பல்வேறு இனக்குழுக்களின் பிரதிநிதிகளிடையே முக்கிய வகை இன அடையாளத்தை அடையாளம் காண." இருப்பினும், முன்மொழியப்பட்ட "வடிவங்களை" நேரடியாகப் பின்பற்ற வேண்டிய அவசியமில்லை: ஒவ்வொரு ஆய்விலும், இலக்கானது சிக்கலைப் பொறுத்தது, மேலும் அதை வழங்க வேண்டும். அதை தனி பணிகளாக "சிதைக்க" (சிதைக்க) ஒரு வாய்ப்பு.
இலக்கானது ஒரு வழிகாட்டும் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கருத்தில் கொள்ளும் நோக்கத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. எனவே, "தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களில் தருக்க நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்குதல்" என்ற இலக்கை உருவாக்குவது, ஆய்வின் மையம் பொதுவாக நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான முறையான முறைகளாக இருக்கும் என்பதைக் குறிக்கிறது, அனைத்து வகையான நினைவகங்கள் மட்டுமே. தர்க்க நினைவகம் கவனத்தின் மையத்தில் இருக்கும்.
ஆய்வின் பிற பகுதிகளால் இலக்கை மாற்றுவதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே உள்ளன (இலக்கியத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்டது): "இந்த வேலையின் நோக்கம் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் ஒரு நிகழ்வாக தொழிலில் நனவான மாற்றத்திற்கான காரணங்கள் மற்றும் வடிவங்களை விவரிப்பதாகும்" (இலக்கை மாற்றுவது ஆராய்ச்சியாளரின் செயல்களின் வகைகளில் ஒன்று, இந்த உருவாக்கம் ஒரு பணியாக இருக்கலாம்); "ஆல்கஹால் மற்றும் போதைப் பழக்கம் உள்ளவர்களின் உந்துதல் கோளத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதே ஆய்வின் நோக்கம்" (இலக்கை ஆராய்ச்சி முறையுடன் மாற்றுவது). இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், முடிவின் விளக்கம் எதுவும் இல்லை: காரணங்கள் மற்றும் வடிவங்களின் விளக்கம் அல்லது ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் பகுப்பாய்வு எதற்கு வழிவகுக்கும் என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை.
அடிக்கடி சந்திக்கும் "ஆய்வின் நோக்கம் முன்வைக்கப்படும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதே" என்ற சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்த முடியுமா? வெளிப்படையாக இல்லை: இலக்கானது ஆய்வின் முடிவை சரியாக விவரிக்கிறது, இது சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது அடையப்படுகிறது, மேலும் அதைத் தாண்டி, நடைமுறை நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு மேற்கொள்வது என்பது பற்றிய புதிய யோசனையை அறிமுகப்படுத்துகிறது.
ஒரு புதிய ஆராய்ச்சியாளருக்கு தனது ஆராய்ச்சி இலக்கை உருவாக்கும் போது பின்வரும் பொதுவான ஆலோசனைகளை வழங்கலாம்
- முறையைப் பயன்படுத்துவதன் நோக்கத்துடன் ஆய்வின் நோக்கத்தை குழப்ப வேண்டாம் (கவனிப்பு, பரிசோதனை, பகுப்பாய்வு, வகைப்பாடு): அவர்களின் இலக்குகள் ஆய்வின் பொதுவான நோக்கத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் மட்டுமே;
- இலக்கின் சரியான வடிவமைப்பைத் தேடுங்கள், முன்னுரிமை ஒரு வாக்கியத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;
- இலக்கை வாய்மொழி வடிவத்தில் ("வரையறு", "வளர்ச்சி") அல்லது பெயர்ச்சொற்கள் ("வரையறை", "வளர்ச்சி") வடிவத்தில் உருவாக்கலாம்.
இலக்கு மற்றும் கருதுகோள் தர்க்கரீதியாக தொடர்புடையவை: கருதுகோள் ஆய்வின் இலக்கை தீர்மானிக்க முடியும், ஆனால் அது இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாகவும் இருக்கலாம். மேலும், இலக்கானது, ஆய்வின் தர்க்கரீதியான மையமாக, அதன் பொருள் மற்றும் பொருளுடன் எப்போதும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே அது பொருள் மற்றும் பொருளின் வரையறைக்கு முன் வடிவமைக்கப்படலாம் (பின்னர் அது அவற்றை தெளிவுபடுத்த உதவும்) அல்லது (முன்னுரிமை - பின் - பின்னர் அது பொருள் மற்றும் பொருள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட வரம்புகளுக்கு அப்பால் செல்ல அனுமதிக்கும் ).
டிடாக்டிக் கேம்களின் உதவியுடன் இளைய மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பது தொடர்பான கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் ஆராய்ச்சிக்கான ஆராய்ச்சி இலக்குகளை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியமான விருப்பங்களை முன்வைப்போம்.
கல்வியியல் ஆராய்ச்சி:
- சிக்கல்: "தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதில் என்ன செயற்கையான விளையாட்டுகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்?". நோக்கம்: "தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை மிகவும் திறம்பட உறுதி செய்யும் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் வகைகளைத் தீர்மானிக்க."
- சிக்கல்: "தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உறுதிசெய்ய ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில் என்ன கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்க அம்சங்கள் இருக்க வேண்டும்." நோக்கம்: "தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தும் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் அர்த்தமுள்ள அம்சங்களை அடையாளம் காண."
- சிக்கல்: "செயற்கை விளையாட்டுகளின் பயன்பாட்டின் வளர்ச்சி விளைவுக்கு என்ன நிலைமைகள் பங்களிக்கும்?". நோக்கம்: "தேவையான மற்றும் போதுமான கற்பித்தல் நிலைமைகளை நிறுவுதல், இதன் கீழ் செயற்கையான விளையாட்டுகள் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும்."
உளவியல் ஆராய்ச்சி:
- சிக்கல்: "தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் எந்த கூறுகள் செயற்கையான விளையாட்டுகளில் மிகவும் திறம்பட உருவாக்கப்படும்?". நோக்கம்: "தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் முக்கிய கூறுகளை அடையாளம் காண்பது, இது செயற்கையான விளையாட்டுகளில் மிகவும் திறம்பட உருவாக்கப்பட்டுள்ளது."
- சிக்கல்: "உபதேச விளையாட்டுகளில் என்ன மன நடவடிக்கைகள் தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கின்றன?" நோக்கம்: "தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை செயற்கையான விளையாட்டுகளில் எந்த மன நடவடிக்கைகள் வழங்குகின்றன என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்."
- சிக்கல்: "செயற்கை விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் என்ன?". நோக்கம்: "செயல்பாடான விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் இளைய மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் என்ன என்பதை தீர்மானிக்க."