Periodización de la edad de Erickson brevemente. Etapas de edad del desarrollo de la personalidad (según E. Erickson)
Existe un estilo de crianza particular en cada sociocultura, está determinado por lo que la sociedad espera de un niño. En cada etapa de su desarrollo, el niño se integra a la sociedad o es rechazado.
El famoso psicólogo Erickson introdujo el concepto de "identidad grupal", que se forma desde los primeros días de vida, el niño se enfoca en la inclusión en un grupo social determinado, comienza a entender el mundo como este grupo, en base a esto él desarrolló su periodización. Pero gradualmente el niño desarrolla la "identidad del ego", un sentido de estabilidad y continuidad de su "yo", a pesar de que hay muchos procesos de cambio. La formación de la identidad del ego es un proceso largo, incluye una serie de etapas de desarrollo de la personalidad. Cada etapa se caracteriza por las tareas de esta era, y las tareas son propuestas por la sociedad. Pero la solución de los problemas está determinada por el nivel ya alcanzado de desarrollo psicomotor de una persona y la atmósfera espiritual de la sociedad en la que vive una persona.
periodización:
En la etapa de la infancia el papel principal en la vida del niño lo desempeña la madre, ella alimenta, cuida, da afecto, cuida, como resultado de lo cual el niño se desarrollabásicoconfianza en el mundo. La confianza básica se manifiesta en la facilidad de alimentación, el buen sueño del niño, la función intestinal normal, la capacidad del niño para esperar tranquilamente a la madre (no grita, no llama, el niño parece estar seguro de que la madre lo hará). ven y haz lo que sea necesario). La dinámica del desarrollo de la confianza depende de la madre. Un déficit pronunciado de comunicación emocional con un bebé conduce a una fuerte desaceleración en el desarrollo mental del niño.
2da etapa de la primera infancia asociado con la formación de autonomía e independencia, el niño comienza a caminar, aprende a controlarse cuando realiza actos de defecación; la sociedad y los padres acostumbran al niño a la pulcritud, el orden, comienzan a avergonzarse de los "pantalones mojados".
A la edad de 3-5 años,en la 3ra etapa, el niño ya está convencido de que es una persona, ya que corre, sabe hablar, amplía el área de dominio del mundo, el niño desarrolla un sentido de empresa, iniciativa, que se establece en el juego. El juego es muy importante para el desarrollo del niño, es decir. forma iniciativa, creatividad, el niño domina las relaciones entre las personas a través del juego, desarrolla sus capacidades psicológicas: voluntad, memoria, pensamiento, etc. Pero si los padres reprimen fuertemente al niño, no presten atención a sus juegos, entonces esto afecta negativamente el desarrollo del niño, ayuda a consolidar la pasividad, la inseguridad, la culpa.
En edad escolar primaria (4ta etapa ) el niño ya ha agotado las posibilidades de desarrollo dentro de la familia, y ahora la escuela introduce al niño en el conocimiento sobre actividades futuras, transfiere el ego tecnológico de la cultura. Si un niño domina con éxito el conocimiento, las nuevas habilidades, cree en su propia fuerza, está seguro, tranquilo, pero los fracasos en la escuela conducen a la aparición y, a veces, a la consolidación de sentimientos de inferioridad, incredulidad en su propia fuerza, desesperación, pérdida de interés por aprender.
Durante la adolescencia (etapa 5 ) forma la forma central de la identidad del ego. El rápido crecimiento fisiológico, la pubertad, la preocupación por cómo se ve frente a los demás, la necesidad de encontrar su vocación profesional, habilidades, destrezas: estas son las preguntas que enfrenta un adolescente, y estos ya son requisitos de la sociedad para un adolescente sobre la autodeterminación. .
En la 6ª etapa (juventud ) para una persona, la búsqueda de un compañero de vida, una estrecha cooperación con las personas, el fortalecimiento de los lazos con todo el grupo social, se vuelve relevante, una persona no teme a la despersonalización, mezcla su identidad con otras personas, hay un sentimiento de cercanía , unidad, cooperación, intimidad con ciertas personas. Sin embargo, si la difusión de la identidad pasa a esta edad, la persona se aísla, se fija el aislamiento y la soledad.
7º - escenario central - la etapa adulta del desarrollo de la personalidad. El desarrollo de la identidad va a lo largo de la vida, hay un impacto por parte de otras personas, especialmente los niños: te confirman que te necesitan. Síntomas positivos de esta etapa: una persona se invierte en un buen trabajo querido y en el cuidado de los niños, está satisfecha consigo misma y con la vida.
Después de 50 años (8ª etapa ) se crea una forma completa de identidad del ego sobre la base de todo el camino del desarrollo de la personalidad, una persona reconsidera toda su vida, se da cuenta de su "yo" en reflexiones espirituales sobre los últimos años. Una persona debe comprender que su vida es un destino único que no necesita cruzarse, una persona "se acepta" a sí misma y a su vida, se da cuenta de la necesidad de una conclusión lógica de la vida, muestra sabiduría, un interés independiente en la vida en la cara. de la muerte.
El libro de Erikson Infancia y sociedad (Erikson, 1963) presenta su modelo de las "ocho edades del hombre". Según Erickson, todas las personas en su desarrollo pasan por ocho crisis o conflictos. La adaptación psicosocial, lograda por una persona en cada etapa de desarrollo, a una edad posterior puede cambiar su carácter, a veces radicalmente. Por ejemplo, los niños que se vieron privados de amor y calidez en la infancia pueden convertirse en adultos normales si se les presta atención adicional en etapas posteriores. Sin embargo, la naturaleza de la adaptación psicosocial a los conflictos juega un papel importante en el desarrollo de una persona en particular. La resolución de estos conflictos es acumulativa, y la forma en que una persona se adapta a la vida en cada etapa de desarrollo influye en cómo enfrenta el siguiente conflicto.
De acuerdo con la teoría de Erickson, los conflictos de desarrollo específicos se vuelven críticos solo en ciertos puntos del ciclo de vida. En cada una de las ocho etapas del desarrollo de la personalidad, una de las tareas de desarrollo, o uno de estos conflictos, se vuelve más importante que otras. Sin embargo, a pesar de que cada uno de los conflictos es crítico solo en una de las etapas, está presente durante toda la vida. Por ejemplo, la necesidad de autonomía es especialmente importante para los niños de 1 a 3 años, pero a lo largo de la vida las personas deben comprobar constantemente el grado de su independencia, que pueden demostrar cada vez que establecen nuevas relaciones con otras personas. Las etapas de desarrollo que se dan a continuación están representadas por sus polos. De hecho, nadie se vuelve completamente confiado o desconfiado: de hecho, las personas varían en su grado de confianza o desconfianza a lo largo de sus vidas.
| Etapa psicosocial | El tema del conflicto de desarrollo | condiciones sociales | Resultado psicosocial | |
| Etapa 1 (nacimiento a 1 año) | Oral-sensorial | ¿Puedo confiar en el mundo? | Confianza Desconfianza |
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| Etapa 2 (2 a 3 años) | Músculo-anal | ¿Puedo controlar mi propio comportamiento? | Autonomía Duda |
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| Etapa 3 (4 a 5 años) | Locomotor-genital | ¿Puedo independizarme de mis padres y explorar mis límites? | Iniciativa | |
| Etapa 4 (6 a 11 años) | Latente | ¿Puedo llegar a ser lo suficientemente hábil para sobrevivir y adaptarme al mundo? | laboriosidad Sentimientos de inferioridad |
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| Etapa 5 (12 a 18 años) | Adolescencia y juventud | ¿Quién soy? ¿Cuáles son mis creencias, puntos de vista y posiciones? | Identidad Confusión de roles |
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| Etapa 6 (adultez temprana) | Juventud | ¿Puedo entregarme completamente a otra persona? | Proximidad Aislamiento |
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| Etapa 7 (edad adulta) | edad adulta | ¿Qué puedo ofrecer a las generaciones futuras? | generatividad Estancamiento |
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| Etapa 8 (madurez) | Madurez | ¿Estoy satisfecho con mi vida? | integridad del ego Desesperación |
1. Confianza o desconfianza.
Por la forma en que se les cuida en la infancia, los niños sabrán si merecen el mundo confianza. Si se satisfacen sus necesidades, si se les trata con atención y cuidado y se les trata de manera bastante consistente, los niños pequeños desarrollan una impresión general del mundo como un lugar seguro y digno de confianza. Por otro lado, si su mundo está en conflicto, lastimándolos, estresándolos y amenazando su seguridad, entonces los niños aprenden a esperar esto de la vida y lo ven como algo impredecible y poco confiable.
2. Autonomía o vergüenza y duda.
Comenzando a caminar, los niños descubren las posibilidades de su cuerpo y las formas de controlarlo. Aprenden a comer y vestirse, usar el baño y aprenden nuevas formas de moverse. Cuando un niño se las arregla para hacer algo por sí mismo, adquiere una sensación de autocontrol y confianza en sí mismo. Pero si un niño falla constantemente y es castigado por ello o llamado descuidado, sucio, incapaz, malo, se acostumbra a sentir vergüenza y duda de sí mismo.
3. Iniciativa o culpa.
Los niños de 4-5 años llevan su actividad exploratoria fuera de sus propios cuerpos. Aprenden cómo funciona el mundo y cómo puedes influir en él. El mundo para ellos consiste en personas y cosas tanto reales como imaginarias. Si sus actividades de investigación son generalmente efectivas, aprenden a tratar con personas y cosas. de manera constructiva y adquirir un fuerte sentido de la iniciativa. Sin embargo, si son severamente criticados o castigados, se acostumbran a sentirse culpables por muchas de sus acciones.
4. Laboriosidad o sentimiento de inferioridad.
Entre los 6 y los 11 años, los niños desarrollan numerosas habilidades y destrezas en la escuela, en el hogar y entre sus compañeros. Según la teoría de Erickson, el sentido del "yo" se enriquece enormemente con un aumento realista de la competencia del niño en diversas áreas. Todos mayor valor gana autocomparación con sus compañeros. Durante este período, la evaluación negativa de uno mismo en comparación con los demás causa un daño especialmente fuerte.
5. Identidad o confusión de roles.
Antes de la adolescencia, los niños aprenden una serie de roles diferentes: estudiante o amigo, hermano o hermana mayor, estudiante en una escuela de deportes o música, etc. En la adolescencia y la adolescencia, es importante comprender estos diversos roles e integrarlos en una identidad holística. . Los niños y niñas buscan valores y actitudes básicas que abarquen todos estos roles. Si no logran integrar una identidad central o resolver un conflicto serio entre dos roles importantes con sistemas de valores opuestos, el resultado es lo que Erickson llama difusión de identidad.
6. Proximidad o aislamiento.
En la adolescencia tardía y la edad adulta temprana, el conflicto central del desarrollo es el conflicto entre la intimidad y el aislamiento. En la descripción de Erickson, la intimidad incluye más que la intimidad sexual. Es la capacidad de dar una parte de ti mismo a otra persona de cualquier género sin miedo a perder tu propia identidad. El éxito en establecer este tipo de relación cercana depende de cómo se resolvieron los cinco conflictos anteriores.
7. Generatividad o estancamiento.
En la edad adulta, después de que los conflictos anteriores se resuelven parcialmente, los hombres y las mujeres pueden prestar más atención y ayudar a otras personas. Los padres a veces se encuentran ayudando a sus hijos. Algunas personas pueden dirigir su energía hacia la solución de problemas sociales sin conflicto. Pero la falta de resolución de conflictos previos a menudo conduce a una preocupación excesiva por uno mismo: la salud, el deseo de satisfacer sin falta las necesidades psicológicas, preservar la paz, etc.
8. Integridad del ego o desesperación.
En las últimas etapas de la vida, las personas suelen repasar la vida vivida y evaluarla de una forma nueva. Si una persona, mirando hacia atrás en su vida, está satisfecha porque estuvo llena de significado y participación activa en los eventos, llega a la conclusión de que no vivió en vano y se dio cuenta completamente de lo que le había asignado el destino. Entonces acepta su vida como un todo, tal como es. Pero si la vida le parece un desperdicio de energía y una serie de oportunidades perdidas, tiene un sentimiento de desesperación. Obviamente, esta o aquella resolución de este último conflicto en la vida de una persona depende de la experiencia acumulada obtenida en el curso de la resolución de todos los conflictos anteriores.
Las etapas de desarrollo identificadas por Erickson se extienden a los impulsos internos del individuo ya la relación de los padres y otros miembros de la sociedad con estas fuerzas. Además, Erickson considera estas etapas como períodos de la vida durante los cuales la experiencia vital adquirida por el individuo le dicta la necesidad de las más importantes adaptaciones al medio social y cambios en su propia personalidad. Aunque la forma en que un individuo resuelve estos conflictos está influenciada por las actitudes de sus padres, el entorno social también tiene una influencia excepcionalmente grande.
Un niño en cada etapa del desarrollo de su edad requiere un enfoque especial de sí mismo. La tarea del sistema educativo y de todos los adultos que crían a un niño es promover su pleno desarrollo en cada etapa de edad de la ontogénesis. Si se produce una falla en uno de los niveles de edad, se violan las condiciones normales para el desarrollo del niño, en períodos posteriores, la atención y los esfuerzos principales de los adultos se verán obligados a centrarse en la corrección de este desarrollo, que es difícil no solo para los adultos, sino sobre todo para el niño. Por lo tanto, es económicamente beneficioso y moralmente justificado no escatimar esfuerzos y medios para crear oportunamente las condiciones favorables para el desarrollo mental y espiritual de los niños. Para ello, es necesario conocer las características de cada edad.
En general, pr El problema de la periodización por edad del desarrollo mental es uno de los problemas más difíciles de la psicología humana.. Los cambios en los procesos de la vida mental de un niño (y una persona en general) no ocurren independientemente unos de otros, sino que están conectados internamente entre sí. Los procesos separados (percepción, memoria, pensamiento, etc.) no son líneas independientes en el desarrollo mental. Cada uno de los procesos mentales en su curso y desarrollo real depende de la personalidad como un todo, de desarrollo general personalidad: orientación, carácter, habilidades, experiencias emocionales. De ahí el carácter selectivo de la percepción, la memorización y el olvido, etc.
Cualquier periodización del ciclo de vida siempre se correlaciona con las normas de la cultura y tiene una característica normativa de valor.
Las categorías de edad son siempre ambiguas., porque reflejan la convencionalidad de los límites de edad. Esto se refleja en la terminología Psicología del desarrollo: det infancia, adolescencia, juventud, edad adulta, madurez, vejez - límites de edad estos períodos de la vida humana son volubles, en gran medida dependientes del nivel de desarrollo cultural, económico y social de la sociedad.
Cuanto más alto sea este nivel, más diversificado en varios campos de la ciencia y la práctica, más creativamente desarrolladas deben ser las personas que ingresan a la actividad laboral independiente, y esto requiere una preparación más prolongada y aumenta los límites de edad de la niñez y la adolescencia; en segundo lugar, cuanto más persiste el período de madurez del individuo, empujando la vejez a años posteriores de vida, etc.
La asignación de etapas del desarrollo mental se basa en las leyes internas de este desarrollo mismo y constituye una periodización psicológica de la edad. En primer lugar, es necesario definir los conceptos básicos: esto es edad y desarrollo.
desarrollo individual.
distinguir 2 Conceptos de edad: cronológico y psicológico.
El cronológico caracteriza al individuo desde el momento del nacimiento, el psicológico caracteriza los patrones de desarrollo del cuerpo, las condiciones de vida, la formación y la educación.
Desarrollo tal vez biológicos, psicológicos y personales. Lo biológico es la maduración de las estructuras anatómicas y fisiológicas. Mental es un cambio regular en los procesos mentales, que se expresa en transformaciones cuantitativas y cualitativas. Personal: la formación de la personalidad como resultado de la socialización y la educación.
Hay muchos intentos de periodizar el camino de la vida del individuo. Se basan en diferentes posiciones teóricas de los autores.
L.S. Vygotsky dividió todos los intentos de periodizar la infancia en tres grupos: según un criterio externo, según cualquier signo desarrollo infantil, según el sistema de rasgos esenciales del propio desarrollo del niño.
Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934), psicólogo ruso. Desarrolló una teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique en el proceso de dominar los valores de la cultura humana y la civilización por parte de un individuo. Distinguió entre funciones mentales “naturales” (dadas por la naturaleza) y funciones “culturales” (adquiridas como resultado de la internalización, es decir, el proceso de dominio de los valores culturales por parte de un individuo).
1. crisis neonatal- la crisis más brillante e indudable en el desarrollo del niño, porque hay un cambio de ambiente, una transición del ambiente uterino al ambiente externo.
2. Edad infantil(2 meses-1 año).
3. Crisis de un año- tiene un contenido positivo: aquí los síntomas negativos están obviamente y directamente relacionados con las adquisiciones positivas que el niño hace cuando se pone de pie y domina el habla.
4. NIñez temprana(1 año a 3 años).
5. Crisis 3 años- también llamada la fase de obstinación o terquedad. Durante este período, limitado a un breve período de tiempo, la personalidad del niño sufre cambios drásticos y repentinos. El niño muestra obstinación, terquedad, negativismo, capricho, obstinación. Significado positivo: nuevo rasgos de personaje personalidad del niño.
6. Antes edad escolar (3-7 años).
7. crisis 7 años– fue descubierta y descrita antes que otras crisis. Aspectos negativos: desequilibrio mental, inestabilidad de voluntad, estado de ánimo, etc. Aspectos positivos: aumenta la independencia del niño, cambia su actitud hacia otros niños.
8. Edad escolar(7-10 años).
9. Crisis 13 años- la fase negativa de la edad de la pubertad: una caída en el rendimiento académico, una disminución en la capacidad de trabajo, falta de armonía en la estructura interna de la personalidad, la reducción y la extinción del sistema de intereses previamente establecido, la productividad mental de los estudiantes trabaja. Esto se debe a que aquí hay un cambio de actitud de la visibilidad a la comprensión. La transición a la forma más alta de actividad intelectual va acompañada de una disminución temporal de la eficiencia.
10. pubertad(10(12)-14(16) años).
11. Crisis 17 años.
Lev Semionovich Vygotsky
(1896 – 1934)
| Periodización por edad L.S. Vygotsky | ||||
| Período | años | Actividad líder | neoplasma | Situación social de desarrollo |
| crisis neonatal | 0-2 meses | |||
| Infancia | 2 meses-1 | caminando, primera palabra | Dominar las normas de las relaciones entre las personas. | |
| Crisis 1 año | ||||
| NIñez temprana | 1-3 | actividad de la materia | "yo exterior" | Asimilación de métodos de actividad con objetos. |
| Crisis 3 años | ||||
| edad preescolar | 3-6(7) | juego de rol | arbitrariedad del comportamiento | Dominar las normas sociales, las relaciones entre las personas. |
| crisis 7 años | ||||
| edad de la escuela secundaria | 7-12 | actividad educativa | arbitrariedad de todos los procesos mentales excepto el intelecto | El desarrollo del conocimiento, el desarrollo de la actividad intelectual y cognitiva. |
| Crisis 13 años | ||||
| Edad de la escuela media, adolescente | 10(11) - 14(15) | comunicación íntima-personal en actividades educativas y de otro tipo | sentimiento de "edad adulta", el surgimiento de una idea de "no como un niño" | Dominar las normas y las relaciones entre las personas. |
| Crisis 17 años | ||||
| Estudiante senior (adolescencia temprana) | 14(15) - 16(17) | autodeterminación profesional y personal | Dominar conocimientos y habilidades profesionales. |
Elkonin Daniil Borisovich: psicólogo soviético, creador del concepto de periodización del desarrollo mental en la ontogénesis, basado en el concepto de "actividad principal". Desarrollado problemas psicológicos juegos, la formación de la personalidad del niño.
Periodización:
1 período - infancia(desde el nacimiento hasta 1 año). Actividad líder - directamente comunicación emocional, comunicación personal con un adulto dentro de la cual el niño aprende acciones sustantivas.
2 período - primera infancia(de 1 año a 3 años).
La actividad líder es de manipulación de objetos, dentro de la cual el niño coopera con el adulto para dominar nuevas actividades.
3er período - infancia preescolar(de 3 a 6 años).
Actividad principal: juego de rol, dentro del cual se orienta al niño en el sentido más general. actividad humana como familiar y profesional.
4 período - edad escolar primaria(de 7 a 10 años).
La actividad principal es la educación. Los niños aprenden las reglas y los métodos. Actividades de aprendizaje. En el proceso de asimilación también se desarrollan motivos para la actividad cognitiva.
5 periodo - adolescencia(de 10 a 15 años).
Actividad líder - comunicación con compañeros. Reproduciendo las relaciones interpersonales que existen en el mundo de los adultos, los adolescentes las aceptan o las rechazan.
6 período - juventud temprana(de 15 a 17 años).
La actividad principal es educativa y profesional. Durante este período, se lleva a cabo el desarrollo de habilidades y destrezas profesionales.
| Periodización por edad de Elkonon D.B. | |||
| Período | años | Actividad líder | Neoplasia y desarrollo social |
| infancia | 0-1 | comunicación emocional entre un niño y un adulto | comunicación personal con un adulto dentro de la cual el niño aprende acciones objetivas |
| NIñez temprana | 1-3 | manipulador de objetos | el niño coopera con un adulto en el desarrollo de nuevas actividades |
| infancia preescolar | 3-6 | juego de rol | se orienta en el sentido más general de la actividad humana, por ejemplo, familiar y profesional |
| edad escolar primaria | 7-10 | estudios | Los niños aprenden las reglas y los métodos de las actividades de aprendizaje. En el proceso de asimilación también se desarrollan motivos para la actividad cognitiva. |
| adolescencia | 10-15 | comunicación con los compañeros | Reproduciendo las relaciones interpersonales que existen en el mundo de los adultos, los adolescentes las aceptan o las rechazan. |
| juventud temprana | 15-17 | actividades educativas y profesionales | desarrollo de habilidades y destrezas profesionales |
Daniel Borísovich
Elkonin
(1904 - 1984)
Periodización por edades E. Erickson
Erickson, Eric Gomburger- Psicólogo y psicoterapeuta estadounidense, uno de los fundadores de la psicología del ego, autor de una de las primeras teorías psicológicas del ciclo de vida, creador del modelo psicohistórico de la cognición social.
Todo camino de la vida, según Erickson, incluye ocho etapas, cada una de las cuales tiene sus propias tareas específicas y puede resolverse favorable o desfavorablemente para el desarrollo futuro. Una persona durante su vida pasa por varias etapas universales para toda la humanidad. Una personalidad plenamente funcional se forma sólo pasando sucesivamente todas las etapas de su desarrollo. Cada etapa psicosocial va acompañada de una crisis, un punto de inflexión en la vida del individuo, que se produce como resultado de alcanzar un cierto nivel de madurez psicológica y requisitos sociales. Toda crisis contiene un componente tanto positivo como negativo. Si el conflicto se resuelve satisfactoriamente (es decir, en la etapa anterior, el ego se enriqueció con nuevas cualidades positivas), ahora el ego absorbe un nuevo componente positivo, lo que garantiza un desarrollo saludable de la personalidad en el futuro. Si el conflicto sigue sin resolverse, entonces se hace daño y se incorpora un componente negativo. La tarea es que una persona resuelva adecuadamente cada crisis, y luego tendrá la oportunidad de abordar la siguiente etapa con una personalidad más adaptativa y madura. Las 8 etapas de la teoría psicológica de Erickson se presentan en la siguiente tabla:
Períodos:
1. Nacimiento - 1 año Confianza - desconfianza del mundo.
2. Años 1-3 Autonomía – vergüenza y duda.
3. 3-6 años Iniciativa - culpabilidad.
4. 6-12 años La diligencia es inferioridad.
5. 12-19 años La formación de la individualidad (identidad) - mezcla de roles.
6. 20-25 años Intimidad - soledad.
7. 26-64 años Productividad - estancamiento.
8. 65 años - muerte Apaciguamiento - desesperación.
1. Confianza: desconfianza del mundo. El grado en que un niño desarrolla un sentido de confianza en otras personas y en el mundo depende de la calidad del cuidado que recibe de la madre.
El sentimiento de confianza está asociado a la capacidad de la madre para transmitir al niño un sentido de reconocimiento, constancia e identidad de experiencias. La causa de la crisis es la inseguridad, el fracaso y el rechazo del niño por parte de ella. Esto contribuye a que surja en el niño una actitud psicosocial de miedo, suspicacia, temores por su bienestar. Asimismo, el sentimiento de desconfianza, según Erickson, puede aumentar cuando el niño deja de ser el principal centro de atención de la madre, cuando regresa a las actividades que dejó durante el embarazo (por ejemplo, retoma una carrera interrumpida, da a luz al siguiente niño). Como resultado de la resolución positiva del conflicto, se adquiere esperanza.
2. Autonomía - vergüenza y duda. Adquirir un sentido de confianza básico sienta las bases para lograr una cierta autonomía y autocontrol, evitando sentimientos de vergüenza, duda y humillación. La resolución satisfactoria del conflicto psicosocial en esta etapa depende de la voluntad de los padres de dar gradualmente a los niños la libertad de ejercer control sobre sus propias acciones. Al mismo tiempo, los padres, según Erickson, deben restringir discreta pero claramente al niño en aquellas áreas de la vida que son potencialmente peligrosas tanto para los niños como para quienes los rodean. Puede surgir vergüenza si los padres con impaciencia, irritabilidad y persistencia hacen algo por sus hijos que pueden hacer por sí mismos; o, por el contrario, cuando los padres esperan que sus hijos hagan lo que ellos mismos aún no son capaces de hacer. Como resultado, se forman rasgos como la duda, la humillación y la voluntad débil.
3. Iniciativa - culpa. En este momento, el mundo social del niño le exige estar activo, resolver nuevos problemas y adquirir nuevas habilidades; la alabanza es la recompensa por el éxito. Los niños también tienen una responsabilidad adicional por sí mismos y por lo que constituye su mundo (juguetes, mascotas y posiblemente hermanos). Esta es la edad en que los niños comienzan a sentir que son aceptados como personas y considerados con ellos y que su vida tiene un propósito para ellos. Los niños cuyas acciones independientes se fomentan sienten apoyo por su iniciativa. La manifestación adicional de la iniciativa se ve facilitada por el reconocimiento por parte de los padres del derecho del niño a la curiosidad y la creatividad, cuando no obstaculicen la imaginación del niño. Erickson señala que los niños en esta etapa comienzan a identificarse con personas cuyo trabajo y carácter pueden comprender y apreciar, y se vuelven más orientados a objetivos. Aprenden vigorosamente y comienzan a hacer planes. La culpa en los niños es causada por los padres que no les permiten actuar de manera independiente. La culpa también es alimentada por padres que castigan en exceso a sus hijos en respuesta a su necesidad de amar y recibir amor de padres del sexo opuesto. Estos niños tienen miedo de defenderse por sí mismos, generalmente son guiados en un grupo de compañeros y dependen demasiado de los adultos. Carecen de la determinación para establecer metas realistas y lograrlas.
4. Diligencia - inferioridad. Los niños desarrollan un sentido de laboriosidad a medida que aprenden la tecnología de su cultura en la escuela.El peligro de esta etapa radica en la posibilidad de sentimientos de inferioridad o incompetencia. Por ejemplo, si los niños dudan de sus habilidades o estatus entre sus compañeros, esto puede desalentarlos de seguir aprendiendo (es decir, se adquieren actitudes hacia los maestros y el aprendizaje). Para Erickson, la laboriosidad incluye un sentido de competencia interpersonal: la creencia de que, al buscar metas individuales y sociales importantes, un individuo puede proporcionar influencia positiva sobre la sociedad Así, el poder psicosocial de la competencia es la base para una participación efectiva en la vida social, económica y política.
5. La formación de la individualidad (identidad) - mezcla de roles. El reto al que se enfrentan los adolescentes es reunir todo el conocimiento que tienen sobre sí mismos en ese momento (qué clase de hijos o hijas son, músicos, estudiantes, deportistas) y recoger esas numerosas imágenes de sí mismos en una identidad personal que represente la conciencia como pasado y
el futuro que lógicamente se sigue de ella. Hay tres elementos en la definición de identidad de Erickson. Primero: el individuo debe formarse una imagen de sí mismo, formada en el pasado y conectada con el futuro. En segundo lugar, las personas necesitan confianza en que la integridad interior que han desarrollado antes será aceptada por otras personas importantes para ellos. Tercero, las personas deben lograr una "mayor confianza" en que los planos interno y externo de esta totalidad son consistentes entre sí. Su percepción debe ser confirmada por la experiencia de comunicación interpersonal a través de la retroalimentación. La confusión de roles se caracteriza por la incapacidad de elegir una carrera o continuar la educación.
Muchos adolescentes experimentan sentimientos de inutilidad, discordia mental y falta de objetivos.
Erickson enfatizó que la vida es un cambio constante. La resolución exitosa de problemas en una etapa de la vida no garantiza que no vuelvan a aparecer en etapas posteriores, o que no se encuentren nuevas soluciones a viejos problemas. calidad positiva asociado a una salida exitosa de la crisis de la adolescencia está la fidelidad. Representa la capacidad de los jóvenes para aceptar y adherirse a la moral, la ética y la ideología de la sociedad.
6. Intimidad - soledad. Esta etapa marca el inicio formal de la edad adulta. En general, este es un período de noviazgo, matrimonio temprano vida familiar. Durante este tiempo, los jóvenes suelen orientarse hacia la obtención de una profesión y un “asentamiento”. Erickson entiende por intimidad, en primer lugar, el sentimiento más íntimo que tenemos por los cónyuges, amigos, padres y otras personas cercanas. Pero para estar en una relación verdaderamente íntima con otra persona, es necesario que en este momento tenga cierta conciencia de quién es y qué es. El principal peligro en esta etapa es el ensimismamiento o la evitación. Relaciones interpersonales. La incapacidad para establecer relaciones personales tranquilas y de confianza conduce a un sentimiento de soledad, de vacío social. Las personas ensimismadas pueden entrar en interacciones personales bastante formales (empleador-empleado) y hacer contactos superficiales (clubes de salud).Erickson ve el amor como la capacidad de comprometerse con otra persona y permanecer fiel a esta relación, incluso si requiere concesiones o abnegación. Este tipo de amor se manifiesta en una relación de mutuo cuidado, respeto y responsabilidad por otra persona.
7. Productividad - estancamiento. Todo adulto, argumentó Erickson, debe rechazar o aceptar la idea de su responsabilidad en la renovación y mejora de todo lo que pueda contribuir a la preservación y mejora de nuestra cultura. Así, la productividad actúa como la preocupación de la generación anterior por aquellos que los reemplazarán. El tema principal del desarrollo psicosocial del individuo es la preocupación por el bienestar futuro de la humanidad. Los adultos que no logran volverse productivos pasan gradualmente a un estado de ensimismamiento. A estas personas no les importa nada ni nadie, solo complacen sus deseos.
8. Apaciguamiento - desesperación. La última etapa termina con la vida de una persona. Este es el momento en que las personas miran hacia atrás y reconsideran sus decisiones de vida, recuerdan sus logros y fracasos. Según Erickson, esta última fase de madurez se caracteriza no tanto por una nueva crisis psicosocial como por la suma, integración y evaluación de todas las etapas pasadas de su desarrollo. La paz proviene de la capacidad de una persona para mirar a su alrededor todo el Vida pasada(matrimonio, hijos, nietos, carrera, relaciones sociales) y con humildad pero con firmeza decir "estoy satisfecho". La inevitabilidad de la muerte ya no asusta, ya que tales personas ven la continuación de sí mismos en los descendientes o en los logros creativos. En el polo opuesto están las personas que tratan sus vidas como una serie de oportunidades y errores no realizados. Al final de sus vidas, se dan cuenta de que es demasiado tarde para empezar de nuevo y buscar nuevos caminos. Erickson distingue dos tipos de estados de ánimo predominantes en las personas mayores resentidas e irritadas: el arrepentimiento de no poder volver a vivir la vida y la negación de las propias deficiencias y defectos proyectándolos al mundo exterior.
Erickson, Eric Gomburger
(1902 – 1994)
Periodización por edad
El problema de la periodización del desarrollo mental relacionada con la edad es extremadamente difícil e importante tanto para la ciencia como para la práctica pedagógica. EN psicología moderna periodización popular del desarrollo mental que revela las leyes de la formación del intelecto, y el otro - la personalidad del niño. En cada intervalo de edad se producen estados, tanto fisiológicos como psíquicos y personales. Las etapas de edad más brillantes son Jr. edad escolar, adolescente y joven.
edad de la escuela secundaria- 6-10 años. Cambio de actividad: de jugar a estudiar. Cambio de líder: el maestro pasa a ser una autoridad para el niño, se reduce el papel de los padres. Cumplen con los requisitos del maestro, no entran en disputas con él, perciben con confianza las evaluaciones y enseñanzas del maestro. Adaptación desigual a la vida escolar. Sobre la base de la experiencia ya adquirida en el entrenamiento, el juego y actividad laboral se forman los requisitos previos para la formación de la motivación para lograr el éxito. Mayor susceptibilidad. La imitación radica en que los alumnos repiten el razonamiento del maestro, compañeros.
Desarrollo psicológico y formación de la personalidad. adolescencia– 10-12 años – 14-16 años. En las niñas, llega antes Las razones de una falta de interés estable y completa a menudo radican en la ausencia de intereses brillantes en los adultos que rodean al adolescente.
Necesidades: en la comunicación con los compañeros, la necesidad de autoafirmación, la necesidad de ser y ser considerado adulto. Conflictos y dificultades de un adolescente para comunicarse con los adultos. Un cambio en el desarrollo de la autoconciencia: la posición de un adulto comienza a formarse en un adolescente,
Durante este período se asimilan intensamente los estereotipos de comportamiento asociados a la conciencia del propio género. Baja autoestima.
Un autoconcepto inestable es un sistema en desarrollo de las ideas de una persona sobre sí misma, incluida la conciencia de sus propiedades físicas, intelectuales, caracterológicas, sociales y de otro tipo; autoestima.
GOU VPO Ministerio de Salud de la Federación Rusa
"ACADEMIA MÉDICA DEL ESTADO DE IZHEVSK"
FACULTAD DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN ENFERMERÍA
CÁTEDRA DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
TRABAJO DE CURSO DE PSICOLOGÍA DE LA EDAD
"PERIODIZACIÓN DE LA INFANCIA SEGÚN E. ERICKSON"
Introducción
El desarrollo del psiquismo del individuo humano es un proceso autorregulador condicionado y al mismo tiempo activo, es un movimiento internamente necesario, un “automovimiento” de abajo hacia arriba. Niveles más altos la vida, en la que las circunstancias externas, la formación y la educación actúan siempre a través de las condiciones internas; con la edad, aumenta gradualmente el papel de la propia actividad del individuo en su desarrollo mental, en la configuración de su personalidad.
La ontogenia de la psique humana tiene un carácter etapa por etapa.
La secuencia de sus etapas es irreversible y predecible.
La filogenia determina la ontogénesis al crear los prerrequisitos naturales y las condiciones sociales necesarias para ello.
Una persona nace con las posibilidades naturales del desarrollo mental humano, que se realizan en las condiciones sociales de su vida con la ayuda de los medios creados por la sociedad.
En consecuencia, algunos teóricos han propuesto un modelo de etapas para comprender las fases de crecimiento y desarrollo en la vida humana. Un ejemplo es el concepto de las ocho etapas del desarrollo del ego, formulado por Erickson E.
Teoría epigenética del desarrollo de la personalidad de Erik Erickson
La teoría de Erik Erickson surgió de la práctica del psicoanálisis. Como admitió el propio E. Erickson, en la América de la posguerra, donde vivió después de emigrar de Europa, fenómenos como la ansiedad en los niños pequeños, la apatía entre los indios, la confusión entre los veteranos de guerra, la crueldad entre los nazis requerían explicación y corrección. En todos estos fenómenos, el método psicoanalítico revela el conflicto, y los trabajos de Z. Freud hicieron del conflicto neurótico el aspecto más estudiado del comportamiento humano. E. Erickson, sin embargo, no cree que los fenómenos de masa enumerados sean solo análogos de las neurosis. En su opinión, los fundamentos del "yo" humano están enraizados en la organización social de la sociedad. La teoría de Erickson también se llama teoría epigenética desarrollo personal (epi del griego - arriba, despues, + génesis- desarrollo). Erickson, sin abandonar los fundamentos del psicoanálisis, desarrolló la idea del papel protagónico de las condiciones sociales, la sociedad en el desarrollo de las ideas de una persona sobre sí mismo.
E. Erickson creó un concepto psicoanalítico sobre la relación entre el "yo" y la sociedad. Al mismo tiempo, su concepto es el concepto de infancia. Es la naturaleza humana tener una infancia larga. Además, el desarrollo de la sociedad conduce a un alargamiento de la infancia. “La larga infancia convierte a una persona en un virtuoso en los sentidos técnico e intelectual, pero también deja en él un rastro de inmadurez emocional para toda la vida”, escribió E. Erickson.
La formación de la identidad del ego, o la integridad de una persona, continúa a lo largo de la vida de una persona y pasa por una serie de etapas; además, las etapas de Z. Freud no son rechazadas por E. Erickson, sino que se vuelven más complicadas y, como por así decirlo, reinterpretado desde la perspectiva de un nuevo tiempo histórico. Erickson describió ocho crisis en el desarrollo del ego (yo) - la identidad de una persona y, de esta manera, presentó su imagen de la periodización del ciclo de vida humana.
Tabla 1. Etapas del camino de vida de una persona según E. Erickson
Cada etapa del ciclo de vida se caracteriza por una tarea específica propuesta por la sociedad. La sociedad también determina el contenido del desarrollo en las diferentes etapas del ciclo de vida. Sin embargo, la solución del problema, según E. Erickson, depende tanto del nivel ya alcanzado de desarrollo psicomotor del individuo como de la atmósfera espiritual general de la sociedad en la que vive este individuo.
Tarea niño edad - la formación de la confianza básica en el mundo, superando los sentimientos de desunión y alienación. Tarea temprano edad: la lucha contra el sentimiento de vergüenza y la fuerte duda en las acciones de uno por su propia independencia e independencia. Tarea juego de azar edad: el desarrollo de una iniciativa activa y, al mismo tiempo, experimentar un sentimiento de culpa y responsabilidad moral por los propios deseos. EN periodo escolar surge una nueva tarea: la formación de la laboriosidad y la habilidad para manejar herramientas, a lo que se opone la conciencia de la propia ineptitud e inutilidad. EN adolescencia y principios juvenil edad, aparece la tarea de la primera toma de conciencia integral de sí mismo y de su lugar en el mundo; el polo negativo en la solución de este problema es la incertidumbre en la comprensión del propio "yo" ("difusión de identidad"). tarea final juventud y adultez temprana- búsqueda de un compañero de vida y el establecimiento de amistades cercanas que superen el sentimiento de soledad. Tarea maduro período - la lucha de las fuerzas creativas del hombre contra la inercia y el estancamiento. Período vejez caracterizado por la formación de la idea integral final de uno mismo, el camino de la vida, en oposición a la posible decepción en la vida y la creciente desesperación
La práctica psicoanalítica convenció a E. Erickson de que el desarrollo de la experiencia de vida se lleva a cabo sobre la base de corporal impresiones del niño. Es por eso que esto gran importancia adjuntó a los conceptos "modo de órgano" y "modalidad de comportamiento". El concepto de "modo de órgano" es definido por E. Erickson siguiendo a Z. Freud como una zona de concentración de energía sexual. El órgano con el que se conecta la energía sexual en una determinada etapa de desarrollo crea un cierto modo de desarrollo, es decir, la formación de la cualidad dominante de la personalidad. Según las zonas erógenas, existen modos de retracción, retención, intrusión e inclusión. Las zonas y sus modos, enfatiza E. Erickson, están en el centro de atención de cualquier sistema cultural de crianza de los niños, que otorga importancia a la experiencia corporal temprana del niño. A diferencia de Z. Freud, para E. Erikson el modo de un órgano es sólo el terreno primario, el ímpetu para el desarrollo mental. Cuando la sociedad, a través de sus diversas instituciones (familia, escuela, etc.), otorga un significado especial a este modo, entonces su significado es “alienado”, desprendido del órgano y transformado en una modalidad de comportamiento. De esta forma, a través de los modos, se establece un vínculo entre el desarrollo psicosexual y el psicosocial.
La peculiaridad de los modos, debida a la mente de la naturaleza, es que es necesario otro objeto o persona para su funcionamiento. Así, en los primeros días de vida, el niño “vive y ama por la boca”, y la madre “vive y ama por el pecho”. En el acto de alimentar, el niño recibe la primera experiencia de reciprocidad: su capacidad de "recibir por la boca" encuentra una respuesta de la madre.
Primera etapa (oral-sensorial) Cabe destacar que para E. Erickson lo importante no es la zona oral, sino el modo oral de interacción, que consiste no solo en la capacidad de “recibir por la boca”, sino también a través de todas las zonas sensoriales. Para E. Erikson, la boca es el foco de la relación del niño con el mundo solo en las primeras etapas de su desarrollo. El modo del órgano - "recibir" - se desprende de la zona de su origen y se extiende a otras sensaciones sensoriales (táctiles, visuales, auditivas, etc.), y como resultado de esto, se establece una modalidad mental de comportamiento. formado - "tomar".
Al igual que Z. Freud, E. Erikson conecta la segunda fase de la infancia con la dentición. A partir de este momento, la capacidad de "asimilar" se vuelve más activa y dirigida. Se caracteriza por el modo "morder". Al estar alienado, el modus se manifiesta en todo tipo de actividad del niño, desplazando a la recepción pasiva. “Los ojos, preparados inicialmente para recibir impresiones tal como les llegan de forma natural, aprenden a enfocar, aislar y “arrebatar” objetos de un fondo más vago, para seguirlos. Del mismo modo, los oídos aprenden a reconocer los sonidos significativos, localizarlos y controlar el giro de búsqueda hacia ellos, del mismo modo que los brazos aprenden a estirarse con determinación y las manos a agarrarse con fuerza. Como resultado de la distribución de la modalidad a todas las zonas sensoriales, se forma una modalidad social de comportamiento: "tomar y sostener cosas". Se manifiesta cuando el niño aprende a sentarse. Todos estos logros llevan al niño a identificarse a sí mismo como un individuo separado.
La formación de esta primera forma de identidad del ego, como todas las posteriores, va acompañada de una crisis de desarrollo. Sus indicadores al final del primer año de vida: tensión general debido a la dentición, mayor conciencia de sí mismo como individuo separado, debilitamiento de la díada madre-hijo como resultado del regreso de la madre a actividades profesionales e intereses personales. Esta crisis se supera más fácilmente si, al final del primer año de vida, la relación entre la confianza básica del niño en el mundo y la desconfianza básica es favorable a la primera. Los signos de confianza social en un bebé son alimentación ligera, sueño profundo, movimientos intestinales normales. Los primeros logros sociales, según E. Erickson, incluyen también la disposición del niño a dejar que la madre desaparezca de su vista sin excesiva ansiedad o ira, ya que su existencia se ha convertido en una certeza interior y su reaparición es predecible. Es esta constancia, continuidad e identidad de la experiencia de vida lo que forma en el niño pequeño un sentido rudimentario de su propia identidad.
La dinámica de la relación entre confianza y desconfianza en el mundo, o, en palabras de E. Erickson, “la cantidad de fe y esperanza aprendida de la primera experiencia de vida”, está determinada no por las características de la alimentación, sino por la calidad del cuidado del niño, la presencia del amor y la ternura materna, manifestada en el cuidado del bebé. Una condición importante para esto es la confianza de la madre en sus acciones. “Una madre crea un sentido de fe en su hijo mediante el tipo de tratamiento que combina una preocupación sensible por las necesidades del niño con un firme sentido de completa confianza personal en él dentro del marco del estilo de vida que existe en su cultura.” enfatizó E. Erickson.
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Períodos |
Etapa psicosocial |
El tema del conflicto de desarrollo |
condiciones sociales |
psicosocialéxodo |
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Infancia(desde el nacimiento hasta 1 año). |
Oral-sensorial |
¿Puedo confiar en el mundo? |
Apoyo, satisfacción de necesidades básicas, continuidad, calidad de la atención materna Falta de apoyo, privaciones, inconsistencia. |
Confía en la gente. Apego y reconocimiento de los padres. Desconfianza hacia las personas, recelo y temor por su bienestar. |
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NIñez temprana (de 1 a 3 años). |
Músculo-anal |
¿Puedo controlar mi propio comportamiento? |
Permisividad, apoyo y restricción razonables del niño en aquellas áreas de la vida que son potencialmente peligrosas para el niño y para quienes lo rodean. |
Independencia, autocontrol, confianza. en si mismo.Dudas sobre las propias capacidades., humillación, sentido de la vergüenza sensación de insuficiencia, debilidad. |
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infancia preescolar(de 3 a 6-7 años). |
Locomotor-genital |
¿Puedo independizarme de mis padres y explorar mis límites? |
Fomento de la actividad, reconocimiento por parte de los padres del derecho del niño a la curiosidad y la creatividad (no burlarse de las fantasías del niño), falta de permiso de los padres para actuar de forma independiente, desaprobación de la actividad, castigos frecuentes. |
Iniciativa, curiosidad, inclusión en el comportamiento del rol sexual. Culpa, miedo a la culpa, pasividad.. |
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Edad escolar(de 6 a 12 años) |
Latente |
¿Puedo llegar a ser lo suficientemente hábil para sobrevivir y adaptarme al mundo? |
Formación y educación sistemática, presencia de buenos modelos a seguir Mala formación, situación socioeconómica, falta de orientación y apoyo. |
Competencia, espíritu emprendedor, diligencia, desarrollo de habilidades cognitivas, esforzándose por lograr el éxito. Sentimientos de inferioridad evitando tareas difíciles. |
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Pubertad: adolescencia (11-14 años), juventud (de 14 a 18-20 años) |
Adolescencia y juventud |
¿Quién soy? ¿Cuáles son mis creencias, puntos de vista y posiciones? |
Estabilidad interna, continuidad, presencia de roles de género bien definidos y retroalimentación positiva Propósito poco claro, retroalimentación borrosa, expectativas inciertas. |
Identidad, planes de desarrollo para el futuro, la formación de una cosmovisión, la lealtad a los reclamos y promesas de uno. No reconocimiento, confusión de roles., confusión en las actitudes morales e ideológicas. |
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adultez temprana(de 20 a 45 años). |
Juventud |
¿Puedo entregarme completamente a otra persona? |
Calidez, comprensión, confianza de familiares y amigos Soledad (excesivo ensimismamiento), ostracismo. |
Proximidad (intimidad), contacto con personas, intimidad, cuidado, piedad- el nacimiento y la crianza de los hijos. Aislamiento, evitación de personas., dificultades de carácter. |
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Edad adulta media(de 40-45 a 60 años). |
edad adulta |
¿Qué puedo ofrecer a las generaciones futuras? |
Propósito, productividad de la actividad Empobrecimiento de la vida personal, regresión. |
Creatividad (productividad), educación y crianza de la próxima generación. Satisfacción con las relaciones familiares y un sentido de orgullo por sus hijos Estancamiento (inercia). Egoísmo, egocentrismo. Perdón a uno mismo y cuidado personal excepcional. |
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adultez tardía(mayores de 60 años). |
Vejez |
¿Estoy satisfecho con mi vida? |
Un sentido de integridad del camino de la vida, la implementación de planes y metas, integridad e integridad Falta de integridad, insatisfacción con la vida vivida. Miedo a la muerte. |
Sabiduría, aceptación de la vida vivida. tal como es, la comprensión de que la muerte no es terrible. Desesperación. Desprecio. Ira. El deseo de volver a vivir la vida. Miedo a la proximidad de la muerte. |
En la primera etapa de desarrollo (oral-sensorial), correspondiente a la infancia, hay confianza o desconfianza del mundo. Con el desarrollo progresivo de la personalidad, el niño "elige" una relación de confianza. Se manifiesta en alimentación ligera, sueño profundo, ausencia de tensión en los órganos internos, función intestinal normal. Un niño que confía en el mundo que lo rodea, soporta sin mucha ansiedad e ira la desaparición de su madre de su campo de visión: está seguro de que ella regresará, que todas sus necesidades serán satisfechas. El bebé recibe de la madre no sólo la leche y los cuidados que necesita, también está conectado con ella el “alimento” del mundo de las formas, los colores, los sonidos, las caricias, las sonrisas. El amor y la ternura maternales determinan la "cantidad" de fe y esperanza que se sustrae a la primera experiencia de vida del niño.
En este momento, el niño, por así decirlo, "absorbe" la imagen de la madre (hay un mecanismo de introyección). Este es el primer paso en la formación de la identidad de una personalidad en desarrollo.
La segunda etapa (músculo-anal) corresponde a una edad temprana. Las posibilidades del niño aumentan bruscamente, comienza a caminar y defiende su independencia. Pero el sentimiento creciente independencia no debe socavar la confianza en el mundo que se ha establecido en el pasado. Los padres ayudan a conservarlo, limitando los deseos que aparecen en el niño de exigir, apropiarse, destruir cuando pone a prueba sus fuerzas.
Las demandas y limitaciones de los padres al mismo tiempo crean la base para sentimientos negativos. vergüenza y duda. El niño siente que los "ojos del mundo" lo miran con condenación, se esfuerza por hacer que el mundo no lo mire o quiere volverse invisible él mismo. Pero esto es imposible, y los "ojos internos del mundo" aparecen en el niño: vergüenza por sus errores, torpeza, manos sucias, etc. Si los adultos hacen demandas demasiado severas, a menudo culpan y castigan al niño, tiene miedo de "perder la cara", estado de alerta constante, rigidez y falta de comunicación. Si no se suprime el deseo de independencia del niño, se establece una correlación entre la capacidad de cooperar con otras personas e insistir en la propia, entre la libertad de expresión y su restricción razonable.
En la tercera etapa (locomotor-genital), coincidiendo con la edad preescolar, el niño aprende activamente el mundo que lo rodea, modela en el juego las relaciones de los adultos que se han desarrollado en la producción y en otras áreas de la vida, aprende todo con rapidez y entusiasmo, adquirir nuevas tareas y responsabilidades. Sumado a la independencia iniciativa.
Cuando el comportamiento del niño se torna agresivo, la iniciativa se ve limitada, aparecen sentimientos de culpa y ansiedad; así, se establecen nuevas instancias internas: conciencia y responsabilidad moral por las propias acciones, pensamientos y deseos. Los adultos no deben sobrecargar la conciencia del niño. La desaprobación excesiva, los castigos por faltas y errores menores provocan un sentimiento constante de culpa, miedo al castigo por pensamientos secretos, venganza. La iniciativa se ralentiza, se desarrolla pasividad.
En esta etapa de edad, identidad de género y el niño domina cierta forma de comportamiento masculino o femenino.
Edad de la escuela secundaria: prepuberal, es decir, niño antes de la pubertad. En este momento, se está desarrollando la cuarta etapa (latente), asociada con la crianza de la laboriosidad en los niños, la necesidad de dominar nuevos conocimientos y habilidades. La escuela se convierte para ellos en una "cultura en sí misma", con sus propios objetivos, logros y decepciones. La comprensión de los conceptos básicos del trabajo y la experiencia social permite al niño obtener el reconocimiento de los demás y adquirir un sentido de competencia. Si los logros son pequeños, experimenta agudamente su ineptitud, incapacidad, posición desventajosa entre sus compañeros y se siente condenado a ser mediocre. En lugar de un sentido de competencia, hay un sentido de inferioridad.
El período de la educación primaria es también el comienzo identificación profesional sentimientos de conexión con representantes de ciertas profesiones.
Adolescencia y juventud constituyen la quinta etapa del desarrollo de la personalidad, el período de la crisis más profunda. La infancia está llegando a su fin, y esta larga etapa del camino de la vida, al terminar, conduce a la formación identidad. Combina y transforma todas las identificaciones previas del niño; se les agregan otros nuevos, ya que el niño maduro, exteriormente cambiado, se incluye en nuevos grupos sociales y adquiere otras ideas sobre sí mismo. La identidad holística del individuo, la confianza en el mundo, la independencia, la iniciativa y la competencia le permiten al joven resolver la tarea principal que la sociedad le impone: la tarea de la autodeterminación de la elección del camino de la vida.
En madurez temprana, en la sexta etapa, un adulto se enfrenta a un problema cercanía(intimidad). Es en este momento cuando se manifiesta la verdadera sexualidad. Pero una persona está lista para la intimidad con otra, no solo sexualmente, sino también socialmente. Después de un período de búsqueda y afirmación de su propia identidad, está listo para "fundirla" con la identidad de la persona que ama. Una relación cercana con un amigo o un ser querido requiere lealtad, abnegación y fortaleza moral. El deseo por ellos no debe ser ahogado por el miedo a perder el "yo".
La tercera década de la vida es el momento de crear una familia. Trae amor, entendido por E. Erickson en el sentido erótico, romántico y moral. En el matrimonio, el amor se manifiesta en el cuidado, el respeto y la responsabilidad de un compañero de vida.
La incapacidad de amar, de establecer relaciones estrechas de confianza con otras personas, la preferencia por los contactos superficiales conduce al aislamiento, al sentimiento de soledad.
Madurez, o edad promedio, - la séptima etapa del desarrollo de la personalidad, inusualmente larga. Decisivo aquí es "la actitud del hombre hacia los productos de su trabajo y hacia su descendencia", la preocupación por el futuro de la humanidad. El hombre se esfuerza por productividad y la creatividad, a la realización de la propia capacidad de transmitir algo a la siguiente generación: la propia experiencia, las ideas, las obras de arte creadas, etc.
El deseo de contribuir a la vida de las generaciones futuras es natural, a esta edad se realiza, en primer lugar, en las relaciones con los niños. E. Erickson enfatiza la dependencia de la generación mayor en la familia de la más joven.
Una persona madura necesita ser necesitada.
Si no se logra la productividad, si no hay necesidad de cuidar de otras personas, hechos o ideas, y aparece la indiferencia, el egocentrismo. Cualquiera que se complace como un niño llega al estancamiento, al empobrecimiento de su vida personal.
la última etapa madurez tardía, se vuelve integrador: en este momento "maduran los frutos de las siete etapas anteriores". Una persona da por sentado el camino de la vida que ha recorrido y adquiere la integridad del individuo.
Sólo ahora está surgiendo la sabiduría. Una mirada al pasado permite decir: "Estoy satisfecho". Los niños y los logros creativos se perciben como una extensión de uno mismo, y desaparece el miedo a la muerte.
Las personas que están insatisfechas con la vida que han vivido y la consideran una cadena de errores y oportunidades no realizadas, no sienten la integridad de su “yo”. La imposibilidad de cambiar algo del pasado, de volver a vivir es molesta, las propias carencias y fracasos parecen ser el resultado de circunstancias desfavorables, y acercarse a la última frontera de la vida provoca desesperación.