Tema, tareas, métodos de anatomía, fisiología e higiene de la edad. Edad anatomía y fisiología humana
INTRODUCCIÓN A LA ANATOMÍA DE LA EDAD
Y FISIOLOGIA
1. Edad anatomía y fisiología como ciencia,
ella objetivos y significado
La anatomía es la ciencia que estudia la estructura del cuerpo humano.
y examinar los patrones de su desarrollo en relación con la función
y el entorno. La anatomía estudia el cuerpo humano como un sistema integral, el cual está en unidad con las condiciones de existencia, por lo tanto, examina cómo se desarrolló el cuerpo humano en su desarrollo histórico - filogénesis. Para este estudio se utilizan los datos de anatomía comparada y se tienen en cuenta los principios de la morfología evolutiva, que revela las fuerzas impulsoras de la evolución y los cambios en el proceso de adaptación del organismo a condiciones ambientales específicas. Se presta mucha atención al proceso de formación y desarrollo de una persona en relación con el desarrollo de la sociedad: la antropogénesis.
La anatomía acumula hechos, los describe y los explica. Es una ciencia compleja, que incluye: anatomía sistemática, que estudia los sistemas individuales del cuerpo humano; anatomía topográfica o quirúrgica, considerando la relación espacial de órganos en diferentes áreas del cuerpo; anatomía dinámica, que estudia la estructura del sistema musculoesquelético y la dinámica de los movimientos; anatomía plástica, que es una anatomía aplicada para artistas y escultores y estudia solo las formas y proporciones externas del cuerpo; anatomía de la edad.
Anatomía de la edad examina el proceso de desarrollo de un individuo - ontogénesis - a lo largo de su vida: embrionario (período uterino) y postembrionario (período extrauterino) desde el nacimiento hasta el momento de la muerte. Para ello se utilizan datos de embriología y gerontología.
La fisiología es la ciencia de las funciones de un organismo vivo en su conjunto, de los procesos que tienen lugar en él y de los mecanismos de su actividad. La anatomía y la fisiología consideran el mismo objeto: la estructura de los seres vivos, pero desde diferentes posiciones: anatomía, desde el punto de vista de la forma y organización de los seres vivos, y fisiología, desde el punto de vista de las funciones y procesos en el cuerpo. . En el sistema de las ciencias fisiológicas se distinguen actualmente fisiología general, fisiología comparada y evolutiva, fisiología humana, fisiología animal y fisiología de la edad.
Fisiología de la edad estudia las características de la actividad vital del cuerpo en diferentes períodos de ontogénesis; examina las funciones de los órganos y sistemas, así como del organismo en su conjunto a medida que crece y se desarrolla, y las características de estas funciones en cada etapa de la edad. El tema de la fisiología del desarrollo son las peculiaridades del desarrollo de las funciones fisiológicas, su formación y regulación, la actividad vital del organismo y los mecanismos de su adaptación al medio externo en las diferentes etapas de la ontogénesis. Las secciones de fisiología de la edad son gerontología y geriatría. La geriatría es la ciencia del envejecimiento de los organismos, cuyo objetivo principal es la búsqueda de medios para prolongar la vida activa y plena de una persona. La geriatría estudia las enfermedades de las personas mayores y seniles, desarrolla métodos para el diagnóstico, prevención y tratamiento de enfermedades. Los datos de la fisiología de la edad son extremadamente importantes para la higiene con el fin de desarrollar requisitos sanitarios e higiénicos.
Las principales tareas de la anatomía y fisiología relacionadas con la edad:
aclaración de las leyes básicas del desarrollo humano;
establecer los parámetros de la norma de edad;
determinación de la periodización por edad de la ontogénesis;
identificación de períodos de desarrollo sensibles y críticos;
estudio de las características tipológicas individuales de crecimiento y desarrollo;
identificación de los principales factores que determinan el desarrollo del organismo en diferentes períodos de edad.
V en la actualidad, una de las tareas más importantes es la educación y el desarrollo de una generación joven y saludable. La solución a este problema es imposible sin el conocimiento de las características de edad de la estructura, función y regulación de la actividad de cada órgano, sus interrelaciones.
con otros órganos, es decir, características del funcionamiento del cuerpo relacionadas con la edad. Organización de sesiones de entrenamiento, físico
La cultura, el trabajo y la recreación de los niños requiere el conocimiento de las capacidades funcionales del cuerpo del niño, que están determinadas por las características de edad de su estructura y función. En este sentido, la anatomía y fisiología de la edad son necesarias para el desarrollo exitoso de la pedagogía, la psicología, la fisiología de la nutrición, el trabajo y el deporte, la higiene y otras disciplinas.
Para los trabajadores de instituciones preescolares y escolares, el conocimiento de las características morfológicas y funcionales del cuerpo del niño es especialmente importante, ya que es durante el período de su formación, con una organización inadecuada de las condiciones de vida y aprendizaje, que diversos trastornos patológicos de las funciones de el sistema nervioso, el sistema musculoesquelético, el sistema cardiovascular, etc. aparecen con especial rapidez Es necesario ampliar los conocimientos en el campo del estudio del organismo en desarrollo de un niño para aumentar la eficiencia pedagógica del proceso de aprendizaje. Esto último depende de cómo los métodos de influencia pedagógica se adecuen a las características fisiológicas específicas de la edad de los escolares. La eficiencia pedagógica también está determinada por la correspondencia de las condiciones para organizar el proceso educativo con las capacidades de los niños y adolescentes. Particularmente dignos de mención son los períodos de desarrollo infantil con mayor sensibilidad y resistencia corporal reducida. En este sentido, la anatomía y fisiología relacionadas con la edad son un componente necesario del conocimiento de un joven especialista que trabaja con niños: educador, docente, psicólogo, docente social, trabajador social, higienista.
2. Métodos de investigación en anatomía y fisiología
La tarea más importante de la anatomía y fisiología relacionadas con la edad es el estudio de la estructura y los patrones de cambios en las funciones fisiológicas en el proceso de desarrollo individual. En fisiología del desarrollo, los métodos más utilizados son la investigación transversal (transversal) y longitudinal (longitudinal).
Método de investigación transversal es un estudio simultáneo de ciertas propiedades en representantes de diferentes grupos de edad. Comparación del nivel de desarrollo de ciertos órganos.
nov y sus funciones en niños de diferentes edades permite establecer los patrones del proceso ontogenético. El método es simple y le permite utilizar técnicas e instrumentos estándar para examinar a niños de diferentes edades. Su desventaja es que no permite juzgar la dinámica de los procesos en curso, sino que solo muestra los resultados para puntos individuales de la escala de edad.
Método de investigación longitudinal examina la dinámica del proceso y consiste en la observación a largo plazo de un grupo de niños.
La anatomía y fisiología de la edad pertenecen a las ciencias naturales, por lo tanto, los métodos tradicionalmente utilizados por los biológicos se utilizan para evaluar el crecimiento y desarrollo de un niño.
y Ciencias Médicas. Estos son principalmente antropométricos
y indicadores fisiológicos. Indicadores antropométricos: peso y longitud corporal, circunferencia del pecho y la cintura, grosor pliegues de piel y grasa: se utiliza para evaluar el desarrollo fisiológico de los niños. Los indicadores fisiométricos (capacidad vital de los pulmones, fuerza de compresión de la mano, fuerza de la espalda, etc.) reflejan simultáneamente el nivel de desarrollo anatómico y las capacidades funcionales del organismo.
V la edad la anatomía es anatómica ampliamente utilizada
y métodos de investigación fisiológica.
A los métodos de investigación anatómica incluyen: preparación al estudiar la estructura externa y la topografía de grandes formaciones, inyecciones, corte de un cuerpo congelado ("cortes de Pirogov") al estudiar la ubicación alguna órgano en relación con otras formaciones, microscopía electrónica, microscopía electrónica de barrido, que da una imagen volumétrica en pequeños
y grandes aumentos. Estos métodos se utilizan solo cuando se trabaja.
con material no vivo y solo para aclarar el diagnóstico. En el trabajo
con el cuerpo humano utiliza electro-roentgenografía, que permite obtener una imagen de rayos X de los tejidos blandos, que no se detectan en los rayos X ordinarios, ya que casi no detienen los rayos X; tomografía, con la que se pueden obtener imágenes de formaciones que atrapan los rayos X; tomografía computarizada, que permite ver una imagen resumida de un número grande imágenes tomográficas; Densimetría de rayos X, que permite determinar la cantidad de sales minerales en los huesos in vivo.
14 Introducción a la anatomía y fisiología de la edad
Actualmente, generalizado anatomía virtual. A finales del siglo XX apareció un nuevo medio que permite obtener una imagen anatómica tridimensional. Gracias a esto, es posible "penetrar" a través de los tejidos y observar el funcionamiento de los órganos y su estado. Puede demostrarle al paciente el progreso de la próxima operación, lo que no solo le permitirá navegar mejor por su propia enfermedad, sino que también reducirá el miedo a Intervención quirúrgica... Usando estos modelos, es posible simular el efecto de un fármaco en particular en los tejidos, lo que es especialmente importante en el estudio de estos fármacos. El siguiente paso será el modelado de enfermedades y la comparación de tejidos sanos y enfermos. Luego, el investigador puede "inyectar" el fármaco y ver cómo afecta a los órganos.
Otra área de aplicación de la anatomía virtual es la biomecánica. Los médicos pueden diseccionar el cuerpo virtual con bisturís virtuales, lo que les permite realizar una cirugía de prueba en la pantalla. Esto es especialmente importante para los cirujanos, quienes tendrán la oportunidad de conocer de antemano las dificultades de las próximas operaciones y prepararse para superarlas. Los “pacientes” virtuales también son indispensables para los investigadores. Se pueden utilizar para probar nuevas operaciones, herramientas, equipos e incluso nuevos equipos para ambulancias o quirófanos.
A los métodos de investigación fisiológica Las funciones del cuerpo humano incluyen observación, experimentos naturales y de laboratorio.
Método de observación utilizado en cualquier investigación científica, pero aislado del experimento, no revela la esencia de los procesos fisiológicos en el cuerpo. En un experimento, se crean condiciones especiales para estudiar el proceso fisiológico. Revelan más plenamente las características cualitativas y cuantitativas de estos fenómenos. Una forma intermedia entre la observación y el experimento de laboratorio es un experimento natural que se lleva a cabo en condiciones normales de la vida humana.
Método de investigación de laboratorio se utiliza para estudiar la función del cuerpo en determinadas condiciones. Al cambiar este último, uno puede causar o cambiar intencionalmente uno u otro proceso fisiológico. El método de cargas funcionales o pruebas es muy utilizado. El método de cargas funcionales dosificadas se basa en cambios en la intensidad o duración del estudio.
impacto. Las pruebas funcionales incluyen: estrés físico y mental dosificado, pruebas ortostáticas (cambio en la posición del cuerpo en el espacio), efectos de la temperatura, pruebas de contención de la respiración, etc.
Método de telemetría- el registro de las funciones corporales a distancia con la ayuda de dispositivos radio-técnicos de transmisión - permite obtener información sobre el cuerpo en condiciones naturales de existencia.
Los métodos modernos para estudiar las funciones fisiológicas incluyen método de radiografía. En este caso, se introduce en el tejido una sustancia marcada con isótopos radiactivos, que la absorbe y la transporta. Al fotografiar esta sustancia en secciones especiales sobre papel, seguido de un análisis microscópico, es posible registrar todos los cambios en los tejidos.
En los últimos años se ha utilizado activamente el método de tomografía por emisión de positrones (PET). Su esencia se reduce a lo siguiente: se introduce un isótopo radiactivo en el torrente sanguíneo humano. El isótopo emite positrones que viajan 3 mm hacia el tejido y chocan con un electrón. Esto conduce a la formación de un par de protones, que se dispersan en lados diferentes... Al penetrar en los tejidos, los protones son registrados por detectores de cristal ubicados en una cámara especial conectada a una computadora. La diferencia entre los protones que golpean los detectores de cristal hace posible crear una imagen plana a un cierto nivel. Para fines de investigación, se utiliza el método de escaneo por computadora, mientras que se usan radiografías tomadas en diferentes ángulos.
Por lo tanto, los métodos de estudio de la fisiología se mejoran constantemente y contribuyen a la creación de una imagen bastante completa y objetiva de los mecanismos de funcionamiento de las células y estructuras. A su vez, una correcta comprensión de la función de un órgano en el cuerpo humano permite organizar de manera sustantiva y oportuna los procesos de diagnóstico, prevención y asistencia.
3. Breve descripción del desarrollo de la anatomía y la fisiología.
La historia de la anatomía como ciencia se conoce desde el siglo V a. C. La primera información anatómica se asoció con la medicina práctica, por lo que los primeros anatomistas fueron médicos. Hipócrates (c. 460-377 a. C.),
famoso médico y pensador griego, llamado el "padre de la medicina". En sus escritos, que han llegado hasta nuestro tiempo, hay descripciones de huesos humanos. Describió otros órganos por analogía con la estructura de los cuerpos de los animales, imaginando incorrectamente nervios, mezclándolos con tendones. Además de Hipócrates y su escuela, cabe mencionar a Aristóteles (384-322 a. C.), que ya conocía los nervios y comprendía con bastante acierto el significado del corazón. El destacado científico, médico y filósofo tayiko Abu-Ali Ibn Sina (Avicenna) (Avicenna) (980-1037), quien, entre sus otras obras, escribió el famoso libro "Canon of Medicine", que recogía toda la información científica y médica. de ese tiempo, hizo una contribución a la ciencia anatómica, incluida la anatomía.
En Europa occidental, la tradición de estudiar anatomía se remonta al año 300 a. C., cuando se enseñaba como ciencia en las facultades de medicina. Sin embargo, el conocimiento detallado de la anatomía humana no era solo una prerrogativa europea. La estructura del cuerpo humano era bien conocida por los egipcios, quienes desde la antigüedad se dedicaron a la momificación de los muertos, así como por los habitantes de Asia, especialmente China, cuyas tradiciones médicas estaban indisolublemente ligadas con los mejores conocimientos médicos.
Varios cientos de años más tarde, la experiencia de los médicos de la Antigua Roma fue resumida por el médico Claudio Galeno (c. 130 c. 200), quien dejó dos de las obras más famosas sobre la estructura del cuerpo humano: "Sobre la cita de partes del cuerpo humano "y" Sobre anatomía ". Estos estudios se basaron en gran medida en datos de médicos alejandrinos. Galeno estudió la estructura del cuerpo observando los cadáveres de personas y diseccionando los cadáveres de animales. Fue uno de los primeros en utilizar la vivisección y fue el fundador de la medicina experimental. Habiendo realizado un trabajo colosal en generalizar información ya conocida y observaciones personales, Galeno creó una doctrina lógicamente completa de la estructura del hombre y el propósito de sus órganos. Sin embargo, dado que Galeno estudió anatomía principalmente en cadáveres de animales, sus obras contenían muchas posiciones erróneas. Entonces, consideraba que el centro del sistema circulatorio no era el corazón, sino el hígado, en el cual se producía la sangre y luego se esparcía por todo el cuerpo, lo nutría y lo absorbía por completo. Explicó la pulsación de las arterias por una "fuerza de pulsación" especial, considerada la relajación del corazón - la diástole - como un movimiento activo del corazón, y la sístole - como su declive pasivo, argumentando que los ventrículos del corazón están conectados.
a través del agujero en la partición. A lo largo de la Edad Media, la medicina se basó en la anatomía y fisiología de Galeno. Fue posible establecer los errores cometidos por Galeno solo con la ayuda de la autopsia de cadáveres humanos, pero las órdenes de la iglesia no lo permitieron. Por tanto, las enseñanzas de Galeno prevalecieron hasta principios del Renacimiento.
V Durante el Renacimiento, aparecieron científicos que destruyeron la anatomía escolástica de Galeno y construyeron una nueva anatomía científica. Leonardo da Vinci(1452-1519) fue uno de los primeros en abrir los cadáveres de personas, representó correctamente varios órganos del cuerpo humano y dejó notables dibujos anatómicos. En 1490, se creó el primer teatro anatómico en Venecia. Las escuelas de medicina aparecieron a principios del siglo XIV en Italia (Bolonia y Salerno) y en Francia (París y Montpellier). La obra de anatomía más famosa de esa época es el libro de texto sobre cirugía del italiano Mondino de Luzzi.
V En este momento, aparecieron varios científicos famosos que demostraron la inconsistencia de la anatomía de Galeno y sentaron las bases para la anatomía humana moderna. El primer lugar entre ellos lo ocupa Andreas Vesalius.(1514-1564), quien utilizó un método de observación objetiva
y estudió sistemáticamente la estructura del cuerpo humano. Andreas Vesalius nació en Bruselas (Bélgica) en 1514, estudió medicina en París y otras grandes ciudades europeas, y luego se instaló en el norte de Italia, en Padua, donde ganó fama. artista-anatomista. Su obra más famosa es Sobre la estructura del cuerpo humano, que se publicó en 1543 y marcó un punto de inflexión en el establecimiento de la anatomía como ciencia observacional. La aparición de este trabajo se convirtió en etapa crítica en el desarrollo de la ciencia médica, que inició la formación de un enfoque moderno de la medicina y la biología. Aunque lo más importante de este trabajo fue que cambió radicalmente las enseñanzas de Galeno, las intenciones de Vesalius fueron muy diferentes. No iba a refutar a Galen,
a sólo buscó corregir las descripciones anatómicas de su predecesor, utilizando los resultados de sus propios descubrimientos y observaciones. En los siglos siguientes, la anatomía humana comenzó a complementarse con más y más detalles nuevos, que fueron el resultado tanto del uso de nuevas tecnologías como del desarrollo de la medicina como ciencia.
Entre otros científicos anatómicos, los contemporáneos de Andreas Vesalius, Gabriele Fallopius (1523-1562) y Bartolomeo Eustachius (1510-1574) son conocidos por sus descubrimientos en el campo de la anatomía humana, quienes sentaron las bases de la anatomía descriptiva en el siglo XVI.
Además de la información puramente anatómica, el tratado de Vesalius también contenía información fisiológica. Su suposición sobre la existencia de circulación sanguínea fue confirmada por R. Colombo (1516-1559) y M. Servet (1509-1553), quienes describieron la ruta del movimiento de la sangre a través de los pulmones, la circulación pulmonar, aparentemente independientemente entre sí. J. Fabrice (1533-1619) descubrió y describió válvulas venosas. Surgieron contradicciones cada vez más serias entre los datos anatómicos sobre la estructura del sistema vascular y la descripción del movimiento de la sangre dada por Galeno. El siglo XVII fue un punto de inflexión en el desarrollo de la anatomía, y esto estuvo asociado con el trabajo del médico, anatomista y fisiólogo inglés William Harvey (1578-1657), quien trabajó en la Universidad de Padua y descubrió el sistema circulatorio. Harvey abordó el estudio de la estructura de un órgano desde el punto de vista de la fisiología y la anatomía comparada, se convirtió en el fundador de la embriología. Un pequeño volumen del libro de Harvey "Estudio anatómico del movimiento del corazón y la sangre en animales", basado en los resultados de estudios experimentales en combinación con el método de cálculo, abrió una nueva era en las ciencias naturales.
Antes de Harvey, la circulación pulmonar en el concepto de los científicos no estaba asociada con todo el sistema circulatorio. Harvey refutó la idea de que el "hollín" del ventrículo izquierdo pasa a través de la vena pulmonar hacia los pulmones y de allí hacia afuera, mostró que los ventrículos izquierdo y derecho tienen las mismas válvulas, describió el trabajo del corazón como una bomba de bombeo, estableció el valor de la circulación pulmonar y describió el gran círculo, citando una serie de evidencias del movimiento circular de la sangre. Entonces, calculó la cantidad de sangre expulsada por el corazón durante la contracción y descubrió que la masa de sangre regresa al corazón y no es completamente absorbida por los tejidos del cuerpo.
Harvey no solo descubrió un gran círculo de circulación sanguínea, sino que también señaló la existencia en el cuerpo de fenómenos que fluyen a lo largo de un camino cerrado. Había una brecha en el sistema circulatorio presentado por Harvey: había una falta de ideas sobre los capilares. Este vacío pronto se llenó con estudios microscópicos realizados por M.M. Malpighi (1628-1694) y A. Levenguk (1632-1723), y así se creó una imagen completa del movimiento circular de la sangre en el cuerpo. El estudio del sistema circulatorio fue completado por A.M. Shumlyansky (1748-1795), quien, al estudiar la estructura de los riñones, descubrió una conexión directa entre los capilares arteriales y venosos.
v tablas "mostraban la estructura de los troncos nerviosos. En el siglo XVIII J. Cuvier(1769-1832), quien creó la doctrina de los tipos de animales según la estructura del sistema nervioso, se convirtió en el fundador de la anatomía comparada. La histología fue iniciada por M.F.K. Bichat (1771-1802), esbozando
v la obra "Anatomía general", la doctrina de los tejidos, órganos y sistemas. K.M. Baer(1792-1876), quien descubrió el huevo y describió la ontogenia de muchos órganos.
En Rusia, la primera información anatómica sobre la estructura de los órganos apareció en manuscritos antiguos de los siglos X-XIII. Por primera vez en 1658, los médicos se graduaron de la Escuela de Medicina de Moscú. Pero el desarrollo sistemático de las ciencias anatómicas comienza en la época de Pedro I con la formación de la Academia de Ciencias en San Petersburgo en 1724. Pedro el Grande abrió hospitales y una escuela de medicina. Uno de los hospitales comenzó a capacitar a trabajadores médicos para servir al ejército.
y flota. Hasta ese momento, se invitó a médicos de Europa occidental. V Las academias de anatomía se abrieron en los siglos XVII-XVIII en el territorio de Rusia.
V En 1775, la Universidad de Moscú comenzó a enseñar anatomía, cuyo curso fue impartido por un estudiante de M.V. Lomonosov, académico A.P. Protasov(1724-1796), autor de la nomenclatura anatómica rusa y trabaja sobre la estructura y funciones del estómago. Los primeros anatomistas rusos fueron M.I. Shein (1712-1762), A.M. Shumlyansky (1748-1795), E.O. Mukhin (1766-1850) y P.A. Zagorsky (1764-1846). Este último fue el fundador de la Escuela de Anatomía de Petersburgo.
y abordó temas de anatomía comparada, identificando la relación entre la estructura y función de los órganos.
El creador de la anatomía topográfica se considera N.I. Pirogov (1810-1881), quien desarrolló un método para examinar el cuerpo humano utilizando cortes de cadáveres congelados. El fundador de la anatomía funcional fue P.F. Lesgaft (1837-1909), quien sugirió un cambio directo en la estructura del cuerpo humano como resultado de la exposición a ejercicios físicos y dio lugar a la anatomía de rayos X. En el futuro, la dirección funcional y experimental en anatomía se desarrolla con éxito en los trabajos de V.N. Tonkova (1872-1954): circulación colateral, plasticidad de los vasos sanguíneos en diversas condiciones, anatomía de rayos X del esqueleto.
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Sazonov V.F. Anatomía y fisiología de la edad (manual para OZO) [Recurso electrónico] // Kinesiólogo, 2009-2018: [sitio]. Fecha de actualización: 17.01.2018 ..__. 201_).
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1. Información general sobre la estructura del cuerpo humano. Sistemas de órganos
El hombre con su estructura anatómica, características fisiológicas y mentales es la etapa más alta en la evolución del mundo orgánico. En consecuencia, tiene los órganos y sistemas de órganos más desarrollados evolutivamente.
Anatomía estudia la estructura del cuerpo y sus partes y órganos individuales. El conocimiento de la anatomía es esencial para el estudio de la fisiología, por lo que el estudio de la anatomía debe preceder al estudio de la fisiología.
Anatomía es una ciencia que estudia la estructura del cuerpo y sus partes a nivel supracelular en estática.
Fisiología es una ciencia que estudia los procesos vitales de un organismo y sus partes en dinámica.
Fisiología está estudiando el flujo procesos de la vida a nivel de todo el organismo, órganos individuales y sistemas de órganos, así como a nivel de células y moléculas individuales. En la etapa actual de desarrollo de la fisiología, nuevamente se fusiona con las ciencias que una vez se separaron de ella: bioquímica, biología molecular, citología e histología..
Diferencias entre anatomía y fisiología.
La anatomía describe la estructura (estructura) del cuerpo en estático
condición.
La fisiología describe los procesos y fenómenos del organismo en dinámica (es decir, en movimiento, en cambio).
Terminología
La anatomía y la fisiología utilizan términos generales para describir la estructura y función del cuerpo. La mayoría de ellos son de origen latino o griego.
Términos básicos ():
Dorsal(dorsal) - ubicado en el lado dorsal.
Ventral- ubicado en el lado ventral.
Lateral- ubicado en el lateral.
Medio- ubicado en el medio, ocupando una posición central. ¿Recuerda la mediana de las matemáticas? Ella también está en el medio.
Distal- distante del centro del cuerpo. ¿Le resulta familiar la palabra "distancia"? Una raíz.
Proximal- cerca del centro del cuerpo.
Video:La estructura del cuerpo humano.
Células y tejidos
Una organización definida de sus estructuras es característica de cualquier organismo.
En el proceso de evolución de los organismos multicelulares, tuvo lugar la diferenciación celular, es decir, aparecieron células de varios tamaños, formas, estructuras y funciones. A partir de células idénticamente diferenciadas, se forman tejidos, cuya propiedad característica es la asociación estructural, la comunidad morfológica y funcional y la interacción de las células. Diferentes tejidos están especializados en función. Entonces, una propiedad característica del tejido muscular es la contractilidad; tejido nervioso - transmisión de excitación, etc.
Citología estudia la estructura de las células. Histología - la estructura de los tejidos.
Órganos
Varios tejidos, unidos en un cierto complejo, forman un órgano (riñón, ojo, estómago, etc.). Un órgano es una parte del cuerpo que ocupa una posición constante en él, tiene una determinada estructura y forma, y realiza una o varias funciones.
Un órgano consta de varios tipos de tejidos, pero uno de ellos prevalece y determina su función principal y principal. En el músculo, por ejemplo, este tejido es músculo.
Los órganos son el aparato de trabajo del cuerpo, especializado en realizar actividades complejas necesarias para la existencia de un organismo integral. El corazón, por ejemplo, actúa como una bomba, bombeando sangre de las venas a las arterias; riñones: la función de excretar los productos finales del metabolismo y el agua del cuerpo; médula ósea: la función de la hematopoyesis, etc. Hay muchos órganos en el cuerpo humano, pero cada uno de ellos es parte de todo el organismo.
Sistemas de órganos
Varios órganos, que realizan conjuntamente una función específica, forman un sistema de órganos.
Los sistemas de órganos son asociaciones anatómicas y funcionales de varios órganos involucrados en el desempeño de un tipo complejo de actividad.
Sistemas de órganos:
1. Digestivo (cavidad bucal, esófago, estómago, duodeno, intestino delgado, intestino grueso, recto, glándulas digestivas).
2. Respiratorio (pulmones, vías respiratorias - boca, laringe, tráquea, bronquios).
3. Circulatorio (silla de montar-vascular).
4. Nervioso (sistema nervioso central, fibras nerviosas salientes, sistema nervioso autónomo, órganos de los sentidos).
5. Excretor (riñón, vejiga).
6. Endocrino (glándulas endocrinas - glándula tiroides, glándulas paratiroides, páncreas (insulina), glándulas suprarrenales, gónadas, glándula pituitaria, glándula pineal).
7. Musculoesquelético (musculoesquelético - esqueleto, músculos adheridos, ligamentos).
8. Linfático (ganglios linfáticos, vasos linfáticos, glándula timo - timo, bazo).
9. Genitales (órganos genitales internos y externos: ovarios (huevo), útero, vagina, glándulas mamarias, testículos, próstata, pene).
10. Inmune (médula ósea roja en los extremos de los huesos largos + ganglios linfáticos + bazo + timo (timo) - los órganos principales del sistema inmunológico).
11. Tegumentario (tegumento del cuerpo).
2. Ideas generales sobre los procesos de crecimiento y desarrollo. Las principales diferencias entre el cuerpo de un niño y el de un adulto.
Desarrollo Es el proceso de complicación de la estructura y funciones del sistema a lo largo del tiempo, aumentando su estabilidad y adaptabilidad (capacidades adaptativas). El desarrollo también se entiende como maduración, la consecución del valor pleno de un fenómeno. © 2017 Sazonov V.F. 22 \ 02 \ 2017
El desarrollo incluye los siguientes procesos:
- Altura.
- Diferenciación.
- Formación.
Diferencias fundamentales entre un niño y un adulto:
1) la inmadurez del cuerpo, sus células, órganos y sistemas de órganos;
2) estatura reducida (tamaño y peso corporal reducidos);
3) procesos metabólicos intensivos con predominio del anabolismo;
4) procesos de crecimiento intensivo;
5) resistencia reducida a factores ambientales nocivos;
6) mejor adaptación (adaptación) al nuevo entorno;
7) sistema reproductivo subdesarrollado: los niños no pueden reproducirse.
Periodización de la edad
1. Infancia (hasta 1 año).
2. Período preescolar (1-3 años).
3. Preescolar (3-7 años).
4. Escuela secundaria (7-11-12 años).
5. Escuela secundaria (11-12-15 años).
6. Estudiante de secundaria (15-17-18 años).
7. Madurez. La madurez fisiológica comienza a los 18 años; la madurez biológica comienza a los 13 años (la capacidad de tener hijos); La madurez física completa en las mujeres ocurre a la edad de 20 años y en los hombres a la edad de 21-25. La madurez civil (social) en nuestro país ocurre a la edad de 18 años, y en los países occidentales, a la edad de 21. La madurez mental (espiritual) ocurre después de 40 años.
Cambios relacionados con la edad, indicadores de desarrollo
1. Longitud del cuerpo
Este es el indicador más estable que caracteriza el estado de los procesos plásticos en el cuerpo y, hasta cierto punto, el nivel de madurez.
La longitud corporal de un bebé recién nacido varía de 46 a 56 cm. Generalmente se acepta que si un bebé recién nacido tiene una longitud corporal de 45 cm o menos, entonces es prematuro.
La longitud corporal en los niños del primer año de vida se determina teniendo en cuenta su incremento mensual. En el primer trimestre de vida, el aumento mensual de la longitud corporal es de 3 cm, en el segundo - 2.5, en el tercero - 1.5, en el cuarto - 1 cm El aumento total de la longitud corporal en el primer año es de 25 cm.
Para el segundo y tercer año de vida, el aumento de la longitud corporal es de 12-13 y 7-8 cm, respectivamente.
La longitud corporal en niños de 2 a 15 años también se calcula mediante las fórmulas propuestas por I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977). La longitud corporal de los niños a los 8 años se toma como 130 cm, por cada año faltante, se restan 7 cm de 130 cm y se suman 5 cm por cada año excedente.
2. Peso corporal
El peso corporal, en contraste con la longitud, es un indicador más variable que reacciona con relativa rapidez y cambia bajo la influencia de diversas causas exo (externas) y endógenas (internas). El peso corporal refleja el grado de desarrollo de los sistemas óseo y muscular, los órganos internos y el tejido adiposo subcutáneo.
El peso corporal de un recién nacido es, en promedio, de unos 3,5 kg. Los recién nacidos que pesan 2500 go menos se consideran prematuros o nacidos con desnutrición intrauterina. Los niños que nacen con un peso corporal de 4000 go más se consideran grandes.
Como criterio de madurez de un recién nacido, se utiliza el coeficiente de crecimiento masivo, que normalmente es 60-80. Si su valor está por debajo de 60, esto indica a favor de la desnutrición congénita, y si está por encima de 80, paratrofia congénita.
Después del nacimiento, dentro de los 4-5 días de vida, el niño experimenta una pérdida de peso corporal dentro del 5-8% del original, es decir, 150-300 g (disminución fisiológica del peso corporal). Luego, el peso corporal comienza a aumentar y alrededor del día 8 al 10 alcanza el nivel inicial. Una disminución del peso corporal de más de 300 g no puede considerarse fisiológica. La razón principal de la disminución fisiológica del peso corporal es, en primer lugar, la introducción insuficiente de agua y alimentos en los primeros días después del nacimiento de un bebé. Es importante la pérdida de peso corporal debido a la excreción de agua a través de la piel y los pulmones, así como de las heces y la orina originales.
Debe tenerse en cuenta que en los niños del 1er año de vida, un aumento de la longitud del cuerpo en 1 cm, por regla general, se acompaña de un aumento del peso corporal en 280-320 g. Al calcular el peso corporal de los niños del primer año de vida con un peso al nacer de 2500-3000 g por el indicador inicial se toma como 3000 g La tasa de aumento del peso corporal de los niños después de un año se reduce significativamente.
El peso corporal en niños mayores de un año está determinado por las fórmulas propuestas por I., M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977).
El peso corporal de un niño a los 5 años se calcula como 19 kg; por cada año faltante hasta 5 años, se deducen 2 kg, y por cada año subsiguiente, se agregan 3 kg. Para evaluar el peso corporal de los niños en edad preescolar y escolar, las escalas de percentiles bidimensionales del peso corporal en diferentes longitudes corporales, basadas en la evaluación del peso corporal por longitud corporal dentro de grupos de edad y sexo, se utilizan cada vez más como normas de edad.
3. Circunferencia de la cabeza
La circunferencia de la cabeza del bebé al nacer es, en promedio, de 34 a 36 cm.
Aumenta especialmente intensamente en el primer año de vida, que asciende a 46-47 cm por año.En los primeros 3 meses de vida, el aumento mensual de la circunferencia de la cabeza es de 2 cm, a la edad de 3-6 meses - 1 cm , durante la segunda mitad de la vida - 0,5 cm ...
A la edad de 6 años, la circunferencia de la cabeza aumenta a 50.5-51 cm, a la edad de 14-15, hasta 53-56 cm. En los niños, su tamaño es un poco más grande que en las niñas.
El tamaño de la circunferencia de la cabeza está determinado por las fórmulas de I.M. Vorontsov, A.V. Mazurin (1985). 1. Niños del primer año de vida: la circunferencia de la cabeza de un niño de 6 meses se toma como 43 cm, por cada mes faltante, se deben restar 1.5 cm de 43, y para cada mes subsiguiente, agregar 0.5 cm.
2. Niños de 2 a 15 años: el perímetro cefálico a los 5 años se toma como 50 cm; por cada año faltante, reste 1 cm y agregue 0.6 cm por cada año excedente.
El seguimiento de los cambios en la circunferencia de la cabeza de los niños durante los primeros tres años de vida es un componente importante de la práctica médica para evaluar el desarrollo físico de un niño. Los cambios en la circunferencia de la cabeza reflejan los patrones generales del desarrollo biológico del niño, en particular el tipo de crecimiento cerebral, así como el desarrollo de una serie de condiciones patológicas (micro e hidrocefalia).
¿Por qué es tan importante la circunferencia de la cabeza del niño? El hecho es que un niño nace con un conjunto completo de neuronas, al igual que en un adulto. Pero el peso de su cerebro es solo 1/4 del de un adulto. Se puede concluir que el aumento de peso cerebral se produce por la formación de nuevas conexiones de neuronas entre sí, así como por un aumento en el número de células gliales. El crecimiento de la cabeza refleja estos importantes procesos de desarrollo del cerebro.
4. Circunferencia del pecho
La circunferencia media del pecho al nacer es de 32 a 35 cm.
En el primer año de vida, aumenta mensualmente en 1,2-1,3 cm, que asciende a 47-48 cm por año.
A la edad de 5 años, la circunferencia del pecho aumenta a 55 cm, en 10, hasta 65 cm.
La circunferencia del pecho también está determinada por las fórmulas propuestas por I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1985).
1. Niños del 1er año de vida: la circunferencia del pecho de un niño de 6 meses se toma como 45 cm, por cada mes faltante se deben restar 2 cm de 45, por cada mes subsiguiente - agregue 0.5 cm.
2. Niños de 2 a 15 años: la circunferencia del pecho a los 10 años se toma como 63 cm, para niños menores de 10 años se usa fórmula 63 - 1.5 (10 - n), para niños mayores de 10 años - 63 + 3 cm (n - 10), donde n es el número de años del niño. Para una evaluación más precisa del tamaño de la circunferencia del pecho, se utilizan tablas de percentiles, basadas en la evaluación de la circunferencia del pecho a lo largo de la longitud del cuerpo dentro del grupo de edad y sexo.
La circunferencia del tórax es un indicador importante que refleja el grado de desarrollo del tórax, el aparato muscular y la capa de grasa subcutánea en el tórax, que se correlaciona estrechamente con los parámetros funcionales del sistema respiratorio.
5. Superficie corporal
La superficie del cuerpo es uno de los indicadores más importantes del desarrollo físico. Esta característica ayuda a evaluar no solo el estado morfológico, sino también funcional del organismo. Tiene una estrecha correlación con una serie de funciones fisiológicas del cuerpo. Los indicadores del estado funcional de la circulación sanguínea, la respiración externa y los riñones están estrechamente relacionados con un indicador como la superficie del cuerpo. Los medicamentos individuales también deben prescribirse de acuerdo con este factor.
La superficie corporal se suele calcular según el nomograma, teniendo en cuenta la longitud y el peso del cuerpo. Se sabe que la superficie del cuerpo de un niño, por 1 kg de su peso, en un recién nacido es tres veces mayor, y en un niño de un año es dos veces más grande que la de un adulto.
6. Pubertad
Evaluar el grado de pubertad es importante para determinar el nivel de desarrollo de un niño.
El grado de pubertad de un niño es uno de los indicadores más fiables de madurez biológica. En la práctica diaria, se evalúa con mayor frecuencia por la gravedad de las características sexuales secundarias.
En las niñas, este es el crecimiento del vello en el pubis (P) y en las axilas (A), el desarrollo de las glándulas mamarias (Ma) y la edad de la primera menstruación (Me).
En los niños, además del crecimiento del vello en el pubis y en las axilas, se evalúan la mutación de la voz (V), el crecimiento del vello facial (F) y la formación de la nuez de Adán (L).
La evaluación de la pubertad debe realizarla un médico, no un maestro. Al evaluar el grado de pubertad, se recomienda desnudar a los niños, especialmente a las niñas, en parte debido a un mayor sentimiento de timidez. Si es necesario, el niño debe desvestirse por completo.
Esquemas generalmente aceptados para evaluar el grado de desarrollo de las características sexuales secundarias en niños por regiones corporales:
Desarrollo del vello púbico: sin vello - P0; pelos individuales - P1; pelo en sección central el pubis es más grueso, largo - P2; el pelo en todo el triángulo del pubis es largo, rizado, grueso - P3; el vello se localiza por toda la zona púbica, pasa a los muslos y se extiende a lo largo de la línea blanca del abdomen -P4t.
El desarrollo de vello en la axila: sin vello - A0; un solo cabello - A1; cabello escaso en la parte central de la depresión - A2; cabello grueso, rizado en todo el hueco - A3.
Desarrollo de las glándulas mamarias: las glándulas no sobresalen de la superficie del tórax - Ma0; las glándulas sobresalen algo, la areola junto con el pezón forman un solo cono - Ma1; las glándulas sobresalen significativamente, junto con el pezón y la areola, tienen la forma de un cono - Ma2; el cuerpo de la glándula adquiere una forma redondeada, los pezones se elevan por encima de la areola - Ma3.
El desarrollo del cabello en la cara: falta de crecimiento del cabello - F0; crecimiento incipiente de vello sobre el labio superior - F1; cabello grueso por encima del labio superior y en la barbilla - F2; crecimiento generalizado del vello en el labio superior y en la barbilla con tendencia a fusionarse, el comienzo del crecimiento de las patillas - F3; fusión de las zonas de crecimiento del cabello por encima del labio y en el área del mentón, crecimiento pronunciado de las patillas - F4.
Cambio del timbre de la voz: voz infantil - V0; mutación (ruptura) de la voz - V1; tono de voz masculino - V2.
Crecimiento del cartílago tiroides (nuez de Adán): sin signos de crecimiento - L0; protuberancia incipiente de cartílago - L1; protuberancia distinta (nuez de Adán) - L2.
Al evaluar el grado de pubertad en los niños, la atención principal se presta a la gravedad de los indicadores Ma, Me, P como más estables. Otros indicadores (A, F, L) son más variables y menos fiables. El estado de desarrollo sexual generalmente se denota mediante la fórmula general: A, P, Ma, Me, que indican respectivamente las etapas de maduración de cada característica y la edad de inicio de la primera menstruación en las niñas; por ejemplo A2, P3, Ma3, Me13. Al evaluar el grado de pubertad por el desarrollo de características sexuales secundarias, se considera que una desviación de las normas de edad promedio está por delante o por detrás en los cambios en los indicadores de la fórmula sexual en un año o más.
7. Desarrollo físico (métodos de evaluación)
El desarrollo físico de un niño es uno de los criterios más importantes para evaluar su estado de salud.
De la gran cantidad de características morfológicas y funcionales, se utilizan varios criterios para evaluar el desarrollo físico de niños y adolescentes en cada edad.
Además de las características del estado morfofuncional del cuerpo, al evaluar el desarrollo físico, ahora se acostumbra utilizar un concepto como edad biológica.
Se sabe que los indicadores individuales del desarrollo biológico de los niños en diferentes períodos de edad pueden ser principales o auxiliares.
Para los niños en edad escolar primaria, los principales indicadores del desarrollo biológico son el número de dientes permanentes, la madurez esquelética y la longitud del cuerpo.
Al evaluar el nivel de desarrollo biológico de niños de mediana edad y mayores mayor importancia el grado de gravedad de las características sexuales secundarias, la osificación de los huesos, la naturaleza de los procesos de crecimiento, son de menor importancia: la longitud del cuerpo y el desarrollo del sistema dental.
Para evaluar el desarrollo físico de los niños, se utilizan varios métodos: el método de índices, desviaciones sigma, tablas de evaluación-escalas de regresión y, más recientemente, el método de percentiles. Los índices antropométricos representan la proporción de características antropométricas individuales, expresadas como fórmulas. Se ha comprobado la inexactitud y equivocación del uso de índices para evaluar el desarrollo físico de un organismo en crecimiento, ya que como resultado de estudios de morfología por edades, se ha demostrado que las dimensiones individuales del cuerpo de un niño aumentan de manera desigual (desarrollo heterocrónico), lo que significa que los indicadores antropométricos cambian de manera desproporcionada. El método de las desviaciones sigma y las escalas de regresión, que actualmente se utilizan ampliamente para evaluar el desarrollo físico de los niños, se basan en el supuesto de que la muestra en estudio corresponde a la ley de distribución normal. Mientras tanto, el estudio de la forma de distribución de una serie de signos antropométricos (peso corporal, circunferencia del pecho, fuerza muscular de los brazos, etc.) indica la asimetría de su distribución, más a menudo del lado derecho. Debido a esto, los límites de las desviaciones sigma pueden ser artificialmente altos o bajos, distorsionando la verdadera naturaleza de la evaluación.
Método de centilesevaluaciones del desarrollo físico
Basado en un análisis estadístico no paramétrico, carece de estas deficiencias. método percentil, que recientemente se ha utilizado cada vez más en la literatura pediátrica. Dado que el método de percentiles no está limitado por la naturaleza de la distribución, es aceptable para evaluar cualquier indicador. El método es fácil de usar, porque cuando se utilizan tablas o gráficos de percentiles, se excluyen todos los cálculos. Escalas de percentiles bidimensionales - "longitud corporal - peso corporal", "longitud corporal - circunferencia del pecho", en las que los valores del peso corporal y la circunferencia del pecho se calculan para la longitud corporal adecuada, permiten juzgar la armonía de desarrollo.
Por lo general, los percentiles 3, 10, 25, 50, 75, 90, 97 se utilizan para caracterizar la muestra. El percentil 3 es un valor del indicador, menor al que se observa en el 3% de los miembros de la muestra; el valor del indicador es menor que el percentil 10 - en el 10% de los miembros de la muestra, etc. Los intervalos entre los percentiles se nombran pasillos percentiles... Con una evaluación individual de los indicadores de desarrollo físico, el nivel de un rasgo está determinado por su posición en uno de los 7 corredores percentiles. Los indicadores que caen en los corredores 4º-5º (percentiles 25-75) deben considerarse promedio, en el 3º (percentiles 10-25) - por debajo del promedio, en el 6º (percentiles 75-90)) - por encima del promedio, en el 2º (percentiles 3-10) - bajo, en el 7º (percentiles 90-97) - alto, en el 1º (hasta el percentil 3) - muy bajo, en el 8º (por encima del percentil 97) - muy alto.
Armonioso es el desarrollo físico, en el que el peso corporal y la circunferencia del pecho corresponden a la longitud del cuerpo, es decir, se encuentran en los pasillos del percentil 4-5 (percentiles 25-75).
Discordante Se considera el desarrollo físico, en el que el peso corporal y la circunferencia del pecho se retrasan con respecto a lo debido (tercer corredor, percentiles 10-25) o más de lo necesario (corredor 6, percentiles 75-90) debido al aumento de la deposición de grasa.
Muy discordante Se debe considerar el desarrollo físico, en el que el peso corporal y la circunferencia del pecho se retrasan con respecto al debido (segundo corredor, percentiles 3-10) o superan el valor adecuado (corredor 7, percentiles 90-97) debido a un aumento de la deposición de grasa.
"Cuadrado de la armonía" (Mesa auxiliar para evaluar el desarrollo físico)
| Filas de porcentaje (centil) | ||||||||
| 3,00% | 10,00% | 25,00% | 50,00% | 75,00% | 90,00% | 97,00% | ||
| Peso corporal por edad | 97,00% | Desarrollo armonioso antes de la edad | ||||||
| 90,00% | ||||||||
| 75,00% | Desarrollo apropiado para la edad | |||||||
| 50,00% | ||||||||
| 25,00% | ||||||||
| 10,00% | Desarrollo armonioso por debajo de las normas de edad. | |||||||
| 3,00% | ||||||||
| Longitud corporal por edad | ||||||||
Actualmente, el desarrollo físico de un niño se evalúa en una secuencia determinada.
Se establece la correspondencia de la edad del calendario con el nivel de desarrollo biológico. El nivel de desarrollo biológico corresponde a la edad calendario, si la mayoría de los indicadores de desarrollo biológico se encuentran en el rango de edad promedio (M ± b). Si los indicadores de desarrollo biológico se retrasan o se adelantan a la edad del calendario, esto indica un retraso (retraso) o aceleración (aceleración) de las tasas de desarrollo biológico.
Después de determinar la correspondencia de la edad biológica con la del pasaporte, se evalúa el estado morfofuncional del organismo. Las tablas de centiles se utilizan para evaluar los indicadores antropométricos en función de la edad y el sexo.
El uso de tablas de percentiles le permite determinar el desarrollo físico como promedio, por encima o por debajo del promedio, alto o bajo, así como armonioso, discordante, marcadamente discordante. La selección de niños con discapacidades en el desarrollo físico (discordantes, muy discordantes) en el grupo se debe al hecho de que a menudo tienen trastornos en la actividad de los sistemas cardiovascular, endocrino, nervioso y otros, por lo que están sujetos a una examen especial en profundidad. En niños con un desarrollo discordante y marcadamente discordante, los indicadores funcionales, por regla general, están por debajo de la norma de edad. Para tales niños, teniendo en cuenta las razones de las desviaciones en el desarrollo físico de los indicadores de edad, se desarrollan planes individuales para la recuperación y el tratamiento.
3. Las principales etapas del desarrollo humano: fertilización, períodos embrionario y fetal. Periodos críticos en el desarrollo del embrión. Causas de deformidades y defectos congénitos.
La ontogénesis es el desarrollo de un organismo desde el momento de la concepción (formación de un cigoto) hasta la muerte.
La ontogénesis se divide en desarrollo prenatal (prenatal, desde la concepción hasta el nacimiento) y posnatal (posparto).
La fertilización es la fusión de células germinales masculinas y femeninas, lo que da como resultado un cigoto (óvulo fertilizado) con un juego de cromosomas diploide (doble).
La fertilización tiene lugar en el tercio superior del oviducto de la mujer. Las mejores condiciones para esto hay generalmente dentro de las 12 horas posteriores a la liberación del óvulo del ovario (ovulación). Numerosos espermatozoides se acercan al óvulo, lo rodean y entran en contacto con su membrana. Sin embargo, solo uno penetra en el óvulo, después de lo cual se forma una densa membrana de fertilización alrededor del óvulo, lo que evita la penetración de otros espermatozoides. Como resultado de la fusión de dos núcleos con conjuntos de cromosomas haploides, se forma un cigoto diploide. Esta es una célula que en realidad es un organismo unicelular de una nueva generación hija). Es capaz de convertirse en un cuerpo humano multicelular en toda regla. Pero, ¿se le puede llamar una persona de pleno derecho? Un ser humano y un óvulo fertilizado humano tienen 46 cromosomas, es decir, 23 pares son un conjunto diploide completo de cromosomas en el cuerpo humano.
Período intrauterino dura desde el momento de la concepción hasta el nacimiento y consta de dos fases: embrionario (primeros 2 meses) y fetal (3-9 meses)... En los seres humanos, el período intrauterino dura un promedio de 280 días, o 10 meses lunares (aproximadamente 9 del calendario). En la práctica obstétrica embrión (embrión) el organismo en desarrollo se llama durante los dos primeros meses de vida intrauterina, y de 3 a 9 meses - fruta (feto), por lo tanto, este período de desarrollo se llama fetal o fetal.
Fertilización
La fertilización tiene lugar con mayor frecuencia en el agrandamiento del oviducto femenino (en las trompas de Falopio). Los espermatozoides, vertidos como parte de los espermatozoides en la vagina, debido a su excepcional movilidad y actividad, se mueven hacia la cavidad uterina, la atraviesan hasta los oviductos y en uno de ellos se encuentran con un óvulo maduro. Aquí, el esperma se introduce en el óvulo y lo fertiliza. El espermatozoide introduce en el óvulo las propiedades hereditarias características del cuerpo masculino, contenidas en forma empaquetada en los cromosomas de la célula reproductora masculina.
División
La fragmentación es el proceso de división celular en el que entra un cigoto. Al mismo tiempo, el tamaño de las células formadas no aumenta, porque no tienen tiempo para crecer, solo para dividirse.
Después de que un óvulo fertilizado comienza a dividirse, se le llama embrión. Se activa el cigoto; comienza su aplastamiento. La trituración es lenta. En el cuarto día, el embrión consta de 8-12 blastómeros (los blastómeros son células formadas como resultado de la escisión, son cada vez más pequeñas después de la siguiente división).
Dibujo: Las etapas iniciales de la embriogénesis en mamíferos.
I - etapa de 2 blastómeros; II - etapa de 4 blastómeros; III - mórula; IV - V - formación de trofoblasto; VI - blastocisto y la primera fase de gastrulación:
1 - blastómeros oscuros; 2 - blastómeros ligeros; 3 - trofoblasto;
4 - embrioblasto; 5 - ectodermo; 6 - endodermo.
Mórula
Mórula ("baya de morera") es un grupo de blastómeros formado como resultado de la división del cigoto.
Blástula
Blastula (vesícula) es un embrión de una sola capa. Las celdas están dispuestas en una capa.
La blástula se forma a partir de mórula debido al hecho de que aparece una cavidad en ella. La cavidad se llama cavidad corporal primaria... Contiene líquido. En el futuro, la cavidad se llena de órganos internos y se convierte en las cavidades abdominal y torácica.
Gástrula
Gastrula es un embrión de dos capas. Las células de esta "vesícula germinal" forman paredes en dos capas.
La gastrulación (la formación de un embrión de dos capas) es la siguiente etapa del desarrollo embrionario. La capa externa de la gástrula se llama ectodermo... Él más lejos forma la piel del cuerpo y el sistema nervioso. Es muy importante recordar que el sistema nervioso proviene deectodermo
(la capa germinal externa, la primera), por lo que sus características están más cerca de la piel que de órganos internos como el estómago y los intestinos. La capa interna se llama endodermo... Da lugar al sistema digestivo y al sistema respiratorio. También es importante recordar que los sistemas respiratorio y digestivo están vinculados por un origen común.Las hendiduras branquiales en los peces son aberturas en el intestino y los pulmones son las excrecencias del intestino.
Neirula
Neurula es un feto en la etapa de formación del tubo neural.
La vesícula de la gástrula se estira y se forma un surco en la parte superior. Este surco del ectodermo deprimido se pliega en un tubo: este es un tubo neural. Se forma un cordón debajo de él, este es un acorde. Con el tiempo, se formará tejido óseo a su alrededor y se formará una columna. Se pueden encontrar restos de una notocorda entre las vértebras del pez. Por debajo de la notocorda, el endodermo se introduce en el tubo intestinal.
El complejo de órganos axiales es el tubo neural, la notocorda y el tubo intestinal.
Histo y organogénesis
Después de la neurulación, comienza la siguiente etapa en el desarrollo del embrión: histogénesis y organogénesis, es decir. la formación de tejidos ("histo-" es tejido) y órganos. En esta etapa, se produce la formación de la tercera capa germinal: mesodermo.
Cabe señalar que desde el momento en que se forman los órganos y el sistema nervioso, el embrión se denomina Fruta.
El feto, que se desarrolla en el útero, se encuentra en membranas especiales que forman, por así decirlo, una bolsa llena de líquido amniótico. Estas aguas permiten que el feto se mueva libremente en la bolsa, protegen al feto de daños externos e infecciones y también contribuyen al curso normal del trabajo de parto.
Períodos críticos de desarrollo
Un embarazo normal dura 9 meses. Durante este tiempo, un niño con una masa de aproximadamente 3 kg o más y una altura de 50-52 cm se desarrolla a partir de un huevo fertilizado de tamaño microscópico.
Las etapas más dañadas del desarrollo embrionario se refieren al momento en que se forma su conexión con el cuerpo de la madre: esta es la etapa implantación(implantación del embrión en la pared del útero) y etapa formación de placenta.
1. El primer período crítico
en el desarrollo del embrión humano se refiere a la 1ª y al comienzo de la 2ª semana después de la concepción.
2. Segundo período crítico
- esta es la semana 3-5 de desarrollo. La formación de órganos individuales del embrión humano está asociada con este período.
Durante estos períodos, junto con el aumento de la mortalidad de los embriones, se producen deformidades y malformaciones locales (locales).
3. El tercer período crítico
- Esta es la formación del lugar de un niño (placenta), que ocurre en una persona entre la octava y la undécima semana de desarrollo fetal. Durante este período, el embrión puede mostrar anomalías generales, incluidas varias enfermedades congénitas.
Durante los períodos críticos de desarrollo, aumenta la sensibilidad del embrión al suministro insuficiente de oxígeno y nutrientes, al enfriamiento, al sobrecalentamiento y a la radiación ionizante. La ingestión de ciertas sustancias nocivas en el torrente sanguíneo (sustancias medicinales, alcohol y otras sustancias venenosas formadas en el cuerpo durante las enfermedades de la madre, etc.) puede causar graves alteraciones en el desarrollo del niño. ¿Cuales? Ralentización o detención del desarrollo, aparición de diversas deformidades, alta mortalidad de los embriones.
Se observa que el hambre o la falta de nutrición de la madre de componentes como las vitaminas y los aminoácidos conducen a la muerte de los embriones o a anomalías en su desarrollo.
Las enfermedades infecciosas de la madre representan un grave peligro para el desarrollo del feto. El efecto sobre el feto de enfermedades virales como sarampión, viruela, rubéola, influenza, poliomielitis, paperas, se manifiesta principalmente en los primeros meses el embarazo.
Otro grupo de enfermedades, por ejemplo, disentería, cólera, ántrax, tuberculosis, sífilis, malaria, afecta al feto en su mayor parte. en el segundo y último tercio del embarazo.
Uno de los factores, especialmente dañino y que afecta fuertemente al organismo en desarrollo, es radiación ionizante (radiación).
El efecto indirecto, indirecto, de la radiación sobre el feto (a través del cuerpo de la madre) está asociado con alteraciones generales en las funciones fisiológicas de la madre, así como con cambios en los tejidos y vasos sanguíneos de la placenta. Las células son las más sensibles a la exposición a la radiación. sistema nervioso y órganos hematopoyéticos del embrión.
Por lo tanto, el embrión es extremadamente sensible a los cambios en las condiciones ambientales, principalmente a los cambios que ocurren en el cuerpo de la madre.
El desarrollo fetal a menudo se interrumpe cuando el padre o la madre sufren de alcoholismo. Los alcohólicos crónicos suelen tener hijos que nacen con discapacidades mentales. Lo más característico es que los bebés se comportan con inquietud, aumenta la excitabilidad de su sistema nervioso. El alcohol ya tiene un efecto perjudicial sobre las células germinales. Por lo tanto, daña a la futura descendencia tanto antes de la fertilización como durante el desarrollo del embrión y el feto.
4. Períodos de desarrollo posnatal. Factores que influyen en el desarrollo. Aceleración.
Después del nacimiento, el cuerpo del niño crece y se desarrolla continuamente. En el proceso de ontogénesis, surgen características anatómicas y funcionales específicas, que se denominan la edad... En consecuencia, el ciclo de vida humano se puede dividir en períodos o etapas. No hay límites claramente delineados entre estos períodos, y son en gran parte arbitrarios. Sin embargo, la asignación de tales períodos es necesaria, ya que los niños del mismo calendario (pasaporte), pero de diferente edad biológica, reaccionan de manera diferente a los deportes y las cargas laborales; al mismo tiempo, su capacidad de trabajo puede ser mayor o menor, lo que es importante para resolver una serie de cuestiones prácticas de la organización del proceso educativo en la escuela.
El período de desarrollo posnatal es el período de la vida desde el nacimiento hasta la muerte.
Periodización de la edad en el período posnatal:
Infancia (hasta 1 año);
- preescolar (1-3 años);
- preescolar (3-7 años);
- escuela primaria (7-11-12 años);
- escuela secundaria (11-12-15 años);
- estudiante de secundaria (15-17-18 años);
- madurez (18-25)
La madurez fisiológica comienza a los 18 años.
Madurez biológica: la capacidad de tener descendencia (a partir de los 13 años). La madurez física completa ocurre a la edad de 20 años, y para los hombres, a la edad de 21-25. El final del crecimiento y la osificación del esqueleto atestigua la madurez física.
Los criterios para dicha periodización incluían un conjunto de signos: tamaño del cuerpo y de los órganos, masa, osificación esquelética, dentición, desarrollo de las glándulas endocrinas, grado de pubertad, fuerza muscular.
El cuerpo del niño se desarrolla en condiciones ambientales específicas, actuando continuamente sobre el cuerpo y determinando en gran medida el curso de su desarrollo. El curso de los cambios morfológicos y funcionales en el cuerpo del niño en diferentes períodos de edad está influenciado por factores genéticos y ambientales. Dependiendo de las condiciones ambientales específicas, el proceso de desarrollo puede acelerarse o ralentizarse, y sus períodos de edad pueden ser anteriores o posteriores y tener diferentes duraciones. La singularidad cualitativa del organismo del niño, que cambia en cada etapa del desarrollo individual, se manifiesta en todo y, sobre todo, en la naturaleza de su interacción con el entorno. Bajo la influencia del entorno externo, especialmente su aspecto social, se pueden realizar y desarrollar ciertas cualidades hereditarias si el entorno contribuye a ello o, por el contrario, se suprime.
Aceleración
Aceleración (aceleración) es el crecimiento acelerado de toda una generación de personas durante cualquier período histórico.
Aceleración es aceleración desarrollo de la edad cambiando la morfogénesis a etapas anteriores de la ontogénesis.
Hay dos tipos de aceleración: la que hace época (tendencia secular, es decir, la "tendencia del siglo", es inherente a toda la generación actual) e intragrupal o individual: este es el desarrollo acelerado de niños y adolescentes individuales. en ciertos grupos de edad.
El retraso es un retraso en el desarrollo físico y la formación de sistemas funcionales del cuerpo. Es lo opuesto a la aceleración.
El término "aceleración" (de la palabra latina aceleración - aceleración) fue propuesto por el médico alemán Koch en 1935. La esencia de la aceleración es en antes logro de ciertas etapas del desarrollo biológico y finalización de la maduración del organismo.
Existe evidencia de que en relación con la aceleración intrauterina del feto, los recién nacidos maduros con un peso de más de 2500 gy una longitud corporal de más de 47 cm pueden nacer con un período de gestación de menos de 36 semanas.
La duplicación del peso corporal en los bebés (en comparación con el peso al nacer) ocurre ahora a los 4 meses, y no a los 6 meses, como sucedía a principios del siglo XX. Si la "cruz" del pecho y la circunferencia de la cabeza a principios del siglo XX se registró en el mes 10-12, en 1937, ya en el sexto mes, en 1949, en el quinto, entonces ahora la circunferencia del pecho se iguala. a la circunferencia de la cabeza entre los 2 y 3 meses de edad. Los dientes brotan antes en los bebés modernos. Por un año de vida en los niños modernos, la longitud del cuerpo es de 5-6 cm y el peso es 2.0-2.5 kg más alto de lo que eran a principios de siglo. La circunferencia del pecho ha aumentado de 2,0 a 2,5 cm y la cabeza, de 1,0 a 1,5 cm.
La aceleración del desarrollo también se nota en los niños pequeños y en edad preescolar. El desarrollo de los niños modernos de 7 años corresponde a 8.5-9 años en niños de finales del siglo XIX.
En promedio, en los niños en edad preescolar, la longitud corporal ha aumentado de 10 a 12 cm durante 100 años. Los dientes permanentes también brotan antes.
En la edad preescolar, la aceleración puede ser armoniosa. Este es el nombre que se le da a aquellos casos en los que existe una correspondencia del nivel de desarrollo no solo en la esfera mental y somática, sino también en relación con el desarrollo de las funciones mentales individuales. Pero la aceleración armoniosa es extremadamente rara. Más a menudo, junto con la aceleración del desarrollo mental y físico, se notan disfunciones somatovegetativas pronunciadas (a una edad temprana) y trastornos endocrinos (a una edad más avanzada). En la propia esfera mental, se observa desarmonía, manifestada por la aceleración del desarrollo de algunas funciones mentales (por ejemplo, el habla) y la inmadurez de otras (por ejemplo, habilidades motoras y habilidades sociales), y a veces aceleración somática (corporal). supera a lo mental. En todos estos casos, nos referimos a una aceleración discordante. Un ejemplo típico de aceleración discordante es un cuadro clínico complejo que refleja una combinación de signos de aceleración e infantilismo ("infantilismo").
La aceleración de la primera infancia tiene varias características. Aceleración del desarrollo mental en comparación con la norma de edad, incluso paraLos 0,5-1 años de edad siempre hacen que un niño sea "difícil", vulnerable al estrés, especialmente a situaciones psicológicas que no siempre son comprendidas por los adultos.
Durante la pubertad, que comienza en las niñas modernas a los 10-12 años, y en los niños a los 12-14 años, la tasa de crecimiento aumenta considerablemente. La pubertad también ocurre antes.
En las grandes ciudades, la pubertad adolescente ocurre algo antes que en las áreas rurales. La tasa de aceleración de los niños de las zonas rurales también es más baja que en las zonas urbanas.
Durante la aceleración, la altura promedio de un adulto por cada década aumenta en aproximadamente 0,7-1,2 cm y el peso, en 1,5-2,5 kg.
Se ha expresado la preocupación de que las tasas de crecimiento acelerado y el aumento de la pubertad puedan provocar un marchitamiento más temprano y una vida útil más corta. Estos temores no se confirmaron. La esperanza de vida de las personas modernas ha aumentado y la capacidad para trabajar sigue siendo más larga. En las mujeres, la menopausia se remonta a los 48-50 años de vida (a principios del siglo XX, la menstruación se detiene a los 43-45 años). En consecuencia, se alargó el período fértil, lo que también puede atribuirse a las manifestaciones de aceleración. En relación con la aparición tardía de la menopausia y los cambios seniles, las enfermedades metabólicas, la aterosclerosis y el cáncer "pasaron" a una edad más avanzada. Se cree que el curso más leve de enfermedades como la escarlatina y la difteria está asociado no solo con el éxito de la medicina, sino también con la aceleración debido a un cambio en la reactividad del cuerpo. Como resultado de la aceleración, la reactividad de los niños edad más joven características adquiridas que anteriormente eran características de los niños mayores (adolescentes).
Debido a la aceleración del físico y la pubertad significado especial Problemas adquiridos asociados con la actividad sexual temprana y el matrimonio precoz.
Las principales manifestaciones de la aceleración. según Yu.E. Veltischev y G. S. Gracheva (1979):
- aumento de la longitud y el peso corporal de los recién nacidos en comparación con valores similares de los años 20-30 de nuestro siglo; En la actualidad, el crecimiento de los niños de un año es en promedio de 4-5 cm, y su peso corporal es de 1-2 kg más que hace 50 años.
- erupción más temprana de los primeros dientes, su cambio a permanentes ocurre 1-2 años antes que en los niños del siglo pasado;
- aparición más temprana de núcleos de osificación en niños y niñas y, en general, la osificación esquelética en niñas termina a los 3 años, y en niños, 2 años antes que en los años 20 y 30 de nuestro siglo;
- un aumento más temprano en la longitud y el peso del cuerpo de los niños en edad preescolar y escolar, y cuanto mayor es el niño, más se diferencia en tamaño corporal de los niños del siglo pasado;
- un aumento de la longitud del cuerpo en la generación actual de 8 a 10 cm en comparación con la anterior;
- el desarrollo sexual de niños y niñas termina 1,5-2 años antes que a principios del siglo XX; por cada 10 años, el inicio de la menstruación en las niñas se acelera entre 4 y 6 meses.
La verdadera aceleración va acompañada de un aumento en la esperanza de vida y el período reproductivo de la población adulta.(I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin, 1985).
Sobre la base de tener en cuenta la relación de los indicadores antropométricos y el nivel de madurez biológica, se distinguen los tipos de aceleración armónicos y desarmónicos. El tipo armónico incluye a aquellos niños cuyos indicadores antropométricos y el nivel de madurez biológica son más altos que los valores promedio para este grupo de edad, el tipo desarmónico - niños que han aumentado el crecimiento de la longitud corporal sin una aceleración simultánea del desarrollo sexual o pubertad temprana sin aumento del crecimiento en longitud.
Teorías de las causas de la aceleración.
1. Fisicoquímico:
1) heliogénico (la influencia de la radiación solar), fue propuesto por el médico escolar alemán E. Koch, quien lo introdujo a principios de los años 30. el término "aceleración";
2) ondas de radio magnéticas (influencia de un campo magnético);
3) radiación espacial;
4) aumento de la concentración de dióxido de carbono causado por el crecimiento de la producción;
5) alargamiento de las horas de luz diurna debido a la iluminación artificial de los locales.
2. Teorías factores individuales condiciones de vida:
1) alimenticio (mejora la nutrición);
2) nutracéutico (mejora de la estructura nutricional);
3) el efecto de los estimulantes hormonales del crecimiento suministrados con la carne de los animales criados sobre estos estimulantes (desde la década de 1960 se utilizan hormonas para acelerar el crecimiento de los animales);
4) mayor flujo de información, mayor impacto sensorial en la psique.
3. Genético:
1) cambios biológicos cíclicos;
2) heterosis (mezcla de poblaciones).
4. Teorías de un complejo de factores de las condiciones de vida:
1) influencia urbana (urbana);
2) un complejo de factores sociobiológicos.
Por tanto, todavía no se ha formado un punto de vista generalmente aceptado con respecto a las razones de la aceleración. Se han presentado muchas hipótesis. La mayoría de los científicos consideran que el cambio en la dieta es el factor determinante en todos los cambios en el desarrollo. Esto se debe a un aumento en la cantidad de proteínas completas y grasas naturales consumidas per cápita.
La aceleración del desarrollo físico del niño requiere la racionalización del trabajo y la actividad física. En relación con la aceleración, los estándares regionales que utilizamos para evaluar el desarrollo físico de los niños deben revisarse periódicamente.
Desaceleración
El proceso de aceleración comenzó a disminuir, el tamaño corporal promedio de la nueva generación de personas está disminuyendo nuevamente.
La desaceleración es el proceso de cancelar la aceleración, es decir ralentizar los procesos de maduración biológica de todos los órganos y sistemas del cuerpo. Actualmente, la desaceleración está reemplazando a la aceleración.
Planeado actualmente desaceleración es una consecuencia de la influencia de un complejo de factores naturales y sociales en la biología del hombre moderno, así como aceleración.
En los últimos 20 años, se han comenzado a registrar los siguientes cambios en el desarrollo físico de todos los segmentos de la población y todos los grupos de edad: la circunferencia del pecho ha disminuido, la fuerza muscular ha disminuido drásticamente. Pero hay dos tendencias extremas en el cambio de peso corporal: insuficiente, que conduce a desnutrición y distrofia; y exceso, que conduce a la obesidad. Todo esto se considera un fenómeno negativo.
Razones de la desaceleración:
Factor medioambiental;
Mutaciones genéticas;
Deterioro de las condiciones sociales de vida y, sobre todo, de la estructura de la nutrición;
Todo el mismo crecimiento de las tecnologías de la información, que comenzó a conducir a la sobreexcitación del sistema nervioso y, en respuesta, a su inhibición;
Disminución de la actividad física.
Un reflejo es la respuesta del organismo a la irritación del entorno externo o interno, que se realiza a través del sistema nervioso (SNC) y tiene un valor adaptativo.
Por ejemplo, la irritación de la piel de la parte plantar del pie de una persona provoca una flexión refleja del pie y los dedos. Este es el reflejo plantar. Tocar los labios de un bebé induce movimientos de succión en él: el reflejo de succión. La iluminación con luz brillante del ojo provoca la constricción de la pupila, el reflejo pupilar.
Gracias a la actividad refleja, el cuerpo puede responder rápidamente a varios cambios en el entorno externo o interno.
Las reacciones reflejas son muy diversas. Pueden ser condicionales o incondicionales.
Todos los órganos del cuerpo contienen terminaciones nerviosas sensibles a los estímulos. Estos son receptores. Los receptores varían en estructura, ubicación y función.
Un órgano ejecutivo, cuya actividad cambia como resultado de un reflejo, se llama efector. El camino por el que pasan los impulsos del receptor al órgano ejecutivo se denomina arco reflejo. Ésta es la base material del reflejo.
Hablando del arco reflejo, hay que tener en cuenta que cualquier acto reflejo se realiza con la participación de un gran número de neuronas. El arco reflejo de dos o tres neuronas es solo un diagrama. En realidad, surge un reflejo al estimular no uno, sino muchos receptores ubicados en un área particular del cuerpo. Los impulsos nerviosos en cualquier acto reflejo, que llegan al sistema nervioso central, se distribuyen ampliamente en él, llegando a sus diversos departamentos. Por lo tanto, es más correcto decir que la base estructural de las reacciones reflejas está formada por circuitos neuronales de neuronas centrípetas, centrales o intercaladas y centrífugas.
Debido a que en cualquier acto reflejo intervienen grupos de neuronas que transmiten impulsos a diversas partes del cerebro, todo el cuerpo está involucrado en una reacción refleja. De hecho, si te pinchan inesperadamente en la mano con un alfiler, lo retirarás inmediatamente. Esta es una reacción refleja. Pero esto no solo contraerá los músculos del brazo. Al respirar, la actividad del sistema cardiovascular cambiará. Reaccionarás con palabras a una inyección inesperada. Casi todo el cuerpo estuvo involucrado en la respuesta. El acto reflejo es una reacción coordinada de todo el organismo.
7. Diferencias entre reflejos condicionados (adquiridos) e incondicionados. Condiciones para la formación de reflejos condicionados.
Mesa. Diferencias entre reflejos condicionados e incondicionados
| № | Reflejos | |
| Incondicional | Condicional | |
| 1 | Congénito | Adquirido |
| 2 | Son heredados | Producido |
| 3 | Especies | Individual |
| 4 | Las conexiones nerviosas son permanentes | Las conexiones nerviosas son temporales |
| 5 | Más fuerte | Más débiles |
| 6 | Más rápido | Más lento |
| 7 | Difícil de frenar | Reduzca la velocidad fácilmente |
En la implementación de reflejos incondicionados, principalmente divisiones subcorticales del sistema nervioso central (también las llamamos "centros nerviosos inferiores"
... Por lo tanto, estos reflejos pueden llevarse a cabo en animales superiores incluso después de la extirpación de la corteza cerebral de ellos. Sin embargo, fue posible demostrar que después de la extirpación de la corteza cerebral, cambia la naturaleza del curso de las reacciones reflejas incondicionadas. Esto dio motivos para hablar de la representación cortical del reflejo incondicionado.
El número de reflejos incondicionados es relativamente pequeño. Por sí mismos no pueden asegurar la adaptación del organismo a las condiciones de vida en constante cambio. Una gran variedad de reflejos condicionados se desarrollan durante la vida de un organismo, muchos de ellos pierden su significado biológico cuando las condiciones de existencia cambian, se desvanecen, se desarrollan nuevos reflejos condicionados. Esto hace posible que los animales y los seres humanos se adapten de la mejor manera a las condiciones ambientales cambiantes.
Los reflejos condicionados se desarrollan sobre la base de los incondicionados. En primer lugar, necesita un estímulo o señal condicionado. Un estímulo condicionado puede ser cualquier estímulo del entorno externo o un cierto cambio en el estado interno del organismo. Si alimenta a un perro todos los días a una hora determinada, a esta hora, incluso antes de la alimentación, comienza la secreción de jugo gástrico. Aquí el tiempo se convirtió en el estímulo condicionado. Los reflejos condicionados se desarrollan temporalmente en una persona mientras observa el horario de trabajo, come a la misma hora y un tiempo constante de acostarse.
Para que se desarrolle un reflejo condicionado, el estímulo condicionado debe reforzarse con un estímulo incondicionado, es decir, uno que causa un reflejo incondicionado. El tintineo de los cuchillos en la sal hará que la saliva se separe de una persona solo si este tintineo una o más veces fue reforzado con comida. El repique de cuchillos y tenedores en nuestro caso es un estímulo condicionado, y la comida es el estímulo incondicionado que provoca el reflejo salival incondicionado.
Cuando se forma un reflejo condicionado, el estímulo condicionado debe preceder a la acción del estímulo incondicionado.
8. Regularidades de los procesos de excitación e inhibición en el sistema nervioso central. Su papel en la actividad del sistema nervioso. Mediadores de excitación e inhibición. Inhibición de reflejos condicionados y sus tipos.
Según las ideas de I.P. Pavlov, la formación de un reflejo condicionado se asocia con el establecimiento de una conexión temporal entre dos grupos de células en la corteza, entre las que perciben la estimulación condicionada y la que perciben la estimulación no condicionada.
Bajo la acción de un estímulo condicionado, surge la excitación en la zona de percepción correspondiente de los hemisferios cerebrales. Cuando un estímulo condicionado es reforzado por uno incondicionado, surge un segundo foco de excitación más fuerte en la zona correspondiente de los hemisferios cerebrales, que aparentemente adquiere el carácter de foco dominante. Debido a la atracción de la excitación desde el foco de menor fuerza al foco de mayor fuerza, la vía nerviosa se destruye y se produce la suma de la excitación. Se forma una conexión neuronal temporal entre ambos focos de excitación. Esta conexión se vuelve más fuerte cuanto más a menudo se excitan simultáneamente ambas partes de la corteza. Después de varias combinaciones, la conexión resulta ser tan fuerte que bajo la acción de un solo estímulo condicionado, surge la excitación en el segundo foco.
Entonces, debido al establecimiento de una conexión temporal, un estímulo condicionado, inicialmente indiferente al organismo, se convierte en una señal de cierta actividad innata. Si el perro escucha la campana por primera vez, le dará una reacción indicativa general, pero la saliva no se separará al mismo tiempo. Refuercemos el timbre con comida. En este caso, surgirán dos focos de excitación en la corteza cerebral, uno en la zona auditiva y el otro en el centro alimentario. Después de varios refuerzos de la llamada con comida en la corteza cerebral, surge una conexión temporal entre los dos focos de excitación.
Los reflejos condicionados pueden inhibirse. Esto sucede en aquellos casos en que surge un nuevo foco de excitación suficientemente fuerte en la corteza cerebral durante la implementación de un reflejo condicionado, que no está asociado con este reflejo condicionado.
Distinguir:
inhibición externa (incondicional);
interno (condicional).
Externo
Interno
Un freno no acondicionado es una nueva señal biológicamente fuerte que inhibe la implementación del reflejo.
Extinguiendo la inhibición con repetición repetida de SD sin refuerzo, el reflejo se desvanece
Indicativo; nuevo estímulo precede al reflejo de irritación
Diferencial: cuando un estímulo similar se repite sin refuerzo, el reflejo se desvanece.
Inhibición extrema (los estímulos superfuertes inhiben la implementación del reflejo)
Retrasado
Fatiga: inhibe el ejercicio del reflejo.
Freno condicionado: cuando los estímulos se combinan, no se da refuerzo, un estímulo sirve como freno para otro.
En el sistema nervioso central, se observa una conducción unilateral de excitación. Esto se debe a las peculiaridades de las sinapsis, la transmisión de la excitación en ellas solo es posible en una dirección: desde las terminaciones nerviosas, donde el mediador se libera tras la excitación, hasta la membrana postsináptica. En la dirección opuesta, el potencial postsináptico excitador no se propaga.
¿Cuál es el mecanismo de transmisión de la excitación en las sinapsis? La llegada de un impulso nervioso a la terminación presináptica se acompaña de una liberación sincrónica de un neurotransmisor en la hendidura sináptica desde las vesículas sinápticas ubicadas en las inmediaciones de la misma. Una serie de impulsos llega a la terminación presináptica, su frecuencia aumenta con un aumento en la fuerza del estímulo, lo que lleva a un aumento en la liberación de un transmisor hacia la hendidura sináptica. Las dimensiones de la hendidura sináptica son muy pequeñas y el mediador, que alcanza rápidamente la membrana postsináptica, interactúa con su sustancia. Como resultado de esta interacción, la estructura de la membrana postsináptica cambia temporalmente, aumenta su permeabilidad a los iones de sodio, lo que conduce al movimiento de iones y, como consecuencia, a la aparición de un excitante potencial postsináptico. Cuando este potencial alcanza un cierto valor, surge una emoción que se extiende: un potencial de acción.
Después de unos milisegundos, el mediador es destruido por enzimas especiales.
En la actualidad, la abrumadora mayoría de neurofisiólogos reconoce la existencia de dos tipos de sinapsis cualitativamente diferentes en la médula espinal y en varias partes del cerebro: excitadoras e inhibidoras.
Bajo la influencia de un impulso que llega a lo largo del axón de una neurona inhibidora, se libera un mediador en la hendidura sináptica, lo que provoca cambios específicos en la membrana postsináptica. El mediador de inhibición, al interactuar con la sustancia de la membrana postsináptica, aumenta su permeabilidad a los iones de potasio y cloro. Dentro de la celda, aumenta el número relativo de aniones. Como resultado, no hay una disminución en el valor de la carga interna de la membrana, sino un aumento en la carga interna de la membrana postsináptica. Se produce su hiperpolación. Esto conduce a la aparición de un potencial postsinático de frenado, como resultado del cual se produce el frenado.
9. Irradiación e inducción
Los impulsos de excitación que surgen de la estimulación de uno u otro receptor, que ingresan al sistema nervioso central, se propagan a las áreas vecinas. Esta propagación de la excitación en el sistema nervioso central se llama irradiación. La irradiación es más amplia, más fuerte y más prolongada la irritación aplicada.
La irradiación es posible debido a los numerosos procesos en las células nerviosas centrípetas e interneuronas que conectan diferentes partes del sistema nervioso. La irradiación es muy pronunciada en los niños, especialmente a una edad temprana. Los niños en edad preescolar y primaria, cuando aparece un hermoso juguete, abren la boca, saltan, ríen de placer.
En el proceso de diferenciación de estímulos, la inhibición limita la irradiación de la excitación. Como resultado, la excitación se concentra en ciertos grupos de neuronas. Ahora, alrededor de las neuronas excitadas, la excitabilidad cae y entran en un estado de inhibición. Este es el fenómeno de la inducción negativa simultánea. La concentración de atención puede verse como un debilitamiento de la irradiación y un aumento de la inducción. La difusión de la atención también puede verse como resultado de la inhibición inductiva inducida por un nuevo foco de excitación como resultado de la reacción de orientación emergente. En las neuronas que se excitaron, después de la excitación, se produce la inhibición y, a la inversa, después de la inhibición, se produce la excitación en las mismas neuronas. Esta es la inducción secuencial. La inducción secuencial puede explicar el aumento de la actividad motora de los escolares durante los descansos después de una inhibición prolongada en el área motora de los hemisferios cerebrales durante la lección. El descanso durante el recreo debe ser activo y móvil.
El ojo está ubicado en el receso del cráneo, la órbita. Detrás y de los lados, está protegido de las influencias externas por las paredes óseas de la órbita, y por delante, por los párpados. La superficie interna de los párpados y la parte anterior del globo ocular, con la excepción de la córnea, está cubierta por una membrana mucosa conjuntival. En el borde exterior de la órbita se encuentra la glándula lagrimal, que segrega un líquido que evita que el ojo se seque. El parpadeo de los párpados contribuye a la distribución uniforme del líquido lagrimal sobre la superficie del ojo.
La forma del ojo es esférica. El crecimiento del globo ocular continúa después del nacimiento. Crece más intensamente en los primeros cinco años de vida, menos intensamente: 9-12 años.
El globo ocular consta de tres membranas: externa, media e interna.
La capa externa del ojo es la esclerótica. Esta es una tela densa y opaca. blanco, alrededor de 1 mm de espesor. En la parte frontal pasa a la córnea transparente.
La lente es una formación elástica transparente en forma de lente biconvexa. La lente está cubierta con una bolsa transparente; a lo largo de todo su borde, fibras delgadas pero muy elásticas se extienden hasta el cuerpo ciliar. Están bien estirados y mantienen la lente en un estado estirado.
En el centro del iris hay un agujero redondo: la pupila. El tamaño de la pupila cambia, por lo que puede entrar más o menos luz al ojo.
El tejido del iris contiene un tinte especial: la melanina. Dependiendo de la cantidad de este pigmento, el color del iris varía de gris y azul a marrón, casi negro. El color del iris determina el color de los ojos. La superficie interna del ojo está revestida con una capa delgada (0,2-0,3 mm), de estructura muy compleja: la retina. Contiene células sensibles a la luz llamadas conos y bastones por su forma. Las fibras nerviosas de estas células se unen para formar el nervio óptico, que viaja al cerebro.
Un niño en los primeros meses después del nacimiento confunde la parte superior e inferior del objeto.
El ojo es capaz de adaptarse a una visión clara de objetos a diferentes distancias. Esta capacidad del ojo se llama acomodación.
La acomodación del ojo comienza ya cuando el objeto está a una distancia de unos 65 m del ojo. Una contracción claramente pronunciada del músculo ciliar comienza a una distancia del objeto del ojo de 10 o incluso 5 m. Si el objeto continúa acercándose al ojo, la acomodación aumenta cada vez más y, finalmente, se vuelve una visión clara del objeto. imposible. La distancia más pequeña del ojo, a la que el objeto todavía es claramente visible, se denomina punto de visión clara más cercano. En el ojo normal, el punto distante de visión clara se encuentra en el infinito.
Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia
Institución Autónoma del Estado Federal de Educación Superior Profesional
"Universidad Pedagógica Vocacional Estatal de Rusia"
Prueba
sobre disciplina: "Anatomía y fisiología de la edad"
Completado por: Ramazanova G.F.
Comprobado por: Yugova E.A.
Ekaterimburgo 2011
2. El papel del sistema excretor en el mantenimiento de la constancia del ambiente interno del cuerpo. Prevención de enfermedades de los órganos del sistema excretor.
1. Sistema sensorial visual. El concepto de refracción y su cambio con la edad. Características de la visión por edad: reflejos visuales, sensibilidad a la luz, agudeza visual, acomodación, convergencia. Desarrollo de la visión del color en los niños.
Entre los irritantes del ambiente externo para los humanos, especialmente gran importancia tener efectos visuales. La mayor parte de la información sobre el mundo exterior está relacionada con la visión.
Estructura del ojo.
El ojo está ubicado en la órbita del cráneo. Desde las paredes de la órbita hasta Superficie exterior los músculos se adaptan al globo ocular, con su ayuda el ojo se mueve.
Las cejas protegen el ojo, evitan el sudor que fluye por la frente. Los párpados y las pestañas protegen el ojo del polvo. La glándula lagrimal, ubicada en la esquina exterior del ojo, secreta un líquido que hidrata la superficie del globo ocular, calienta el ojo, lava las partículas extrañas que caen sobre él y luego fluye desde la esquina interior a través del canal lagrimal hacia el interior del globo ocular. cavidad nasal.
El globo ocular está cubierto por una densa membrana blanca que lo protege de los daños mecánicos y químicos y de la penetración de partículas extrañas y microorganismos del exterior. Esta membrana en la parte frontal del ojo es transparente. Se llama córnea. La córnea transmite libremente los rayos de luz.
La coroides media está impregnada por una densa red de vasos sanguíneos que suministran sangre al globo ocular. Sobre superficie interior una capa delgada de esta capa es una materia colorante, un pigmento negro que absorbe los rayos de luz. La parte frontal de la coroides del ojo se llama iris. Su color (de azul claro a marrón oscuro) está determinado por la cantidad y distribución del pigmento.
La pupila es el agujero en el centro del iris. La pupila regula el flujo de rayos de luz hacia el ojo en condiciones de iluminación brillante, la pupila se contrae de forma refleja. Con poca luz, la pupila se dilata. Detrás de la pupila hay una lente biconvexa transparente. Está rodeado por el músculo ciliar. Toda la parte interna del globo ocular está llena de humor vítreo, una sustancia gelatinosa transparente. El ojo transmite rayos de luz de tal manera que la imagen de los objetos se fija en la capa interna, la retina. La retina contiene receptores oculares: bastones y conos. Los bastones son receptores de la luz del crepúsculo, los conos se irritan solo con la luz brillante, la visión del color está asociada con ella.
En la retina, la luz se convierte en impulsos nerviosos, que se transmiten a través del nervio óptico al cerebro hasta el área visual de la corteza cerebral. En esta zona, se produce la diferencia final de estímulos: la forma de los objetos, su color, tamaño, iluminación, ubicación y movimiento.
Refracción del ojo: el poder refractivo del sistema óptico del ojo en reposo de acomodación. El poder de refracción del sistema óptico depende del radio de curvatura de las superficies de refracción (córnea, cristalino) y de su estado entre sí. El aparato refractivo del ojo tiene una estructura compleja; está formado por la córnea, la cámara de humedad, el cristalino y el cuerpo vítreo. El haz de luz en su camino hacia la retina debe atravesar cuatro superficies refractivas: las superficies anterior y posterior de la córnea y las superficies anterior y posterior del cristalino. El poder refractivo del sistema óptico del ojo es en promedio 59,92 D. Para la refracción del ojo, la longitud del eje del ojo es importante, es decir, la distancia desde la córnea a la mácula. Esta distancia tiene un promedio de 25,3 mm. Por tanto, la refracción del ojo depende de la relación entre el poder refractivo y la longitud del eje, que determina la posición del foco principal en relación con la retina y caracteriza configuración óptica ojos. Hay tres refracciones principales del ojo: emetropía o refracción "normal" del ojo, hipermetropía y miopía. La refracción del ojo cambia con la edad. En los recién nacidos, se observa predominantemente hipermetropía. Durante el período de crecimiento humano, hay un cambio en la refracción del ojo en la dirección de su realce, es decir, miopía. Los cambios en la refracción del ojo se deben al crecimiento del organismo, durante el cual el alargamiento del eje del ojo es más pronunciado que el cambio en el poder refractivo del sistema óptico. En la vejez, hay un ligero cambio en la refracción del ojo hacia su debilitamiento debido a cambios en el cristalino. La refracción del ojo está determinada por métodos subjetivos y objetivos. El método subjetivo se basa en la determinación de la agudeza visual mediante gafas. Los métodos objetivos para determinar la refracción del ojo son la skiascopia y la refractometría, es decir, la determinación de la refracción del ojo con la ayuda de dispositivos especiales: refractómetros oculares. Con estos dispositivos, la refracción del ojo está determinada por la posición del otro punto de visión clara.
La convergencia de los ojos (del latín con, converjo, converjo) es la reducción de los ejes visuales de los ojos en relación con el centro, en cuyo punto los estímulos luminosos reflejados por el objeto de observación caen sobre los lugares correspondientes de las retinas en ambos ojos, por lo que se consigue la eliminación de la visión doble del objeto.
Sin embargo, el sistema visual de un recién nacido no es como el sistema visual de un adulto. La estructura anatómica de los órganos de la visión, que proporciona funciones visuales, sufre cambios significativos en el proceso de maduración del organismo. El sistema visual de un recién nacido todavía es imperfecto y debe desarrollarse rápidamente.
Durante el crecimiento del bebé, el globo ocular cambia muy lentamente, su desarrollo más fuerte ocurre en el primer año de vida. El globo ocular de un recién nacido es 6 mm más corto que el ojo de un adulto (es decir, tiene un eje anteroposterior acortado). Esta circunstancia es la razón por la que el ojo de un niño recién nacido tiene hipermetropía, es decir, el bebé no ve bien los objetos cercanos. Tanto el nervio óptico como los músculos que mueven el globo ocular no están completamente formados en un recién nacido. Esta inmadurez de los músculos oculomotores forma la fisiológica, es decir, El estrabismo es completamente normal para el período neonatal.
El tamaño de la córnea también crece muy lentamente. En los recién nacidos tiene un grosor relativamente mayor que en un adulto, está muy delimitado de la membrana proteica y sobresale con fuerza hacia adelante en forma de rodillo. La ausencia de vasos sanguíneos en la córnea del ojo explica su transparencia. Sin embargo, en los niños de la primera semana de vida, la córnea puede no ser completamente transparente debido a un edema temporal; esto es normal, pero si persiste después de los 7 días de vida, entonces esto debería ser alarmante. La observación desde los primeros días del recién nacido es atraída por la forma ovalada y los objetos en movimiento con manchas brillantes. Tal óvalo corresponde a un rostro humano.
En niños y adultos de hasta 25-30 años, la lente es elástica y es una masa transparente de consistencia semilíquida, encerrada en una cápsula. En los recién nacidos, el cristalino tiene una serie de rasgos característicos: tiene forma casi redonda, los radios de curvatura de sus superficies anterior y posterior son casi iguales, con la edad el cristalino se vuelve más denso, se alarga y toma la forma de un grano lenticular. Crece especialmente durante el primer año de vida (el diámetro del cristalino del ojo de un niño a la edad de 0 a 7 días es de 6,0 mm y a la edad de 1 año a 7,1 mm).
El iris tiene la forma de un disco con una abertura (pupila) en el centro. La función del iris es participar en la adaptación del ojo a la luz y la oscuridad. Con luz brillante, la pupila se estrecha, con luz débil, se expande. El iris está coloreado y se ve a través de la córnea. El color del iris depende de la cantidad de pigmento. Cuando hay mucho, los ojos son oscuros o de color marrón claro, y cuando hay poco, gris, verdoso o azul. El iris de los recién nacidos tiene poco pigmento (el color de los ojos suele ser azul), es convexo y tiene forma de embudo. A medida que envejecemos, el iris se vuelve más grueso, más rico en pigmento y pierde su forma original de embudo.
Las varillas son responsables de la visión en blanco y negro o crepuscular, y también ayudan a controlar el espacio periférico en relación con el punto de fijación del ojo. Los conos determinan la visión de los colores, y debido a que su número máximo se localiza en la parte central de la retina (mácula), por donde llegan los rayos, enfocados por todos los lentes del ojo, juegan un papel excepcional en la percepción de Objetos ubicados en el punto de fijación de la mirada.
De los bastones y conos, las fibras nerviosas parten, formando el nervio óptico, dejando el globo ocular y dirigiéndose al cerebro. La retina de los recién nacidos muestra signos de desarrollo incompleto. Las características y el desarrollo de la visión del color en los bebés se discutirán más adelante.
La especificidad de la visión de un recién nacido es el reflejo de parpadeo. Su esencia radica en el hecho de que no importa cuánto balancee los objetos cerca de sus ojos, el bebé no parpadea, sino que reacciona a un haz de luz brillante y repentino. Esto se debe al hecho de que, al nacer, el analizador visual del niño aún se encuentra en el comienzo de su desarrollo. La visión de un recién nacido se evalúa a nivel de percepción de la luz. Es decir, el bebé puede percibir solo la luz misma sin percibir la estructura de la imagen.
Anatomía del ojo El órgano de la visión está representado por el globo ocular y un aparato auxiliar. El globo ocular incluye varios componentes: un aparato refractor de luz, representado por un sistema de lentes: la córnea, el cristalino y el cuerpo vítreo; aparato de acomodación (iris, región ciliar y cintura ciliar), que proporciona un cambio en la forma y poder refractivo del cristalino, enfocando la imagen en la retina, ajustando el ojo a la intensidad de la iluminación; y un aparato receptor de luz representado por la retina. El aparato auxiliar incluye los párpados, el aparato lagrimal y los músculos oculomotores. El desarrollo de la visión del bebé La visión intrauterina del niño se ha estudiado muy poco, pero se sabe que incluso un bebé que nace en la semana 28 de embarazo reacciona a la luz brillante. Un bebé que nace en la semana 32 de embarazo cierra los ojos a la luz, y un bebé que nace a tiempo (a las 37-40 semanas) vuelve los ojos y, un poco más tarde, la cabeza hacia la fuente de luz y los objetos en movimiento. Observación Uno de los logros más importantes de los primeros dos o tres meses será el desarrollo gradual de la capacidad de seguir sin problemas un objeto que se mueve en diferentes direcciones y a diferentes velocidades.
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TEMA, CONTENIDO, TAREAS DE LA EDAD ANATOMÍA, FISIOLOGÍA, HIGIENE La anatomía y la fisiología son las ciencias biológicas más importantes sobre la estructura y funciones del cuerpo humano. La anatomía humana es la ciencia de las formas y estructura, origen y desarrollo del cuerpo humano, sus sistemas y órganos. La anatomía humana generalmente se estudia observando varios órganos. La fisiología es una ciencia que estudia los patrones de funcionamiento de los organismos vivos, sus sistemas individuales, órganos, tejidos y células, la relación y el cambio de funciones en diferentes condiciones ambientales y bajo diferentes condiciones del organismo.
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Descripción de la diapositiva:
La anatomía estudia no solo la estructura de un adulto moderno, sino que también examina cómo se formó el cuerpo humano en su desarrollo histórico. Para ello: se estudia el desarrollo de la raza humana en el proceso de evolución del mundo animal - filogénesis; el proceso de formación y desarrollo de una persona en relación con el desarrollo de la sociedad: se investiga la antropogénesis; Tareas de la anatomía moderna: 1. Descripción de la estructura, forma, posición de los órganos y sus relaciones, teniendo en cuenta la edad, el sexo y las características individuales del cuerpo humano. 2. Estudio de las interdependencias de la estructura y forma de los órganos con sus funciones. 3. Aclaración de las leyes de constitución del cuerpo en su conjunto y sus partes constituyentes. Actualmente, la fisiología y la anatomía han acumulado una gran cantidad de material fáctico. Esto llevó al hecho de que dos ciencias independientes se derivan de la fisiología y de la anatomía: estas son la anatomía relacionada con la edad y la fisiología relacionada con la edad.
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Descripción de la diapositiva:
La anatomía de la edad estudia el físico de una persona, sus órganos, en diferentes períodos de la vida. La fisiología de la edad es una ciencia que estudia las características del proceso de actividad vital de un organismo en diferentes etapas de la ontogénesis. Es una rama independiente de la fisiología humana y animal, cuyo tema es el estudio de las leyes que rigen la formación y el desarrollo de las funciones fisiológicas del cuerpo a lo largo de su trayectoria vital desde la fertilización hasta el final de la vida. El tema del estudio de la anatomía y fisiología relacionada con la edad es el estudio de las características anatómicas y fisiológicas de los niños y adolescentes en el proceso de su desarrollo individual.
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Las principales tareas del estudio de la fisiología relacionada con la edad son las siguientes: estudiar las características del funcionamiento de varios órganos, sistemas y el cuerpo en su conjunto; identificación de factores exógenos y endógenos que determinan las características del funcionamiento del cuerpo en diferentes períodos de edad; determinación de criterios objetivos para la edad (estándares de edad); estableciendo las leyes del desarrollo individual.
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La higiene es una ciencia médica que estudia la influencia del medio ambiente en la salud humana, su desempeño y desarrolla requisitos óptimos para las condiciones de vida y trabajo. La higiene crea la base para la supervisión sanitaria actual y preventiva, las medidas sanitarias para mejorar las condiciones de trabajo y descanso de una persona. Una de las tareas de la higiene es el examen de la calidad de los alimentos y los artículos del hogar. La higiene moderna desarrolla estándares para el medio ambiente aéreo de áreas pobladas y empresas industriales, agua, alimentos, materiales de ropa, calzado con el fin de preservar la salud humana y prevenir enfermedades para aumentar la esperanza de vida. Los estándares de higiene necesarios para mantener la salud humana se basan en el conocimiento de anatomía y fisiología.
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De la higiene general se distinguieron sus apartados: higiene comunal, higiene alimentaria, higiene ocupacional, higiene de niños y adolescentes (o higiene escolar), higiene militar, higiene radiológica, etc. La higiene de niños y adolescentes es una ciencia que estudia la interacción de el cuerpo del niño con el entorno externo con el fin de desarrollar normas y requisitos higiénicos destinados a proteger y promover la salud. La higiene, como cualquier otra ciencia, ha recorrido un largo camino en el desarrollo. Regulaciones sanitarias conocidas en el código de leyes. India antigua, que indicó la necesidad de cambiarse de ropa y de ropa, cuidado de la piel y los dientes, prohibición del exceso de comida.
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LOS PERIODOS DE EDAD DEL DESARROLLO DEL NIÑO. Los fisiólogos y los médicos han intentado durante mucho tiempo identificar las características del desarrollo del cuerpo del niño en cada etapa de su vida para distinguir varios períodos de edad. La división se basó en signos como la dentición, el momento de la osificación de las partes individuales del esqueleto, las características de crecimiento, el desarrollo mental, etc. En la actualidad, se ha aprobado un esquema para la periodización por edad, según el cual se distinguen las siguientes etapas: recién nacido - hasta 1 mes. vida; infancia - a partir de 1 mes. hasta 1 año; primera infancia: de 1 año a 3 años; primera infancia: de 4 a 7 años; segunda infancia: niños - de 8 a 12 años; niñas - de 8 a 11 años; adolescencia: varones - de 13 a 16 años; niñas: de 12 a 15 años; adolescencia: varones - de 17 a 21 años; chicas - de 16 a 20 años.
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DESARROLLO FÍSICO Y SALUD DEL NIÑO Actualmente, en una evaluación integral del estado de salud de niños y adolescentes, se utilizan 4 criterios: la presencia o ausencia de enfermedades crónicas al momento de la exploración; el nivel del estado funcional de los principales sistemas corporales; el grado de resistencia del cuerpo a las influencias adversas; el nivel de desarrollo físico y neuropsíquico logrado y el grado de su armonía (para evaluar el estado de salud del niño, el último criterio es especialmente importante, ya que el cuerpo del niño está en proceso de crecimiento y desarrollo continuo). La presencia o ausencia de enfermedades se determina durante el examen por médicos especialistas. El estado funcional de órganos y sistemas se revela mediante métodos clínicos que utilizan, si es necesario, pruebas especiales. El grado de resistencia del cuerpo está determinado por la susceptibilidad a las enfermedades. Se juzga por el número de enfermedades agudas (incluidas las exacerbaciones de enfermedades crónicas) durante el año anterior. El psicólogo infantil que participa en el examen suele determinar el nivel de desarrollo mental. El nivel y grado de armonía del desarrollo físico se determina con la ayuda de estudios antropométricos, basados en estándares regionales de desarrollo físico. El nivel de desarrollo físico alcanzado se determina comparándolo con los indicadores promedio de desarrollo biológico para una edad determinada, y el grado de armonía se determina mediante tablas de evaluación (escalas de regresión).
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Dependiendo del estado de salud, los niños se dividen en los siguientes grupos: Sanos, con desarrollo normal y nivel normal de funciones. Esto incluye a niños sanos con un desarrollo físico y mental normal, sin deformidades, lesiones y anomalías funcionales. Saludable, pero con desviaciones funcionales y algunas morfológicas, así como reducida resistencia a enfermedades agudas y crónicas. Esto también debe incluir a los niños que han tenido enfermedades infecciosas y los niños con un retraso general en el desarrollo físico sin patología endocrina y con un déficit significativo en el peso corporal, así como con frecuencia (4 o más veces al año) enfermos. Niños con enfermedades crónicas en estado de compensación, con capacidades funcionales conservadas del cuerpo. Niños con enfermedades crónicas en estado de subcompensación, con funcionalidad reducida. Niños con enfermedades crónicas en estado de descompensación, con capacidades funcionales corporales significativamente reducidas. Como regla general, los niños de este grupo no asisten a instituciones infantiles generales y no están cubiertos por exámenes masivos.
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FUNDAMENTOS HIGIÉNICOS DE UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE La capacidad de las células nerviosas de estar en un estado activo en los niños es muy insignificante. Para el desarrollo normal del sistema nervioso de los niños y la prevención de la fatiga temprana o severa durante la vigilia, la correcta organización de su modo de vida es de gran importancia. El régimen correcto es una duración racional y una clara alternancia de varios tipos de actividad y descanso de los niños durante el día. El régimen debe proporcionar suficiente tiempo (teniendo en cuenta las características de la edad) para todos los elementos necesarios de la vida del niño (sueño, paseos, clases, etc.) y, al mismo tiempo, durante el período de vigilia, proteger su cuerpo de excesos. fatiga. El estricto apego a la rutina diaria, llevando a cabo todos sus elementos constitutivos siempre al mismo tiempo contribuye a la aparición de fuertes conexiones condicionadas en los niños, facilitando la transición de una actividad a otra. En cada período de tiempo separado, el cuerpo del niño está, por así decirlo, preparado para el tipo de actividad que tiene que realizar, como resultado, todos los procesos (asimilación de alimentos, despertar, quedarse dormido, etc.) avanzan más rápido y con menos energía. El régimen correcto disciplina a los niños, mejora su apetito, sueño, rendimiento, contribuye al desarrollo físico normal y la salud.
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Modo dormir. Dado que los niños se cansan con facilidad, el sueño adecuado es de suma importancia para restaurar el estado normal de las células nerviosas. La duración diaria total del sueño y su frecuencia durante el día disminuyen con la edad de los niños, mientras que el tiempo de vigilia, por el contrario, aumenta.
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Dieta. Para el correcto desarrollo del niño, se requiere una dieta racional. Los niños deben comer a una hora determinada. En el momento de comer, aumenta la excitabilidad de las glándulas digestivas, comienzan a producir jugos digestivos vigorosamente incluso antes de que la comida ingrese al estómago. El niño tiene apetito, come de buen grado la comida ofrecida. Los productos alimenticios que ingresan al tracto gastrointestinal se procesan rápidamente con jugos y el cuerpo los absorbe bien. Frecuencia de comidas. Los niños de los primeros meses de vida reciben alimentos 7 veces al día, de 2,5 a 3 meses. hasta 5-6 meses - 6 veces, a partir de los 6 meses. hasta 9-10 meses - 5 veces, de 9 a 10 meses. hasta 1 g - 5-4 veces, de 1 ga 7 años - 4 veces. En consecuencia, la duración de los descansos entre comidas aumenta gradualmente de 3,5 a 4-4,5 horas.
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Modo de vigilia. Durante la vigilia con niños recién nacidos, debe caminar tanto como sea posible. Cuando el niño comienza a caminar de forma independiente, se pueden realizar juegos y actividades. Los niños mayores de 1,5 años salen a caminar a determinadas horas: la primera vez después de los juegos y las clases después del desayuno (2 horas), la segunda, después de la merienda (2-3 horas). La duración total de las caminatas es de 4 a 5 horas, una caminata, si se organiza adecuadamente, es uno de los momentos más importantes del endurecimiento de los niños. Antes de salir a caminar, es importante vestir y calzar a tu hijo según la temporada y el clima, con el fin de brindarle libertad de movimientos y el confort térmico necesario. Los niños menores de 3 años salen a caminar en invierno en un clima tranquilo a una temperatura del aire no inferior a - 15 ° С, y de 4 a 7 años - a temperaturas de hasta - 18–22 ° С. A bajas temperaturas, el tiempo de caminata se acorta.
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Higiene de la visión En ocasiones, los niños con ojos prácticamente sanos, buen estado general en condiciones de excelente iluminación pueden sufrir deficiencias visuales. Esto se debe al hecho de que la relación entre el poder refractivo de los medios ópticos del ojo (córnea, cristalino) y el tamaño anteroposterior (longitud) del ojo son diferentes, y los rayos de luz no siempre se enfocan (recogen) en la parte más sensible a la luz de la retina: la mácula. La emetropía, o refracción normal, se caracteriza por el hecho de que los rayos de luz después de la refracción en la córnea y el cristalino se recogen en la retina, en la región macular. Al mismo tiempo, hay un alto contraste (nitidez) y la mayor agudeza visual. Con hipermetropía o refracción débil, los rayos de luz se enfocan, por así decirlo, detrás de la retina. Los objetos circundantes, especialmente los cercanos, parecen vagos, de bajo contraste. La hipermetropía es característica de los niños pequeños, ya que tienen un diámetro no posterior acortado del globo ocular frente a ellos. Entonces, en el 95% de los recién nacidos, se establece la hipermetropía. Como regla general, con la edad, se compensa con el alto poder de los medios refractivos del ojo y no requiere gafas; solo en un alto grado de hipermetropía se prescriben anteojos al niño. La miopía, o refracción fuerte, tiene la característica opuesta a la hipermetropía: los rayos de luz se enfocan frente a la retina. En este caso, la buena agudeza visual solo es posible cerca; los objetos distantes se ven como en una niebla.
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Higiene del aparato respiratorio y vocal En los niños, las membranas mucosas del tracto respiratorio superior y las cuerdas vocales son muy delicadas y fácilmente vulnerables, por lo que a menudo sufren de goteo nasal, inflamación de laringe, bronquios y pulmones. La respiración correcta por la nariz juega un papel importante en la prevención de enfermedades del aparato respiratorio y vocal. Durante la respiración nasal, el aire, antes de entrar en la laringe, los bronquios y los pulmones, pasa a través de los conductos nasales estrechos y sinuosos, donde se limpia de polvo, microbios y otras impurezas dañinas, se humedece y se calienta. Esto no sucede al respirar por la boca. Además, al respirar por la boca, el ritmo normal y la profundidad de la respiración se ven impedidos y el paso de aire a los pulmones por unidad de tiempo disminuye. La respiración por la boca en los niños ocurre con mayor frecuencia con una rinitis crónica, la aparición de adenoides en la nasofaringe. La violación de la respiración nasal afecta negativamente el estado general del niño: se pone pálido, se vuelve letárgico, se cansa fácilmente, no duerme bien, sufre dolores de cabeza, su desarrollo físico y mental se ralentiza. Un niño así debe ser mostrado urgentemente a un médico. Si las adenoides son la causa de una respiración inadecuada, se eliminan. Después de esta operación simple y segura, la condición del niño mejora significativamente, el desarrollo físico y mental vuelve rápidamente a la normalidad.
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Con la inflamación de la laringe (laringitis), son principalmente las cuerdas vocales ubicadas en la superficie interna de las paredes laterales de la laringe las que enferman. La laringitis tiene dos formas: aguda y crónica. La laringitis aguda se acompaña de tos, dolor de garganta, dolor al tragar, hablar, ronquera, a veces incluso pérdida de la voz (afonía). Si no se toman las medidas de tratamiento necesarias de manera oportuna, la laringitis aguda puede volverse crónica. Para proteger el sistema respiratorio y el aparato vocal de enfermedades en los niños, la ausencia de fluctuaciones bruscas en la temperatura del aire y los alimentos es de gran importancia. No se debe sacar a los niños de las habitaciones muy calientes o después de un baño caliente (baño) en el frío, dejar que tomen bebidas frías o que coman helado en un estado caliente. Una fuerte tensión en el aparato vocal también puede provocar inflamación de la laringe. Es necesario asegurarse de que los niños no hablen en voz alta durante mucho tiempo, no canten, no griten ni lloren, especialmente en habitaciones húmedas, frías y polvorientas o en paseos con tiempo desfavorable. Aprender poemas y cantar (mientras se observa el modo vocal y la respiración) contribuye al desarrollo y fortalecimiento de la laringe, las cuerdas vocales y los pulmones. Para que las cuerdas vocales no se sobrecarguen, hay que recitar poesía con voz tranquila y tranquila, cantar sin tensión; la continuidad del sonido no debe exceder de 4 a 5 minutos.
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Notas breves de la conferencia
en la disciplina "Anatomía, fisiología e higiene de la edad"
en la dirección de formación especial (educación defectológica) en el perfil de "logopedia", "psicología especial", "defectología preescolar"
1 curso, 1 semestre
Maestro:
Minullina A.F., Ph.D., profesora asociada
Tema 1.Introducción a la anatomía, fisiología e higiene de la edad
1. Definiciones
La anatomía es la ciencia de la forma y estructura de los organismos vivos, en particular la estructura del cuerpo humano y sus órganos.
El nombre "anatomía" proviene de la palabra griega anatoma - disección, disección, que indica uno de los principales métodos de anatomía - disección (disección).
La fisiología es la ciencia de los procesos que ocurren en los organismos vivos, estudia las funciones del cuerpo, la actividad de varios órganos. El término "fisiología" se deriva de dos palabras griegas physis - naturaleza, logos - enseñanza.
La anatomía y la fisiología están estrechamente relacionadas, ya que la forma y la función son mutuamente dependientes.
La anatomía y fisiología de la edad es una rama independiente de la ciencia biológica que estudia los cambios en la estructura y funciones de un organismo que ocurren en el proceso de su desarrollo.
La higiene escolar (higiene de niños y adolescentes) es una ciencia médica. Estudia la interacción del cuerpo del niño con el entorno externo con el fin de desarrollar, sobre esta base, estándares y requisitos higiénicos dirigidos a proteger y fortalecer la salud, el desarrollo armónico y la mejora de las capacidades funcionales del cuerpo de niños y adolescentes.
La higiene de los niños y adolescentes como ciencia se desarrolla sobre la base de la fisiología y la morfología de la edad. En él se utilizan ampliamente las leyes biológicas generales del desarrollo. Está estrechamente relacionado con todas las disciplinas médicas, así como con las ciencias técnicas y educativas.
La higiene escolar y la fisiología de la edad están estrechamente interrelacionadas, ya que el desarrollo de normas higiénicas de regímenes para niños de diferentes edades, la organización de su trabajo y descanso, la alimentación y la vestimenta se basan en el conocimiento de las características funcionales del cuerpo del estudiante en diferentes períodos de edad. .
2. Objetivos del curso de anatomía, fisiología e higiene de la edad:
estudiar las características anatómicas y fisiológicas del organismo de niños y adolescentes;
familiarizar a los estudiantes con los fundamentos fisiológicos de los procesos de formación y educación;
enseñar a utilizar los conocimientos sobre las características morfofuncionales del cuerpo de niños y adolescentes para la correcta organización del proceso educativo en las instituciones escolares y preescolares.
Relevancia práctica para los logopedas:
Para notar una desviación en el trabajo de uno u otro órgano y devolverlo a su función anterior, debe saber cuál debería ser en una etapa de edad determinada,
un especialista debe conocer exactamente la estructura de un órgano en particular para eliminar con precisión ciertos problemas.
Tener una idea clara de los trastornos estructurales y funcionales que conducen a defectos en el habla, audición, visión e inteligencia.
Para los logopedas que trabajan con niños en edad preescolar y primaria, el conocimiento de las características morfológicas y funcionales del cuerpo del niño es especialmente importante, porque es durante el período de su formación, con una organización inadecuada de las condiciones de vida, que diversos trastornos patológicos de las funciones del sistema nervioso, sistema musculoesquelético, sistema cardiovascular, etc.
3. Historia del desarrollo y la formación
Las cuestiones de la fisiología de la edad se plantearon incluso en las obras de Hipócrates, Aristóteles, en los escritos de los antiguos indios.
El estudio científico de los problemas de la anatomía y fisiología humana relacionadas con la edad fue iniciado en nuestro país por el profesor de la Academia Médica Militar de Petersburgo N.P. Gundobin (1860-1908). Él y sus alumnos estudiaron las características anatómicas y fisiológicas de todos los órganos y sistemas del cuerpo del niño.
En la ex URSS, tradicionalmente se le dio una gran importancia al estudio de los mecanismos de la actividad nerviosa superior de los niños, ya que es necesario aumentar la efectividad de diversas actividades educativas. V.M. Bekhterev, A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorsky, L.A. Orbeli, P.K. Anokhin, M.M. Koltsova, I.A. Arshavsky y otros.
Actualmente, se estudian cuestiones de anatomía y fisiología de la edad a nivel molecular. El centro líder es el Instituto de Investigación de Fisiología de Niños y Adolescentes de la Academia de Ciencias Pedagógicas de Moscú, así como el Instituto de Fisiología del Desarrollo de la Academia de Educación de Rusia en Moscú.
La higiene escolar como ciencia se originó en el siglo XIX y se dedicó al estudio de cuestiones relacionadas con la protección de la salud de los escolares. Los fundadores de la higiene escolar fueron los científicos rusos F.F. Erisman (1842-1915) y A.P. Dobroslavin (1842-1889). F.F. Erisman creó el Departamento de Higiene en la Universidad Estatal de Moscú. Desarrolló requisitos higiénicos para la selección de un sitio para la construcción de una escuela y un proyecto para un edificio escolar.
En el futuro, las tareas de esta rama de la ciencia médica se expandieron: comenzó a estudiar los problemas de protección, promoción de la salud y mejora del desarrollo físico de niños y adolescentes de todas las edades.
Muchos científicos rusos han desempeñado un papel importante en la creación y el desarrollo de la higiene para niños y adolescentes: N.A. Semashko desarrolló las disposiciones teóricas básicas de la higiene escolar y cultura Física, V.V. Gorinevsky creó trabajos importantes sobre el endurecimiento del cuerpo y la educación física del niño, P.M. Ivanovsky se dedicó a la educación física, la justificación higiénica de la rutina diaria de los escolares, la planificación y mejora de las instituciones infantiles, S.E. Los soviéticos organizaron el primer departamento de higiene escolar en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva el nombre de V.I. Lenin y es autor de los primeros libros de texto sobre higiene para estudiantes de institutos pedagógicos.
4. Métodos de investigación
La fisiología tiene sus propios métodos de investigación específicos.
a) lo principal es el experimento. El significado de un experimento científico es que el estudio de las funciones fisiológicas se realiza en animales de experimentación, que simulan las condiciones de interés para el científico y un experimento de laboratorio.
b) un método de observación, en el que un logopeda también debe ser bueno.
c) el método de cargas funcionales, que se utiliza activamente en fisiología de la edad, es una especie de experimento de laboratorio. El estudio de funciones en este caso se realiza utilizando cargas funcionales dosificadas cambiando la intensidad o duración de uno u otro efecto (prueba ortostática, estrés físico y mental).
Para las tareas de anatomía y fisiología relacionadas con la edad, es de gran importancia la evaluación del desarrollo físico de niños y adolescentes, que se lleva a cabo utilizando los siguientes métodos:
el método individual (el método de secciones longitudinales): se utiliza en la observación sistemática del desarrollo físico del mismo niño durante mucho tiempo, necesario para una evaluación individual de su desarrollo. La evaluación del desarrollo físico en este caso se lleva a cabo comparando las mediciones encontradas con los indicadores de valores estándar (promedio);
Método generalizador (masivo) (método transversal): se utiliza en un examen masivo del desarrollo físico de niños y adolescentes en un tiempo relativamente corto para obtener los indicadores promedio de desarrollo físico en cada grupo de edad y sexo. Esto se logra mediante el procesamiento estadístico de los resultados. Son estándares de edad y reflejan el nivel de desarrollo físico de ciertos contingentes de niños y adolescentes. En este caso, se examinan al menos 100 personas, teniendo en cuenta la edad, el sexo, la nacionalidad y la región de residencia. Se recomienda crear tablas estándar al menos 10-15 años después.
Tema2 ... Patrones generales de crecimiento y desarrollo del cuerpo.
2.1 Crecimiento y desarrollo del organismo
El desarrollo físico, como uno de los principales criterios de salud, se caracteriza por la intensificación de los procesos de crecimiento y su desaceleración, el inicio de la pubertad y la formación de tamaños corporales definitivos, está íntimamente relacionado con la reserva adaptativa del cuerpo del niño, que se consume. durante un período bastante largo de ontogénesis.
En términos antropológicos, el desarrollo físico se entiende como un complejo de propiedades morfológicas y funcionales que determinan la reserva de fuerza física del cuerpo. En una interpretación higiénica, el desarrollo físico actúa como resultado integral del impacto en el organismo de los factores ambientales, reflejando la comodidad de su existencia en este entorno. Además, el concepto de medio ambiente incluye indudablemente factores sociales, unidos por el concepto de "estilo de vida" de un individuo. Dada la naturaleza biológica del concepto de "desarrollo físico", este último refleja los factores biológicos de riesgo de sus desviaciones (diferencias étnicas). Hoy en día, la definición generalmente aceptada de desarrollo físico debe considerarse como sigue. El desarrollo físico es un conjunto de signos morfológicos y funcionales en su interconexión y dependencia de las condiciones ambientales que caracterizan el proceso de maduración y funcionamiento del organismo en un momento dado del tiempo.
Esta definición cubre ambos significados del concepto de "desarrollo físico". Por un lado, caracteriza el proceso de desarrollo, su correspondencia con la edad biológica, por otro lado, el estado morfofuncional.
El desarrollo físico de niños y adolescentes obedece a leyes biológicas y determina los patrones generales de crecimiento y desarrollo del cuerpo:
cuanto más joven es el cuerpo del niño, más intensamente tienen lugar en él los procesos de crecimiento y desarrollo;
los procesos de crecimiento y desarrollo se desarrollan de manera desigual y cada período de edad se caracteriza por ciertas características anatómicas y fisiológicas;
en el transcurso de los procesos de crecimiento y desarrollo se observan diferencias de sexo.
Los principales patrones de crecimiento y desarrollo son:
endogeneidad: el crecimiento y desarrollo de un organismo no están condicionados por influencias externas, sino que se llevan a cabo de acuerdo con las leyes internas inherentes al organismo mismo y están impresas en el programa hereditario. Crecimiento: la realización de la necesidad natural del cuerpo de alcanzar un estado adulto, cuando la procreación es posible;
irreversibilidad: una persona no puede volver a las características estructurales que tenía en la infancia;
cíclico: hay períodos de activación e inhibición del crecimiento. El primero se observa en el período anterior al nacimiento y en los primeros meses de vida, luego la intensificación del crecimiento ocurre a los 6-7 años y 11-14 años;
gradualidad: en su desarrollo, una persona pasa por una serie de etapas que ocurren secuencialmente una tras otra;
Sincronicidad: los procesos de crecimiento y envejecimiento ocurren de manera relativamente simultánea en diferentes órganos y sistemas del cuerpo. En el proceso de desarrollo relacionado con la edad, las proporciones del cuerpo cambian debido a las diferentes tasas de crecimiento de sus partes individuales. La principal característica del proceso de crecimiento es su rapidez. Dado que el crecimiento de varios tamaños corporales no se produce de manera uniforme, en ciertas etapas del desarrollo de la edad se habla de prodinámica (similitud de procesos de crecimiento) y heterodinámica (su discrepancia). Las dimensiones corporales totales (longitud, peso, circunferencia del pecho), que caracterizan los procesos de crecimiento y desarrollo físico de una persona, permiten obtener una característica resumida de los patrones de crecimiento.
Existen dos tipos de estudios morfológicos del proceso de crecimiento en humanos: longitudinal y transversal. Método longitudinal (individualización) y generalizador (transversal), cuando los niños son examinados en un corto período de tiempo. de diferentes edades... A diferencia del método de generalización longitudinal, no revela diferencias individuales en la dinámica del crecimiento, pero permite revelar la relación de los indicadores morfológicos y funcionales, para comprender el papel de los factores endógenos y exógenos en la regulación del crecimiento.
La ventaja del método de generalización es que refleja las características que caracterizan a los niños de una determinada generación. Al mismo tiempo, el desarrollo físico se considera un fenómeno muy complejo asociado a una variedad de factores sociales, económicos y geográficos. La observación dinámica sobre las mismas personas se denomina "longitudinal". Al estudiar los patrones de crecimiento con este método, puede limitarse a un grupo de niños mucho más pequeño, pero esto requiere mucho más tiempo. El método de "observación longitudinal" es prometedor para mejorar la organización de la atención médica para los niños y especificar medidas para mejorar la salud de los niños bajo la supervisión de un policlínico infantil.
El cuerpo humano es un sistema complejo de numerosos elementos estrechamente interconectados, unidos en varios niveles estructurales. El concepto de crecimiento y desarrollo de un organismo es uno de los conceptos fundamentales en biología. El término "crecimiento" se entiende ahora como un aumento en la longitud, volumen y peso del cuerpo de niños y adolescentes asociado con un aumento en el número de células y su número. El desarrollo se entiende como cambios cualitativos en el cuerpo del niño, que consisten en la complicación de su organización, es decir. en la complicación de la estructura y función de todos los tejidos y órganos, la complicación de sus relaciones y los procesos de su regulación.
El crecimiento y desarrollo del niño, es decir. los cambios cuantitativos y cualitativos están estrechamente relacionados entre sí. Los cambios cuantitativos y cualitativos graduales que ocurren durante el crecimiento del organismo conducen a la aparición de nuevas características cualitativas en el niño.
Todo el período de desarrollo de un ser vivo, desde el momento de la fertilización hasta el final natural de la vida de un individuo, se denomina ontogénesis. En la ontogenia se distinguen dos etapas relativas de desarrollo:
Prenatal: comienza desde el momento de la concepción hasta el nacimiento del niño.
Postnatal: desde el momento del nacimiento hasta la muerte de una persona.
Junto con la armonía del desarrollo, hay etapas especiales de las transformaciones anatómicas y fisiológicas más abruptas y abruptas.
En el desarrollo posnatal, hay tres "períodos críticos" o "crisis de edad".
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Factores cambiantes |
Efectos |
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de 2x a 4x |
Desarrollo del ámbito de la comunicación con el mundo exterior. Desarrollo de la forma del habla. Desarrollo de la forma de conciencia. |
Aumento de los requisitos educativos. Aumento de la actividad motora. |
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de 6 a 8 años |
Gente nueva Nuevos amigos Nuevas responsabilidades |
Disminución de la actividad motora. |
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de 11 a 15 años |
Cambios en el equilibrio hormonal con maduración y reestructuración de las glándulas endocrinas. Ampliando el círculo de comunicación |
Conflictos familiares y escolares Temperamento caliente |
Una característica biológica importante en el desarrollo de un niño es que la formación de sus sistemas funcionales ocurre mucho antes de lo necesario.
El principio del desarrollo avanzado de órganos y sistemas funcionales en niños y adolescentes es una especie de "seguro" que la naturaleza le da a una persona en caso de circunstancias imprevistas.
Indicadores de desarrollo físico y métodos de su estudio.
La investigación antropométrica se lleva a cabo de acuerdo con el método unificado generalmente aceptado de Aron-Slavitskaya.
El volumen de estudios antropométricos obligatorios se diferencia según la edad del niño: hasta 3 años - altura de pie, peso corporal, circunferencia de una jaula difícil en reposo, más de 7 años - altura de pie, peso corporal, circunferencia del pecho a reposo, al máximo de inhalación y exhalación ...
Los principales signos antropométricos que llevan información evaluativa para establecer el grado de desarrollo físico de un niño son la altura, el peso corporal y la circunferencia del pecho en reposo. En cuanto a los indicadores incluidos en el programa de exploración antropométrica, como el perímetro cefálico (en niños menores de 3 años) y el perímetro torácico en inhalación y exhalación (en escolares), llevan información no terapéutica y no hay actitud para evaluar la grado y armonía del desarrollo físico.
La somatometría incluye la determinación de longitudes corporales, diámetros, circunferencias y peso corporal.
La medición de la longitud corporal en niños menores de 1 año se realiza acostados con un medidor de altura de madera. El niño se coloca boca arriba de tal manera que la cabeza esté firmemente en contacto con el punto apical de la barra vertical fija del rostómetro. La cabeza se coloca en una posición en la que el borde inferior de la órbita y el borde superior del trago auricular estarían en el mismo plano vertical. Las piernas del niño deben enderezarse ejerciendo una ligera presión con la mano izquierda sobre las rodillas; mano derecha acerque la barra móvil del rostómetro a los talones, doblando los pies en ángulo recto. El informe se realiza en una escala de rostómetro con una precisión de 0,5 cm.
Al medir la altura de niños mayores de 1 año, use un estadiómetro vertical de madera. El niño se vuelve de espaldas a su postura erguida, tocando los últimos talones, glúteos y región interescapular (¡pero no la parte posterior de la cabeza!); La cabeza del niño está en una posición en la que el borde inferior de la órbita y el borde superior del trago auricular se encuentran en el mismo plano horizontal perpendicular al soporte vertical del estadiómetro. La barra móvil del estadiómetro se baja hasta el contacto total con el punto apical de la cabeza (sin presión) y las lecturas se toman con una precisión de 0,5 cm. Porque bajo el peso del cuerpo debido a la compresión de los discos intervertebrales y al aplanamiento del arco del pie, la longitud del cuerpo del niño cambia significativamente al final del día.
La determinación del peso (masa) del cuerpo de los niños pequeños se realiza en una báscula (con una precisión de 10 g). Los niños mayores de 1 año se pesan en una balanza médica tipo palanca (con una precisión de 50 g). Durante el pesaje, el niño debe pararse en medio del plato de pesaje. El pesaje de los niños debe realizarse con el estómago vacío o no antes de 1,5 a 2 horas después de comer.
La circunferencia del pecho se mide con una cinta métrica de goma, que debe ser reemplazada de vez en cuando por una nueva, ya que se desgasta y se estira rápidamente. Se recomienda reemplazarlo después de 450-500 exámenes. La cinta se aplica en la parte posterior debajo de las esquinas inferiores de los omóplatos (se detectan bien al levantar los brazos hacia arriba), al frente cubre los segmentos inferiores de la areola (en las niñas de secundaria en la pubertad, la cinta al frente corre a lo largo del borde superior de la raíz del pecho al nivel del cuarto espacio intercostal). Al medir, es necesario estirar la cinta y presionar ligeramente los tejidos blandos. El final de la cinta con el origen debe estar siempre a la derecha.
Al medir el perímetro torácico durante una pausa, se le pide al sujeto que cuente o hable en voz alta. Después de la medición en una pausa, sin arrancar la cinta, se le pide al examinado que respire al máximo y contenga la respiración para tomar la lectura, y luego la exhalación máxima. La precisión de la medición es de 0,5 cm.
La circunferencia de la cabeza se mide aplicando una cinta desde la parte posterior hasta la protuberancia de la protuberancia occipital, y desde el frente, a través de los tubérculos frontales a lo largo de las crestas de las cejas. La precisión de la medición es de 0,5 cm.
Con una postura correcta, los indicadores de profundidad de las curvas cervicales y lumbares tienen un valor cercano y oscilan entre 3-4 cm en los más jóvenes y 4-4.5 cm en la edad media y mayor, el cuerpo se mantiene recto, la cabeza se levanta, los hombros están al mismo nivel, el abdomen hacia arriba, las piernas rectas.
Con una postura encorvada, la profundidad de la curva cervical aumenta, pero la lumbar se suaviza, la cabeza se inclina hacia adelante y los hombros se bajan.
Con la postura lordótica, la flexión lumbar aumenta, la flexión cervical se suaviza, el abdomen sobresale y la parte superior del cuerpo está ligeramente inclinada hacia atrás. Con la postura cifótica, hay un aumento en las curvas cervicales y lumbares, la espalda es redonda, los hombros bajan, la cabeza se inclina hacia adelante, el abdomen sobresale. Una postura erguida se caracteriza por suavizar ambas curvas, la espalda se endereza, el abdomen está recogido.
Pies: distingue entre normales, aplanados y planos. El estado del arco del pie se determina visualmente y por palpación. En casos poco claros, se utiliza el método de planografía. El planografo es marco de madera 2 cm de alto y 40x40 cm de tamaño, sobre el que se estira el lienzo, y encima hay una envoltura de plástico. La parte inferior del lienzo se humedece con tinta de pluma estilográfica a una dilución de 1: 1. Se coloca una hoja de papel en blanco en el piso debajo del lado pintado del planograma. Para obtener una huella, el examinado coloca uno o ambos pies sobre la película plástica del plantógrafo, la tela teñida se dobla y deja una huella en el papel. En la impresión resultante, se dibujan líneas desde la mitad del talón hasta el segundo espacio interdigital y hasta la mitad de la base del primer dedo. Si el contorno de la huella en la parte media no se superpone a las líneas, el pie es normal, si se superpone a la primera línea - aplanado, si la segunda - pies planos. Los niños con pies planos y pies planos deben ser derivados a un podólogo.
El grado de desarrollo sexual es una parte integral de las características del desarrollo físico y está determinado por la totalidad del desarrollo de las características sexuales secundarias: vellosidad púbica y axilar. Además, en las niñas, sobre el desarrollo de la glándula mamaria y el momento del inicio de la menstruación, y en los hombres jóvenes, sobre el desarrollo del vello facial, la nuez de Adán y las mutaciones de la voz.
El nivel de pubertad se indica mediante una fórmula, en la que las etapas de la gravedad de las características sexuales secundarias se registran en puntos.
Desarrollo del vello púbico:
La falta de pelo de Ro
Solo pelo corto P1
El pelo es largo, grueso en el centro del pubis P2
El cabello es largo, rizado, grueso, en todo el triángulo del pubis P3
El cabello se encuentra en toda la zona púbica; moverse a los muslos, a lo largo de la línea blanca del abdomen, formando la forma de un rombo P4
Desarrollo del vello axilar
Aho pérdida de cabello
Un solo cabello AX1
Cabello en el centro del hueco AX2
Cabello en toda la axila, grueso AX3
Crecimiento del cabello en la cara:
Falta de pelo F0
La aparición de un solo cabello largo o una "pelusa" pronunciada en la cara F1
Cambios en el cartílago tiroides de la laringe:
Sin cambios en L0
Agrandamiento del cartílago tiroides de la laringe (apariencia de la nuez de Adán) L1
Desarrollo mamario
Etapa de la infancia Ma0
Las glándulas no sobresalen, el pezón se eleva por encima de la areola Ma1
El pezón se agranda, forma un cono junto con el pezón, las glándulas son algo sobresalientes Ma2
Etapa femenina: el pezón se eleva por encima de la areola, las glándulas toman el mismo tamaño y forma que en los adultos Ma4
La presencia o ausencia de menstruación:
y la edad de su aparición Yo 13
La tasa de maduración morfológica se correlaciona con el tipo de constitución en los niños. En un sentido amplio, una constitución es un complejo de propiedades morfológicas, funcionales y reactivas de un organismo que determinan la interacción de un individuo con el medio ambiente. Debido a la relativa accesibilidad, confiabilidad, claridad, el enfoque morfológico para evaluar los tipos de constitución, basado en el uso de indicadores antropométricos, se ha vuelto predominante en la ciencia constitucional. La dirección fisiológica y funcional, que permite clasificar los tipos según los indicadores de los sistemas nervioso, endocrino y otros del cuerpo, está menos desarrollada, especialmente en términos de uso práctico.
El diagnóstico de tipos constitucionales o somatotipos se basa en la identificación de ciertos grupos de niños caracterizados por tipos corporales similares. Existen numerosas teorías de la doctrina de las constituciones y diversos esquemas de tipo constitucional. En nuestro país, para determinar los tipos de constitución en niños y adolescentes, utilizan la metodología modificada de los antropólogos soviéticos V.G. Shtefko, A.D. Ostrovsky, V.V. Bunak. La técnica permite la identificación de cinco tipos de cuerpo: astenoideo, torácico, muscular, digestivo e indefinido.
El tipo de cuerpo está determinado por la totalidad de indicadores somáticos, complementados con datos de somatometría. Los principales indicadores para determinar el tipo de constitución son: la forma del pecho, la espalda, el abdomen, las piernas, el desarrollo de los huesos, los músculos y el tejido adiposo. Mediante la combinación de estos indicadores somatoscópicos en cada niño, es posible determinar a qué tipo de constitución pertenece.
Tipo astenoide. Alargamiento de extremidades y huesos delgados. La caja torácica se aplana, se alarga, se estrecha hacia abajo, el ángulo epigástrico es agudo. La espalda suele estar encorvada, con omóplatos que sobresalen. El vientre está hundido o recto. La musculatura está poco desarrollada, el tono es pobre. La capa de grasa subcutánea es extremadamente insignificante, el relieve óseo es claramente visible. La forma de las piernas es a menudo en forma de O.
El tipo torácico es grácil, de constitución relativamente estrecha. La caja torácica es cilíndrica, con menos frecuencia ligeramente aplanada, el ángulo epigástrico está más cerca de una línea recta o recta. La espalda es recta, a veces con omóplatos prominentes. El abdomen es recto. Los componentes musculares y grasos están moderadamente desarrollados y estos últimos pueden ser pequeños. El tono muscular es bastante elevado. Las piernas suelen ser rectas, pero pueden tener forma de O o de X.
Tipo muscular: esqueleto masivo con glándulas pineales bien definidas, especialmente en el antebrazo y articulación de la rodilla... La caja torácica es cilíndrica, redondeada, del mismo diámetro en toda su longitud. La espalda es recta, con curvas normalmente pronunciadas. El abdomen es recto, bien musculado. El componente muscular está especialmente bien desarrollado, tanto el volumen de los músculos como su tono son importantes. La deposición de grasa es moderada, el relieve óseo se suaviza. La forma de las piernas es recta, es posible en forma de O o X.
Tipo digestivo: el pecho es ancho y corto, ensanchado hacia abajo, el ángulo epigástrico es obtuso. El abdomen es convexo, generalmente con pliegues de grasa, especialmente por encima del pubis. La espalda es recta o aplanada. El componente óseo está bien desarrollado, el esqueleto es grande y macizo. La masa muscular es abundante y bien tonificada. La capa subcutánea está bien desarrollada, forma pliegues en el abdomen, espalda y costados. El relieve óseo no es visible en absoluto. Las piernas son cortas, generalmente en forma de X o rectas, las en forma de O son raras.
Dentro de cada tipo de cuerpo, se pueden distinguir niños en los que el tipo de cuerpo se expresa claramente y, por lo tanto, se diagnostica con bastante claridad. En varios niños, el tipo de cuerpo es menos pronunciado, lo que dificulta el diagnóstico. A menudo, estos niños combinan las características de dos tipos adyacentes, y luego su físico se define como astenoideo-torácico, torácico-astenoide, torácico-muscular, etc.
Si el sujeto tiene las características de dos o más tipos no adyacentes, entonces su constitución se considera indefinida. Este grupo incluye a los niños con esternón y costillas patológicamente alterados (pechuga de pollo, pecho de zapatero, etc.).
El tipo de constitución se forma en el proceso de crecimiento y desarrollo y depende de la combinación de los efectos de numerosos factores endógenos y exógenos. Las diferencias constitucionales se vuelven más pronunciadas con la edad. Entre los adolescentes, el número de representantes de los tipos muscular y digestivo está aumentando. Durante el período de desarrollo posiatal, el físico es bastante estable en representantes pronunciados del tipo astenoide.
La relación entre la tasa de maduración y el tipo de constitución se caracteriza por ciertas diferencias sexuales. La pubertad acelerada es típica de las niñas de tipo digestivo y muscular. Las niñas de tipo astenoide durante la pubertad a menudo se quedan atrás de sus compañeros. Estas diferencias se rastrearon según la gravedad de las características sexuales secundarias y la edad de la menarquia. La pubertad acelerada es típica de los niños de constitución muscular; más tarde, se desarrollan representantes de los tipos digestivo y astenoide.
Así, pertenecer a un tipo particular de constructo puede ser una prueba diagnóstica para determinar en los niños, especialmente en el período prepuberal y prepuberal, la tasa de desarrollo relacionado con la edad.
Durante el período de finalización de los procesos de crecimiento, cuando la tasa de maduración pierde su contenido de información como indicador del desarrollo físico, el tipo de cuerpo se convierte en el principal indicador de las diferencias morfológicas en los adolescentes.
En consecuencia, la tasa de maduración y el tipo de cuerpo son características importantes del desarrollo físico de un organismo en crecimiento, que están estrechamente relacionadas en todo el organismo. En el curso de la ontogénesis, su importancia para evaluar el desarrollo físico es ambigua. Hasta el período de la pubertad, cuando se forma el tipo constitucional, la tasa de maduración morfológica proporciona la información principal sobre el desarrollo físico del niño. A la edad de 15 años, en niñas 16 y en niños, las diferencias en la tasa de maduración morfológica se borran, el tipo de cuerpo se ha formado para esta edad, se convierte en el líder en las características del desarrollo físico.
Las diferencias en la tasa de maduración por edad y los tipos de cuerpo se basan en las características de los procesos metabólicos en el cuerpo, por lo tanto, la resistencia de los niños a las enfermedades, así como el éxito de la actividad física y mental de los niños y adolescentes, se asocia con estas características morfológicas del cuerpo.
La capacidad de evaluar la velocidad del desarrollo relacionado con la edad, la capacidad de diagnosticar el tipo de cuerpo permite un enfoque más específico para la organización de medidas preventivas y de mejora de la salud en grupos de niños, así como recomendar opciones óptimas actividades de niños y adolescentes.
Durante muchas décadas, el método del índice se ha utilizado ampliamente para evaluar el desarrollo físico. Los índices fueron la proporción de características antropométricas individuales expresadas en fórmulas matemáticas a priori. Cuando los índices fueron consistentes, los investigadores partieron del hecho de que la forma del cuerpo en las personas es geométricamente similar entre sí y que el tamaño del cuerpo humano cambia estrictamente proporcionalmente.
Los índices fueron reemplazados por el perfil de desarrollo físico, propuesto en 1910 por el médico sanitario ruso I.I. Molleson. Sin embargo, la fórmula de Molleson contenía una serie de deficiencias, la principal de las cuales era la ausencia de una relación de interdependencia entre las características incluidas en la fórmula.
Actualmente, el método más común para evaluar el desarrollo físico de un individuo es el método de correlación (según escalas de regresión) y el método de estadística no paramétrica (análisis de percentiles).
El método de percentiles, como el método de regresión, es estrictamente regional y, por lo tanto, el uso de Moscú, Gorky y otras tablas de percentiles en nuestras condiciones es una gran distorsión de los verdaderos indicadores del desarrollo físico de niños y adolescentes.
La esencia del método de percentiles es la siguiente. Todos los resultados de las mediciones de una característica se organizan en una gradación ascendente en forma de una serie ordenada. Esta serie ordenada, que cubre todo el rango de fluctuaciones de la característica, se divide en 100 intervalos, cuya ocurrencia tiene probabilidades iguales. Los tamaños de dichos intervalos de percentiles en unidades absolutas no son los mismos. La tendencia central de la fila ordenada es el percentil 50 (meridiano).
Por lo general, para caracterizar la distribución, no se dan los 100, sino solo 7 percentiles fijos: el 3, el 10, el 25, el 75, el 90 y el 97.
El percentil 3 es el valor del rasgo en estudio, menor al que se observa en el 3% de la muestra. Un valor de rasgo menor que el percentil 10 se encuentra en el 10% de las variantes de la muestra, etc. Los intervalos entre probabilidades de percentiles se denominan intervalos de percentiles ("corredores", "canales"). Asigne 8 intervalos centrales desiguales en tamaño, cada uno de los cuales recibió su nombre como una estimación del valor correspondiente de la característica analizada.
El primer intervalo incluye valores hasta un percentil de probabilidad igual al 3%. Los indicadores que caen en el primer intervalo se evalúan como muy bajos.
El segundo intervalo incluye valores entre los percentiles 3 y 10, los valores se consideran bajos.
El tercer intervalo incluye valores entre los percentiles 10 y 25, estos indicadores se consideran reducidos.
El cuarto intervalo incluye valores entre el 25% y el 50%, y el quinto intervalo incluye valores entre el 50% y el 75% de probabilidades percentiles. Los valores que caen en los intervalos 4 y 5 se evalúan como promedios.
El sexto intervalo incluye valores entre los percentiles 75 y 90, se estiman como aumentados.
El séptimo intervalo incluye indicadores entre 90 y 97% percentiles indicadores de probabilidades, se evalúan como altos.
El octavo intervalo incluye valores por encima del percentil 97 y se considera muy alto.
Con el método de percentiles, el valor del rasgo observado se considera típico si está en el rango de 25-75 percentiles. En consecuencia, se toma como estándar el 50% de todos los valores de la muestra analizada. Cuando se utiliza el método sigma, se toma como estándar el intervalo M + - GR, que incluye el 68,3% de todos los valores de la serie de variación.
La evaluación individual de los parámetros morfológicos y funcionales se realiza mediante escalas de percentiles unidimensionales.
En estas escalas, se indican intervalos de 8 percentiles para cada característica. Una de las ventajas del método de percentiles es la capacidad de construir zonas de percentiles de la misma probabilidad en un espacio de características bidimensional. Esta es la base para la evaluación de la armonía del desarrollo físico de los niños mediante la relación entre la longitud y el peso corporal de acuerdo con los diagramas bidimensionales centrales.
La evaluación de la armonía del desarrollo según el nomograma resulta más precisa que según las escalas de percentiles unidimensionales, ya que en el nomograma los intervalos de percentiles del peso corporal se presentan por unidad de longitud corporal de los escolares. Al evaluar la armonía en los ejes de coordenadas, se encuentra el valor de la longitud y la masa del cuerpo del estudiante. Las perpendiculares se restauran desde estos puntos; el punto de su intersección en uno de los intervalos de percentiles del nomograma corresponde al valor deseado del peso corporal del escolar.Los intervalos 4 y 5 del nomograma caracterizan el desarrollo físico armonioso, los intervalos 3 y 6 son discordantes, el 1 y el 2 , así como intervalos 7. 1º y 8º - marcadamente discordantes, debido a deficiencia o exceso de peso corporal.
Para las características finales del desarrollo físico, es necesario determinar el nivel de longitud y peso corporal de acuerdo con escalas de percentiles unidimensionales (diagramas), y luego, de acuerdo con el nomograma, establecer el grado de su correspondencia (armonía). Con base en esta evaluación, se distinguen tres grupos de desarrollo físico.
La edad biológica refleja el grado de maduración de varios órganos y sistemas del cuerpo en el proceso de su desarrollo ontogenético. Según el grado de maduración biológica, los escolares de la misma edad del pasaporte se pueden dividir en 3 grupos:
1) la edad biológica está por detrás del pasaporte;
2) la edad biológica corresponde al pasaporte;
3) la edad biológica está por delante de la edad del pasaporte;
La edad biológica se caracteriza por el grado de diferenciación del esqueleto ("edad ósea"). Sin embargo, la aplicación de esta técnica es limitada.
La maduración biológica de los niños con una edad de pasaporte de 6 a 10 años y de las niñas de 6 a 9 años se evalúa por la longitud del cuerpo, la tasa de crecimiento anual y el cambio de los dientes de leche a permanentes. A partir de los 11 años en los niños y a partir de los 10 años en las niñas, el criterio más importante de maduración morfológica es el grado de severidad de las características sexuales secundarias.
Para determinar la edad biológica se evalúa cada uno de los criterios que la caracterizan, y luego, sumando los resultados, se asigna al alumno a uno de los grupos anteriores. Los escolares con rezago en la maduración biológica (edad biológica rezagada respecto al pasaporte) son referidos al II grupo de salud.
Longitud corporal. Al evaluar la longitud del cuerpo, el indicador individual del estudiante se evalúa según los estándares. Cuando se evalúa mediante el método de percentiles, estos valores para la longitud corporal se limitan a los intervalos 4 y 5.
La tasa de crecimiento anual está determinada por la diferencia de longitud corporal en el intervalo anual. La “edad dental” se estima mediante una tabla que muestra fórmulas típicas para el desarrollo de los dientes en niños y niñas de 7 a 13 años. Teniendo en cuenta el grado de desarrollo, se dan el orden de cambio y el límite de oscilación de los dientes.
El grado de pubertad se estima según la tabla, que muestra las fórmulas sexuales típicas y los límites de sus fluctuaciones en niños y niñas con diferentes ritmos de maduración.
El esquema complejo para evaluar el desarrollo físico tiene en cuenta tanto el nivel de desarrollo biológico como el estado morfofuncional del organismo. Según esta técnica, la evaluación del desarrollo físico se realiza en dos etapas.
Primer paso. El nivel de desarrollo biológico (edad biológica) se establece en términos de longitud corporal, su aumento anual, el número de dientes permanentes, el grado de desarrollo de las características sexuales secundarias y el momento de la menstruación en las niñas. Las ganancias climáticas se calculan midiendo la diferencia en la longitud del cuerpo con respecto al año anterior.
Para la evaluación se utilizan los indicadores promedio del nivel de desarrollo biológico de niños y niñas. Los principales indicadores del desarrollo biológico para la edad escolar primaria son la longitud corporal y el número de dientes permanentes; en la edad media y avanzada: características de los aumentos anuales y la gravedad de las características sexuales secundarias.
La segunda etapa incluye la determinación del estado morfofuncional del cuerpo, utilizando escalas de regresión y estándares de edad, tanto para indicadores somatométricos como fisiométricos.
El estado morfofuncional se define como bueno (normal), armonioso - 1 grado; empeoramiento, falta de armonía - debido a una disminución o aumento en el peso corporal de la circunferencia del pecho - (+ -II + -) grado; mala falta de armonía en comparación con las normas de edad - (+ - III + -); IV grado - retraso general del desarrollo físico; V - avance del desarrollo físico.
Los indicadores funcionales se comparan con el promedio, lo que le permite establecer el cumplimiento de los estándares de edad.
El desarrollo físico, como indicador de salud y como indicador de la efectividad del trabajo de mejoramiento de la salud de los niños, adquiere valor informativo solo cuando es evaluado en su conjunto por el equipo encuestado.
En los estudios antropológicos científicos, la evaluación del desarrollo físico del contingente se lleva a cabo derivando los valores medios aritméticos de los parámetros antropométricos estudiados con sus características estadísticas acompañantes y luego comparándolos con los estándares regionales de desarrollo físico.
En la práctica de la vigilancia de la salud, la valoración del desarrollo físico de un equipo, así como de la salud, viene dada por la proporción de niños con diferentes grados de desarrollo físico (grupos de salud) en el equipo encuestado.
Un equipo se caracteriza por un buen desarrollo físico, el 70% de cuyos integrantes tienen I grado de desarrollo físico.
Literatura
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Tema3 ... Anatomía y fisiología del sistema nervioso.
3.1 Mayor actividad nerviosa
higiene, anatomía, estudiante, trabajo
El sistema nervioso es el principal sistema fisiológico del cuerpo. Sin él, hubiera sido imposible combinar innumerables células, tejidos y órganos en un solo todo funcional hormonal.
El sistema nervioso funcional se divide "condicionalmente" en dos tipos:
Por lo tanto, gracias a la actividad del sistema nervioso, estamos conectados con el mundo circundante, podemos admirar su perfección, aprender los secretos de sus fenómenos materiales. Finalmente, gracias a la actividad del sistema nervioso, una persona puede influir activamente en la naturaleza circundante, transformarla en la dirección deseada.
La psique es producto de la actividad de la corteza cerebral. Esta actividad se llama actividad nerviosa superior. Descubierto por I.M. Sechenov e I.P. Pavlov y sus seguidores, los principios y leyes de la actividad nerviosa superior son la base científica natural de la psicología moderna. Antes de considerar los patrones de actividad nerviosa superior, conozcamos la estructura y función del sistema nervioso.
En la etapa más alta de su desarrollo, el sistema nervioso central adquiere otra función: se convierte en un órgano de actividad mental, en el que aparecen sensaciones, percepciones y pensamientos a partir de procesos fisiológicos. El cerebro humano es un órgano que brinda la posibilidad de la vida social, la comunicación de las personas entre sí, el conocimiento de las leyes de la naturaleza y la sociedad y su uso en la práctica social.
La principal forma de actividad del sistema nervioso es el reflejo. Todos los reflejos se suelen dividir en incondicionados y condicionados.
Los reflejos incondicionados son respuestas corporales innatas y genéticamente programadas que son comunes a todos los animales y humanos. Los arcos reflejos de estos reflejos se forman durante el desarrollo prenatal y, en algunos casos, durante el desarrollo posnatal. Por ejemplo, los reflejos sexuales congénitos finalmente se forman en los humanos solo en el momento de la pubertad en la adolescencia. Los reflejos no acondicionados tienen arcos reflejos conservadores, ligeramente cambiantes, que pasan principalmente a través de las partes subcorticales del sistema nervioso central. La participación de la corteza en el curso de muchos reflejos incondicionados es opcional.
Los reflejos condicionados son reacciones individuales adquiridas de animales superiores y humanos, desarrolladas como resultado del aprendizaje (experiencia). Los reflejos condicionados son siempre únicos individualmente. Los arcos reflejos de reflejos condicionados se forman durante la ontogénesis posnatal. Se caracterizan por una alta movilidad, la capacidad de cambiar bajo la influencia de factores ambientales. Los arcos reflejos de reflejos condicionados atraviesan la parte superior del cerebro: la corteza cerebral.
Clasificación de reflejos incondicionados.
La cuestión de la clasificación de los reflejos incondicionados sigue abierta, aunque los principales tipos de estas reacciones son bien conocidos. Detengámonos en algunos reflejos humanos incondicionados especialmente importantes.
1. Reflejos alimentarios. Por ejemplo, la salivación cuando la comida entra en la boca o el reflejo de succión en un bebé recién nacido.
2. Reflejos defensivos. Reflejos que protegen al cuerpo de diversos efectos adversos, un ejemplo de los cuales puede ser el reflejo de retirar la mano con irritación dolorosa del dedo.
3. Reflejos de orientación: cualquier nuevo estímulo inesperado provoca la eliminación de una persona.
4. Juega reflejos. Este tipo de reflejos incondicionados se encuentra ampliamente en varios representantes del reino animal y también tiene un valor adaptativo. Ejemplo: cachorros jugando. cazar unos a otros, acercarse sigilosamente y atacar a su "enemigo". En consecuencia, en el proceso de juego, el animal crea modelos de posibles situaciones de la vida y lleva a cabo una especie de "preparación" para diversas sorpresas de la vida.
Conservando sus fundamentos biológicos, el juego infantil adquiere nuevas características cualitativas, se convierte en una herramienta activa para la comprensión del mundo y, como cualquier otra actividad humana, adquiere un carácter social. El juego es la primera preparación para el trabajo futuro y la actividad creativa.
La actividad de juego del niño aparece a partir de los 3-5 meses del desarrollo posnatal y subyace al desarrollo de sus ideas sobre la estructura del cuerpo y la posterior separación de sí mismo de la realidad circundante. A los 7-8 meses actividad de juego adquiere un carácter "imitativo o didáctico" y contribuye al desarrollo del habla, la mejora de la esfera emocional del niño y el enriquecimiento de sus ideas sobre la realidad circundante. A partir del año y medio, el juego del niño se vuelve cada vez más complicado, la madre y otras personas cercanas al niño se introducen en situaciones de juego y así se crean las bases para la formación de relaciones sociales interhumanas.
También cabe señalar que los reflejos sexuales y parentales incondicionados asociados con el nacimiento y la alimentación de la descendencia, reflejos que aseguran el movimiento y equilibrio del cuerpo en el espacio, y reflejos que mantienen la homeostasis del cuerpo.
La actividad más compleja, ciertamente refleja, son los instintos, cuya naturaleza biológica aún no está clara en sus detalles. En una forma simplificada, los instintos se pueden representar como una serie compleja interconectada de reflejos innatos simples.
Para la formación de un reflejo condicionado, son necesarias las siguientes condiciones esenciales:
La presencia de un estímulo condicionado.
La presencia de refuerzo incondicional;
El estímulo condicionado siempre debe preceder algo al refuerzo incondicionado, es decir, servir como una señal biológicamente significativa, el estímulo condicionado en la fuerza de su efecto debe ser más débil que el estímulo incondicionado; finalmente, para la formación de un reflejo condicionado, es necesario un estado funcional normal (activo) del sistema nervioso, en primer lugar su parte principal, el cerebro. ¡Cualquier cambio puede ser un estímulo condicionado! La recompensa y el castigo son factores poderosos que contribuyen a la formación de la actividad refleja condicionada. Al mismo tiempo, entendemos las palabras "estímulo" y "castigo" en un sentido más amplio que simplemente "saciar el hambre" o "efectos dolorosos". Es en este sentido que estos factores se utilizan ampliamente en el proceso de enseñanza y crianza de un niño, y todo maestro y padre es muy consciente de su acción efectiva. Es cierto que hasta los 3 años de edad para el desarrollo de reflejos útiles en un niño, el "refuerzo alimentario" también es de gran importancia. Sin embargo, entonces el papel principal como refuerzo en el desarrollo de reflejos condicionados útiles se convierte en "estímulo verbal". Los experimentos muestran que en niños mayores de 5 años, el elogio se puede utilizar para desarrollar cualquier reflejo beneficioso el 100% del tiempo.
Así, el trabajo educativo, en su esencia, siempre está asociado al desarrollo en niños y adolescentes, diversas reacciones reflejas condicionadas o sus complejos sistemas interconectados.
La clasificación de los reflejos condicionados es difícil debido a su multiplicidad. Distinguir los reflejos condicionados exteroceptivos formados durante la estimulación de los exteroreceptores; reflejos interoceptivos, formados cuando los receptores ubicados en los órganos internos están irritados; y propioceptivo, que surge de la irritación de los receptores musculares.
Se distinguen reflejos condicionados naturales y artificiales. Los primeros se forman cuando los estímulos naturales incondicionados actúan sobre los receptores, mientras que los segundos se forman cuando actúan estímulos indiferentes. Por ejemplo, la salivación de un niño al ver sus dulces favoritos es un reflejo condicionado natural, y la salivación de un niño hambriento al ver los platos de la cena es un reflejo artificial.
La interacción de reflejos condicionados positivos y negativos es fundamental para la adecuada interacción del organismo con el medio externo. Una característica tan importante del comportamiento de un niño como la disciplina está asociada precisamente con la interacción de estos reflejos. En las lecciones de educación física, para suprimir las reacciones de autoconservación y la sensación de miedo, por ejemplo, al realizar ejercicios gimnásticos en las barras asimétricas, los reflejos condicionados negativos defensivos se inhiben en los estudiantes y se activan los reflejos motores positivos.
Un lugar especial está ocupado por reflejos condicionados durante un tiempo, cuya formación está asociada con estímulos que se repiten regularmente al mismo tiempo, por ejemplo, con la ingesta de alimentos. Es por eso que, a la hora de comer, aumenta la actividad funcional de los órganos digestivos, lo que tiene un significado biológico. Tal ritmo de procesos fisiológicos subyace a la organización racional de la rutina diaria de los niños en edad preescolar y escolar y es un factor necesario en la actividad altamente productiva de un adulto. Los reflejos del tiempo, obviamente, deben atribuirse al grupo de los llamados reflejos condicionados por trazas. Estos reflejos se desarrollan si se da un refuerzo incondicionado 10 a 20 s después de la acción final del estímulo condicionado. En algunos casos, es posible desarrollar rastros reflejos incluso después de una pausa de 1-2 minutos.
Los reflejos de imitación, que también son una especie de reflejos condicionados, son de gran importancia en la vida de un niño. Para desarrollarlos no es necesario participar en el experimento, basta ser su "espectador".
La actividad de la corteza cerebral está sujeta a una serie de principios y leyes. Los principales fueron establecidos por primera vez por I.P. Pavlov. En la actualidad, se han aclarado, desarrollado y revisado algunas de las disposiciones de la doctrina pavloviana. Sin embargo, para dominar los conceptos básicos de la neurofisiología moderna, es necesario familiarizarse con las disposiciones fundamentales de la enseñanza de Pavlov.
Principio analítico y sintético de actividad nerviosa superior. Según lo establecido por I.P. Pavlov, el principal principio fundamental de la corteza cerebral es el principio analítico-sintético. La orientación en el medio está asociada al aislamiento de sus propiedades individuales, lados, signos (análisis) y la combinación, conexión de estos signos con lo útil o nocivo para el cuerpo (síntesis). La síntesis es el cierre de conexiones y el análisis es una separación cada vez más sutil de un estímulo de otro.
La actividad analítica y sintética de la corteza cerebral se lleva a cabo mediante la interacción de dos procesos nerviosos: excitación e inhibición. Estos procesos están sujetos a las siguientes leyes.
La ley de la irradiación de la excitación. Los estímulos muy fuertes (así como muy débiles) con exposición prolongada al cuerpo causan irradiación, es decir, la propagación de la excitación sobre una parte significativa de la corteza cerebral.
Solo los estímulos óptimos de fuerza media causan focos de excitación estrictamente localizados, que es la condición más importante para una actividad exitosa.
La ley de la concentración de la excitación. La excitación que se extiende desde un punto determinado a otras áreas de la corteza, a lo largo del tiempo, se concentra en el lugar de su origen primario.
Esta ley subyace en la condición principal de nuestra actividad de atención (concentración de la conciencia en ciertos objetos de actividad). Con la concentración de excitación en determinadas zonas de la corteza cerebral, se produce su interacción funcional con la inhibición, y esto asegura una actividad analítico-sintética normal.
La ley de inducción mutua de procesos nerviosos. En la periferia del foco de un proceso nervioso, siempre ocurre un proceso con el signo opuesto.
Si el proceso de excitación se concentra en un área de la corteza, entonces el proceso de inhibición ocurre inductivamente a su alrededor. Cuanto más intensa es la excitación concentrada, más intenso y generalizado es el proceso de inhibición.
Junto con la inducción simultánea, hay una inducción secuencial de procesos nerviosos, un cambio secuencial de procesos nerviosos en las mismas partes del cerebro.
Sólo una proporción normal de los procesos de excitación e inhibición proporciona un comportamiento adecuado (correspondiente) al entorno. Un desequilibrio entre estos procesos, el predominio de uno de ellos, provoca alteraciones importantes en la regulación mental de la conducción. Entonces, el predominio de la inhibición, su interacción insuficiente con la excitación conduce a una disminución en la actividad del organismo. El predominio de la excitación se puede expresar en una actividad caótica errática, irritabilidad excesiva, que reduce la efectividad de la actividad. El proceso de inhibición es un proceso nervioso activo. Limita y dirige el proceso de excitación en un determinado canal, promueve la concentración, concentración de la excitación.
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Descripción de la estructura de la célula, así como algunos compuestos orgánicos utilizados en organismos vivos. Fisiología y anatomía humanas, características del funcionamiento de varios órganos importantes. Interacción y metabolismo en el cuerpo. Entorno de vida acuática.
resumen, añadido el 02/12/2010
El valor de una mayor actividad nerviosa en la vida humana. Anatomía, fisiología e higiene de la actividad nerviosa superior. Reflejos nerviosos incondicionados y condicionados. Emociones, memoria, sueño, pronóstico y sugerencia. Trastornos de la actividad nerviosa superior.
resumen, agregado el 14/04/2011
Unidades estructurales del sistema nervioso. Sistema nervioso central y periférico. La respuesta del cuerpo a la irritación del ambiente externo o interno. Arco reflejo y reflejo. La propagación de los impulsos nerviosos a lo largo de un arco reflejo simple.
presentación agregada el 13/12/2011
Fisiología del sistema nervioso central. Reflejo: la respuesta del cuerpo a la irritación del receptor. El valor de los reflejos para el cuerpo. Regularidades de los mecanismos para la implementación de la actividad refleja. Propiedades del analizador, su significado, estructura y funciones.
resumen agregado el 28/05/2010
Sistema nervioso: estructura anatómica, departamentos y tipos, conexiones neuronales, formación de energía de transmisión de información. Procesamiento de información en el sistema nervioso central. El concepto de "sistema sensorial". Localización, características, propiedades de los termostatos.
resumen, agregado el 15/08/2014
Fisiología general del sistema nervioso central. Sistema nervioso de vertebrados. Tono reflejo de los centros nerviosos. El valor del proceso de frenado. Los principios de coordinación en la actividad del sistema nervioso central. Principios fisiológicos de la investigación renal.