Shapovalenko I.V. Psicología relacionada con la edad(Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo). — M.: Gardariki, 2005. — 349 p. - ISBN 5-8297-0176-6 (en traducción)

El libro de texto "Psicología de la edad" es un curso detallado en la disciplina "Psicología del desarrollo y Psicología del desarrollo", desarrollado de acuerdo con el Estándar educativo estatal de educación superior. educación vocacional. El libro implementa un enfoque de periodización para el análisis. desarrollo de la edad, cuyos principios metodológicos fueron establecidos por L.S. Vygotsky,
DB Elkonin.

El libro de texto propuesto se puede utilizar en la formación de especialistas en varias especialidades: "Psicología", "Sociología", " pedagogía social”, “Trabajo social”, etc.

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Seccion uno. SUJETO, OBJETIVOS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DE LA EDAD
Capítulo I. El objeto de la psicología del desarrollo. Tareas teóricas y prácticas de la psicología del desarrollo 11
§ 1. Características de la psicología del desarrollo, la psicología del desarrollo como ciencia 11
§ 2. El problema de determinar el desarrollo mental 16
§ 3. Conceptos básicos de la psicología del desarrollo 18
Capitulo dos. Organización y métodos de investigación en psicología del desarrollo y del desarrollo 22
§ 1. Observación y experimentación como principales métodos de investigación en psicología del desarrollo 22
§ 2. Método de observación 23
§ 3. Experimentación como método investigación empírica 25
§ 4. Estrategias de investigación: enunciado y formación .... 27
§ 5. Métodos auxiliares de investigación 27
§ 6. Esquema de organización de la investigación empírica 30
Sección dos. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA ÉPOCA
PSICOLOGÍA
Capítulo III. El surgimiento de la psicología del desarrollo como un campo independiente de la ciencia psicológica 34
§ 1. Formación de la psicología del desarrollo (infantil) como un campo independiente de la ciencia psicológica 34
§ 2. El comienzo de un estudio sistemático desarrollo infantil 36
§ 3. De la historia de la formación y desarrollo de la psicología del desarrollo rusa en la segunda mitad del siglo XIX - principios del siglo XX en 39
Capítulo IV. Teorías del desarrollo infantil en el primer tercio del siglo XX: planteándose el problema de los factores del desarrollo mental 45
§ 1. Enunciado de preguntas, determinación del rango de tareas, aclaración del tema de la psicología infantil 45
§ 2. El desarrollo mental del niño y el factor biológico de la maduración del organismo 47
§ 3. Desarrollo mental del niño: factores biológicos y sociales 52
§ 4. El desarrollo mental del niño: la influencia del entorno 54

Sección tres. CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN PSICOLOGÍA EXTRANJERA
Capítulo V. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: el psicoanálisis
enfoque 57
§ 1. El desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico
3. Freud 57
§ 2. Psicoanálisis de la infancia 63
§ 3. Los psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños. . . 68
Capítulo VI. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: la teoría del desarrollo psicosocial de la personalidad de E. Erickson 72
§ 1. Ego - psicología de E. Erickson 72
§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erickson 73
§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erickson 74
§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad 75
Capítulo VII. El desarrollo mental de un niño como problema de aprender la conducta correcta: el conductismo sobre las leyes de un niño
desarrollo 84
§ 1. El conductismo clásico como ciencia de la conducta 84
§ 2. Teoría conductual de J. Watson.85
§ 3. Aprendizaje operante 89
§ 4. Conductismo radical de B. Skinner 91
Capítulo VIII. El desarrollo mental del niño como problema de socialización: teorías aprendizaje social 96
§ 1. Socialización como problema central conceptos de aprendizaje social 96
§ 2. La evolución de la teoría del aprendizaje social 97
§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación 98
§ 4. El principio diádico del estudio del desarrollo infantil 102
§ 5. Cambio de ideas sobre la naturaleza psicológica del niño. . . 104
§ 6. Enfoque sociocultural 105
Capítulo IX. El desarrollo mental como desarrollo del intelecto: el concepto de J. Piaget 108
§ 1. Las principales direcciones de la investigación sobre el desarrollo intelectual del niño J. Piaget 108
§ 2. Primera etapa de la creatividad científica 108
§ 3. Concepto operacional de inteligencia de J. Piaget 114
§ 4. Crítica a las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget 122
Sección cuarta. REGULARIDADES BÁSICAS DE MENTAL
DESARROLLO HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA RUSA
Capítulo X. Aproximación histórico-cultural a la comprensión del desarrollo mental: L.S. Vygotsky y su escuela 125
§ 1. Origen y desarrollo de las funciones psíquicas superiores 125
§ 2. El problema de las especificidades del desarrollo mental humano 129
§ 3. El problema de un método adecuado para estudiar el desarrollo mental de una persona 131
§ 4. El problema de la "formación y el desarrollo" 132
§ 5. Dos paradigmas en el estudio del desarrollo mental 137

Capítulo XI. Etapas del desarrollo mental humano: el problema de la periodización del desarrollo en la ontogénesis 140
§ 1. El problema del origen histórico de los períodos de edad. La infancia como fenómeno cultural e histórico 140
§ 2. La categoría de "edad psicológica" y el problema de la periodización del desarrollo infantil en los trabajos de L.S. Vygotsky 143
§ 3. Ideas sobre la dinámica de la edad y la periodización del desarrollo.
DB Elconina 147
§ 4. Tendencias modernas en la solución del problema de la periodización del desarrollo mental 151
Sección cinco. DESARROLLO MENTAL ONTOGENÉTICO
HUMANO: ETAPAS DE EDAD
Capítulo XII. Infancia 156
§ 1. Recién nacido (0-2 meses) como período de crisis 156
§ 2. La infancia como período de desarrollo estable 163
§ 3. Desarrollo de la comunicación y el habla 166
§ 4. Desarrollo de la percepción y la inteligencia 169
§ 5. Desarrollo de funciones motrices y acciones con objetos. . . . 172
§ 6. Maduración, aprendizaje y desarrollo mental en el primer año de vida 176
§ 7. Neoplasias psicológicas del período infantil.
Crisis de un año 177
Capítulo XIII. Primera infancia 181
§ 1. La situación social del desarrollo de un niño a una edad temprana y la comunicación con un adulto 181
§ 2. Desarrollo de la actividad objetiva 183
§ 3. El surgimiento de nuevas actividades 186
§ 4. Desarrollo cognitivo del niño 188
§ 5. Desarrollo del habla 190
§ 6. Nuevas direcciones de liderazgo desarrollo mental en la primera infancia 193
§ 7. Desarrollo personal en la primera infancia. Crisis de los tres años 196
Capítulo XIV. Preescolar 201
§ 1. La situación social del desarrollo en la edad preescolar 201
§ 2. El juego como actividad protagónica edad preescolar 202
§ 3. Otras actividades (productivas, laborales, educativas). . . 209
§ 4. Desarrollo cognitivo 210
§ 5. Comunicación con adultos y pares 216
§ 6. Neoplasias psicológicas básicas. Desarrollo personal. 218
§ 7. Características de la crisis de la infancia preescolar 220
Capítulo XV. Más joven edad escolar 224
§ 1. La situación social de desarrollo y preparación psicológica para la escolarización 224
§ 2. Adaptación a la escuela 227
§ 3. Actividad de liderazgo de un estudiante más joven 228
§ 4. Las principales neoplasias psicológicas de un estudiante más joven. . 235
§ 5. Crisis de la adolescencia (preadolescente) 238

Capítulo XVI. Adolescencia (niñez) 242
§ 1. La situación social del desarrollo 242
§ 2. Actividad protagónica en la adolescencia 245
§ 3. Características específicas del psiquismo y comportamiento de los adolescentes. . 248
§ 4. Características de la comunicación con los adultos 252
§ 5. Neoplasias psicológicas de la adolescencia 252
§ 6. El desarrollo personal y la crisis de transición a la adolescencia 254
Capítulo XVII. Juventud 261
§ 1. La juventud como edad psicológica 261
§ 2. La situación social del desarrollo 264
§ 3. Actividad líder en adolescencia 267
§ 4. Desarrollo intelectual en la juventud 270
§ 5. Desarrollo personal 273
§ 6. Comunicación en la juventud. 278
Capítulo XVIII. Edad adulta: juventud y madurez. . 283
§ 1. La edad adulta como período psicológico 283
§ 2. El problema de la periodización de la edad adulta 286
§ 3. La situación social de desarrollo y actividad dirigente en el período de madurez 289
§ 4. Desarrollo de la personalidad en el período de la edad adulta. Crisis normativas de la edad adulta 289
§ 5. Psicofisiológico y desarrollo cognitivo en el período de la edad adulta 301
Capítulo XIX. Edad adulta: envejecimiento y vejez 306
§ 1. La vejez como fenómeno biosociopsicológico 306
§ 2. La relevancia del estudio de los problemas gerontopsicológicos .... 308
§ 3. Teorías del envejecimiento y la vejez 309
§ 4. El problema de los límites de edad de la vejez 313
§ 5. Tareas psicológicas relacionadas con la edad y crisis de personalidad en la vejez 314
§ 6. La situación social de desarrollo y actividades principales en la vejez 319
§ 7. Características personales en la vejez 325
§ 8. esfera cognitiva durante el período de envejecimiento. . 332
Apéndice 342

Nombre: Psicología del Desarrollo (Psicología del Desarrollo y Psicología del Desarrollo)

Escribe: libro de texto

Editor: Gardariki

El año de publicación: 2005

Páginas: 349

Formato: PDF

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Descripción: El libro de texto "Psicología de la edad" es un curso detallado en la disciplina "Psicología del desarrollo y Psicología del desarrollo" desarrollado de acuerdo con el Estándar educativo estatal de educación profesional superior. El libro implementa un enfoque de periodización para el análisis del desarrollo relacionado con la edad, cuyos principios metodológicos fueron establecidos por L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

El libro de texto propuesto se puede utilizar en la formación de especialistas en varias especialidades: "Psicología", "Sociología", "Pedagogía social", "Trabajo social" y otras.

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Prefacio

Seccion uno. SUJETO, OBJETIVOS Y MÉTODOS DE PSICOLOGÍA DE LA RUPTURA Y PSICOLOGÍA DE LA EDAD

Capítulo I. El objeto de la psicología del desarrollo. Tareas teóricas y prácticas de la psicología del desarrollo.

§ 1. Características de la psicología del desarrollo, la psicología del desarrollo como ciencia.

§ 2. El problema de determinar el desarrollo mental.

§ 3. Conceptos básicos de la psicología del desarrollo.

Capitulo dos. Organización y métodos de investigación en psicología del desarrollo y del desarrollo.

§ 1. La observación y la experimentación como principales métodos de investigación en psicología del desarrollo.

§ 2. Método de observación

§ 3. El experimento como método de investigación empírica

§ 5. Métodos auxiliares de investigación

§ 6. Esquema de organización de la investigación empírica

Sección dos. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDAD

Capítulo III. El surgimiento de la psicología del desarrollo como un campo independiente de la ciencia psicológica

§ 1. Formación de la psicología del desarrollo (infantil) como un campo independiente de la ciencia psicológica.

§ 2. El comienzo de un estudio sistemático del desarrollo infantil.

§ 3. De la historia de la formación y desarrollo de la psicología del desarrollo rusa en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX.

Capítulo IV. Teorías del desarrollo infantil en el primer tercio del siglo XX: planteamiento del problema de los factores del desarrollo mental

§ 1. Enunciado de preguntas, definición de la gama de tareas, aclaración del tema de la psicología infantil.

§ 2. El desarrollo mental del niño y el factor biológico de la maduración del cuerpo.

§ 3. Desarrollo mental del niño: factores biológicos y sociales.

§ 4. El desarrollo mental del niño: la influencia del medio ambiente

Sección tres. CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN PSICOLOGÍA EXTRANJERA

Capítulo V. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: un enfoque psicoanalítico

§ 1. El desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico 3. Freud

§ 2. Psicoanálisis de la infancia

§ 3. Los psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños.

Capítulo VI. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: la teoría del desarrollo psicosocial de la personalidad de E. Erickson

§ 1. Ego - la psicología de E. Erickson

§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erickson

§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erikson

§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad.

Capítulo VII. El desarrollo mental del niño como problema de aprender la conducta correcta: el conductismo sobre las leyes del desarrollo infantil

§ 1. El conductismo clásico como ciencia de la conducta

§ 2. Teoría del comportamiento de J. Watson

§ 3. Aprendizaje operante

§ 4. Conductismo radical de B. Skinner

Capítulo VIII. El desarrollo mental del niño como problema de socialización: teorías del aprendizaje social

§ 1. La socialización como problema central de los conceptos de aprendizaje social

§ 2. La evolución de la teoría del aprendizaje social

§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación

§ 4. El principio diádico del estudio del desarrollo infantil

§ 5. Ideas cambiantes sobre la naturaleza psicológica del niño.

Capítulo IX. El desarrollo mental como desarrollo del intelecto: el concepto de J. Piaget

§ 1. Las principales direcciones de investigación sobre el desarrollo intelectual del niño J. Piaget

§ 2. Primera etapa de la creatividad científica

§ 3. Concepto operacional de inteligencia de J. Piaget

§ 4. Crítica a las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget

Sección cuarta. PRINCIPALES REGULARIDADES DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA RUSA

Capítulo X. Aproximación histórico-cultural a la comprensión del desarrollo mental: L.S. Vygotsky y su escuela

§ 1. Origen y desarrollo de las funciones psíquicas superiores

§ 2. El problema de las especificidades del desarrollo mental humano.

§ 3. El problema de un método adecuado para estudiar el desarrollo mental de una persona

§ 4. El problema de la "formación y el desarrollo"

§ 5. Dos paradigmas en el estudio del desarrollo mental

Capítulo XI. Etapas del desarrollo mental humano: el problema de la periodización del desarrollo en la ontogénesis

§ 1. El problema del origen histórico de los períodos de edad. La infancia como fenómeno cultural e histórico

§ 3. Ideas sobre la dinámica de la edad y la periodización del desarrollo por D.B. Elkonin

§ 4. Tendencias modernas para resolver el problema de la periodización del desarrollo mental.

Sección cinco. DESARROLLO MENTAL HUMANO ONTOGENÉTICO: ETAPAS DE EDAD

Capítulo XII. Infancia

§ 1. Recién nacido (0-2 meses) como período de crisis

§ 2. La infancia como período de desarrollo estable

§ 3. Desarrollo de la comunicación y el habla.

§ 4. Desarrollo de la percepción y la inteligencia.

§ 5. Desarrollo de funciones motoras y acciones con objetos de la vida.

§ 7. Neoplasias psicológicas del período infantil. Crisis de un año

Capítulo XIII. NIñez temprana

§ 1. La situación social del desarrollo de un niño a una edad temprana y la comunicación con un adulto.

§ 2. Desarrollo de la actividad objetiva

§ 3. El surgimiento de nuevas actividades

§ 4. Desarrollo cognitivo del niño

§ 5. Desarrollo del habla

§ 6. Nuevas direcciones en el manejo del desarrollo mental en la primera infancia

§ 7. Desarrollo personal en la primera infancia. Crisis de tres años

Capítulo XI preescolar

§ 1. La situación social del desarrollo en la edad preescolar.

§ 2. El juego como actividad protagónica de la edad preescolar

§ 3. Otras actividades (productivas, laborales, educativas)

§ 4. Desarrollo cognitivo

§ 5. Comunicación con adultos y compañeros

§ 6. Neoplasias psicológicas básicas. desarrollo personal

§ 7. Características de la crisis de la infancia preescolar

Capítulo XV. edad de la escuela secundaria

§ 1. La situación social de desarrollo y preparación psicológica para la escolarización.

§ 2. Adaptación a la escuela

§ 3. Actividad de liderazgo de un estudiante más joven.

§ 4. Neoplasias psicológicas básicas de un estudiante más joven.

§ 5. Crisis de la adolescencia (preadolescente)

Capítulo XVI. Adolescencia (adolescencia)

§ 1. La situación social del desarrollo

§ 2. Actividad de liderazgo en la adolescencia

§ 3. Características específicas de la psique y el comportamiento de los adolescentes

§ 4. Características de la comunicación con adultos.

§ 5. Neoplasias psicológicas de la adolescencia

§ 6. El desarrollo personal y la crisis de transición a la adolescencia

Capítulo XVII. Juventud

§ 1. La juventud como edad psicológica

§ 2. La situación social del desarrollo

§ 3. Actividad de liderazgo en la adolescencia

§ 4. Desarrollo intelectual en la juventud

§ 5. Desarrollo personal

§ 6. Comunicación en la juventud

Capítulo XVIII. Edad adulta: juventud y madurez

§ 1. La edad adulta como período psicológico

§ 2. El problema de la periodización de la edad adulta

§ 3. La situación social de desarrollo y actividades principales en el período de madurez

§ 4. Desarrollo de la personalidad en el período de la edad adulta. Crisis normativas de la edad adulta

§ 5. Desarrollo psicofisiológico y cognitivo durante la edad adulta

Capítulo XIX. Adultez: envejecimiento y vejez

§ 1. La vejez como fenómeno biosociopsicológico

§ 2. La relevancia del estudio de los problemas gerontopsicológicos

§ 3. Teorías del envejecimiento y la vejez

§ 4. El problema de los límites de edad de la vejez

§ 5. Tareas psicológicas relacionadas con la edad y crisis de personalidad en la vejez.

§ 6. La situación social de desarrollo y actividades principales en la vejez

§ 7. Características personales en la vejez

§ 8. Esfera cognitiva durante el envejecimiento

Apéndice

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Serie PSICOLOGIA UNIVERSALIS

fundada por la editorial Gardariki en 2000

IV Shapovalenko

AÑOS

psicología

(Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo)

Aprobado por el Consejo de Psicología para la Enseñanza Universitaria Clásica de la UMO

como libro de texto para estudiantes de nivel superior Instituciones educacionales, estudiantes

en la dirección y especialidades de psicología

GUARDIAS

UDC 159.922.6 BBK 88.37

R e e n s e n t s:

doctor en ciencias psicológicas L.F. Obukhov; doctor en ciencias psicologicas O.A. Karabanova

Shapovalenko I.V.

Ш24 Psicología del desarrollo (Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo). - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

ISBN 5-8297-0176-6 (en traducción)

El libro de texto "Psicología de la edad" es un curso integral en la disciplina "Psicología del desarrollo y Psicología del desarrollo", desarrollado de acuerdo con el Estándar educativo estatal de educación profesional superior.

El libro implementa un enfoque de periodización para el análisis del desarrollo de la edad, cuyos principios metodológicos fueron establecidos por L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin.

El libro de texto propuesto se puede utilizar en la formación de especialistas en varias especialidades: "Psicología", "Sociología", "Sociología".

Prefacio
Seccion uno. SUJETO, OBJETIVOS Y MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA DE RUPTURA Y EDAD
Capítulo I. El objeto de la psicología del desarrollo. Teórico y práctico
Tareas de la psicología del desarrollo.
	1. Características de la psicología del desarrollo, psicología del desarrollo.
		como la ciencia
§ 2. El problema de determinar el desarrollo mental.
§ 3. Conceptos básicos de la psicología del desarrollo.
Capitulo dos. Organización y métodos de investigación en psicología del desarrollo.
y psicología del desarrollo
	1. La observación y la experimentación como principales métodos de investigación
		en Psicología del Desarrollo
		Método de observación
§ 3. El experimento como método de investigación empírica
§ 4. Estrategias de investigación: enunciado y formación
§ 5. Métodos auxiliares de investigación
§ 6. Esquema de organización de la investigación empírica
Sección dos. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA ÉPOCA
PSICOLOGÍA
Capítulo III. El surgimiento de la psicología del desarrollo como una
áreas de la ciencia psicológica
	1. Formación de la psicología del desarrollo (infantil) como independiente
		áreas de la ciencia psicológica
§ 2. El comienzo de un estudio sistemático del desarrollo infantil.
		De la historia de la formación y desarrollo de la era rusa.
		psicología en la segunda mitad del XIX - principios del XX
Capítulo IV. Teorías del desarrollo infantil en el primer tercio del siglo XX: ambientación
problemas de factores de desarrollo mental
		Enunciado de preguntas, definición de la gama de tareas, aclaración del tema.
		Psicología infantil
		El desarrollo mental del niño y el factor biológico de la maduración
		organismo
		Desarrollo mental del niño: factores biológicos.
		y sociales
		El desarrollo mental del niño: la influencia del entorno

Sección tres. CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL
HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA EXTRANJERA
Capítulo V. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: el psicoanálisis
		El desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico
		Psicoanálisis de la infancia.
§ 3. Los psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños.
Capítulo VI. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: teoría
desarrollo psicosocial de la personalidad de E. Erickson
§ 1. Ego - la psicología de E. Erickson
§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erickson
§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erikson
§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad.
Capítulo VII. El desarrollo mental del niño como problema de aprendizaje
comportamiento correcto: conductismo sobre los patrones de los niños
desarrollo
§ 1. El conductismo clásico como ciencia de la conducta
§ 2. Teoría del comportamiento de J. Watson
		aprendizaje operante
§ 4. Conductismo radical de B. Skinner
Capítulo VIII. El desarrollo mental del niño como problema de socialización:
teoria de aprendizaje social
		La socialización como problema central de los conceptos de lo social
		aprendiendo
§ 2. La evolución de la teoría del aprendizaje social
§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación
§ 4. El principio diádico del estudio del desarrollo infantil
§ 5. Ideas cambiantes sobre la naturaleza psicológica del niño.
		Enfoque sociocultural
Capítulo IX. El desarrollo mental como desarrollo de la inteligencia: un concepto
	1. Direcciones principales		investigacion del desarrollo intelectual
		niño J. Piaget
§ 2. Primera etapa de la creatividad científica
§ 3. Concepto operacional de inteligencia de J. Piaget
		Crítica a las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget

Sección cuarta. PRINCIPALES REGULARIDADES DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA RUSA

Capítulo X. Aproximación histórico-cultural a la comprensión de lo mental
Desarrollo: L. S. Vygotsky y su escuela
§ una . Origen y desarrollo de las funciones mentales superiores.
	Problema	detalles específicos	desarrollo mental de una persona. . . . . .
§ 3. Problema		adecuado	metodo de investigacion del desarrollo mental
	humano
	Problema	"educación y desarrollo"
	Dos paradigmas en la investigación del desarrollo mental

Capítulo XI. Etapas del desarrollo mental humano: un problema
periodización del desarrollo en la ontogénesis
		El problema del origen histórico de los períodos de edad.
		La infancia como fenómeno cultural e histórico
			periodización
		El desarrollo infantil en las obras de L.S. Vygotsky
		Ideas sobre la dinámica de la edad y la periodización del desarrollo.
		DB Elkonin
		Tendencias modernas para resolver el problema de la periodización.
		desarrollo mental
Sección cinco. DESARROLLO MENTAL ONTOGENÉTICO
HUMANO: ETAPAS DE EDAD
Capítulo XII. Infancia
§ 1. Recién nacido (0-2 meses) como período de crisis
§ 2. La infancia como período de desarrollo estable
§ 3. Desarrollo de la comunicación y el habla.
§ 4. Desarrollo de la percepción y la inteligencia.
§ 5. Desarrollo de funciones motoras y acciones con objetos.
		Maduración, aprendizaje y desarrollo mental en	primer año
		Neoplasias psicológicas del lactante
		Crisis de un año
Capítulo XIII. NIñez temprana
		La situación social del desarrollo infantil a edades tempranas
		y comunicación con adultos
§ 2. Desarrollo de la actividad objetiva
§ 3. El surgimiento de nuevas actividades
§ 4. Desarrollo cognitivo del niño
		desarrollo del habla
		Nuevas direcciones para guiar el desarrollo mental
		en la primera infancia
§ 7. Desarrollo personal en la primera infancia. Crisis de tres años
Capítulo XV. infancia preescolar
		La situación social del desarrollo en la edad preescolar.
§ 2. El juego como actividad protagónica de la edad preescolar
		Otras actividades (productivas, laborales, educativas)
		desarrollo cognitivo
§ 5. Comunicación con adultos y compañeros
§ 6. Neoplasias psicológicas básicas. desarrollo personal
§ 7. Características de la crisis de la infancia preescolar
Capítulo XV. edad de la escuela secundaria
		Situación social de desarrollo y preparación psicológica.
		a la escolarización
§ 2. Adaptación a la escuela
§ 3. Actividad de liderazgo de un estudiante más joven.
§ 4. Neoplasias psicológicas básicas de un estudiante más joven.
		Crisis de la adolescencia (preadolescente)

Capítulo XVI. Adolescencia (adolescencia)
§ 1. La situación social del desarrollo
§ 2. Actividad de liderazgo en la adolescencia
§ 3. Características específicas de la psique y el comportamiento de los adolescentes
§ 4. Características de la comunicación con adultos.
§ 5. Neoplasias psicológicas de la adolescencia
§ 6. El desarrollo personal y la crisis de transición a la adolescencia
Capítulo XVII. Juventud
§ 1. La juventud como edad psicológica
§ 2. La situación social del desarrollo
§ 3. Actividad de liderazgo en la adolescencia
§ 4. Desarrollo intelectual en la juventud
		Desarrollo personal
§ 6. Comunicación en la juventud
Capítulo XVIII. Edad adulta: juventud y madurez
§ 1. La edad adulta como período psicológico
§ 2. El problema de la periodización de la edad adulta
	3. Situación del desarrollo social y actividades principales
		en la madurez
		Desarrollo personal en la edad adulta. Crisis regulatorias
		edad adulta
		Desarrollo psicofisiológico y cognitivo durante el período.
		edad adulta
Capítulo XIX. Adultez: envejecimiento y vejez
	una . La vejez como fenómeno biosociopsicológico
§ 2. La relevancia del estudio de los problemas gerontopsicológicos
§ 3. Teorías del envejecimiento y la vejez
§ 4. El problema de los límites de edad de la vejez
		Tareas psicológicas relacionadas con la edad y crisis de personalidad.
		en la vejez
		Situación del desarrollo social y actividades de liderazgo
		en la vejez
§ 7. Características personales en la vejez
§ 8. Esfera cognitiva durante el envejecimiento
Apéndice

PREFACIO

En la actualidad, el conocimiento de los hechos y patrones del desarrollo psicológico en la niñez, la juventud, la madurez y la vejez, tareas de edad y los estándares de desarrollo, los problemas típicos relacionados con la edad, las crisis de desarrollo predecibles y las formas de salir de ellas son necesarias para la más amplia gama de especialistas: psicólogos, maestros, médicos, Trabajadores sociales, trabajadores culturales, etc.

El libro de texto propuesto es un curso de formación detallado sobre la disciplina "Psicología del desarrollo y Psicología del desarrollo". Este libro de texto será especialmente útil para los estudiantes que estudian por la noche y departamentos de correspondencia universidades Los temas incluidos en el manual cubren casi toda la gama de cursos de psicología del desarrollo. El libro implementa un enfoque de periodización para el análisis del desarrollo de la edad, cuyos principios metodológicos fueron establecidos por L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin.

El libro de texto incluye 5 secciones, uniendo 19 temas. La primera sección "Tema, tareas y métodos de la psicología del desarrollo.

y psicología del desarrollo” introduce los fundamentos metodológicos, metodológicos y conceptuales de la psicología del desarrollo, contiene una introducción a los principales problemas de esta rama de la ciencia psicológica.

Las secciones dos "Formación histórica de la psicología del desarrollo", la tercera "Conceptos básicos del desarrollo mental humano en la ontogenia en la psicología extranjera" y la cuarta "Patrones básicos del desarrollo mental humano en la ontogenia en la psicología rusa" son una presentación y análisis de las principales teorías del desarrollo humano. desarrollo mental, desarrollado en psicología extranjera y doméstica. Presentan al lector la historia de la psicología infantil y del desarrollo, las teorías clásicas del desarrollo mental, las tendencias desarrollo moderno y problemas discutibles de la psicología del desarrollo como ciencia.

La quinta sección "Desarrollo mental ontogenético de una persona: etapas de edad" considera los principales patrones de desarrollo mental a lo largo de la vida de una persona, desde el nacimiento hasta la vejez, describe las edades psicológicas desde la infancia hasta la vejez.

Sección Tercera CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA EXTRANJERA.

Capítulo V. EL DESARROLLO MENTAL COMO DESARROLLO PERSONAL: ENFOQUE PSICOANALÍTICO

§ 1. El desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico 3. Freud.
3. Freud (1856-1939) sentó las bases del enfoque psicoanalítico para comprender el desarrollo de la psique en la ontogénesis. Freud identificó tres niveles de la psique humana: la conciencia, la preconsciencia y el inconsciente. En el centro de sus intereses científicos estaba el nivel inconsciente de la psique: el receptáculo de las necesidades instintivas del cuerpo, los impulsos, principalmente sexuales y agresivos. El inconsciente inicialmente se opone a la sociedad. Freud consideraba el desarrollo de la personalidad como una adaptación (adaptación) del individuo al mundo social externo, ajeno a él, pero absolutamente necesario. La personalidad humana, según Freud, incluye tres componentes estructurales: Eso, Yo y Súper-Yo, que no surgen simultáneamente.
O n o (I d) - el núcleo primitivo de la personalidad; es innato, reside en el inconsciente y está gobernado por el principio del placer. El ello contiene el instinto de vida Eros y el instinto de muerte Thanatos.
Yo (Ego) es una parte racional y, en principio, consciente de la personalidad. Ocurre entre los 12 y los 36 meses de edad y se guía por el principio de realidad. La tarea del Ego es explicar lo que está sucediendo y construir el comportamiento de una persona de tal manera que se satisfagan sus requisitos instintivos y no se violen las restricciones de la sociedad y la conciencia. Con la ayuda del Ego, el conflicto entre el individuo y la sociedad debe debilitarse durante la vida. El Super-I (Super-Ego) se forma en último lugar, entre los 3 y los 6 años de vida. El superyó representa la conciencia, el ideal del yo y controla estrictamente la observancia de las normas adoptadas en esta sociedad.
El ego crea y utiliza una serie de mecanismos de defensa, como la represión, la racionalización, la sublimación, la proyección, la regresión, etc. Sin embargo, mientras el ego del niño aún es débil, no todos los conflictos pueden resolverse; Los cimientos de la personalidad se establecen mediante las experiencias de la primera infancia. Freud no estudió específicamente la psique del niño, sino que llegó a formular las principales disposiciones de su teoría del desarrollo de la personalidad analizando los trastornos neuróticos de los pacientes adultos.
Freud esbozó enfoques para comprender la sexualidad de los niños a principios del siglo XX. en Tres ensayos sobre la teoría de la sexualidad (1905). Partió de la idea de que una persona nace con una cierta cantidad de energía sexual (libido), que se traslada a diferentes zonas del cuerpo (boca, ano, genitales). Periodización del desarrollo de la edad 3. Freud recibe el nombre de teoría psicosexual de la personalidad, ya que la línea central de su teoría está relacionada con el instinto sexual, entendido ampliamente como la obtención de placer. Los nombres de las etapas de desarrollo personal (oral, anal, fálico, genital) indican la principal zona corporal (erógena), con la que se asocia la sensación de placer a esta edad.
La etapa oral dura desde el nacimiento hasta los 18 meses. La principal fuente de placer en la etapa inicial del desarrollo psicosexual está relacionada con la satisfacción de la necesidad orgánica básica e incluye las acciones asociadas con la lactancia materna: chupar, morder y tragar. En la etapa oral, se forman actitudes hacia otras personas: actitudes de dependencia, apoyo o independencia, confianza. La madre despierta el deseo sexual en el niño, le enseña a amar. Es el grado óptimo de satisfacción (estimulación) en la zona bucal (lactancia, succión) el que sienta las bases para una personalidad adulta sana e independiente. Los extremos de la actitud materna en los primeros seis meses de vida (estimulación excesiva o, por el contrario, insuficiente) distorsionan el desarrollo personal, se fija la pasividad oral. Esto significa que un adulto utilizará demostraciones de indefensión, credulidad como formas de adaptarse al mundo que lo rodea, y necesitará la aprobación constante de sus acciones desde el exterior. Demasiada ternura de los padres acelera la pubertad y hace que el niño sea "mimado", dependiente. El apego de la libido a la zona oral a veces persiste en el adulto y se hace sentir por el comportamiento oral residual: glotonería, fumar, morderse las uñas, mascar chicle, etc.
La etapa anal del desarrollo de la personalidad, asociada con la aparición del Ego, cae a la edad de 1 - 1,5 a 3 años. El erotismo anal se asocia, según Freud, con sensaciones placenteras del trabajo de los intestinos, de funciones excretoras, con interés en las propias heces.
En esta etapa, los padres comienzan a enseñarle al niño a usar el baño y a renunciar al placer instintivo. La forma de aprender a ir al baño determina las futuras formas de autocontrol y autorregulación del niño. El enfoque educativo correcto, como manifestación del autocontrol, según Freud, tiene un efecto positivo a largo plazo en el desarrollo de la precisión, la salud personal e incluso la flexibilidad del pensamiento. Con una opción de desarrollo desfavorable, los padres se comportan de manera excesivamente estricta y exigente, los niños tienen una especie de tendencias de protesta en forma de "retención" (estreñimiento) o, por el contrario, "expulsión". Estas reacciones, extendiéndose luego a otros tipos de comportamiento, conducen a la formación de un tipo peculiar de personalidad: anal-holding (obstinado, tacaño, metódico) o anal-pushing (inquieto, impulsivo, propenso a la destrucción).
La etapa fálica (3-6 años) es la etapa del desarrollo psicosexual con la participación de la propia zona genital. En la etapa fálica, el niño suele examinar y explorar sus genitales, muestra interés por temas relacionados con la apariencia de los niños y las relaciones sexuales. Es durante este período de edad que renace cierto conflicto histórico: el complejo de Edipo. El niño manifiesta un deseo de "poseer" a su madre y eliminar a su padre. Entrando en una rivalidad inconsciente con su padre, el niño experimenta el miedo al supuesto castigo cruel de su parte, el miedo a la castración, en la interpretación de Freud. Los sentimientos ambivalentes del niño (amor/odio por el padre) que acompañan al complejo de Edipo se superan entre los cinco y los siete años. El niño suprime (fuerza fuera de la conciencia) sus deseos sexuales por su madre. La identificación de uno mismo con el padre (imitación de entonaciones, declaraciones, acciones, préstamo de normas, reglas, actitudes) contribuye a la aparición del Super-Ego, o conciencia, el último componente de la estructura de la personalidad. En las niñas, Freud implica un complejo dominante similar: el complejo de Electra. La resolución del complejo de Electra también ocurre al identificarse con el padre del mismo sexo, la madre, y suprimir la atracción por el padre. La niña, aumentando su parecido con su madre, obtiene un "acceso" simbólico a su padre.
Etapa latente: calma sexual, de 6-7 años a 12 años, hasta el inicio de la adolescencia. La reserva de energía se dirige a fines y actividades no sexuales: estudio, deporte, conocimiento, amistad con compañeros, en su mayoría del mismo sexo. Freud enfatizó la importancia de esta ruptura en el desarrollo sexual del hombre como condición para el desarrollo de una cultura humana superior.
Etapa genital (12-18 años) - la etapa debido a la maduración biológica durante la pubertad y completando el desarrollo psicosexual. Hay una oleada de impulsos sexuales y agresivos, el complejo de Edipo renace en un nuevo nivel. Desaparece el autoerotismo, se sustituye por el interés por otro objeto sexual, una pareja del sexo opuesto. Normalmente, en la adolescencia se produce la búsqueda de un lugar en la sociedad, la elección de pareja para el matrimonio y la creación de una familia. Una de las tareas más significativas de esta etapa es la liberación de la autoridad de los padres, del apego a ellos, que proporciona lo necesario para proceso cultural contraste entre las viejas y las nuevas generaciones.
El carácter tenital es un tipo de personalidad ideal desde una posición psicoanalítica, el nivel de madurez de la personalidad. Calidad requerida naturaleza genital - la capacidad de amar heterosexual sin experiencias de culpa o conflicto. La personalidad madura es multifacética y es inherente a la actividad en la solución de problemas de la vida y la capacidad de esforzarse, la capacidad de trabajar, la capacidad de retrasar la gratificación, la responsabilidad en las relaciones sociales y sexuales y la preocupación por otras personas. Así, Freud se interesó por la infancia como un período que preforma la personalidad adulta. Freud estaba convencido de que todo lo esencial en el desarrollo de una personalidad ocurre antes de los cinco años, y luego una persona solo está "funcionando", tratando de deshacerse de los conflictos tempranos, por lo que no destacó ninguna etapa especial de la edad adulta.
Los psicoanalistas insistieron en que la experiencia negativa de la infancia conduce al infantilismo, el egocentrismo, el aumento de la agresividad del individuo, y tal adulto experimentará dificultades significativas con su propio hijo, en la implementación del rol de padre.
KG. Jung: “Debemos tomar a los niños como realmente son, debemos dejar de ver en ellos solo lo que nos gustaría ver en ellos, y al educarlos, debemos ajustarnos no a reglas muertas, sino a la dirección natural del desarrollo”
El mayor desarrollo de la tendencia psicoanalítica en psicología está asociado con los nombres de K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erickson, B. Bettelheim, M. Mahler y otros.

§ 2. Psicoanálisis de la infancia.
A. Freud (1895-1982) adhirió a la posición tradicional del psicoanálisis sobre el conflicto del niño con el mundo social lleno de contradicciones. Sus obras Introducción al psicoanálisis infantil (1927), Norma y patología en la infancia (1966) y otras sentaron las bases del psicoanálisis infantil. Ella enfatizó que para comprender las causas de las dificultades en el comportamiento, el psicólogo debe esforzarse por penetrar no solo las capas inconscientes de la psique del niño, sino también obtener el conocimiento más detallado sobre los tres componentes de la personalidad (yo, eso, Super-I), sobre su relación con el mundo exterior, sobre los mecanismos de defensa psicológica y su papel en el desarrollo de la personalidad.
La psicoanalista inglesa M. Klein (1882-1960) desarrolló su propio enfoque de la organización del psicoanálisis a una edad temprana. Se prestó la atención principal a la actividad de juego espontáneo del niño. M. Klein, a diferencia de A. Freud, insistió en la posibilidad de acceso directo al contenido del inconsciente del niño. Ella creía que la acción es más característica de un niño que el habla, y el juego libre es el equivalente al flujo de asociaciones de un adulto; las etapas del juego son análogas a la producción asociativa de un adulto.

§ 3. Los psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños.
El psicoanalista infantil J. Bowlby consideró, en primer lugar, el desarrollo emocional de los niños. Su teoría del apego se basa en una síntesis de datos biológicos (etológicos) y psicológicos modernos e ideas psicoanalíticas tradicionales sobre el desarrollo. Una variedad de violaciones de la conexión emocional primaria entre madre e hijo, los "trastornos de apego" crean un riesgo de problemas de personalidad y enfermedades mentales (por ejemplo, estados depresivos).
La posición de E. Fromm sobre el papel de la madre y el padre en la crianza de los hijos, sobre las características del amor materno y paterno, se ha hecho ampliamente conocida. El amor de una madre es incondicional: un hijo es amado simplemente por lo que es. La madre misma debe tener fe en la vida, no estar ansiosa, solo así podrá transmitir al niño una sensación de seguridad. “En el caso ideal, el amor materno no trata de impedir que el niño crezca, no trata de asignar una recompensa por la impotencia”. El amor de un padre es en su mayor parte amor condicional, debe ser y, lo que es más importante, puede ganarse: mediante logros, cumplimiento de deberes, orden en los negocios, cumplimiento de expectativas, disciplina.
Los objetivos de la moderna terapia psicoanalítica a largo plazo del niño se formulan en un rango muy amplio: desde la eliminación de los síntomas neuróticos, el alivio de la carga de ansiedad, la mejora del comportamiento hasta los cambios en la organización de la actividad mental o la reanudación. de la evolución dinámica de los procesos de desarrollo mental.

Capítulo VI EL DESARROLLO MENTAL COMO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: LA TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LA PERSONALIDAD DE E. ERICKSON.

§ 1. Psicología del yo de E. Erickson.
El psicólogo estadounidense E. Erickson (1902-1994) es conocido como un representante de la dirección de la psicología del ego. Erickson revisó algunas posiciones psicoanalíticas importantes, enfatizando el desarrollo del yo del individuo. Sin embargo, a diferencia del enfoque freudiano, el enfoque de la psicología del ego está en el desarrollo personal normal y saludable, que está asociado con la decisión consciente de los problemas de la vida. La teoría del desarrollo de la personalidad de Erickson suele llamarse psicosocial, ya que en el centro está el crecimiento de la competencia de una persona para interactuar con el entorno social. Erickson enfatizó la importancia del contexto histórico y cultural del desarrollo de la personalidad, su irreductibilidad a las relaciones individuales con los padres a una edad temprana.

§ 2. Métodos de investigación en la obra de E. Erikson.
Erickson muestra la unidad del proceso vida humana, en el que los tres aspectos más importantes (somático, personal y social) se interconectan y se destacan solo por conveniencia de análisis y estudio. El hombre en todo momento es un organismo, miembro de la sociedad y Ego (Yo, personalidad).

§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erikson.
el concepto central para E. Erickson es el concepto de identidad. La identidad personal es un conjunto de rasgos o características individuales (permanentes o al menos sucesivas en el tiempo y el espacio) que hacen que una persona sea similar a sí misma y diferente de otras personas, este es el “núcleo mismo, núcleo” de la personalidad. La identidad grupal es un sentido de pertenencia a un determinado grupo social. La identidad del ego y la identidad del grupo se forman in vivo y en concierto.
La posición central de la teoría de Erickson es que toda persona pasa por ocho etapas a lo largo de la vida, en cada una de las cuales se le presenta una demanda social. El problema que enfrenta el individuo en su desarrollo social genera una situación de crisis. Una crisis es un punto de inflexión en el desarrollo, del que una persona puede salir más adaptada, fuerte o debilitada, incapaz de afrontar la solución del conflicto. Un resultado favorable es la inclusión en el Ego de una nueva cualidad positiva (por ejemplo, iniciativa o trabajo duro). Pero el resultado del conflicto puede resultar infructuoso, y entonces se construye un componente negativo (desconfianza básica o culpa) en la estructura del Ego. El problema no resuelto se traslada a la siguiente etapa, donde también es posible hacerle frente, pero esto es mucho más difícil y requiere más esfuerzo. Por lo tanto, las personas superan las contradicciones características de las etapas con diferente éxito y a diferentes velocidades: este es el principio epigenético del concepto de Erickson.

§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad.
1. Infancia: confianza basal / desconfianza basal. 0-1 años. 2. Primera infancia: autonomía/vergüenza y duda. 1-3 años.
3. Edad del juego: iniciativa/culpa. 3-6 años
4. Edad escolar: laboriosidad/inferioridad. 6-12 años
5. Juventud: ego-identidad/mezcla de roles. 12-19 años 6. Jóvenes: Lograr la intimidad/aislamiento. 20-25 años 7. Madurez: productividad/inercia 26-64 años. 8. Vejez: integridad del ego/desesperación. 64 - hasta la muerte. El sentido de integración del ego se basa en la capacidad de una persona para mirar hacia atrás a toda su vida pasada (incluido el matrimonio, los hijos y los nietos, la carrera, los logros, las relaciones sociales) y decirse a sí mismo con humildad pero con firmeza: "Estoy satisfecho".

Capítulo VII. EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO COMO PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DE UNA CONDUCTA CORRECTA: EL CONDUCTISMO SOBRE LAS REGULARIDADES DEL DESARROLLO INFANTIL.

§ 1. El conductismo clásico como ciencia de la conducta.
A la vuelta de los siglos XIX - XX. surgió la llamada psicología del comportamiento, el conductismo, la ciencia del comportamiento humano, que (a diferencia de la conciencia) es la única accesible a la observación y la investigación objetivas. Base filosófica este enfoque fue el concepto del filósofo inglés J. Locke. Locke formuló ideas sobre la conciencia de un niño al nacer como una tabula rasa (pizarra en blanco) y sobre el significado de la experiencia de la vida. La educación fue reconocida como la principal vía de desarrollo individual, la fuente de todo conocimiento. Locke presentó una serie de ideas sobre la organización de la educación infantil sobre los principios de asociación, repetición, aprobación y castigo.
El tipo más simple el aprendizaje, en el que la conducta reactiva se forma sobre la base de reflejos involuntarios e incondicionados de naturaleza innata, se denomina condicionamiento clásico. El primero en establecer este método de aprendizaje fue el fisiólogo ruso I.P. Pavlov en el estudio de la fisiología de la digestión en un experimento de laboratorio. Se crearon condiciones especiales para la alimentación del perro. Con fines experimentales, el sonido de la campana precedió repetidamente a la aparición de la comida. La comida es un estímulo incondicional; al entrar en la boca de un perro hambriento, automáticamente provoca salivación, una reacción incondicionada o un reflejo incondicionado. Como resultado de una combinación sistemática (el sonido de una campana y recibir comida), un estímulo previamente neutral se vuelve condicional. Ahora la señal sonora, ya como estímulo condicionado, empieza a provocar la salivación, una respuesta condicionada al sonido de una campana. reflejo condicionado como nueva forma respuesta al impacto del medio ambiente formado. Se ha demostrado experimentalmente que la extinción es posible. reflejo condicionado si durante mucho tiempo el sonido de la campana no se ve respaldado por la aparición de alimentos. Sin embargo, después de una pausa en los experimentos, una nueva presentación del estímulo volverá a provocar salivación en respuesta al sonido, es decir, habrá una restauración espontánea del reflejo condicionado. Puede lograr el desarrollo de un reflejo condicionado al sonido de una campana particular de un tono especial (diferenciación de estímulos), o puede desarrollar una reacción a un sonido similar de cualquier campana (generalización).

§ 2. Teoría conductual de J. Watson.
Los psicólogos del comportamiento han utilizado datos sobre la formación experimental de respuestas conductuales. J. B. Watson (1878-1958). En The Psychological Care of the Child, Watson describió algunas condiciones que ayudarán a criar niños física y psicológicamente sanos. En primer lugar, estamos hablando de una rutina diaria estricta, de la presencia de una habitación especial para el niño, en la que podría protegerse de los efectos de estímulos inapropiados, así como de la dosificación en manifestaciones de ternura y amor hacia el niño (para evitar la posición de condescendencia en un adulto y sentimiento de permisividad en los niños).

§ 3. Aprendizaje operante.
El tipo de aprendizaje, cuando el sujeto, por regla general, intenta inconscientemente diferentes comportamientos, operantes (del inglés operar - to act), de los cuales se "selecciona" el más adecuado, el más adaptativo, se denomina condicionamiento operante.
Thorndike formuló cuatro leyes básicas del aprendizaje.
1. Ley de repetición (ejercicios). Cuanto más a menudo se repite la conexión entre el estímulo y la respuesta, más rápido se fija y más fuerte es.
2. Ley del efecto (refuerzo). A la hora de aprender reacciones, se fijan aquellas de ellas que van acompañadas de refuerzo (positivo o negativo).
3. Ley de preparación. El estado del sujeto (las sensaciones de hambre y sed que experimenta) no es indiferente al desarrollo de nuevas reacciones.
4. Ley de desplazamiento asociativo (adyacencia en el tiempo). Un estímulo neutro, asociado por asociación con uno significativo, también comienza a provocar la conducta deseada. Thorndike también destacó condiciones adicionales para el éxito del aprendizaje de un niño: la facilidad para distinguir entre un estímulo y una reacción y la conciencia de la conexión entre ellos.

§ 4. El conductismo radical de B. Skinner.
El teórico más destacado del conductismo estricto B.F. Skinner (1904-1990) insistió en que metodos cientificos es posible conocer todo el comportamiento humano, ya que se determina objetivamente ( ambiente). Skinner rechazó los conceptos de procesos mentales ocultos, como motivos, metas, sentimientos, tendencias inconscientes, etc. Argumentó que el comportamiento de una persona está formado casi por completo por su entorno externo. En el conductismo, no existe el problema de la periodización del desarrollo por edad, ya que se cree que el entorno moldea el comportamiento del niño de manera constante, continua y gradual. La periodización del desarrollo depende del entorno. No existen patrones uniformes de desarrollo para todos los niños en un período de edad determinado: cuál es el entorno, tales son los patrones de desarrollo de un niño determinado.

Capítulo VIII. EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO COMO PROBLEMA DE SOCIALIZACIÓN: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

§ 1. La socialización como problema central de los conceptos de aprendizaje social.
A finales de los años 30. siglo 20 en Estados Unidos surgió una poderosa tendencia psicológica de aprendizaje social. El término "aprendizaje social" en sí mismo fue introducido por N. Miller y D. Dollard para denotar la alineación de por vida comportamiento social individuo a través de la transmisión de patrones de conducta, roles, normas, motivos, expectativas, valores de vida, reacciones emocionales.

§ 2. Evolución de la teoría del aprendizaje social.
La primera generación (años 30-60 del siglo XX): N. Miller, D. Dollard, R. Sire, B. Whiting, B. Skinner (estos investigadores se clasifican como teorías del comportamiento y del aprendizaje social).
La segunda generación (60-70): A. Bandura, R. Walter, S. Bijou, J. Gewirtz y otros.
La tercera generación (desde 70 del siglo XX) - V. Khartup, E. Maccoby, J. Aronfried, W. Bronfenbrenner y otros.

§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación.
La importancia comenzó a atribuirse a un tipo especial de aprendizaje: el aprendizaje visual o el aprendizaje a través de la observación.
Desde mediados de la década de 1980, A. Bandura presta cada vez más atención a los factores internos del desarrollo (autoestima, autorregulación, éxito), y ofrece un mecanismo cognitivo de autoeficacia para explicar el funcionamiento y el cambio de personalidad. , aunque el modelado sigue siendo tema importante sus trabajos.

§ 4. El principio diádico del estudio del desarrollo infantil.
El tema de atención principal de otro representante de la dirección del aprendizaje social, R. Sears, fue la relación entre padres e hijos.

§ 5. Cambio de ideas sobre la naturaleza psicológica del niño.
Así, en la segunda mitad del siglo XX. en la psicología del desarrollo estadounidense, la idea de la naturaleza psicológica del niño está cambiando gradualmente. El niño pasó a ser considerado como un ser más activo, como un sujeto no sólo influido por su entorno, sino que también influía en él mismo, es decir. compañero de interacción.

§ 6. Enfoque sociocultural.
Lo más desafiante es que estos cambios se pueden rastrear en el llamado enfoque ecológico para comprender el desarrollo humano. W. Bronfenbrenner, D. Kuhn, J. Woolville, R. McCall llaman la atención sobre la necesidad de un estudio profundo de las características del comportamiento cotidiano de los niños en las condiciones reales de sus vidas, comenzando por el entorno familiar inmediato e incluyendo el social y contexto histórico. Como variables ambientalmente significativas, todos los tipos de espacio de vida del niño (hogar, familia, clase, transporte, tiendas, parques, etc.) están involucrados en el análisis; roles sociales y funciones (hija, hermana, estudiante); características de la actividad conductual (duración, intensidad, etc.). El modelo de sistemas ecológicos de W. Bronfenbrenner se ha vuelto ampliamente conocido. Él considera el desarrollo del niño como un proceso dinámico, cuando, por un lado, un entorno de vida de múltiples niveles afecta al individuo en crecimiento y, por otro lado, lo reestructura activamente. Bronfenbrenner identifica cuatro niveles del entorno de vida del niño.
El micronivel del entorno de vida incluye la interacción del individuo con su entorno inmediato (familia, jardín de infancia), actividades características y roles sociales.
El mesonivel, o mesosistema, se forma cuando surgen conexiones formales o informales entre dos o más microsistemas (por ejemplo, entre familia y escuela, familia y grupo de pares).
El exonivel cubre un amplio entorno social que no está directamente relacionado con la experiencia del individuo, pero lo afecta indirectamente (la naturaleza del empleo de los padres, situación económica en el país, el papel de los medios de comunicación).
Y finalmente, el nivel macro, o sistema macro, forma el contexto cultural e histórico de valores, tradiciones, leyes (programas de gobierno), que, según Bronfenbrenner, tiene un impacto muy significativo en todos los niveles inferiores.

Capítulo IX. EL DESARROLLO MENTAL COMO DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: EL CONCEPTO DE J. PIAGET.

§ 1. Las principales direcciones de investigación del desarrollo intelectual del niño J. Piaget.
Jean Piaget (1896-1980) - Psicólogo suizo y francés, autor de 52 libros y 458 artículos científicos, el representante más destacado de la Escuela de Psicología Genética de Ginebra. Piaget estudió los mecanismos actividad cognitiva niño. Piaget considera la formación del intelecto como la línea fundamental del desarrollo mental del niño, de la que dependen todos los demás procesos mentales. Las principales cuestiones planteadas en las obras de Piaget son: características de la lógica infantil; el origen y desarrollo de la inteligencia en un niño; formas y medios de formación de representaciones y conceptos físicos y matemáticos fundamentales (como objeto, espacio, tiempo, causalidad, aleatoriedad); desarrollo de la percepción, la memoria, la imaginación, el juego, la imitación, el habla y sus funciones en el proceso de cognición.

§ 2. Primera etapa de la creatividad científica.
Los estudios de J. Piaget constituyeron toda una época en el desarrollo de la doctrina del habla y pensamiento del niño, de su lógica y cosmovisión. Lo más importante es que Piaget abandonó la posición de que el niño es “más tonto” que el adulto y que el pensamiento del niño tiene “defectos” cuantitativos en comparación con el intelecto del adulto, y por primera vez se dio a la tarea de estudiar la originalidad cualitativa de el pensamiento del niño.

§ 3. Concepto operacional de intelecto de J. Piaget.
Piaget considera el intelecto humano como una de las formas de adaptación al medio. Cualquier organismo vivo tiene una necesidad interna de mantener relaciones armoniosas con el medio ambiente, es decir, la necesidad de adaptarse al entorno (en equilibrio con el entorno). Las influencias ambientales desequilibran el cuerpo. Para recuperar el equilibrio (adaptación), el cuerpo debe estar en un estado de actividad continua para compensar el desequilibrio.
El criterio para el surgimiento de la inteligencia es el uso por parte del niño de ciertas acciones como medio para lograr el objetivo.

§ 4. Crítica a las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget.
En primer lugar, la existencia misma del fenómeno de la posición cognitiva egocéntrica del niño está sujeta a verificación y crítica experimentales.
Las decisiones egocéntricas pueden observarse en adultos en situaciones de dificultad, pero ausentes en niños que han recibido una formación adecuada.

Psicología relacionada con la edad. Shapovalenko I.V.

(Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 p.

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TABLA DE CONTENIDO
Prefacio
Seccion uno. SUJETO, OBJETIVOS Y MÉTODOS DE PSICOLOGÍA DE LA RUPTURA Y PSICOLOGÍA DE LA EDAD
Capítulo I. El objeto de la psicología del desarrollo. Tareas teóricas y prácticas de la psicología del desarrollo.
§ 1. Características de la psicología del desarrollo, la psicología del desarrollo como ciencia.
§ 2. El problema de determinar el desarrollo mental.
§ 3. Conceptos básicos de la psicología del desarrollo.
Capitulo dos. Organización y métodos de investigación en psicología del desarrollo y del desarrollo.
§ 1. La observación y la experimentación como principales métodos de investigación en psicología del desarrollo.
§ 2. Método de observación
§ 3. El experimento como método de investigación empírica
§ 5. Métodos auxiliares de investigación
§ 6. Esquema de organización de la investigación empírica
Sección dos. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDAD
Capítulo III. El surgimiento de la psicología del desarrollo como un campo independiente de la ciencia psicológica
§ 1. Formación de la psicología del desarrollo (infantil) como un campo independiente de la ciencia psicológica.
§ 2. El comienzo de un estudio sistemático del desarrollo infantil.
§ 3. De la historia de la formación y desarrollo de la psicología del desarrollo rusa en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX.
Capítulo IV. Teorías del desarrollo infantil en el primer tercio del siglo XX: planteamiento del problema de los factores del desarrollo mental
§ 1. Enunciado de preguntas, definición de la gama de tareas, aclaración del tema de la psicología infantil.
§ 2. El desarrollo mental del niño y el factor biológico de la maduración del cuerpo.
§ 3. Desarrollo mental del niño: factores biológicos y sociales.
§ 4. El desarrollo mental del niño: la influencia del medio ambiente
Sección tres. CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN PSICOLOGÍA EXTRANJERA
Capítulo V. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: un enfoque psicoanalítico
§ 1. El desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico 3. Freud
§ 2. Psicoanálisis de la infancia
§ 3. Los psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños.
Capítulo VI. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: la teoría del desarrollo psicosocial de la personalidad de E. Erickson
§ 1. Ego - la psicología de E. Erickson
§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erickson
§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erikson
§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad.
Capítulo VII. El desarrollo mental del niño como problema de aprender la conducta correcta: el conductismo sobre las leyes del desarrollo infantil
§ 1. El conductismo clásico como ciencia de la conducta
§ 2. Teoría del comportamiento de J. Watson
§ 3. Aprendizaje operante
§ 4. Conductismo radical de B. Skinner
Capítulo VIII. El desarrollo mental del niño como problema de socialización: teorías del aprendizaje social
§ 1. La socialización como problema central de los conceptos de aprendizaje social
§ 2. La evolución de la teoría del aprendizaje social
§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación
§ 4. El principio diádico del estudio del desarrollo infantil
§ 5. Ideas cambiantes sobre la naturaleza psicológica del niño.
Capítulo IX. El desarrollo mental como desarrollo del intelecto: el concepto de J. Piaget
§ 1. Las principales direcciones de investigación sobre el desarrollo intelectual del niño J. Piaget
§ 2. Primera etapa de la creatividad científica
§ 3. Concepto operacional de inteligencia de J. Piaget
§ 4. Crítica a las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget
Sección cuarta. PRINCIPALES REGULARIDADES DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA RUSA
Capítulo X. Aproximación histórico-cultural a la comprensión del desarrollo mental: L.S. Vygotsky y su escuela
§ 1. Origen y desarrollo de las funciones psíquicas superiores
§ 2. El problema de las especificidades del desarrollo mental humano.
§ 3. El problema de un método adecuado para estudiar el desarrollo mental de una persona
§ 4. El problema de la "formación y el desarrollo"
§ 5. Dos paradigmas en el estudio del desarrollo mental
Capítulo XI. Etapas del desarrollo mental humano: el problema de la periodización del desarrollo en la ontogénesis
§ 1. El problema del origen histórico de los períodos de edad. La infancia como fenómeno cultural e histórico
§ 2. La categoría de "edad psicológica" y el problema de la periodización del desarrollo infantil en los trabajos de L.S. Vygotsky
§ 3. Ideas sobre la dinámica de la edad y la periodización del desarrollo por D.B. Elkonin
§ 4. Tendencias modernas para resolver el problema de la periodización del desarrollo mental.
Sección cinco. DESARROLLO MENTAL HUMANO ONTOGENÉTICO: ETAPAS DE EDAD
Capítulo XII. Infancia
§ 1. Recién nacido (0-2 meses) como período de crisis
§ 2. La infancia como período de desarrollo estable
§ 3. Desarrollo de la comunicación y el habla.
§ 4. Desarrollo de la percepción y la inteligencia.
§ 5. Desarrollo de funciones motoras y acciones con objetos de la vida.
§ 7. Neoplasias psicológicas del período infantil. Crisis de un año
Capítulo XIII. NIñez temprana
§ 1. La situación social del desarrollo de un niño a una edad temprana y la comunicación con un adulto.
§ 2. Desarrollo de la actividad objetiva
§ 3. El surgimiento de nuevas actividades
§ 4. Desarrollo cognitivo del niño
§ 5. Desarrollo del habla
§ 6. Nuevas direcciones en el manejo del desarrollo mental en la primera infancia
§ 7. Desarrollo personal en la primera infancia. Crisis de tres años
Capítulo XI V. Infancia Preescolar
§ 1. La situación social del desarrollo en la edad preescolar.
§ 2. El juego como actividad protagónica de la edad preescolar
§ 3. Otras actividades (productivas, laborales, educativas)
§ 4. Desarrollo cognitivo
§ 5. Comunicación con adultos y compañeros
§ 6. Neoplasias psicológicas básicas. desarrollo personal
§ 7. Características de la crisis de la infancia preescolar
Capítulo XV. edad de la escuela secundaria
§ 1. La situación social de desarrollo y preparación psicológica para la escolarización.
§ 2. Adaptación a la escuela
§ 3. Actividad de liderazgo de un estudiante más joven.
§ 4. Neoplasias psicológicas básicas de un estudiante más joven.
§ 5. Crisis de la adolescencia (preadolescente)
Capítulo XVI. Adolescencia (adolescencia)
§ 1. La situación social del desarrollo
§ 2. Actividad de liderazgo en la adolescencia
§ 3. Características específicas de la psique y el comportamiento de los adolescentes
§ 4. Características de la comunicación con adultos.
§ 5. Neoplasias psicológicas de la adolescencia
§ 6. El desarrollo personal y la crisis de transición a la adolescencia
Capítulo XVII. Juventud
§ 1. La juventud como edad psicológica
§ 2. La situación social del desarrollo
§ 3. Actividad de liderazgo en la adolescencia
§ 4. Desarrollo intelectual en la juventud
§ 5. Desarrollo personal
§ 6. Comunicación en la juventud
Capítulo XVIII. Edad adulta: juventud y madurez
§ 1. La edad adulta como período psicológico
§ 2. El problema de la periodización de la edad adulta
§ 3. La situación social de desarrollo y actividades principales en el período de madurez
§ 4. Desarrollo de la personalidad en el período de la edad adulta. Crisis normativas de la edad adulta
§ 5. Desarrollo psicofisiológico y cognitivo durante la edad adulta
Capítulo XIX. Adultez: envejecimiento y vejez
§ 1. La vejez como fenómeno biosociopsicológico
§ 2. La relevancia del estudio de los problemas gerontopsicológicos
§ 3. Teorías del envejecimiento y la vejez
§ 4. El problema de los límites de edad de la vejez
§ 5. Tareas psicológicas relacionadas con la edad y crisis de personalidad en la vejez.
§ 6. La situación social de desarrollo y actividades principales en la vejez
§ 7. Características personales en la vejez
§ 8. Esfera cognitiva durante el envejecimiento
Apéndice