Psicología de un estudiante de primaria. Características psicológicas de los niños de primaria.

27.09.2019

Tema 6. Desarrollo psicológico en edad escolar primaria.

1. Desarrollo físico y mental de un estudiante de primaria.

2. El desarrollo personal de un estudiante de primaria.

1. Desarrollo físico y mental de un estudiante de primaria.

Marco cronológico (límites de edad). De 6 a 7 a 10 a 11 años.

Situación social.Transición a actividades educativas. El niño se desarrolla en un entorno social complejo, en condiciones de educación y formación. La esfera de las relaciones sociales está cambiando, aparece un sistema de "niño - adulto", que diferencia: niño - maestro; el niño es un adulto; niño - padres; niños. El grupo de referencia cambia.

Desarrollo fisico.Existe un desarrollo físico uniforme hasta la adolescencia. El crecimiento y la maduración de los huesos del esqueleto continúa, aunque la velocidad de estos procesos es diferente en diferentes niños. Los músculos "fuertes" y "diestros" crecen, la fuerza física, la resistencia y la destreza aumentan tanto en niños como en niñas.

Los lóbulos frontales del cerebro funcionan de manera más eficiente, controlando los procesos de pensamiento y otros procesos mentales, lo que ayuda a involucrarse en una actividad cada vez más compleja que requiere una alta coordinación de movimientos.

Un factor muy importante en el desarrollo físico del niño es la salud, que permite a los niños participar más activamente en actividades físicas (educación física y trabajo) y mental. 4-5 horas excluidas de la actividad motora de un niño deben compensarse con ejercicios físicos especialmente organizados.

Actividad líder- La actividad educativa es una actividad dirigida directamente a la asimilación de la ciencia y la cultura.

El niño tiene dos esferas de relaciones sociales: "niño - adulto" y "niño - niños". Estos sistemas están conectados por la actividad del juego. Las relaciones existen en paralelo, no están conectadas por relaciones jerárquicas.

En la escuela primaria, el juego no desaparece, adquiere nuevas formas y nuevos contenidos. Los juegos típicos para niños en edad escolar primaria son juegos con reglas que gobiernan el equilibrio de poder en el equipo de niños que juegan (juegos de rol).

Desarrollo mental. Sensación, percepción.La percepción de un estudiante más joven está determinada por las características del tema en sí: no es lo principal que notan, sino lo que llama la atención, a menudo la percepción se limita solo a reconocer y posteriormente nombrar el tema.

La situación actual percibida ya media las operaciones mentales en menor medida que en la edad preescolar.

Hay una transición de la percepción involuntaria a la observación dirigida del objeto. Al final de la edad, aparece la percepción sintetizadora. Los niños en los grados 1-2 confunden objetos que son similares en un aspecto u otro, su percepción se caracteriza por una baja diferenciación (cohesión).

Atención.Las actividades de aprendizaje requieren una larga concentración de atención, cambiando de un tipo de trabajo a otro: el desarrollo de la atención voluntaria surge en la cima del esfuerzo volitivo (específicamente se organiza bajo la influencia de los requisitos).

La atención involuntaria predomina. La retención de la atención es posible gracias a los esfuerzos decididos y la alta motivación. La atención está activada, pero aún no es estable.

La dirección del desarrollo de la atención: desde la concentración de la atención hasta la autoorganización de la atención, distribución y cambio de su dinámica dentro de la tarea y toda la jornada laboral. Los estudiantes más jóvenes pueden concentrarse en una cosa durante 10 a 20 minutos. Existen diferencias individuales significativas en el desarrollo de la atención.

Memoria.Los estudiantes más jóvenes comienzan a identificarse y a tomar conciencia de la tarea mnemónica. La memoria libre se está desarrollando, los niños ya pueden memorizar material que necesariamente les interesa. Los procesos de la memoria se caracterizan por su significado (la conexión de la memoria y el pensamiento). Susceptibilidad al desarrollo de diversas técnicas mnemotécnicas. Tienen buena memoria mecánica. Mejora de la memoria semántica. En la actividad educativa, se desarrollan todo tipo de memoria: a largo plazo, a corto plazo y operativa. El desarrollo de la memoria está asociado con la necesidad de memorizar material educativo. Comienza a reproducirse cuando se memoriza. Un indicador de aleatoriedad son las técnicas de memorización. Se reproducen según el texto, recurren a recordar con menos frecuencia, porque Está relacionado con el voltaje.

La memoria tiene una forma específica. La memorización arbitraria e involuntaria tiene sus propias características.

*Memorización involuntaria*	*Memorización aleatoria*
Desempeña un papel importante en el proceso educativo.	Aún no formado. Activamente formado.
La velocidad y la precisión de la memorización están fuertemente influenciadas por las emociones y los sentimientos. Los poemas que evocan imágenes vívidas y sentimientos fuertes se recuerdan rápidamente.
El volumen de memorización de textos interesantes, cuentos de hadas está aumentando. El significado de la memorización aumenta.	En el 1er grado: falta de autocontrol: El lado cuantitativo de la repetición (cuántos se da); A nivel de reconocimiento.

Pensando adquiere un valor dominante, hay una transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico. El razonamiento lógicamente correcto del alumno se basa en material visual concreto (la etapa de desarrollo de operaciones específicas de Piaget). Gracias a las actividades de aprendizaje y la asimilación de conceptos científicos, los niños desarrollan el pensamiento teórico.

Hacia el final de la edad escolar primaria, aparecen diferencias individuales en el pensamiento. Destacan: "pensadores", "prácticas" y "artistas".

En el proceso de aprendizaje, se forman conceptos científicos (la base del pensamiento teórico), la capacidad de ir de lo concreto a lo más general, así como en la dirección opuesta.

Imaginación.Las direcciones principales en el desarrollo son la transición a una reflexión más correcta y completa de la realidad sobre la base de los conocimientos relevantes. La imaginación pasa por 2 etapas: recreación (reproductiva), productiva.

Aparecen representaciones de imágenes productivas (el resultado de una nueva combinación de algunos elementos).

La imaginación (en el 1er grado) se basa en objetos específicos, pero con el tiempo la palabra domina. De 1 ° a 2 ° grado, aumenta el realismo de la imaginación de los niños. Esto conduce a un aumento en el stock de conocimiento y al desarrollo del pensamiento crítico.

Con la edad, la imaginación se convierte en un proceso más controlado y surgen imágenes en relación con las tareas del niño.

Las características del desarrollo de la imaginación en la edad escolar primaria se reflejan en la tabla.

Características de imaginzheniya	1er grado	2do. grado	3er grado	Cuarto grado
	Una imagen imaginaria de fragmentos individuales. Retrabajo menor de presentaciones.			Vincula las partes individuales de la imagen Controlabilidad del proceso de imaginación.
Imaginaciónniya	Vaguedad, ambigüedad. Se están introduciendo muchas cosas superfluas. La imagen refleja 2-3 detalles.	No se ingresan detalles adicionales. La imagen refleja 3-4 detalles.		Más preciso y específico. La imagen refleja 4-5 detalles.
Trabajo excesivoimágenes ka	Insignificante			Una imagen más generalizada y vibrante.
			La historia de la historia puede cambiar, se introducen convenciones.
Soporte de imagen	Recreando una situación verbal:
	Basado en un tema específico, acción.		Basado en la palabra una imagen mental.

Recuyomedia el desarrollo del pensamiento y otros procesos cognitivos.

El habla juega un papel importante en la resolución de los problemas de la actividad educativa (enseñar a los niños a razonar en voz alta contribuye al éxito). En el aprendizaje, el niño domina fácilmente el análisis de sonido de las palabras. El vocabulario aumenta a 7 mil palabras. La necesidad de comunicación determina el desarrollo del habla.

2. Desarrollo personal de un estudiante de primaria.

Características psicológicas individuales.Hay un aumento en las diferencias individuales entre los niños, las diferencias de temperamento se manifiestan en la actividad y el comportamiento. Las condiciones y las actividades principales son favorables para el desarrollo de cualidades personales como la laboriosidad, la independencia y la capacidad de autorregulación.

El desarrollo de habilidades se evidencia por un interés constante en un tipo particular de actividad, la formación de un motivo cognitivo apropiado. Motivos e intereses viejos pierden su incentivo, surgen nuevos motivos asociados con actividades educativas. Para un niño que viene a la escuela, los motivos sociales más importantes son la superación personal (para ser cultivado y desarrollado) y la autodeterminación (después de la escuela, continuar estudiando, trabajar bien). Las actividades de aprendizaje pueden estar motivadas por el motivo: el motivo para obtener altas calificaciones; motivos sociales de aprendizaje; motivos educativos y educativos; motivos para el éxito; motivos para evitar; Motivación de prestigio. Hay una reestructuración en el sistema de motivación jerárquica, la motivación de logro se vuelve dominante.

En el desarrollo de la motivación para enseñar al alumno más joven, es necesario utilizar los motivos asociados con el proceso de aprendizaje. En contenido, este interés puede dirigirse tanto a hechos específicos como al contenido teórico del conocimiento. Es importante enseñarle al niño a estar satisfecho con el proceso de analizar cosas y su origen.

Tipos de motivos	Descripción de motivos
El motivo del deber y la responsabilidad.	Inicialmente, el estudiante no es reconocido, aunque generalmente se cumplen todos los requisitos y tareas del maestro.
Motivos de bienestar (mente estrecha).	El deseo y el deseo de obtener una buena calificación a toda costa, el elogio del maestro y los padres.
Motivos de prestigio	Destaca entre los camaradas, toma una cierta posición en la clase.
Motivos educativos y educativos.	Se incorporan a la actividad educativa misma y se asocian con el contenido y el proceso de aprendizaje, con el dominio de los métodos de la actividad educativa. El desarrollo del motivo depende del nivel de necesidades cognitivas (la necesidad de impresiones externas y la necesidad de actividad). La motivación interna de los procesos cognitivos es el deseo de superar las dificultades, la manifestación de la actividad intelectual.
Motivos sociales amplios (superación personal, autodeterminación).	Ser inteligente, culto, desarrollado. Después de la escuela, continúa estudiando, trabaja bien. Como resultado: los motivos distantes "aceptados" determinan una actitud positiva hacia las actividades educativas y crean condiciones favorables para el inicio de la capacitación. Pero ... el estudiante más joven vive principalmente hoy.

Desarrollo personal.Con la admisión a la escuela, todo el sistema de personalidad cambia. La orientación de la persona se expresa en sus necesidades y motivos.

La transición al aprendizaje significa la acumulación, la transición a una acumulación sistemática de conocimiento, la ampliación de los horizontes, el desarrollo del pensamiento, los procesos mentales se vuelven conscientes y controlados. Y lo más importante, forma la base cosmovisión

Hay nuevas relaciones con los demás, la aparición de nuevas responsabilidades y derechos. La transición a una nueva posición crea el requisito previo para la formación de la personalidad.

Actividades educacionales requiere responsabilidad de los niños y contribuye a su formación como rasgos de personalidad.

Se lleva a cabo una formación intensiva. sentimientos morales niño, que al mismo tiempo significa la formación del lado moral de su personalidad. Se está fortaleciendo una nueva posición interna. Desarrollando intensamente conciencia de sí mismo. Un cambio en la autoconciencia conduce a una reevaluación de los valores, lo que fue significativo, se vuelve secundario. La formación de la autoestima depende del desempeño y las características de la comunicación del maestro con la clase.

A la edad de 7 a 11 años, hay un desarrollo activo de la esfera de la necesidad motivacional. Los motivos adquieren el carácter de intenciones generalizadas, comienzan a realizarse.

El autoconocimiento y la reflexión, un plan interno de acción, arbitrariedad y autocontrol se están desarrollando.

Autoestima Se desarrolla sobre la base del criterio para evaluar el trabajo educativo, al evaluar la actividad del niño mismo, en la comunicación con los demás.

Apariencia autoestima, que se asocia en gran medida con la confianza en las habilidades de aprendizaje.

Desarrollo emocional.Hay un aumento en la moderación y la conciencia en la manifestación de las emociones. La naturaleza general de las emociones está cambiando: su contenido, su estabilidad. Las emociones están asociadas con una vida social más compleja del niño, con una orientación social de su personalidad más claramente expresada. Surgen nuevas emociones, pero esas emociones que tuvieron lugar en la infancia preescolar cambian su carácter y contenido.

Las emociones se vuelven más largas, más estables y profundas. El estudiante tiene intereses permanentes, compañía a largo plazo basada en estos intereses comunes, ya bastante fuertes. Se produce una generalización de las experiencias, por lo que aparece la lógica de los sentimientos.

En general, el estado de ánimo general de un estudiante más joven suele ser alegre, alegre, brillante. La estabilidad emocional se observa en una actitud positiva hacia el aprendizaje; La ansiedad, la incontinencia y el aumento de la sensibilidad se expresan en una actitud negativa hacia el maestro y las actividades escolares. Como resultado de esto, los estados afectivos son posibles, manifestados en la grosería, el temperamento, la inestabilidad emocional.

NeoplasiasLa arbitrariedad y la conciencia de todos los procesos mentales y su intelectualización, su mediación interna debido al sistema aprendido de conceptos científicos. Reflexión como conciencia de los propios cambios como resultado del desarrollo de actividades de aprendizaje. E. Erickson consideró el sentido de competencia como la neoplasia central de la edad.

Como resultado de actividades educativas, surgen neoplasmas mentales: arbitrariedad yatención plena de los procesos mentales, reflexión (personal, intelectual), plan de acción interno (planificación en la mente, capacidad de análisis)

Tareas para trabajo independiente

1. Conozca la investigación contemporánea sobre el tema. Saque conclusiones sobre las principales direcciones en el estudio de niños de primaria:

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2. Responda las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué un motivo de alto grado es más significativo para un estudiante más joven que los motivos sociales generales para el aprendizaje: deber, responsabilidad, necesidad de educación, etc.?

2. ¿Qué características individuales de atención debe tener en cuenta un maestro de primaria?

3. ¿Por qué es mejor para un niño ponerse en contacto con sus compañeros un poco mayores?

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La situación social del desarrollo de un alumno de primaria. La característica de la actividad educativa como actividad principal de la edad escolar primaria. La estructura de las actividades educativas. Los requisitos de las actividades educativas al nivel de desarrollo psicológico del niño. Desarrollo cognitivo de niños en edad escolar primaria. Desarrollo de la percepción. Características del desarrollo de la atención, la memoria y el habla de los estudiantes más jóvenes. Desarrollo mental. Las principales direcciones de la formación de la inteligencia de los niños en edad escolar primaria. Estimulando el desarrollo mental de los alumnos de primaria. La formación de la personalidad de un estudiante de primaria. Autoestima de los alumnos de primaria. Características del desarrollo de la voluntad. Neoplasias personales de edad escolar primaria.

Situación de desarrollo social

Actividades principales

Neoplasias

Se caracteriza por las siguientes características:

un maestro aparece en el sistema de relaciones (un "adulto extranjero"), que es una autoridad indiscutible;

durante este período, el niño se encuentra por primera vez con un sistema de estrictos requisitos culturales establecidos por el maestro, en conflicto con el cual, el niño entra en conflicto con la "sociedad" (aunque no puede obtener apoyo emocional como en la familia);

el niño se convierte en sujeto de evaluación, mientras que no se evalúa el producto de su trabajo, sino él mismo;

las relaciones con los compañeros se mueven de la esfera de las preferencias personales a la esfera de las asociaciones;

se supera el realismo del pensamiento, lo que nos permite ver patrones que no están representados en términos de percepción.

formación. Ella vuelve al niño sobre sí misma, requiere reflexión, una evaluación de "lo que era" y "en lo que me convertí".

Neoplasias:

1. la formación del pensamiento teórico;

2. Reflexión como conciencia de los propios cambios.

capacidad de planificar

La inteligencia media el desarrollo de todas las demás funciones: hay una intelectualización de todos los procesos mentales, su conciencia y arbitrariedad. Entonces, la memoria adquiere un marcado carácter cognitivo. Esto se debe al hecho de que el niño comienza a realizar una tarea mnemónica especial y separa esta tarea de cualquier otra. En segundo lugar, en la edad escolar primaria hay una formación intensiva de técnicas de memorización. En el campo de la percepción, hay una transición de la percepción involuntaria de un niño en edad preescolar a la observación arbitraria dirigida de un objeto que obedece a una tarea específica. También hay un desarrollo de procesos volitivos.

La actividad principal es la doctrina. La escolarización y el aprendizaje pueden no coincidir. Para que una doctrina se convierta en una actividad principal, debe organizarse de una manera especial. Debería ser similar a un juego: después de todo, un niño juega porque quiere, es una actividad por sí misma, así como así. El producto de la actividad educativa es el hombre mismo.

La situación social del desarrollo. Se caracteriza por las siguientes características:

un maestro (un "adulto extraño") aparece en el sistema de relaciones, que es una autoridad indiscutible;

en este período, el niño se encuentra por primera vez con un sistema de estrictos requisitos culturales impuestos por el maestro, entrando en conflicto con el cual entra en conflicto con la "sociedad" (mientras no puede recibir apoyo emocional como en la familia);

el niño se convierte en sujeto de evaluación, mientras que no se evalúa el producto de su trabajo, sino él mismo;

las relaciones con los compañeros se mueven de la esfera de las preferencias personales a la esfera de las asociaciones;

se supera el realismo del pensamiento, lo que nos permite ver patrones que no están representados en términos de percepción;

Neoplasias

la formación del pensamiento teórico;

reflejo de la personalidad;

reflexión intelectual

capacidad de planificar

Reflexión personal.En la edad escolar, el número de factores que afectan la autoestima se está expandiendo notablemente. En niños de 9 a 12 años, el deseo de tener su propio punto de vista continúa formándose. También hacen juicios sobre su propia importancia social: la autoestima. Se desarrolla gracias al desarrollo de la autoconciencia y la retroalimentación de aquellos a su alrededor cuya opinión valoran. Los niños generalmente tienen un puntaje alto si sus padres están interesados, cálidos y amorosos.

Sin embargo, a la edad de 12-13 años, un niño tiene una nueva idea de sí mismo, cuando la autoestima pierde su dependencia de las situaciones de éxito y fracaso, y adquiere un carácter estable. La autoestima ahora expresa una relación en la que la imagen de uno mismo se refiere al yo ideal.

Edad escolar más joven: la finalización del desarrollo de la autoconciencia.

Reflexión intelectual.Se entiende la reflexión en términos de pensamiento. El niño comienza a pensar en las razones por las que piensa eso, y no de otra manera. Hay un mecanismo para corregir el pensamiento de uno por parte de la lógica, el conocimiento teórico. Por lo tanto, el niño se vuelve capaz de subordinar la intención a una meta intelectual, es capaz de mantenerla durante mucho tiempo.

En los años escolares, se mejora la capacidad de almacenar y recuperar información de la memoria, se desarrolla la metamemoria. Los niños no solo recuerdan mejor, sino que también pueden reflexionar sobre cómo lo hacen.

Desarrollo mental.7-11 años - el tercer período de desarrollo mental según Piaget - el período de operaciones mentales específicas. El pensamiento del niño se limita a problemas relacionados con objetos reales específicos.

El egocentrismo inherente al pensamiento de un niño en edad preescolar disminuye gradualmente, lo que se ve facilitado por los juegos conjuntos, pero no desaparece por completo. Los niños con mentalidad específica a menudo se equivocan al predecir el resultado. Como resultado, los niños, una vez que formulan una hipótesis, son más propensos a rechazar hechos nuevos que a cambiar su punto de vista.

La descentración se reemplaza por la capacidad de enfocarse en varias características a la vez, correlacionarlas, tener en cuenta varias dimensiones del estado de un objeto o evento.

El niño también desarrolla la capacidad de rastrear mentalmente los cambios en el objeto. Hay un pensamiento reversible.

Relaciones con adultos.El comportamiento y el desarrollo de los niños está influenciado por el liderazgo adulto: autoritario, democrático o intrigante (anarquista). Los niños se sienten mejor y se desarrollan con mayor éxito en condiciones de liderazgo democrático.

Relaciones con compañeros.A partir de los seis años, los niños pasan cada vez más tiempo con sus compañeros y casi siempre tienen el mismo sexo con ellos. El conformismo se intensifica, alcanzando su pico en 12 años. Los niños populares generalmente se adaptan bien, se sienten cómodos entre sus compañeros y, por regla general, pueden cooperar.

Un juego.Los niños aún dedican mucho tiempo al juego. Desarrolla sentimientos de cooperación y competencia, adquiere un significado personal tales como justicia e injusticia, prejuicio, igualdad, liderazgo, sumisión, devoción, traición.

El juego adquiere un color social: los niños inventan sociedades secretas, clubes, tarjetas secretas, cifrados, contraseñas y rituales especiales. Los roles y las reglas de la sociedad infantil le permiten dominar las reglas adoptadas en la sociedad adulta. Los juegos con amigos de entre 6 y 11 años ocupan la mayor parte del tiempo.

Desarrollo emocional. Desde el momento en que un niño va a la escuela, su desarrollo emocional más que antes depende de la experiencia que adquiera fuera del hogar.

Los temores del niño reflejan la percepción del mundo, cuyo alcance ahora se está expandiendo. Los miedos inexplicables y ficticios de años pasados \u200b\u200bson reemplazados por otros más conscientes: lecciones, inyecciones, fenómenos naturales, relaciones entre pares. El miedo puede tomar la forma de ansiedad o ansiedad.

Actividad educativa. En la edad escolar primaria, las actividades educativas se vuelven líderes. Naturalmente, ella tiene un cierto estructura. Consideremos brevemente los componentes de la actividad educativa, de acuerdo con las ideas de DB Elkonina

El primer componente es motivación . La actividad educativa está motivada: es motivada y guiada por diferentes motivos educativos. Entre ellos hay motivos más apropiados para tareas educativas; si están formados por el alumno, su trabajo académico se vuelve significativo y efectivo. D.B. Elkonin los llama motivos educativos y educativos. Se basan en la necesidad cognitiva y la necesidad de autodesarrollo. Este es un interés en el lado sustantivo de la actividad educativa, en lo que se está estudiando, y un interés en el proceso de la actividad: cómo, con qué métodos, se logran los resultados. El niño debe estar motivado no solo por el resultado, sino también por el proceso de la actividad de aprendizaje. También es un motivo para su propio crecimiento, superación personal, desarrollo de sus habilidades.

El segundo componente es tarea de entrenamiento , aquellos. Un sistema de tareas en el que el niño domina las formas más comunes de actuar. Los niños, al resolver muchos problemas específicos, descubren espontáneamente por sí mismos una forma común de resolverlos.

Operaciones de entrenamiento (tercer componente) son parte del modo de acción. Las tareas de operaciones y capacitación se consideran el eslabón principal en la estructura de las actividades educativas. El contenido del operador será aquellas acciones específicas que el niño realiza, resolviendo tareas particulares: encontrar la raíz, el prefijo, el sufijo y terminar en las palabras dadas. Cada operación de entrenamiento debe completarse.

El cuarto componente es controlar . Inicialmente, el trabajo de enseñanza de los niños es supervisado por el maestro. Pero poco a poco comienzan a controlarlo ellos mismos, aprendiendo esto en parte espontáneamente, en parte bajo la guía de un maestro. Sin autocontrol, es imposible desplegar completamente las actividades educativas.

La última etapa de control es clasificación. Puede considerarse el quinto componente de la estructura de la actividad educativa. El niño, controlando su trabajo, debe aprender y evaluarlo adecuadamente. Al mismo tiempo, una evaluación general no es suficiente: cuán correcta y eficientemente se completa la tarea; necesitan una evaluación de sus acciones: el método para resolver problemas se domina o no, qué operaciones aún no se han resuelto. Esto último es especialmente difícil para los estudiantes más jóvenes. Pero la primera tarea tampoco es fácil a esta edad, ya que los niños llegan a la escuela con una autoestima algo alta.

El desarrollo de las funciones mentales.Función dominante en la edad escolar primaria se convierte pensando. Gracias a esto, los procesos mentales en sí mismos se desarrollan y reconstruyen intensamente, y, por otro lado, el desarrollo de otras funciones mentales depende del intelecto.

La transición de la transición preescolar de visual-figurativo a verbal-lógico pensando. El niño parece lógicamente razonamiento correcto: razonamiento, usa operaciones Sin embargo, esto aún no es una operación lógica formal; el niño más joven todavía no puede discutir hipotéticamente. Operaciones características de una edad determinada, J. Piaget llamó específicas, ya que solo pueden usarse en material visual específico.

Al final de la edad escolar primaria (y más adelante), se manifiestan diferencias individuales: entre los niños, los psicólogos distinguen grupos de "teóricos" o "pensadores" que resuelven fácilmente los problemas educativos en términos de palabras, "profesionales" que necesitan apoyo en la visibilidad y acciones prácticas, y " artistas "con vívido pensamiento imaginativo. La mayoría de los niños tienen un equilibrio relativo entre los diferentes tipos de pensamiento.

En el proceso de aprendizaje con alumnos de primaria se están formando conceptos científicos. Al tener una influencia extremadamente importante en la formación del pensamiento verbal-lógico, sin embargo, no surgen de la nada. Para asimilarlos, los niños deben tener conceptos cotidianos bien desarrollados, ideas adquiridas en la edad preescolar y que continúen apareciendo espontáneamente sobre la base de la propia experiencia de cada niño. Los conceptos cotidianos son el nivel conceptual más bajo, los científicos son los más altos, los más altos, distinguidos por la conciencia y la arbitrariedad. El concepto científico en el proceso de asimilación va desde la generalización a objetos específicos.

El dominio del sistema de conceptos científicos en el proceso de aprendizaje permite hablar sobre el desarrollo de la base conceptual o conceptual. teórico pensando. El pensamiento teórico le permite al estudiante resolver problemas, enfocándose no en signos externos, visuales y conexiones de objetos, sino en propiedades y relaciones internas, esenciales.

El desarrollo de otras funciones mentales depende del desarrollo del pensamiento.

Al comienzo de la edad escolar primaria percepción no lo suficientemente diferenciado Debido a esto, el niño a veces confunde letras y números similares en ortografía (por ejemplo, 9 y 6). Aunque puede considerar a propósito los objetos y los dibujos, se les asignan, así como en la edad preescolar, las propiedades más llamativas y “llamativas”, principalmente el color, la forma y el tamaño. Para que el alumno analice con mayor precisión la calidad de los objetos, el maestro debe realizar un trabajo especial, enseñándole observación.

Si los niños en edad preescolar se caracterizaron por una percepción analizadora, entonces al final de la edad escolar primaria, con la capacitación adecuada, aparece sintetizando percepción.

Memoria se desarrolla en dos direcciones: arbitrariedad y significado. Los niños memorizan involuntariamente material educativo que despierta su interés, presentado de forma lúdica, asociado con ayudas visuales vívidas o imágenes, recuerdos, etc. Pero, a diferencia de los niños en edad preescolar, pueden memorizar a propósito y arbitrariamente material que no les interesa. Cada año se construye más y más capacitación basada en arbitrario memoria.

Los escolares más pequeños, como los preescolares, tienen buena memoria mecánica. Mejora semántico La memoria a esta edad hace posible dominar una gama bastante amplia de técnicas mnemónicas, es decir formas racionales de recordar. Cuando un niño comprende material educativo, lo comprende, lo recuerda al mismo tiempo.

En primaria se desarrolla la edad escolar Atención. Sin la formación suficiente de esta función mental, el proceso de aprendizaje es imposible. En la lección, el profesor llama la atención de los alumnos sobre el material de enseñanza, lo retiene durante mucho tiempo, cambia de un tipo de trabajo a otro. En comparación con los preescolares, los estudiantes más jóvenes son mucho más atentos. Ya pueden concentrarse en acciones poco interesantes, pero aún prevalecen involuntario Atención. Su atención es notable por su pequeño volumen, baja estabilidad: pueden concentrarse en una cosa durante 10-20 minutos. La distribución de la atención y su cambio de una tarea de capacitación a otra son difíciles. En las actividades educativas, se desarrolla la atención voluntaria del niño.

Desarrollo personal. El estudiante más joven está incluido en actividades educativas socialmente significativas, cuyos resultados son altamente o muy bajos evaluados por adultos cercanos. El desarrollo de su personalidad depende directamente del rendimiento escolar, evaluando al niño como un estudiante bueno o malo en este período.

Esfera de motivación - El núcleo de la personalidad. Al comienzo de su vida escolar, teniendo la posición interna de un estudiante, quiere estudiar. Y para estudiar bien, excelente. Entre los diversos motivos sociales de aprendizaje, quizás la razón principal es el motivo para obtener altas calificaciones. Las altas calificaciones para un estudiante pequeño son una fuente de otras recompensas, una garantía de su bienestar emocional, un tema de orgullo.

Otros motivos sociales generales para la enseñanza son el deber, la responsabilidad, la necesidad de obtener una educación ("para leer y escribir", como dicen los niños), etc. - También reconocidos por los alumnos, otorgan un cierto significado a su trabajo académico. Pero solo quedan "conocidos". El concepto abstracto del deber para él o la perspectiva lejana de continuar su educación en una universidad no puede inducirlo directamente a estudiar.

Los motivos sociales amplios corresponden a las orientaciones de valor que los niños toman de los adultos, principalmente absorbidos por la familia. No se observan diferencias menos notables en áreas de intereses cognitivos.

Un aspecto importante de la motivación cognitiva son los motivos educativos y cognitivos, los motivos de superación personal. Si un niño en el proceso de aprendizaje comienza a alegrarse de haber aprendido algo, entendido, aprendido algo, significa que desarrolla una motivación adecuada a la estructura de la actividad educativa.

Muchos estudiantes que están rezagados en el aprendizaje son intelectualmente pasivos.

La autoestima, inflada al comienzo del entrenamiento, se reduce drásticamente.

Los niños con baja y baja autoestima a menudo tienen un sentimiento de su propia inferioridad e incluso desesperanza. La motivación compensatoria reduce la gravedad de estas experiencias: la atención no se centra en las actividades educativas, sino en otros tipos de actividades. Pero incluso en los casos en que los niños compensan su bajo rendimiento con éxitos en otras áreas, un sentimiento "apagado" de inferioridad, inferioridad y tomar una posición de rezago conduce a consecuencias negativas.

El desarrollo completo de la personalidad implica la formación de sentimientos de competencia , que E. Erickson considera neoplasia central de una edad determinada. La actividad educativa es la principal para un estudiante más joven, y si en ella el niño no se siente competente, su desarrollo personal se ve distorsionado.

Para que los niños desarrollen una autoestima adecuada y un sentido de competencia, es necesario crear una atmósfera de confort psicológico y apoyo en el aula.

La formación de la autoestima de un estudiante más joven depende no solo de su desempeño y de las características de la comunicación del maestro con la clase. De gran importancia es el estilo de educación familiar, los valores familiares.

La escuela y la familia son factores externos en el desarrollo de la autoconciencia. Su formación depende del desarrollo del pensamiento reflexivo teórico del niño. Al final de la edad escolar primaria, aparece la reflexión y, por lo tanto, crea nuevas oportunidades para la formación de la autoestima de los logros y las cualidades personales. La autoestima se vuelve generalmente más adecuada y diferenciada, los autojuicios se vuelven más justificados. Al mismo tiempo, se observan diferencias individuales significativas aquí. Debe enfatizarse que en niños con alta y baja autoestima, cambiar su nivel es extremadamente difícil.

Hoy, el llamado "síndrome de exclusión" se está desarrollando cada vez más entre los estudiantes de primaria. Se forma cuando el niño comienza a imponerse pensamientos sobre sí mismo de que en esta clase no logrará la disposición de los maestros o la amistad de sus compañeros. ¿Cuál es la razón para esto? Esta opinión es el resultado de un posible fracaso en el estudio (respuesta incorrecta a la pregunta) o el ridículo de los compañeros de clase. El proceso de suprimir su propio "yo" comienza, y esto a su vez crea una cadena de fallas posteriores. ¿Está el niño listo para la escuela? ¿Podrá unirse al entorno que es completamente diferente al de su hogar?

Los psicólogos consideran la edad escolar primaria como uno de los períodos más difíciles en la vida de un niño, porque la escuela reemplaza todo lo que ha estado hasta ahora en su vida:

En lugar de los padres, aparecen maestros que ya no soportarán los caprichos de sus alumnos, sino que además exigirán el cumplimiento de las tareas que se le asignaron; - los niños completamente desconocidos vienen al lugar de amigos del patio o jardín de infantes, que tienen que tratar y comunicarse diariamente; - los juguetes se reemplazan con libros y cuadernos, y el tiempo libre - con la tarea.

Por lo tanto, la escuela se convierte en una especie de segundo hogar para el niño, y el entorno en constante cambio requiere actividad e inteligencia. Naturalmente, tales cambios son un requisito previo para el estrés. En psicología, existe una "crisis de siete años". Describe las siguientes cualidades inherentes a cualquier niño a esta edad: - inestabilidad de intereses; - restricción emocional; - incapacidad para generalizar sus experiencias.

El estudiante más joven siente que sobre sus frágiles hombros, junto con una mochila, también cae una cierta responsabilidad, y esto lo asusta. Además, los niños de primaria sin saberlo tienen un deseo de liderazgo a los ojos de los demás. Esto suele deberse a la influencia de los medios de comunicación en el niño, y la "megalomanía infantil" es imposible de evitar. Pero pasará con la edad.

Los padres de los estudiantes más jóvenes a menudo se acercan a los maestros con una sola solicitud: que sus hijos sean tratados con especial atención. Muchos no entienden que un maestro no puede romper entre todos sus alumnos y establecer relaciones constantemente en el aula. Para esto, los psicólogos trabajan en las escuelas, y la mejor opción sería recurrir a un especialista en psicología. Él lo ayudará a encontrar la solución correcta en una etapa tan difícil de la educación.

Edad escolar superior.

En la escuela secundaria, el tema de la autodeterminación se vuelve bastante relevante. Por primera vez, un niño comienza a pensar en sí mismo como persona, en qué profesión debe elegir, cómo aumentar su círculo social y, al mismo tiempo, no perderse "a sí mismo" en este círculo. En nuestro tiempo, la autodeterminación a menudo se expresa externamente que internamente. Entonces, para destacarse entre la multitud de personas comunes, los niños en edad de escuela secundaria intentan llamar la atención con la ayuda de ropa contrastante, maquillaje no estándar. Crean sus subculturas de acuerdo con ciertos intereses generalizadores, y así encuentran a personas de ideas afines. Los psicólogos describen la edad escolar superior con los siguientes rasgos de comportamiento:

Nitidez;
- lado de la protesta constante;
- irritabilidad (escándalo);
- Excesiva emocionalidad.

Estas características en el comportamiento del niño deben tomarse como dadas. Naturalmente, hay niños más tranquilos y demasiado activos. Depende del tipo de temperamento de la persona. Por ejemplo, las personas coléricas y sanguíneas en la etapa de desarrollo adolescente se vuelven completamente incontrolables e irritables. En flemático y melancólico, la edad escolar es relativamente tranquila.

Los niños a esta edad todavía sufren de una imaginación excesiva, y cuando se trata de darse cuenta de que muchos de sus sueños nunca fueron destinados a hacerse realidad, existe una profunda depresión y decepción en sí mismos. La imposibilidad de alcanzar el objetivo establecido hace dudar de la exactitud de las cosas circundantes y, como resultado, el egoísmo comienza a manifestarse. Si no evita el desarrollo del egoísmo a tiempo, se convertirá en una "enfermedad crónica" para su hijo. Las niñas comienzan a soñar y hacer planes a una edad más temprana que los niños. En la adolescencia temprana, a menudo surgen relaciones entre los jóvenes, problemas asociados con ellos, por lo que los padres no siempre pueden determinar por qué un niño desarrolla enojo, pasividad y a menudo carece de humor. En este caso, es mejor no molestarse con preguntas molestas, ya que esto molestará aún más. Vale la pena contactar a un especialista o leer la literatura relevante sobre la crianza de niños a esta edad.

Consejo: determine el temperamento de su hijo con varias pruebas y ejercicios. Después de eso, será mucho más fácil comunicarse con un adolescente.

10. Los detalles del trabajo en la escuela primaria. A partir de esta edad, a pesar de estar ocupados en la escuela, los niños comienzan a tomar una parte mucho más activa en la vida laboral de la familia. Reciben ciertas responsabilidades en el hogar y, en cierta medida, se convierten en asistentes de los miembros mayores de la familia. En la mayoría de los casos, esto es ayuda con las tareas del hogar: limpiar la habitación, participar en el procesamiento del jardín, cuidar a las mascotas. En algunas familias, los niños mayores comienzan a cuidar a los bebés. Los padres esperan ayuda real y real del trabajo del alumno, lo que en cierta medida les facilita su propio trabajo. En la edad preescolar, el trabajo de parto se introduce más por consideraciones pedagógicas, en la escuela, también satisface las necesidades prácticas de la vida familiar; El efecto educativo aquí es una consecuencia natural de la actividad laboral prácticamente necesaria del estudiante. Esta diferencia objetiva en los objetivos y motivos del trabajo le da un significado diferente a los ojos de los niños. Un niño en edad preescolar trata el trabajo como un juego en gran medida; él no siente del todo su significado objetivo. Para un estudiante, por el contrario, el trabajo adquiere gradualmente el significado de una actividad seria y socialmente significativa. Incluso en aquellos casos en que el trabajo en sí mismo no atrae a los escolares, no quieren deshacerse de él, ya que consideran que es su deber ayudar a los familiares o padres. "Realmente no me gusta la tarea", dijo un estudiante de cuarto grado, "especialmente no me gusta comprar. ¡Pero no es una abuela vieja ir de compras! " Esta es una de las declaraciones típicas de los niños de primaria. Los padres exigen a los escolares una actitud más responsable con respecto a las tareas laborales que se les asignan. Requieren que a los 10-11 años el niño ya comprenda la necesidad de su trabajo; esperan simpatía de él, un deseo de compartir su cuidado; Para un niño en edad escolar, los adultos requieren que distinga dónde termina la diversión y comienzan las responsabilidades, y que por su trabajo se siente responsable, logrando buena calidad y resultados tangibles. Por lo tanto, en la edad de la escuela primaria, en relación con el inicio de la escolarización y las nuevas responsabilidades en la familia, por primera vez hay una clara separación entre el juego y el trabajo, es decir. actividades llevadas a cabo por el placer que recibe el niño en el proceso de la actividad en sí, y actividades dirigidas a lograr un resultado objetivamente significativo y socialmente evaluado. Esta distinción entre juego y trabajo, incluido el trabajo académico, es. .. una característica importante de la edad escolar. La separación del trabajo en una actividad independiente y responsable cambia drásticamente el contenido y la naturaleza de la actividad laboral del niño. El "trabajo" de un niño en edad preescolar es predominantemente trabajo de autoservicio. El trabajo de un niño de escuela es un trabajo relacionado con las tareas generales de la familia, incluido en su actividad laboral socialmente productiva: a los niños en edad preescolar, por regla general, se les asignan pequeñas tareas laborales individuales: ir allí, traer eso; un niño en edad escolar ya se enfrenta a tareas laborales más complejas que puede resolver aplicando diversos medios, a menudo elegidos por él mismo. Mientras que el trabajo anterior tenía el carácter de acciones privadas individuales, ahora adquiere el carácter de una actividad desarrollada. El hecho de que el estudiante realice un determinado trabajo permanente en la familia que es necesario para todos los miembros de la familia, por ejemplo, va a la tienda a comprar, fomenta su responsabilidad por el cumplimiento sistemático, oportuno y concienzudo de sus deberes, le enseña a considerar la vida y las necesidades de otros miembros de la familia. , subordine sus intereses a los intereses del equipo familiar. En este lado social del trabajo del escolar, se concluye su papel educativo.