Consulta para educadores "formación de la actividad comunicativa y del habla de niños en edad preescolar" desarrollo metodológico sobre el desarrollo del habla sobre el tema. Safonova O.V. Estudio de la actividad del habla de niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

Olga Demkina
Desarrollo de la actividad del habla de niños en edad preescolar a través del juego teatral.

« Desarrollo de la actividad del habla de niños en edad preescolar a través del juego teatral.»

(Introducción)

El dominio de la lengua materna es una de las adquisiciones importantes de un niño en infancia preescolar. Precisamente adquisiciones, ya que a una persona no se le da el habla desde que nace. Al niño le lleva tiempo empezar a hablar. Y los adultos deben hacer un gran esfuerzo para garantizar que el habla del niño desarrollado correcta y oportunamente.

Actualmente existe una situación crítica en desarrollo de la actividad del habla de los niños(diapositiva 2, esto se debe a una serie de factores negativos. C desarrollo El habla está asociada con la formación tanto de la personalidad en su conjunto como de todos los procesos mentales básicos del niño. Es por eso desarrollo del habla en niños en edad preescolar La edad es una de las tareas pedagógicas más importantes. Problema desarrollo El discurso es uno de los más relevantes.

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Habiendo analizado la situación inicial, realizando un seguimiento psicológico y pedagógico. desarrollo del habla de los niños, Vi que no tienen un vocabulario rico, no pueden expresar plenamente sus pensamientos, su imaginación creativa es limitada, pobre. desarrolló habilidades de habla coherente, habla expresiva, motricidad, falta de capacidad comunicativa. Surgió la idea de la conveniencia de utilizar en el trabajo herramientas que contribuyan a desarrollo de la actividad del habla de los niños, para mí estos medios se convirtieron juegos teatrales.

(Diapositiva 4) (Concepto obra de teatro)

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juegos teatrales permiten resolver muchos problemas educativos. A través de imágenes, colores, sonidos, los niños se familiarizan con el mundo que les rodea en toda su diversidad. Trabajar la imagen les hace pensar, analizar, sacar conclusiones y generalizaciones, el habla mejora, de forma fácil y natural. El vocabulario del niño se activa., se mejora la cultura sólida del habla y su estructura de entonación. Mejora el habla dialogada y su estructura gramatical.

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Trabajar en la creación de un sistema de eventos. desarrollo de la actividad del habla de niños en edad preescolar a través del teatro. Construí los juegos en varias etapas.

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En la primera etapa: estudió los trabajos de profesores innovadores famosos que participaron en la investigación desarrollo del habla de niños en edad preescolar, obras de A. A. Leontyev, M. I. Lisina, D. B. Elkonin y otros autores.

realicé un análisis desarrollo del habla entorno del grupo de equipos didáctico y material de juego, teniendo en cuenta los requisitos básicos para la organización desarrollando entorno sujeto-espacial.

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Junto con los padres de mis alumnos, creé entorno de desarrollo: selección de literatura infantil, ilustraciones, juguetes, material de demostración y folletos, diferentes tipos teatro.

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A partir del trabajo preliminar realizado, delineé el objetivo de mi actividades: es decir, la creación de condiciones pedagógicas que promuevan desarrollo de la actividad del habla en niños en edad preescolar.

Para lograr este objetivo, he identificado una serie de tareas: cuya prioridad se convirtió para mí activación diccionario infantil a través teatralmente-actividad de juego.

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Usando juegos teatrales en actividades conjuntas, vi que contribuyen desarrollo muchos aspectos de la personalidad niño en edad preescolar:

Expresiones faciales, pantomima, percepción, imaginación, pensamiento, atención, memoria, capacidad de transformar, improvisar, asumir un papel.

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Pero su significado especial es grande para Activar diferentes aspectos de la actividad del habla de los niños.:

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juegos teatrales ayudame a resolver lo siguiente tareas:

1. Educativo:

Enriquecimiento con conocimientos, habilidades y habilidades;

-desarrollo interés por la literatura y teatro;

-desarrollo procesos mentales (memoria, atención, habla, pensamiento);

-desarrollo cualidades de personalidad como independencia, iniciativa, imaginación;

Formación de normas de comportamiento;

Educación de las cualidades morales y volitivas del individuo.

2. Privado:

Dominar los elementos comunicación verbal

Dominar la riqueza de la lengua nativa; (gestos, expresiones faciales, entonación);

-activación y reposición de vocabulario;

Mejorar la estructura gramatical del habla;

-desarrollo de la motricidad fina de las manos.

La solución a cada uno de los problemas no puede realizarse de forma aislada. Cada una de estas tareas tiene sus propios puntos fuertes.

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Clasificado juegos teatrales dependiendo de los principales métodos de expresividad emocional, a través de quienes estan jugando la trama en:

juegos- dramatizaciones y dirección juegos.

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En los juegos de dramatización, el niño, desempeñando el papel de "artista", crea de forma independiente una imagen utilizando un complejo de medios de expresividad verbal y no verbal: entonación, expresiones faciales, pantomima.

En mi trabajo utilizo varios tipos de dramatización.

juegos-imitación de imágenes de animales, personas, personajes literarios;

diálogos de juego de roles basados ​​en texto;

puesta en escena de obras;

puesta en escena de representaciones basadas en una o más obras;

juegos-improvisación con la representación de la trama (o varias historias) sin preparación previa.

En el juego del director "artistas" son juguetes o sus sustitutos, y el niño, organizando actividades como "guionista y director", control S "artistas". "Expresar" personajes y comentando la trama, utiliza diferentes medios de expresión verbal.

del director juegos determinado según la diversidad teatros, utilizado en niños jardín:

escritorio,

plano y volumétrico,

marioneta (bibabo, dedo, títeres) etc.

carrete;

cuchara;

poder;

cámara, etc

En ellos, el niño no es un actor, crea escenas, desempeña el papel de un personaje de juguete, tridimensional o plano. Actúa para él, lo retrata con entonación, expresiones faciales.

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Al organizar el trabajo con niños. edad preescolar sobre el desarrollo de la actividad del habla Tomo en cuenta los principios básicos de la organización. obra de teatro.

1. El principio más importante es la especificidad de esta actividad, que combina componentes lúdicos y artísticos.

2. El principio de complejidad implica interconexión obra de teatro con diferentes tipos de arte y diferentes tipos de actividades artísticas del niño.

3. Según el principio de improvisación. teatral El juego se considera una interacción especial entre un adulto y un niño, y entre niños.

4. Todos los principios encuentran su expresión en el principio de integratividad, según el cual el trabajo decidido en desarrollo teatralmente-La actividad lúdica está incluida en el proceso pedagógico holístico.

En actividades conjuntas utilizo los siguientes métodos y técnicas de enseñanza:

Juego de azar:

Uso de elementos móviles. juegos

Momentos sorpresa

Movimientos de imitación con elementos de onomatopeya.

Jugando con el texto

Verbal:

Repetición material de discurso

Usar textos con elementos repetidos

Lectura de trabajos con onomatopeyas.

Completación de palabras y frases.

Visual:

Usar ilustraciones para textos

Combinación rítmica de texto y movimientos.

Uso de juguetes, personajes de títeres. teatro

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Juego de imitación de acciones individuales de humanos, animales y pájaros. (los niños se despertaron - se estiraron, los gorriones batieron sus alas) e imitación de emociones humanas básicas (salió el sol - niños regocijado: sonrió, aplaudió, saltó en el acto) .

Un juego que simula una cadena de acciones secuenciales combinadas con la transferencia de las emociones principales del héroe (divertidos muñecos que anidan aplaudiendo palmas y comenzó a bailar).

Un juego que imita las imágenes de conocidos personajes de cuentos de hadas (el oso torpe camina hacia la casa, el gallo valiente camina por el sendero) .

Juego de improvisación con música ( “Las hojas vuelan con el viento y caen en el camino”) .

Un juego de improvisación sin palabras de un solo tema con un personaje basado en los textos de poemas y chistes que lee el profesor ( "Katya, Katya es pequeña...", A. Barto "Nieve Nieve").

Un juego de improvisación basado en textos de cuentos de hadas breves, cuentos y poemas contados por el profesor (K. Ushinsky "Gallo con su familia", E. Charushin "Pato con patitos").

Diálogo de juego de roles entre héroes de cuentos de hadas ( "Kolobok").

Dramatización de fragmentos de cuentos de hadas sobre animales ( "Teremok", Tres osos")

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Para mantener el interés de los niños en juegos teatrales, adherido a ciertos requisitos:

Activación constante y diaria teatral juegos en todas las formas del proceso pedagógico.

Máximo actividad niños en las etapas de preparación y realización de juegos.

Cooperación de los niños entre sí y con los adultos en todas las etapas de la organización. actividades teatrales.

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Usando teatral He destacado algunos juegos imprescindibles. normas:

Regla de toda participación. Todos los niños participan en la dramatización.

Regla de libertad de elección. cada cuento de hadas reproduce repetidamente, hasta que cada niño haya desempeñado todos los roles que quiere.

Regla de preguntas de ayuda. Para relajarse jugando de un rol u otro, cada rol debe ser discutido, "hablar"

Regla de retroalimentación. Después jugando Se están discutiendo cuentos de hadas.

El gobierno de un líder sabio. Desarrollo del teatro Los juegos dependen del nivel de trabajo educativo en el grupo.

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A partir de los resultados del análisis de las opiniones de los padres, desarrollé recomendaciones para padres, consultas, creé un stand informativo y carpetas móviles sobre el sistema de actividades pedagógicas para desarrollo de la actividad del habla de niños en edad preescolar a través del juego teatral. Los padres han mostrado interés y disfrutan participando en proyectos a corto y largo plazo.

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Como resultado del trabajo realizado, vi la importancia juegos teatrales para el desarrollo de la actividad del habla de niños en edad preescolar, a saber;

Los niños se han vuelto más relajados, abiertos,

el nivel ha aumentado desarrollo sus habilidades motoras gruesas y finas, su nivel de habilidad escénica y actividad del habla, habilidades de juego e independencia creativa.

Como resultado del trabajo realizado, puedo señalar que el 10% de los niños aprendieron a actuar de forma independiente en juegos que perdemos, inventa nuevas historias, fantasea, combinando sus conocimientos del mundo que los rodea con sus fantasías. Estos niños muestran iniciativa, son capaces de pensar en la versión propuesta de la trama y realizar fácilmente sus planes, ideando algo inusual y original.

El nivel medio incluye niños que ocasionalmente pueden elegir un tema, pero con mayor frecuencia aceptan el tema de los niños: líderes, adultos; en sus actividades independientes pueden tomar prestados terrenos; no siempre realizan su plan de acción.

Y el 40% fueron clasificados como bajos. Estos niños no son muy sociables y juegan solos casi todo el tiempo. Les resulta difícil idear un tema o una trama, no pueden complementar la opción propuesta, les falta la capacidad de fantasear, de pensar en algo inusual y original. Aceptan el tema propuesto sin interés y muchas veces no lo completan.

La edad preescolar, como se sabe, es un período de desarrollo intensivo del niño, y la adquisición oportuna del habla correcta, incluido su uso activo, es una de las principales condiciones para el desarrollo psicofísico normal del niño, la formación de un completo personalidad desarrollada y preparación para la escuela.

... “Para aprender a hablar hay que hablar” M.R. Leópolis

El habla es la función mental creativa más importante de una persona, el área de manifestación de la capacidad inherente de todas las personas para el conocimiento, la autoorganización, el autodesarrollo y para construir la propia personalidad, el propio mundo a través del diálogo con otros individuos.

Para que un niño domine el habla oral de manera oportuna y de alta calidad, es necesario que lo utilice con la mayor frecuencia posible, entrando en contacto con compañeros y adultos, es decir. tenía cierta actividad del habla. Con el desarrollo normal del habla, este proceso pasa desapercibido, por sí solo, y la organización pedagógicamente correcta de la vida y la comunicación de los niños permite acelerar la formación de la actividad del habla.

El desarrollo integral de un niño se lleva a cabo a partir de la asimilación de la experiencia centenaria de la humanidad. Esta experiencia llega a los niños de los adultos, se transmite a través del lenguaje.

Se presta mucha atención al desarrollo del habla en el jardín de infancia y en nuestro grupo. Se trata de enseñar la lengua materna, hablar correctamente, desarrollar la comunicación verbal, ampliar el vocabulario y aprender a contar. Los componentes de la actividad del habla son la velocidad de las reacciones del habla tanto en el diálogo como en otras situaciones, la elección de juegos y pasatiempos relacionados con el habla, la imaginación del habla y el dominio del sistema lingüístico en un cierto nivel.

Nuestro grupo ha creado todas las condiciones para el desarrollo del habla de los niños. Un entorno rico en desarrollo de materias: un rincón para escolares, libros, un rincón de teatro, un rincón de oratoria, juegos basados ​​en cuentos para familiarizar a los niños con la realidad social.

En nuestro grupo tenemos un maravilloso rincón de libros con materiales educativos relevantes para el niño en edad preescolar moderno. Les presento a los niños la historia de la creación del libro y las actividades laborales de las personas que lo crean.

A menudo vamos a la biblioteca. Siempre es interesante aprender algo nuevo.

Dominar el habla coherente no es solo la capacidad de construir correctamente una oración, es decir, una cadena de palabras unidas por un verbo.

Siempre me esfuerzo por garantizar que los niños nombren objetos de forma independiente, sus características, acciones y puedan clasificarlos. Para ello se ha diseñado un cuadro de diálogo en el que se colocan diferentes sujetos e imágenes del sujeto. Los niños inventan de forma independiente acertijos, descripciones e historias basadas en imágenes.

Utilizo mucho en mi trabajo juegos con los dedos y juegos con elementos de origami. Los niños hacen tazas para sus dedos y luego juegan:

“Tenemos cinco asistentes de reserva cada vez, se afeitan, pegan y lavan, amasan, planchan, limpian, me taparé los dedos con gorros, todos mis amigos.

De particular importancia son las vacaciones literarias y del habla. Dedicamos estas vacaciones al trabajo de los escritores infantiles. La tarea principal de estas vacaciones no es solo brindar alegría al conocer sus obras favoritas, sino también resolver problemas del habla.

Los niños aprenden poesía y diseñan libritos. También realizamos pruebas de habla, concursos y torneos que ayudan a desarrollar el pensamiento y a que los niños aprendan a reflejar estados emocionales básicos. Durante las vacaciones, disfrutamos mucho comunicándonos con personajes de cuentos de hadas.

Cuando se trabaja en el desarrollo del habla, es necesario activar sus componentes principales, por eso presto gran atención a los juegos de palabras, cuyo objetivo es enriquecer el vocabulario y formar un habla gramaticalmente correcta. Gracias a estos juegos, los niños operan con información lingüística, lo que aumenta su propia actividad del habla. Juego los siguientes juegos: “Selección de adjetivos”, “Di lo contrario”, “Par a par”, “Nueva historia”.

Se inventó una terapia del habla para desarrollar la motricidad fina. Gracias a ella, los niños se convierten en los personajes principales de su composición.

Un cuento de hadas es uno de los géneros de ficción más accesibles para los niños. El lenguaje del cuento es simple y accesible.

Al volver a contar un cuento de hadas, se forma la expresividad sonora del habla, la dicción, la percepción fonémica y el vocabulario. Es más fácil para los niños completar una tarea matemática con sus personajes de cuentos de hadas favoritos. A los niños les encanta ver teatros de mesa y de dedos basados ​​en cuentos de hadas. Especialmente favoritos son "Pykh", "Los tres cerditos", "Teremok".

Memorizar poesía es un proceso tedioso, por eso utilizo las siguientes técnicas: contar en parejas, dibujar un poema, cantar.

Dibujar poesía es un excelente asistente para resolver muchos problemas educativos. Para cada palabra o frase pequeña, se crea una imagen. Al observar estos diagramas (dibujos), el niño puede reproducir fácilmente la información del texto.

K. D. Ushinsky escribió:

"Enséñele a un niño unas cinco palabras desconocidas para él, sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero asocie veinte de esas palabras con imágenes y aprenderá sobre la marcha".

Tenemos juegos favoritos con un globo terráqueo y un mapa geográfico. Aquí no sólo se desarrolla el habla, sino también los horizontes. El niño se convierte en viajero, conquista mares y países, recuerda los nombres de ciudades, flora y fauna de otros países.

Paralelamente a este trabajo, son necesarios los juegos de habla, es obligatorio el uso de juegos de mesa e impresos, que ayudan a los niños a aprender a clasificar objetos, desarrollar
habla, percepción visual, pensamiento figurativo y lógico, atención, observación,
interés en el mundo que nos rodea, habilidades de autoevaluación.

Nuestro grupo cuenta con interesantes vasos de diferentes formas geométricas. Después de ponérselos, los niños encuentran objetos de la misma forma y les proponen nombres diferentes.

Los proverbios y refranes son géneros de arte popular oral. Los proverbios y refranes reflejan varios aspectos de la vida de las personas y de la vida cotidiana.

Los proverbios y refranes amplían los horizontes de los niños y les ayudan a aprender mejor el arte popular. En Rusia creen que un dicho es una flor y un proverbio es una baya.

En nuestro tiempo libre nos gusta adivinar refranes, dramatizarlos y jugar al juego “Termina el proverbio”.

Los niños conocen muchos refranes y refranes sobre las estaciones.

Muchas palabras en ruso no tienen uno, sino dos o tres, algunas tienen una docena o más de significados. Hay un patrón: cuanto más a menudo se usa una palabra en el habla, más ambigua es. Las palabras polisemánticas forman una unidad semántica. La interpretación de sus significados revela necesariamente una cierta similitud entre los objetos que designan y los fenómenos del mundo circundante. La palabra "nariz" tiene una gran demanda. Lo necesitaban personas y animales, así como barcos, barcos y embarcaciones, que comenzaron a surcar con orgullo las aguas de los mares, océanos, lagos y ríos con la nariz. -La palabra “cola” es útil para todos los animales, pájaros, así como trenes, aviones, cohetes y cometas. - Trabajar la ambigüedad de las palabras garantiza el desarrollo del habla del niño y contribuye a la formación del lado cualitativo del vocabulario de los niños, al desarrollo de la libertad de expresión y a la capacidad de elegir conscientemente los medios lingüísticos más adecuados para una determinada afirmación. En definitiva, este trabajo sirve para desarrollar el nivel de cultura general del habla.-

El desarrollo del habla de un niño en edad preescolar mayor está determinado por el grado de formación de sus conocimientos, habilidades, motivos, necesidades e intereses cognitivos y sociales, así como otras formaciones mentales que forman la base de su cultura personal. Un alto nivel de logros en el habla le brinda la oportunidad de realizar actividades tanto sociales como intelectuales entre compañeros y adultos. Ampliar el contenido de las necesidades comunicativas dirige la atención del niño hacia nuevos aspectos de la realidad: al conocimiento del mundo humano y las relaciones con los demás, el mundo natural, la realidad objetiva-práctica y artística. Las nuevas necesidades de comunicación determinan la necesidad de nuevos medios que deberían ayudar a alcanzar nuevos objetivos.

Invitamos a los profesores de preescolar de la región de Tyumen, del Okrug autónomo de Yamal-Nenets y del Okrug autónomo de Khanty-Mansi-Yugra a publicar su material didáctico:
- Experiencia pedagógica, programas originales, material didáctico, presentaciones para clases, juegos electrónicos;
- Apuntes y escenarios desarrollados personalmente de actividades educativas, proyectos, clases magistrales (incluidos videos), formas de trabajo con familias y docentes.

¿Por qué es rentable publicar con nosotros?

Resumen: El problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar siempre ha estado y permanece en el ámbito de especial atención de los docentes. Esto se explica por el hecho de que el habla está incluida en cualquier actividad. En el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, no en vano el desarrollo del habla se destaca como un área separada de desarrollo, un área educativa.

Desarrollo de la actividad del habla de los niños en el proceso de diferentes tipos de actividades.

El problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar siempre ha estado y permanece en el ámbito de especial atención de los profesores. Esto se explica por el hecho de que el habla está incluida en cualquier actividad.

En el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, no en vano el desarrollo del habla se destaca como un área separada de desarrollo, un área educativa.

El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación define las siguientes áreas educativas:

1. Desarrollo social y comunicativo

2. Desarrollo cognitivo

3. Desarrollo artístico y estético

4. Desarrollo físico

5. Desarrollo del habla

El campo educativo "Desarrollo del habla" incluye:

1. dominio del habla como medio de comunicación y cultura;
2. enriquecimiento del vocabulario activo;
3. desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto;
4. desarrollo de la creatividad del habla;
5. desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica;
6. conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil;
7. formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

Uno de los objetivos en la etapa de finalización de la educación preescolar es:

• el niño tiene un dominio bastante bueno del habla oral, puede expresar sus pensamientos y deseos, puede utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construye un enunciado en una situación de comunicación, puede resaltar sonidos en las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos para la alfabetización.

Para los niños en edad preescolar, el Estándar Educativo del Estado Federal define lo siguiente: actividades:

• Comunicativo
• Mano de obra
• Cognitivo y de investigación
• Productivo
• Musicales y artísticos
• Lectura
• Juego de azar

Actividades de desarrollo del habla y comunicación.

El habla cumple las funciones sociales más importantes: ayuda al niño a establecer conexiones con las personas que lo rodean, determina y regula las normas de comportamiento en la sociedad, lo cual es una condición decisiva para el desarrollo personal.

En esto nos ayudarán los juegos destinados a desarrollar las habilidades comunicativas:

• “¿Quién vino a nosotros?”, “Di tu nombre”, “Bola en círculo”, “Locomotora de la amistad”, “Haz rodar la pelota y nómbrala”, “Sí-sí y no-no”, “Búscate un compañero”, “¡Saluda”!”, “¡Tienes que hacer esto!”, “Regala una sonrisa a un amigo”, “Reconoce por voz”.

Puede consultar el índice de tarjetas "Desarrollo de habilidades comunicativas", donde se presentan estos y otros juegos.

Actividad laboral:

A través de las actividades laborales se desarrollan las habilidades del habla dialógica, se estimulan las declaraciones activas de los niños, se forma una actitud amistosa hacia los compañeros y se forma la capacidad de trabajar en parejas. Estas tareas se resuelven en el cumplimiento del deber, observaciones, asignaciones de trabajo, en momentos sensibles, etc.

Cognitivo y de investigación:

Desarrollar el habla de un niño sin incluirlo en actividades cognitivas y de investigación es imposible, ya que el habla acompaña y mejora la actividad cognitiva de los niños.

En el proceso de actividades cognitivas y de investigación se resuelven las siguientes tareas:

Contribuir al enriquecimiento del vocabulario activo de los niños a través de actividades cognitivas y de investigación.

Enriquecer la experiencia emocional y sensorial de los niños en el proceso de comunicación directa con objetos, fenómenos, personas.

Desarrollar una actitud solidaria hacia el medio ambiente, consolidar emociones positivas y la capacidad de expresarlas.

Crear condiciones que faciliten la identificación y mantenimiento de intereses en los niños, la manifestación de independencia en su desarrollo cognitivo y del habla.

Mantener las condiciones para el desarrollo de los procesos cognitivos y del habla de los niños en edad preescolar en todo tipo de actividades.

Involucrar a los padres en investigaciones conjuntas y actividades productivas con sus hijos que contribuyan al surgimiento de la actividad del habla.

Actividad productiva (artística):

Desarrolla la comprensión del habla, enseña a seguir instrucciones y ayuda a verbalizar las actividades. Después de una lección, por ejemplo, de dibujo, puedes discutir el trabajo, describirlo y proponer una historia sobre el objeto.

Actividades musicales:

El aprendizaje del canto juega un papel particularmente importante en el desarrollo del habla. Convencionalmente, aprender a cantar se realiza desde tres vertientes: trabajo de la respiración, trabajo de la dicción y entrenamiento de la voz.

Las tareas de habla también se resuelven juntas:

La cultura de la interpretación expresiva, necesaria al cantar, moldea la expresividad del habla;

Formar la habilidad de cantar en solitario sienta las bases para el discurso monólogo;

El desarrollo del sentimiento modal, la entonación musical, abre la capacidad de entonar el habla.

Percepción de la ficción:

Los niños, dejándose llevar por los dibujos animados y las series de televisión, dominando su lenguaje y estilo de presentación lejos de ser literarios y superficiales, los niños forman así su propio discurso. Leer ficción y folclore ruso ayudará a evitarlo. Luego, a partir de la lectura surgen diversas formas de trabajo en las que se desarrolla muy bien el habla: aprender poemas, volver a contar, dramatizar cuentos de hadas, etc.

Así, los niños desarrollarán la capacidad de oír y comprender el habla, enriquecerán su vocabulario, desarrollarán el habla monóloga y su entonación, la expresividad.

Ciertos juegos tienen diferentes efectos en el desarrollo del habla de los niños.

Juegos de rol. Aquí el niño utiliza medios expresivos del habla (entonación, volumen, tempo, colorido emocional, onomatopeya, etc.). Aprende a planificar el concepto del juego, a desarrollarlo, a idear el curso de los acontecimientos, a observar la situación del juego desde diferentes posiciones, ya que desempeña varios roles.

En los juegos teatrales, los niños representan argumentos y asumen roles de obras literarias, cuentos de hadas, dibujos animados, etc. Los juegos teatrales contribuyen a una comprensión más profunda del significado de las obras representadas y activan el habla de los niños.

En el proceso de construcción y juegos constructivos, los niños aprenden a observar, distinguir, comparar, recordar y reproducir técnicas de construcción y a centrarse en la secuencia de acciones. Los niños aprenden a realizar un edificio, aprenden a planificar la obra, presentándola en su conjunto, analizan y sintetizan el edificio y hacen gala de imaginación.

Los niños dominan el vocabulario, es decir, se enriquece el habla, se expresan los nombres de los cuerpos geométricos, se desarrollan las relaciones espaciales y se desarrolla el habla dialógica.

Los juegos didácticos ocupan un lugar especialmente importante en este trabajo, ya que en ellos el contenido cognitivo y las tareas mentales son un elemento obligatorio.

Durante estos juegos, el habla de los niños se desarrolla dependiendo de la dirección del juego en sí.

Los juegos experimentales son un grupo especial de juegos que son muy efectivos para resolver problemas cognitivos y del habla, y también son interesantes y emocionantes para los niños en edad preescolar.

Como resultado de la asimilación de las relaciones de causa y efecto por parte de los niños, se enriquece su vocabulario, mejora la estructura gramatical y se desarrolla un habla coherente.

¡Es imposible desarrollar el habla de un niño sin incluirlo en alguna actividad!

Zlobina Irina Grigorievna,
profesor logopeda

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Características del desarrollo del habla y la comunicación.

La adquisición más importante en la edad preescolar es el dominio del habla como medio para comprender lo que le rodea a él y a quienes le rodean.

La edad preescolar es el período más adecuado para el enriquecimiento y desarrollo del habla, ya que si a la edad de 6 a 7 años un niño no ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo del habla, le resultará difícil y, en primer lugar, , al ingresar a la escuela y estudiar en los grados primarios, después de todo, la comunicación tanto con otros niños, compañeros como con profesores y otros adultos también será muy difícil.
A una edad avanzada, la adquisición del habla, como muestra la práctica, tiene menos éxito.

Y dado que es una condición indispensable para el desarrollo de los niños en edad preescolar superior en general, se debe prestar especial atención a la formación de este proceso mental.
El jardín de infancia ofrece diversos programas y tecnologías para enseñar a los niños, incluidos aquellos destinados a desarrollar el habla y el vocabulario de un niño en edad preescolar, y las características de la enseñanza de la lengua materna. Estas son quizás características obvias del desarrollo y aprendizaje del habla en una institución preescolar, que también afectan la comunicación.

En el jardín de infantes, los niños desarrollan una cultura sólida del habla; el vocabulario hablado del niño en edad preescolar se enriquece, consolida y activa. También se mejora significativamente el habla correcta en el área de gramática. La comunicación de un niño en edad preescolar, un futuro niño de primer grado, se expande y aparecen las características de un discurso monólogo dialógico y coherente. En las instituciones de educación preescolar, los niños en edad preescolar superior dominan la forma más importante de comunicación verbal: el habla oral.

La importancia de la comunicación oral en niños en edad preescolar.

El desarrollo del habla en los niños en edad preescolar ayuda a ampliar el círculo social de los niños en edad preescolar mayor. Hablan mucho con familiares y adultos cercanos. Su discurso se vuelve más expresivo y tiene características propias. También se desarrolla su comunicación con adultos desconocidos. Con la ayuda del habla, los niños en edad preescolar superior participan activamente en la comunicación con otros niños durante el juego y la actividad independiente.

El discurso del niño suele ir acompañado de acciones objetivas. Por ejemplo, un niño toma un juguete y comienza a comentar sus acciones. Tal declaración y tal comunicación pueden parecer simplemente una declaración de la acción del niño. Pero esta forma de hablar juega un papel muy importante en el desarrollo del pensamiento del niño. Esto demuestra que la comunicación verbal del preescolar se va ampliando, el bebé comienza a pensar y reflexionar utilizando palabras y frases. Las características del desarrollo del habla en este caso muestran la madurez del pensamiento de un niño en edad preescolar superior.

Los niños en edad preescolar mayores están interesados ​​en el habla y las declaraciones de los adultos. Escuchan con atención, notando sólo las declaraciones sobre ellos mismos, no sólo el discurso que se dirige directamente a ellos, sino que también escuchan con interés cuando los adultos hablan con otros niños y entre ellos.

La comunicación verbal entre niños mayores en edad preescolar y adultos y niños expande y profundiza el mundo del niño. Mientras juega con sus compañeros, el niño adquiere habilidades de habla dialógica.

Hasta el final de la visita a la institución de educación preescolar, la comunicación verbal de un niño en edad preescolar en edad preescolar superior puede permanecer en el nivel de comunicación situacional. En la mayoría de los casos, los niños en edad preescolar superior no han desarrollado en absoluto la comunicación verbal sobre temas personales. Y así se comunican de forma puramente emocional y directa, lo que en general caracteriza las características de la comunicación de los niños muy pequeños. En cuanto al comportamiento, los niños en edad preescolar, por supuesto, no son como los bebés, pero les gusta más cuando un adulto simplemente los acaricia y los acaricia, y en la comunicación verbal a menudo se sienten avergonzados, encerrados en sí mismos o incluso se niegan a comunicarse. Esto es natural para un bebé menor de un año, pero cuando esta forma de comunicación persiste hasta los 5 años, debe ser alarmante, indica un retraso en el desarrollo y demuestra que el habla no está completamente formada.

La mayoría de los niños en edad preescolar superior tienen trastornos del desarrollo del habla. Los niños pueden comentar sobre sus acciones durante ciertas actividades, pero por lo general sólo cuando se les pregunta. La mayoría de las veces, los niños no muestran su propia iniciativa al hablar.

¿Características del desarrollo del habla o qué se puede decir sobre los componentes de la actividad del habla?

SEÑOR. Lvova señaló que los componentes de la actividad del habla incluyen:

• velocidad de las reacciones del habla durante el diálogo,
• selección de juegos que requieren el uso de componentes del habla,
• velocidad de elección de palabras,
• características de las declaraciones.

Y las condiciones bajo las cuales se activa el habla de los niños incluyen: dominio del sistema del lenguaje en un cierto nivel de desarrollo del habla, la necesidad y características de la comunicación en los niños, la inclusión de niños en edad preescolar en actividades disponibles para una etapa de edad específica.

Formación de habilidades de formación de palabras.

A la edad de 5 años, el niño comienza a utilizar todas las partes principales del discurso en la comunicación. Poco a poco se va desarrollando y... Los niños están en el proceso de activar su vocabulario y comienzan a usar palabras de manera significativa. Los niños en edad preescolar mejoran la inflexión de sus palabras.

A la edad de 5 a 6 años, las declaraciones de los niños se vuelven más extensas y la lógica de la presentación aparece en el habla. Mientras cuentan algo, los niños comienzan a fantasear y a pensar en diversas escenas que no existen en la realidad.

5-6 años es el período de desarrollo activo del lado fonético del habla. Los niños ya tienen la capacidad de dividir palabras en sílabas y llenarlas de sonidos. Los errores se cometen únicamente con palabras que los niños no conocen.

Características del desarrollo del habla: construcción de la estructura de la oración.

Al dominar el habla y la narración coherentes, los niños en edad preescolar de 5 a 6 años utilizan activamente la composición del habla. En la comunicación, está aumentando el número de oraciones simples, compuestas y complejas que los niños utilizan voluntariamente en su habla.

Al ampliar el alcance de la comunicación, es aconsejable mejorar la estructura de las declaraciones de los niños. Esto se puede lograr con éxito durante las actividades de juego.

En el sexto año de vida se produce activamente el proceso de asimilación de las propiedades morfológicas de las frases. El niño aprende nuevas palabras, su vocabulario y las formas de cambio gramatical de nuevas palabras también cambian.

A esta edad, se está produciendo activamente el desarrollo de diversas técnicas de formación de palabras, lo que se ve facilitado significativamente por la creación de palabras por parte del niño. En primer lugar, se trata de las partes principales del discurso: sustantivos, adjetivos, verbos.

El proceso de creación de palabras a los 6 años se puede observar en casi todos los niños. Este es el período en el que se desarrolla activamente la creación de palabras. Se trata de un juego de lenguaje que resulta especialmente atractivo para el niño.

El quinto - sexto año de vida se caracteriza por la formación de la libertad de expresión. Los niños en edad preescolar desarrollan la conciencia fonémica. Son conscientes de los patrones lingüísticos más simples, que a menudo se pueden observar en actividades de juego ricas en comunicación lingüística entre niños en edad preescolar.

En cuanto a la edad de 6 a 7 años, los niños continúan dominando los métodos de construcción gramaticalmente correcta de enunciados coherentes. Los niños comienzan a construir monólogos de carácter descriptivo. El habla cambia y se vuelve aún más gramatical y fonéticamente correcta.

Discurso de diálogo de niños en edad preescolar.

El diálogo de un niño en edad preescolar mayor con sus compañeros se lleva a cabo de forma involuntaria y proactiva. En el proceso de diálogo, a los niños se les enseña a usar antónimos, continúan desarrollando habilidades para usar palabras en diferentes formas y desarrollan la capacidad de generalizar palabras. Gracias a esto, el vocabulario se enriquece significativamente.

Métodos para desarrollar el vocabulario de un niño en edad preescolar.

Métodos mediante los cuales se enriquece, amplía y activa el habla de un niño en edad preescolar. Un método eficaz es juego didáctico, que siempre está lleno de objetos. Los niños los reconocen, pueden describir su calidad y hablar sobre el propósito del artículo.

También me gustaría señalar que el maestro, al organizar el desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores, debe seguir los siguientes pasos:
1. Conocer al niño
2. Detección de errores de voz
3. Planificación de un conjunto de clases sobre el desarrollo del habla.
4. Desarrollo y prueba de diversas formas interesantes de trabajo individual y grupal del habla con elementos de juego, como tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar de los grupos senior y preparatorio.

Si sigue dicho plan de trabajo, podrá lograr un desarrollo exitoso y eficaz de todo tipo de habla de los niños dentro de una institución de educación preescolar.

Antes de comenzar la escuela, un niño debe adquirir habilidades del habla y dominar la estructura gramatical del habla. Esta es la edad en la que se produce la asimilación natural del orden sintáctico y morfológico por parte del niño.

 Estudiar la actividad del habla de niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla Safonova O.V. PSPU lleva el nombre V.G. Belinsky, Penza La edad preescolar es un período de desarrollo intensivo del niño, y la adquisición oportuna del habla correcta es una de las principales condiciones para el desarrollo mental normal del niño. Su uso activo es importante para la formación de una personalidad plena, un desarrollo psicofísico armonioso y un aprendizaje exitoso en la escuela. Un retraso en la aparición de la comunicación verbal, un vocabulario deficiente y otros trastornos afectan la formación de la autoconciencia del niño. Se han dedicado numerosos estudios al estudio del habla de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. La atención de los especialistas se centra principalmente en determinadas áreas del habla y la actividad mental de los niños con subdesarrollo del habla. R. E. Levina, M. E. Khvattsev, V. K. Orfinskaya, R. A. Belova-David, N. N. Traugott, O. N. Usanova, E. M. Mastyukova, S. N. Shakhovskaya, hablando de desviaciones pronunciadas en la formación de la parte pronunciativa del habla, percepción fonémica, vocabulario, estructura gramatical y comprensión de habla, notan la baja actividad del habla de los niños de esta categoría. Los niños, por regla general, desarrollan aislamiento, dudas y negativismo. Se ha demostrado que las desviaciones en el desarrollo de la personalidad de un niño con discapacidades del habla agravan en cierta medida el defecto del habla. Estos niños, por regla general, intentan hablar menos o se retraen por completo. En consecuencia, se altera una de las principales funciones del habla, la comunicativa, lo que inhibe aún más el desarrollo del habla. Sin embargo, entre los desarrollos prácticos del desarrollo complejo de los procesos mentales y del habla en condiciones de subdesarrollo general del habla, no hemos encontrado una solución al problema de mejorar la comunicación del habla en niños con subdesarrollo general del habla en la edad preescolar superior. El problema de estudiar la actividad del habla de los niños con ODD parece muy importante, ya que “para aprender a hablar hay que hablar”. Para que un niño domine con éxito el habla oral, es necesario que lo utilice prácticamente, entre en contacto con sus compañeros y adultos, es decir, tenía cierta actividad del habla. El principio más importante del estudio de la actividad es el principio de unidad de conciencia y actividad, propuesto por S. L. Rubinstein y revelado en los trabajos de A. N. Leontiev, L. S. Vygotsky, E. V. Shorokhova, L. I. Bozhovich, P. M. Yakobson, V. S. Merlina, etc. La categoría más importante del principio considerado es la actividad. Según B.F. Lomov, es una forma específica de actividad característica del hombre y de la sociedad. “La existencia humana se revela en esta categoría como una actividad que transforma la realidad”. El uso del principio de un enfoque sistémico está asociado con el hecho de que la causa de los actos de comportamiento humano no es un evento único, sino un sistema de eventos o una situación. En el comportamiento humano, los motivos, metas, objetivos, actitudes, relaciones subjetivo-personales, estados emocionales, etc. pueden actuar como factor formador de sistemas. Al evaluar la importancia de un enfoque sistemático para el estudio de la actividad, K. A. Abulkhanova-Slavskaya afirma: “Si uno se adhiere al principio sistémico del análisis, entonces puede acercarse a comprender diferentes modos de actividad, diferentes “formas de existencia” en sus subordinación compleja”. El propósito de esta parte del estudio fue estudiar el estado de la actividad del habla, la actividad del habla y la personalidad de los niños con subdesarrollo general del habla en edad preescolar superior. El experimento de determinación tuvo como objetivo identificar el nivel de habla y actividad personal y la relación con los niveles de desarrollo personal de los niños. Al realizar un estudio de verificación, nos guiamos por el hecho de que el estudio de la actividad del habla y su relación con las características tipológicas individuales de los niños es necesario para comprender las características específicas de la formación de la psique de los niños, para profundizar aún más. ideas sobre la esencia del subdesarrollo general del habla y para determinar formas de aumentar la efectividad del trabajo de logopedia con niños mayores en edad preescolar con OHP. El objeto del estudio fue el habla y la actividad de los niños en edad preescolar superior. Los sujetos fueron 95 estudiantes de los grupos senior y preparatorio. En una primera etapa se estudió la actividad del habla de los niños en el juego, el trabajo, las actividades educativas y la comunicación. Al estudiar el habla en diferentes tipos de actividades, nos basamos en la comprensión de la estructura de la actividad del habla propuesta por M. R. Lvov. Como componentes de la actividad del habla, distinguimos: * el número de reacciones del habla en diversas situaciones; * selección de juegos y actividades relacionadas con el habla; * velocidad y precisión en la elección de palabras, así como elementos del contenido del habla; * velocidad y corrección del despliegue de estructuras sintácticas; * reacción ante la acción o declaración de otros. Llevamos a cabo la primera sección del estudio utilizando el método de registro sistemático y intencionado de hechos en las condiciones naturales de la vida cotidiana. Durante la observación se observaron determinadas condiciones: conocimiento preliminar de un grupo de niños, adaptación a su entorno. Para conquistar a los niños, jugamos varios juegos de citas a lo largo de la semana. Eran juegos con personajes de cuentos de hadas, juegos al aire libre, juegos de motor. Se sabe que los niños, al realizar cualquier actividad, normalmente, por iniciativa propia, hablan de lo que están haciendo, notan las dificultades que han surgido, se molestan por los fracasos, etc. Nuestras observaciones y análisis de los datos obtenidos indican que los niños, en el curso de cualquier tipo de actividad, no utilizan el habla por iniciativa propia con tanta frecuencia como los niños con un desarrollo normal. Para obtener datos objetivos, la observación se llevó a cabo de manera consistente y sistemática. Cada niño fue observado al menos 2-3 veces en las mismas actividades. La observación se llevó a cabo simultáneamente sobre 2 sujetos durante 15 minutos en un ambiente familiar, en la sala de grupo. Durante la observación, el experimentador no interfirió en las actividades de los niños, excepto en los casos en que ellos mismos se dirigieron a él con preguntas. Se registraron las acciones de los sujetos, el volumen total de producción del habla (número de palabras) durante un período de tiempo determinado y el volumen de un solo enunciado (frases, palabras) de los niños. Se tomó nota de la construcción de las declaraciones. Los datos obtenidos sirvieron como criterio para establecer un indicador cuantitativo de la actividad de la comunicación verbal. Según datos de observación, se identificaron 3 grupos de niños que se diferenciaban en el grado de actividad en el uso del habla. El grupo 1 incluyó a preescolares que dijeron de 0 a 20 palabras en 15 minutos; en el segundo - de 20 a 50 palabras; en el tercero, de 50 o más palabras. La mayoría de los niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla hablan poco durante las actividades. 58 personas (61%) niños cayeron en el grupo 1 más débil, lo que indica que se encuentran en un nivel bajo de uso activo del habla. Los niños del primer grupo dijeron de forma independiente una media de 14 palabras en 15 minutos. Todos prefieren jugar solos (juegos con muñecos, peluches, coches; mosaicos, rompecabezas, juegos de construcción). Durante las actividades permanecen en silencio o acompañan sus acciones con frases de una, dos o tres palabras. Eligen actividades laborales que no requieran acciones verbales: quitar la nieve, construir un tobogán, modelar, dibujar, ayudar a poner las mesas. Durante las clases del profesor y del logopeda, intentan guardar silencio, responder con monosílabos, solo a las preguntas de los adultos. No muestran iniciativa en la comunicación y obedecen instrucciones de adultos o compañeros. A continuación se muestra un extracto del protocolo de observación. Danil A. (5, 9 años) - subdesarrollo general del habla del 3er nivel. Juega solo con el coche. "Jeep. Iré con papá. Él comprará dulces. Largo, largo. Bip-bip. Povolot. Más. Vámonos". Esculpe de plastilina. "Gilaf. Plastilina cuantificada, amarilla. Cuello largo, cola. Aquí. Es de África. ¿Dónde está mi tabla? Bien". En una lección sobre la formación de conceptos matemáticos, responde sólo a las preguntas del profesor: "Seis. Siete proteínas. Menos. Ocho. Figuras geométricas. Klug, cuadrado, rectángulo, triángulo humeante". Habla con un adulto y responde sólo a sus preguntas: "Danil. Alrededor de las seis. En Penza. Con mamá, papá, abuelos. Sí. Hay un perro. Jesse. Sí". El grupo más pequeño en cuanto a cantidad es de 3, 10 personas (10,6%). Los niños produjeron un promedio de 66 palabras. Las observaciones han demostrado que los niños establecen el tema del juego y tratan de involucrar a otros en él. Sus acciones de habla son proactivas y se caracterizan por una reacción rápida a las acciones y preguntas de sus interlocutores. El habla contiene oraciones simples y extendidas y estructuras sintácticas complejas. En sus actividades laborales demuestran actividad verbal, haciendo sugerencias, peticiones y preguntas a compañeros y adultos. Elija actividades que requieran actividades conjuntas. Durante las sesiones de entrenamiento, levantan la mano para responder, gritan desde sus asientos, interrumpen a los demás, responden con respuestas completas y oraciones detalladas con elementos de subdesarrollo gramatical. Responden felizmente a la comunicación y la desarrollan, tratando de involucrar a adultos y niños en la conversación. Se acostumbran con relativa facilidad a los extraños, se esfuerzan por establecer contactos con los demás y se distinguen por su deseo de destacarse entre sus compañeros. Ejemplo: Asya Zh. (6, 2 años) - subdesarrollo general del habla del tercer nivel. Juega a "madre e hija" con Lena S. "Juguemos todos a "madre-hija". Yo seré madre y tú serás hija. No, mejor seamos madres y tendremos hijas. Me llevaré esta muñeca. Bueno, yo era el primero en decirte. Como tú, ¿la llamarás? Y tendré a Marina. Iremos con ella a una tienda grande. ¿Qué le comprarás a tu hija? Lena, ¿qué le comprarás a la tuya? Y la mía te pide un barra de chocolate. Llamemos a Sveta. Sveta, vamos a jugar. Serás vendedora, porque vamos a la tienda". Las observaciones han demostrado que la actividad del habla de los niños se expresa de forma variable según el tipo de actividad. Los resultados se reflejan en la Tabla 1. Tabla 1 Manifestación de la actividad del habla de los niños en el juego, el trabajo, las actividades educativas y la comunicación Nivel de actividad del habla Número de niños Actividad de juegoActividad de trabajoActividad educativaComunicaciónpersona %persona%persona%persona% 1 grupo - nivel bajo 5557,964 67,45861 5456,9 Grupo 2 - nivel medio 2930,5 2324,2 2627,4 3132,6 Grupo 3 - nivel alto 1111,6 88,41111,6 1010,5 Indicadores relativamente iguales del número de niños que participaban en actividades de juego y comunicación. La disminución de la actividad del habla de los niños durante el trabajo se explica por el hecho de que el trabajo implica inicialmente la realización individual de tareas y la limitación de la comunicación verbal. El vocabulario deficiente, el nivel insuficiente de dominio del habla coherente y otras manifestaciones del subdesarrollo del habla se reflejaron en el aumento del número de niños del grupo 1 en actividades educativas. Los ejemplos muestran en qué se diferencia la actividad del habla de niños con el mismo diagnóstico del habla. Al parecer, esto se debe a las características tipológicas individuales de los niños, en particular a la actividad social del individuo, lo que plantea la necesidad de realizar siguientes estudios. Es absolutamente obvia la necesidad de conocer aquellas desviaciones en el desarrollo de la personalidad de un niño con discapacidades del habla, a las que se deben dirigir acciones correctivas para mejorar la comunicación del habla de los niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla. Bibliografía: 1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Tipología de la actividad de la personalidad / K. A. Abulkhanova-Slavskaya // Revista psicológica. - 1985. - No. 5. 2. Levina, R. E. Propiedades de la personalidad y dominio del habla en salud y patología / R. E. Levina // Estudio de la personalidad de un niño anormal. - M., 1977. 3. Lomov, B. F. Problemas metodológicos y teóricos de la psicología / B. F. Lomov. - M., 1984. 4. Lvov, M. R. Fundamentos de la teoría del habla / M. R. Lvov. - M., 2000. 5. Shakhovskaya, S. N. Desarrollo de la comunicación en niños con discapacidades del habla / S. N. Shakhovskaya // Pedagogía correccional: ayer, hoy, mañana. Se sentó. método científico. materia. - M., 1997.