Amigo secreto

Materiales: pequeños trozos de papel idénticos, bolígrafos.

Todos los miembros del grupo escriben sus nombres en hojas separadas, las envuelven y las juntan, luego cada miembro del grupo saca una hoja con el nombre de otro miembro, que se convierte en su "amigo secreto". Para su amigo secreto, es necesario hacer varias sorpresas agradables y pequeños regalos, pero imperceptiblemente para él.

El juego puede durar varios días.

Al final del juego, todos los participantes expresan sus suposiciones sobre quién era su amigo secreto y luego declaran verdaderos amigos secretos.

Cumplido

Todos los niños se sientan en círculo. Cada uno a su vez felicita al vecino de la derecha (creo que tienes una sonrisa maravillosa), etc. redondo.

TU Y YO

Todos se sientan en círculo. Un participante que tiene una pelota en sus manos la arroja a cualquiera de los que están sentados en círculo, mientras llama a algo común que los une a ambos (por ejemplo, "amor por los caballos", "habilidad para tocar la guitarra", "hermana menor", etc.)

Presente

Todos están sentados o parados en un círculo. El primer jugador se presenta y le da un regalo al vecino de la derecha: "Soy Vanya. Te doy una flor ”, mientras Vanya sostiene mentalmente una flor en su mano y se la entrega. Etc. Cuando se completa el círculo, en la dirección opuesta, cada participante en el juego expresa su actitud hacia el regalo que se le da.

Medios / Rumores

El presentador de antemano encuentra un artículo de periódico o una nota que se puede leer en un corto período de tiempo. Se seleccionan 7 participantes que salen de una sala. El facilitador lee la nota (junto con el título) al primer participante. Entonces el primero vuelve a contar al segundo, etc. Además, en la sala solo puede haber un par de revendedores: 1-2, 2-3, 3-4, etc. luego, el último participante vuelve a contar el contenido de la nota a todos los oyentes. Observaciones: la práctica muestra que una disminución en la cantidad de información se hace notable cuando el artículo se vuelve a contar en el segundo o tercer participante, y su aparente distorsión en el sexto o séptimo. A veces, la información tiene exactamente el significado opuesto al juego original de "Medios" muy parecido al juego de "teléfono dañado". Trate de discutir esta situación con sus hijos. Por qué la información ha cambiado o disminuido tanto. Para ayudar a los niños a concluir que la mayoría de los conflictos ocurren precisamente porque la información viene en la forma en que estaba originalmente.

Alabado seas

Los participantes están invitados a pensar y hablar sobre esas propiedades, cualidades que les gustan en sí mismos o que distinguen de los demás. Puede ser cualquier rasgo de carácter y personalidad. Recordemos que dominar estas cualidades nos hace únicos. Al final del juego, concluya que cada uno de nosotros tiene características positivas y comunes que vale la pena apreciar.
Palma amigable

En una hoja de papel, cada uno delinea su palma, debajo de él firma su nombre. Los participantes dejan folletos en las sillas, se ponen de pie y, moviéndose de un folleto a otro, escriben algo bueno en las palmas pintadas de cada uno (las cualidades favoritas de la persona, sus deseos para él).

Ejercicio JEFF

El ejercicio de Jeff se lleva a cabo para una gran audiencia. Al participar en el ejercicio, los niños aprenden a hablar libremente, responder preguntas, defender sus opiniones. El ejercicio te ayuda a comprender mejor el mundo, tu equipo. Los chicos aprenden a respetar las opiniones de los demás. El ejercicio se lleva a cabo en dos etapas: la primera, las respuestas a las preguntas, la segunda, el análisis de lo que está sucediendo.

Preparación: Se requieren dos facilitadores para realizar el ejercicio. Se están preparando tres carteles con inscripciones: "SÍ", "NO SABE", "NO". Los carteles extremos están colgados en los dos extremos del pasillo, y el del medio está en el centro. Los anfitriones se encuentran en el medio del pasillo en una plataforma elevada para que las preguntas que se hacen sean mejor escuchadas. Se formula una situación de conflicto (en forma de una pregunta específica, a la que solo nuestras tabletas pueden ser la respuesta).

Después de una encuesta dada, todos los participantes van al póster que corresponde a su respuesta.

Si, durante la discusión, alguien desea cambiar de opinión (pasar a otra pared), esto solo se permite después de explicar la posición cambiada. La regla de un orador y una mano levantada se acepta necesariamente, antes de que comience la acción.

Se hace así. El anfitrión pregunta a quién le gustaría responder por qué estaba debajo de este póster en particular. Deseando levantar una mano. El plomo le tira la pelota. El que tiene la pelota en sus manos tiene derecho a responder.

Prohibición: los participantes en el ejercicio no tienen derecho a atacar, criticar, discutir. Expresan solo su opinión.

Opciones de comunicación

Los participantes se dividen en parejas.

"Conversación sincronizada". Ambos participantes en un par hablan simultáneamente durante 10 segundos. Puedes sugerir un tema de conversación. Por ejemplo, "El libro que leí recientemente". A la señal del líder, la conversación termina.

"Postergación." En 30 segundos, un miembro de la pareja habla y el otro en este momento lo ignora por completo. Luego cambian los roles.

"Espalda con espalda". Durante el ejercicio, los participantes se sientan de espaldas el uno al otro. En 30 segundos, un participante habla y el otro en este momento lo escucha. Luego cambian los roles.

"Escucha activa." En un minuto, un participante habla y el otro lo escucha atentamente, mostrando con toda su apariencia un interés en la comunicación. Luego cambian los roles.

Discusión:

¿Cómo te sentiste durante los primeros tres ejercicios?

¿No te pareció que estás escuchando con esfuerzo, que no es tan simple?

¿Qué te impidió sentirte cómodo?

¿Cómo te sentiste durante el último ejercicio?

¿Qué te ayuda a comunicarte?

Dom

Un juego para identificar conflictos y desconfianzas entre los participantes.

Una persona se para en el centro y cierra los ojos. Este es el sol ". El grupo ("planetas") se vuelve a esa distancia a la que se sienten cómodos. También puedes tomar varias poses. Entonces el "sol" abre los ojos y mira la imagen resultante. Después de eso, una persona parada en el centro puede mover a las personas a la distancia que le resulte cómoda. Como resultado, todos ven la imagen real y deseada de la relación del grupo con el hombre y la persona con el grupo. Esta es una variante de la sociometría.

amistad

Requerido: pequeñas tarjetas de cartón (como tarjetas de visita), bolígrafos o lápices, 1 hoja de papel.

Entregue a cada participante una tarjeta en blanco y un bolígrafo. Deje que los chicos presenten su propia tarjeta de presentación (tarjeta de presentación) de compañías imaginarias. No deben escribir su nombre en las tarjetas. Digamos que el nombre de la compañía debe reflejar cuán diferentes son. Por ejemplo, una persona que sabe escuchar a otros puede crear una tarjeta de presentación para un negocio llamado Cafe Listening Ear.

Después de que cada persona haya desarrollado su tarjeta, recoge todas las tarjetas. Cuando haga esto, escriba en un papel los nombres de cada uno de los participantes y el nombre de la compañía que eligió esta persona. Pon todas las cartas en la canasta.

Para jugar, entregue a uno de los participantes una canasta con tarjetas. Haga que todos los participantes se alineen (o se sienten en círculo). Dele a la persona con la canasta en sus manos un minuto para repartir tarjetas a las personas que, como él o ella piensa, pertenecen a estas tarjetas. Dígales a los niños que no digan si las cartas se repartieron correctamente o no.

Cuando se hayan entregado todas las tarjetas, haga que cada participante lea en voz alta el nombre que le dieron. Verifique en su lista cuántas personas recibieron su tarjeta correctamente. Otorgue al jugador la canasta con tantos puntos como las cartas se presentaron correctamente a sus titulares.

Deje que los jugadores vuelvan a poner las cartas en la canasta a otro jugador. Ahora deje que esa persona distribuya las tarjetas. Continúa jugando hasta que algún jugador entregue todas las cartas correctamente a sus dueños. O siempre que cada jugador use su oportunidad de entregar cartas de la canasta y luego contar, cuál de los muchachos obtuvo la mayor cantidad de puntos.

Discusión:

¿Qué firmas se reflejan mejor en el nombre de quién es el buen amigo?

¿Qué cualidades son importantes para los buenos amigos?

¿Qué puede hacer cada uno de nosotros para ser un mejor amigo?

Si, por ejemplo, una empresa nos pagara para ser un buen amigo, ¿qué cosas nos "iluminarían"?

¡Pisotea el pie!

Líder. Probablemente todos ustedes hayan visto a niños pequeños pisotear sus pies. Con estos movimientos, no quieren provocar u ofender a sus padres.

A cualquier edad, estampar los pies brinda una buena oportunidad para aliviar el estrés, profundizar la respiración y crear una sensación de vitalidad. Simplemente cruza la habitación y pisa fuerte con ambas piernas ... Cuando te acostumbres a esta actividad, comienza a levantar ligeramente las rodillas o, si quieres, puedes saltar o bailar una polka (1 min.).

Capacitación para adolescentes "Formas de salir del conflicto"

Propósito:

1. La formación de habilidades para un comportamiento efectivo en situaciones de conflicto.

Tareas:

1. Formación de la actitud ante los conflictos, en cuanto a nuevas oportunidades de creatividad y superación personal.
2. Familiarización con los métodos de gestión de conflictos interpersonales.

3. Desarrollo de la capacidad de responder adecuadamente a diversas situaciones de conflicto, el desarrollo de la capacidad de prevenir conflictos.

4. Desarrollo de habilidades "I-declaraciones" que contribuyen a la resolución situaciones de conflicto.

5. Aprender a elegir estrategias efectivas de resolución. conflictos interpersonales, permitiendo no solo resolver de manera constructiva los problemas emergentes, sino también preservar las relaciones de las personas.

La capacitación está diseñada para adolescentes y jóvenes de los grados 9-10-11.

Estructura de la lección:

1. Parte introductoria (calentamiento).

2. La parte principal (en funcionamiento).

3. Finalización (retroalimentación).

El entrenamiento está diseñado para 9 lecciones de 1 hora.

Planificación temática:

	Temas	Número de horas
		teoría	práctica	otro
	Qué es conflicto, causas.
	Habilidades de comunicación
	Relación al conflicto
	Probar las habilidades de las "declaraciones I"
	Manejo de conflictos
	Estrategia de resolución de conflictos interpersonales
	Juego de negocios "Naufragado"
Total: 9 horas

Resultados previstos:

Ampliar ideas sobre tipos y dinámicas de conflictos.

Ampliar la regulación de las respuestas adaptativas a situaciones de conflicto.

Domina la técnica de las "autoexpresiones"

Dominar el estilo de cooperación como uno de los elementos principales en la prevención de la resolución de conflictos.

Identificar los factores de comunicación efectiva que contribuyen al entendimiento mutuo.

Diagnósticos:

Evaluación de los tipos de comportamiento en una situación de conflicto según C. Thomas

Diagnóstico del cuestionario de estado de agresión "Bass-Darki"

Cuestionario de personalidad de 16 factores de R. Cattell

La parte introductoria de la lección incluye preguntas sobre la condición de los participantes y uno o dos ejercicios de calentamiento.

Por ejemplo: "¿Cómo te sientes?", "¿Qué se recordó de la lección anterior?" Como calentamiento, también se utilizan varios ejercicios que permiten a los participantes cambiar de sus preocupaciones a trabajar en grupo, volverse activos, sintonizar para seguir trabajando en un tema específico y participar en la situación aquí y ahora. Estos ejercicios del grupo generalmente no se discuten.

EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO

"Asociación con la reunión"

Los participantes están invitados a expresar su asociación con la reunión. Por ejemplo: "Si nuestra reunión fuera un animal, entonces sería ... un perro".

"Pronóstico del tiempo"

Instrucción “Toma una hoja de papel y lápices y dibuja un dibujo que se ajuste a tu estado de ánimo. Puede demostrar que tiene "mal tiempo" o una "advertencia de tormenta" ahora, o tal vez el sol ya está brillando para usted ".

"Máquina de escribir"

Los participantes hacen una palabra o frase. Las letras que componen el texto se distribuyen entre los miembros del grupo. Luego, la frase se debe pronunciar lo más rápido posible, con cada uno dando su propia carta, y entre las palabras todos aplauden.

"Enanos y gigantes"

Todos están parados en un círculo. Al equipo: "¡Gigantes!" - Todos están de pie, pero en el equipo: "¡Enanos!" - Necesitas sentarte. El anfitrión intenta confundir a los participantes: se pone en cuclillas en el equipo de los Gigantes.

"Señal"
Los participantes se paran en círculo, lo suficientemente cerca y se toman de las manos. Alguien, agarrando fácilmente una mano, envía una señal en forma de una secuencia de apretones rápidos o más largos. La señal se transmite en un círculo hasta que vuelve al autor. En forma de complicación, puede enviar varias señales simultáneamente, en una o en diferentes direcciones de movimiento.

"Paquete"

Los participantes están sentados en círculo, cerca uno del otro. Las manos se aferran al regazo de los vecinos. Uno de los participantes "envía el paquete", golpeando fácilmente el pie de uno de los vecinos. La señal debe transmitirse lo antes posible y regresar en círculo a su autor. Las opciones de señal son posibles (diferentes números o tipos de movimientos).

"Vestuario"

Instrucción:

Caminemos lentamente por la habitación ahora ... Ahora imagine que la habitación está llena de chicle y usted la está empujando ... Y ahora la habitación se ha vuelto naranja - paredes anaranjadas. Piso y techo, te sientes lleno de energía, alegre y ligero como burbujas en el Fant ... Y ahora ha comenzado a llover, todo a su alrededor se ha vuelto azul y gris. Te pones triste, triste, cansado ...

Motor rugiente

Instrucción:

¿Has visto carreras de autos reales? Ahora estamos organizando algo así como una carrera de autos en círculo. Imagina el rugido de un coche de carreras: "¡Rrrmm!" Uno de ustedes comienza diciendo: "¡Rrrmm!" y rápidamente gira la cabeza hacia la izquierda o hacia la derecha. Su vecino, en cuya dirección giró, inmediatamente "entra en la carrera" y rápidamente pronuncia su "¡Rrrmmm!", Volviéndose hacia el próximo vecino. Así, el "rugido del motor" se transmite rápidamente en un círculo hasta que hace una revolución completa. ¿A quién le gustaría comenzar?

EJERCICIOS EJERCICIOS

"Aplausos en un círculo"

Instrucción:

Hicimos un buen trabajo hoy, y me gustaría ofrecerle un juego durante el cual los aplausos al principio suenan en voz baja, y luego se vuelven cada vez más fuertes.

El anfitrión comienza a aplaudir en silencio, mirando y acercándose gradualmente a uno de los participantes. Luego, este participante selecciona del grupo al siguiente al que aplauden juntos. El tercero elige el cuarto, etc. todo el grupo aplaude al último participante.

"Presente"

Los participantes se paran en círculo

Instrucción: Ahora nos haremos regalos el uno al otro. Comenzando con el presentador, cada uno representa un objeto por medio de pantomima y se lo pasa a su vecino a la derecha (helado, erizo, pesas rusas, flores, etc.)

"Gracias por la agradable ocupación"

Instrucción:

Por favor únete al círculo general. Quiero invitarlos a participar en una pequeña ceremonia que nos ayudará a expresar sentimientos de amistad y gratitud entre nosotros. El juego es el siguiente: uno de ustedes se convierte en el centro, el otro se acerca a él, le da la mano y le dice: "¡Gracias por una experiencia agradable!". Ambos permanecen en el centro, todavía tomados de la mano. Luego aparece el tercer participante, toma el primero o el segundo por su mano libre, lo sacude y dice: "¡Gracias por una agradable lección!" Por lo tanto, el grupo en el centro del círculo está en constante crecimiento. Todos se toman de las manos. Cuando el último miembro se una a su grupo, cierre el círculo y finalice la ceremonia con un fuerte y silencioso apretón de manos.

Lección 1. ¿Qué es un conflicto? Las razones de la ocurrencia.

Propósito: Comprender la naturaleza del conflicto.

1.Inclusiones en la lección.

¿Como te sientes?

¿De qué humor viniste a clases?

2. La parte principal.

Tarea 1. "Qué es un conflicto"

Los participantes están invitados a escribir en pequeñas hojas de definición de conflicto ("El conflicto es ..."). Después de eso, en una improvisada "canasta de conflictos" (caja, bolsa, sombrero, bolsa), las hojas de respuestas se suman y mezclan. El anfitrión se acerca a cada participante por turno, ofreciéndole tomar una de las hojas y leer lo que está escrito. Por lo tanto, podemos llegar a la definición de conflicto.

En pocas palabras: el conflicto es una contradicción, un choque de puntos de vista, intereses, puntos de vista, comportamientos opuestos. El desacuerdo entre las personas, lleno de graves consecuencias para ellos, las dificultades para establecer relaciones normales.

Tarea 2. Trabajar en microgrupos

Para la formación de microgrupos de 5 a 6 personas, se ofrece una opción de juego. Las fichas de colores se preparan por adelantado (la cantidad de fichas está determinada por la cantidad de jugadores, la cantidad de fichas por la cantidad de microgrupos). Los participantes tienen la oportunidad de elegir una ficha de cualquier color. Por lo tanto, de acuerdo con el token seleccionado, se forman microgrupos de participantes con tokens del mismo color. Por ejemplo, un microgrupo de participantes con fichas rojas, un microgrupo de participantes con fichas amarillas, etc.

La tarea de los participantes en esta etapa:

Identifique las causas del conflicto en sus microgrupos.

Después de trabajar en microgrupos, los participantes se reúnen para discutir los desarrollos. Los pensamientos expresados \u200b\u200bcon alguna edición están escritos en una hoja de papel.

En pocas palabras: - Entonces, ¿qué conduce al conflicto?

Incapacidad para comunicarse, incapacidad para cooperar y falta de afirmación positiva de la identidad de otro. Esto es como un iceberg, uno pequeño, cuya parte visible es un conflicto, sobre el agua, y los tres componentes, bajo el agua.

Así, se ven formas de resolver el conflicto: esta es la capacidad de comunicarse, cooperar y respetar, afirmar positivamente la identidad de otro. Esta idea también se presenta como un iceberg.

3. La parte final

Gracias el uno al otro.

Lección 2. Habilidades de comunicación

Propósito: estudiar el proceso de desarrollar y tomar decisiones grupales en el curso de la comunicación y la discusión grupal.

1.Inclusiones en la lección.

Ejercicios de calentamiento ("Asociación con una reunión", "Pronóstico del tiempo", "Máquina de escribir", "Enanos y gigantes", "Señal", "Envío", "Vestuario", "Motor rugiente" 1-2 ejercicios para elegir).

2. La parte principal:

Globo de juego

Les pido a todos que escuchen atentamente la información.

Imagina que eres el equipo de una expedición científica que regresa en un globo después de investigar. Tomaste fotografías aéreas de islas deshabitadas. Todo el trabajo se completó con éxito. Ya se está preparando para una reunión con familiares y amigos, sobrevuela el océano y aterriza 500-550 km. Sucedió imprevisto: por razones desconocidas, se formó un agujero en la cubierta del globo a través del cual escapa el gas, llenando la cubierta. La pelota comienza a declinar rápidamente. Todas las bolsas con lastre (arena) arrojado por la borda, que se almacenaron en este caso en una góndola de un globo, fueron arrojadas por la borda. Por un tiempo, la disminución disminuyó, pero no se detuvo. Aquí hay una lista de artículos y artículos que quedan en la canasta de pelota:

	Nombre	Cantidad
	Cuerda	50m
	Kit de primeros auxilios	5 kg
	Brújula hidráulica	6 kg
	Conservas de carne y pescado	20kg
	Sextante estrella	5 kg
	Rifle con mira telescópica y municiones.	25 kg
	Diferentes dulces	20 kg
	Sacos de dormir (uno para cada miembro de la tripulación)
	Lanzacohetes con un conjunto de cohetes de señal	8 kg
	Tienda de 10 plazas	20kg
	Cilindro de oxígeno	50kg
	Conjunto de mapas geográficos	25 kg
	Bote de agua potable	20l
	Radio de transistores	3 kg
	Bote de goma inflable	25 kg

Después de 5 minutos, la pelota comenzó a caer a la misma velocidad, muy alta. Toda la tripulación se reunió en el centro de la canasta para discutir la situación. Es necesario decidir qué y en qué secuencia lanzar por la borda.

Su tarea es resolver la cuestión de qué y en qué secuencia se debe desechar. Pero primero tome esta decisión usted mismo. Para hacer esto, tome una hoja de papel, vuelva a escribir la lista de objetos y cosas, y luego coloque un número de serie al lado de cada elemento a la derecha, correspondiente a la importancia del elemento, razonando algo como esto: "En primer lugar, pondré un conjunto de tarjetas, porque no es necesario en absoluto, en el segundo es un cilindro de oxígeno, el tercero es un dulce, etc. "

Al determinar la importancia de los objetos y las cosas, es decir el orden con el que los eliminará, debe tener en cuenta que todo se descarta, no parte, es decir Todos los dulces, no la mitad.

Cuando toma una decisión individual, debe reunirse en el centro (en un círculo) y comenzar a desarrollar una decisión grupal, guiada por las siguientes reglas:

1) cualquier miembro de la tripulación puede expresar su opinión;

2) el número de declaraciones de una persona no está limitado;

3) la decisión se toma cuando todos los miembros de la tripulación votan por ella, sin excepción;

4) si al menos uno se opone a la adopción de esta decisión, no se adoptará y el grupo debe buscar una salida diferente;

5) se deben tomar decisiones con respecto a la lista completa de objetos y cosas.

El tiempo disponible para la tripulación es desconocido. ¿Cuánto tiempo continuará la caída? Esto depende en gran medida de la rapidez con la que tome decisiones. Si la tripulación vota por unanimidad para lanzar un objeto, se considera que es arrojado, y esto puede retrasar la caída de la pelota.

te deseo trabajo exitoso. Lo principal es mantenerse con vida. Si no puede aceptar, se romperá. ¡Recuerda esto! "

Tiempo de juego: 20-25 minutos.

El resultado:

Si el grupo logró tomar las 15 decisiones con un voto del 100%:

Te felicito, has tenido éxito.

¿Cuál crees que es la razón para completar con éxito la tarea?

Si no pudieran tomar las 15 decisiones en el tiempo asignado:

La tripulación se estrelló

Pensemos en las razones que llevaron a este desastre.

Se realiza un análisis de los resultados y el curso del juego, entendemos las razones del éxito o el fracaso, analizamos los errores e intentamos llegar a una opinión común.

3. La parte final

Gracias el uno al otro

Ejercicio de finalización (ejercicio de elección "Aplausos en círculo", "Regalo", "Gracias por una lección agradable").

Lección 3. Habilidades de comunicación

1.Inclusión en el aula.

Comparta sus impresiones de la lección anterior.

Ejercicios de calentamiento ("Asociación con una reunión", "Pronóstico del tiempo", "Máquina de escribir", "Enanos y gigantes", "Señal", "Parcela", "Vestuario", "Motor rugiente" -1-2 ejercicios para elegir) .

2. La parte principal:

Tarea 1. "Rumor"

Los jugadores activos en este juego son 6 jugadores. El resto son observadores, expertos. Cuatro participantes abandonan la sala por un momento. En este momento, el primer participante que queda debe leer al segundo jugador una historia corta o una trama propuesta por el presentador. La tarea del segundo jugador es escuchar atentamente, luego transmitir la información recibida al tercer participante, que tendrá que ingresar a la sala con una señal. El tercer jugador, después de escuchar la historia del segundo jugador, debe volver a contarlo al cuarto, etc.

Después de completar esta tarea, los participantes vuelven a leer la historia para todos los participantes en el juego. Cada jugador puede comparar su versión del recuento con el original. Como regla, en el proceso de volver a contar, se produce una distorsión de la información inicial.

¿Qué pasó con la información?

Posible historia del juego "Rumores":

"Caminé por el mercado cooperativo cubierto cuando vi autos de policía deteniéndose en todas las puertas. Junto a mí había dos personas que me parecían sospechosas; una parecía muy emocionada y la otra asustada. La primera me agarró de la mano y me empujó dentro del piso comercial. "Finge que eres mi hijo", susurró. Escuché al policía gritar "¡Están aquí!" Y toda la policía corrió en nuestra dirección. "No soy el que estás buscando", dijo el hombre que me retuvo. "Acabo de ir de compras con mi hijo". "¿Cómo se llama?", Preguntó el policía. "Se llama Sergey", dijo un hombre, mientras que el otro dijo: "Se llama Kolya". La policía entendió que estos hombres no me conocen. Cometieron un error. Entonces los hombres me dejaron ir y se escaparon. Se encontraron con el mostrador de la mujer. Manzanas y verduras rodaron por todas partes. Vi a algunos de mis amigos recogerlas y meterlas en los bolsillos. Los hombres salieron corriendo por la puerta del lado del edificio y el resto actualizado. Unos veinte policías los esperaban. Me preguntaba qué hicieron. Quizás esto se deba a la mafia ".

Resultado: - ¿Qué dificultades encontró al recibir y transmitir información (si la hubiera)?

¿Qué sucede con la comunicación de las personas en caso de distorsión de la información?

¿Qué puedes comparar opciones para volver a contar la trama?

Tarea 2. "Opciones de comunicación"

Los participantes se dividen en parejas.

"Conversación sincrónica". Ambos participantes en un par hablan simultáneamente durante 10 segundos. Puedes sugerir un tema de conversación. Por ejemplo, "El libro que leí recientemente". A la señal, la conversación termina.

"Postergación." En 30 segundos, un miembro de la pareja habla y el otro en este momento lo ignora por completo. Luego cambian los roles.

"Espalda con espalda". Durante el ejercicio, los participantes se sientan de espaldas el uno al otro. En 30 segundos, un participante habla y el otro en este momento lo escucha. Luego cambian los roles.

"Escucha activa." Durante un minuto, un participante habla y el otro lo escucha atentamente, con toda su apariencia mostrando interés en comunicarse con él. Luego cambian los roles.

En pocas palabras: - ¿Cómo te sentiste durante los primeros tres ejercicios?

¿No te pareció que estás escuchando con esfuerzo, que no es tan simple?

¿Qué te impidió sentirte cómodo?

¿Cómo te sentiste durante el último ejercicio?

¿Qué te ayuda a comunicarte?

3. La parte final

La comunicación es el proceso de interacción entre las personas, el intercambio de información entre ellas, su influencia mutua.

Ejercicios de finalización (ejercicio de elección "Aplausos en círculo", "Regalo", "Gracias por una lección agradable").

Gracias el uno al otro.

Lección 4. Habilidades de comunicación

Objetivo: desarrollo de habilidades de comunicación como uno de los elementos en la prevención de conflictos.

Afirmación positiva

1.Inclusión en la lección

Ejercicios de calentamiento ("Asociación con una reunión", "Pronóstico del tiempo", "Máquina de escribir", "Enanos y gigantes", "Señal", "Parcela", "Vestuario", "Motor rugiente" -1-2 ejercicios para elegir) .

2. La parte principal.

Tarea 1. "Choza"

Los dos primeros participantes están seguidos. Luego, cada uno de ellos da un paso (dos) hacia adelante para establecer el equilibrio y una postura conveniente para dos participantes. Por lo tanto, deberían ser la base de la "choza". A su vez, los nuevos participantes se acercan a la "cabaña" y se "unen", encontrando una postura cómoda para ellos mismos y sin violar la comodidad de los demás.

Nota. Si hay más de 12 participantes, es mejor formar dos (o más) equipos.

Resultado: - ¿Cómo te sentiste durante la "construcción de la cabaña"?

¿Qué era necesario para que todos se sintieran cómodos?

Tarea 2. "Alabado sea"

Los participantes están invitados a pensar y hablar sobre esas propiedades, cualidades que les gustan en sí mismos o que distinguen de los demás. Puede ser cualquier rasgo de carácter y personalidad. Recordemos que dominar estas cualidades nos hace únicos.

En pocas palabras: - ¿Cómo te sentiste cuando te alabaste?

Tarea 3. "Piropo"

Se invita a cada participante a centrarse en los méritos de la pareja y decirle un cumplido que sonaría sincero y cordial.

En pocas palabras: - ¿Cómo te sentiste cuando te elogiaron?

3. La parte final

Ejercicio de finalización (ejercicio de elección "Aplausos en círculo", "Regalo", "Gracias por una lección agradable").

Lección 5. Relaciones con los conflictos

Propósito: desarrollo de la capacidad de responder adecuadamente a diversas situaciones de conflicto

1.Inclusión en clases

Ejercicios de calentamiento ("Asociación con una reunión", "Pronóstico del tiempo", "Máquina de escribir", "Enanos y gigantes", "Señal", "Parcela", "Vestuario", "Motor rugiente" -1-2 ejercicios para elegir) .

2. La parte principal.

Tarea 1. "Cambio de énfasis"

Recuerde un conflicto no muy grave o un problema menor y escriba en una hoja de papel en una oración. Luego, en lugar de las consonantes utilizadas en esta oración, inserte la letra "X" y vuelva a escribir la oración limpiamente.

Lea el resultado en un círculo sin nombrar su problema: (por ejemplo: hohehe ....)

En pocas palabras: - ¿Qué ha cambiado?

¿Se ha resuelto el conflicto?

Tarea 2. "Tiburones"

Materiales: dos hojas de papel. Los participantes se dividen en dos equipos.

Imagínese en una situación en la que naufraga el barco en el que navegó y se encuentra en el océano abierto. Pero en el océano hay una isla en la que puedes escapar de los tiburones (cada equipo tiene su propia "isla", una hoja de papel en la que al principio del juego pueden caber todos los miembros del equipo).

El capitán (líder), al ver al "tiburón", debe gritar "¡Tiburón!" La tarea de los participantes es llegar rápidamente a su isla.

Después de esto, el juego continúa: la gente abandona la isla hasta el próximo peligro. En este momento, el presentador reduce la hoja de papel a la mitad.

En el segundo comando "¡Tiburón!"

Su tarea es llegar rápidamente a la isla y al mismo tiempo "salvar" al mayor número de personas. Cualquiera que no pueda estar en la "isla" abandona el juego.

El juego continúa: la "isla" se va antes del próximo equipo. En este momento, la hoja de papel se reduce en otra mitad. A las órdenes de "Tiburón!" La tarea de los jugadores sigue siendo la misma. Al final del juego, se comparan los resultados.

¿Qué equipo dejó más miembros?

¿Por qué?

Tarea 3. "Palma amigable"

Contornee su palma en un pedazo de papel, firme su nombre a continuación.

Deje los folletos en las sillas, pasando de un folleto a otro, escriba algo bueno en las huellas de las manos del otro (las cualidades que le gustaban a esta persona, sus deseos).

3. La parte final.

Ejercicio de finalización (ejercicio de elección "Aplausos en círculo", "Regalo", "Gracias por una lección agradable").

Lección 6. Desarrollo de habilidades "I-declaraciones"

Propósito: desarrollo de habilidades de "autodeclaraciones", contribuyendo a la resolución de situaciones de conflicto.

1.Inclusión en clases

¿Como te sientes?

Ejercicios de calentamiento ("Asociación con una reunión", "Pronóstico del tiempo", "Máquina de escribir", "Enanos y gigantes", "Señal", "Parcela", "Vestuario", "Motor rugiente" -1-2 ejercicios para elegir) .

2. La parte principal.

Tarea 1. "Declaraciones I"

Se desarrolla una escena sobre un tema problemático (por ejemplo: un amigo llegó tarde a una reunión y después de hacer reclamos no se disculpó, pero comenzó a atacarse a sí mismo).

Para reducir la intensidad de una situación de conflicto, es muy efectivo usar "declaraciones I" en la comunicación; esta es una forma de comunicarle a la persona que está hablando acerca de sus necesidades, sentimientos sin condena ni insulto.

Los principios en los que se basan las "declaraciones I":

- una descripción invaluable de las acciones que esta persona cometió (no vale la pena: "llegaste tarde", preferiblemente: "llegaste a las 12 de la noche");

- sus expectativas (no vale la pena: "no sacó al perro", preferiblemente: "esperaba que sacara al perro");

- una descripción de sus sentimientos (no: "me molestas cuando haces esto", preferiblemente: "cuando haces esto, me siento molesto");

- una descripción del comportamiento deseado (no es necesario: "nunca llamas", preferiblemente: "Me gustaría que llamaras cuando llegues tarde").

Resultado: ¿Por qué, en su opinión, los artistas intérpretes o ejecutantes del papel hicieron esto?

¿Qué les impidió percibir la información con calma?

Tarea 2. "Juego de rol"

Se reproduce una escena sobre el tema anterior, mientras que se usan declaraciones I, pero los actores cambian los roles.

Trate de usar expresiones personales

En pocas palabras: ¿Qué ha cambiado con el uso de "declaraciones I"?

¿Bajo qué circunstancias podrías usar las habilidades de auto-expresión en la vida?

3. La parte final

¿Cuáles son tus impresiones de la lección?

Ejercicio de finalización (ejercicio de elección "Aplausos en círculo", "Regalo", "Gracias por una lección agradable").

Lección 7. Manejo de conflictos.

Propósito: la formación de actitudes hacia los conflictos como nuevas oportunidades para la superación personal

1.Inclusión en la lección

¿Qué recordabas de la lección anterior?

Ejercicios de calentamiento ("Asociación con una reunión", "Pronóstico del tiempo", "Máquina de escribir", "Enanos y gigantes", "Señal", "Parcela", "Vestuario", "Motor rugiente" -1-2 ejercicios para elegir) .

2. La parte principal

Ejercicio 1.

Divídanse en parejas, tomen asiento sentados uno frente al otro y decidan quién será A y quién será B en cada pareja.

Elija un tema que le interese para la discusión. El ejercicio consta de tres etapas;

1) Invite a los socios a hablar simultáneamente sobre su tema (45 segundos).

2) Pídale a todos A que hablen de lo que querían hablar, mientras que todos B hacen algo (excepto hablar y dejar su lugar), demostrando que no están absolutamente interesados \u200b\u200b(1 min.).

¿Fue agradable o viceversa?

¿Fue difícil decirle a alguien?

¿Con qué signos puedes determinar que no estás escuchando?

3) Lo mismo, pero ahora dicen B, y no escuchan (1 min).

¿Fue agradable o viceversa?

¿Fue difícil decirle a alguien?

4) Invita a todos a hablar de nuevo (pueden cambiar el tema si lo desean). Ahora B está haciendo todo lo posible para mostrar lo interesantes que son, pero en silencio (2 min.).

¿Fue agradable o viceversa?

¿Fue difícil decirle a alguien?

¿Con qué signos puedes determinar que te están escuchando?

5) Lo mismo, solo A y B cambian roles (2 min.).

Discusión.

Tarea 2.

- "Imagina una línea trazada desde una esquina de la habitación a la esquina opuesta. Alíneate en esta línea imaginaria de la siguiente manera. Si crees que el conflicto siempre es malo, toma un lugar en la esquina derecha. Si crees que ambos son, pararse en el medio de la línea o más cerca de uno u otro borde. Elija un lugar en la línea que muestre su actitud ante el conflicto ".

Todos eligieron su lugar

- "¿Alguien quiere explicar por qué eligió este lugar en particular en la línea?"

"Sal de la línea porque quiero hacer otra cosa. Cuando crees que tienes un conflicto, ¿inmediatamente tomas medidas o tratas de irte, esconderte del conflicto? O simplemente esperas y no haces nada mientras ¿es posible? Y tal vez no siempre haces lo mismo, pero ¿cuál es tu reacción más típica? Si actúas de inmediato, siéntate en la esquina derecha, si estás tratando de alejarte del conflicto, ve a la esquina izquierda. Si esperas, métete en el medio. Una vez más, te recuerdo , puede elegir cualquier lugar en la línea ".

Explica por qué elegiste este lugar?

"Si desea reaccionar de manera diferente al conflicto, tome asiento donde le gustaría estar". Se da tiempo para la permutación. Al final del ejercicio, una discusión.

3. La parte final

¿Cuáles son tus impresiones de la lección?

Lección 8. Estrategia de resolución de conflictos interpersonales

Propósito: enseñarle a elegir estrategias efectivas para resolver conflictos interpersonales

1.Inclusión en la lección

Ejercicio de calentamiento ("Asociación con una reunión", "Pronóstico del tiempo", "Máquina de escribir", "Enanos y gigantes", "Señal", "Paquete", "Vestuario", "Motor rugiente" -1-2 ejercicios para elegir) .

2. La parte principal.

Ejercicio 1

Par en pares, un compañero A, el otro B. A: el portero del edificio, donde B es extremadamente necesario para entrar. Te dan cuatro minutos para tratar de convencer a A de omitirlo.

Luego se determina quién pudo pasar y quién estaba en una situación de escaramuza cada vez mayor.

Para aquellos que fallecieron, pudo hacer esto:

1) por fraude o soborno;

2) honestamente;

3) intentar ingresar a la confianza del servicio de seguridad.

Discusión:

¿Qué problemas te pueden engañar y sobornar?

¿Alguien se hace amigo de A tratando de entrar al edificio?

Tarea 2

Emparejar.

Por favor, diga solo una o dos frases y no continúe con las conversaciones, sino espere la siguiente oración.

1) "Lo que más me emociona es ..."

2) "Si realmente lo pienso, siento ..."

3) "Cuando me hago la pregunta, qué puedo hacer, creo ..."

4) "La persona con la que puedo hablar de esto es ..."

5) "Lo que me da esperanza es ..."

Ahora ofrezca B para resumir lo que han escuchado para que sus socios A puedan ver si entienden. Al final, pídales a todos A que den las gracias a los socios como buenos oyentes. Repita todo el ejercicio, donde B habla, A escucha. Recordatorio al grupo del acuerdo de confidencialidad.

3. La parte final.

Ejercicio de finalización (ejercicio de elección "Aplausos en círculo", "Regalo", "Gracias por una lección agradable").

Lección 9 Juego de negocios "Naufragado"

El propósito del juego de negocios: estudiar el proceso de desarrollar y tomar decisiones grupales en el curso de la comunicación y la discusión grupal.

Tiempo: aproximadamente 1 hora.

Orden de conducta.

Conocimiento de todos los participantes con las condiciones del juego.

Imagina que estás a la deriva en un yate en el Pacífico Sur. Como resultado de un incendio la mayoría de Yate y su carga destruidos. El yate se hunde lentamente. Su paradero no está claro debido a la falla de los principales dispositivos de navegación, pero aproximadamente está a miles de kilómetros de la tierra más cercana.

A continuación se muestra una lista de 15 elementos que han permanecido intactos y no dañados después del incendio. Además de estos artículos, tiene una balsa inflable duradera con remos lo suficientemente grandes como para soportarlo a usted, a la tripulación y a todos los artículos enumerados a continuación. La propiedad de las personas sobrevivientes es un paquete de cigarrillos, varias cajas de fósforos y cinco billetes de un dólar.

Sectario.

Espejo de aumento.

Un bote con 25 litros de agua.

Mosquitero.

Una caja con una ración del ejército.

Mapas del Pacífico.

Almohada de natación inflable.

Bote con 10 litros de mezcla de petróleo y gas.

Pequeño transistor de radio.

Repelente de tiburones.

Dos metros cuadrados de película opaca.

Un litro de ron con una resistencia del 80%.

450 metros de cuerda de nylon.

Dos cajas de chocolate.

Aparejo de pescar.

Independientemente clasifique estos elementos en función de su importancia para la supervivencia (coloque el número 1 en el elemento más importante para usted, el número 2 en el segundo elemento más importante, etc., el número 15 corresponderá al elemento menos útil).

Las discusiones entre los participantes están prohibidas en esta etapa. Tenga en cuenta el tiempo individual promedio para completar una tarea (8-10 minutos)

Divida en subgrupos de aproximadamente 6 personas. Un miembro de cada subgrupo será un experto.

Para componer un general para el grupo de clasificación de objetos de acuerdo con su grado de importancia (tal como lo hicieron por separado).

En esta etapa, se permite una discusión sobre una solución.

Tenga en cuenta el tiempo promedio para completar la tarea para cada subgrupo (10-15 minutos)

Evaluación de los resultados de la discusión en cada subgrupo.

Para esto:

a) escuche las opiniones de los expertos sobre el curso de la discusión y cómo se tomó la decisión del grupo, las versiones iniciales, el uso de argumentos sólidos, argumentos, etc.

b) lea la lista "correcta" de respuestas propuestas por expertos de la UNESCO (Apéndice 3). Ofrezca comparar la respuesta "correcta", su propio resultado y el resultado del grupo: para cada materia de la lista debe calcular la diferencia entre el número que cada alumno le asignó individualmente, el grupo y el número asignado a esta materia por expertos. Agregue los valores absolutos de estas diferencias para todos los artículos.

Si la cantidad es mayor a 30, entonces el participante o subgrupo se "ahogó";

c) comparar los resultados de las decisiones grupales e individuales. ¿Fue el resultado de la decisión del grupo más correcto en comparación con las decisiones de los individuos?

Resumen:

- Este ejercicio permite cuantificar la efectividad de una decisión grupal.

- En el grupo hay más soluciones y mejor calidad que trabajar solo.

- Resolver problemas en un grupo generalmente lleva más tiempo que resolver los mismos problemas que un individuo.

- Las decisiones tomadas como resultado de una discusión grupal resultan ser más riesgosas que las decisiones individuales.

- Un individuo con habilidades especiales (habilidades, conocimiento, información) relacionadas con una tarea grupal generalmente es más activo en el grupo, hace una mayor contribución al desarrollo de las decisiones grupales.

El éxito de la capacitación está determinado en gran medida por el cumplimiento deprincipios del grupo:

El principio de actividad de los participantes: los miembros del grupo participan constantemente en diversas acciones: juegos, debates, ejercicios, así como observan y analizan a propósito las acciones de otros participantes;

El principio de la posición de investigación de los participantes: los mismos participantes resuelven problemas de comunicación, y el entrenador solo los alienta a buscar respuestas a las preguntas;

El principio de objetivación del comportamiento: el comportamiento de los miembros del grupo se transfiere de un nivel impulsivo a uno objetivado; en este caso, el medio de objetivación es la retroalimentación, que se alimenta utilizando equipos de video, así como otros miembros del grupo, comunicando su actitud hacia lo que está sucediendo;

El principio de la comunicación de asociación: la interacción en un grupo se construye teniendo en cuenta los intereses de todos los participantes, el reconocimiento del valor de la identidad de cada uno de ellos, la igualdad de sus posiciones, así como la complicidad, la empatía, la aceptación mutua (no está permitido golpear "debajo del cinturón", conducir a una persona "a la esquina" etc.);

El principio de aquí y ahora: los miembros del grupo se centran en acciones y experiencias inmediatas y no apelan a experiencias pasadas;

El principio de confidencialidad: el "cierre psicológico" del grupo reduce el riesgo de trauma psicológico para los participantes.

Los medios para resolver problemas de entrenamiento sondiscusiones grupales, juegos de rol, psico-gimnasia. Su gravedad específica varía según los objetivos específicos del grupo. Son estos métodos los que permiten implementar los principios de capacitación, que se basan en la naturaleza activa y exploratoria del comportamiento de los participantes.

Entonces, durante discusión de grupo Los participantes aprenden a manejar el proceso grupal de discusión de un problema, y \u200b\u200btambién actúan como un participante ordinario en una discusión: comunicador, generador de ideas, académico, etc. En el proceso de dicho trabajo activo, se adquieren varias habilidades de comunicación grupal.

En juego de roles Ya se está haciendo hincapié en la interacción interpersonal. El alto valor educativo del juego de roles es reconocido por muchos psicólogos. En el juego, los participantes "pierden" roles y situaciones que son importantes para ellos en la vida real. Al mismo tiempo, la naturaleza lúdica de la situación libera a los jugadores de las consecuencias prácticas de su resolución, lo que empuja los límites de la búsqueda de formas de comportamiento y da espacio a la creatividad. El análisis psicológico exhaustivo que sigue al juego, realizado por el grupo junto con el entrenador, mejora el efecto de aprendizaje. Las normas y reglas de comportamiento social, estilo de comunicación, una variedad de habilidades de comunicación adquiridas en el juego de roles y ajustadas por el grupo se convierten en propiedad del individuo y se transfieren con éxito a la vida real.

Psico-gimnasia incluye una variedad de ejercicios destinados a crear una atmósfera grupal cómoda, cambiar el estado de los miembros del grupo, así como entrenar varias propiedades comunicativas, principalmente para aumentar la sensibilidad en la percepción del mundo. A veces, el objetivo principal de la capacitación es aumentar este tipo de sensibilidad, que subyace en la capacidad de una persona para comprender a otras personas.

Resolución y prevención de conflictos.

La gente a menudo piensa en el conflicto como una lucha entre dos partidos que luchan por la victoria. Nadie puede evitar conflictos: ocupan un lugar importante en nuestras vidas. Sin embargo, es mucho más efectivo percibir el conflicto como un problema en la solución de la cual ambas partes participan. El conflicto se puede utilizar para abrir oportunidades alternativas y buscar perspectivas de crecimiento mutuo. Hay tres habilidades básicas para resolver conflictos y construir relaciones pacíficas: aliento, comunicación y cooperación. El estímulo significa respetar las mejores cualidades de un compañero de conflicto. La comunicación incluye la capacidad de escuchar a un compañero para ayudar a comprender por qué ha surgido un conflicto, qué es lo más importante para él y qué piensa hacer para resolverlo, y la capacidad de brindar la misma información desde su punto de vista, con esto, abstenerse de usar palabras que puedan causar enojo y desconfianza. La cooperación se basa en proporcionar otra palabra, reconocer las habilidades de otra persona, reunir ideas, sin dominar a nadie, buscar consenso, apoyo mutuo y asistencia mutua.

Manejo de conflictos.

La gestión de conflictos interpersonales puede considerarse en dos aspectos: interno y externo. El aspecto interno implica el uso de tecnologías de comunicación efectivas y un comportamiento racional en los conflictos. El aspecto externo refleja la actividad gerencial del sujeto en relación con un conflicto específico.

Causas y factores de conflictos interpersonales según V. Lincoln:

factores de información: la inaceptabilidad de la información para una de las partes;

factores de comportamiento: inadecuación, grosería, falta de tacto, etc.

factores de relación: insatisfacción por la interacción entre las partes;

factores de valor: lo opuesto a los principios de comportamiento;

los factores estructurales son circunstancias objetivas relativamente estables que son difíciles de cambiar.

Los siguientes pasos para manejar conflictos interpersonales son:

Pronóstico de conflictos

Prevención de conflictos

Manejo de conflictos

La resolución de conflictos

Apéndice 3

Respuestas de expertos de la UNESCO para el ejercicio

Naufragado

Según los expertos, los elementos principales que necesita una persona naufragada en el océano son los elementos que llaman la atención y los elementos que ayudan a sobrevivir hasta la llegada de los rescatistas. Las ayudas a la navegación tienen relativamente poca importancia: incluso si una pequeña balsa salvavidas puede llegar al suelo, es imposible almacenar suficiente agua o alimentos para toda la vida durante este período. Por lo tanto, lo más importante para usted es un espejo de afeitar y una lata de mezcla de petróleo y gas. Estos artículos se pueden usar para enviar señales a los rescatistas aéreos y marítimos. Lo segundo en importancia son cosas como una lata de agua y una caja de raciones del ejército.

La información dada a continuación, obviamente, no enumera todas las formas posibles de usar este tema, sino que indica cuán importante es este tema para la supervivencia.

Espejo de aumento. Es importante para la señalización a los rescatistas aéreos y marítimos.

Bote de petróleo y gas. Importante para alarma. Puede encenderse con un billete y un fósforo y flotará en el agua, atrayendo la atención.

Bote de agua. Esencial para calmar la sed.

Caja con ración del ejército. Proporciona alimentos básicos.

Película opaca. Se utiliza para recoger agua de lluvia y para protegerse del clima.

Caja de chocolate. Reserva de suministro de alimentos.

Aparejo de pescar. Tiene una calificación más baja que el chocolate, porque en esta situación, el "tit" en las manos es mejor que la "grúa" en el cielo. No hay certeza de que pescarás

Cuerda de nylon. Se puede usar para atar el equipo para que no se caiga por la borda.

Almohada de natación. Herramienta de rescate en caso de que alguien se caiga por la borda.

Repelente de tiburones. El propósito es obvio.

Ron, con una resistencia del 80%. Contiene 80% de alcohol, suficiente para ser utilizado como antiséptico, en otros casos tiene poco valor, ya que beber puede causar deshidratación.

Radio. Tiene poco valor, ya que no hay transmisor.

Mapas del Pacífico. Inútil sin dispositivos de navegación adicionales. Es más importante que sepa no dónde está, sino dónde están los rescatistas.

Mosquitero. EN Océano Pacífico sin mosquitos

Sectario. Sin tablas y un cronómetro es relativamente inútil.

La razón principal de la mayor apreciación de los medios de señalización en comparación con los elementos de soporte vital (alimentos y agua) es que sin los medios de señalización casi no hay posibilidad de ser descubierto y guardado. Además, en la mayoría de los casos, los rescatistas llegan en las primeras treinta y seis horas, y una persona puede sobrevivir a este período sin comida ni agua.

Literatura para estudiantes:

1. Richard A. Gardner a Girls Boys sobre el buen y el mal comportamiento - M. 2000
2. Vanin I. Mamontov S. Práctica del comportamiento efectivo - San Petersburgo 2001
3. Levy V. El arte de ser diferente. - M 2000

Literatura:

1.Abramova G.S.Introducción a psicologia practica. - M .: 1994.

2.Vachkov I.V. Fundamentos de la psicología del entrenamiento grupal. Psicotecnia. - M .: 2000

3. Grishina N. Century, estemos de acuerdo. Una guía práctica para quienes tienen que resolver conflictos. - SPb.: 1993.

4. Taller Emelyanov S. M. sobre resolución de conflictos. - SPb.: 2000.

5. Juegos: educación, formación, ocio. / Ed. Petrusinsky V.V. - M .: 1994.

6.Kozlov N.I. Los mejores juegos y ejercicios psicológicos. Ekaterinburg 1997.

7. Conflictos: esencia y superación. Método, materiales. Ed. Yasnikova L.D. - M., 1990.

8. Lampen D. y J. Los jóvenes manejan el conflicto - Mn .: 1998

9. Resolución de conflictos: Entrenamientos / S. Baranovsky, E. Votchitseva, L. Zubelevich y otros. - Mn.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. Fundamentos de psicología. - R / on the Don, 1997.

Institución educativa del Estado Federal Cuerpo de cadetes de las tropas ferroviarias del Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia

Acordado: "Aprobado"

Departamento de Psicología __________________________

Academia de Postgrado Jefe del Cuerpo de Cadetes

formación docente Danko N.P.

Cabeza Departamento de Psicología Consejo Pedagógico Protocolo No. ______

___________ (Shingaev S.M.) "_____" _____________ 2011

"___" ___________ 2011

Formación

Formas de salir del conflicto para los adolescentes

Compilado por Belkina M.L.

San Petersburgo

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Introducción

1. La base teórica de la prevención de conflictos significa actividades de juego en niños mayores edad preescolar

1.1 el concepto de conflicto en niños en edad preescolar

1.2 Características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de preescolares en relaciones interpersonales

1.3 el contenido educativo del juego y su importancia en la prevención de conflictos en niños en edad preescolar

2. Trabajo piloto sobre prevención de conflictos mediante actividad de juego en niños en edad preescolar.

2.1 Métodos de prevención de conflictos en preescolares en el juego

2.2 Trabajo experimental sobre prevención de conflictos.

2.3 Evaluación de la efectividad de las clases sobre prevención de conflictos.

Conclusión

Lista de referencias

Apéndice A

apéndice B

apéndice B

Apéndice D

Apéndice D

Apéndice G

Aplicación y

Introducción

Tiempo social, económico, demográfico, situación ecológica provoca el crecimiento de tendencias negativas en la formación de la personalidad de las generaciones más jóvenes. Están particularmente preocupados por la alienación progresiva, el aumento de la ansiedad, el aumento de su crueldad, agresividad y posibles conflictos. Es en la edad preescolar que se forman ideas sobre el conflicto y la situación del conflicto, cuya naturaleza determina en gran medida el comportamiento real del preescolar en el conflicto.

El hecho es que la aparición y existencia de varias contradicciones que conducen a conflictos entre preescolares es una consecuencia de las características objetivas del proceso pedagógico. Pero lo que importa no son tanto las contradicciones en sí mismas como la gravedad de sus experiencias subjetivas y la naturaleza de la influencia en el comportamiento de los preescolares.

El significado positivo del conflicto es revelarle al preescolar sus propias habilidades, activar al individuo como sujeto de prevención, superación y resolución del conflicto. En este sentido, surge el problema de encontrar formas y métodos de organización de las condiciones para la máxima realización del potencial constructivo de los conflictos entre los niños en edad preescolar.

Los conflictos entre preescolares tienen su propia especificidad expresada, determinada por la influencia simultánea de factores conflictogénicos de diversas características de naturaleza y edad de los preescolares. La práctica muestra que las formas más comunes de superar el conflicto de los preescolares es la neutralización de las manifestaciones agresivas y hostiles, la crianza de las partes en conflicto, la eliminación de los factores de conflicto. Todas estas son formas que reducen la actividad de los preescolares.

Sin embargo, la preparación del niño en edad preescolar para el comportamiento constructivo en un conflicto se forma en condiciones especiales, cuya creación es el tema del trabajo de los maestros que están familiarizados con los métodos de desarrollo personal de los niños en edad preescolar.

La comunicación con sus compañeros juega un papel crucial en la vida de un niño en edad preescolar. Es una condición para la formación de las cualidades sociales de la personalidad de un niño en edad preescolar, la manifestación y el desarrollo de los principios de las relaciones colectivas mutuas de los niños. El estudio de las desviaciones en el desarrollo de las relaciones en las primeras etapas de la formación de la personalidad parece relevante e importante principalmente porque un conflicto en la relación entre un niño en edad preescolar y sus compañeros puede actuar como una grave amenaza para el desarrollo personal.

El peligro radica en el hecho de que las cualidades negativas que han aparecido en un niño en edad preescolar debido a la peculiaridad de la edad preescolar determinan que se puede encontrar una mayor formación de personalidad en el nuevo equipo escolar, e incluso en actividades posteriores, lo que dificulta el desarrollo de relaciones completas con las personas que nos rodean, nuestra propia actitud.

El tema del conflicto y la interacción del conflicto está bien cubierto en pedagogía y psicología. El problema del conflicto en la edad preescolar fue abordado por muchos investigadores nacionales y extranjeros: L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, J.L. Kolominsky, V.N. Myasishchev, V.S. Mukhina, M.I. Lisina y col.

Sin embargo, las condiciones modernas para la educación de los niños en edad preescolar requieren el desarrollo de técnicas de prevención de conflictos, teniendo en cuenta todos los factores, condiciones pedagógicas y características de los niños en edad preescolar.

La relevancia del estudio está determinada por la falta práctica de métodos para la prevención de conflictos entre preescolares en los juegos y el hecho de que la ocurrencia de un conflicto generalmente se considera un síntoma de una relación desfavorable, y el trabajo pedagógico tiene como objetivo suprimir los conflictos. Como regla general, no se realiza un análisis preliminar de las causas de las contradicciones que conducen a un conflicto de niños en edad preescolar, por lo tanto, el trabajo de los maestros para prevenir conflictos en niños en edad preescolar es ineficaz.

El objeto de investigación es la actividad del juego de los preescolares.

El tema del estudio son los conflictos en niños en edad preescolar.

El propósito del estudio: la búsqueda de métodos efectivos para la prevención de conflictos entre niños en edad preescolar, a través del estudio teórico y práctico de conflictos entre niños en edad preescolar en actividades de juegos.

Investigar objetivos:

1) realizar un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de los conflictos entre preescolares en actividades de juego con el objetivo de:

- dar el concepto de conflicto entre preescolares en juegos

- considerar las características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los preescolares;

- Identificar las causas de los conflictos entre los preescolares en el juego;

2) determinar las formas y métodos de prevención de conflictos en niños preescolares en el juego;

3) desarrollar e implementar un sistema de clases para la prevención de conflictos entre niños en edad preescolar en el juego;

4) determinar la efectividad del sistema de clases para la prevención de conflictos entre preescolares en juegos

Hipótesis de investigación: la prevención de conflictos en preescolares será efectiva si, con la participación activa de maestros y padres:

1) tener en cuenta las características pedagógicas y psicológicas de los preescolares;

2) tener en cuenta los factores que influyen en la aparición de conflictos;

3) las causas de los conflictos entre preescolares en los juegos;

4) aplicar en el desarrollo de clases métodos efectivos y formas de prevenir conflictos entre preescolares en actividades de juego dirigidas a la formación de equipos;

El estudio utilizó los métodos:

1) análisis de literatura científica y educativa-pedagógica y psicológica;

2) métodos de diagnóstico destinados a estudiar las causas de los conflictos entre los preescolares en los juegos: observación, encuestas y pruebas

3) procesamiento matemático e interpretación de los resultados.

Base de investigación: jardín de infantes MDOU Nº 3 "Esperanza", Blagoveshchensk. En el estudio participaron 15 niños en edad preescolar de 5 a 6 años. El estudio se realizó con el consentimiento de los padres.

La importancia práctica de este estudio radica en el hecho de que los materiales de este estudio pueden usarse para compilar pautas para la prevención de conflictos entre preescolares, no solo en MDOU, sino también en otras instituciones educativas.

El trabajo de calificación final se presenta durante 90 s., Consiste en una introducción, dos capítulos, conclusión, apéndice, 5 tablas, 6 figuras, la bibliografía contiene 52 referencias.

1. Fundamentos teóricos de la prevención de conflictos mediante la actividad del juego en niños en edad preescolar.

1.1 el concepto de conflicto en niños en edad preescolar

El conflicto es una colisión de tendencias opuestas, incompatibles entre sí, en la conciencia de un solo individuo, en interacciones interpersonales o relaciones interpersonales de individuos o grupos de personas, asociadas con experiencias emocionales negativas agudas

Conflictos asociados con la violación de un niño de las reglas de conducta en jardín de infanciaLos conflictos de las relaciones personales y emocionales que surgen en el proceso de comunicación con los compañeros y aparecen en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y disputas son característicos en la edad preescolar.

La edad preescolar es un período particularmente crucial en la educación, porque es la edad de la formación inicial de la personalidad del niño. En este momento, en la comunicación del niño con sus compañeros, surgen relaciones bastante complejas que afectan significativamente el desarrollo de su personalidad. Conocer las características de la relación entre los niños en el grupo de jardín de infantes y las dificultades que surgen al hacerlo puede ser de gran ayuda para los adultos en la organización del trabajo educativo con niños en edad preescolar.

En edad preescolar, el mundo del niño, como regla, ya está inextricablemente vinculado con otros niños. Y cuanto mayor es el niño, el más importante para él, adquiriendo contactos con sus compañeros.

Obviamente, la comunicación del niño con sus compañeros es un área especial de su vida, que difiere significativamente de la comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amables con el bebé, lo rodean de calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y capacidades. Con los compañeros, todo sucede de manera diferente. Los niños son menos atentos y amigables, por lo general no están demasiado interesados \u200b\u200ben ayudarse, apoyarse y comprender a sus compañeros. Pueden quitarse un juguete, ofender, sin prestar atención a las lágrimas. Sin embargo, la comunicación con otros niños trae un placer incomparable preescolar.

El período preescolar de la infancia es sensible a la formación de los fundamentos de las cualidades colectivistas en un niño, así como a una actitud humana hacia otras personas. Si los fundamentos de estas cualidades no se forman en la edad preescolar, entonces toda la personalidad del niño puede volverse defectuosa, y posteriormente será extremadamente difícil llenar este vacío.

Sin embargo, en la edad preescolar, en el contexto de un entorno de educación favorable en el jardín de infantes, se pueden crear condiciones cuando la influencia del entorno se vuelve "patógena" para el desarrollo de la personalidad, ya que la infringe.

Es por eso que el diagnóstico temprano y la prevención de las relaciones de conflicto, problemas, molestias emocionales de un niño entre compañeros son tan importantes. La ignorancia de ellos hace que todos los intentos de estudiar y construir relaciones de niños de pleno derecho sean ineficaces, y también impide la implementación de un enfoque individual para la formación de la personalidad del niño.

Los niños llegan al jardín de infantes con una actitud emocional diferente, reclamos heterogéneos y al mismo tiempo con diferentes habilidades y destrezas. Como resultado, cada uno a su manera cumple con los requisitos del maestro y los compañeros y crea una actitud hacia uno mismo.

A su vez, los requisitos y necesidades de los demás encuentran una respuesta diferente en el niño mismo, el entorno es diferente para los niños y, en algunos casos, extremadamente disfuncional. Los problemas del niño en el grupo de preescolar pueden manifestarse de manera ambigua: como un comportamiento social comunicativo o agresivo. Pero independientemente de los detalles, la disfunción de los niños es un fenómeno muy grave, por lo general, detrás de esto hay un profundo conflicto en las relaciones con sus compañeros, como resultado de lo cual el niño permanece solo entre los niños.

Los cambios en el comportamiento del niño son neoplasias secundarias, consecuencias distantes de las causas profundas del conflicto. El hecho es que el conflicto en sí y los rasgos negativos resultantes de él están ocultos durante mucho tiempo de la observación. Es por eso que el educador omite la fuente del conflicto, su causa raíz, como regla, y la prevención pedagógica ya no es efectiva.

Antes de embarcarse en un estudio más detallado de la psicología del conflicto entre los niños en edad preescolar (violación de las relaciones con sus compañeros), es necesario considerar la estructura general de los procesos, que se pueden representar en forma de diagrama.

Muchos autores (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. y otros) en la estructura de procesos distinguen naturalmente tres componentes y componentes interrelacionados: conductual (práctico), emocional (afectivo) e informativo, o cognitivo (gnóstico )

Si el componente conductual incluye la interacción en actividades conjuntas, la comunicación y el comportamiento de un miembro del grupo dirigido a otro, y el componente gnóstico incluye la percepción grupal, que ayuda al sujeto a reconocer las cualidades de otro, entonces las relaciones interpersonales serán un componente afectivo y emocional de la estructura de los procesos.

La situación de conflicto se convierte en conflicto solo con las acciones de juego conjunto del niño y sus compañeros. Una situación similar surge en los casos en que existe una contradicción: entre los requisitos de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego (estos últimos están por debajo de los requisitos) o entre las necesidades principales del niño y los compañeros (las necesidades están fuera del juego). En ambos casos, estamos hablando de la falta de formación de las principales actividades de juego de los preescolares, lo que contribuye al desarrollo del conflicto.

Las razones pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre los jugadores, cuando, por ejemplo, el deseo de mandar alienta al niño a abandonar el juego con su querido amigo e ingresar al juego con un compañero menos agradable pero flexible; falta de habilidades de comunicación Como resultado de tales interacciones, pueden surgir dos tipos de contradicciones: un desajuste entre los requisitos de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego y un desajuste en los motivos del juego del niño y los compañeros.

Por lo tanto, se deben considerar dos tipos de conflictos entre los preescolares que tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros: internos y externos.

Los conflictos externos obvios entre los preescolares se generan por contradicciones que surgen cuando organizan actividades conjuntas o en el proceso. Los conflictos externos surgen en el ámbito de las relaciones comerciales de los niños, sin embargo, por regla general, no van más allá y no capturan capas más profundas de las relaciones. Por lo tanto, tienen un carácter transitorio y situacional y, por lo general, los mismos niños los resuelven estableciendo independientemente el estado de justicia. Los conflictos externos son útiles porque representan al niño el derecho a la responsabilidad, a resolver creativamente una situación difícil y problemática y a actuar como un regulador de las relaciones justas y completas entre los niños. Modelar tales situaciones de conflicto en el proceso pedagógico puede considerarse como uno de medios eficaces educación moral.

El conflicto interno surge entre los preescolares en el contexto de sus principales actividades de juego y se oculta principalmente de la observación. A diferencia de lo externo, se debe a contradicciones que no están asociadas con la parte organizativa de la actividad, sino con la actividad en sí, con su formación en el niño, contradicciones entre los requisitos de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego, o contradicciones en los motivos del niño y los compañeros que juegan.

Los niños no pueden superar tales contradicciones sin la ayuda de los adultos. Bajo las condiciones de estas contradicciones, se infringe la comodidad emocional interna del niño, su estado de salud emocional positivo, no puede satisfacer sus necesidades esenciales, no solo los negocios sino también las relaciones personales se distorsionan, surge el aislamiento psicológico de los compañeros. La función de los conflictos internos es puramente negativa, inhiben la formación de relaciones armoniosas completas y la formación de la personalidad.

Cada niño ocupa una cierta posición en el grupo de compañeros, que se expresa en cómo los compañeros se relacionan con él. El grado de popularidad que disfruta el niño depende de muchas razones: su conocimiento, desarrollo mental, comportamiento, la capacidad de hacer contacto con otros niños, apariencia, etc.

Las relaciones interpersonales (relaciones) son un sistema diverso y relativamente estable de relaciones selectivas, conscientes y experimentadas emocionalmente entre los miembros de un grupo de contacto. A pesar del hecho de que las relaciones interpersonales se actualizan en la comunicación y en su mayor parte en las acciones de las personas, la realidad de su existencia es mucho más amplia. Hablando en sentido figurado, las relaciones interpersonales pueden compararse con un iceberg, en el que solo su parte superficial aparece en los aspectos conductuales de la personalidad, y la otra parte submarina, más grande que la superficie, permanece oculta.

La consideración del fenómeno de las relaciones infantiles, contra el cual se desarrolla el conflicto, nos permite proceder a su descripción y análisis. Las relaciones interpersonales entre preescolares son muy complejas, contradictorias y a menudo difíciles de interpretar.

La comunicación con los niños es una condición necesaria para el desarrollo psicológico del niño. La necesidad de comunicación temprana se convierte en su principal necesidad social. La comunicación con sus compañeros juega un papel importante en la vida de un niño en edad preescolar. Es una condición para la formación de cualidades sociales de la personalidad del niño, la manifestación y el desarrollo de los principios de las relaciones colectivas de los niños en el grupo de jardín de infantes.

Actualmente, en la teoría y práctica de la pedagogía preescolar, cada vez se da más importancia a la actividad colectiva de los niños en el aula, como un medio de educación moral. La actividad conjunta une a los niños con un objetivo común, tarea, alegrías, tristezas, sentimientos por una causa común. En él hay una distribución de responsabilidades, coordinación de acciones. Al participar en actividades conjuntas, el niño aprende a ceder a los deseos de sus compañeros o a convencerlos de su rectitud, a hacer esfuerzos para lograr un resultado común.

Por lo tanto, los conflictos entre preescolares se asocian con un niño que viola las reglas de comportamiento en el jardín de infantes, que surge en el proceso de comunicación con sus compañeros y se manifiesta en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y disputas. Los conflictos en los preescolares surgen en las actividades de juego. Las causas de los conflictos pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la ausencia de aspiraciones emocionales entre los jugadores, diversas habilidades y capacidades. Como resultado, cada uno a su manera cumple con los requisitos del maestro y los compañeros y crea una actitud hacia uno mismo. Las relaciones interpersonales desempeñan un papel especial en la aparición de conflictos, es decir, la capacidad de comunicarse. Por lo tanto, en el próximo párrafo consideraremos las características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los preescolares en las relaciones interpersonales.

1.2 Características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de preescolares en relaciones interpersonales

En la edad preescolar (de 3 a 6-7 años), las relaciones interpersonales de los niños pasan por un camino bastante complicado de desarrollo de la edad, en el que se pueden distinguir tres etapas principales.

Para los preescolares más jóvenes, lo más característico es una actitud indiferente y amigable hacia otro niño. Los niños de tres años son indiferentes a las acciones de sus compañeros y a su evaluación por parte de un adulto. Al mismo tiempo, ellos, por regla general, resuelven fácilmente situaciones problemáticas en favor de otros: dan paso al juego, regalan sus artículos, aunque sus regalos se dirigen con mayor frecuencia a adultos, padres o cuidadores que a sus compañeros). Todo esto puede indicar que el compañero aún no juega un papel importante en la vida del niño. El niño, por así decirlo, no se da cuenta de las acciones y condiciones de su compañero.

Al mismo tiempo, su presencia aumenta la emocionalidad y la actividad general del niño. Esto se evidencia en el deseo de los niños por la interacción emocional y práctica, la imitación de los movimientos de los compañeros. La facilidad con que los niños de tres años se infectan con estados emocionales comunes con sus pares puede indicar una comunidad especial con él, que se expresa en el descubrimiento de las mismas propiedades, cosas o acciones. El niño, "mirando a la misma edad que un compañero", como si se objetivara y resaltara propiedades específicas en sí mismo. Pero esta comunidad tiene un carácter puramente externo, procesal y situacional.

Un cambio decisivo en relación con los compañeros ocurre en la mitad de la edad preescolar. A los 4-5 años, la imagen de la interacción de los niños cambia significativamente. En el grupo intermedio, la participación emocional en las acciones de otro niño aumenta bruscamente. Durante el juego, los niños observan de cerca y celosamente las acciones de sus compañeros y las evalúan. Las reacciones de los niños a la evaluación de los adultos también se vuelven más agudas y emocionales. El éxito de sus compañeros puede causar dolor a los niños, y sus fracasos causan una alegría no disimulada. A esta edad, el número de conflictos infantiles aumenta significativamente, surgen fenómenos como la envidia, los celos, el resentimiento contra sus compañeros.

Todo esto da lugar a numerosos conflictos de niños y fenómenos tales como la jactancia, la ostentación, la competitividad, etc. Sin embargo, estos fenómenos pueden considerarse características relacionadas con la edad de los planes quinquenales. Para la edad preescolar mayor, las actitudes hacia los compañeros están cambiando significativamente nuevamente.

A la edad de 6 años, el número de acciones prosociales, así como la participación emocional en las actividades y experiencias de un compañero, está aumentando significativamente. En la mayoría de los casos, los preescolares mayores monitorean cuidadosamente las acciones de sus compañeros y se les incluye emocionalmente. Incluso al contrario de las reglas del juego, buscan ayudarlo, sugerir el movimiento correcto. Mientras que los niños de 4 a 5 años condenan con entusiasmo las acciones de sus compañeros después de un adulto, los niños de 6 años, por el contrario, pueden unirse con un amigo en su oposición a un adulto. Todo esto puede indicar que las acciones prosociales de los preescolares mayores no apuntan a una evaluación positiva de un adulto y no a la observancia de las normas morales, sino directamente a otro niño.

Es ampliamente conocido que existen diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre otros y, en última instancia, las características de la formación de la personalidad.

A lo largo de la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente en todos los aspectos: el contenido de las necesidades, los motivos y los medios de comunicación cambian. Estos cambios pueden realizarse sin problemas, gradualmente, sin embargo, se observan cambios cualitativos en ellos, como fracturas. De dos a siete años, se observan dos fracturas de este tipo: la primera ocurre aproximadamente a los cuatro años de edad, la segunda, aproximadamente seis años.

La primera fractura se manifiesta externamente en un fuerte aumento de la importancia de otros niños en la vida del niño. Si en el momento de su ocurrencia y dentro de uno o dos años después de esto, la necesidad de comunicación con un compañero toma un lugar bastante modesto (para un niño de dos o tres años es mucho más importante comunicarse con un adulto y jugar con juguetes), entonces en niños de cuatro años esta necesidad es lo primero . Ahora están comenzando a preferir claramente la sociedad de otros niños a adultos o jugadores solteros.

La segunda fractura es aparentemente menos pronunciada, pero no es menos importante. Se asocia con la aparición de afecto selectivo, amistad y con la aparición de relaciones más estables y profundas entre los niños.

Estos puntos de inflexión pueden considerarse límites temporales de las tres etapas en el desarrollo de la comunicación infantil. Estas etapas, por analogía con la esfera de la comunicación con los adultos, se denominaron formas de comunicación entre preescolares y compañeros (Figura 1).

Figura 1 - Esquema de ocurrencia relaciones interpersonales preescolares

La forma de comunicación emocional y práctica alienta a los niños a tomar la iniciativa y afecta la expansión del espectro de experiencias emocionales.

El negocio situacional crea condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad, la autoconciencia, la curiosidad, el coraje, el optimismo, la creatividad.

El negocio no situacional forma la capacidad de ver a una persona valiosa en un compañero de comunicación, para comprender sus pensamientos y experiencias. Al mismo tiempo, le permite al niño aclarar ideas sobre sí mismo.

A la edad de 2 años, la primera forma de comunicación con sus compañeros se está desarrollando: emocionalmente práctica. La nueva necesidad de comunicación con sus compañeros ocupa el cuarto lugar después de la necesidad de un funcionamiento activo, comunicación con adultos y nuevas experiencias. Su contenido es que el niño espera complicidad en sus bromas, diversión de sus compañeros y busca la autoexpresión. La comunicación se reduce a correr, gritos divertidos, movimientos divertidos y se caracteriza por la relajación y la espontaneidad.

Los niños se sienten atraídos por el proceso de acciones conjuntas: la construcción de edificios, el escape, etc. Es en el proceso que el objetivo de la actividad recae en el bebé, y su resultado no es importante. Los motivos para dicha comunicación son la concentración de los niños en la autoidentificación. Aunque el bebé busca imitar al compañero y el interés de los niños por el otro aumenta, la imagen del compañero para el niño es muy borrosa, porque sus acciones conjuntas son superficiales.

La comunicación con los camaradas se reduce a episodios separados. Los niños juegan solos por mucho tiempo. Y para establecer contactos, utilice ampliamente todas las acciones que se dominan en la comunicación con los adultos: gestos, poses, expresiones faciales. Las emociones de los chicos son muy profundas e intensas. Las operaciones sustantivas también contribuyen a establecer contactos. En el cuarto año de vida, el habla ocupa un lugar cada vez más importante en la comunicación.

A la edad de 4 a 6 años, los niños en edad preescolar tienen una forma de comunicación situacional-comercial con sus compañeros. A los 4 años, la necesidad de comunicación con sus compañeros se plantea en uno de los primeros lugares. Este cambio se debe al hecho de que el juego de rol y otras actividades se desarrollan rápidamente, adquiriendo un carácter colectivo. Los preescolares intentan establecer una cooperación empresarial, coordinar sus acciones para lograr el objetivo, que es el contenido principal de la necesidad de comunicación.

El deseo de actuar juntos se expresa con tanta fuerza que los niños se comprometen, se entregan un juguete, el papel más atractivo en el juego, etc. Los niños tienen una tendencia pronunciada a la competencia, la competitividad, la intransigencia en la evaluación de los camaradas.

En el quinto año de vida, los niños constantemente preguntan sobre los éxitos de sus camaradas, exigen el reconocimiento de sus propios logros, notan las fallas de otros niños y tratan de ocultar sus errores. El preescolar busca llamar la atención sobre sí mismo. El niño no distingue los intereses, los deseos de un compañero, no comprende los motivos de su comportamiento. Y al mismo tiempo, muestra un gran interés en todo lo que hace su compañero.

Los niños usan una variedad de medios de comunicación y, a pesar de que hablan mucho, el habla sigue siendo situacional.

La forma de comunicación empresarial no situacional se observa muy raramente, en un pequeño número de niños de 6 a 7 años de edad, pero entre los preescolares mayores, se indica claramente una tendencia hacia su desarrollo. La creciente complejidad de las actividades de juego hace que los chicos necesiten ponerse de acuerdo y planificar sus actividades con anticipación. La principal necesidad de comunicación es el deseo de cooperación con los camaradas, que se está volviendo no sustantivo. El motivo principal de la comunicación está cambiando. Está surgiendo una imagen estable de pares. Por lo tanto, hay afecto, amistad. Hay una formación de una actitud subjetiva hacia otros niños, es decir, la capacidad de ver en ellos una personalidad igual, tener en cuenta sus intereses, su disposición a ayudar. Existe un interés en la identidad de un compañero que no está relacionado con sus acciones específicas. Los niños hablan sobre temas cognitivos y personales, aunque los motivos comerciales siguen siendo importantes. El principal medio de comunicación es el habla.

Las características de la comunicación con los compañeros se manifiestan claramente en los temas de conversación. De lo que hablan los niños en edad preescolar nos permite rastrear lo que valoran en sus compañeros y debido a lo cual se afirman ante sus ojos.

Los niños en edad preescolar promedio a menudo demuestran a sus compañeros lo que saben hacer y cómo lo hacen. A los 5-7 años, los niños hablan mucho de sí mismos, de lo que les gusta o no les gusta. Comparten con sus compañeros sus conocimientos, "planes para el futuro" ("quién seré cuando sea grande").

A pesar del desarrollo de contactos con sus compañeros, en cualquier período de la infancia hay conflictos entre los niños. Considere sus causas típicas.

En la infancia y la primera infancia, la causa más común de conflictos con sus compañeros es el tratamiento de otro niño como un objeto inanimado y la incapacidad de jugar cerca incluso con una cantidad suficiente de juguetes. Un juguete para un bebé es más atractivo que un compañero. Hace sombra al compañero e inhibe el desarrollo de relaciones positivas.

Es especialmente importante que un niño en edad preescolar se demuestre y supere a su compañero al menos de alguna manera. Necesita confianza en que lo noten, y sentir que él es el mejor. Entre los niños, el bebé tiene que demostrar su derecho a la singularidad. Se compara con un compañero. Pero la comparación es muy subjetiva, solo a su favor. Un niño ve a un compañero como un objeto de comparación consigo mismo, por lo que el compañero mismo y su personalidad no se notan. Los intereses de los compañeros a menudo se ignoran. El niño nota a otro cuando comienza a interferir. Y luego, inmediatamente, el compañero recibe una evaluación severa correspondiente a la característica. Un niño espera la aprobación y el elogio de un compañero, pero como no comprende que el otro requiere lo mismo, es difícil para él alabar o aprobar a un compañero. Además, los preescolares son poco conscientes de las causas del comportamiento de los demás. No entienden que un compañero es la misma persona con sus intereses y necesidades.

En 5-6 años, se reduce el número de conflictos. Se vuelve más importante para un niño jugar juntos que establecerse a los ojos de un compañero. Los niños a menudo hablan de sí mismos desde la posición de "nosotros". Se entiende que un amigo puede tener otras actividades, juegos, aunque los niños en edad preescolar todavía se pelean y, a menudo, pelean.

La contribución de cada forma de comunicación al desarrollo mental es diferente. Temprano, comenzando en el primer año de vida, los contactos con los compañeros son una de las fuentes más importantes de desarrollo de métodos y motivos. actividad cognitiva. Otros niños actúan como una fuente de imitación, actividad conjunta, impresiones adicionales, experiencias emocionales positivas vívidas. Con una falta de comunicación con los adultos, la comunicación con los compañeros realiza una función compensatoria.

Lo más preocupante son las formas problemáticas de las relaciones interpersonales entre los preescolares (Figura 2).

Agresividad. Entre los factores de un niño agresivo, generalmente se distinguen las peculiaridades de la educación familiar, los patrones de comportamiento agresivo que un niño observa en la televisión o de sus compañeros, el nivel de estrés emocional y frustración, etc. Sin embargo, es obvio que todos estos factores causan un comportamiento agresivo en no todos los niños, pero solo en cierta parte En la misma familia, en condiciones similares de crianza, crecen niños con diferentes grados de agresividad. La agresividad que prevalece en la infancia sigue siendo una característica estable y persiste a lo largo de la vida futura de una persona.

Figura 2 - Formas problemáticas de relaciones interpersonales de preescolares

Entre las características psicológicas que provocan un comportamiento agresivo, generalmente distinguen el desarrollo insuficiente de las habilidades de inteligencia y comunicación, un nivel reducido de arbitrariedad, el subdesarrollo de la actividad de juego, la autoestima reducida y las violaciones en las relaciones con los compañeros. Sin embargo, no está claro cuál de estas características tiene el mayor efecto sobre la agresividad de los niños.

En el corazón de la agresividad de los niños puede haber una orientación motivacional diferente:

- demostración espontánea de uno mismo;

- logro de sus objetivos prácticos;

- supresión y humillación de otro.

Sin embargo, a pesar de estas diferencias obvias, todos los niños agresivos tienen una cosa en común. propiedad comun - falta de atención a otros niños, incapacidad para ver y comprender al otro.

Susceptibilidad. En términos generales, el resentimiento puede entenderse como una experiencia dolorosa de una persona que ignora o rechaza a sus compañeros de comunicación. Esta experiencia se incluye en la comunicación y se dirige a otra. El fenómeno del resentimiento ya ocurre en la edad preescolar. Los niños pequeños (hasta 3-4 años) pueden estar molestos debido a una evaluación negativa de un adulto, exigir atención a sí mismos, quejarse de sus compañeros, pero todas las formas de resentimiento de los niños son de naturaleza inmediata y situacional: los niños no se quedan atrapados en estas experiencias y las olvidan rápidamente.

El fenómeno del resentimiento en su totalidad comienza a aparecer después de 5 años, lo que se asocia con el surgimiento a esta edad de la necesidad de reconocimiento y respeto: primero un adulto y luego un compañero. Es a esta edad que el compañero, y no el adulto, comienza a ser el principal objeto de resentimiento. El resentimiento contra el otro se manifiesta en los casos en que el niño experimenta de manera aguda la infracción de sí mismo, su falta de reconocimiento, desapercibido.

Una demostración ofendida del "resentimiento" es característico de una manifestación de resentimiento. Ofendido por todo su comportamiento, muestra al delincuente que es culpable y que debe pedir perdón o de alguna manera corregirse. Se da vuelta, deja de hablar, muestra demostrativamente su "sufrimiento".

El comportamiento de los niños en un estado de resentimiento tiene una característica interesante y paradójica. Por un lado, este comportamiento es claramente de naturaleza demostrativa y está dirigido a llamar la atención sobre uno mismo. Por otro lado, los niños se niegan a comunicarse con el delincuente: están en silencio, se alejan, se hacen a un lado. La negativa a comunicarse se usa como un medio para atraer la atención hacia uno mismo, como una forma de evocar sentimientos de culpa y remordimiento por el delincuente. Tal demostración de los sentimientos de uno y enfatizar la culpa del delincuente es la especificidad de este fenómeno, que lo distingue claramente de las formas agresivas de comportamiento.

La actitud hacia la actitud evaluativa de uno mismo en los niños sensibles se manifiesta en varios indicadores de actitud hacia los compañeros, en la naturaleza de su percepción, en las características de la autoestima y la evaluación esperada de los camaradas, en las interpretaciones de situaciones de conflicto y en las formas de salir de ellos.

La timidez es uno de los problemas más comunes y complejos de las relaciones interpersonales. Se sabe que la timidez da lugar a una serie de dificultades significativas en la comunicación de las personas y en sus relaciones. Entre ellos se encuentran el problema de conocer gente nueva, estados emocionales negativos durante la comunicación, dificultades para expresar la opinión de uno, restricción excesiva, autoimagen inepta, restricción en presencia de otras personas, etc.

El origen de esta característica, como la mayoría de las otras funciones internas. problemas psicológicos humano, arraigado en la infancia. Las observaciones mostraron que la timidez aparece en muchos niños desde los 3-4 años de edad y persiste durante la infancia preescolar.

Se manifiesta más claramente en niños tímidos de 5 a 6 años en la comunicación personal. El niño escucha con interés al adulto, lo mira atentamente y con simpatía, pero tercamente permanece en silencio y mira hacia otro lado tan pronto como se le pide que diga algo sobre sí mismo.

Casi todos los niños que eran conscientes de sí mismos a los 3 años conservaron esta calidad hasta los 7 años. Sin embargo, la severidad de la timidez sufre cambios durante todo el período preescolar. Se manifiesta como el más débil en la edad preescolar más joven, aumenta bruscamente en el quinto año de vida y disminuye en 7 años. Al mismo tiempo, en el quinto año de vida, el aumento de la timidez adquiere el carácter de un fenómeno de la edad.

La severidad de la timidez aquí, obviamente, está asociada con la aparición de una nueva necesidad de comunicación entre un niño y un adulto. Se sabe que es a esta edad que se desarrolla la necesidad del niño de reconocimiento y respeto.

Los niños demostrativos se distinguen por el deseo de atraer la atención hacia ellos mismos de cualquier manera posible. Tales niños, como regla, son bastante activos en la comunicación. Sin embargo, en la mayoría de los casos, los niños que recurren a una pareja no tienen un interés real en él. Principalmente hablan de sí mismos, muestran sus juguetes, usan la situación de interacción como un medio para atraer la atención de adultos o compañeros. Las relaciones para tales niños no son un objetivo, sino un medio de autoafirmación y de atraer la atención. Además, tanto el comportamiento prosocial como las acciones que expresan agresión pueden ser métodos para atraer la atención.

Los niños demostrativos están muy centrados en la evaluación de los demás, especialmente los adultos. Como regla general, estos niños se esfuerzan a toda costa para obtener una evaluación positiva de sí mismos y de sus acciones. Sin embargo, en los casos en que las relaciones con el maestro o el grupo no funcionan, los niños demostrativos usan tácticas negativas de comportamiento: muestran agresión, se quejan, provocan escándalos y disputas. A menudo, la autoafirmación se logra reduciendo el valor o depreciando a otro.

La necesidad insaturada de alabanza, de superioridad sobre los demás, se convierte en el motivo principal de todas las acciones y acciones. Dicha persona tiene miedo constante de ser peor que otras, lo que genera ansiedad, dudas, lo que se compensa con jactancia y énfasis en sus ventajas. La posición basada en la autoaceptación y la ausencia de una actitud competitiva hacia los demás es mucho más sólida.

Por lo tanto, las diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre los demás y, en última instancia, el desarrollo de la personalidad, son formas problemáticas de relaciones interpersonales: agresividad, resentimiento, timidez, demostrabilidad. A lo largo de la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente en todos los aspectos: el contenido de las necesidades, los motivos y los medios de comunicación cambian. Estos cambios pueden realizarse sin problemas, gradualmente, sin embargo, se observan cambios cualitativos en ellos, como fracturas. De dos a siete años, se observan dos fracturas de este tipo: la primera ocurre aproximadamente a los cuatro años de edad, la segunda, aproximadamente seis años.

1.3 el contenido educativo del juego y su importancia en la prevención de conflictos en niños en edad preescolar

La naturaleza social del juego y su importancia para el desarrollo de los niños fueron diseñados y desarrollados por psicólogos y maestros rusos y soviéticos. K.D. Ushinsky, por ejemplo, enfatizando el contenido educativo del juego, escribió: “En una niña, la muñeca cocina, cose, lava y plancha; en otro baila en el sofá, recibe invitados, se apresura al teatro o en una recepción; el tercero le gana a la gente, comienza una alcancía, cuenta el dinero. Por casualidad vimos niños cuyos hombres de pan de jengibre ya recibieron filas y aceptaron sobornos. No piense que todo esto pasará sin dejar rastro con el período del juego, desaparecerá junto con muñecas rotas y tambores rotos: es muy probable que las asociaciones de representaciones salgan de esto con el tiempo, y las cadenas de estas asociaciones ... se conectarán en una vasta red que determinará el personaje. y derivación de niños ".

De acuerdo con A.S. Makarenko, un juego para niños tiene el mismo significado que trabajar, trabajar para un adulto. ¿Qué es el niño en el juego? Entonces, en muchos sentidos, estará en el trabajo cuando crezca. El juego difiere del trabajo solo en que no se establece los objetivos de crear valores materiales y culturales, “no tiene una relación directa con los objetivos sociales, pero tiene una relación indirecta con ellos: acostumbra a los niños a los esfuerzos físicos y mentales necesarios para el trabajo ".

El papel del juego disminuye un poco con la edad, sin embargo, durante todo el período de educación preescolar (y, de hecho, durante toda la vida de los niños), muchos juegos no pierden su importancia educativa y de desarrollo. Los niños de infantes, guarderías y preescolares parcialmente mayores participan en juegos objetivos, cuando un niño opera con juguetes brillantes y atractivos y otros objetos, primero haciendo movimientos simples (arrojar, cambiar, etc.), acompañados de una cierta expresión emocional, y luego mirándolos. cambiar (el movimiento de los juguetes mecánicos, la destrucción de un edificio hecho de cubos, etc.) y tratar de establecer la causa de estos cambios.

En la edad preescolar, florecen los juegos de cuentos y principalmente los juegos de rol, en los que los niños imitan a adultos, animales, automóviles. Más tarde, en los juegos de rol, los fenómenos cotidianos comienzan a reflejarse, aparecen las relaciones entre los niños, se reproducen las actividades laborales de los adultos: maestro, médico, vendedor, etc., la trama de los juegos se expande (los niños muestran interés en la producción y temas militares, etc.). Los juegos de trama como el de director, en el que el niño le da a los juguetes un cierto significado en la trama general (por ejemplo, "escuela", "jardín de infantes") y actúa alternativamente para ellos, y los juegos de escenificación, están muy extendidos entre los niños de preescolar mayores y medianos qué niños reproducen obras literarias (cuentos de hadas, fábulas, etc.) o teatralizan sus propias experiencias de vida. La organización correcta y la dirección hábil del juego ayuda a los padres y maestros a desarrollar integralmente a sus hijos, a formar su colectivismo, rasgos de carácter, fuerza de voluntad y otras cualidades importantes.

Central a enfocado actividades educacionales Como maestro en la etapa de preescolar, la organización de la vida y las actividades del niño continúa, lo que corresponde a la experiencia de una comunicación significativa, la formación de una actitud amistosa hacia sus compañeros y otros, la actividad creativa y la actividad cognitiva.

El juego es uno de los medios más efectivos para formar una cultura de comportamiento. Esto, como una forma de conocer el mundo que nos rodea, le da al niño de una forma brillante, accesible e interesante ideas sobre cómo comportarse en una situación particular, le hace pensar en sus modales de comportamiento. No debemos olvidar la importancia disciplinaria del juego, ya que el cumplimiento de la disciplina establecida es una condición importante para cumplir con la regla de etiqueta. Para estos fines, utilice los más diversos tipos de juegos.

Por ejemplo, en los juegos al aire libre, utilizados principalmente para resolver problemas de educación física, los niños compiten: quién correrá rápidamente por el jardín de infantes, quién lanzará la pelota más lejos. Pero el elemento de la vida necesariamente interviene en un juego organizado. Huyó y cayó, otro apurado por derrotar a todos, el tercero también quiere ser el primero, pero se detuvo para ayudar a los caídos. El aspecto ético más importante subyace en el comportamiento del niño. En tal situación, una vez más le aclaramos al niño: la base del comportamiento de etiqueta es el principio moral.

Durante la clase de música, se llevan a cabo juegos de música. Los niños dirigen un baile redondo. El maestro vuelve a llamar la atención sobre las reglas de etiqueta, pero lo hace discretamente.

En juegos con material de construcciónCuando los niños están ocupados creando estructuras arquitectónicas (casas, puentes, etc.), también hay reglas de conducta. El maestro elogió a los constructores. ¿Como el hizo eso? ¿Qué palabras y entonaciones? ¿Cuál fue su expresión facial? ¿Están todos los niños felices de escuchar los elogios de su amigo? Los niños miran al maestro cada minuto, incluso cuando están ocupados con lo que aman y aprenden de ellos cierto comportamiento.

Las obras de teatro juegan un papel muy importante en la configuración de una cultura de comportamiento. Por ejemplo, los niños están preparando una producción del cuento de hadas "Nabo". Durante su análisis, preste atención a la cultura de comportamiento en la familia. Toda la familia y las mascotas, e incluso un pequeño ratón, se convirtieron en una causa común para ayudar a su abuelo: el sostén de la familia para sacar un nabo. En la familia, todos importan, todos juegan un papel. Tanto la producción de un cuento de hadas como la actuación frente a los niños y los padres darán a conocer muchas reglas de comportamiento en lugares públicos. Toca las reglas de comportamiento de los espectadores en el teatro. Recuerdo las reglas de etiqueta del huésped: un padre vino a visitarlo, debe ser aceptado y entretenido.

Los juegos populares tradicionales son buenos no solo porque el niño percibe el habla rusa nativa, recibe información de la historia de nuestra gente. También se da cuenta de que toda la cultura popular se basa en costumbres y tradiciones. Por ejemplo, el juego "Boyars, y hemos venido a ti". El hermoso texto en ruso brinda a los niños información de que hubo boyardos en el pasado; en todo momento, los niños fueron a visitarlos, los recibieron con alegría; En Rusia existía la costumbre de elegir una novia. Juegan juntos y juntos, luchan por la victoria de su equipo, pero no ofenden a los representantes de otro. En lugar de la novia, puedes elegir un amigo; entonces el profesor llama la atención sobre la amistad entre los chicos.

Durante las clases, en otro régimen se organizan momentos. juegos didácticoscuyo objetivo principal es el desarrollo del niño. Son buenos para elaborar las reglas y normas de una cultura de comportamiento. Las tareas pueden ser muy diversas: elija el esquema de color de su disfraz de las tarjetas; hacer un traje de caminar, visitar el teatro, conocer a los invitados de las fotos; poner en las tarjetas de lona con platos y cubiertos para servir té, cena, mesa festiva; elija un regalo en su tarjeta para mamá, amiga, abuela.

El enfoque creativo del trabajo y la imaginación del maestro ayudarán a una variedad de actividades de juego para niños, durante las cuales dominan el mundo. El papel del profesor en el juego en sí puede ser diferente. En un caso, él le contará su trama, en otro jugará un papel principal en él, en el tercero, trajo el material necesario para ella, en el cuarto, observará a los niños y tomará notas pedagógicas. El maestro y los niños son los coautores de cualquier juego.

Por lo tanto, cuando criamos niños, no debemos olvidarnos de la independencia y la iniciativa de los niños, solo necesitamos dirigir su entrenamiento en el comportamiento correcto. La crianza y el desarrollo de los niños a través del juego son percibidos por los niños como una actividad de juego, los niños en este caso no sospechan que los están criando, por lo tanto, no se aburrirán con anotaciones, requisitos estrictos e incomprensibles para los niños, y la regulación del comportamiento entrará fácilmente en la vida de una pequeña persona que conoce el juego. su racionalidad y necesidad

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica mostró que los conflictos entre preescolares están asociados con un niño que viola las reglas de comportamiento en el jardín de infantes, que surge en el proceso de comunicación con sus compañeros y se manifiesta en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y disputas. Los conflictos en los preescolares surgen en las actividades de juego. Las causas de los conflictos pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la ausencia de aspiraciones emocionales entre los jugadores, diversas habilidades y capacidades. Como resultado, cada uno a su manera cumple con los requisitos del maestro y los compañeros y crea una actitud hacia uno mismo. Las relaciones interpersonales desempeñan un papel especial en la aparición de conflictos, es decir, la capacidad de comunicarse.

Las diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre otros y, en última instancia, las características de la formación de la personalidad, son formas problemáticas de relaciones interpersonales: agresividad, resentimiento, timidez, demostración. A lo largo de la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente en todos los aspectos: el contenido de las necesidades, los motivos y los medios de comunicación cambian. Estos cambios pueden realizarse sin problemas, gradualmente, sin embargo, se observan cambios cualitativos en ellos, como fracturas. De dos a siete años, se observan dos fracturas de este tipo: la primera ocurre aproximadamente a los cuatro años de edad, la segunda, aproximadamente seis años.

Al elegir métodos para la prevención de conflictos en niños en edad preescolar, el maestro primero debe tener en cuenta las características psicológicas de los niños en edad preescolar, así como analizar posibles razones conflictos Al maestro se le asigna el papel de observador-mediador, luego su objetivo principal es influir a propósito en la eliminación de las causas del conflicto, prevenir el comportamiento de las partes en conflicto, garantizar un intercambio normal de acciones principalmente verbales de las partes en conflicto, para que se escuchen y se escuchen entre ellas. Por lo tanto, para el maestro en el conflicto, lo importante no es el tema y el material del conflicto, sino el lado formal de la interacción, es decir. su organización

Al criar niños, uno no debe olvidarse de la independencia e iniciativa de los niños, solo necesita dirigir su capacitación en el comportamiento correcto. La crianza y el desarrollo de los niños a través del juego son percibidos por los niños como una actividad de juego, los niños en este caso no sospechan que los están criando, por lo tanto, no se aburrirán con anotaciones, requisitos estrictos e incomprensibles para los niños, y la regulación del comportamiento entrará fácilmente en la vida de una pequeña persona que conoce el juego. su racionalidad y necesidad

2. Trabajo experimental y experimental sobre prevención de conflictos mediante actividad de juego en niños en edad preescolar

2.1 Métodos de prevención de conflictos en preescolares en el juego

El conflicto entre los niños es, en primer lugar, una consecuencia de su incapacidad para construir relaciones entre ellos dentro de algún tipo de actividad o juego conjunto. De hecho, cualquier actividad o juego conjunto es una prueba de la capacidad de las personas para coordinar sus intereses, entablar relaciones de comprensión y diálogo mutuos, y subordinar su interés a los intereses de una causa común. Pero esta habilidad en los niños a menudo no se forma. Y la tarea más importante de un maestro es enseñar a los niños a no poner su relación en conflicto. Y si sucedió el conflicto, aprender a salir de él con pérdidas mínimas. La prevención de conflictos se entiende como minimizar los problemas que dividen a las partes; generalmente se realiza a través de un compromiso, llegando a un acuerdo.

Se sabe que en la infancia hay muchas situaciones de conflicto y a veces puede ser difícil comprender muchas de ellas. Los conflictos de todos los niños generalmente se resuelven solos y, por lo tanto, deben tratarse como fenómenos naturales en la vida. Los pequeños conflictos pueden considerarse como las primeras lecciones de vida de interactuar con las personas, el momento de interacción con el mundo exterior, la etapa de aprendizaje por ensayo y error, sin la cual el niño no puede hacerlo.

La tarea de los educadores es enseñar a los niños algunas reglas de vida entre otras personas, que incluyen la capacidad de expresar el deseo de uno, escuchar el deseo del otro, llegar a un acuerdo. En este caso, el niño debe ser un participante igual en este proceso, y no solo obedecer los requisitos del maestro o un compañero más fuerte. Por lo tanto, la tarea principal del maestro es ayudar a los niños a ver en cada persona que tiene sus propios deseos y experiencias, juntos encontrar una salida a la situación de conflicto, ofreciéndoles opciones para resolver el conflicto.

En cualquier conflicto, el maestro debe expresar a los niños su actitud hacia él a través de "Soy un mensaje" sobre este tipo: "No me gusta cuando en un grupo de preescolares se pelean y pelean". No hay duda de que una discusión tranquila del problema con los niños en última instancia conducirá a una solución pacífica. Y aquí es importante que el maestro se asegure de que los niños en edad preescolar aprendan a explicarse mutuamente lo que quieren y luego les ofrezcan pensar en una salida.

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Enfoques científicos modernos para la periodización del desarrollo mental. Características de la edad de los niños en edad preescolar. El concepto de familia, sus tareas y funciones. Características de la prevención de trastornos mentales en niños causados \u200b\u200bpor conflictos en la familia.

trabajo final agregado 06/03/2016


Fundamentos teóricos del estudio del problema del desarrollo de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar. Un estudio experimental del nivel de desarrollo de la comunicación infantil. Análisis de los resultados e identificación de las características de las relaciones interpersonales de preescolares.

trabajo de término, agregado 06/05/2016


La importancia del desarrollo de la esfera emocional del niño para el pleno desarrollo de su personalidad. Retrato de un niño preescolar impulsivo. Psicodiagnóstico y trabajo correccional psicológico con niños impulsivos en edad preescolar.

trabajo final, añadido el 03/02/2011


Criterios para evaluar una posible desviación en el comportamiento del niño. Características de agresividad, temperamento, hiperactividad, ansiedad de los niños, medidas para su prevención. La implementación del programa de terapia de juego como un medio para corregir el comportamiento de los preescolares.

Cada participante escribe una oración en la hoja: "el de la derecha es él ..." y determina la calidad del vecino, por ejemplo: agradable, vago, inteligente, etc. También llena otro folleto, donde determina la calidad del vecino de la izquierda: "el de la izquierda él es ..." Recoja todas las hojas en las que las cualidades de los vecinos de la derecha están escritas en una pila, y las que describen las cualidades de los vecinos de la izquierda, en otra. . Después de eso, comienzan a leer notas una por una de uno de los montones. Todo el grupo determina a quién se ajusta la definición. El participante para quien la definición es adecuada guarda una nota para el resto del juego. Cada participante recibe una nota con una definición de calidad. Después de eso, haz lo mismo con otro montón de notas. Al final, cada participante lee las notas que están con él y, en su opinión, determina cómo le quedan.

Si el juego puede herir los sentimientos de alguien, puedes cambiar un poco, por ejemplo: " mejor calidad el que está sentado a la derecha es ... ". Las notas sobre el vecino a la izquierda pueden ser tales o viceversa:" la cualidad principal (negativa) del que está sentado a la izquierda es ... ". Al final del juego, todos recibirán una nota con positivo y negativo calidad.

Puntos en los dedos.

Las personas se paran en parejas y en la cuenta de "tres", tanto en los dedos arrojan un grado de confianza o un nivel de relación: de la desconfianza absoluta (un dedo) a la confianza absoluta (cinco dedos). Entonces las parejas cambian.

Dom

Una persona se para en el centro y cierra los ojos. Este es el sol ". El grupo ("planetas") se vuelve a esa distancia a la que se sienten cómodos. También puedes tomar varias poses. Entonces el "sol" abre los ojos y mira la imagen resultante. Después de eso, una persona parada en el centro puede mover a las personas a la distancia que le resulte cómoda. Como resultado, todos ven la imagen real y deseada de la relación del grupo con una persona y de una persona a otra. Esta es una variante de la sociometría.

Imán La gente está parada en una línea cerca de la pared, se les dice que se "pegaron" a ella. Uno va al centro. Este es un imán. Cierra los ojos, se enfoca y comienza a "atraer" a las personas hacia sí mismo. Cualquiera que sienta que está "sin pegamento" se une al imán y comienzan a juntarse. Observando el orden en que las personas se "pegarán" de la pared, puede observar la relación del grupo con la persona "imán".

Entrevista. Se llama a 2 personas del escuadrón. Los otros, a su vez, le hacen preguntas a uno de ellos, y él los responde, no sobre su rostro, sino en nombre de su oponente, como si lo hiciera. Luego se analiza cómo las respuestas del respondedor estaban cerca de las respuestas del oponente, cuán preciso era, ingresó bien al papel y sintió a la otra persona.

Yo valoro.

Todos los niños se sientan en círculo. Cada participante escribe en papel tres cualidades que aprecia en las personas. Luego, todos los papeles se apilan en el centro. Luego, a su vez, sacan una nota con la calidad escrita y se la entregan al destacamento a quien, en su opinión, es más adecuada.

¿Qué cualidad fue la más agradable? - ¿Qué cualidad no obtuve, pero amaría? - ¿Qué cualidad sorprende? - ¿Cuál de las cualidades obtenidas no te conviene?

Si el niño recibió alguna cualidad ambigua (por ejemplo, calcular), el consejero debe suavizar la situación, explicar el significado de la palabra, decir las ventajas de esta cualidad. O deje que todos nombren una cualidad positiva de esta persona. También es importante rastrear quién recibió la mayor cantidad de hojas de papel, quién, la menor o ninguna. Es importante terminar con una nota positiva para que no haya negativa.

Silla en blanco y negro.

Cada niño se turna para elegir sentarse en una silla blanca o negra. Dependiendo de esto, todos los demás le dicen una cualidad positiva (si la silla es blanca) o qué les gustaría cambiar en ella (si la silla es negra).

Puede hacer que todos se turnen para sentarse primero en una silla negra y luego en una silla blanca.

Al realizar tales ejercicios, el proveedor debe estar más atento que nunca, porque lo principal es prevenir o resolver el conflicto y no exacerbarlo. Por lo tanto, es imperativo cambiar la silla negra a blanca, comentar todas las respuestas, reformular comentarios y mensajes negativos, necesariamente una conclusión positiva.

JUEGOS DE LANZAMIENTO DE CONFLICTOS

Objetivos principales:

Reorientación del comportamiento a través de juegos de rol.

Formación de normas adecuadas de comportamiento.

Aliviar el estrés en los niños.

Educación moral.

Regulación del comportamiento colectivo y expansión del repertorio conductual del niño.

Aprender formas aceptables de expresar enojo.

Mejora de las habilidades de respuesta en situaciones de conflicto.

Aprendizaje de técnicas de relajación.

Estudios: "Carlson", "Un niño muy delgado". Juegos: "¿Quién vino", "Blots", "Adivina qué está escondido?", "¿Qué ha cambiado?", "Adivina quiénes somos?", "Barco", "Tres personajes", "Tienda de espejos", "Mono enojado" "," Quién para quién "," Truco "

En estos estudios y juegos, el maestro puede simular una situación de conflicto y luego realizar un análisis de conflicto con los niños.

Si se ha producido una pelea o una pelea en un grupo, puede distinguir esta situación en un círculo invitando a sus héroes literarios favoritos conocidos por los niños, por ejemplo, Dunno y Donut. Frente a los niños, los invitados juegan una pelea similar a la que ocurrió en el grupo, y luego les piden a los niños que los reconcilien. Oferta para niños varias maneras salida del conflicto. Puedes dividir a los héroes y a los niños en dos grupos, uno de los cuales habla en nombre de Dunno y el otro en nombre de Donut. Puede darles a los niños la oportunidad de elegir por sí mismos qué posición les gustaría tomar y qué intereses proteger. Cualquiera sea la forma específica del juego de rol elegido, es importante que, al final, los niños adquieran la capacidad de pararse en la posición de la otra persona, reconocer sus sentimientos y experiencias y aprender a comportarse en situaciones difíciles de la vida. Una discusión general del problema contribuirá a la unidad del equipo de niños y al establecimiento de un clima psicológico favorable en el grupo.

Durante tales discusiones, puedes jugar otras situaciones que con mayor frecuencia causan conflictos en el equipo: cómo reaccionar si un amigo no te da el juguete que necesitas, qué hacer si te molestan; qué hacer si fue empujado y se cayó, etc. El trabajo decidido y paciente en esta dirección ayudará al niño con una gran comprensión a relacionarse con los sentimientos de los demás y aprender a relacionarse adecuadamente con lo que está sucediendo.

Además, puede invitar a los niños a organizar un teatro, pedirles que jueguen ciertas situaciones, por ejemplo, "Cómo Malvina se peleó con Pinocho". Sin embargo, antes de mostrar cualquier escena, los niños deben discutir por qué los héroes del cuento se comportaron de una manera u otra. Es necesario que traten de ponerse en el lugar de los personajes de cuentos de hadas y respondan las preguntas: "¿Qué sintió Pinocho cuando Malvina lo metió en un armario?", "¿Qué sintió Malvina cuando tuvo que castigar a Pinocho?" - y etc.

Tales conversaciones ayudarán a los niños a darse cuenta de lo importante que es estar en el lugar de un oponente o un delincuente para comprender por qué hizo exactamente eso y no de otra manera.

"Pelea"

Propósito: enseñar a los niños a analizar acciones, encontrar la causa del conflicto; diferenciar experiencias emocionales opuestas: amabilidad y hostilidad. Familiarizar a los niños con formas constructivas de resolver situaciones de conflicto, así como facilitar su asimilación y uso en el comportamiento.

Progreso del juego . Para jugar, necesitas un "plato mágico" y una foto con dos chicas.

Cuidador (llama la atención de los niños sobre el "plato mágico", en el que se encuentra una imagen de dos niñas). Hijos, quiero presentarles a dos amigos: Olya y Lena. ¡Pero mira la expresión en sus caras! ¿Qué crees que pasó?

Peleado

Tuvimos una pelea con un amigo

Y se sentó en las esquinas.

Muy aburrido el uno sin el otro!

Necesitamos hacer las paces.

No la ofendí

Acabo de sostener el oso

Solo con el oso escapó

Y ella dijo: "¡No lo devolveré!"

Temas para discusión:

- Piensa y di: ¿por qué se pelearon las chicas? (Por el juguete);

- ¿Alguna vez has peleado con tus amigos? ¿Por qué?

- ¿Y qué sienten los que pelean?

- ¿Es posible prescindir de las disputas?

- ¿Piensa en cómo las chicas pueden maquillarse? Después de escuchar las respuestas, el maestro ofrece una forma de reconciliación: el autor terminó esta historia:

Le daré un oso, me disculparé, le daré una pelota, le daré un tranvía y le diré: "¡Juguemos!"

(A. Kuznetsova)

El maestro se centra en el hecho de que el autor de la disputa debería ser capaz de admitir su culpa.

"Reconciliación"

propósito : enseñar a los niños una forma no violenta de resolver conflictossituación.

El curso del juego.

Educador. En la vida, las personas a menudo tratan de resolver sus problemas según el principio de "ojo por ojo, ojo por ojo". Cuando alguien nos ofende, respondemos con un resentimiento aún más fuerte. Si alguien nos amenaza, también respondemos con una amenaza y, por lo tanto, intensificamos nuestros conflictos. En muchos casos, es mucho más útil dar un paso atrás, reconocer su parte de responsabilidad por una pelea o una pelea, y darse la mano el uno al otro como un signo de reconciliación.

Phil y Piggy (juguetes) nos ayudarán en este juego. Uno de ustedes hablará las palabras de Fili, y el otro: Piggy. Ahora intentarás interpretar la escena de una pelea entre Phil y Piggy, por ejemplo, debido al libro que Phil trajo al grupo. (Los niños discuten entre los héroes de la televisión, con resentimiento y enojo.) Bueno, ahora Phil y Khryusha no son amigos, están sentados en diferentes rincones de la habitación y no se hablan. Chicos, ayudémoslos a hacer las paces. Sugiera cómo se puede hacer esto. (Los niños ofrecen opciones: plantar cerca, entregar el libro al propietario, etc.) Sí, muchachos, tienen razón. En esta situación, se puede prescindir de un libro sin una pelea. Te sugiero que interpretes la escena de manera diferente. Es necesario que Khrusha invite a Fila a mirar el libro juntos o por turnos, y que no se lo arranque de las manos, ni que ofrezca algo propio por un tiempo: una máquina de escribir, un juego de lápices, etc. (Los niños interpretan la escena de una manera diferente). Y ahora Filia y Khryusha deberían haz las paces, pide perdón por haberse ofendido y deja que se den la mano en señal de reconciliación.

Preguntas para discutir con los niños que juegan roles:

- ¿Fue difícil para ti perdonar a otro? ¿Cómo te sentiste al respecto?

- ¿Qué pasa cuando te enojas con alguien?

- ¿Crees que el perdón es un signo de fortaleza o un signo de debilidad?

- ¿Por qué es tan importante perdonar a los demás?

"Alfombra mundial"

Propósito: Enseñar a los niños estrategias de negociación y discusión en resolución de conflictos en grupo. La sola presencia de una "alfombra de paz" en el grupo alienta a los niños a abandonar las peleas, las disputas y las lágrimas, reemplazándolos con una discusión del problema entre ellos.

Progreso del juego . Para jugar, necesitas una pieza de tela escocesa delgada o tela que mida 90 x 150 cm o una alfombra suave del mismo tamaño, rotuladores, pegamento, destellos, cuentas, botones de colores, todo lo que puedas necesitar para decorar la decoración.

Educador. Chicos, dime, ¿a qué se pelean entre ustedes? ¿Con cuál de los chicos discutes más a menudo? ¿Cómo te sientes después de tal discusión? ¿Qué crees que puede suceder si diferentes opiniones chocan en una disputa? Hoy traje para todos nosotros una pieza de tela que se convertirá en nuestra "alfombra del mundo". Tan pronto como surge una disputa, los "oponentes" pueden sentarse y hablar entre ellos para encontrar una forma de solución pacífica a su problema. Veamos qué pasa. (La maestra pone una tela en el centro de la sala, y en ella hay un hermoso libro ilustrado o un juguete divertido.) Imagine que Katya y Sveta quieren llevar este juguete para jugar, pero está sola y hay dos. Ambos se sentarán en la "alfombra del mundo", y yo me sentaré a continuación para ayudarlos cuando quieran discutir y resolver este problema. Ninguno de ellos tiene derecho a llevar un juguete así. (Los niños se sientan en la alfombra.) Tal vez uno de los chicos tiene una sugerencia, ¿cómo podría resolverse esta situación?

Después de varios minutos de discusión, la maestra ofrece a los niños que decoren una pieza de tela: "Ahora podemos convertir esta pieza en la" alfombra del mundo "de nuestro grupo. Escribiré los nombres de todos los niños en él, y debes ayudarme a decorarlo.

Este proceso es muy importante, porque gracias a él, los niños simbólicamente hacen de la "alfombra del mundo" una parte de su vida. Siempre que estalle una disputa, podrán usarla para resolver el problema, discútelo. El "tapete de la paz" debe usarse exclusivamente para este propósito. Cuando los niños se acostumbren a este ritual, comenzarán a usar la "alfombra del mundo" sin la ayuda de un educador, y esto es muy importante, ya que la resolución independiente de problemas es el objetivo principal de esta estrategia. El “tapete de la paz” les dará a los niños confianza y paz interior, y también les ayudará a concentrar sus esfuerzos en encontrar una solución mutuamente beneficiosa para los problemas. Este es un maravilloso símbolo de rechazo de la agresión verbal o física.

Temas para discusión:

- ¿Por qué es la "alfombra del mundo" tan importante para nosotros?

- ¿Qué sucede cuando uno más fuerte gana una discusión?

- ¿Por qué la violencia es inaceptable en una disputa?

- ¿Qué quieres decir con justicia?