கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை "பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்குதல்" தலைப்பில் பேச்சின் வளர்ச்சியில் முறையான வளர்ச்சி. சஃபோனோவா ஓ.வி. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வு

டெம்கினா ஓல்கா
நாடக விளையாட்டின் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி

« நாடக விளையாட்டின் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி»

(அறிமுகம்)

தாய்மொழியில் தேர்ச்சி என்பது ஒரு குழந்தையின் முக்கியமான கையகப்படுத்துதலில் ஒன்றாகும் பாலர் குழந்தை பருவம். பிறப்பிலிருந்து ஒரு நபருக்கு பேச்சு கொடுக்கப்படாததால் துல்லியமாக கையகப்படுத்துதல். குழந்தை பேச ஆரம்பிக்க நேரம் எடுக்கும். குழந்தையின் பேச்சை உறுதிப்படுத்த பெரியவர்கள் நிறைய முயற்சி செய்ய வேண்டும் உருவாக்கப்பட்டதுசரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான நேரத்தில்.

தற்போது அங்கு நெருக்கடியான சூழல் நிலவுகிறது குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி(ஸ்லைடு 2, இது பல எதிர்மறை காரணிகளால் ஏற்படுகிறது. சி வளர்ச்சிபேச்சு ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் குழந்தையின் அனைத்து அடிப்படை மன செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடையது. அதனால் தான் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிவயது மிக முக்கியமான கல்வி பணிகளில் ஒன்றாகும். பிரச்சனை வளர்ச்சிபேச்சு மிகவும் பொருத்தமான ஒன்றாகும்.

(ஸ்லைடு 3)

ஆரம்ப நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்து, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கண்காணிப்பை நடத்துதல் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி, அவர்களிடம் பணக்கார சொற்களஞ்சியம் இல்லை, அவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்த முடியாது, அவர்களின் படைப்பு கற்பனை கட்டுப்படுத்தப்பட்டது, ஏழை ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களை வளர்த்தது, வெளிப்படையான பேச்சு, மோட்டார் திறன்கள், தொடர்பு திறன் இல்லாமை. பங்களிக்கும் ஒருவரின் வேலையில் இதுபோன்ற கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஆலோசனையைப் பற்றிய யோசனை எழுந்தது குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, எனக்கு இந்த வழிமுறைகள் ஆனது நாடக விளையாட்டுகள்.

(ஸ்லைடு 4) (கருத்து நாடக நாடகம்)

(ஸ்லைடு 5)

நாடக விளையாட்டுகள்பல கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்க அனுமதிக்கும். படங்கள், வண்ணங்கள், ஒலிகள் மூலம், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அதன் பன்முகத்தன்மையுடன் அறிந்து கொள்கிறார்கள். படத்தில் வேலை செய்வது அவர்களை சிந்திக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், பொதுமைப்படுத்தவும் செய்கிறது, பேச்சு மேம்படுகிறது, எளிதாகவும் இயல்பாகவும் குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் செயல்படுத்தப்படுகிறது, பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரம் மற்றும் அதன் ஒலி அமைப்பு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. உரையாடல் பேச்சு மற்றும் அதன் இலக்கண அமைப்பு மேம்படும்.

(ஸ்லைடு 6)

நிகழ்வுகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதில் வேலை செய்யுங்கள் நாடகம் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிநான் பல கட்டங்களில் விளையாட்டுகளை உருவாக்கினேன்.

(ஸ்லைடு 7)

முதல் கட்டத்தில்: ஆராய்ச்சியில் ஈடுபட்டிருந்த பிரபல புத்தாக்க ஆசிரியர்களின் படைப்புகளைப் படித்தார் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி, A. A. Leontyev, M. I. Lisina, D. B. Elkonin மற்றும் பிற ஆசிரியர்களின் படைப்புகள்.

நான் ஒரு பகுப்பாய்வு செய்தேன் பேச்சு வளர்ச்சிஉபகரணங்கள் குழுவின் சூழல் உபதேசம்மற்றும் கேமிங் பொருள், நிறுவனத்திற்கான அடிப்படை தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது வளரும்பொருள்-வெளி சூழல்.

(ஸ்லைடு 8-10)

எனது மாணவர்களின் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, நான் உருவாக்கினேன் வளர்ச்சி சூழல்: குழந்தைகள் இலக்கியம், விளக்கப்படங்கள், பொம்மைகள், ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடு பொருட்கள், பல்வேறு வகைகள் திரையரங்கம்.

(ஸ்லைடு 11)

செய்யப்பட்ட பூர்வாங்க வேலைகளின் அடிப்படையில், எனது இலக்கை கோடிட்டுக் காட்டினேன் நடவடிக்கைகள்: அதாவது ஊக்குவிக்கும் அத்தகைய கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி.

இந்த இலக்கை அடைய, நான் பலவற்றை அடையாளம் கண்டுள்ளேன் பணிகள்: இதில் முன்னுரிமை எனக்கு ஆனது செயல்படுத்துதல்குழந்தைகள் அகராதி மூலம் நாடக ரீதியாக- விளையாடும் செயல்பாடு.

(ஸ்லைடு 12)

பயன்படுத்தி நாடக விளையாட்டுகள்கூட்டு நடவடிக்கைகளில், அவர்கள் பங்களிப்பதை நான் கண்டேன் வளர்ச்சிஆளுமையின் பல அம்சங்கள் முன்பள்ளி:

முகபாவங்கள், பாண்டோமிமிக்ஸ், கருத்து, கற்பனை, சிந்தனை, கவனம், நினைவகம், மாற்றும் திறன், மேம்படுத்துதல், ஒரு பாத்திரத்தை ஏற்கும் திறன்.

(ஸ்லைடு 13)

ஆனால் அவற்றின் சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெரியது குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் பல்வேறு அம்சங்களை செயல்படுத்துதல்:

(ஸ்லைடு 14)

நாடக விளையாட்டுகள்பின்வருவனவற்றைத் தீர்க்க எனக்கு உதவுங்கள் பணிகள்:

1. கல்வி:

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

-வளர்ச்சிஇலக்கியத்தில் ஆர்வம் மற்றும் திரையரங்கம்;

-வளர்ச்சிமன செயல்முறைகள் (நினைவகம், கவனம், பேச்சு, சிந்தனை);

-வளர்ச்சிசுதந்திரம், முன்முயற்சி, கற்பனை போன்ற ஆளுமை குணங்கள்;

நடத்தை விதிமுறைகளை உருவாக்குதல்;

தனிநபரின் தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களின் கல்வி.

2. தனியார்:

உறுப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் வாய்மொழி தொடர்பு

தாய்மொழியின் செழுமையை மாஸ்டர்; (சைகைகள், முகபாவங்கள், உள்ளுணர்வு);

-செயல்படுத்துதல்மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்புதல்;

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை மேம்படுத்துதல்;

-கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி.

ஒவ்வொரு பிரச்சனைக்கும் தனித்தனியாக தீர்வு காண முடியாது. இந்த பணிகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த பலம் கொண்டது.

(ஸ்லைடு 15)

வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது நாடக விளையாட்டுகள்உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் முன்னணி முறைகளைப் பொறுத்து, மூலம்யார் சதி விளையாடுகிறார்கள் அன்று:

விளையாட்டுகள்- நாடகங்கள் மற்றும் இயக்கம் விளையாட்டுகள்.

(ஸ்லைடு 16)

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில், குழந்தை, ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது "கலைஞர்", வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வெளிப்பாட்டின் சிக்கலான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி சுயாதீனமாக ஒரு படத்தை உருவாக்குகிறது - உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள், பாண்டோமைம்.

எனது வேலையில் நான் பல்வேறு வகையான நாடகங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்

விளையாட்டுகள்விலங்குகள், மக்கள், இலக்கியக் கதாபாத்திரங்களின் உருவங்களைப் பின்பற்றுதல்;

உரையை அடிப்படையாகக் கொண்ட பங்கு வகிக்கும் உரையாடல்கள்;

வேலைகளை நிலைநிறுத்துதல்;

ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட படைப்புகளின் அடிப்படையில் நிகழ்ச்சிகளை நடத்துதல்;

விளையாட்டுகள்- சதியுடன் கூடிய முன்னேற்றம் (அல்லது பல கதைகள்)முன் தயாரிப்பு இல்லாமல்.

இயக்குனரின் ஆட்டத்தில் "கலைஞர்கள்"பொம்மைகள் அல்லது அவற்றின் மாற்றீடுகள், மற்றும் குழந்தை, செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் "திரைக்கதை எழுத்தாளர் மற்றும் இயக்குனர்", கட்டுப்பாடுகள் "கலைஞர்கள்". "குரல்"கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் சதி பற்றி கருத்து தெரிவிக்கையில், அவர் வாய்மொழி வெளிப்பாட்டின் வெவ்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகள்பன்முகத்தன்மைக்கு ஏற்ப தீர்மானிக்கப்படுகிறது திரையரங்குகள், குழந்தைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது தோட்டம்:

டெஸ்க்டாப்,

பிளானர் மற்றும் வால்யூமெட்ரிக்,

பொம்மை (பிபாபோ, விரல், பொம்மைகள்)முதலியன

ரீல்;

கரண்டி;

முடியும்;

கேம், முதலியன

அவற்றில், குழந்தை ஒரு நடிகர் அல்ல, அவர் காட்சிகளை உருவாக்குகிறார், ஒரு பொம்மை பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார் - முப்பரிமாண அல்லது பிளாட். அவர் அவருக்காக செயல்படுகிறார், அவரை உள்ளுணர்வு, முகபாவனைகளுடன் சித்தரிக்கிறார்

(ஸ்லைடு 17)

குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பாலர் வயதுஅமைப்பின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன் நாடக நாடகம்.

1. கேமிங் மற்றும் கலை கூறுகளை இணைத்து, இந்த செயல்பாட்டின் தனித்தன்மை மிக முக்கியமான கொள்கை

2. சிக்கலான கொள்கை ஒன்றோடொன்று தொடர்பைக் குறிக்கிறது நாடக நாடகம்பல்வேறு வகையான கலை மற்றும் குழந்தையின் பல்வேறு வகையான கலை நடவடிக்கைகள்.

3. மேம்படுத்தல் கொள்கையின்படி நாடகத்துறைவிளையாட்டு என்பது ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையே ஒரு சிறப்பு தொடர்பு என்று கருதப்படுகிறது.

4. அனைத்து கொள்கைகளும் ஒருங்கிணைக்கும் கொள்கையில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டைக் காண்கின்றன, அதன்படி நோக்கத்துடன் செயல்படுகின்றன நாடக வளர்ச்சிமுழுமையான கல்விச் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு செயல்பாடு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

கூட்டு நடவடிக்கைகளில் நான் பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்:

கேமிங்:

நகரக்கூடிய உறுப்புகளின் பயன்பாடு விளையாட்டுகள்

ஆச்சரியமான தருணங்கள்

ஓனோமடோபியாவின் கூறுகளுடன் சாயல் இயக்கங்கள்

உரையில் விளையாடுகிறது

வாய்மொழி:

மீண்டும் மீண்டும் பேச்சு பொருள்

மீண்டும் மீண்டும் கூறுகளைக் கொண்ட உரைகளைப் பயன்படுத்துதல்

ஓனோமாடோபியாவுடன் வாசிப்பு வேலை செய்கிறது

வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை நிறைவு செய்தல்

காட்சி:

உரைகளுக்கு விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்துதல்

உரை மற்றும் இயக்கங்களின் தாள கலவை

பொம்மைகள், பொம்மை எழுத்துக்கள் பயன்படுத்துதல் திரையரங்கம்

(ஸ்லைடு 18)

மனிதர்கள், விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் தனிப்பட்ட செயல்களின் விளையாட்டு-சாயல் (குழந்தைகள் எழுந்தனர் - நீட்டப்பட்டனர், சிட்டுக்குருவிகள் தங்கள் சிறகுகளை அசைத்தன)மற்றும் அடிப்படை மனித உணர்ச்சிகளின் பிரதிபலிப்பு (சூரியன் வெளியே வந்தது - குழந்தைகள் மகிழ்ந்தார்: புன்னகைத்து, கைதட்டி, அந்த இடத்திலேயே குதித்தார்) .

ஹீரோவின் முக்கிய உணர்ச்சிகளின் பரிமாற்றத்துடன் இணைந்த தொடர்ச்சியான செயல்களின் சங்கிலியை உருவகப்படுத்தும் விளையாட்டு (வேடிக்கையான கூடு கட்டும் பொம்மைகள் கைதட்டல் உள்ளங்கைகள் மற்றும் நடனமாட தொடங்கியது).

நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் படங்களைப் பின்பற்றும் விளையாட்டு (விகாரமான கரடி வீட்டை நோக்கி செல்கிறது, துணிச்சலான சேவல் பாதையில் செல்கிறது) .

இசையை மேம்படுத்தும் விளையாட்டு ( "இலைகள் காற்றில் பறந்து பாதையில் விழும்") .

ஆசிரியர் படிக்கும் கவிதைகள் மற்றும் நகைச்சுவைகளின் அடிப்படையில் ஒரு பாத்திரம் கொண்ட ஒற்றை-தீம் வார்த்தையற்ற மேம்படுத்தல் விளையாட்டு ( "கத்யா, கத்யா சிறியவள் ...", ஏ. பார்டோ "பனி, பனி").

ஆசிரியர் (கே. உஷின்ஸ்கி) சொன்ன சிறு விசித்திரக் கதைகள், கதைகள் மற்றும் கவிதைகளின் நூல்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு மேம்படுத்தல் விளையாட்டு "காக்கரெல் தனது குடும்பத்துடன்", E. சாருஷின் "வாத்துகளுடன் வாத்து").

விசித்திரக் கதை ஹீரோக்களுக்கு இடையேயான பாத்திரம் வகிக்கும் உரையாடல் ( "கோலோபோக்").

விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளின் துண்டுகளை நாடகமாக்குதல் ( "டெரெமோக்", மூன்று கரடிகள்")

(ஸ்லைடு 19)

குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்க நாடக விளையாட்டுகள், கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கப்பட்டது தேவைகள்:

நிலையான, தினசரி செயல்படுத்தல் நாடகத்துறைகல்வியியல் செயல்முறையின் அனைத்து வடிவங்களிலும் விளையாட்டுகள்.

அதிகபட்சம் செயல்பாடுவிளையாட்டுகளின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தையின் நிலைகளில் குழந்தைகள்.

அமைப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஒத்துழைப்பு நாடக நடவடிக்கைகள்.

(ஸ்லைடு 20)

பயன்படுத்தி நாடகத்துறைகண்டிப்பாக இருக்க வேண்டிய சில கேம்களை ஹைலைட் செய்துள்ளேன். விதிகள்:

அனைத்து பங்கேற்பு விதி. அனைத்து குழந்தைகளும் நாடகத்தில் பங்கேற்கிறார்கள்.

தேர்வு சுதந்திரத்தின் விதி. ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதையும் மீண்டும் மீண்டும் விளையாடுகிறது, ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர் விரும்பும் அனைத்து பாத்திரங்களையும் வகிக்கும் வரை.

உதவி கேள்விகளின் விதி. ஓய்வுக்காக விளையாடுகிறதுஒரு பாத்திரம் அல்லது மற்றொன்று, ஒவ்வொரு பாத்திரமும் விவாதிக்கப்பட வேண்டும், "பேசு"

கருத்து விதி. பிறகு விளையாடுகிறதுவிசித்திரக் கதைகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன

அறிவுள்ள தலைவனின் ஆட்சி. நாடக வளர்ச்சிவிளையாட்டுகள் குழுவில் கல்விப் பணியின் அளவைப் பொறுத்தது.

(ஸ்லைடு 21)

பெற்றோரின் கருத்துகளின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நான் பெற்றோருக்கான பரிந்துரைகள், ஆலோசனைகளை உருவாக்கினேன், ஒரு தகவல் நிலைப்பாட்டை உருவாக்கினேன் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு பற்றிய கோப்புறைகளை நகர்த்தினேன். நாடக விளையாட்டின் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி. பெற்றோர்கள் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் குறுகிய மற்றும் நீண்ட கால திட்டங்களில் பங்கேற்கிறார்கள்.

(ஸ்லைடு 22)

செய்த வேலையின் விளைவாக, முக்கியத்துவத்தை நான் கண்டேன் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நாடக விளையாட்டுகள், அதாவது;

குழந்தைகள் மிகவும் நிதானமாகவும், திறந்தவர்களாகவும் மாறிவிட்டனர்,

நிலை அதிகரித்துள்ளது வளர்ச்சிஅவர்களின் மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், மேடைக் கலையின் நிலை மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு, கேமிங் திறன்கள் மற்றும் படைப்பு சுதந்திரம்.

செய்த வேலையின் விளைவாக, 10% குழந்தைகள் சுதந்திரமாக செயல்பட கற்றுக்கொண்டதை நான் கவனிக்க முடியும் நாம் இழக்கும் விளையாட்டுகள், புதிய கதைகளைக் கொண்டு வாருங்கள், கற்பனை செய்யுங்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து அவர்களின் அறிவை அவர்களின் கற்பனைகளுடன் இணைத்துக்கொள்ளுங்கள். இந்த குழந்தைகள் முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறார்கள், சதித்திட்டத்தின் முன்மொழியப்பட்ட பதிப்பின் மூலம் சிந்திக்க முடியும், மேலும் அவர்களின் திட்டங்களை எளிதில் உணர்ந்து, அசாதாரணமான மற்றும் அசல் ஒன்றைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

சராசரி மட்டத்தில் எப்போதாவது ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கக்கூடிய குழந்தைகள் உள்ளனர், ஆனால் பெரும்பாலும் குழந்தைகள் - தலைவர்கள், பெரியவர்கள் என்ற தலைப்பை ஏற்கிறார்கள்; அவர்களின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளில் அவர்கள் அடுக்குகளை கடன் வாங்கலாம்; அவர்களின் செயல் திட்டத்தை எப்போதும் உணரவில்லை.

மேலும் 40% குறைவாக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இந்த குழந்தைகள் மிகவும் நேசமானவர்கள் அல்ல, கிட்டத்தட்ட எல்லா நேரங்களிலும் தனியாக விளையாடுகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு தீம் அல்லது சதித்திட்டத்தை கொண்டு வருவது கடினமாக உள்ளது; அவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட விருப்பத்தை பூர்த்தி செய்ய முடியாது. அவர்கள் கற்பனை செய்யும் திறன் இல்லை, அசாதாரணமான மற்றும் அசல் ஒன்றைக் கொண்டு வருவார்கள். அவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பை ஆர்வமின்றி ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் அதை முடிக்க மாட்டார்கள்.

பாலர் வயது, அறியப்பட்டபடி, குழந்தையின் தீவிர வளர்ச்சியின் ஒரு காலமாகும், மேலும் சரியான பேச்சை சரியான நேரத்தில் பெறுவது, அதன் செயலில் பயன்பாடு உட்பட, குழந்தையின் இயல்பான மனோதத்துவ வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும், முழு-உருவாக்கம். வளர்ந்த ஆளுமை மற்றும் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு.

... "பேச கற்றுக்கொள்ள, நீங்கள் பேச வேண்டும்" எம்.ஆர். லிவிவ்

பேச்சு என்பது ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான ஆக்கபூர்வமான மன செயல்பாடு, அறிவாற்றல், சுய-அமைப்பு, சுய வளர்ச்சி மற்றும் பிற நபர்களுடன் உரையாடல் மூலம் ஒருவரின் ஆளுமை, ஒருவரின் உலகத்தை உருவாக்குவதற்கான அனைத்து மக்களின் உள்ளார்ந்த திறனை வெளிப்படுத்தும் பகுதி.

ஒரு குழந்தை வாய்வழி பேச்சை சரியான நேரத்தில் மற்றும் உயர்தர முறையில் தேர்ச்சி பெற, அவர் அதை முடிந்தவரை அடிக்கடி பயன்படுத்த வேண்டும், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு செயல்பாடு இருந்தது. பேச்சின் இயல்பான வளர்ச்சியுடன், இந்த செயல்முறை கவனிக்கப்படாமல் நிகழ்கிறது, மேலும் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் கற்பித்தல் ரீதியாக சரியான அமைப்பு பேச்சு செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தை துரிதப்படுத்துகிறது.

மனிதகுலத்தின் பல நூற்றாண்டுகள் பழமையான அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் அடிப்படையில் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த அனுபவம் பெரியவர்களிடமிருந்து குழந்தைகளுக்கு வருகிறது; இது மொழி மூலம் பரவுகிறது.

மழலையர் பள்ளி மற்றும் எங்கள் குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இது தாய்மொழியைக் கற்பித்தல், சரியான பேச்சு, வாய்மொழித் தொடர்பை வளர்த்தல், சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் மறுபரிசீலனை கற்பித்தல். பேச்சு செயல்பாட்டின் கூறுகள் உரையாடல் மற்றும் பிற சூழ்நிலைகளில் பேச்சு எதிர்வினைகளின் வேகம், பேச்சு, பேச்சு கற்பனை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தில் மொழி அமைப்பின் தேர்ச்சி தொடர்பான விளையாட்டுகள் மற்றும் கேமிங் பொழுதுபோக்குகளின் தேர்வு.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான அனைத்து நிபந்தனைகளையும் எங்கள் குழு உருவாக்கியுள்ளது. ஒரு வளமான பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்: ஒரு பள்ளிக்குழந்தையின் மூலை, புத்தகங்கள், ஒரு தியேட்டர் கார்னர், ஒரு பேச்சு மூலை, சமூக யதார்த்தத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த கதை சார்ந்த விளையாட்டுகள்.

எங்கள் குழுவில் நவீன பாலர் பாடசாலைக்கு பொருத்தமான கல்விப் பொருட்களுடன் ஒரு அற்புதமான புத்தக மூலை உள்ளது. புத்தகத்தை உருவாக்கிய வரலாறு மற்றும் அதை உருவாக்கியவர்களின் பணி செயல்பாடுகளை நான் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறேன்,

நாங்கள் அடிக்கடி நூலகத்திற்கு செல்வோம். புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வது எப்போதும் சுவாரஸ்யமானது

ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது என்பது ஒரு வாக்கியத்தை சரியாக கட்டமைக்கும் திறன் மட்டுமல்ல, அதாவது ஒரு வினைச்சொல்லால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட சொற்களின் சங்கிலி.

குழந்தைகள் சுயாதீனமாக பொருள்கள், அவற்றின் பண்புகள், செயல்கள் மற்றும் அவற்றை வகைப்படுத்த முடியும் என்பதை உறுதிப்படுத்த நான் எப்போதும் முயற்சி செய்கிறேன். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு பேச்சு பெட்டி வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு பல்வேறு பொருள் மற்றும் பொருள் படங்கள் வைக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் சுயாதீனமாக புதிர்கள்-விளக்கங்கள் மற்றும் படங்களின் அடிப்படையில் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

நான் என் வேலையில் விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் ஓரிகமி கூறுகளைக் கொண்ட கேம்களை பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறேன். குழந்தைகள் தங்கள் விரல்களுக்கு கோப்பைகளை உருவாக்கி பின்னர் விளையாட்டை விளையாடுகிறார்கள்:

“ஒவ்வொரு முறையும் எங்களிடம் ஐந்து உதவியாளர்கள் இருப்பு வைத்திருக்கிறார்கள், அவர்கள் ஷேவ் செய்கிறார்கள், ஒட்டுகிறார்கள் மற்றும் கழுவுகிறார்கள், பிசைந்து, இரும்புச் செய்கிறார்கள், சுத்தம் செய்கிறார்கள், நான் தொப்பிகளால் என் விரல்களை மூடிக்கொள்வேன், என் நண்பர்கள் அனைவரும்.

இலக்கிய மற்றும் பேச்சு விடுமுறைகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இந்த விடுமுறை நாட்களை குழந்தைகள் எழுத்தாளர்களின் பணிக்காக அர்ப்பணிக்கிறோம். அத்தகைய விடுமுறை நாட்களின் முக்கிய பணி, உங்களுக்கு பிடித்த படைப்புகளை சந்திப்பதில் இருந்து மகிழ்ச்சியைத் தருவது மட்டுமல்லாமல், பேச்சு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதும் ஆகும்.

குழந்தைகள் கவிதை கற்று சிறிய புத்தகங்களை வடிவமைக்கிறார்கள். பேச்சு வினாடி வினாக்கள், போட்டிகள் மற்றும் போட்டிகள் ஆகியவற்றை நாங்கள் நடத்துகிறோம், இது சிந்தனையை வளர்க்க உதவுகிறது மற்றும் குழந்தைகள் அடிப்படை உணர்ச்சி நிலைகளை பிரதிபலிக்க கற்றுக்கொள்கிறோம். விடுமுறை நாட்களில், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் நாங்கள் மிகுந்த மகிழ்ச்சி அடைகிறோம்.

பேச்சின் வளர்ச்சியில் பணிபுரியும் போது, ​​​​அதன் முக்கிய கூறுகளை செயல்படுத்துவது அவசியம், எனவே நான் சொல் விளையாட்டுகளில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறேன், இதன் நோக்கம் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதும் இலக்கணப்படி சரியான பேச்சை உருவாக்குவதும் ஆகும். இத்தகைய விளையாட்டுகளுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் மொழியியல் தகவலுடன் செயல்படுகிறார்கள், இது அவர்களின் சொந்த பேச்சு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது. நான் பின்வரும் கேம்களை விளையாடுகிறேன்: "பெயரடைகளின் தேர்வு", "எதிர் சொல்ல", "ஜோடிக்கு ஜோடி", "புதிய கதை".

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்க ஒரு பேச்சு சிகிச்சை தீர்வு கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. அவளுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் தங்கள் அமைப்பில் முக்கிய கதாபாத்திரங்களாக மாறுகிறார்கள்.

ஒரு விசித்திரக் கதை என்பது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடிய புனைகதை வகைகளில் ஒன்றாகும். கதையின் மொழி எளிமையானது மற்றும் அணுகக்கூடியது.

ஒரு விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம், பேச்சு, கற்பனை, ஒலிப்பு உணர்வு மற்றும் சொல்லகராதி ஆகியவற்றின் ஒலி வெளிப்பாடு உருவாகிறது. குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பிடித்த விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களைக் கொண்டு கணிதப் பணியை முடிப்பது எளிது. குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் டேபிள்டாப் மற்றும் விரல் திரையரங்குகளைக் காட்ட விரும்புகிறார்கள். குறிப்பாக பிடித்தவை "Pykh", "The Three Little Pigs", "Teremok".

கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்வது ஒரு கடினமான செயல், எனவே நான் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்: ஜோடிகளாகச் சொல்வது, கவிதை வரைதல், பாடுவது.

பல கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு கவிதைகளை வரைவது ஒரு சிறந்த உதவியாளர். ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் அல்லது சிறிய சொற்றொடருக்கும், ஒரு படம் உருவாக்கப்படுகிறது. இந்த வரைபடங்களைப் பார்க்கும்போது - வரைபடங்கள், குழந்தை எளிதாக உரை தகவலை மீண்டும் உருவாக்க முடியும்

கே.டி. உஷின்ஸ்கி எழுதினார்:

"ஒரு குழந்தைக்கு அவருக்குத் தெரியாத சில ஐந்து வார்த்தைகளைக் கற்றுக்கொடுங்கள், அவர் நீண்ட காலமாகவும் வீணாகவும் கஷ்டப்படுவார், ஆனால் இருபது வார்த்தைகளை படங்களுடன் தொடர்புபடுத்துங்கள், மேலும் அவர் பறக்க கற்றுக்கொள்வார்."

பூகோளம் மற்றும் புவியியல் வரைபடத்துடன் எங்களிடம் பிடித்த விளையாட்டுகள் உள்ளன. இங்கே பேச்சு மட்டுமல்ல, எல்லைகளும் உருவாகின்றன. குழந்தை ஒரு பயணியாகிறது, அவர் கடல்களையும் நாடுகளையும் கைப்பற்றுகிறார், மற்ற நாடுகளின் நகரங்கள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களின் பெயர்களை நினைவில் கொள்கிறார்.

இந்த வேலைக்கு இணையாக, பேச்சு விளையாட்டுகள் அவசியம்; பலகை மற்றும் அச்சிடப்பட்ட விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு கட்டாயமாகும், இது குழந்தைகளுக்கு பொருட்களை வகைப்படுத்தவும், உருவாக்கவும் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது.
பேச்சு, காட்சி உணர்வு, உருவக மற்றும் தர்க்க சிந்தனை, கவனம், கவனிப்பு,
நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகில் ஆர்வம், சுய பரிசோதனை திறன்.

எங்கள் குழுவில் வெவ்வேறு வடிவியல் வடிவங்களின் சுவாரஸ்யமான கண்ணாடிகள் உள்ளன. அவற்றை அணிந்த பிறகு, குழந்தைகள் ஒரே வடிவத்தில் உள்ள பொருட்களைக் கண்டுபிடித்து, இந்த பொருட்களுக்கு வெவ்வேறு பெயர்களைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள் வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையின் வகைகள். பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள் மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களை பிரதிபலிக்கின்றன.

பழமொழிகள் மற்றும் பழமொழிகள் குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன மற்றும் குழந்தைகள் நாட்டுப்புற கலைகளை சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகின்றன. ரஷ்யாவில் அவர்கள் ஒரு பழமொழி ஒரு பூ, மற்றும் ஒரு பழமொழி ஒரு பெர்ரி என்று நம்புகிறார்கள்.

எங்கள் ஓய்வு நேரத்தில், பழமொழிகளை யூகிக்கவும், அவற்றை நாடகமாக்கவும், "பழமொழியை முடி" விளையாட்டை விளையாடவும் விரும்புகிறோம்.

பருவங்களைப் பற்றிய பல பழமொழிகள் மற்றும் பழமொழிகள் குழந்தைகளுக்குத் தெரியும்.

ரஷ்ய மொழியில் பல சொற்கள் ஒன்று இல்லை, ஆனால் இரண்டு அல்லது மூன்று, சில ஒரு டஜன் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அர்த்தங்கள் உள்ளன. ஒரு முறை உள்ளது: பேச்சில் ஒரு வார்த்தை அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது, அது தெளிவற்றதாக இருக்கும். பலசொற்கள் சொற்பொருள் ஒற்றுமையை உருவாக்குகின்றன. அவற்றின் அர்த்தங்களின் விளக்கம், அவர்கள் குறிப்பிடும் பொருள்களுக்கும் சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளுக்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட ஒற்றுமையை அவசியம் வெளிப்படுத்துகிறது. "மூக்கு" என்ற வார்த்தைக்கு அதிக தேவை உள்ளது. கடல்கள், பெருங்கடல்கள், ஏரிகள் மற்றும் ஆறுகளின் தண்ணீரை தங்கள் மூக்கால் பெருமையுடன் உழத் தொடங்கிய படகுகள், கப்பல்கள் மற்றும் படகுகள் போன்ற மக்களுக்கும் விலங்குகளுக்கும் இது தேவைப்பட்டது. "வால்" என்ற சொல் அனைத்து விலங்குகள், பறவைகள் மற்றும் ரயில்கள், விமானங்கள், ராக்கெட்டுகள் மற்றும் வால்மீன்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். - வார்த்தைகளின் தெளிவின்மையில் பணிபுரிவது குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் தரமான பக்கத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, சுதந்திரமான பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட அறிக்கைக்கு மிகவும் பொருத்தமான மொழியியல் வழிமுறைகளை நனவுடன் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன். இறுதியில், இந்த வேலை பொதுவான பேச்சு கலாச்சாரத்தின் அளவை வளர்க்க உதவுகிறது.-

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு வளர்ச்சியானது அவரது அறிவு, திறன்கள், அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக நோக்கங்கள், தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள், அத்துடன் அவரது தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடிப்படையை உருவாக்கும் பிற மன அமைப்புகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு உயர் மட்ட பேச்சு சாதனைகள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே சமூக மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளை உணர அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு தேவைகளின் உள்ளடக்கத்தை விரிவுபடுத்துவது குழந்தையின் கவனத்தை யதார்த்தத்தின் புதிய அம்சங்களுக்கு வழிநடத்துகிறது: மனித உலகம் மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகள், இயற்கை உலகம், புறநிலை-நடைமுறை மற்றும் கலை யதார்த்தம் பற்றிய அறிவு. புதிய தொடர்பு தேவைகள் புதிய இலக்குகளை அடைய உதவும் புதிய வழிமுறைகளின் தேவையை தீர்மானிக்கிறது.

Tyumen பிராந்தியத்தின் பாலர் ஆசிரியர்களான Yamal-Nenets Autonomous Okrug மற்றும் Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra அவர்களின் கற்பித்தல் பொருட்களை வெளியிட அழைக்கிறோம்:
- கற்பித்தல் அனுபவம், அசல் திட்டங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், வகுப்புகளுக்கான விளக்கக்காட்சிகள், மின்னணு விளையாட்டுகள்;
- தனிப்பட்ட முறையில் உருவாக்கப்பட்ட குறிப்புகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள், திட்டங்கள், முதன்மை வகுப்புகள் (வீடியோக்கள் உட்பட), குடும்பங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரியும் வடிவங்கள்.

எங்களுடன் வெளியிடுவது ஏன் லாபம்?

சுருக்கம்: பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல் எப்போதும் ஆசிரியர்களின் சிறப்பு கவனம் செலுத்தும் பகுதியில் உள்ளது. எந்தவொரு செயலிலும் பேச்சு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தில், பேச்சு வளர்ச்சி என்பது வளர்ச்சியின் ஒரு தனிப் பகுதி, கல்விப் பகுதி என தனிமைப்படுத்தப்படுவது காரணமின்றி இல்லை.

பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல் எப்போதும் ஆசிரியர்களின் சிறப்பு கவனம் செலுத்தும் பகுதியில் உள்ளது. எந்தவொரு செயலிலும் பேச்சு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது.

பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தில், பேச்சு வளர்ச்சி என்பது வளர்ச்சியின் ஒரு தனிப் பகுதி, கல்விப் பகுதி என தனிமைப்படுத்தப்படுவது காரணமின்றி இல்லை.

கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரம் பின்வரும் கல்விப் பகுதிகளை வரையறுக்கிறது:

1. சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி

2. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

3. கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி

4. உடல் வளர்ச்சி

5. பேச்சு வளர்ச்சி

"பேச்சு மேம்பாடு" என்ற கல்வித் துறையில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. தகவல் தொடர்பு மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வழிமுறையாக பேச்சில் தேர்ச்சி;
2. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல்;
3. ஒத்திசைவான, இலக்கணப்படி சரியான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு வளர்ச்சி;
4. பேச்சு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி;
5. பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒலிப்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, ஒலிப்பு கேட்டல்;
6. புத்தக கலாச்சாரம், குழந்தைகள் இலக்கியம், குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் பல்வேறு வகைகளின் நூல்களைக் கேட்பது பற்றிய புரிதல்;
7. படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக ஒலி பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்.

பாலர் கல்வியை முடிக்கும் கட்டத்தில் உள்ள இலக்குகளில் ஒன்று:

• குழந்தைக்கு வாய்வழி பேச்சுத் திறன் உள்ளது, அவரது எண்ணங்களையும் விருப்பங்களையும் வெளிப்படுத்தலாம், அவரது எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் ஆசைகளை வெளிப்படுத்த பேச்சைப் பயன்படுத்தலாம், தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கலாம், வார்த்தைகளில் ஒலிகளை முன்னிலைப்படுத்தலாம், குழந்தை முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. எழுத்தறிவுக்காக.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு, ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் பின்வருவனவற்றை வரையறுக்கிறது: நடவடிக்கைகள்:

• தகவல் தொடர்பு
• தொழிலாளர்
• அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி
• உற்பத்தி செய்யும்
• இசை மற்றும் கலை
• படித்தல்
• கேமிங்

பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் தொடர்பு நடவடிக்கைகள்

பேச்சு மிக முக்கியமான சமூக செயல்பாடுகளை செய்கிறது: இது குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த உதவுகிறது, சமூகத்தில் நடத்தை விதிமுறைகளை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துகிறது, இது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு ஒரு தீர்க்கமான நிபந்தனையாகும்.

தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் இதற்கு எங்களுக்கு உதவும்:

• "யார் எங்களிடம் வந்தார்கள்?", "உங்கள் பெயரைச் சொல்லுங்கள்", "ஒரு வட்டத்தில் பந்து", "நட்பின் லோகோமோட்டிவ்", "பந்தைச் சுருட்டி அதற்குப் பெயரிடுங்கள்", "ஆம்-ஆம் மற்றும் இல்லை-இல்லை", "உங்களை நீங்களே கண்டுபிடி பங்குதாரர்", "ஹலோ சொல்லு" !", "நீங்கள் இதை செய்ய வேண்டும்!", "ஒரு நண்பருக்கு புன்னகை கொடுங்கள்," "குரல் மூலம் அங்கீகரிக்கவும்."

இந்த மற்றும் பிற விளையாட்டுகள் வழங்கப்படும் "தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி" அட்டை குறியீட்டை நீங்கள் பார்க்கலாம்.

தொழிலாளர் செயல்பாடு:

வேலை நடவடிக்கைகள் மூலம், உரையாடல் பேச்சு திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள அறிக்கைகள் தூண்டப்படுகின்றன, சகாக்களிடம் நட்பு அணுகுமுறை உருவாகிறது, ஜோடிகளாக வேலை செய்யும் திறன் உருவாகிறது. இந்த பணிகள் கடமை, அவதானிப்புகள், வேலை பணிகள், முக்கியமான தருணங்களில், முதலியவற்றின் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்படுகின்றன.

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி:

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்காமல் குழந்தையின் பேச்சை வளர்ப்பது சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் பேச்சு குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது.

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் மூலம் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுவதில் பங்களிப்பு செய்யுங்கள்

பொருள்கள், நிகழ்வுகள், நபர்களுடன் நேரடி தொடர்பு செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும்.

சுற்றுச்சூழலுக்கு அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், நேர்மறை உணர்ச்சிகளை ஒருங்கிணைத்து, அவற்றை வெளிப்படுத்தும் திறன்

குழந்தைகளில் ஆர்வங்களை அடையாளம் காணவும் பராமரிக்கவும் உதவும் நிலைமைகளை உருவாக்கவும், அவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு

அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை பராமரிக்கவும்

பேச்சு செயல்பாட்டின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் குழந்தைகளுடன் கூட்டு ஆராய்ச்சி மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துங்கள்

உற்பத்தி (கலை) செயல்பாடு:

பேச்சைப் பற்றிய புரிதலை வளர்க்கிறது, வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவது எப்படி என்று கற்றுக்கொடுக்கிறது மற்றும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளை வாய்மொழியாகச் சொல்ல உதவுகிறது. ஒரு பாடத்திற்குப் பிறகு, எடுத்துக்காட்டாக, வரைபடத்தில், நீங்கள் வேலையைப் பற்றி விவாதிக்கலாம், அதை விவரிக்கலாம், பொருளைப் பற்றிய கதையைக் கொண்டு வரலாம்.

இசை நடவடிக்கைகள்:

பேச்சு வளர்ச்சியில் பாடும் பயிற்சி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. வழக்கமாக, பாடக் கற்றுக்கொள்வது மூன்று பக்கங்களில் இருந்து நடைபெறுகிறது: சுவாசத்தில் வேலை, டிக்ஷன் மற்றும் குரல் பயிற்சி.

பேச்சு பணிகளும் ஒன்றாக தீர்க்கப்படுகின்றன:

பாடலில் அவசியமான வெளிப்படையான செயல்திறன் கலாச்சாரம், பேச்சு வெளிப்பாட்டுத்தன்மையை வடிவமைக்கிறது;

தனிப் பாடலின் திறமையை உருவாக்குவது தனிப்பாடல் பேச்சுக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது;

மாதிரி உணர்வின் வளர்ச்சி, இசை ஒலிப்பு, பேசும் திறனைத் திறக்கிறது.

புனைகதை பற்றிய கருத்து:

குழந்தைகள், கார்ட்டூன்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சி தொடர்களால் இழுத்துச் செல்லப்பட்டு, இலக்கியம், மேலோட்டமான மொழி மற்றும் விளக்கக்காட்சி பாணியிலிருந்து வெகு தொலைவில் தேர்ச்சி பெற்றதால், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பேச்சை உருவாக்குகிறார்கள். புனைகதை மற்றும் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படிப்பது இதைத் தவிர்க்க உதவும். பின்னர், வாசிப்பிலிருந்து, பல்வேறு வகையான வேலைகள் எழுகின்றன, அதில் பேச்சு நன்றாக வளரும்: கவிதைகள் கற்றல், மறுபரிசீலனை செய்தல், விசித்திரக் கதைகளை நாடகமாக்குதல் போன்றவை.

இதனால், குழந்தைகள் பேச்சைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்ப்பார்கள், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவார்கள், மோனோலாக் பேச்சு மற்றும் அதன் உள்ளுணர்வு பக்கத்தை, வெளிப்பாட்டுத்தன்மையை வளர்ப்பார்கள்.

சில விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் வெவ்வேறு விளைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். இங்கே குழந்தை வெளிப்படையான பேச்சு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறது (உள்ளுணர்வு, ஒலி, டெம்போ, உணர்ச்சி வண்ணம், ஓனோமடோபியா, முதலியன). அவர் விளையாட்டின் கருத்தைத் திட்டமிடவும், அதை உருவாக்கவும், நிகழ்வுகளின் மேலும் போக்கைக் கொண்டு வரவும், விளையாட்டு நிலைமையை வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து பார்க்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார், ஏனெனில் அவர் பல பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்.

நாடக விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் சதிகளை உருவாக்கி, இலக்கியப் படைப்புகள், விசித்திரக் கதைகள், கார்ட்டூன்கள் போன்றவற்றின் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். நாடக விளையாட்டுகள் விளையாடப்படும் படைப்புகளின் அர்த்தத்தை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் குழந்தைகளின் பேச்சை செயல்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கின்றன.

கட்டுமான-ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் கட்டுமான நுட்பங்களைக் கவனிக்கவும், வேறுபடுத்தவும், ஒப்பிடவும், நினைவில் கொள்ளவும், இனப்பெருக்கம் செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் செயல்களின் வரிசையில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். குழந்தைகள் ஒரு கட்டிடத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது, வேலையைத் திட்டமிடுவது, அதை ஒட்டுமொத்தமாக வழங்குவது, கட்டிடத்தை பகுப்பாய்வு செய்து ஒருங்கிணைப்பது மற்றும் கற்பனையைக் காட்டுவது ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், அதாவது பேச்சு செறிவூட்டப்படுகிறது, வடிவியல் உடல்களின் பெயர்களை வெளிப்படுத்துகிறது, இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு உருவாகிறது.

அறிவாற்றல் உள்ளடக்கம் மற்றும் மனப் பணிகள் அவற்றில் ஒரு கட்டாய உறுப்பு என்பதால், இந்த வேலையில் டிடாக்டிக் கேம்கள் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன.

இந்த விளையாட்டுகளின் போது, ​​விளையாட்டின் திசையைப் பொறுத்து குழந்தைகளின் பேச்சு உருவாகிறது.

சோதனை விளையாட்டுகள் என்பது அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் மிகவும் பயனுள்ள விளையாட்டுகளின் ஒரு சிறப்புக் குழுவாகும், மேலும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான மற்றும் உற்சாகமானவை.

காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாக, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் செறிவூட்டப்படுகிறது, இலக்கண அமைப்பு மேம்படுகிறது மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது.

சில செயல்களில் அதைச் சேர்க்காமல் குழந்தையின் பேச்சை வளர்ப்பது சாத்தியமில்லை!

ஸ்லோபினா இரினா கிரிகோரிவ்னா,
ஆசிரியர் பேச்சு சிகிச்சையாளர்

படிக்கும் நேரம்: 7 நிமிடங்கள். பார்வைகள் 5.4 ஆயிரம்.

பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள்

பாலர் வயதில் மிக முக்கியமான கையகப்படுத்தல், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களையும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களையும் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறையாக பேச்சின் தேர்ச்சி ஆகும்.

பாலர் வயது என்பது பேச்சின் செறிவூட்டல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பொருத்தமான காலம், ஏனெனில் 6-7 வயதிற்குள் ஒரு குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியை எட்டவில்லை என்றால், அது அவருக்கு கடினமாக இருக்கும், மேலும், முதலில் , பள்ளியில் நுழையும் போது மற்றும் ஆரம்ப வகுப்புகளில் படிக்கும் போது, ​​மற்ற குழந்தைகள், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.
ஒரு வயதான வயதில், பேச்சு கையகப்படுத்தல், நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, குறைவான வெற்றிகரமானது.

பொதுவாக மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிலை என்பதால், இந்த மன செயல்முறையின் உருவாக்கம் குறிப்பாக அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.
மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு திட்டங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை வழங்குகிறது, இதில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் பேச்சு மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் சொந்த மொழியைக் கற்பிக்கும் அம்சங்கள் ஆகியவை அடங்கும். இவை, ஒருவேளை, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலின் வெளிப்படையான அம்சங்கள், இது தகவல்தொடர்புகளையும் பாதிக்கிறது.

மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகள் சிறந்த பேச்சு கலாச்சாரத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்; பாலர் பள்ளியின் பேசும் சொற்களஞ்சியம் செறிவூட்டப்பட்டு, ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது. இலக்கணப் பகுதியில் சரியான பேச்சும் கணிசமாக மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தொடர்பு - எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர் - விரிவடைகிறது, மேலும் உரையாடல் மற்றும் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் அம்சங்கள் தோன்றும். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளின் மிக முக்கியமான வடிவம் - வாய்வழி பேச்சு.

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு தொடர்பு முக்கியத்துவம்

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சி பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் சமூக வட்டத்தை விரிவுபடுத்த உதவுகிறது. அவர்கள் குடும்பத்தினருடனும் நெருங்கிய பெரியவர்களுடனும் அதிகம் பேசுவார்கள். அவர்களின் பேச்சு மிகவும் வெளிப்படையானது மற்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. அறிமுகமில்லாத பெரியவர்களுடனான அவர்களின் தொடர்பும் உருவாகிறது. பேச்சின் உதவியுடன், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் விளையாட்டு மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் போது மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர்.

குழந்தையின் பேச்சு பெரும்பாலும் புறநிலை நடவடிக்கைகளுடன் சேர்ந்துள்ளது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு பொம்மையை எடுத்து தனது செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கத் தொடங்குகிறது. அத்தகைய அறிக்கை மற்றும் அத்தகைய தகவல்தொடர்பு வெறுமனே குழந்தையின் செயலின் அறிக்கையாகத் தோன்றலாம். ஆனால் இந்த வகையான பேச்சு குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. பாலர் பாடசாலையின் வாய்மொழி தொடர்பு விரிவடைந்து வருவதை இது காட்டுகிறது, குழந்தை வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்தி சிந்திக்கவும் பிரதிபலிக்கவும் தொடங்குகிறது. இந்த வழக்கில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் சிந்தனையின் முதிர்ச்சியைக் காட்டுகின்றன.

பழைய பாலர் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் பேச்சு மற்றும் அறிக்கைகளில் ஆர்வமாக உள்ளனர். அவர்கள் கவனமாகக் கேட்கிறார்கள், தங்களைப் பற்றிய அறிக்கைகளை மட்டும் குறிப்பிடுகிறார்கள், அவர்களுக்கு நேரடியாக உரையாற்றும் பேச்சு மட்டுமல்ல, பெரியவர்கள் மற்ற குழந்தைகளுடனும் ஒருவருக்கொருவர் பேசும்போதும் ஆர்வத்துடன் கேட்கிறார்கள்.

பழைய பாலர் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இடையே பேச்சு தொடர்பு குழந்தையின் உலகத்தை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஆழமாக்குகிறது. சகாக்களுடன் விளையாடும்போது, ​​குழந்தை உரையாடல் பேச்சுத் திறனைப் பெறுகிறது.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கான வருகை முடிவடையும் வரை, மூத்த பாலர் வயது பாலர் குழந்தையின் வாய்மொழி தொடர்பு சூழ்நிலை தகவல்தொடர்பு மட்டத்தில் இருக்க முடியும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தனிப்பட்ட தலைப்புகளில் வாய்மொழி தொடர்பை உருவாக்கவில்லை. இதனால், அவர்கள் முற்றிலும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் நேரடியாகவும் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், இது மிகச் சிறிய குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு பண்புகளை பெரிதும் வகைப்படுத்துகிறது. நடத்தையில், பாலர் குழந்தைகள், நிச்சயமாக, குழந்தைகளைப் போல இல்லை, ஆனால் ஒரு வயது வந்தவர் அவர்களைத் தாக்கி அரவணைக்கும்போது அவர்கள் அதை அதிகம் விரும்புகிறார்கள், மேலும் வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில் அவர்கள் பெரும்பாலும் வெட்கப்படுகிறார்கள், தங்களுக்குள் திரும்புகிறார்கள் அல்லது தொடர்பு கொள்ள மறுக்கிறார்கள். ஒரு வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைக்கு இது இயற்கையானது, ஆனால் இந்த வகையான தொடர்பு 5 ஆண்டுகள் வரை நீடித்தால், அது ஆபத்தானதாக இருக்க வேண்டும், இது வளர்ச்சி தாமதத்தைக் குறிக்கிறது மற்றும் பேச்சு முழுமையாக உருவாகவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பெரும்பான்மையானவர்களுக்கு பேச்சு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ளன. சில செயல்பாடுகளின் போது குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கலாம், ஆனால் பெரும்பாலும் கேட்கப்படும் போது மட்டுமே. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பேச்சில் தங்கள் சொந்த முயற்சியைக் காட்டுவதில்லை.

பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் அல்லது பேச்சு செயல்பாட்டின் கூறுகளைப் பற்றி என்ன சொல்ல முடியும்?

திரு. பேச்சு செயல்பாட்டின் கூறுகள் அடங்கும் என்று Lvova குறிப்பிட்டார்:

• உரையாடலின் போது பேச்சு எதிர்வினைகளின் வேகம்,
• பேச்சு கூறுகளின் பயன்பாடு தேவைப்படும் விளையாட்டுகளின் தேர்வு,
• வார்த்தை தேர்வு வேகம்,
• அறிக்கையின் அம்சங்கள்.

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்படுத்தப்படும் நிபந்தனைகளில் பின்வருவன அடங்கும்: ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு வளர்ச்சியில் மொழி அமைப்பின் தேர்ச்சி, குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு தேவை மற்றும் பண்புகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வயது நிலைக்குக் கிடைக்கும் நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது.

சொல் உருவாக்கும் திறன்களை உருவாக்குதல்

5 வயதில், குழந்தை பேச்சின் அனைத்து முக்கிய பகுதிகளையும் தகவல்தொடர்புகளில் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. அவர் படிப்படியாக வளர்ந்து வருகிறார் ... குழந்தைகள் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் உள்ளனர், மேலும் குழந்தைகள் சொற்களை அர்த்தமுள்ளதாக பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் வார்த்தையின் ஊடுருவலை மேம்படுத்துகின்றன.

5-6 வயதில், குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் மிகவும் விரிவானதாக மாறும், மேலும் விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கம் பேச்சில் தோன்றும். எதையாவது சொல்லும்போது, ​​​​குழந்தைகள் கற்பனை செய்யத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் உண்மையில் இல்லாத பல்வேறு காட்சிகளைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

5-6 ஆண்டுகள் என்பது பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கத்தின் செயலில் வளர்ச்சியின் காலம். சொற்களை அசைகளாகப் பிரித்து, சொற்களை ஒலிகளால் நிரப்பும் திறன் குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே உள்ளது. குழந்தைகளுக்குப் பரிச்சயமில்லாத வார்த்தைகளில்தான் தவறுகள் நடக்கின்றன.

பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் - வாக்கிய கட்டமைப்பின் கட்டுமானம்

ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் கதைசொல்லலில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​5-6 வயதுடைய பாலர் பாடசாலைகள் பேச்சை எழுதுவதில் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகின்றன. தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சில் விருப்பத்துடன் பயன்படுத்தும் எளிய பொதுவான வாக்கியங்கள், கூட்டு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது.

தகவல்தொடர்பு நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம், குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் கட்டமைப்பை மேம்படுத்துவது நல்லது. கேமிங் நடவடிக்கைகளின் போது இதை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்ற முடியும்.

வாழ்க்கையின் 6 வது ஆண்டில், வாக்கியங்களின் உருவவியல் பண்புகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறை தீவிரமாக நிகழ்கிறது. குழந்தை புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அவரது சொற்களஞ்சியம் மற்றும் புதிய சொற்களின் இலக்கண மாற்றத்தின் வடிவங்களும் மாறுகின்றன.

இந்த வயதில், பல்வேறு வார்த்தை உருவாக்கும் நுட்பங்களின் வளர்ச்சி தீவிரமாக நடைபெறுகிறது, இது குழந்தையின் வார்த்தை உருவாக்கத்தால் கணிசமாக எளிதாக்கப்படுகிறது. முதலாவதாக, இது பேச்சின் முக்கிய பகுதிகளைப் பற்றியது: பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள்.

6 வயதில் வார்த்தை உருவாக்கும் செயல்முறை கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளிலும் காணப்படுகிறது. வார்த்தை உருவாக்கம் தீவிரமாக வளர்ந்து வரும் காலம் இது. இது ஒரு மொழி விளையாட்டின் வடிவத்தை எடுக்கும், மேலும் இது குழந்தைக்கு குறிப்பாக கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கிறது.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது - ஆறாவது ஆண்டு சுதந்திரமான பேச்சு உருவாவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முன்பள்ளி குழந்தைகள் ஒலிப்பு விழிப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்கின்றனர். அவர்கள் எளிமையான மொழியியல் வடிவங்களைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்கள், இது பாலர் குழந்தைகளிடையே மொழியியல் தகவல்தொடர்பு நிறைந்த விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் அடிக்கடி கவனிக்கப்படுகிறது.

6-7 வயதிற்குட்பட்ட வயதினரைப் பொறுத்தவரை, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் இலக்கணப்படி சரியான கட்டுமான முறைகளை குழந்தைகள் தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். குழந்தைகள் விளக்கமான இயற்கையின் மோனோலாக்குகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள். பேச்சு மாறுகிறது, மேலும் இலக்கண ரீதியாகவும் ஒலிப்பு ரீதியாகவும் சரியாகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடல் பேச்சு

சகாக்களுடன் பழைய பாலர் பாடசாலையின் உரையாடல் விருப்பமின்றி மற்றும் செயலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உரையாடலின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளுக்கு எதிர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்தவும், வெவ்வேறு வடிவங்களில் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், சொற்களைப் பொதுமைப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும் கற்பிக்கப்படுகிறது. இதற்கு நன்றி, சொல்லகராதி கணிசமாக செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் சொற்களஞ்சியத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகள்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு செறிவூட்டப்பட்டு, விரிவடைந்து அதன் அம்சங்கள் செயல்படுத்தப்படும் முறைகள். ஒரு பயனுள்ள முறை செயற்கையான விளையாட்டு, இது எப்போதும் பொருள்களால் நிரப்பப்படுகிறது. குழந்தைகள் அவற்றை அடையாளம் கண்டு, அவற்றின் தரத்தை விவரிக்கவும், பொருளின் நோக்கத்தைப் பற்றி பேசவும் முடியும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சியை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் பின்வரும் படிகளைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும் என்பதையும் நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்:
1. குழந்தையைச் சந்தித்தல்
2. பேச்சு பிழை கண்டறிதல்
3. பேச்சு வளர்ச்சியில் வகுப்புகளின் தொகுப்பைத் திட்டமிடுதல்
4. மூத்த மற்றும் ஆயத்தக் குழுக்களின் பாலர் குழந்தைகளுக்கான முன்னணி வகை நடவடிக்கையாக, விளையாட்டின் கூறுகளுடன் பேச்சு தொடர்பான தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலைகளின் பல்வேறு சுவாரஸ்யமான வடிவங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சோதனை.

அத்தகைய வேலைத் திட்டத்தை நீங்கள் கடைப்பிடித்தால், பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்குள் குழந்தைகளின் அனைத்து வகையான பேச்சுகளின் வெற்றிகரமான மற்றும் பயனுள்ள வளர்ச்சியை நீங்கள் அடையலாம்.

பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கு முன், ஒரு குழந்தை பேச்சுத் திறனைப் பெற வேண்டும் மற்றும் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். தொடரியல் மற்றும் உருவ அமைப்பில் குழந்தையின் இயற்கையான ஒருங்கிணைப்பு நிகழும் வயது இதுவாகும்.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வு Safonova O.V. PSPU பெயரிடப்பட்டது பெலின்ஸ்கி, பென்சா பாலர் வயது என்பது குழந்தையின் தீவிர வளர்ச்சியின் ஒரு காலமாகும், மேலும் சரியான பேச்சு சரியான நேரத்தில் பெறுவது குழந்தையின் இயல்பான மன வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். முழு அளவிலான ஆளுமை, இணக்கமான மனோதத்துவ வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளியில் வெற்றிகரமான கற்றல் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கு அதன் செயலில் பயன்பாடு முக்கியமானது. வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு தோற்றத்தில் தாமதம், ஒரு மோசமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பிற கோளாறுகள் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய ஆய்வுக்கு பல ஆய்வுகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. நிபுணர்களின் கவனம் முதன்மையாக பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் சில பகுதிகளுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது. R. E. Levina, M. E. Khvattsev, V. K. Orfinskaya, R. A. Belova-David, N. N. Traugott, O. N. Usanova, E. M. Mastyukova, S. N. Shakhovskaya, உச்சரிப்பு உருவாவதில் உச்சரிக்கப்படும் விலகல்களைப் பற்றி பேசுகிறார், பேச்சு, ஒலிப்பு அமைப்பு, பேச்சு, ஒலிப்பு அமைப்பு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது. பேச்சு, இந்த வகை குழந்தைகளின் குறைந்த பேச்சு செயல்பாட்டை அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள். குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, தனிமைப்படுத்தல், சுய சந்தேகம் மற்றும் எதிர்மறையை உருவாக்குகிறார்கள். பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு பேச்சு குறைபாட்டை அதிகரிக்கின்றன என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, குறைவாக பேச முயற்சி செய்கிறார்கள் அல்லது முற்றிலும் திரும்பப் பெறுகிறார்கள். இதன் விளைவாக, பேச்சின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்றான தகவல்தொடர்பு சீர்குலைகிறது, இது பேச்சு வளர்ச்சியை மேலும் தடுக்கிறது. எவ்வாறாயினும், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத நிலைமைகளில் பேச்சு மற்றும் மன செயல்முறைகளின் சிக்கலான வளர்ச்சியின் நடைமுறை முன்னேற்றங்களில், மூத்த பாலர் வயதுடைய பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் பேச்சுத் தொடர்பை மேம்படுத்துவதற்கான சிக்கலுக்கு எங்களால் தீர்வு காணப்படவில்லை. ODD உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டைப் படிப்பதில் சிக்கல் மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் "பேச கற்றுக்கொள்ள, நீங்கள் பேச வேண்டும்." ஒரு குழந்தை வாய்வழி பேச்சில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெறுவதற்கு, அவர் அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்த வேண்டும், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு செயல்பாடு இருந்தது. செயல்பாட்டின் ஆய்வின் மிக முக்கியமான கொள்கை, நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கையாகும், இது எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனால் முன்வைக்கப்பட்டது மற்றும் ஏ.என். லியோன்டீவ், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஈ.வி. ஷோரோகோவா, எல்.ஐ. போஜோவிச், பி.எம். யாகோப்சன், வி.எஸ். மெர்லினா போன்றவர்களின் படைப்புகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. பரிசீலனையில் உள்ள கொள்கையின் மிக முக்கியமான வகை செயல்பாடு ஆகும். இது, பி.எஃப்.லோமோவின் கூற்றுப்படி, மனிதன் மற்றும் சமூகத்தின் செயல்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாகும். "மனித இருப்பு இந்த வகையால் யதார்த்தத்தை மாற்றும் ஒரு செயலாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது." ஒரு அமைப்பு அணுகுமுறையின் கொள்கையின் பயன்பாடு மனித நடத்தை செயல்களுக்கான காரணம் ஒரு நிகழ்வு அல்ல, ஆனால் நிகழ்வுகளின் அமைப்பு அல்லது ஒரு சூழ்நிலை என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையது. மனித நடத்தையில், நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், அணுகுமுறைகள், அகநிலை-தனிப்பட்ட உறவுகள், உணர்ச்சி நிலைகள் போன்றவை அமைப்பு உருவாக்கும் காரணியாக செயல்பட முடியும். செயல்பாட்டின் ஆய்வுக்கு ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடுகையில், கே.ஏ. அபுல்கனோவா-ஸ்லாவ்ஸ்கயா கூறுகிறார்: "நீங்கள் பகுப்பாய்வின் முறையான கொள்கையை கடைபிடித்தால், வெவ்வேறு செயல்பாட்டு முறைகள், வெவ்வேறு "இருப்பு வழிகள்" ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதில் நீங்கள் நெருங்கி வரலாம். சிக்கலான கீழ்ப்படிதல்." ஆய்வின் இந்த பகுதியின் நோக்கம், மூத்த பாலர் வயதுடைய பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு, பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றைப் படிப்பதாகும். கண்டறிதல் சோதனையானது பேச்சு மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நிலைகளுடனான உறவை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கண்டறியும் ஆய்வின் போது, ​​​​குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் உருவாக்கத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மேலும் ஆழப்படுத்துவதற்கும் பேச்சுச் செயல்பாட்டின் செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகளுடனான அதன் உறவு பற்றிய ஆய்வு அவசியம் என்பதன் மூலம் நாங்கள் வழிநடத்தப்பட்டோம். பொது பேச்சு வளர்ச்சியின் சாராம்சம் பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் OHP உடன் பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானித்தல். ஆய்வின் பொருள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் செயல்பாடு ஆகும். பாடங்கள் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களைச் சேர்ந்த 95 மாணவர்கள். முதல் கட்டத்தில், விளையாட்டு, வேலை, கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றில் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு ஆய்வு செய்யப்பட்டது. பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் பேச்சைப் படிக்கும் போது, ​​எம்.ஆர்.எல்வோவ் முன்மொழியப்பட்ட பேச்சு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய புரிதலை நாங்கள் நம்பியிருந்தோம். பேச்சு செயல்பாட்டின் கூறுகளாக, நாங்கள் வேறுபடுத்துகிறோம்: * பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் பேச்சு எதிர்வினைகளின் எண்ணிக்கை; * பேச்சு தொடர்பான விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தேர்வு; * வார்த்தைகளின் தேர்வின் வேகம் மற்றும் துல்லியம், அத்துடன் பேச்சு உள்ளடக்கத்தின் கூறுகள்; * தொடரியல் கட்டமைப்புகளின் வரிசைப்படுத்தலின் வேகம் மற்றும் சரியானது; * மற்றவர்களின் செயல் அல்லது அறிக்கைக்கு எதிர்வினை. அன்றாட வாழ்க்கையின் இயற்கையான சூழ்நிலைகளில் உண்மைகளை முறையாகவும் நோக்கமாகவும் பதிவு செய்யும் முறையைப் பயன்படுத்தி ஆய்வின் முதல் பகுதியை நாங்கள் மேற்கொண்டோம். அவதானிப்பின் போது, ​​சில நிபந்தனைகள் கவனிக்கப்பட்டன: குழந்தைகளின் குழுவுடன் பூர்வாங்க அறிமுகம், அவர்களின் சூழலுக்குத் தழுவல். குழந்தைகளை வெல்வதற்காக, வாரம் முழுவதும் பல்வேறு டேட்டிங் கேம்களை விளையாடினோம். இவை விசித்திரக் கதைகள், வெளிப்புற விளையாட்டுகள், மோட்டார் விளையாட்டுகள் கொண்ட விளையாட்டுகள். குழந்தைகள், எந்தவொரு செயலையும் செய்யும்போது, ​​​​வழக்கமாக, தங்கள் சொந்த முயற்சியில், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், எழுந்த சிரமங்களைக் கவனியுங்கள், தோல்விகளைப் பற்றி வருத்தப்படுகிறார்கள். எங்களின் அவதானிப்புகள் மற்றும் பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகள், எந்தவொரு செயலின்போதும், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளைப் போலவே, தங்கள் சொந்த முயற்சியில் பேச்சைப் பயன்படுத்துவதில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. புறநிலை தரவைப் பெற, கண்காணிப்பு தொடர்ச்சியாகவும் முறையாகவும் மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் குறைந்தது 2-3 முறை அதே நடவடிக்கைகளில் கவனிக்கப்பட்டது. ஒரு பழக்கமான சூழலில் - குழு அறையில் 15 நிமிடங்களுக்கு 2 பாடங்களுக்கு மேல் ஒரே நேரத்தில் கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டது. அவதானிப்பின் போது, ​​​​பரிசோதனையாளர் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளில் தலையிடவில்லை, அந்த நிகழ்வுகளைத் தவிர, அவர்களே அவரிடம் கேள்விகளுடன் திரும்பினார். பாடங்களின் செயல்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு பேச்சு உற்பத்தியின் மொத்த அளவு (சொற்களின் எண்ணிக்கை) மற்றும் குழந்தைகளின் ஒற்றை உச்சரிப்பின் அளவு (சொற்றொடர்கள், சொற்கள்) பதிவு செய்யப்பட்டன. அறிக்கைகளின் கட்டுமானம் குறிப்பிடப்பட்டது. பெறப்பட்ட தரவு வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் அளவு குறிகாட்டியை நிறுவுவதற்கான அளவுகோலாக செயல்பட்டது. அவதானிப்புத் தரவுகளின்படி, குழந்தைகளின் 3 குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன, பேச்சைப் பயன்படுத்துவதில் செயல்பாட்டின் அளவு வேறுபடுகிறது. குழு 1 ஆனது 15 நிமிடங்களில் 0 முதல் 20 வார்த்தைகள் வரை சொல்லும் முன்பள்ளி மாணவர்களை உள்ளடக்கியது; 2 வது - 20 முதல் 50 வார்த்தைகள் வரை; 3 வது - 50 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வார்த்தைகளில் இருந்து. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பெரும்பாலான பழைய பாலர் குழந்தைகள் செயல்பாடுகளின் போது குறைவாகவே பேசுகிறார்கள். 58 பேர் (61%) குழந்தைகள் பலவீனமான குழு 1 க்குள் விழுந்தனர், இது அவர்கள் பேச்சின் செயலில் குறைந்த மட்டத்தில் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. முதல் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் 15 நிமிடங்களில் சராசரியாக 14 வார்த்தைகளைச் சொன்னார்கள். அவர்கள் அனைவரும் தனியாக விளையாட விரும்புகிறார்கள் (பொம்மைகள், மென்மையான பொம்மைகள், கார்கள்; மொசைக்ஸ், புதிர்கள், கட்டுமானத் தொகுப்புகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்). செயல்பாட்டின் போது அவர்கள் அமைதியாக இருக்கிறார்கள் அல்லது ஒன்று-இரண்டு-மூன்று-வார்த்தை வாக்கியங்களைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் அவர்களின் செயல்களுடன் வருகிறார்கள். அவர்கள் வாய்மொழிச் செயல்கள் தேவையில்லாத தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள் - பனியை சுத்தம் செய்தல், ஒரு ஸ்லைடை உருவாக்குதல், மாடலிங், வரைதல், அட்டவணைகளை அமைக்க உதவுதல். ஆசிரியர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வகுப்புகளின் போது, ​​​​அவர்கள் அமைதியாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மோனோசில்லபிள்களில் பதிலளிக்கிறார்கள், பெரியவர்களின் கேள்விகளுக்கு மட்டுமே. அவர்கள் தகவல்தொடர்புகளில் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதில்லை மற்றும் பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களின் அறிவுறுத்தல்களுக்குக் கீழ்ப்படிவார்கள். கண்காணிப்பு நெறிமுறையிலிருந்து ஒரு சாறு இங்கே. டானில் ஏ (5, 9 வயது) - 3 வது நிலையின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது. தனியாக காருடன் விளையாடுகிறார். "ஜீப். நான் அப்பாவிடம் செல்கிறேன். அவர் இனிப்புகளை வாங்குவார். லாங்-லாங். பீப்-பீப். போவோலோட். மேலும். போகலாம்." பிளாஸ்டைனில் இருந்து சிற்பங்கள். "கிலாஃப். அளவு பிளாஸ்டைன், மஞ்சள். நீண்ட கழுத்து, வால். இதோ. அவர் அஃப்லிகாவைச் சேர்ந்தவர். எனது பலகை எங்கே? நல்லது." கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் பற்றிய பாடத்தில், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு மட்டுமே அவர் பதிலளிக்கிறார்: "ஆறு. ஏழு புரதங்கள். குறைவான. எட்டு. வடிவியல் உருவங்கள். கிளக், சதுரம், செவ்வகம், புகைபிடிக்கும் முக்கோணம்." அவர் ஒரு பெரியவருடன் பேசுகிறார், அவருடைய கேள்விகளுக்கு மட்டும் பதிலளித்தார்: "டானில். சுமார் ஆறு. பென்சாவில். அம்மா, அப்பா, தாத்தா பாட்டிகளுடன். ஆம். ஒரு நாய் இருக்கிறது. ஜெஸ்ஸி. ஆம்." அளவு அடிப்படையில் சிறிய குழு 3, 10 பேர் (10.6%). குழந்தைகள் சராசரியாக 66 வார்த்தைகளை உருவாக்கினர். குழந்தைகள் விளையாட்டின் கருப்பொருளை அமைத்து அதில் மற்றவர்களை ஈடுபடுத்த முயற்சிப்பதாக அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. அவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகள் செயலில் உள்ளன மற்றும் அவர்களின் தொடர்பு கூட்டாளர்களின் செயல்கள் மற்றும் கேள்விகளுக்கு விரைவான எதிர்வினையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சு எளிய நீட்டிக்கப்பட்ட வாக்கியங்கள் மற்றும் சிக்கலான தொடரியல் கட்டமைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. அவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளில், அவர்கள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு ஆலோசனைகள், கோரிக்கைகள் மற்றும் கேள்விகளை முன்வைத்து, வாய்மொழி செயல்பாட்டைக் காட்டுகிறார்கள். கூட்டு நடவடிக்கைகள் தேவைப்படும் செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். பயிற்சியின் போது, ​​அவர்கள் பதிலளிப்பதற்காக கைகளை உயர்த்துகிறார்கள், தங்கள் இருக்கைகளிலிருந்து கூச்சலிடுகிறார்கள், மற்றவர்களை குறுக்கிடுகிறார்கள், முழுமையான பதில்கள் மற்றும் இலக்கண வளர்ச்சியின்மை கூறுகளுடன் விரிவான வாக்கியங்களுடன் பதிலளிக்கிறார்கள். அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் தகவல்தொடர்புக்கு பதிலளித்து அதை வளர்த்து, உரையாடலில் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்த முயற்சிக்கிறார்கள். அவர்கள் அந்நியர்களுடன் ஒப்பீட்டளவில் எளிதில் பழகுகிறார்கள், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள பாடுபடுகிறார்கள், மேலும் தங்கள் சகாக்களிடையே தனித்து நிற்கும் விருப்பத்தால் வேறுபடுகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டு: Asya Zh. (6, 2 ஆண்டுகள்) - 3 வது நிலையின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை. லீனா எஸ் உடன் "தாயும் மகளும்" நடிக்கிறார். "எல்லாரும் "தாய்-மகள்" விளையாடுவோம். நான் ஒரு தாயாக இருப்பேன், நீங்கள் ஒரு மகளாக இருப்பீர்கள், இல்லை, நாங்கள் அம்மாவாக இருப்போம், எங்களுக்கு மகள்கள் இருப்பார்கள், நான் இந்த பொம்மையை எடுத்துக்கொள்கிறேன், சரி, நான் சொன்னேன். நீ முதல்ல நீ அவளை எப்படி கூப்பிடுவாய்? எனக்கு மெரினா இருக்கும். அவளுடன் ஒரு பெரிய கடைக்கு செல்வோம். நீ உன் மகளுக்கு என்ன வாங்க வேண்டும்? லீனா உனக்கு என்ன வாங்க வேண்டும்? என்னுடையது ஒரு சாக்லேட் பார் கேட்கிறது. . ஸ்வேதாவை கூப்பிடலாம். ஸ்வேதா விளையாடலாம். கடைக்கு போறதால நீ சேல்ஸ்மேன் ஆவாய்". குழந்தைகளின் பேச்சின் செயல்பாடு செயல்பாட்டின் வகையைப் பொறுத்து மாறுபடும் என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் பிரதிபலிக்கின்றன. அட்டவணை 1 விளையாட்டு, வேலை, கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றில் குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கையின் வெளிப்பாடு குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை விளையாட்டு செயல்பாடு வேலை செயல்பாடு கல்வி செயல்பாடு தொடர்பு நபர்% நபர்% நபர்% நபர்% 1 குழு - குறைந்த நிலை 5557.964 67.45861 5456.9 குழு 2 - சராசரி நிலை 2930.5 2324.2 2627.4 3132.6 குழு 3 - உயர் நிலை 1111.6 88.41111.6 1010.5 விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையின் ஒப்பீட்டளவில் சமமான குறிகாட்டிகள் இருந்தன. வேலையின் போது குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு குறைவதை நாங்கள் விளக்குகிறோம், வேலை ஆரம்பத்தில் தனிப்பட்ட பணிகளை முடிப்பது மற்றும் வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு வரம்பு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மோசமான சொற்களஞ்சியம், ஒத்திசைவான பேச்சில் போதுமான அளவு தேர்ச்சி மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பிற வெளிப்பாடுகள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழு 1 இன் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பில் பிரதிபலித்தது. அதே பேச்சு நோயறிதலைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு எவ்வாறு வேறுபடுகிறது என்பதை எடுத்துக்காட்டுகள் காட்டுகின்றன. வெளிப்படையாக, இது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகள் காரணமாகும், குறிப்பாக தனிநபரின் சமூக செயல்பாடுகளுடன், இது பின்வரும் ஆய்வுகளின் தேவையை முன்வைக்கிறது. பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் அந்த விலகல்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியம், பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சுத் தொடர்பை மேம்படுத்துவதற்கு சரியான நடவடிக்கை எடுக்கப்பட வேண்டும் என்பது முற்றிலும் வெளிப்படையானது. புத்தக பட்டியல்: 1. அபுல்கனோவா-ஸ்லாவ்ஸ்கயா, கே.ஏ. ஆளுமை செயல்பாட்டின் வகை / கே. ஏ. அபுல்கனோவா-ஸ்லாவ்ஸ்கயா // உளவியல் இதழ். - 1985. - எண். 5. 2. லெவினா, ஆர்.ஈ. ஆளுமை பண்புகள் மற்றும் உடல்நலம் மற்றும் நோயியலில் பேச்சில் தேர்ச்சி / ஆர். ஈ. லெவினா // ஒரு அசாதாரண குழந்தையின் ஆளுமை பற்றிய ஆய்வு. - எம்., 1977. 3. லோமோவ், பி.எஃப். உளவியலின் முறை மற்றும் தத்துவார்த்த சிக்கல்கள் / பி.எஃப். லோமோவ். - எம்., 1984. 4. Lvov, M. R. பேச்சுக் கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள் / M. R. Lvov. - எம்., 2000. 5. ஷகோவ்ஸ்கயா, எஸ்.என். பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி / எஸ்.என். ஷகோவ்ஸ்கயா // திருத்தம் கற்பித்தல் - நேற்று, இன்று, நாளை. சனி. அறிவியல் முறை. பொருள் - எம்., 1997.