Gestión en una organización educativa y su papel en la mejora de la calidad de la educación.
Plan
Conferencia 6. Sistema educativo en Rusia. Características generales de la gestión educativa en Rusia
1. Los principios básicos de la política educativa de la Federación de Rusia.
2. El sistema educativo en la Federación de Rusia. Tipología de instituciones educativas.
3. Diversificación de las instituciones educativas.
4. El programa educativo de la institución educativa. Formas de dominar los programas educativos.
Materiales para la conferencia.El sistema educativo está formado por el estado. El estado determina la estructura de todo el sistema en su conjunto, los principios de su funcionamiento y dirección (perspectivas) de desarrollo.
El papel principal en la educación lo juegan los principios de las políticas públicas. Regulan las actividades de todas las instituciones educativas y autoridades educativas del país. Además, todos los programas educativos se crean teniendo en cuenta estos principios.
Los principios de la política estatal en el campo de la educación se reflejan en la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación". De conformidad con esta Ley, la política estatal se basa en los principios que establecen que el sistema educativo debe:
1. Tener un carácter humanista con prioridad de valores universales, vida y salud humana, libre desarrollo de la personalidad, educación para la ciudadanía, laboriosidad, respeto por los derechos humanos y las libertades, amor por la naturaleza. Patria, familia.
2. Mantener una cultura y educación unificada.
espacio en todo el país, es decir no solo para educar a los estudiantes, sino también para proteger y desarrollar culturas nacionales, tradiciones y características culturales regionales.
3. Crear condiciones para la accesibilidad de la educación, la adaptación del sistema educativo a los niveles y características del desarrollo y la formación de estudiantes y alumnos.
4. Tener un carácter secular (es decir, no religioso) en las instituciones educativas estatales y municipales (esto no se aplica a las instituciones no estatales).
5. Apoyar la libertad y el pluralismo en la educación, estar atentos a las diferentes opiniones y enfoques (la excepción es la actividad de los partidos políticos: en las instituciones educativas estatales y municipales, las autoridades educativas, la creación y las actividades de las estructuras organizativas de los partidos políticos, los movimientos y organizaciones sociopolíticos y religiosos no son permitido).
6. Tener el carácter democrático, público-estatal de la gestión de la educación y permitir la autonomía (independencia) de las instituciones educativas.
7. Formado como un sistema holístico de educación continua en Rusia.
La educación continua se considera como un proceso y el resultado del desarrollo de la personalidad en un sistema realmente funcional de instituciones estatales y públicas, que ofrece la posibilidad de una educación general y capacitación especial para una persona.
El principio de continuidad de la educación sugiere que las instituciones educativas individuales son subsistemas del sistema educativo general de una persona a lo largo de su vida. En este sistema, todas las instituciones educativas estatales, no estatales (privadas), públicas básicas y adicionales están interconectadas.
Es posible determinar los contornos generales de estas conexiones verticalmente: educación preescolar, educación secundaria general y vocacional, educación superior, desarrollo profesional, reciclaje en relación con un cambio en el perfil de la actividad, elevando el nivel educativo general y la perspectiva cultural. Todos los componentes de este sistema están interconectados horizontalmente, por ejemplo, educación escolar, extracurricular, preescolar y familiar. Existen conexiones en las formas de educación, manifestadas a través de una combinación de formas estatales, no estatales y públicas.
La base de la educación continua, junto con el preescolar, es básica, llevada a cabo por varios tipos de escuelas integrales, liceos, gimnasios, colegios e instituciones educativas profesionales. Son ellos quienes forman la base del conocimiento líder y las habilidades cognitivas. Esta circunstancia asegura el papel social de las instituciones educativas y lleva a la necesidad de cambios en la orientación humanitaria y humanística tanto en el contenido de la educación en todo el sistema como en las formas y métodos de la actividad pedagógica.
Por lo tanto, el enfoque principal para el desarrollo del sistema educativo es su transformación como un sistema continuo integral.
Las renovadas esferas de la vida requieren transformaciones fundamentales tanto del sistema en su conjunto como de sus enlaces individuales. Se requiere no solo cambiar el contenido de las actividades y la estructura del sistema, sino también reestructurar la psicología de los maestros y líderes en la dirección adopción de prioridad humana en todas las partes de la industria.
Una cuestión importante para actualizar la educación es la cuestión de cambiar la estructura de gestión, que implica la redistribución de muchos derechos, poderes y responsabilidades entre los niveles inferiores de gestión (instituciones educativas) y superiores (organismos de gestión y jerarquías), y viceversa. La distribución de estas relaciones se basa en principio de preparación uno u otro nivel para cumplir su misión (derechos, poderes y responsabilidades).
La totalidad de los sistemas pedagógicos en nuestro país forma un único sistema educativo holístico.
La educación en Rusia como sistema. El sistema educativo se formó gradualmente. Al principio, solo incluía instituciones educativas. En la antigua Rusia, por ejemplo, se trataba de escuelas que operaban en monasterios, templos e iglesias. Se levantaron y se cerraron espontáneamente (espontáneamente). El material de capacitación fue el resultado de la creatividad de los propios maestros. Enseñaron lo que sabían y cómo lo imaginaron. En ese momento, no había un sistema de control sobre la calidad de la enseñanza en estas escuelas y, más aún, un sistema centralizado para seleccionar el contenido de las asignaturas.
Con el fortalecimiento de la estadidad, las autoridades trataron de tomar el control de las escuelas existentes. Para esto, se crearon autoridades educativas especiales (nacionales y locales). Por lo tanto, el sistema educativo ya ha comenzado a incluir dos tipos de instituciones: instituciones educativas y órganos rectores.
Instituciones educacionales. De esta forma, el sistema educativo en Rusia existió hasta la entrada en vigor de la Ley de la Federación de Rusia "sobre la educación" en 1992.
Con la adopción de la nueva ley, los estándares educativos estatales comenzaron a desempeñar un papel importante en el sistema educativo. Determinan el contenido de los programas educativos que se implementan en las instituciones educativas. Las normas educativas estatales, junto con los órganos rectores, comenzaron a regular las actividades de las instituciones educativas y a determinar los parámetros generales de todo el sistema educativo en su conjunto. Desde 1992, el sistema educativo se ha reabastecido con otro componente: los programas educativos creados sobre la base de los estándares educativos estatales.
Hoy, el sistema educativo en la Federación Rusa es un conjunto de interacción:
Normas educativas estatales de programas educativos;
Redes de instituciones educativas;
Órganos de gestión educativa.
Los programas educativos determinan el contenido de la educación en cada nivel específico de educación en una institución educativa dada. El programa educativo de cualquier institución educativa consta de dos partes. Primera parte formado sobre la base del componente federal del estándar educativo (más del 70% del contenido del programa). Este es el llamado contenido mínimo obligatorio del programa educativo. Está establecido por el estándar educativo estatal en la materia relevante y es obligatorio para todos los ciudadanos de Rusia. Segunda parte El programa educativo se crea sobre la base del componente nacional-regional del estándar educativo y es obligatorio solo para la educación en esta región. Por ejemplo, para los estudiantes que estudian en las escuelas de Moscú, se ha introducido un curso especial llamado "Estudios de Moscú".
Todos los programas educativos en la Federación de Rusia se dividen en generales y profesionales. Programas de educacion general dirigido a la formación de una cultura común de una persona en crecimiento, su adaptación a la vida en sociedad y la creación de la base para la elección informada y el desarrollo de programas profesionales. Los siguientes programas están relacionados con la educación general:
Educación preescolar;
Educación general primaria (grados I-IV);
Educación general básica (grados V-IX);
Educación general secundaria (completa) (clases X-XI).
Programas profesionales Están destinados a la capacitación de especialistas de calificaciones relevantes al aumentar sucesivamente los niveles educativos profesionales y generales de los estudiantes. Los programas profesionales incluyen programas educativos:
Educación vocacional primaria,
Educación profesional secundaria;
Educación profesional superior;
Posgrado en educación profesional.
Para todo lo anterior educativo básico
programas (tanto generales como profesionales), el estándar educativo estatal determina el contenido mínimo obligatorio.
Además de los principales programas educativos en la institución educativa, se pueden implementar programas educativos adicionales (asignaturas optativas, cursos a pedido de padres e hijos, programas de palacios para la creatividad de los niños, etc.)
Educativo es una institución que lleva a cabo el proceso educativo, es decir. Brindar capacitación y educación para desarrollar la personalidad del estudiante. En sus formas organizativas y legales, las instituciones educativas pueden ser: estatales, municipales, no estatales; valioso (privado, instituciones de organizaciones públicas y religiosas).
¿Sobre qué base se dividen las instituciones educativas en tipos?
1. Preescolar.
2. Educación general (primaria, básica y secundaria
educación general).
3. Profesional (primaria, secundaria, superior y
educación profesional de posgrado).
4. Educación adicional (niños, adultos).
5. Especial (correctivo) para estudiantes con discapacidades de desarrollo.
6. Instituciones para huérfanos y niños sin cuidado parental.
7. Otras instituciones involucradas en el proceso educativo.
Las instituciones educativas de cada tipo se pueden dividir en tipos (dentro de su tipo). Escuela de Gramática - un tipo de institución educativa centrada en la formación de una personalidad inteligente bien educada, lista para actividades creativas y de investigación en diversos campos de las ciencias básicas. Funciona como parte de las clases V-XI. La educación en el gimnasio se imparte sobre una base humanitaria amplia con el estudio obligatorio de varios (al menos dos) idiomas extranjeros. Liceo solo se puede abrir sobre la base de una institución de educación superior especializada. Junto con la universidad, el liceo forma un complejo educativo. Los estudiantes de las clases superiores (comenzando I - VIII) estudian en ella. El liceo está destinado a la formación avanzada en materias individuales, la implementación de perfiles tempranos de estudiantes y la preparación de graduados para la elección consciente de la profesión, la formación creativa independiente en la universidad.
Escuela integral con profundidad asignaturas individuales proporciona una educación extensa y profunda en diferentes o varias asignaturas de un campo de conocimiento elegido y lleva a cabo un perfil temprano en el campo de conocimiento correspondiente.
Para implementar el programa educativo desarrollado, la escuela puede atraer miembros de la facultad de universidades, investigadores
instituciones de investigación, instituciones culturales. Dicha escuela incluye los tres niveles desde las clases I a XI. Además de estos aprobados oficialmente, otros tipos de instituciones de educación general se forman y operan en Rusia. Especies tan extendidas como escuelas, escuelas con derechos de autor, complejos educativos "jardín de infantes - escuela", etc.
Literatura
Literatura principal
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literatura adicional
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3. Shamova T.I. Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Controlar
sistemas educativos: Uch. pos. para el perno prisionero mayor estudiante Jefe / Ed. T.I. Shamova.
El conocimiento de la esencia de la gestión pedagógica implica el estudio de sus funciones, que reflejan el ciclo combinado completo de acciones gerenciales. Función(función lat. - ejecución): esta es la relación entre el sistema de control y el objeto administrado, que requiere que el sistema de control realice una determinada acción para garantizar el enfoque u organización de los procesos controlados.
Basado en la teoría de la gestión y en un análisis de la práctica de gestionar las instituciones educativas, parece posible identificar las funciones principales de la gestión pedagógica.
1. La función de planificar o tomar una decisión (órdenes, órdenes, recomendaciones, planes, decisiones del consejo, decisiones del consejo de maestros, etc.).
La planificación del proceso educativo (o la toma de decisiones) es el primer componente principal (primera función) de la gestión pedagógica, implementado a través de la definición de los principales tipos de actividades y actividades con una clara indicación de los actores específicos, los plazos, teniendo en cuenta el presupuesto real del tiempo. No hay duda de que cualquier impacto gerencial es el resultado de una determinada decisión gerencial tomada por el gerente de un nivel particular de gestión. En este caso, la decisión de gestión debe cumplir una serie de requisitos. El análisis de la teoría de la gestión y el estudio de la práctica muestra que una solución debería:
Primero, tener un enfoque específico (es decir, cumplir plenamente con el objetivo de la gestión pedagógica);
En segundo lugar, para estar justificado y tener una dirección específica: quién lo implementará y será responsable de su implementación efectiva; La decisión debe ser competente, es decir basarse en una estricta base legal;
En tercer lugar, sea también consistente, es decir reflejar la unidad y consistencia de esta decisión con el sistema general de decisiones gerenciales;
En cuarto lugar, para cumplir con la condición de especificidad en términos de su implementación y proporcionar criterios para la efectividad de su implementación, teniendo en cuenta la optimización de las fuerzas, los medios y el tiempo gastados;
Quinto, cumplir con la condición de relevancia y modernidad, así como ser completo, conciso y claramente establecido.
Con base en lo anterior, podemos determinar que plan de trabajo del año académico - Este es un conjunto interconectado de medidas prácticas y casos relacionados con la implementación de los objetivos establecidos para la institución educativa, unidos por objetivos comunes. Y planificación de entrenamiento - un acto de toma de decisiones específico sobre la construcción de un modelo general especulativo o escrito de la interacción del profesor y los alumnos durante las clases. La base de esta etapa es la meta, los objetivos y el tiempo real de la lección, así como los principios, métodos y contenido de las actividades educativas del maestro y las actividades educativas de los estudiantes. La etapa de planificación sigue siendo un acto formal si no hay un elemento de pronóstico en este momento.
2. La función de organizar la implementación de decisiones y planes, incluyendo llevar la decisión (plan) al ejecutante; apoyo logístico para la implementación de esta decisión (plan); coordinación de este plan (decisión) con las actitudes y necesidades de la personalidad del contratista (segunda entidad de gestión).
La organización de la implementación de decisiones y planes es el segundo componente básico (segunda función) de la gestión pedagógica, cuya base son los principios de la organización científica del trabajo (NO).
3. La función de la motivación. Los miembros de la organización deben llevar a cabo su trabajo de acuerdo con sus responsabilidades delegadas. Los líderes siempre han llevado a cabo la función de motivación, independientemente de si eran conscientes de ello o no.
En la antigüedad, se usaba un látigo y amenazas para esto, para algunos elegidos, una recompensa. Desde finales del siglo XVIII hasta el siglo XX, la creencia era generalizada de que las personas trabajarían más si tuvieran la oportunidad de ganar dinero. Por lo tanto, se creía que la creación de motivos para el trabajo es un proceso muy simple, que se reduce a ofrecer una remuneración adecuada a cambio de trabajo.
4. La función de control preliminar (control de todo tipo de planes), control actual, diferido y final (coordinación de las actividades de los artistas intérpretes o ejecutantes sobre la base de la información obtenida durante este control, registro de los resultados de las actividades, análisis y evaluación de su efectividad en función de los resultados de este control).
Controlar - este es el proceso de obtener y procesar información sobre el progreso y los resultados del proceso educativo para tomar sobre esta base una determinada decisión de gestión. El control incluye: observación, estudio, análisis, diagnóstico y evaluación de la efectividad de los artistas.
Análisis del proceso educativo. - una forma de obtener conocimiento sobre las causas de una efectividad particular de las actividades conjuntas del profesor y los alumnos. Este es uno de los principales métodos de control en la estructura de la gestión pedagógica.
En el complejo, estas funciones reflejan el curso y la secuencia de ciertas influencias gerenciales. Cada acción de gestión comienza con una decisión o planificación (un plan es una decisión de gestión realizada registrada de algún modo en papel, película, cinta, disquete, etc.), y termina con un control final con un análisis de la efectividad y eficiencia de la implementación de esta decisión de gestión. . En la implementación de cada nueva influencia gerencial de la cabeza en los subordinados, todo el ciclo se repite en la misma secuencia.
Según las funciones de gestión pedagógica, varios niveles de gestión:
1. El papel del director ejecutivo, que implica la participación en ceremonias y, en general, en todas las acciones requeridas por el reglamento.
2. El papel del líder, proporcionando responsabilidad por la motivación y activación de los subordinados, responsabilidad por la selección y colocación del personal.
3. El enlace, cuya función es la implementación de la correspondencia, la participación en reuniones paralelas, es decir establecer contactos externos con organizaciones e individuos.
4. El receptor de la información. La esencia del trabajo es que el gerente busca y recibe una variedad de información. Al mismo tiempo, se supone que el gerente procesa todo el correo, hace contactos relacionados con la obtención de información.
5. El distribuidor de información. El gerente transfiere la información recibida de fuentes externas a los miembros de esta organización, realiza envíos a organizaciones con el objetivo de difundir información.
6. Emprendedor. En esta función, el gerente desarrolla y lanza "proyectos de mejora", lo que lleva a cambios.
7. Eliminar violaciones. El gerente toma medidas correctivas cuando la organización enfrenta cualquier crisis y problemas.
8. El distribuidor de recursos. El rol implica la responsabilidad de la distribución de todo tipo de recursos de la organización, lo que en realidad se reduce a la adopción o aprobación de todas las decisiones importantes.
9. Negociador. El gerente es responsable de representar a la organización en todas las negociaciones importantes e importantes.
El sistema educativo ruso es un área en la que se introducen activamente varios conceptos innovadores. Entre estos están la gestión pedagógica. Puede parecer que este fenómeno es compatible principalmente con el sector empresarial o la política. Sin embargo, es posible introducirlo en la práctica pedagógica. ¿Cómo? ¿Cuáles son las características más notables de este concepto?
El concepto de gestión pedagógica.
¿Qué es la gestión pedagógica en educación? Este término, obviamente, se refiere a ciertos procesos asociados con la gestión. Tradicionalmente, la gestión se entiende como una actividad realizada en los negocios o, por ejemplo, en la política. Pero recientemente, la gestión en educación ha comenzado a ganar popularidad en Rusia.
El proceso de gestión implica la presencia de un sujeto y un objeto. Esta característica también es relevante para un fenómeno como la gestión en la educación. El tema de la gestión en este caso serán los empleados de la institución en la que se implementan los programas de capacitación. El objeto es la organización educativa misma, así como los procesos que tienen lugar en ella. La tarea de gestión del tipo apropiado es mejorar el proceso educativo, aumentar su efectividad y optimizar las actividades de la institución educativa en términos de costos laborales y financieros en correlación con los resultados requeridos.
Especificidad nacional
La gestión en educación puede caracterizarse por detalles nacionales. Por ejemplo, en las instituciones educativas de los Estados Unidos, se asocia con la provisión de una cantidad significativa de autoridad a los maestros de escuela para planificar y optimizar el proceso de aprendizaje. En Rusia, a su vez, los empleados de instituciones educativas, hablando de instituciones estatales y municipales, generalmente están obligados a adherirse a programas aprobados a nivel regional o incluso federal. Como resultado, la gestión rusa en educación se está convirtiendo en una prerrogativa de las instituciones educativas principalmente privadas. Aunque, por supuesto, en algunos aspectos de la organización del proceso educativo en las escuelas públicas, también se puede utilizar, por ejemplo, en términos de actividades extracurriculares o, como opción, la optimización de los gastos presupuestarios.
Factores formadores del sistema de gestión pedagógica
Los investigadores modernos creen que la gestión pedagógica en la educación se caracteriza por una serie de factores que influyen en los mecanismos de su implementación. Entre aquellos:
Los detalles de los elementos principales de la gestión como un entorno independiente de actividad social;
Objetivos de gestión;
Métodos utilizados por las entidades de gestión;
Las tareas que enfrenta el gerente en el sistema educativo;
Los principios clave en los que se basa el maestro para construir comunicaciones de gestión apropiadas;
Funciones que caracterizan la gestión pedagógica;
Criterios de calidad para la actividad empresarial.
Algunos investigadores creen que los factores del manejo pedagógico también pueden atribuirse a los resultados de las actividades del personal escolar destinadas a implementar una actividad gerencial adecuada. Ahora examinamos los factores identificados que caracterizan la gestión en el campo de la educación, con más detalle.
Elementos de la columna vertebral
El estado de los elementos que forman el sistema en la gestión pedagógica, por supuesto, tendrá sus sujetos y objetos. El primero incluirá empleados de organizaciones educativas en varios puestos. Estos pueden ser directores de escuela, sus diputados y maestros. Los objetos de actividad en el marco de la gestión pedagógica son, a su vez, los estudiantes. En algunos casos, dentro de estas categorías, se puede observar la subordinación, como resultado de lo cual los sujetos pueden adquirir temporalmente el estado de los objetos, por ejemplo, cuando se trata de la relación entre el director y el personal de la escuela subordinada.
El siguiente elemento de formación del sistema, que incluye la gestión en educación, es el proceso educativo y las comunicaciones directamente relacionadas con él que son características de la escuela, por ejemplo, los consejos de maestros. La participación en eventos relevantes, de una forma u otra, es tomada por todos los sujetos y objetos de gestión pedagógica. El proceso educativo es el elemento de formación del sistema más importante que consolida los intereses y prioridades de las personas que participan en las comunicaciones sociales en el marco de los programas educativos.
Objetivos de gestión
El siguiente factor que notamos son los objetivos de gestión. ¿Cuál podría ser la razón para la introducción de mecanismos de gestión pedagógica en una institución educativa en particular? Mucho depende del nivel específico de los programas de capacitación. Por lo tanto, la gestión de la educación profesional, implementada en universidades y colegios, puede estar dirigida a mejorar la eficiencia de los estudiantes que dominan diversas habilidades aplicadas. Si estamos hablando del proceso educativo en una escuela integral, entonces la implementación de prácticas de gestión apropiadas puede deberse a la necesidad de un gasto más eficiente de los fondos del presupuesto, por ejemplo, en términos de adquisición de materiales, distribución de horas de trabajo.
El propósito de aplicar ciertos enfoques gerenciales puede deberse a la necesidad de introducir innovaciones en el sistema educativo. Esta iniciativa suele ir acompañada de algunos resultados positivos esperados. Muy a menudo, el uso de métodos innovadores de gestión pedagógica se asocia con la solución de un problema particular que es característico del sistema educativo en su conjunto, de un plan de estudios específico, o refleja los detalles de una institución educativa individual.
Es posible que los objetivos de la introducción de los conceptos de gestión pedagógica estén localizados, es decir, dirigidos a lograr un resultado en una lección particular, una serie de clases o un plan de estudios en una sola materia. Por ejemplo, si el maestro de la escuela se enfrenta a la tarea de preparar a los niños para el examen anual, puede planificar el contenido de las lecciones que le preceden para que los estudiantes dominen gradualmente las habilidades necesarias para resolver las tareas que probablemente estarán presentes en el examen.
El objetivo de introducir métodos de gestión pedagógica puede ser la implementación de programas educativos. Por ejemplo, los relacionados con la preparación de niños mayores para el servicio militar. En este caso, los métodos de gestión pedagógica pueden estar dirigidos a optimizar el horario de clases relevantes en relación con las principales que proporciona el plan de estudios de la escuela, o programar las actividades extracurriculares necesarias, por ejemplo, entrenamiento de entrenamiento en unidades del ejército.
Métodos
Otro factor importante en la gestión pedagógica son los métodos utilizados por sus asignaturas. Hay muchos enfoques para su clasificación. Entre los más comunes:
Económico (que implica la optimización de los gastos presupuestarios en correlación con el plan de estudios);
Administrativo y administrativo (a través de esos temas de gestión pedagógica puede dar órdenes a los objetos);
Sociopsicológico (sugiera el uso de algoritmos de comunicación efectivos entre sujetos y objetos).
Como regla general, los métodos marcados se utilizan en varias combinaciones o todas al mismo tiempo.
Tareas
El siguiente elemento principal son las tareas del gerente en educación. Muy a menudo se presentan en la siguiente lista:
Forme las herramientas necesarias para lograr los objetivos;
Preparar al personal necesario;
Obtenga los recursos necesarios para su uso: financiero, organizacional;
Poner en práctica conceptos de gestión seleccionados;
Analizar la eficiencia del trabajo.
Por supuesto, el rango especificado de tareas puede ampliarse, complementarse y concretarse.
Principios de gestión pedagógica
Los fundamentos de la gestión en educación incluyen algoritmos en base a los cuales se forman los principios de las actividades gerenciales correspondientes. En muchos sentidos, son de naturaleza subjetiva, es decir, cada participante en el proceso educativo puede determinarlos en función de sus prioridades personales. Pero también se pueden identificar principios generales generalizados y practicados en la gestión pedagógica rusa. Los estudiaremos con más detalle.
Racionalismo
En primer lugar, es el principio del racionalismo. Las acciones del gerente en el sistema educativo deben estar dirigidas, en primer lugar, a las mejoras que se pueden observar en forma de indicadores específicos, por ejemplo, en términos de ahorro presupuestario real debido a una organización más eficiente del proceso educativo. El maestro debe formar programas educativos basados \u200b\u200ben indicadores específicos e identificar aquellos que deben mejorarse en orden de prioridad.
Orientación social
En segundo lugar, este es el principio de orientación social. No importa si la gestión se implementa en la educación preescolar, a nivel de escuelas secundarias o universidades: la actividad del profesor debe estar dirigida a alcanzar objetivos socialmente significativos. Los que son importantes tanto para las sociedades locales, de alguna manera una sola clase, grupo, curso, y para la sociedad en su conjunto.
Estabilidad
En tercer lugar, este es el principio de estabilidad. En el proceso de introducción de los conceptos de gestión pedagógica, deben seleccionarse aquellos métodos que sean capaces de proporcionar resultados sostenibles cuando se usan repetidamente en las mismas condiciones. Por supuesto, si estamos hablando de algunos enfoques completamente nuevos que no han sido probados por nadie antes, entonces es posible algún experimento, pero no debe violar la funcionalidad de las comunicaciones sociales que se habían establecido en ese momento y la estructura de los programas de capacitación existentes.
Un enfoque coherente de la innovación.
En este sentido, la gestión innovadora en educación no debe ser revolucionaria. Si estamos hablando, digamos, de la introducción de métodos de aprendizaje a distancia, entonces su participación simultánea en todos los planes de estudio escolares puede no ser el paso más racional. Debe adaptarse solo a aquellas disciplinas para las cuales el mecanismo de comunicación apropiado es el más adecuado; por ejemplo, esto puede aplicarse a las clases de informática.
Las funciones
El siguiente elemento más importante de la gestión pedagógica es la función. Los investigadores modernos distinguen varios de estos.
En primer lugar, es una función de planificación. Es importante en términos de la solución consistente de las metas y objetivos establecidos por el liderazgo de la escuela u otra institución educativa. Por ejemplo, si el objetivo de introducir conceptos de gestión apropiados es el reciclaje profesional, la gestión en educación puede usarse como una herramienta para compilar un algoritmo para su implementación, adaptado a los planes de estudio actuales. Es decir, los maestros que trabajan en la escuela pueden asistir a las clases de reciclaje necesarias, mientras que alguien siempre puede reemplazarlos en el lugar de trabajo principal.
La función motivadora del manejo pedagógico es extremadamente importante. Consiste en la formación del mayor interés de los estudiantes en el aprendizaje. En la práctica, esto puede expresarse, por ejemplo, en la implementación de conceptos innovadores. Entre los que requieren la participación de una amplia gama de herramientas, que contiene la gestión en la educación, el aprendizaje a distancia. Como señalamos anteriormente, el formato apropiado para la implementación de los planes de estudio debe introducirse gradualmente en la práctica escolar, para que su efectividad sea sostenible. La gestión pedagógica en la educación a distancia también puede ser útil con el fin de adaptar a los estudiantes a las innovaciones del proceso educativo en términos de su disciplina. El formato bajo consideración para aprobar programas educativos puede involucrar a estudiantes no en el aula, sino en el hogar o, por ejemplo, en el territorio de otra institución educativa, como resultado de lo cual la percepción de los niños del proceso educativo puede ser algo diferente de cuando aprenden material en el aula.
Otra función importante de la gestión pedagógica es el control. Su esencia está en la implementación por el tema de la administración, monitoreando la actividad de los objetos, tanto en el proceso de introducir ciertas decisiones, como para verificar su implementación sobre el hecho de una modernización apropiada del proceso educativo.
Criterios de calidad de gestión
El siguiente elemento de la gestión pedagógica son los criterios de calidad de las actividades respectivas. Los investigadores proporcionan la siguiente lista de ellos:
Efectividad práctica, trazada por el ejemplo de cifras específicas (ahorro de presupuesto, mejora en el promedio de calificaciones);
El nivel de percepción social positiva de los conceptos implementados (entre sujetos y objetos de gestión pedagógica);
La presencia de indicadores indirectos para mejorar la calidad del proceso educativo (por ejemplo, un mayor porcentaje de graduados escolares que han ingresado a universidades de prestigio).
Como señalamos anteriormente, entre las posibles tareas, la solución de las cuales puede involucrar la gestión en educación es la recapacitación de especialistas. En este caso, el criterio para la efectividad de los conceptos respectivos puede ser un aumento en el interés en los maestros que trabajan en la escuela de otras instituciones educativas de la ciudad.
La gestión actual es un campo científico muy, muy popular, porque su aplicación en diversos campos de actividad debería conducir a la movilización de recursos financieros, materiales y comerciales. ¿Pero necesitas gestión en educación? ¿O puedes prescindir fácilmente de ella en esta área?
La gestión en el sistema educativo es la norma. Se cree que sin la organización adecuada del equipo no será posible lograr altos indicadores en el nivel de logros académicos de los estudiantes. La gestión en educación es simplemente necesaria, porque solo con su ayuda se pueden tomar decisiones competentes. Curiosamente, en el proceso de su adopción, según los expertos occidentales, se requiere que cada maestro participe. La administración es necesaria para seleccionar las propuestas más racionales y hacerlas realidad en el marco de una escuela, universidad u otra institución educativa.
El desarrollo de las escuelas científicas comenzó en los años 20 del siglo pasado. Con el desarrollo de la sociología, la psicología, la filosofía y varios métodos científicos de cognición, en particular, ha aumentado el interés en la gestión escolar. A principios de los 90, se publicaron importantes trabajos teóricos de científicos occidentales. Creían que el análisis final de las actividades de cualquier institución educativa para el año necesariamente debe incluir:
- Implementación por parte de la escuela de diversos documentos normativos directivos del Ministerio de Educación.
- Rendimiento anual
- Análisis de la efectividad del trabajo metodológico en curso.
- Evaluar temas clave generales y de enseñanza.
- Análisis de la interacción de la escuela con los padres de los alumnos;
- Rendimiento escolar con varios
- Evaluación del nivel de educación de los estudiantes.
- Análisis de cumplimiento de normas sanitarias.
- Los resultados del programa educativo.
La gestión en el campo de la educación es un complejo de técnicas tecnológicas, formas organizativas, principios y métodos destinados a mejorar la eficacia del sistema de formación. Sus funciones principales son organización, planificación, motivación y control. La gestión en educación se reduce principalmente a proporcionar a todas las entidades información sobre las actividades del sistema. En base a esta información, se lleva a cabo la toma de decisiones, así como la planificación de otras actividades. La gestión en educación tiene como objetivo la selección de soluciones óptimas, así como el desarrollo de un programa de desarrollo para diversas instituciones educativas.
Una escuela o universidad debe gestionarse en tres fases. En la primera etapa, se realizan diagnósticos y se realiza una evaluación preliminar, en la segunda, los datos se recopilan utilizando varios métodos sociológicos, y en la tercera, se hacen conclusiones finales sobre el estado de las cosas, así como las formas de mejorar la situación. Sin administración, es casi imposible lograr altos resultados en nada. Y el entrenamiento no es una excepción.
La educación y la formación como sujeto del proceso pedagógico.siempre tienen una naturaleza enfocada y su gestión, respectivamente, también, ya que fuera de un objetivo específico, la gestión es imposible. Por lo tanto, el primer y más importante principiola gestión en el sistema educativo es el principio de la fijación de objetivos específicos como la base para la planificación, organización y control, es decir. La base del contenido de todas las actividades de un gerente, especialista en el campo de la gestión de un sistema a cualquier nivel.
El principio del enfoque de gestión refleja los requisitos dela decisión de establecer objetivos teniendo en cuenta su óptima y realidad,significado social y perspectivas. Indefinidamenteun falso objetivo de gestión en educación en forma de redundantecomplicaciones o simplificaciones del proceso ya en la etapa inicial sones un factor desorganizador y desorientador, yun objetivo falso tampoco es realista de lograr. Las perspectivas y el significado social de la meta reflejan un continuola naturaleza del movimiento progresista, el desarrollo de la institución.como un complejo organismo social. Un concepto importante de la teoría y la práctica de la gestión en educación es el concepto de funciones, que reflejan el contenido principal de la gestiónnosti.Una función es un tipo especial de acción de gestión en un objeto de gestión o tipos especiales de acciones de un sujeto de gestiónpolicía con información. Información de gestiónes un tema y al mismo tiempo un producto de gestiónocupaciones. Con base en la teoría de la gestión, podemos distinguirlas siguientes funciones de gestión en educación:
1. La función de decisión, que se implementa en la formaórdenes, recomendaciones, decisiones del consejo, órdenes, planesnuevos estándares educativos
2. La función de organizar la implementación de las decisiones tomadas, incluyendotraer lo aceptado (por ejemplo, educativamenteth estándar) al contratista, institución educativa; materialsoporte técnico para la implementación de esta decisión, así como la coordinación de esta decisión con la configuración y las necesidades.personalidad del artista intérprete o ejecutante.
3. La función de control preliminar, actual y final,así como coordinar las actividades de los artistas intérpretes o ejecutantes sobre la base deinformación obtenida durante este control, registrando resultados actividades, análisis y evaluación de su efectividad sobre la base deresultados.
En el complejo, estas funciones reflejan el curso y la secuencia dela especificidad de ciertas influencias gerenciales, su completa ciclo. Cada acción de gestión comienza con la adopción dedecisión o planificación, y termina con un control finalcon un análisis de la efectividad y eficiencia de la implementación de esta decisión gerencial.
El desarrollo de los fundamentos científicos de la gestión en la educación actualiza la cuestión de los métodos de gestión que actúan comoeventos para lograr tus objetivos. El primer grupo esdov - económico, o métodos de incentivo económicodebe implementarse a través de la implementaciónprincipio importante: "De cada uno según su habilidad, a cada uno según sutrabajo de parto ", que en la práctica aún es difícil de alcanzar. Tan lejos como siemprelas mejoras en nuestra sociedad obviamente cambiarán ymétodos de incentivos económicos para docentes.ensenada. Es necesario que estos métodos correspondan a la cantidad y calidad de trabajo debido a que la experiencia docente no esun indicador absoluto de la posible efectividad del profesoractividad. La investigación en esta área le permite ingresar el pago por categorías, títulos y pedales implementadosinnovaciones Gogic.
El segundo grupo de métodos para gestionar la educación.organizacional y gerencial, o administrativany, métodos. Se implementan regulando artistas, su racionamiento, instruyendotransportistas en forma de instrucciones, pedidos, pedidos, requisitos.Utilizando estos métodos, se lleva a cabo la selección, colocación y capacitación del personal, se desarrollan e implementan descripciones de trabajo. Los métodos administrativos son importantes y necesarios, peroasolar solo con su ayuda es actualmente irracionale ineficaz. La aplicación de estos métodos contribuye significativamente a la formación de un estilo de gestión autoritario, yno el desarrollo de las habilidades creativas de los miembros del profesoradolente.
Utilizandotercer grupo métodos de socialpero impacto psicológico, implementado en forma de asesoramiento,pedidos, deseos, orden exacto y correctoexpresión, aliento y gratitud, la formación es posibleestilo de gestión democrática Usando estos métodos,se planea el desarrollo social del equipo, se establece un clima psicológico favorable,actividad creativa, aumento de iniciativa de todas las obras -apodos de una institución educativa, se está formando autoconciencia grupalconciencia y sentido de responsabilidad colectiva, se estudian y dominan modelos positivos y socialmente significativos de actividad laboral. Estos métodos se basan en el uso de variosformas de incentivos morales colectivos e individualesrenio, tener en cuenta las características psicológicas individualesty miembros del equipo.
El cuarto grupo incluye públicolos impactos que se realizan a través de la amplia participación de los trabajadores en la gestión, el desarrollo de principios democráticos en ella a través de una discusión amplia de los principales problemas y su superación, llegando a los miembros del equipo con capacitación metodológica, yvitia en un equipo de sana competencia. El uso delos métodos sirven en gran medida a la causa de la formación de una actitud concienzuda al trabajo, un sentido del deber y una responsabilidad.información para la tarea encomendada, fomentando una actitud económica y respetuosa hacia varios tipos de propiedad, desarrollo del públicoactividad activa de docentes y alumnos. Estos métodos encontribuir significativamente al crecimiento de la prioridad del individuoy sus intereses, asegurando la libertad de personalidad de cada maestroy estudiante
Cualquier impacto gerencial es el resultado de undecisión gerencial hecha por el gerentenivel de lino. Además, la decisión de gestión debe satisfacercumplir una serie de requisitos Primero, tenga una dirección específica ness, cumplir plenamente con el objetivo de la gestión en la educación. En segundo lugar, sea razonable y tenga una dirección específica:se debe saber quién lo implementará, y soportarresponsabilidad de implementación efectiva. En tercer lugar, la solucióndebe ser competente y estar basado en una base legalve. La decisión tomada también debe ser coherente y reflejar unidad, coherencia con el sistema general delas decisiones de gestión. Cuarto, la decisión debepara cumplir con la condición de concreción del momento de su implementación yformular criterios para la efectividad de la implementación, teniendo en cuentatotalidad de fuerzas gastadas, medios y tiempo. Quinto,la declaración debe cumplir la condición de relevancia y modernidad, ser completo, conciso, claramente establecido.
1) el factor de la personalidad es orientador cuerpo, cuyos componentes más importantes son: gradosu preparación y profesionalismo, configuración de objetivos yorientaciones de valor y necesidades;
2) moral y psicológicael clima en el equipo: el estilo de las relaciones, el grado deel interés de los miembros del equipo en la comunicación;
3) material y soporte técnico, bigote higiénico y estéticolovii en el que tiene lugar la actividad.