Psicología y pedagogía de la educación superior. Psicología y pedagogía de la educación superior como disciplina.

27.09.2019

El libro de texto cumple con los requisitos del estándar educativo estatal para la preparación de un estudiante graduado en la especialidad "Profesor de escuela superior", requisitos para el contenido de programas educativos profesionales adicionales. Ganó un premio en el concurso de libros de texto sobre el ciclo "Disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales" para áreas técnicas y especialidades de educación profesional superior.
Diseñado para estudiantes, estudiantes de posgrado de universidades, estudiantes de FPK y cursos después del entrenamiento psicológico y pedagógico universitario de profesores universitarios.

El tema de la ciencia pedagógica.
La ciencia es una de las formas de conciencia humana junto con el arte y la religión. La ciencia es también el campo de investigación dirigido a la producción de nuevos conocimientos, su sistematización, la creación de teorías en el campo de su materia.

Se sabe que cada ciencia tiene su propio tema de estudio. El tema de la ciencia pedagógica en su comprensión estrictamente científica y precisa es la educación como una función especial de la sociedad humana. En base a esta comprensión del tema de la pedagogía, consideramos las principales categorías pedagógicas.

La educación es una creación social y decidida de condiciones (materiales, espirituales, organizativas) para que la nueva generación asimile la experiencia sociohistórica con el fin de prepararla para la vida social y el trabajo productivo. La categoría de "educación" es una de las principales en pedagogía. Al describir el alcance del concepto, destacan la educación en un sentido social amplio, incluido en ella el impacto en la personalidad de la sociedad en su conjunto, y la educación en el sentido limitado, como actividad enfocada, diseñada para formar un sistema de cualidades, puntos de vista y creencias de la personalidad. La paternidad a menudo se interpreta en un sentido aún más local, como la solución a una tarea educativa específica (por ejemplo, la educación de ciertos rasgos de carácter, actividad cognitiva, etc.).

TABLA DE CONTENIDO:
Parte 1
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Capítulo 1. Desarrollo moderno de la educación en Rusia y en el extranjero.
1. El papel de la educación superior en la civilización moderna.
2. Lugar de una universidad técnica en el espacio educativo ruso.
3. La fundamentalización de la educación en la educación superior.
4. Humanización y educación humanitaria en la educación superior.
5. Procesos de integración en la educación moderna.
6. El componente educativo en la educación vocacional.
7. Informatización del proceso educativo.
Capítulo 2. La pedagogía como ciencia
1. El tema de la ciencia pedagógica. Sus principales categorías
2. El sistema de ciencias pedagógicas y la relación de la pedagogía con otras ciencias.
Capítulo 3. Fundamentos de la didáctica de la educación superior.
1. Concepto general de didáctica.
2. La esencia, estructura y fuerzas impulsoras del aprendizaje.
3. Los principios de la enseñanza como pauta principal en la enseñanza.
4. Métodos de estudio en educación superior.
Capítulo 4. La estructura de la actividad pedagógica.
1. El acto pedagógico como actividad organizativa y gerencial.
2. La identidad del profesor y la estructura de la actividad pedagógica.
3. Habilidades pedagógicas y habilidades pedagógicas de un profesor de educación superior.
4. Habilidades didácticas y pedagógicas de un profesor de educación superior.
Capítulo 5. Formas de organización del proceso educativo en la educación superior.
1. Conferencia
2. Seminarios y talleres en la escuela secundaria.
3. Trabajo independiente de los alumnos como desarrollo y autoorganización de la personalidad de los alumnos.
4. Fundamentos del control pedagógico en la educación superior.
Capítulo 6. Diseño pedagógico y tecnologías pedagógicas.
1. Etapas y formas del diseño pedagógico.
2. Clasificación de las tecnologías de enseñanza superior.
3. Construcción modular del contenido de la disciplina y control de calificación.
4. Intensificación del aprendizaje y aprendizaje basado en problemas.
5. Aprendizaje activo
6. El juego empresarial como forma de aprendizaje activo.
7. Tecnología de aprendizaje heurístico.
8. Tecnología de aprendizaje contextual por signos.
9. Desarrollo de tecnologías de aprendizaje.
10. Formación en tecnología de la información.
11. Tecnologías de la educación a distancia.
Capítulo 7. Conceptos básicos de la preparación de cursos de conferencias.
Capítulo 8. Los fundamentos de la cultura comunicativa del profesor.
Capítulo 9. Comunicación pedagógica.
Parte 2
PSICOLOGÍA DE LA ESCUELA SUPERIOR
Capítulo 1. Características del desarrollo de la personalidad del estudiante.
Capítulo 2. Tipología de la personalidad del alumno y profesor.
Capítulo 3. Estudio psicológico y pedagógico de la personalidad del alumno.
Apéndice 1. Esquemas psicológicos "Características psicológicas individuales de la personalidad"
Apéndice 2. Esquemas psicológicos "Comunicación e impacto sociopsicológico"
Capítulo 4. Psicología de la educación profesional.
1. La base psicológica de la autodeterminación profesional.
2. Corrección psicológica de la personalidad del alumno con un compromiso en la elección de la profesión.
3. Psicología del desarrollo profesional de la personalidad.
4. Características psicológicas del aprendizaje del alumno.
5. Problemas para mejorar el rendimiento académico y reducir las tasas de deserción
6. La base psicológica para la formación de sistemas profesionales de pensamiento.
7. Características psicológicas de la educación de los estudiantes y el papel de los grupos de estudiantes.
Solicitud. Esquemas psicológicos "Fenómenos sociales y formación colectiva"
Lista de referencias.

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profe. filol ciencias de M.V. Bulanova-Toporkov (Parte 1, Capítulo 1 § 2, 3, 5; Capítulo 5; Capítulo 6 § 2-6; Capítulo 7 § 1; Capítulo 8, 9);

profesor asociado ped Ciencias de A. V. Dukhavnev (Parte 1, Capítulo 1 § 1; Capítulo 2, 3; Capítulo 4 §4; Capítulo 6 § 7, 8, 9);

prof. Dr. Philos Sciences L.D. Stolyarenko (Parte 1, Capítulo 4 § 1, 2, 3; Capítulo 6 § 11; Parte 2, Capítulo 1-4, 6, 7);

prof. Dr. sociol ciencias S. I. Samygin (parte 1, cap. 6 § 1; parte 2, cap. 7);

profesor asociado tecnología Ciencias G.V. Suchkov (Parte 1, Capítulo 1 § 7; Capítulo 6 § 10, 11);

candó. Philos ciencias, profesor asociado V.E. Stolyarenko (parte 2, cap. 5, 6); Arte. profesor SOBRE EL. Kulakovskaya (Parte 1, Capítulo 1 § 4, 6).

Editor: Phoenix, 2002. 544 pp. ISBN 5-222-02284-6

El manual de capacitación revela los problemas urgentes de la educación superior: tendencias en el desarrollo de la educación superior en Rusia, su contenido, tecnologías de enseñanza, métodos de formación del pensamiento profesional sistémico, capacitación de un especialista de perfil amplio del siglo XXI. y la educación de su personalidad armoniosa, creativa y humana.

Diseñado para estudiantes, estudiantes de posgrado de universidades, estudiantes de FPK y cursos de posgrado de reciclaje psicológico y pedagógico para profesores universitarios.

Parte 1

PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Capítulo 1. Desarrollo moderno de la educación en Rusia y en el extranjero.

1. El papel de la educación superior en la civilización moderna.

2. Lugar de una universidad técnica en el espacio educativo ruso.

3. La fundamentalización de la educación en la educación superior.

4. Humanización y educación humanitaria en la educación superior.

5. Procesos de integración en la educación moderna.

6. El componente educativo en la educación vocacional.

7. Informatización del proceso educativo.

Capítulo 2. La pedagogía como ciencia

1. El tema de la ciencia pedagógica. Sus principales categorías

2. El sistema de ciencias pedagógicas y la relación de la pedagogía con otras ciencias.

Capítulo 3. Fundamentos de la didáctica de la educación superior.

1. Concepto general de didáctica.

2. La esencia, estructura y fuerzas impulsoras del aprendizaje.

3. Los principios de la enseñanza como pauta principal en la enseñanza.

4. Métodos de estudio en educación superior.

Capítulo 4. La estructura de la actividad pedagógica.

1. El acto pedagógico como actividad organizativa y gerencial.

2. La identidad del profesor y la estructura de la actividad pedagógica.

3. Habilidades pedagógicas y habilidades pedagógicas de un profesor de educación superior.

4. Habilidades didácticas y pedagógicas de un profesor de educación superior.

Capítulo 5. Formas de organización del proceso educativo en la educación superior.

2. Seminarios y talleres en la escuela secundaria.

3. Trabajo independiente de los alumnos como desarrollo y autoorganización de la personalidad de los alumnos.

4. Fundamentos del control pedagógico en la educación superior.

Capítulo 6. Diseño pedagógico y tecnologías pedagógicas.

1. Etapas y formas del diseño pedagógico.

2. Clasificación de las tecnologías de enseñanza superior.

3. Construcción modular del contenido de la disciplina y control de calificación.

4. Intensificación del aprendizaje y aprendizaje basado en problemas.

5. Aprendizaje activo

6. El juego empresarial como forma de aprendizaje activo.

7. Tecnología de aprendizaje heurístico.

8. Tecnología de aprendizaje contextual por signos.

9. Desarrollo de tecnologías de aprendizaje.

10. Formación en tecnología de la información.

11. Tecnologías de la educación a distancia.

Capítulo 7. Conceptos básicos de la preparación de cursos de conferencias.

Capítulo 8. Los fundamentos de la cultura comunicativa del profesor.

Capítulo 9. Comunicación pedagógica.

PSICOLOGÍA DE LA ESCUELA SUPERIOR

Capítulo 1. Características del desarrollo de la personalidad del estudiante.

Capítulo 2. Tipología de la personalidad del alumno y profesor.

Capítulo 3. Estudio psicológico y pedagógico de la personalidad del alumno.

Apéndice 1. Esquemas psicológicos "Características psicológicas individuales de la personalidad"

Apéndice 2. Esquemas psicológicos "Comunicación e impacto sociopsicológico"

Capítulo 4. Psicología de la educación profesional.

1. La base psicológica de la autodeterminación profesional.

2. Corrección psicológica de la personalidad del alumno con un compromiso en la elección de la profesión.

3. Psicología del desarrollo profesional de la personalidad.

4. Características psicológicas del aprendizaje del alumno.

5. Problemas para mejorar el rendimiento académico y reducir las tasas de deserción

6. La base psicológica para la formación de sistemas profesionales de pensamiento.

7. Características psicológicas de la educación de los estudiantes y el papel de los grupos de estudiantes.

Solicitud. Esquemas psicológicos "Fenómenos sociales y formación colectiva"

Lista de referencias

El libro de texto aborda los temas de psicología y pedagogía de la educación superior: características del desarrollo de la personalidad del alumno, tipología de la personalidad del alumno, crisis de desarrollo profesional. Se brindan métodos y medios de enseñanza, formas y enfoques de monitoreo y evaluación de conocimientos y habilidades, así como métodos de educación profesional de los estudiantes. El material de capacitación está claramente sistematizado, refleja los desarrollos teóricos y prácticos modernos, está escrito en una forma comprensible.

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Pedagogía y Psicología de la Educación Superior

Pedagogía y Psicología de la Educación Superior: libro de texto

Editora general M.V. Bulanova-Toporkova

profe. filol ciencias de M.V. Bulanova-Toporkov (parte 1, cap. 1 2, 3, 5; cap. 5; cap. 6 2-6; cap. 7 1; cap. 8, 9);

profesor asociado ped Ciencias de A. V. Dukhavnev (Parte 1, Capítulo 1 1; Capítulo 2, 3; Capítulo 4 4; Capítulo 6 7, 8, 9);

prof. Dr. Philos Sciences L.D. Stolyarenko (Parte 1, Capítulo 4 1, 2, 3; Capítulo 6 11; Parte 2, Capítulo 1-4, 6, 7);

prof. Dr. sociol ciencias S. I. Samygin (parte 1, cap. 6 1; parte 2, cap. 7);

profesor asociado tecnología Ciencias G.V. Suchkov (Parte 1, Capítulo 1 7; Capítulo 6 10, 11);

candó. Philos ciencias, profesor asociado V.E. Stolyarenko (parte 2, cap. 5, 6); Arte. profesor SOBRE EL. Kulakovskaya (parte 1, cap. 1 4, 6).

Diseñado para estudiantes, estudiantes de posgrado de universidades, estudiantes de FPK y cursos de posgrado de reciclaje psicológico y pedagógico para profesores universitarios.

Capítulo 1. Desarrollo moderno de la educación en Rusia y en el extranjero.

2. Lugar de una universidad técnica en el espacio educativo ruso.

3. La fundamentalización de la educación en la educación superior.

4. Humanización y educación humanitaria en la educación superior.

5. Procesos de integración en la educación moderna.

6. El componente educativo en la educación vocacional.

7. Informatización del proceso educativo.

Capítulo 2. La pedagogía como ciencia

1. El tema de la ciencia pedagógica. Sus principales categorías

2. El sistema de ciencias pedagógicas y la relación de la pedagogía con otras ciencias.

Capítulo 3. Fundamentos de la didáctica de la educación superior.

1. Concepto general de didáctica.

2. La esencia, estructura y fuerzas impulsoras del aprendizaje.

3. Los principios de la enseñanza como pauta principal en la enseñanza.

4. Métodos de estudio en educación superior.

Capítulo 4. La estructura de la actividad pedagógica.

1. El acto pedagógico como actividad organizativa y gerencial.

2. La identidad del profesor y la estructura de la actividad pedagógica.

3. Habilidades pedagógicas y habilidades pedagógicas de un profesor de educación superior.

4. Habilidades didácticas y pedagógicas de un profesor de educación superior.

Capítulo 5. Formas de organización del proceso educativo en la educación superior.

2. Seminarios y talleres en la escuela secundaria.

3. Trabajo independiente de los alumnos como desarrollo y autoorganización de la personalidad de los alumnos.

4. Fundamentos del control pedagógico en la educación superior.

Capítulo 6. Diseño pedagógico y tecnologías pedagógicas.

1. Etapas y formas del diseño pedagógico.

2. Clasificación de las tecnologías de enseñanza superior.

3. Construcción modular del contenido de la disciplina y control de calificación.

4. Intensificación del aprendizaje y aprendizaje basado en problemas.

5. Aprendizaje activo

6. El juego empresarial como forma de aprendizaje activo.

7. Tecnología de aprendizaje heurístico.

8. Tecnología de aprendizaje contextual por signos.

9. Desarrollo de tecnologías de aprendizaje.

10. Formación en tecnología de la información.

11. Tecnologías de la educación a distancia.

Capítulo 7. Conceptos básicos de la preparación de cursos de conferencias.

Capítulo 8. Los fundamentos de la cultura comunicativa del profesor.

Capítulo 9. Comunicación pedagógica.

PSICOLOGÍA DE LA ESCUELA SUPERIOR

Capítulo 1. Características del desarrollo de la personalidad del estudiante.

Capítulo 2. Tipología de la personalidad del alumno y profesor.

Capítulo 3. Estudio psicológico y pedagógico de la personalidad del alumno.

Apéndice 1. Esquemas psicológicos "Características psicológicas individuales de la personalidad"

Apéndice 2. Esquemas psicológicos "Comunicación e impacto sociopsicológico"

Capítulo 4. Psicología de la educación profesional.

1. La base psicológica de la autodeterminación profesional.

2. Corrección psicológica de la personalidad del alumno con un compromiso en la elección de la profesión.

3. Psicología del desarrollo profesional de la personalidad.

4. Características psicológicas del aprendizaje del alumno.

5. Problemas para mejorar el rendimiento académico y reducir las tasas de deserción

6. La base psicológica para la formación de sistemas profesionales de pensamiento.

7. Características psicológicas de la educación de los estudiantes y el papel de los grupos de estudiantes.

Solicitud. Esquemas psicológicos "Fenómenos sociales y formación colectiva"

Lista de referencias

PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Capítulo 1. EL AVANCE MODERNO DE LA EDUCACIÓN EN RUSIA Y EN EL EXTRANJERO

1. El papel de la educación superior en la civilización moderna.

En la sociedad moderna, la educación se ha convertido en una de las áreas más extensas de la actividad humana. Emplea a más de mil millones de estudiantes y casi 50 millones de maestros. El papel social de la educación ha aumentado notablemente: hoy, las perspectivas para el desarrollo de la humanidad dependen en gran medida de su enfoque y efectividad. En la última década, el mundo está cambiando su actitud hacia todos los tipos de educación. La educación, especialmente la educación superior, se considera el principal factor principal del progreso social y económico. La razón de tal atención es la comprensión de que el valor más importante y el capital principal de la sociedad moderna es una persona capaz de buscar y dominar nuevos conocimientos y tomar decisiones no estándar.

A mediados de los años 60. Los países avanzados han llegado a la conclusión de que el progreso científico y tecnológico no es capaz de resolver los problemas más agudos de la sociedad y el individuo, se revela una profunda contradicción entre ellos. Por ejemplo, el desarrollo colosal de las fuerzas productivas no proporciona el nivel mínimo de bienestar necesario para cientos de millones de personas; la crisis ambiental se ha vuelto de naturaleza global, creando una amenaza real de la destrucción total del hábitat de todos los terrícolas; la crueldad en relación con el mundo vegetal y animal convierte a una persona en un ser cruel y no espiritual.

En los últimos años, las limitaciones y los peligros del desarrollo posterior de la humanidad a través del crecimiento puramente económico y el aumento del poder técnico, así como el hecho de que el desarrollo futuro está más determinado por el nivel de cultura y sabiduría humana, se han vuelto cada vez más reales. Según Erich Fromm, el desarrollo estará determinado no tanto por lo que una persona tiene, sino por lo que es, lo que puede hacer con lo que tiene.

Todo esto hace que sea completamente obvio que al superar la crisis de la civilización, al resolver los graves problemas mundiales de la humanidad, un papel importante debería pertenecer a la educación. "Ahora está universalmente reconocido", dice uno de los documentos de la UNESCO (Informe sobre el estado de la educación mundial en 1991, París, 1991), "que las políticas apuntaban a combatir la pobreza, reducir la mortalidad infantil y mejorar la salud pública, proteger el medio ambiente, fortalecer los derechos humanos, mejorar la comprensión internacional y enriquecer la cultura nacional no funcionará sin una estrategia educativa adecuada. Los esfuerzos para asegurar y mantener la competencia en el desarrollo de tecnología avanzada serán ineficaces ".

Cabe destacar que casi todos los países desarrollados llevaron a cabo reformas de los sistemas educativos nacionales de diversas profundidades y escalas, invirtiendo enormes recursos financieros en ellos. Las reformas de la educación superior han ganado el estatus de política estatal, porque los estados se han dado cuenta de que el nivel de educación superior en un país determina su desarrollo futuro. En consonancia con esta política, se abordaron cuestiones relacionadas con el crecimiento del alumnado y el número de universidades, la calidad del conocimiento, las nuevas funciones de la educación superior, el crecimiento cuantitativo de la información y la difusión de nuevas tecnologías de la información, etc.

Tutorial

UDC 159.9: 37.0 BBK 88.74.00 Ш24

Serie fundada en 2003

Revisores

K.Sh. Akhiyarov S.E. Matushkin, doctora en ciencias pedagógicas, profesora

Sharipov F.V.

Ш24 Pedagogía y psicología de la educación superior: libro de texto. subsidio / F.V. Sha rip. - M .: Logos, 2012 .-- 448 p. - (Nueva Biblioteca Universitaria).

ISBN 978-5-98704-587-9

Se presenta el curso de la teoría y práctica de la pedagogía y psicología de la educación superior. Se revela la esencia y la estructura del proceso educativo, los objetivos y el contenido de la educación profesional superior, los conceptos, los métodos, las herramientas y las formas organizativas de capacitación y educación. Se destacan los problemas de la organización del trabajo de investigación de los estudiantes y el autogobierno estudiantil, así como el monitoreo y la evaluación de los resultados del aprendizaje. Se presta especial atención a la implementación de tecnologías pedagógicas modernas, mejorando la calidad de la educación profesional superior. Se consideran la psicología de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, las características psicológicas de los estudiantes, los fundamentos del diagnóstico psicológico y pedagógico, las actividades profesionales y la personalidad del maestro, los temas de cooperación y comunicación educativa y pedagógica.

Para estudiantes universitarios, estudiantes de posgrado y jóvenes profesores universitarios. Se puede utilizar en el sistema de formación avanzada para profesores y profesores de educación superior. Es de interés para docentes de instituciones de educación vocacional secundaria y gerentes de recursos humanos de empresas y organizaciones.

UDC 159.9: 37.0 BBK 88.74.00

ISBN 978-5-98704-587-9 © Sharipov F.V., 2012

INTRODUCCIÓN ................................................. ........................................ nueve

PARTE I. PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA SUPERIOR ............................................ ......... 15

CAPÍTULO 1. PEDAGOGÍA EN EL SISTEMA DE CIENCIAS HUMANAS ......................................... .......... 17

1.1. Objeto, asignatura y objetivos de la pedagogía ............................................ .............. 17

1.3. El tema de la pedagogía de la educación superior .............................................. .............. 21

1.4. El lugar de la pedagogía de la educación superior en el sistema de ciencias ........................................... ..... 24

CAPÍTULO 2. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL SUPERIOR

EDUCACIÓN ................................................. ................................... 28

2.1. El problema de definir metas educativas .............................................. ....... 28

2.2. La jerarquía de objetivos de la educación profesional superior ....................................... 32

2.3. Modelo de personalidad especializada ............................................... ................ 37

2.4. Enfoque basado en competencias en educación .............................................. ...... 44

EDUCACIÓN ................................................. ................................... 49

3.1. La esencia y estructura del contenido de la educación ............................................. .. 49

3.2. Principios y criterios para seleccionar contenido profesional.

educación ................................................. ................................ 53

3.3. Documentos reglamentarios que rigen el contenido.

educación ................................................. ................................ 56

3.4. Factores que determinan el contenido de mayor

educación vocacional ................................................ .................. 59

3.5. Modelado gráfico del contenido de la educación ........................................... 62

CAPÍTULO 4. ESENCIA Y REGULARIDADES DEL PROCESO

ENTRENAMIENTO ................................................. ...................................... 66

4.1. La naturaleza y las características del proceso de aprendizaje ............................................. ... 66

4.2. Funciones y etapas del proceso de aprendizaje ............................................. ............ 69

4.3. Conceptos de aprendizaje ................................................ ........................ 73

4.4. Aprendizaje orientado a lo personal ............................................... ......... 76

4.5. Patrones y principios de formación .............................................. ......... 81

CAPÍTULO 5. MÉTODOS DE ENSEÑANZA ............................................. ....................... 85

5.1. Clasificación de los métodos de enseñanza ............................................... .............. 85

5.2. Métodos de educación problemática ............................................... ................ 88

5.3. Métodos grupales para resolver problemas .............................................. .................. 94

5.4. Método del proyecto ................................................ ............................. 99

CAPÍTULO 6. TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS ............................................. ...... 104

6.1. La esencia y las características de la tecnología pedagógica .......................................... 104

6.2. Tecnología de aprendizaje modular ............................................... ............. 107

6.3. Tecnología de la educación contextual por signos ............................................. ..... 112

6.4. Tecnología de aprendizaje del juego ............................................... ............... 116

CAPÍTULO 7. TECNOLOGÍA INFORMÁTICA

ENTRENAMIENTO ................................................. .................................... 123

7.1. La esencia y características de la información y la computadora.

tecnologías de aprendizaje ................................................ ........................ 123

7.2. Herramientas de aprendizaje electrónico ............................................... ............. 125

7.3. Desarrollo de un libro de texto electrónico ............................................... .......... 130

7.4. La educación a distancia................................................ .................. 133

CAPÍTULO 8. FORMAS ORGANIZATIVAS DE FORMACIÓN ............................................ 143

8.1. El sistema de formas organizativas de formación en una universidad ............................................ 143

8.2. La conferencia como una forma organizacional líder de capacitación ....................................... 144

8.3. Seminarios ................................................ ...................... 155

8.4. Lecciones prácticas ................................................ .................... 163

8.5. Taller de laboratorio ................................................ ................. 165

8.6. Análisis de la lección ................................................ ........................... 168

CAPÍTULO 9. TRABAJO INDEPENDIENTE DE ESTUDIANTES ................................... 171

9.1. El significado y la esencia del trabajo independiente ............................................. 171

9.2. El lugar de la tarea de capacitación en la estructura del trabajo independiente ............................... 176

9.3. Gestión del trabajo independiente de los alumnos ............................................ 179

9.4. Organización y tipos de trabajo independiente ............................................. 183

9.5. Apoyo metodológico y autocontrol.

trabajo ................................................. ................................. 190

CAPÍTULO 10. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

ESTUDIANTES ................................................. ................................... 193

10.1 El propósito y el contenido del trabajo de investigación.

estudiantes ................................................. ............................... 193

10.2 Trabajo de investigación estudiantil como parte de su

entrenamiento ................................................ ................. 197

10.3 Organización de trabajos de investigación de estudiantes ............................... 203

10.4 Formas de organización del trabajo de investigación.

estudiantes de secundaria .............................................. ...................... 206

CAPÍTULO 11. SISTEMA DE CONTROL DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

ESTUDIANTES ................................................. ................................... 215

11.1 Tipos e importancia de monitorear actividades educativas ............................................ 215

11.2 Métodos para controlar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes ............................................ .. 217

11.3 Evaluación de los resultados de las actividades educativas .............................................. ........... 221

11.4 Control de calidad de la educación profesional .............................................. 227

CAPÍTULO 12. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN ............................................. .................. 231

12.1 La esencia, metas y objetivos de la educación ............................................ ........... 231

12.2 La educación como socialización de la personalidad .............................................. .......... 238

12.3 Leyes y principios de educación .............................................. ................. 241

12.5 Métodos y formas organizativas de educación ............................................. .... 262

CAPÍTULO 13. AUTOgobernabilidad del estudiante ............................................. ... 268

13.1 La esencia, metas y objetivos del gobierno estudiantil ...................................... 268

13.2 Funciones de los organismos de autogobierno estudiantil .............................................. ... 274

13.3 Formas de organización del autogobierno estudiantil .............................................. 277

PARTE II PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ........................................... 283

CAPÍTULO 14. ANÁLISIS PSICOLÓGICO DE LA ACTIVIDAD

ESTUDIANTES ................................................. ................................... 285

14.1 Características generales de la actividad ............................................... ....... 285

14.2 Actividades y procesos cognitivos .............................................. ........ 288

14.3 La estructura y tipos de actividades educativas.

estudiante ................................................. ................................ 299

14.4 Motivación de actividades educativas y cognitivas .......................................... 302

CAPÍTULO 15. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

ESTUDIANTES ................................................. ................................ 307

15.1 Características del desarrollo de la personalidad del alumno .............................................. ... 307

15.2 Factores que afectan el éxito del aprendizaje de los estudiantes .......................................... 313

15.3 El problema de la adaptación de los estudiantes de primer año a las condiciones universitarias ............................................ 319

15.4 Tipología de la personalidad del alumno ............................................... ................. 327

CAPÍTULO 16. SOCIO-PSICOLÓGICO

CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO DEL ESTUDIANTE ............................................... ....... 335

16.1 Pequeño grupo como fenómeno sociopsicológico ....................................... 335

16.2 Características socio-psicológicas del alumno.

grupos (colectivos) .............................................. .......................... 338

16.3 El clima sociopsicológico del equipo ............................................. 342

16.4 Conflictos en el equipo y cómo resolverlos ........................................... ... 345

CAPÍTULO 17. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

DIAGNÓSTICO ................................................. ................................ 352

17.1 La esencia y las tareas del diagnóstico psicológico y pedagógico ................................... 352

17.2 Métodos de psicodiagnóstico ................................................ .................. 355

17.3 Pruebas de personalidad ................................................ ..................... 361

17.4 Métodos para estudiar y evaluar la actividad y los rasgos de personalidad.

especialista ................................................. ............................. 366

CAPÍTULO 18. ACTIVIDAD PROFESIONAL

PROFESOR UNIVERSITARIO ................................................ ........................... 372

18.1 Características generales del profesor ....................................... 372

18.2 Las principales funciones de la actividad científica y pedagógica .......................................... 377

		Tabla de contenido
18.3 Motivación de la actividad pedagógica ...............................................
18.4 Maestría Maestra ............................................
CAPÍTULO	19. PROFESOR COMO TEMA CIENTÍFICO
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA ................................................ .........
19.1 Competencia psicológica y pedagógica de un profesor.
Universidad ................................................. .................................................. ...........................
19.2 La competencia comunicativa del profesor ............................
19.3 Competencia organizativa del profesor ...............................
19.4 Competencia creativa ................................................ ..........................
19.5. Características personales del profesor ............................................... .........
CAPÍTULO 20. COOPERACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
Y COMUNICACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO .................................
20.1 Características generales de la cooperación educativa ................................
20.2 La esencia y las características básicas de la comunicación .................................
20.3 Funciones y estilo de comunicación pedagógica ..........................................
20.4 Métodos y formas de comunicación pedagógica .........................................
20.5 Barreras a la comunicación y cómo eliminarlas ..........................................
LITERATURA................................................. .................................................. ...................

INTRODUCCIÓN

Desde los años 80 del siglo pasado hasta el presente, se observan las siguientes tendencias en el mundo de los servicios:

La globalización de la educación como esfera de relaciones públicas.

y el mercado de servicios;

Aumentar los requisitos y solicitudes de clientes y consumidores de servicios educativos para la calidad de la educación;

Penetración de las últimas tecnologías para la transferencia de datos en el ámbito educativo;

La aparición de nuevas formas de dominar el conocimiento que compiten con las formas tradicionales de proporcionar servicios educativos;

El surgimiento del concepto de educación continua y el aumento en el número de estudiantes de diferentes edades.

Las condiciones socioeconómicas de Rusia se fortalecen aún más

y exacerbar estos fenómenos debido a la mayor competencia en los mercados regionales y nacionales de servicios educativos, la necesidad de aumentar la productividad del trabajo pedagógico

y actividades educativas de los estudiantes, la pérdida de estabilidad por parte de las universidades, especialmente en el campo del contenido educativo y la tecnología, debido a la inestabilidad económica general del estado,

y en particular la inestabilidad regional.

Cabe señalar que la crisis de la educación rusa es de naturaleza objetiva y está asociada no solo con la situación en Rusia, sino también con el hecho de que el sistema educativo ruso se ha convertido en parte de la comunidad educativa global, en la que hay procesos de transición al mercado global y la economía, basado en el conocimiento.

La introducción generalizada de las últimas tecnologías de información y comunicación en el campo de la educación, principalmente como Internet e Intranet, ha llevado a la aparición de un mercado global "transparente electrónicamente" para los servicios educativos, expresado en la capacidad de un consumidor-cliente casi instantáneamente a través de redes informáticas. para obtener información sobre propiedades de consumo de servicios educativos que le interesen. Esto condujo a un fuerte aumento de la competencia entre universidades. Hay una transición natural de una economía de producción en masa.

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producción con los dictados de un productor de bienes a una economía de servicios individuales orientada al cliente. Como resultado, el papel y la imagen del cliente para la universidad están cambiando radicalmente. Hay una transición del consumidor masivo sin rostro de servicios educativos a la individualización y personificación del cliente, cliente, estudiante, cuyas necesidades educativas están destinadas a satisfacer una institución de educación superior. Los clientes que reciben cada vez más libertad de elección son cada vez más exigentes.

En la actualidad, una de las principales tendencias mundiales que marcó la dirección del desarrollo de los sistemas de educación superior ha sido la reducción de los fondos estatales para las instituciones de educación superior. Esto es causado por procesos económicos, demográficos y socioculturales objetivos que tuvieron lugar a fines del siglo XX tanto en los países occidentales como en Rusia. Todos los países desarrollados del mundo se encuentran en un estado de reforma sistemática del sistema educativo.

La causa principal de la crisis educativa en el mundo moderno es que un mundo cualitativamente cambiado no se refleja en el contenido y las formas de educación.

En cuanto al sistema educativo de Rusia en la etapa actual, uno de los principales resultados de su reforma es la preservación de la unidad del espacio educativo en todo el país y el desarrollo de diversas formas de organización del proceso educativo.

En los últimos diez años, se han producido cambios estructurales en el sistema de educación superior en línea con el proceso de Bolonia. El proceso de Bolonia se remonta a sus inicios el 19 de junio de 1999, cuando los Ministros de Educación de 29 países europeos firmaron la Declaración de Bolonia "sobre la creación de un espacio único europeo de educación superior". Los participantes en esta declaración han asumido ciertas obligaciones, en particular:

1) introducir un sistema de educación superior de dos niveles (licenciatura y programa de maestría);

2) organizar la emisión de graduados de universidades europeas de los anexos europeos a los títulos de licenciatura y maestría de una sola muestra;

3) introducir el crédito académico como una unidad de la intensidad laboral del trabajo académico de los estudiantes. Al calcular los préstamos, las horas de trabajo en el aula, el tiempo necesario para completar varios tipos de trabajo independiente de los estudiantes, las horas de práctica de producción, etc. Para el año académico, se otorgan 60 préstamos académicos;

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4) prever la movilidad académica de estudiantes, docentes y personal administrativo de las universidades (la posibilidad de sus pasantías en universidades de países extranjeros);

5) garantizar el control de calidad de la educación superior; desarrollar, mantener y desarrollar estándares de calidad europeos

utilizando criterios, mecanismos y métodos comparables para su evaluación;

6) crear un espacio único de investigación europeo. Además, se recomendó que las universidades brinden servicios sociales

apoyo para estudiantes de bajos ingresos, introducir un sistema modular para organizar el proceso educativo y la tecnología del aprendizaje a distancia.

El objetivo del proceso de Bolonia es crear un espacio educativo europeo único destinado a mejorar el empleo de los graduados, aumentar su movilidad y garantizar la competitividad de la educación superior europea. El proceso de Bolonia es un proceso de ajuste estructural, que prevé la reforma de los sistemas nacionales de educación superior, los cambios en los programas educativos y los cambios institucionales necesarios en las instituciones de educación superior.

Nuestro país se unió al Acuerdo de Bolonia en 2003. En cuanto al sistema multinivel de educación superior, se ha implementado en universidades desde 1993. Los siguientes niveles de educación superior se han establecido en la Federación de Rusia: "licenciatura", "graduado" y " Maestro".

Soltero- la calificación académica adquirida por el estudiante después de dominar el plan de estudios básico. El período normativo de un programa de licenciatura en educación a tiempo completo es de 4 años. La calificación se asigna en función de los resultados de la defensa del trabajo de graduación en una reunión de la comisión de certificación estatal y otorga el derecho de ingresar a la magistratura.

Especialista certificado- una persona que ha recibido una educación profesional superior, ha aprobado con éxito la certificación final, confirmada al asignarle la calificación de un especialista certificado. El plazo para el desarrollo de programas educativos para obtener esta calificación es de al menos 5 años.

Maestro- la calificación más alta adquirida por el estudiante después de la graduación. El término estándar para un programa de formación de maestría (a tiempo completo) es de 2 años sobre la base de un programa de pregrado de cuatro años. La calificación se asigna en función de los resultados de la defensa de la tesis de maestría en una reunión de la comisión estatal y otorga el derecho de ingresar a la escuela de posgrado.

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Desde 2011, las calificaciones de licenciatura y maestría se han convertido en las principales calificaciones de los graduados de las universidades rusas.

En línea con el proceso de Bolonia y la reforma del sistema de educación superior en nuestro país, se está formando una red de centros científicos y educativos, que combina universidades federales, universidades de investigación y las principales universidades. La Ley Federal de la Federación de Rusia de 10 de febrero de 2009 Nº 18-ФЗ “Sobre la modificación de ciertas leyes legislativas de la Federación de Rusia sobre las actividades de las universidades federales” definió dos nuevos tipos de universidades.

Universidad federal- una institución de educación superior que implementa programas innovadores de educación profesional superior y de posgrado integrados en el espacio mundial, realiza investigación fundamental y aplicada en una amplia gama de ciencias, proporciona integración de la ciencia y lleva el resultado de la actividad intelectual a la aplicación práctica. Se está creando una universidad federal por razones geopolíticas, y su misión principal es formular el personal y los potenciales científicos del complejo desarrollo socioeconómico de la región. El estado de una universidad federal se otorga indefinidamente.

El estado de una universidad federal fue recibido por la Far State State University, etc.

El estado de una universidad de investigación nacional puede ser reclamado por una universidad que se dedica efectivamente a actividades educativas, así como que realiza investigación fundamental y aplicada en una amplia gama de ciencias.

La categoría "universidad de investigación nacional" es establecida por el Gobierno de la Federación de Rusia durante 10 años de acuerdo con los resultados de la selección competitiva de programas de desarrollo universitario destinados a dotar de personal a las áreas prioritarias para el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la tecnología, las industrias, la esfera social, el desarrollo y la implementación de tecnología.

Las características distintivas más importantes de una universidad nacional de investigación son:

La capacidad de generar conocimiento, asegurando la implementación efectiva de nuevas tecnologías en la economía;

Realización de una amplia gama de investigación básica y aplicada;

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Sistema de entrenamiento maestro altamente eficiente

y personal altamente calificado, un sistema desarrollado de programas para readaptación de postgrado y capacitación avanzada;

Alto grado de integración de la ciencia y la educación;

Reconocimiento internacional de actividades científicas y educativas;

Un sistema efectivo de comercialización de resultados científicos. La efectividad de la educación está determinada por sus resultados en

establecer objetivos y medios para alcanzarlos, así como una contribución a la creación de valores materiales y espirituales, al enseñar a las nuevas generaciones el arte de vivir correctamente, no solo en la realidad de hoy, sino también en el futuro.

Uno de los elementos de la reforma de la educación superior en nuestro país es la introducción de un modelo universal y prevaleciente de educación superior en el mundo, que prevé la preparación de laureles de tanque y maestros. Los graduados universitarios con un diploma de maestría, orientados a la actividad científica y pedagógica, obtienen el derecho de ocupar los puestos de maestros en secundaria profesional

e instituciones de educación superior. Por lo tanto, deben poseer el conocimiento psicológico y pedagógico necesario para las actividades de enseñanza.

El conocimiento psicológico del profesor le permite estudiar mejor (conocer), comprenderse a sí mismo y a otras personas, especialmente a los estudiantes. El conocimiento de la psique humana significa identificar

y evaluación de sus propiedades psicológicas, estado, orientación, relaciones y características cognitivas, emocionales

y esferas de voluntad fuerte. El conocimiento psicológico y pedagógico contribuye a una mejor organización del proceso educativo del profesor, a la selección de métodos y medios de enseñanza efectivos, a la interacción con los estudiantes, al establecimiento del contacto psicológico con ellos y, si es necesario, al impacto psicológico y pedagógico en ellos, a una comunicación efectiva con las personas, al establecimiento de un clima psicológico favorable. En un grupo de estudiantes (equipo), la formación y el desarrollo de una motivación positiva para la actividad educativa y cognitiva.

Dada la gran importancia del conocimiento psicológico y pedagógico para estudiantes de pregrado y posgrado como futuros maestros y especialistas que están llamados a trabajar en instituciones educativas, el plan de estudios para su preparación prevé el estudio de la disciplina "Psicología

y pedagogía de la educación superior ". Esta circunstancia requirió la publicación del manual de capacitación apropiado.

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El curso "Pedagogía y psicología de la educación superior" está diseñado para resolver los siguientes problemas:

Enseñar la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes, su trabajo independiente y creatividad científica;

Ayuda a dominar la metodología de autoeducación, enseña a encontrar nuevas formas de resolver problemas profesionales y pedagógicos;

Sobre la base del conocimiento psicológico y pedagógico para enseñar a llevar a cabo una formación integral de los estudiantes para actividades profesionales exitosas, para garantizar un alto nivel pedagógico de su educación y educación.

Como resultado de estudiar esta disciplina, los estudiantes deben:

tengo una idea

Sobre los principales logros, problemas y tendencias de desarrollo de la pedagogía de la educación superior en Rusia y en el extranjero,

Sobre el marco regulatorio para el funcionamiento del sistema de educación superior;

saber

La esencia y los patrones del proceso de aprendizaje del alumno,

La base pedagógica para determinar los objetivos y el contenido de la educación profesional superior,

Principios y métodos de enseñanza en la educación superior.

Las principales formas de organización del proceso educativo en la educación superior,

Tecnologías pedagógicas y características de su aplicación en la educación superior,

La esencia, objetivos, principios, contenido, métodos y formas de reeducación de los estudiantes,

Características psicológicas de los alumnos.

Métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico.

Psicología de la actividad pedagógica,

Características de influencia en los resultados de la actividad pedagógica de las diferencias individuales de los estudiantes;

ser capaz de

Determinar lo principal en la selección y estructuración de material educativo,

Predecir dificultades y errores en el trabajo de los estudiantes.

Para controlar la calidad del conocimiento y las actividades educativas de los estudiantes,

Manejar el estado psicológico del grupo y los estudiantes individuales;

tener experiencia

Procesar didácticamente el material de la ciencia en material didáctico,

Aplicar los métodos de investigación psicológica y pedagógica en la organización del proceso educativo.

Parte 1

PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA SUPERIOR