Metodología para examinar el estado del habla coherente (V. Glukhov). Glukhov V.P. Formación del habla coherente de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla - archivo n1.doc

Un fragmento del libro.
El diálogo (diálogo) es una forma de habla de origen primario. De marcada orientación social, responde a las necesidades de comunicación directa en directo. El diálogo como forma de habla consiste en réplicas (enunciados individuales), de una cadena de reacciones secuenciales del habla; se lleva a cabo en forma de direcciones alternas, preguntas y respuestas, o en forma de conversación (conversación) de dos o más participantes en la comunicación verbal. El diálogo se basa en la percepción común de los interlocutores, lo común de la situación, el conocimiento del tema en cuestión. En el diálogo, junto con los medios lingüísticos reales para hacer sonar el habla, los componentes no verbales (gestos, expresiones faciales, así como los medios de entonación expresiva) juegan un papel importante. Estas características determinan la naturaleza de los enunciados del habla. La estructura del diálogo permite la incompletitud gramatical, la omisión de elementos individuales de un enunciado gramaticalmente expandido (elipses o elisión), la presencia de repetición de elementos léxicos en comentarios adyacentes, el uso de construcciones estereotipadas de un estilo conversacional (sellos de habla). Las formas más simples de diálogo (por ejemplo, comentarios-declaraciones como una respuesta afirmativa o negativa, etc.) no requieren la construcción de un programa de enunciados (A.R. Luria, L. S. Tsvetkova, T. G. Vinokur, etc.).

El discurso monólogo (monólogo) se entiende como un discurso coherente de una persona, cuyo propósito comunicativo es informar sobre hechos, fenómenos de la realidad (ver lista de referencias, págs. 32, 36, etc.). El monólogo es la forma de discurso más compleja que se utiliza para la transferencia intencionada de información. Las principales propiedades del discurso monólogo incluyen: naturaleza unilateral y continua del enunciado, arbitrariedad, desarrollo, secuencia lógica de presentación, condicionalidad del contenido por orientación hacia el oyente, uso limitado de medios no verbales para transmitir información (N.A. Golovan, A.G. Zikeev, A.R. Luria, L.A. Dolgova y otros). La peculiaridad de esta forma de discurso es que su contenido, por regla general, está predeterminado y planificado previamente. Comparando las formas de discurso monólogo y dialógico, A.A. Leont'ev enfatiza tales cualidades del discurso monólogo como desarrollo relativo.

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• Teoría económica (en tres partes), Parte 1, conceptos básicos, curso introductorio, Lemeshevsky I.M., 2002
• Promoción y promoción, Smirnov V.N., Smykalin A.S., 2010

Los siguientes tutoriales y libros.

Introducción

Lo siento, no pude encontrar una biografía Glukhova Vadim Petrovich- el autor del tutorial "Fundamentos de la psicolingüística"... Sin embargo, a partir de la revisión de su libro, supe que es un maestro experimentado - logopeda y uno de los principales expertos en la formación de un habla coherente en niños con patología del habla. Habiendo estudiado la literatura sobre un problema similar, descubrí que Vadim Petrovich es autor de otras obras no menos interesantes, como:

· "Nuestros hijos aprenden a contar". Álbum. Material visual y didáctico para la enseñanza de niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo del habla.

El álbum contiene textos adaptados para la enseñanza de la narración, material ilustrativo visual original, una serie de imágenes de la trama. Las recomendaciones metodológicas para las clases temáticas incluyen varios ejercicios de habla y tareas creativas para el desarrollo de la percepción, la memoria, la imaginación y la capacidad de creatividad verbal en los niños de esta categoría. El material propuesto está dirigido a maestros de grupos correccionales de instituciones educativas preescolares y padres para trabajar con niños en casa.

· “Nuestros hijos aprenden a componer y contar”. Material visual y didáctico sobre el desarrollo de la imaginación y el habla de niños en edad preescolar mayores (álbum + manual metodológico). Autores: Glukhov V.P., Trukhanova Yu. A.

El material ofrecido en forma de álbum contiene ilustraciones originales, una serie de imágenes de la trama para actividades de desarrollo y de desarrollo correccional para niños con subdesarrollo del habla. Dirigido a maestros de grupos correccionales y masivos de instituciones educativas preescolares, logopedas y maestros de primaria, así como a padres para trabajar con niños en casa. El material también se puede utilizar en el trabajo con niños sin problemas del habla.

· "Material visual y didáctico para trabajar con niños en edad preescolar con discapacidad intelectual (FFN y OHR)". Autores: Vadim Glukhov, Valentina Atrepieva, Tatiana Kontraktova.

El material metodológico propuesto está destinado a clases en casa con niños con trastornos sistémicos del habla (subdesarrollo fonético-fonémico y del habla general). El manual incluye material léxico aproximado sobre temas, un diccionario aproximado, un diccionario de acciones y signos, así como textos de acertijos y poemas, juegos, ejercicios, etc. para el desarrollo de la atención, la memoria, la percepción, el pensamiento, la creatividad de los niños con estos trastornos del habla. El material se basa en la experiencia práctica de especialistas.
La publicación va acompañada de una guía metodológica (folleto). La publicación está dirigida a padres, maestros de grupos de terapia del habla de instituciones educativas preescolares, así como a todas las personas interesadas en los problemas del desarrollo del habla en niños en edad preescolar.

· "Psicolingüística. Teoría de la actividad del habla ". Autores: Kovshikov V.A., Glukhov V.P.

El libro de texto describe la historia del surgimiento y desarrollo de la ciencia de la actividad del habla, presenta las disposiciones teóricas más importantes de la psicología del habla sobre este problema. Al preparar la sección sobre la formación de la actividad del habla, los autores se basaron en su propia experiencia del trabajo de investigación, cuyo tema eran los patrones de desarrollo del habla normal y deteriorado en los niños. El libro de texto está dirigido a estudiantes de facultades defectológicas y psicológicas, logopedas en ejercicio, defectólogos, psicólogos, así como a una amplia gama de lectores interesados \u200b\u200ben temas de la teoría psicolingüística de la actividad del habla.

· "Fundamentos de la psicolingüística".

El manual establece las principales disposiciones de la teoría de la actividad del habla, describe las características de las etapas más importantes de la formación del habla en la infancia. El manual está dirigido a estudiantes de las facultades de pedagogía especial y psicología, facultades defectológicas, así como a una amplia gama de profesores en ejercicio.

· "Taller de Psicolingüística". Autores: Baskakova I. L., Glukhov V. P.

Se publica por primera vez un taller de psicolingüística para estudiantes de las facultades defectológicas y psicológicas. El libro presenta en detalle los métodos y técnicas de investigación psicolingüística en la práctica del examen psicológico, pedagógico y de terapia del habla de la actividad del habla y el nivel de desarrollo de la capacidad del lenguaje. Al preparar el manual, los autores utilizaron su propia experiencia de investigación y trabajo práctico con niños y adultos con trastornos del habla y del desarrollo cognitivo. El libro de texto está dirigido a estudiantes de las facultades de pedagogía especial y psicología, facultades psicológicas y defectológicas de universidades humanitarias, una amplia gama de logopedas, profesores y psicólogos.

· "Fundamentos de Pedagogía y Psicología Social". Un curso de conferencias sobre la disciplina académica.

El manual presenta un curso de conferencias sobre la disciplina "Fundamentos de Pedagogía Especial y Psicología". Esta disciplina es estudiada por estudiantes de todas las facultades de universidades pedagógicas y facultades pedagógicas de universidades humanitarias. El objetivo principal del estudio de esta disciplina es formar un sistema de conocimiento teórico entre los estudiantes sobre las características del desarrollo, la educación y la crianza de los niños con discapacidades del desarrollo y prepararlos para trabajar con niños de esta categoría en instituciones de educación general (masiva y especial). El objetivo principal del curso de conferencias es proporcionar la formación teórica necesaria a los estudiantes sobre los problemas de la pedagogía especial (correccional) y la psicología especial, en relación con las metas y objetivos de la educación correccional y la corrección psicológica, patrones de desarrollo anormal, estudio y diagnóstico psicológico y pedagógico de los principales tipos de trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. la originalidad del desarrollo mental y cognitivo de los niños con discapacidad, la organización y el contenido de su educación y crianza. Por lo tanto, este curso de formación tiene como objetivo la implementación práctica de uno de los aspectos más importantes de la formación profesional de los docentes del sistema educativo general: la realización del trabajo psicológico y pedagógico con niños y adolescentes con discapacidad.

· "Pedagogía correccional con los fundamentos de la psicología especial". Curso de conferencias.

El manual presenta un curso de conferencias sobre la disciplina "Pedagogía correccional con los fundamentos de la psicología especial". Esta disciplina es estudiada por estudiantes de las facultades (departamentos) de "Pedagogía y Psicología" de las universidades pedagógicas y humanitarias. El objetivo principal de estudiar esta disciplina en una universidad es formar un sistema de conocimiento teórico entre los estudiantes sobre las características del desarrollo, la educación y la crianza de los niños con discapacidades del desarrollo y prepararlos para trabajar con niños de esta categoría en instituciones de educación general (masiva y especial). El objetivo principal del curso de conferencias es proporcionar la formación teórica necesaria para los estudiantes sobre los problemas de la pedagogía correccional y la psicología especial, en relación con las metas y objetivos de la corrección psicológica y la educación correccional, los patrones de desarrollo anormal (desviación), el estudio y diagnóstico psicológico y pedagógico de los principales tipos de trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. originalidad del desarrollo mental y cognitivo de los niños con discapacidad, su educación y crianza. Por lo tanto, este curso de capacitación está dirigido a la implementación práctica de uno de los aspectos más importantes de la formación profesional de un docente-psicólogo: la realización del trabajo psicológico y pedagógico con niños y adolescentes con discapacidad.

· “Metodología para la formación de habilidades de enunciados coherentes en preescolares con subdesarrollo general del habla”.

El manual presenta el contenido y las técnicas metodológicas del trabajo correccional sobre la formación de un habla coherente en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. El artículo presenta tecnologías correccionales y pedagógicas para examinar el nivel de formación del habla coherente y la formación de habilidades de declaraciones coherentes en niños con OHP, probadas por el autor en un estudio experimental y en la práctica de la terapia del habla. Se proporciona material metodológico para realizar terapias del habla y clases correccionales sobre la formación de un habla coherente. La metodología para un estudio integral del habla coherente de los niños, la evaluación psicolingüística del nivel de formación de las habilidades de declaraciones coherentes, las técnicas metodológicas de educación correccional se pueden utilizar en la práctica del trabajo de logopedia. El manual está dirigido a estudiantes de facultades defectológicas (facultades de pedagogía especial) de universidades pedagógicas y humanitarias, así como a una amplia gama de terapeutas del habla.

Analizando lo anterior, comenzamos a formarnos una idea sobre el autor y los rumbos de su actividad científica y pedagógica. Todos los trabajos anteriores se publicaron desde 2002 hasta este año.

Considero necesario señalar que se está publicando por primera vez un libro de texto sobre los fundamentos de la psicolingüística como base teórica para la logopedia y el trabajo pedagógico correccional. Pasemos directamente al tutorial en sí " Fundamentos de la psicolingüística» Glukhov Vadim Petrovich.

Acerca del libro

Nombre - "Fundamentos de la psicolingüística".

Para estudiar el estado del habla coherente de niños en edad preescolar con OHP, se utilizan los siguientes métodos:

§ examen de vocabulario según un esquema especial;

§ estudio del habla coherente mediante una serie de tareas;

§ observación de niños en el proceso de actividades educativas, prácticas, lúdicas y cotidianas en una institución educativa para niños;

§ estudio de documentación médica y pedagógica (datos de anamnesis, investigación médica y psicológica, características y conclusiones pedagógicas, etc.);

§ uso de estas conversaciones con padres, educadores, niños.

La capacidad de los niños para construir enunciados coherentes suficientemente informativos y comunicativos en toda regla está determinada en gran medida por el nivel de formación de la estructura léxica del habla. Por lo tanto, un estudio intencionado del estado del vocabulario de los niños es una parte necesaria de un estudio integral del habla coherente.

Para el examen del diccionario, se puede utilizar un vocabulario mínimo especialmente compilado por el examinador en la cantidad de 250-300 palabras. En este caso, se recomienda utilizar material visual de los manuales correspondientes de G.A. Kashe y T.B. Filicheva, T.B. Filicheva y A.V. Soboleva, O.E. Gribova y T.P. Bessonova, O. N. Usanova y otros. El material léxico e ilustrativo relevante se selecciona teniendo en cuenta los siguientes principios:

§ semántico (el diccionario mínimo incluye palabras que denotan diferentes objetos, sus partes, acciones, características cualitativas de los objetos; palabras relacionadas con la definición de relaciones temporales y espaciales, por ejemplo: "lejos - cerca", "arriba - abajo", "primero - luego ”otros);

§ léxico y gramatical (el diccionario incluye palabras de diferentes partes del habla (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones) en una proporción cuantitativa típica del vocabulario de niños en edad preescolar mayores con desarrollo normal del habla) *;

§ temática, según la cual, dentro de determinadas categorías de palabras, el material léxico se agrupa por temas ("Juguetes", "Ropa", "Platos", "Verduras y frutas", etc.; Acciones físicas, cotidianas, profesionales; palabras que denotan color, forma, tamaño y otras características cualitativas de los objetos, etc.). Se aclara el conocimiento del niño de los nombres de los fenómenos naturales observados, los conceptos de la hora del día y el año.

La recopilación del vocabulario mínimo se realiza de acuerdo con el programa estándar de educación y formación en una institución preescolar (1995), teniendo en cuenta el material léxico que deben aprender los niños que ingresan a grupos de mayor edad. Se seleccionan las palabras que conocen los niños con un desarrollo normal del habla; al mismo tiempo, se da preferencia a las palabras silábicas para niños con OHP. Al examinar el diccionario, los niños utilizan el método de nombrar objetos, acciones, etc., que se muestran en las imágenes. Si el niño no puede recordar o nombrar correctamente la palabra correcta, se utilizan las técnicas de sugerir la sílaba inicial (sonido) o la articulación "muda".

Para identificar la formación de algunos conceptos de categorías generales en los niños, se utilizan conjuntos de imágenes con la imagen de objetos homogéneos (aproximadamente 15-18 conceptos de palabras generalizantes). Se invita al niño a nombrar en una palabra un grupo general de objetos. Para determinar las capacidades de los niños para establecer relaciones entre ciertas palabras-conceptos, se asigna una tarea para seleccionar antónimos.

Al analizar los datos de la encuesta, se llama la atención sobre qué palabras de cada uno de los grupos léxico-conceptuales están ausentes en el diccionario del niño; Se anotan errores característicos y sustituciones léxicas.

La observación del habla de los niños se lleva a cabo en el proceso de juego, actividades domésticas y educativas diarias (clases de terapia del habla y varios tipos de clases prácticas de asignaturas, clases educativas en su idioma nativo). La atención principal se presta a la presencia y el nivel de formación de las habilidades del habla frasal en los niños (la capacidad de dar respuestas breves y detalladas, hacer una pregunta al maestro, informar sobre la acción planificada y completada, etc.) y las peculiaridades del comportamiento del habla. La grabación de las respuestas de los niños en el aula del discurso del monólogo se lleva a cabo en forma de declaraciones separadas, mensajes cortos, historias. El método de observación permite hacerse una idea general del nivel de desarrollo del habla espontánea de los niños, la formación de su estructura gramatical, la capacidad de utilizar enunciados coherentes al comunicarse, transmitir tal o cual información, etc.

Para estudiar de manera integral el habla coherente de los niños, se utiliza una serie de tareas, que incluyen:

§ elaboración de propuestas para imágenes situacionales individuales ("imágenes de acción" en la terminología de LS Tsvetkova, 1985);

§ elaborar una propuesta de tres dibujos relacionados temáticamente;

§ volver a contar el texto (un cuento de hadas conocido o un cuento corto);

§ elaborar una historia basada en una imagen o una serie de imágenes de la trama;

§ escribir una historia basada en la experiencia personal;

§ elaboración de una descripción de la historia.

Teniendo en cuenta el nivel individual del desarrollo del habla del niño, el programa de examen se puede complementar con tareas disponibles con elementos de creatividad:

§ el final de la historia en un comienzo determinado;

§ inventar una historia sobre un tema determinado.

Aquí hay una descripción de las tareas.

Primera tarease utiliza para determinar la capacidad del niño para componer una declaración completa adecuada a nivel de frase (de acuerdo con la acción que se muestra en la imagen). Se le ofrecen alternativamente varias (5-6) imágenes de aproximadamente el siguiente contenido:

1. "Un niño regando flores";

2. "La niña está cazando una mariposa";

3. "El niño está pescando";

4. "Trineo de chicas";

"Una niña lleva un bebé en un cochecito", etc.

Al mostrar cada imagen, al niño se le hace una pregunta-instrucción: "Dime, ¿qué se dibuja aquí?" Como resultado, queda claro si el niño es capaz de establecer de forma independiente relaciones predicativas semánticas y transmitirlas en forma de una frase correspondiente a la estructura. En ausencia de una respuesta formulada, se hace una segunda pregunta auxiliar, indicando directamente la acción representada ("¿Qué está haciendo el niño / niña?"). Al analizar los resultados, se anotan las características de las frases compuestas (correspondencia semántica, corrección gramatical, presencia de pausas, naturaleza del agramatismo observado, etc.).

Segunda tarea- hacer una oración basada en tres imágenes (por ejemplo, "niña", "canasta", "bosque") - destinado a identificar la capacidad de los niños para establecer relaciones lógicas y semánticas entre objetos y transmitirlas en forma de una frase-declaración completa. Se le pide al niño que nombre las imágenes y luego haga una oración para que hable de los tres temas. Para facilitar la tarea, se propone una pregunta auxiliar: "¿Qué hizo la niña?" El niño se enfrenta a la tarea: sobre la base del significado "semántico" de cada imagen y la pregunta del maestro, establecer una acción posible y exponerla en forma de frase completa. Si el niño ha hecho una propuesta teniendo en cuenta solo una o dos imágenes (por ejemplo, "La niña caminaba por el bosque"), la tarea se repite con una indicación de la imagen que falta. Al evaluar los resultados se tiene en cuenta lo siguiente: la presencia de una frase adecuada a la tarea propuesta; características de esta frase ("plenitud" semántica, estructura sintáctica, gramatismos, etc.); la naturaleza de la asistencia brindada al niño.

Para identificar el grado de formación en los niños de las habilidades de usar enunciados individuales (phrasal), también se pueden utilizar tareas para hacer oraciones para las acciones demostradas, para palabras de apoyo (datos en una forma gramatical "neutral"), etc.Inclusión en un estudio integral de tareas para la composición de enunciados basados \u200b\u200ben El apoyo visual le permite identificar las habilidades individuales del habla de los niños con OHP que tienen un segundo o tercer nivel de desarrollo del habla. La construcción de tales frases-expresiones es una acción de habla necesaria cuando se compilan mensajes de voz detallados (texto completo): historias-descripciones de imágenes, de sus series, historias de la experiencia, etc. siguiente esquema:

Las tareas posteriores (3-8) están destinadas a determinar el nivel de formación y las características del discurso monólogo coherente de los niños en sus formas disponibles para una edad determinada (volver a contar, historias basadas en el apoyo visual y de la experiencia personal, narración de historias con elementos de creatividad). Al evaluar el desempeño de las tareas para componer varios tipos de historias, se tienen en cuenta los indicadores que caracterizan el nivel de dominio de los niños en las habilidades del habla de monólogos. Se determina lo siguiente: el grado de independencia en la realización de tareas, el volumen de la historia, coherencia, consistencia y completitud de la presentación; correspondencia semántica con el material de origen (texto, trama visual) y la tarea de discurso establecida, así como las características del discurso phrasal y la naturaleza de los errores gramaticales. En caso de dificultades (una pausa larga, una pausa en la narración, etc.), la ayuda se proporciona en forma de un uso constante de preguntas de apoyo, guía y aclaración.

Tercera tareatiene como objetivo identificar la capacidad de los niños con OHP para reproducir un texto literario que es pequeño en volumen y simple en estructura. Para esto, se pueden usar cuentos de hadas familiares para los niños: "Nabo", "Teremok", "Pollo Ryaba", cuentos realistas cortos (por ejemplo, cuentos de Leo Tolstoi, KD Ushinsky, etc.). El texto de la obra se lee dos veces; antes de volver a leer, se da una orientación para componer un recuento. Cuando se utilizan obras de autoría después de lecturas repetidas, antes de redactar un recuento, se recomienda hacer preguntas (3-4) sobre el contenido del texto. Al analizar los relatos recopilados, se presta especial atención a la integridad de la transferencia del contenido del texto, la presencia de huecos semánticos, repeticiones, adherencia a la secuencia lógica de presentación, así como la presencia de una conexión semántica y sintáctica entre oraciones, partes de la historia, etc.

Cuarta tarease utiliza para identificar la capacidad de los niños para componer una historia coherente basada en el contenido visual de los sucesivos fragmentos de episodios. Se recomienda utilizar una serie de tres o cuatro imágenes basadas en las tramas de N. Radlov ("Erizo y un hongo", "Gatos y un pájaro", etc.), así como series con una trama detallada (5-6 imágenes), por ejemplo, "Oso y liebres". * etc. Las imágenes en la secuencia requerida se colocan frente al niño y se les permite examinarlas cuidadosamente. La compilación de la historia va precedida de un análisis del contenido temático de cada imagen de la serie con una explicación del significado de los detalles individuales de la situación representada (por ejemplo: "hueco", "prado", "prado", según la serie "Oso y liebres", etc.). En caso de dificultades, además de las preguntas principales, se utiliza una indicación gestual de la imagen correspondiente o un detalle específico. Además de los criterios generales de evaluación, se tienen en cuenta los indicadores determinados por las especificidades de este tipo de narración: correspondencia semántica del contenido de la historia con el que se muestra en las imágenes; observancia de una conexión lógica entre imágenes de episodios.

Quinta tarea- compilación de una historia basada en la experiencia personal - tiene como objetivo identificar el nivel individual y las peculiaridades de la posesión de un discurso coherente de fraseo y monólogo al transmitir las impresiones de la vida. Se invita al niño a componer una historia sobre un tema cercano a él, relacionado con su estancia diaria en el jardín de infancia ("En nuestro sitio", "Juegos en el patio de recreo", "En nuestro grupo", etc.), y se le da un plan de varias preguntas-asignaciones. Entonces, al redactar la historia "En nuestro sitio" se propone contar lo que hay en el sitio; qué están haciendo los niños en el sitio; qué juegos juegan; nombre sus juegos y actividades favoritos; recuerde los juegos y entretenimiento de invierno. Posteriormente, los niños componen una historia en fragmentos separados, antes de cada uno de los cuales se repite la pregunta-tarea. Al analizar el desempeño de la tarea, se llama la atención sobre las características del discurso verbal utilizado por los niños al redactar un mensaje sin apoyo visual y textual. Se tiene en cuenta el grado de contenido informativo de la historia, determinado por la cantidad de elementos significativos que llevan una u otra información sobre un tema determinado. Establecer el número de elementos informativos y su naturaleza (el simple nombre de un objeto o acción o su descripción detallada) le permite evaluar cuán completamente el niño refleja el tema del mensaje.

Para la sexta tarea- compilación de una historia descriptiva: se puede ofrecer a los niños tanto modelos de objetos (juguetes) como sus imágenes gráficas, en las que las propiedades principales y los detalles de los objetos se presentan de manera suficientemente completa y clara. Puede usar juguetes como muñecas, incluidos personajes de cuentos de hadas famosos, juguetes que representan mascotas (gato, perro), un camión de basura, etc. plan de preguntas dado. Por ejemplo, al describir una muñeca, se dan las siguientes instrucciones; “Háblenos de esta muñeca: cómo se llama, cuál es su tamaño; nombrar las partes principales del cuerpo; dime de qué está hecha, qué lleva puesto, qué tiene en la cabeza ”, etc. También se puede indicar la secuencia de visualización de las principales cualidades del sujeto en la descripción de la historia. Al analizar una historia compuesta por un niño, se presta atención a la integridad y precisión del reflejo en ella de las principales propiedades del objeto, la presencia (ausencia) de una organización lógico-semántica del mensaje, la secuencia en la descripción de las características y detalles del objeto, el uso de medios lingüísticos de características verbales. En el caso de que el niño no pueda componer ni siquiera una historia descriptiva breve, el terapeuta del habla le ofrece una descripción de muestra para que la vuelva a contar.

Séptima tarea- continuación de la historia en un comienzo dado (usando una imagen) - tiene como objetivo revelar las posibilidades de los niños para resolver el discurso establecido y la tarea creativa, en la capacidad de utilizar el texto propuesto y el material visual al componer una historia. Al niño se le muestra una imagen que representa el clímax de la acción de la trama de la historia. Después de analizar el contenido de la imagen, el texto de la historia inacabada se lee dos veces y se propone su continuación.

Démosle un ejemplo de tal texto.

Kolya estudió en primer grado. El camino de la casa a la escuela atravesaba el bosque. Un invierno, Kolya regresaba a casa de la escuela. Caminó por un sendero del bosque. Así que salió al borde y vio las casas de su aldea. De repente, cuatro grandes lobos saltaron de detrás de los árboles. Kolya dejó caer su maletín y rápidamente trepó al árbol. Los lobos rodearon el árbol y, chasqueando los dientes, miraron al niño. Un lobo saltó y quiso agarrarlo ...

Preguntas sobre el contenido de la imagen:

1. ¿Qué ves en la imagen?

2. ¿Qué temporada se muestra?

3. ¿Qué se ve en la distancia?

4. ¿Qué hay debajo del árbol?

Al evaluar el final compilado de la historia, se observa: se tiene en cuenta la correspondencia semántica de la declaración del niño con el contenido del comienzo propuesto, la observancia de la secuencia lógica de eventos, las características de la solución de la trama, los medios lingüísticos, la corrección gramatical del habla.

Octava tarea - redactar una historia sobre un tema determinado - se puede utilizar como uno adicional. La tarea se ofrece a los niños que, según estudios previos, tienen ciertas habilidades para redactar mensajes coherentes. Se puede utilizar la siguiente opción. Al niño se le muestran imágenes de una niña, una canasta y un bosque, al que conduce un camino a través del campo. Las preguntas se hacen: "¿Cómo llamaremos a la niña?", "¿A dónde fue la niña?", "¿Por qué fue al bosque?" Posteriormente, se propone componer una historia sobre algún caso con una niña en el bosque. La compilación preliminar de la "exposición" de la historia basada en la imagen facilita que los niños pasen a contar según sus propias intenciones. Se presta atención a la estructura y el contenido de las historias infantiles, las características del discurso del monólogo, la presencia de elementos de su propia creatividad.

Un examen completo le permite obtener una evaluación holística de la capacidad del habla del niño en diferentes formas de expresiones del habla, desde las más elementales (redacción) hasta las más complejas (componer historias con elementos de creatividad). Esto tiene en cuenta los rasgos característicos y las deficiencias en la construcción de declaraciones detalladas identificadas en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla en el curso de una investigación especial.

Según estos estudios, los niños con OHP (nivel III de desarrollo del habla) utilizan pocas frases coherentes en el proceso de actividades educativas y lúdicas, y experimentan dificultades para elaborar estructuras sintácticas detalladas. Las declaraciones monológicas independientes de los niños con OHP se caracterizan por el uso de frases predominantemente cortas, errores en la construcción de oraciones detalladas, dificultades para elegir los lexemas necesarios, violaciones de la organización semántica de las declaraciones, falta de comunicación entre los elementos del mensaje.

Los estudios muestran el vocabulario limitado de los niños con PHO, especialmente en categorías léxico-conceptuales como los nombres de los detalles de los objetos, las características cualitativas de los objetos (color, volumen, parámetros, etc.). Revelan dificultades para completar tareas para la selección de conceptos de palabras generalizantes, para determinar disposición espacial de objetos, etc.

Para varios niños, surgen dificultades significativas en la preparación de oraciones individuales para apoyo visual, que pueden deberse a la incapacidad para establecer (o actualizar en el habla) relaciones predicativas, así como a dificultades en el diseño léxico y gramatical del enunciado.

La falta de independencia en la composición de historias, la violación de la secuencia lógica de presentación, los espacios semánticos, los fragmentos incompletos: micro temas, las pausas largas en los límites de las frases o sus partes (sin carga semántica) pueden indicar dificultades en la programación del contenido de los enunciados monólogos detallados.

Un análisis cualitativo individual de las afirmaciones de los niños con EHP y con desarrollo normal del habla (basado en la metodología de investigación anterior) permite establecer varios niveles de asignaciones para cada tipo de historia. Los principales criterios de evaluación son: el grado de independencia en la composición de una historia, la adecuación de la tarea en cuestión, plenitud semántica, coherencia y consistencia de la presentación, conformidad de la forma gramatical del enunciado con las normas lingüísticas.

El esquema anterior se utiliza en la investigación dinámica (examen de niños en dinámica), que se lleva a cabo antes y durante la educación especial dirigida.

Una evaluación también se puede utilizar en puntos según el nivel identificado de desempeño de la tarea: bueno - 4, satisfactorio - 3, insuficiente - 2, bajo - 1, lo que permite evaluar más claramente el progreso de los niños en la enseñanza de la narración de cuentos en la investigación dinámica, incluida la puntuación total. Evaluación del nivel de dominio de las habilidades narrativas en general. (La puntuación total en el rango de 16-20 puntos caracteriza un nivel suficientemente alto o "bueno" de habilidades narrativas, la puntuación de 11 a 15 corresponde a un nivel "satisfactorio", de 6 a 10 - insuficiente "y de 1 a 5 -" bajo ").

Como ejemplo, proporcionemos historias basadas en una serie de imágenes "Bear and Hares" de dos niños: un niño con OHP y un niño con desarrollo normal del habla.

"Medet ecstuu zachchkov ... Espectáculos ... Sal ... Deevo ... De-evo katni ... Dale a los pájaros ... Bandadas para morder. Upay ... Se escapan. (La historia de Ira T., 5,5 años, subdesarrollo general del habla).

La historia se compiló con la ayuda de un profesor (se utilizaron preguntas auxiliares). Se nota: la omisión de momentos esenciales de acción, pronunciada conciencia situacional; no hay suficiente reproducción de una situación de trama claramente presentada, las pausas largas entre palabras individuales son características, lo que indica dificultades para componer una historia, se llama la atención sobre la pobreza de los medios lingüísticos utilizados, su inconsistencia con la tarea de construir una declaración ampliada coherente.

“Un día, el osito quiso tratar dos pájaros de un tiro con miel. Fueron al bosque, al árbol donde estaba el hueco. Misha trepó a un árbol cuando llegaron al hueco. Cuando trepó, las abejas volaron hacia él y Misha se cayó del árbol. Cuando trepó, las liebres simplemente se divirtieron, y cuando Misha cayó, las liebres comenzaron a reír. Entonces las abejas volaron tras ellos. Dos liebres y un oso corrieron a la carrera, solo les brillaban los talones. (La historia de Yulia T., 5.5 años, desarrollo normal del habla).

Metodología para examinar el estado del habla coherente (V.P. Glukhov)

Para estudiar el estado del habla coherente de los niños en edad preescolar con OHP, V.P. Glukhov utiliza los siguientes métodos:

examen de vocabulario según un esquema especial;

estudio del habla coherente mediante una serie de tareas;

observación de los niños en el proceso educativo, práctico, lúdico y de la vida cotidiana en una institución educativa infantil;

estudio de documentación médica y pedagógica (datos de anamnesis, investigaciones médicas y psicológicas, características y conclusiones pedagógicas, etc.); uso de estas conversaciones con padres, educadores y niños.

La capacidad de los niños para construir declaraciones coherentes suficientemente informativas y comunicativamente completas está determinada en gran medida por el nivel de formación de la estructura léxica del habla. Por lo tanto, un estudio intencionado del estado del vocabulario de los niños es una parte necesaria de un estudio integral del habla coherente.

Para el examen del vocabulario, se puede utilizar un vocabulario mínimo especialmente compilado por el examinador en la cantidad de 250-300 palabras. En este caso, se recomienda utilizar material visual de los manuales correspondientes de G.A. Kashe y T.B. Filicheva, T.B. Filicheva y A.V. Soboleva, O.E. Gribova y T.P. Bessonova, O. N. Usanova y otros. El material léxico e ilustrativo relevante se selecciona teniendo en cuenta los siguientes principios:

Semántico (el diccionario mínimo incluye palabras que denotan diferentes objetos, sus partes, acciones, características cualitativas de los objetos; palabras asociadas con la definición de relaciones temporales y espaciales, por ejemplo: "muy cerca", "arriba-abajo", "primero-luego " y etc.);

Léxico-gramatical (el diccionario incluye palabras de diferentes partes del habla (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones) en una proporción cuantitativa típica del vocabulario de niños en edad preescolar mayores con desarrollo normal del habla);

Temática, según la cual, dentro de determinadas categorías de palabras, el material léxico se agrupa por temas ("Juguetes", "Ropa", "Platos", "Verduras y frutas", etc.,

Acciones físicas, cotidianas, profesionales, palabras que denotan color, forma, tamaño y otras características cualitativas de los objetos, etc.). Se aclara el conocimiento del niño de los nombres de los fenómenos naturales observados, los conceptos de la hora del día y el año.

Para compilar el diccionario, se seleccionan palabras que son conocidas por niños con desarrollo normal del habla; al mismo tiempo, se da preferencia a las palabras silábicas para niños con OHP. Al examinar el diccionario, V.P. Glukhov sugiere usar el método de nombrar los objetos, acciones, etc.representados en las imágenes por los niños. Si el niño no puede recordar o nombrar correctamente la palabra correcta, se utilizan las técnicas de sugerir la sílaba inicial (sonido) o la articulación "muda".

Para identificar la formación de algunos conceptos de categorías generales en los niños, se utilizan conjuntos de imágenes con la imagen de objetos homogéneos (aproximadamente 15-18 conceptos de palabras generalizantes). Se invita al niño a nombrar en una palabra un grupo general de objetos. Para determinar las capacidades de los niños para establecer relaciones entre ciertas palabras-conceptos, se asigna una tarea para seleccionar antónimos.

Al analizar los datos de la encuesta, se llama la atención sobre qué palabras de cada uno de los grupos léxico-conceptuales están ausentes en el diccionario del niño; Se anotan errores característicos y sustituciones léxicas.

La observación del habla de los niños se lleva a cabo en el proceso de juego, actividades domésticas y educativas diarias (clases de terapia del habla y varios tipos de clases prácticas de asignaturas, clases educativas en su idioma nativo). La atención principal se presta a la presencia y el nivel de formación de las habilidades del habla frasal en los niños (la capacidad de dar respuestas breves y detalladas, hacer una pregunta al maestro, informar sobre la acción planificada y realizada, etc.) y las características del comportamiento del habla. La grabación de las respuestas de los niños en el aula del discurso del monólogo se lleva a cabo en forma de declaraciones separadas, mensajes cortos, historias. El método de observación permite hacerse una idea general del nivel de desarrollo del habla espontánea de los niños, la formación de su estructura gramatical, la capacidad de utilizar enunciados coherentes al comunicarse, transmitir tal o cual información, etc.

Para estudiar de manera integral el habla coherente de los niños, se utiliza una serie de tareas, que incluyen:

1. Elaboración de propuestas para imágenes situacionales individuales ("imágenes de acción" en la terminología de LS Tsvetkova, 1985);

2. elaboración de una propuesta de tres cuadros relacionados temáticamente;

3. volver a contar el texto (un cuento de hadas conocido o un cuento corto);

4. elaborar una historia basada en una imagen o una serie de imágenes de la trama;

5. escribir una historia basada en la experiencia personal,

6. elaboración de una descripción de la historia.

Teniendo en cuenta el nivel individual del desarrollo del habla del niño, el programa de examen se puede complementar con las tareas disponibles con elementos de creatividad:

7. el final de la historia en un comienzo determinado;

8. Proponer una historia sobre un tema determinado.

Un examen completo le permite obtener una evaluación holística de la capacidad del habla del niño en diferentes formas de expresiones del habla, desde las más elementales (redacción) hasta las más complejas (componer historias con elementos de creatividad). Esto tiene en cuenta los rasgos característicos y las deficiencias en la construcción de declaraciones detalladas, identificadas en preescolares mayores con subdesarrollo general del habla en el curso de una investigación especial.

Se debe prestar especial atención al análisis de la coherencia de las expresiones de los niños. Las violaciones de coherencia expresadas implícitamente incluyen omisiones de palabras, frases importantes semánticas separadas, casos aislados de ausencia de comunicación interfrasal semántica y sintáctica. En caso de violaciones significativas de la coherencia, existe una ausencia repetida en la historia de una conexión semántica y sintáctica entre frases adyacentes, omisiones de palabras o partes del texto que afectan la organización lógica del enunciado, una violación de la conexión semántica entre dos fragmentos del texto. La omisión de varios fragmentos, la falta de una conexión semántica entre una serie de oraciones consecutivas, la incompletitud de partes del texto, así como una combinación de varias deficiencias, conducen a violaciones significativas de la coherencia de la historia.

Al analizar y evaluar las historias de niños con subdesarrollo del habla, se presta especial atención a las deficiencias en el diseño gramatical de las declaraciones.

Según los datos de la investigación, se compila para cada niño un "perfil" de evaluación individual del estado del discurso monólogo coherente. Dicho "perfil" muestra claramente en qué tipos de declaraciones detalladas el niño tiene las mayores dificultades y en qué se puede confiar en el curso del trabajo correccional posterior.

Lyamina G.M. Características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar (Documento)

Kashe G.A. Corregir las deficiencias del habla en niños en edad preescolar (documento)

Sokhin F.A. Desarrollo del habla en niños en edad preescolar (documento)

Trabajo de curso: formación de un sentido de cooperación en los niños en edad preescolar (Trabajo de curso)

Trabajo de prueba - Educación física de niños en edad preescolar temprana (Trabajo de laboratorio)

n1.doc

Glukhov V.P.

FORMACIÓN DEL HABLA CONECTADA

NIÑOS PREESCOLARES CON COMUN

DISCURSO EN DESARROLLO

MOSCÚ 2006

INTRODUCCIÓN AL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN

DISCURSO CONECTADO EN NIÑOS CON DISCURSO COMÚN

EN DESARROLLO
Entre las tareas más importantes del trabajo de terapia del habla con niños en edad preescolar que tienen un subdesarrollo general del habla (OHP) está la formación de coherentementeth discurso monólogo... Esto es necesario tanto para la superación más completa del subdesarrollo sistémico del habla como para preparar a los niños para la próxima escolarización.

El éxito de enseñar a los niños en la escuela depende en gran medida del nivel de su dominio del habla coherente. Percepción y reproducción adecuadas de materiales educativos textuales, la capacidad de dar respuestas detalladas a las preguntas, de expresar sus opiniones de forma independiente; todas estas y otras acciones educativas requieren un nivel suficiente de desarrollo de un discurso coherente (dialógico y monólogo).

Las dificultades significativas para dominar las habilidades del habla contextual coherente en los niños con OHP se deben al subdesarrollo de los componentes principales del sistema del lenguaje: fonético-fonémico, léxico,

Formación gramatical, insuficiente de los aspectos de pronunciación (sonido) y semántica (semántica) del habla. La presencia en los niños de desviaciones secundarias en el desarrollo de los principales procesos mentales (percepción, atención, memoria, imaginación, etc.) crea dificultades adicionales para dominar un discurso monólogo coherente.

La característica del habla coherente y sus rasgos está contenida en una serie de obras de literatura lingüística, psicolingüística y metodológica especial moderna. Aplicado a varios tipos a no ser quer azotado Los enunciados de habla coherentes se definen como un conjunto de segmentos de habla temáticamente unidos que están estrechamente interrelacionados y representan un todo semántico y estructural único (2, 28, 44).

Según A.V. Tekuchev, el habla coherente en el sentido amplio de la palabra debe entenderse como cualquier unidad de habla, cuyos componentes lingüísticos compuestos

(palabras, frases significativas y de servicio) son un todo único organizado de acuerdo con las leyes de la lógica y la estructura gramatical de una lengua determinada. De acuerdo con esto, y "cada oración independiente separada puede considerarse como una de las variedades de discurso coherente" (44, p. 462).

Concepto " discurso coherente"se refiere a formas de habla tanto dialógicas como monológicas.

Diálogo (diálogo) - la forma del habla, de origen primario. De marcada orientación social, responde a las necesidades de comunicación directa en directo. El diálogo como forma de habla consta de réplicas (enunciados individuales), de una cadena de reacciones secuenciales del habla; se lleva a cabo ya sea en forma de sustitución de preguntas y respuestas, o en forma de conversación (conversación) de dos o más participantes en la comunicación verbal. El diálogo se basa en la percepción común de los interlocutores, lo común de la situación, el conocimiento de lo que se está discutiendo. En el diálogo, junto con los medios lingüísticos reales del habla sonora, los componentes no verbales también juegan un papel importante: los gestos, las expresiones faciales y los medios de entonación expresiva. Estas características determinan la naturaleza de las expresiones del habla. La estructura del diálogo permite la incompletitud gramatical, la omisión de elementos individuales de un enunciado gramaticalmente expandido (elipses o elisión), la presencia de repetición de elementos léxicos en comentarios adyacentes, el uso de construcciones estereotipadas de un estilo conversacional (sellos de habla). Las formas más simples de diálogo (por ejemplo, comentarios-declaraciones como una respuesta afirmativa o negativa, etc.) no requieren la construcción de un programa de enunciados (A.R. Luria, L.S.Tsvetkova, T.G. Vinokur, etc.).

En lingüística, la unidad de diálogo se considera una cadena temáticamente unida de réplicas caracterizadas por la integridad semántica, estructural y semántica - "unidad dialógica" (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov, L.Yu.Maksimov, etc.). La revelación suficiente ("exhaustiva") del tema (sujeto del habla), la integridad semántica y la unidad estructural, determinadas por el uso adecuado de los medios lingüísticos y extralenguajes en una situación específica de comunicación verbal, son los criterios para la coherencia del habla dialógica expandida.

Discurso monólogo (monólogo)se entiende como un discurso coherente de una persona, cuyo objetivo comunicativo es informar sobre hechos, fenómenos de la realidad (32, 36, etc.). El monólogo es la forma de discurso más compleja que se utiliza para la transferencia intencionada de información. Las principales propiedades del discurso monólogo incluyen: naturaleza unilateral y continua del enunciado, arbitrariedad, desarrollo, secuencia lógica de presentación, condicionalidad del contenido por orientación hacia el oyente, uso limitado de medios no verbales para transmitir información (N.A. Golovan, A.G. Zikeev, A.R. Luria, L.A. Dolgova, etc.) La peculiaridad de esta forma de discurso es que su contenido, por regla general, está predeterminado y planificado previamente. Al comparar las formas de discurso monólogo y dialógico, A.A. Leontiev enfatiza cualidades del discurso monólogo como expansión relativa, gran arbitrariedad y programación. Por lo general, "el hablante planifica o programa no sólo cada enunciado individual, sino ... todo el" monólogo "como un todo. 

Al ser un tipo especial de actividad del habla, el habla monólogo se distingue por las características específicas del desempeño de las funciones del habla. Utiliza y generaliza componentes del sistema lingüístico como el vocabulario, las formas de expresar relaciones gramaticales, la construcción de formas y palabras, así como los medios sintácticos. Al mismo tiempo, implementa la intención de la declaración en una presentación consistente, coherente y deliberadamente planificada. La implementación de un enunciado expandido coherente presupone mantener en memoria los datos compilados. programas durante todo el período de un mensaje de voz, el uso de todo tipo de control sobre el proceso de la actividad del habla (actual, posterior, proactiva) basada en la percepción tanto auditiva como visual (componiendo una historia basada en material visual). En comparación con el diálogo, el discurso monólogo es más contextual y se presenta en una forma más completa, con una cuidadosa selección de medios léxicos adecuados y el uso de una variedad, incluidas construcciones sintácticas complejas. Consistencia y consistencia, integridad y coherencia de presentación, el diseño compositivo son las cualidades más importantes del discurso monólogo que surgen de su naturaleza contextual y continua (13, 20, 30 y

Se distinguen varias variedades de monólogos orales o tipos "semánticos-funcionales" (O. Nechaeva, L. A. Dolgova, etc.). En la edad preescolar más avanzada, los principales tipos en los que se lleva a cabo el discurso monólogo son descripción, narración y razonamiento elemental

(13, 36, 38). La comunicación de los hechos de la realidad consistente en la relación de simultaneidad se llama descripción . Es una descripción verbal relativamente detallada de un objeto, fenómeno, un reflejo de sus principales propiedades o cualidades, dado "en un estado estático". La comunicación de hechos en una relación secuencial se llama narrativas . La narración habla de un evento que se desarrolla en el tiempo, tiene "dinámica". Una declaración de monólogo detallada tiene, por regla general, una estructura compositiva: introducción, parte principal, conclusión (13). Un tipo especial de declaración que refleja la relación causal de cualquier hecho.

(fenómeno) se llama razonamiento. La estructura de un monólogo-razonamiento incluye: la tesis inicial (información, cuya verdad o falsedad necesita ser probada), la parte argumental (argumentos a favor o en contra de la tesis inicial) y las conclusiones. Por tanto, el razonamiento se forma a partir de una cadena de juicios que forman inferencias. Cada uno de los tipos de discurso monólogo tiene sus propias características de construcción de acuerdo con la naturaleza de la función comunicativa.

Junto con las diferencias existentes, existe cierta similitud y relación dialógico ymonólogo formas de habla.En primer lugar, están unidos por un sistema de lenguaje común. El discurso monólogo que surge en el niño sobre la base del discurso dialógico se incluye posteriormente orgánicamente en la conversación, la conversación. Tales declaraciones pueden constar de varias oraciones y contener información diferente (mensaje corto, adición, razonamiento elemental). El discurso del monólogo oral dentro de ciertos límites puede admitir que el enunciado está incompleto (elipses), y luego su estructura gramatical puede acercarse a la estructura gramatical del diálogo (18, 19, 32, etc.).

Independientemente de la forma del discurso (monólogo, diálogo), la condición principal para su comunicación es c c z n o s t. Dominar este aspecto tan importante del habla requiere un desarrollo especial en los niños de las habilidades para redactar declaraciones coherentes.

El termino " declaración"Las unidades comunicativas se definen (desde una sola frase hasta el texto completo), se completan desde el lado del contenido y la entonación y se caracterizan por una determinada estructura gramatical o compositiva (A.A. Leontiev, T.A. Ladyzhenskaya, etc.). A las características esenciales de cualquier tipo declaraciones detalladas (descripción, narración, etc.) incluyen coherencia, consistencia y organización lógico-semántica mensajes de acuerdo con el tema y la tarea de comunicación.

Los siguientes criterios se distinguen en la literatura especial conectividad comunicación oral: conexiones semánticas entre partes de una historia, conexiones lógicas y gramaticales entre oraciones, una conexión entre partes (miembros) de una oración y la integridad de la expresión semántica del pensamiento del hablante (N.I.

Kuzina, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Dolgova, etc.) En la literatura lingüística moderna, la categoría se utiliza para caracterizar el habla expandida coherente " texto ". Sus principales características, "cuya comprensión es importante para el desarrollo de una metodología para el desarrollo de un habla coherente", incluyen: temático, semántico y unidad estructural, coherencia gramatical (31, 32, 49). Se distinguen los siguientes factores de coherencia del mensaje, como la divulgación secuencial temas en segmentos sucesivos del texto, la interrelación de elementos temáticos y remáticos (dados y nuevos) dentro y en oraciones adyacentes, la presencia de una conexión sintáctica entre las unidades estructurales del texto (L.I. Loseva, T.A. Ladyzhenskaya, D. Brchakova, etc. ). En la organización sintáctica del mensaje en su conjunto, el papel principal lo juegan varios medios de comunicación interfrasal e intrafrasal (repetición léxica y sinónima, pronombres, palabras con significado adverbial, palabras de servicio, etc.).

Otra característica importante de una declaración detallada es secuencia presentación. La violación de la secuencia siempre afecta negativamente la coherencia del texto. El tipo más común de secuencia de presentación es una secuencia de relaciones subordinadas complejas: temporal, espacial, causal, cualitativa (N.P. Erastov, T.A. Ladyzhenskaya, etc.). Las principales violaciones de la secuencia de presentación incluyen: pasar; reordenamiento de los miembros de la secuencia; mezclar diferentes filas de una secuencia (cuando, por ejemplo, un niño, sin completar la descripción de alguna propiedad esencial de un objeto, procede a describir el siguiente, y luego vuelve al anterior, etc.).

El cumplimiento de la coherencia y secuencia del mensaje está determinado en gran medida por su organización lógica-semántica-palabra. La organización lógico-semántica del enunciado a nivel del texto es una unidad compleja; incluye una organización sujeto-semántica y lógica (I.A. Zimnyaya, S.A. Gurieva, etc.). Un reflejo adecuado de los objetos de la realidad, sus conexiones y relaciones se revela en organización sujeto-semántica declaraciones; el reflejo del curso de la presentación del pensamiento mismo se manifiesta en su organización lógica. Dominar las habilidades de la organización lógico-semántica del enunciado contribuye a una presentación clara y deliberada del pensamiento, es decir, Implementación arbitraria y consciente de la actividad del habla. Al llevar a cabo la actividad del habla de hablar, una persona sigue la "lógica interna" de revelar la estructura completa de las relaciones de objeto. Una manifestación elemental de una conexión semántica es una conexión interconceptual, que refleja la relación entre dos conceptos. El tipo principal de conexión interconceptual es una conexión semántica predicativa, que "se forma antes que otras en el desarrollo ontogenético" (19, p. 55).

Para comprender el proceso de formación de un discurso coherente, las principales disposiciones de la teoría son importantes. generando una expresión oral, desarrollado en los trabajos de científicos nacionales y extranjeros.

Por primera vez, L.S. Vygotsky presentó una teoría fundamentada científicamente sobre la generación del habla. Se basó en el concepto de la unidad de los procesos del pensamiento y el habla, la relación entre los conceptos de "significado" y "significado", la doctrina de la estructura y la semántica del habla interna. Según la teoría de Vygotsky, el proceso de transición del pensamiento a la palabra se lleva a cabo "desde un motivo que genera cualquier pensamiento, hasta el diseño del pensamiento mismo, mediatándolo en la palabra interna, luego en los significados de las palabras externas y, finalmente, en las palabras" ( 4, pág.375). La teoría de la generación del habla, creada por L.S. Vygotsky, se desarrolló aún más en los trabajos de otros científicos nacionales (A.A. Leontiev, A.R. Luria, N.I. Zhinkin, L.S. Tsvetkova, I.A. Zimnyaya, T.A. Akhutina y otros).

A.A. Leontiev presentó una disposición sobre declaraciones de programación interna, considerado como el proceso de construcción de un determinado esquema, a partir del cual se genera un enunciado hablado.  Dicha programación puede ser de dos tipos: programación de una declaración concreta individual y discurso completo... A.A. Leontiev propuso un diagrama esquemático de la generación del habla, incluidas las etapas de motivación, diseño ( programa, plan), implementación del concepto y, finalmente, comparación de la implementación con el concepto en sí (1, 30, etc.).

En las obras de A.R. Luria, se presenta un análisis detallado de algunas etapas de la generación del habla (motivo, diseño, "notación semántica", el esquema predicativo interno del enunciado), se muestra el papel del habla interna. Como operaciones necesarias que determinan el proceso de generación de un enunciado verbal detallado, A.R. Luria destaca las operaciones de control sobre su construcción y la elección consciente de los componentes necesarios del lenguaje (32).

La generación de un enunciado verbal es un proceso complejo de varios niveles. Comienza con un motivo que se objetiva en un diseño; la idea se forma con la ayuda del habla interior. Aquí, se forma un programa psicológico "semántico" de enunciado, que "revela la" intención "en su encarnación inicial. Combina la respuesta a preguntas, qué decir, en que orden y comodecir "(20, 32). Este programa se realiza luego en el habla externa sobre la base de las leyes de la gramática y la sintaxis de la lengua dada (L.S. Tsvetkova, 1988, etc.)

Según T.V. Akhutina, hay tres niveles de programación del habla: programación interna (semántica), estructuración gramatical y organización cinética motora del enunciado. Corresponden a tres operaciones de elección de los elementos de un enunciado: la elección de unidades semánticas (unidades de significado), la elección de unidades léxicas que se combinan de acuerdo con las reglas de estructuración gramatical y la elección de sonidos. El autor destaca la programación tanto de una declaración detallada como de oraciones individuales.

El proceso de estructuración gramatical incluye: encontrar una estructura gramatical; determinar el lugar de un elemento (seleccionado por el significado de una palabra) en la estructura sintáctica y asignarle características gramaticales; cumplimiento de las obligaciones impuestas por la forma gramatical de la primera (o clave) palabra de una frase u oración. La asignación de características gramaticales a una palabra ("lexema") supone la elección de la forma de la palabra deseada entre el número correspondiente de formas gramaticales de la palabra (L.S.Tsvetkova, Zh.M. Glozman, 50, etc.).

En las obras psicológicas, diversos vínculos en el mecanismo de generación texto, considerado como un producto de la actividad del habla (la función del habla interna, la creación de un programa de un "discurso completo" en forma de sucesivos "hitos semánticos", un mecanismo para la incorporación de una idea en un sistema jerárquicamente organizado de enlaces predicativos del texto, etc.). Se enfatiza el papel de la memoria operativa y a largo plazo en el proceso de generación de un enunciado verbal (N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya, etc.). Analizar el estado del habla coherente de los niños y desarrollar sistemas su formación intencionada, teniendo en cuenta los vínculos del mecanismo de su generación como la presencia de un plan interno, un esquema semántico enunciados, elección intencionada de palabras, colocándolas en un esquema lineal, selección de formas de palabras de acuerdo con el concepto y la construcción sintáctica elegida, control sobre la implementación del programa semántico y el uso de los medios del lenguaje.

Varios estudios desde el punto de vista de la psicología y la psicolingüística destacan la formación de la actividad del habla en los niños. Consideran, en particular, las características del dominio de los niños de la estructura gramatical de su idioma nativo, los medios sintácticos para construir declaraciones (A.M.Shakhnarovich, V.N. Ovchinnikov, D. Slobin, A.V. Gorelov, etc.), operaciones de planificación y programación discursos (V.N. Ovchinnikov, N.A. Kraevskaya y otros). Según A.A. Lyublinskaya y otros autores (33, 52), la transición del habla externa al habla interna ocurre normalmente a la edad de 4-5 años. N.A. Kraevskaya descubrió que el habla de los niños de 4 a 5 años no difiere fundamentalmente en la presencia de una etapa de programación interna del habla de los adultos.  El análisis de la formación de diferentes aspectos de la actividad del habla en los niños desde el punto de vista de la psicología y la psicolingüística está directamente relacionado con el problema del desarrollo del habla coherente durante la infancia preescolar.

En el período preescolar, el habla de un niño, que actúa como un medio de comunicación con adultos y otros niños, está directamente relacionado con una situación específica de comunicación visual. Realizado en forma dialógica, tiene un marcado carácter situacional (debido a la situación de comunicación verbal). Los cambios en las condiciones de vida con la transición a la edad preescolar, la aparición de nuevos tipos de actividad, las nuevas relaciones con los adultos conducen a la diferenciación de funciones y formas de habla. Aparece una forma de discurso-mensaje en forma de cuento-monólogo sobre lo que le sucedió al niño fuera del contacto directo con el adulto. En relación con el desarrollo de la actividad práctica independiente, tiene la necesidad de formular su propio plan, razonar sobre el método de realizar acciones prácticas.   Existe una necesidad de habla, que es comprensible desde el contexto del habla en sí: una discurso contextual... La transición a esta forma de habla está determinada principalmente por la asimilación de las formas gramaticales de las expresiones detalladas. Al mismo tiempo, existe una complicación adicional de la forma dialógica del habla, tanto en términos de su contenido como en términos de aumentar las capacidades lingüísticas, la actividad y el grado de participación del niño en el proceso de comunicación del habla en vivo.

La formación de un discurso monólogo coherente de niños en edad preescolar con desarrollo normal del habla se analiza en detalle en los trabajos de L.A. Pen'evskaya, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik y otros (27, 36, etc.). Los investigadores señalan que los elementos del discurso monólogo aparecen en las declaraciones de niños con desarrollo normal a la edad de 2-3 años (23, 28). A la edad de 5 a 6 años, el niño comienza a dominar intensivamente el habla monóloga, ya que en este momento se completa el proceso de desarrollo fonémico del habla y los niños adquieren principalmente la estructura morfológica, gramatical y sintáctica de su lengua materna (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O.S. Ushakova y otros). En la edad preescolar más avanzada, la característica del habla situacional de los niños en edad preescolar más jóvenes se reduce notablemente. Ya a partir de los 4 años, pueden acceder a tales tipos de discurso monólogo como la descripción (descripción simple de un objeto) y la narración, y en el séptimo año de vida y el razonamiento corto (36). Sin embargo, el dominio completo de los niños de las habilidades del habla monóloga es posible solo en el contexto del aprendizaje con propósito. Las condiciones necesarias para el dominio exitoso del discurso monólogo incluyen la formación de motivos especiales, la necesidad del uso de declaraciones monólogo; la formación de varios tipos de control y autocontrol, la asimilación de los medios sintácticos correspondientes para construir un mensaje detallado (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A.Zimnyaya, etc.). El dominio del discurso monólogo, la construcción de declaraciones coherentes detalladas se hace posible con la aparición funciones reguladoras y de planificación del habla (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova y otros). Los estudios realizados por varios autores han demostrado que los niños en edad preescolar mayores dominan las habilidades de planificar declaraciones de monólogos

(L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita, etc.). La formación de habilidades para construir enunciados detallados coherentes requiere el uso de todas las capacidades cognitivas y del habla de los niños, al mismo tiempo que contribuye a su mejora. Cabe señalar que dominar el habla coherente solo es posible si existe un cierto nivel de vocabulario y estructura gramatical del habla. Por lo tanto, el trabajo del habla sobre el desarrollo de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje también debe dirigirse a resolver los problemas de formación de un habla coherente del niño.

Muchos investigadores enfatizan la importancia de trabajar en oraciones de varias estructuras para el desarrollo de un discurso monólogo coherente (A.G. Zikeev, K.V. Komarov, L.P. Fedorenko, etc.). “Para que los niños comprendan el discurso del monólogo y, además, lo dominen para transmitir sus mensajes, es necesario que dominen las construcciones sintácticas adecuadas”, señala L.P. Fedorenko (36, p. 130).

Las disposiciones anteriores son especialmente relevantes para trabajo correccional con niños con subdesarrollo general del habla (OHP). En teoría y práctica, la logopedia bajo subdesarrollo general del habla (en niños con audición normal e inteligencia inicialmente preservada) se entiende una forma de patología del habla en la que se altera la formación de cada uno de los componentes del sistema del habla: vocabulario, estructura gramatical, pronunciación de sonidos. Al mismo tiempo, existe una violación de la formación de los aspectos semánticos y de pronunciación del habla. Los niños con diversas formas nosológicas de trastornos del habla (disartria, alalia, rinolalia, afasia) se combinan en un grupo con OHP en los casos en que existe una unidad de manifestaciones patológicas en los tres componentes indicados. Típico para todo el grupo de niños con OHP es: aparición tardía del habla expresiva, vocabulario muy limitado, agramatismo pronunciado, defectos de pronunciación y formación de fonemas, violaciones específicas de la estructura de la sílaba de las palabras (17, 47). El subdesarrollo del habla en los niños en edad preescolar se puede expresar en diversos grados: desde la ausencia total de medios de comunicación del habla hasta un habla detallada con manifestaciones de trastornos léxicos - gramaticales y fonéticos - fonéticos.

(40, 17). Dependiendo de la gravedad del defecto del habla, difieren tres niveles de habla desarrollo (R.E. Levina y otros), asignados sobre la base del análisis del grado de formación de varios componentes del sistema lingüístico. Primer nivel El desarrollo del habla se caracteriza por una ausencia total o casi completa de medios de comunicación en la edad en que las habilidades de comunicación verbal se forman principalmente en un niño con un desarrollo normal. El habla de frase en tales niños está casi completamente ausente; cuando tratan de contar un evento, pueden nombrar solo palabras sueltas o una o dos oraciones muy distorsionadas. Sobre el segundo nivel del desarrollo del habla, la comunicación se lleva a cabo no solo con la ayuda de gestos y balbuceos, sino también con el uso de medios de habla bastante constantes, aunque muy distorsionados en términos fonéticos y gramaticales. Los niños comienzan a usar el habla sintética y pueden responder preguntas, hablar con un adulto en una imagen, sobre eventos familiares en la vida a su alrededor. Sin embargo, los niños con este nivel de desarrollo del habla prácticamente no conocen el habla coherente. Más común en niños de 5 a 6 años con OHP tercer nivel desarrollo del habla. Los niños ya usan un discurso compuesto detallado, pero al mismo tiempo se notan fallas fonético-fonémicas y léxico-gramaticales. Se manifiestan más claramente en diferentes tipos de discurso monólogo (descripción, recuento, historias basadas en una serie de pinturas, etc.). Vocabulario limitado, rezagado en el dominio de la estructura gramatical la lengua nativa complica el proceso de desarrollo de un habla coherente, la transición de la forma dialógica del habla a la contextual (17, 48).

Estudios especiales han establecido que los niños en edad preescolar mayores con OHP, que tienen el tercer nivel de desarrollo del habla, se retrasan significativamente con respecto a sus compañeros que se desarrollan normalmente en el dominio de las habilidades del habla coherente, principalmente monológica (10, 17, 47, 54). Los niños con OHP tienen dificultades para programar el contenido de declaraciones detalladas y su diseño de lenguaje. Sus declaraciones (recuento, varios tipos de historias) se caracterizan por: coherencia deteriorada y consistencia de presentación, brechas semánticas, situacionalidad y fragmentación pronunciadas, “desmotivadas”, un bajo nivel de fraseo utilizado. se vuelve de suma importancia en el complejo general de medidas correccionales. En el pleno dominio del discurso monólogo por parte de los niños debe ser dirigido y trabajar en el desarrollo de sus medios léxicos y gramaticales del lenguaje.

El análisis de los datos de la práctica de la terapia del habla, el estudio pedagógico de los niños con OHP, permitió establecer que la variabilidad de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla en los niños no se limita a tres niveles de desarrollo del habla. Esto se indica en los trabajos de varios investigadores (T.B. Filichev, L.S.Volkov, S.N. Shakhovskaya, etc.). Como resultado de un estudio psicológico y pedagógico complejo a largo plazo de niños con OHP, T.B. Filicheva identificó otra categoría de niños con OHP, “cuyos signos de subdesarrollo del habla se borran” y no siempre se diagnostican correctamente como subdesarrollo del habla sistémico y persistente (47, p. .309-310). El autor organizó un estudio psicológico y pedagógico en profundidad de esta categoría de niños de acuerdo con una metodología especialmente desarrollada, como resultado de lo cual se establecieron características específicas de la manifestación del subdesarrollo general del habla en este grupo de niños, que se puede definir como cuarto nivel desarrollo del habla (47, p. 84). Se caracteriza por una leve alteración en la formación de todos los componentes del sistema del lenguaje, que se revela en el proceso de examen en profundidad de la terapia del habla cuando los niños realizan tareas especialmente seleccionadas. Subdesarrollo general del habla cuarto niveles definido por el autor como una especie de patología del habla borrada o leve, en la que los niños tienen trastornos leves pero persistentes en el dominio de las operaciones del lenguaje de formación de palabras, inflexión, en el uso de palabras de estructura compleja, algunas estructuras gramaticales, un nivel insuficiente de percepción diferenciada de fonemas, etc.

La peculiaridad de la formación de un habla coherente en niños con cuarto nivel ОНР, según los datos de investigación de T.B. Filicheva, se manifiesta en lo siguiente. En una conversación, al componer una historia sobre un tema determinado, se revelan imágenes, una serie de imágenes de la trama, violaciones de la secuencia lógica, "atascarse" en detalles secundarios, omisiones de eventos principales y repetición de episodios individuales. Al hablar sobre eventos de sus vidas, al componer una historia sobre un tema con elementos de creatividad, los niños usan en su mayoría oraciones simples y poco informativas. Los niños de este grupo todavía tienen dificultades para planificar sus expresiones y elegir los medios lingüísticos adecuados (47, págs. 97-99).

La necesidad de un trabajo sistemático especial sobre la formación de habilidades de expresión coherente en los niños también se evidencia en los datos del estudio del estado del habla coherente de los estudiantes de escuela primaria de una escuela correccional para niños con trastornos del habla. Al comienzo de la escolarización, el nivel de formación de los medios léxicos y gramaticales del idioma en ellos está significativamente por detrás de la norma. Durante mucho tiempo, el discurso contextual independiente y coherente entre los niños de primaria sigue siendo imperfecto: dificultades en la programación de declaraciones, en la selección de material, estructura léxica y gramatical de declaraciones, violaciones de la coherencia y secuencia de presentación (V.K. Vorobieva, L.F. Spirova, G.V. Babina y otros). Esto crea dificultades adicionales para los niños en el proceso de aprendizaje.

El principio más importante de la logopedia rusa es enfoque diferenciado al análisis y superación de los trastornos del habla. Al realizar trabajo correccional con niños con OHP, este principio encuentra su expresión al establecer las causas subyacentes al subdesarrollo del habla, teniendo en cuenta las características específicas de la patología del habla, estableciendo la relación entre los trastornos del habla y las peculiaridades del desarrollo mental del niño. El enfoque diferenciado también se basa en la determinación de las esferas más formadas de la actividad del habla, sobre cuya base se basa el trabajo correccional. Este principio también es la base del trabajo sobre la formación de un discurso coherente.

Expansión de la red de instituciones educativas preescolares correccionales con la organización en ellas de grupos para niños con SD, la necesidad de un mayor desarrollo del problema de un enfoque diferenciado en el proceso de superación de los trastornos sistémicos del habla, la implementación de las tareas de preparación completa de los niños para la educación escolar: determinar la importancia particular de estudiar los problemas de la formación intencionada del habla coherente en niños con problemas generales su subdesarrollo.

INSPECCIÓN DEL ESTADO DEL DISCURSO CONECTADO DE NIÑOS CON OHP
Técnica de encuesta
Para estudiar el estado del habla coherente de niños en edad preescolar con OHP, se utilizan los siguientes métodos:

Encuesta vocabulario según un esquema especial;

Estudiar discurso coherente usando una serie de tareas;

Observar a los niños en el proceso educativo,

Actividades prácticas, lúdicas y de la vida cotidiana en una institución educativa infantil;

Estudio de documentación médica y pedagógica (datos de anamnesis, investigaciones médicas y psicológicas, características y conclusiones pedagógicas, etc.); uso de estas conversaciones con padres, educadores y niños.

Las habilidades de los niños para construir declaraciones coherentes suficientemente informativas y comunicativamente completas están determinadas en gran medida por el nivel de formación estructura léxica del habla. Por lo tanto, un estudio intencionado del estado del vocabulario de los niños es una parte necesaria de un estudio integral del habla coherente.

Para examinación palabra Puede ser aplicado especialmente compilado por el examinador. mínimo de vocabulario en el volumen de 250-300 palabras. En este caso, se recomienda utilizar material visual de los manuales correspondientes de G.A. Kashe y T.B. Filicheva, T.B. Filicheva y A.V. Soboleva, O.E. Gribova y T.P. Bessonova, O. N. Usanova y otros. Lexical

(y la imagen correspondiente) el material se selecciona teniendo en cuenta los siguientes principios:

- semántico (el diccionario mínimo incluye palabras que denotan diferentes objetos, sus partes, acciones, características cualitativas de los objetos; palabras relacionadas con la definición de relaciones temporales y espaciales, por ejemplo: "muy cerca", "arriba-abajo", "primero-luego" y etc.);

- léxico y gramatical(el diccionario incluye palabras de diferentes partes del habla (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones) en una proporción cuantitativa típica del vocabulario de niños en edad preescolar mayores con desarrollo normal del habla); 

- temático, según el cual, dentro de categorías individuales de palabras, el material léxico se agrupa por temas ("Juguetes", "Ropa", "Platos", "Verduras y frutas", etc.; acciones físicas, cotidianas, profesionales; palabras que denotan color, forma, tamaño y otras características cualitativas de los objetos, etc.). Se aclara el conocimiento del niño de los nombres de los fenómenos naturales observados, los conceptos de la hora del día y el año.

La recopilación del vocabulario mínimo se realiza de acuerdo con el Programa Modelo de educación y formación en una institución preescolar (1995), teniendo en cuenta el material léxico que deben aprender los niños que ingresan a grupos de mayor edad. Se seleccionan las palabras que conocen los niños con un desarrollo normal del habla; al mismo tiempo, se da preferencia a las palabras silábicas para niños con OHP. Al examinar el diccionario, se utiliza la técnica. nombrar hijos de los objetos representados en las imágenes, acciones, etc. Si el niño no puede recordar o nombrar correctamente la palabra correcta, se utilizan técnicas indicador de sílaba inicial (sonido)o " tonto" articulación.

Para identificar la formación de algunos conceptos de categorías generales en los niños, se utilizan conjuntos de imágenes con la imagen de objetos homogéneos

(alrededor de 15-18 generalizando palabras-conceptos). Se invita al niño a nombrar en una palabra un grupo general de objetos. Para establecer las capacidades de los niños para correlacionar ciertas palabras-conceptos entre sí, se asigna la tarea de seleccionar antónimos.

Al analizar los datos de la encuesta, se llama la atención sobre qué palabras de cada uno de los grupos léxico-conceptuales están ausentes en el diccionario del niño; Se anotan errores característicos y sustituciones léxicas.

Las observaciones del habla de los niños se llevan a cabo en el proceso de juego, la vida cotidiana y las actividades educativas (terapia del habla y varios tipos de clases prácticas de asignaturas, clases educativas en su idioma nativo). La atención principal se presta a la presencia y el nivel de formación de las habilidades del habla frasal en los niños (la capacidad de dar respuestas breves y detalladas, hacer una pregunta al maestro, informar sobre la acción planificada y realizada, etc.) y las características del comportamiento del habla. Se lleva a cabo la grabación de las respuestas de los niños en el aula, el discurso del monólogo en forma de declaraciones individuales, mensajes cortos, historias. El método de observación permite tener una idea general del nivel de desarrollo del habla espontánea de los niños, la formación de su estructura gramatical, la capacidad de usar declaraciones coherentes con fines de comunicación, transmisión de cierta información, etc.

A fin de que integrado investigación discurso coherente los niños utilizan una serie de tareas , que incluyen:

(1) elaboración de propuestas para cuadros de situación individuales

("imágenes de acción" en la terminología de LS Tsvetkova, 1985);

(2) redactar una oración basada en tres dibujos relacionados por significado;

(3) volver a contar el texto (un cuento de hadas conocido o un cuento corto);

(4) componer una historia a partir de una imagen o serie

Imágenes del tema;

(5) narración por experiencia personal;

(6) redacción descripción de la historia.

Teniendo en cuenta el nivel individual del desarrollo del habla del niño, el programa de examen se puede complementar con tareas disponibles con elementos

Creatividad:

(7) el final de la historia al comienzo dado;

(8) inventar una historia sobre un tema determinado.

Aquí hay una descripción de las tareas. El primero de ellos se utiliza para determinar la capacidad del niño para componer un enunciado completo adecuado a nivel de frase (de acuerdo con la acción que se muestra en la imagen). Se le ofrece a su vez varias (5-6) imágenes del siguiente contenido aproximado: 1) "Ma-

Pequeño león regando flores "; 2)" Niña atrapando una mariposa "; 3) "El niño está pescando"; 4) "Trineo de chicas"; 5) "Una niña lleva un bebé en un cochecito", etc. Cuando se presenta cada imagen, al niño se le hace una pregunta-instrucción: "Dime, ¿qué se dibuja aquí?", Cuya declaración deja en claro si el niño es capaz de establecer de forma independiente el predicativo semántico.

Nuevas relaciones y transmitirlas en forma de frase correspondiente a la estructura. En ausencia de una respuesta formulada, se hace una segunda pregunta auxiliar, indicando directamente la acción representada (" Qué está haciendo ¿niño / niña? "). Al analizar los resultados, se anotan las características de las frases compuestas (correspondencia semántica, corrección gramatical, presencia de pausas, naturaleza del agramatismo observado, etc.).

Segunda tarea - elaboración de una propuesta de tres imágenes, por ejemplo: " niña "," canasta "," bosque ",dirigido a identificar la capacidad de los niños para establecer relaciones lógico-semánticas entre objetos y verbalizaciones ellos en forma de una frase-declaración completa. Se le pide al niño que nombre las imágenes y luego haga una oración para que hable de los tres temas. Para facilitar la tarea, se da una pregunta auxiliar: "¿Qué hizo la niña?" El niño se enfrenta a la tarea, apoyándose en el significado "semántico" de cada imagen y en la pregunta del maestro, para establecer una acción posible y desplegarla en el habla en forma de frase completa. Si el niño hizo una propuesta teniendo en cuenta solo dos o incluso una imagen (por ejemplo: "La niña estaba caminando por el bosque"), la instrucción se repite con una indicación de la imagen que falta. Al evaluar los resultados se tiene en cuenta lo siguiente: la presencia de una frase adecuada a la tarea propuesta; características de esta frase ("plenitud" semántica, estructura sintáctica, gramatismos, etc.); la naturaleza de la asistencia brindada al niño.

Para identificar el grado de formación en los niños de las habilidades de usar expresiones (frasales) separadas, también se puede usar lo siguiente: tareas para hacer oraciones sobre las acciones demostradas, sobre las palabras base

(dado en una forma gramatical "neutral"), etc. La inclusión de tareas para componer enunciados de frase basados \u200b\u200ben el apoyo visual en un examen completo del habla coherente permite identificar las habilidades individuales del habla de los niños con OHP que tienen un segundo o tercer nivel de desarrollo del habla. La construcción de tales expresiones es necesaria acción de habla al compilar mensajes de voz detallados (texto completo): descripciones de historias por imágenes, por su serie, historias de la experiencia, etc.

(13, 20). Los resultados de completar las tareas para elaborar declaraciones individuales a partir de imágenes se registran en la tarjeta individual del niño de acuerdo con el siguiente esquema:

Un esquema aproximado para evaluar el desempeño de tareas para componer declaraciones de frases.

Nivel cumplimiento tareas	Componer frases por fotos con imagenes acciones simples	Elaboración de frases-declaraciones basadas en 3 imágenes temáticas	Evaluación en puntos
"Satisfactorio"	La respuesta a la pregunta-tarea en forma de una frase gramaticalmente correcta, con un significado adecuado al contenido de la imagen propuesta, muestra de manera completa y precisa sucontenido del tema. Todas las variantes de la tarea (5 o 6 frases) se realizan a un nivel correspondiente a las características especificadas.	La frase se compila teniendo en cuenta el contenido temático de todas las imágenes propuestas, es un enunciado adecuado en significado, gramaticalmente correcto y bastante informativo. También se evalúa la variante de mostrar una situación de sujeto probable en forma de texto breve.	5 puntos
Medio"	Una frase adecuada tiene una de las siguientes desventajas: A) no es suficientemente informativo; B) se anotan los errores En el uso de formas de palabras (en la elección de la forma gramatical deseada de una palabra), violar la conexión de palabras en una oración; C) violación de la normativa orden de las palabras en frases; d) pausas largas con buscando la palabra deseada	Existen algunas deficiencias (ver la columna de la izquierda) en la construcción de una frase que tiene un significado adecuado y corresponde a una situación objetiva probable	4 puntos
"Insuficiente"	La combinación de las deficiencias indicadas del contenido de la información y la estructura léxica y gramatical de la frase al realizar todas (o la mayoría) de las variantes de la tarea.	La frase se basa en el contenido temático de solo 2 imágenes. Al brindar asistencia (indicación de un pase), el niño hace una declaración que es adecuada en contenido.	3 puntos
"Bajo"	Una frase de enunciado adecuada se compone con la ayuda de una pregunta adicional que indica la acción realizada por el sujeto. No se completan todas las opciones para la tarea	El niño no pudo formar una frase con las 3 imágenes, a pesar de la ayuda brindada. Se anotan errores en el idioma de la declaración	2 puntos
La tarea Realizado Inadecuado	Falta de una respuesta de frase adecuada utilizando una pregunta adicional. La composición de la frase se reemplaza por una lista de los objetos que se muestran en la imagen.	La tarea propuesta no se ha completado. El niño nombra correctamente los objetos representados en las imágenes, pero no puede componer una frase con ellos.	1 punto

Ejemplos de elaboración de frases-declaraciones de niños en edad preescolar a partir de imágenes que representan acciones simples

El grupo de niños examinados	Expresiones construidas
Niños con OHP	A la pregunta "¿Qué se dibuja aquí?"	A la pregunta adicional: "¿Qué está haciendo el niño / niña?"
1.Zhenya F.	(1) "La niña rueda un cochecito" 1
2. Ira T.	(2) "Flores ... chico" (3) "Chica ... trineo"	"El niño riega" "La niña rueda el trineo"
3. Sasha R.	(4) "Chico ..."	"Peces ... captura ... cañas de pescar"

En los ejemplos anteriores, se señalan las siguientes características de la tarea: la composición de los enunciados se reemplaza por una simple enumeración de las acciones descritas (ejemplos 2, 3); para componer una frase, se requiere una pregunta adicional para indicar la acción que se está tomando. La presencia de pausas con la búsqueda de la palabra deseada es característica (aprox. 2-4); omisión de denotaciones: vínculos semánticos significativos de un enunciado del habla (nota 1, 2), que puede estar asociado con una violación de las operaciones de programación semántica. Se notan violaciones en el diseño gramatical de las declaraciones: errores en el uso de formas de palabras que violan la conexión de las palabras en una oración, violaciones del orden normativo de las palabras en una oración (nota 3,4).

Niños con normal habla	A la pregunta: "¿Qué se dibuja aquí?"	Características de las expresiones del habla de los niños.
1. Denis E.	"Una niña conduce a un niño en un cochecito"	Frase común completa usando definición
2. Lena W.	"Un niño riega las flores para hacerlas crecer"	Usando una oración compleja
3. Alyosha D.	“Un niño está pescando aquí. Tiene una caña de pescar en sus manos. Se sienta en la hierba. Se sienta a la orilla del lago "	Un intento independiente de componer una descripción breve de la historia.

Las tareas posteriores (3-8) están destinadas a estudiar el nivel de formación y las características de los conectados. discurso monólogo niños en formas accesibles para una edad determinada (narración, cuentos basados \u200b\u200ben el apoyo visual y de la experiencia personal, narración con elementos de creatividad). Al evaluar el desempeño de las tareas para componer varios tipos de historias, se tienen en cuenta los indicadores que caracterizan el nivel de dominio de los niños en las habilidades del habla de monólogos. Se determina lo siguiente: el grado de independencia en la realización de tareas, el volumen de la historia, coherencia, consistencia y completitud de la presentación; correspondencia semántica material de origen

(texto, trama visual) y la tarea de habla establecida, así como las características del discurso frasal y la naturaleza de los errores gramaticales. En caso de dificultades (una pausa larga, una pausa en la narración, etc.), la ayuda se proporciona en forma de un uso constante de preguntas de apoyo, guía y aclaración (36, p. 157-167).

Tercera tarea tiene como objetivo identificar las posibilidades de los niños con OHP en la reproducción de un texto literario de pequeño volumen y estructura simple. Para esto, se pueden usar cuentos de hadas familiares para los niños: "Nabo", "Teremok", "Pollo Ryaba", cuentos realistas cortos (por ejemplo, cuentos de León Tolstoi, KD Ushinsky, etc.). El texto de la obra se lee dos veces; antes de volver a leer, se da una orientación para componer un recuento. Cuando se utilizan obras de autoría después de lecturas repetidas, antes de redactar un recuento, se recomienda hacer preguntas (3-4) sobre el contenido de la historia. Al analizar los relatos recopilados, se presta especial atención a la integridad de la transferencia del contenido del texto, la presencia de huecos semánticos, repeticiones, adherencia a la secuencia lógica de presentación, así como la presencia de una conexión semántica y sintáctica entre oraciones, partes de la historia, etc.

Actuación cuarta tarea - mediante una serie de imágenes - utilizado para identificar las capacidades de los niños para componer una trama coherente basada en el contenido visual de sucesivos fragmentos de episodios. Se recomienda utilizar una serie de tres o cuatro dibujos basados \u200b\u200ben las tramas de N. Radlov ("Erizo y un hongo", "Gatos y un pájaro", etc.), así como series con una trama detallada (5-6 imágenes), por ejemplo, "Oso y liebres " etc. Las imágenes en la secuencia requerida se colocan frente al niño y se le da tiempo para examinarlas cuidadosamente. La compilación de la historia va precedida de un análisis del contenido temático de cada imagen de la serie con una explicación del significado de los detalles individuales de la situación representada (por ejemplo: "hueco", "prado", "prado", según la serie "Oso y liebres", etc.). En caso de dificultades, además de las preguntas principales, se utiliza una indicación gestual de la imagen correspondiente o un detalle específico. Además de los criterios generales de evaluación, se tienen en cuenta los indicadores determinados por las especificidades de este tipo de narraciones: la correspondencia semántica del contenido de la historia con el que se muestra en las imágenes; observancia de una conexión lógica entre imágenes de episodios.

Quinta tarea - compilación de una historia a partir de la experiencia personal - tiene como objetivo identificar el nivel individual y las peculiaridades de la posesión de un discurso coherente de frase y monólogo al transmitir las impresiones de la vida de uno. Se invita al niño a componer una historia sobre un tema cercano a él, relacionado con su estancia diaria en el jardín de infancia ("En nuestro sitio", "Juegos en el patio de recreo", "En nuestro grupo", etc.). Dado plan de varias preguntas-asignaciones. Entonces, al redactar la historia "En nuestro sitio" se propone contar lo que hay en el sitio; qué están haciendo los niños en el sitio; qué juegos juegan; nombre sus juegos y actividades favoritos; recuerde los juegos y entretenimiento de invierno. Posteriormente, los niños componen una historia en fragmentos separados, antes de cada uno de los cuales se repite la pregunta-tarea.

Al analizar el desempeño de la tarea, se llama la atención sobre las características del discurso verbal utilizado por los niños al redactar un mensaje sin apoyo visual y textual. Se tiene en cuenta el grado de informatividad de la historia, determinado por la cantidad de elementos significativos que portan tal o cual información sobre un tema determinado. Cuantificación elementos informativos y su naturaleza (la simple denominación de un objeto o acción o su descripción detallada) permite evaluar hasta qué punto refleja el niño el tema del mensaje.

Para componer historia descriptiva A los niños se les pueden ofrecer tanto modelos de objetos (juguetes) como sus imágenes gráficas, en las que las propiedades básicas y los detalles del objeto se presentan de manera suficientemente completa y clara. Puede utilizar juguetes como muñecas, incl. personajes de cuentos de hadas famosos, juguetes que representan mascotas (gato, perro), camión de basura, etc. Se invita al niño a examinar detenidamente el tema durante varios minutos y luego componer una historia sobre él de acuerdo con el plan de preguntas dado. Por ejemplo, al describir una muñeca, se da una instrucción: "Dígale

Vive de esta muñeca: cómo se llama, cuál es su tamaño; nombrar las partes principales del cuerpo; dime de qué está hecha, qué lleva puesto, qué tiene en la cabeza, "etc. También se puede indicar la secuencia de visualización de las principales cualidades del objeto en la descripción de la historia.

Al analizar una historia compuesta por un niño, se presta atención a la integridad y precisión del reflejo en ella de las propiedades principales del objeto, la presencia - ausencia de una organización lógico-semántica del mensaje, la consistencia en la descripción de las características y detalles del objeto, el uso de medios lingüísticos de características verbales.

En el caso de que el niño no pueda componer ni siquiera una historia descriptiva corta, un terapeuta del habla le ofrece una descripción de muestra para que la vuelva a contar.

Séptima tarea - La continuación de la historia de acuerdo con este comienzo (usando una imagen) tiene como objetivo identificar las posibilidades de los niños para resolver el discurso establecido y la tarea creativa, la capacidad de usar el texto propuesto y el material visual al componer una historia. Al niño se le presenta una imagen que representa el clímax de la acción de la trama de la historia. Después de analizar el contenido de la imagen, el texto de la historia inacabada se lee dos veces y se propone su continuación. A continuación se muestra un material de muestra para la encuesta de esta tarea.
Texto de inicio de la historia

Kolya estudió en primer grado. El camino de la casa a la escuela atravesaba el bosque. Un invierno, Kolya regresaba a casa de la escuela. Caminó por un sendero del bosque. Así que salió al borde y vio las casas de su aldea. De repente, cuatro grandes lobos saltaron de detrás de los árboles. Kolya tiró el maletín y rápidamente trepó a un árbol. Los lobos rodearon el árbol y, chasqueando los dientes, miraron en el chico. Un lobo saltó y quiso agarrarlo ... ¿Qué pasó después?

Preguntas sobre el contenido de la imagen: ¿Qué ves en la imagen? ¿Qué temporada se muestra? ¿Qué se ve a lo lejos? ¿Qué hay debajo del árbol?
Al evaluar el final compilado de la historia, se observa: la correspondencia semántica de la expresión del niño con el contenido del comienzo propuesto, la observancia de la secuencia lógica de eventos, las peculiaridades de la solución de la trama, los medios del lenguaje utilizados, la corrección gramatical del habla.

Como adicional ( octavo) la tarea también se puede utilizar para componer una historia sobre un tema determinado. La tarea se ofrece a los niños que, según estudios previos, tienen ciertas habilidades para redactar mensajes coherentes. Esta opción se puede utilizar. Al niño se le presentan imágenes que representan niñas, cestas y bosques, a los que hay un camino a través del campo. Se hacen las siguientes preguntas: "¿Cómo llamaremos a la niña?", "¿A dónde fue la niña?", "¿Por qué fue al bosque?" Después de eso, se propone hacer una historia. sobre un incidente con una chica en el bosque. Redacción preliminar "exposición" una historia basada en una imagen facilita a los niños la transición a la narración de acuerdo con sus propias intenciones. Para excluir el recuento de un cuento de hadas familiar, se estipula preliminarmente que el niño debe inventar su propia historia. Se presta atención a la estructura y el contenido de las historias infantiles, las características del discurso del monólogo, la presencia de elementos de su propia creatividad.

Examen completopermite una evaluación holística de la capacidad del habla del niño en diferentes formas de expresiones del habla, desde la primaria

(composición de una frase) a la más compleja (composición de historias con elementos de creatividad). Esto tiene en cuenta los rasgos característicos y las deficiencias en la construcción de declaraciones detalladas identificadas en preescolares mayores con subdesarrollo general del habla durante estudios especiales (10, 47, 49, etc.).

Según estos estudios, los niños con OHP (nivel III de desarrollo del habla) utilizan pocas frases coherentes en el proceso de actividades educativas y lúdicas, y experimentan dificultades para elaborar estructuras sintácticas detalladas. Para declaraciones monológicas independientes de niños, el uso de frases predominantemente cortas, errores en la construcción de oraciones detalladas, dificultades para elegir lo correcto. lexemas, violaciones de la organización semántica de las declaraciones, falta de comunicación entre los elementos del mensaje.

Los estudios muestran el vocabulario limitado en los niños con OHP, especialmente en categorías léxico-conceptuales como los nombres de partes de objetos, palabras que denotan las cualidades de los objetos (color, características espaciales), etc. Se notan dificultades al realizar tareas para la selección de palabras-conceptos generalizantes , para determinar la disposición espacial de los objetos, etc.

En varios casos, los niños tienen dificultades significativas para redactar oraciones individuales (basadas en el apoyo visual), lo que puede estar asociado con la incapacidad de establecer (o actualizar en el habla) relaciones predicativas, así como dificultades en el diseño léxico y gramatical del enunciado.

La falta de independencia en la composición de historias, la violación de la secuencia lógica de presentación, los espacios semánticos, los fragmentos incompletos, las pausas largas en los límites de las frases (sin carga semántica), que se observan en los niños con OHP, pueden indicar dificultades en la programación del contenido de las declaraciones de monólogos detallados.

Individual analisis cualitativo Las declaraciones de niños con OHP y con desarrollo normal del habla (basadas en la metodología de investigación anterior) permitieron establecer varios niveles completar asignaciones para cada tipo de historia. Los principales criterios de evaluación son: el grado de independencia en la composición de una historia, la adecuación de la tarea en cuestión, plenitud semántica, coherencia y consistencia de la presentación, conformidad de la forma gramatical del enunciado con las normas lingüísticas.

El esquema anterior se utiliza en la investigación dinámica (examen de niños en dinámica), que se lleva a cabo antes y durante la educación especial dirigida.

También puede ser usado evaluación en puntosde acuerdo con el nivel identificado de desempeño de la tarea: bueno - 4, satisfactorio - 3, insuficiente - 2 , bajo - 1, que permite evaluar más visualmente el progreso de los niños en la enseñanza de la narración en investigación dinámica, incl. de acuerdo con la evaluación de puntos totales del nivel de dominio de las habilidades narrativas en general. (El puntaje total en el rango de 16 a 20 puntos caracteriza una calificación suficientemente alta o "buena " el nivel de habilidades de narración, la puntuación de 11 a 15 corresponde al nivel "satisfactorio", de 6 a 10 "insuficiente" y de 1 a 5 - "bajo".)
A modo de ilustración, presentamos historias basadas en una serie de imágenes "Bear and Hares" de dos niños: un niño con OHP y un niño con desarrollo normal del habla.

1. "Medet vsetiy zatchik ... Espectáculos ... Aléjate ... Deevo ... Deevo roll ... Dale a los pájaros ... Bandadas para que muerdan. Upay ... Se escapan". (La historia de Ira T., 5,5 años, subdesarrollo general del habla).
La historia se compiló con la ayuda de un profesor (se utilizaron preguntas auxiliares). Se nota: la omisión de momentos esenciales de acción, pronunciada conciencia situacional; no hay suficiente reproducción de una situación de trama claramente presentada, las pausas largas entre palabras individuales son características, lo que indica dificultades para componer una historia, llama la atención sobre la pobreza de los medios lingüísticos utilizados, su inconsistencia con la tarea de construir una declaración detallada coherente.
2. "Una vez el oso quiso tratar a dos pájaros con miel. Fueron al bosque, al árbol donde estaba el hueco. Misha trepó al árbol cuando se acercaron al hueco. Cuando trepó, las abejas volaron hacia él y Misha se cayó del árbol. treparon, las liebres simplemente se divirtieron, y cuando Misha cayó, las liebres empezaron a reír. Luego las abejas volaron tras ellas. Dos liebres y un oso corrieron, solo sus talones brillaron "(Historia de Yulia T., 5.5 años, desarrollo normal del habla).
La historia se compone de forma independiente, se desarrolla de forma libre, animada, emocional, con un reflejo de la situación de la trama en su conjunto. Se utilizan diseños complejos y comparaciones figurativas. La tarea se completó a un nivel bastante bueno (teniendo en cuenta la edad del niño).
Una valoración individual de los cuentos infantiles permite establecer a qué puntos se debe prestar atención a la hora de enseñar a un niño este tipo de narraciones, así como obtener datos comparativos objetivos en la investigación primaria y dinámica. Los datos de la encuesta se registran en la tarjeta individual del niño de la siguiente forma:

Se debe prestar especial atención al análisis. conectividad refranes de los niños. Las violaciones de coherencia levemente expresadas incluyen omisiones de palabras y frases individuales de importancia significativa, casos aislados de ausencia de comunicación interfrasal semántica y sintáctica. Con violaciones significativas de la coherencia, existe una ausencia repetida en la historia de una conexión semántica y sintáctica entre frases adyacentes, omisiones de palabras o partes del texto que afectan la organización lógica del enunciado, una violación de la conexión semántica entre dos fragmentos del texto. La omisión de varios fragmentos, la falta de una conexión semántica entre una serie de oraciones consecutivas, la incompletitud de partes del texto, así como una combinación de varias deficiencias conducen a graves violaciones de la coherencia de la historia.

Para las historias compuestas por niños con PFA, en la mayoría de los casos, existe una violación de la coherencia de la narrativa. Aquí hay unos ejemplos.
1. Continuación de la historia en este comienzo.

(tarea 7): "No lo agarré ... Dejaron el bosque ... Volki comenzó a lamer y a dey. Kolya perdió la cabeza ... y el volki no lo encontró ... Para dey ... Pasusel se fue a casa. Pyidi Kolya tenía dos años. En casa, y los lobos se han ido ". (Seryozha G., 5,5 años).
En el final de la historia, hay violaciones significativas de la coherencia de la narrativa debido a la falta de conexiones semánticas y sintácticas entre frases individuales y omisiones de momentos esenciales de la acción; se viola la secuencia en la transmisión de los hechos (a pesar de su cierta predestinación derivada de la situación argumental del inicio de la historia). Se señalan las deficiencias expresadas en la implementación lingüística del concepto.
2. Redactar una historia sobre un tema determinado (tarea 8): "Ella. Estaba radiante en el bosque ... Luego había lobos y zorros y ... conejitos. Y luego ... luego voló a casa ... A los foi del IGF ... Allí peleaban gibs ... comían ”(Maxim B., 5,5 años).
La coherencia de la narrativa se rompe por omisiones de momentos de acción, falta de conexión entre partes de la historia, conexión semántica y sintáctica entre oraciones adyacentes, etc.

Al analizar y evaluar las historias de niños con subdesarrollo del habla, se presta especial atención a las deficiencias en el diseño gramatical de las declaraciones. Las historias de niños con OHP se caracterizan por pobreza y monotonía de los medios utilizados discurso de frase(frases cortas, uso insuficiente de oraciones complicadas y complejas), lo que limita la capacidad de los niños para redactar un mensaje informativamente completo. Muy a menudo, se observan errores en la construcción de oraciones (diseño incorrecto de la conexión y omisión de palabras, errores en el uso de formas verbales, duplicación de elementos de frase, etc.); Se revelan graves deficiencias en la organización sintáctica de los enunciados: una violación de la conexión sintáctica entre frases, principalmente debido a la inconsistencia de las formas temporales de los verbos en oraciones consecutivas, omisión de verbos predicados, etc. A menudo hay dificultades léxicas, errores asociados con la debilidad del léxico. diferenciaciones. Estas características deben tenerse en cuenta al llevar a cabo la educación correccional para niños con subdesarrollo general del habla.

___ UN EJEMPLO DE ESQUEMA PARA EVALUAR NIVELES

Nivel Trabajo Nenya	_______________________V i d z d y yo_____________________________ 1. P eresk z 2. Historia basada en una serie de imágenes de la trama
Yo bien"	El recuento está compuesto por uno mismo; se transmite completamente el contenido del texto, se observa la coherencia y consistencia de la presentación. Se utilizan diversos medios lingüísticos de acuerdo con el texto de la obra. Al volver a contar, se observan principalmente las normas gramaticales de la lengua materna.	Se compuso una historia coherente de forma independiente, reflejando de manera suficientemente completa y adecuada la trama representada. Se observa la secuencia en la transmisión de eventos y la conexión entre fragmentos-episodios. La historia se construye de acuerdo con las normas gramaticales del idioma (teniendo en cuenta la edad de los niños).
2.- "Satisfacción-Satisfacción"	El recuento se compone con algo de ayuda (motivos, preguntas desafiantes). El contenido del texto se transmite en su totalidad. Se notan algunas violaciones de la reproducción coherente del texto, la ausencia de elementos artísticos y estilísticos; Violaciones únicas de la estructura de las sentencias.	La historia se compiló con algo de ayuda (preguntas estimulantes, señalar una imagen). El contenido de las imágenes se refleja completamente (es posible omitir momentos individuales de la acción, en general, no violar la correspondencia semántica de la historia con la trama representada). Hay ligeras violaciones de la coherencia de la narrativa; errores únicos en la construcción de frases.
3. - "falta de	Se utilizan preguntas iniciales repetidas. Hay omisiones de momentos individuales de la acción o de un fragmento completo, violaciones repetidas de la coherencia de la presentación, inconsistencias semánticas únicas.	La historia se compila utilizando preguntas e instrucciones principales para la imagen correspondiente o su detalle específico. La coherencia de la narrativa se rompe. Hay omisiones de varios momentos de la acción, inconsistencias semánticas individuales.
4 .- "abajo- (1 punto)	El recuento se compila sobre preguntas principales, la coherencia de la presentación se rompe significativamente. Faltan partes del texto, se anotan errores semánticos. Violado secuencia presentación. Se notan la pobreza y la monotonía de los medios lingüísticos usados.	La historia está compuesta con la ayuda de preguntas capciosas, su coherencia está severamente rota. Se observa la omisión de momentos esenciales de la acción y fragmentos enteros, lo que viola la correspondencia semántica de la historia con la trama representada. Hay errores semánticos. La historia está alterada transferir acciones que se muestran en las imágenes.
5. Tarea no cumplido

DESEMPEÑO DE LAS TAREAS PARA COMPONER UNA HISTORIA

_V i d z d y yo_______________________________ 3. Historia de la experiencia personal 4. Historia - descripción
La historia contiene respuestas suficientemente informativas a todas las preguntas de la tarea. Todos sus fragmentos representan declaraciones desplegadas coherentes. El uso de herramientas léxicas y gramaticales es apropiado para la edad.	La historia muestra todo el principal signos de un objeto, se da una indicación de su función o propósito. Se observa una cierta secuencia lógica en la descripción de los atributos del sujeto (por ejemplo, desde la descripción de las propiedades principales, hasta las secundarias, etc.). Se observan las conexiones semánticas y sintácticas entre los fragmentos de la historia (micro temas), se utilizan diversos medios de caracterización verbal del sujeto (definiciones, comparaciones, etc.).
La historia se compone de acuerdo con el plan de preguntas de la tarea. La mayoría de los fragmentos representan declaraciones coherentes y suficientemente informativas. Se notan algunas violaciones morfológicas y sintácticas (errores en la construcción de frases, en el uso de formas verbales, etc.).	La descripción de la historia es bastante informativa, se distingue por la completitud lógica, refleja la mayoría de las propiedades y cualidades básicas del tema. Existen casos aislados de violación de la secuencia lógica en la descripción de características (reordenamiento o mezcla de filas de secuencia), incompletitud semántica de uno o dos micro temas y algunas deficiencias en el diseño léxico y gramatical de los enunciados.
La historia refleja todas las preguntas de la tarea. Algunos de sus fragmentos son una simple enumeración. (nombrar) objetos y acciones; el contenido informativo de la historia es insuficiente. En la mayoría de los fragmentos se rompe la coherencia de la narrativa. Se notan violaciones de la estructura de frases y otros agramatismos.	La historia está compuesta con la ayuda de preguntas de orientación y orientación separadas, no es lo suficientemente informativa, no refleja algunas (2-3) características esenciales del tema. Se observa: incompletitud de una serie de micro temas, volver a lo dicho anteriormente; la visualización de los atributos de un objeto en la mayor parte de la historia está desordenada. Reveló notables dificultades léxicas, deficiencias en el diseño gramatical de las oraciones.
Faltan uno o dos fragmentos de la historia. La mayor parte es una lista simple de elementos y acciones (sin detalles); se observa pobreza extrema de manutención; la coherencia de la narrativa se rompe bruscamente; graves fallas léxicas y gramaticales que complican la percepción de la historia.	La historia se compone con la ayuda de preguntas principales repetidas, instrucciones para los detalles del tema. La descripción del artículo no refleja muchas de sus propiedades y atributos esenciales. No hay una secuencia determinada lógicamente del mensaje de la historia: una simple lista de signos individuales y detalles del tema es caótica. Se anotan pronunciadas violaciones léxicas y gramaticales. El niño no puede componer una historia descriptiva por sí solo.

___________ En y d y d y yo ___________________ 5.Una historia sobre el tema o continuación de la historia según Mu empezar

La historia se compone de forma independiente, corresponde al contenido del tema propuesto (dado inicio), llevado a su conclusión lógica, se da una explicación de los hechos. Se observa la coherencia y consistencia de la presentación, la tarea creativa se resuelve creando una trama suficientemente detallada e imágenes adecuadas. El diseño del lenguaje está principalmente de acuerdo con las normas gramaticales.

La historia fue compilada de forma independiente o con un poco de ayuda, en general corresponde a la tarea creativa planteada, es suficientemente informativa y completa. Hay violaciones de coherencia levemente expresadas, omisiones de puntos de la trama que no violan la lógica general de la narrativa; algunas dificultades lingüísticas en la implementación de la idea.

Compilado utilizando preguntas principales repetidas. Se notan inconsistencias semánticas separadas, contenido de información insuficiente, falta de explicación de los eventos transmitidos, lo que reduce la integridad comunicativa del mensaje. Se señalan las dificultades léxicas y sintácticas que impiden la plena realización de la intención de la historia. La coherencia de la presentación se rompe.

La historia está compuesta íntegramente por preguntas principales; extremadamente pobre en contenido, "esquemático"; continuó según lo previsto, pero no se completó. La coherencia de la narrativa se rompe abruptamente; Se cometen grandes errores semánticos. Se viola la secuencia de presentación. Agramatismo pronunciado, que dificulta la percepción de la historia.

Con base en los datos de la investigación, se realiza una evaluación individual para cada niño. "perfil" estados de discurso monólogo coherente (p. 38-39).

Tal "profilo" muestra claramente en qué tipos de declaraciones detalladas el niño tiene las mayores dificultades y en qué se puede confiar en el curso del trabajo correccional posterior.

El "perfil" también es conveniente para usar en observaciones dinámicas.

Ejemplos de elaboración de un "perfil" individual del estado del enlace

Noé del habla monóloga de niños con OHP (tercer nivel de desarrollo del habla).

Alyosha Z. Grupo I ("débil")

Dentro y fuera

Niveles cumplimiento tareas	1. Re- La cola	2. Historia por una serie de imágenes	3.Historia de experiencia	4 historia-descripción	5. Continuación de la historia
Yo bien tímido "
II. "Satisfactorio"
III. "Insuficiente"
IY. "bajo"
Y. tarea no completada

Nota. Los resultados de la encuesta de habla coherente, anotados en el "perfil", se obtuvieron antes del comienzo de la educación especial de los niños en el habla coherente. Se observan dificultades particulares en la composición de la descripción de la historia y en la narración con elementos de creatividad.
Olya M.

	Tipos de tareas
Niveles de asignación	1. Volver a contar		2. Contar una serie de imágenes	3. Historia de la experiencia	4.Tas-cuento-descripción del tema	5.Pro- publicación de la historia
Yo bien"
II. "Satisfactorio"
III. "No es suficiente preciso"
IY ".bajo"
Y. tarea no completada

Organización de la encuesta. El estudio del estado del habla coherente comienza con el estudio de la documentación médica y pedagógica disponible para el niño; Se debe obtener información anamnésica adicional de conversaciones con educadores y padres. El examen de vocabulario en niños se lleva a cabo mediante un método individual en dos o tres pasos. El estudio del habla coherente mediante una serie de tareas se lleva a cabo al final del examen del diccionario. Todas las tareas se realizan de forma secuencial, en diferentes días y por la mañana. Las observaciones dinámicas del estado del habla se llevan a cabo durante todo el período de entrenamiento correccional. La información anamnésica, los resultados de estudios especiales del diccionario y el habla coherente, los datos de las observaciones de la actividad del habla espontánea, las características personales y psicológicas del niño se ingresan en una tarjeta individual de examen de logopedia.

En el curso de la observación de los niños, se notan las características de percepción, atención, memoria, imaginación y ciertos aspectos de la actividad mental.

(capacidad de comparar, generalizar, clasificar), indicadores de desempeño, etc. Se revelan las características caracterológicas de la personalidad (sociabilidad, iniciativa, aislamiento, actitud ante la formación, etc.), características de comportamiento, etc. Se presta especial atención a los indicadores que están directamente relacionados con la formación de un discurso monólogo coherente, y también determinan las capacidades de los niños en el proceso de trabajo correccional y educativo (percepción y asimilación de material educativo, productividad de tareas, características del comportamiento del habla, etc.). Según los datos de la investigación (10, 17, 47, 48), los niños con OHP se caracterizan por inestabilidad de la atención, dificultades para memorizar material verbal (texto), formación insuficiente de operaciones de comparación, generalización y clasificación. Una proporción significativa de niños con PTO tiene alteraciones en la esfera emocional-volitiva (letargo, inercia, excitabilidad emocional), disminución de la actividad del habla, etc. Los datos sobre la personalidad y las características psicológicas de los niños se pueden resumir según el esquema propuesto a continuación (págs. 41-45). Los resultados de la investigación psicológica y pedagógica también se utilizan con el propósito de un enfoque individual de los niños en el proceso de aprendizaje.

CON EL HEM UN PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO

EXAMENES INFANTILES
I. Características psicológicas
a) Características de la atención

Estabilidad de la atención (capaz de concentrarse en un tema durante mucho tiempo o se distrae rápidamente); la naturaleza de la distracción:

Distraído por estímulos externos ___________

En ausencia de estímulos externos ____________

Cambio de atención (rápido, fácil, lento, difícil).

Nivel general de desarrollo de la atención voluntaria (apropiado para la edad, bajo, no formado) ____

__________________________

b) Funciones de memoria

Recuerda rápida o lentamente, con dificultad; recuerda durante mucho tiempo; se olvida rápidamente.

Característica de la memoria verbal _____________

________________________________________________

Dificultades (indique de qué tipo) se notan al memorizar: palabras nuevas

Frases, estructuras sintácticas ______

________________________________________________

Material de texto _________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

c) Desarrollo de algunas funciones sensoriales

La formación de ideas sobre el color, la forma, el tamaño de los objetos (correspondiente a la edad, la falta de

Formado con precisión, no formado) ____________

__________________________________________________________________________________________________

La capacidad de diferenciar objetos según las principales características.

d) Indicadores del desarrollo de la actividad mental

Comparabilidad ______________________

________________________________________________

Generalizabilidad ______________________

________________________________________________

Capacidad de clasificación __________________

________________________________________________
e) Desarrollo de la capacidad para la actividad creativa (modelado, dibujo, aplique, construcción, creatividad verbal)

Actitud hacia la actividad creativa (activa, interesada, pasiva, indiferente) ______________________________________________________

_______________________________________________________________________

La manifestación de elementos de creatividad en el aula _____________________________________________________________________

Realización de tareas según "diseño propio"

(disponibilidad de novedad, sello, copia, uso de habilidades previamente adquiridas, etc.) _________________________________________________________

____________________________________________________________________

Productividad de la "actividad creativa" ______________________________

____________________________________________________________________
II. Rendimiento en el aula
Se enciende rápida o lentamente ____

_______________________________________________

Cambia fácilmente o con dificultad de un tipo de trabajo a otro _______________________________

_______________________________________________

Concentrado o distraído durante la clase __________________________________________

________________________________________________

El ritmo de trabajo. Realiza tareas rápidamente, a un ritmo medio, lentamente. Las razones de la lentitud del trabajo (deliberación, minuciosidad en la ejecución, disminución de la actividad mental: letargo, letargo, distracción, etc.) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Trabaja productivamente durante la sesión o se cansa rápidamente _____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Donde se manifiesta la fatiga: ralentizar el ritmo, deteriorar la calidad o interrumpir por completo el trabajo.

Signos subjetivos y objetivos de fatiga.

(quejas de fatiga, mala salud; letargo, somnolencia, distracción, etc.). ¿El trabajo es uniforme en cuanto a cantidad y calidad? _________________________

________________________________________________

Cuando hay una disminución en la capacidad de trabajo (a la mitad de la lección, al final de la lección) _____________________________________________________________________________________________________________________________
III. Algunas características tipológicas
Activo, móvil, inerte, lento. Tranquilo, equilibrado, excitable, desequilibrado.

La velocidad de reacción a los estímulos verbales.

(instrucciones, tareas, etc.): se requiere refuerzo rápido, lento y repetido _____________________________________________________________

Cambio rápido de una actividad a otra _____________________________________________________________________
IY. Características de la fuerza emocional

esferas

Se nota: aumento de la excitabilidad emocional, irritabilidad, letargo, letargo, etc.

El estado de ánimo predominante en el aula (alegre, deprimido, sin mucha sombra)

_______________________________________________

En casa_________________________________________

¿Hay fluctuaciones bruscas en el estado de ánimo durante el día? ____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

¿El niño muestra perseverancia ante las dificultades? ___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Y. rasgos de personalidad
Sociable, reservado

Hace contacto (con facilidad, de buena gana, lentamente, con dificultad) __________________

Incl. : contacto no verbal _______________________

contacto de voz _______________________________

_______________________________________________

Actitud hacia los camaradas ______________________

_______________________________________________

Actitud hacia el liderazgo en un grupo de pares

(lucha por la superioridad - sí, no; el líder es reconocido por otros - sí, no) _____________________________________________

________________________________________________

¿Muestra iniciativa en juegos, actividades o sigue el ejemplo de otros? ______________________________________________

_________________________________________________

Intereses e inclinaciones. ¿En qué tipo de actividades se manifiestan? _____________________________________________________________________

La actitud del niño hacia las actividades de aprendizaje.

(actividad, interés, trabajo duro, precisión; pasividad, indiferencia, negligencia _____________________________________________________
Actitud hacia el propio defecto (indiferente, fijación en el defecto, esforzarse por superarlo) ___________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
La actividad de la comunicación verbal (corresponde a la norma, aumentó, disminuyó, señaló: aislamiento, actitud negativa hacia la comunicación verbal, manifestaciones de autismo) __________________________________________________________

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Notas_________________________________________________________

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Conclusión general