Cuál es el objeto de la investigación. Enunciado del problema, su formulación Formular el problema de investigación en biología.
El trabajo de investigación comienza con la elección del área objeto de investigación, es decir, esa esfera de la realidad (en nuestro caso, pedagógica) en la que se han acumulado problemas importantes que necesitan ser resueltos.
En el sistema educativo, tales esferas son la educación preescolar, el proceso educativo en la escuela secundaria o superior, la educación cívica y moral, la informatización, el proceso de educación continua, etc. perspectiva y factores subjetivos: educación, experiencia de vida, inclinaciones, intereses de el investigador, su vinculación con una u otra área de actividad práctica, un equipo de investigación enfocado en un tema específico, un asesor científico.
La elección del área objeto requiere el estudio de la necesidad objetiva de actualizar los elementos del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones y oportunidades reales. En el contexto de la renovación de todo el sistema educativo y de crianza, hay muchas áreas de investigación de actualidad. Esto es, en primer lugar, la definición y prueba del nuevo contenido de la educación, este es el desarrollo de nuevas tecnologías y métodos efectivos de enseñanza y educación, la formación de relaciones, la transición a nuevos tipos de instituciones educativas y educativas, problemas de comunicación entre la escuela y la esfera social, la transición a tecnologías educativas más eficaces, incluso para la preservación de la salud.
Los siguientes pasos estrechamente relacionados son la definición del problema y el tema de investigación. De hecho, el tema en sí debe contener un problema, por lo tanto, para definir conscientemente y, además, aclarar el tema, es necesario identificar un problema de investigación.
El problema se entiende como sinónimo de un problema práctico (el problema de organizar el tiempo libre de los niños, el problema de prevenir las dificultades educativas), o como algo desconocido en la ciencia. Usaremos este concepto en su segundo significado. En este sentido, el problema es un puente de lo conocido a lo desconocido, concreto "saber sobre la ignorancia". En otras palabras, solo se puede detectar un problema estando bien orientado en un área determinada, solo comparando lo que ya se sabe y lo que se necesita establecer. A diferencia de la respuesta a una pregunta, la solución al problema no está contenida en el conocimiento existente y no puede obtenerse transformando la información científica disponible. Necesita encontrar una manera de obtener nueva información y obtenerla.
La esencia del problema es la contradicción entre los hechos establecidos y su comprensión teórica, entre diferentes explicaciones, interpretaciones de los hechos. El problema científico no se plantea arbitrariamente, sino que es el resultado de un estudio profundo del estado de la práctica y la literatura científica, refleja las contradicciones del proceso de cognición en su etapa históricamente determinada.
Hoy, por ejemplo, han salido definitivamente a la luz las contradicciones vencidas entre el contenido normativo de la educación común a todos los alumnos y las capacidades, inclinaciones e intereses individuales; entre las tareas de formar una persona sana y la monotonía de las actividades escolares, la inactividad física, la sobrecarga de tareas educativas; entre las diversas posibilidades educativas del entorno y el relativo aislamiento, clausura de las instituciones educativas; entre la educación como dirección, la programación, la imposición y la libertad individual, la soberanía de la personalidad emergente.
El problema que surge de las contradicciones identificadas debe ser relevante, reflejar lo nuevo que está entrando o debería estar entrando en la vida. Estos son los problemas actuales asociados a la humanización y democratización de la educación, teniendo en cuenta las características individuales y valorando las capacidades de cada alumno, la formación de un ambiente educativo en las escuelas y barrios, la prevención y rehabilitación integral de los menores.
Los científicos enfatizan persistentemente que lo somos. que la correcta formulación del problema es la clave del éxito de la investigación científica. "Cuando podamos formular el problema con total claridad, no estaremos lejos de resolverlo", dijo W. R. Ashby. “A menudo, una pregunta planteada correctamente significa más que resolver el problema a la mitad”, señaló V. Heisenberg.
El origen del problema suele ser cuellos de botella, dificultades, conflictos que surgen en la práctica. Existe la necesidad de superarlos, lo que se refleja en la identificación de tareas prácticas urgentes. Estas son las tareas de eliminar la brecha entre educación y crianza, estructuras juveniles formales e informales, prevención de dificultades educativas, coordinación de esfuerzos de escuelas, familias y otras instituciones educativas, etc. Directamente estimulación al análisis, reflexión, búsquedas pueden ser éxitos, experiencia de superación efectiva de dificultades... Pero incluso en este caso, el principio fundamental de la búsqueda sigue siendo las contradicciones, percibidas como dificultades, como barreras en el camino hacia la meta, solo ya resueltas, superadas.
Para pasar de un problema práctico a un problema científico, es necesario completar al menos dos procedimientos:
a) determinar qué conocimiento científico se necesita para resolver un problema práctico dado;
b) establecer si este conocimiento está disponible en la ciencia. Si hay conocimiento y sólo es necesario seleccionarlo, sistematizarlo, utilizarlo, entonces no surge el problema científico propiamente dicho. Si el conocimiento necesario no es suficiente, si es incompleto o inexacto, entonces surge un problema. Para su aislamiento y posterior solución, es necesario estudiar lo más completo posible lo que se sabe sobre el tema, sobre temas afines. Para resolver problemas prácticos significativos, a menudo es necesario desarrollar un conjunto completo de problemas teóricos y aplicados, y viceversa, resolver un problema científico importante generalmente permite resolver no uno, sino varios problemas prácticos. Por ejemplo, para resolver el problema práctico de la prevención de la delincuencia juvenil, es necesario resolver los problemas de la unidad de crianza, formación y desarrollo, la formación de necesidades polivalentes, la verdadera complejidad de la crianza, un proceso pedagógico único y holístico. . La solución, por ejemplo, de un problema científico sobre los criterios de crianza contribuiría a un éxito significativo en los diagnósticos sociales y pedagógicos, la prevención del rezago y la dificultad para educar, la corrección operativa de los contenidos y métodos del trabajo educativo.
La contradicción en el problema debe reflejarse directa o indirectamente en el tema, cuya redacción fija simultáneamente una cierta etapa de aclaración y localización (limitación del marco) del problema.
Aquí hay ejemplos de temas de investigación social y pedagógica que son relevantes, en nuestra opinión, y claramente contienen contradicciones.
Autoafirmación del individuo en un equipo multiedad. La relación entre gestión y autogobierno en el sistema educativo.
Libertad personal y exigencia pedagógica.
El adolescente como objeto y sujeto de la educación.
Educación profesional y no profesional, su unidad y sus diferencias.
La búsqueda estándar y creativa como componentes de la actividad pedagógica.
El problema puede estar encerrado en el tema y de forma velada, es decir, la naturaleza problemática del tema puede revelarse durante su decodificación, interpretación.
Por ejemplo, el tema "Formación de la cultura ecológica de los escolares" es problemático, ya que el fenómeno mismo de la cultura se opone al objetivo estrechamente entendido de la educación como la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas, además, la ecología es el resultado de la integración. de las ciencias naturales y el conocimiento humanitario. El tema “Posibilidades heurísticas de las nuevas tecnologías de la información” está asociado a la superación de la idea tradicional de las nuevas tecnologías como medio perfecto de transmisión de información y a la divulgación de sus capacidades para formar las habilidades creativas de los estudiantes.
Los temas que surgen de estos problemas deben ser más específicos, ligados a ciertas etapas y condiciones del proceso pedagógico, a objetos específicos, o relacionados con la revelación de ciertos aspectos de problemas generales.
De alguna manera, se presentó a la defensa el trabajo de diploma (graduación) sobre el tema: "Educación estética de escolares". Llevó mucho tiempo convencer a un estudiante a tiempo parcial de que sería muy difícil defender un diploma sobre un tema tan general. Surgen muchas preguntas: ¿el tema incluye un análisis de la historia de la educación estética? ¿Qué etapa de edad en el desarrollo de los niños se discutirá? ¿Se considerará la crianza de los hijos en el curso de estudio de materias escolares o en actividades extracurriculares? ¿En qué neoplasias personales se centrará? Después de la aclaración (localización), el tema quedó así: "Elevar las necesidades estéticas de los estudiantes de primaria en las escuelas rurales en el proceso de estudio de su lengua y literatura nativas".
El proceso posterior del desarrollo del problema está asociado con la definición del objeto y el tema de la investigación.
preguntas y tareas
1. Explicar las diferencias de conceptos: problema, pregunta, situación problema.
2. ¿El problema es:
a) reflejo del conocimiento;
b) un reflejo de ignorancia o malentendido;
c) reflejo de posibles “puntos de crecimiento” del conocimiento científico o práctico;
d) la expresión del estado subjetivo del investigador (desconcierto, sorpresa)?
3. Realizar una especificación aproximada de los siguientes temas de investigación psicológica y pedagógica:
a) el papel de la motivación educativa en el desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes;
b) el desarrollo de la superdotación intelectual en la adolescencia temprana;
c) problemas de calificaciones escolares;
d) relaciones de cooperación en el proceso pedagógico.
4. Lo que estimula más efectivamente la búsqueda de investigación de un pedagogo: el logro del éxito; dificultades encontradas que fueron superadas; fracasos?
Al emprender el inicio de cualquier actividad científica, lo primero que se debe hacer es determinar el sujeto y el objeto de la investigación. Estos conceptos están íntimamente relacionados entre sí, ya que unen directamente la actividad y las condiciones que se crean para ella o la acompañan. Normalmente, el objeto de la investigación son las pequeñas o grandes unidades sociales, y precisamente la relación entre los participantes en el proceso de aprendizaje. Así, el objeto de la investigación es la unidad de lo objetivo y lo subjetivo.
La importancia de identificar el objeto de investigación
Ninguna obra científica tiene derecho a reclamar el título de sólida y completa, si no ha comenzado, habiéndose decidido identificar el objeto y sujeto de la investigación. Este punto en el proceso de investigación debe ser enfatizado. Después de todo, aislar de todas las tareas disponibles la única correcta, necesaria y relevante para el trabajo es el primer paso para hacer un trabajo científico responsable y fundamentado.
Características y estructura
Todos los objetos sometidos al proceso de investigación tienen algunas características, tales como: ubicación, composición demográfica y social, número, divisiones, dependiendo de varios factores (color de piel, nacionalidad, género).
Cada objeto de investigación es una unidad diferente a otras similares, que tiene un cierto carácter individual de interacción con otros grupos sociales y objetos individuales, el medio ambiente y sus factores individuales. Una característica importante son las características territoriales, que se determinan de antemano antes del inicio del proceso científico.
Es igualmente importante determinar la duración, la duración del trabajo científico, el propósito de la investigación, el objeto de la investigación y el tema antes de iniciar un trabajo científico.
Inadmisibilidad de mezclar el objeto y el sujeto de investigación
El objeto de la investigación es el factor, cuya asignación es de gran importancia. En primer lugar, debe poder distinguir correctamente un objeto de él, porque es solo una parte integral del primero. Es necesario asumir una actitud responsable ante la definición del ámbito objetivo que suscita el interés del investigador, así como aislar el área sobre la cual el científico pretende obtener nueva información. La confusión en la comprensión de lo que es un objeto y un tema de investigación puede conducir a la falta de confiabilidad de las conclusiones globales y la sustitución de los resultados de la investigación con suposiciones sobre verdades que se han establecido durante mucho tiempo y no se pueden disputar. 
Sería incorrecto definir el objeto de la investigación científica como un área amplia de investigación y el tema como un área restringida. Además, los investigadores suelen cometer un gran error al considerar los objetos de quienes participan en el proceso. Esto no es verdad. Es necesario comprender qué se está estudiando específicamente y cómo se revelan las funciones y aspectos de lo que se está estudiando.
Errores típicos en la determinación del objeto de investigación. Ejemplos del campo de la investigación educativa
El objeto de la investigación científica social en el campo de la pedagogía suele ser la actividad educativa educativa, la relación entre los participantes en el proceso (colectivo e individual, autoeducación y formación, autoeducación y crianza), gestión u organización de la educación y actividades cognitivas de los adolescentes, una institución o procesos que ocurren en ella.
El sujeto de la investigación, en contraste con el objeto, puede determinar los objetivos de la crianza y la educación, la previsión, las formas, el contenido y los métodos de conducción y organización del proceso pedagógico en su conjunto. También incluye las características de las actividades de los estudiantes y sus profesores, formas de mejorar los procesos de enseñanza y formación, la naturaleza y propiedades de los requisitos e influencias de los profesores en relación con sus alumnos.
El estudio del objeto de investigación durante la investigación pedagógica ocurre analizando varios tipos de conflictos y situaciones, las relaciones entre los alumnos y su interacción en un equipo (colectivo y personalidad, alumno y sus padres, alumno y profesor, familia y escuela, escuela y sus liderazgo, el público y los estudiantes). El proceso de autoaprendizaje (de un niño y un maestro), el autoconocimiento, la autoeducación, la receptividad a los consejos e influencias externas, la educación de la experiencia de vida y su influencia en las acciones y el comportamiento se consideran elementos importantes de la asignatura. de investigación.
Es recomendable al inicio del proceso de investigación elegir un aspecto específico para el estudio, será el tema principal de la investigación. El resto de objetos y métodos serán únicamente auxiliares.
El sujeto de investigación como parte natural e inseparable del objeto
El objeto de investigación son los diversos aspectos (relaciones y propiedades) de un objeto que lo vinculan con el problema real que se estudia o con una situación determinada. Es en ellos donde generalmente se enfoca la tarea principal del científico que realiza tal o cual investigación sociológica. Por lo general, la esencia del concepto de sujeto de investigación incluye solo los elementos, relaciones y conexiones del objeto que son objeto de investigación en un determinado trabajo científico específico. Definir el tema de investigación significa establecer los límites de la búsqueda, asumir los más significativos en el campo de la tarea y los problemas en cuestión, permitir el marco de tiempo para el posible aislamiento de cada uno y la recopilación de todos los elementos del investigación en un todo único, en un sistema. Es en el tema de investigación donde se suelen expresar todas las áreas y direcciones elegidas para el estudio, las metas y objetivos más importantes, así como las posibilidades de su solución pretendida, lo que implicaría medios y métodos apropiados.
Métodos de búsqueda
En ciencia, el objeto de investigación es el principal campo de actividad del proceso de investigación. Pero en cada dirección científica tomada por separado, se pueden distinguir varios objetos de investigación, cada uno de los cuales es un área separada independiente, y juntos son una entidad lógicamente conectada y el objetivo del proceso científico de investigación en una dirección científica específica.
Por lo general, al elegir tales objetos y métodos de investigación, deciden estudiar algo desconocido, previamente inexplorado, o parte de algún aspecto que no ha sido estudiado previamente por la ciencia. Preliminarmente, ante el hecho del aislamiento, se aíslan todos los fenómenos previamente desconocidos en una determinada área del conocimiento. Este método se utiliza como método científico, siempre que sea posible a priori la separación de lo individual de lo general.
Importancia de las inferencias
La división antes descrita, hecha de acuerdo con las esferas seleccionadas de varias ciencias a la vez o de una disciplina científica específica, se hace usando razonamiento lógico y se aplica a la esfera de acción de las leyes en base a las cuales una determinada disciplina científica o un número de disciplinas científicas existe y funciones. Esto se descubre empíricamente y facilita mucho el proceso de aprendizaje, ayudando a sobrellevar las dificultades que se presentan durante la investigación.
Método de observación y formación de hipótesis.
El proceso de observación es de suma importancia para aislar el objeto de investigación, siempre que sea posible. La siguiente forma más importante de estudiar un objeto suele llamarse experimento. La creación de reglas especiales, lógica científica y la presencia de datos ya conocidos ayuda a establecer una conexión entre datos observables, previamente conocidos y recién descubiertos. Con base en las conclusiones extraídas después de esto, los científicos hacen suposiciones o hipótesis que, a su vez, en su esencia, representan un método predictivo de investigación.
A menudo, en el proceso de investigación científica, además de los métodos anteriores, también se utiliza la deducción. Es retrospectivo y tiene la mayor popularidad en las ciencias exactas como las matemáticas y la medicina forense.
La actividad científica mundial ha recorrido un largo camino desde sus inicios, pero el método científico aún se considera el camino más seguro para construir una teoría científica correcta.
Desde el punto de vista de la filosofía, el objeto de investigación es...
La filosofía permite analizar el objeto y sujeto de investigación, desde el punto de vista de lo general y lo singular. Como saben, cualquier proceso, cosa o fenómeno tiene una serie de propiedades, características y características que son inherentes solo a ellos. Tomemos los árboles como ejemplo. El abedul, el álamo, el roble y el pino tienen sus propias características distintivas. Este es el particular o el individuo. Como cada particular es un representante de algo en común, los elementos anteriores tienen características tan comunes que pueden llamarse nada más que "árboles".
Resulta que todo lo que existe en el universo, salvo las características individuales, tiene características inherentes a otros procesos, objetos o fenómenos. Y esto ayuda a resaltar ciertos grupos y las cualidades generales de sus componentes.
Aspecto funcional del estudio.
La consideración de las características de la implementación de objetos durante la actividad cognitiva ayudará a complementar lo que se comprendió en el proceso de investigación. En este caso, el objeto y el objeto contribuyen a la solución de diferentes problemas. El objeto se ocupa de fijar el hecho mismo de la presencia de un proceso o fenómeno que es objeto de estudio. Denota las leyes de desarrollo, propiedades e interrelaciones del funcionamiento de lo que se estudia. El sujeto, en cambio, aclara el marco que limita el área de conocimiento del objeto. Pretende reflejar los aspectos materiales considerados desde diferentes puntos de vista. Un reflejo detallado y multifacético de todos los aspectos objetivos del conocimiento contribuye a la formación de la profundidad del contenido de la investigación científica. El sujeto capta todas las leyes, propiedades y conexiones que están presentes en el conocimiento científico y que se formaron antes como formaciones lógicas.
Ejemplos del objeto y sujeto de investigación en sociología.
El programa de cada investigación sociológica, como componente obligatorio, contiene objetos de investigación social. Por lo general, representan algún tipo de estructura, que consta de una serie de elementos interconectados ordenados. Por ejemplo, la sociedad es objeto de estudio de muchas ciencias: la historia, la filosofía, la ciencia política y la psicología, es decir, se estudia desde varios ángulos y se concreta utilizando el objeto de investigación, donde el tema son las conexiones, las propiedades, las relaciones que son de carácter social. Así, siempre que el objeto del estudio sea identificar las causas del bajo rendimiento académico de los escolares, la definición del objeto de investigación será la siguiente: se trata de un grupo social, una parte de la sociedad formada por niños en edad escolar. .
Y el tema de la actividad científica en este caso serán las razones, las interconexiones y la naturaleza de las relaciones de los escolares entre sí y con el mundo que los rodea.
OBJETIVO: enseñar a los alumnos la formulación de un problema y tema, así como el procedimiento para la puesta en marcha de un estudio. Es necesario centrar la atención de los estudiantes en que el tema es parte del problema, este es el lado del problema con el que lo van a considerar.
Como ya se señaló, la cognición del mundo por parte de las personas procede de acuerdo con el esquema: "Problema - investigación - solución del problema"; planteamiento de un nuevo problema - investigación - solución, etc. [12,21,23].
UN PROBLEMA es una tarea / pregunta / que necesita ser resuelta. Una definición más completa del problema se parece a esto: un problema es un problema, cuya esencia es básicamente una contradicción entre las ideas existentes sobre un proceso, fenómeno, sustancia, objeto, evento, etc. y hechos reales descubiertos en la realidad empíricamente, o mediante un análisis más profundo del objeto en cuestión.
Podemos decir que el problema aparece donde no hay suficiente conocimiento disponible, y la práctica social requiere la solución de los problemas que han surgido. Un ejemplo es el hecho de que aparecieron los misiles en la Segunda Guerra Mundial. Los nazis bombardearon las ciudades soviéticas y las ciudades de los aliados de la coalición anti-Hitler, incluida Londres. Los aviones alemanes fueron derribados por la artillería antiaérea y las pérdidas de aviación fueron especialmente grandes en la dirección de Londres. Surgió una pregunta problemática: ¿es posible lanzar bombas sobre Londres sin la participación de aviones y pilotos?
La investigación comenzó y al final de la guerra, los científicos alemanes crearon el cohete FAU-2. El problema fue resuelto. Pero aquí es poco probable que encontremos una contradicción. Más bien, debemos hablar del surgimiento de una necesidad.
Este fue el caso con la llegada del telégrafo, teléfono, etc.
Así que el problema es la tarea. Una tarea es algo que requiere una solución, implementación; la meta a la que se esfuerzan, que quieren alcanzar. Cada tarea consta de condiciones y requisitos.
Para cumplir con los requisitos, es necesario utilizar los medios adecuados a las condiciones del problema. Las tareas / y por lo tanto los problemas / son teóricos y prácticos. Los problemas teóricos son un objeto de actividad mental que requiere una solución y una respuesta a una pregunta teórica mediante la búsqueda de condiciones que permitan descubrir la relación entre las partes conocidas y desconocidas del problema. Cada persona tiene que resolver diferentes problemas, incluidos los de búsqueda y los cognitivos.
Una tarea cognitiva es una tarea que implica la búsqueda de nuevos conocimientos. Las tareas cognitivas no se resuelven utilizando modelos prefabricados. Resolverlos requiere conjeturas, aplicación creativa del conocimiento existente.
Los problemas en general son diferentes: científicos, industriales, económicos, financieros, cotidianos, sociales, personales, etc.
Necesitamos considerar problemas científicos, o más bien educativos y científicos.
UN PROBLEMA CIENTÍFICO es un problema cuya solución conducirá a la adquisición de nuevos conocimientos sobre el objeto de estudio.
En los principales institutos de investigación de los sectores económicos del país se elabora anualmente un listado de problemas cuyo estudio es recomendable. De esta lista, se seleccionan los problemas más apremiantes y, en función de las capacidades financieras, se lleva a cabo la investigación.
Como ejemplo de problemas científicos, citaremos algunos de
"Colección de temas de trabajos científicos para jóvenes investigadores del programa" Paso hacia el futuro "" / MSTU im. NORDESTE. Bauman/.
1.¿Cómo analizar el trabajo de la planta en las condiciones del mercado?
2. ¿Cómo aumentar el nivel de motivación de los empleados de la empresa?
3.¿Cómo analizar la competitividad de los productos?
4. ¿Cómo es el desarrollo del diseño artístico en Rusia?
5.¿Cómo visualizar imágenes infrarrojas?
6.¿Cómo realizar la modelización matemática de los fenómenos de la óptica física?
Necesitamos ocuparnos de los problemas científicos que los estudiantes de liceos y gimnasios pueden explorar.
Considere los requisitos para un problema educativo y científico.
1. Un problema educativo y científico debe ser factible para que un estudiante lo estudie y, en el proceso de trabajar en él, desarrolle sus habilidades iniciales de investigación.
2. El problema educativo y científico debe permitir al estudiante demostrar las características distintivas del trabajo de investigación, a saber:
Expresar una idea nueva con argumentos propios convincentes para su lealtad;
Muestre que la base del trabajo debe ser un experimento, una observación o un modelo matemático con cálculos convincentes;
Una descripción explicativa de los conocimientos adquiridos / nuevos para la clase, escuela, o nuevos en general /.
Los problemas educativos y científicos incluyen, por ejemplo, los siguientes problemas:
1.¿Cómo aumentar la necesidad e inculcar habilidades ambientales en los jóvenes?
2. ¿Qué indicadores sociales subyacen en su percepción de su patria?
3. ¿Cuál es el estado del crimen en nuestra ciudad? etc
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué es el enunciado del problema?
Esta es una descripción de las condiciones y circunstancias del estado de la región, esfera, etc. de que se trate, en ese aspecto/en la dirección, en el plano/en que se quiere plantear el problema.
Por ejemplo. Los autores del supuesto estudio están preocupados por las percepciones de los jóvenes sobre el éxito en la vida. Los autores, como ciudadanos respetables de su país, desean a los jóvenes el éxito en la vida, junto con el bienestar material, considerando la adquisición de cualidades como el trabajo duro, la honestidad, la decencia, el deseo de hacer el bien, etc. Pero, una simple observación de los jóvenes sugiere que tienen diferentes ideales en la vida. Con base en este razonamiento, el problema educativo y científico puede formularse de la siguiente manera:
"¿Cuáles son las ideas de los jóvenes de nuestra ciudad / graduados de nuestro gimnasio / sobre el éxito en la vida?
Así, el “planteamiento del problema” no es más que su formulación en forma de tarea (no olvidemos la complejidad del estudio de un tema intermateria).
A la hora de plantear un problema para que encaje en la mente del alumno, conviene que lo diga. Debe decir la esencia del problema, qué objetivos se establecen para resolverlo, cuál es el plan de acción aproximado.
Luego de planteado el problema, es necesario abordar el “objeto de investigación” y el “sujeto de investigación”. Tal examen permitirá al estudiante, el autor de la investigación, comprender más claramente en qué está trabajando.
EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN en el problema planteado es "la juventud de nuestra / por ejemplo la ciudad de Korolev / ciudad".
EL TEMA DE INVESTIGACIÓN será - "comprensión / interpretación / por parte de los jóvenes de nuestra ciudad del éxito en la vida de una persona en la Rusia moderna".
En cuanto al significado, "el objeto de la investigación" coincide con el "tema de la investigación".
SELECCIÓN DE UN TEMA DE INVESTIGACIÓN
El tema expresa esencialmente la formulación del problema en forma narrativa. En este caso, la redacción del tema quedará así: "Representación de la juventud de nuestra ciudad sobre el éxito en la vida". Con el tema, expresamos con mayor precisión lo que estamos a punto de explorar.
Para este objeto, también podríamos tomar otros temas. Por ejemplo, uno podría tomar el tema: "¿Por qué la juventud moderna considera que los altos ingresos son el criterio principal para el éxito?" U otro tema: "¿Por qué el heroísmo no es atractivo para la juventud de hoy?"
El alumno elige el tema de investigación junto con el responsable de la UNO y el profesor. Al mismo tiempo, se tiene en cuenta el deseo del alumno: él mismo debe elegir lo que le gusta explorar.
Para seleccionar temas para el trabajo de investigación en geografía en el grado 10, puede hacer lo siguiente.
En el libro de texto, después de cada tema hay un "Bloque para obtener conocimientos y habilidades". En este bloque, entre otros, se encuentran las "tareas creativas" y las "preguntas de control". Estas tareas y preguntas se pueden convertir en temas de investigación.
Por ejemplo, /p.16/ a partir de la tarea creativa N3 es posible formular el siguiente tema: "Cambios en el mapa político del mundo a principios de los años 90 de este siglo". O: "Diferencias en la forma de gobierno de los estados en el mundo moderno".
A partir de los párrafos de la página 38, puede formular los siguientes temas:
"Razones para el logro de un alto nivel de desarrollo económico de Japón".
"Interacción entre la sociedad y la naturaleza - un problema social". "El papel de la geografía en la resolución de problemas de gestión de la naturaleza", etc.
Algunos estudiantes querrán hacer trabajos de investigación en otras materias. En este caso, se pueden seleccionar los siguientes temas.
1. El viento solar y su influencia en la vida en la Tierra.
2. Escala Kelvin: - cero absoluto.
3. Olas a nuestro alrededor.
4.Korolev S.P. - el fundador de la cosmonáutica práctica, etc.
BIOLOGÍA
1. El papel de los virus en la vida humana.
2. Métodos no convencionales de cultivo de plántulas de tomate para campo abierto.
4. Aves migratorias de nuestra ciudad, etc.
1. Detergentes modernos.
2. Métodos modernos de purificación de agua a partir de metales pesados.
3. Interacciones fisicoquímicas en tecnología, etc.
ECOLOGÍA
1.Ekologo - el pasaporte social de la ciudad.
2. Influencia de los gases de escape de los automóviles en la morfogénesis vegetal.
3.Análisis de la calidad del agua potable de la ciudad.
4. Purificación de aire en recintos escolares, etc.
ARTE
1. La arquitectura de nuestra ciudad.
2. Diseño y paisajismo de las áreas recreativas de nuestra ciudad.
3. Museo de historia local de nuestra ciudad.
4.Mi artista favorito, etc.
1. Autogobierno en Rusia en los viejos tiempos y en la actualidad.
2. Análisis comparativo del nivel de vida de las personas bajo el socialismo ya fines del siglo XX.
3. Socialismo sueco y capitalismo ruso: ¿qué le dan al pueblo?
4. Reformas económicas de Boris Yeltsin. etc
LINGÜÍSTICA / ing. idioma/
1. Análisis comparativo de la distribución de los idiomas inglés y ruso en el mundo.
2. Préstamo de palabras en inglés en el idioma de nuestra ciudad.
3. Canciones en inglés en la transmisión de nuestra radio.
4. Análisis comparativo del patriotismo ruso y estadounidense, etc.
LINGÜÍSTICA / Alemán idioma/
1. La difusión del idioma alemán en Rusia y otros países.
2. Terminología económica en alemán moderno.
3. Instituto que lleva su nombre IV Goethe: su papel en el estudio del idioma alemán en Moscú, etc.
LINGÜÍSTICA / Ruso. idioma/
1. AS Pushkin "Recuerdo un momento maravilloso:
Apareciste ante mí.” Análisis poético.
2. Norma estilística y subcultura del habla de la juventud moderna.
3. Poéticas de I.A. Bunín.
4. El estilo lingüístico de la época, como reflejo de la cultura del pueblo.
5. ¿Qué es el lenguaje?
6. El lenguaje es un medio para designar las cosas o, además, una herramienta para comprender el mundo.
CREATIVIDAD LITERARIA
1. Cómo percibo la poesía.
2.Mis poemas: ...
3. Géneros analíticos en la poesía rusa contemporánea, etc.
ESTUDIOS LITERARIOS
1.Retrato psicológico del héroe en la novela de F.M. "El jugador" de Dostoievski.
2. Tiempo y personalidad en los dramas históricos de W. Shakespeare.
3. El papel de la mujer en la sociedad en la comprensión de L.N. Tolstoi.
4. El concepto de amor en las novelas de I. S. Turgenev y en los programas de los medios modernos, etc.
PSICOLOGÍA
1. El maestro ideal en mi mente.
2. Cómo la gente alcanza el éxito en la Rusia moderna.
3. Temas de conversación entre estudiantes de secundaria moderna.
4. La comunicación empresarial antes y hoy, etc.
FILOSOFÍA
1. Poder moderno en Rusia y moralidad.
2. ¿Por qué se considera a las matemáticas la reina de las ciencias?
3. ¿Qué es la sociedad en Rusia?
4. ¿Cuál es la importancia práctica del conocimiento sobre la sociedad?
5. La verdad de los juicios morales.
6. ¿Cómo se forman los juicios estéticos? etc
ECONOMÍA
1. Las habilidades laborales de las personas de ocupaciones inteligentes y de cuello azul son la base del bienestar del país.
2. ¿Cómo se enriquece el estado y por qué no necesita "dólares" para ello, "cuando un simple producto los tiene?"
3. Milagro japonés: aspectos económicos y educativos.
4. Educación y bienestar del país, etc.
TEMAS INTERDISCIPLINARIOS
1. El papel de la autoeducación en la formación de la personalidad del alumno.
2. El libro es la principal fuente de autoformación.
3. Fomentar una cultura de escucha.
4. ¿Cómo debe organizarse hoy el trabajo educativo del estudiante?
LOS TEMAS DE INVESTIGACIÓN DEBEN SER RELEVANTES
1. La justificación de la importancia del tema para el presente ya es un acto creativo importante. Debemos ser capaces de mostrar que el tema elegido tiene algún significado para la clase o para un estudiante individual incluso hoy.
2. Demos un ejemplo para fundamentar la relevancia del tema "Libertad personal en la poesía de A.S. Pushkin y el presente". En el trabajo sobre este tema, la introducción contiene el siguiente texto.
"La humanidad siempre ha soñado con la libertad. Las mejores mentes de los pueblos lucharon por la libertad, hablaron y escribieron sobre ella. En nuestro tiempo en Rusia, también se presta mucha atención a la libertad individual en la sociedad y el estado. Hemos ganado la libertad de expresión. en mítines y reuniones, así como la libertad de prensa. Sin embargo, hemos perdido nuestra libertad en términos de seguridad, libertad de violencia física y mental. ”Los periódicos a menudo publican informes de asesinatos, robos y otros actos de violencia.
En las calles y en los lugares públicos suele florecer la rudeza y la rudeza. Los medios electrónicos a veces difunden mentiras descaradas. La televisión, que transmite películas de acción estadounidenses, promueve esencialmente la violencia.
Por lo tanto, los temas de libertad personal tanto en el ámbito espiritual como físico son relevantes en la actualidad”.
FORMULACIÓN DEL OBJETIVO DE ESTUDIO
1. El propósito de la investigación está muy relacionado con el tema. Por lo tanto, la meta debe formularse simultáneamente con la formulación del tema.
El objetivo debe ser formulado por escrito y consensuado con el responsable del trabajo de investigación.
2. Demos ejemplos de la formulación del objetivo de la investigación.
Considere, por ejemplo, el tema "Órdenes militares rusas".
En este caso, el objetivo puede ser: "Investigar la composición y circunstancias de la aparición de las órdenes militares durante el reinado de Pedro el Grande".
Pero para este tema puede haber otro objetivo, por ejemplo: "Analizar por qué actos recibieron órdenes los militares de la Rusia zarista y qué privilegios tenían".
Otro ejemplo. Tema: "Diferencias en la forma de gobierno en Estados Unidos y en Rusia". Se podría elegir un objetivo como este para este tema:
"Analizar las diferencias prácticas entre los poderes legislativo y ejecutivo de los Estados Unidos y Rusia".
Tomemos otro tema: "Los principales idiomas del mundo". El objetivo de este tema podría ser: "Hacer un análisis comparativo de la difusión en el mundo de los idiomas inglés y ruso".
Elección de los estudiantes de temas de estudio en jurisprudencia ver en Apéndice 1.
Es importante entender que la investigación científica solo puede tener un objetivo. A veces está permitido que conste de dos partes, pero estos componentes deben estar lógicamente interconectados. Si bien el número mínimo posible de tareas es dos, aún es mejor si hay tres o cuatro. Veamos por qué esto es así.
El propósito de la investigación científica.- esta es la respuesta a la pregunta de por qué se lleva a cabo este experimento. El científico debe articular el significado del resultado que espera obtener después de completar el trabajo.
De hecho, el objetivo se deriva del problema de investigación y el problema está determinado por el tema. Puedes construir toda una pirámide jerárquica: tema - problemática - meta - tareas. Por ejemplo, si un científico está trabajando en el tema "El impacto del calentamiento global en el comportamiento de las aves polares", entonces el problema probablemente estará relacionado con el hecho de que el cambio climático ha afectado significativamente la vida de estos animales, y probablemente para Lo peor. El objeto de este hipotético artículo puede formularse de alguna de las siguientes maneras:
- Estudia el impacto del calentamiento global en el comportamiento de las aves polares.
- Identificar cambios en el comportamiento de las aves polares asociados al calentamiento global.
- Demostrar el vínculo entre los cambios en el comportamiento de las aves polares y el calentamiento global.
El objetivo debe ser claro y comprensible. No puede escribir declaraciones abstractas y frases generales. Ya en esta etapa, es necesario comprender claramente si es posible implementar lo que se concibió y, de ser así, cómo hacerlo. Se recomienda utilizar verbos en forma indefinida: "estudiar", "determinar", "desarrollar", "identificar", "establecer". Otra opción es comenzar la frase con un sustantivo: “investigación”, “determinación”, “demostración”, “aclaración”.
Aquí hay unos ejemplos:
Ejemplo 1. Un trabajo científico sobre el tema "Cambiando los medios de comunicación en la era del desarrollo de Internet" puede tener el siguiente objetivo: "Identificar las diferencias entre los medios de comunicación modernos de las publicaciones que se publicaron en los años 60-80 del siglo XX ."
Ejemplo 2... Si el tema del artículo suena como "Cirugía endoscópica para la colecistitis crónica", entonces su objetivo es "Determinar las indicaciones y desarrollar métodos de cirugía endoscópica en la colecistitis crónica".
Cuáles son los objetivos de la investigación. Aprendiendo a establecer metas
Las tareas son un plan paso a paso para lograr una meta. El científico debe responder de manera consistente y realista a la pregunta: "¿Cómo lograré la meta que me he propuesto?" Como regla general, cuando un investigador formuló un objetivo, ya tenía ideas para su implementación.
Un ejemplo de establecimiento de tareas para un artículo científico. Volviendo al ejemplo del impacto del calentamiento global en el comportamiento de las aves polares, se pueden formular las siguientes tareas:
- Estudiar los datos de la literatura existente sobre el comportamiento de las aves polares antes del inicio del calentamiento global.
- Observar la migración, el comportamiento de apareamiento y la reproducción en las aves polares en la actualidad.
- Identificar las diferencias entre lo descrito en la literatura y lo que el investigador observó por sí mismo.
- Determinar las posibles consecuencias del calentamiento global sobre la población de aves polares en un futuro próximo.
No hay necesidad de confundir los objetivos de la investigación y sus métodos o etapas. Este es un error bastante común: los estudiantes de posgrado a menudo indican actividades como estudiar literatura, realizar un experimento y comparar y evaluar resultados como tareas.
Está permitido usar tales frases en la sección "Objetivos de la investigación", pero estos no deben ser puntos independientes. Por ejemplo, se puede especificar que un investigador estudiará información sobre el comportamiento de las aves polares antes del inicio del calentamiento global según fuentes literarias, pero no puede limitarse a la frase “Estudio de literatura temática”. De igual forma, en el cuarto párrafo de la sección “Objetivos” sobre los efectos a largo plazo del cambio climático, se puede indicar que el investigador tiene previsto sacar conclusiones. Sin embargo, es imperativo aclarar en qué se va a centrar en la parte final.
¿Dónde se deben ubicar las metas y objetivos de la investigación en un artículo científico?
Un artículo científico se redacta siguiendo un plan estrictamente definido: introducción, parte principal, conclusiones y bibliografía. Las metas y objetivos del estudio deben indicarse en la parte introductoria. Esto ayuda al lector a comprender de inmediato con mayor claridad de qué se hablará en la publicación.
Dependiendo de las especificaciones de la publicación, se permiten varias opciones para la ubicación de la meta y los objetivos dentro de la sección "Introducción". Así, es posible indicar el objetivo inmediatamente después de la descripción de la problemática, o más tarde, después de haber designado el objeto y el sujeto de la investigación. Como regla, no hay una diferencia significativa, pero algunos estudiosos le dan gran importancia a esto. Por lo tanto, lo mejor es aclarar este punto con el líder inicial.
Cómo determinar el propósito de su investigación - 3 maneras fáciles
De ninguna manera siempre el autor, al elegir un tema para la investigación, comprende de inmediato la problemática. Por ejemplo, está interesado en tratamientos alternativos para la depresión o la adicción a la computadora en adolescentes. Pero es posible que no siempre sepa lo que ya se ha hecho para resolver estos problemas y qué aspectos necesitan más estudio. Es por eso que cualquier trabajo científico comienza con el estudio de la literatura.
Hay tres formas fiables de determinar el propósito de un artículo científico:
Método 1. El científico demuestra que el problema no ha sido completamente resuelto en estudios previos. En este caso, el objetivo debe ser aquellas áreas específicas en las que se planea mejorar. Por ejemplo, si no se presta suficiente atención a la terapia de luz oa la prescripción de L-tiroxina en trabajos dedicados a métodos no convencionales de tratamiento de la depresión, uno puede establecer como meta estudiar la efectividad de estos métodos.
Método 2. A veces, para tener éxito, basta con demostrar que los métodos del autor resolverán de forma más eficaz un problema que ya han planteado otros científicos.
Método 3. Muchos artículos científicos terminan con una discusión del problema. El autor describe otras perspectivas para estudiar este tema. Todo lo que un científico necesita en tal situación es leer cuidadosamente el texto de la publicación. En muchos casos, literalmente puede tomar prestado el lenguaje de la pieza final del trabajo de un colega.
En otras palabras, para el correcto establecimiento de los objetivos de la investigación, no basta con estudiar la literatura temática. Es necesario determinar la línea que separa el material ya estudiado del que requiere mayor investigación.
Puede leer más en este artículo sobre cómo analizar correctamente los datos de la literatura.
Errores comunes al formular metas y objetivos que deben evitarse
- El propósito de un artículo científico no está directamente relacionado con el tema, la problemática, el sujeto y el objeto, y las tareas no corresponden al objetivo esperado.
- El objetivo está formulado de tal manera que es imposible comprender el resultado esperado.
- El valor práctico del resultado de la investigación no está claro.
- Los objetivos duplican los objetivos del estudio, siendo simplemente formulados usando sinónimos.
La buena forma en la ciencia es una situación en la que las tareas corresponden estrictamente a la estructura del trabajo. Por ejemplo, el material obtenido después de completar la primera tarea se presenta en la primera parte del artículo y los resultados de la segunda tarea se presentan en la segunda parte. Primero, hace que sea más fácil para el propio autor, ya que es mucho más fácil expresar los pensamientos en el orden en que el científico realizó la investigación y recibió la información.
Otra ventaja importante es que es más fácil para el autor monitorear la relevancia de su trabajo. En otras palabras, cuando tiene una meta claramente formulada y tareas específicas, puede comparar fácilmente si respondió estas preguntas en su trabajo o no.
Cómo redactar la meta y los objetivos de la investigación en un artículo científico actualizado: 15 de febrero de 2019 por el autor: Artículos científicos.Ru
El problema de investigación se determina solo junto con su relevancia (el problema que se resuelve es relevante en primer lugar), siendo el propósito, el objeto y el sujeto el centro del área de investigación de búsqueda de problemas.
Es recomendable iniciar la formulación del problema de investigación identificando las principales contradicciones del fenómeno que determinó el tema de investigación. La detección de contradicciones es un área importante para orientar las acciones del investigador. Es importante entender qué contradicciones se pueden resolver en este estudio:
- entre teoría y hechos ("contrariamente a lo dispuesto por la teoría sobre... los hechos apuntan a...");
- entre las dos teorías ("en la explicación... surge una contradicción entre la teoría de la disonancia cognitiva y la teoría del aprendizaje social");
- entre la necesidad de algo para una persona y la sociedad, y la falta de conocimiento sobre cómo conseguir lo que se quiere ("la contradicción entre la necesidad de formación efectiva de habilidades de comunicación y la falta de formas científicamente comprobadas de su formación entre los deportistas- turistas").
En un estudio empírico simple, el problema suele estar encabezado por las contradicciones entre la necesidad de algo para una persona y la sociedad, y la falta de conocimiento sobre cómo obtener lo que se quiere, así como entre la teoría y los hechos. En estudios más detallados, se revela un sistema de contradicciones, ya que los problemas allí son de naturaleza compleja. Ciertas contradicciones requieren una descripción de la situación problema que generan, la cual se descubre, reconoce y formula como un problema científico urgente a resolver en este estudio.
El tipo definitorio de contradicciones que conducen a problemas para la pedagogía son las contradicciones de la realidad pedagógica objetiva que existen en las actividades y relaciones "profesor - alumno", "enseñanza - aprendizaje", "actividad docente - actividad alumno", en relación con el contenido y aspectos procedimentales del proceso de enseñanza y crianza... Una amplia gama de contradicciones están asociadas a la relación entre los sistemas pedagógicos (educativos) (incluidos sus componentes) y la sociedad o una persona: entre las demandas públicas y la falta de preparación, ausencia o insuficiencia de algo en la educación; entre las nuevas realidades que han aparecido en la práctica de la educación y el sinsentido teórico de lo nuevo, entre las necesidades de una persona de ciertos resultados educativos y la ausencia de medios, condiciones, métodos en pedagogía, etc., fundamentados teóricamente. esta necesidad, contradicciones en las explicaciones de la esencia de un fenómeno, contradicciones entre los datos empíricos de diferentes autores,
En la investigación empírica educativa no siempre se lleva a cabo la toma de conciencia y formulación de contradicciones en la formulación de un problema, debido a la sencillez de los problemas a resolver. Sin embargo, es importante recordar que detrás de cualquier problema siempre hay ciertas contradicciones, cuya esencia es que, existiendo dentro de los límites de un objeto, sirven como un obstáculo en el estudio de las formas de su desarrollo.
Generalmente se acepta que el avance de un problema suele estar precedido por la aparición en la ciencia de una situación problemática general, que caracteriza la dificultad en la cognición que se ha desarrollado en una rama particular de la actividad científica. Para un estudio separado, esto significa que el problema planteado en él es siempre un caso especial de un problema científico general, y sus formulaciones deben contener, de una forma u otra, una referencia, una "pista" a un "gran" problema científico. La ausencia de tal "indicio" conduce al hecho de que una descripción arbitraria de lo que parece un problema para un investigador novato no siempre lo contiene. La mayoría de las veces hay una sustitución de un problema científico por uno práctico. Para evitar tal error, uno debe recordar que "un problema práctico puede resolverse sobre la base del estudio de muchos problemas científicos y, a la inversa, los resultados de resolver un problema científico pueden contribuir a resolver muchos problemas prácticos". Un problema científico siempre está asociado con el descubrimiento de una falta de conocimiento científico en un área determinada y la constatación de la necesidad de eliminar esta falta. Un problema científico resuelve contradicciones en la cognición, su solución muestra las posibles formas, métodos de acción de los practicantes, pero no los arma con medios específicos de actividad. No es solo un obstáculo, sino un obstáculo objetivamente existente en el conocimiento, cuya superación ayudará a desarrollar la práctica. En la ciencia, las contradicciones que surgen en la práctica no se resuelven, se crean requisitos previos generalizados, se identifican métodos y condiciones para resolver problemas prácticos (a menudo no implementados en la práctica).
¿Cómo se entiende y formula el problema de investigación? Muy a menudo, un investigador comprende intuitivamente los límites de ciertos fenómenos y procesos en los que existe un problema, pero no puede formularlo con precisión.
Detengámonos en algunas variantes posibles de la descripción y formulación de problemas de investigación.
- Formulación del problema basado en la descripción de las contradicciones que deben resolverse ("el problema de resolver las contradicciones descritas ..." "(Del trabajo del estudiante, Ksenia D.). Con esta formulación, el problema no es precisamente nombrada (que es una falta de formulación), pero se puede "adivinar" e indicar con mayor precisión. Puede describir la situación del problema que surge de ciertas contradicciones: "las contradicciones entre ... plantean un problema ... "," en a partir de las contradicciones identificadas, se puede señalar un problema…”, “así, se puede formular un problema…”
- Descripción del problema en forma libre: "El problema de las causas del sentimiento de soledad en la adolescencia, que se resuelve en nuestro estudio, está relacionado con el hecho de que puede haber muchas de esas razones, tienen una composición y orientación complejas ..." (Anna M., prueba de examen). Hay una ligera confusión en esta formulación sobre el contenido del problema (más bien, el problema aquí se refiere a identificar las causas de los sentimientos de soledad en la adolescencia), pero la dirección del pensamiento , en nuestra opinión, es correcto. También son posibles las descripciones de una situación problemática que surge de ciertas contradicciones: "las contradicciones entre... plantean un problema...", "sobre la base de las contradicciones identificadas, se puede señalar un problema...", "así, uno puede formular un problema...". También es posible formular una tarea problemática como dirección de búsqueda del resultado de investigación buscado: “en este estudio, resolveremos el problema de identificar las causas de los sentimientos de soledad en la adolescencia”.
- Formulación del problema en forma de pregunta problemática, que fija lo desconocido y contiene la posibilidad de su investigación: “cómo”, “qué son”, “existe”, “es posible”, “en qué medida ”, “¿en qué medida”? etc Por ejemplo: “¿Por qué a las niñas de secundaria les va mejor que a los niños?”; “¿Cuánto daño puede hacer una persona a otra si sigue las órdenes de un jefe autoritario?”; "¿Qué método es más efectivo para aprender matemáticas?"
En cualquier caso, al formular un problema, se debe tratar de describir su forma: ¿es solucionable? ¿Es demasiado grande y complejo para un estudio? En la investigación empírica, las respuestas a las preguntas también son importantes: "¿Qué datos sobre la psique (proceso educativo) se necesitan obtener para resolver el problema?"; “¿Qué medidas habrá que hacer?”; "¿Qué métodos se deben utilizar para resolver el problema?"
También es importante recordar que el problema debe formularse en términos científicos, y aquí inevitablemente es necesario volver a la definición del contenido y alcance de los conceptos teóricos elaborados y su interpretación, pero no en general, sino en relación con el problema considerado. La unidad de la terminología es una condición decisiva para el éxito de la investigación, no debemos olvidar que inevitablemente es necesario volver a la definición del contenido y alcance de los conceptos teóricos, su interpretación y operacionalización en relación con el problema en consideración. Es necesario y constante correlacionar los conceptos y el problema con el sistema teórico (la elección de una teoría que describa el fenómeno), esforzarse por lograr precisión y falta de ambigüedad en la comprensión de su unidad (elaboración de un tesauro de investigación).
A menudo, una descripción arbitraria de lo que parece un problema para un investigador novato no siempre lo contiene. El problema debe revelar la principal dificultad, la contradicción, manifestada en ciertos fenómenos, el conocimiento. El investigador debe descubrir y formular esta contradicción. Por supuesto, no toda contradicción conduce a un problema, sino sólo una en la que haya un contenido científico. En cierto sentido, estamos hablando de una contradicción dialéctica, que es la fuente del desarrollo. Contradicción dialéctica: "la interacción de lados y tendencias opuestos y mutuamente excluyentes de objetos y fenómenos, que al mismo tiempo están en unidad interna e interpenetración, actuando como una fuente de automovimiento y desarrollo del mundo objetivo y el conocimiento".
Es imposible reemplazar un problema científico por uno práctico: “un problema práctico puede resolverse a partir del estudio de una multitud de problemas científicos y, a la inversa, los resultados de la resolución de un problema científico pueden contribuir a resolver una multitud de problemas prácticos”. problemas”, VV Kraevsky.
Ya en la etapa de formulación del problema, se determina qué tipo de investigación será predominantemente: psicológica o pedagógica. Por ejemplo, el problema de la investigación dirigida al desarrollo del pensamiento lógico en escolares más pequeños con la ayuda de juegos didácticos, expresado como una pregunta, para la investigación pedagógica se puede formular en las siguientes versiones: "¿Qué juegos didácticos desarrollarán el pensamiento lógico de manera más efectiva? ?" “Qué características estructurales y de contenido debe contener un juego didáctico para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico”; "¿Qué condiciones contribuirán al efecto de desarrollo del uso de juegos didácticos?" Para el estudio de lo psicológico, las formulaciones pueden ser las siguientes: "¿Qué componentes del pensamiento lógico se desarrollarán con mayor eficacia en los juegos didácticos?"; "¿La implementación de qué acciones mentales en los juegos didácticos asegura el desarrollo del pensamiento lógico?"; "¿Cuáles son las diferencias individuales en el desarrollo del pensamiento lógico con la ayuda de juegos didácticos?" Cada una de las opciones propuestas incide directamente en la definición del objeto y sujeto, la formulación del objetivo de investigación.
Habiendo formulado correctamente el problema, el investigador ya ha dado un paso decisivo hacia la definición del objeto y sujeto y finalidad del estudio, ya que ha determinado a qué parte de la realidad se dirige el proceso de cognición y qué se estudiará en esta parte. de la realidad
Tema de investigación
Un tema es una expresión concentrada de la esencia del contenido y significado de la investigación. El tema en su forma verbal es el título del estudio. Sin embargo, debe recordarse que el concepto de tema es más amplio: idealmente incluye la designación del lugar de esta investigación en el sistema de conocimiento científico, y las especificidades del tema de investigación, y su propósito, objetivos y, a veces, métodos. La redacción del tema debe, en primer lugar, indicar el objeto de la investigación y, si es posible, puede reflejar de una forma u otra (ya sea implícita o explícitamente) el problema, el tema, el propósito y los métodos de investigación, o al menos enfatizar uno de estos componentes de la investigación.
Los temas de investigación a menudo se entregan a los estudiantes en forma preestablecida, pero en una verdadera búsqueda científica, se formulan con precisión después de definir el problema que se resolverá en esta investigación. Por supuesto, cuando un estudiante se encuentra en una situación en la que debe formular un problema, trata de elegir un problema más simple (la mayoría de las veces para que pueda resolverse en un estudio de correlación que revele relaciones simples entre fenómenos individuales) y formular el tema. de forma aleatoria, usando una frase como algo que refleje el contenido del estudio (además, siempre puedes esperar la ayuda de un supervisor). Mientras tanto, los intentos de formular de forma independiente un nombre que refleje más completamente el tema de investigación es un trabajo importante para un estudiante, ya que permite una comprensión profunda del sistema de conceptos de investigación, penetrando en la esencia de lo que se está estudiando y estableciendo la integridad de la búsqueda científica de la verdad.
¿Cómo se elige la redacción del tema? Esto se debe en gran parte a los medios lingüísticos y lingüísticos de expresar la esencia de la investigación.
Lingüísticamente, los nombres son posibles [ver: 38]:
- en forma de oraciones "nominales": "Características de género en la conducción";
- en forma de oraciones "parceladas" (divididas en partes), a veces con una lista, a menudo con dos puntos: "Desarrollo de la imaginación creativa en niños en edad preescolar: métodos y medios";
- con aclaraciones y una breve explicación (“cómo”, “en la forma”): “La soledad como fenómeno mental y recurso para el desarrollo de la personalidad en la adolescencia”; "Influencia de los dibujos animados japoneses en la esfera emocional (sobre el ejemplo de la adolescencia)".
Evite en el título el uso de las palabras "investigación", "problema", "hipótesis" y otros términos que en cualquier investigación se utilizarán de todos modos, y no dé nada para revelar el tema. También es indeseable utilizar las expresiones "A la pregunta...", "Sobre algunos problemas...", "Formas de mejorar...", etc.: no pueden ver el problema y el propósito del estudio. En la investigación empírica, los nombres amplios tampoco son deseables. Por ejemplo, en el título "Memoria verbal y lógica de escolares de primaria" hay una simple indicación de lo que se investiga (objeto de investigación), lo que sugiere que la investigación tiene una consideración plena del fenómeno nombrado: su definición, consideración de puntos de vista sobre él, hipótesis sobre sus esencias y funciones en la actividad mental, su evidencia detallada. Dichos títulos son adecuados para monografías, donde un tema se investiga y revela en profundidad, y no para la investigación empírica.
Debemos tratar de deshacernos de formulaciones indistintas. Por ejemplo, la redacción del tema “El nivel de desarrollo de los procesos cognitivos de los niños en edad preescolar” más bien plantea interrogantes que respuestas a lo que se incluye en el contenido del estudio: ¿medir el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos? ¿Identificación de factores que afectan el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos? Formas de desarrollar el nivel de los procesos cognitivos?
A menudo, la terminología científica, psicológica y pedagógica general cae en el título del trabajo de investigación, pero no se comprende de manera significativa. Mientras tanto, la mayoría de los términos científicos generales tienen un contenido bien definido. Daré varios términos, cuyo contenido, al introducirlos en el título del trabajo, debe recordar:
- "Métodos" son las formas en que se lleva a cabo la actividad (práctica o de investigación);
- "Formas" (organización, realización de actividades, interacciones, etc.) es una expresión externa de actividades e interacciones: cómo se organizan las actividades, cómo se distribuyen las interacciones según el número de participantes, el orden, el tiempo;
- "Medios": aquello con cuya ayuda se realizan las acciones;
- "Condiciones": lo que se incluye en la situación de realizar acciones, circunstancias externas en relación con la implementación de la actividad;
- "Factores": lo que actúa como causa;
- "Recursos": lo que crea oportunidades para la implementación y desarrollo de actividades.
El contenido específico de estos términos lo establece el contexto del estudio, del cual queda claro en qué capacidad se utiliza el objeto investigado (fenómeno). Entonces, el juego puede ser visto como un medio por el cual algo se desarrolla en la psique, en la personalidad ("El juego como medio de desarrollo..."), como un método ("El juego como método de proporcionar..." ), como forma ("El juego como forma de actividad educativa"), como condición, como factor, como método. Por ejemplo, cuando se utiliza el juego como medio de desarrollo: se considera como algo con lo que desarrollaremos algo. En otro contexto, cuando se caracterizan técnicas específicas, el orden y contenido de las acciones, las reglas del juego, sus aspectos semánticos, el juego puede actuar como método. Cuando los métodos de organización de la actividad en sí, la coherencia, el cumplimiento de ciertos límites espacio-temporales son importantes, el juego puede considerarse como una forma de organizar cualquier actividad, si esta actividad en sí (por ejemplo, educativa) puede llevarse a cabo en varios formas, incluido el juego. Recurrir a un juego también puede ser una condición para realizar una determinada actividad, si es la forma más eficaz de realizar esta actividad: "la condición principal para dominar las habilidades para observar la etiqueta es el uso del juego".
El título del trabajo también puede determinar cuál es la naturaleza de la investigación. Títulos "La relación entre la ansiedad y la adaptación social entre los estudiantes de la universidad"; “La relación entre la comunicación por Internet y los sentimientos de soledad en la adolescencia”; “La relación entre la ansiedad personal y la agresividad en los estudiantes” indica claramente que el lector se encuentra ante un estudio de correlación. Y los títulos “Influencia del entusiasmo por los juegos de computadora en la agresividad de los adolescentes”; “Influencia de los dibujos animados japoneses en la esfera emocional en la adolescencia”; "Entrenamiento de crecimiento personal como medio para reducir el nivel de depresión"; "La influencia de los padres en la elección de una profesión en los alumnos de último año" sugiere que aquí se probará la relación causal de los fenómenos (muy probablemente, en un trabajo experimental).
El investigador debe basarse en los conceptos que ha elaborado para que el nombre refleje la esencia del trabajo de investigación que ha realizado. Sin embargo, no debes dejarte llevar por la pseudociencia de los nombres: el uso injustificado de terminología científica también puede oscurecer la comprensión del contenido de la obra. El carácter pseudocientífico infundado del nombre es ridiculizado en anécdotas de posgrados "barbudos", por ejemplo: el tema "Cómo llevar agua con un colador" sometido a aprobación del Consejo Académico fue aprobado en la siguiente edición: "Transporte de hidrógeno y oxígeno". compuestos en recipientes porosos de estructura celular", y el tema "¿Por qué el acordeón sacerdote? "- como" El problema de la necesidad de las personas del clero de instrumentos de viento de caña "(hay varias docenas de anécdotas de este tipo).
Detengámonos en algunos términos "desafortunados" que no se comprenden conceptualmente, pero que a menudo se incluyen en las formulaciones preliminares del tema de investigación.
- "Peculiaridades" ("Peculiaridades de la autoestima de adolescentes dotados artísticamente"; "Peculiaridades de las cualidades personales de un líder moderno"; "Peculiaridades de las relaciones entre padres e hijos en las familias de preescolares mayores", etc.). El término "característica" siempre denota un determinado fenómeno en el que se contienen diferencias específicas entre sí, en algo similar, lo que significa que en el estudio será necesario realizar operaciones lógicas de comparación, analogía, etc., es decir: identificar lo general y lo particular en estos fenómenos similares por ciertas razones por las que se pueden comparar. El término indica de antemano los fundamentos lógicos del estudio, incide en la formulación del objeto y sujeto, el fin de la hipótesis. Su aplicación "irreflexiva" es fácil de identificar cuando se trata de responder a la solicitud: "mencione al menos una característica" (por lo general, tal pregunta lleva al estudiante a un estupor total).
- "Desarrollo", "formación". Habiendo leído el término "desarrollo" en el tema de investigación, puede entenderse en dos sentidos: ya sea como un estudio del proceso de desarrollo de algo y su descripción (contenido, etapas, estructura, etc.), o como la implementación de acciones. de profesionales que estimulan (orientan, crean condiciones) el desarrollo de algo: desarrollar las habilidades de los niños, desarrollar habilidades, desarrollar cualidades personales, etc. Los estudiantes suelen tener en mente exactamente el segundo significado, aunque no son conscientes de estas diferencias.
- "Influencia", "Relación", "Razones". Estos términos preestablecen el tipo de conexiones, cuyos patrones de existencia se revelan en el estudio. "Desgraciado" suele ser "influencia": muy a menudo, en lugar de interconexión (influencia mutua, conexión mediada, etc.), el investigador indica la presencia de una conexión causal (causal), pero sin darse cuenta de esto, no se compromete a probar la causalidad realizando un estudio de correlación, revelando sólo la conexión. Le parece que al establecer alguna conexión, ya hemos probado que esta conexión es causal. En nuestra práctica, esto se manifestó en la mayoría de los estudiantes. Citemos como ejemplos la formulación de temas con los que nos hemos topado decenas de veces: “La influencia de la motivación educativa en el rendimiento de los escolares de primaria”; "La influencia de la ansiedad en el estado intragrupal de los adolescentes". La mejor manera de evitar esta tentación es hacerse una pregunta sobre la posibilidad de la influencia contraria: "¿Puede el rendimiento académico afectar la motivación del estudiante?"; "¿No podría el estado intragrupal influir en la ansiedad de una persona?"
Un investigador, que se esfuerza por formular un tema, siempre se encuentra con la Escila de la precisión y el Caribdis de la brevedad: cuanto más precisa es la formulación, más larga es la formulación, más breve, más vago es el reflejo del contenido de la investigación. En todo caso, la formulación del tema está marcada por la problemática-temática y la búsqueda de áreas de investigación. El factor principal aquí es el tema y el problema de la investigación (no es casualidad que en la investigación de tesis el tema se fundamenta después de la formulación del problema), ya que contienen todas las pautas adicionales para la investigación científica. Pero, debido a la gran libertad en la formulación del tema, el trabajo sobre ellos generalmente continúa a lo largo de todo el curso de la investigación: a veces se revelan lados y perspectivas inesperados del problema, objeto, sujeto, se corrige el propósito de la investigación, sus tareas cambian, lo que requiere aclaración del nombre. A veces, tanto los resultados impredecibles de la investigación como las consideraciones estéticas pueden afectar tanto al tema como a la formulación del problema. Por lo tanto, el investigador en cualquier etapa de la investigación debe estar preparado para cambios no solo en el trabajo conceptual, sino también en la redacción del tema.
Propósito del estudio
El propósito de la investigación, como idea fundamentada de los resultados finales (o intermedios) generales de la investigación, debe describir el nuevo conocimiento científico obtenido en la investigación, que es importante para el ser humano y la sociedad. es siempre obtener nuevos conocimientos científicos, desarrollar recomendaciones prácticas, probar ciertas disposiciones teóricas, etc. - es decir, en un resultado que sea relevante y significativo para la ciencia, por tanto, se asocia a la pertinencia, problema e hipótesis de la investigación.
El objetivo es un centro de investigación lógico que organiza la investigación, que contiene un modelo del resultado futuro, siempre tiene una naturaleza conjetural y se refina en el curso de la investigación a medida que se profundiza la comprensión del objeto y sujeto de la investigación. En la investigación teórica, los objetivos suelen ser la justificación y prueba de la verdad de las disposiciones teóricas (teoría, principio, ley, etc.), la introducción y justificación de nuevas disposiciones teóricas, la justificación racional de leyes, patrones, etc. En los estudios empíricos, los objetivos son la identificación empírica de las propiedades y conexiones de los fenómenos (psicológicos o pedagógicos), la verificación de posiciones teóricas, el desarrollo y prueba de un sistema de ciertas acciones pedagógicas o medios psicológicos, etc.
El objetivo es una imagen del resultado futuro, no un proceso, no un método aplicado, no un problema separado resuelto para revelar el tema de investigación. Por lo tanto, debe formularse de tal manera que cualquiera que lo lea entienda lo que se escribirá al final del estudio. Si se utilizan las frases "establecer...", "revelar...", "determinar...", "derivar una fórmula...", "desarrollar", entonces está claro que en la descripción de los resultados el investigador enumerará lo establecido, encontrado, establecido, desarrollado. También es posible formular "aclarar", "justificar", "crear" y en trabajos educativos para estudiantes - "aclarar".
Si se utilizan las frases "estudiar...", "investigar...", "describir...", "analizar", etc., entonces, al parecer, al final se dirá: "así que hemos estudiado ", "hemos investigado", y la descripción de lo aprendido, investigado, analizado no será relevante para el objetivo.
En la investigación psicológica empírica, a menudo se fijan objetivos como: identificar la relación de los fenómenos mentales (procesos, estados, propiedades, incluso personales, etc.) tanto entre sí como con algunas propiedades externas del entorno, relaciones, acciones; determinación de las características de estas relaciones: fuerza, estanqueidad, dirección, estructura, estabilidad; identificación de las características estructurales y procedimentales de los fenómenos mentales, etc.
En la investigación empírica pedagógica, el objetivo puede ser el desarrollo de una nueva forma de acciones prácticas (métodos, programas, tecnologías, etc.), la identificación del método pedagógico más eficaz (método, medios, tecnología), la identificación de la estructura y naturaleza de las condiciones para asegurar el éxito del proceso educativo, etc. P.
Por ejemplo, son posibles las siguientes formulaciones de objetivos: "Determinar los medios (sistemas de medios) pedagógicos (didácticos) necesarios y suficientes... y desarrollar un sistema de medios..."; "Identificar, fundamentar y probar experimentalmente la efectividad de las condiciones pedagógicas (requisitos y condiciones) de formación (educación, desarrollo) ..."; "Determinar la estructura y los mecanismos de formación de las relaciones (en un grupo deportivo; en la ocurrencia de un conflicto; a los juegos de computadora)..."; “Identificar el tipo de identidad étnica predominante entre representantes de diferentes grupos étnicos.” Sin embargo, no es necesario seguir directamente las “plantillas” propuestas: en cada estudio, el objetivo depende del problema y, a su vez, debe proporcionar una oportunidad para "descomponerlo" (descomponerlo) en tareas separadas.
El objetivo también juega un papel de guía, limitando el alcance de la consideración de las formas de resolver el problema. Así, la formulación del objetivo "Desarrollar una metodología para el desarrollo de la memoria lógica de los estudiantes de primaria" indica que el centro del estudio serán los métodos metodológicos para desarrollar no la memoria en general, que de todos los tipos de memoria, solo la lógica. la memoria estará en el centro de atención.
He aquí ejemplos de sustitución de una meta por otras partes del estudio (tomadas de la literatura): “El propósito de este trabajo es describir las razones y patrones del cambio consciente de profesión como un fenómeno de desarrollo profesional” (sustitución de una meta por uno de los tipos de acciones del investigador, esta formulación puede ser una tarea); “La finalidad de la investigación es analizar el ámbito motivacional de las personas con adicción al alcohol y las drogas” (sustitución del objetivo por el método de investigación). En ambos casos, no hay descripción del resultado: no queda claro a qué conducirá la descripción de las causas y patrones o el análisis de la esfera motivacional.
¿Es posible utilizar la formulación frecuente “el propósito de la investigación es resolver el problema planteado”? Aparentemente no: el objetivo describe exactamente el resultado de la investigación, que se logra al resolver el problema, y va más allá, introduciendo una nueva idea de las formas de realizar las actividades prácticas.
Los siguientes consejos generales se le pueden dar a un investigador novato al formular un objetivo de investigación.
- No confundir el propósito de la investigación con el propósito de aplicar el método (observación, experimento, análisis, clasificación): sus fines son solo aspectos privados del propósito general de la investigación;
- Buscar la formulación correcta de la meta, preferiblemente expresada en una frase;
- El objetivo puede formularse en forma de verbo ("definir", "desarrollar"), o puede estar en forma de sustantivos ("definición", "desarrollo").
El objetivo y la hipótesis están lógicamente interconectados: una hipótesis puede determinar el objetivo de la investigación, pero también puede ser un medio para un fin. Además, la meta, como centro lógico de la investigación, siempre está ligada a su objeto y sujeto, por lo tanto, puede formularse antes de la definición del objeto y el sujeto (entonces servirá para aclararlos) o (más deseable - después - entonces permitirá no ir más allá del marco trazado por el objeto y el sujeto).
Demos posibles opciones para la formulación de objetivos de investigación para la investigación pedagógica y psicológica, asociadas con el desarrollo del pensamiento lógico en escolares más pequeños con la ayuda de juegos didácticos.
Investigación pedagógica:
- Problema: "¿Qué juegos didácticos serán más efectivos para desarrollar el pensamiento lógico?" Propósito: "Determinar los tipos de juegos didácticos que aseguran con mayor eficacia el desarrollo del pensamiento lógico".
- Problema: "¿Qué características estructurales y de contenido debe tener un juego didáctico para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico?" Propósito: "Identificar las características estructurales y de contenido de los juegos didácticos que aseguren el desarrollo del pensamiento lógico".
- Problema: "¿Qué condiciones contribuirán al efecto de desarrollo del uso de juegos didácticos?" Propósito: "Establecer las condiciones pedagógicas necesarias y suficientes bajo las cuales los juegos didácticos asegurarán el desarrollo del pensamiento lógico".
Investigación psicológica:
- Problema: "¿Qué componentes del pensamiento lógico se desarrollarán con mayor eficacia en los juegos didácticos?" Propósito: "Identificar los principales componentes del pensamiento lógico que se desarrollan con mayor eficacia en los juegos didácticos".
- Problema: "¿La realización de qué acciones mentales en los juegos didácticos asegura el desarrollo del pensamiento lógico?" Propósito: "Determinar la realización de qué acciones mentales en los juegos didácticos aseguran el desarrollo del pensamiento lógico".
- Problema: "¿Cuáles son las diferencias individuales en el desarrollo del pensamiento lógico con la ayuda de juegos didácticos?" Propósito: "Determinar qué diferencias individuales en los escolares menores se manifiestan en el desarrollo del pensamiento lógico con la ayuda de juegos didácticos".