El desarrollo de la esfera cognitiva.

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Tema del artículo:	El desarrollo de la esfera cognitiva.
Categoría (categoría temática)	Psicología

Primera infancia: de 1 año a 3 años.

Breve descripción del periodo.

De 1 año a 3 años).

Las principales tareas del diagnóstico psicológico a una edad temprana:

· El estudio de la formación de habilidades de autoservicio;

· Estudio de adaptación a las condiciones de una institución educativa preescolar;

· Estudio del nivel de desarrollo de los procesos cognitivos;

· El estudio de las características de las manifestaciones emocionales;

· Identificación de síntomas de una crisis de 3 años;

· Identificación de las características de la actividad objetiva;

· Estudio del temperamento;

· Estudio de las relaciones con adultos (padres, maestros) y compañeros.

NeoplasiasPercepción, habla, pensamiento visual - figurativo, destacando el yo en la estructura de la autoconciencia.

Actividad líder.Sujeto - manipulativo

Comportamiento.El comportamiento de un niño pequeño se llama "campo". Un niño pequeño es infinitamente activo, está constantemente ocupado con algo. Todo lo que el niño ve a su alrededor, lo quiere tocar con las manos. L.S. Vygotsky explica esto por las peculiaridades de la conciencia del niño, es decir, por la unidad de la percepción, el afecto de la acción. Cada cosa percibida es emocionalmente atractiva y en consecuencia provoca al niño a la acción, en relación con esto, cada objeto de la realidad circundante tiene una carga motivacional para él.

El desarrollo de la actividad sustantiva.Durante aproximadamente 1 año, la acción con objetos tiene un carácter manipulador.
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En 1ᴦ. 6 meses - 2ᴦ. Las acciones y métodos de manejar al niño con objetos comienzan a obedecer el propósito funcional de los objetos. A 1ᴦ.6 meses los niños comienzan a realizar las acciones que observan en los adultos: mecer una muñeca, rodar una máquina de escribir, limpiar, lavar, etc.
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En el tercer año de vida, los niños de la ejecución completa de acciones comienzan a pasar a su imagen simbólica. Los niños usan objetos en el juego no solo para su propósito previsto, sino que también subordinan el uso funcional del sujeto a sus ideas, la intención del juego. A una edad temprana, surge un juego de asignaturas individuales. A la edad de 3 años, los niños juegan muchos juguetes, construyen, construyen algo nuevo de ellos. En este período, los primeros intentos de dibujar.

Percepción.La primera infancia es un período sensible de desarrollo de la percepción, del cual depende la mejora de todas las demás habilidades cognitivas. En el tercer año de vida, un niño puede diferenciar el tamaño del objeto (grande - pequeño), colores primarios y formas geométricas (círculo, óvalo, cuadrado, rectángulo, triángulo, polígono).

Habla.A la edad de un año, el niño pronuncia palabras separadas. Hasta aproximadamente 1ᴦ. 6 meses - 1 ᴦ. 8 meses el niño desarrolla principalmente la comprensión del habla con un ligero aumento en el vocabulario activo, mientras que las expresiones faciales y los gestos se usan activamente. Hasta 1ᴦ. 6 meses el niño aprende de 30 a 40 a 100 palabras, pero rara vez las usa. Después de esto, hay un salto brusco en el desarrollo del habla y, a la edad de 2 años, los niños saben aproximadamente 200 palabras. A la edad de 2 años, el niño normalmente pronuncia oraciones de dos o tres palabras, usando los sustitutos de palabras, por ejemplo: "Mamá, dame amor". En el tercer año, el niño comienza a escuchar lo que dicen los adultos. A los niños les gusta escuchar cuentos, cuentos de hadas. El vocabulario es de aproximadamente 1200-1300 palabras.

Pensando.De 1 año a 3 años, hay una transición gradual del pensamiento visual-efectivo al visual-figurativo, las acciones con objetos son reemplazadas por acciones con sus imágenes. Al mismo tiempo, la capacidad de resolver problemas en el plan interno está algo detrás de la capacidad de resolver problemas en términos prácticos. Un niño puede abstraer y resaltar la forma y el color de un objeto предмет es capaz de clasificar por color, forma, tamaño.

Desarrollo personal.Durante este período, se producen cambios significativos en la estructura de la identidad del niño. A la edad de 3 años, hay una separación de la situación de "pra-we", que se forma durante la infancia y la esencia, que L. S. Vygotsky define como la conciencia inicial de la comunidad psíquica, que precede a la conciencia de su propia personalidad. Esto se manifiesta en el hecho de que el niño no se reconoce a sí mismo como independiente de los demás y, en primer lugar, de su madre. Hablando de sí mismo, se ve a sí mismo como desde un lado: "Petia quiere caminar", "Masha está enferma". A la edad de 3 años, el pronombre ʼʼЯʼʼ aparece en el habla del niño, lo que indica autoconciencia y se contrasta con los demás. Esto se expresa en la crisis de la edad en los siguientes síntomas: negatividad, terquedad, obstinación, voluntad propia, protesta rebelión, despotismo.

Parámetros psicológicos y pedagógicos para determinar la preparación de un niño para ir a preescolar.

(Pechora K.L.)

Preguntas a la madre del niño.	Parámetros	Puntuación
1. ¿Cuál de los siguientes estados de ánimo prevalece?	Vigoroso, equilibrado, irritable, inestable, suprimido.
¿Cómo se duerme su hijo?	Rápido, hasta 10 minutos Lento
¿Qué haces para que el niño se duerma?	Balanceando cualquier cosa, acostado cerca, etc.
¿Cuál es la duración del sueño?	Corresponde a la edad Duerme menos de lo normal El sueño se ve significativamente afectado
¿Cuál es el apetito de su hijo?	Bueno volátil, selectivo malo
¿Pide una olla?	Pregunta No, pero está seco No, está húmedo
¿Qué hay de plantar en una maceta?	Positivo negativo
¿Hay algún hábito negativo (chuparse un dedo, balancearse)?	No Sí (¿cuáles?)
¿Muestra interés en los juguetes, artículos nuevos tanto en casa como en un entorno desconocido?	Se manifiesta solo en un entorno familiar
¿Interes, actividad durante el entrenamiento?	No muestra suficiente
¿Es iniciativa en el juego?	Capaz de encontrar un negocio para sí mismo. Solo juega con adultos. No puede jugar.
¿Es proactivo en las relaciones con los adultos?	Se pone en contacto por iniciativa propia. No se pone en contacto, pero se comunica por iniciativa de un adulto. No se pone en contacto con adultos.
¿Es proactivo en el trato con niños?	Se pone en contacto por iniciativa propia. No se pone en contacto. No sabe cómo comunicarse con los niños.
¿Has experimentado separación de tus seres queridos?	No si
¿Cómo moviste la separación?	Calma muy dura

Con base en el análisis de las respuestas a las preguntas del cuestionario, podemos sacar conclusiones sobre el nivel de preparación del niño para ingresar a un jardín de infantes. El indicador máximo para este cuestionario es de 44 puntos y puede indicar una adaptación exitosa del niño a las condiciones de una institución preescolar. El número mínimo de puntos es 16. Pechora K.L. sugiere calcular el puntaje promedio para los parámetros enumerados, de acuerdo con el pronóstico de adaptación:

3 - 2.6 puntos - listo para ingresar a la guardería;

2.5 - 2 puntos - condicionalmente listo;

2 - 1.6 puntos - no está listo.

Ofrecemos un análisis cualitativo de respuestas a preguntas que le permite identificar áreas que requieren trabajo de desarrollo: relaciones con adultos, relaciones con niños, habilidades culturales e higiénicas, el desarrollo de actividades de manipulación de temas.

Estudio de la adaptación psicofisiológica de los niños a las condiciones de una institución preescolar.

Para estudiar la adaptación psicofisiológica de los niños a las condiciones del jardín de infantes, puede utilizar la metodología "Hoja de adaptación" (revista "Hoop" No. 3, 2000). La metodología se basa en el método de evaluación de expertos; los educadores pueden actuar como expertos. Los criterios de adaptación fueron: estado emocional, contactos sociales, sueño, apetito.

Se invita a los expertos a evaluar la respuesta conductual de acuerdo con la escala presentada.

1. estado emocional

3. Alegre, alegre, activo, activo.

2. Sonrisas, buen humor, calma.

1. A veces reflexivo, cerrado.

-1. Lágrimas leves.

-2. Llorando por compañía, llorando paroxístico.

–3. Fuerte llanto profiláctico, depresión.

2. Contactos sociales del niño.

3. Muchos amigos, jugando de buena gana con los niños.

2. Sobrio, pide sus manos, juega a regañadientes con los niños.

1 Indiferente a los juegos, separado, cerrado.

-1. Está triste, no tiene contacto con niños, incluso está involucrado en el juego.

-2. Alarmas, lanza el juego iniciado.

–3. Antipático, agresivo, evita que los niños jueguen.

3. el sueño del bebé

3. El sueño es tranquilo, profundo, se duerme rápidamente.

2. Dormir está tranquilo.

1. Se duerme pronto, duerme tranquilamente, pero no por mucho tiempo.

-1. Se duerme con un gemido, ansioso en un sueño.

-2. Se duerme llorando, largo, inquieto en un sueño.

–3. Falta de sueño, llanto.

4. El apetito del niño.

3. Un muy buen apetito, come todo con mucho gusto.

2. Apetito normal, come hasta la saciedad.

1. El apetito es selectivo, pero saturado.

-1. Rechaza algunos platos, travieso.

-2. Tienes que seguir entonces para comer, comer durante mucho tiempo, de mala gana.

–3. Aversión a la comida, la alimentación es dolorosa.

Cada uno de los factores puede estimarse de +3 a - 3, es decir, de una excelente adaptación a una mala adaptación completa. En total, para los cuatro factores, puede obtener +12 o –12 en el intervalo del cual se determinan los niveles de adaptación. La duración de la adaptación puede limitarse a un día (cuando el niño socializa el primer día en el jardín de infantes) o ser larga. El nivel, es decir, el éxito de la adaptación, se deriva de la relación de la duración del período de adaptación y las reacciones conductuales.

Diagnóstico del nivel de desarrollo mental de niños pequeños (1.5-3 años). (Según N.A.Rychkova, 2001)

Durante el estudio, se registra una comprensión de la instrucción, velocidad, precisión de ejecución, adecuación de las acciones, interés, aceptación de la ayuda, determinación del resultado, capacidad de aprendizaje, reacción al éxito.

El desarrollo de la esfera cognitiva. - concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "Desarrollo de la esfera cognitiva". 2017, 2018.

Los psicólogos definen la esfera cognitiva como un conjunto de procesos mentales diseñados para cumplir la función de cognición racional. Este término se introdujo en los años 60 del siglo pasado. Luego, en la ola de desarrollo a gran escala de la cibernética y el entusiasmo generalizado por esta ciencia, la comparación de una persona con una biocomputadora compleja se hizo popular. Con diversos éxitos, se han hecho intentos para modelar procesos psicológicos humanos.

El ámbito cognitivo es algo que se presta para modelar. La esfera con la que esta técnica no funcionaba se llamaba afectiva.

El concepto y la esencia de la esfera cognitiva.

Hoy, en la práctica psicológica, bajo la frase "esfera cognitiva de la personalidad", los expertos entienden varios procesos psicológicos que proceden de acuerdo con una secuencia lógica y significativa, cuyo propósito es procesar la información.

Es decir, podemos hablar de esta área solo si el procesamiento de datos se caracteriza por la lógica y la racionalidad.

Tradicionalmente, esta área está asociada con la memoria, la atención, la percepción, la comprensión, el pensamiento, la toma de decisiones, las acciones y las influencias (sin embargo, solo cuando se trata de entretenimiento y atracción). Con una cierta simplificación, se puede argumentar que la esfera cognitiva es una combinación de competencia y conocimiento, habilidades.

Más detalladamente sobre los mecanismos racionales y emocionales de percepción.

La esfera cognitiva es una especie de sinónimo de percepción racional, que se manifiesta como una evaluación crítica y analítica.

El opuesto directo del tipo racional de cognición es la intuición, es decir, una impresión pura y viva. Cualquier término se vuelve más comprensible cuando la definición está respaldada por ilustraciones: a pesar de que el helado es sabroso y realmente desea comprarlo, una persona no come estos dulces en la calle en invierno, ya que puede enfermarse. Esta conclusión es el resultado de una reflexión racional.

Cuando se activa un mecanismo racional de comprensión, involucra conceptos y lógica. Si bien las formas emocionales, corporales y emocionales de comprensión implican empatía, empatía y sentimiento.

Por lo tanto, para tener un impacto racional, utilizan varios métodos de persuasión y explicación (recurren a la razón y la lógica). Los métodos irracionales se utilizan para sugerir, infección emocional, anclaje y otras técnicas.

La interacción e interdependencia de las dos áreas.

Dado que cada personalidad tiene integridad, sus áreas principales (emocionales, cognitivas) realizan sus funciones específicas y se complementan entre sí.

En la vida cotidiana, la mayoría de las personas se acostumbran a los sentimientos y hábitos adquiridos, confían en los automatismos. Sin embargo, si es necesario, se activa el pensamiento racional con su lógica y conceptos.

Los científicos aún están estudiando el desarrollo de la esfera cognitiva, emocional y las características de su funcionamiento. En cuanto a los métodos racionales de cognición, en su clasificación y descripción, la ciencia ha avanzado bastante.

Es extremadamente difícil modelar procesos afectivos debido a su imprevisibilidad. Estos incluyen emociones asociadas con una actitud sensual ante la vida, la interacción con el mundo, con uno mismo y con la sociedad. Es cierto que hay una serie de procesos mentales, cuya ocurrencia está regulada por leyes específicas. Luego hablan sobre el estudio del componente cognitivo de estas emociones.

Esfera cognitiva humana: estructura y significado

Debido a la presencia y al funcionamiento adecuado de esta esfera, las personas tienen la capacidad de percibir, procesar y recordar información. En otras palabras, la esfera cognitiva es un mecanismo que permite aprender y aplicar los conocimientos adquiridos.

Incluye los siguientes componentes:

• Memoria.
• Imaginación.
• Atención.

Caracterización y definición de memoria

La memoria se refiere a la capacidad de una persona para preservar y acumular información sobre el mundo que lo rodea. Si este mecanismo no existiera, las personas tendrían que percibir constantemente todos los eventos y fenómenos como si estuvieran sucediendo por primera vez. La memoria le permite reducir el consumo de energía cerebral para evaluar factores constantes o repetitivos, así como adaptarse a las circunstancias con un estrés mínimo.

Por lo tanto, la memoria es responsable de lo que una persona almacena, recuerda y luego, si es necesario, reproduce su experiencia individual.

Tipos de memoria

Dependiendo de qué partes del cerebro y los órganos del cuerpo humano están involucrados en el proceso de memorización, distinguen:

1. Involuntario. Es lo más simple y natural, ya que aparece sin esfuerzo por parte del hombre.
2. Arbitrario. Requiere una manifestación de la voluntad de concentrarse en la meta elegida, así como desplazar pensamientos e impulsos perturbadores.
3. Después de un arbitrario. Su peculiaridad es que es una consecuencia pero se mantiene conscientemente.

Como regla general, el tipo post-espontáneo es causado por un interés profundo y constante en lo que está sucediendo y lo que se obtendrá como resultado.

Al igual que varios tipos de memoria, los tipos de atención generalmente están estrechamente relacionados entre sí, pueden moverse y fluir entre sí.

El libro presenta de manera más completa los logros clásicos y más recientes de las secciones principales de la psicología cognitiva: percepción, memoria, pensamiento, inteligencia artificial. Se consideran los problemas teóricos de la psicología cognitiva y sus aspectos aplicados. El libro puede servir como una buena herramienta de enseñanza para estudiantes de diversas especialidades (perfil humanitario y técnico) relacionadas con diversas actividades humanas en tecnología moderna, para psicólogos, profesores de psicología, ergonomía y psicología de ingeniería, así como para desarrolladores de software y sistemas con comportamiento inteligente.

Capítulos / Párrafos

Introducción a la psicología cognitiva.

La psicología cognitiva estudia cómo las personas obtienen información sobre el mundo, cómo una persona presenta esta información, cómo se almacena en la memoria y se convierte en conocimiento y cómo este conocimiento afecta nuestra atención y comportamiento. La psicología cognitiva cubre toda la gama de procesos psicológicos: desde sensaciones hasta percepción, reconocimiento de patrones, atención, aprendizaje, memoria, formación de conceptos, pensamiento, imaginación, memorización, lenguaje, emociones y procesos de desarrollo; Cubre todo tipo de áreas de comportamiento. El curso que hemos tomado, el curso hacia la comprensión de la naturaleza del pensamiento humano, es ambicioso y emocionante. Dado que esto requiere un amplio rango de conocimiento, el rango de estudio será extenso; y dado que este tema implica la consideración del pensamiento humano desde una nueva perspectiva, es probable que sus puntos de vista sobre la esencia intelectual del hombre cambien radicalmente.

Este capítulo se titula "Introducción"; Sin embargo, en cierto sentido, todo este libro es una introducción a la psicología cognitiva. Este capítulo ofrece una imagen general de la psicología cognitiva, así como también se describe su historia y teorías que explican cómo se representa el conocimiento en la mente humana.

Antes de tocar algunos aspectos técnicos de la psicología cognitiva, será útil tener una idea de las premisas en las que nos basamos los humanos cuando procesamos la información. Para ilustrar cómo interpretamos la información visual, considere un ejemplo de un evento común: el conductor le pide instrucciones al policía. Aunque el proceso cognitivo involucrado aquí puede parecer simple, en realidad no lo es.

El episodio completo descrito no tomaría más de dos minutos, pero la cantidad de información que estas dos personas percibieron y analizaron es simplemente increíble. ¿Cómo debe un psicólogo considerar tal proceso? Una salida es simplemente en el lenguaje de "estímulo-respuesta" (S-R): por ejemplo, un semáforo (estímulo) y girar a la izquierda (reacción). Algunos psicólogos, especialmente los representantes del enfoque conductual tradicional, están convencidos de que toda la secuencia de eventos puede describirse adecuadamente (y mucho más detalladamente) en dichos términos. Sin embargo, aunque esta posición es atractiva debido a su simplicidad, no puede describir los sistemas cognitivos que participan en dicho intercambio de información. Para hacer esto, es necesario identificar y analizar los componentes específicos del proceso cognitivo y luego combinarlos en un modelo cognitivo grande. Es desde esta posición que los psicólogos cognitivos estudian las complejas manifestaciones del comportamiento humano. ¿Qué componentes específicos destacaría un psicólogo cognitivo en el episodio anterior y cómo los consideraría? Podemos comenzar con algunos supuestos sobre las características cognitivas que posee el policía y el conductor. En el lado izquierdo de la Tabla 1, se dan las disposiciones correspondientes y, a la derecha, los temas de psicología cognitiva asociados con estas disposiciones.

tabla 1

Características cognitivas estimadas

Característica	Tema en psicologia cognitiva
La capacidad de detectar e interpretar los estímulos sensoriales.	Detección de señal del sensor
La tendencia a concentrarse en algunos estímulos sensoriales e ignorar el resto.	Atención
Conocimiento detallado de las características físicas del entorno.	Conocimiento
La capacidad de abstraer algunos elementos de un evento y combinar estos elementos en un plan bien estructurado que enfatice todo el episodio.	Reconocimiento de patrones
La capacidad de extraer significado de letras y palabras.	Leer y procesar información
La capacidad de guardar eventos nuevos y combinarlos en una secuencia continua	Memoria de corto plazo
La capacidad de formar la imagen de un "mapa cognitivo"	Imágenes mentales
Cada participante comprende el papel del otro	Pensando
La capacidad de usar "trucos mnemotécnicos" para reproducir información	Mnemotecnia y memoria
La tendencia a almacenar información del idioma de manera general	Abstracción de locuciones
Habilidad para resolver problemas	Resolución de problemas
Habilidad general para acciones significativas	Inteligencia humana
Comprender que la dirección del movimiento se puede transcribir con precisión en un conjunto de acciones motoras complejas (conducir un automóvil)	Lenguaje / comportamiento motor
La capacidad de extraer rápidamente de la memoria a largo plazo la información específica necesaria para usar directamente en la situación actual	Memoria a largo plazo
Capacidad para transmitir eventos observables en lenguaje hablado	Procesamiento del lenguaje
El conocimiento de que los objetos tienen nombres específicos	Memoria semántica
Incapacidad para actuar perfectamente	Olvido e interferencia

Enfoque informativo

Estas posiciones se pueden combinar en un sistema más grande o modelo cognitivo. El modelo comúnmente utilizado por los psicólogos cognitivos se llama MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.

Desde el comienzo de nuestro estudio de modelos cognitivos, es importante comprender sus limitaciones. Los modelos cognitivos basados \u200b\u200ben el modelo de procesamiento de información son construcciones heurísticas utilizadas para organizar el volumen existente de literatura, estimular más investigación, coordinar los esfuerzos de investigación y facilitar la comunicación entre los científicos. Existe una tendencia a atribuir más estabilidad estructural a los modelos que la que puede confirmarse con datos empíricos.

El modelo de procesamiento de información es útil para las tareas anteriores; Sin embargo, para reflejar mejor la psicología cognitiva, se han desarrollado otros modelos. Con tales modelos alternativos te presentaré según sea necesario. El modelo de procesamiento de información supone que el proceso de cognición puede descomponerse en varias etapas, cada una de las cuales representa una cierta unidad hipotética, que incluye un conjunto de operaciones únicas realizadas en la información de entrada. Se supone que la reacción al evento (por ejemplo, la respuesta: "Ah, sí, sé dónde está esta exposición") es el resultado de una serie de tales pasos y operaciones (por ejemplo, percepción, codificación de información, reproducción de información de la memoria, formación de conceptos, juicio y formación declaraciones). En cada etapa, se recibe información de la etapa anterior, y luego las operaciones específicas de esta etapa se realizan en ella. Como todos los componentes del modelo de procesamiento de información están de alguna manera conectados con otros componentes, es difícil determinar con precisión la etapa inicial; pero por conveniencia, podemos suponer que toda esta secuencia comienza con la llegada de estímulos externos.

Estos estímulos, signos del entorno en nuestro ejemplo, no se representan directamente en la cabeza del policía, pero se convierten en símbolos significativos, en lo que algunos científicos cognitivos llaman "representaciones internas". En el nivel más bajo, la energía de luz (o sonido) que emana del estímulo percibido se convierte en energía nerviosa, que a su vez se procesa en las etapas hipotéticas anteriores para formar una "representación interna" del objeto percibido. El policía comprende esta representación interna, que en combinación con otra información contextual proporciona la base para responder la pregunta.

El modelo de procesamiento de información planteó dos preguntas importantes que causaron considerable controversia entre los psicólogos cognitivos: ¿Qué etapas atraviesa la información durante el procesamiento? y en qué forma se presenta la información en la mente humana? Aunque no hay una respuesta fácil a estas preguntas, este libro está dedicado principalmente a ambas, por lo que es útil no perderlas de vista. Entre otras cosas, los psicólogos cognitivos trataron de responder estas preguntas al incluir métodos y teorías de disciplinas psicológicas específicas en su investigación; Algunos de ellos se describen a continuación.

El campo de la psicología cognitiva.

La psicología cognitiva moderna toma prestadas teorías y métodos de 10 áreas de investigación principales (Fig. 1): percepción, reconocimiento de patrones, atención, memoria, imaginación, funciones del lenguaje, psicología del desarrollo, pensamiento y resolución de problemas, inteligencia humana e inteligencia artificial; consideraremos cada uno de ellos por separado.

Higo. 1. Las principales direcciones de la investigación en psicología cognitiva.

Percepción

La rama de la psicología directamente relacionada con la detección e interpretación de los estímulos sensoriales se llama psicología de la percepción. A partir de los experimentos sobre percepción, somos conscientes de la sensibilidad del cuerpo humano a las señales sensoriales y, lo que es más importante para la psicología cognitiva, cómo se interpretan estas señales sensoriales.

La descripción dada por el policía en la escena de la calle dada depende en gran medida de su capacidad para "ver" signos significativos del medio ambiente. La visión, sin embargo, no es una cosa fácil. Para que los estímulos sensoriales se perciban, en nuestro caso son principalmente visuales, es necesario que tengan una cierta cantidad: si el conductor tiene que realizar la maniobra descrita, estos signos deben tener una cierta intensidad. Además, la escena en sí misma está cambiando constantemente. A medida que cambia la posición del conductor, aparecen nuevas señales. Los signos individuales son de importancia primordial en el proceso de percepción. Los signos de índice varían en color, posición, forma, etc. Muchas imágenes cambian constantemente durante el movimiento, y para convertir sus instrucciones en acciones, el conductor debe ajustar rápidamente su comportamiento.

Los estudios experimentales de percepción han ayudado a identificar muchos de los elementos de este proceso; Nos encontraremos con algunos de ellos en el próximo capítulo. Pero el estudio de la percepción por sí solo no puede explicar adecuadamente las acciones esperadas; Aquí intervienen otros sistemas cognitivos, como el reconocimiento de patrones, la atención y la memoria.

Reconocimiento de patrones

Los estímulos ambientales no se perciben como eventos sensoriales únicos; con mayor frecuencia se perciben como parte de un patrón más amplio. Lo que sentimos (ver, oír, oler o saborear) es casi siempre parte de un patrón complejo de estímulos sensoriales. Entonces, cuando un policía le dice al conductor que "cruce el ferrocarril pasando el lago ... al lado de la antigua fábrica", sus palabras describen objetos complejos (movimiento, lago, antigua fábrica). En algún momento, el policía describe el cartel y sugiere que el conductor es competente. Pero pensemos en el problema de la lectura. La lectura es un esfuerzo volitivo complejo en el que el lector debe construir una imagen significativa a partir de un conjunto de líneas y curvas, que en sí mismas no tienen sentido. Al organizar estos estímulos para producir letras y palabras, el lector puede extraer significado de su memoria. Todo este proceso, llevado a cabo diariamente por miles de millones de personas, lleva una fracción de segundo, y es simplemente increíble cuando se considera cuántos sistemas neuroanatómicos y cognitivos están involucrados en él.

Atención

Un policía y un conductor se enfrentan a una gran cantidad de señales ambientales. Si el conductor les prestó atención a todos (o casi todos), ciertamente nunca habría llegado a la ferretería. Aunque las personas son criaturas que recopilan información, es obvio que, en condiciones normales, seleccionamos cuidadosamente la cantidad y el tipo de información que debe tenerse en cuenta. Nuestra capacidad para procesar información es obviamente limitada en dos niveles: sensorial y cognitivo. Si se nos imponen demasiados atributos sensoriales al mismo tiempo, podemos experimentar "sobrecarga"; y si intentamos procesar demasiados eventos en la memoria, también se produce una sobrecarga. La consecuencia de esto puede ser un mal funcionamiento.

En nuestro ejemplo, el policía, al darse cuenta intuitivamente de que si sobrecarga el sistema, el resultado se verá afectado, ignorando muchas de las señales que el conductor ciertamente notaría. Y si la ilustración que se muestra al lado del texto del diálogo es una representación precisa del mapa cognitivo del conductor, entonces este último está realmente irremediablemente confundido.

Memoria

¿Podría un policía describir el camino sin usar la memoria? Por supuesto no; y con respecto a la memoria esto es aún más cierto que con respecto a la percepción. Y en realidad, la memoria y la percepción trabajan juntas. En nuestro ejemplo, la respuesta del policía fue el resultado de dos tipos de memoria. El primer tipo de memoria contiene información durante un tiempo limitado, el tiempo suficiente para mantener una conversación. Este sistema de memoria almacena información por un período corto, hasta que se reemplaza por uno nuevo. Toda la conversación tomaría aproximadamente 120 segundos y es poco probable que todos los detalles sean preservados permanentemente tanto por el policía como por el conductor. Sin embargo, estos detalles fueron almacenados el tiempo suficiente para que ambos mantengan una secuencia de elementos que componen el diálogo, y una parte Esta información podría retrasarse en su memoria permanente. Esta primera etapa de la memoria se llama memoria a corto plazo (KVP), y en nuestro caso es un tipo especial de memoria llamada memoria de trabajo.

Por otro lado, una parte significativa del contenido de la respuesta policial se obtiene de su memoria a largo plazo (FEM). La parte más obvia aquí es su conocimiento del idioma. No llama al lago limonero, el lugar de exhibición es un neumático y la calle es una pelota de baloncesto; extrae palabras de su tablero de fibra y las usa más o menos correctamente. Hay otras señales que indican que el panel de fibra participó en su descripción: "... recuerden, tuvieron la exposición Expo-84". Pudo en una fracción de segundo reproducir información sobre un evento que ocurrió hace varios años. Esta información no provino de la experiencia perceptiva directa; Fue almacenado en fibra junto con una gran cantidad de otros hechos.

Esto significa que la información que posee el policía se obtiene de la percepción, KVP y DVP. Además, podemos concluir que era una persona pensante, ya que toda esta información se le presentó en forma de algún tipo de esquema que "tenía sentido".

Imaginación

Para responder a la pregunta, el policía construyó una imagen mental del medio ambiente. Esta imagen mental tenía la forma de un mapa cognitivo: es decir Un tipo de representación mental para muchos edificios, calles, señales de tráfico, semáforos, etc. Pudo extraer signos significativos de este mapa cognitivo, organizarlos en una secuencia significativa y convertir estas imágenes en información de lenguaje que le permitiría al conductor construir un mapa cognitivo similar. Luego, este mapa cognitivo reconstruido le daría al conductor una imagen inteligible de la ciudad, que luego podría transformarse en el acto de conducir un automóvil a lo largo de una ruta específica<…>.

Lengua

Para responder correctamente la pregunta, el policía necesitaba un amplio conocimiento del idioma. Esto implica el conocimiento de los nombres correctos para los puntos de referencia y, lo que también es importante, el conocimiento de la sintaxis del idioma, es decir reglas para la disposición de las palabras y los enlaces entre ellas. Es importante reconocer aquí que las secuencias verbales dadas pueden no satisfacer al profesor pedante de filología, pero al mismo tiempo transmiten algún mensaje. Casi todas las oraciones tienen reglas gramaticales sustanciales. El policía no dijo: "Bueno, esto es económico en y"; él dijo: "Bueno, esto está en su hogar", y todos podemos entender lo que significa. Además de construir oraciones gramaticalmente correctas y seleccionar palabras apropiadas de su vocabulario, el policía tuvo que coordinar las complejas reacciones motoras necesarias para pronunciar su mensaje.

Psicología del desarrollo

Esta es otra área de la psicología cognitiva que se ha estudiado muy intensamente. Las teorías y experimentos publicados recientemente sobre psicología del desarrollo cognitivo han ampliado enormemente nuestra comprensión de cómo evolucionan las estructuras cognitivas. En nuestro caso, solo podemos concluir que los hablantes están unidos por una experiencia de desarrollo que les permite (más o menos) entenderse<…>.

Pensar y dar forma a conceptos

A lo largo de nuestro episodio, el policía y el conductor muestran la capacidad de pensar y formar conceptos. Cuando se le preguntó a un policía cómo llegar a Pay-Pakui, respondió después de algunos pasos intermedios; pregunta del policía "¿Sabes dónde está el circo?" muestra que si el conductor conocía este hito, entonces podría enviarse fácilmente al "Pay-Pakui". Pero como no lo sabía, el policía desarrolló otro plan para responder la pregunta. Además, el policía obviamente estaba confundido cuando el conductor le dijo que el Motel Universitetskiy tenía una biblioteca maravillosa. Los moteles y las bibliotecas suelen ser categorías incompatibles, y un policía que, tal como usted lo sabía, podría preguntar: "¿Qué tipo de motel es este?" Finalmente, su uso de ciertas palabras (como "cruce de ferrocarril", "antigua fábrica", "valla de hierro") indica que había formado conceptos cercanos a los que posee el conductor.

Inteligencia humana

Tanto el policía como el conductor tenían algunas suposiciones sobre la inteligencia del otro. Estas suposiciones incluían, entre otras, la capacidad de comprender el lenguaje ordinario, seguir instrucciones, traducir descripciones verbales en acciones y comportarse de acuerdo con las leyes de su cultura.<…>.

Inteligencia artificial

En nuestro ejemplo, no existe una conexión directa con la informática; Sin embargo, un área especial de la informática llamada "Inteligencia Artificial" (AI) y dirigida a modelar procesos cognitivos en humanos ha tenido un gran impacto en el desarrollo de la ciencia cognitiva, especialmente porque los programas de computación para la inteligencia artificial requerían conocimiento sobre cómo procesamos la información. . Tema relevante y altamente adictivo<…> plantea la cuestión de si un "robot perfecto" puede imitar el comportamiento humano. Imagine, por ejemplo, una especie de super robot que domina todas las habilidades humanas relacionadas con la percepción, la memoria, el pensamiento y el lenguaje. ¿Cómo respondería a la pregunta del conductor? Si el robot fuera idéntico a los humanos, entonces sus respuestas serían idénticas, pero imagina las dificultades de desarrollar un programa que estaría equivocado, tal como lo hizo un policía ("giras a la izquierda"), y luego, al notar este error, corrigí lo haría ella ("no, a la derecha")<…>.

El renacimiento de la psicología cognitiva.

Desde finales de la década de 1950, los intereses de los científicos se han centrado nuevamente en la atención, la memoria, el reconocimiento de patrones, las imágenes, la organización semántica, los procesos del lenguaje, el pensamiento y otros temas "cognitivos" que alguna vez se consideraron poco interesantes para la psicología experimental bajo la presión del conductismo. A medida que los psicólogos se volvieron cada vez más hacia la psicología cognitiva, se organizaron nuevas revistas y grupos científicos, y la psicología cognitiva fortaleció sus posiciones aún más, se hizo evidente que esta rama de la psicología era muy diferente de la que estaba de moda en los años 30 y 40s. Entre los factores más importantes que determinan esta revolución neocognitiva se encuentran los siguientes:

El "fracaso" del conductismo. El conductismo, que generalmente estudió las respuestas externas a los estímulos, no pudo explicar la diversidad del comportamiento humano. Por lo tanto, se hizo evidente que los procesos mentales internos indirectamente asociados con estímulos inmediatos influyen en el comportamiento. Algunos creían que estos procesos internos podían definirse e incorporarse a la teoría general de la psicología cognitiva.

El surgimiento de la teoría de la comunicación.. La teoría de la comunicación provocó experimentos sobre detección de señales, atención, cibernética y teoría de la información, es decir en áreas esenciales para la psicología cognitiva.

Lingüística moderna. La gama de problemas cognitivos incluía nuevos enfoques del lenguaje y las estructuras gramaticales.

Aprendizaje de la memoria. Los estudios sobre el aprendizaje verbal y la organización semántica han creado una base sólida para las teorías de la memoria, lo que ha llevado al desarrollo de modelos de sistemas de memoria y al surgimiento de modelos comprobables de otros procesos cognitivos.

Informática y otros avances tecnológicos. La informática, y especialmente una de sus secciones, la inteligencia artificial (IA), obliga a reconsiderar los postulados básicos sobre el procesamiento y el almacenamiento de información en la memoria, así como el aprendizaje de idiomas. Los nuevos dispositivos para experimentos han ampliado enormemente las capacidades de los investigadores.

Desde los primeros conceptos de representación del conocimiento hasta la última investigación, se creía que el conocimiento dependía en gran medida de las señales de entrada sensoriales. Este tema nos ha llegado desde los filósofos griegos y los científicos del Renacimiento hasta los psicólogos cognitivos modernos. ¿Pero son las representaciones internas del mundo idénticas a sus propiedades físicas? Cada vez hay más pruebas de que muchas representaciones internas de la realidad no son lo mismo que la realidad externa en sí, es decir. No son isomorfos. El trabajo de Tolman con animales de laboratorio sugiere que la información recibida de los sentidos se almacena en forma de representaciones abstractas.

Norman y Rumelhart (1975) eligieron un enfoque algo más analítico sobre el tema de los mapas cognitivos y las representaciones internas. En un experimento, pidieron a los residentes del dormitorio de la universidad que dibujen un plano de su vivienda desde arriba. Como se esperaba, los estudiantes pudieron identificar las características en relieve de los detalles arquitectónicos: la ubicación de las habitaciones, las comodidades básicas y las instalaciones. Pero también hubo omisiones y solo errores. Muchos representaban el balcón al ras del exterior del edificio, aunque en realidad sobresalía de él. De los errores encontrados en el esquema de construcción, podemos aprender mucho sobre la presentación interna de información en humanos. Norman y Rumelhart llegaron a esta conclusión:

“La representación de la información en la memoria no es una reproducción exacta de la vida real; de hecho, es una combinación de información, conclusiones y reconstrucciones basadas en el conocimiento de los edificios y el mundo en general. Es importante tener en cuenta que cuando los estudiantes señalaron un error, todos se sorprendieron mucho de lo que habían pintado ellos mismos ".

Usando estos ejemplos, nos familiarizamos con un principio importante de la psicología cognitiva. Obviamente, nuestras ideas sobre el mundo no son necesariamente idénticas a su naturaleza real. Por supuesto, la representación de la información está asociada con los incentivos que recibe nuestro aparato sensorial, pero también sufre cambios significativos. Estos cambios, o modificaciones, obviamente están relacionados con nuestra experiencia pasada, lo que resultó en una red rica y compleja de nuestro conocimiento. Por lo tanto, la información entrante se abstrae (y hasta cierto punto se distorsiona) y luego se almacena en el sistema de memoria humana. Tal punto de vista no niega en absoluto que algunos eventos sensoriales sean directamente análogos a sus representaciones internas, pero sugiere que los estímulos sensoriales pueden sufrir almacenamiento (y a menudo esto es) de abstracción y modificación, que son una función del conocimiento rico y complejo, estructurado anteriormente.<…>.

El problema de cómo se representa el conocimiento en la mente humana es uno de los más importantes en psicología cognitiva. En esta sección, discutimos algunos problemas directamente relacionados con él. De los muchos ejemplos ya dados y su número aún mayor que se avecina, se deduce claramente que nuestra representación interna de la realidad tiene algunas similitudes con la realidad externa, pero cuando abstraemos y transformamos la información, lo hacemos a la luz de nuestra experiencia previa.

Un científico puede elegir una metáfora conveniente para hacer sus conceptos más elegantes. Pero otro investigador puede probar que el modelo dado es incorrecto y exigir reconsiderarlo o rechazarlo por completo. A veces, un modelo puede ser tan útil como un flujo de trabajo que, incluso cuando es imperfecto, encuentra soporte. Por ejemplo, aunque en la psicología cognitiva se postulan dos de los tipos de memoria anteriores, a corto y largo plazo, hay alguna evidencia<…>que tal dicotomía representa incorrectamente el sistema de memoria real. Sin embargo, esta metáfora es muy útil para analizar procesos cognitivos. Cuando un modelo pierde su relevancia como herramienta analítica o descriptiva, simplemente se descarta.<…>.

La aparición de nuevos conceptos en el proceso de observación o experimentación es uno de los indicadores del desarrollo de la ciencia. Un científico no cambia la naturaleza, bueno, tal vez en un sentido limitado, pero observar la naturaleza cambia las ideas del científico al respecto. ¡Y nuestras ideas sobre la naturaleza, a su vez, guían nuestras observaciones! Los modelos cognitivos, como otros modelos de ciencia conceptual, son consecuencia de las observaciones, pero hasta cierto punto son un factor determinante en las observaciones. Esta pregunta está relacionada con el problema ya mencionado: en qué forma el observador representa el conocimiento. Como hemos visto, hay muchos casos en los que la información en la representación interna no corresponde exactamente a la realidad externa. Nuestras representaciones internas de percepciones pueden distorsionar la realidad. El "método científico" y las herramientas precisas son una forma de someter la realidad externa a un examen más preciso. De hecho, los intentos de presentar lo que se observa en la naturaleza en forma de construcciones cognitivas que serían representaciones precisas de la naturaleza y al mismo tiempo compatibles con el sentido común y la comprensión del observador no se detienen.<…>

La lógica de la ciencia conceptual puede ilustrarse con el ejemplo del desarrollo de las ciencias naturales. Generalmente se reconoce que la materia consiste en elementos que existen independientemente de su observación directa por parte del hombre. Sin embargo, la forma en que se clasifican estos elementos tiene un gran impacto en cómo los científicos perciben el mundo físico. En una de las clasificaciones, los "elementos" del mundo se dividen en las categorías "tierra", "aire", "fuego" y "agua". Cuando esta sistemática alquímica arcaica dio paso a una visión más crítica, elementos como el oxígeno, el carbono, el hidrógeno, el sodio y el oro fueron "descubiertos", y luego fue posible estudiar las propiedades de los elementos cuando se combinan entre sí. Se han descubierto cientos de leyes diferentes con respecto a las propiedades de los compuestos de estos elementos. Dado que los elementos obviamente ingresaron a los compuestos de manera ordenada, surgió la idea de que los elementos podrían organizarse de acuerdo con un cierto patrón que daría sentido a las leyes dispares de la química atómica. El científico ruso Dmitry Mendeleev tomó un juego de cartas y escribió en ellas los nombres y pesos atómicos de todos los elementos conocidos en ese momento, uno en cada uno. Organizando estas tarjetas una y otra vez, finalmente obtuvo un esquema significativo, conocido hoy como la tabla periódica de elementos.

La naturaleza, incluida la naturaleza cognitiva del hombre, existe objetivamente. La ciencia conceptual es construida por el hombre y para el hombre. Los conceptos y modelos construidos por los científicos son la esencia de las metáforas que reflejan la naturaleza "real" del universo y son creaciones exclusivamente humanas. Son un producto del pensamiento que puede reflejar la realidad.

Lo que hizo es un ejemplo adecuado de cómo la información natural está estructurada por el pensamiento humano, de modo que simultáneamente represente con precisión la naturaleza y se preste a la comprensión. Sin embargo, es importante recordar que la disposición periódica de los elementos tuvo muchas interpretaciones. La interpretación de Mendeleev no fue la única posible; quizás ella ni siquiera era la mejor; Puede que ni siquiera tenga una disposición natural de los elementos, pero la variante propuesta por Mendeleev ayudó a comprender parte del mundo físico y obviamente era compatible con la naturaleza "real".

La psicología cognitiva conceptual tiene mucho en común con la tarea que resolvió Mendeleev. La observación "cruda" de cómo se adquiere, almacena y utiliza el conocimiento, carece de una estructura formal. Las ciencias cognitivas, así como las naturales, necesitan esquemas que sean intelectualmente compatibles y científicamente válidos al mismo tiempo.

Patrones cognitivos

Como ya hemos dicho, las ciencias conceptuales, incluida la psicología cognitiva, son de naturaleza metafórica. Los modelos de fenómenos naturales, en particular los modelos cognitivos, son ideas abstractas oficiales derivadas de inferencias basadas en observaciones. La estructura de los elementos se puede representar en forma de una tabla periódica, como lo hizo Mendeleev, pero es importante no olvidar que este esquema de clasificación es una metáfora. Y la afirmación de que la ciencia conceptual es metafórica no disminuye en lo más mínimo su utilidad. De hecho, una de las tareas de construir modelos es comprender mejor lo que se observa. Pero la ciencia conceptual es necesaria para otra cosa: le da al investigador un cierto esquema dentro del cual se pueden probar hipótesis específicas y que le permite predecir eventos basados \u200b\u200ben este modelo. La tabla periódica satisface con mucha elegancia ambas tareas. Según la disposición de los elementos que contiene, los científicos podrían predecir con precisión las leyes químicas de los compuestos y la sustitución, en lugar de realizar experimentos interminables y aleatorios con reacciones químicas. Además, se hizo posible predecir elementos aún no descubiertos y sus propiedades en ausencia total de evidencia física de su existencia. Y si está involucrado en modelos cognitivos, no olvide la analogía con el modelo de Mendeleev, ya que los modelos cognitivos, como los modelos en las ciencias naturales, se basan en la lógica de inferencia y son útiles para comprender la psicología cognitiva.

En resumen, los modelos se basan en conclusiones extraídas de las observaciones. Su tarea es proporcionar una representación comprensible de la naturaleza de lo observado y ayudar a hacer predicciones en el desarrollo de hipótesis. Ahora considere algunos modelos utilizados en psicología cognitiva.

Comenzamos la discusión de modelos cognitivos con una versión bastante cruda que divide todos los procesos cognitivos en tres partes: detección de estímulos, almacenamiento y transformación de estímulos, y desarrollo de respuestas:

Este modelo seco, cercano al modelo S-R mencionado anteriormente, a menudo se usaba de una forma u otra en ideas previas sobre procesos mentales. Y aunque refleja las etapas principales en el desarrollo de la psicología cognitiva, contiene tan pocos detalles que apenas es capaz de enriquecer nuestra "comprensión" de los procesos cognitivos. Tampoco puede generar nuevas hipótesis o predecir comportamientos. Este modelo primitivo es similar al concepto antiguo del universo que consiste en tierra, agua, fuego y aire. Tal sistema realmente representa uno de los posibles puntos de vista sobre los fenómenos cognitivos, pero transmite incorrectamente su complejidad.

Uno de los primeros modelos cognitivos mencionados con mayor frecuencia se refiere a la memoria. En 1890, James expandió el concepto de memoria, dividiéndolo en memoria "primaria" y "secundaria". Sugirió que la memoria primaria se ocupa de los eventos que ocurrieron, y la memoria secundaria con rastros de experiencia permanentes e "indestructibles". Este modelo se veía así:

Más tarde, en 1965, Vaud y Norman propusieron una nueva versión del mismo modelo y resultó que era en gran medida aceptable. Es comprensible, puede servir como fuente de hipótesis y predicciones, pero también es demasiado simplificado. ¿Se puede usar para describir todos los procesos de la memoria humana? Apenas; y el desarrollo de modelos más complejos era inevitable. Una versión modificada y aumentada de los modelos Vaud y Norman se muestra en la Fig. 2. Tenga en cuenta que se le agregó un nuevo sistema de almacenamiento y varias formas nuevas de información. Pero incluso este modelo está incompleto y requiere expansión.

Durante la última década, la construcción de modelos cognitivos se ha convertido en un pasatiempo favorito de los psicólogos, y algunas de sus creaciones son realmente magníficas. Por lo general, el problema de los modelos demasiado simples se resuelve agregando otro "bloque", otra ruta de información, otro sistema de almacenamiento, otro elemento que vale la pena verificar y analizar. Tales esfuerzos creativos parecen bastante justificados a la luz de lo que ahora sabemos sobre la riqueza del sistema cognitivo humano.

Ahora puede concluir que la invención de modelos en psicología cognitiva se ha salido de control como el estudiante de un mago. Esto no es del todo cierto, ya que es una tarea tan extensa, es decir, un análisis de cómo se detecta la información, parece convertirse en conocimiento, y cómo se usa este conocimiento; no importa cómo restrinjamos nuestras metáforas conceptuales a modelos simplificados, aún no podremos explicar exhaustivamente toda la compleja esfera de la psicología cognitiva<…>.

Por supuesto, se puede argumentar que esta secuencia de transformaciones comienza con el conocimiento del mundo del sujeto, lo que le permite dirigir selectivamente la atención a ciertos aspectos de los estímulos visuales e ignorar otros aspectos. Entonces, en el ejemplo dado, el policía describe el camino hacia el conductor, deteniéndose principalmente en donde el conductor tendrá que conducir, y no presta atención (al menos activo) a otras señales: casas, peatones, el sol, otros puntos de referencia.

"Entonces, por ejemplo, el policía tuvo que recordar por un tiempo que el conductor estaba buscando" Pay-Pakui ", que sabía dónde estaba la exhibición, e incluso (al menos hasta el final de su pregunta" ¿En qué motel te quedaste? ") que el conductor se detuvo en el motel. Del mismo modo, el conductor debe recordar durante algún tiempo que hay dos tiendas "Pay-Pakui" (al menos para responder que necesita una donde la plomería está a la venta), que el policía le preguntó, sabe si estaba donde estaba la exposición de la Expo, que necesitaba pasar por el viejo molino, etc.

Algunos teóricos opinan que algunas estructuras, por ejemplo, lingüísticas, son universales e innatas.

En Solso, la ciencia conceptual es una ciencia cuyo tema son los conceptos y las construcciones teóricas, más que la naturaleza física, como en las ciencias naturales. El concepto de ciencia conceptual es más limitado que el concepto de humanidades, que incluye psicología, filosofía, sociología, historia, etc. Más cerca de todo, la ciencia conceptual corresponde a nuestro término "metodología de la ciencia", ciencia de la ciencia. - Nota Ed.

Algunos filósofos sostienen que la ciencia conceptual y los modelos cognitivos son predecibles sobre la base de que la naturaleza está estructurada y que el papel del científico es precisamente descubrir la estructura "más profunda". No me suscribiría a tal declaración.

Prefacio a la edición rusa

Prefacio

Capítulo 1 Introducción

• Enfoque informativo
• El campo de la psicología cognitiva.
• Percepción
• Reconocimiento de patrones
• Atención
• Memoria
• Imaginación
• Psicología del desarrollo
• Pensar y dar forma a conceptos
• Inteligencia humana
• Inteligencia artificial
• Los antecedentes de la psicología cognitiva moderna.
• Representación del conocimiento: el período antiguo
• Representación del conocimiento: época medieval.
• Representación del conocimiento: principios del siglo XX
• El renacimiento de la psicología cognitiva.
• Ciencia Conceptual y Psicología Cognitiva
• Patrones cognitivos

PRIMERA PARTE Detección e interpretación de señales sensoriales.

Capitulo 2 Detección de señal del sensor

• Sensación y percepción
• Límite
• Teoría de detección de señal
• Concepto de observador y umbral
• Teoría de la Comunicación y Teoría de la Información
• Volumen de percepción
• Almacenamiento icónico
• Efecto de la instrucción retrasada en la reproducción
• Capacidad
• Iconos e iconoclastos
• Almacenamiento de eco
• Funciones de almacenamiento táctil

Capítulo 3. Reconocimiento de patrones

• Enfoques de reconocimiento de patrones visuales
• Principios de la Gestalt
• Principios de procesamiento de información: ascendente y descendente
• Comparación con el estándar
• Análisis detallado
• Comparación de prototipos
• El papel del observador en el reconocimiento de patrones.

Capítulo 4. Atención

• Conciencia
• Conciencia y especificidad de los hemisferios.
• Ancho de banda y selectividad
• Señales auditivas
• Señales visuales
• Modelos de atención selectiva
• Modelo filtrado (Broadbent)
• Modelo divisor (Traisman)
• Modelo de relevancia (Deutsch / Norman)
• Evaluación de patrones de atención.
• Excitación y atención
• Despertar y prestar atención en el contexto de las actividades.
• Gestion y atencion
• Procesamiento automático

SEGUNDA PARTE Memoria

Capítulo 5. Modelos de memoria

• Cuento
• Estructura de la memoria
• Dos almacenamientos
• El lugar de la memoria en la esfera cognitiva.
• Modelos de memoria
• Modelo waugh y norman
• Modelo Atkinson y Shifrin
• Niveles de reproducción (HC)
• Niveles de procesamiento (UO)
• Efecto de auto atribución (EOS)
• Memoria episódica y semántica, según Tulving.

Capítulo 6. Memoria: estructuras y procesos

• Memoria de corto plazo
• Volumen KVP
• Codificación de información en KVP
• Reproducción de información de KVP
• Memoria a largo plazo
• Tablero de fibra: estructura y almacenamiento.
• Memoria de ultra largo plazo (SDWP)
• Olvidando

Capítulo 7. La organización semántica de la memoria.

• Teorías de organización semántica.
• Modelo de clúster
• Modelo de grupo
• Modelos de red
• Asociacionismo y su desarrollo
• Juego libre: grupos, según Busfield
• Variables Organizacionales (Bauer)
• Modelos cognitivos de memoria semántica.
• Modelos grupales
• Modelo de características semánticas comparativas
• Modelos de red
• Redes Posicionales
• Elinor (ELINOR)

TERCERA PARTE Mnemotecnia e imágenes

Capítulo 8. La mnemotecnia y la memoria.

• Sistemas mnemotécnicos
• Método de colocación
• Sistema de Word de perchas
• Método de palabras clave
• Esquemas de organización
• Juego de números
• Reproducción de nombre
• Juego de palabras
• Habilidades mnemotécnicas
• Organización
• Mediación
• Mnemonistas prominentes
• Gregor von Feinegl
• "S." (S.D. Shereshevsky)
• "V.P."
• Otro

Capítulo 9. Pensamientos

• Reseña histórica
• Cuantificación
• Enfoque cognitivo
• Hipótesis de doble codificación
• Hipótesis conceptual proposicional
• Equivalencia funcional
• Teoría de la imagen radical
• Contra las imágenes mentales

CUARTA PARTE El lenguaje y el desarrollo de la cognición

Capítulo 10. Idioma, sección: palabras y lectura

• Sistemas de escritura temprana
• Volumen de percepción
• Presentación taquistoscópica de letras y palabras.
• Procesamiento de textos
• Teoría de la información
• Familiaridad frecuencia de palabras y reconocimiento de palabras
• Impacto contextual
• Reconocimiento de palabras
• Morton Logogen
• Tareas léxicas
• Ortografía e Intención
• Comprensión
• Conocimiento y comprensión del texto.
• Telenovela y ladrones
• Modelo de comprensión de Kinch
• Representación posicional de texto y lectura.

Capítulo 11. Lenguaje, sección: estructura y abstracciones.

• Jerarquía lingüística
• Fonemas Morfemas
• Sintaxis
• Gramática de transformaciones
• Aspectos Psicolingüísticos
• Habilidades innatas e influencias ambientales.
• Hipótesis de la relatividad lingüística.
• Abstracción de ideas lingüísticas.
• Codificando y olvidando el lenguaje "natural"
• Abstracción no verbal
• Sintaxis musical
• El "lenguaje" del movimiento.

Capítulo 12. Desarrollo Cognitivo

• Asimilación y alojamiento: Jean Piaget
• Principios generales
• Etapa sensoriomotora
• Etapa preoperatoria (de a años)
• Etapa de operaciones específicas (de a años)
• Etapa de operaciones formales (adolescencia y madurez)
• Crítica de las opiniones de Piaget
• Razón en la sociedad: Leo Vygotsky
• Vygotsky y Piaget
• El desarrollo del pensamiento y la internalización del discurso.
• Enfoque informativo
• Desarrollo de habilidades de adquisición de información.
• Memoria a corto plazo (de trabajo)
• El conocimiento del "orden superior" en los niños.
• Formación de prototipos en niños.

QUINTA PARTE Pensamiento e inteligencia: natural y artificial

Capítulo 13. Pensamiento, sección: la formación de conceptos, lógica y toma de decisiones.

• Pensando
• Formación de conceptos.
• Ejemplos de tareas conceptuales.
• Aprendiendo las reglas
• Asociación
• Evaluación de la hipótesis
• Lógicas
• Pensamiento formal
• Tomando decisiones
• Razonamiento inductivo
• Evaluación de probabilidad
• Marco de decisión
• Representatividad
• Estudios de comportamiento animal
• Teorema de Bayes y toma de decisiones
• Toma de decisiones y racionalidad
• Aspectos étnicos del pensamiento
• Pensamiento formal
• Tomando decisiones

Capítulo 14. Pensamiento, sección: resolución de problemas, creatividad e inteligencia humana.

• Resolución de problemas
• Inteligencia artificial (IA) y resolución de problemas
• Representación interna y resolución de problemas.
• Creación
• Proceso creativo
• Análisis de creatividad.
• Inteligencia humana
• Problema de definición
• Análisis factorial de inteligencia
• Teoría Cognitiva de Inteligencia

Capítulo 15. Inteligencia Artificial

• Los orígenes de la inteligencia artificial.
• Cars and Mind: un juego de simulación y una sala china
• "Juego de imitación" o "Prueba de Turing"
• "Habitación china"
• La negación del cuarto chino
• ¿Qué tipo de computadora es una persona?
• Percepción e inteligencia artificial.
• Reconocimiento de línea
• Reconocimiento de patrones
• Reconociendo formas complejas
• Percepción visual "calificada" en máquinas
• Memoria e inteligencia artificial
• Sistemas de memoria pasiva
• Sistemas de memoria activa
• Lenguaje e Inteligencia Artificial
• Resolución de problemas e inteligencia artificial
• Ajedrez informático
• URZ - Solucionador universal de problemas
• Robots

Apéndice: de la última edición

Glosario de términos

Índice de materias

Literatura

Literatura adicional en ruso

Prefacio

A los estudiantes

Aquellos de nosotros que hemos estudiado psicología cognitiva durante más de 10 años hemos visto muchos avances nuevos notables. Algunos de ellos se implementaron a través de varias computadoras sofisticadas y otros dispositivos que aceleraron significativamente nuestro estudio de las propiedades del pensamiento humano. Y algunos de estos logros se deben a técnicas experimentales ingeniosas y teorías audaces que acercaron nuestras búsquedas a comprender cómo los humanos percibimos, almacenamos información en nuestra memoria y pensamos. Fue un momento increíble para aprender psicología cognitiva. Pero no importa cuán impresionantes sean los últimos logros, ¡puede resultar que "todo lo mejor está por venir"!

Espero que de este libro puedan descubrir qué caminos hemos tomado nosotros, los psicólogos de la esfera cognitiva; Espero que exponga con precisión las mejores ideas, teorías y experimentos; que ella te preparará para nuevos éxitos. Quizás algunos estudiantes decidan trabajar en psicología cognitiva, y simplemente me conmoverá si este libro lo alienta a continuar con el trabajo que comenzamos. Finalmente, estoy interesado en su opinión sobre este libro, y me complacerá recibir sus comentarios y comentarios.

A los maestros

Planificación de una revisión de la edición de 1979 de mi Psicología cognitiva; Inicialmente pensé que esta tarea sería menos difícil en comparación con escribir el libro original. Pero durante la última década, se han publicado los resultados de muchos experimentos creativos, y el campo de la psicología cognitiva ha cambiado mucho. Lo que se planeó como una pequeña revisión de la edición de 1979 resultó ser una tarea difícil.

En esta edición, traté de preservar lo mejor que había en la anterior, agregando material nuevo al mismo tiempo y cambiando el énfasis del libro para reflejar los cambios que han ocurrido en esta área. Tres características de la edición original no han cambiado. En primer lugar, era importante para mí mantener su naturaleza integral. A medida que se amplió el alcance de la psicología cognitiva y las áreas relacionadas, esta tarea resultó ser más difícil de lo que me pareció al principio. Traté de exponer la investigación y las ideas de la "corriente principal", pero tuve que desviarme aquí y allá en temas de particular interés. Aunque existe la necesidad de libros especializados escritos "desde cierto punto de vista", creo que muchos maestros se encontrarán amablemente con un libro general sobre psicología cognitiva: pocos autores se comprometieron a escribir uno. En segundo lugar, la mayoría de los capítulos comienzan con una breve descripción general de los antecedentes. Creo que "en un campo tan rápidamente cambiante como la psicología cognitiva, será importante que los estudiantes conozcan un poco la historia de cada pregunta para que puedan entender el nuevo material en el contexto de eventos pasados. Y en tercer lugar, como en la primera edición, el material se presenta desde las perspectivas enfoque informativo.

En algunos aspectos, esta edición difiere significativamente. Primero, el material está organizado de manera diferente. La primera edición del capítulo constaba de tres secciones. Hay cinco secciones en esta edición: "Detección e interpretación de señales sensoriales", "Memoria", "Nemotecnia e imágenes", "Lenguaje y desarrollo de la cognición" y "Pensamiento e inteligencia: natural y artificial". En segundo lugar, el último tema, denominado "conocimiento de orden superior" en la primera edición, se amplió significativamente: se le añadieron dos capítulos sobre pensamiento, lo que refleja los cambios en esta área. A esto se agregaron dos secciones principales sobre la toma de decisiones y la inteligencia humana (Parte V). En tercer lugar, ya se ha rellenado una extensa lista de referencias con cientos de nuevos artículos, y se excluyen algunas publicaciones que han perdido relevancia. Finalmente, se hicieron algunos cambios didácticos. Cada capítulo está precedido por un resumen de su contenido, y cada capítulo termina con un resumen riguroso, una lista de términos clave y literatura recomendada. También se ha agregado un glosario de términos muy necesario. Los estudiantes me pidieron tales cambios y creo que aumentarán la utilidad de este libro como guía de estudio.

Al escribir un libro general sobre psicología cognitiva, traté de hacerlo atractivo para aquellos maestros que, al elaborar cursos de un semestre, prefieren elegir sus temas favoritos. Por supuesto, puede incluir los 15 capítulos en un curso, pero la mayoría de los maestros me dijeron que seleccionan algunos capítulos. Traté de escribir para que fuera posible omitir algunos capítulos y no perder la integridad del libro.

Muchos han contribuido a este libro, y me complace recordarlos aquí. Los comentarios de muchos estudiantes que usaron este libro en mis clases y en todo el mundo me ayudaron mucho. La retroalimentación de ellos era simplemente necesaria, y me gustaría agradecer a cada uno de ellos individualmente, ¡pero entonces el libro sería mucho más largo! Mis colegas y asistentes de lugares tan remotos como la Universidad Estatal de Moscú (URSS) y la Universidad de PC. Idaho (en Moscú, Idaho); Universidad de Londres, Oxford, Universidad de Lund en Suecia; La Universidad de Stanford y la Universidad de Nevada Reno han brindado apoyo útil en este libro. Richard Griggs de la Universidad de Florida; Ronald Hopkins de la Universidad Estatal de Washington; Joseph Philbrick de la Universidad Politécnica del Estado de California; William A. Johnston de la Universidad de Utah; Keith Reiner de la Universidad de Massachusetts en Amherst; Albrecht Inhoff de la Universidad de New Hampshire y Arnold D. Well de la Universidad de Massachusetts en Amherst trabajaron en versiones preliminares de este libro y proporcionaron comentarios sutiles. Además, los primeros críticos tuvieron su influencia, y les agradezco a todos. Mike Fried trabajó duro en la guía de enseñanza, y Tom Harrington fue abogado de algunas de mis ideas más extrañas y la fuente de muchas otras. Quiero recordar a una persona a propósito. Ruth Kond-Rey de la Universidad de Nevada-Reno me ayudó prácticamente en todas las etapas de la preparación de la segunda edición, criticó profundamente los manuscritos, escribió borradores para el currículum y el diccionario, y me inspiró a completar "nuestro" libro. Doy las gracias a todos y expreso mi agradecimiento.

Robert L. Solso

Universidad de Nevada Reno

ARTÍCULO INTRODUCTORIO (DE LOS EDITORES DE TRADUCCIÓN)

Psicología Cognitiva en el Contexto de la Psicología

La psicología no es unitaria. La diversidad lo hace sostenible, interminable, indestructible y atractivo. Esto lo enseña la experiencia de su historia y el estado actual. Pero el deseo de muchos científicos, direcciones, teorías y escuelas científicas de unitaridad, en busca de un principio único, sobre la base del cual se pueda explicar toda la riqueza de la vida humana, es igualmente indestructible. Psicológicamente, tales ambiciones son bastante comprensibles: el soldado que no quiere convertirse en general es malo. Pero desde un punto de vista histórico, son, por decirlo suavemente, injustificados. La memoria de la no tan larga historia de la psicología (contando después de su autonomía de la filosofía) fue reemplazada por los principios de asociación, gestalt, reflejo, reacción, comportamiento, actividad, conciencia, actitud, etc. El avance de cada uno de ellos fue acompañado por el desarrollo de una metodología apropiada y métodos de investigación experimental, con la ayuda de los cuales se produjo un aumento en el conocimiento científico y se obtuvieron más y más hechos nuevos que, en un grado u otro, caracterizaron la vida mental. Con el tiempo, el poder explicativo del principio se evaporó, y los métodos y los hechos permanecieron en el arsenal de la psicología. Los esquemas explicativos también se preservaron, pero no como universales, sino como privados, que son bastante buenos en su lugar. Esto no quiere decir que este proceso haya terminado. Continúa, ya que, por cierto, los intentos muy instructivos continúan determinando inequívocamente la esencia del hombre: homo habilis, homo faber, homo sapiens, pensamiento caña, homo humanus, homo sovieticus, etc. La ambición que acompañó, por ejemplo, el desarrollo del principio de actividad (o el enfoque de la actividad, la teoría psicológica de la actividad) en Rusia no cesa. Y en Occidente, la llamada psicología humanista ha surgido y se está desarrollando de manera ambiciosa; uno podría pensar que antes de que toda la psicología fuera no humanista (¡¿o antihumanista?!). Del mismo modo, la psicología que existía antes de la promoción del principio de actividad no merece ser llamada "inactiva" o "inactiva". Por cierto, el maravilloso filósofo ruso V.F. Asmus encontró una especie de prolegómeros para la psicología de la actividad, no en absoluto en Marx, sino en M.Yu. Lermontov. La psicología cognitiva se origina en el principio cartesiano de cogito ergo sum. Estrictamente hablando, los primeros estudios experimentales de la memoria de G. Ebbinghaus pueden atribuirse a la psicología cognitiva. Y en el campo de la psicología del pensamiento, hay muchos más estudios "cognitivos" que en psicología cognitiva. No es el nombre sino la realidad, el hecho de que hace casi cuatro décadas D. Sperling realizó estudios notables de la memoria icónica, encontró una explicación para una serie de paradojas conocidas por los psicólogos, y esto sentó las bases para una de las áreas más poderosas e influyentes no solo de la psicología, sino y ciencia en general. Hoy en día, no solo existe la psicología cognitiva, sino también la ciencia cognitiva. En cuanto al nombre, es inútil discutir con el idioma: vive de acuerdo con sus propias leyes, pero es útil aceptar velas de cum grana para cualquier nombre. En los nuevos campos y teorías científicas, no es tanto un nombre lo que es interesante, ni siquiera un aparato conceptual utilizado, sino un campo de significados y significados que crean o generan. Es importante cuál es la proporción de conocimiento conservador y dinámico, los métodos, la proporción de conocimiento formal y vivo. ¿La teoría tiene metáforas vivas, cada una de las cuales cuesta una docena de conceptos muertos? No todos los solicitantes de la teoría tienen conocimiento vivo y metáforas vivas, aunque son ellos quienes determinan el potencial explicativo o la zona de su desarrollo inmediato. Mirando hacia el futuro, digamos que el potencial explicativo y la zona de desarrollo próximo en psicología cognitiva son bastante grandes. A pesar de la naturaleza internacional de la psicología como tal, la psicología cognitiva proporciona una buena razón para comentar las diferencias entre la ciencia estadounidense, europea y rusa. Los estadounidenses comienzan con hechos, con hechos y, realizando miles de estudios, van lentamente a conceptos y teorías. Los europeos comienzan con conceptos y teorías y van a los hechos, a la entrega. A pesar de las relaciones mutuamente irónicas, los estadounidenses y los europeos se encuentran en algún punto intermedio y, en última instancia, recuerdan, operan o, como se decía comúnmente en la URSS, "ponen en práctica los logros científicos". En Rusia, comienzan con el significado: realmente lo abren, luego lo tiran, refiriéndose a malentendidos o "dificultades objetivas", que el país nunca ha carecido. Si este sentido entorpecido llega a Occidente (lo que ocurre con mayor frecuencia con un retraso prolongado, que disminuirá cuando sea traído en el "barco filosófico" o en la próxima ola de emigración), entonces Occidente lo recordará. Así fue, por ejemplo, con la idea de L.S. Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y con muchas otras ideas de Vygotsky, Luria, Bakhtin, Bernstein. Los científicos occidentales aún tienen muchos descubrimientos por delante. Hoy, por ejemplo, su interés en las obras de G.G. Shpet en psicología, lingüística, estética. .. El libro de Robert Solso, cuya traducción se ofrece al lector de habla rusa, es un excelente ejemplo de la forma estadounidense de pensamiento psicológico, claro como los ojos de un bebé; tan alto como el cielo; simple como la vida; tan práctico como cualquier estadounidense. El autor le dio al libro un doble enfoque. Por un lado, es una guía de estudio fascinante para estudiantes que estudian psicología y sus diversas aplicaciones. Por otro lado, contiene un análisis de una amplia gama de problemas y perspectivas de la ciencia psicológica, que es de gran interés no solo para los psicólogos. Traducido al ruso, el término "cognitivo" significa "cognitivo". La psicología cognitiva es la psicología de los procesos cognitivos (sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento). Sin embargo, conservamos el sonido en inglés, no solo porque ya estaba establecido, sino también por otras dos razones. En primer lugar, la separación de los procesos cognitivos en un grupo especial de fenómenos psicológicos es reconocida por muchos como insatisfactoria, ya que se ha convertido de un dispositivo didáctico en un dogma teórico que impide ver el contenido cognitivo en otros actos mentales (aparte de los mencionados) (por ejemplo, en acciones ejecutivas subjetivas, en experiencias estéticas). ) En segundo lugar, en el contexto de la historia de la psicología estadounidense, el término "cognitivo" tiene un significado adicional que está ausente en el significado europeo de esta palabra. El hecho es que la psicología cognitiva en los Estados Unidos apareció y se desarrolló como una alternativa al conductismo, que dominó la psicología estadounidense durante décadas y se basó principalmente en observaciones empíricas y experimentos con animales inferiores en sus inicios. El conductismo ortodoxo excluyó la categoría mental de su vocabulario, limitándose a un análisis de estímulos externos y respuestas motoras. El adjetivo "cognitivo" es una vacuna contra interpretaciones exclusivamente conductuales y reflexológicas de la vida mental. R. Solso habla de todo esto, analizando los orígenes de la "revolución cognitiva". Tengamos en cuenta que los estadounidenses no tuvieron ninguna revolución en nuestra comprensión de esta palabra (con críticas subversivas, acusaciones éticas y poco éticas, una campaña ruidosa, decisiones de los consejos académicos y otras medidas administrativas). Los científicos que no estaban de acuerdo con el conductismo trabajaron en silencio y en paz, y en 1967. apareció un libro de W. Nysser "Cognitive Psychology", que dio el nombre a una nueva dirección del pensamiento psicológico. Entonces, el conductismo, con un aumento en el neo o sin él, no ha muerto y periódicamente, pero ya a la par con otras corrientes, se hace sentir. Al analizar las condiciones históricas que prepararon el surgimiento de la psicología cognitiva, el hecho de que esto fue precedido por un desarrollo intensivo de trabajo para medir el tiempo de reacción de una persona, cuando debe presionar el botón correspondiente lo antes posible en respuesta a las señales entrantes, generalmente permanece en segundo plano. Dichas mediciones se llevaron a cabo durante mucho tiempo, incluso en los laboratorios de W. Wundt. Pero ahora han adquirido un significado diferente. Un paradigma experimental simple con tiempo de reacción de medición resultó ser un modelo muy fructífero de uno de los tipos de actividad del operador en la gestión de sistemas automatizados. Por lo tanto, no hubo problemas para financiar estos trabajos, y literalmente llenaron el enorme espacio psicológico de los Estados Unidos. La situación con la medición del tiempo de reacción nos permite analizar procesos complejos que ocurren en las autoridades superiores del cerebro (una especie de "procesador central") cuando las señales del sensor se "cambian" a comandos motores que controlan la respuesta motora. No es casualidad que citamos las comillas: podemos hablar de cambiar aquí solo en el sentido más abstracto, sin profundizar en los detalles de este proceso. En realidad, la situación es mucho más complicada, y esto se demostró brillantemente en los trabajos de F. Donders, P. Fitts, W. Hick, D. Hymen, R. Effron y muchos otros autores. Con una respuesta rápida, la acción de una persona, desde la percepción de la señal de entrada hasta la respuesta motora en la salida, dura varias décimas o incluso milésimas de segundo. Y lo que sucede en el "procesador central" se describe en varias páginas de texto. La objetividad del análisis se aseguró mediante la aplicación de elementos de la teoría de la comunicación, en particular, la medida de entropía de Shannon, para estimar la cantidad de información contenida en una secuencia de señales. La precisión de la medición y una variedad de situaciones se crearon mediante el uso de dispositivos electrónicos y elementos de tecnología informática. Además de una serie de leyes que ya se han convertido en clásicas, que establecen una relación entre la cantidad de información transmitida y el tiempo de respuesta, se han descubierto hechos fundamentales que dan testimonio de la influencia significativa de factores subjetivos en el funcionamiento del "procesador central". No se trata solo de esperar una señal, actitudes y estados funcionales de una persona, sino también de su complejo trabajo de extraer información "oculta" contenida en una secuencia de eventos. En el contexto de estos trabajos, apareció el término "probabilidad subjetiva", y los términos "condicional" e "incondicional" adquirieron un significado psicológico adicional. El factor psicológico más importante resultó ser la "importancia" de la señal de entrada, que impone restricciones significativas sobre el funcionamiento de las leyes de transferencia de información a través de "canales de comunicación" en los sistemas vivos. En el contexto de un enorme material experimental sobre la medición de los tiempos de reacción y su interpretación diversa, que refleja puntos de vista diferentes y a veces opuestos no solo de los psicólogos, sino también de los ingenieros (es suficiente recordar una larga discusión sobre el operador humano de un solo canal), un postulado conductista sobre una relación directa e inmediata entre estímulo y reacción perdieron todo atractivo. Por el contrario, la experiencia inicialmente muy exitosa de aplicar métodos de teoría de la información al análisis de fenómenos subjetivos atrajo la atención de muchos psicólogos estadounidenses sobre la categoría y la realidad de lo psíquico. Es imposible sortear otra circunstancia inmerecidamente olvidada que precedió al surgimiento de la psicología cognitiva e influyó de alguna manera en la formación de su "apariencia externa". De hecho, un rasgo característico del producto de la ciencia cognitiva son sus contornos visibles y rigurosos en forma de figuras geométricas o modelos. Son inusualmente hermosos (mira el libro de R. Solso), y si lees los comentarios que los acompañan, entonces son muy convincentes. Siempre te llevan a algún lugar más lejos, a las profundidades del mar de la ciencia, porque en casi todos los modelos todavía hay poco o ningún elemento inexplorado, que contiene el "secreto principal". Estos modelos consisten en bloques (R. Solso a menudo tiene la expresión "cuadros en la cabeza"), cada uno de los cuales realiza una función estrictamente definida. Las relaciones entre los bloques indican la ruta de información desde la entrada hasta la salida del modelo. La presentación del trabajo de algún mecanismo o dispositivo funcional (no necesariamente real, sino también hipotético) en forma de tal modelo fue prestada por científicos cognitivos de ingenieros, en particular, de la teoría y la práctica de los sistemas de control automático o sistemas de seguimiento, que estaban bien desarrollados en ese momento. Lo que los ingenieros llamaron diagramas de flujo, los científicos cognitivos llamaron modelos, a menudo (y no sin razón) acompañándolos con el adjetivo "hipotético". Pero la primera experiencia de aplicar los métodos de la teoría de la regulación automática al análisis de la actividad humana se obtuvo incluso antes de que la psicología cognitiva se desarrollara en una dirección independiente, casi simultáneamente con el trabajo para medir el tiempo de reacción. Estamos hablando de las actividades del operador humano de los sistemas de seguimiento semiautomáticos. El hombre fue incluido en el sistema, para cuyo análisis se utilizó un aparato matemático bien desarrollado, incluido el modelado geométrico. Parecía bastante natural utilizar este aparato aplicado al vínculo humano, para el análisis de cuyo trabajo en estas condiciones no había ningún aparato compatible con los modelos matemáticos. En los brillantes trabajos de D. Adams y Poulton sobre las actividades del operador humano en los sistemas de seguimiento, se resolvieron problemas puramente psicológicos que no tenían un diseño estrictamente matemático (esto, por supuesto, no se aplica a los métodos de medición de resultados objetivos de la actividad, cuyo equipo matemático fue muy impresionante). Los ingenieros E. Krendel y D. Mac-Ruhr fueron los primeros en llenar el vacío. Tras descomponer el motor en una serie de operaciones con parámetros claramente definidos (el número de operaciones y el número de parámetros continúan aumentando hasta el día de hoy), mostraron cómo es posible calcular las funciones de transferencia de un operador humano en diversas condiciones de seguimiento. (Un poco más tarde, Campbell y Robson aplicaron por primera vez el método de la función de transferencia al análisis de la percepción visual). Los modelos del operador humano crecieron como hongos después de la lluvia. Casi todas las revistas psicológicas se inundaron con artículos de seguimiento. Incluso había un diario especial Perseptual and motor skills (Perceptual and motor skills), la mitad (como su nombre lo indica) dedicado a este tema. El operador humano se representaba en forma de diagrama de bloques (con numerosas opciones para cada caso específico), similar a un diagrama de bloques típico de un sistema de seguimiento. Muchos ingenieros, apenas oyendo sobre la existencia del hombre, comenzaron a construir sus modelos. Los científicos cognitivos tomaron prestado solo el método geométrico para representar su conocimiento, dejando de lado los ejercicios con funciones de transferencia. Para estudiar el comportamiento del sistema de seguimiento, se utiliza un conjunto de señales estándar. Entre ellos, los más comunes son las oscilaciones sinusoidales y los pulsos cortos (simples o secuenciales). Las mismas señales (que significan solo su forma) se utilizan en psicología experimental. Un análogo de un pulso rectangular es una exposición corta de una imagen de prueba presentada a un observador usando un taquistoscopio (R. Solso da una descripción detallada de la técnica de taquistoscopia). Anteriormente, un taquistoscopio se usaba principalmente en estudios de percepción visual. Con el desarrollo de la tecnología electrónica y especialmente la tecnología informática, la capacidad de manipular la naturaleza de las imágenes presentadas y su dinámica temporal se ha expandido significativamente. Esto permitió el uso del método de taquistoscopia en estudios de memoria a corto plazo, pensamiento y atención, los principales estados de la psicología cognitiva. El advenimiento de la nueva tecnología ha creado un nuevo entorno visual para el hombre, proporcionado nuevo material para su actividad intelectual, todo lo cual sucumbió a la evaluación cuantitativa y la manipulación precisa. La escala de tiempo tanto de la actividad laboral real de una persona como de los procedimientos experimentales utilizados para estudiarla también cambió significativamente. Era necesario percibir más rápido y más, pensar más rápido, tomar decisiones más rápido y responder más rápido con acciones de respuesta. Aparentemente, por lo tanto, el elemento de los científicos cognitivos es un rango de tiempo de milisegundos. Las mediciones del tiempo de reacción ya han demostrado que, en un instante, se abre el infinito. Los primeros experimentos con los que comenzó la psicología cognitiva confirmaron esto aún más. Parecía que en un pequeño período de tiempo se concentraron todos los recursos intelectuales del hombre. Y el intelecto mismo se ha movido de su ubicación tradicional en el cerebro más cerca de la periferia (ver R. Solso para registros sensoriales, memoria icónica). Hay que decir sin rodeos que la actitud de los primeros éxitos de los psicólogos cognitivos entre los psicólogos europeos, especialmente los soviéticos, acostumbrados a procedimientos experimentales largos, a menudo agotadores, fue muy incrédula y escéptica. Hubo acusaciones de excesiva analiticidad, mecanismo y reduccionismo. El principal inconveniente del enfoque de la información (el método principal de los científicos cognitivos) fue el principio del procesamiento secuencial de la información, aunque este reproche debe atribuirse al aparato de análisis utilizado en lugar de sus objetivos finales. Sin embargo, en la facultad de psicología de la Universidad de Moscú hubo entusiastas que no solo tomaron una nueva dirección, sino que también expandieron significativamente el área de su existencia (ver, por ejemplo, los trabajos de V.P. Zinchenko junto con el personal del Departamento de Ingeniería Psicológica G.G. Vuchetich, N.D. Gordeeva, A.B. Leonova, A.I. Nazarov, S.K. Sergienko, Yu.K. Strelkov, G.N. Solntseva, etc.). Ahora se ha hecho evidente que el principal logro de la psicología cognitiva fue el desarrollo de métodos experimentales para estudiar la microestructura y la microdinámica de los procesos mentales, sin los cuales ninguna versión de la macroestructura mental parece especulativa y poco convincente. La psicología cognitiva ya no es un fenómeno puramente estadounidense. Sus ideas y métodos se extienden por todo el mundo y, interactuando con otras tradiciones nacionales, dan nuevos brotes. Así, el análisis microestructural y microdinámico de la acción, desarrollado en nuestro país, fue el resultado de una simbiosis de la fisiología de la actividad, la actividad y los paradigmas cognitivos en el estudio de las habilidades motoras. Gracias a esto, la micro y macroestructura de la acción comenzó a considerarse no como entidades separadas, cuyo estudio requiere enfoques fundamentalmente diferentes e incompatibles, sino como atributos de un todo único, que forma la esencia de lo intrapsíquico. La psicología cognitiva está mutando y desarrollándose bajo la influencia de las ideas europeas. Este libro, quizás por primera vez en el contexto de la psicología cognitiva, presenta una descripción de las principales disposiciones de las teorías de J. Piaget y L.S. Vygotsky y esbozó su relación con la metodología cognitiva. (Por supuesto, incluso fuera de este contexto, las teorías mencionadas son ampliamente conocidas por los psicólogos estadounidenses). El libro de W. Nysser "Cognición y realidad" contiene un análisis crítico del estado de la psicología cognitiva y describe sus perspectivas, que en gran medida están en consonancia con el enfoque de la actividad. Por supuesto, en el próximo movimiento de las tradiciones americanas y europeas, no todo es simple y sencillo. Ampliar el área temática de la psicología cognitiva (ya ha abordado los problemas de la inteligencia artificial) tarde o temprano conducirá a la cuestión de la idoneidad del enfoque de información para estudiar la interacción de las micro y macroestructuras. Aparentemente, uno debería hablar aquí no tanto sobre la inaplicabilidad del enfoque de información en general, sino sobre los límites de su acción (poderes) en el territorio de lo psíquico. En los modelos cognitivos, se supone la continuidad de las transformaciones de información desde la entrada hasta la salida del sistema, de forma similar a como ocurre en la tecnología: al pasar secuencialmente a través de varios bloques, la señal eléctrica cambia sus parámetros, adquiriendo la forma requerida en la salida. Aquí todo es muy simple: los bloques del sistema se comunican entre sí en un idioma: el lenguaje de las señales eléctricas. Pero las señales eléctricas no son el lenguaje de los movimientos, al igual que no son el lenguaje del pensamiento, la atención, las emociones. En diferentes subsistemas de inteligencia, funcionan diferentes idiomas. Este hecho importante se reflejó en un solo modelo propuesto por N.A. Bernstein, - modelos del servomecanismo del acto motor. Tiene un bloque especial para transcribir correcciones sensoriales en comandos musculares. Y esto es un análogo de la traducción de información de un idioma a otro. SOBRE EL. Bernstein directamente y con una precaución irrazonable dijo que ahora (esto fue a principios de los años 60) no se puede decir nada sobre el funcionamiento de la unidad de reencriptación, posponiendo esta decisión para el futuro. Parece, sin embargo, que el futuro lo ha olvidado. ¿Es porque sus habitantes dejaron de ser políglotas incluso en su propio pensamiento? El entusiasmo actual de la comunidad científica (no solo psicológica) sobre el hecho ya establecido de la asimetría de los hemisferios izquierdo y derecho no puede explicarse racionalmente. Pero una persona, además de palabras e imágenes, tiene lenguajes de movimientos, actitudes, acciones, gestos, signos, símbolos, metáforas, estructuras semánticas profundas; Hay metalenguajes de significados. Pueden objetar: ¿hay realmente otra forma de transmitir información en el sistema nervioso además de las señales eléctricas? O bien: ¿no es la transformación de la información una traducción de un idioma a otro? En cuanto a la primera pregunta, según los datos neurofisiológicos modernos, el destino de un impulso eléctrico transmitido a través del nervio depende del estado del campo en el que se encuentra la célula nerviosa que recibe este impulso, y el campo en sí mismo es creado por la actividad de conjuntos celulares que tienen las configuraciones más diversas y realizan las mismas diferentes funciones Existen formas neurohumorales de hacer circular la información por todo el cuerpo. Por lo tanto, ni un impulso nervioso ni una secuencia de impulsos pueden considerarse los únicos portadores de información en el sistema nervioso central. Pero esta es la respuesta para los ingenieros interesados \u200b\u200ben el diseño de la "máquina humana". Los partidarios del enfoque de la información desde el principio estipulan (con tal reserva que encontramos en el libro de R. Solso) que sus modelos no son formaciones neuronales, que los bloques no son mecanismos nerviosos y que las conexiones entre los bloques no son vías neuronales. Su objeción probablemente sería similar a la segunda de las preguntas planteadas. Y debe responderse negativamente. La traducción de un idioma a otro no crea información fundamentalmente nueva. Por el contrario, su tarea es transmitir el contenido del texto original de la manera más completa y precisa posible. Y para esto necesita distraerse de la información (sonido específico o deletreo de palabras) e ir a un sistema de significados y significados. Aquí no tenemos una transición directa de un tipo de información a otro (es decir, transcodificándose a sí misma), sino una transición mediada por diversas acciones de información a significados y significados, y de ellos, nuevamente a la información, pero en una forma diferente. En pocas palabras, el significado, por supuesto, está enraizado en el ser, pero esto no es una traducción del ser al lenguaje del significado, sino la extracción, extracción del significado del ser, si existe en él. Por lo tanto, hay un vacío en el flujo de información, un "vacío" lleno de significados y significados, este último actúa como mediador de las transiciones de información. Aquí puede hablar sobre la transformación de la información de manera muy abstracta, olvidando o (lo que sucede con más frecuencia) sin saber lo más importante: el proceso de operar con significados y significados. La inclusión en los modelos cognitivos de los operadores de significados y significados, incluidos los significados de los significados y la interpretación de los significados, es una cosa del futuro. Los ingenieros han encontrado recientemente problemas de transformación semántica en relación con la creación de sistemas cuasi inteligentes. Y aquí los psicólogos no estaban muy adelantados, sabían lo que no debía hacerse, pero no sabían cómo hacer lo que había que hacer. El hecho es que la tríada de la cognición, que consiste en la interacción de tres componentes: adquisición, estructuración y operación con conocimiento, ha sido investigada en psicología. solo parcialmente Sabemos mucho sobre la formación de conceptos individuales y acciones mentales, sobre la formación de imágenes visuales, sobre la estructura psicológica de la actividad y la acción, pero no sabemos casi nada sobre la estructura y el funcionamiento del conocimiento en los campos cognitivos, en los campos de significados, significados, metáforas que no son reducibles a conceptos. El vacío está lleno de viejas categorías lógicas formales, modificadas más allá del reconocimiento por nuevos nombres. El modelo de clúster, el modelo de red, las redes proposicionales, los scripts y los procedimientos, los modelos asociativos son variedades de modelos de organización semántica descritos en detalle en el libro de R. Solso. Pueden parecer nuevos y originales solo para aquellos que no están familiarizados con los fundamentos de la lógica formal, que no han escuchado nada sobre las discusiones de larga data sobre el problema de la relación entre lo lógico y lo psicológico en el pensamiento humano. Tenga en cuenta que es necesario recurrir a problemas psicológicos al crear sistemas cuasi inteligentes para no construir copias artificiales o incluso análogos de inteligencia natural, sino para repetir los errores del pasado en diseños caros y engañosamente atractivos. La inteligencia natural y artificial tiene solo un límite común: los problemas de la tríada del conocimiento. La solución a estos problemas en la tecnología y en las humanidades será diferente, y no puede ser la misma debido a la diferencia en los soportes materiales de ambos. De esta inevitabilidad natural de las diferencias, surge una derivada (¡y no separada o independiente! ) el problema de la interacción entre el hombre y la tecnología, y no en su aspecto filosófico tradicional (como, por ejemplo, en N. A. Berdyaev), sino en un nuevo aspecto de sus soluciones técnicas concretas. Esto abre un nuevo campo de actividad para la ergonomía, que ya ha adquirido experiencia en la solución de tales problemas. Otra consideración con respecto a los modelos cognitivos, que es de importancia fundamental, pero ausente en el trabajo de R. Solso. En estos modelos no hay fuentes de auto-movimiento del sistema de experiencia subjetiva. Se basan en el postulado del impacto de un estímulo externo en los registros sensoriales (una especie de medio de percepción). Además, de acuerdo con la expresión de W. Nysser, las transformaciones de información siguen, luego aún más transformaciones de información, etc. El modelo está muerto mientras no haya estímulo externo. Pero este es un paso atrás incluso en comparación con los dispositivos técnicos más simples. En el marco de dicho paradigma pasivo-reflexivo, las transiciones de una forma de representación del conocimiento a otra en el sistema de experiencia subjetiva, las fuerzas impulsoras del desarrollo de este sistema en sí, siguen siendo inexplicables. Muy a menudo, estos problemas permanecen fuera del alcance de la investigación del proceso cognitivo. El inconveniente del paradigma pasivo-reflexivo es que en él, desde el sistema de experiencia subjetiva, no hay caminos hacia otros dos sistemas no menos importantes en la vida humana: el sistema de conciencia y el sistema de actividad (la definición de conciencia en el diccionario terminológico de R. Solso no resiste ninguna crítica , y el impacto de la actividad fue mencionado por primera vez por él al establecer el concepto de L.S.Vygotsky). Mientras tanto, la acción es, por su naturaleza, un sistema abierto, abierto no solo a los efectos del medio ambiente en el cuerpo, sino también al cuerpo en el medio ambiente. Este sistema, que está en constante movimiento y, por lo tanto, nunca puede ser idéntico a sí mismo. La interacción entre el organismo y el medio ambiente (incluso informativa) no puede ocurrir sin acción. Es en él que se forma un sistema de significados y significados llenos objetivamente, que luego se refleja en la conciencia del individuo y constituye todo su mundo subjetivo, pero no en la forma de los contenidos muertos de la memoria extraídos por una solicitud externa (como en una computadora), sino en la forma de una imagen del mundo (en el sentido de A.N. Leontiev), que ha acumulado la energía cinética de su acción de formación. La energía potencial de la imagen (energía eidética o entelequia) es capaz de emisión espontánea y pasa a la energía cinética de una nueva acción. En este intercambio de energía constante, una fuente de auto-movimiento, autodesarrollo de un organismo vivo, sin el cual ningún entorno externo puede sacarlo de un estado de muerte espiritual, indiferencia y vacío. La vida espiritual comienza no con el intercambio de información, sino con el comienzo de una acción cognitiva y al mismo tiempo apasionada, afectiva y volitiva, que al final conduce a una "acción inteligente" (no solo en el sentido teológico). Cuando la psicología cognitiva aprenda a tener todo esto en cuenta y explorar, simplemente se convertirá en Psicología, la ciencia del alma, que es seguida lenta pero seguramente por cualquier área respetada de la ciencia psicológica. Después de todo, la palabra psicología es autosuficiente, caracteriza exhaustivamente nuestra ciencia. Cualquier adjetivo a esta palabra atestigua la naturaleza parcial de las direcciones científicas, diversas teorías o las modestas afirmaciones de sus autores (aunque muchos de ellos desconocen la última). El desarrollo de la psicología cognitiva comenzó con el estudio ya mencionado de la memoria icónica por J. Sperling. A pesar del largo y aún no completado debate sobre los mecanismos del "ícono", el hecho mismo de su existencia no está en duda. El método metódico de reproducción parcial según las instrucciones posteriores al estímulo mostró que el volumen de almacenamiento es de tres a cuatro veces mayor que el volumen de reproducción, según el cual durante más de un siglo juzgó la cantidad de percepción, atención y memoria a corto plazo. La investigación de Sperling no es el diseño de alguna función nueva (neoplasia, artefacto, artefacto, etc.), como lo fue, por ejemplo, en el estudio de A.N. Leontiev y A.V. Cosacos sobre la formación de la capacidad de los sujetos para distinguir entre la piel de la palma de la mano. Esta es la identificación de posibilidades previamente desconocidas de nuestra memoria. Del mismo modo, se detectó una velocidad de exploración de material alfanumérico de 100-120 caracteres por segundo. Además, podemos discutir durante mucho tiempo si está escaneando o filtrando, pero el hecho permanece. Es fácil de repetir, aunque al lego le parece que estos son fenómenos paranormales. De hecho, es difícil admitir que la presencia del registro sensorial, la memoria icónica es el gran mnemonista Shereshevsky (descrito por A.R. Luria) sentado dentro de cada uno de nosotros. Pero esta memoria absoluta, afortunadamente para nosotros, se caracteriza por un tiempo de almacenamiento más corto que el que tiene. Y tales hechos se han recibido en un período de tiempo relativamente corto. Sin su consideración y explicación, la psicología general y experimental en su comprensión habitual no puede existir y desarrollarse más. El principal logro de la psicología cognitiva es la creación de un tipo de sondas, con la ayuda de las cuales es posible sondear los datos de observación y autoobservación de formas internas de actividad mental. Después de tal sondeo, se construyen hipótesis sobre la imagen interna de su estructura o modelo de actos cognitivos, que luego se verifican nuevamente, y luego se construyen nuevos modelos. La experimentación en psicología cognitiva ha adquirido un carácter "industrial". Consciente o inconscientemente, la psicología cognitiva no siguió el camino de la microscopía de arquitecturas espaciales inmóviles, sino el camino de la microscopía del tiempo, el microscopio del "cronotopo" (así describió A.A. Ukhtomsky en 1927 los primeros logros de N.A. Bernshtein en el campo de la biomecánica de los movimientos, comparándolos con los logros de Levenguk y Malpigi). Por lo tanto, los psicólogos cognitivos ya han ingresado al cuerpo de la psicología, y ninguna otra dirección psicológica puede ignorar sus logros. Los esquemas explicativos, que siempre son insuficientes en la ciencia psicológica, son otra cuestión. Lo anterior no debe tomarse de ninguna manera como una crítica de la psicología cognitiva o el autor del libro del mismo nombre. Más bien, debemos expresar satisfacción (o un cumplido) de que R. Solso enfatiza repetidamente la naturaleza hipotética, incluso metafórica, de los modelos propuestos por los psicólogos cognitivos. Esto despierta el respeto por sus autores, y los modelos, modelos, modelos ... comienzan a percibirse con mayor confianza que las palabras, palabras, palabras ... Y no solo porque el intercambio y el enriquecimiento mutuo de las metáforas cognitivas e informáticas están teniendo lugar gradualmente. También hay un aumento en el conocimiento psicológico. Por lo tanto, lo que se dijo en este ensayo introductorio es una anticipación de los problemas que la psicología cognitiva (y la psicología en general) enfrentarán en el futuro cercano, y los recuerdos de esos convenios que nuestros inolvidables maestros nos han dejado.

V.P. Zinchenko A.I. Nazarov

PRÓLOGO A LA EDICIÓN RUSA

Hace veinte años, vine por primera vez a Rusia desde Helsinki y en mi camino a Petersburgo (luego Leningrado) y Moscú me detuve a desayunar en Vyborg. Desde que digerí esta comida hace mucho tiempo, recordé los pensamientos sobre el destino que me esperaba: tenía una idea bastante pobre de dónde me llevaría esta excursión y cuánto duraría mi viaje. Por supuesto, no pensé que el libro sobre psicología cognitiva, que entonces se acababa de planificar, algún día se traduciría al ruso.

Regresé a Rusia en 1981 como parte del programa Fulbright y enseñé psicología cognitiva en la Universidad Estatal de Moscú. En este momento, se publicó la primera edición de Psicología Cognitiva. Usé esta publicación en mi clase y una pequeña cantidad de copias de este libro se distribuyeron en la (entonces) Unión Soviética. Recuerdo más de un caso cuando, al llegar a una ciudad remota, alguien me entregó una copia de Psicología Cognitiva y me pidió que dejara un autógrafo en un libro "precioso". En cada uno de esos casos, fui yo quien fue honrado mucho más que el feliz propietario del libro. Quedarme en Moscú en ese momento fue muy interesante para mí y me trajo una gran satisfacción, ya que vi con mis propios ojos cómo es la vida en Rusia. Viví en el edificio principal de la Universidad en las colinas de Lenin, tomé el metro, comí y bebí con estudiantes de Moscú y mis colegas, visité apartamentos y cabañas rusas, fui al teatro y a la ópera, di largas caminatas por los parques y calles de muchas ciudades y permanecí largo rato líneas para comprar todo lo que necesitas para existir en esta fascinante metrópolis. También logré familiarizarme con la cultura rusa, la literatura, la música, la vida pública, la política, la ciencia y la psicología desde la perspectiva de los rusos nativos. A veces, me parece que incluso logró captar una fugaz mirada del misterioso "alma rusa". Este período de andanzas estuvo lleno de viajes a ciudades y pueblos encantadores, donde siempre fui recibido, si no sin cierta curiosidad, por colegas generosos y afectuosos y nuevos amigos. A menudo pienso en dónde están estos amigos y colegas ahora, y cómo mis conferencias y artículos han afectado sus vidas. Por supuesto, me influenciaron y mi forma de ver y empezar a entender la vida, la cultura y la ciencia de Rusia.

Al año siguiente, después de completar mis deberes de enseñanza en la Universidad Estatal de Moscú, fui nuevamente invitado a la Academia de Ciencias de Moscú, y pasé unos seis meses en el Instituto de Psicología, el Instituto Lomov, como se llamaba. Aquí nuevamente tuve la oportunidad de conocer Rusia de primera mano y crear un nuevo círculo de amigos y colegas. Mi entusiasmo por difundir la palabra ciencia cognitiva en su país permaneció indomable durante más de dos décadas, y cuando me pidieron el derecho de traducir mi libro "Psicología cognitiva" al ruso, mi entusiasmo por este proyecto no conoció límites. En las manos de la mayoría de las personas alfabetizadas en este planeta, un libro así puede hacer tanto como yo no podría haber hecho en una docena de mis vidas. Fue un sueño hecho realidad.

Expreso mi sincero agradecimiento a quienes trabajaron en esta traducción. Me gustaría señalar el brillante trabajo de N.Yu. Spomiora de la Academia Rusa de Educación para la traducción del libro, así como el trabajo altamente profesional del profesor V.P. Zinchenko y el Dr. A.I. Nazarova

A menudo, el autor se dirige a un público desconocido y solo puede imaginar quiénes son sus lectores y bajo qué circunstancias se está leyendo su libro. Esto es especialmente cierto para los trabajos de traducción publicados en otro país. Pronto espero volver a visitar Rusia y encontrarme cara a cara con algunos de los que lo leerán. Y nuestro diálogo ya no se verá obstaculizado por barreras políticas, tiempo y distancia, que interfirieron con la comunicación bilateral en el pasado. Por lo tanto, los invito a escribir, dando sus comentarios, ya sean positivos o negativos, así como las circunstancias en las que leyeron este libro.

Les agradezco por permitirme ingresar al templo de su mente y espero que este libro sea un paso más para nosotros en el largo y espinoso camino hacia la armonía internacional, la sabiduría de la mente y la iluminación personal.

Robert L. Solso

Departamento de Psicología

Universidad de Nevada, Reno

Renault, NV 89557 EE. UU.

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Le informamos que parte de la literatura de texto completo sobre temas psicológicos y pedagógicos está contenida en la biblioteca electrónica de la Universidad Pedagógica del Estado de Moscú en http://psychlib.ru. Si la publicación es de dominio público, no es necesario registrarse. Algunos libros, artículos, material didáctico, disertaciones estarán disponibles después de registrarse en el sitio web de la biblioteca.

Las versiones electrónicas de las obras están destinadas a ser utilizadas con fines educativos y científicos.

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Según R. Solso, la psicología cognitiva moderna toma prestadas teorías y métodos de 10 áreas principales de investigación: percepción, reconocimiento de patrones, atención, memoria, imaginación, funciones del lenguaje, psicología del desarrollo, pensamiento y resolución de problemas, inteligencia humana e inteligencia artificial.

La psicología cognitiva considera percepción, atención, memoria, conocimiento, lenguaje, inteligencia artificial. Todo esto puede describirse como la recopilación de información, el almacenamiento y la organización de la información y, finalmente, el uso de la información. Para comprender los mecanismos de recopilación de información, debe comprender el sistema de interpretación de las señales sensoriales, aprender a reconocer patrones. El reconocimiento de patrones es una comparación de estímulos con lo que se encuentra en un almacenamiento a largo plazo (memoria). Por ejemplo, una persona no conoce muchas marcas de automóviles, pero cuando ve un automóvil, inconscientemente se identifica en su cerebro que se trata de una máquina. Puede que no conozca la marca, pero dirá con confianza que este es un automóvil.

Percepción. La rama de la psicología directamente relacionada con la detección e interpretación de los estímulos sensoriales se llama psicología de la percepción. A partir de experimentos sobre percepción, se sabe acerca de la sensibilidad del cuerpo humano a las señales sensoriales y, lo que es más importante para la psicología cognitiva, cómo se interpretan estas señales sensoriales. Los estudios experimentales de percepción han ayudado a identificar muchos de los elementos de este proceso. Pero el estudio de la percepción por sí solo no puede explicar adecuadamente las acciones esperadas; Aquí intervienen otros sistemas cognitivos, como el reconocimiento de patrones, la atención y la memoria.

Al estudiar la percepción, se obtuvieron datos que demuestran que la sensibilidad sensorial es una función continua y que no existe un umbral en el sentido adecuado de la palabra, porque El umbral de detección de señal depende de muchos factores. En base a estos materiales se desarrolló teoría de detección de señal.

Reconocimiento de patrones. Los estímulos ambientales no se perciben como eventos sensoriales únicos; con mayor frecuencia se perciben como parte de un patrón más amplio. Lo que sentimos (ver, oír, oler o saborear) es casi siempre parte de un patrón complejo de estímulos sensoriales. El problema de la lectura debe ser abordado. La lectura es un esfuerzo volitivo complejo, en el que el lector debe construir una imagen significativa a partir de un conjunto de líneas y curvas, que en sí mismas no tienen sentido. Al organizar estos estímulos para producir letras y palabras, el lector puede extraer significado de su memoria. Todo este proceso, llevado a cabo diariamente por miles de millones de personas, lleva una fracción de segundo, y es simplemente increíble cuando se considera cuántos sistemas neuroanatómicos y cognitivos están involucrados en él.

Atención. En la vida, las personas se enfrentan a una miríada de signos ambientales. Aunque las personas son criaturas que recopilan información, es obvio que en condiciones normales seleccionan cuidadosamente la cantidad y el tipo de información que debe tenerse en cuenta. La capacidad de procesar información está limitada en dos niveles: sensorial y cognitivo.

Memoria. Como resultado de la investigación, se describieron por primera vez tipos de memoria como a corto y largo plazo. Además, en los experimentos de D. Sperling, quien cambió la metodología de W. Nysser para el estudio de la memoria icónica, se demostró que la cantidad de memoria a corto plazo es prácticamente ilimitada.

*** Los materiales obtenidos en el estudio de la memoria y la atención sirvieron como incentivo para el estudio del inconsciente. El inconsciente contiene la parte inconsciente del programa de procesamiento de información, que ya está incluido en las primeras etapas de la percepción de nuevo material. El estudio del contenido de la memoria a largo plazo, así como la reacción selectiva de una persona con un conflicto simultáneo de información (por ejemplo, una información en el oído derecho y la otra en el izquierdo), revela el papel del procesamiento inconsciente. Al mismo tiempo, estamos hablando del hecho de que, de la innumerable cantidad de información recibida por unidad de tiempo, el sistema cognitivo selecciona y trae a la conciencia solo aquellas señales que son más importantes en este momento. La misma selección ocurre cuando se traduce información en la memoria a largo plazo.

Imaginación. Hombre construyendo una imagen mental, un mapa cognitivo.

Lengua. Con la interacción interpersonal, se lleva a cabo la construcción de oraciones gramaticalmente correctas y la selección de palabras apropiadas del léxico, la necesidad de coordinar las reacciones motoras complejas necesarias para pronunciar el mensaje.

Psicología del desarrollo. Esta es otra área de la psicología cognitiva que se ha estudiado muy intensamente. Las teorías y experimentos recientemente publicados sobre psicología cognitiva del desarrollo han ampliado enormemente la comprensión de cómo evolucionan las estructuras cognitivas.

Pensar y dar forma a conceptos. A lo largo de la vida, las personas muestran la capacidad de pensar y formar conceptos.

Inteligencia humana. Incluye, pero no se limita a, la capacidad de comprender un lenguaje común, seguir instrucciones, convertir descripciones verbales en acciones y comportarse de acuerdo con las leyes de su cultura. Como resultado de la investigación, se identificaron componentes estructurales (bloques) de inteligencia.

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El trabajo del intelecto no solo no se detiene en la edad adulta, sino que, debido a la actividad mental constante de una persona en la vejez, adquiere un impresionante cuerpo de conocimiento. Sin embargo, la pregunta sigue siendo si esto desarrolla inteligencia o simplemente aumenta la competencia del individuo.

El hecho de que los cambios en la inteligencia en la edad adulta temprana esté determinado por el contenido de la personalidad que se ha desarrollado (educación, experiencia de vida, actitudes, actividades profesionales, etc.) es inequívoco.

Según varios investigadores (S.Pako, K.Hovland, etc.), al comienzo del período adulto temprano (aproximadamente 25 años), una persona alcanza el pico de las funciones mentales. Después de 30 años, existe la posibilidad de una disminución en el potencial intelectual, si no es compatible.

Durante la edad adulta temprana, las habilidades cognitivas que se usan con más frecuencia se conservan mejor que las que se usan con menos frecuencia.

Esta edad se caracteriza por la compensación de las reservas mentales por la adquisición de experiencia social y profesional.

Hasta los 25 años de edad, las características sensoriales-perceptivas de un adulto logran el máximo desarrollo, permaneciendo en este nivel hasta por 40 años. En particular, la sensibilidad visual, auditiva y motora se manifiesta mejor al comienzo del período, y el volumen del campo de visión es a la edad de treinta años. Especialmente buenas propiedades sensoriales-perceptivas funcionan bajo la condición de su carga óptima sistemática.

El estudio de la memoria verbal a corto plazo de adultos encontró altas tasas de su trabajo en el período de 18 a 30 años, luego hay una tendencia a disminuir la productividad. La capacidad de trabajo de la memoria verbal a largo plazo es algo más amplia: de 18 a 35 años, mientras que la memoria figurativa y asociativa de una persona reduce la productividad después de 20 años.

Pensando en una persona de la edad adulta temprana caracterizado por una considerable flexibilidad: la capacidad de usar la experiencia de vida previa en nuevas situaciones desconocidas. Es la criticidad y la flexibilidad del pensamiento lo que permite a una persona de una edad determinada construir sistemas semánticos adecuados que contengan valores de vida aceptables.

Considerando la comprensión y la solución de las contradicciones como las fuerzas impulsoras del desarrollo cognitivo de un adulto, C. Rigel complementa la teoría de J. Piaget con la quinta etapa: la dialéctica. Según el psicólogo, la fuerza del pensamiento adulto es la capacidad de encontrar un compromiso al analizar puntos de vista diferentes u opuestos, sintetizarlos e integrarlos. Un aspecto importante del pensamiento dialéctico es la integración de la coordinación ideal y real.

Si K. Rigel sugiere que el pensamiento dialéctico se considere un criterio para la madurez cognitiva de un adulto, entonces G. Leybouvi-Wif insiste en combinar lógica, obligación y responsabilidad. Es el desarrollo de las habilidades de toma de decisiones independientes y responsabilidad por ellos lo que hace que superar las contradicciones e incertidumbres del camino de la vida del adulto. Aquí, pensar en combinación con la voluntad actúa como un medio de autorrealización del individuo.

Es obvio que la dinámica del pensamiento durante la edad adulta depende de la actividad intelectual del individuo. La formación profesional dirigida de los estudiantes implica un alto nivel de pensamiento involucrado.

Los cambios más significativos en el desarrollo del habla de las personas. que han alcanzado la edad adulta temprana, son para mejorar la calidad de los parámetros de transmisión. El progreso se refiere al crecimiento del stock léxico (reposición con términos culturales y profesionales generales) y transformaciones gramaticales. Entonces, los adultos hacen la transición de oraciones simples a complejas, con varios componentes. En consecuencia, el logro de la madurez va acompañado de un aumento en las capacidades culturales y mentales del hombre.

Según D. Wexler, la progresión de las funciones intelectuales verbales cubre un período de hasta 30 años. La parte superior de las funciones léxicas alcanza su máximo a los 40 años. Después de 30 años, ha habido una disminución en las funciones intelectuales asociadas no con el lenguaje, sino con las habilidades motoras.

Los estudios experimentales han diagnosticado manifestaciones desiguales de varias propiedades de atención en la edad adulta temprana. En particular, un aumento en la productividad del volumen de atención de una persona alcanza su edad de 33 años con un pico aproximado de 27–33 años, una disminución se registra en el futuro.

Entonces, el desarrollo cognitivo de una persona durante la edad adulta temprana es individual y se rige por solicitudes, actitudes, aspiraciones y acciones específicas. .