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Objeto y tema del trabajo final: ¿qué es qué? Problema de investigación Cómo definir un problema de investigación en el trabajo de investigación

Necesitará

  • Trabajo de investigación en el que ya se ha formulado un tema que requiere identificación e identificación del problema; Conocimiento de los fundamentos metodológicos de la investigación teórica o práctica.

Instrucciones

Problema de investigación: hay una conclusión lógica de la descripción de la relevancia del tema de investigación, donde indica que su tema no puede o no podría realizarse sin un problema. El problema siempre aparece en la confluencia de lo viejo y lo nuevo: un conocimiento ya está desactualizado y el nuevo aún no lo está. O es posible que el problema ya se haya resuelto en la ciencia, pero no se haya implementado en la práctica.

La correcta formulación del problema determina la estrategia de investigación: cómo se puede implementar el conocimiento científico en la práctica, o cómo se puede formar nuevo conocimiento como resultado de la investigación. Formular un problema significa separar lo principal de lo secundario, averiguar lo que ya se sabe y lo que aún se desconoce sobre el tema de investigación.

Al definir el problema de investigación, el autor responde a la pregunta: "¿Qué se debe estudiar de lo que no se ha estudiado previamente". El problema es un tema importante y complejo, para sustentarlo es necesario argumentar a favor de la realidad del problema propuesto; encontrar valor y conexiones significativas con otros problemas.

Para evaluar el problema, es necesario identificar todas las condiciones necesarias para su solución, incluidos métodos, medios, técnicas; encontrar entre los problemas ya resueltos similares al que se está resolviendo, lo que reducirá significativamente el área de investigación.

Para construir un problema, es necesario acotar el campo de estudio del tema de investigación de acuerdo con las necesidades de la investigación y las capacidades del investigador. Si el investigador logra mostrar dónde se encuentra la frontera entre el conocimiento y la ignorancia, conocida y desconocida sobre el tema de estudio, entonces la esencia del problema de investigación se determina fácil y rápidamente.

Nota

El problema en el bloque metodológico para la realización de la investigación puede plantearse después de fundamentar la relevancia del tema, o puede preceder a la relevancia. La relevancia puede definirse como resultado del estudio del problema de investigación. En este caso, el contenido de relevancia es la respuesta a la pregunta: "¿Por qué es necesario estudiar este problema en la actualidad?"

Consejo útil

Cuanto más compleja y relevante sea la investigación, más complejo será la forma del problema.
En el trabajo final de un estudiante, el problema de investigación se puede formular como una pregunta.
En la investigación científica de un candidato a tesis, el problema de investigación puede formularse en forma de conclusión a partir de una contradicción, una tarea teórica o práctica, una situación problemática.

El análisis de cualquier trabajo, ya sea un libro, una disertación o simplemente un artículo ordinario escrito por cualquier autor, le permite no solo obtener nuevos conocimientos sobre problemas de interés, sino también evitar la repetición (es decir, el plagio) al crear el suyo. obras. La tarea más difícil para un editor es revisar los ensayos presentados al consejo editorial de revistas científicas por jóvenes científicos y solicitantes.

Instrucciones

Para empezar, preste atención a la relevancia del tema, en función de la importancia teórica y práctica de la meta, los objetivos, la novedad científica. Recuerde que uno de los principales requisitos para el título de un artículo es su especificidad. Un título voluminoso y engorroso, complica un estudio profundo del problema, dificulta la determinación del círculo exacto de lectores.

El análisis de la veracidad y confiabilidad de los datos entregados debe basarse en la objetividad de la selección del material, la representatividad de los hechos y su exhibición en los protocolos de sus propias observaciones. La veracidad de la información obtenida durante el estudio es la base para conclusiones científicamente sólidas. El editor necesita averiguar cómo se está registrando; si los evalúa en dinámica, si estudia en interacción con otros fenómenos, si hay dogmatismo y subjetividad, así como creativos a la esencia del fenómeno.

Lea el artículo principal con atención, centrándose en la presentación de la teoría científica. Al comienzo de los artículos, se acostumbra citar varios enunciados lógicos sobre los hechos y luego, en el curso del razonamiento, formular nuevos argumentos basados ​​en la totalidad de los resultados de las observaciones y experimentos del autor. Al mismo tiempo, se debe rastrear una cierta fusión de la capa previamente acumulada de información científica e inferencias privadas, probadas empíricamente.

Determine si la solicitud es apropiada en el contexto de las citas, así como el número óptimo de citas utilizadas por el autor. Verifique la precisión semántica del material citado. Compare la información recibida con la lista al final del artículo. Si la creación contiene los resultados de cálculos estadísticos, evalúe su confiabilidad. Finalmente, analiza el texto de tu currículum. El resumen del artículo debe enviarse en ruso e inglés. Refleja lacónicamente la línea ideológica del trabajo científico en su conjunto.

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El análisis del artículo incluye una evaluación del contenido de la información, el contenido y la integridad semántica del artículo. Es el análisis el que permite revelar el nivel de profesionalismo de uno u otro autor, para evaluar el estilo y la manera de narrar.

Necesitará

  • - artículo para análisis;
  • - material para escribir.

Instrucciones

Para un análisis cualitativo, guíese no por una opinión subjetiva, sino por ciertos criterios. Leer y tratar de evaluarlo en función del grado en que el contenido se corresponde con el título, la informatividad, la lógica del material y la divulgación del tema. Considere también el idioma del artículo, sus características estilísticas. El artículo debe representar la unidad semántica.

Después de leer el artículo varias veces, proceda al análisis. Comience con todos los resultados del artículo y continúe con el primer paso del plan, "Hacer coincidir el título con el contenido del artículo". En el periodismo moderno, los casos se han vuelto más frecuentes en los que los titulares "llamativos" solo llaman la atención y no se corresponden en absoluto con el tema. Por lo tanto, este punto debe reflejarse en su análisis.

Luego proceda a evaluar el grado de contenido informativo del artículo. Preste especial atención a la disponibilidad de hechos, encuestas, opiniones de expertos, datos precisos. Todos estos componentes aumentan significativamente el nivel de contenido de la información y permiten en el futuro consultar este artículo.

La lógica de la presentación del material no es menos importante a la hora de evaluar un artículo. Si el artículo contiene dos o tres microtemas, y el autor salta aleatoriamente de uno a otro, sin completar el razonamiento iniciado, entonces esto es una seria desventaja. Cada problema considerado en el artículo debe ser enunciado de manera consistente y, al final de la narración, se deben resumir los resultados apropiados.

Habiendo caracterizado el artículo de acuerdo con los criterios anteriores, debe decir si el tema tratado está completamente divulgado. Este punto puede resultar difícil a la hora de analizar artículos en los que el autor se propone animar al lector a pensar y deliberadamente deja la pregunta retórica. Este tipo de artículos no revela completamente el tema, pero por su subestimación estimula un interés adicional de los lectores. Si está trabajando con un artículo de este tipo, asegúrese de indicarlo en el análisis.

Consejo útil

Si desea que su análisis del artículo sea realmente creativo y digno de mención, analice las características artísticas del lenguaje del artículo. Destacar los medios de expresión utilizados (epítetos, metáforas, comparaciones, etc.).

Fuentes:

  • Edición de la preparación de publicaciones periódicas.

Los artículos se analizan para identificar su informatividad, integridad semántica y significado. Con base en dicho análisis, podemos concluir sobre la profesionalidad de un autor individual o una publicación impresa en su conjunto.

Necesitará

  • - artículo para análisis.

Instrucciones

Lea el artículo varias veces y trate de evaluar su relevancia para el título indicado. También evalúe cualidades del artículo como la informatividad y la integridad semántica. Analice cómo se trata el tema del artículo, cómo se conserva el enunciado de hechos. Intenta ser objetivo en tu trabajo, no te dejes guiar por tu opinión personal.

Valora la calidad del artículo analizado. Determinar cómo el lenguaje coincide con el estilo declarado, por ejemplo, científico y técnico o periodístico. Nótese deficiencias como la sobresaturación del texto de divulgación científica con términos complejos o, por el contrario, la presencia de expresiones vernáculas en él.

Empiece a escribir su análisis. Comience especificando la impresión del artículo. En el primer párrafo del análisis del artículo, indique la correspondencia de su título con el contenido. Es común que la prensa moderna llame la atención con titulares llamativos que no siempre reflejan el contenido de las publicaciones.

Refleje en un párrafo separado del análisis su valoración de la coherencia de la presentación de la información en el artículo. Es bueno si el artículo traza claramente hitos lógicos como una breve introducción, una presentación detallada y coherente del problema y, al final, se resumen los resultados correspondientes.

Preste atención al idioma del artículo en un párrafo separado. Indique los errores de estilo, si los hay, en el texto. Nótese los medios expresivos del lenguaje que utiliza el autor: comparaciones, epítetos, metáforas, etc.

La capacidad de analizar de forma lógica y precisa la información entrante no solo es útil, sino también una habilidad necesaria. Si no analizas todo lo que te rodea, cada situación, no podrás percibir objetivamente la imagen de lo que te está sucediendo. Hay varios métodos de análisis que se pueden utilizar individualmente o juntos.

Instrucciones

Verifique la información relacionada con la toma de una decisión importante. El hábito de analizar lo que está sucediendo no solo te permitirá evitar muchos errores, sino que también contribuirá a que comiences a notar casos beneficiosos para ti y encuentres de manera brillante una salida a situaciones difíciles. Comprenda que no debe confiar en una palabra, debe buscar su confirmación en hechos. Encuentra trucos en las palabras o acciones de otras personas. Aprenda a notar excusas y señales en el flujo general de información entrante. Si, además, puedes reconocer las mentiras que provienen de la persona, no caerás en las suyas, puestas para ti. Utilice varias fuentes para verificar la información. No confíe en un solo canal de información. Consulte el segundo, tercero y así sucesivamente según sea necesario. Por supuesto, esto no es una garantía total de la veracidad de la información, pero al analizar el mensaje de esta manera, tiene más posibilidades de acercarse a la verdad.

Utilice métodos científicos para analizar la información. Uno de ellos es el método de comparación de datos. Para usarlo, primero debe agrupar los datos, por ejemplo, puede convertirlos en una tabla. Al compilarlo, coloque las opciones para resolver el problema estudiado verticalmente, y horizontalmente indique las fuentes de datos. Donde las filas y las columnas se cruzan, escriba el contenido del mensaje. Asegúrese de incluir todos los datos que tenga en la tabla. Entonces el análisis será el más objetivo. Luego, determine los factores de ponderación para cada mensaje, es decir, su importancia. Luego, debe combinar los datos que sean relevantes para cada decisión y determinar la probabilidad de que el mensaje sea cierto. Ahora todo lo que tiene que hacer es comparar con umbrales predeterminados que se seleccionan en función de su experiencia.

Utilice otro método de análisis llamado método de filtrado de datos. Su esencia está en tomar una decisión basada en una comparación de los datos entrantes y un conjunto de características independientes con un peso escrito previamente. Tenga en cuenta que debe formular el contenido de las opciones con anticipación y analizará los datos de entrada utilizando funciones listas para usar. Primero, explote la información de entrada por los parámetros del filtro. A continuación, debe compararlos con los parámetros del filtro y obtener una estimación de la confiabilidad de los coeficientes de peso. Ahora combine los datos, compárelos con el umbral y decida la situación.

Necesitará

  • La capacidad de analizar correctamente un artículo puede ser útil no solo para los filólogos, periodistas, lingüistas y todos los que tienen que lidiar con las palabras, sino que a veces resulta ser una habilidad útil que ayuda a resaltar rápidamente la esencia del texto y presentar su contenido de forma estructurada, sin confundirse en los fragmentos de frases memorizadas accidentalmente.
  • El plan de análisis del artículo se reduce a los siguientes puntos:

Instrucciones

A continuación, debe mencionar la fuente de la que se tomó, la fecha de publicación y el nombre del autor. Tiene este aspecto: "Este artículo fue publicado en Internet en el sitio web *** (nombre del sitio) el 18 de julio de 2014 por el autor Ivan Ivanov".

Ahora es el momento de resumir la esencia del artículo. El recuento no tiene por qué ser largo y tedioso. Diez frases serán suficientes, y para algunos, incluso muchas. Solo debe haber eventos clave y. Si el autor ofrece algún dato estadístico, indica porcentajes, fechas, etc., entonces es recomendable dejar esta información en su análisis.

En el último párrafo del análisis, debemos escribir sobre nuestra actitud ante este problema y el artículo. Fundamentamos lógicamente nuestro punto de vista.

Aprenda no solo de sus propios errores, sino también de los errores de otras personas. Escuche a los demás mientras comparten sus experiencias con usted. Percibir información sobre el puesto en el que llegaron y cómo se comportaron en este caso. Lee mas. Detenga su elección en las novelas de clásicos mundiales. Tales libros a menudo cuentan el destino de varias personas. Y aunque pueden ser personajes completamente ficticios, la perspectiva del autor sobre el problema puede ser muy útil para ti.

Piense en los estereotipos y patrones de comportamiento en su vida. Quizás haya algún tipo de escenario repetitivo de sus errores, por lo que no puede lograr algo. Es importante darse cuenta de que no solo eres el personaje principal de tu propia historia, sino también su autor al mismo tiempo. Reescribe el libro de tu vida para que se vuelva más alegre, optimista. Al mismo tiempo, verá lo que debe hacer de manera diferente, en qué lado de la vida debe trabajar con cuidado.

Nadie vive sin problemas, en la vida de cada individuo de vez en cuando hay problemas y dificultades. Se entregan a una persona para que adquiera cierta experiencia de vida. En tales situaciones, uno no debe quejarse y desanimarse, sino analizar por qué surgió el problema y cómo solucionarlo. Para no entrar en pánico y depresión, debe cumplir con ciertos principios en este caso.

Calma

Por lo general, las dificultades surgen inesperadamente y se acumulan como una bola de nieve. Como dice el refrán, "un problema no llega, trae consigo siete problemas". Lo principal en esta situación es mantener la calma. No entre en pánico y no se rinda, recuerde que los problemas insolubles no existen. Es posible tomar una decisión competente y equilibrada solo en un estado equilibrado.

Análisis

Trate de ver el problema de manera objetiva. Se pueden utilizar técnicas populares para encontrar la solución correcta, por ejemplo, diagrama de Ishikawa, etc.

conclusiones

Anote cualquier idea que le venga a la mente mientras busca formas de salir de las dificultades. Definitivamente habrá uno adecuado entre ellos.

A menudo es muy difícil mirar la situación desde fuera, así que no se encerre en sí mismo, no le cuente a sus amigos, familiares o un psicólogo sobre su problema.

Aparato conceptual de la investigación científica

Clase 3. Aparato conceptual de la investigación científica

1. Aparato conceptual de la investigación científica

1) Problema de investigación

2) Relevancia del trabajo

3) Objeto y sujeto

4) Metas y objetivos

5) Hipótesis

6) Novedad científica y significado práctico

El orden de la investigación científica presupone una definición clara de los componentes del aparato científico: problema, relevancia, objeto de investigación, su sujeto, meta, objetivos, hipótesis, novedad científica, significación teórica y práctica.

Los mecanismos de activación para realizar trabajos de investigación son un problema.

Problema de investigación Es una situación controvertida que requiere resolución.

El problema suele identificarse con una cuestión de interés para el investigador. Sin embargo, no se plantea de manera arbitraria, sino que es el resultado de estudiar la práctica y la literatura científica, revelando contradicciones.

El problema surge cuando el conocimiento previo se vuelve insuficiente y el nuevo aún no ha tomado una forma desarrollada. Por lo tanto, al plantear el problema, debe responder a la pregunta: "¿Qué se debe aprender de lo que no se ha estudiado previamente?"

El problema es la base de todo trabajo. La correcta formulación del problema es la clave del éxito. Por lo tanto, debe formular el problema de manera clara, clara y correcta. Para detectar correctamente el problema, es necesario comprender lo que ya se ha desarrollado en el tema elegido, lo que está mal desarrollado y lo que nadie tocó en absoluto, y esto solo es posible a partir del estudio de la literatura disponible. Si es posible determinar qué disposiciones teóricas y recomendaciones prácticas ya se han desarrollado en el área de interés y ciencias relacionadas, entonces será posible determinar el problema de investigación.

El problema debe cumplir los criterios:

Objetividad - la aparición de un problema debe estar dictada por factores objetivos.

Significado - el problema debe ser de importancia teórica o aplicada para la ciencia.

"El problema de la relación entre las manifestaciones de la esfera emocional de una personalidad y el nivel de desarrollo de la creatividad sigue siendo uno de los problemas complejos, ambiguamente resueltos y contradictorios de la ciencia psicológica moderna".

“El problema de la percepción del sujeto del mundo espacial se puede plantear en varios aspectos a partir de diferentes principios iniciales.

Es necesario estipular estas diferencias para aclarar la formulación del problema adoptada en nuestro trabajo ...

El problema de describir unidades y formas de regular la percepción espacial ... ”.

"El problema de explicar las ilusiones ópticas en la evaluación visual y la comparación de las distancias entre los bordes de los objetos".



La contradicción en el problema refleja SUJETO, su formulación aclara simultáneamente el problema. El tema debe ser una limitación concisa y clara de aspectos del área de investigación. En otras palabras, el tema es el contenido del trabajo, encerrado en una frase. Por ejemplo:

"Tecnología de juegos en la corrección del bajo rendimiento en escolares";

"Familia en el sistema de educación social";

"Mejorar el desarrollo físico de los niños mediante el baile de salón".

La redacción del tema no debe ser demasiado amplia. Un tema formulado con precisión perfila el marco del estudio, concretiza la idea principal.

La redacción del tema del trabajo viene determinada por el tema de estudio (sus formulaciones prácticamente coinciden).

2. Relevancia del trabajo.

La relevancia de un tema de investigación es el grado de su importancia en un momento dado y en una situación dada para la resolución de un problema.

Determinar la relevancia de un tema significa también enfatizar su conexión con aspectos importantes de ciertos problemas de nuestro tiempo, cuya solución puede ser facilitada por su investigación.

La justificación de la relevancia del tema debe cumplir con los siguientes requisitos:

En primer lugar, deben destacarse brevemente las razones para pasar a este tema en particular en este momento;

En segundo lugar, se debe divulgar la relevancia de abordar este tema en relación con las necesidades internas de la ciencia; para explicar por qué este tema está maduro en este momento, lo que impidió su adecuada divulgación antes, se muestra cómo el atractivo se debe a su propia dinámica del desarrollo de la ciencia, la acumulación de nueva información sobre este problema, la falta de su elaboración en los estudios existentes, la necesidad de estudiar el problema desde nuevas perspectivas, utilizando nuevos métodos y técnicas de investigación, etc.

La investigación puede considerarse relevante solo si no solo la dirección científica dada es relevante, sino que el tema en sí es relevante en dos aspectos: su solución científica, en primer lugar, satisface la necesidad urgente de la práctica y, en segundo lugar, llena el vacío en la ciencia, que actualmente no tiene los medios científicos para resolver este problema científico urgente.

Al final de la descripción de la relevancia del tema de investigación, es necesario formular contradicciones y problemas científicos.

La cobertura de relevancia no debe ser detallada. No es necesario empezar a caracterizarlo desde lejos. Para una tesis, es suficiente mostrar lo principal dentro de una página, para un trabajo final: media página de texto mecanografiado.

Por ejemplo.

Un papel especial en el sistema de formación de especialistas pertenece a la selección psicológica profesional de los solicitantes como etapa inicial del desarrollo profesional.

Un análisis de la práctica de la selección profesional en las universidades sugiere que este proceso actualmente se desarrolla de manera espontánea: no existe una estrategia coordinada unificada de actividades continuas, la selección no se considera un sistema integral y los aspectos psicológicos de la actividad profesional no están suficientemente desarrollados.

Enseñar a los escolares con conocimientos especiales, así como desarrollar sus habilidades y destrezas generales necesarias en la búsqueda de investigación, es una de las principales tareas prácticas de la educación moderna.
Las destrezas y habilidades generales de investigación son: la capacidad de ver problemas; preguntar; plantear hipótesis; definir conceptos; clasificar; habilidades y habilidades de observación; realizar experimentos; la capacidad de sacar conclusiones y conclusiones; habilidades y habilidades para estructurar el material; trabajar con texto; la capacidad de probar y defender sus ideas.
La lógica de cada estudio es específica. El investigador parte de la naturaleza del problema, las metas y objetivos del trabajo, el material específico a su disposición, el nivel de equipo de investigación y sus capacidades. Pasemos a las principales categorías de trabajo de investigación y analicemos un algoritmo aproximado para desarrollar programas de investigación.

Problema la investigación como categoría ofrece el estudio de lo desconocido en la ciencia, que debe ser descubierto, probado, estudiado desde nuevas posiciones. El problema es la dificultad, la incertidumbre. Para solucionar el problema se requieren acciones, en primer lugar, estas son acciones dirigidas a investigar todo lo que se asocia a esta situación problemática. Encontrar problemas no es fácil. A menudo, encontrar un problema es más difícil e instructivo que resolverlo. Al llevar a cabo esta parte del trabajo de investigación con el niño, uno debe ser flexible y no necesariamente debe requerir una comprensión y formulación claras del problema, una designación clara del objetivo. Sus características generales y aproximadas son suficientes.
La capacidad de ver problemas es una propiedad integral que caracteriza el pensamiento de una persona.
Una de las propiedades más importantes a la hora de identificar problemas es la capacidad de cambiar el propio punto de vista, de mirar el objeto de investigación desde diferentes ángulos. Después de todo, si miras el mismo objeto desde diferentes puntos de vista, seguramente verás algo que escapa a la vista tradicional y que a menudo los demás no lo notan.

Sujeto refleja el problema en sus rasgos característicos. Una formulación semántica exitosa del tema aclara el problema, describe el marco de investigación, concreta la idea principal, creando así los requisitos previos para el éxito del trabajo en su conjunto.

Reglas de selección de temas

  • El tema debe ser interesante para el niño, debe cautivarlo.
  • El tema debe ser factible, su solución debe traer beneficios reales a los participantes de la investigación.
  • El tema debe ser original, necesita un elemento de sorpresa, inusual.
  • El tema debe ser tal que el trabajo se pueda realizar con relativa rapidez.
  • Mientras ayuda al estudiante a elegir un tema, trate de permanecer cerca del área en la que usted se siente dotado.
  • El educador también debe sentirse investigador.

Al comenzar a trabajar en un tema, es muy importante tener su plan, al menos en la forma más general. Ayudará al alumno a encontrar, recopilar y acumular fuentes primarias sobre el tema. Con el estudio y el conocimiento inicial de la literatura, el plan adoptado, por supuesto, se modificará. Sin embargo, un plan indicativo permitirá vincular una variedad de información en un solo todo. Por lo tanto, dicho plan debe elaborarse lo antes posible, y la ayuda del gerente de trabajo es indispensable en su preparación.

Relevancia el tema elegido justifica la necesidad de investigación.
Un objeto La investigación es un área dentro de la cual se realiza la investigación sobre un conjunto de conexiones, relaciones y propiedades como fuente de información necesaria para un investigador.
Cosa La investigación es más específica e incluye solo aquellas conexiones y relaciones que están sujetas a estudio directo en este trabajo, establece los límites de la investigación científica en cada objeto. El sujeto siempre se estudia en el marco de algún objeto.
Para no desviarse del tema elegido, es necesario imaginar de manera clara y precisa el propósito y los objetivos del estudio. Su definición permitirá al alumno recolectar material y procesarlo de manera más económica y con mayor determinación.

propósito está formulado de manera breve y extremadamente precisa, expresando de manera significativa lo principal que el investigador pretende hacer. Como regla general, el objetivo comienza con los verbos: "averiguar", "revelar", "formar", "justificar", "conducir", etc.

El objetivo se concretiza y desarrolla en investigar objetivos... Las tareas denotan un conjunto de problemas que deben resolverse durante el experimento. Las tareas pueden reflejar un cierto logro de objetivos paso a paso, una secuencia de acciones. Resolver el problema le permite pasar por una determinada etapa del estudio. La formulación de tareas está estrechamente relacionada con la estructura del estudio, pudiendo establecerse tareas individuales tanto para la parte teórica (revisión de la literatura sobre el problema) como para la parte experimental del estudio. Las tareas determinan el contenido de la investigación y la estructura del texto del trabajo.

Hipótesis de la investigación- Se trata de un supuesto detallado que detalla el modelo, metodología, sistema de medidas, es decir, la tecnología de esa innovación, como resultado de lo cual se espera la consecución del objetivo de investigación. Puede haber varias hipótesis: algunas de ellas se confirmarán, otras no. Como regla general, una hipótesis se formula en forma de oración compleja ("Si ..., entonces ..." o "Entonces ..., entonces ..."). Al hacer suposiciones, generalmente se usan las palabras: quizás, suponga, asuma, quizás, si, probablemente. Durante el experimento, la hipótesis se refina, complementa, desarrolla o rechaza.
Una hipótesis es una base, una suposición, un juicio sobre la conexión natural de los fenómenos. Los niños suelen presentar una variedad de hipótesis sobre lo que ven, oyen y sienten. Muchas hipótesis interesantes nacen como resultado de los intentos de encontrar respuestas a sus propias preguntas. Una hipótesis es una previsión de eventos. Inicialmente, una hipótesis no es verdadera ni falsa, simplemente no está definida. Tan pronto como se confirma, se convierte en teoría; si se refuta, también deja de existir, pasando de una hipótesis a un supuesto falso.
Lo primero que da lugar a una hipótesis es un problema. Los métodos de prueba de hipótesis se suelen dividir en dos grandes grupos: teóricos y empíricos. El primero asume la confianza en la lógica y el análisis de otras teorías (conocimiento disponible), en cuyo marco se plantea esta hipótesis. Las pruebas empíricas de hipótesis implican observación y experimentación.

La construcción de hipótesis es la base de la investigación, el pensamiento creativo. Las hipótesis le permiten descubrir y luego, en el curso del análisis teórico, experimentos mentales o reales, estimar su probabilidad. Por tanto, las hipótesis permiten ver el problema desde otra perspectiva, mirar la situación desde el otro lado.
La elección de métodos específicos y métodos de investigación está determinada, en primer lugar, por la naturaleza del objeto de estudio, el tema, el propósito y los objetivos del estudio. Metodología Es un conjunto de técnicas, métodos de investigación, el procedimiento para su aplicación y el tipo de interpretación de los resultados obtenidos con su ayuda. En otras palabras, los métodos de investigación científica son una forma de estudiar los objetos de investigación.
Métodos de investigación científica:
1. Métodos dirigidos al estudio teórico del problema, por ejemplo, al estudio de fuentes literarias, escritas, materiales de archivo;
2. Métodos para la obtención de resultados prácticos del estudio del problema: observación, conversación, cuestionamiento.
Los métodos de investigación brindan mayor precisión y profundidad de estudio del problema seleccionado, brindan una solución a las tareas planteadas en el trabajo.
Un componente necesario del programa es el establecimiento de un horario para el estudio. El plazo debería ser suficiente para verificar la reproducibilidad, fiabilidad y estabilidad de los resultados, su discusión y validación.

Las principales etapas del estudio.:

  • La primera etapa, preparatoria, incluye la elección del problema y el tema, la definición y preparación del objeto y el tema, el desarrollo de metas y objetivos, hipótesis de investigación, preparación de herramientas, capacitación de los participantes de la investigación, selección de métodos y desarrollo de Métodos de búsqueda.
  • La segunda etapa, construcción (puesta en escena, creación), contiene la investigación en sí (también es posible dividirla en etapas).
  • La tercera etapa es correctiva: es la formulación de conclusiones preliminares, su prueba y aclaración.
  • La cuarta etapa es la de control.
  • Quinto - final - resumen y elaboración de los resultados.

Las tareas, términos y plan de la investigación deben corresponder al objeto, tema y propósito seleccionados para la investigación.

No menos importante es la capacidad de presentar los resultados de su investigación en público, aquí hay varios modelos de defensa del trabajo de investigación:
I. "Clásico".
La presentación oral se centra en cuestiones de principio:
1. el tema de la investigación y su relevancia;
2. la variedad de fuentes utilizadas y los principales enfoques científicos del problema;
3. novedad del trabajo (estudio de fuentes poco conocidas, movimiento de una nueva versión, nuevos enfoques para la resolución de problemas, etc.);
4. Principales conclusiones sobre el contenido del resumen.
II. "Individual".
Se revelan aspectos personales del trabajo sobre el resumen:
1. justificación de la elección del tema del resumen;
2. formas de trabajar el resumen;
3. Hallazgos originales, juicios propios, momentos interesantes;
4. significado personal del trabajo realizado;
5. Perspectivas de continuación del estudio.
III "Creativo" la protección implica:
1. diseño del stand con material documental e ilustrativo sobre el tema de investigación, sus comentarios;
2. demostración de diapositivas, grabaciones de video, escucha de grabaciones de audio preparadas en el proceso de abstracción;
3. presentación brillante y original de un fragmento de la parte principal del resumen, etc.

Los criterios para evaluar el trabajo de investigación de los estudiantes, así como un memorando para jóvenes investigadores se presentan en el Anexo No. 1,2

La vida humana es un movimiento a lo largo del camino del conocimiento. Cada paso nos enriquece si, gracias a una nueva experiencia, comenzamos a ver lo que antes no notábamos y no comprendíamos. Pero las preguntas al mundo son, ante todo, preguntas a uno mismo. Es importante que en el proceso de organización de las actividades de investigación de los estudiantes, se mantenga la situación de la incertidumbre predeterminada, por lo que todo el sistema de interacción entre los participantes en el proceso educativo comienza a construirse de una manera completamente especial.

Si podemos hablar de algún comienzo de la ciencia o la cognición, entonces la cognición comienza no con percepciones u observaciones, no con la recopilación de datos o hechos, comienza con problemas. Sin problema, no hay conocimiento, pero sin conocimiento, no hay problema ... "

Elegir un tema para el trabajo futuro es extremadamente importante. Bajo el tema del trabajo de calificación final, se acostumbra entender lo principal que dice. Los temas de los trabajos calificativos finales son determinados por la institución de educación superior, sin embargo, el estudiante tiene derecho a elegir el tema de trabajo, hasta la propuesta de su propio tema con la necesaria justificación de la viabilidad de su desarrollo. El tema limita la gama de problemas y el área de investigación, la elección del tema, el objeto y los métodos de investigación. Al elegir un tema, es muy importante tener en cuenta la experiencia general en el campo de conocimiento elegido, las "bases" previas en él, así como la experiencia de hablar en círculos científicos o en reuniones de especialistas con informes científicos. etc. Al elegir un tema, es recomendable tomar una tarea de un plan relativamente estrecho para que pueda trabajarlo en profundidad.

Un factor igualmente importante a la hora de elegir un tema es la posibilidad de su implementación. Así, un investigador que quiera estudiar las características de las mujeres que han logrado el éxito en la creatividad literaria puede enfrentarse al problema de encontrar sujetos que den su consentimiento para participar en el estudio. En este caso, el diseño y las ideas del estudio nunca se realizarán. El realismo del concepto vendrá determinado por la disponibilidad de sujetos potenciales, las herramientas y equipos metodológicos necesarios, así como las reservas de tiempo. Como regla general, los estudios tardan más en completarse de lo esperado, por lo que las etapas de planificación del estudio deben incluir cierta holgura.

Las siguientes técnicas pueden ayudar al alumno a elegir el tema del trabajo de calificación final:

Visualización de los catálogos de títulos protegidos de titulación y tesis de diploma y familiarización con los desarrollos científicos ya realizados en el departamento.

Conocer los últimos resultados de las investigaciones en áreas científicas limítrofes relacionadas, teniendo en cuenta que en el cruce es posible encontrar soluciones nuevas y, a veces, inesperadas.

Revisión de soluciones científicas conocidas utilizando nuevos métodos, desde nuevas posiciones teóricas, con la implicación de nuevos hechos esenciales identificados por el autor del trabajo.

Un papel esencial en la elección de un tema lo desempeña la familiarización con las revisiones analíticas y los artículos en publicaciones periódicas especiales, así como las conversaciones y consultas con especialistas, profesionales y maestros, durante las cuales se pueden identificar temas importantes.

La relevancia de la investigación está determinada por varios factores:


La necesidad de complementar las construcciones teóricas relacionadas con el fenómeno en estudio;

La necesidad de nuevos datos;

La necesidad de nuevos métodos;

La necesidad de practicar.

Por lo general, la relevancia de la investigación le permite formular de manera precisa y razonable el problema de investigación. Es lógico pasar de la formulación de un problema científico a la formulación del objetivo de la investigación emprendida, así como señalar tareas específicas a resolver de acuerdo con este objetivo.

Propósito del estudio es el resultado final deseado del estudio. Los objetivos del trabajo pueden variar. Los siguientes objetivos son los más típicos (según L.V. Kulikov, L.A. Regush):

Estudio de las características de contenido de determinados fenómenos mentales (determinación de propiedades, signos inherentes a un fenómeno o fenómeno);

Estudio de las personas como portadoras de determinadas características mentales conocidas y comparación de las características mentales identificadas en estos individuos específicos con tipologías conocidas;

Estudio de las razones que subyacen a determinados problemas en diferentes grupos de personas, en diferentes condiciones de actividad y comunicación;

Estudio de las características de comportamiento, actividad, comunicación de personas con diferentes características mentales;

Revelar la relación de los fenómenos mentales, determinando la organización estructural del fenómeno mental estudiado;

Estudio de la dinámica de un fenómeno mental en filo y ontogénesis;

Creación de una nueva técnica o complejo metodológico para resolver el problema planteado;

Adaptación de técnicas, incluida la adaptación de técnicas existentes para utilizarlas en la resolución de nuevos problemas;

Desarrollo de programas psicocorreccionales y de formación, con los resultados de su aprobación.

La lista de objetivos propuesta es bastante condicional y caracteriza las direcciones generales de la investigación; en un estudio específico, varias direcciones pueden cruzarse y representar una única meta integrada.

Investigar objetivos.

El enunciado de los objetivos de la investigación es la elección de formas y medios para lograr el objetivo de acuerdo con la hipótesis planteada. Los objetivos del estudio concretan su propósito de tal manera que cada tarea se planifica y describe de manera tan clara y clara que sería posible determinar métodos y técnicas específicos para su implementación. Se pueden establecer varias tareas en el trabajo. Por lo general, en el estudio de calificación final, se recomienda formular no más de 5 problemas. No debe establecer tareas formales correspondientes a las etapas de la investigación (por ejemplo, analizar la literatura, seleccionar métodos, realizar investigaciones, procesar datos de investigación, etc.). Tales tareas son etapas tecnológicas generales de la investigación y no reflejan el contenido de el problema en estudio.

Requisitos para la formulación verbal de los objetivos de la investigación:

Las tareas deben comenzar con verbos en forma indefinida y en modo imperativo (analizar, revelar, definir, describir, etc.);

Las tareas deben corresponder al objetivo de investigación establecido, sin contradecirlo ni ir más allá de él;

Las tareas deben especificar el resultado final requerido;

Los objetivos deben ser tan específicos, claros y precisos que no haya lugar para malentendidos o interpretaciones múltiples.

La declaración de tareas se basa en la división del objetivo de la investigación en subobjetivos. Se pueden establecer varias tareas en el trabajo. Las tareas de investigación se dividen en tareas de carácter procedimental, que se refieren, por ejemplo, a la realización de una observación o la realización de un experimento, etc., comparando un fenómeno con otro.

Tema de estudio.

Después de definir el objetivo, el investigador se enfrenta a la pregunta: qué debe registrarse, qué aspectos de la actividad mental deben identificarse al estudiar el fenómeno de interés. Al responder a esta pregunta, es necesario comprender qué fenómeno mental es objeto de investigación, qué manifestaciones, propiedades y patrones de su curso se caracterizan. El tema de la investigación es siempre ciertas propiedades de un objeto, sus relaciones, la dependencia del objeto y las propiedades de cualquier condición.

Las características del sujeto son medidas, determinadas, calificadas. El tema de la investigación pueden ser los fenómenos en su conjunto, sus aspectos individuales, aspectos y relaciones entre las partes individuales y el conjunto. El tema de investigación en psicología incluye procesos mentales, propiedades, cualidades psicológicas de una persona, estados mentales, comportamiento, tipos de actividad y comunicación, así como su interconexión e influencia mutua entre sí, interconexión con otros niveles y dentro de un nivel de la organización mental de una persona, etc. ...

Objeto de estudio.

El objeto de la investigación psicológica puede ser una persona, un grupo de personas, una comunidad de personas, así como animales y una comunidad de animales. Al describir el objeto de investigación se indica el número de encuestados, su edad, género y otras características socio-psicológicas que son importantes para comprender el fenómeno en estudio, por ejemplo, nacionalidad y profesión.

Por ejemplo, el propósito del estudio puede ser establecer las características de la actitud hacia el dinero entre los estudiantes más jóvenes. El tema de la investigación es la actitud hacia el dinero entre los niños de la escuela primaria. En consecuencia, el objeto del estudio serán los portadores de estas características: los estudiantes más jóvenes.

El problema de investigación se determina sólo junto con su relevancia (el problema que se resuelve es relevante en primer lugar), siendo el propósito, objeto y sujeto el centro del área de investigación de búsqueda de problemas.

Es aconsejable iniciar la formulación del problema de investigación identificando las principales contradicciones en el fenómeno que determinó el tema de investigación. La detección de contradicciones es un área importante para orientar las acciones del investigador. Es importante comprender qué contradicciones se pueden resolver en este estudio:

- entre teoría y hechos ("contrariamente a las disposiciones de la teoría sobre ... los hechos apuntan a ...");

- entre las dos teorías ("en la explicación ... surge una contradicción entre la teoría de la disonancia cognitiva y la teoría del aprendizaje social");

- entre la necesidad de algo para una persona y la sociedad, y la falta de conocimiento sobre cómo conseguir lo que quiere ("la contradicción entre la necesidad de una formación eficaz de las habilidades comunicativas y la falta de formas científicamente fundamentadas de su formación entre los deportistas- turistas ").

En un estudio empírico simple, el problema suele estar provocado por contradicciones entre la necesidad de algo para una persona y la sociedad y la falta de conocimiento sobre cómo obtener lo que desea, así como entre la teoría y los hechos. En estudios más detallados se revela un sistema de contradicciones, ya que los problemas allí son de naturaleza compleja. Ciertas contradicciones requieren una descripción de la situación problemática que generan, la cual se descubre, reconoce y formula como un problema científico urgente a resolver en este estudio.

El tipo definitorio de contradicciones que dan lugar a problemas para la pedagogía son las contradicciones de la realidad pedagógica objetiva que existen en las actividades y relaciones "profesor - alumno", "enseñanza - aprendizaje", "actividad docente - actividad alumno", en relación con el contenido y Aspectos procedimentales del proceso de enseñanza y educación ... Una amplia gama de contradicciones están asociadas con la relación de los sistemas pedagógicos (educativos) (incluidos sus componentes) y la sociedad o una persona: entre las demandas públicas y la falta de preparación, ausencia o insuficiencia de algo en la educación; entre las nuevas realidades que han aparecido en la práctica de la educación y el sinsentido teórico de lo nuevo; entre las necesidades de una persona para determinados resultados educativos y la ausencia de medios, condiciones, métodos en pedagogía, etc., fundamentados teóricamente, profundización y medios existentes de lograr esta necesidad, contradicciones en las explicaciones de la esencia de cualquier fenómeno, contradicciones entre los datos empíricos de diferentes autores,



En la investigación empírica educativa no siempre se lleva a cabo la toma de conciencia y formulación de contradicciones en la formulación de un problema, debido a la sencillez de los problemas que se resuelven. Sin embargo, es importante recordar que detrás de cualquier problema siempre hay ciertas contradicciones, cuya esencia es que, existiendo dentro de los límites de un objeto, sirven como un obstáculo en el estudio de las formas de su desarrollo.

Generalmente se acepta que el avance de un problema suele ir precedido de la aparición en la ciencia de una situación problemática general, que caracteriza la dificultad de cognición que se ha desarrollado en una determinada rama de la actividad científica. Para un estudio separado, esto significa que el problema planteado en él es siempre un caso especial de un problema científico general, y sus formulaciones deben contener de una forma u otra una referencia, una "pista" a un problema científico "grande". La ausencia de tal "pista" lleva al hecho de que una descripción arbitraria de lo que a un investigador novato le parece un problema no siempre lo contiene. La mayoría de las veces se sustituye un problema científico por uno práctico. Para evitar que ocurra tal error, uno debe recordar que "un problema práctico puede resolverse sobre la base del estudio de muchos problemas científicos y, a la inversa, los resultados de resolver un problema científico pueden contribuir a resolver muchos problemas prácticos". Un problema científico siempre está asociado con el descubrimiento de una falta de conocimiento científico en un área determinada y la realización de la necesidad de eliminar esta falta. Un problema científico resuelve contradicciones en la cognición, su solución muestra las posibles formas, métodos de acción de los practicantes, pero no los arma con medios específicos de actividad. No es solo un obstáculo, sino un obstáculo objetivamente existente en el conocimiento, superado que ayudará a desarrollar la práctica. En ciencia, las contradicciones que surgen en la práctica no se resuelven, se crean requisitos previos generalizados, se identifican métodos y condiciones para resolver problemas prácticos (a menudo no implementados en la práctica).

¿Cómo se entiende y se formula el problema de investigación? Muy a menudo, un investigador comprende intuitivamente los límites de ciertos fenómenos y procesos en los que existe un problema, pero no puede formularlo con precisión.

Detengámonos en algunas posibles variantes de la descripción y formulación de problemas de investigación.

- Formulación del problema a partir de la descripción de las contradicciones que necesitan ser resueltas ("el problema de resolver las contradicciones descritas ..." "(Del trabajo del alumno, Ksenia D.). Con tal formulación, el problema no es nombrada con precisión (lo cual es una falta de formulación), pero se puede "adivinar" e indicar con mayor precisión. Es posible describir una situación problemática que surge de ciertas contradicciones: "contradicciones entre ... pregunta un problema ...", "sobre la base de las contradicciones identificadas, se puede identificar un problema ..."

- Descripción del problema en forma libre: "El problema de las causas del sentimiento de soledad en la adolescencia, que se resuelve en nuestro estudio, está relacionado con el hecho de que puede haber muchas de esas razones, tienen una composición y orientación complejas ... "(Anna M., prueba de examen). En esta formulación, hay una ligera confusión sobre el contenido del problema (más bien, el problema aquí se refiere a identificar las causas de los sentimientos de soledad en la adolescencia), pero la dirección de el pensamiento, en nuestra opinión, es correcto. También son posibles las descripciones de una situación problemática que surge de ciertas contradicciones: "las contradicciones entre ... plantean un problema ...", "sobre la base de las contradicciones identificadas, se puede identificar un problema ...", "así, se puede formular un problema ... ". También es posible formular una tarea problemática como una dirección de búsqueda del resultado de la investigación: "en este estudio, resolveremos el problema de identificar las causas de los sentimientos de soledad en la adolescencia".

- Formulación del problema en forma de pregunta problemática, que fija lo desconocido y contiene la posibilidad de su investigación: “cómo”, “qué son”, “existe”, “es posible”, “en qué medida ”,“ ¿En qué medida ”? etc. Por ejemplo: "¿Por qué a las niñas de la escuela secundaria les va mejor que a los niños?"; "¿Cuánto daño puede hacer una persona a otra si sigue las órdenes de un jefe autorizado?"; "¿Qué método es más eficaz para aprender matemáticas?"

En cualquier caso, al formular un problema, se debe intentar describir su forma: ¿tiene solución? ¿Es demasiado grande y complejo para un solo estudio? En la investigación empírica, las respuestas a las preguntas también son importantes: “¿Qué datos sobre la psique (proceso educativo) se necesitan obtener para resolver el problema?”; “¿Qué medidas se necesitarán realizar?”; "¿Qué métodos deben utilizarse para resolver el problema?"

También es importante recordar que el problema debe formularse en términos científicos, y aquí inevitablemente es necesario volver a la definición del contenido y alcance de los conceptos teóricos elaborados y su interpretación, pero no como un todo, sino en relación con el problema considerado. La unidad terminológica es condición decisiva para el éxito de la investigación, no debemos olvidar que inevitablemente es necesario volver a la definición del contenido y alcance de los conceptos teóricos, su interpretación y operacionalización en relación con el problema considerado. Es necesario y constante correlacionar los conceptos y el problema con el sistema teórico (la elección de una teoría que describa el fenómeno), esforzarse por lograr precisión y no ambigüedad en la comprensión de su unidad (elaboración de un tesauro de investigación).

A menudo, una descripción arbitraria de lo que a un investigador novato le parece un problema no siempre lo contiene. El problema debe revelar la principal dificultad, la contradicción, manifestada en ciertos fenómenos, el conocimiento. El investigador debe descubrir y formular esta contradicción. Por supuesto, no toda contradicción conduce a un problema, sino solo uno en el que hay un contenido científico. En cierto sentido, estamos hablando de una contradicción dialéctica, que es la fuente del desarrollo. Contradicción dialéctica: "la interacción de lados y tendencias opuestos, mutuamente excluyentes, de objetos y fenómenos, que al mismo tiempo están en unidad e interpenetración interna, actuando como una fuente de auto-movimiento y desarrollo del mundo objetivo y el conocimiento".

Es imposible reemplazar un problema científico por uno práctico: “un problema práctico puede resolverse sobre la base del estudio de una multitud de problemas científicos y, a la inversa, los resultados de resolver un problema científico pueden contribuir a resolver una multitud de problemas prácticos problemas ", VV Kraevsky.

Ya en la etapa de formulación del problema, se determina qué tipo de investigación será predominantemente: psicológica o pedagógica. Por ejemplo, el problema de la investigación encaminada al desarrollo del pensamiento lógico de los niños de primaria con la ayuda de juegos didácticos, expresada en forma de pregunta, para la investigación pedagógica se puede formular en las siguientes versiones: “¿Qué juegos didácticos desarrollarán lógicas pensar más eficazmente? ”; “Qué características estructurales y de contenido debe contener un juego didáctico para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico”; "¿Qué condiciones contribuirán al efecto de desarrollo del uso de juegos didácticos?" Para el estudio de lo psicológico, las formulaciones pueden ser las siguientes: "¿Qué componentes del pensamiento lógico se desarrollarán con mayor eficacia en los juegos didácticos?"; “¿Qué acciones mentales en los juegos didácticos facilitan el desarrollo del pensamiento lógico?”; "¿Cuáles son las diferencias individuales en el desarrollo del pensamiento lógico con la ayuda de juegos didácticos?" Cada una de las opciones propuestas incide directamente en la definición del objeto y sujeto, la formulación del objetivo de la investigación.

Una vez formulado correctamente el problema, el investigador ya ha dado un paso decisivo hacia la definición del objeto y sujeto y propósito del estudio, ya que ha determinado aquella parte de la realidad a la que se dirige el proceso de cognición y qué se estudiará en esta parte. de la realidad.

Tema de investigación

Un tema es una expresión concentrada de la esencia del contenido y el significado de la investigación. El tema en su forma verbal es el nombre del estudio. Sin embargo, debe recordarse que el concepto de tema es más amplio: idealmente incluye la designación del lugar de esta investigación en el sistema de conocimiento científico, y la especificidad del tema de investigación, y su propósito, objetivos y en ocasiones. métodos. La redacción del tema debe, en primer lugar, indicar el tema de la investigación y, si es posible, puede de una forma u otra (ya sea implícita o explícitamente) reflejar el problema, tema, propósito y métodos de la investigación, o al menos enfatizar uno. de estos componentes de la investigación.

Los temas de investigación a menudo se entregan a los estudiantes de forma terminada, pero en una verdadera búsqueda científica, se formulan con precisión después de definir el problema que se resolverá en esta investigación. Por supuesto, cuando un estudiante se encuentra en una situación de formulación de un problema, intenta elegir un problema más simple (la mayoría de las veces para que pueda resolverse en un estudio de correlación que revele relaciones simples entre fenómenos individuales) y formular el tema. de forma aleatoria, utilizando una frase como algo que refleje el contenido del estudio (además, siempre puede esperar la ayuda de un supervisor) Mientras tanto, los intentos de formular de forma independiente un nombre que refleje más plenamente el tema de investigación es un trabajo importante para el estudiante, ya que permite una comprensión profunda del sistema de conceptos de investigación, penetra en la esencia de lo que se está estudiando y establece la integridad de la búsqueda científica de la verdad.

¿Cómo se elige la redacción del tema? Esto se debe en gran parte a los medios lingüísticos y lingüísticos de expresar la esencia de la investigación.

Lingüísticamente, los nombres son posibles [ver: 38]:

- en forma de frases "nominales": "Características de género en la conducción";

- en forma de oraciones "parceladas" (divididas en partes), a veces con una lista, a menudo con dos puntos: "Desarrollo de la imaginación creativa en niños en edad preescolar: métodos y medios";

- con aclaraciones y una breve explicación (“cómo”, “en la forma”): “La soledad como fenómeno mental y recurso para el desarrollo de la personalidad en la adolescencia”; "Influencia de los dibujos animados japoneses en la esfera emocional (con el ejemplo de la adolescencia)".

Evite en el título el uso de las palabras "investigación", "problema", "hipótesis" y otros términos que en cualquier investigación se utilizarán de todos modos, y no dé nada que revele el tema. Tampoco es deseable utilizar las expresiones "A la pregunta ...", "Sobre algunos problemas ...", "Formas de mejorar ...", etc.: no pueden ver el problema y el propósito del estudio. En la investigación empírica, los nombres amplios también son indeseables. Por ejemplo, en el título "Memoria lógico-verbal de los escolares de primaria" hay una simple indicación de lo que se investiga (objeto de investigación), lo que sugiere que la investigación tiene una consideración completa del fenómeno mencionado: su definición, consideración de puntos de vista sobre él, hipótesis sobre sus esencias y roles en la actividad mental, su evidencia detallada. Dichos títulos son adecuados para monografías, donde un tema se investiga y revela en profundidad, y no para la investigación empírica.

Debemos intentar deshacernos de las formulaciones confusas. Por ejemplo, la redacción del tema "El nivel de desarrollo de los procesos cognitivos de los niños en edad preescolar" más bien plantea interrogantes que da respuesta a lo que se incluye en el contenido del estudio: ¿medir el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos? ¿Identificación de factores que afectan el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos? ¿Formas de desarrollar el nivel de procesos cognitivos?

A menudo, la terminología científica, psicológica y pedagógica general se incluye en el título del trabajo de investigación, pero no se comprende de manera significativa. Mientras tanto, la mayoría de los términos científicos generales tienen un contenido bien definido. Daré algunos términos, cuyo contenido, al introducirlos en el título del trabajo, debe recordar:

- "Métodos" son las formas en que se lleva a cabo la actividad (práctica o de investigación);

- "Formas" (organización, realización de actividades, interacciones, etc.) es una expresión externa de actividades e interacciones: cómo se organizan las actividades, cómo se distribuyen las interacciones según el número de participantes, orden, tiempo;

- "Medios": aquél con cuya ayuda se llevan a cabo las acciones;

- "Condiciones": lo que se incluye en la situación de realización de acciones, circunstancias externas en relación con la implementación de la actividad;

- "Factores": lo que actúa como causa;

- "Recursos": lo que genera oportunidades para la implementación y desarrollo de actividades.

El contenido específico de estos términos lo establece el contexto del estudio, a partir del cual queda claro en qué capacidad se utiliza el objeto investigado (fenómeno). Entonces, el juego puede verse como un medio por el cual algo se desarrolla en la psique, en la personalidad ("El juego como un medio de desarrollo ..."), como un método ("El juego como un método para proporcionar ..." ), como forma ("El juego como forma de actividad educativa"), como condición, como factor, como método. Por ejemplo, cuando se utiliza el juego como medio de desarrollo: se considera como algo con lo que desarrollaremos algo. En otro contexto, cuando se caracterizan técnicas específicas, el orden y contenido de las acciones, las reglas del juego, sus vertientes semánticas, el juego puede actuar como método. Cuando los métodos de organización de la actividad en sí, la coherencia, la adherencia a ciertos límites espacio-temporales son importantes, el juego puede considerarse como una forma de organizar cualquier actividad, si esta actividad en sí misma (por ejemplo, educativa) puede llevarse a cabo de diversas formas. formas, incluido el juego. Pasar a un juego también puede ser una condición para realizar una determinada actividad, si es la forma más efectiva de realizar esta actividad: "la condición principal para dominar las habilidades para observar la etiqueta es el uso del juego".

El título del trabajo también puede determinar cuál es la naturaleza de la investigación. Títulos "La relación entre ansiedad y adaptación social entre estudiantes de la universidad"; "La relación entre la comunicación por Internet y los sentimientos de soledad en la adolescencia"; "La interrelación de la ansiedad personal y la agresividad en los estudiantes" atestigua sin ambigüedades que el lector se enfrenta a un estudio de correlación. Y los títulos "Influencia del entusiasmo por los videojuegos en la agresividad de los adolescentes"; "Influencia de los dibujos animados japoneses en la esfera emocional en la adolescencia"; "Entrenamiento para el crecimiento personal como medio para reducir el nivel de depresión"; “La influencia de los padres en la elección de una profesión en los escolares de último año” sugiere que la relación causal de los fenómenos se probará aquí (muy probablemente, en un trabajo experimental).

El investigador debe apoyarse en los conceptos que ha elaborado para que el nombre refleje la esencia del trabajo de investigación que ha realizado. Sin embargo, no debe dejarse llevar por la pseudociencia de los nombres: el uso injustificado de terminología científica también puede oscurecer la comprensión del contenido del trabajo. El carácter pseudocientífico infundado del nombre es ridiculizado en anécdotas de posgrado "barbudas", por ejemplo: el tema "Cómo llevar agua con un colador" presentado para aprobación por el Consejo Académico fue aprobado en la siguiente edición: "Transporte de hidrógeno y oxígeno compuestos en recipientes porosos de estructura celular ", y el tema" ¿Por qué el acordeón sacerdotal? "- como" El problema de la necesidad de las personas del clero de instrumentos de caña de viento "(hay varias docenas de anécdotas de este tipo).

Detengámonos en algunos términos "desafortunados" que no se comprenden conceptualmente, pero que a menudo se incluyen en las formulaciones preliminares del tema de investigación.

- "Peculiaridades" ("Peculiaridades de la autoestima de los adolescentes dotados artísticamente"; "Peculiaridades de las cualidades personales de un líder moderno"; "Peculiaridades de las relaciones entre padres e hijos en familias de preescolares mayores", etc.). El término "rasgo" siempre denota un fenómeno determinado en el que se contienen diferencias específicas entre sí, en algo similar, y, por tanto, en el estudio será necesario realizar operaciones lógicas de comparación, analogía, etc., es decir : identificar lo general y lo específico en estos fenómenos similares por ciertas razones sobre las que se pueden comparar. El término indica de antemano los fundamentos lógicos del estudio, afecta la formulación del objeto y sujeto, las metas de la hipótesis. Su aplicación "irreflexiva" es fácil de identificar cuando se trata de responder a la solicitud: "nombrar al menos una característica" (por lo general, esta pregunta lleva al estudiante a un completo estupor).

- "Desarrollo", "formación". Después de leer el término "desarrollo" en el tema de investigación, se puede entender en dos sentidos: ya sea como el estudio del proceso de desarrollo de algo y su descripción (contenido, etapas, estructura, etc.), o como la implementación de la acciones de profesionales que estimulan (orientan, crean condiciones,) el desarrollo de algo: desarrollar las habilidades de los niños, desarrollar habilidades, desarrollar cualidades personales, etc. Los estudiantes con mayor frecuencia tienen en mente exactamente el segundo significado, aunque no son consciente de estas diferencias.

- "Influencia", "Relación", "Razones". Estos términos preestablecen el tipo de conexiones, cuyos patrones en la existencia se revelan en el estudio. "Desafortunado" es más a menudo "influencia": muy a menudo, en lugar de interconexión (influencia mutua, conexión mediada, etc.), el investigador indica la presencia de una conexión causal (causal), pero sin darse cuenta de esto, no se compromete a demuestre la causalidad realizando un estudio de correlación, revelando solo la conexión. Le parece que al establecer alguna conexión, ya hemos probado que esta conexión es causal. En nuestra práctica, esto se manifestó en la mayoría de los estudiantes. Citemos como ejemplos la formulación de temas con los que nos hemos encontrado decenas de veces: "La influencia de la motivación educativa en el desempeño de los estudiantes más jóvenes"; "La influencia de la ansiedad en el estado intragrupal de los adolescentes". La mejor forma de evitar esta tentación es hacerse una pregunta sobre la posibilidad de una influencia inversa: "¿Podría el rendimiento académico afectar la motivación del estudiante?"; "¿No podría el estado intragrupal influir en la ansiedad de una persona?"

Un investigador, que se esfuerza por formular un tema, siempre encuentra la Escila de la precisión y la Caribdis de la brevedad: cuanto más precisa es la formulación, más larga se formula, más corta, más vaga es la reflexión del contenido de la investigación. En cualquier caso, la formulación del tema está marcada por las áreas de investigación problemática-temática y de búsqueda. El factor principal aquí es el tema y el problema de la investigación (no es casualidad que en la investigación de tesis el tema se fundamenta después de la formulación del problema), ya que contienen todas las pautas adicionales para la investigación científica. Pero, debido a la gran libertad en la formulación del tema, el trabajo sobre ellos generalmente continúa a lo largo de todo el curso de la investigación: a veces se revelan lados y perspectivas inesperadas del problema, objeto, tema, se corrige el propósito de la investigación, sus tareas cambian, lo que requiere una aclaración del nombre. A veces, tanto los resultados impredecibles de la investigación como las consideraciones estéticas pueden afectar tanto al tema como a la formulación del problema. Por lo tanto, el investigador en cualquier etapa de la investigación debe estar preparado para cambios no solo en el trabajo conceptual, sino también en la redacción del tema.

Propósito del estudio

El propósito de la investigación, como idea fundamentada de los resultados generales finales (o intermedios) de la investigación, debe describir el nuevo conocimiento científico obtenido en la investigación, que es importante para los seres humanos y la sociedad. de la investigación es siempre para obtener nuevos conocimientos científicos, desarrollar recomendaciones prácticas, probar ciertas disposiciones teóricas, etc. - es decir, en un resultado relevante y significativo para la ciencia, por lo que se asocia a la relevancia, problema e hipótesis de la investigación.

El objetivo es un centro de investigación lógica que organiza la investigación, que contiene un modelo del resultado futuro, siempre tiene un carácter conjetural y se refina en el curso de la investigación a medida que se profundiza la comprensión del objeto y sujeto de la investigación. En la investigación teórica, los objetivos suelen ser la justificación y prueba de la verdad de las disposiciones teóricas (teoría, principio, derecho, etc.), la introducción y justificación de nuevas disposiciones teóricas, la justificación racional de leyes, patrones, etc. En los estudios empíricos, los objetivos son la identificación empírica de las propiedades y conexiones de los fenómenos (psicológicos o pedagógicos), la verificación de posiciones teóricas, el desarrollo y prueba de un sistema de determinadas acciones pedagógicas o medios psicológicos, etc.

El objetivo es una imagen del resultado futuro, no un proceso, no un método aplicado, no un problema separado resuelto para revelar el tema de investigación. Por lo tanto, debe formularse de tal manera que cualquiera que lo lea comprenda lo que se escribirá al final del estudio. Si se utilizan las frases "establecer ...", "revelar ...", "determinar ...", "derivar una fórmula ...", "desarrollar", entonces está claro que en la descripción de los resultados el investigador enumerará lo establecido, encontrado, establecido, desarrollado. También es posible formular "aclarar", "fundamentar", "crear" y en los trabajos educativos de los estudiantes - "aclarar".

Si se utilizan las frases "estudiar ...", "investigar ...", "describir ...", "analizar", etc., entonces, aparentemente, al final se dirá: "así estudiamos" , "investigamos", y la descripción de lo aprendido, investigado, analizado no será relevante para la meta.

En la investigación empírica psicológica, a menudo se establecen objetivos tales como: identificar la relación de los fenómenos mentales (procesos, estados, propiedades, incluso personales, etc.) tanto entre sí como con algunas propiedades externas del entorno, relaciones, acciones; determinación de las características de estas relaciones: fuerza, estanqueidad, dirección, estructura, estabilidad; identificación de características estructurales y procedimentales de los fenómenos mentales; etc.

En la investigación empírica pedagógica, el objetivo puede ser el desarrollo de una nueva forma de acciones prácticas (métodos, programas, tecnologías, etc.), la identificación del método pedagógico más eficaz (método, medios, tecnología), la identificación de la estructura. y naturaleza de las condiciones para asegurar el éxito del proceso educativo, etc. P.

Por ejemplo, son posibles las siguientes formulaciones de objetivos: “Determinar los medios (sistemas de medios) pedagógicos (didácticos) necesarios y suficientes ... y desarrollar un sistema de medios ...”; "Identificar, fundamentar y probar experimentalmente la efectividad de las condiciones pedagógicas (prerrequisitos y condiciones) de formación (educación, desarrollo) ..."; "Determinar la estructura y los mecanismos de formación de relaciones (en un grupo deportivo; en la ocurrencia de un conflicto; a los juegos de computadora) ..."; “Identificar el tipo de identidad étnica predominante entre los representantes de diferentes grupos étnicos”. Sin embargo, no es necesario seguir directamente las “plantillas” propuestas: en cada estudio, el objetivo depende del problema y, a su vez, debe proporcionar una oportunidad para "descomponerlo" (descomponerlo) en tareas separadas.

El objetivo también juega un papel rector, limitando el alcance de la consideración de formas de resolver el problema. Así, la formulación del objetivo "Desarrollar una metodología para el desarrollo de la memoria lógica de los alumnos de primaria" indica que el centro del estudio serán los métodos metodológicos de desarrollo, no la memoria en general, la de todos los tipos de memoria, solo la lógica. la memoria estará en el centro de atención.

A continuación se muestran ejemplos de sustitución de una meta por otras partes del estudio (extraídos de la literatura): “El propósito de este trabajo es describir las razones y patrones del cambio consciente de profesión como fenómeno de desarrollo profesional” (sustitución de una meta por uno de los tipos de acciones del investigador, esta formulación puede ser una tarea); “El propósito de la investigación es analizar el ámbito motivacional de las personas con adicción al alcohol y las drogas” (sustitución del objetivo por el método de investigación). En ambos casos, no hay descripción del resultado: no queda claro a qué conducirá la descripción de las causas y patrones o el análisis de la esfera motivacional.

¿Es posible utilizar la formulación que se encuentra con frecuencia "el objetivo de la investigación es resolver el problema planteado"? Aparentemente no: el objetivo describe exactamente el resultado de la investigación, que se logra al resolver el problema, y ​​va más allá, introduciendo una nueva idea de las formas de realizar las actividades prácticas.

Puede dar los siguientes consejos generales a un investigador novato al formular un objetivo de investigación.

- No confundir el propósito de la investigación con el propósito de aplicar el método (observación, experimento, análisis, clasificación): sus objetivos son solo aspectos privados del propósito general de la investigación;

- Buscar la formulación correcta del objetivo, preferiblemente expresada en una oración;

- El objetivo se puede formular en forma verbal ("definir", "desarrollar") o en forma de sustantivos ("definición", "desarrollo").

El objetivo y la hipótesis están interconectados lógicamente: una hipótesis puede determinar el objetivo de la investigación, pero también puede ser un medio para un fin. Asimismo, la meta, como centro lógico de la investigación, está siempre ligada a su objeto y sujeto, por lo que puede formularse antes de definir el objeto y sujeto (luego servirá para aclararlos) o (más deseable - después - luego permitirá no ir más allá de los límites delineados por el objeto y el sujeto).

Demos posibles opciones para la formulación de objetivos de investigación para la investigación pedagógica y psicológica, asociados al desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes más jóvenes con la ayuda de juegos didácticos.

Investigación pedagógica:

- Problema: "¿Qué juegos didácticos serán más efectivos para desarrollar el pensamiento lógico?" Finalidad: "Determinar los tipos de juegos didácticos que aseguren de forma más eficaz el desarrollo del pensamiento lógico".

- Problema: "Qué características estructurales y de contenido debe contener un juego didáctico para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico". Finalidad: "Identificar las características estructurales y de contenido de los juegos didácticos que aseguren el desarrollo del pensamiento lógico".

- Problema: "¿Qué condiciones contribuirán al efecto de desarrollo del uso de juegos didácticos?" Finalidad: "Establecer las condiciones pedagógicas necesarias y suficientes en las que los juegos didácticos aseguren el desarrollo del pensamiento lógico".

Investigación psicológica:

- Problema: "¿Qué componentes del pensamiento lógico se desarrollarán con mayor eficacia en los juegos didácticos?" Propósito: "Identificar los principales componentes del pensamiento lógico que se desarrollan con mayor eficacia en los juegos didácticos".

- Problema: "¿La realización de qué acciones mentales en los juegos didácticos asegura el desarrollo del pensamiento lógico?" Propósito: "Determinar, la implementación de qué acciones mentales en juegos didácticos proporcionan el desarrollo del pensamiento lógico".

- Problema: "¿Cuáles son las diferencias individuales en el desarrollo del pensamiento lógico con la ayuda de juegos didácticos?" Propósito: "Determinar qué diferencias individuales en los niños de primaria se manifiestan en el desarrollo del pensamiento lógico con la ayuda de juegos didácticos".