Tg Wiesel Fundamentos de Neuropsicología. Tatyana Grigorievna Wiesel: “Fundamentos de Neuropsicología. el curso te sera util

12.09.2021

Tatyana Grigorievna Wiesel, neuropsicóloga nacional líder, Doctora en Psicología, profesora del Instituto de Investigación de Psiquiatría de Moscú de la Federación Rusa, consultora del Centro de Psicología y Ciencia, ha desarrollado una serie de seminarios para profesionales, que se implementarán en el base de Logopeda-Profi.

El ciclo incluye 2 seminarios de 3 días cada uno.

Los seminarios cubrirán los siguientes temas:

Trastornos del habla en niños.
Clasificación neurologopédica de los trastornos del habla: el principio de sistematización de los trastornos del habla desde el punto de vista de sus mecanismos cerebrales.
Disartria: etiología, clínica, diagnóstico, neurocorrección.
Trastornos del habla del nivel cortical de la organización cerebral en niños: alalia, disgrafía, dislexia, tartamudeo.
Trastornos del habla del nivel cortical de la organización cerebral en adultos (afasia).
Logopsicología infantil.

20-22 de septiembre de 2019	1 seminario	Organización cerebral de varios tipos de actividad del habla (según su jerarquía objetiva del habla y el lenguaje). La disartria en niños como una violación de los niveles muscular (tallo) y de coordinación (subcortical) de la organización cerebral del habla. Trastornos del habla del nivel cortical de la organización cerebral en niños. 1 parte
29 de noviembre al 1 de diciembre	2 seminario	Trastornos del habla del nivel cortical de la organización cerebral en niños. 2 parte Logopsicología infantil. Trastornos del habla del nivel cortical de la organización cerebral en adultos.

EL CURSO SERÁ ÚTIL:

logopedas, defectólogos, educadores, especialistas/educadores de desarrollo temprano, psicólogos, padres de niños especiales, tutores.

Conferenciante:

El curso contiene el concepto neuropsicológico del autor de los enfoques para la clasificación y corrección de los trastornos del habla, su justificación y comparación con enfoques extranjeros. Se consideran los fundamentos neurológicos de varios tipos de trastornos del habla.

El programa incluye secciones sobre cómo resaltar los principios de la corrección neuropsicológica, sobre la selección de varios métodos y técnicas de trabajo, así como sobre la planificación y compilación de programas psicocorrectivos.

PROGRAMAS

1 seminario

1 día. Organización cerebral de varios tipos de actividad del habla (según su jerarquía objetiva del habla y el lenguaje)
Clasificación neurologopédica de los trastornos del habla:
- el principio de sistematización de los trastornos del habla;
- una breve descripción de los trastornos del habla no cerebrales y cerebrales incluidos en la clasificación neurologopédica.

Dia 2 La disartria en niños como una violación de los niveles muscular (tallo) y de coordinación (subcortical) de la organización cerebral del habla.
- etiología (causas) de la disartria
- clínica (síntomas) de diversas formas de disartria
- diagnóstico y diferencias diferenciales de la disartria de otros trastornos del habla
- Métodos básicos de neurocorrección.

Día 3 Trastornos del habla del nivel cortical de organización cerebral en niños.
Alalia agnóstica y práxica: mecanismos cerebrales, síntomas y neurocorrección.
Alalia lingüística: mecanismos cerebrales, síntomas y neurocorrección.
Análisis de casos clínicos de alalia según las conclusiones del diagnóstico neurologopédico.

Seminario 2 (29 de noviembre - 1 de diciembre)

1 día. Trastornos del habla del nivel cortical de la organización cerebral en niños (continuación).
Dislexia y disgrafía: mecanismos cerebrales, síntomas y corrección.
Tartamudeo: el concepto del autor de los mecanismos cerebrales de varias formas de tartamudeo y métodos de neurocorrección.
Análisis de casos clínicos según las conclusiones del diagnóstico neurologopédico.

Dia 2 Trastornos del habla del nivel cortical de la organización cerebral en adultos.
Concepto neuropsicológico de la afasia A. R Luria
Etiología, patogénesis, formas clínicas de afasia.
Diagnóstico, principios de compensación y educación restaurativa.
Concepto neurolingüístico de afasia (T.G. Wiesel)
Afasia como decaimiento
Mecanismos cerebrales de los tipos de deterioro del habla
Criterios de diagnóstico y pronóstico para la restauración del habla.
Tecnologías informáticas en el trabajo con pacientes.
Principios de compensación del deterioro del habla en la afasia.

Día 3 logopsicologia infantil
Características del estado psicológico de los niños según la forma de los trastornos del habla (formas graves de mutismo, disartria, tartamudeo, dislexia, disgrafía). Formas de reacciones a un defecto del habla:
- conductuales (asocial, hiperactividad, infantilismo, déficit de atención, etc.)
- neurótico y psicópata (según los estudios instrumentales modernos).
Características del retrato del habla de los niños, según la enfermedad subyacente:
- deficiencias visuales y auditivas
- oligofrenia
- histeria, neuropatía, psicopatía
- desórdenes del espectro autista

¡ATENCIÓN, LAS PLAZAS SON LIMITADAS!

¿Qué obtendrás?

libro de trabajo

El precio del curso incluye un libro de trabajo para facilitar la toma de notas de las conferencias.

Certificado / Certificado
Al final de cada seminario, recibirá un certificado personalizado por 24 horas firmado y sellado por T. G. Wiesel. H.
Respuestas sobre preguntas
Tendrá la oportunidad de hacer preguntas y obtener la opinión de un profesional.

Precio:

Para un seminario 12,000 rublos.

Para un ciclo de seminarios 22.000 rublos.

Grado académico, título: Doctor en Psicología, Investigador Líder.

Lugar de trabajo: Instituto de Investigación de Psiquiatría de Moscú de la Federación Rusa

Cargo: Investigador líder del Instituto de Investigación de Psiquiatría de Moscú de la Federación Rusa, consultor del Instituto Central de Investigación de Psiquiatría, profesor de cursos de reciclaje profesional en "psicología clínica" de la FPC MSUPE, "Diagnóstico psicológico y corrección de condiciones extremas" GKA lleva el nombre de. Maimónides, cursos de formación avanzada "Psicología de la creatividad en la salud y la enfermedad", "Diagnóstico psicológico y pedagógico y corrección del desarrollo de niños con trastornos del sistema musculoesquelético"

Área de interés profesional: Neuropsicología, neurolingüística, defectología

No quiero construir una autobiografía según una plantilla: nací, me bauticé, estudié ... Empezaré mejor con el hecho de que la vida de algunas personas son líneas rectas, otras tienen zigzags. Los zigzags no siempre nos llevan hacia arriba o hacia abajo. La mayoría de las veces conducen a algún lugar a los lados, más allá de los cuales se abren horizontes, o abismos o alturas. Así me parece mi vida, hecha de zigzags. Casi nada se hizo realidad, por lo que de alguna manera se vio en la niñez y la adolescencia. Yo era una chica soñadora y modesta, aunque en algunos momentos móvil e incluso genial. Sin embargo, no se convirtió en bailarina, como me pronosticaron los maestros de ballet, ni en escritora ni en periodista, como yo misma soñé en mi juventud, ni en predicadora, ni en la Madre Teresa, a la que siempre tuve predilección. ¿Por qué no? No sé… Probablemente, mi ángel siempre decidía todo por mí. Bromeó conmigo, me engañó, me molestó, me dio la oportunidad de sufrir de verdad, de amar lo bello hasta perder el pulso, antes de tormentas vegetativas con Dios sabe cuánta adrenalina soltaba en la sangre... Pero -tan pronto como Me acerqué a la línea más allá de la cual el final, mi ángel me salvó:

Mi ángel es alegre y hermoso,

Debe ser un bromista.
engañarme sin preguntar
Por qué río y lloro.

Krug se acurruca sobre mí,
Quedémonos atrapados en la red.
Pero de repente salva a la una de la noche,
Guarda en la luz.

Oh mi ángel, broma, broma,
Pero no me dejes en mi camino.

Estas líneas ni siquiera fueron escritas, pero de alguna manera se afectaron a sí mismas.
Sea como fuere, el primer zigzag es mi nacimiento, da miedo decirlo, en 1938 en Taganrog, en una ciudad a la que mis antepasados no tenían nada que ver. Es solo que no soporté diez días en Moscú, según los cálculos de mi madre, y nací en tránsito. Queda por consolarse con el hecho de que Anton Pavlovich Chekhov y Faina Ranevskaya nacieron allí. Esto, al menos de alguna manera, alegra el hecho de que en la maternidad de la ciudad mencionada me infecté con la forunculosis más severa. Por hasta tres meses, no podía acostarme boca arriba debido a forúnculos del tamaño de una moneda de cobre. Mis padres se turnaban para llevarme en brazos. No subió de peso hasta que cumplió un año. En resumen, no debería haber sobrevivido. Pero… ¡mi ángel decidió lo contrario!
En el segundo, el zigzag ya no es mío, pero no me lo presenta una guerra. De Moscú durante cuatro largos años - a Novosibirsk.
Más allá de todos los honores y adquisiciones, fui toda mi vida. En esto tengo, como dicen, mala herencia. Padre, Morgulis Grigory Lvovich: en general, un platero completo, aunque judío, un ingeniero talentoso recordó desde el frente, uno de los desarrolladores del famoso Katyusha en el también famoso Sibselmash (por lo tanto, Novosibirsk). Mamá, Moryakina Nina Vasilievna, es la nieta de un comerciante ruso nativo del primer gremio, que mantuvo todo el cáñamo del barco en la región de Oriol, pero se fijó como objetivo transferir a los niños al rango noble, lo cual logró. Baste decir que todas sus hijas, mis abuelas, se graduaron en la Sorbona y realizaron fiestas brillantes. Uno de ellos, por ejemplo, estaba casado con el nieto del poeta Apukhtin. Esta circunstancia me dio otro zigzag: la vida de niño en el verano en la finca de Apukhtin (en Pushkin, cerca de Moscú), donde en un estante justo encima de mi cama había volúmenes de poemas de color arena de este poeta, cuyas raíces estaban planchados con seda y brillaban por la mañana al sol. En el estante encima de mi cama había notas escritas por la mano de Tchaikovsky, un amigo cercano del poeta, que estaba visitando la finca de Apukhtin y componiendo romances basados en sus poemas. En ese momento, no sentí ninguna inquietud particular al respecto. Me visitó más tarde, cuando nosotros, los restos restantes del clan, nos dimos cuenta de que poseíamos un tesoro nacional. De acuerdo con su genética, estas reliquias fueron entregadas a Klin, al Museo P. I. Tchaikovsky.
Tal vez el "sendero de Apukhta" fue la razón por la que comencé a intentar escribir cuando era niño y me permití hacerlo hasta el día de hoy. Mis versos y canciones sencillas las dedico exclusivamente para uso doméstico y para los amigos que dicen que les gustan. Y aunque Pushkin no funcionó conmigo, tuve mi propia Irina Rodionovna. Se llamaba Matrena Filippovna, tenía una verruga enorme en la nariz. Y cuánto podía decir, después de haber pasado de una chica de pueblo a un chef de cocina rusa con los príncipes y filántropos rusos más famosos Liven, en cuya casa fueron invitados el artista Valentin Serov, Fedor Chaliapin o el conde Lev Nikolayevich Tolstoy. Y ella los vio a todos con sus propios ojos.
Siempre he sentido una mezcla de consideración judía y arrogancia de los comerciantes rusos, y la siento hasta el día de hoy. Más a menudo me inclino a la investigación minuciosa de varios tipos, pero cuando el gen del comerciante se despierta ... - ¡Algo terrible! Me encanta una fiesta cuando hay mucho de todo, especialmente las tartas de mi madre, famosas en Moscú en los años 60-80. Y en los departamentos comunales, de los que eran tres y que requieren una historia especial, y, finalmente, en el departamento tan esperado, las puertas siempre estaban abiertas: teníamos lo que se llama una casa hospitalaria y hospitalaria. Todavía trato de reunir a mis numerosos y amados amigos y amigas en la casa, no puedo llamarlos por su nombre aquí, no habrá suficiente espacio. Es cierto que, por desgracia, hay cada vez menos: "no hay otros, y esos están muy lejos".
En la escuela, el primer alumno, pero sin medalla, como me explicaron mis padres, porque el límite para mí había terminado. Siempre recuerdo que fui un alumno favorito del destacado profesor de literatura: Pyotr Mikhailovich Tretyakov, de la familia de esos mismos Tretyakovs que le dieron a Moscú una galería de arte. Pyotr Mikhailovich ya era un anciano, pero alto, extraordinariamente guapo, con una espalda recta y orgullosa. El espíritu de Turgenev se elevó en el aula durante sus lecciones. Todavía lo siento en mí. En consecuencia, considero oportuno señalar: si me preguntaran cuál es el rasgo más fuerte de mi carácter, respondería credulidad, y si me preguntaran cuál es el rasgo más débil de mi carácter, respondería credulidad.
Desde el próximo zigzag: facultad defectológica del Instituto Pedagógico de Moscú. V.I. Lenin, donde me dirigí, teniendo miedo de ingresar a la Universidad Estatal de Moscú para el periodismo (debido a posibles intrigas antisemitas, que me insinuaron cuando traté de presentar mis documentos allí). En la facultad, ella también es la primera alumna, pero no solo sin una beca aumentada, sino sin ninguna, porque. Me persuadieron en la oficina del decano para que lo donara a aquellos que lo necesitaban más que a mí. Incluso me dieron un diploma rojo, que está escrito en letras rojas, pero en la portada en azul. No tenía enemigos entre mis compañeros de clase o profesores, así que tal vez realmente era antisemitismo. Por cierto, mi padre me aconsejó que me dedicara a la defectología, argumentando que combina el deseo de ayudar a los desfavorecidos y la filología, que me gustaba mucho.
Mientras estudiaba en el instituto - un zigzag a las tierras vírgenes. También una historia aparte. De toda la corriente de más de cien personas, solo se reclutaron 15 tontos, que no consideraron posible evadir, como lo hicieron otros, y que terminaron en medio de una amplia estepa en una brigada compuesta casi solo por delincuentes. Este último mostró, sin embargo, una nobleza excepcional hacia nosotros. Este zigzag ahora se considera educativo y, además, como una escuela de coraje.
Luego, siguiendo otro zigzag, fui llevado al Instituto de Investigación de Neurología de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS, donde la maravillosa científica Esther Solomonovna Bane me calentó. Llegué a ella literalmente desde la calle y encontré una bienvenida cálida y, lo más importante, profesional. Tomé una clase magistral en este instituto durante 3 años, además, salía todos los días a las 9 de la mañana desde Ostankino, donde vivía entonces (2,5 horas de camino), guiaba a los enfermos, como todos a tiempo completo. trabajadores En el mismo lugar, comenzó a trabajar nuevamente en su doctorado, punto 5), por lo que, a partir de 1968, me convertí en "cómplice" de la creación del Centro de Patología del Habla, el primer violín en el que ahora pertenecía al Prof. , miembro titular de la Academia de Educación de la Academia Rusa VM Shklovsky, a quien también agradezco la vida profesional que ha desarrollado trabajo en este Centro hasta el presente.
Al mismo tiempo, asistió a cursos de conferencias en la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú: A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L.S. Tsvetkov. Posteriormente, los escuché muchas veces en varias conferencias y foros. Así que me uní a la neuropsicología, de la que nunca me separé.
Trabajando en el Centro, cuidó pacientes durante muchos años, luego comenzó a asesorar al personal sobre cuestiones metodológicas y enseñar. La docencia se ha convertido casi en el aspecto principal de la actividad profesional. En cualquier caso, he adquirido un buen nombre en este campo. Resultó que aquí tengo ciertas habilidades, incluido el arte, que sospechaba en mí mismo, pero tenía miedo de darme cuenta de que tenía esta cualidad. Me gusta dar clase, además, a especialistas que a alumnos, aunque estos últimos también me ocupan mucho.
Gracias a mis colegas: Lubovsky Vladimir Ivanovich, Tatyana Borisovna Filicheva, Valentina Konstantinovna Vorobieva, Boris Panteleimonovich Puzanov y otros que no se olvidan de mí, me invitan a sus universidades.
Un zigzag importante en mi vida es el Instituto de Defectología y Psicología Médica, donde los especialistas que trabajan en el campo de la patología del habla: defectólogos, psicólogos y médicos reciben capacitación avanzada. ¡Ahí es donde me han enseñado al contenido de mi corazón y continúo haciéndolo! El instituto fue creado por el arte de VM Shklovsky para crear instituciones (cuanto más lejos, más impresionante es su escala), una mente clara y la capacidad de atraer personas de un amigo cercano y, de hecho, la relación de una hermana de por vida, Lyubov Lapidus . Conozco a Lyuba desde el día en que nació y camino lado a lado por la vida. Se convirtió en una gran editora y ayudó mucho con la finalización de la disertación. Le estoy agradecido por su lealtad, su mente notable y sus advertencias frecuentes y bastante justas de varias tonterías.
Mi ángel me presentó a muchas personas maravillosas en la profesión. La comunicación con ellos también se dibujó en zigzag. Elena Nikolaevna Vinarskaya: una mente brillante, alta integridad en puestos científicos, decencia, humanidad. Elena Pavlovna Kok es un raro ejemplo del servicio más honesto a la ciencia, la pureza humana e incluso la ingenuidad; un hombre abocado a la enfermedad y la soledad, pero que dejó una importante huella en la ciencia con la célebre monografía "Visual Agnosia". Anatoly Borisovich Dobrovich es un excelente psiquiatra, un talentoso divulgador del conocimiento científico y un bardo que trajo tantos momentos felices de participación en su trabajo. Mark Efimovich Boimtsager también es psiquiatra, un especialista extraordinario y una persona (¡Dios lo bendiga!), Mikhailova Ekaterina Vasilievna es una psicóloga de Dios y una persona interesante, y muchos, muchos otros. Por separado, debe decirse sobre Nolsky Mark Vladimirovich. Fue un verdadero mentor, un padre amado de todos los empleados del Centro, un neurólogo de sangre azul, una persona creativa. Desde hace diez años vive en Nueva York, escribiendo obras de teatro y memorias. Recientemente fue su 80 cumpleaños. ¡Le deseo mucha salud y muchos años más de vida! Ahora en su lugar, es decir en lugar del médico jefe del Centro, - Yuri Alexandrovich Fukalov, un colega a largo plazo y, espero, también una persona de ideas afines. Mis amados compañeros de la vieja guardia siguen trabajando en el Centro. Este es realmente un fondo dorado de terapeutas del habla y enfermeras: Galina Evstratova, Lyubov Zaitseva, Margarita Borisenko, Lyubov Yakovleva, Margarita Mozgovaya (ahora está en Australia), Lenochka Bogdanova (ahora es doctora en ciencias en Boston), Irina Yermak (su propia clínica en Grecia, en Patra), Anechka Chernyak (su propio centro de rehabilitación en Florida), la enfermera jefe Vera Anatolyevna..., la enfermera jefe Tanya Paltseva y muchos, muchos otros.
Aprecio infinitamente a los especialistas de otras instituciones, en particular, a los neurólogos: Igor Arnoldovich Skvortsov y su hija Veronika Igorevna Skvortsova, Alla Borisovna Kholmogorova, Anatoly Viktorovich Skalny, Eleonora Pechnikova (una persona muy cercana a mí, entre mis Ellka), Lana Popova. Es una pena, la comunicación con ellos también va en zigzag y con mucha menos frecuencia de la que nos gustaría.
Defendió su tesis doctoral "Formas atípicas de afasia" a fines de 2002, aunque podría haberlo hecho mucho antes. Guardaré silencio sobre el zigzag que se produjo en este camino. En ese momento, mis intereses científicos se concentraron en todo lo que en la clínica de varios tipos de patología del habla no corresponde a los cánones aceptados. Esto todavía me sigue preocupando. Ya es hora de calmarse, pero mi pensamiento se aferra constantemente a lo que no está claro.
Sería bueno no tener que hacer zigzags adicionales para aquellos que "hacen ciencia" bajo mi liderazgo: Masha Shuvalova, quien murió trágicamente este año, 2008, Natalya Kosheleva, Tanya Kolesnikova, Lenochka Shevtsova, Dilara Gazizulina, Oksana Afanasyeva, Olechka Kuznetsova , Nina Lapina. La comunicación con ellos es una gran felicidad. Los jóvenes ayudan a vivir y mantener la sensación de estar en demanda. ¡Agradeceles!
Estoy inmensamente agradecido con mis colegas que constituyen la parte más importante de la vida y con Natalya Kosheleva, que intenta ayudarme sin ningún pedido: Taisiya Yakovleva, Olga Titova, Galochka Evstratova, Lenochka Zaitseva, Lyubochka Zaslavskaya, Marinochka Kulyabina y muchos, muchos otros.
Me gusta "desentrañar" las formas y causas de la patología del habla en diferentes pacientes (niños y adultos), especialmente cuando el caso es complejo, confuso. También me encanta encontrar formas de ayudarlos. Me gusta escribir: artículos, folletos, libros, pero, por desgracia, casi siempre lo hago a toda prisa. Por eso hay muchos errores en mis escritos. Sueño con concentrarme y escribir, escribir ... Para realizar todas mis ideas, no solo científicas y metodológicas, sino también de una naturaleza completamente diferente, ensayos-reflexiones sobre los misterios de los misterios del alma, la vida y la muerte. Algunas de las ideas que me abrumaron nacieron en largas conversaciones con mi extremadamente inteligente y enciclopéicamente educado esposo Arkady Abramovich Wiesel, quien murió hace 18 años. Ese es quien se convertiría en el maestro de todas las competencias intelectuales en la televisión. Baste decir que leyó literatura extranjera en más de 20 idiomas, que dominó por su cuenta.
Antes de conocer a Arkady Wiesel, hubo un zigzag en mi vida llamado el primer matrimonio, que condujo al nacimiento de mi hija Olga. Ella, muchas gracias, me dio a mi amado nieto Grisha, llamado así por mi padre. Ambos descendientes, una hija y un nieto, llenaron la casa de música, además, Grisha se muestra prometedora ... Mi ángel, y probablemente no solo el mío, lo salvó en el terrible momento de la captura de Nord-Ost. Durante dos años estuvo diariamente en este teatro como artista de una compañía infantil, y un día, este en particular, se quedó en casa. Mil millones de veces gracias a los ángeles ya todos los poderes del cielo. Ahora mis hijos están en Italia, caminando por sus zigzags del sur. ¡Dios los bendiga! También caminé por algunos senderos italianos. Me di cuenta que ciertos lugares de sus maravillosos paisajes me permiten decir: “Resulta que se puede visitar el paraíso sin morir”.
Me inclino ante todas las personas creativas, me arrodillo ante ellas. Me encantan casi todos los tipos de arte, literatura, cualquier buena.
Me gusta tocar el piano, como dicen, para el alma. Detrás: solo una escuela de música, el repertorio no es demasiado complejo y variado; Recuerdo sobre todo nocturnos y valses de F. Chopin. También toco romances, así como mis canciones sencillas.
No sé bien los idiomas extranjeros. Así era en mi época: enseñaban mucho, pero no idiomas. Se creía que no serían útiles, porque había una cortina de hierro. Luego trabajé mucho, e incluso asuntos familiares... No había tiempo para idiomas, pero en vano, tuve que organizarme. Ahora, en mi vejez, estoy aprendiendo italiano y, sorprendentemente, resulta.
También trabajo en el género que I.A. Skvortsov lo definió como científico y poético. Contiene "Afasiología entretenida" y "Terapia del habla entretenida". Me atrevo a creer que, a pesar del tono lúdico en que están interpretadas, no hay falsedad en ellas. Por esta razón, estos artilugios pueden servir, me parece, como ayudas metodológicas adicionales para estudiantes y algunos especialistas.

Lista de obras principales:

Wiesel T.G. El estudio de algunas características de la estructura gramatical del habla en la afasia. Abstracto cand.diss. M., 1975 (1 hoja)
Bein ES, Wiesel T.G. Rehabilitación de pacientes con afasia secundaria a ictus cerebral (Directrices). Ministerio de salud de la URSS. M., 1977. - 1 p.l.
Bein ES, Wiesel T.G. Restauración del habla en pacientes con afasia (Manual). M .: Medicina, 1982 - 10 p.
Wiesel T.G., Glezerman T.B. Clasificación neurolingüística de las afasias. En el libro. T.B.Glezerman “Fundamentos neurofisiológicos de los trastornos del pensamiento en la afasia”, M.: Nauka. 1986, - pág. 154 - 200.
Wiesel T.G. Cómo devolver el habla. M., 1998, 214 págs.
Wiesel T.G. Fundamentos de neuropsicología. Libro de texto para estudiantes universitarios. Ast. Astrel. M., 2005. 383 págs.
Shklovsky V.M., Wiesel T.G. Restauración del habla en pacientes con afasia. M.: 1997 - 108 págs.
Wiesel T.G. Cómo devolver el habla. M.: V. Sekachev. 1998 - 215 págs.
Shklovsky V.M., Wiesel T.G. Restauración de la función del habla en pacientes con diversas formas de afasia, Parte I y Parte II. (Pautas). M, 1985.
Shklovsky V.M., Wiesel T.G., Borovenko T.G. A la posibilidad de utilizar niveles de comunicación no verbales (simbólicos) en la afasia. Zh. "Defectología", 1982, No. 2.
Shklovsky V.M., Wiesel T.G. Restauración del habla en pacientes con afasia. M., 1997.- 108 págs.
Wiesel T.G. Problemas de habla y comunicación en niños (diario de observación, diagnóstico y corrección). Esfera del Centro Creativo, V. Sekachev. M., 2005, 32 págs.
Wiesel T.G. Examen relámpago neuropsicológico (Pruebas para el estudio de las funciones mentales superiores). Televisión. Center Sphere, V. Sekachev, M., 2005, 24 p.
Vizel T.G., Senkevich L.V. Agresión y autoagresión: requisitos previos, manifestaciones, consecuencias. Tula, 2005. 428 págs.
Shklovsky V.M., Wiesel T.G., Kurkova K.S. Neurorehabilitación de pacientes con secuelas de ictus. Farmacología Clínica y Terapia, 1996, 5(4), Firmapress, p. 83-85.
Wiesel T.G. Patología del habla y su superación en niños y adultos desde el punto de vista de la evolución de la función del habla - en el libro. "Discurso infantil: norma y patología". Sámara, 1996, pág. 32 - 52
Wiesel T.G. Los automatismos del habla y el desarrollo del habla en la ontogénesis - Materiales de la Jornada Interuniversitaria “Problemas del Habla Infantil-96”. SPb, "Educación", 1996, pág. 163 - 165.
Wiesel T.G. A la cuestión de la patogenia de alalia. El sábado. "Diagnóstico y corrección de los trastornos del habla". SPb., 1997, pág. 13-20.
Wiesel T.G. Evolución de las funciones mentales superiores. “Revista Psiquiátrica Independiente”, M. II, 1996, pp. 19-25.
Wiesel T.G. Variabilidad de las violaciones del habla y otras funciones psíquicas superiores (aspectos neuropsicológicos y neurolingüísticos), “Consulta Médica”, No. 3, 1997, p. 12-23.
Wiesel T.G. Variabilidad individual de deterioro del habla y otras funciones mentales superiores en lesiones cerebrales locales. "Curación", Almanaque, vol. 3, M., 1997, páginas 72-82.
Wiesel T.G. Problemas de la teoría y práctica de la afasia. El sábado. "Problemas de patología del habla" (trabajos del Instituto de Investigación de Psiquiatría del Ministerio de Salud de la Federación Rusa), 1986.
Shklovsky V.M., Wiesel T.G. Problemas de patología del habla de génesis orgánica y funcional. El sábado. “Patología del habla de génesis orgánica y funcional”. Actas de Moscú. Instituto de Investigación de Psiquiatría, Ministerio de Salud de la RSFSR, 1985, p. 9-12.
Wiesel T.G. Sobre la originalidad estilística del habla en la afasia sensorial en una etapa tardía de recuperación. “Defectología”, 1974, No. 6, p. 74-81.
Wiesel T.G. Problemas de la teoría y práctica de la afasia. El sábado. "Problemas de patología del habla" (trabajos del Instituto de Investigación de Psiquiatría del Ministerio de Salud de la RFSR), 1986. Wiesel T.G. Violaciones no estándar del habla y otras funciones mentales superiores. I Congreso Internacional en memoria de A.R. Luria. Colección de informes, ed. E.D. Chomskoy, TV Akhutina, M., 1998, pág. 317-326.
Wiesel T.G. El valor de las integraciones funcionales para la formación y deterioro de la función del habla. El sábado. “Problemas de patología del desarrollo y deterioro de la función del habla”. S.-P., 1999. (Actas de la conferencia científico-práctica “Mecanismos centrales del habla”, dedicada a la memoria del profesor N.N. Traugott), p. 106-112.
Shklovsky V.M., Wiesel T.G. Sobre las causas de las disociaciones en el habla de los pacientes con afasia. El sábado. “Problemas de patología del desarrollo y deterioro de la función del habla”. S.-P., 1999. (Actas de la conferencia científico-práctica “Mecanismos centrales del habla”, dedicada a la memoria del profesor N.N. Traugott), p. 139-149.
Wiesel T.G. Corrección de violaciones de la fluidez del habla frasal en niños. S.-P., 1999. (Materiales de la conferencia científico-práctica “Mecanismos centrales del habla”, dedicada a la memoria del profesor N.N. Traugott), pp.63-73.

Envejecer: 74 años

Educación: Graduado de la Facultad de Defectología de la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú. VI Lenin.

Trabajo: consultor del Centro de Patología del Habla y Neurorrehabilitación sobre los problemas de diagnóstico neuropsicológico, corrección y educación de rehabilitación de niños y adultos con funciones mentales superiores deterioradas.

Insignias y títulos: Doctor en Psicología, profesor, miembro de pleno derecho de la Academia Médica y Técnica de la Federación Rusa, investigador principal del Instituto de Investigación de Psiquiatría de Moscú de la Federación Rusa, autor de libros de texto y manuales.

Sobre especialistas

En Rusia, el 70-80% de los niños tienen un retraso en el desarrollo psicoverbal. Muchos niños también, por ejemplo, sufren de agnosia: el niño ve objetos, los toca, escucha sonidos, pero no puede entender lo que significan.

Tenemos muchas instituciones que brindan asistencia a niños con trastornos de las funciones mentales superiores (HMF: percepción, memoria, pensamiento, habla. – BG). El problema es que los especialistas que trabajan en estas instituciones a menudo no tienen suficientes calificaciones, no tienen suficiente conocimiento sobre por qué se desarrolla esta o aquella patología. En consecuencia, es muy difícil elegir los métodos correctos para tratarlo. La neuropsicología se ocupa de las causas de los trastornos HMF. Esta disciplina es relativamente nueva y, lamentablemente, se está introduciendo en las universidades con mucha dificultad. Los especialistas en neuropsicología son capacitados solo por el Departamento de Psicología Clínica de la Universidad Estatal de Moscú, pero 30-40 graduados por año son muy pocos. La neuropsicología debe enseñarse no solo en los institutos médicos, sino también en los pedagógicos.

En ningún caso se deben convertir los jardines de infancia en miniescuelas. Esto reduce el tiempo de juegos al aire libre y reduce la motivación para estudiar en la escuela: desaparece el momento de la novedad.

¿De dónde vienen los perezosos?

Un niño en la escuela puede ser etiquetado como "matón" o "perezoso". Pero, de hecho, hay muy pocos niños perezosos. La pereza es inercia, para un niño ser perezoso es lo mismo que ser perezoso para vivir. Y los niños, que se llaman hooligans y hooligans, a menudo no son saludables: tienen una presión intracraneal aumentada o disminuida. Esto conduce a hiperdinamia (el niño es demasiado móvil) o hipodinamia (el niño está inactivo). Y tales niños no deben ser castigados, sino tratados, y se deben realizar sesiones de psicocorrección con ellos. En mi experiencia, cuando los maestros que reciben esta información escuchan y cambian las tácticas de su relación con el niño, se sorprenden: dicen por qué no nos dijeron esto antes.

Sobre guarderías y escuelas.

En muchos jardines de infancia, las clases de preparación escolar están a la vanguardia. Pero en ningún caso los jardines de infancia deben convertirse en miniescuelas. Esto reduce el tiempo de juegos al aire libre y reduce la motivación para estudiar en la escuela: desaparece el momento de la novedad. Se declara solemnemente al niño: "Ahora eres un escolar, un adulto, todo será diferente para ti". Él viene a la escuela, y todo es igual allí. Decepción. Algunos niños ni siquiera quieren ir a la escuela al día siguiente, declarando, como lo hizo un niño, "Ya estaba allí".

Cómo entrenar zurdos

En la escuela, tanto a los zurdos como a los diestros se les enseña de la misma manera: las letras se combinan en sílabas, las sílabas se combinan en palabras. Este método se llama analítico-sintético. No es apto para zurdos. Memorizan la palabra como un jeroglífico, en su totalidad, y solo luego separan las letras de ella. Si a esos niños se les obliga a usar el método analítico-sintético, entonces no les gusta leer. Les resulta difícil, desagradable, incómodo leer. Ahora bien, si en la etapa inicial dividimos a los niños, enseñamos a unos letra por palabra ya otros palabra por letra, entonces las cosas irán mucho mejor. Y entonces no habrá quejas contra los niños de que no prestan atención, no escuchan, etc. En las escuelas, leer con conjeturas se considera un delito, y el zurdo no lo dominará de otra manera, leer con conjeturas es normal, pasa gradualmente y el zurdo comienza a leer perfectamente como los demás niños.

Conozco niños que pasan por alto muchas instituciones con un diagnóstico de autismo o retraso mental, pero en realidad tienen alalia.

Sobre zurdos, diestros y los japoneses

La mayoría de las personas son diestras, su hemisferio izquierdo del cerebro es más activo, se considera habla. Los diestros son mejores en temas que requieren pensamiento lógico. Los zurdos tienen un hemisferio derecho más activo, son más capaces en las artes. También hay ambidiestros, personas en las que ambos hemisferios son aproximadamente igualmente activos funcionalmente. Estos incluyen a los japoneses, por lo que en Japón tanto las ciencias como las artes están igualmente desarrolladas.

Hay muchas recomendaciones: "desarrolle la mano derecha y el hemisferio izquierdo será más fuerte"; esto no funciona así. A cualquier niño se le puede enseñar a usar ambas manos, pero esto no lo hace capaz tanto de ciencia como de creatividad. Al mismo tiempo, ciertos estímulos pueden aumentar la actividad de un hemisferio y amortiguar un poco la actividad del otro. Supongamos que un niño tiene habilidad para la música y se ve obligado a estudiar en profundidad, por ejemplo, matemáticas; de esta manera, las habilidades musicales pueden reducirse. Aquí la pregunta es cómo seguir el talento natural. Hay una sección en neuropsicología: el diagnóstico de niños superdotados, no están enfermos, pero la superdotación siempre es una inclinación en una dirección, debe identificarse y, sin inhibir el desarrollo de otras estructuras cerebrales, estimular hábilmente lo que la naturaleza ha dado. como una habilidad innata.

Acerca del diagnóstico erróneo

Hace muchos años me encontré con un niño a cuyos padres los médicos les dijeron que el niño nunca hablaría y que seguiría siendo retrasado mental. Durante la recepción, le pedí que dibujara un jarrón, lo representó respetando todas las proporciones y el claroscuro. Y si un niño que no habla o habla mal puede dibujar así, si la imagen se crea en el cerebro, entonces las neuronas están funcionando, y esto no es retraso mental. El niño tuvo un retraso en el desarrollo y el retraso puede convertirse en una muy buena recuperación. A través de dibujos, modelado, empezamos a trabajar con él. El niño alcanzó un buen nivel, recibió una educación superior, ahora es miembro de la Unión de Artistas.

Conozco niños que pasan por alto muchas instituciones con un diagnóstico de autismo o retraso mental, pero en realidad tienen alalia (falta de habla como resultado de un daño cerebral orgánico). Y viceversa: conozco niños con diagnóstico de "alalia", pero son retrasados mentales, es decir, se realizan diferentes diagnósticos en diferentes instituciones. Y a veces nadie sabe cuál es el correcto.

Hay adolescentes que no se mantienen en la escuela. Estos son en su mayoría niños superdotados que son mal diagnosticados como enfermos mentales o retrasados mentales. En mi práctica, había un chico que se portaba muy mal en la escuela: era grosero con la maestra, podía levantarse en medio de la lección y salir de la clase. Mamá me lo trajo, le pregunto: "Dime, ¿qué te impide seguir comportándote normalmente?" Veo que no es retrasado mental, tiene un estado de conciencia claro. Pensó, pensó, dijo: "No soporto tantos idiotas a la vez". No le interesa lo que se da en esta escuela, resuelve problemas de alguna manera que solo él conoce, que ni siquiera el profesor entiende, pero resuelve correctamente. Incluso fue expulsado de la escuela. Como resultado, fue asignado a una escuela para niños superdotados en la Universidad Estatal de Moscú y los problemas terminaron.

Recientemente, la educación de alguna manera se ha movido un poco del punto muerto, y en mi práctica rara vez me encuentro con diagnósticos incorrectos que antes.

Por la forma en que el niño succiona el pecho de la madre, se puede juzgar el desarrollo de los músculos del aparato articulatorio.

Sobre el habla y su retraso.

Un niño de cuatro, cinco o seis años puede permanecer intelectualmente normal y mudo. Pero si no se desarrolla a la edad de siete, ocho, nueve años, entonces el niño está amenazado con retraso mental: sin habla, el pensamiento no se desarrolla más.

Las desviaciones realmente se pueden detectar ya a la edad de un mes y medio. Por la forma en que el niño succiona el pecho de la madre, se puede juzgar el desarrollo de los músculos del aparato articulatorio. En una situación normal, el bebé hace esto de manera muy activa, incluso aparecen gotas de sudor en su frente. Si no puede aplicar suficiente fuerza, entonces los músculos están débiles. En este caso, el habla se retrasa en el desarrollo, o puede no aparecer en absoluto, o aparecerá de forma distorsionada.

Una función tan importante como la atención depende en gran medida de la coordinación de los movimientos del niño. Si te fijas bien, puedes ver que los niños descuidados (mala marcha, poco sentido del ritmo) tienen peor atención. Si el niño no tiene coordinación motora, es posible que hable más tarde.

Existen normas sobre cuándo un niño debe comenzar a caminar, hablar, etc. Mamá tiene que cuidarlo. Si el niño no cumple con los plazos, debe acudir a los especialistas, y los expertos le dirán por qué no encaja: porque los movimientos son malos, porque los ritmos no coge, porque tiene una izquierda muy pronunciada. lateralidad o porque no tiene las conexiones necesarias entre las zonas del habla. El niño puede hablar solo más tarde, porque tiene una gran maduración de las estructuras cerebrales. Pero hay pocos casos en los que todo desaparece por sí solo. No puedes esperar. Incluso si este es el ritmo natural de desarrollo, y el especialista comete un error y comienza a estimular al niño, no habrá nada malo.

Sobre la constatación de la insuficiencia

Afortunadamente, los niños pequeños con discapacidades rara vez se sienten inferiores. Pueden experimentar molestias y retraerse, pero por regla general no tienen el llamado procesamiento neurótico del defecto. Pero los niños mayores ya se evalúan personalmente y los defectos interfieren en gran medida con ellos. Si hay un procesamiento neurótico, las consecuencias pueden ser mucho más graves que el propio defecto: el carácter se deforma, la persona se vuelve retraída, agresiva. Todo esto ralentiza mucho el proceso de establecimiento de funciones. Y en este caso, es necesario no solo corregir el defecto, sino también realizar un trabajo psicoterapéutico. La misma tartamudez en adultos: por regla general, esta tartamudez no existe, pero hay un recuerdo de ella. Y los adultos tartamudean porque saben que tartamudean, recuerdan cómo hablan. Y si recordaran su discurso de manera diferente, hablarían normalmente.

Le pregunto al paciente cuál es el nombre de su esposa. Él me responde: "Esposa, por favor". Y llama el nombre de su hijo. Incluso un médico puede confundir el habla confusa con el pensamiento confuso.

Acerca de los trazos

He estado lidiando con las consecuencias de los accidentes cerebrovasculares durante mucho tiempo. Los pacientes que han sufrido un ictus son el principal contingente del Centro de Logopedia y Neurorrehabilitación, donde trabajo desde hace cerca de medio siglo. Un derrame cerebral es un derrame cerebral, un trastorno circulatorio agudo, una hemorragia. En el mundo cada año lo llevan 6 millones de personas. En Rusia se han registrado aproximadamente 450.000 accidentes cerebrovasculares por año. En Moscú, durante el mismo período, 2.000 pacientes ingresan en hospitales. Y esta cifra va en aumento. Hay menos ictus en países con mayor índice de desarrollo: unas buenas condiciones de vida aseguran una buena salud desde la infancia.

Un derrame cerebral no tiene que causar un trastorno del movimiento; simplemente sucede que una persona se enferma, su cabeza da vueltas, está flácido, luego recupera el sentido, nadie pensó que era un derrame cerebral. Y de repente, una persona perdió el habla, entonces tal vez si el foco estuviera exclusivamente en la zona del habla y no tocara a los demás.

Sobre el habla confusa

La pérdida del habla juega un papel importante entre los factores de discapacidad después de un accidente cerebrovascular. Los pacientes son muy duros para pasar por su ausencia, golpea a una persona de la silla de montar. El habla puede perderse o puede verse gravemente afectada. Algunos pacientes sufren de la llamada afasia sensorial: una persona no entiende bien el habla o confunde las palabras. Quiere decir una cosa, pero dice otra. Le pregunto al paciente cuál es el nombre de su esposa. Él me responde: "Esposa, por favor". Y llama el nombre de su hijo. O le preguntas: “¿Cómo se llama?” - le señalas la maleta, y te dice: "Bueno". Las personas que padecen esta dolencia a veces se confunden con enfermos mentales y terminan en las instituciones equivocadas. Incluso un médico puede confundir el habla confusa con el pensamiento confuso. Pero en una persona con afasia, el pensamiento no se confunde: quiere decir lo correcto, solo dice la palabra equivocada.

Si actúa correctamente, lo más probable es que necesite comenzar a recuperarse de los estereotipos del habla bien conservados.

Acerca de restaurar el habla y métodos incorrectos.

Los familiares bien pueden ayudar al paciente a recuperarse de un derrame cerebral. Pero si esto no sucede bajo la guía de un especialista, a menudo los métodos son incorrectos. La gente piensa: lógicamente, si se pierde el habla, es necesario comenzar a enseñarle a una persona a hablar sonidos individuales. Así que le muestran cómo pronunciar esta o aquella letra. En la mayoría de los casos, este método puede ralentizar y "callar" el habla por completo. Si actúa correctamente, lo más probable es que necesite comenzar a recuperarse de los estereotipos del habla bien conservados: este es un recuento ordinal y poemas familiares desde la infancia, cantando con palabras. Y modelando situaciones que “empujan” estas palabras.

Sobre rehabilitación

A veces, el habla se restaura espontáneamente, pero esto sucede con poca frecuencia. Como regla general, se necesita asistencia especial. Si no se proporciona a tiempo, los procesos cerebrales se vuelven inertes y entonces las conexiones necesarias entre las diferentes áreas del cerebro ya son muy difíciles de restaurar. Otro factor importante es que una persona sin habla se degrada, su vitalidad cae y no hay esperanza de una mejora en su condición. La vida de toda su familia está desorganizada.

Lo que está mal en nuestro país es la creación de pensiones especiales para esa gente. Pensiones donde los pacientes pueden permanecer durante mucho tiempo bajo la supervisión de defectólogos, psicólogos; donde se organizaría el ocio, donde los pacientes podrían comunicarse entre sí. Son mentalmente completos, necesitan formas normales de existencia y actividad. Si todo está organizado correctamente, la vida puede ser más fácil tanto para los enfermos como para sus familias.

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La monografía de Tatyana Grigoryevna Wiesel "Variabilidad de las formas de afasia" es un estudio en el campo de la neuropsicología, la neurolingüística, la afasiología, la defectología y la terapia del habla y es uno de los trabajos teóricos fundamentales.

Este es el resultado de la investigación científica y práctica realizada durante los últimos 50 años por un destacado científico, pensador y autoridad mundial en el campo de la neuropsicología y la patología del habla. Gracias a un enfoque original de uno de los fenómenos más complejos y significativos de la discapacidad del habla: la afasia, sus causas, naturaleza y manifestaciones clínicas se revelan en forma de variantes previamente desconocidas de cada una de las formas.

Comportamiento desviado de los adolescentes: teorías y experimentos

La monografía destaca temas de actualidad del diagnóstico clínico-psicológico y psicopedagógico de los requisitos previos, manifestaciones y factores del comportamiento desviado en adolescentes, examina las tipologías y clasificaciones del comportamiento perturbado y analiza las características psicológicas y pedagógicas de las condiciones de vida microsociales de adolescentes desviados.

El artículo presenta los resultados de estudios psicológicos experimentales de los factores sociales, ambientales y endógenos de la conducta desviada en menores, realizados mediante métodos fisiopatológicos, neuropsicológicos y proyectivos para el diagnóstico de la esfera cognitiva y afectivo-personal de los adolescentes.

Cómo devolver el habla

El libro es un resumen de los muchos años de experiencia del autor con pacientes con problemas del habla en forma de afasia como resultado de un accidente cerebrovascular o una lesión cerebral traumática.

Incluye capítulos que explican qué es un ictus, cuáles son sus causas y ofrece medidas preventivas y de asistencia al paciente. Se le da un lugar especial a cómo comprender ciertos errores en el habla de los pacientes y qué métodos y ejercicios específicos utilizar para devolverlos al habla.

El libro debe ser una ayuda importante para los familiares de los pacientes y los especialistas que trabajan en el campo de la afasia.

El material del libro también se puede utilizar para trabajar con niños con retrasos en el desarrollo del habla y otros tipos de patología del habla.

Corrección de la tartamudez en niños

El libro incluye juegos y ejercicios para mejorar el tempo y el ritmo del habla, su fluidez y coherencia, así como tareas encaminadas al desarrollo de habilidades espaciales y motrices.

Ejercicios de logopedia para todos los días

El manual metodológico propuesto está destinado no solo y no tanto a especialistas, sino a docentes en general y padres de niños que presenten trastornos del desarrollo del habla en forma de ininteligibilidad del habla, deficiencias en la pronunciación sonora, etc.

También puede ser utilizado por especialistas que trabajan en el campo de la educación restaurativa de pacientes que han sufrido un accidente cerebrovascular o una lesión cerebral traumática y que tienen, como consecuencia, problemas en la pronunciación del habla.

Trastornos de lectura y escritura en niños.

Trastornos de lectura y escritura en niños en edad preescolar y primaria: una ayuda para la enseñanza.

El medio didáctico está destinado a superar los trastornos de lectura y escritura en niños en edad preescolar y primaria.

El manual consta de dos secciones, incluyendo una parte teórica, además de entretenidos ejercicios de autor y tareas en verso, destinados a desarrollar la lectura y escritura, el pensamiento lógico, la imaginación espacial, la superación de errores ortográficos y gramaticales.

La metodología para el desarrollo de habilidades léxicas y gramaticales en niños se basa en los datos de la terapia del habla, la lingüística y la psicología modernas y está confirmada por el trabajo práctico del autor.

Una de las características fundamentales del desarrollo de la investigación fundamental moderna sobre el hombre es el desarrollo de áreas en la intersección de las ciencias que alguna vez se consideraron incompatibles. El libro de Tatyana Grigoryevna Wiesel "Fundamentos de neuropsicología" está dedicado a los conceptos básicos de la ciencia, igualmente relacionados con la neurología y la psicología. La base de la ciencia fue establecida por un científico ruso de fama mundial, colega de Lev Semenovich Vygotsky, Alexander Romanovich Luria. En línea con estos estudios, se están desarrollando métodos que permitan vincular la función cerebral con enfermedades relacionadas con el habla, la praxis (acciones) y la gnosis (reconocimiento). Los científicos sacan conclusiones sobre cómo las violaciones de áreas específicas del cerebro afectan la actividad mental de una persona y su psicología.

Centrarse en los practicantes

El libro de texto "Fundamentos de neuropsicología" de T. G. Wiesel es principalmente valioso porque se basa en la rica y versátil experiencia clínica del autor y está dirigido a especialistas que trabajan directamente con trastornos. Sin embargo, la publicación será de interés no solo para logopedas, rehabilitadores, neurólogos, logopedas y pediatras, sino también para todos los interesados en los problemas de la psicología humana, en particular, profesores y lingüistas.

estructura del libro

La composición del libro es tal que el lector puede usar el libro de texto como una guía para los temas individuales y leer de principio a fin, sumergiéndose gradualmente en los problemas.

La primera parte del libro de texto de T. G. Wiesel "Fundamentos de neuropsicología" está dedicada a la neuropsicología normal, la segunda parte está dedicada a los trastornos y la tercera parte trata de problemas de corrección y recuperación.

Neuropsicología normal

En la primera parte del libro de T. G. Wiesel "Fundamentos de neuropsicología", se analizan en detalle conceptos tan importantes para todos los especialistas en humanidades, psicólogos y médicos como el habla, la actividad simbólica no verbal, la gnosis y la praxis.

El autor habla de los tipos de gnosis (visual, auditiva, táctil) y su desarrollo. También se da una clasificación más detallada. Así, la gnosis visual se divide en objeto, color, facial (la capacidad de reconocer rostros y distinguirlos) y simultánea (la capacidad de percibir, "leer" la imagen, la trama como un todo). Se aclara la esencia de la diferencia entre los tipos de gnosis entre sí. Por ejemplo, la gnosis auditiva es la percepción y el reconocimiento de estímulos recibidos sucesivamente.

La praxis es considerada, ante todo, como no-habla y habla (articulatoria). El tipo de praxis más difícil es la articulatoria. Siguiendo a A. R. Luria, el autor destaca la praxis aferente (reproducción de sonidos separados y aislados del lenguaje humano) y eferente (reproducción de los sonidos de una lengua en un flujo y conexiones entre sí). La diferencia entre la segunda habilidad y la primera es radical: para pronunciar cascadas significativas de sonidos, es necesario, al articular un sonido, prepararse ya para pronunciar el segundo (el ejemplo más típico es el redondeo de una consonante en preparación para pronunciar la siguiente vocal labial).

El pensamiento simbólico no verbal (la capacidad de percibir, reconocer y reproducir imágenes que han perdido total o parcialmente su conexión directa con la realidad) se considera en relación con el pensamiento y la conciencia, la memoria, las emociones, la voluntad y la conducta.

De acuerdo con la tradición establecida por A. R. Luria, el libro de T. G. Wiesel “Fundamentos de neuropsicología” habla de dos niveles de estructura del habla:

1) gnóstico (práctico);

2) semántica.

Además, el segundo nivel se considera como una superestructura sobre el primero, básico.

El capítulo sobre la estructura del cerebro destaca las ideas actuales sobre la localización dinámica. Significa que ciertas partes del cerebro están asociadas con ciertas funciones mentales, sin embargo, una misma zona puede estar incluida en diferentes "conjuntos" de áreas, y desde este punto de vista, el cerebro se compara con un caleidoscopio infantil, cuando diferentes elementos se obtienen de los mismos elementos patrones.

Además de los datos teóricos, el autor da recomendaciones que son importantes para maestros, educadores, padres y logopedas. Por ejemplo, para el adecuado desarrollo de la gnosis del sujeto, no es necesario mostrarle a un niño pequeño cosas e imágenes complejas y pretenciosas. Primero, el bebé debe dominar bien las formas y los juguetes simples y compararlos con las realidades del mundo que lo rodea.

Se dan recomendaciones importantes en el libro de texto de Wiesel "Fundamentos de neuropsicología" con respecto al desarrollo del pensamiento simbólico de un niño: se formará con retraso si el niño se ve privado de cuentos de hadas e imágenes fantásticas en la primera infancia. Por lo tanto, la rica experiencia de dominar el espacio de los cuentos de hadas está directamente relacionada con la futura asimilación de la lectura, las matemáticas, la geometría y otras materias.

Neuropsicología de los trastornos

La segunda gran sección del libro Fundamentos de neuropsicología de Wiesel, de acuerdo con la estructura de la primera sección, trata de la agnosia, la apraxia, los problemas del pensamiento simbólico y las patologías del habla, así como las causas orgánicas y funcionales de las violaciones de las funciones mentales superiores.

La agnosia se refiere a la incapacidad de reconocer objetos en el entorno. Según el canal de percepción, estos trastornos se dividen en visuales, auditivos, óptico-espaciales y táctiles.

La apraxia es una violación de la capacidad de la actividad práctica arbitraria. La apraxia puede ser no verbal y del habla.

Se describen diferentes tipos de violaciones del pensamiento simbólico en relación con los problemas:

pensamiento y conciencia;
memoria;
emociones y comportamiento.

A pesar de que el pensamiento simbólico depende del trabajo del cerebro en su conjunto, podemos hablar de correlaciones entre el trabajo de ciertas áreas del cerebro y ciertos tipos de trastornos. Por ejemplo, el razonamiento (pronunciación de los dichos de otras personas o banales), así como la incapacidad para mantener el plan original de acción y la incapacidad para construir una historia estructurada coherente con un comienzo y un final, todo esto está relacionado con el trabajo. de la corteza anterior de los hemisferios izquierdo y derecho.

Entre las patologías del habla, el libro de TG Wiesel “Fundamentals of Neuropsychology” analiza los tipos clásicos de trastornos: alalia, incluso en forma grave, ZPR, ONR, dislalia, dislexia y disgrafía, incluidos sus tipos secundarios, disartria y sus formas, gran atención prestada a la tartamudez en relación con sus causas.

El apartado finaliza con la cobertura de los principales métodos diagnósticos neuropsicológicos.

Principios de la educación de recuperación

La tercera sección del libro Fundamentos de neuropsicología de Tatyana Wiesel está dedicada a la práctica de ayudar a niños y adultos con los trastornos descritos en la segunda sección. El énfasis está principalmente en trabajar con los trastornos del habla.

En la primera parte de la sección, sobre el trabajo correccional, el autor habla sobre el trabajo que se puede hacer con los niños que padecen patologías del habla como ZPR, ZRR, alalia, dislexia y disgrafía, disartria y tartamudeo.

El material de esta sección se presenta desde el punto de vista de la conexión entre trastornos y lesiones del cerebro. El autor se centra en el hecho de que un terapeuta del habla durante el trabajo no debe resolver un problema en particular, sino el problema en su conjunto. Por tanto, el entrenamiento correctivo en alalia no debe reducirse a aprender a articular sonidos. Debe tener como objetivo enseñar un habla coherente, la formación de un diccionario, habilidades gramaticales y, en última instancia, debe implicar un trabajo mejorado de los canales intactos de actividad del habla del niño.

Educación restaurativa

La segunda parte de la sección de ayuda a pacientes con trastornos neuropsicológicos está dedicada principalmente al trabajo con pacientes adultos que, por una razón u otra, han perdido la capacidad de realizar una actividad verbal normal.

El concepto de aprendizaje restaurativo se basa en la capacidad del cerebro para compensar.

La sección revela los principios del trabajo con pacientes que padecen diversas formas de afasia (motora, dinámica, sensorial, acústico-mnéstica, semántica) y también describe métodos para restaurar trastornos no relacionados con el habla en pacientes con afasia (superación de violaciones de gnosis, apractognosia , trastornos de la actividad constructiva, etc.) d.)

Por lo tanto, el libro de texto de Wiesel "Fundamentos de neuropsicología" describe no solo información teórica sobre la estructura del cerebro en relación con las funciones mentales superiores de una persona, sino que también revela métodos modernos para influir en la formación y restauración de estas funciones.