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Formación de discurso expresivo de niños en edad preescolar.

Tipo de trabajo: Tesis Asunto: Pedagogía

Trabajo original

Sujeto

Información detallada sobre el trabajo

Extracto del trabajo

Introducción

1. Fundamentos teóricos de la formación de discurso expresivo en niños de edad preescolar.

1.1 Características de la formación de discurso expresivo de niños en edad preescolar.

1.2 Oportunidades de actividad teatral en la formación de discurso expresivo de niños en edad preescolar.

1.3 Métodos y métodos para formar expresividad del habla.

2. Trabajo experimental sobre la formación de discurso expresivo en niños preescolares con medios de juegos teatrales.

2.1 El contenido del trabajo experimental y la declaración del estudio.

2.2 Formación de etapa de trabajo experimental sobre la formación de discurso expresivo en niños de edad preescolar.

2.3 La etapa final del trabajo experimental sobre la formación de expresividad del habla en niños de edad preescolar superior.

Conclusión

Lista de fuentes utilizadas

Aplicaciones

Introducción

Una de las direcciones Lowrant se puede considerar el uso de juegos teatrales, con el fin de formar la expresividad del discurso de los niños de la edad preescolar superior.

La expresividad es una característica cualitativa del habla en relación con la cual se considera un indicador importante de la cultura del habla del individuo.

El objetivo principal de la expresividad del habla es garantizar la efectividad de la comunicación, al mismo tiempo, la expresividad puede considerarse un medio significativo de la autoexpresión del habla. El problema de la formación de expresividad del discurso de los niños se reflejó en las obras de los famosos psicólogos nacionales, como L. S. Vygotsky, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, así como maestros, A. V. Lagutina A.V., F. A. Sabore, Os Ushakov, et Al. 21,34,38]. Sin embargo, estos trabajos consideraron aspectos separados de la expresividad, excluyendo su naturaleza integradora.

Hasta la fecha, no se resuelven una serie de cuestiones importantes de naturaleza significativa y metódica:

- ¿Cuáles son los medios de expresividad disponibles para la percepción y el uso independiente de los preescolares mayores;

- ¿Cómo puede la amplia práctica de los niños en la aplicación de diversos medios de expresividad del habla;

- Qué contenido y en qué actividad es aconsejable desarrollar expresividad del habla.

Esto hace posible aprobar la necesidad de estudiar más de este problema.

Creemos que el uso en el trabajo con los preescolares mayores de los juegos teatrales abre amplias perspectivas para la formación de expresividad del discurso de los niños, la base de nuestro supuesto es las siguientes características:

- expresividad de un lenguaje que promueve las mejores muestras del discurso del niño;

- tradicional y improvisación;

- La posibilidad de actitud creativa hacia su ejecución, lo que hace que una acción conjunta sea más brillante y expresiva.

En virtud de estas características, el juego teatral actúa como un medio eficaz para formar la expresividad del habla, ya que revela la belleza de la belleza y coherente de la lengua rusa, enriqueciendo así el discurso de los niños.

Configuración de los cuentos de hadas populares rusos como lo más interesante y relevante para los senior en edad preescolar. Los juegos teatrales pueden considerarse el contenido óptimo de las actividades artísticas y de habla y juegos. En estas actividades, se crean condiciones favorables para mejorar la expresividad verbal y no verbal del habla, así como para la autoexpresión del discurso del niño.

En la pedagogía preescolar nacional, una amplia gama de estudios sobre la formación de expresividad del habla a través de juegos teatrales por parte de tales autores, como G. I. Baturin, R. I. Zhukovskaya, Borodich A. M. y otros.

Sin embargo, reconociendo el valor indiscutible de los documentos científicos de los autores enumerados, es necesario afirmar que las obras individuales no prevén la metodología para la formación del discurso expresivo por los juegos teatrales, en relación con que en las instituciones preescolares hay dificultades en el Formación de expresividad del discurso a través de juegos teatrales.

Relevancia investigar Está determinado por el hecho de que existen contradicciones entre la necesidad de formar una expresividad del habla en los preescolares superiores y la ausencia práctica de técnicas para el trabajo en esta dirección. Por lo tanto, el tema de nuestro estudio llevó a la importancia indudable de los juegos teatrales en la formación de expresividad del habla y el desarrollo de la cultura del habla.

Objeto de estudio: El proceso de formación del discurso expresivo de los senior en edad preescolar.

Tema de estudio: El uso de los juegos teatrales como medio para formar la expresividad del habla de los senior en edad preescolar.

Propósito del estudio: Estudiar la literatura sobre la formación de expresividad del habla y determinar la posibilidad de formar la expresividad del habla de los niños mayores a través de los juegos teatrales.

Investigación de hipótesis: La formación de expresividad del discurso mediante juegos teatrales de los senior en edad preescolar será más exitosa si en el desarrollo de juegos teatrales:

1) Tenga en cuenta las características psicológicas y pedagógicas individuales.

2) Aplicar métodos efectivos para la formación de discurso expresivo de niños en edad preescolar al realizar el teatro

3) Organizar la participación activa de los padres en el proceso de formación de expresividad del habla desde los niños mayores.

Tareas de investigación:

1) Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de la investigación;

2) Considere las posibilidades de la actividad teatral en la formación de expresividad del habla desde los niños mayores.

3) Para estudiar formas de formar expresividad del habla desde los preescolares mayores a través de los juegos teatrales.

4) Para realizar trabajos experimentales piloto utilizando juegos teatrales sobre la formación de expresividad del habla en niños de edad preescolar.

5) Desarrollar directrices metodológicas para la formación de expresividad del habla en niños de edad preescolar superior a través de juegos teatrales.

Métodos de búsqueda: Se utilizó una metodología de investigación integral, incluido el estudio de la literatura psicológica y pedagógica; desarrollo y conducta de un experimento pedagógico que comprende una declaración de que las formas y el experimento final; Procesamiento e interpretación de los resultados.

Base de investigación: Mdou número 4 "Ladushka" con. Jalond, Distrito de Skovorodinsky. El experimento pedagógico participó en los niños del grupo preparatorio de 6 a 7 años, 18 personas. El estudio se realizó con el pleno consentimiento de los padres.

El significado práctico de este estudio es que los materiales de investigación se pueden usar en el desarrollo de programas educativos, no solo para formar habla expresiva de los niños mayores, sino también para desarrollar la atención, todos los procesos de memoria, el pensamiento, cognitivo y habilidades creativasFormando formas morales y éticas de comportamiento.

1 . Fundamentos teóricos de la formación de expresividad del habla en niños de edad preescolar.

1.1 Características de la formación de discurso expresivo de niños en edad preescolar.

La edad preescolar mayor es un período de formación intensiva de una persona, que se caracteriza por la formación de los fundamentos de la identidad y la individualidad creativa del niño en diferentes actividades (L.S. Vygotsky, V. A. Zhilin, G. Kravtsov, y otros).

En el sistema de factores que causan la formación de una persona, un papel especial pertenece a la expresividad del habla. Ya en las primeras etapas de ontogénesis, se convierte en los principales medios de comunicación, pensamiento, actividades de planificación, gestión de conductas arbitrarias (L. S. Vygotsky, etc.).

Muchos investigadores participaron en el tema de estudiar el discurso de los niños: A. N. N., Phileeva T. B., Svakachkin N. KH. Et al. 10,40,42]

La peculiaridad psicológica de las expresiones de audio del niño del primer año es que la portadora principal del significado del habla no es la palabra, sino la entonación y el ritmo, que están acompañados por el sonido. Solo con la apariencia de una palabra comienza a manifestar el significado semántico de los sonidos. A través de la palabra, el niño se apodera del sistema de sonidos de sonido. El niño se vuelve sensible al sonido de los adultos de las palabras, y desde el caso del caso, está guiado para dominar los sonidos del idioma, principalmente que la audición, luego la articulación.

Sin embargo, el niño no domina inmediatamente el sistema de sonidos de sonido. En el campo de la expresión y percepción del habla, su estado de ánimo de entonación rítmica sigue siendo claramente. Se observaron repetidamente cuando un niño, agarrando la composición de la sílaba de la palabra, atrae poca atención a los sonidos de esta palabra. Las palabras, pronunciadas en estos casos por parte de los niños, en su mayoría responden con bastante precisión a la cantidad de sílabas palabras de adultos, pero en la composición de los sonidos son extremadamente diferentes de ellos. El ritmo de la expresión del habla y la percepción del niño se encuentra en los casos de la llamada elusión de sílabas, es decir, la reducción de los símbolos de la palabra. La definición generalmente aceptada de la elusión de Sylasal lee: El niño destaca la sílaba de impacto en la palabra y generalmente reduce las sílabas desconocidas. Por ejemplo, en lugar del "martillo", el niño pronuncia la "corriente", en lugar de "cabezal" - "VA".

Sobre el tema de la estructura rítmica de las expresiones primarias del habla, no hay declaraciones en la literatura. Sin embargo, algunos datos disponibles en los diarios de los padres permitieron N. X. Shvachin llegará a la conclusión de que las primeras expresiones rítmicas toman la estructura de Khorora. Este supuesto se apoya por el hecho de que las primeras palabras con las que un adulto atrae al niño es más ventajoso con un énfasis en la primera sílaba.

En el proceso de mayor desarrollo del habla, el niño enfrenta las palabras de los adultos que tienen diferentes estructuras rítmicas. Como saben, las palabras de la lengua rusa en las relaciones rítmicas pueden ser solteras, dos vinculadas (tareas, yambes), tres sedimentos (Dactyl, Anfibracio, Anapés) y finalmente se multiplican.

Estos hechos llevan a la conclusión de que la elusión de la silidación ocurre no solo debido a la asignación de la sílaba de choque y la omisión de símbolos desequilibrados y no solo debido a la imperfección de la articulación de los sonidos de la palabra, y en relación con la inclinación. del niño para percibir el discurso de adultos en una cierta estructura rítmica, en la estructura de Khorora.

Con el desarrollo del discurso verbal, el ritmo e entonación comienzan a desempeñar un papel de servicio, obedecen la palabra. En este sentido, se reduce la proporción de Khorora en el discurso del niño.

La actividad rítmica-intonacional del niño se envía hacia la creatividad poética. Esto es característico de todo el período de la infancia preescolar, y el preescolar junior tiene un predominio del ritmo e entonación por la palabra. Hay casos en los que los niños de kindergarten comprenden el ritmo de la canción, sin atrapar todas sus palabras.

El trabajo poético del niño en la etapa inicial suele ir acompañado de su televisión. Sin embargo, no todos los poemas del niño están directamente relacionados con el gesticulación. Hay canciones y booms que no están acompañados de ningún movimiento y niños de diversión con su contenido, ritmo, melodía.

Todas las actividades del niño están asociadas con la canción. Hay canciones fabulosas, corales, jugando. Sin embargo, un juego corto y otra actividad infantil está acompañada por una canción. Los niños dejan de cantar con sus juegos, van a juegos sin canciones.

En el mismo período hay un cambio en el ritmo y en los versos de los niños. Desaparece del genio. Los poemas mismos se vuelven arritmos.

Al llegar a la edad preescolar superior, la formación del habla es tanto que es posible hablar no solo de dominarlos con fonética, vocabulario, gramática, sino también sobre el desarrollo de estas cualidades del habla, como el sentido, la precisión y la expresividad.

El discurso expresivo se caracteriza por varias características internacionales:

La solicitud es un complejo complejo de elementos, incluyendo melodía, ritmo, intensidad, tempo, timbre y estrés lógico, que sirve a nivel de la propuesta de expresar diversos valores y categorías sintácticos, así como expresión y emociones.

Estrés lógico - entonación; asignar cualquier palabra en la propuesta de intrusión; Las palabras se pronuncian más de forma segura, larga, alta.

El habla es un medio importante de la autoexpresión de un niño. Desde este punto de vista, la expresividad, ya que una característica cualitativa del habla es de particular importancia, muchos investigadores enfatizan la importancia funcional de la expresividad del habla (E.E. Artemova, N. S. Zhukova, etc.).

La expresividad del habla garantiza la efectividad de la comunicación, contribuye a la sensación de transporte de los oyentes. El uso relevante y justificado de la expresividad del habla hace que un senior preescolar con un interlocutor interesante y el participante deseado de diferentes actividades, hace posible atraer la atención de adultos y compañeros. Un senior preescolar con un discurso expresivo se siente más relajado y con confianza en cualquier ambiente debido al hecho de que puede ser adecuado para expresar pensamientos y sentimientos, mostrar su personalidad creativa.

La expresividad del discurso permite que el mayor preescolar más brillante se manifieste en diferentes actividades, y sobre todo, en juegos y artísticos. La expresividad caracteriza no solo al nivel de formación del discurso de los niños, sino también las características de la identidad del senior preescolar: apertura, emocionalidad, sociabilidad, etc. Un gran impacto que expresa la cultura comunicativa de la personalidad, la relación con los demás, la autoexpresión en varios tipos de actividad creativa, requiere la necesidad de estudiar los factores y los medios para formar la expresividad del habla en la edad preescolar superior.

L.S. Vygotsky enfatizó que la esencia del proceso de formación de un individuo consiste en su entrada gradual en la cultura humana al dominar los "instrumentos de inteligencia" especial. Estos, en primer lugar, incluyen lenguaje y habla, que siempre están de pie entre el hombre y el mundo, y son los medios de descubrimiento para el tema de los partidos más esenciales en la realidad circundante. La función acumulativa acumulativa de la lengua nativa le permite considerarse un canal importante de la formación espiritual de la personalidad.

El trabajo sobre la formación de expresividad del habla entre los niños mayores, debe impregnar la vida entera de los niños en el jardín de infantes, debe realizarse en todas las clases: educadores, líderes musicales, en educación física, activen en todos los momentos de régimen, a partir del momento del niño. Llegada a Kindergarten

El ritmo e entonación del habla y el verso comienzan a abandonar el lugar líder a la palabra. La palabra primero en el habla, luego en los versos se convierte en el portador del significado, y el ritmo e entonación se convierten en una especie de acompañamiento del discurso verbal. Al mismo tiempo, la reestructuración del ritmo e entonación del habla es en sí mismo un peligro: la palabra puede ser así empujando el ritmo que, de hecho, el discurso del niño pierde su colorido y ritmo expresivo.

El ritmo e entonación no solo es el problema de mejorar la expresividad del discurso en sí. ¿Cómo notó repetidamente los clásicos de pedagogía y psicología, el rico discurso rítmico contribuye al desarrollo mental general del niño y facilita la capacitación?

Para desarrollar el lado expresivo del discurso, es necesario crear tales condiciones en las que todos los niños pudieran mostrar sus emociones, sentimientos, deseos y puntos de vista, y no solo en la conversación habitual, sino también en público, sin avergonzarse por la presencia de extranjeros. oyentes A esto, es importante enseñar otra infancia, porque a menudo sucede que las personas con un rico contenido espiritual, con un discurso expresivo, resultan cerrarse, tímidamente, evitar los discursos públicos, se pierden en la presencia de extraños.

El hábito del habla expresivo se puede plantear en una persona solo atrayándola del joven a actuaciones ante la audiencia. En esta enorme asistencia puede ser proporcionada por clases teatrales en instituciones educativas preescolares.

Por lo tanto, la expresividad del habla está integrada e incluye fondos verbales y no verbales. La cuestión de la educación del discurso expresivo se asocia con el proceso de aprendizaje general. El discurso más rico y expresivo del niño, más profundo, es más amplio y más diverso su actitud hacia el contenido del habla; El habla expresiva complementa y enriquece el contenido del discurso del niño en edad preescolar. La cuestión de la educación del discurso expresivo se asocia con el proceso de aprendizaje general. El discurso más rico y expresivo del niño, más profundo, es más amplio y más diverso su actitud hacia el contenido del habla. El habla expresiva complementa y enriquece el contenido del discurso del senior preescolar.

1.2 Oportunidades de actividades teatrales en la formación de expresividad del habla desde los preescolares mayores.

El proceso de formación de la expresividad del habla actúa frente a un preescolar como un área especial de una relación objetiva, que comprende en el proceso de uso práctico del lenguaje, en cierto sentido, el sistema de lenguaje es "extraído por el niño. "Del discurso alrededor de las personas. Un papel especial en el proceso de formación de expresividad del habla pertenece a juegos teatrales que se concentran en sí misma toda la belleza y la riqueza de la lengua rusa.

Capacidades educativas de la actividad teatral de ancho. Al participar en ella, los niños se familiarizan con el mundo que lo rodean en toda su diversidad a través de imágenes, pinturas, sonidos y hábilmente establecen preguntas obligadas a pensar, analizar, sacar conclusiones y generalizaciones. La perfección del habla también está estrechamente relacionada con el desarrollo mental. En el proceso de trabajo sobre la expresividad de la réplica de caracteres, las declaraciones propias del niño se activan de manera discreta, se mejora la cultura sólida de su discurso, su sistema internacional. El rol ejecutable, las réplicas habladas ponen a un niño ante la necesidad de claramente, claramente, entender. Él mejora un habla dialógica, sistema gramatical, expresividad.

Los juegos teatrales permiten al niño unirse a los logros de la historia de la cultura y, dominarlos, convertirse en hombre cultural. La amatoria del niño sirve al desarrollo de sus habilidades creativas en el proceso de desarrollo de la cultura. El juego teatral tiene un gran valor pedagógico que consiste en su significado informativo, estético y educativo. La fascinación, las imágenes, la emocionalidad, el dinamismo de los juegos teatrales que se transmiten utilizando fondos estilísticos especiales están cerca peculiaridades psicológicas Los niños, su camino a pensar, sentir, percibir el mundo y expresar su actitud hacia sus fenómenos y eventos.

Se puede argumentar que la actividad teatral es la fuente del desarrollo de sentimientos, experiencias profundas y descubrimientos del niño, lo introduce a los valores espirituales. Este es un resultado específico, visible. Pero es igualmente importante que las clases teatrales desarrollen el alcance emocional del niño, haz que simpatice con los personajes, empatiza los eventos juguetones y, por lo tanto, forman un discurso expresivo.

La actividad teatral le permite formar la experiencia de las habilidades de comportamiento social debido al hecho de que todos los trabajos literarios o un cuento de hadas para los niños edad preescolar Siempre tenga orientación moral (amistad, amabilidad, honestidad, coraje, etc.). Gracias al cuento de hadas, el niño conoce al mundo no solo por la mente, sino también en el corazón. Y no solo sabe, sino que también expresa su propia actitud hacia el bien y el mal. Los personajes favoritos se convierten en muestras de imitación e identificación. Es la capacidad de un niño para identificar dicha identificación con una persona que permita a los maestros a través de la actividad teatral para formar un discurso expresivo.

El desarrollo de un niño en actividad teatral, en la que se enfatizan los criterios que el maestro está obligado:

- Crear condiciones para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en la actividad teatral.

- Fomentar la creatividad.

- Desarrollar la capacidad de liberar y liberar a quedarse cuando el habla.

- Se le solicitará a la improvisación mediante expresiones faciales de movimientos e entonación expresivos, etc.

- adquirir niños a cultura teatral (para familiarizarse con el dispositivo, géneros de teatro, con diferentes tipos de teatros de títeres);

- Asegurar la relación de la teatral con otras actividades en un solo proceso pedagógico;

- Crear condiciones para actividades teatrales conjuntas de niños y adultos.

La organización razonable de la actividad teatral de los niños ayudará al equipo pedagógico a elegir las mejores direcciones, formularios y métodos de trabajo sobre este tema, use racionalmente el potencial de personal. Esto contribuirá a la implementación de nuevas formas de comunicación con los niños, un enfoque individual de cada niño, formas no convencionales de interacción con la familia, etc., y, en última instancia, la integridad del proceso pedagógico y las formas de su implementación, los oradores como Un único sistema reflexivo de organización de la vida colaborativa de niños y adultos.

La actividad teatral en el jardín de infantes se puede organizar por la mañana y las horas de la tarde en un tiempo no elegido; Se limita a varias otras ocupaciones (musicales, en diversión, etc.), y también se planificaron específicamente en el calendario semanal de clases en su idioma nativo y familiarizarse con el mundo exterior.

Es deseable que todas las formas organizadas de actividad teatral se realicen por subgrupos pequeños, lo que proporcionará un enfoque individual a cada niño. Además, cada vez que los subgrupos deben formarse de manera diferente, dependiendo del contenido de las clases.

De acuerdo con las inclinaciones e intereses de los niños por la noche, el trabajo de una variedad de estudios "teatro de títeres", "salón teatral", "visitando un cuento de hadas", etc. Es útil cuando los resultados del trabajo de los estudios (Trabajo manual, visual, musical, actividad teatral), en última instancia, se combina en un solo producto holístico. Puede ser un concierto, un rendimiento o cualquier día festivo que se preparen participantes en todos los estudios de la institución educativa preescolar. En tales eventos comunes, cada niño se convierte en miembro del equipo, United

En el trabajo de los estudios, los educadores y los padres pueden participar, y esto es muy importante. La actividad creativa conjunta de niños y adultos permite superar el enfoque tradicional del modo de vida de una institución educativa preescolar, que es inherente al aislamiento artificial de los niños, un espectro limitado de su comunicación entre sí y varios adultos ( Los niños están incluidos en su grupo de edad "célula" aislados, y se comunican, por regla general, con tres-cuatro adultos). Por lo tanto, una organización de actividad teatral de los preescolares no solo crea condiciones para la formación de expresividad del habla, sino también a adquirir nuevos conocimientos, habilidades y habilidades, el desarrollo de habilidades y la creatividad de los niños, pero también permite al niño entrar en contactos Con niños de otros grupos con diferentes adultos.

Es en el desempeño general o concierto, un niño de forma natural y naturalmente absorbe la experiencia más rica de los adultos, adoptando muestras de comportamiento y discurso expresivo. Además, en tales empresas conjuntas, los maestros aprenden mejor a los niños, sus características de su carácter, temperamento, sueño de su deseo. Se crea un microclima, que se basa en el respeto por la identidad de un hombrecito, cuida para él, relación de confianza entre adultos y niños

Los hijos teatrales de los niños contribuyen a la activación de diferentes lados del habla:

- Diccionario, sistema gramatical, diálogo, monólogo;

- Mejorar el lado de sonido del habla, etc.

El desarrollo intensivo del habla sirve actividades teatrales y de juego independientes, que incluyen no solo la acción de los niños con caracteres títeres ni acciones propias sobre los roles, sino también las actividades artísticas y del habla (eligiendo el tema, la transferencia de un contenido familiar, un ensayo, desempeño de canciones en nombre de personajes, su dramatización, extracción, canta, etc.).

En el libro de GA VOLKOVA "Terapia del habla rítmica", requisitos identificados para actividades independientes de teatro de niños de 5 a 6 años: "Para poder realizar pequeños monólogos y diálogos más detallados entre los personajes, jugando con las características de las acciones utilizando una variedad de acciones movimientos (rotación del cuerpo, cabeza, movimiento de manos); Para poder coordinar sus acciones con las acciones de los socios. No los ocurre, elija movimientos y acciones convenientes, todo el tiempo siente varios socios, encuentre medios expresivos Ejecución del personaje, esforzarse por hacer un lugar de acción de personajes con algunos elementos de paisaje ".

Por lo tanto, es actividad teatral que le permite resolver muchos problemas correctivos-pedagógicos con respecto a la formación de expresividad de la educación del discurso, intelectual y artística y estética del discurso del niño.

El contenido de las clases teatrales incluye:

- viendo las actuaciones de títeres y conversaciones sobre ellos;

- Juegos dramáticos;

- Tocar una variedad de cuentos de hadas y etapas;

- ejercicios de logotipo para la formación de expresividad de la ejecución (verbal y no verbal);

- Ejercicios para el desarrollo socioemocional de los niños.

Por supuesto, el educador juega un papel importante en la actividad teatral. Cabe destacar que las clases teatrales deben desempeñarse al mismo tiempo, las funciones cognitivas, educativas y de desarrollo y de ninguna manera se reduzcan solo a la preparación de los discursos. Su contenido, formas y métodos deben contribuir a lograr simultáneamente tres objetivos principales:

- Formación de expresividad del habla.

- crear una atmósfera de creatividad;

- Desarrollo socio-emocional de los niños.

El contenido de tales clases no solo es conocido con el texto de ningún trabajo literario o un cuento de hadas, sino también con gestos, fieles, movimiento, disfraces, miceansen, es decir, con los "signos" de la lengua visual. De acuerdo con esto, la acción práctica de cada niño es el principio metodológico más importante de estas clases. Por lo tanto, es necesario que el cuidador no solo lea expresamente ni le haya dicho algo, capaz de ver y ver, escuchar y escuchar, sino que también estaba listo para cualquier "transformación", es decir, él poseía lo básico de las habilidades de actuación y las habilidades de el director.

Por lo tanto, la actividad teatral es el medio más importante para formar un discurso expresivo, así como el desarrollo de la atención, todos los procesos de la memoria, el pensamiento, las habilidades cognitivas y creativas, la formación de formas morales y éticas de comportamiento, la capacidad de reconocer El estado emocional de una persona en expresiones faciales, gestos, entonación, la capacidad de poner su lugar en diversas situaciones, encontrar formas adecuadas de asistir.

La actividad teatral permite a los niños de mayor edad preescolar resolver muchas situaciones problemáticas indirectamente de la cara de cualquier carácter. Ayuda a superar la timidez, la incertidumbre, la timidez, la forma del discurso expresivo. Los juegos teatrales ayudan a desarrollar de manera integral a un niño y no por casualidad en los requisitos ejemplares para el contenido y los métodos de trabajo en preescolar institución educativa Se ha asignado una sección especial, la organización de la actividad teatral.

1.3 Métodos y métodos para formar expresividad del habla.

La actividad teatral es la fuente del desarrollo de sentimientos, experiencias profundas y descubrimientos del niño, viene a los valores espirituales. Este es un resultado específico, visible. Pero es igualmente importante que las clases con elementos de los juegos teatrales desarrollen el alcance emocional del niño, haz que simpatice con los personajes, empatiza los eventos juguetones y, por lo tanto, forman un discurso expresivo.

La expresividad artística de las imágenes, a veces la cómicidad del personaje fortalece la impresión de sus declaraciones, acciones, eventos en los que participan. Particularmente brillantemente en los juegos teatrales muestran la expresividad del habla, la creatividad de los niños.

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica identifica que el concepto de "expresividad del habla" tiene un carácter integrado. El esquema expresivo del habla se muestra en la Figura 1.

Figura 1 - Esquema expresivo del habla

El proceso de desarrollo del discurso implica el desarrollo de no solo el lado emocional significativo, sino también figurativo de la lengua. L. S. Vygotsky escribió: "Cuanto más expresivo sea, cuanto más es él, y no solo el idioma, porque lo más expresivo es, más hablando en él; Su rostro él mismo ". La expresividad que considera como una característica cualitativa del habla, que está estrechamente relacionada con la manifestación de la individualidad humana.

En el método para desarrollar la expresividad del habla, se pueden distinguir varios grupos de métodos.

Métodos visuales. Si los niños estudiados pueden ser observados por los niños directamente, el educador aplica el método de observación o su especie: una inspección de la habitación, un recorrido, visualización de artículos naturales. Si los objetos no están disponibles para la observación directa, el profesor introduce a los niños con un camino indirecto, a menudo aplicando remedios finosMostrando fotos y fotos, películas y diamer.

Los métodos visuales revisados \u200b\u200bse utilizan en el jardín de infantes y para la familiarización secundaria con el objeto, consolidan el conocimiento obtenido durante la observación, la formación de un discurso conectado. Para este propósito, métodos como la visualización de pinturas con niños familiares en contenido, viendo juguetes (como imágenes condicionales que reflejan las formaciones visuales circundantes del mundo), una descripción de las imágenes y los juguetes de los niños, inventando historias de parcelas. Por supuesto, en todos estos procesos, se supone que la palabra del educador se asume, lo que dirige la percepción de los niños, explica y llama a los mostrados. La fuente que determina el círculo de conversaciones, el razonamiento del educador y los niños son objetos visuales o fenómenos.

Los métodos verbales en el jardín de infantes se utilizan con menos frecuencia que en la escuela. En Kindergarten, son principalmente los métodos verbales que están asociados con una palabra artística. El educador lee los hijos de las obras de arte previstas por el programa. Se utilizan métodos más complejos: memorizando, contestando.

El método de la historia del maestro es menos común en las instituciones preescolares, aunque también debe tener un lugar en grupos de edad temprana (historias sin exhibición), y en grupos preescolares (historias de la experiencia de vida del educador, historias sobre el noble, heroico Acciones de niños y adultos).

En los grupos senior, el método de conversación se utiliza para consolidar previamente reportados a la conversación colectiva.

Los métodos verbales en la llamada forma pura en kindergarten se utilizan muy raramente. Las características de edad de los preescolares requieren apoyo para la claridad, por lo que en todos los métodos verbales, o técnicas de enseñanza visual (visualización a corto plazo del sujeto, juguetes, ilustraciones de visualización), o una demostración de un objeto visual en los objetivos de descanso, la descarga de los niños (leyendo los poemas de la muñeca, la aparición de una solución - sujeto y etc.).

Métodos prácticos. El propósito de estos métodos es educar a los niños en la práctica para aplicar los conocimientos adquiridos, ayudar a asimilar con la mejora de las habilidades y habilidades del habla. En el jardín de infantes, los métodos prácticos son los más a menudo los juegos.

Juego didáctico (con un material visual y verbal): un método universal para consolidar el conocimiento y las habilidades. Se utiliza para resolver todas las tareas de desarrollo del habla. Trabajar con texto literario familiar se puede realizar utilizando la dramatización del juego, la puesta en escena de escritorio. Estos mismos métodos son aplicables a aprender a contar. Al familiarizar a los niños con algunos fenómenos de la vida y la naturaleza de las clases de la AP, se pueden usar métodos de mano de obra (chelín, cocina). A métodos prácticos Clausely desarrollado por S. V. Peterina Visual Gaming, la insensación de juego de un carácter ético. Requiere el equipo apropiado: una muñeca y un oso de juguete de tamaños grandes (1 M 20 cm), lo que proporciona acciones con ellos como socios y proporciona un gran afecto educativo, conjuntos de muñecas, zapatos, accesorios higiénicos.

La tarea principal de estas clases de juego es educar la cultura del comportamiento de los niños, pero son extremadamente importantes para el desarrollo de la expresividad del habla, ya que enriquecen al diccionario, consolidan las habilidades del habla. Por ejemplo, en la clase de "Muñeca de Tanya, nuestro invitado", los niños no solo observan las acciones con una muñeca, sino que ellos mismos están sentados alrededor de las mesas cubiertas al té, aprenden a mantener una conversación común mientras come, llame la atención sobre el Invitados y unos a otros, intentan comer bellamente, para mantenerse en la mesa.

Cada método es un conjunto de técnicas que sirven para resolver tareas didácticas (familiarizadas con lo nuevo, consolidan la habilidad o habilidad, creativamente reciclada aprendida). La recepción es un elemento del método. Actualmente, la metodología para el desarrollo del habla, así como la didáctica general, no tiene una clasificación constante de las técnicas. En primer lugar, pueden dividirse por el papel de la visibilidad y la emocionalidad sobre verbal, visual, juegos.

Las siguientes técnicas verbales son las más comunes. La muestra del habla es la actividad del habla (idioma) pre-pasada (idioma) del educador. La muestra debe ser accesible para la repetición, la imitación. Para lograr una percepción consciente de los niños de la muestra, aumente el papel de la independencia de los niños, es útil acompañar la muestra por otras técnicas: explicaciones, direcciones. La muestra debe preceder a las actividades de habla de los niños; Durante una clase, se usará repetidamente, según sea necesario. La muestra del habla se presenta con niños enfatizados claramente, ruidosos, pausados.

La repetición es un uso deliberado y repetido del mismo elemento de voz (sonido, palabras, frases) para memorizarlo. La repetición del material es practicada por un educador, una repetición individual de un niño, una repetición conjunta (educadora y niño o dos hijos), así como a coral. Especialmente necesita una guía clara de repetición coral. Es aconsejable referirse a él las explicaciones: sugerir decir a todos juntos, claramente, pero no ruidosamente.

Explicación: la divulgación de la esencia de cualquier fenómeno o una imagen de acción. Esta técnica se usa más ampliamente, pero encuentra un lugar para resolver otras tareas.

Instrucciones: aclaraciones de niños, cómo actuar, cómo lograr el resultado deseado. Las instrucciones del carácter de capacitación se distinguen, así como la organización, la disciplina.

El ejercicio verbal es una ejecución múltiple de ciertas acciones de discurso para desarrollar y mejorar las habilidades y habilidades del habla. A diferencia de la repetición, el ejercicio se caracteriza por una mayor frecuencia, variación, más que el esfuerzo independiente de los niños.

La evaluación del discurso de los niños es un juicio detallado motivado sobre la respuesta de un niño que revela el grado de aprendizaje de conocimientos y habilidades del habla. En las condiciones de una clase, solo se pueden evaluar algunos niños. Como regla general, la evaluación se refiere a una o dos cualidades del discurso de los niños, se da inmediatamente después de la respuesta, para que otros niños tengan en cuenta al responder. La evaluación más a menudo se refiere a los lados positivos del habla. Si se observaron deficiencias, puede ofrecerle a un niño a "Aprender": intente corregir su respuesta. En otros casos, el educador puede expresar su opinión sobre la respuesta más brevemente, la alabanza, el comentario, la censura.

La pregunta es una apelación verbal, que requiere una respuesta, la tarea de un niño, que involucra el uso o el procesamiento del conocimiento existente. Hay una cierta clasificación de preguntas. El contenido del contenido se asigna las preguntas que requieren una declaración, reproductiva (¿qué? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cuánto?, Así que p.); Una categoría más compleja es la búsqueda, es decir, ¿las cuestiones que requieren conclusión (por qué? ¿Por qué? ¿Qué son? Etc.). Por la redacción, las preguntas se pueden dividir en directo, liderando, indicando. Cada tipo de pregunta es valiosa a su manera.

Al emitir el problema, es importante determinar correctamente el lugar de estrés lógico, ya que la respuesta del niño dirige la palabra de referencia que lleva la carga semántica básica.

Técnicas visuales: visualización de imágenes, juguetes, movimientos o acciones (en la dramatización del juego, en la lectura de un poema), que muestra la posición de los órganos de articulación al pronunciar sonidos y otros. Por lo tanto, generalmente se combinan con las técnicas verbales, por ejemplo, Una muestra de la pronunciación de sonido y la visualización de imágenes, llamando nuevas palabras y muestran un objeto, que se indica.

En el desarrollo de la expresividad del habla de los preescolares, las pragms de juego son muy importantes y simplemente la emocionalidad en el uso de algunas técnicas:

- Intrigante entonación de la voz al interrogar.

- Indentificación urgentemente preocupada al establecer una tarea difícil,

- Usa una broma al explicar la tarea.

La capacidad de las emociones aumenta la atención de los niños en el juego, como resultado de lo cual se activan todos los procesos de habla (compara el ejercicio a la clasificación de los objetos, que se lleva a cabo detrás de las tablas, y el juego "no lo desea. ! "Con el mismo material verbal realizado en un círculo con la pelota, con el juego del fantasma). En la lección, especialmente al final de ello, puede preguntarle a las preguntas de bromas, usar no piezas, aletas, el juego "o no", personaje de juego (hacer un perejil, un oso), para usar formas de juego de estimaciones ( Fichas, Phantas, Aplausos). Efectos emocionales Material educativo Dichas técnicas, como acciones para elegir (hacer una historia en una de estas dos pinturas; recuerda el poema que te gusta) o por plan. Son de interés y fortalecen la atención de los niños a los elementos materiales del habla de la competencia ("¿Quién dirá más palabras?", "¿Quién dirá mejor?"), La coloración, la novedad de los atributos, enfureció a las parcelas de los juegos.

De acuerdo con su función de capacitación, las técnicas de desarrollo del habla se pueden dividir en directo e indirecto. Estas categorías de técnicas están diseñadas en detalle la pedagogía preescolar. Los ejemplos de técnicas de aprendizaje directo son una muestra, una explicación, una pregunta, una evaluación de una respuesta de los niños, instrucciones, etc. 17, p.61]. En las técnicas de capacitación directa, puede asignar en una cierta ocupación con un método específico de recepciones. Líder, básico para esta ocupación y recepciones de admisión. Por ejemplo, en el aula, dependiendo de su propósito y del nivel de las habilidades infantiles, puede haber una muestra de una historia, mientras que el otro plan, las opciones del plan, las preguntas serán opcionales. En otra lección, la recepción líder puede ser un plan de historia, un adicional, un análisis colectivo del párrafo individual del plan, etc. en conversación, preguntas, una recepción líder; En la enseñanza, juegan un papel extra, menor.

En una lección, generalmente se usa un complejo de recepciones. Por ejemplo, una comparación de objetos o ilustraciones está acompañada por el nombre (muestra de la palabra), una explicación, una palabra artística, apela a los niños. El educador no solo debe considerar el curso general de las clases, sino también las técnicas de capacitación exhaustivas (precisión y dificultad de la redacción, la combinación de recepciones individuales). En el método de recibir el desarrollo del habla de diferentes maneras.

Junto con el término "técnicas de enseñanza", otros usan otros: "recepciones de trabajo sobre el desarrollo del habla", "técnicas de educar al discurso correcto", "técnicas para resolver un problema de habla". Estos términos también tienen el derecho de existir. Como regla general, se utilizan en los casos en que se trata de eventos educativos (fuera de las clases). Puede hablar sobre las técnicas de trabajo en la esquina del libro: la visualización conjunta del libro por un educador y un niño, clasificación de libros, su clasificación, reparación, etc.

Las técnicas de desarrollo del habla constituyen la principal especificidad de la técnica. La selección razonable y razonable de las técnicas necesarias se resuelve en gran medida. Gracias al uso de técnicas para el desarrollo del habla, la reunión más cercana del educador y el niño, que primero fomenta una cierta acción del habla.

Por lo tanto, hay muchas maneras y métodos para la formación de expresividad del habla. Para la formación de expresividad del habla, se utilizan diversos ejercicios de logotipos y técnicas de terapia del habla, todos los ejercicios y la capacitación se llevan a cabo en forma del juego, ya que el juego es uno de los métodos más asequibles y comprensibles para los niños. Gracias a la conducción sistemática ejercicios de juego Mimamente se convierte en robo y expresivo, los movimientos adquieren mayor confianza, controlabilidad, se forma la expresividad del habla.

2 . Trabajo experimental sobre la formación de discurso expresivo en niños preescolares con medios de juegos teatrales.

2.1 El contenido del trabajo experimental y la declaración del estudio.

Para estudiar el problema de la formación de un discurso expresivo en niños en edad preescolar, realizamos un análisis teórico de la literatura, que mostró, los juegos teatrales son los medios más importantes para formar un discurso expresivo en los niños de la edad preescolar superior.

El proceso de formación de la expresividad del habla actúa frente a un preescolar como un área especial de una relación objetiva, que comprende en el proceso de uso práctico del lenguaje, en cierto sentido, el sistema de lenguaje es "extraído por el niño. "Del discurso alrededor de las personas. Un papel especial en el proceso de formación de expresividad del habla pertenece a juegos teatrales que se concentran en sí misma toda la belleza y la riqueza de la lengua rusa.

El mantenimiento del trabajo experimental es confirmar o refutar la hipótesis en la posición inicial.

La idea pedagógica del trabajo experimental es desarrollar clases teatrales con el uso de métodos y métodos que deben garantizar la efectividad de la formación de expresividad del habla de los niños mayores.

En nuestra opinión, la efectividad de la formación de expresividad del discurso depende en gran medida de la habilidad profesional del maestro, desde el conocimiento de la psicología del niño, que representa su edad y las características individuales, de las directrices metodológicas seleccionadas correctas, de un Organización clara y realizando juegos teatrales de la organización. participación activa Padres en el proceso de formación de expresividad del habla desde los preescolares mayores.

Por lo tanto, si se observan todas las condiciones anteriores, la formación de expresividad del habla será efectiva.

El discurso expresivo se caracteriza por varias características internacionales:

La intensidad de la pronunciación es el grado de fortalecimiento o debilitamiento de la exhalación, las voces, el tempo cuando dicen que suena suena, es decir, las fuerzas o la debilidad de la pronunciación en la articulación de los sonidos, especialmente las vocales.

Melodía de discurso: un conjunto de agentes tonales característicos de este lenguaje; Modulación de la altura de tono al pronunciar la frase.

El ritmo del habla es un orden de composición de discurso de sonido, verbal y sintáctico definido por su tarea semántica.

El tempo del habla es la tasa de flujo del habla en el tiempo, su aceleración o desaceleración, lo que causa el grado de su tensión articuladora y auditiva.

Timbre de voz - Colorear, calidad de sonido.

Estrés lógico - entonación; asignar cualquier palabra en la propuesta de intrusión; Las palabras se pronuncian más de forma segura, larga, alta.

Por lo tanto, el criterio para evaluar la efectividad de las clases teatrales con elementos de los juegos teatrales destinados a la formación de expresividad del habla de los senior en edad preescolar fueron:

- Características temporales-rítmicas del habla.

- Discurso del tempo

- Implementación simultánea de movimientos y discurso.

- Reproducción de dibujos rítmicos.

- Características de la melodía-entonación del habla.

- estrés lógico

Propósito de la investigación experimental.: determinar la efectividad de las clases teatrales propuestas con elementos de los juegos teatrales, como un medio para formar la expresividad del habla de los senior en edad preescolar

Tareas de investigación experimental.:

1) Revelar el nivel de formación de discurso expresivo en niños de edad preescolar superior;

2) Desarrollar y probar clases con elementos de juegos teatrales dirigidos a la formación de discurso expresivo en niños de edad preescolar.

3) Para desarrollar directrices para la formación de discurso expresivo en niños de edad preescolar superior a través de juegos teatrales.

Se utilizaron métodos para resolver las tareas.:

1) observación;

2) Pruebas;

3) Procesamiento matemático

4) Interpretación de los resultados.

Base de datos experimental: Mdou número 4 "Ladushka" con. Jalond, Distrito de Skovorodinsky. En el experimento de la declaración, los niños de los grupos preparatorios 1 y 2, de 6 a 7 años, se siguieron 18 personas.

El trabajo experimental consiste en tres etapas consecutivas, una declaración, formando, controlando.

Etapa de la etapa de la investigación experimental.

Tareas de la etapa de declaración:

1) Selección de técnicas de diagnóstico;

2) Determinar el nivel de formación de expresividad del habla desde los preescolares mayores;

3) Desarrollo de clases con elementos de juegos teatrales destinados a crear expresividad del habla.

Para la etapa de declaración, hemos sido seleccionados por el método de I. F. Pavalaki "Estudio de la expresividad del habla" (Apéndice A).

Esta técnica se basó en varias pruebas que determinan el nivel de formación de las características de la expresividad del habla, que en nuestro estudio fueron los criterios estimados para la efectividad de las clases con elementos de los juegos teatrales destinados a crear expresividad del habla.

El nivel de formación de expresividad del habla se determinó sobre la base de los datos obtenidos todos los métodos de estudio de la siguiente manera, se mostró una estimación generalizada y se determinó el nivel de expresividad del habla de acuerdo con la escala:

- alto nivel si el niño ha anotado 9-15 puntos en los métodos

- nivel medio, si el niño ha anotado 4-8 puntos en los métodos

- Bajo, si el niño ha anotado 0-3 puntos en las técnicas.

La etapa indicadora se llevó a cabo en tres series.

1) Encuesta del entorno de desarrollo de sujeto;

2) Pruebas de acuerdo con el método de I. F. Pavalaki "Estudio de expresividad del habla" y procesamiento e interpretación de los resultados

3) Desarrollo de clases con elementos de juegos teatrales destinados a desarrollar las características de expresividad del habla.

1. Encuesta del entorno de desarrollo de sujetos.

Una característica distintiva del jardín de infantes se dirige a trabajar en el desarrollo de actividades de juego. La institución ha creado condiciones cómodas para el surgimiento y el desarrollo de diferentes tipos de juegos: trazado-rol, directorial, construcción-estructural, didáctica, teatral, móvil, etc.

El objetivo creado por el juego Objetivo y el desarrollo del entorno cumple con los requisitos modernos y las recomendaciones del autor de la metodología para la organización y la gestión del juego de rol de trazado de los niños en edad preescolar Makhneva M. D.

Para la capacitación de actividades teatrales y del juego en la institución preescolar, un local especial está equipado, una sala de estar de teatro, convirtiéndose en un jardín de invierno, lo que hizo posible crear las condiciones más cómodas para la creatividad y los niños.

Antes de dramatizar un cuento de hadas, los niños aprenden a decirle sobre roles, encontrando la entonación necesaria. Para la formación de expresividad internacional del habla, los maestros utilizan bocetos y ejercicios especialmente seleccionados, que desarrollan una pronunciación distinta de palabras y sonidos. Esto es principalmente memorización de patrones y limpiadores. Primero, se requiere una pronunciación lenta y clara de las palabras, luego clara y rápida. Para el desarrollo del habla expresiva, los maestros introducen ejercicios, desarrollando la capacidad de determinar el significado de los accidentes cerebrovasculares lógicos en el texto y las tareas creativas especiales para el desarrollo de imágenes de voz. Estamos hablando de los ejercicios en la selección de sinónimos y antónimos, inventando comparaciones y epítetos a las palabras especificadas.

Todo el trabajo indicado se lleva a cabo en ejercicios especialmente organizados en los teatros, en las actividades conjuntas de maestros y niños, así como en el trabajo del estudio. Las clases de teatro están incluidas en las clases de ciclo cognitivo y se celebran regularmente: una vez al mes. Lo que, en general, no lo suficiente como para formar una expresividad del habla.

La estructura de estas clases incluye ejercicios para la formación de expresividad de la entonación del habla en los niños, el desarrollo de emociones, movimientos, gestos, expresiones faciales. Se lleva a cabo una gimnasia de dedo, que es la etapa preparatoria en la preparación de la mano del niño a la gestión de muñecas de equitación.

Teniendo en cuenta los complejos programas educativos implementados en el kindergarten, el equipo pedagógico crea a propósito las condiciones para el desarrollo informativo y del habla de los niños, sin embargo, sobre la formación de expresividad del habla a través de ocupaciones teatrales, las ocupaciones casi no se realizan debido a la falta de Técnicas científicamente desarrolladas.

2. Estudio de expresividad, procesamiento e interpretación de los resultados.

El estudio de la expresividad del habla entre los preescolares superiores fueron las siguientes técnicas propuestas por I. F. Pavalaki (Apéndice A).

1. Encuesta de las características tempo-rítmicas del habla.

En el experimento, se utilizaron una grabadora de cinta y un cronómetro. Prose prosa y textos poéticos, cuyo contenido corresponde al nivel de conocimiento e intereses de los niños de la edad preescolar. Los textos son pequeños en volumen con un pensamiento sustantivo claramente rastreable.

El ritmo del habla inherente al niño se determinó al realizar tareas de habla de una complejidad variable. Todas las tareas de voz se registran en la película magnética. Calculó el número de sílabas por segundo. Se señaló, en qué ritmo dijo el niño: en lento, en lo normal, en rápido.

La evaluación de las características de temperatura-rítmica se determinó de acuerdo con la escala de esta técnica:

- El niño lee libremente el poema en un ritmo de ritmo dado - 2 puntos

- El niño hace que sea difícil leer el poema en un ritmo tempo-ritmo dado - 1 punto

- la imposibilidad de leer un poema en un ritmo de paso dado 0 puntos

2. Determinación de la posibilidad de implementación simultánea de movimientos y habla.

De acuerdo con la instrucción "La frase de venta" sopla el viento, el viento fuerte "y aplaude al mismo tiempo en sus manos". El educador demostró preliminarmente una muestra, se les ofrece a los niños el ritmo de ritmo. La evaluación de este criterio se determinó en la escala:

Glushachenko Anna Viktorovna 04/19/2017

Formación de expresividad del habla.

de niños en edad preescolar

El discurso humano está violentamente, desarrolla activamente hasta 7 años, y en 11 años bajo condiciones favorables, se forma un mecanismo de habla estable. Lo principal es que este mecanismo no puede estar en la raíz de rehacer y crear uno nuevo, solo se puede enriquecer y mejorarlo. Por lo tanto, la exactitud del habla, su pureza y su expresividad, la cultura de las expresiones depende completamente del entorno en el que se plantea el niño: porque la función de voz está formada por un rumor, absorbe las corrientes de voz a medida que las escuchan. Es fácil concluir sobre el papel decisivo de la fase de educación preescolar en la formación de un discurso humano.

Mucha atención a la construcción de trabajo sobre este problema. Pagamos nuestra atención a la expresividad de la entonación, como la formación de las habilidades de percepción de los componentes de la entonación individual del habla:

Tempo (aceleración o desaceleración de la tasa de frases de pronunciación);

Ritmo (alternancia de sílabas de choque);

Estrés lógico (la asignación de la palabra más importante de la frase).

¿Cuál es la expresividad del habla? La lectura expresiva es el mismo arte independiente que la música, la pintura y el ballet. Entender. Sentir. Recrear. La lectura expresiva es una de las formas más activas de la literatura de aprendizaje. Este es uno de los medios, gracias a los que llamamos a los niños un sentido de empatía, ayudamos a comprender mejor y experimentamos al autor.

El discurso vivo de la persona educada implica la presencia de la claridad, la alfabetización, la claridad lógica, la expresividad con forma emocional.

El trabajo sobre el desarrollo de la expresividad del habla debe realizarse de manera consistente, en dos etapas: primero forma las habilidades de percepción de la entonación, luego las habilidades de su uso en su propio discurso. Es muy importante llamar al niño una empatía y comprensión de los sentidos del autor. Luego, definitivamente, se le atribuirá a la trama descrita, y no podrá permanecer indiferente.

Juego 1. "Nombre Emotion"

Los niños muestran una imagen con una imagen de una u otra emoción, debe llamar a la emoción y representarla.

Juego 2. "Dicho de otra manera"

Este juego está siendo elaborado como pronunciación de sonidos y modelos entonacionales. Será útil para niños de 5 a 7 años.

Repita la frase "No he comprado un juguete" con una entonación diferente.

Modelos de entonación:

1. Sorpresa. 5. Joy.

2. Resentimiento. 6. Curiosidad.

3. Miedo. 7. Horror.

4. La ira.

Juego 3. "Dile a tus sentimientos al oyente"

Por ejemplo, el educador invita a los niños a leer el poema (previamente aprendido por corazón) Vladimir Orlova "esferas" primero para que los oyentes causen miedo, y luego para que sonríen.

"Araña"

Esferas llegaron

Al bazar:

Flyems Spider trajo bienes.

Lo retorció en Osinka:

- quien desea

Telarañas frescas?

(V. ORLOV)

"Pie de lluvia"

Rápido rápido

Pies a la lluvia.

Al otro lado de las montañas.

A través de los ríos saltando

En el campo corrido.

Largo largo

Pies a la lluvia.

Las gartes los envidian:

"¿Qué piernas son largas!

Desde el cielo hasta la tierra ".

Luz, pulmones

Pies a la lluvia.

Luz, sonando.

Top superior superior sobre paraguas,

En la parte superior superior del techo.

Tímido, tímido

Pies a la lluvia.

Solo se ve el sol,

Sólo el cielo llamará

Inmediatamente huir.

(Poeta japonés Kavadzi Ryuk)

"Gato increíble"

Cata infeliz cortada la pata -

Se sienta, y ninguno de los escalones no puede soportar.

En su mayoría para curar a los gatos

¡Los globos necesitan comprar!

E inmediatamente gente llena de gente en la carretera -

Ruido, y gritos, y mira al gato.

Y el gato está caminando en parte por la carretera,

Parcialmente por aire suavemente vuela!

"Nariz, ido!"

Grúa, abierta!

Nariz, ido!

Lave los dos ojos a la vez!

Bess, orejas,

Lavado, cervical,

Shaika, wasa

¡Bonita!

Lavado, wasoya,

¡Excavación!

Suciedad, ¡lavado!

Lodo,

Lavar !!!

(E. Moshkovskaya)

El principal objeto en el que el impacto del discurso expresivo es el interlocutor.

Discurso expresivo Depende de la independencia del pensamiento, su interés es que dice. Un papel importante en la expresividad del habla también se desempeña con el conocimiento del idioma; Propiedades y características de los estilos de idiomas: artístico, científico, negocios, periodística, conversacional; Propiedad de las capacidades expresivas del idioma, habilidades de altavoz que hablan.

La expresividad del habla es la propiedad de la palabra como una unidad de idioma y la calidad del habla, que están interconectadas entre sí, ya que es una "realización, la implementación del idioma (sistema de idioma), que se detecta solo en el habla. Y solo a través de él realiza su propósito comunicativo ".

La expresividad del habla es una parte importante del desarrollo de un discurso coherente. La expresividad es una característica cualitativa del habla, indicador. alto grado Uso consciente independiente del lenguaje.

La expresividad es una característica cualitativa del habla en relación con la cual se considera un indicador importante de la cultura del habla del individuo. El habla es un medio importante de la autoexpresión de un niño. Desde este punto de vista significado especial Tiene expresivo como una característica cualitativa del habla, se enfatizan muchos investigadores, valor funcional La expresividad del habla es el propósito principal de la expresividad del habla es garantizar la eficiencia de la comunicación, al mismo tiempo, la expresividad puede considerarse un medio significativo de la autoexpresión del habla. Una cualidad importante del discurso de los niños es la expresividad.

Discurso expresivo Depende también desde la respiración adecuada, la voz sonora, la dicción clara, el tempo normalCorrespondiente al objetivo de la declaración. La capacidad de regular el poder y la altura de la voz contribuye al desarrollo de su flexibilidad y movilidad. Poco a poco, la capacidad de disfrutar de un tempo de habla diferente.

La expresividad del habla se basa en la transmisión consciente del pensamiento.

En los grupos senior, las demandas aumentan: los niños ya deben expresar sentimientos más diversos y sutiles (ternura, ansiedad, tristeza, orgullo, etc.).

Una tarea muy importante es desarrollar un hijo de independencia, iniciativa creativa al leer por corazón y contar. En niños mayores simultáneamente con su propia emotividad del habla, la capacidad de escuchar la expresividad de los discursos de los demás debería poder escuchar la expresividad de los demás, es decir, analizar parte de la calidad del habla en la audiencia.

Expresividad del habla: la capacidad es clara, convincente y, al mismo tiempo, si es posible, comprimida para expresar sus pensamientos y sentimientos; La capacidad de la entonación, la elección de las palabras, la construcción de propuestas, la selección de hechos, de ejemplos para actuar en el oyente y lector ", escribió N.S. Navidad.

Creemos que la expresividad del habla es extremadamente importante para el niño. En primer lugar, proporciona registro de frases como unidades semánticas holísticas, al mismo tiempo, garantiza la transmisión del tipo comunicativo de declaración, en el estado emocional del orador. El ritmo e entonación no solo es el problema de mejorar la expresividad del discurso en sí, sino que, a medida que los clásicos de la pedagogía y la psicología han señalado repetidamente, el rico discurso internacional contribuye al desarrollo mental general del niño y facilita la capacitación.

En la edad preescolar superior, las demandas aumentan: los niños ya deben expresar sentimientos más diversos y sutiles (ternura, ansiedad, tristeza, orgullo, etc.).

Una tarea muy importante es desarrollar un hijo de independencia, iniciativa creativa al leer por corazón y contar. En los niños de la edad preescolar superior, simultáneamente con su propia emotividad del habla, la capacidad de escuchar la expresividad del discurso de los demás, es decir, analizar parte de la calidad del habla en la audiencia.

El discurso expresivo se caracteriza por varias características internacionales:

La solicitud es un complejo complejo de elementos, incluyendo melodía, ritmo, intensidad, tempo, timbre y estrés lógico, que sirve a nivel de la propuesta de expresar diversos valores y categorías sintácticos, así como expresión y emociones.

La intensidad de la pronunciación es el grado de fortalecimiento o debilitamiento de la exhalación, las voces, el tempo cuando dicen que suena suena, es decir, las fuerzas o la debilidad de la pronunciación en la articulación de los sonidos, especialmente las vocales.

Melodía de discurso: un conjunto de agentes tonales característicos de este lenguaje; Modulación de la altura de tono al pronunciar la frase.

Ritmo del habla: el orden de sonido, verbal y composición sintáctica Discurso definido por su tarea semántica.

El tempo del habla es la tasa de flujo del habla en el tiempo, su aceleración o desaceleración, lo que causa el grado de su tensión articuladora y auditiva.

Estrés lógico - entonación; asignar cualquier palabra en la propuesta de intrusión; Las palabras se pronuncian más de forma segura, larga, alta.

Una amplia gama de problemas teóricos y al mismo tiempo para termologizar los conceptos de "corrección", "pureza", "riqueza", "relevancia", "relevancia", "efectividad", etc., que son las principales características del habla en una comprensión ordinaria .

La expresividad del habla garantiza la efectividad de la comunicación, contribuye a la sensación de transporte de los oyentes. El uso relevante y justificado de la expresividad del habla hace que un senior preescolar con un interlocutor interesante y el participante deseado de diferentes actividades, hace posible atraer la atención de adultos y compañeros. Un senior preescolar con un discurso expresivo se siente más relajado y con confianza en cualquier ambiente debido al hecho de que puede ser adecuado para expresar pensamientos y sentimientos, mostrar su personalidad creativa. La expresividad del discurso permite que el mayor preescolar más brillante se manifieste en diferentes actividades, y sobre todo, en juegos y artísticos. La expresividad caracteriza no solo al nivel de formación del discurso de los niños, sino también las características de la identidad del senior preescolar: apertura, emocionalidad, sociabilidad, etc. Un amplio impacto que expresa la cultura comunicativa de la personalidad, la relación con otros, la autoexpresión en diferentes tipos de actividad creativa, requiere la necesidad de estudiar los factores y los medios para formar expresividad del habla en la edad preescolar superior.

El problema de la formación de expresividad del discurso de los niños se reflejó en las obras de psicólogos nacionales famosos, como L.S. Vygotsky, b.m. Teplov, A.V. Zaporozhets, también maestros - A.V. Lagutina A.V., F.A. Saboree, O.S. Ushakov, et al. Sin embargo, estas obras se consideraron aspectos separados de la expresividad, excluyendo su naturaleza integradora.

Característica del habla en niños de edad preescolar mayor.

En los niños de la edad preescolar superior, el desarrollo del habla alcanza. nivel alto. La mayoría de los niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su idioma nativo, pueden regular el poder de votación, el tempo del habla, la entonación de la pregunta, la alegría, la sorpresa.

Un margen significativo de palabras se acumula a la edad preescolar más antigua. El enriquecimiento del vocabulario (la composición de vocabulario del idioma, la combinación de palabras utilizadas por el niño) aumenta el suministro de palabras similares (sinónimos) o opuestas (antónimos) en el significado, las palabras multivaluadas.

Por lo tanto, el desarrollo de un diccionario caracteriza no solo a un aumento en el número de palabras utilizadas, sino también una comprensión del niño de varios valores de la misma palabra (multivaluada). El movimiento a este respecto es extremadamente importante porque está relacionado con la conciencia más completa de los niños de la semántica de las palabras que ya han disfrutado.

En la edad preescolar anterior, se completa la etapa más importante. desarrollo de habla Niños: dominar el sistema de lenguaje gramatical. La proporción de ofertas comunes simples, complejos y complejos, complejidad está aumentando. Los niños tienen una actitud crítica hacia los errores gramaticales, la capacidad de controlar su discurso.

La característica más vívida del discurso de los niños de la edad preescolar superior es el desarrollo activo o la construcción de diferentes tipos de textos (descripción, narración, razonamiento). En el proceso de dominar el habla conectada, los niños comienzan a usar activamente los diferentes tipos de tipos de comunicación dentro de la oración, entre las propuestas y entre las partes de la declaración, observando su estructura (principio, medio, final).

Al mismo tiempo, se pueden observar tales características en el habla de los preescolares mayores. Los niños separados no pronuncian todos los sonidos del idioma nativo, no sepa cómo usar medios de expresividad de entonación, ajuste la velocidad y el volumen del habla dependiendo de la situación. Hacer errores de los niños y en la formación de diferentes formas gramaticales (esto genitivo Nombres de sustantivos múltiples, que coinciden con adjetivos, diferentes formas de formación de palabras). Y, por supuesto, es difícil construir correctamente estructuras sintácticas complejas, lo que conduce a una conexión incorrecta de las palabras en la propuesta y la conexión de propuestas entre sí para compilar una declaración conectada.

En una edad preescolar senior, los niños pueden participar activamente en la conversación, responden de manera bastante completa y con precisión a las preguntas, el suplemento y las respuestas de otras, presentan réplicas relevantes, formulan preguntas. La naturaleza del diálogo de los niños depende de la complejidad de las tareas resueltas en actividades conjuntas.

Se mejora el habla monológica: los niños están desarrollando diferentes tipos de declaraciones conectadas (descripción, narración, en parte del razonamiento) con un soporte para material visual y sin apoyo. La estructura sintáctica de las historias de los niños es complicada, aumenta el número de propuestas complejas y complejas. Al mismo tiempo, con una parte significativa de los niños, estas habilidades son inestables. Los niños se ven obstaculizados en la selección de hechos para sus historias, en la ubicación lógicamente consecutiva, en la estructuración de las declaraciones, en su diseño de idioma.

El conocimiento de los detalles específicos del habla conectada y las características de su desarrollo en niños le permite definir tareas y contenido de aprendizaje.

Y, como hemos logrado averiguarlo de todo lo anterior, en la edad preescolar anterior, algunos niños todavía tienen trastornos de la suspensión de sonido, errores en la formación de formas gramaticales, y otras. Las violaciones del habla, sin embargo, se centrarán en la mayoría. Detalle sobre el desarrollo del discurso coherente de los niños.

Desarrollo de un discurso coherente de niños de edad preescolar superior.

Lo más importante en el trabajo es el principio. enfoque comunicativo a la formación del discurso oral conectado de los niños. Se presta especial atención a la enseñanza de los tipos de declaraciones conectadas, que se utilizan principalmente en el proceso de dominar el conocimiento durante la preparación para la escuela y en las etapas iniciales de la educación escolar (respuestas desplegadas, contestando texto, haciendo una historia en un soporte visual, Declaraciones por analogía). El enfoque comunicativo implica un uso generalizado de formas y técnicas de aprendizaje (incluido el juego), contribuyendo a la activación de una variedad de manifestaciones de habla en el niño. El trabajo en la formación de un habla coherente también se está construyendo de acuerdo con los principios generales (sistemáticos y secuencias en la capacitación, que contabiliza la edad y las características psicológicas individualmente de los niños, la dirección de aprender a desarrollar su actividad e independencia).

El Programa de Kindergarten prevé la capacitación del habla dialógica y de monólogos. El trabajo sobre el desarrollo de un discurso dialógico está dirigido a la formación de las habilidades necesarias para la comunicación.

Diálogo - forma compleja Interacción social. Participar en el diálogo a veces es más difícil que construir una declaración de monólogo. Pensando sus réplicas, las preguntas se producen simultáneamente con la percepción del discurso de otra persona. La participación en el diálogo requiere habilidades complejas: escuchar y entender correctamente la idea expresada por el interlocutor; Para formular su propio juicio, exprese correctamente sus medios de lenguaje; cambiar después de los pensamientos del interlocutor el tema de la interacción del habla; mantener un cierto tono emocional; monitorear la corrección de la forma de idioma en la que se verifican los pensamientos; Escuche su discurso para controlar su reglamentación y, si es necesario, hacer cambios y enmiendas apropiadas.

En los grupos senior, se debe aprender con mayor precisión para responder preguntas, combinar en una replivación común de los compañeros, responda a la misma pregunta de diferentes maneras, brevemente y generalizadas. Sujete la capacidad de participar en una conversación común, escuche atentamente el interlocutor, no lo interrumpa, no se distrae. Se debe prestar especial atención a las habilidades para formular y hacer preguntas, de conformidad con lo escuchado para construir una respuesta, suplementar, corregir el interlocutor, comparar su punto de vista con el punto de vista de otras personas.

Deben alentarse las conversaciones para las cosas que no están en el campo de la visión del niño, la comunicación significativa del habla de los niños sobre los juegos lee libros, visitas películas.

Cualquier declaración de monólogo conectada se caracteriza por una serie de signos. Se asignan estas características principales: la integridad (la unidad del tema, la correspondencia de todos los microtelios del pensamiento principal); Diseño estructural (principio, medio, final); Conectividad (vínculos lógicos entre propuestas y partes del monólogo); volumen de declaraciones; suavidad (la ausencia de pausas largas en el proceso de contar).

Para lograr la conexión del habla, se necesitan varias habilidades, a saber: la capacidad de comprender y comprender el tema, para determinar sus fronteras; quitar material requerido; Coloque el material en la secuencia deseada; utilizar los medios de lenguaje de acuerdo con los estándares y objetivos literarios de las declaraciones; Construye discurso deliberadamente y arbitrariamente.

En el método moderno, el programa para el desarrollo de un discurso monoológico conectado se aclara y complementa significativamente. Proporciona la formación de tales habilidades como la capacidad de seleccionar el contenido de sus historias, tenerlo en una secuencia específica. Además, es importante informar a los niños el conocimiento elemental sobre la construcción de texto y formas de vincular las propuestas.

Los estados sociales de los niños se pueden describir desde diferentes puntos de vista: de acuerdo con la función (nombramiento), una fuente de declaración, un proceso mental líder, que se basa en un niño.

Dependiendo de la función (destino), se distinguen cuatro tipos de monólogos: descripción, narración, razonamiento y contaminación (textos mixtos). En la edad preescolar, se observan declaraciones predominantemente contaminadas (mixtas) en las que se pueden usar elementos de todos los tipos con un predominio de uno de ellos. El educador debe ser bueno conocer las características de cada tipo de textos: su propósito, estructura característica de las herramientas de lenguaje, así como las típicas conexiones interprasadas.

Descripción: esta es la característica del sujeto en la estática.

La historia es una historia conectada sobre cualquier evento. Su fundación es la trama, desplegando a tiempo.

El argumento es una declaración lógica del material en forma de prueba. El argumento contiene una explicación de cualquier hecho, se argumenta un cierto punto de vista, se revelan las relaciones causales y las relaciones.

Retelling es una reproducción significativa de una muestra literaria en el habla oral. Al volver a contar, el niño pasa al autor terminado del contenido y las comodidades de habla listosizadas (diccionario, diseños de gramática, enlaces internos).

La historia es una presentación detallada independiente de un determinado contenido. La metodología es tradicionalmente el término "historia", es costumbre designar creado de forma independiente por los niños de los monólogos de un tipo diferente (descripción, narración, razonamiento o contaminación). Aquí está permitido (desde un punto de vista lingüístico), la inexactitud terminológica, ya que solo podemos llamar a la historia.

Dependiendo de la fuente de la declaración, se pueden asignar monólogos: 1) para juguetes y objetos, 2) en la imagen, 3) de la experiencia, 4) historias creativas.

Las historias creativas son historias sobre eventos ficticios. Bajo el conteo creativo en la metodología, cuyo resultado es el resultado de lo que está inventando hijos de cuentos de hadas, historias realistas con imágenes, situaciones, construidas lógicamente, lógicamente, vestidas en una forma verbal determinada.

Al reventar obras literarias (Cuentos o historia) Los niños aprenden a estar conectados, consistentemente y expresan expresamente el texto terminado sin la ayuda de un adulto, transmitiendo intonacionalmente el diálogo de los actores y las características de los personajes.

Al decir la imagen, la capacidad de elaborar de forma independiente una historia descriptiva o narrativa sobre su contenido implica especificar el lugar y el momento de la acción, inventando los eventos que preceden a los que se describen y lo siguen.

Un cajero en una serie de pinturas de trazas forma la capacidad de desarrollar una historia en niños, inventar la historia de nombre de acuerdo con el contenido, conecte ciertas ofertas y partes de la declaración en el texto narrativo. Al contar sobre los juguetes (o para un conjunto de juguetes), se les enseña a los niños a hacer historias y cuentos de hadas, observando la composición y la presentación expresiva del texto. Elegir los caracteres apropiados para contar, los niños dan su descripción y características.

En el Grupo Mayor, aprender a decir que la cuenta de la experiencia personal continúa, y esto puede ser las declaraciones de diferentes tipos, descriptivos, narrativas, contaminados.

Los niños están formados el conocimiento elemental de la estructura del texto narrativo y la capacidad de utilizar una variedad de herramientas de comunicación que aseguran la integridad y la conectividad del texto. Debe enseñarles a comprender el tema de los dichos, use varias inspiraciones, desarrolle la trama en una secuencia lógica, sea capaz de completarla y titular. Para asegurar las representaciones sobre la estructura de la estructura, puede usar el modelo: un círculo dividido en tres partes es un verde (inicio), rojo (medio) y un azul (final), en el que los niños conforman de forma independiente el texto. En el proceso de trabajar en el texto en general, se debe prestar especial atención a la formación de control a través de escuchar el habla registrada en la grabadora.

Ejemplo de trabajo:

"Finalizar propuesta"

propósito: Enseñar el uso del valor opuesto en la propuesta.

• - Terminar las oraciones iniciadas por mí: el niño se acercó por primera vez a la casa, y luego de él ... (movido). Por la mañana, los muchachos fueron a visitar, y por la noche ... (ONS ON). El niño entró en la habitación, pronto él ... (salió). Los chicos huyeron en el lado derecho de la calle, luego ... (se movieron) a la izquierda. Los niños jugaban a la piel y buscaban: corrieron por la casa. No se encontraron durante mucho tiempo, y ellos ... (salieron corriendo).
• - Venga con sugerencias con las palabras: caminó, pasó, se fue, entró, entró, salió, salió, se fue.
• - Reemplace la frase en otras palabras: hormigas de arrastre, se mueve, se mueve; Arrastrando el tren, monta muy lentamente; Hombre que fluye - juega; Fluyendo el barco - moviéndose en el agua; Nube de natación - moviéndose a través del cielo; Flowing leña - para ponerlos; doblar la canción - escribir; Batir los platos - romper algo; Light Beat Eyes: brilla intensamente.
• - ¿Qué palabras relacionadas con el movimiento de personas, animales, transporte, ¿sabes? (Ir, correr, correr, correr, volar, mover, rastrear).

Sube con una historia corta sobre el tema "Flecha de mosca".

"Lo mejor que decir"

propósito: Seleccione Cierre y opuesto al significado de las palabras de diferentes partes del habla a una situación dada.

• - Recuerda cómo leemos con usted la historia de V. Bianki "Bashing Bear". Te contaré sobre estos cachorros. Salieron y se fueron caminando por el bosque. ¡Pero lo que eran diferentes! El primer hablador es alegre, móvil, muy amado para jugar. Se subió al árbol. Sin rostro - Honey Huele. Me alegré, entré en mi miel, lágrimas del árbol y corrí a mamá-Miswild. ¿Cuál fue el oso? Por cierto, puede recoger palabras cercanas en significado (alegre, animado, inteligente, alegre, freisky). Y él no solo corrió a su madre, sino ... (corrió, se apresuró, voló la flecha, se apresuró a romper la cabeza).
• "Y el otro oso no fue en absoluto como un hermano: fue muy lento". ¿Y cómo puedo decir de él de manera diferente? (Negustor, torpe, incómodo, malo). Solo quería comer miel, su abeja de taburete. Se volvió malo y triste o ... (triste, aburrido, herido). ¿Qué era él? (Triste, ofendido, lo siento, triste.) Y él no solo fue a su madre, sino ... (caminó, empujada).
• - Vamos con una historia sobre cómo un oso inquieto y alegre se tragó a su hermano e lo hizo olvidarse de su lentitud.

Se asigna un papel especial al desarrollo del lado de la entonación del habla, tales elementos, como la melodía, el ritmo, el timbre, los votos, la tasa de habla. Las habilidades del niño usan conscientemente el lado de la voz del habla, para usar correctamente dependiendo de la situación, todas las características del discurso se están desarrollando tanto en ejercicios especiales como en el proceso de ninguna declaración.

El objetivo principal de la expresividad del habla es garantizar la efectividad de la comunicación, al mismo tiempo, la expresividad puede considerarse un medio significativo de la autoexpresión del habla. El problema de formar la expresividad del discurso de los niños se reflejó en las obras de los famosos psicólogos nacionales, como L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, así como maestros, A. M. leustin, Fa Soavor, Os Ushakov, Ai Polozov, et al. Sin embargo, en el trabajo pedagógico, se consideraron ciertos aspectos de la expresividad, sin tener en cuenta su naturaleza integradora.

Hasta la fecha, no se resuelven una serie de cuestiones importantes de naturaleza significativa y metódica:

• - ¿Cuáles son los medios de expresividad disponibles para la percepción y el uso independiente de los preescolares mayores;
• - ¿Cómo puede la amplia práctica de los niños en la aplicación de diversos medios de expresividad del habla;
• - Qué contenido y en qué actividad es aconsejable desarrollar expresividad del habla.

Esto hace posible aprobar la necesidad de estudiar más de este problema.

Creemos que el uso en el trabajo con los preescolares mayores de los juegos teatrales abre amplias perspectivas para la formación de expresividad del discurso de los niños, la base de nuestro supuesto es las siguientes características:

• - expresividad de un lenguaje que promueve las mejores muestras del discurso del niño;
• - tradicional y improvisación;
• - La posibilidad de actitud creativa hacia su ejecución, lo que hace que una acción conjunta sea más brillante y expresiva.

En virtud de estas características, el juego teatral actúa como un medio eficaz para formar la expresividad del habla, ya que revela la belleza de la belleza y coherente de la lengua rusa, enriqueciendo así el discurso de los niños.

Configuración de los cuentos de hadas populares rusos como lo más interesante y relevante para los senior en edad preescolar. Los juegos teatrales pueden considerarse el contenido óptimo de las actividades artísticas y de habla y juegos. En estas actividades, se crean condiciones favorables para mejorar la expresividad verbal y no verbal del habla, así como para la expresión del habla del niño.

Relevancia investigar Se encuentra en el desarrollo insuficiente de este problema y su importancia indudable para el desarrollo del conocimiento de los niños de la cultura del habla y la formación de expresividad del habla de los senior en edad preescolar llevó al tema de nuestra investigación.

Propósito del estudio: Examine el problema de formar la expresividad del habla de los preescolares mayores, a través de los juegos teatrales.

Objeto de estudio: El proceso de formación del discurso expresivo de los senior en edad preescolar.

Cosa El uso de los juegos teatrales como medio para formar la expresividad del habla de los senior en edad preescolar.

• 1) examinar bases teóricas Formación de discurso expresivo de estudiantes mayores.
• 2) Estudiar la metodología para la formación de expresividad del habla en niños de edad preescolar.
• 3) Para llevar a cabo un experimento de declaración sobre la formación de expresividad del habla en niños de edad preescolar superior.

Métodos de búsqueda: Se utilizó una metodología de investigación integral, incluido el estudio de la literatura psicológica y pedagógica; desarrollar y realizar un experimento de declaración; Realización de un análisis cuantitativo, de alta calidad y estadístico de los datos obtenidos.

Base de investigación: Mdou número 4 "Ladushka" con. Jalond, Distrito de Skovorodinsky. En el experimento de la declaración, los niños de los grupos preparatorios 1 y 2, de 6 a 7 años, se siguieron 18 personas. El estudio se realizó con el pleno consentimiento de los padres.

Usted señaló, ¿qué tipo de luna está escuchando a un bebé de tres años, que le dice al poema? Y si este bebé también lee emocionalmente, expresivo, entonces tu deleite no es el final, ¿no es cierto? Desafortunadamente, muchos papá y madres suspiran con las dañinas, mirando a su hijo: "Nuestro no sabe cómo" y está de acuerdo en que el talento se le da a "sobre" y solo elegido.

Déjame estar en desacuerdo con tal conclusión. Si escucha el habla alrededor de otros, observe que incluso muchos adultos no siempre usan la entonación correctamente. Dicen demasiado silencio o, por el contrario, demasiado ruidoso, muy lento, estirando palabras, o muy rápidamente, sin mantener las pausas, su discurso es Monotonne e "incoloro". Y la razón no está en gran talento, sino en la capacidad de usar correctamente el aparato de voz. En la norma, la expresividad internacional del habla, los niños suelen dominar por cinco años de vida de una manera natural en el proceso de comunicación con adultos. ¿Y si esto no sucede? "¡Nada terrible es que mi hijo habla sin entonar! ¡No es un problema!" - Responderán a otros padres.

Por supuesto, no hay desgracia especial. Sin embargo, la expresividad intonacional insuficiente en los niños de la edad preescolar superior afecta su calidad de habla, lo que creará dificultades para comprender y limitará las capacidades de comunicación del bebé.

Para que el discurso del niño del niño sea vivo y atractivo, veamos qué "entonación" y "expresividad internacional". La actitud emocional de hablar con el contenido de lo que dice es la entonación. Entonces, para que la entonación en el discurso, él mismo no solo debe entender lo que dice, sino también para empatizar lo que él cuenta. Pero la expresividad de la entonación incluye técnicas para transmitir contenido emocional de habla. Hay muchas técnicas.

Melodía de voz.

Intente cambiar la altura de su voz, desde el tono principal hacia arriba o hacia abajo. ¿Notó cómo cambió tu frase? La recepción de cambios en la altura de voz agrega discursos a la cantante, ternura y flexibilidad y se llama melodía.

Discurso del tempo.

Cada persona tiene un cierto tempo de habla. Manténgalo, puede cambiar el ritmo de pronunciar palabras o frases individuales, que traerán la vivacidad y las imágenes a la narrativa. Dicha aceleración o desaceleración consciente en palabras y frases, dependiendo del contenido de la declaración, es una recepción para cambiar el ritmo;

Pausa.

Aplicación en pausa del habla. Las pausas lógicas al final de la frase o sugerencias son bien conocidas, se asignan en la carta a los signos de puntuación y dan la integridad del pensamiento. Pero las pausas son psicológicas utilizadas como un medio de impacto emocional en los oyentes, y ay, no siempre asignados por algunos signos en la carta.

Poder de votación

Otra recepción es cambiar el volumen de sonido del habla, es decir, el poder de los votos. Sin embargo, tal cambio debe ser consciente y depende del contenido de la declaración.

Strokes lógicos y frases.

Timbre de voz.

Cambio de timbre del discurso refleja sus tonos expresivos-emocionales (triste, alegre, de timbre graciosa, etc.).

¿Es posible enseñarle a todos estos sabiduros a todos estos sabios? Créeme, tú puedes! Y si el adulto en sí no tiene las habilidades de la expresividad internacional del habla, ¿qué hacer entonces? ¡Entonces necesitas aprender con el niño!

¡La forma más óptima de clases para niños es un juego! Apoya el interés de los preescolares a las clases, aumenta el fondo emocional y la motivación positiva. Entonces, padres lindos, ¡tome todo lo que se encuentra en mi alcancía y cree un artista de su bebé!

Juegos de Mastering melodía (ymemoria de altura de voz).

"LASKOVO y RUDE".

Juego de rol. Ofrezca al niño a elegir el papel de un oso o un conejito. Especifique qué voz del oso (bajo, áspero), y qué tipo de conejito (tierno, apretado, delgado). Ofrezca al bebé para repetir la frase con la entonación de un animal en particular, reemplazando con la ayuda de los sufijos disminuyendo todos los nombres de los sustantivos sobre "cariñoso". Por ejemplo, "El zorro es una cola esponjosa": "la cola más rápida (o permitida" mullida ")".

"Soportar. "

Juego de rol. Uno de los jugadores es la madre de la Majer, el resto, el oso. Mamá: "Mamá Möda, Mom Möda, mamá, la leche". El oso está en voz baja: "¡Así que soy, todo no es suficiente para ti!". El oso correrá y repetirá su solicitud. El mesman los amenaza con una pata, responde: "¡Así que soy, así que soy!" y recuperando los niños bajos. El que lo atrapó por el mayor, se convierte en un oso. El juego se repite.

Juegos en Cambiando el tempo del discurso. (U.corriendo o desacelerando el habla dependiendo del contenido de la declaración).

"Ratón y tortuga".

Especifique el bebé, cómo se ejecuta el mouse (rápidamente) y cómo se mueve la tortuga (lentamente). OFRECE "Ejecutar" con los dedos en la mesa rápidamente rápidamente, como un mouse y repite el movimiento de la palabra "PIM, PIM, PIM" en el tacto. Luego, sugiera romper las palmas en la mesa de manera lenta y práctica, imitando el movimiento de la tortuga, diciendo de acuerdo con los movimientos de la palabra "Slag, Slag, Slag". En el futuro, uno de los jugadores llama al animal, y otros jugadores representan su movimiento.

"Tambor".

Tome el tambor (o varita y caja) y toque lentamente en el tambor: bam ..., bam ..., bam. Luego diga rápidamente: Bam-bam-bam. El niño necesita una voz para repetir el sonido del tambor, lento o rápido.

"Un tren".

Juega con el niño en un tren en movimiento. Mark "Station", cerca de la cual su "composición" disminuirá la velocidad. Levántate con un niño cerca de la estación cerca de la estación. Y empezar a moverse por la habitación, condenado lentamente: "Chuh, Chuh, Chuh", luego acelerando gradualmente el ritmo de movimiento: "Chuh, Chuh, Chuh", en la entrada de la estación de "tren" "El tren" debería lento Abajo el movimiento: "Chuh, Chuh, Chuh".

"Vamos, fuimos ".

Los niños, tomados de la mano, llevan a la danza y se pronuncian en un ritmo lento de los hechizos: "Vamos, fuamos a los hongos, para las nueces", luego ir a correr y pronunciar la continuación de la diversión en el ritmo rápido: "recogido, Remó con pasteles, con pastel ".

Termine el flujo, desacelerando el ritmo y cayendo en el suelo: "Ellos bromean, se arragan, cayeron en el suelo".

"Semáforo".

Prepare tres círculos de color (verde, amarillo y rojo), explique al niño que cada color corresponde a la velocidad del movimiento. El círculo del color verde indica "rápidamente"; El círculo de rojo es "lentamente", y el círculo de amarillo - "moderadamente". Primero, forme la capacidad de subyugar la velocidad de sus propios movimientos a un tempo específico. Por ejemplo, cuando se muestra el círculo amarillo, debe realizar una serie de algodón o saltos en un ritmo moderado, pronunciando las palabras "clap" o "salto". Cuando se muestra el círculo verde, el niño acelera el movimiento y el habla. En el futuro, en la "señal de semáforo", puede cambiar el ritmo de pequeños poemas.

"Rouh ".

Mal (al principio es un adulto) lleva a un niño (o unos pocos niños) a mano y corre por zigzag, diciendo palabras en el ritmo de movimiento:

Corrió el arroyo en guijarros -

Lucha, huyó, huyó.

Luego en un charco profundo

Puse, mintiendo, mintiendo.

El movimiento se ralentiza, al final de la frase, los jugadores yacían en el suelo.

"Bola hablando.

Este juego es familiar para muchos desde la infancia. El presentador lanza el jugador de la pelota y dice la frase "zanahoria ...", el jugador que atrapó la pelota continúa con la frase "vegetal" y lo envía a la ventaja. Las frases pueden ser diferentes. Lo principal es que el niño está bien familiarizado con los conceptos propuestos. Gradualmente, la velocidad del juego cambia: se acelera, se ralentiza. Responder Los jugadores deben estar en el ritmo que especifica el presentador.

"Lluvia ".

El juego es mejor en la mesa, de modo que las yemas de los dedos del niño puedan tocar el ritmo del poema. Puedes golpear tus dedos en las rodillas. Los adultos lee poemas estableciendo el ritmo necesario.

Tiempos de gota, caída dos,

Drops lentamente primero:

Tapa, gorra, gorra. (Muy lento)

Comenzó a dormir gotas,

Drop gotita personalizada:

Tapa, gorra, gorra. (PACE MEDIO)

El paraguas cortará el paraguas, (levante las palmas y avergonzó los dedos)

De la lluvia de sí misma a nosotros mismos. (Conecte las puntas de los pulgares de amapola sobre la cabeza)

Tapa, gorra, tapa. (En un ritmo rápido)

"Grano de molino pequeño ".

Rueda dividida (movimientos circulares con las manos en un tempo de habla)

Grano de molino de tiza,

Grano muy grande

Resultó de grano

Harina esponjosa. (Hands de vuelta y suavemente hacia abajo a través de los lados)

Juegos Para el uso de pausas.

"Pisamos el desfile ".

Los niños se pronuncian texto y marcha, haciendo un paso en cada sílaba. Cuando se aprende el texto, para ofrecer a los niños a marchar, pero en voz alta solo la primera y la tercera líneas. Entonces puedes decir en voz alta la mitad de la línea, y el final es para ti mismo.

Uno dos tres CUATRO.

Estamos caminando por el apartamento

Pierna superior, paso más duro,

¡Pisamos el desfile!

"En turno. "

Para este juego, la preparación especial no es necesaria. Ofrezca a un niño a su vez para pronunciar la frase del amado poema. Cuando el niño siente las reglas, es posible ofrecerle uno para decirle al poema, alternando la frase "en voz alta" y "para mí".

Juegos en Cambiando la fuerza de la voz. (demida el volumen del sonido del habla dependiendo del contenido de la declaración).

"En silencio, la muñeca duerme ... "

Ponga una muñeca con un niño en la cama y dígame que ahora tiene que hablar con el susurro para no despertarlo. ¡Es hora de levantarse de la muñeca! Pídale a un niño que quepa una muñeca (mientras puede hablar con voz "ordinaria").

"Rana y ranas .

Un adulto será una "rana", el niño es una "rana". Dígale al bebé que las ranas están en cuclillas en voz alta: "KVA-KVA-KVA", y las pequeñas ranas son tranquilas: "KVA-KVA-KVA". Hable entre sí en la lengua "Rana": "KVA-KVA-KVA" - "KVA-KVA-KVA". De la misma manera, puede organizar un "diálogo" de perros y un cachorro, gatos y gatitos, etc.

"Elefante y elefante ".

Pregunte al bebé, ¿cómo será el gran puesto de elefantes? ("TOP, TOP, TOP"). ¿Y cómo será el pequeño puesto de elefante? ("TOP, TOP, TOP"). Llame al niño alternativamente: "Un gran elefante es un poco de elefante", y deja que el bebé le exprese sus pasos con una voz.

"Tres osos" .

Prepare tres osos de juguete (grandes, medianos y muy pequeños). Recuerda el cuento de hadas L. Tolstoy "Three Bear". Sugiera al niño para expresar las voces de "grasa" (bajo) de las voces de la palabra papa (deja que el bebé tome las manos de un oso grande): "¿Quién comió de mi tazón?". Luego practique con el bebé hablando por mamá con una voz tranquila: "¿Quién se sentó en mi silla?". Y, finalmente, para el Mishutka, una voz delgada: "¿Quién cayó en mi cama?".

"Había silencio. "

Dígale al niño el comienzo del poema de Ashibaeva. Primero, diga el susurro, reforzando gradualmente el volumen de voz:
Había silencio, silencio, silencio.
De repente, ella fue reemplazada por el trueno!
(En la palabra "Thunder" para fortalecer el efecto, golpee las manos).

"En las montañas, dólares ".

Este juego se puede jugar tanto en el interior como en la calle. En la habitación para el juego, se requerirán hojas de papel y lápiz. En la calle, el esquema de las montañas se puede dibujar con una varita en el suelo o la arena, tiza en el asfalto.

Invita al niño viaje a través de las montañas. Explique que cuanto más altos de las montañas, más fuerte que el eco. Primero, dibuja la curva de la línea que representa las crestas de las montañas. Para moverse a lo largo de la línea para ofrecer a un niño con el dedo, si está en el interior, o una rama, guijarro en la calle. Durante el "Movimiento" en las montañas, el niño debe pronunciar un sonido de vocal. Cuanto más alto, más fuerte que el más bajo, más silencioso. En los picos y las depresiones, el niño "descansa", es decir, inhala.

"Jugando piano ".

Los niños imitan el juego en el piano, levantando y bajando la mano de las manos para que los dedos toquen la mesa. Al mismo tiempo, pronuncian las palabras del quatrain, cambiando el poder de la voz de acuerdo con el texto.

Golpea tranquilamente: golpee - golpe - golpee (tranquilo),

Y luego escuchará un sonido suave (susurro).

Hit FRENTETER: Knock - Knock - Knock (aumento de volumen),

Y luego escuchas un sonido fuerte (muy fuerte).

"Cuervos ".

Aquí bajo el árbol verde.

Scoped, Cark Crows.

Coche-car-car! (fuerte).

Todo el día gritaban,

Los chicos no dieron a dormir.

Coche-car-car! (más silencioso).

Los chicos del sueño no fueron dados

Solo para las noches apretadas

T-C-S. (muy silencioso).

Juegos en estrés lógico y frase.

"Encuentra una palabra importante".

Para el juego, necesita imágenes sustanciales o artículos y cartones con la imagen de las flechas que reemplazan los verbos, por el número de niños.
El maestro pronuncia frases, destacando la voz de una voz lógica del portador de estrés. Los niños conforman un modelo de esta oración de las imágenes con la imagen del sujeto y el objeto de la acción y el tirador.
Por ejemplo: "La niña juega la pelota". Los niños están buscando y colocando la imagen de una niña, una flecha, una imagen de una pelota. Luego llaman la palabra de estancamiento lógico.

"Teléfono roto".

Dos jugadores toman el teléfono. Uno de los jugadores es conducido. Habla una frase simple en el tubo, por ejemplo, "mañana habrá un buen clima". La pretensión del segundo jugador que oye mal, y convierte la propuesta narrativa a lo cuestionario.

Mañana Habrá buen tiempo.

Mañana estarán buen tiempo.

Mañana será H. irney tiempo.

Mañana será bueno tiempo .

Juegos en cambiando la voz timbre.

"Shurum-Burum ".

El manejo de algún sentimiento, y luego, alejándose de los jugadores y emitiendo solo las palabras "Shurum Burum", con la ayuda de la entonación, muestra el sentimiento concebido por él. Los participantes del juego deben definir este sentimiento. La adivinación se vuelve líder.

"Este soy yo, averigüe ".

Un jugador le da la espalda al resto de los participantes del juego. Los jugadores se turnan para su enfoque, acariciaron la espalda y se les llama nombre cariñoso, sentarse en su lugar. El principal intenta adivinar quién lo acarició y lo llamó.

"¿Quien dijo que?"

Prepare tarjetas que representan diversas expresiones fieles. Presentador (primer adulto) pronuncia frase, los jugadores encuentran una tarjeta con lo apropiado expresión mímica. Después de dominar el juego, el papel del maestro realiza al niño.

Literatura:

SOY. Borodich "Métodos para el desarrollo del discurso de los niños",

I.R. Kalmykova "el misterioso mundo de los sonidos".

Formación de expresividad de los preescolares: requerimientos generales

La cuestión de la educación de expresividad del habla se asocia con el proceso de aprendizaje general. El discurso más rico y expresivo del niño, más profundo, es más amplio y más diverso su actitud hacia el contenido del habla. El habla expresiva complementa y enriquece el contenido del discurso del niño en edad preescolar.

La entonación es un medio de un orador de relación emocional-volitional al contenido del habla que enfrenta a los oyentes. La expresividad del habla de la entonación incluye los siguientes componentes.

Ritmo - Declaración de discurso de velocidad: aceleración o discurso de desaceleración según el contenido de la declaración.

Pausa - Parada temporal en el habla. La lógica pausa traiciona la integridad de los pensamientos individuales, psicológicos, utilizados como un medio de impacto emocional en los oyentes.

Ritmo - Alternancia de shock y sílabas sin estrés, diversas duración y fuerza de pronunciación.

Timbre - Coloración emocional-expresiva del habla; Con él, puedes expresar alegría, molestia, tristeza, etc.

La expresividad de la entonación del discurso se garantiza por la capacidad de cambiar la voz, acelerar y reducir la velocidad del tempo del habla, usar pausas, para asignar una palabra separada o un grupo de palabras, para votar con color expresivo emocional. Con la ayuda de la entonación, el orador refleja su actitud ante la idea del pensamiento, transfiere sus pensamientos, experiencias, trae su declaración a la finalización completa.

Hablando sobre la educación de expresividad del habla, nos referimos a los dos lados de este concepto:

Expresión natural del discurso cotidiano de los niños.

Expresión consciente arbitraria cuando se transmite antes del texto deliberado.

El relajado discurso del niño es siempre expresivo. Este es un lado fuerte y brillante del discurso de los niños. Este expresivo necesita ser cultivado. Pero cuando no hay una fuente de expresividad en vivo del discurso de los niños, el sentimiento inmediato, la expresividad intonacional se reduzca notablemente. Esto se manifiesta cuando los niños tienen que responder o hablar sobre la ocupación.

Debe desarrollarse de manera gradual y cuidadosa en los niños la capacidad de expresividad arbitraria, es decir. A la expresividad derivada de la aspiración consciente, el esfuerzo volitivo.

En el proceso de entrenamiento enfocado en niños, se forma el discurso expresivo. Se caracteriza por tales cualidades:

Tempo medio

Rítmico

Pueden actuar como cualidades familiares y permanentes que definen la personalidad general del habla. Al mismo tiempo, el ritmo de la calidad del habla y la voz debe ser bastante moviéndose y doblando para expresar estados y sentimientos individuales, es decir, Es necesario poder hablar y susurrar, y en voz alta, y lentamente, y rápidamente ... Atención a estas Partes El habla se requiere en todas las etapas de edad.

Comenzando con el grupo mayor, el maestro enseña a los niños a usar la calidad de voz como un medio de expresividad no solo en la libertad libre, sino también al pasar los pensamientos de otras personas, el texto de los derechos de autor. Es necesario enseñar a los niños pausadamente, rítmicos, detenerse al final de la frase, terminando con el pensamiento entonacional. La expresividad ocurre cuando el niño quiere pasar en discurso, no solo su conocimiento, sino también una relación, un estado emocional. Por lo tanto, un papel especial pertenece a la creación de un fondo emocional positivo.

La solución a esta tarea es posible incorporando al niño en actividades teatrales. Ayuda a aliviar las tensiones, la plaga de los músculos de los niños, ayuda a aprender a poseer su cuerpo, fiel, voz.

Trabajando con una muñeca - Bobbo, hablando por ella, el niño pertenece a su propio discurso. El juguete está completamente subordinado a la voluntad del niño y al mismo tiempo lo hace hablar de cierta manera y actuar.

La participación en las cortinas hace posible reencarnar en varias imágenes y alienta a hablar libremente y expresivamente, para actuar relajado. Para los arrastres necesarios trabajo de preparatoriaCuando se revela en la conversación, qué propiedades del carácter son inherentes a cada carácter, cuál debería ser su estilo de habla, expresiones faciales, gestos, marcha.

En juegos de parcela, los niños representan el mundo de los adultos, copian sus palabras, entonación, gestos.

El sistema de trabajo es recomendable para complementar los ejercicios por el logotipo, incluidos los ejercicios con movimientos rápidos y lentos, la marcha, los movimientos a la música, los juegos móviles y del habla que tienen un impacto significativo en la expresividad emocional de los niños, para normalizar la tasa de habla, calificada Ritmo del habla, el desarrollo de la altura y las voces de fuerza, es decir,. Los principales medios de entonación del habla.

Patrones de impresión, saludos, apelaciones, nombres con diferentes emociones e entonación también contribuyen al desarrollo de la expresividad del habla.