ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு (V. Glukhov) மாநில ஆய்வு முறைகள். Glukhov VP. புகுமுகப்பள்ளி வயது குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சி - கோப்பு n1.doc

புத்தகத்திலிருந்து துண்டு துண்டாக.
உரையாடல் (உரையாடல்) - பேச்சுவார்த்தையின் மேற்பார்வை வடிவம். ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சமூக நோக்குநிலை கொண்ட, இது நேரடி நேரடி தகவல்தொடர்பு தேவைகளுக்கு உதவுகிறது. உரையாடலின் ஒரு வடிவமாக உரையாடல் (தனிப்பட்ட அறிக்கைகள்), தொடர்ச்சியான பேச்சு எதிர்வினைகளின் சங்கிலியிலிருந்து (தனிப்பட்ட அறிக்கைகள்) கொண்டுள்ளது; இது மேல்முறையீட்டு, கேள்விகள் மற்றும் பதில்களை மாற்றியமைக்கவோ அல்லது இரண்டு அல்லது பல பங்கேற்பாளர்களின் உரையாடலின் வடிவத்தில் (உரையாடல்) வடிவத்தில் (உரையாடல்) வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உரையாடல், interlocutors, நிலைமையின் பொதுவான தன்மை, கேள்விக்கு உட்பட்ட அறிவின் தன்மை ஆகியவற்றின் உணர்வை நம்பியுள்ளது. உரையாடலில், சுறுசுறுப்பான பேச்சுவார்த்தைகளின் ஒழுங்காக மொழி வழிமுறைகளுடன், மற்றும் சைகையின் அல்லாத வாய்மொழி கூறுகளுடன், முகபாவனைப் பெறுதல், அதேபோல் அறிவார்ந்த வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளும் முக்கிய பங்கைக் கொண்டுள்ளன. இந்த அம்சங்கள் பேச்சு அறிக்கைகளின் தன்மையை தீர்மானிக்கின்றன. உரையாடலின் கட்டமைப்பு இலக்கண முழுமையற்ற தன்மையை அனுமதிக்கிறது, இலக்கண ரீதியாக பயன்படுத்தப்பட்ட அறிக்கை (நீள்வட்டங்கள் அல்லது elusion), பக்கவாட்டில் உள்ள லெக்சிகல் கூறுகளின் ஒரு இடைவேளை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஸ்போகன் பாணியின் ஒரே மாதிரியான கருவிகளின் பயன்பாடு (பேச்சு முத்திரைகள்). உரையாடலின் எளிமையான வடிவங்கள் (உதாரணமாக, உறுதியளிக்கும் அல்லது எதிர்மறையான பதிலின் வகையின் பிரதி-அறிக்கைகள், முதலியன) அறிக்கை நிரல் (A.r. லூரியா, எல்.எஸ்.எஸ். Tsvetkov, t.g. வினோகுர், முதலியன)

Monologic பேச்சு (Monologue) ஒரு நபரின் இணைக்கப்பட்ட உரையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது தொடர்புள்ள நோக்கம் எந்த உண்மைகளையும், யதார்த்தமான நிகழ்வுகளையும் பற்றிய ஒரு செய்தி (PP இலட்சம் 36, முதலியன) பற்றிய ஒரு செய்தி ஆகும். Monologue கவனம் செலுத்தும் தகவல் பரிமாற்ற சேவை மிகவும் சிக்கலான வடிவம் மிகவும் சிக்கலான வடிவம். மோனாலஜிக் உரையின் முக்கிய பண்புகள்: அறிக்கைகள், நடுவர், ஆய்வு, விளக்கக்காட்சி, ஆய்வு, கேட்பவரின் நோக்குநிலை ஆகியவற்றின் ஒரு பக்க மற்றும் தொடர்ச்சியான தன்மை, தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலையின் தருக்க வரிசை, தகவல்தொடர்பு (NA கோலோவன், ஏஜிகேவ், Ar liluria, l.a. dolgova et.) இந்தப் பொருளின் விவகாரம் அதன் உள்ளடக்கம் பொதுவாக முன் வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் திட்டமிடப்பட்டதாக உள்ளது. மோனாலஜிக் மற்றும் உரையாடலின் உரையின் உரையை ஒப்பிட்டு, ஏ.ஏ. லோனிஃபேவ் ஒப்பீட்டு ஆய்வு என மோனாலஜிக் பேச்சு போன்ற குணங்களை வலியுறுத்துகிறார்.

இலவச பதிவிறக்க மின்னணு புத்தகம் ஒரு வசதியான வடிவத்தில், பார்க்க மற்றும் படிக்க:
இணைக்கப்பட்ட பேச்சு புத்தகத்தை உருவாக்குதல், புகுமுகப்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு பொதுவான பேச்சு, Glukhov VP, 2002 - Fileskachat.com, வேகமாக மற்றும் இலவச பதிவிறக்க.

• பொருளாதார கோட்பாடு (மூன்று பகுதிகளில்), பகுதி 1, அடிப்படைகள், அறிமுக பாடநெறி, Lemeshievsky I. எம், 2002
• வழக்கறிஞர் மற்றும் வழக்கறிஞர், Smirnov v.n., Smykalin A.S., 2010

பின்வரும் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் புத்தகங்கள்.

அறிமுகம்

துரதிருஷ்டவசமாக, நான் ஒரு சுயசரிதை கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை Glukhova Vadim Petrovich.- பாடநூல் ஆசிரியர் "உளவியலாளர்களின் அடிப்படைகள்". இருப்பினும், அவருடைய புத்தகத்தின் மதிப்பீட்டிலிருந்து, அவர் ஒரு அனுபவமிக்க ஆசிரியர் என்று நான் அறிந்தேன் - பேச்சு நோய்க்குறியியல் ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் பிரச்சினையில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் முன்னணி நிபுணர்கள் ஒரு. இதேபோன்ற பிரச்சனையில் இலக்கியம் படித்த பிறகு, Vadim Petrovich மற்றவர்களின் எழுத்தாளர், குறைந்த சுவாரஸ்யமான படைப்புகள் இல்லை என்று நான் கண்டேன்:

· "எங்கள் குழந்தைகள் சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள்." ஆல்பம். பேச்சுவார்த்தையின் வளர்ச்சியுடன் மூத்த பாலர் வயலின் குழந்தைகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தெரிவு-நுட்பமான பொருள்.

இந்த ஆல்பம் பயிற்சிக்கு தழுவி, அசல் விஷுவல் இல்லஸ்ட்ரேட்டிவ் பொருள், ஒரு தொடர்ச்சியான சதி படங்களின் தொடர். வழிகாட்டுதல்கள் கருப்பொருள் வகுப்புகள் பல்வேறு பேச்சு பயிற்சிகள் மற்றும் கருத்தியல், நினைவகம், கற்பனை, வாய்மொழி படைப்பாற்றலுக்கான திறனுக்கான பல்வேறு பேச்சு பயிற்சிகள் மற்றும் படைப்பு பணிகளை உள்ளடக்கியது. முன்மொழியப்பட்ட பொருள் பாலர் திருத்து குழுக்களின் கல்வியாளர்களுக்கு உரையாற்றினார். கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் வீட்டில் குழந்தைகள் வேலை பெற்றோர்கள்.

· "எங்கள் குழந்தைகள் உருவாக்கி சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள்." மூத்த பாலர் வயது (ஆல்பம் + முறைலியல் கையேடு) குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான தெரிவு-நுட்பமான பொருள். ஆசிரியர்கள்: Glukhov VP, Trukhanova யு. ஏ.

ஒரு ஆல்பத்தின் வடிவத்தில் முன்மொழியப்பட்ட பொருள் அசல் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு செரிமானத்துடன் ஒரு செரிமானத்துடன் குழந்தைகளுக்கு வளரும் மற்றும் திருத்தும் வகைகளுக்கான ஒரு தொடர்ச்சியான சதி முறைகள் உள்ளன. புகுமுகப்பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களின் திருத்தம் மற்றும் வெகுஜன குழுக்களின் ஆசிரியர்களிடம் உரையாற்றினார், பள்ளிக்கூடம் கழித்தார், ஆசிரியர்களுக்கும், பெற்றோர்களும் வீட்டிலேயே பணிபுரியும் பெற்றோர்களாக இருந்தார்கள். உரையாடலின் மீறல்கள் இல்லாத குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பொருள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

· "புகுமுகப்பள்ளி வயது குழந்தைகள் பேச்சு (FFN மற்றும் ONR) மீறல்களுடன் பணிபுரியும் காட்சி டூதாட்டிக் பொருள்." ஆசிரியர்கள்: Vadim Glukhov, வாலண்டினா Atrevelova, Tatyana Kontraktova.

வழங்கப்படும் முறையான பொருள் பேச்சு முறையான மீறல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் ஒரு வீட்டை ஆக்கிரமிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (ஒலியியல்-ஒலிப்பதிவாதம் மற்றும் பொதுமக்கள் கையேடு தலைப்புகளில் தோராயமான சொற்பொழிவு பொருள், ஒரு தோராயமான அகராதி, நடவடிக்கை மற்றும் அறிகுறிகள், அதே போல் மர்மங்கள் மற்றும் கவிதைகள், விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், முதலியன நூல்கள் உள்ளன. கவனத்தை, நினைவகம், கருத்து, சிந்தனை, குறிப்பிட்ட பேச்சு சீர்குலைவுகளுடன் கூடிய குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு. பொருள் நிபுணர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
ஒரு வழிமுறை கையேடு (சிற்றேடு) வெளியீட்டிற்கு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. வெளியீடு பெற்றோர், கல்வியாளர்களுக்கு உரையாற்றினார் பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள் முன் பள்ளி கல்வி நிறுவனங்கள், பாலர் வயது குழந்தைகள் பேச்சு வளரும் பிரச்சினைகள் ஆர்வமாக உள்ள அனைவருக்கும்.

· "உளவியலாளர்கள். பேச்சு கோட்பாடு ". ஆசிரியர்கள்: Kovshikov V. A., Glukhov V.P.

பாடநூல் பேச்சு நடவடிக்கைகளில் விஞ்ஞானத்தின் தோற்றத்தையும் அபிவிருத்தியையும் பற்றிய வரலாற்றை பாடநூல் அமைக்கிறது, மிக முக்கியமானதாக வழங்கப்பட்டது கோட்பாட்டு நாடுகள் இந்த பிரச்சினையில் உளவியல் பேச்சு. பேச்சு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் ஒரு பகுதியை தயாரிக்கும் போது, \u200b\u200bஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்தை நம்பியிருந்தனர், இதன் பொருள் குழந்தைகளில் சாதாரண மற்றும் தொந்தரவு செய்யும் பேச்சு வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் ஆகும். பாடநூல் குறைபாடுள்ள மற்றும் உளவியல் வல்லுநர்களின் மாணவர்களுக்கு, கண்ணாடியை, குறைபாடுகள், உளவியலாளர்கள், பேச்சு நடவடிக்கைகளின் மனோவியல் கோட்பாட்டின் சிக்கல்களில் ஆர்வமுள்ள வாசகர்களின் பரந்த அளவிலான வாசகர்களுக்கு உரையாற்றினார்.

· "உளவியலாளர்களின் அடிப்படைகள்".

பேச்சு நடவடிக்கைகளின் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகளை கையேடு அமைக்கிறது, குழந்தை பருவத்தில் உரையை உருவாக்கும் மிக முக்கியமான நிலைகளின் சிறப்பியல்புகளை அளிக்கிறது. கையேடு சிறப்பு ஆசிரிய மற்றும் உளவியல், குறைபாடுள்ள ஆசிரியர்கள், அத்துடன் நடைமுறையில் ஆசிரியர்கள் பரந்த அளவிலான ஆசிரியர்களுக்கு உரையாற்றினார்.

· "உளவியலாளர்கள் மீது பட்டறை". ஆசிரியர்கள்: Baskakova I. L., Glukhov V. P.

முதன்முறையாக நோய்வாய்ப்பொருள் மற்றும் உளவியல் நிபுணர்களின் மாணவர்களுக்கு உளவியல்மயமாக்கல் பட்டறை முதல் முறையாக வெளியிடப்படுகிறது. புத்தகம் உளவியல் மற்றும் கற்பனையான மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் நடைமுறையில் மனோவியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை விவரங்கள் விவரங்கள் மற்றும் மொழி திறனை மேம்படுத்துவதற்கான நிலை. கையேட்டை தயாரிப்பதில், ஆசிரியர்கள், பேச்சு மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் ஆகியவற்றின் சொந்த அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தினர் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி. பாடநூல் சிறப்பு ஆசிரிய மற்றும் உளவியலாளர்கள், உளவியல் மற்றும் மனச்சோர்வியல் வல்லுநர்கள், ஒரு பரவலான பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் ஆகியவற்றின் ஆசிரியர்களுக்கு உரையாற்றினார்.

· "சமூக ஆசிரியத்துவம் மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள்." கல்வி ஒழுக்கம் பற்றிய விரிவுரைகளின் போக்குகள்.

கையேடு கல்வி ஒழுக்கம் "சிறப்பு ஆசிரிய மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள்" பற்றிய விரிவுரைகளை வழங்குகிறது. இந்த ஒழுக்கம் அனைத்து ஆசிரியர்களின் ஆசிரியர்களாலும், மனிதாபிமான பல்கலைக் கழகங்களின் ஆசிரியர்களின் ஆசிரியர்களாலும் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. இந்த ஒழுக்கத்தை படிப்பதற்கான முக்கிய நோக்கம் மாணவர்களுக்கு வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளின் ஒரு கோட்பாட்டு அறிவின் ஒரு முறையை உருவாக்குவதோடு, பொது கல்வி (வெகுஜன மற்றும் சிறப்பு) நிறுவனங்களில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வேலைக்காக தயாரிக்கப்படுகிறது. விரிவுரை பாடத்தின் முக்கிய பணி, சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் உளவியல் திருத்தம், அசாதாரண வளர்ச்சி, உளவியல் மற்றும் கற்பனையான ஆய்வுகளின் இலக்குகள் பற்றிய சிறப்பு உளவியல் மற்றும் சிறப்பு உளவியல் ஆகியவற்றின் பிரச்சினைகள் பற்றிய தேவையான தத்துவார்த்த பயிற்சியை வழங்குவதாகும் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவங்களில் அபிவிருத்தி மீறல்களின் முக்கிய வகைகளின் கண்டறிதல், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மன மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் மூலங்கள், அவற்றின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம் ஆகியவை. இவ்வாறு, இந்த பயிற்சி பாடநெறி பொது கல்வி முறைமையின் ஆசிரியர்களின் தொழிற்துறை கல்வியின் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றான நடைமுறை நடைமுறைகளை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது - குறைபாடுகள் கொண்ட இளம் வயதினருடன் உளவியல் மற்றும் கற்பனையான வேலைகளை நடத்தி வருகிறது.

· "சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகளுடன் சரிசெய்யும் போதகர்." விரிவுரை நிச்சயமாக.

கையேடு கல்வி ஒழுக்கம் பற்றிய விரிவுரைகளை வழங்குகிறது "சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகளுடன் சரிசெய்தல் ஆசிரியத்துவம்." இந்த ஒழுக்கம் ஆசிரியர்களின் மாணவர்களின் (துறைகள்) "ஆசிரியத்துவம் மற்றும் உளவியல்" கற்பித்தல் மற்றும் மனிதாபிமான பல்கலைக்கழகங்கள் ஆகியவற்றால் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. பல்கலைக் கழகத்தின் இந்த ஒழுக்கத்தை படிப்பதற்கான முக்கிய நோக்கம் மாணவர்களுக்கு வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக் குறைபாடு ஆகியவற்றின் தன்மை பற்றிய ஒரு கோட்பாட்டு அறிவின் ஒரு முறையானது, இந்த வகையிலான குழந்தைகளுடன் இந்த வகையிலான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் (வெகுஜன மற்றும் சிறப்பு ) நிறுவனங்கள். உளவியல் திருத்தம் மற்றும் சரியான கற்றல் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், முரண்பாடான (விலகுதல்) வளர்ச்சி, உளவியல் மற்றும் கற்பனையான வடிவங்களின் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் பற்றிய விசேஷமான உளவியலின் பிரச்சினைகள் பற்றிய தேவையான தத்துவார்த்த பயிற்சியின் முக்கிய பணியின் முக்கிய பணியாகும். குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவங்களில் அபிவிருத்தி மீறல்களின் முக்கிய வகைகளின் ஆய்வு மற்றும் கண்டறிதல்கள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மன மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் மூலங்கள், அவற்றின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றின் மூல மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் மூலங்கள். இவ்வாறு, இந்த பயிற்சி பாடநெறி ஆசிரிய-உளவியலாளரின் தொழிற்துறை கல்வியின் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றான நடைமுறை செயலாக்கத்தை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது - குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவங்களின் குறைபாடுகளுடன் உளவியல் மற்றும் கற்பனையான வேலைகளின் நடத்தை.

· "பேச்சிழக்கில் இருந்து இணைக்கப்பட்ட அறிக்கைகளின் திறமைகளை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் பேச்சுவார்த்தைகளின் இயல்பான வளர்ச்சியுடன்."

கையேடு ஒரு பொதுவான பேச்சு பதவியில் பாலர் வயது குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் உருவாக்கம் மீது திருத்தம் வேலை உள்ளடக்கத்தை மற்றும் முறையியல் நுட்பங்களை அளிக்கிறது. பரிசோதனையின் ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறையில் ஆசிரியரின் கீழ் எழுத்தாளர் வழங்கினார் பேச்சு சிகிச்சை வேலை ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் மற்றும் Onr உடன் குழந்தைகள் இணைக்கப்பட்ட அறிக்கைகள் திறமைகளை உருவாக்கும் திருத்தம் மற்றும் pedagogical தொழில்நுட்பங்கள். ஒரு ஒத்திசைவான உரையை உருவாக்குவதற்கான பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம் வகுப்புகளுக்கு முறையான பொருள் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான உரையின் ஒரு விரிவான ஆய்வுக்கான முறைகள், இணைக்கப்பட்ட அறிக்கைகளின் திறமைகளின் திறமைகளை உருவாக்கும் மனோவியல் மதிப்பீடு, சரியான கற்களைப் பற்றிய முறைகேடு முறைகள் பேச்சு சிகிச்சையின் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படலாம். கையேடு கற்பனைக்குறிப்பு ஆசிரியர்களின் (சிறப்பு ஆசிரியர்களின் ஆசிரியர்களின் ஆசிரியர்களின் ஆசிரியர்களுக்கும், மனிதாபிமான பல்கலைக்கழகங்களுக்கும், பரவலான பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

முன்னறிவிப்பு பகுப்பாய்வு, நாங்கள் ஆசிரியரின் கருத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறோம், அதன் விஞ்ஞானத்தின் திசைகளைப் பற்றி - கற்பனையான செயல்பாடு. மேலே உள்ள அனைத்து படைப்புகளும் 2002 ஆம் ஆண்டு முதல் இந்த ஆண்டு வரை வெளியிடப்பட்டது.

பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றின் கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான உளவியலாளர்களின் அடிப்படைப் பாடத்திட்டத்தின் பாடநூல் முதல் முறையாக வெளியிடப்பட்டதாக நான் கவனிக்க வேண்டும். குறிப்பிடும், நேரடியாக மிகவும் பயிற்சி « உளவியலாளர்களின் அடிப்படைகள்» Glukhova vadim petrovich.

புத்தகம் பற்றி

பெயர் - "உளவியலாளர்களின் அடிப்படைகள்".

பின்வரும் முறைகள், புகுமுகப்பள்ளி குழந்தைகளின் இணைக்கப்பட்ட உரையைப் படிப்பதற்காக பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

§ பரிசோதனை சொல்லகராதி ஒரு சிறப்பு திட்டத்தின் படி;

▪ தொடர்ச்சியான பணிகளை பயன்படுத்தி இணைக்கப்பட்ட உரையின் ஆராய்ச்சி;

§ சிறுவர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில் கல்வி, பொருள்-நடைமுறை, கேமிங் மற்றும் தினசரி-உள்நாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் உள்ள குழந்தை கண்காணிப்பு;

§ மருத்துவ மற்றும் ஆசிரியரால் ஆவணங்கள் ஆய்வு (அனிமினீஸ், மருத்துவ மற்றும் தரவு உளவியல் ஆய்வுகள், கற்பனையான பண்புகள் மற்றும் முடிவுகளை, முதலியன);

§ பெற்றோர், கல்வியாளர்கள், குழந்தைகளுடன் தரவு உரையாடல்களைப் பயன்படுத்துதல்.

போதுமான தகவல்தொடர்பு, தொடர்புகொள்வது மற்றும் முழுமையான இணைக்கப்பட்ட அறிக்கைகள் ஆகியவற்றின் கட்டுமானத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகள் பெரும்பாலும் லெக்ஸிக்கல் முறையின் உரையின் உருவாவதன் மூலம் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எனவே, குழந்தைகளின் மாநிலத்தின் ஒரு இலக்கு படிப்பு என்பது இணைக்கப்பட்ட உரையின் விரிவான ஆய்வின் அவசியமான பகுதியாகும்.

ஒரு அகராதி கணக்கெடுப்பு, 250-300 வார்த்தைகள் அளவு அளவு ஒரு சிறப்பாக தொகுக்கப்பட்ட ஆய்வு ஒரு சிறப்பாக தொகுக்கப்பட்ட ஆய்வு. ஜி.ஏ.வின் தொடர்புடைய நன்மைகளிலிருந்து காட்சி பொருள் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. காசோ மற்றும் TB. கோப்பு, TB. Filich மற்றும் a.v. SOBOLEV, O.E. காளான், முதலியன Bessonova, o.n. Usanova மற்றும் மற்றவர்கள். Lexical மற்றும் தொடர்புடைய விளக்கப்படம் பொருள் பின்வரும் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்து தேர்வு செய்யப்படுகிறது:

§ சொற்பொருள் (ஒரு அகராதியிலேயே வெவ்வேறு பொருட்கள், அவற்றின் பாகங்கள், செயல்கள், பொருள்களின் பண்புகளை குறிக்கும் வார்த்தைகள் உள்ளன; தற்காலிக மற்றும் வெளி சார்ந்த உறவுகளின் வரையறை தொடர்பான வார்த்தைகள், உதாரணமாக: "இதுவரை - மூடு", "மேல் கீழே "," முதல் - பின்னர் "டாக்டர்);

↑ லெக்ஸிகோ-இலக்கணம் (அகராதியில் மொழிகளில், வினைச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், prepositions - சாதாரண பேச்சு அபிவிருத்தி கொண்ட மூத்த Preschoolers அகராதியில் இருப்பு ஒரு அளவு உறவு பண்பு) *;

§ Themication, சில வகைகளுக்குள், சொற்களஞ்சியப் பொருள் தலைப்புகள் ("டாய்ஸ்", "துணிகளை", "உணவுகள்", "காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள்", முதலியன; உடல், தினசரி-உள்நாட்டு, தொழில்முறை செயல்கள்; வண்ணம், வடிவம், அளவு மற்றும் பொருட்களின் பிற பண்புகளின் பண்புகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் வார்த்தைகள். இது காணக்கூடிய இயற்கை நிகழ்வுகளின் பெயர்களின் அறிவை, நாள் மற்றும் ஆண்டின் காலத்தின் கருத்துக்கள் பற்றிய அறிவை மாற்றிவிடும்.

ஒரு குறைந்தபட்ச வயது குழுக்களுக்குள் நுழைவதற்கு ஒரு குழந்தைகளின் புகுமுகப்பள்ளி நிறுவனம் (1995) இல் வளர்ந்து வரும் பொதுவான திட்டத்துடன் ஒரு குறைந்தபட்ச அகராதிகள் தொகுப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சாதாரண பேச்சு அபிவிருத்தி கொண்ட குழந்தைகளுக்கு அறியப்படும் வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன; அதே நேரத்தில், எழுத்துப்பிழை அமைப்பில் ONR உடன் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கக்கூடிய வார்த்தைகளுக்கு விருப்பம் வழங்கப்படுகிறது. படங்கள், செயல்கள், முதலியன சித்தரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பெயரை பெறும் போது அறிவிப்புகளின் போது பயன்படுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை நினைவில் கொள்ளவோ \u200b\u200bஅல்லது சரியாகவோ விரும்பிய வார்த்தையை நினைவில் கொள்ள முடியாவிட்டால், ஆரம்ப எழுத்துக்களின் (ஒலி) அல்லது "ஊமை) அல்லது" ஊமை "வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் கற்பிப்பாளர்களின் பரிசோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சில பொதுத்துறை கருத்தாக்கங்களின் குழந்தைகளில் குழந்தைகளை உருவாக்குதல், ஒரே மாதிரியான பொருள்களின் படத்துடன் படங்களை அமைக்கிறது (சுமார் 15-18 சுருக்கமாக வார்த்தைகள்-கருத்துக்கள்). ஒரு வார்த்தை ஒரு பொதுவான குழுவில் ஒரு வார்த்தையில் அழைக்க அழைக்கப்படுகிறார். சில வார்த்தைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை நிறுவுவதில் குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானிக்க, கருத்துக்கள் அந்தோனி தேர்வு செய்ய ஒரு பணியை வழங்குகின்றன.

கணக்கெடுப்பு தரவுகளைப் பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bகுழந்தையின் அகராதியிலுள்ள ஒவ்வொரு சொற்களஞ்சியமான குழுக்களுக்கும் ஒவ்வொன்றும் எந்த வார்த்தைகளும் இல்லை; பண்பு பிழைகள் மற்றும் லெக்ஸிகல் மாற்றங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் உரையின் கவனிப்பு கேமிங், தினசரி குடும்பத்தின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது கற்றல் நடவடிக்கைகள் (பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான நடைமுறை பயிற்சி, கல்வி வகுப்புகள் தங்கள் சொந்த மொழியில் கல்வி வகுப்புகள்). அம்சங்கள் பேச்சு திறன்களின் குழந்தைகளில் உருவாகவும் மட்டுமல்ல, ஒரு சுருக்கமான மற்றும் விரிவான பதில்களை வழங்குவதற்கான திறன், ஆசிரியருக்கு ஒரு கேள்வி கேட்கவும், திட்டமிட்ட மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட நடவடிக்கை பற்றி சொல்லவும், முதலியனவும்) பேச்சு நடத்தை. தனிப்பட்ட அறிக்கைகள், குறுகிய செய்திகள், கதைகள் வடிவத்தில் மோனோலாக்கோ உரையில் குழந்தைகளின் பதில்களின் பதிவுகள் உள்ளன. கவனிப்பு முறை அதை பெற முடியும் பொது காட்சி குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவில், அவளை உருவாக்கியது இலக்கண கட்டிடம், தொடர்பு, ஒன்று அல்லது பிற தகவல்களை பரிமாறும்போது, \u200b\u200bஇணைக்கப்பட்ட அறிக்கையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான உரையின் ஒரு விரிவான ஆய்வு நோக்கத்திற்காக, ஒரு தொடர் பணிகளை பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் அடங்கும்:

§ தனிப்பட்ட சூழ்நிலைகளுக்கான முன்மொழிவுகளை வரைதல் ("படங்கள்-செயல்கள்" L.S. மலர், 1985 இன் சொற்களில் "படங்கள்-செயல்கள்");

§ மூன்று படங்களுக்கு ஒரு முன்மொழிவு ஒரு திட்டத்தின் தொகுப்பு;

§ உரை retelling (பழக்கமான தேவதை கதை அல்லது குறுகிய கதை);

§ படத்தில் ஒரு கதை அல்லது சதி படங்களின் தொடரில் வரைதல்;

§ தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையின் ஒரு கட்டுரை;

§ விளக்கத்தின் விளக்கத்தை வரைதல்.

குழந்தையின் குரல் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அளவை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், பரீட்சை திட்டம் படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் அணுகக்கூடிய பணிகளை கூடுதலாக வழங்க முடியும்:

▪ குறிப்பிட்ட ஆரம்பத்தில் கதையின் முடிவு;

§ குறிப்பிட்ட தலைப்பில் கதையை விரட்டுகிறது.

பணிகளை ஒரு விளக்கம் கொடுக்கிறோம்.

முதல் பணிஒரு குழந்தை திறனை தீர்மானிக்க பயன்படுத்தப்படும் சொற்றொடர் மட்டத்தில் ஒரு போதுமான பூர்த்தி செய்யப்பட்ட அறிக்கை செய்ய (படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நடவடிக்கை படி). இது பின்வரும் உள்ளடக்கத்தின் மாறி மாறி மாறி மாறி (5-6) படங்கள் முன்மொழியப்படுகிறது:

1. "பையன் துடைப்பான் மலர்கள்";

2. "பெண் ஒரு பட்டாம்பூச்சி பிடிக்கும்";

3. "பாய் மீன் பிடிக்கிறது";

4. "பெண் சவால்களில் சவாரி செய்கிறார்";

"பெண் ஒரு இழுபெட்டி உள்ள லக்கி கிட்", முதலியன

ஒவ்வொரு படத்தையும் காண்பிக்கும் போது, \u200b\u200bகுழந்தை அறிவுறுத்தலுக்கு அமைக்கப்பட்டுள்ளது: "இங்கே என்ன இழுக்கப்படுகிறது?" இதன் விளைவாக, குழந்தை சுயாதீனமாக சொற்பொருள் மாதிரியான உறவுகளை ஸ்தாபிப்பதற்கும் சரியான சொற்றொடரின் வடிவில் அவற்றை மாற்றுவதற்கும் முடியுமா என்பதை அது மாறிவிடும். ஒரு phrasal பதில் இல்லாத நிலையில், இரண்டாவது துணை கேள்வி அமைக்கப்படுகிறது, நேரடியாக சித்தரிக்கப்பட்ட நடவடிக்கை ("ஒரு பையன் / பெண் என்ன செய்கிறது?"). முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bஇசையமைத்த சொற்றொடர்களின் அம்சங்கள் (சொற்பொருள் இணக்கம், இலக்கணச் சரிபார்ப்பு, இடைநிறுத்தம், ஒரு இடைநிறுத்தம், கவனிக்கப்பட்ட அக்ரோமிட்டிசத்தின் தன்மை போன்றவை.

இரண்டாவது பணி- மூன்று படங்களுக்கான ஒரு முன்மொழிவை வரைதல் (உதாரணமாக, "பெண்", "கூடை", "வன") - பொருட்களுக்கு இடையில் தருக்க-சொற்பொருள் உறவுகளை நிறுவுவதற்கு குழந்தைகளின் திறனை அடையாளம் காண்பதோடு முழுமையான சொற்றொடர் அறிக்கையாக அவற்றை அனுப்பவும். குழந்தைக்கு படங்களை அழைக்க அழைக்கப்படுகிறார், பின்னர் மூன்று பாடங்களைக் குறித்து ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும். பணியை எளிதாக்குவதற்கு, துணை கேள்வி வழங்கப்படுகிறது: "பெண் என்ன செய்தார்?" குழந்தை பணி முகத்தை எதிர்கொள்கிறது: ஒவ்வொரு படத்தின் "சொற்பொருள்" மதிப்பிற்கும், ஒரு சாத்தியமான நடவடிக்கைகளை நிறுவுவதற்கும் ஆசிரியரின் கேள்வியைத் தோற்றுவிப்பதற்கும், முடிக்கப்பட்ட சொற்றொடரின் வடிவத்தில் அதை காண்பிப்பதற்கும் ஆசிரியரின் கேள்வி. குழந்தை ஒரு முன்மொழிவை எடுத்திருந்தால், ஒரே ஒரு அல்லது இரண்டு படங்களை மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால் (உதாரணமாக, "பெண் காட்டில் நடந்து சென்றது"), பணி காணாமல் போன படத்தின் ஒரு அறிகுறியாக மீண்டும் மீண்டும் வருகிறது. முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யும் போது, \u200b\u200bஅது கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது: முன்மொழியப்பட்ட பணிக்கு ஒரு சொற்றொடர் இருப்பது; இந்த சொற்றொடரின் அம்சங்கள் (சொற்பொருள் "முழுமை", உரையாடல் அமைப்பு, அக்ரோமடிமிசம்ஸ், முதலியன); வழங்கப்பட்ட குழந்தையின் தன்மை.

குழந்தைகளில் உருவாக்கம் அளவு அடையாளம் காண, தனிநபர் (சொற்றொடர்) அறிக்கைகள் பயன்பாட்டின் திறன்கள் நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்களுக்கு திட்டங்களை தயாரிப்பதற்கு பணிகளை பயன்படுத்தலாம், குறிப்பு வார்த்தைகளால் ("நடுநிலை" இலக்கண வடிவில் தரவு) மற்றும் மற்றவர்களின் எண்ணிக்கை. சேர்ப்பு ஒரு காட்சி ஆதரவைப் பற்றிய சொற்றொடர் அறிக்கைகள் தயாரிப்பதற்கான பணிகளின் ஒரு விரிவான ஆய்வில், ONR உடன் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பேச்சு திறன்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது நிலை பேச்சு அபிவிருத்தி. அத்தகைய சொற்றொடர்கள்-அறிக்கைகளை நிர்மாணிப்பது அவசியமான குரல் செய்திகளை (முழு உரை) தயாரிப்பதில் தேவையான பேச்சு நடவடிக்கை ஆகும் - படங்களின் விளக்கங்கள், அவர்களின் தொடரின் விளக்கங்கள், அனுபவத்திலிருந்து கதைகள், முதலியன தனிப்பட்ட அறிக்கையின் தொகுப்புக்கான பணிகளின் முடிவு அடுத்த திட்டத்தின் மூலம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வரைபடத்தில் படங்களில் சரி செய்யப்பட்டது:

அடுத்தடுத்த பணிகளை (3-8) (3-8) இந்த வயதில் கிடைக்கக்கூடிய அதன் பதிப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளின் இணைக்கப்பட்ட மோனாலஜிக் உரையின் உருவாக்கம் மற்றும் அம்சங்களின் நிலை (மறுவிற்பனை ஆதரவு மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் கதைகள் படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் கூறப்பட்டன) ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு வகையான கதைகள் தயாரிப்பதற்கான பணிகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதில், மோனோலாக் ஸ்பீஸின் திறமைகளை மாஸ்டரிங் அளவை குறிக்கும் குறிகாட்டிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. வரையறுக்கப்பட்ட: பணிகளைச் செய்யும் போது சுதந்திரம் பட்டம், கதை, இணைப்பு, வரிசை மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் முழுமையானது; மூல பொருள் (உரை, காட்சி சதி) மற்றும் ஒரு பேச்சு பிரச்சனை, அதே போல் சொற்றொடர் பேச்சு மற்றும் இலக்கண பிழைகள் தன்மை கொண்ட சொற்பொருள் இணக்கம். சிரமத்துடன் (நீண்டகால இடைநிறுத்தம், கதைகளில் ஒரு இடைவெளி, முதலியன, முதலியன) தூண்டுதல், முன்னணி மற்றும் சுத்திகரிப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உதவுகிறது.

மூன்றாவது பணிதொகுதி மற்றும் எளிமையான அமைப்பின் அடிப்படையில் ஒரு சிறிய இலக்கிய உரையை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண இது நோக்கமாகிறது. இதை செய்ய, விசித்திரக் கதைகள் குழந்தைகளுக்கு தெரிந்திருந்தால், "ரஸ்டா", "டெரெமாக்", "ரியாபா கோழி", குறுகிய யதார்த்த கதைகள் (உதாரணமாக, L.N. Tolstoy's Stories, K.D. USHINSKY மற்றும் AL.). வேலை உரை இருமுறை படிக்கப்படுகிறது; மறு வாசிப்புக்கு முன், மறுபயன்பாட்டின் தொகுப்புக்கு ஒரு நிறுவல் வழங்கப்படுகிறது. மறு வாசிப்புக்குப் பிறகு பதிப்புரிமையைப் பயன்படுத்தும் போது, \u200b\u200bபேச்சுவார்த்தைக்கு வருவதற்கு முன், உரை உள்ளடக்கத்திற்கு கேள்விகளை (3-4) அமைக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. தொகுக்கப்பட்ட பின்னூட்டங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bசிறப்பு கவனம் உரை உள்ளடக்கத்தின் பரிமாற்றத்தின் முழுமைக்கு வழங்கப்படுகிறது, சொற்பொருள் பாஸ்ஸ்கள், மறுபயன்பாடுகள், வழங்கல் தருக்க காட்சியின் இணக்கம், அத்துடன் முன்மொழிவுகளுக்கு இடையில் சொற்பொருள் மற்றும் சொற்பொருள் உறவு ஆகியவற்றின் முன்னிலையில், கதை, முதலியன

நான்காவது பணிதொடர்ச்சியான எபிசோட்களின் காட்சி உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையோட்டத்தை வரையறுக்க குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை அடையாளம் காண இது பயன்படுகிறது. N. Radlova ("ஹெட்ஜ்ஹாக் மற்றும் காளான்", "பூனைகள் மற்றும் பறவைகள்", முதலியன) மற்றும் ஒரு விரிவான சதி (5-6 படங்கள் (5-6 படங்கள்) ஆகியவற்றில் மூன்று அல்லது நான்கு படங்களின் தொடர்ச்சியான மூன்று அல்லது நான்கு படங்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ) எடுத்துக்காட்டாக, "கரடி மற்றும் முயல்கள்" * முதலியன விரும்பிய காட்சியில் உள்ள படங்கள் குழந்தையின் முன் மடித்து, அவற்றை கவனமாகக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த கதையின் அமைப்பு சித்தரிக்கப்பட்ட சூழலின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் மதிப்பின் விளைவாக தொடரின் ஒவ்வொரு படத்தின் விஷயத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது (உதாரணமாக: "வெற்று", "பாலன", "புல்வெளியில்" தொடர் "கரடி மற்றும் முயல்கள்", முதலியன). கஷ்டங்கள் போது, \u200b\u200bமுன்னணி கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஒரு சைகை வழிமுறை சரியான படத்தை அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியாக பயன்படுத்தப்படும். பொது மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களுடன் கூடுதலாக, இந்த வகையிலான சொற்பொழிவுகளால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிகாட்டிகள் கணக்கில் எடுக்கப்பட்டன: படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ள கதையின் உள்ளடக்கத்தின் சொற்பொருள் இணக்கம்; படங்கள்-எபிசோடுகளுக்கு இடையில் தர்க்கரீதியான இணைப்புடன் இணக்கம்.

ஐந்தாவது பணி- தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை வரைதல் - தனிப்பட்ட நிலை மற்றும் ஒரு இணைக்கப்பட்ட சொற்றொடர் மற்றும் மோனோலாக்ஸின் பேச்சு ஆகியவற்றை அவர்களின் வாழ்க்கை உணர்வுகளை மாற்றும் போது அடையாளம் காணும் நோக்கங்கள். மழலையர் பள்ளியில் ("எங்கள் தளத்தின்", "எங்கள் குழுவில்", முதலியன "விளையாட்டு மைதானத்தில்", "விளையாட்டு மைதானத்தில்", "எங்கள் தளத்தின்", முதலியன (எங்கள் தளத்தின் ", முதலியன தொடர்புடைய அவரது நெருங்கிய தலைப்புக்கு ஒரு கதை செய்ய அழைக்கப்படுகிறது. பணிகள் சிக்கல்கள். எனவே, "எங்கள் தளத்தில்" என்ற கதையை வரைதல் போது தளத்தில் என்ன சொல்ல அழைக்கப்படுகிறது; பிள்ளைகள் என்ன செய்கிறார்கள்? அவர்கள் விளையாட என்ன விளையாட்டுகள்; அவர்களின் பிடித்த விளையாட்டுகள் மற்றும் வகுப்புகளை அழைக்கவும்; குளிர்கால விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு பற்றி நினைவில் கொள்ளுங்கள். அதற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தனிப்பட்ட துண்டுகளாக ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்கள், இவை ஒவ்வொன்றும் கேள்வி மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன. பணி பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bபார்வை மற்றும் உரை ஆதரவு இல்லாமல் ஒரு செய்தியை வரைந்து செல்லும் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளால் பயன்படுத்தப்படும் சொற்றொடர் பேச்சு அம்சங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. இந்த விஷயத்தில் அல்லது அந்த தகவலைப் பற்றிய குறிப்பிடத்தக்க பொருட்களின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்பட்ட கதையின் தகவல்தொடர்பு அளவு கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு கூறுகளின் எண்ணிக்கையையும் அவற்றின் தன்மையையும் (பொருள் அல்லது நடவடிக்கை அல்லது செயல்திறன் அல்லது அவற்றின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட விளக்கத்தை எளிமையாக நிறுவுதல்) குழந்தைக்கு எவ்வாறு பிரதிபலிக்கப்படுகிறது என்பதை முழுமையாக மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கிறது.

ஆறாவது வேலைக்காக- ஒரு விளக்க கதை உருவாக்குதல் - குழந்தைகள் பொருட்கள் (பொம்மைகள்) மற்றும் அவற்றின் கிராஃபிக் படங்களை இரண்டு மாதிரிகள் வழங்க முடியும், இதில் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் விவரங்கள் முழுமையாக வழங்கப்படுகின்றன. நீங்கள் பிரபலமான தேவதை கதைகள், செல்லப்பிராணிகளை (பூனை, நாய்), சரக்கு கார் டம்ப் டிரக், போன்ற பொம்மைகள் போன்ற பொம்மைகள் போன்ற பொம்மைகள் போன்ற பொம்மைகளை பயன்படுத்தலாம். குழந்தை கவனமாக உருப்படியை கருத்தில் கொள்ள பல நிமிடங்கள் வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் ஒரு கதை செய்ய இது இந்த கேள்வி திட்டம். உதாரணமாக, பொம்மை விவரிக்கும் போது, \u200b\u200bபின்வரும் வழிமுறை வழங்கப்படுகிறது; "இந்த பொம்மை பற்றி என்னிடம் சொல்: அவளுடைய பெயர் என்ன, அது என்ன அளவில் உள்ளது; உடலின் முக்கிய பகுதிகள்; என்னிடம் சொல்லுங்கள், அவள் என்ன செய்தாள், என்ன அணிந்துகொள்கிறாள், அவள் தலையில் இருக்கிறாள் ", முதலியன விவரிப்பதில் உள்ள விஷயத்தின் அடிப்படை குணங்களை காண்பிப்பதற்கான வரிசை சுட்டிக்காட்டப்படலாம். குழந்தையின் மூலம் தொகுக்கப்பட்ட கதையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bஇந்த விஷயத்தில் பிரதிபலிப்பின் முழுமையான மற்றும் துல்லியத்தன்மைக்கு கவனம் செலுத்துகிறது, இது பற்றிய தர்க்கரீதியான பொருள் அமைப்பின் முன்னிலையில் (இல்லாமை), விளக்கத்தில் வரிசை அறிகுறிகள் மற்றும் பொருள் பகுதிகள், மொழியியல் வாய்மொழி பண்புகள் பயன்பாடு. குழந்தை ஒரு குறுகிய விளக்கக் கதையை கூட செய்ய முடியாவிட்டால், இந்த பேச்சு சிகிச்சையின் விளக்கத்தின் ஒரு மாதிரி விளக்கமாகக் கருதப்படுகிறது.

ஏழாவது பணி- ஒரு குறிப்பிட்ட தொடக்கத்தில் கதை (படம் பயன்படுத்தி) - பேச்சு மற்றும் படைப்பு பணியை தீர்ப்பதில் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண நோக்கம், கதை பயன்படுத்த திறனை முன்மொழியப்பட்ட உரை மற்றும் காட்சி பொருள் பயன்படுத்த நோக்கங்கள். கதை கதையின் கதையின் க்ளைமாக்ஸை சித்தரிக்கும் ஒரு படம் காட்டுகிறது. படத்தை பாகுபடுத்தி பிறகு, முடிக்கப்படாத கதையின் உரை இருமுறை படித்து வருகிறது, அது தொடர்வதைக் கொண்டு வர முன்மொழிகிறது.

அத்தகைய ஒரு உரைக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கிறோம்.

கோல் முதல் வகுப்பில் படித்தார். வீட்டிலிருந்து பள்ளிக்குச் செல்லும் பாதை காட்டில் சென்றது. ஒரு முறை குளிர்காலத்தில், Kolya பள்ளியில் இருந்து வீட்டிற்கு திரும்பினார். அவர் வன பாதையில் நடந்து சென்றார். எனவே அவர் விளிம்பில் சென்று அவரது கிராமத்தின் வீடுகளைக் கண்டார். திடீரென்று, நான்கு பெரிய ஓநாய்கள் மரங்களை விட்டு வெளியேறினார்கள். Kolya ஒரு போர்ட்ஃபோலியோ எறிந்து விரைவாக ஒரு மரத்தில் கிடைத்தது. ஓநாய்கள் மரத்தை சூழப்பட்டன, பற்களுக்கு பொய், பையனைப் பார்த்தார்கள். ஒரு ஓநாய் குதித்தது மற்றும் அதை அடைய விரும்பினார் ...

உள்ளடக்க படங்களில் கேள்விகள்:

1. படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?

2. ஆண்டு எந்த நேரம் சித்தரிக்கப்படுகிறது?

3. என்ன காணலாம்?

4. மரத்தின் கீழ் என்ன?

கதையின் கதைகளின் தொகுப்புகளை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bஇது குறிப்பிடத்தக்கது: முன்மொழியப்பட்ட தொடக்கத்தின் குழந்தையின் உள்ளடக்கத்தின் அறிக்கையின் சொற்பொழிவு, நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான காட்சியைக் கொண்டு இணங்குதல், சதி முடிவுகளின் அம்சங்கள், மொழியியல் வழிமுறைகள் எடுக்கப்பட்டன கணக்கில், பேச்சு இலக்கண சரியானது.

எட்டாவது பணி - ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை வரைதல் - கூடுதல் பயன்படுத்தலாம். முந்தைய ஆய்வுகள் படி, குழந்தைகள் வழங்கப்படுகிறது, இணைக்கப்பட்ட செய்திகளை தொகுக்க சில திறன்கள் உள்ளன. பின்வரும் விருப்பத்தை பயன்படுத்தலாம். குழந்தை ஒரு பெண், கூடைகள் மற்றும் காடுகள் படத்தை படங்களை காட்டுகிறது, இது பாதையில் துறையில் வழிவகுக்கிறது. கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "நாங்கள் எப்படி பெண் அழைக்கிறோம்"? "," பெண் எங்கு சென்றார்? "," அவள் ஏன் காட்டில் சென்றாள்? " அதற்குப் பிறகு, காட்டில் ஒரு பெண் ஒரு வழக்கு பற்றி ஒரு கதை செய்ய முன்மொழியப்படுகிறது. ஆரம்ப தொகுப்பி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதையின் "வெளிப்பாடு" குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த எண்ணத்தில் ஒரு உயரமானதாக மாறுவதற்கு எளிதாக்குகிறது. ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையின் மறுவிற்பனை அகற்றுவதற்கு, குழந்தை தனது கதையுடன் வர வேண்டும் என்று முன்கூட்டியே பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறது. குழந்தைகளின் கதைகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம், மோனாலஜிக் உரையின் அம்சங்கள், அதன் சொந்த படைப்பாற்றலின் கூறுகளின் இருப்பிடங்கள் ஆகியவற்றிற்கு கவனம் செலுத்துகின்றன.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த பரிசோதனை நீங்கள் குழந்தையின் பேச்சு திறனை ஒரு முழுமையான மதிப்பீட்டை பெற அனுமதிக்கிறது வெவ்வேறு வடிவங்கள் பேச்சு அறிக்கைகள் - அடிப்படை (சொற்றொடர் தொகுத்தல்) மிகவும் சிக்கலான இருந்து (படைப்பாற்றல் கூறுகள் கொண்ட கதைகள் வரைதல்). அதே நேரத்தில், சிறப்பு ஆய்வுகள் போது பேச்சுவார்த்தை பொது வளர்ச்சி கொண்ட மூத்த preschoolers இருந்து அடையாளம் பயன்படுத்தப்படும் அறிக்கைகள் நிர்மாணிப்பில் உள்ள குணாதிசயங்கள் மற்றும் தீமைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

இந்த ஆய்வுகள் படி, Onr கொண்ட குழந்தைகள் (III பேச்சு வளர்ச்சி நிலை) குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகள் செயல்முறை ஒரு இணைக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு கொஞ்சம் பயன்படுத்த, வரிசைப்படுத்தப்பட்ட syttactic கட்டமைப்புகள் தயாரிப்பதில் சிரமங்கள் உள்ளன. சுயாதீனமான மோனோலோகோஸிற்காக, ஆன்ஆர் உடனான குழந்தைகள் முக்கியமாக குறுகிய சொற்றொடர்களைக் கொண்டுள்ளனர், கட்டியெழுப்பப்பட்ட முன்மொழிவுகளை, தேவையான லக்ஸிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கல்களைத் தோற்றுவிப்பதன் மூலம், செய்திகளின் கூறுகளின் உறுப்புகளுக்கு இடையேயான தொடர்பு இல்லாதது.

ஆய்வுகள், குறிப்பாக சொற்கள்-கருத்துக்கள் (நிறம், தொகுதி, அளவுருக்கள், முதலியன) பொருட்களின் தரம் (நிறம், தொகுதி, அளவுருக்கள், முதலியன) ஆகியவற்றில் உள்ள குழந்தைகளில் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட சொல்லகராதிகாரிகளை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன, அவை பொதுவான சொற்களின் கருத்துக்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பணிகளைச் செய்யும் போது கஷ்டங்களை அடையாளம் காணும் போது , பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்க, முதலியன

பல குழந்தைகள் ஒரு காட்சி ஆதரவுக்கான சில முன்மொழிவுகளை தயாரிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க கஷ்டங்களைக் கொண்டிருக்கின்றனர், இது ஒரு காட்சி ஆதரவிற்கான (அல்லது உரையில் நடைமுறையில்) முன்னறிவிப்பு உறவுகள், அதேபோல் லூக்ஸிக் மற்றும் இலக்கண அறிக்கையில் உள்ள கஷ்டங்களைக் கொண்டுவருவதற்கான இயலாமை காரணமாக இருக்கலாம்.

கதைகள் தயாரிப்பதில் சுதந்திரம் இல்லாததால், விளக்கக்காட்சி, சொற்பொருள் பத்திகளை, துண்டுகள் துண்டுகள் மீறுதல் - மைக்ரோஹெம், நீண்டகாலமாக சொற்றொடர்கள் அல்லது அவற்றின் பகுதிகள் (அல்லாத பாதிப்புக்குள்ளான சொற்பொருள் சுமைகள்) ஆகியவற்றின் எல்லைகளை மீறுகின்றன Monologue அறிக்கைகள் பயன்படுத்தப்பட்டது.

Onr மற்றும் சாதாரண பேச்சு அபிவிருத்தி (ஆய்வு முறையின் அடிப்படையில்) குழந்தைகளின் அறிக்கையின் ஒரு தனிப்பட்ட தரமான பகுப்பாய்வு நீங்கள் ஒவ்வொரு வகையான கதவுகளுக்கும் பல பணிகளை அமைக்க அனுமதிக்கிறது. மதிப்பீடுகளுக்கான பிரதான நிபந்தனைகள்: கதையின் தயாரிப்பில் சுதந்திரத்தின் அளவு, பணி, சொற்பொருள் நிரப்பு, இணைப்பு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை, மொழி தரநிலைகளின் இலக்கண வடிவமைப்பின் இணக்கம் ஆகியவற்றின் போதுமானதாக இருக்கும்.

காட்டப்பட்ட திட்டமானது டைனமிக் ஆய்வுகள் (டைனமிக்ஸில் உள்ள குழந்தைகளின் பரிசோதனை) முன் மற்றும் சிறப்பு, இலக்கு கற்றல் போது நடத்தப்படுகிறது.

முறையே, முறையே, முறையே, பணியின் அடையாளம் அளவு பயன்படுத்தப்படுகிறது: நல்ல - 4, திருப்திகரமான - 3, போதிய - 2, குறைந்த - 1, இது மாறும் ஆய்வுகள் சொல்லும் போதனை குழந்தைகள் ஊக்குவிப்பு மேலும் தெளிவாக பாராட்டுகிறது செய்கிறது , பொதுவாக சொல்லும் திறன்களை மாஸ்டர் அளவின் மொத்த மதிப்பெண் மதிப்பீடு உட்பட. (16-20 புள்ளிகளின் வரம்பில் மொத்த மதிப்பீட்டில் ஒரு உயர் அல்லது "நல்ல" நிலை திறன்களைக் கூறுகிறது, 11 முதல் 15 வரையிலான புள்ளிகளின் அளவு 6 முதல் 10 வரை - போதுமானதாக இல்லை "என்ற புள்ளிகளின் அளவு 1 முதல் 5 - "குறைந்த").

உதாரணமாக, இரண்டு குழந்தைகளின் ஒரு தொடர்ச்சியான படங்களின் தொடர்ச்சியான படங்களில் கதைகள் கொடுக்கிறோம் - ஒரு குழந்தை ஒரு குழந்தை மற்றும் ஒரு சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் ஒரு குழந்தை.

"Medile ectctuu செல்கிறது ... காட்டுகிறது ... வெறுமனே ... deevo ... devo kratny ... அவென்யூ Ptei ... ஃப்ளாக் கடித்தல். விழுந்தது ... அவர்கள் கொல்லப்படுகிறார்கள். (கதை IRA T., 5.5 ஆண்டுகள், பேச்சுவார்த்தையின் பிற்பகுதியில்).

கதை ஆசிரியரின் உதவியுடன் (துணை சிக்கல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன) உதவியுடன் வரையப்பட்டிருக்கிறது. குறிப்பிட்டது: குறிப்பிடத்தக்க அளவிலான நடவடிக்கைகளை கடந்து, சூழ்நிலை வெளிப்படுத்தியது; தெளிவாக பிரதிநிதித்துவமான சதி சூழ்நிலையில் போதுமான இனப்பெருக்கம் இல்லை, சில சொற்களுக்கு இடையில் ஒரு நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஒரு கதையை உருவாக்கும் சிரமங்களை குறிக்கும், கவனத்தை மொழி நிதிகளின் வறுமைக்கு ஈர்த்தது, ஒரு ஒத்திசைவான ஆய்வு அறிக்கையை கட்டியெழுப்புவதற்கான பணியின் முரண்பாடு .

"கரடி இரண்டு ஹரே தேன் சிகிச்சையளிக்க விரும்பியவுடன். அவர்கள் காட்டில் சென்று, மரம், வெற்று எங்கே சென்றனர். மிஷா அவர்கள் வெற்று வந்தபோது ஒரு மரத்தில் ஏறினார். அவர் ஏறினார் போது, \u200b\u200bதேனீக்கள் Poego பறந்து, மற்றும் மிஷா மரம் விழுந்தது. அவர் ஏறினார் போது, \u200b\u200bமுயல்கள் வேடிக்கை, மற்றும் மிஷா விழுந்த போது, \u200b\u200bமுயல்கள் சிரிக்க தொடங்கியது. பின்னர் தேனீக்கள் அவர்கள் மீது பறந்து. இரண்டு ஹாரே மற்றும் கரடி ஜாக் விரைந்து, மட்டுமே குதிகால் மட்டுமே பிரகாசித்தது. (ஜூலியா டி., 5.5 வயது, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சி).

ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு (V.P. Glukhov) மாநில பரிசோதனையின் முறைகள்

Onr V. P. Glukhov உடன் புகுமுகப்பள்ளி குழந்தைகள் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு மாநில ஆய்வு, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்த:

ஒரு சிறப்பு திட்டத்தில் சொல்லகராதி ஆய்வு;

தொடர்ச்சியான பணிகளை பயன்படுத்தி இணைக்கப்பட்ட உரையின் ஆராய்ச்சி;

குழந்தைகளின் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில் கல்வி, பொருள்-நடைமுறை, கேமிங் மற்றும் அன்றாட வாழ்வின் செயல்பாட்டில் குழந்தை கண்காணிப்பு;

மருத்துவ மற்றும் ஆசிரியரால் ஆவணங்கள் பற்றிய ஆய்வு (அனாம்னிசிஸ், மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆராய்ச்சி, கற்பனையான பண்புகள் மற்றும் முடிவுகளை, முதலியன) பற்றிய ஆய்வு; பெற்றோர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் தரவு உரையாடல்களைப் பயன்படுத்தவும்.

போதுமான தகவல்தொடர்பு நிர்மாணிப்பதில் குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகள், தெளிவாக முழு-நீளமான இணைக்கப்பட்ட அறிக்கைகள் பெரும்பாலும் சொற்பொழிவின் உரையின் அமைப்புமுறையின் உருவாவதன் மூலம் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எனவே, குழந்தைகளின் மாநிலத்தின் ஒரு இலக்கு படிப்பு என்பது இணைக்கப்பட்ட உரையின் விரிவான ஆய்வின் அவசியமான பகுதியாகும்.

ஒரு அகராதி கணக்கெடுப்பு, 250-300 வார்த்தைகள் அளவு அளவு ஒரு சிறப்பாக தொகுக்கப்பட்ட ஆய்வு ஒரு சிறப்பாக தொகுக்கப்பட்ட ஆய்வு. ஜி.ஏ.வின் தொடர்புடைய நன்மைகளிலிருந்து காட்சி பொருள் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. காசோ மற்றும் TB. கோப்பு, TB. Filich மற்றும் a.v. SOBOLEV, O.E. காளான், முதலியன Bessonova, o.n. Usanova மற்றும் மற்றவர்கள். Lexical மற்றும் தொடர்புடைய விளக்கப்படம் பொருள் பின்வரும் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்து தேர்வு செய்யப்படுகிறது:

சொற்பொருள் (ஒரு அகராதி குறைந்தபட்சம் வெவ்வேறு பொருட்கள், அவற்றின் பாகங்கள், செயல்கள், பொருள்களின் பண்புகளை குறிக்கும் வார்த்தைகள் உள்ளன; தற்காலிக மற்றும் வெளி சார்ந்த உறவுகளின் வரையறையுடன் தொடர்புடைய வார்த்தைகள் உதாரணமாக: "நான்கு-நெருங்கிய", "மேல்-கீழ்", " முதல் "மற்றும் முதலியன);

மொழிகள், வினைச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், சாக்குப்பூச்சிகள் - சாதாரண பேச்சு அபிவிருத்திகளுடன் மூத்த புகுமறைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் பொதுவான ஒரு பொருளின் உறவுகளில், சொற்பொருள்-இலக்கணத்தின் வார்த்தைகளை உள்ளடக்கியது.

கருப்பொருள்கள், சில வகைகளுக்குள், லெக்சிகல் பொருள் தலைப்புகள் ("டாய்ஸ்", "துணிகளை", "உணவுகள்", "காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள்", முதலியன மூலம் தொகுக்கப்படுகிறது.

உடல், தினசரி குடும்பம், தொழில்முறை நடவடிக்கைகள், வண்ணம், வடிவம், அளவு மற்றும் பொருள்களின் மற்ற குணவியல்புகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் வார்த்தைகள். இது காணக்கூடிய இயற்கை நிகழ்வுகளின் பெயர்களின் அறிவை, நாள் மற்றும் ஆண்டின் காலத்தின் கருத்துக்கள் பற்றிய அறிவை மாற்றிவிடும்.

ஒரு அகராதியை தொகுக்க, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளுக்கு அறியப்படும் வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன; அதே நேரத்தில், எழுத்துப்பிழை அமைப்பில் ONR உடன் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கக்கூடிய வார்த்தைகளுக்கு விருப்பம் வழங்கப்படுகிறது. படங்களை, செயல்கள், முதலியன சித்தரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பெயர்களின் பெயர்களின் வரவேற்பைப் பயன்படுத்துவதற்கு பரிந்துரைக்கும் போது வி.ப. ஒரு குழந்தை நினைவில் கொள்ளவோ \u200b\u200bஅல்லது சரியாகவோ விரும்பிய வார்த்தையை நினைவில் கொள்ள முடியாவிட்டால், ஆரம்ப எழுத்துக்களின் (ஒலி) அல்லது "ஊமை) அல்லது" ஊமை "வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் கற்பிப்பாளர்களின் பரிசோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சில பொதுத்துறை கருத்தாக்கங்களின் குழந்தைகளில் குழந்தைகளை உருவாக்குதல், ஒரே மாதிரியான பொருள்களின் படத்துடன் படங்களை அமைக்கிறது (சுமார் 15-18 சுருக்கமாக வார்த்தைகள்-கருத்துக்கள்). ஒரு வார்த்தை ஒரு பொதுவான குழுவில் ஒரு வார்த்தையில் அழைக்க அழைக்கப்படுகிறார். சில வார்த்தைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை நிறுவுவதில் குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானிக்க, கருத்துக்கள் அந்தோனி தேர்வு செய்ய ஒரு பணியை வழங்குகின்றன.

கணக்கெடுப்பு தரவுகளைப் பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bகுழந்தையின் அகராதியிலுள்ள ஒவ்வொரு சொற்களஞ்சியமான குழுக்களுக்கும் ஒவ்வொன்றும் எந்த வார்த்தைகளும் இல்லை; பண்பு பிழைகள் மற்றும் லெக்ஸிகல் மாற்றங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் உரையின் கவனிப்பு கேமிங், தினசரி மற்றும் நுகர்வோர் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் (பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் மற்றும் பல்வேறு புறநிலை நடைமுறைகள், கல்வி வகுப்புகள் தங்கள் சொந்த மொழியில் கல்வி வகுப்புகள்) செயல்படுத்தப்படுகிறது. அம்சங்கள் பேச்சு திறன்களின் குழந்தைகளில் உருவாகவும் மட்டுமல்ல, ஒரு சுருக்கமான மற்றும் விரிவான பதில்களை வழங்குவதற்கான திறன், ஆசிரியருக்கு ஒரு கேள்வி கேட்கவும், திட்டமிட்ட மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட நடவடிக்கை பற்றி சொல்லவும், முதலியனவும்) பேச்சு நடத்தை. தனிப்பட்ட அறிக்கைகள், குறுகிய செய்திகள், கதைகள் வடிவத்தில் மோனோலாக்கோ உரையில் குழந்தைகளின் பதில்களின் பதிவுகள் உள்ளன. கவனிப்பு முறை, குழந்தைகள் தன்னிச்சையான பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைமையைப் பெறுவது, அதன் இலக்கண அமைப்புமுறையின் உருவாக்கம், ஒன்று அல்லது பிற தகவலைப் பெறும் போது, \u200b\u200bஇணைக்கப்பட்ட அறிக்கையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைப் பெறும் பொதுவான யோசனை சாத்தியமாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான உரையின் ஒரு விரிவான ஆய்வு நோக்கத்திற்காக, ஒரு தொடர் பணிகளை பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் அடங்கும்:

1. தனிப்பட்ட சூழ்நிலைகளுக்கான முன்மொழிவுகளை வரைதல் (L.S. மலர், 1985 இன் சொற்களில் "படங்கள்-செயல்கள்");

2. மூன்று படங்களுக்கான தயாரிப்புக்கள்

3. Retelling உரை (பழக்கமான தேவதை கதை அல்லது குறுகிய கதை);

4. படம் அல்லது சதி படங்களின் தொடரில் ஒரு கதையை வரைதல்;

5. தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை எழுதுதல்,

6. விளக்கத்தின் விளக்கத்தை வரைதல்.

குழந்தையின் குரல் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அளவை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், பரீட்சை திட்டம் படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் அணுகக்கூடிய பணிகளை கூடுதலாக வழங்க முடியும்:

7. கொடுக்கப்பட்ட ஆரம்பத்தில் கதையின் முடிவு;

8. ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் கதையை fingering.

ஒரு விரிவான பரிசோதனையை நீங்கள் பல்வேறு வகையான பேச்சு அறிக்கைகளில் குழந்தையின் பேச்சு திறனை ஒரு முழுமையான மதிப்பீட்டை பெற அனுமதிக்கிறது - அடிப்படை (உருவத்தின் தொகுப்பு) மிகவும் சிக்கலான (படைப்பாற்றல் கூறுகள் கொண்ட கதைகள் வரைதல்). அதே நேரத்தில், ஒரு சிறப்பு ஆய்வில் பேச்சுவார்த்தைகளின் ஒரு பொதுவான வளர்ச்சியுடன் மூத்த பிரசுரிப்பாளர்களிடமிருந்து அடையாளம் காணப்பட்ட அறிக்கைகள் மற்றும் தீமைகள் ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் மற்றும் குறைபாடுகள் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன.

சிறப்பு கவனம் இது குழந்தைகளின் அறிக்கையின் இணைத்தன்மையின் பகுப்பாய்வுக்கு வழங்கப்பட வேண்டும். இணைப்பின் அல்லாத வெளிப்படையான கோளாறுகள் தனிநபர்களின் கடந்து, வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள், சொற்பொருள் மற்றும் உரையாடல் இடைமுக பிணைப்புகளின் இல்லாத ஒற்றை நிகழ்வுகளில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இணைப்பு குறிப்பிடத்தக்க கோளாறுகளுடன், அருகில் உள்ள சொற்றொடர்களிடையே உள்ள சராசரி மற்றும் உரையாடலின் கதாபாத்திரங்களுடன், உரைகளின் தர்க்கரீதியான அமைப்பை பாதிக்கும், உரையின் தர்க்கரீதியான அமைப்பை பாதிக்கும், உரையின் இரு துண்டுகளுக்கிடையிலான சொற்பொருள் தகவல்தொடர்பை மீறுவதாகவும், பல துண்டுகளாக ஸ்கிப்பிங், பல தொடர்ச்சியான முன்மொழிவுகள், உரை பகுதிகளின் முழுமையடையும், அதேபோல் பல்வேறு குறைபாடுகளின் கலவையாகும், குறிச்சொல் இணைப்புகளின் குறிப்பிடத்தக்க மீறல்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

பேச்சுவார்த்தைகளின் வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பிடுகையில், சிறப்பு கவனம் அறிக்கைகளின் இலக்கண வடிவமைப்பில் குறைபாடுகளுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் படிப்பதன் படி, ஒரு ஒத்திசைவான மோனோலோகோ உரையின் ஒரு தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டு "சுயவிவரத்தை" வரையறுக்கப்படுகிறது. இத்தகைய ஒரு "சுயவிவரம்" தெளிவாகக் காட்டுகிறது, இதில் குழந்தைகளில் பயன்படுத்தப்பட்ட அறிக்கைகள் இனங்கள் மிகுந்த சிரமங்களைக் குறிக்கின்றன மற்றும் அடுத்தடுத்த திருத்தமான வேலையின் போது என்ன நம்பப்படுகின்றன.

Lyamina G.M. பாலர் வயது குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் (ஆவணம்)

காஷே ஜி.ஏ. Preschoolers பேச்சு குறைபாடுகளின் திருத்தம் (ஆவணம்)

Savor F.A. பாலர் குழந்தைகள் பேச்சு (ஆவணம்)

பாடநெறி வேலை - பாலர் வயது குழந்தைகள் ஒத்துழைப்பு ஒரு உணர்வு உருவாக்கம் (நிச்சயமாக)

தேர்வு - ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகள் உடல் கல்வி (ஆய்வக வேலை)

n1.doc.

Glukhov VP.

இணைக்கப்பட்ட உரையின் உருவாக்கம்

பொதுவாக புகுமுகப்பள்ளி குழந்தைகள்

பேச்சு வளர்ச்சியடைகிறது

மாஸ்கோ 2006.

அறிமுகம் உருவாக்கம் பிரச்சனை

பொதுவான பேச்சுடன் குழந்தைகளில் பேச்சு பேச்சு

மீறுதல்
பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான பணிகளில், பேச்சு (ONR) ஒரு பொதுவான வளர்ச்சியைக் கொண்ட Preschoolers உடன் பணிபுரியும் போது, \u200b\u200bஅவற்றின் உருவாக்கம் svyazno.ஜே. மோனாலஜிக் பேச்சு. இது மிகவும் முழுமையான கணினி பேச்சு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முழுமையான முற்போக்கானது மற்றும் வரவிருக்கும் பள்ளி கற்றல் குழந்தைகளை தயாரிக்க அவசியம்.

பள்ளியில் குழந்தைகளை கற்பிப்பதற்கான வெற்றி பெரும்பாலும் இணைக்கப்பட்ட உரையை மாஸ்டர் அளவைப் பொறுத்தது. உரை கற்றல் பொருட்கள் போதுமான உணர்வு மற்றும் இனப்பெருக்கம், கேள்விகளுக்கு விரிவான பதில்களை கொடுக்கும் திறன், சுதந்திரமாக தங்கள் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்த - இவை அனைத்தும் மற்றும் பிற பயிற்சி நடவடிக்கைகள் ஒரு இணைக்கப்பட்ட (உரையாடல் மற்றும் மோனாலஜிக்கல்) பேச்சு ஒரு போதுமான அளவு தேவை.

Onr உடன் குழந்தைகளில் உள்ள ஒரு ஒத்திசைவான சூழ்நிலை உரையின் திறமைகளை மாஸ்டரிங் கணிசமான கஷ்டங்கள் மொழி அமைப்பின் முக்கிய கூறுகளின் வளர்ச்சியின் காரணமாக உள்ளன - ஒலிப்பு-ஒலிக்கோலி, லெக்சிகல்,

இலக்கணமானது, சுருக்கமாக (ஒலி) மற்றும் சொற்பொருள் (சொற்பொருள்) கட்சிகள் பேச்சு என உருவாக்கப்பட்டதாக இல்லை. முன்னணி மனநல செயல்முறைகள் (உணர்தல், கவனம், நினைவகம், கற்பனை, முதலியன) வளர்ச்சியில் இரண்டாம் விலகல்கள் இருப்பதால், இணைக்கப்பட்ட மோனோலோகோ உரையாடலில் கூடுதல் கஷ்டங்களை உருவாக்குகிறது.

ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் அதன் அம்சங்களின் தன்மை நவீன மொழியியல், உளவியலாளர் மற்றும் சிறப்பு முறையான இலக்கியம் பல படைப்புகளில் உள்ளது. வெவ்வேறு வகைகளுடன் தொடர்பாக இல்லைஆர் குறிப்பு சமூக அறிக்கைகள் நெருங்கிய உறவுகளில் உள்ளன, அவை நெருங்கிய உறவுகளில் இருக்கும் ஒரு சொற்பொருள் பிரிவுகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒரு சொற்பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பு முழு எண் (2, 28, 44) ஆகும்.

A.V.Tekuchva படி, வார்த்தையின் ஒரு பரந்த அர்த்தத்தில் ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் கீழ் பேச்சு எந்த அலகு, கலப்பு மொழி கூறுகள் என புரிந்து கொள்ள வேண்டும்

(சிறுநீரக மற்றும் சேவை சொற்கள், சொற்றொடர்கள் தர்க்கம் மற்றும் இலக்கண முறைமைகளின் சட்டங்களால் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன இந்த மொழியில் ஒற்றை. இதற்கு இணங்க, "ஒவ்வொரு சுயாதீனமான தனி முன்மொழிவும் இணைக்கப்பட்ட உரையின் வகைகளில் ஒன்றாகும்" (44, P.462).

கருத்து " svyaznoy."உரையாடலின் இரு உரையாடலும் மோனோலாக்கோ வடிவங்களையும் குறிக்கிறது.

உரையாடல் (உரையாடல்) - பேச்சு வடிவத்தின் தோற்றத்தில் முதன்மை. ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சமூக நோக்குநிலையைக் கொண்டிருப்பது, நேரடி நேரடி தகவல்தொடர்புகளின் தேவைகளுக்கு இது உதவுகிறது. உரையாடலின் ஒரு வடிவமாக உரையாடல் (தனிப்பட்ட அறிக்கைகள்), தொடர்ச்சியான பேச்சு எதிர்வினைகளின் சங்கிலியிலிருந்து (தனிப்பட்ட அறிக்கைகள்) கொண்டுள்ளது; இது ஒருவருக்கொருவர், கேள்விகள் மற்றும் பதில்களை மாற்றுவதற்கான வடிவத்தில் அல்லது உரையாடல் (உரையாடல்) இரண்டு அல்லது பல பங்கேற்பாளர்களின் உரையாடலின் வடிவில் (உரையாடல்) வடிவத்தில் மாற்றப்படுகிறது. உரையாடல் உரையாடல், interlocutors, நிலைமை பொது தன்மை, பற்றி என்ன அறிவு. உரையாடலில், உரையாடலின் உண்மையான மொழி வழிமுறைகளுடன் இணைந்து, அல்லாத வாய்மொழி கூறுகள் ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன - சைகை, முகபாவங்கள், அதேபோல் அறிவுறுத்தல் வெளிப்பாடு. இந்த அம்சங்கள் பேச்சு அறிக்கைகளின் தன்மையை தீர்மானிக்கின்றன. உரையாடலின் கட்டமைப்பு இலக்கண முழுமைப்படுத்தலை இலக்கமிட்டு, இலக்கண ரீதியாக பயன்படுத்தப்பட்ட அறிக்கையின் தனிப்பட்ட கூறுகளை குறைப்பதை அனுமதிக்கிறது (நீள்வட்டங்கள் அல்லது elusion), அருகிலுள்ள பிரதிமைகளில் உள்ள லெக்சிகல் கூறுகளின் ஒரு இடைவேளை, ஸ்டீரியோடிபிக் உரையாடல் கட்டமைப்புகளின் பயன்பாடு (பேச்சு முத்திரைகள்). உரையாடலின் எளிமையான வடிவங்கள் (உதாரணமாக, உறுதியளிக்கும் அல்லது எதிர்மறையான பதிலின் வகையின் பிரதி-அறிக்கைகள், முதலியன) அறிக்கை நிரல் (A.R. லூரியா, எல்.எஸ். ஃபால்கெட்கேவா, t.g.vinokur, முதலியன) கட்டாயமில்லை.

மொழியியலில், உரையாடலின் அலகு, சொற்பொருள், கட்டமைப்பு மற்றும் சொற்பொருள் முடிவுகளால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு பிரதி கொண்டது, "உரையாடல் ஒற்றுமை" (N.Yu. Switeov, s.e.kryukov, l.yu. maxi-mov, முதலியன). சாய்-துல்லியமான (பேச்சு உருப்படியானது), அர்த்தமுள்ள முழுமையானது மற்றும் கட்டமைப்பு ஒற்றுமை ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடு (பேச்சு உருப்படி), அர்த்தமுள்ள முழுமையான மற்றும் கட்டமைப்பு ஒற்றுமை, பேச்சு தொடர்பாடல் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் போதுமான பயன்பாட்டினால் நிர்ணயிக்கப்பட்டிருக்கிறது, - இணைப்பு பற்றிய அளவுகோல்கள் நிறுத்தப்பட்ட உரையாடல் பேச்சு.

Monologic பேச்சு (Monologue)இது ஒரு நபரின் இணைக்கப்பட்ட உரையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, எந்த உண்மைகள், யதார்த்தமான நிகழ்வுகள் (32, 36, முதலியன) பற்றிய ஒரு செய்தி பற்றிய தகவல்தொடர்பு நோக்கம். Monologue கவனம் செலுத்தும் தகவல் பரிமாற்ற சேவை மிகவும் சிக்கலான வடிவம் மிகவும் சிக்கலான வடிவம். மோனோக்யூ உரையின் முக்கிய பண்புகள்: அறிக்கைகள், தன்னிச்சையான, ஆய்வு, விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான காட்சியின் தர்க்கரீதியான காட்சியின் தர்க்கரீதியான காட்சியின் தர்க்கரீதியான காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசை, AR லூரியா, எல்.ஏ. டால்ஜோவா, முதலியன). பேச்சின் இந்தப் படிவத்தின் தன்மை அதன் உள்ளடக்கம் வழக்கமாக முன்கூட்டியே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது மற்றும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. மோனாலஜிக் மற்றும் உரையாடலின் உரையை ஒப்பிட்டு, A.A. leontyev உறவினர் ஆய்வு, அதிக தன்னிச்சையான மற்றும் நிரலாக்க என மோனோலிக் பேச்சு குணங்களை சிறப்பித்துக் காட்டுகிறது. பொதுவாக, "திட்டங்கள் அல்லது நிரல் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரே ஒரு அறிக்கையை மட்டும் கூறுகின்றன, ஆனால் ... முழு" மோனோலாக்கோ "முழுவதுமே." 

ஒரு சிறப்பு வகை பேச்சு செயல்பாடு இருப்பது, மோனோலோகஸ் பேச்சு பேச்சு செயல்பாடுகளின் பிரத்தியேகங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது மொழியியல் உறவுகள், படிவங்கள் மற்றும் சொல்-உருவாக்கம், அத்துடன் தொடரியல் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தும் சொற்களஞ்சியமாக மொழி அமைப்பின் அத்தகைய கூறுகளை இது பயன்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், இது ஒரு நிலையான, இணைக்கப்பட்ட, வேண்டுமென்றே திட்டமிடப்பட்ட விளக்கக்காட்சியில் அறிக்கைகளின் திட்டத்தை உணர்த்துகிறது. இணைக்கப்பட்ட விரிவாக்கப்பட்ட அறிக்கையின் செயல்படுத்தல் வைத்திருப்பதைக் குறிக்கிறது நிகழ்ச்சிகள் பேச்சு தகவல்தொடர்பு முழு காலத்திற்கும், பேச்சுவார்த்தை செயல்பாடு (தற்போதைய, அடுத்தடுத்த, செயல்திறன்) ஆகியவற்றின் மூலம் அனைத்து வகையான கட்டுப்பாடுகளையும் (தற்போதைய, அடுத்தடுத்த, செயல்திறன்) ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டின் ஈடுபாடு (காட்சி பொருள் பற்றிய ஒரு கதை வரைதல்) உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது. உரையாடலுடன் ஒப்பிடும்போது, \u200b\u200bமோனாலஜிக் பேச்சு இன்னும் சூழல் மற்றும் இன்னும் அமைக்கிறது முழு வடிவம், போதுமான லெக்சிகல் சூழல்களின் கவனமாக தேர்வு மற்றும் சிக்கலான, உரையாடல் கட்டமைப்புகள் உட்பட வேறுபட்ட பயன்பாடு. வரிசை மற்றும் தர்க்கரீதியான தன்மை, முழுமையான மற்றும் இணைப்பு, கலப்பு வடிவமைப்பு, அதன் சூழ்நிலை மற்றும் தொடர்ச்சியான இயல்பு (13, 20, 30 மற்றும் மற்றும் இருந்து எழும் மோனாலஜிக் உரையின் மிக முக்கியமான குணங்களாகும்

வாய்வழி monologic பேச்சு அல்லது "செயல்பாட்டு-சொற்பொருள்" வகைகள் பல வகைகள் (o.a.nacheva, l.a. dolgova et.). பழைய புகுமுகப்பள்ளி வயதில், Monologue மேற்கொள்ளப்பட்ட முக்கிய இனங்கள் உள்ளன விளக்கம், கதை மற்றும் அடிப்படை காரணம்

(13, 36, 38). ஒற்றுமையின் உறவுகளில் உண்மைகளின் உண்மைகளைப் பற்றிய செய்தி அழைக்கப்படுகிறது விளக்கம் . இது பொருள், நிகழ்வு, அதன் முக்கிய பண்புகள் அல்லது குணங்கள், தரவை "நிலையான மாநிலத்தில்" காண்பிக்கும் ஒரு ஒப்பீட்டளவில் விரிவான வாய்மொழி பண்பு ஆகும். காட்சியின் உறவில் உண்மைகளை பற்றிய செய்தி அழைக்கப்படுகிறது கதை . காலப்போக்கில் பணியாற்றும் எந்த நிகழ்வையும் பற்றி அறிவிப்பதில், "டைனமிக்ஸ்" உள்ளது. வரிசைப்படுத்தப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கை, ஒரு விதியாக, ஒரு கலப்பு அமைப்பு: அறிமுகம், முக்கிய பகுதி, முடிவு (13). எந்தவொரு உண்மைகளின் காரணத்தையும் பிரதிபலிக்கும் அறிக்கைகளின் சிறப்பு பார்வை

(நிகழ்வுகள்), அழைக்கப்படும் காரணம். மோனாலோக்-நியாயமூட்டும் அமைப்பு உள்ளடக்கியது: ஆரம்ப ஆய்வறிப்பு (தகவல், உண்மை அல்லது நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை), வாதிடும் பகுதி (ஆதாரம் அல்லது மூல ஆய்வகத்திற்கு எதிராக வாதங்கள்) மற்றும் முடிவுகளை வாதிடும். வாதம் இது செய்கிறது, இதனால், முடிவுகளை உருவாக்கும் தீர்ப்புகளின் சங்கிலியிலிருந்து. மோனாலஜிக் உரையின் வகைகள் ஒவ்வொன்றும் தொடர்புள்ள செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு இணங்க கட்டுமானத்தின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

தற்போதுள்ள வேறுபாடுகளுடன் சேர்ந்து, ஒரு பொதுவான பொதுவான மற்றும் உறவு உள்ளது DIALOGIC I.மோனாலஜிக்கல் பேச்சு வடிவங்கள்.முதலாவதாக, அவர்கள் பொது மொழி முறைமையால் ஐக்கியப்படுகிறார்கள். ஒரு உரையாடலை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு குழந்தையிலிருந்து எழும் மோனாலஜிக்கல் பேச்சு, அதன்பின்னர் உரையாடலில் உரையாடலில் நடக்கும். இத்தகைய அறிக்கைகள் பல முன்மொழிவுகளைக் கொண்டிருக்கலாம் மற்றும் வெவ்வேறு தகவல்களைக் கொண்டிருக்கலாம் (குறுகிய செய்தி, கூடுதலாக, அடிப்படை காரணம்). சில வரம்புகளில் வாய்வழி மோனோலோகிக் பேச்சு அறிக்கைகள் (நீள்வட்டங்கள்) முழுமையடையும் அனுமதிக்கலாம், பின்னர் அதன் இலக்கண கட்டுமானம் அணுகலாம் இலக்கண அமைப்பு உரையாடல் (18, 19, 32, முதலியன).

பேச்சு படிவம் (மோனோக்யூ, உரையாடல்) அதன் தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய நிபந்தனை - என்னுடன் N பற்றி பற்றி. பேச்சு இந்த மிக முக்கியமான பகுதியாக மாஸ்டர், சிறப்பு வளர்ச்சிக்கு குழந்தைகளின் திறமைகள் இணைக்கப்பட்ட அறிக்கைகளை தொகுக்க வேண்டும்.

கால " அறிக்கை"காம்-ஒற்றுமை அலகுகள் (முழு உரை ஒரு தனி வாய்ப்பாக இருந்து) தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பராமரிப்பு மற்றும் inonation மீது நிறுத்தப்பட்டது, மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கண அல்லது கலப்பு அமைப்பு (AA leamnyev, ta nalevskaya மற்றும் al. அத்தியாவசிய பண்புகள்) வகைப்படுத்தப்படும் எந்த வகையான வரிசைப்படுத்தப்பட்ட அறிக்கைகள் (விளக்கம், கதை, முதலியன) அடங்கும் இணைப்பு, வரிசை மற்றும் தர்க்கரீதியான பொருள் அமைப்பு தீம் மற்றும் தொடர்பு பணிக்கு இணங்க செய்திகள்.

பின்வரும் அளவுகோல்கள் சிறப்பு இலக்கியத்தில் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. இணைப்பு வாய்வழி அறிக்கைகள்: கதையின் பகுதிகளுக்கு இடையேயான சொற்பொருள் இணைப்புகள், பரிந்துரைகளுக்கு இடையிலான தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண உறவுகளுக்கிடையே உள்ள சொற்பொருள் இணைப்புகள், பேச்சாளர்களின் சிந்தனையின் சொற்பொருள் வெளிப்பாட்டின் (N.I.

Kuzina, T.A. Malezhenskaya, L.A. Dolgova, முதலியன). நவீன மொழியியல் இலக்கியத்தில், ஒரு வகை ஒரு ஒத்திசைவான குணாதிசயங்களுக்கு பொருந்தும் " உரை ". அதன் முக்கிய அறிகுறிகளுக்கு, "இது ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முறையை உருவாக்குவதற்கான முக்கியம்", சொந்தமானது: கருப்பொருள், சொற்பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பு ஒற்றுமை, இலக்கண இணைக்கப்பட்டுள்ளது (31, 32, 49). ஒரு நிலையான வெளிப்பாடாக, செய்தியின் அத்தகைய இணைப்பு காரணிகளும் உள்ளன தலைப்புகள் உரை பின்வரும் பிரிவுகளில், கருப்பொருள்கள் மற்றும் நேராக கூறுகள் (கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் புதிய) உள்ளே மற்றும் அருகில் உள்ள திட்டங்கள், உரை கட்டமைப்பு அலகுகள் இடையே ஒரு சொற்பொருள் இணைப்பு இருப்பது (Lilottheva, ta ladyzhenskaya, டி. BCKAVA, முதலியன). ஒரு முழுமையான தகவல்தொடர்பு ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பில், குறுக்குவெட்டுத் தோற்றமளிக்கும் பல்வேறு வழிகளிலும் (லெக்சிகல் மற்றும் ஒத்திசைவு மீண்டும், பிரதிபெயர்களை, ஒரு சூழ்நிலை மதிப்பு, சேவை சொற்கள், முதலியன போன்ற வார்த்தைகள் ஒரு முக்கிய பங்கைக் கொண்டுள்ளன.

விரிவாக்கப்பட்ட அறிக்கையின் மற்றொரு முக்கிய அம்சம் - வரிசை வழங்கல். தொடர்ச்சியான கோளாறு எப்போதும் உரை இணைப்புகளால் பாதிக்கப்படுவதாகும். மிகவும் பொதுவான வகை ஓட்டம் வரிசை வகை சிக்கலான உள்ளடக்கமான உறவுகளின் வரிசை - தற்காலிக, இடுப்பு, காரண, தரம் (n.p. herts, t.a. ladyzhenskaya மற்றும் al.). விளக்கக்காட்சியின் அறிக்கையின் முக்கிய குறைபாடுகள் பின்வருமாறு: தவிர்; வரிசை உறுப்பினர்களின் மறுசீரமைப்பு; பல்வேறு தொடர் காட்சிகளை கலக்கவும் (உதாரணமாக, உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை, பொருள் எந்த குறிப்பிடத்தக்க பண்புகள் விளக்கம் முடிவடையும் இல்லாமல், பின்வரும் விளக்கம் பெறுகிறது, பின்னர் முந்தைய ஒரு திரும்பும், முதலியன).

செய்தியின் இணைப்பு மற்றும் வரிசையுடன் இணக்கம் அதன் மூலம் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது லாஜிக்-ஸ்மியா-அடுக்கு அமைப்பு. உரை மட்டத்தில் அறிக்கைகள் தருக்க-உணர்வு அமைப்பு சிக்கலான ஒற்றுமை ஆகும்; இதில் புறநிலை மற்றும் தூக்கும் மற்றும் தர்க்கரீதியான அமைப்பு (I.A.zimna, S.A. Gurieva மற்றும் al.) அடங்கும். உண்மையான செல்லுபடியாகும் பொருட்களின் போதுமான பிரதிபலிப்பு, அவற்றின் உறவுகளும் உறவுகளும் கண்டறியப்படுகின்றன பொருள்-சொற்பொருள் அமைப்பு அறிக்கைகள்; மிகவும் சிந்தனையின் விளக்கக்கான பக்கவாதம் பிரதிபலிப்பு அவரது மீது வெளிப்படுகிறது தருக்க அமைப்பு. மாஸ்டரிங் தருக்க-சொற்பொருள் அமைப்பின் திறன்களைத் திறமைகளை ஒரு தெளிவான, வேண்டுமென்றே விளக்கக்காட்சிக்கு பங்களிக்கிறது, a.e. பேச்சு நடவடிக்கைகள் தன்னிச்சையான மற்றும் நனவான செயலாக்கம். பேசும் நடவடிக்கைகள் பேசுவதன் மூலம், பொருள் உறவுகளின் முழு கட்டமைப்பின் வெளிப்பாட்டின் "உள் தர்க்கத்தை" ஒரு நபர் பின்வருமாறு பின்பற்றுகிறார். சொற்பொருள் தகவல்தொடர்புகளின் அடிப்படை வெளிப்பாடு இரண்டு கருத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவை பிரதிபலிக்கும் ஒரு interacy bondation ஆகும். இண்டரேசி இணைப்பு முக்கிய வகை ஒரு முன்கணிப்பு அர்த்தம், இது "மற்றவர்களை விட Ontogenetic வளர்ச்சியில் உருவாகிறது" (19, ப. 55).

ஒரு ஒத்திசைவான உரையை உருவாக்கும் செயல்முறையை புரிந்து கொள்ள, கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகள் முக்கியம் பேசும் பேச்சு அறிக்கை உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் எழுத்துக்களில் உருவாக்கப்பட்டது.

முதல் முறையாக, பேச்சு தலைமுறை அறிவியல் மற்றும் ஒலி கோட்பாடு L.S.vigotsky பரிந்துரைக்கப்பட்டது. அதன் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு செயல்முறைகளின் ஒற்றுமையின் கருத்தாக்கங்களை நிறுவினார், "பொருள்" என்ற கருத்தாக்கங்களின் விகிதம் மற்றும் உள் உரையின் கட்டமைப்பின் கோட்பாட்டின் கோட்பாட்டின் விகிதம். LS Vigotsky கோட்பாட்டின் படி, சிந்தனை இருந்து மாற்றம் செயல்முறை "எந்த சிந்தனை உருவாக்கும் ஒரு நோக்கம், இது சிந்தனை வடிவமைப்பதில், உள் வார்த்தையில் அதை மத்தியஸ்தம், பின்னர் மதிப்புகள் வெளிப்புற வார்த்தைகள் மற்றும், இறுதியாக, வார்த்தைகள் "(4, ப. 375). L.S.vugotsky உருவாக்கிய பேச்சு தலைமுறை கோட்பாடு, மற்ற உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் எழுத்துக்களில் (A.A. Lyontiev, A.r. Luria, N. Zhinkin, L.S. Tsvetkova, I.ZIMNAYA, T.A. AAHTINA, முதலியன) எழுத்துகளில் மேலும் உருவாக்கப்பட்டது.

A.A. Lyontiev ஒழுங்குமுறைகளால் முன்வைக்கப்பட்டது அறிக்கையின் உள் நிரலாக்கங்கள்பேச்சு அறிக்கை உருவாக்கப்படும் அடிப்படையிலான சில திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான செயல்முறையாக கருதப்படுகிறது.  இத்தகைய நிரலாக்க இரண்டு வகைகளாக இருக்கலாம்: ஒரு தனி குறிப்பிட்ட அறிக்கையை நிரலாக்கவும் பேச்சு முழு. எ.ஏ. எ.கோந்தீவேவ் பேச்சு தலைமுறையின் ஒரு திட்ட வரைபடத்தை முன்மொழியப்பட்டார், உட்பட ஊக்குவிப்பு நிலைகள் ( திட்டங்கள், திட்டம்), திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் இறுதியாக, யோசனை தன்னை (1, 30, முதலியன) செயல்படுத்த ஒப்பீடு ஒப்பீடு.

A.R....ச. ஒரு விரிவான பேச்சு அறிக்கையை உருவாக்கும் செயல்முறையைத் தீர்மானிக்கும் தேவையான நடவடிக்கைகளாக, ஏ.ஆர்.யூரியா அதன் கட்டுமான மற்றும் விரும்பிய மொழி கூறுகளின் கட்டுமானம் மற்றும் உணர்வுபூர்வமான தேர்வு ஆகியவற்றை கட்டுப்படுத்துவதற்கான செயல்பாடுகள் (32).

பேச்சு அறிக்கையின் spout ஒரு சிக்கலான பல-நிலை செயல்முறை ஆகும். திட்டத்தில் புறக்கணிக்கப்பட்ட ஒரு நோக்கம் இது தொடங்குகிறது; உள் உரையைப் பயன்படுத்தி யோசனை உருவாகிறது. ஒரு உளவியல் "பொருள்" அறிக்கை திட்டம் இங்கே உருவாகிறது, இது "எண்ணங்களை" எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துகிறது "தனது ஆரம்ப உருவத்தில்" வெளிப்படுத்துகிறது. இது கேள்விகளுக்கு பதிலை ஒருங்கிணைக்கிறது, என்ன சொல்ல, என்ன வரிசையில் மற்றும் எப்படிசொல்ல "(20, 32). இந்தத் திட்டம் பின்னர் இந்தத் திட்டத்தின் இலக்கண மற்றும் தொடரியல் சட்டங்களின் அடிப்படையில் வெளிப்புற உரையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது (L.S. Tsvetkova, 1988, முதலியன)

T.V.Akutina படி, பேச்சு மூன்று நிரலாக்க நிரலாக்கங்கள் வேறுபடுகின்றன: உள் (சொற்பொருள்) நிரலாக்க, இலக்கண கட்டமைப்பு மற்றும் மோட்டார் இயக்க அமைப்பு அறிக்கைகள். இது அறிக்கையின் கூறுகளின் மூன்று தேர்வுகளுடன் ஒத்துப்போகிறது: சொற்பொருள் அலகுகளின் தேர்வு (பொருள் அலகுகள்), இலக்கண கட்டமைப்பின் விதிகளின் விதிமுறைகளுக்கு இணங்கக்கூடிய லெக்சிகல் அலகுகளின் தேர்வு, மற்றும் ஒலிகளின் தேர்வு ஆகியவற்றின் தேர்வு. எழுதப்பட்ட அறிக்கைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட முன்மொழிவுகளை எழுதியவர்

இலக்கண கட்டமைப்பை செயல்முறை உள்ளடக்கியது: ஒரு இலக்கண வடிவமைப்பு கண்டுபிடித்தல்; சொற்பொருள் கட்டமைப்பில் உள்ள உறுப்புகளின் இடத்தை (வார்த்தையின் மதிப்பின் மூலம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட) நிர்ணயித்தல், இது இலக்கண கட்டமைப்பில் பண்புக்கூறு பண்புகளுக்கு பண்பு; சொற்றொடர் அல்லது முன்மொழிவில் முதல் (அல்லது முக்கிய) வார்த்தையின் இலக்கண வடிவத்தால் சுமத்தப்பட்ட கடமைகளின் நிறைவேற்றத்தை நிறைவேற்றுதல். இலக்கணத்தின் பண்புகள் ("லெக்ஸெம்") என்ற வார்த்தை ("Lexeme") என்ற பெயரில் விரும்பிய வார்த்தை உருவாவதைப் பற்றியது (L.S. Tsvetkova, J.M.Tram, 50, முதலியன).

உளவியல் படைப்புகளில் தலைமுறை பொறிமுறையின் பல்வேறு இணைப்புகளால் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன உரை, பேச்சு செயல்பாட்டின் ஒரு தயாரிப்பாக கருதப்படுகிறது (உள் பேச்சு செயல்பாடு, தொடர்ச்சியான "சொற்பொருள் வென்ஸ்" வடிவத்தில் ஒரு "பேச்சு முழு" திட்டத்தை உருவாக்குதல், உரைத்தவரின் முன்னேற்ற உறவுகளின் ஒரு படிநிலை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பில் திட்டத்தின் உருவகமாகும், முதலியன) . ஒரு பேச்சு அறிக்கையை (N.I. Zhinkin, A.A. Lyontiev, I.ZIMNAYA மற்றும் பலர் உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் நீண்ட கால மற்றும் ரேம் பாத்திரத்தை வலியுறுத்துகிறது. குழந்தைகள் மற்றும் அபிவிருத்திகளின் ஒத்திசைவான உரையின் நிலைமையை ஆய்வு செய்ய அமைப்புகள் அதன் நோக்கம் உருவாக்கம் சிறப்பு பொருள் உள் நோக்கத்தின் முன்னிலையில், அதன் தலைமுறையின் வழிமுறையின் அத்தகைய தொடர்புகளை கணக்கிடுகிறது சொற்பொருள் திட்டம் அமைப்புகள், சொற்கள், சொற்கள் விருப்பங்கள், ஒரு நேர்கோட்டு திட்டத்தில் அவற்றை வைக்கவும், Worderforms தேர்வு எண்ணம் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட syntactic வடிவமைப்பு இணங்க, சொற்பொருள் நிரல் செயல்படுத்த மற்றும் மொழி முகவர்கள் பயன்பாடு கண்காணிப்பு.

உளவியல் மற்றும் உளவியலாளர்களின் நிலைப்பாட்டிலிருந்து பல ஆராய்ச்சிகளில், குழந்தைகளில் பேச்சு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் சிக்கல்கள் உயர்த்தி காட்டுகின்றன. அவை குறிப்பாக, குறிப்பாக, சொந்த மொழியின் இலக்கண மொழியில் மாஸ்டரிங் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, கட்டிடம் அறிக்கைகள் (A.M. ஷக்னாரோவிச், V.N.Ochinnnikov, D. Slobin, A.V.V. Gorelov, முதலியன), திட்டமிடல் மற்றும் நிரலாக்க செயல்பாடுகள் பேச்சு (VN Ochinnikov, na krayevskaya மற்றும் பல.). A.A.LUblin மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள் (33, 52) படி, வெளிப்புற உரையின் மாற்றத்தை உள்நாட்டில் பொதுவாக 4-5 வயதில் நிகழ்கிறது. N.a. Krayevskaya 4-5 ஆண்டுகள் குழந்தைகள் பேச்சு பேச்சு பெரியவர்கள் இருந்து உள் நிரலாக்க நிலை முன்னிலையில் அடிப்படையில் வித்தியாசமாக இல்லை என்று கண்டறியப்பட்டது.  உளவியல் மற்றும் உளவியலாளர்களின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து குழந்தைகளில் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு பக்கங்களின் உருவாவதைப் பற்றிய பகுப்பாய்வு பகுப்பாய்வு நேரடியாக புகுமுகப்பள்ளி குழந்தை பருவத்தில் இணைக்கப்பட்ட உரையின் வளர்ச்சிக்கான சிக்கலுடன் தொடர்புடையது.

முன்-பள்ளி காலப்பகுதியில், குழந்தையின் பேச்சு, பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிமுறையாக செயல்படும், நேரடியாக தகவல்தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட காட்சி சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையது. ஒரு உரையாடல் வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டது, அது ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சூழ்நிலை அணிந்துள்ளது (பேச்சு தகவல்தொடர்பு நிலைமை காரணமாக). புகுமுகப்பள்ளி வயது மாற்றம் நிலைமைகள் மாற்றங்கள், புதிய நடவடிக்கைகள் தோற்றம், பெரியவர்கள் புதிய உறவுகள் செயல்பாடுகளை மற்றும் பேச்சு வடிவங்கள் வேறுபாடு வழிவகுக்கிறது. பெரியவர்களின் நேரடி தொடர்புக்கு வெளியே உள்ள குழந்தைக்கு என்ன நடந்தது என்பது பற்றி ஒரு மோனோலாக் கதையின் வடிவத்தில் பேச்சு அறிக்கைகள் ஒரு வடிவம் உள்ளது. சுயாதீனமான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அபிவிருத்திக்கு தொடர்பாக, நடைமுறை நடவடிக்கைகளை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான முறையைப் பற்றி நியாயப்படுத்துவதில் அவர் தனது சொந்த எண்ணத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு தேவை உள்ளது.  பேச்சு ஒரு தேவை உள்ளது, இது பேச்சு சூழலில் இருந்து புரிந்துகொள்ளக்கூடியது - இணைக்கப்பட்டுள்ளது சூழ்நிலை பேச்சு. இந்தப் படிவத்தின் மாற்றத்தை மாற்றுவது முதன்மையாக வரையறுக்கப்பட்ட அறிக்கையின் இலக்கண வடிவங்களின் உறிஞ்சுதலால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அதன் உள்ளடக்கத்திலிருந்து உரையாடலின் உரையாடல் வடிவத்தின் மேலும் சிக்கல் மற்றும் குழந்தையின் மொழியியல் சாத்தியக்கூறுகளை அதிகரிக்கும் வகையில், நேரடி பேச்சு தொடர்பாடல் செயல்பாட்டில் அதன் பங்களிப்பின் பட்டம் அதிகரிக்கும்.

சாதாரண பேச்சு அபிவிருத்தி கொண்ட பாலர் வயலின் குழந்தைகளின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக்கோ உரையை உருவாக்கும் பிரச்சினைகள் L.A. Penyevskaya, L.P. Fedorenko, T.A. Nizhenskaya, M.S.Lavrik படைப்புகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது (27, 36, முதலியன). 2-3 ஆண்டுகளுக்கு (23, 28 வயதில் (28, 28) 5-6 ஆண்டுகளில், இந்த நேரத்தில் மோனாலஜிக்கல் உரையை தீவிரமாக மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறது, ஏனென்றால் இந்த நேரத்தில் பேசும் ஒலிமடிக் வளர்ச்சியின் செயல்முறை நிறைவுற்றது, மற்றும் குழந்தைகள் முக்கியமாக சொந்த மொழியின் உருவவியல், இலக்கண மற்றும் உரையாடலின் அமைப்பு (ANMMFOMADEV, A. Fomicheva, .K.letar, O.S. Shushakova, முதலியன). மூத்த பாலர் வயதில், பேச்சு சூழ்நிலை நிலைமை குறிப்பிடத்தக்கது. ஏற்கனவே 4 வயதில் இருந்து, அத்தகைய வகையான நுண்ணுயிரியல் உரையானது, ஒரு விளக்கம் (பொருள் பற்றிய எளிமையான விளக்கம்) மற்றும் கதைகள், மற்றும் ஏழாவது ஆண்டில் வாழ்க்கை மற்றும் குறுகிய பகுத்தறிதல் (36) ஆகியவற்றைப் போன்றது. எனினும், மோனாலஜிக் உரையின் திறன்களின் முழுமையான மாஸ்டரிங் மட்டுமே இலக்கு கற்றல் கீழ் மட்டுமே சாத்தியம். வெற்றிகரமான மாஸ்டஸிற்கான தேவையான நிபந்தனைகள் மோனோலாக்கோ உரையின் சிறப்பு நோக்கங்களை உருவாக்கும் சிறப்பு நோக்கங்களை உள்ளடக்கியது, மோனோலோகோ அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவை; பல்வேறு வகையான கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் உருவாக்கம், ஒரு வரிசைப்படுத்தப்பட்ட செய்தியை உருவாக்குவதற்கான தொடர்புடைய சொற்பொருள் வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைத்தல் (n.a.golovan, m.s. lik, l.p. fedorenko, i.zimnaya மற்றும் al.). Monologue பேச்சு மாஸ்டரிங், வரிசைப்படுத்தப்பட்ட இணைக்கப்பட்ட அறிக்கைகள் கட்டுமானம் நிகழ்வுடன் சாத்தியமாகிறது ஒழுங்குபடுத்துதல், திட்டமிடல் பேச்சு செயல்பாடுகளை (L.S. Vygotsky, a.r. லூரியா, ஏ.கே. மார்கோவா, முதலியன). பல ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகள் மூத்த புகுமுகப்பள்ளி வயது குழந்தைகள் திட்டமிடல் மோனோலாங் அறிக்கைகளைத் திறமைகளைத் திறக்கும் என்று காட்டுகின்றன

(L.r.golubeva, n.a. orlanova, i.b. slita, முதலியன). இணைக்கப்பட்ட வரிசைப்படுத்தப்பட்ட அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறன்களை உருவாக்குதல், அதே நேரத்தில் அவர்களின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிப்பு செய்வதன் மூலம், குழந்தைகளின் அனைத்து பேச்சு மற்றும் புலனுணர்வு திறன்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். இது ஒரு இணைக்கப்பட்ட உரையின் மாஸ்டரிங் மாஸ்டரிங் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அகராதி மற்றும் இலக்கண இலக்கண முறைமையின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் முன்னிலையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆகையால், ஒரு குழந்தையின் ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் உருவாவதைத் தீர்க்க ஒரு குழந்தையின் ஒரு ஒத்திசைவான உரையை உருவாக்கும் பணிகளைத் தீர்ப்பது, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியில் பேச்சுவார்த்தை நடத்த வேண்டும்.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு இணைக்கப்பட்ட மோனோலாவ் பேச்சு (A.G.zikeev, K.V. Komarov, L.P. Fedorenko மற்றும் பலர்) பல்வேறு கட்டமைப்புகளின் திட்டங்களை வேலை செய்யும் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகின்றனர். "Monologic பேச்சு புரிந்து கொள்ள வேண்டும் பொருட்டு, மற்றும் எங்கள் செய்திகளை மாற்ற அனைத்து மாஸ்டர் அதை பொருட்டு, அவர்கள் தொடர்புடைய தொடரியல் வடிவமைப்புகளை மாஸ்டர் என்று அவசியம்," குறிப்புகள் L.P. Fedorenko (36, p.130).

இந்த விதிகள் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கவை திருத்தம் வேலை பேச்சு (ONR) ஒரு பொதுவான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன். கோட்பாடு மற்றும் பயிற்சி பேச்சு சிகிச்சை கீழ் பேச்சுவார்த்தையின் பொதுவான நிலை (சாதாரண விசாரணை மற்றும் முக்கியமாக சேமித்த நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகளில்) பேச்சு நோய்க்கான ஒரு வடிவம் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதில் பேச்சு முறையின் கூறுகளின் உருவானது தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது: சொல்லகராதி, இலக்கண அமைப்பு, ஒலி-ஆதாரம். அதே நேரத்தில், உரையின் சொற்பொருள் மற்றும் உச்சரிப்புகளை இருவரும் உருவாக்கம் மீறல் உள்ளது. பேச்சு சீர்குலைவுகள் (பேச்சுசாலிகள், அலானாலியா, ரினோலியா, அஃபாஜா போன்ற பல்வேறு நுணுக்கமான நோய்களைக் கொண்ட குழந்தைகள், மூன்று குறிப்பிட்ட கூறுகளின் நோய்க்குறியியல் வெளிப்பாடுகளின் ஒற்றுமை காணப்படுகின்ற வழக்குகளில் ORR உடன் ஒரு குழுவிற்கு ஐக்கியப்பட்டுள்ளன. Onr உடன் குழந்தைகள் முழு குழுவிற்கும் பொதுவானது: பின்னர் வெளிப்படையான பேச்சு, கூர்மையாக வரையறுக்கப்பட்ட சொல்லகராதி தோற்றமளிக்கும், உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்புத்தன்மை, வார்த்தைகளின் அசாதாரண கட்டமைப்பின் குறிப்பிட்ட கோளாறுகள் (17, 47) பற்றிய குறிப்பிட்ட குறைபாடுகள் உச்சரிக்கப்படுகிறது. புகுமுகப்பள்ளி குழந்தைகளில் பேச்சு பதவி உயர்வு மாறுபடும் டிகிரிகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: சொற்பொழிவு மற்றும் ஒலியியல் - ஒலியியல் மற்றும் ஒலிப்பு - ஒலியியல் மற்றும் ஒலிப்பு ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகளுடன் தொடர்புபடுத்துவதற்கான பேச்சு கருவிகளின் முழுமையான இல்லாத நிலையில் இருந்து

(40, 17). பேச்சு குறைபாடுகளின் தீவிரத்தை பொறுத்து மாறுபடும் மூன்று நிலைகள் வளர்ச்சி (R.e.levina et or), மொழி அமைப்பின் பல்வேறு கூறுகளை உருவாக்கும் அளவின் பகுப்பாய்வு அடிப்படையில் ஒதுக்கீடு செய்யப்பட்டது. முதல் நிலை பேச்சு அபிவிருத்தி ஒரு முழுமையான அல்லது முழுமையான முழுமையான பற்றாக்குறையால், ஒரு சாதாரண வளரும் குழந்தை, பேச்சு தொடர்பு திறன்கள் பெரும்பாலும் உருவாகின்றன. அத்தகைய குழந்தைகளில் சொற்றொடர் பேச்சு கிட்டத்தட்ட முற்றிலும் இல்லை; எந்த நிகழ்வையும் பற்றி சொல்ல முயற்சிக்கும் போது, \u200b\u200bதனிப்பட்ட வார்த்தைகளை அல்லது ஒன்று அல்லது இரண்டு அல்லது இரண்டு வலுவான திரிக்கப்பட்ட முன்மொழிவுகளை பெயரிட முடியும். அதன் மேல் இரண்டாவது நிலை பேச்சு அபிவிருத்தி தொடர்பாடல் சைகைகள் மற்றும் துணிச்சலான சொற்களின் உதவியுடன் மட்டுமல்லாமல், போதுமான மாறிலி பயன்பாட்டையும் மட்டுமல்லாமல், ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கணப் பொருட்களின் நிதிக் நிதிகளில் மிகவும் சிதைந்துபோனது. குழந்தைகள் சொற்றொடரைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர், மேலும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம், படத்தில் உள்ளவர்களுடன் பேசலாம், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பழக்கமான நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசலாம். எவ்வாறாயினும், இந்த நிலைமையின் நிலைமைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு இணைக்கப்பட்ட பேச்சு மூலம் நடைமுறையில் சொந்தமானவர்கள். 5-6 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவானது மூன்றாவது நிலை பேச்சு அபிவிருத்தி. குழந்தைகள் ஏற்கனவே விரிவாக்கப்பட்ட சொற்றொடரைப் பயன்படுத்தி பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் அதே நேரத்தில் ஒலிப்பு-ஒலியியல் மற்றும் சொற்பொழிவு-இலக்கண குறைபாடுகள் உள்ளன. பல்வேறு வகையான மோனோலிக் பேச்சு பேச்சு (விளக்கம், மறுசுழற்சி, கதைகள் ஒரு தொடரின் தொடர்ச்சியான ஓவியங்கள், முதலியன) பல்வேறு வகைகளில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. வரையறுக்கப்பட்ட சொல்லகராதி பங்கு, இலக்கண அமைப்புமுறையை மாஸ்டர் சொந்த மொழியானது ஒரு ஒத்திசைவான உரையை உருவாக்குவது கடினம், உரையாடலின் உரையாடலின் உரையாடலிலிருந்து சூழ்நிலை (17, 48).

Onr உடன் மூத்த preschoolers, ஒரு மூன்றாவது நிலை பேச்சு அபிவிருத்தி கொண்ட மூத்த preschoolers, ஒரு இணைக்கப்பட்ட, முதன்மையாக Monologular, பேச்சு (10, 17, 47, 54) திறன்களை மாஸ்டர் பொதுவாக வளரும் இடையே கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளது. ஆன்ஆர் கொண்ட குழந்தைகள், வரிசைப்படுத்தப்பட்ட அறிக்கைகள் மற்றும் அவர்களின் மொழியியல் வடிவமைப்பு ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை நிரலாக்க சிரமங்களை குறிப்பிடுகின்றனர். அவர்களது அறிக்கைகள் (மறுசுழற்சி, பல்வேறு வகையான கதைகள்) சிறப்பம்சமாக உள்ளன: இணைப்பு, சொற்பொருள் பாஸ், உச்சரிப்பு, சொற்பொருள் பாஸ், உச்சரிப்பு, "unmoty-convailed" தளர்வு மற்றும் துண்டு பிரசுரம், குறைந்த அளவு பயன்படுத்தப்படும் சொற்றொடர் பேச்சு. இந்த, உருவாக்கம் Onr உடன் மூத்த preschoolers ஒரு இணைக்கப்பட்ட மோனோலோகுல் பேச்சு இது திருத்தம் நிகழ்வுகள் ஒட்டுமொத்த சிக்கலான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி மோனோலோகோ உரையில் உள்ள குழந்தைகளின் முழு மாஸ்டருக்கும் அனுப்பப்பட வேண்டும்.

இந்த பேச்சு சிகிச்சை நடைமுறை பகுப்பாய்வு, ஆன்ஆர் கொண்ட குழந்தைகளின் கற்பித்தல் ஆய்வு, குழந்தைகளில் பேச்சுவார்த்தைகளின் இயல்பான வெளிப்பாடுகளின் மாறுபாடுகளின் மாறுபாடுகளின் மாறுபாடு மூன்று நிலைப்பாடுகளால் தீர்ந்துவிடவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தியது. ஆராய்ச்சியாளர்கள் பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் படைப்புகளில் (Tbfichiv, L.S. வோல்கோவ், எஸ்.என்.சகோவ்ஸ்கோவா மற்றும் பலர்) படைப்புகளில் உள்ளனர். Onr இருந்து குழந்தைகள் ஒரு நீண்ட விரிவான உளவியல் மற்றும் pedagogical ஆய்வு விளைவாக, Tbfichova ONR உடன் மற்றொரு வகை குழந்தைகள் வெளிப்படுத்தப்பட்டது, "உரையாடலின் அறிகுறிகள் அழிக்கப்படுகின்றன" மற்றும் எப்போதும் ஒழுங்காக ஒரு முறையான மற்றும் தொடர்ச்சியான பேச்சுவார்த்தை போன்ற கண்டறியப்படவில்லை (47, .309 - 310 உடன்). ஆசிரியரான சிறுவர்களுக்கான இந்த வகையிலான குழந்தைகளின் இந்த வகையிலான குழந்தைகளின் ஆழ்ந்த உளவியல் மற்றும் கற்பனையான உளவியல் மற்றும் கற்பனையான உளவியல் ரீதியாகவும், இதன் விளைவாக, இந்த குழுவினரிடமிருந்து வரும் குழந்தைகளின் பேச்சுவார்த்தைகளின் இயல்பான வெளிப்பாட்டின் வெளிப்பாடுகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் என வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது நான்காவது நிலை பேச்சு அபிவிருத்தி (47, ப. 84). சிறப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணிகளை செய்யும் போது ஒரு ஆழமான பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் கண்டறியப்பட்ட மொழி அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளையும் உருவாக்கும் ஒரு சிறிய மீறல் மூலம் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பேச்சுவார்த்தையின் பொதுவான நிலை நான்காவது நிலைஇது ஒரு விசித்திரமான அழிக்கப்பட்ட அல்லது வெளிச்சமான உரையாடலின் ஒரு விசித்திரமான அழிக்கப்பட்ட அல்லது ஒளி வடிவமாக ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதில் குழந்தைகள் அல்லாத டிரிம் மூலம் குறிக்கப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பின் வார்த்தைகளின் கடவுச்சொல்லை மாஸ்டரிங் மொழி நடவடிக்கைகளில் தொடர்ந்து மீறல்கள் , சில இலக்கண கட்டமைப்புகள்தொலைபேசி மூலம் வேறுபட்ட உணர்வின் போதிய அளவு, முதலியன

குழந்தைகளில் ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் உருவாவதற்கு அசல் தன்மை நான்காவது நிலை ஆன்ர், ஆராய்ச்சி படி, TbFilic, பின்வரும் இடத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடலில், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை எழுப்பும்போது, \u200b\u200bஒரு படம், ஒரு தொடர்ச்சியான சதி முறைகள், ஒரு தர்க்கரீதியான காட்சியின் மீறல்கள், "ஜாம்" இரண்டாம் விவரங்கள், பிரதான நிகழ்வுகளின் பத்திகள், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளின் பத்திகள், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகள் மீண்டும். உங்கள் வாழ்க்கையில் இருந்து நிகழ்வுகள் பற்றி பேசும், படைப்பாற்றல் கூறுகள் தலைப்பில் ஒரு கதை செய்து, குழந்தைகள் அடிப்படையில் எளிய குறைந்த தகவல் திட்டங்களை அனுபவிக்க. இந்த குழுவின் குழந்தைகள் இன்னும் தொடர்புடைய மொழி நிதிகளின் (47, ப. 97-99) தங்கள் அறிக்கைகள் மற்றும் தேர்வு செய்யும்போது இன்னும் கடினமாக இருக்க வேண்டும்.

இணைக்கப்பட்ட அறிக்கையின் குழந்தைகளின் திறமைகளை உருவாக்குவதில் சிறப்பு முறையான வேலை தேவை, பேச்சு குறைபாடுகளுடன் குழந்தைகளுக்கு இளைய வர்க்கப் பள்ளிகளின் மாணவர்களின் ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் நிலைமையை படிப்பதன் மூலம் ஆதாரமாக உள்ளது. பாடசாலை பயிற்சியின் ஆரம்பத்தில், மொழியின் சொற்பொழிவு-இலக்கண வழிமுறைகளை உருவாக்கும் நிலை நெறிமுறைக்கு பின்னால் பின்தங்கியுள்ளது. சுயாதீன இணைக்கப்பட்ட சூழல் ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் நீண்ட காலமாக, அது அபூரணமாக உள்ளது: அறிக்கைகள் பற்றிய நிரலாக்கங்கள், அறிக்கைகள் பற்றிய கஷ்டங்கள், அறிக்கைகள், அறிக்கைகள், இணைப்பு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் காட்சிகள் (VOROBYVA, L.F.PiROVA, G.V. BABINA, முதலியன). இது கற்றல் செயல்பாட்டில் கூடுதல் சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது.

உள்நாட்டு பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான கொள்கை - வேறுபட்ட அணுகுமுறை பேச்சு மீறல்களை பகுப்பாய்வு செய்து மீறுவதற்கு. Onr உடன் குழந்தைகளுடன் சரிசெய்யும் வேலையை நடத்தி வருகையில், இந்தக் கொள்கையானது, பேச்சு நோய்க்கான அடிப்படைத் தன்மையைக் கண்டறிவதில் அதன் வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது, பேச்சு நோய்க்குறியின் பிரத்தியேகமாக கணக்கிடுதல், பேச்சு மீறல்கள் மற்றும் குழந்தையின் மனநோய் வளர்ச்சியின் அம்சங்களுக்கிடையேயான உறவை நிறுவுதல். வேறுபட்ட அணுகுமுறை கூட பேச்சுவார்த்தை செயல்பாட்டின் மிகவும் உருவான கோளங்களின் வரையறையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. இந்த கொள்கை ஒரு இணைக்கப்பட்ட பேச்சு உருவாவதில் வேலை அடிப்படையிலானது.

Serrective கல்வி புகுமுகப்பள்ளி நிறுவனங்களின் நெட்வொர்க்கின் நீட்டிப்பு, ஆன்ஆர் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு குழுக்களின் குழுக்களின் அமைப்புடன், முறையான பேச்சு மீறல்கள் மீறப்படுவதில் ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறையின் சிக்கலை மேலும் அபிவிருத்தி செய்ய வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு முழு பயிற்சி பணிகளை செயல்படுத்துதல் பள்ளிக்கு - குழந்தைகளில் ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் இலக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட சிக்கல்களைப் படிப்பதற்கான சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை அதன் வளர்ச்சியுடன் ஒத்துப்போகிறது.

Onr உடன் குழந்தைகளின் ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் நிலையைப் பற்றிய ஆய்வு
நுட்ப பரிசோதனை
Onr உடன் பாலர் வயது குழந்தைகள் ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு நிலையை படிக்க, பின்வரும் பயன்படுத்தப்படுகிறது முறைகள்:

கணக்கெடுப்பு சொல்லகராதி ஒரு சிறப்பு திட்டத்தின் படி;

ஆய்வு svyaznoy பேச்சு பணிகளை ஒரு தொடர் பயன்படுத்தி;

கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தை கண்காணிப்பு,

ஒரு குழந்தைகளின் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில் பொருள்-நடைமுறை, கேமிங் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கை புழு செயல்பாடு;

மருத்துவ மற்றும் ஆசிரியரால் ஆவணங்கள் பற்றிய ஆய்வு (அனாம்னிசிஸ், மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆராய்ச்சி, கற்பனையான பண்புகள் மற்றும் முடிவுகளை, முதலியன) பற்றிய ஆய்வு; பெற்றோர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் தரவு உரையாடல்களைப் பயன்படுத்தவும்.

போதுமான தகவல்தொடர்பு கட்டமைப்பதில் குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகள், தெளிவாக முழு-நீளமான இணைக்கப்பட்ட அறிக்கைகள் பெரும்பாலும் உருவாக்கம் நிலைமையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன உரையின் லெக்ஸிக்கல் முறை. எனவே, குழந்தைகளின் மாநிலத்தின் ஒரு இலக்கு படிப்பு என்பது இணைக்கப்பட்ட உரையின் விரிவான ஆய்வின் அவசியமான பகுதியாகும்.

பரிசோதனைக்காக எல் மற்றும் ஆர் I. ஆராய்வதன் மூலம் சிறப்பாக தொகுக்கப்படலாம் குரல் குறைந்தது 250-300 வார்த்தைகள் அளவு. ஜி.ஏ. காஷ்ஷே மற்றும் டி.பீ.யின் தொடர்புடைய நன்மைகளிலிருந்து காட்சி பொருள் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது FILIC, TBFILIE மற்றும் A.V.SOBOLEVA, O.E. காளான், முதலியன Bessonova, O.n. Yusanova மற்றும் மற்றவர்கள். Lexical.

(மற்றும் தொடர்புடைய படம்) பொருள் பின்வரும் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்து தேர்வு:

- பொருள் (ஒரு அகராதியை குறைந்தபட்சம், பல்வேறு உருப்படிகளை, அவற்றின் பாகங்கள், செயல்கள், பொருள்களின் பண்புகளை குறிக்கும் வார்த்தைகள் உள்ளன; தற்காலிக மற்றும் வெளி சார்ந்த உறவுகளின் வரையறையுடன் தொடர்புடைய வார்த்தைகள் உதாரணமாக: "நான்கு-நெருங்கிய", "மேல்-கீழ்", " முதல்-பின்னர் "மற்றும் முதலியன);

- மொழியியல்-இலக்கணம்(அகராதி பேச்சு, வினைச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், prepositions - சாதாரண பேச்சு அபிவிருத்தி கொண்ட மூத்த preschoolers அகராதியில் இருப்பு ஒரு அளவு உறவு பண்பு அடங்கும். 

- கருப்பொருள்கள்இதற்கு இணங்க, சில வகைகளுக்குள், லெக்சிகல் பொருள் தலைப்புகள் ("டாய்ஸ்", "துணிகளை", "உணவுகள்", "காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள்", முதலியன; உடல், தினசரி குடும்பம், தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்; வார்த்தைகள் குறிக்கும் நிறம், வடிவம், அளவு மற்றும் பொருட்களின் பிற தர பண்புகள், முதலியன). இது காணக்கூடிய இயற்கை நிகழ்வுகளின் பெயர்களின் அறிவை, நாள் மற்றும் ஆண்டின் காலத்தின் கருத்துக்கள் பற்றிய அறிவை மாற்றிவிடும்.

ஒரு குறைந்தபட்ச வயது குழுக்களுக்குள் நுழைவதற்கு ஒரு குழந்தைகளின் புகுமுகப்பள்ளி நிறுவனம் (1995) இல் வளர்ந்து வரும் பொதுவான திட்டத்துடன் ஒரு குறைந்தபட்ச அகராதிகள் தொகுப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சாதாரண பேச்சு அபிவிருத்தி கொண்ட குழந்தைகளுக்கு அறியப்படும் வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன; அதே நேரத்தில், எழுத்துப்பிழை அமைப்பில் ONR உடன் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கக்கூடிய வார்த்தைகளுக்கு விருப்பம் வழங்கப்படுகிறது. அகராதி பயன்பாட்டின் பரிசோதனையின் போது பெயர் பொருட்கள், செயல்கள், முதலியன படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் ஒரு குழந்தை சரியான வார்த்தையை நினைவில் வைக்கவோ அல்லது சரியாகவோ செய்யாவிட்டால், நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன ஆரம்ப எழுத்துக்களின் திருப்தி (ஒலி)அல்லது " ஊமை " வெளிப்படுதல்.

சில பொதுவான துறை கருத்தாக்கங்களின் குழந்தைகளில் உருவாவதை அடையாளம் காண, படங்களின் தொகுப்புகள் ஒரே மாதிரியான பொருள்களின் உருவத்துடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

(சுமார் 15-18 வார்த்தைகள்-கருத்துக்கள் சுருக்கமாக). ஒரு வார்த்தை ஒரு பொதுவான குழுவில் ஒரு வார்த்தையில் அழைக்க அழைக்கப்படுகிறார். தங்களைத் தாங்களே தொடர்புகொண்ட குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை நிறுவ, சில வார்த்தைகள்-கருத்துக்கள் Antostys தேர்வு செய்யப்படுகின்றன.

கணக்கெடுப்பு தரவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bகுழந்தையின் அகராதியில் அகராதியில் ஒவ்வொன்றின் வார்த்தைகளும் ஒவ்வொன்றின் வார்த்தைகளிலும் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன; பண்பு பிழைகள் மற்றும் லெக்ஸிகல் மாற்றங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் பேச்சு கேமிங், தினசரி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் (பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் பல்வேறு வகையான புறநிலை நடைமுறைகள், கல்வி வகுப்புகள் தங்கள் சொந்த மொழியில் கல்வி வகுப்புகள்) செயல்படுத்தப்படுகிறது. அம்சங்கள் பேச்சு திறன்களின் குழந்தைகளில் உருவாகவும் மட்டுமல்ல, ஒரு சுருக்கமான மற்றும் விரிவான பதில்களை வழங்குவதற்கான திறன், ஆசிரியருக்கு ஒரு கேள்வி கேட்கவும், திட்டமிட்ட மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட நடவடிக்கை பற்றி சொல்லவும், முதலியனவும்) பேச்சு நடத்தை. வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் பதில்களின் பதிவு, தனிப்பட்ட அறிக்கைகள், குறுகிய செய்திகள், கதைகள் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் மோனாலஜிக் பேச்சு. கவனிப்பு முறையானது குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான பேச்சு, அதன் இலக்கண அமைப்புமுறையின் உருவாக்கம், ஒரு அல்லது மற்றொரு தகவலை பரிமாறிக்கொள்ளும் பொருட்டு இணைக்கப்பட்ட அறிக்கையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைப் பற்றிய ஒரு பொதுவான யோசனை சாத்தியமாக்குகிறது.

பொருட்டு பொருட்டு விரிவான ஆராய்ச்சி svyaznoy பேச்சு குழந்தைகள் ஒரு தொடர் பணிகளை பயன்படுத்துகின்றனர் , இதில் அடங்கும்:

(1) தனிப்பட்ட சூழ்நிலைகளுக்கு முன்மொழிவுகளை வரைதல்

(படங்கள்-செயல்கள் "L.S. Falkova, 1985 இன் சொற்களில்);

(2) பொருள் காரணமாக மூன்று படங்களுக்கு ஒரு திட்டத்தை தொகுத்தல்;

(3) உரை மறுபிறப்பு (ஒரு பழக்கமான தேவதை கதை அல்லது ஒரு குறுகிய கதை);

(4) படம் அல்லது தொடரில் ஒரு கதையை வரைதல்

சதி படங்கள்;

(5) கதை கட்டுரை தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து;

(6) வரைதல் வரை ஆய்வு விளக்கங்கள்.

குழந்தையின் குரல் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அளவை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், கணக்கெடுப்பு நிரல் கூறுகளுடன் அணுகக்கூடிய பணிகளை கூடுதலாக வழங்க முடியும்.

படைப்பாற்றல்:

(7) இந்தத் தொடக்கத்தில் கதையின் முடிவு;

(8) ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் கதை கண்டுபிடித்து.

பணிகளின் விளக்கத்தை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம். முதல் இதில், குழந்தையின் திறனை தீர்மானிக்க பயன்படுகிறது, சொற்றொடர் மட்டத்தில் ஒரு போதுமான பூர்த்தி செய்யப்பட்ட அறிக்கையை (படத்தில் காட்டிய படத்தின் படி). பின்வரும் முன்மாதிரி உள்ளடக்கத்தின் மாறி மாறி மாறி மாறி மாறி மாறி மாறி வருகிறது: 1) "

லெக் மலர்கள் தண்ணீர் தண்ணீர் "; 2)" பெண் ஒரு பட்டாம்பூச்சி பிடிக்கும் "; 3) "பாய் மீன் பிடிக்கிறது"; 4) "ஸ்லீட்ஸில் சவாரி செய்வது"; 5) "பெண் ஸ்ட்ரோலர் உள்ள குழந்தை ஏறும்", முதலியன ஒவ்வொரு படத்தையும் வழங்குவதன் மூலம், குழந்தை அறிவுறுத்தலுக்கு அமைக்கப்பட்டுள்ளது: "இங்கே என்ன இழுக்கப்படுகிறது என்று சொல்லுங்கள்?", குழந்தை சுயாதீனமாக சொற்பொருள் முன்னேற்றங்களை உருவாக்க முடியுமா என்பதை மாற்றிவிடும்

உறவுகள் மற்றும் கட்டமைப்பில் தொடர்புடைய சொற்றொடர் வடிவத்தில் அவற்றை மாற்ற. ஒரு சொற்றொடர் பதில் இல்லாத நிலையில், இரண்டாவது துணை கேள்வி, நேரடியாக சித்தரிக்கப்பட்ட செயலை (" அவன் என்ன செய்கிறான் பையன் / பெண்? "). முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bஇசையமைத்த சொற்றொடர்களின் அம்சங்கள் (சொற்பொருள் இணக்கம், இலக்கணச் சரிபார்ப்பு, இடைநிறுத்தம், ஒரு இடைநிறுத்தம், கவனக்குறைவு கணிதத்தின் தன்மை போன்றவை.

இரண்டாவது பணி - மூன்று படங்களுக்கான ஒரு முன்மொழிவை வரைதல், எடுத்துக்காட்டாக: " பெண் "," கூடை "," காடு ",பொருள்களுக்கிடையில் ஒரு தர்க்கரீதியான-சொற்பொருள் உறவை ஸ்தாபிப்பதற்கான குழந்தைகளின் திறனை அடையாளம் காண நோக்கம் சொற்பொழிவு அவர்கள் ஒரு முழுமையான சொற்றொடர்-அறிக்கையின் வடிவத்தில் உள்ளனர். குழந்தைக்கு படங்களை அழைக்க அழைக்கப்படுகிறார், பின்னர் மூன்று பாடங்களைக் குறித்து ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும். பணியை எளிதாக்குவதற்கு, துணை கேள்வி வழங்கப்படுகிறது: "பெண் என்ன செய்தார்?" குழந்தை ஒரு பணி முன், ஒவ்வொரு படத்தை "சொற்பொருள்" பொருள் மற்றும் ஒரு ஆசிரியர் கேள்வி மீது சாய்ந்து, ஒரு சாத்தியமான நடவடிக்கை நிறுவ மற்றும் முடிக்கப்பட்ட சொற்றொடர் வடிவில் பேச்சு அதை காட்ட. குழந்தை ஒரு முன்மொழிவை தொகுத்திருந்தால், இரண்டு அல்லது ஒரு படத்தை மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால் (உதாரணமாக: "பெண் காட்டில் நடந்து வந்தார்"), தவறான படத்தை குறிக்கும் போதனை மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்கிறது. முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யும் போது, \u200b\u200bஅது கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது: முன்மொழியப்பட்ட பணிக்கு ஒரு சொற்றொடர் இருப்பது; இந்த சொற்றொடரின் அம்சங்கள் (சொற்பொருள் "முழுமை", உரையாடல் அமைப்பு, அக்ரோமடிமிசம்ஸ், முதலியன); என் குழந்தை உதவியின் தன்மை.

குழந்தைகளில் உருவாக்கம் அளவு அடையாளம், தனிப்பட்ட (PRASAL) பயன்பாட்டின் திறன்கள், நீங்கள் பயன்படுத்தலாம்: நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்களுக்கு திட்டங்களை தயாரிப்பதற்கான பணிகளை, குறிப்பு வார்த்தைகளால்

(ஒரு "நடுநிலை" இலக்கண வடிவத்தில் தரவு) மற்றும் மற்றவர்கள். ஒரு காட்சி ஆதரவு உள்ள சொற்றொடர் அறிக்கைகள் தயாரிப்பதற்கான ஒரு ஒத்திசைவான பணிகளை ஒரு விரிவான கணக்கெடுப்பு மீது சேர்த்து நீங்கள் ஒரு இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது நிலை கொண்ட குழந்தைகள் தனிப்பட்ட பேச்சு திறன்களை அடையாளம் அனுமதிக்கிறது பேச்சு அபிவிருத்தி. இத்தகைய சொற்றொடர்களை கட்டியெழுப்புவது அவசியம் பேச்சு நடவடிக்கை வரிசைப்படுத்தப்பட்ட பேச்சு செய்திகளை தயாரித்தல் (முழு உரை) - படங்களின் விளக்கங்கள், அவற்றின் தொடரில், அனுபவத்திலிருந்து கதைகள், முதலியன

(13, 20). படங்களில் தனிப்பட்ட அறிக்கைகளின் தொகுப்புக்கான பணிகளின் முடிவுகள் பின்வரும் திட்டத்தின் படி குழந்தையின் தனிப்பட்ட வரைபடத்தில் சரி செய்யப்பட்டுள்ளன:

சொற்றொடர் அறிக்கைகள் வரைய வேண்டும் பணிகளை மரணதண்டனை மதிப்பிடுவதற்கான தோராயமான திட்டம்

நிலை மரணதண்டனை பணிகள்	சொற்றொடர்களை வரைதல் படத்தை கொண்ட படங்கள் எளிய செயல்	3 வது இடங்களில் சொற்றொடர்களை வரைதல் தோல் படம்	மதிப்பிடுதல் பந்துகளில்
"திருப்திகரமான"	முன்மொழியப்பட்ட படத்தின் உள்ளடக்கத்தின் அர்த்தத்தை ஒரு இலக்கண ரீதியாக ஒழுங்காக கட்டியெழுப்பப்பட்ட சொற்றொடரின் வடிவத்தில் பணியின் கேள்விக்கு பதில், முழுமையாகவும் துல்லியமாக காண்பிக்கும் அவளுக்குபொருள். (5 அல்லது 6 சொற்றொடர்களை) அமைப்பதற்கான அனைத்து விருப்பங்களும் குறிப்பிட்ட குணநலன்களுடன் தொடர்புடைய மட்டத்தில் செய்யப்படுகின்றன.	சொற்றொடர் அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட படங்களின் விஷயத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்வது, அதாவது போதுமானதாக உள்ளது, இலக்கணமாக ஒழுங்காக அலங்கரிக்கப்பட்ட, மிகவும் தகவல்தொடர்பு அறிக்கை. ஒரு குறுகிய உரை என ஒரு சாத்தியமான பொருள் நிலைமையை காண்பிக்கும் ஒரு மாறுபாடு கூட மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.	5 புள்ளிகள்
நடுத்தர"	சொற்றொடர் அர்த்தத்தில் போதுமான பட்டியலிடப்பட்ட குறைபாடுகளில் ஒன்று உள்ளது: ஒரு) போதுமான தகவல் இல்லை; B) தவறுகள் குறிக்கப்பட்டன WordForm பயன்பாட்டில் (வார்த்தையின் விரும்பிய இலக்கண வடிவத்தை தேர்ந்தெடுப்பதில்), முன்மொழிவில் உள்ள வார்த்தைகளின் தொடர்புகளை மீறுகிறது; சி) ஒழுங்குமுறை மீறல் சொற்றொடர்களில் வார்த்தை ஒழுங்கு; ஈ) நீண்ட இடைநிறுத்தம் தேடல் தேவையான வார்த்தைகள்	சொற்றொடர் நிர்மாணிப்பதில் தனித்தனி குறைபாடுகள் (இடது வரைபடத்தில் காண்க) உள்ளன, அதாவது பொருள் மற்றும் தொடர்புடைய சாத்தியமான பொருள் சூழ்நிலை	4 புள்ளிகள்
"அடுத்தது-டச்"	அனைத்து (அல்லது மிக) பணி விருப்பங்களை நிகழ்த்திய போது வாக்கியத்தின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் சொற்பொழிவுகளின் இலக்கண கட்டமைப்பின் இந்த குறைபாடுகளின் கலவையாகும்	சொற்றொடர் 2 படங்களின் கணிசமான உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. உதவுதல் (ஸ்கிப்பிங் அறிகுறி) போது, \u200b\u200bகுழந்தை அறிக்கையின் உள்ளடக்கத்திற்கு போதுமானது.	3 புள்ளிகள்
"குறைந்த"	நடிகர் நடத்தப்படுவதைக் குறிக்கும் ஒரு கூடுதல் கேள்வியின் உதவியுடன் போதுமான சொற்றொடர்-அறிக்கை வரையப்பட்டுள்ளது. அனைத்து பணி விருப்பங்களும் செய்யப்படவில்லை.	வழங்கப்பட்ட உதவி இருந்தபோதிலும், எல்லா 3 படங்களையும் பயன்படுத்தி ஒரு சொற்றொடரை அறிக்கை செய்ய முடியவில்லை. அறிக்கையின் மொழி வடிவமைப்பில் பிழைகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன	2 புள்ளிகள்
பணி முடிந்தது Neead-Vate.	கூடுதல் கேள்வியுடன் போதுமான phrasal பதில் இல்லை. இந்த சொற்றொடரின் தொகுப்பு படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் பட்டியலால் மாற்றப்படுகிறது.	முன்மொழியப்பட்ட பணி நிறைவேறவில்லை. குழந்தை சரியாக படங்களில் சித்தரிக்கப்படும் பொருள்களை சரியாக அழைக்கிறது, ஆனால் அவற்றின் பயன்பாட்டுடன் ஒரு சொற்றொடரை அளிக்க முடியாது	1 புள்ளி

எளிய செயல்களின் படங்களுடன் குழந்தைகளின் புகுமுகப்பள்ளி வயதினரின் சொற்றொடர்கள்-அறிக்கைகளின் தொகுப்பின் எடுத்துக்காட்டுகள்

குழந்தைகள் குழு கணக்கெடுப்பு	எழுதப்பட்ட சொற்றொடர்கள்-அறிக்கைகள்
Onr உடன் குழந்தைகள்	கேள்வி "இங்கே என்ன வரையப்பட்டது?"	ஒரு கூடுதல் கேள்விக்கு: "ஒரு பையன் / பெண் என்ன செய்கிறாள்?"
1. லேடி எஃப்	(1) "பெண் ரோலர் ஸ்ட்ரோலர்" 1.
2. IRA டி.	(2) "மலர்கள் ... பையன்" (3) "பெண் ... ஸ்லெட்ஜ்"	"பையன் துடைப்பான்கள்" "பெண் எலிகள் சறுக்கல்"
3. சாஷா ஆர்.	(4) "பையன் ..."	"மீன் ... கேட்சுகள் ... தண்டுகள்"

பணியின் பின்வரும் அம்சங்கள் எடுத்துக்காட்டுகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: சொற்றொடர்-அறிக்கைகளின் தொகுப்பு சித்தரிக்கப்பட்ட செயல்களின் எளிமையான பட்டியலால் மாற்றப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டுகள் 2.3); சொற்றொடரின் தொகுப்புக்கு நடவடிக்கை எடுக்கப்பட்ட ஒரு கூடுதல் கேள்விக்கு தேவைப்படுகிறது. விரும்பிய வார்த்தையின் தேடலுடன் ஒரு இடைநிறுத்தத்தின் முன்னிலையில் தன்மை உள்ளது (சுமார் 2-4); Dents கடந்து - பேச்சு அறிக்கை அர்த்தமுள்ள சொற்பொருள் இணைப்புகள் (சுமார் 1.2), இது பொருள் நிரலாக்க நடவடிக்கைகளை மீறுவதால் இருக்கலாம். மீறல்களின் இலக்கண வடிவமைப்பில் மீறல்கள் குறிக்கப்பட்டன - வார்த்தைகளின் பயன்பாட்டின் பயன்பாட்டின் பயன்பாட்டின் பயன்பாடுகளில் பிழைகள், முன்மொழிவில் உள்ள சொற்களின் ஒழுங்குமுறை பொருட்டு மீறல் (சுமார் 3.4).

குழந்தைகள் எஸ். nOMA-FLAME. பேச்சு	கேள்விக்கு: "இங்கே என்ன வரையப்படுகிறது?"	குழந்தைகள் பேச்சு அறிக்கைகளின் அம்சங்கள்
1. டெனிஸ் ஈ	"பெண் ஒரு சக்கர நாற்காலியில் லக்கி ஒரு சிறிய பையன்"	வரையறை பயன்படுத்தி பொதுவான சொற்றொடர் முழுமையான
2. லீனா யூ.	"பையன் வளர மலர்கள் பூக்கள்"	சவால் சலுகை பயன்படுத்தி
3. Alyosha D.	"பாய் மீன் பிடிக்கிறது. அவர் தனது கைகளில் ஒரு மீன்பிடி கம்பி உள்ளது. அவர் புல் மீது உட்கார்ந்து கொண்டார். அவர் ஏரியின் கரையில் அமர்ந்துள்ளார்	ஒரு சிறிய கதை விளக்கத்தை உருவாக்க சுயாதீனமான முயற்சி

அடுத்தடுத்த பணிகளை (3-8) ஒத்திசைவான உருவாக்கம் மற்றும் அம்சங்கள் ஆகியவற்றை படிப்பதற்கு நோக்கம் கொண்டுள்ளன மோனாலஜிக் பேச்சு இந்த வயதில் கிடைக்கும் இனங்கள் (மறுவிற்பனை, காட்சி ஆதரவு மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து கதைகள் படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கூறின. பல்வேறு வகையான கதைகள் தயாரிப்பதற்கான பணிகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதில், மோனோலாக் ஸ்பீஸின் திறமைகளை மாஸ்டரிங் அளவை குறிக்கும் குறிகாட்டிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. வரையறுக்கப்பட்ட: பணிகளைச் செய்யும் போது சுதந்திரம் பட்டம், கதை, இணைப்பு, வரிசை மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் முழுமையானது; சொற்பொருள் இணக்கம் மூல பொருள்

(உரை, காட்சி சதி) மற்றும் ஒரு பேச்சு பணி, அதே போல் சொற்றொடர் பேச்சு அம்சங்கள் மற்றும் இலக்கண பிழைகள் இயல்பு. சிரமம் (நீண்ட கால இடைநிறுத்தம், கதை, முதலியன, முதலியன, முதலியன), கேட்கும், முன்னணி மற்றும் சுத்திகரிப்பு பிரச்சினைகள் (36, பக். 157-167) ஆகியவற்றின் நிலையான பயன்பாட்டின் வடிவத்தில் உதவுகிறது.

மூன்றாவது பணி இது ஒரு சிறிய தொகுதி மற்றும் இலக்கிய உரையின் கட்டமைப்பில் எளிமையாக ஒரு சிறிய தொகுதி மற்றும் எளிமையானது ஆகியவற்றைக் கொண்ட குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண நோக்கமாகிறது. இதை செய்ய, விசித்திரக் கதைகள் குழந்தைகளுக்கு தெரிந்திருந்தால், "டெரெமாக்", "ரியாபா கோழி", குறுகிய யதார்த்த கதைகள் (உதாரணமாக, L.N. Tolstoy, K.Dushinsky, முதலியன). வேலை உரை இருமுறை படிக்கப்படுகிறது; மறு வாசிப்புக்கு முன், மறுபயன்பாட்டின் தொகுப்புக்கு ஒரு நிறுவல் வழங்கப்படுகிறது. பதிப்புரிமையைப் பயன்படுத்தும் போது மீண்டும் வாசிப்புக்குப் பிறகு, எதிர்மறையை வரைதல் முன், கதையின் உள்ளடக்கத்தில் கேள்விகளை (3-4) அமைக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. தொகுக்கப்பட்ட பின்னூட்டங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bசிறப்பு கவனம் உரை உள்ளடக்கத்தின் பரிமாற்றத்தின் முழுமைக்கு வழங்கப்படுகிறது, சொற்பொருள் பாஸ்ஸ்கள், மறுபயன்பாடுகள், வழங்கல் தருக்க காட்சியின் இணக்கம், அத்துடன் முன்மொழிவுகளுக்கு இடையில் சொற்பொருள் மற்றும் சொற்பொருள் உறவு ஆகியவற்றின் முன்னிலையில், கதை, முதலியன

செயல்திறன் நான்காவது நியமிப்பு - ஒரு தொடர் படங்களின்படி - எபிசோட்களின் தொடர்ச்சியான துண்டுகளின் காட்சி உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு இணைக்கப்பட்ட கதையின் தொகுப்பில் குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை அடையாளம் காண பயன்படுத்தப்படுகிறது. N. Madlov ("ஹெட்ஜ்ஹாக் மற்றும் காளான்", "பூனைகள் மற்றும் பறவைகள்", முதலியன மூன்று அல்லது நான்கு படங்களின் தொடர்ச்சியான மூன்று அல்லது நான்கு படங்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது), அத்துடன் ஒரு விரிவான சதித்திட்டத்துடன் ஒரு தொடர் (5-6 படங்கள்) உதாரணமாக, "கரடி மற்றும் முயல்"  மற்றும். விரும்பிய காட்சியில் உள்ள படங்கள் குழந்தையின் முன் அமைக்கப்பட்டன, மேலும் கவனமாக அவற்றை கவனமாகக் கருதுகின்றன. இந்த கதையின் கலவை, சித்தரிக்கப்பட்ட அமைப்பின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் மதிப்பின் விளைவாக தொடரின் ஒவ்வொரு படத்தின் விஷயத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது (உதாரணமாக: "பசி", "பாலன", "புல்வெளியில்" - படி தொடர் "கரடி மற்றும் முயல்", முதலியன). கஷ்டங்கள் போது, \u200b\u200bமுன்னணி கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, ஒரு சைகை வழிமுறை சரியான படத்தை அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியாக பயன்படுத்தப்படும். பொது மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களுக்கு கூடுதலாக, இந்த வகையிலான சொற்பொழிவுகளின் பிரத்தியேகத்தால் தீர்மானிக்கப்பட்ட குறிகாட்டிகள் கணக்கில் எடுக்கப்பட்டன: படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட கதையின் உள்ளடக்கத்தின் சொற்பொருள் இணக்கம்; படங்கள்-எபிசோடுகளுக்கு இடையில் தர்க்கரீதியான இணைப்புடன் இணக்கம்.

ஐந்தாவது பணி - தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து ஒரு கதையை வரைதல் - அவர்களின் வாழ்க்கைத் தோற்றத்தை மாற்றும் போது ஒரு இணைக்கப்பட்ட சொற்றொடர் மற்றும் மோனாலஜிக் உரையின் உடைமையின் தனிப்பட்ட நிலை மற்றும் அம்சங்களை அடையாளம் காண நோக்கம். குழந்தை தனது நெருங்கிய தலைப்புக்கு ஒரு கதையை இழுக்க அழைக்கப்படுகிறார், அன்றாட தங்கத்துடன் தொடர்புடையது குழந்தைகள் தோட்டம் ("எங்கள் சதி மீது", "விளையாட்டு மைதானத்தில் விளையாட்டு", "எங்கள் குழுவில்", முதலியன). கொடுக்கப்பட்ட திட்டம் பல பணி கேள்விகள். எனவே, "எங்கள் தளத்தில்" ஒரு கதையை வரைதல் போது தளத்தில் அமைந்துள்ள என்ன சொல்ல அழைக்கப்படுகிறது; பிள்ளைகள் என்ன செய்கிறார்கள்? அவர்கள் விளையாட என்ன விளையாட்டுகள்; அவர்களின் பிடித்த விளையாட்டுகள் மற்றும் வகுப்புகளை அழைக்கவும்; குளிர்கால விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு பற்றி நினைவில் கொள்ளுங்கள். அதற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தனிப்பட்ட துண்டுகளாக ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்கள், இவை ஒவ்வொன்றும் கேள்வி மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன.

பணி பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bபார்வை மற்றும் உரை ஆதரவு இல்லாமல் ஒரு செய்தியை வரைந்து செல்லும் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளால் பயன்படுத்தப்படும் சொற்றொடர் பேச்சு அம்சங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. இந்த தலைப்பில் அல்லது மற்ற தகவல்களை தாங்கி நிற்கும் குறிப்பிடத்தக்க கூறுகளின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்பட்ட கதையின் தகவலின் அளவு, கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. அளவு நிறுவப்பட்டது தகவல் கூறுகள் மற்றும் அவர்களின் பாத்திரம் (பொருள் அல்லது நடவடிக்கை அல்லது அவர்களின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட விளக்கம் எளிய அழைப்பு) குழந்தை மூலம் பிரதிபலிக்கும் எப்படி முழுமையாக மதிப்பிட அனுமதிக்கிறது.

தொகுப்புக்காக விளக்க கதை குழந்தைகள் பொருள்களின் மாதிரிகள் (பொம்மைகள்) மற்றும் அவற்றின் கிராஃபிக் படங்களை இரண்டு மாதிரிகளையும் வழங்கலாம், இதில் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் பொருட்கள் மற்றும் பொருட்கள் மிகவும் வழங்கப்படுகின்றன. நீங்கள் பொம்மைகளைப் போன்ற பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தலாம், உள்ளனர். புகழ்பெற்ற விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்கள், செல்லப்பிராணிகளை சித்தரிக்கும் பொம்மைகள் (பூனை, நாய்) சித்தரிக்கும் பொம்மைகள் (பூனை, நாய்), சரக்கு கார் டம்ப் டிரக் மற்றும் மற்றவர்களை சித்தரிக்கும். குழந்தைக்கு ஒரு சில நிமிடங்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, பொம்மை விவரிக்கும் போது, \u200b\u200bஒரு போதனை அறிகுறி வழங்கப்படுகிறது: "

இந்த பொம்மை பற்றி zh: அவள் பெயர் என்ன, அது என்ன வகையான அளவு உள்ளது; உடலின் முக்கிய பகுதிகள்; என்னிடம் சொல்லுங்கள், அதில் இருந்து என்னவென்றால், அவள் தலையில் இருக்கிறாள் என்று என்ன அணிந்திருக்கிறாள் ", முதலியன இது சுட்டிக்காட்டப்படலாம், மேலும் விவரிக்கும் கதையில் OS-புதிய தரமான தரத்தை காட்சிப்படுத்தலாம்.

குழந்தையின் மூலம் தொகுக்கப்பட்ட கதையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bஇந்த விஷயத்தின் அடிப்படை பண்புகளின் பிரதிபலிப்பின் முழுமையான மற்றும் துல்லியத்திற்கு கவனம் செலுத்துகிறது, இருப்பை ஒரு தர்க்கரீதியான மற்றும் பொருள் அமைப்பின் குறைபாடு, விளக்கம் பற்றிய வரிசை பண்புகள் மற்றும் பொருள் பகுதிகள், வாய்மொழி பண்புகள் மொழி வழிமுறைகளை பயன்படுத்த.

குழந்தைக்கு ஒரு சிறிய விளக்கமான கதையை எழுப்ப முடியாது போது வழக்கில், பேச்சு மூலம் வழங்கப்பட்ட விளக்கத்தின் மாதிரி விளக்கமாக முன்மொழியப்படுகிறது.

ஏழாவது பணி - இந்தத் தொடக்கத்தில் கதையின் தொடர்ச்சியானது (படத்தைப் பயன்படுத்தி) பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றல் பணியைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, கதை மற்றும் காட்சி பொருள் பற்றிய கதை வரைதல் போது பயன்படுத்தக்கூடிய திறன். கதையின் கதையின் க்ளைமாக்ஸை சித்தரிக்கும் ஒரு படம் ஒரு படம் வழங்கப்படுகிறது. படத்தை பாகுபடுத்தி பிறகு, முடிக்கப்படாத கதையின் உரை இருமுறை படித்து வருகிறது, அது தொடர்வதைக் கொண்டு வர முன்மொழிகிறது. இந்த பணிக்கான ஒரு கணக்கெடுப்புக்கான தோராயமான பொருள் கீழே உள்ளது.
கதை ஆரம்பத்தின் உரை

கோல் முதல் வகுப்பில் படித்தார். வீட்டிலிருந்து பள்ளிக்குச் செல்லும் பாதை காட்டில் சென்றது. ஒரு முறை குளிர்காலத்தில், Kolya பள்ளியில் இருந்து வீட்டிற்கு திரும்பினார். அவர் வன பாதையில் நடந்து சென்றார். எனவே அவர் விளிம்பில் சென்று அவரது கிராமத்தின் வீடுகளைக் கண்டார். திடீரென்று, நான்கு பெரிய ஓநாய்கள் மரங்களை விட்டு வெளியேறினார்கள். Kolya ஒரு பெட்டி மற்றும் விரைவாக வீசினார் ஒரு மரத்தில் wlown. ஓநாய்கள் மரத்தை சூழப்பட்டன, பற்களுக்கு பொய், பார்த்துக்கொண்டிருந்தார்கள் பையன் மீது. ஒரு ஓநாய் குதித்தது மற்றும் அதை அடைய விரும்பினார் ... அடுத்து என்ன நடந்தது?

உள்ளடக்க படங்களில் கேள்விகள்: படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? ஆண்டு எந்த நேரம் சித்தரிக்கப்படுகிறது? என்ன காணலாம்? மரத்தின் கீழ் என்ன இருக்கிறது?
கதையின் கதைகளின் தொகுப்புகளை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bஇது குறிப்பிடத்தக்கது: முன்மொழியப்பட்ட தொடக்கத்தின் குழந்தையின் உள்ளடக்கத்தின் அறிக்கையின் சொற்பொழிவு, நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான காட்சியின் அறிக்கையின் சொற்பொழிவு, மொழி முகவர்களால் பயன்படுத்தப்படும் சதி தீர்வின் விதிகள், பேச்சு இலக்கண சரியானது.

கூடுதல் ( எட்டாவது) பணி ஒரு கதையை இழுக்க பயன்படுத்தலாம் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில். முந்தைய ஆய்வுகள் படி, குழந்தைகள் வழங்கப்படுகிறது, இணைக்கப்பட்ட செய்திகளை தொகுக்க சில திறன்கள் உள்ளன. இந்த விருப்பத்தை பயன்படுத்தலாம். குழந்தை படத்தை படங்களை சுமத்தப்பட்டுள்ளது பெண்கள், கூடைகள் மற்றும் காடுகள், ஒரு நடைபாதை துறையில் செல்லும் எந்த. பின்வரும் கேள்விகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன: "ஒரு பெண்ணை எப்படி அழைக்கிறோம்?", "பெண் எங்கு சென்றார்?", "ஏன் அவள் காட்டில் சென்றாள்?" அதற்குப் பிறகு, ஒரு கதையை உருவாக்க இது பரிந்துரைக்கப்படுகிறது காட்டில் ஒரு பெண் சில வழக்கு பற்றி. ஆரம்ப தொகுப்பி "வெளிப்பாடுகள்" படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை உங்கள் சொந்த வடிவமைப்பில் கதையை குழந்தைகளுக்கு எளிதாக்குகிறது. ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையின் மறுவிற்பனை அகற்றுவதற்கு, குழந்தை தனது கதையுடன் வர வேண்டும் என்று முன்கூட்டியே பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறது. குழந்தைகளின் கதைகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம், மோனாலஜிக் உரையின் அம்சங்கள், அதன் சொந்த படைப்பாற்றலின் கூறுகளின் இருப்பிடங்கள் ஆகியவற்றிற்கு கவனம் செலுத்துகின்றன.

விரிவான ஆய்வுநீங்கள் கணக்கிட அனுமதிக்கிறது, ஆனால் பேச்சு அறிக்கைகள் வெவ்வேறு வடிவங்களில் குழந்தையின் பேச்சு திறனை மதிப்பீடு - அடிப்படை இருந்து

(சொற்றொடர் வரைதல்) மிகவும் கடினமான (படைப்பாற்றல் கூறுகள் கொண்ட கதைகள் கலவை). அதே நேரத்தில், மூத்த பிரசுரிப்பாளர்களிடமிருந்து வெளிப்படையான அறிக்கைகளை நிர்மாணிப்பதில் உள்ள குணாதிசயமான அம்சங்கள் மற்றும் குறைபாடுகள் சிறப்பு ஆய்வுகள் (10, 47, 49, முதலியன).

இந்த ஆய்வுகள் படி, Onr கொண்ட குழந்தைகள் (III பேச்சு வளர்ச்சி நிலை) குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகள் செயல்முறை ஒரு இணைக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு கொஞ்சம் பயன்படுத்த, வரிசைப்படுத்தப்பட்ட syttactic கட்டமைப்புகள் தயாரிப்பதில் சிரமங்கள் உள்ளன. சுயாதீனமான மோனோலோகிக் அறிக்கைகளுக்கு, குழந்தைகள் முக்கியமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் குறுகிய சொற்றொடர்களை, கட்டியெழுப்பப்பட்ட முன்மொழிவுகளை கட்டியெழுப்புவதில் பிழைகள், தேவையானதைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்கள் லெக்ஸோம் அறிக்கைகளின் பொருள் அமைப்பின் மீறல்கள், செய்தியின் கூறுகளுக்கு இடையில் தொடர்பு இல்லாதது.

பொருட்கள் பெயர்களாக, பொருட்களின் தரம் குறிக்கும் வார்த்தைகள், பொருட்கள் தரம் குறிக்கும் வார்த்தைகள், போன்ற ஒரு சொற்பொழிவு-கருத்தியல் டிஸ்சார்ஜ்ஸில் உள்ள குழந்தைகளில் அடுக்கு-போரல் பங்குகளின் வரம்புகளை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. வெளிப்படையான பண்புகள்) மற்றும் மற்றவர்கள் சிரமங்களை, பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த இருப்பிடத்தை நிர்ணயிப்பதற்காக, சொற்களின் கருத்துக்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பணிகளைச் செய்யும் போது சிரமங்களைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், தனிப்பட்ட முன்மொழிவுகளை (ஒரு காட்சி ஆதரவின்படி) தயாரிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க கஷ்டங்களை ஏற்படுத்தும் (ஒரு காட்சி ஆதரவைப் பொறுத்தவரை), இது (அல்லது உரையில் நடைமுறையில்) முன்னறிவிப்பு உறவுகள், அதேபோல் லூக்ஸிக் மற்றும் இலக்கண அறிக்கையில் உள்ள கஷ்டங்களைக் கொண்டுவருவதற்கான இயலாமை காரணமாக இருக்கலாம் .

கதைகள் தயாரிப்பதில் சுதந்திரம் இல்லாததால், வழங்கல், சொற்பொருள் பத்திகள், துண்டுகள், சொற்பொருள் பத்திகள், துண்டுகள் (சொற்பொருள் சுமைகளை ஆதரிப்பதில்லை) ஆகியவற்றின் பதவியை (சொற்பொருள் சுமைகளை ஆதரிப்பதில்லை) ஆகியவற்றின் மீறல் குறைபாடு குறைதல், நிரலாக்க மொழிகளில் கஷ்டங்களைக் குறிக்கலாம் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் உள்ளடக்கம்.

தனிப்பட்ட தரநிலை பகுப்பாய்வு ஆன்ஆர் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் மற்றும் சாதாரண பேச்சு அபிவிருத்தி (மேற்கூறிய ஆராய்ச்சி முறையின் அடிப்படையில்) பலவற்றை நிறுவ அனுமதித்தது நிலைகள் பணி செயல்திறன் கதைகள் ஒவ்வொன்றிற்கும். மதிப்பீடுகளுக்கான பிரதான நிபந்தனைகள்: கதையின் தயாரிப்பில் சுதந்திரத்தின் அளவு, பணி, சொற்பொருள் நிரப்பு, இணைப்பு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை, மொழி தரநிலைகளின் இலக்கண வடிவமைப்பின் இணக்கம் ஆகியவற்றின் போதுமானதாக இருக்கும்.

காட்டப்பட்ட திட்டமானது டைனமிக் ஆய்வுகள் (டைனமிக்ஸில் உள்ள குழந்தைகளின் பரிசோதனை) முன் மற்றும் சிறப்பு, இலக்கு கற்றல் போது நடத்தப்படுகிறது.

பயன்படுத்தலாம் மதிப்பிடுதல் ballats இல்அதன்படி, அடையாளம் காணப்பட்ட நிலை: நல்லது - 4, திருப்திகரமான - 3, போதுமானதாக இல்லை - 2 , குறைந்த - 1, சொல்லும் போதனையில் குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பதை இன்னும் தெளிவாக புரிந்துகொள்வது என்ன? டைனமிக் படிப்புகள் உட்பட பொதுவாக சொல்வதற்கான திறமைகளை மாஸ்டரிங் அளவின் மொத்த மதிப்பெண் மதிப்பீட்டின்படி. (16-20 புள்ளிகள் வரம்பில் மொத்த மதிப்பீடு மாறாக உயர்ந்த அல்லது "நல்லது " திறன்களைக் கூறும் நிலை, 11 முதல் 15 வரையிலான புள்ளிகளின் அளவு 6 முதல் 10 "- போதுமானதாக இல்லை" மற்றும் 1 முதல் 5 வரை - "குறைந்த" வரை இருக்கும்.)
ஒரு உவமையாக, இரண்டு குழந்தைகளின் "கரடி மற்றும் முயல்கள்" என்ற தொடர்ச்சியான படங்களில் கதைகள் கொடுக்கிறோம் - ஒரு குழந்தை மற்றும் ஒரு சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் ஒரு குழந்தை.

1. "choos medets ... நிகழ்ச்சிகள் ... பக் ... deevo ... deevo katiai ... அவென்யூ PTEI ... கடித்தல் பறக்கிறது. சரி ... அவர்கள் கொல்லப்பட்டனர்." (கதை IRA T., 5.5 ஆண்டுகள், பேச்சுவார்த்தையின் பிற்பகுதியில்).
கதை ஆசிரியரின் உதவியுடன் (துணை சிக்கல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன) உதவியுடன் வரையப்பட்டிருக்கிறது. குறிப்பிட்டது: குறிப்பிடத்தக்க அளவிலான நடவடிக்கைகளை கடந்து, சூழ்நிலை வெளிப்படுத்தியது; தெளிவாக பிரதிநிதித்துவமான சதி சூழ்நிலையில் போதுமான இனப்பெருக்கம் இல்லை, ஒரு நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளுக்கு இடையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஒரு கதையை உருவாக்கும் சிரமங்களை குறிக்கும், பயன்படுத்தப்படும் மொழி நிதிகளின் வறுமைக்கு கவனம் செலுத்துகின்றன, ஒரு ஒத்திசைவான ஆய்வு கட்டும் தங்கள் பணியின் முரண்பாடு.
2. "ஒரு கரடி தேன் கொண்ட இரண்டு அறைகளை நடத்த விரும்பியது. அவர்கள் காட்டில் சென்றார்கள். அவர்கள் வனப்பகுதிக்குச் சென்றார்கள், அங்கு வெற்று எங்கிருந்து வந்தார்கள். மிஷா ஒரு மரத்தில் ஏறினார். அவர் ஏறிச் சென்றபோது, \u200b\u200bதேனீக்கள் அவரை பறந்துவிட்டன. மரத்திலிருந்து விழுந்தது. அவர் கிடைத்தபோது, \u200b\u200bதுயரங்கள் வேடிக்கையாக இருந்தன, மிஷா விழுந்தபோது, \u200b\u200bமுயல்கள் சிரிக்கத் தொடங்கினார்கள். பின்னர் தேனீக்கள் அவர்களுக்கு பின்னால் பறந்து சென்றன. இரண்டு முயல்கள் மற்றும் கரடி ரன் விரைந்தன, ஒரே மாதிரியான குதிகால் மட்டுமே " , 5.5 வயது, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சி).
கதை சுதந்திரமாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளது, அது சுதந்திரமாக, உணர்வுபூர்வமாக, ஒரு முழுமையான சதி சூழ்நிலையின் பிரதிபலிப்புடன் இலவசமாக உள்ளது. சிக்கலான வடிவமைப்புகள் மற்றும் ஒரு அடையாளப்பூர்வ ஒப்பீடு பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பணி மிகவும் நல்ல நிலையில் நிகழ்கிறது (குழந்தையின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்).
குழந்தைகள் கதைகள் ஒரு தனிப்பட்ட மதிப்பீடு இந்த வகையான குழந்தையின் போதனைக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்ன தருணங்களை உருவாக்க வேண்டும், அதே போல் முதன்மை மற்றும் மாறும் ஆய்வுகள் புறநிலை ஒப்பீட்டு தரவு பெற. பின்வரும் படிவத்தின் படி இந்த ஆய்வுகள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வரைபடத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன:

சிறப்பு கவனம் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும் இணைப்பு குழந்தைகள் அறிக்கைகள். இணைப்புகளின் அல்லாத வெளிப்படையான சீர்குலைவுகள் தனிநபர்களின் பாதைகள், சொற்களின் சொற்பொருளியல் மனப்பான்மையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, சொற்பொருள் மற்றும் உரையாடல் இடைமுகப் பிணைப்பு இல்லாததால் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வழக்குகள். இணைப்பு குறிப்பிடத்தக்க கோளாறுகளுடன், அருகில் உள்ள சொற்றொடர்களுக்கிடையிலான சொற்பொருள் மற்றும் உரையாடலின் கதைகளுடன் தொடர்ச்சியான குறைபாடு உள்ளது, வார்த்தைகளின் தர்க்கரீதியான அமைப்பை பாதிக்கும் உரைகளின் தர்க்கரீதியான அமைப்பைப் பாதிக்கும், இரண்டு துண்டுகளுக்கிடையிலான சொற்பொருள் உறவை மீறுகிறது உரை. பல துண்டுகளின் பத்தியில், பல தொடர்ச்சியான முன்மொழிவுகள், உரை பகுதிகளின் முழுமையடையும், அதேபோல் பல்வேறு குறைபாடுகளின் கலவையுடனும் குறிச்சொல் இணைப்புகளின் கூர்மையான மீறல்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

ஆன்ஆர் கொண்ட குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட கதைகளுக்கு, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், கதையின் பதட்டத்தை மீறுவதற்கான தன்மை. நாம் உதாரணங்கள் கொடுக்கிறோம்.
இந்த ஆரம்பத்தில் கதையின் தொடர்ச்சி

(பணி 7): "Powed, அடையவில்லை ... அவர்கள் காடுகளை விட்டு ... waiches லிக் மற்றும் deevo தொடங்கியது. Kolya fucked இருந்தது ... மற்றும் அவர் அதை கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை ... deevo ... puni kolya இரண்டு. வீடுகள், மற்றும் wolly cali. " (Serhozha G., 5.5 ஆண்டுகள்).
கதையின் முடிவில், தனிப்பட்ட சொற்றொடர்களுக்கிடையிலான சொற்பொருள் மற்றும் உரையாடல் உறவு இல்லாததால், சொற்பொருள் மற்றும் உரையாடல் உறவு இல்லாததால், கதையின் பதட்டத்தின் கணிசமான மீறல்கள் உள்ளன; நிகழ்வுகளின் பரிமாற்றத்தின் வரிசை முறிவு (கதையின் தொடக்கத்தின் கதையிலிருந்து எழும் அதன் திட்டவட்டமான விவரக்குறிப்பு இருந்தபோதிலும்). எண்ணத்தின் மொழியில் உள்ள குறைபாடுகளை உச்சரிக்கப்படுகிறது.
2. ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை வரைதல் (பணி 8): "அவள். அவள் கிபிகளுக்கு காட்டில் இருக்கிறாள் ... பின்னர் ஓநாய்கள் ஓடினாலும் நரிகளும் ... பின்னர் ... பின்னர் அவள் வீட்டிலிருந்தும் ... Foney Idefa உள்ள ... அவர்கள் அங்கு பையன் அங்கு ... வூட் "(மேக்சிம் பி, 5.5 வயது).
இந்த கதையின் பதற்றம் நடவடிக்கை தருணங்களை கடந்து, கதையின் பகுதிகளுக்கு இடையேயான உறவு இல்லாததால், அருகில் உள்ள முன்மொழிவுகளுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான சொற்பொருள் மற்றும் உரையாடல் உறவு.

பேச்சுவார்த்தைகளின் வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பிடுகையில், சிறப்பு கவனம் அறிக்கைகளின் இலக்கண வடிவமைப்பில் குறைபாடுகளுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது. Onr சிறப்பியல்பு குழந்தைகளின் கதைகள் பயன்படுத்தப்படும் நிதிகளின் வறுமை மற்றும் ஒற்றுமை சொற்றொடர் பேச்சு(குறுகிய சொற்றொடர்கள், சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான முன்மொழிவுகளை போதுமான பயன்பாடு இல்லை), இது ஒரு தகவல்தொடர்பு முழு செய்தியை வரைதல் குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது. பெரும்பாலும், பிழைகள் முன்மொழிவுகளை (தவறான தகவல்தொடர்பு மற்றும் ஸ்கிப்பிங் சொற்கள், வினை வடிவங்கள், வினைச்சொல் வடிவங்களை, சொற்றொடர்கள் சொற்றொடர்கள், போன்ற சொற்றொடர்கள் ஆகியவற்றின் போது பிழைகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன; தீவிர குறைபாடுகள் அறிக்கைகளின் சொற்பொருள் அமைப்பில் கண்டறியப்படுகின்றன - சொற்றொடர்களுக்கிடையிலான உரையாடல் உறவின் மீறல், பின்வரும் வாக்கியங்களில் வினைச்சொற்களின் இனங்கள்-நேர வடிவங்களின் முரண்பாடுகள், வினைச்சொற்களைப் பொறுத்தவரை, வினைச்சொற்களைப் பொறுத்தவரை, மற்றும் மற்றவர்களுக்கு பெரும்பாலும் லெக்சிகல் சிக்கல்கள் வேறுபாடுகள். பேச்சுவார்த்தைகளின் ஒரு பொதுவான வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளை சரியான பயிற்சியை நடத்தும்போது இந்த அம்சங்கள் கணக்கில் எடுக்கப்பட வேண்டும்.

___ தோராயமான நிலை மதிப்பீட்டு திட்டம்

நிலை பணி	_______________________மற்றும் d z d மற்றும் n i._____________________________ 1. PE e r e c c a c a c c 2. கதை படத்தின் தொடரின் கதை
I. - "ஹோ-ராய்"	Retelling சுதந்திரமாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளது; உரை உள்ளடக்கம் முழுமையாக பரவுகிறது, இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் வழங்கல் பின்பற்றுபவர் கவனிக்கப்படுகிறது. பல்வேறு மொழியியல் வழிமுறைகள் வேலை செய்யும் உரைக்கு இணங்க பயன்படுத்தப்படுகின்றன. Retelling போது, \u200b\u200bசொந்த மொழியின் இலக்கண விதிமுறைகளை முக்கியமாக கவனிக்கப்படுகிறது.	ஒரு ஒத்திசைவான கதை வரையப்பட்டது, மிகவும் முழுமையாக மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்ட சதி காட்டுகிறது. நிகழ்வுகள் பரிமாற்ற மற்றும் துண்டுகள் இடையே இணைப்பு - எபிசோடுகள் அனுசரிக்கப்படுகிறது. இந்தத் கதை மொழியின் இலக்கண விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப கட்டப்பட்டுள்ளது (குழந்தைகளின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்).
2 .- "முட்டாள் விகிதம்	Retelling சில உதவி (கேட்கும், தூண்டுதல் கேள்விகள்) தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. உரை உள்ளடக்கம் முழுமையாக பரவுகிறது. உரை ஒத்திசைவான இனப்பெருக்கம் தனி மீறல்கள் உள்ளன, கலை மற்றும் நவீனமான கூறுகள் இல்லாத நிலையில்; திட்டத்தின் அமைப்பின் ஒற்றை மீறல்கள்.	கதை சில உதவிகளுடன் (தூண்டுதல் கேள்விகள், படத்தில் அறிவுறுத்தல்கள்). படங்களின் உள்ளடக்கம் முழுமையாக பிரதிபலிக்கப்படுகிறது (சில புள்ளிகளின் உள்ளடக்கம் சாத்தியம், ஒட்டுமொத்தமாக, கதை பற்றிய சொற்பொருள் இணக்கத்தை தொந்தரவு செய்யாது). கதையின் பதட்டத்தை வெளிப்படுத்தாத மீறல்கள் குறிப்பிடப்படவில்லை; கட்டிடங்களை உருவாக்கும் ஒற்றை பிழைகள்.
3. - "அல்லாத எழுப்புதல்	மீண்டும் மீண்டும் முன்னணி-முன்னணி-தெய்வங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நடவடிக்கை சில புள்ளிகள் அல்லது ஒரு முழு துண்டு துண்டுகள் உள்ளன, மீண்டும் மீறல்கள் விளக்கக்காட்சியின் இணைப்புகள், ஒற்றை சொற்பொருள் முரண்பாடுகள்.	கதை அல்லது அதன் குறிப்பிட்ட உருப்படியை முன்னணி பிரச்சினைகள் மற்றும் வழிகாட்டுதலைப் பயன்படுத்தி கதை வரையப்பட்டது. கதையின் இணைத்தன்மையை மீறியது. பல குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகளின் பாஸ் குறிப்பிடத்தக்கது, தனி சொற்பொருள் முரண்பாடுகள்.
4.- "குறைந்த (1 புள்ளி)	விழிப்புணர்வு முன்னணி பிரச்சினைகளால் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது, விளக்கக்காட்சியின் கன்னி கணிசமாக மீறப்படுகிறது. பாஸ் புள்ளிகள் குறிப்பிடத்தக்கவை, சொற்பொருள் பிழைகள். மீறியது வரிசை வழங்கல். பயன்படுத்தப்படும் மொழியியல் முகவர்களின் வறுமை மற்றும் ஒற்றுமை குறிப்பிடத்தக்கது.	இந்த சிக்கல்களின் உதவியுடன் கதை வரையப்பட்டிருக்கிறது, அதன் இணையம் கூர்மையாக மீறப்படுகிறது. நடவடிக்கை மற்றும் முழுமையான துண்டுகள் ஆகியவற்றின் குறிப்பிடத்தக்க தருணங்களின் பத்தியில் உள்ளது, இது சதித்திட்டத்துடன் கதை இணங்குவதை அர்த்தப்படுத்துகிறது. சொற்பொருள் பிழைகள் உள்ளன. கதை மாற்றப்பட்டது மாற்றம் மூலம் படங்களில் வழங்கப்பட்ட நடவடிக்கை.
5. முழுமையாக செயல்படுத்தப்படவில்லை

கதை வரைதல் செய்வதற்கு பணிகளைச் செய்யவும்

_மற்றும் d z d மற்றும் n i._______________________________ 3. தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து கதை 4. கதை - விளக்கம்
கதை அனைத்து கேள்விகளுக்கும் போதுமான தகவல்தொடர்பு பதில்களைக் கொண்டுள்ளது. அவரது துண்டுகள் இணைக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சிகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன. லெக்ஸிகோ-இலக்கண வழிமுறைகளின் பயன்பாடு வயதுக்கு ஒத்திருக்கிறது.	கதை அனைத்து காட்சிகள் பராமரிப்பு பொருள் அறிகுறிகள், அதன் செயல்பாடுகளை அல்லது நியமனம் பற்றிய ஒரு அறிகுறியாகும். பொருள் அறிகுறிகளின் விளக்கத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட தருக்க காட்சியை இணைத்துள்ளார் (எ.கா., முக்கிய பண்புகள் பற்றிய விளக்கத்திலிருந்து - இரண்டாம் நிலை, முதலியன). கதை துண்டுகள் (microthelemems) இடையே சொற்பொருள் மற்றும் உரையாடல் இணைப்புகள் பொருள் வாய்மொழி பண்புகள் பல்வேறு வழிகளில் இணங்க உள்ளன. (வரையறைகள், ஒப்பீடுகள், முதலியன).
கதையின் கேள்விக்கு இணங்க இந்த கதை வரையப்பட்டது. துண்டுகள் பெரும்பாலானவை இணைக்கப்பட்டவை, தகவல் அறிக்கைகள். தனி மோர்போல்-சின்டக்டிக் கோளாறுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன (சொற்றொடர்களின் கட்டுமானத்தில் பிழைகள், வினை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள், முதலியன).	கதை விளக்கம் மிகவும் தகவல்தொடர்பு, அது தருக்க நிறைவு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அது பிரதிபலித்தது. மிகவும் பொருள் முக்கிய பண்புகள் மற்றும் தரம். அறிகுறிகளின் விளக்கத்தில் (தொடர் வரிசைகளின் வரிசையின் மறுசீரமைப்பு அல்லது கலவையை) விவரிப்பதில் தர்க்கரீதியான காட்சியின் மீறல் ஒரு வழக்குகள் குறிப்பிடத்தக்கவை, ஒன்று அல்லது இரண்டு மைக்ரொதெல்லின் அர்த்தமுள்ள முழுமையடையும், அறிக்கைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட இலக்கண வடிவமைப்புகளில் சில குறைபாடுகள் உள்ளன.
இந்த கதையின் அனைத்து கேள்விகளையும் பிரதிபலிக்கிறது. தனி துண்டுகள் ஒரு எளிய பட்டியல் (clogging) பொருள்கள் மற்றும் செயல்கள்; கதையின் தகவல் போதுமானதாக இல்லை. துண்டுகள் பெரும்பாலான பகுதிகளில், கதை இணைக்கப்பட்டுள்ளது உடைந்துவிட்டது. சொற்றொடர்கள் மற்றும் பிற adgrammamatyisms கட்டமைப்பு கோளாறுகள் குறிப்பிடப்படவில்லை.	இந்த கதை தனிப்பட்ட கேட்கும் மற்றும் முன்னணி பிரச்சினைகள் உதவியுடன் வரையப்பட்டிருக்கிறது, போதுமான தகவல்தொடர்பு இல்லை - இது சில (2-3) அத்தியாவசிய அறிகுறிகளை பிரதிபலிக்காது. குறிப்பிட்டது: பல நுண்ணுயிரிகளின் முழுமையடையும், முன்னர் கூறுகையில் திரும்பவும்; பெரும்பாலான கதைகளில் உள்ள விஷயங்களின் அறிகுறிகளின் காட்சி ஒழுங்கற்றது. குறிப்பிடத்தக்க லெக்சிகல் சிக்கல்கள், திட்டங்களின் இலக்கண வடிவமைப்பில் குறைபாடுகளை வெளிப்படுத்தியது.
கதையின் ஒன்று அல்லது இரண்டு துண்டுகள் இல்லை. அவரது பங்கில் பெரும்பாலானவை, பொருள்களின் ஒரு எளிய பட்டியல் (விவரம் இல்லாமல்) ஒரு எளிய பட்டியல் தோன்றுகிறது; உள்ளடக்கத்தின் தீவிர வறுமை உள்ளது; கதையின் விறைப்பு வியத்தகு முறையில் மீறப்படுகிறது; கதையின் கருத்தை உருவாக்கும் கடினமான லெக்ஸிகோ-இலக்கண குறைபாடுகள்.	இந்த கதை மீண்டும் மீண்டும் முன்னணி பிரச்சினைகள் உதவியுடன் வரையப்பட்டிருக்கிறது, பொருள் பொருட்களின் வழிமுறைகள். இந்த விஷயத்தின் விளக்கம் அதன் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் அறிகுறிகளைக் காட்டாது. கதையின் அறிக்கையின் தர்க்கரீதியாக ஏற்படுவதில்லை: தனிப்பட்ட சிறப்பியல்புகளின் ஒரு எளிய பட்டியல் பொருட்களின் ஒரு எளிய பட்டியல் ஒரு குழப்பமான பாத்திரத்தை கொண்டுள்ளது. சொல்-இலக்கணக் கோளாறுகள் உச்சரிக்கப்படுகிறது. குழந்தை ஒரு கதை-விளக்கத்தை சுயாதீனமாக செய்ய முடியாது.

___________ in மற்றும் d z a d மற்றும் n i ___________________ இந்த கதையின் தலைப்பில் அல்லது தொடர்ச்சியின் மீது 5. Mu தொடக்கம்

கதை சுதந்திரமாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளது, அது ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவுக்கு கொண்டுவரப்பட்ட முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை ஒத்துள்ளது, நிகழ்வுகளின் விளக்கத்தை வழங்கப்படுகிறது. இணைப்பு மற்றும் வரிசை அனுசரிக்கப்படுகிறது, படைப்பாற்றல் பணி போதுமான விரிவான சதி மற்றும் போதுமான படங்களை உருவாக்கும் தீர்க்கப்பட உள்ளது. மொழி அனுமதி, முக்கியமாக இலக்கண தரங்களுக்கு ஒத்துள்ளது.

கதை சுதந்திரமாக அல்லது ஒரு சிறிய உதவியுடன் வரையப்பட்டிருக்கிறது, பொதுவாக உருவாக்கப்பட்ட படைப்பு பணிக்கு ஒத்திருக்கிறது, மிகவும் தகவல்தொடர்பு மற்றும் நிறைவு. இணைப்பின் பொதுவான தர்க்கத்தை மீறாத புள்ளிகளை அனுப்பாத புள்ளிகளைக் கடந்து செல்லாத புள்ளிகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன; திட்டத்தின் செயல்பாட்டில் சில மொழியியல் சிக்கல்கள்.

மீண்டும் மீண்டும் முன்னணி கேள்விகளால் தொகுக்கப்பட்டன. தனி சொற்பொருள் முரண்பாடுகள், போதிய தகவல்தொடர்பு, பரிபூரண நிகழ்வுகளின் விளக்கம் இல்லாததால், செய்தி பற்றிய தகவல்தொடர்பு ஒருமைப்பாட்டை குறைக்கிறது. கதையின் கருத்தை முழுமையாக செயல்படுத்துவதை தடுக்கும் லெக்ஸிகல் மற்றும் உரையாடல் சிக்கல்கள் உள்ளன. விளக்கக்காட்சியின் இணைப்பு மீறப்படுகிறது.

கதை முன்னணி பிரச்சினைகளில் முற்றிலும் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது; இது உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் மோசமாக உள்ளது, "schematically"; யோசனைக்கு இணங்க தொடர்ந்து, ஆனால் முடிக்கப்படவில்லை. கதையின் விறைப்பு வியத்தகு முறையில் மீறப்படுகிறது; ப்ரோஸ்ட் அர்த்தம் பிழைகள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன. விளக்கக்காட்சியின் ஒரு வரிசை தொந்தரவு. கதையின் பார்வையைத் தவிர்ப்பதன் மூலம் அக்ரோமிட்டிசத்தை உச்சரிக்கிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஆய்வின் படி, ஒரு தனிப்பட்ட ஒப்புதல் வரையப்பட்டிருக்கிறது "சுயவிவரம்" இணைக்கப்பட்ட மோனோலோகோ உரையின் மாநிலங்கள் (ப. 38-39).

இது போன்ற ஒரு "பி ஆர் எஃப் மற்றும் எல்" தெளிவாக நிகழ்ச்சிகளைக் காட்டுகிறது, இதில் குழந்தைகளில் ஈடுபடுத்தப்பட்ட அறிக்கைகள் மிகப்பெரிய சிக்கல்களைக் குறிக்கின்றன, மேலும் அவை அடுத்தடுத்த திருத்தம் செய்யும் வேலையின் போது நம்பியிருக்கலாம்.

"சுயவிவரம்" மாறும் கண்காணிப்புகளில் பயன்படுத்த வசதியாக உள்ளது.

ஒரு தனிப்பட்ட "சுயவிவரத்தை" தொகுக்க எடுத்துக்காட்டுகள்

Onr உடன் குழந்தைகளின் மோனாலஜிக் பேச்சு பேச்சு (மூன்றாம் நிலை உரை வளர்ச்சி).

Alyosha Z. குழு I ("பலவீனமான")

மற்றும் d y z and d மற்றும் n மற்றும் y

நிலைகள் செயல்திறன் பணிகள்	1. டேல்	2. படங்களின் தொடர்ச்சியான படங்கள்	3.Rext. அனுபவம்	4. ஒரு விளக்கம்	5. ரஸ்-டேல் கட்டுப்படுத்தும்
நான் "நல்லது "
II. "Uddy-delictile"
III. "நெருங்கிய வெட்டு
IY. "குறைந்த"
Y. பணி நிறைவேறவில்லை

குறிப்பு. "சுயவிவரத்தில்" குறிக்கப்பட்ட ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் கணக்கெடுப்பு முடிவுகள், குழந்தைகளின் இணைக்கப்பட்ட உரையின் சிறப்பு பயிற்சியின் தொடக்கத்திற்கு முன் பெறப்பட்டன. சிறப்பு கஷ்டங்கள் கதை விளக்கம் மற்றும் படைப்பாற்றல் கூறுகள் சொல்லி மூலம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.
ஓலி எம்.

	வரிகள். வரி
பணி நிலைகள்	1. Retelling.		2. படங்களின் தொடரில் கதை	3. அனுபவத்திலிருந்து கதை	4.reblaz-opi-sings பொருள்	5. உருட்டல் கதை
I. "நல்லது"
II. "Fe-Enlient"
III. "இல்லை போதும் துல்லியமான "
IY. "குறைந்த"
Y. முட்டாள்தனத்தை செய்ய வேண்டாம்

பரிசோதனை அமைப்பு. ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் நிலை பற்றிய ஆய்வு, மருத்துவத்தில் கிடைக்கக்கூடிய மருத்துவ மற்றும் கற்பனையான ஆவணங்களின் ஆய்வுடன் தொடங்குகிறது; கூடுதல் Anamnestic தகவல் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் உரையாடல்களிலிருந்து பெறப்பட வேண்டும். குழந்தைகளில் சொல்லகராதி பரிசோதனையை இரண்டு அல்லது மூன்று வரவேற்புக்களில் ஒரு தனிப்பட்ட முறையால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தொடர்ச்சியான பணிகளை பயன்படுத்தி இணைக்கப்பட்ட உரையைப் பற்றிய ஆய்வு, அகராதி கணக்கெடுப்பு முடிவில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அனைத்து பணிகளும் வெவ்வேறு நாட்களில் மற்றும் காலையில் தொடர்ச்சியாக நிகழ்கின்றன. பேச்சு மாநிலத்தின் மாறும் கண்காணிப்புக்கள் சரியான கற்றல் காலப்பகுதியில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. Anamnestic தகவல், சிறப்பு சொல்லகராதி ஆராய்ச்சி மற்றும் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு, தன்னிச்சையான பேச்சு நடவடிக்கைகளுக்கான கவனிப்பு தரவு, குழந்தையின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் ஒரு தனிப்பட்ட அட்டையில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் கண்காணிப்புகளின் போது, \u200b\u200bகருத்து, கவனம், நினைவகம், கற்பனை, மனநல செயல்பாடு தனிநபர்கள் குறிப்பிடத்தக்கது

(ஒப்பிட்டு, வகைப்படுத்தல், வகைப்பாடு), செயல்திறன் குறிகாட்டிகள், செயல்திறன் கொண்ட செயல்திறன் அம்சங்கள் (சமூகத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் (சமுதாயத்தின் சிறப்பம்சங்கள், முன்முயற்சி, மூடல், செயல்பாட்டைப் படிப்பதற்கான அணுகுமுறை, முதலியன), நடத்தை பண்புகள், முதலியன கண்டறியப்படுகின்றன. ஒரு இணைக்கப்பட்ட மோனோகோஜாலஜிக்கல் உரையின் உருவாவதற்கு நேரடியாக தொடர்புபடுத்தப்பட்ட குறிகாட்டிகளுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் தணிக்கை மற்றும் கல்விச் செயல்களின் செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளைத் தீர்மானித்தல் (கல்வி பொருட்களின் கற்றல், பணிகளின் உற்பத்தித் திறன், பேச்சு நடத்தை பற்றிய அம்சங்கள் , முதலியன). Onr உடன் குழந்தைகளுக்கு ஆராய்ச்சி (10, 17, 47, 48) படி, கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, சொற்களஞ்சியம் (உரை) பொருள், ஒப்பீட்டு நடவடிக்கைகள், பொதுமைப்படுத்தல்கள், வகைப்பாடு போதுமான உருவாக்கம் ஆகியவற்றை நினைவுபடுத்துவதில் சிக்கல் உள்ளது. ஆன்ஆர் கொண்ட குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியிலேயே, உணர்ச்சி மற்றும் துயர மண்டலத்தில் உள்ள மீறல்கள், பேச்சு நடவடிக்கைகளில் குறைவு, முதலியவற்றில் உள்ள குறைபாடுகள் உள்ளன. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சங்களின் தரவு திட்டத்தின் படி சுருக்கமாக இருக்கலாம் கீழே முன்மொழியப்பட்டது (p.41-45). உளவியல் மற்றும் கற்பனையான ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் நோக்கத்திற்கு பொருந்தும்.

எக்ஸ் எம் மற்றும் உளவியல்-ஆசிரியருடன்

குழந்தை ஆய்வுகள்
I. உளவியல் அம்சங்கள்
ஒரு) கவனம்

கவனத்தை திசைதிருப்புதல் (பொருள் மீது நீண்ட கால கவனம் செலுத்தக்கூடிய அல்லது விரைவாக திசை திருப்பக்கூடியது); திசைதிருப்பல் தன்மை:

வெளிப்புற தூண்டுதல் ___________ மூலம் திசைதிருப்பப்படுகிறது

வெளிப்புற தூண்டுதல் இல்லாத நிலையில் ____________

மாற்றுதல் (வேகமாக, ஒளி, மெதுவாக, கடினமான).

தன்னிச்சையான கவனத்தை அபிவிருத்தி ஒட்டுமொத்த நிலை (வயது, குறைந்த, உருவாக்கப்படவில்லை) ____

__________________________

b) நினைவக அம்சங்கள்

விரைவாக அல்லது மெதுவாக நினைவுபடுத்துகிறது, சிரமத்துடன்; நீண்ட காலமாக நினைவூட்டுகிறது; விரைவில் மறந்து விடுகிறது.

வாய்மொழி நினைவகத்தின் சிறப்பியல்புகள் _____________

________________________________________________

மனச்சோர்வு (எந்த வகை குறிக்கோளை குறிக்கிறது) நினைவில் உள்ளது: புதிய வார்த்தைகள்

சொற்றொடர்கள், தொடரியல் வடிவமைப்புகள் ______

________________________________________________

உரை பொருள் _________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

c) சில உணர்ச்சிகளின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி

வண்ணம், வடிவம், பொருட்களின் மதிப்பு (வயது தொடர்புடையது, இல்லை

நிச்சயமாக உருவாக்கப்பட்டது, உருவாக்கப்பட்டது இல்லை) ____________

__________________________________________________________________________________________________

OS-NEW அம்சங்கள் மீது பொருள்களை வேறுபடுத்துவதற்கான திறன்

ஈ) மனநல நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்

______________________ ஒப்பிடும் திறன்

________________________________________________

______________________ பொதுமைப்படுத்த திறன்

________________________________________________

வகைப்பாடு திறன் __________________

________________________________________________
இ) படைப்பு செயல்பாடு திறனை வளர்ச்சி (மாடலிங், வரைதல், applique, வடிவமைப்பு, வாய்மொழி படைப்பாற்றல்)

படைப்பாக்க நடவடிக்கைகள் (செயலில், ஆர்வம், செயலற்ற, அலட்சிய) க்கு தெனாவட்டு ______________________________________________________

_______________________________________________________________________

பயிற்சி அமர்வுகளில் படைப்பாற்றல் கூறுகளின் வெளிப்பாடு _________________________________________________________________

"சொந்த நோக்கத்திற்காக" பணிகளைச் செய்யவும்

(புதுமை, முத்திரை, நகல், நகல், முன்னர் வாங்கிய திறன்களின் பயன்பாடு, முதலியன) _________________________________________________

____________________________________________________________________

உற்பத்தித்திறன் "படைப்பு நடவடிக்கைகள்" ______________________________

____________________________________________________________________
II. வகுப்பில் செயல்திறன்
விரைவாக அல்லது மெதுவாக வேலை செய்ய வேண்டும் ____

_______________________________________________

ஒரு வகை வேலை ஒரு வகை இருந்து எளிதாக அல்லது மாறும் மற்றொரு _______________________________

_______________________________________________

வர்க்கம் போது கவனம் அல்லது அடிக்கடி திசை திருப்ப __________________________________

________________________________________________

வேலை வேகம். பணிகளை விரைவாக செயல்படுகிறது, சராசரியாக வேகத்தில் மெதுவாக செயல்படுகிறது. ___________________________________________________________________________________________________________: வேலை குறைப்பு வேகத்தில் (மெத்தனப் போக்கு, தடுப்பு கவனச்சிதறல்கள், முதலியன சிந்தனை, விசாரத்தோடும், மன நடவடிக்கையில் சரிவு) காரணங்கள்

முழு வகுப்புகளின் போது அல்லது விரைவில் சோர்வாக உற்பத்தி படைப்புகள் _____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

சோர்வு மூலம் என்ன வெளிப்படுகிறது: டெம்போ குறைப்பதில், மோசமான தரம் அல்லது வேலை முழுமையான முடிவை குறைத்து.

சோர்வு பற்றிய அகநிலை மற்றும் புறநிலை அறிகுறிகள்

(சோர்வு, ஏழை நல்வாழ்வு பற்றிய புகார்கள், மந்தமான, தூக்கம், கவனச்சிதறல்கள், முதலியன). அளவு மற்றும் தரம் ஆகியவற்றில் சீரான வேலை _________________________

________________________________________________

மீட்பு சரிவு குறிப்பிட்டது (வகுப்புகளின் நடுவில், வர்க்கத்தின் முடிவில்) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III. சில அச்சியல் அம்சங்கள்
செயலில், நகரும் - மந்தமான, மெதுவாக. அமைதியாக, சமச்சீர், உற்சாகமான, சமநிலையற்றது.

வாய்மொழி தூண்டுதலுக்கான வேகமான எதிர்வினை

(வழிமுறைகள், பணிகளை, முதலியன): வேகமாக, மந்தநிலை, மீண்டும் மீண்டும் ஆதரவு தேவைப்படுகிறது ____________________________________________________________________

ஒரு வகை செயல்பாடு இருந்து மற்றொரு _________________________________________________________________
IY. அம்சங்கள் உணர்ச்சி -ஒரு

கோளங்கள்

குறிப்பிட்டது: அதிகரித்த உணர்ச்சி உற்சாகத்தை, எரிச்சலூட்டும், சோம்பல், தடுப்பு, முதலியன

வகுப்புகளில் நிலவும் மனநிலை (மகிழ்ச்சியான, மனச்சோர்வு, ஒரு சிறப்பு நிழல் இல்லாமல்)

_______________________________________________

வீட்டில்_________________________________________

நாள் போது மனநிலையில் கூர்மையான ஏற்ற இறக்கங்கள் உள்ளன ____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

குழந்தை கண்டறிதல் சிரமங்களை கண்டுபிடிக்கும் போது விடாமுயற்சி காட்டுகிறது _______________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Y.FITT மற்றும் பண்புக்கூறு அம்சங்கள்
நேசமான, மூடிய

தொடர்பு (எளிதாக, மனப்பூர்வமாக, மெதுவாக, சிரமம் கொண்டு) __________________

உட்பட : sneven தொடர்பு _______________________

பேச்சு தொடர்பு _______________________________

_______________________________________________

தோழர்கள் மீது மனப்பான்மை ______________________

_______________________________________________

சகாக்களின் குழுவில் தலைமைக்கு மனப்பான்மை

(அவர் சாம்பியன்ஷிப்பிற்காக போராடுகிறார் - ஆம், இல்லை; தலைவர் தலைவர் என அங்கீகரிக்கப்பட்டால் - ஆம், இல்லை) _____________________________________

________________________________________________

விளையாட்டுகள், வகுப்புகளில் முன்முயற்சி அல்லது மற்றவர்களின் உதாரணத்தை பின்பற்றுகிறது ______________________________________

_________________________________________________

ஆர்வங்கள் மற்றும் சாய்வு. எந்த நடவடிக்கைகளில் அவர்கள் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் ________________________________________________________________________

நடவடிக்கைகளை கற்றல் குழந்தையின் அணுகுமுறை

(செயல்பாடு, வட்டி, கடின உழைப்பு, துல்லியம்; செயலிழப்பு, அலட்சியம், அலட்சியம் ______________________________________________
உங்கள் குறைபாடு நோக்கி மனப்பான்மை (குறைபாடற்ற, ஒரு குறைபாடு மீது பொருத்துதல், அதன் கடந்து ஆசை) _______________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
பேச்சு தகவல்தொடர்புகளின் செயல்பாடு (நெறிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதிகரித்த, குறைக்கப்பட்ட, குறிப்பிட்டது: மூச்சு தொடர்பு, பேச்சு தொடர்புக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை, மன இறுக்கம் வெளிப்பாடுகள்) ______________________________________________

_______________________________________________________________________
குறிப்புகள்_________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
பொதுவான முடிவு