Seguimiento del desarrollo de actividades de aprendizaje universal de meta-asignaturas en la escuela primaria. Problemas modernos de la ciencia y la educación.
"APRENDER A APRENDER Y ACTUAR":
SEGUIMIENTO DE META-SUJETO
El estándar educativo del estado federal para la educación primaria general proporciona una comprensión cualitativamente nueva del contenido de la educación primaria. El concepto de "acciones educativas universales" entró en la vida profesional del docente, un término clave para la comprensión requisitos modernos a la efectividad del proceso educativo, que consta de un conjunto de indicadores. La posesión de los estudiantes de los conceptos básicos de la capacidad de aprender, operar de una forma u otra para resolver problemas, cooperar; valorar la actitud hacia la propia salud; Autoidentificación cívica y étnica: todo esto se convierte en el objeto del trabajo deliberado del maestro para moldear la personalidad del niño y, como resultado, en el objeto de medir y evaluar sus logros.
El kit educativo y metodológico es un sistema de seguimiento del metasujeto ELE y es una continuación (diagnósticos pedagógicos de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en escuela primaria).
Las medidas de diagnóstico permiten al docente identificar el nivel de formación de los DPI más importantes en cada etapa de la formación y determinar la estrategia pedagógica para lograr resultados educativos metasujetos para cada niño de acuerdo con el Estándar Educativo Estatal Federal de la LEO.
El programa abre oportunidades únicas para la individualización del proceso de aprendizaje y el logro de un alto resultado educativo por parte de cada niño a partir de un estudio sistemático e integral de su progreso a lo largo de la trayectoria educativa.
Autores del kit:
TELEVISIÓN. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglova, editado por Ph.D. SRES. Bityanova (Centro de apoyo psicológico a la educación "POINT PSI", Moscú), Ph.D. S.G. Yakovleva (Centro Científico y Metodológico Federal que lleva el nombre de L.V. Zankov).
SupervisiónGRAMO- la herramienta más precisa para el seguimiento y evaluación del proceso de desarrollo del LMD, que le permite evaluar la efectividad de las actividades realizadas y tomar decisiones oportunas e informadas. Debe realizarse una vez al año según un único procedimiento estándar.
El seguimiento del metasujeto UUD "Aprender a aprender y actuar" se basa en las siguientes disposiciones teóricas y metodológicas:
1. El nivel de formación de la UUD muestra el grado de dominio del alumno en determinadas formas culturalmente significativas de construcción de actividades, comunicación, pensamiento o evaluación. La formación de la UUD depende de cómo se organice la actividad educativa del niño, y se da en el transcurso de etapas sucesivas, caracterizadas por un cierto nivel de conciencia de los estudiantes sobre sus actividades.
2. El seguimiento se realiza sobre la base de un sistema de tareas especialmente desarrollado. La formación de cada UUD se comprueba sobre el material de dos o más sujetos académicos.
3. Los resultados del seguimiento permiten juzgar el progreso hacia el logro de los resultados previstos del dominio de la educación primaria general, determinados por el estándar, tanto para un alumno individual como para un grupo de alumnos en su conjunto.
El inicio del trabajo de diagnóstico sistemático del docente es el programa "Comienzo de la escuela", luego, el seguimiento anual del proceso de formación de la UUD se realiza sobre la base de una única "línea" de indicadores.
Descripción detallada Los procedimientos para el diagnóstico, la evaluación y el análisis de resultados se presentan en las directrices para profesores.
Qué aporta el profesor al trabajar con el cuaderno "Aprendiendo a aprender y actuar"
En el primer grado, el docente tiene la oportunidad de estudiar el nivel de formación de los ocho más importantes. acción de aprendizaje universal... Su evaluación se lleva a cabo en un nivel básico, ya que los niños aún se encuentran en el comienzo de su camino escolar. Al desarrollar las tareas de diagnóstico, se tuvieron en cuenta las peculiaridades y habilidades lectoras de los alumnos de primer grado, la velocidad de procesamiento por parte de ellos. información educacional, la capacidad de trabajar con instrucciones por cuenta propia, que aún se están formando.
En grados 1 y 2 con el nivel de formación necesario y suficiente acción de aprendizaje universal es el patrón de nivel de ejecución. Las tareas de seguimiento y evaluación ya están apareciendo en el seguimiento, pero aún no están incluidas en las actividades educativas de los estudiantes. Se invita a los estudiantes a realizar un seguimiento del resultado y la evaluación de criterios de una determinada acción educativa.
Del 1º al 4º grado se observa un incremento en el número de DPI sujetos a seguimiento y evaluación: hay 8 en el primer grado, 13 en el segundo y más de 20. Es importante señalar que los indicadores incluidos en el seguimiento en los grados 1 o 2 permanecen en él hasta 4 clases.
Si en el grado 1 los resultados del seguimiento se analizan solo desde un punto de vista cualitativo y en relación a cada alumno por separado, entonces en el grado 2 los resultados obtenidos ya tienen asignada una característica de evaluación: “ un nivel básico de"," Por debajo de la línea de base "," por encima de la línea de base ". Los resultados de los estudiantes se suman a una imagen holística de la clase, se determinan las calificaciones de las habilidades. Los resultados del seguimiento en los grados 3 y 4 ya permiten sacar una conclusión sobre el trabajo del docente en la formación de la UUD, para hacer un pronóstico sobre el logro o no logro de los resultados educativos de la meta-asignatura de la UUD. escuela primaria por los estudiantes de una clase en particular.
Organización del trabajo de diagnóstico
Las tareas de diagnóstico se recopilan en los libros de trabajo "Aprender a aprender y actuar". En el monitoreo de 1er grado, ambas versiones se imprimen en el cuaderno "al revés". En el seguimiento de los grados 2, 3 y 4, hay dos cuadernos separados: opción 1 y opción 2.
1 clase
2do. grado
Grado 3
Cuarto grado
Cada niño realiza solo una de las dos opciones. En casos excepcionales, es posible que el niño realice dos opciones de forma secuencial.
Para aumentar la motivación de los estudiantes y una percepción holística del material, todas las tareas de seguimiento del 1er grado están unidas por una trama de juego sobre una escuela forestal. En el segundo grado, las tareas de monitoreo combinan historias sobre estudiantes de segundo grado y su maestro.
El libro de trabajo incluye:
- una parte introductoria, que contiene un llamamiento a los estudiantes, una descripción de los símbolos. El cuaderno para el grado 2 también contiene tareas de formación;
- módulos de diagnóstico para estudiar el nivel de desarrollo del metasujeto UUD (para cada habilidad, se han desarrollado dos módulos sobre diferentes materias);
- un formulario para el procesamiento inicial de los resultados, que debe eliminarse del cuaderno antes de que el niño complete las tareas de seguimiento (solo el profesor trabaja con este formulario).
Todos los módulos de diagnóstico tienen la misma estructura: introducción, muestra, tres tareas de diagnóstico (A, B, C) y una tarea adicional. Cada elemento del módulo de diagnóstico tiene sus propios detalles y propósito.
En la introducción a cada módulo, se da una situación de juego de trama, luego sigue Breve descripción muestra y condiciones para el desempeño de las tareas. Cada módulo de diagnóstico toma un turno libro de trabajo.
El seguimiento de la formación de UUD se lleva a cabo durante todo el mes de abril (se permite la finalización a mediados de mayo).
Kit educativo-metódico "Aprender a aprender y actuar" permite estudiar y ajustar de manera sistemática, profesional e integral la efectividad y calidad de la educación de cada niño, lo cual no solo cumple con los requisitos de L.V. Zankov, sino también el Estándar Educativo del Estado Federal de LEO.
Cómo aprender a diagnosticar
- Caja de herramientas proporciona información completa sobre la conducta y el procesamiento de datos de diagnóstico.
- Se puede capacitar en los seminarios realizados por el Centro de Apoyo Psicológico a la Educación "POINT PSI" y el Centro Científico y Metodológico Federal. L.V. Zankova.
- Se puede obtener información sobre seminarios en los sitios web.
Centro Científico y Metodológico Federal que lleva el nombre de LV Zankova desarrolló los tres procedimientos más importantes para rastrear el desarrollo de las habilidades de los estudiantes: diagnóstico "Inicio escolar" para el primer grado y secciones de monitoreo de metasujetos ECD para los grados 1 y 2, 3. Juntos forman sistema unificado Seguimiento y evaluación del proceso de desarrollo de la UUD en la escuela primaria - "Aprender a aprender y actuar".
Descargar:
Avance:
Seguimiento del desarrollo de metasujeto
en la escuela primaria mediante el uso dediagnóstico "Inicio escolar" y
Los estándares educativos federales de la segunda generación establecieron una nueva comprensión de cuál debería ser el contenido de la educación primaria y su resultado educativo. Los libros de texto, los requisitos para los programas educativos de las instituciones y los planes de estudio están cambiando. Los cambios se aplican al contenido y los métodos de evaluación del resultado de la educación. Ahora, la efectividad se compone de un conjunto complejo de indicadores que describen el sujeto, el metasujeto e incluso los logros personales del niño.
Para estudiar el proceso de desarrollo de las acciones educativas universales, necesitas tu propia herramienta.
La herramienta de medición más precisa para rastrear y evaluar el desarrollo de las actividades de aprendizaje universal es el monitoreo. Supervisión - eso actividad profesional un docente para rastrear el estado o desarrollo de cualquier tema de estudio, lo que le permite evaluar la efectividad de las actividades que se están realizando y tomar decisiones oportunas e informadas. Diapositiva 2
Centro Científico y Metodológico Federal que lleva el nombre de LV Zankova desarrolló los tres procedimientos más importantes para rastrear el desarrollo de las habilidades de los estudiantes: diagnóstico "Inicio escolar" para el primer grado y secciones de monitoreo de metasujetos ECD para los grados 1 y 2, 3. Instrumentos de medición para el seguimiento en el grado 4 están en desarrollo. Juntos forman un sistema unificado para el seguimiento y la evaluación del proceso de desarrollo de la UUD en la escuela primaria: “Aprender a aprender y actuar”. Diapositiva 3
El inicio de la escolarización está vinculado a la cuestión de si el niño está preparado para la escuela.El comienzo de la escuela es nuevo enfoque al diagnóstico y organización pedagógica por parte del docente de las primeras semanas y meses de enseñanza a los niños en la escuela, que incluye un cuaderno de ejercicios para los alumnos de primer grado y pautas A ella(autores Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.).(Centro Científico y Metodológico Federal que lleva el nombre de L.V. Zankov). Diapositiva 4
El diagnóstico "Inicio escolar" permite:
Obtenga información confiable sobre si el niño está listo para aprender con éxito;
Crear una base para el desarrollo de actividades de aprendizaje universal;
Proporcionar un entorno educativo emocionalmente cómodo para todos los niños;
Levantar métodos pedagógicos y técnicas, teniendo en cuenta el nivel de preparación, para planificar el trabajo individual con los niños. Diapositiva 5
El componente instrumental de la preparación inicial refleja el nivel de habilidades y habilidades del niño. Estas habilidades aseguran la efectividad de la observación educativa y la solución de problemas lógicos, la cooperación educativa y el control primario de sus acciones.
Un indicador importante del componente de personalidad es la actitud del niño hacia el aprendizaje. Estos componentes son un prerrequisito importante para la formación de acciones educativas universales personales y de metasujetos.
Se asignan un total de 17 habilidades. Se agrupan en bloques de "observación", "capacidad de pensamiento", "habilidades de control", "habilidades de comunicación" y "disposición personal".
El desarrollo de habilidades incluidas en los bloques "observación" y "habilidades de pensamiento" crea los prerrequisitos más importantes para la formación de ECD cognitivo. Las habilidades de control forman la base para la formación de ECD regulatorios.
Las habilidades de comunicación están correlacionadas con los resultados educativos en el primer grado y en toda la escuela primaria. Diapositiva 6-7
Las tareas de diagnóstico se recopilan en el libro de trabajo "Inicio escolar". En el monitoreo de 1er grado, ambas versiones se imprimen en el cuaderno "al revés". Los ejercicios de diagnóstico especiales le permiten identificar aquellas habilidades que ayudan a los niños a hacer frente a las tareas educativas al comienzo del primer grado. Las tareas se construyen sobre la base de dibujos en color, lo que las hace más fáciles de percibir por el niño.Están agrupados:1-5 tareas de observación, 6-12 habilidades mentales, 13-14 habilidades de control, 15 comunicativas, 16-17 componentes de personalidad.
Se han desarrollado recomendaciones metodológicas para ayudar al profesor.Proporcionan toda la información necesaria: finalidad del encargo, instrucciones, tiempo de ejecución, consejos sobre qué hacer en determinadas situaciones imprevistas, cómo responder a las preguntas de los niños, etc.El procedimiento para procesar los resultados del diagnóstico se ha simplificado al máximo. Diapositiva 8
El diagnóstico pedagógico de la preparación inicial fue realizado por mí en 3-4 semanas de entrenamiento.Los ejercicios se realizaron bajo la guía de un profesor. Realizados estos estudios, recibí los resultados que fueron ingresados en las tablas resumen, que luego permitieron utilizarlos para análisis pedagógicos de alta calidad.
Diapositiva 9-10
Los colores indican el nivel de preparación (verde - nivel alto, amarillo - medio, rojo - bajo). En términos porcentuales, esto se muestra en el diagrama. Diapositiva 11
La evaluación de cada tarea se realizó en un sistema de 2 puntos. (2b - todo está hecho, 1b - parcialmente, 0b - no cumplido). De acuerdo con la suma de puntos, se determinaron los niveles de preparación instrumental y preparación personal.
La tabla dinámica le permite determinar:
1. Qué tarea causó la mayor dificultad y para quién.
2. Cuál de los dos niveles de desarrollo de uno u otro componente de la preparación domina en el aula y en un estudiante en particular.
3. Qué competencias se diferencian significativamente de las demás en cuanto al nivel de formación.
Para realizar un análisis más cualitativo, hice una tabla para cada habilidad, en la que ingresé los resultados de cada niño en la clase de acuerdo con los niveles de formación de habilidades. Con base en los resultados del análisis, se diagnosticó el nivel general de preparación de los estudiantes y se trazaron rutas individuales.
Los datos obtenidos como resultado de los diagnósticos se pueden incluir en el portafolio de cada niño. Este diagnóstico me ayudó a conocer con mayor precisión las características de esta clase, las características de cada niño.
"Aprender a aprender y actuar"es una continuación del programa"Comienzo de la escuela"y es un programa de seguimiento pedagógico del desarrollo de las acciones educativas universales de los estudiantes en los grados 1-4. El programa implementa un enfoque psicológico y pedagógico integrado para rastrear y evaluar el proceso del desarrollo de un niño desde las primeras semanas de su educación en la escuela primaria hasta el final del cuarto grado. En UMK"Aprender a aprender y actuar" incluye:
-
libro de trabajo para el grado 1
-
pautas para un libro de trabajo para el grado 1
-
libro de trabajo para el grado 2
, en 2 partes
-
pautas para un libro de trabajo para el grado 2 Diapositiva 12-13
En el primer grado, el docente tiene la oportunidad de estudiar el nivel de formación de los ocho más importantes.acción de aprendizaje universal... Se evalúan a un nivel básico.
El desarrollo de un ELC en la escuela primaria es un proceso de 3 etapas. Para los estudiantes de los grados 1-2, un nivel suficiente es el nivel de "presentación", para los de 3-4 "El método y su aplicación en el contexto del problema educativo".
De una clase a otra, el nivel básico de desarrollo del metasujeto LUD cambia. En grados 1 y 2 con el nivel de formación necesario y suficienteacción de aprendizaje universales el patrón de nivel de ejecución. Las tareas de seguimiento y evaluación ya están apareciendo en el seguimiento, pero aún no están incluidas en las actividades educativas de los estudiantes. Se invita a los estudiantes a realizar un seguimiento del resultado y la evaluación de criterios de una determinada acción educativa. Diapositiva 14
Del primer al tercer grado, hay un aumento en el número de UUDs sujetas a seguimiento y evaluación: en el primer grado hay 8, en el segundo 13 y en adelante, hasta 34 habilidades en el cuarto grado. Es importante señalar que los indicadores incluidos en el seguimiento en los grados 1 o 2 permanecen en él hasta el grado 4.
Si en el primer grado los resultados del seguimiento se analizan solo desde un punto de vista cualitativo y en relación con cada alumno por separado, entonces en el segundo grado los resultados obtenidos ya tienen asignada una característica de evaluación: "línea de base", "por debajo de la línea de base", "por encima de la línea de base". . " Los resultados de los estudiantes se suman a una imagen holística de la clase, se determinan las calificaciones de las habilidades. Los resultados del seguimiento en los grados 3 y 4 ya permiten sacar una conclusión sobre el trabajo del docente en la formación de un ECD, para predecir el logro de los resultados de la meta-asignatura por parte de los estudiantes de primaria en la clase. Diapositiva 15
Número de actividades de aprendizaje universal
y el nivel de su estudio en el seguimiento de los grados 1-4
Clase | Número indicadores en seguimiento | Un nivel básico de formación indicadores | Elevado nivel formación |
1 clase | "Representación" | No |
|
2do. grado | "Representación" | No |
|
Grado 3 | "Camino" | Hay |
|
Cuarto grado | "Dominando UUD" | Hay |
En general, este sistema de indicadores permite al docente no solo rastrear el proceso de logro de resultados educativos metasujetos de la escuela primaria por parte de cada alumno, sino también analizar la dinámica de este proceso.
Los niños realizan tareas de diagnóstico (2 opciones) en un libro de trabajo individual “Aprender a aprender y actuar”. En el monitoreo de 1er grado, ambas versiones se imprimen en el cuaderno "al revés". Características de la edad Los estudiantes de primer grado también se tienen en cuenta en forma de tareas de diagnóstico: este es un cuento de hadas, en el que los niños ayudan a los estudiantes de la escuela forestal, los animales y su maestro, Enot Enotovich.Cada niño realiza solo una de las dos opciones. En casos excepcionales, es posible que el niño realice dos opciones de forma secuencial.
El libro de trabajo incluye:
- una parte introductoria, que contiene un llamamiento a los estudiantes, una descripción de los símbolos;
- módulos de diagnóstico para estudiar el nivel de desarrollo del metasujeto UUD (para cada habilidad, se han desarrollado dos módulos sobre diferentes materias);
- un formulario para el procesamiento inicial de los resultados, que debe eliminarse del cuaderno antes de que el niño complete las tareas de seguimiento (solo el profesor trabaja con este formulario). Diapositiva 16
Cada variante está representada por 16 módulos de diagnóstico, que tienen la misma estructura:
Introducción,
Muestra,
Tres tareas de diagnóstico (A, B, C)
Y una tarea adicionalofrecido a aquellos chicos que trabajan a un ritmo rápido, para no interferir con los demás para terminar su trabajo. Las tareas se realizan como se desea y no se tienen en cuenta.
En el monitoreo de Clase 2, hay dos portátiles separados: Opción 1 y Opción 2. Diapositiva 17
Para aumentar la motivación de los estudiantes y una percepción holística del material, todas las tareas de seguimiento para el segundo grado combinan historias sobre los estudiantes de segundo grado y su maestro. Cada niño realiza solo una de las dos opciones. En casos excepcionales, es posible que el niño realice dos opciones de forma secuencial.
El cuaderno contiene formularios para el maestro. Registran el nivel inicial de preparación instrumental, el cual fue identificado en base a la metodología "School Start", información sobre si el niño sabía leer al momento de ingresar a la escuela. Para cada una de las 8 habilidades, se completa una mini-tabla, que resume los resultados de la ejecución de 2 módulos de diagnóstico según el principio "completado" - "no completado" (1b, 0b). Luego se suman los puntos obtenidos en la tarea "A" para 2 módulos, máximo-2b y "B y C" - 4b. Escribimos estos resultados en el monto de la línea. Calculamos la cantidad total para las 6 tareas. Todo esto se calculó para cada habilidad.
El resultado es una tabla de resumen que rastrea los resultados del monitoreo para cada habilidad y niño. Diapositiva 18
Para cada estudiante, el programa emitió resultados individuales de monitoreo de ECD de metasujetos. Recibió una calificación detallada para la clase en su conjunto. Diapositiva 21
Para organizar el trabajo en grupo en el aula, diferenciar las tareas por contenido y nivel de complejidad, el seguimiento permite identificar grupos de alumnos para cada habilidad. Los grupos de trabajo se crearon de acuerdo con el resultado de la realización de tareas de dos tipos: ejecución según modelo y orientación en el modo de actuación. Diapositiva 22
Esta información permitió seleccionar para un grupo particular de niños diferentes tareas y situaciones, formas de trabajo en la lección y en actividades extracurriculares, establecer el grado de independencia requerido.
Kit educativo-metódico"Aprender a aprender y actuar"permite estudiar y ajustar de manera sistemática, profesional e integral la efectividad y calidad de la educación de cada niño, lo cual no solo cumple con los requisitos de L.V. Zankov, sino también el Estándar Educativo del Estado Federal de LEO.
El análisis de seguimiento le permite resolver varios problemas:
1. Ayuda Identificar qué tipo de tareas le causan grandes dificultades al niño.y pensar en un sistema de tareas que ayuden al alumno a dominar tal o cual acción educativa universal.
2. Analizar la calificación de las ocho habilidades en la tabla de calificación ayudará al maestrodeterminar las prioridades al trabajar con un estudiante en particular:¿Dónde empezar? ¿Qué habilidades están en la parte inferior de la clasificación hoy? Por el contrario, ¿en qué habilidades puede confiar para crear una situación exitosa para su hijo? Este trabajo es especialmente importante para los estudiantes incluidos en el grupo 4 de acuerdo con los resultados del seguimiento (estudiantes que no superaron ambos tipos de tareas para esta habilidad).
3. Trabajar con datos individuales hace posibleobserve la velocidad a la que el niño completa las tareas de diagnóstico:¿Se las arregla para trabajar a la par con el grupo principal de la clase? Si el niño no hizo frente a las tareas de diagnóstico, completándolas con toda la clase, pero al mismo tiempo las completó bien individualmente, necesita un cuidado especial del maestro para seleccionar el ritmo óptimo de trabajo en la lección, determinando el volumen de tareas a realizar. Un niño así puede tener dificultades para realizar un trabajo de control e independiente, lo que implica la solución de un cierto número de tareas educativas en un tiempo determinado.
Si el niño trabaja rápida y eficientemente, el maestro debe pensar en cómo apoyar motivación de aprendizaje un estudiante tan potencialmente poderoso. Sistema de revelado L.V. Zankova ofrece muchas oportunidades para apoyar la actividad intelectual de los niños superdotados, deben aprovecharse.
4. Trabajar con resultados individuales ayudapara comprender si es necesario involucrar a especialistas como un psicólogo y un terapeuta del habla (logopeda) en el trabajo con un niño.
5. Comparación de los resultados de los diagnósticos utilizando la metodología "Inicio escolar", la evaluación de las habilidades lectoras en el momento de la matriculación en la escuela con los resultados del seguimiento permiterecibir y analizar información sobre la dinámica del desarrollo
Habilidades educativas universales del niño. Diapositiva 23
Bibliografía:
1.Inicio de la escuela. Diagnóstico pedagógico de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria: Cuaderno de ejercicios para alumnos de primer grado / Ed. SRES. Bityanova. - Samara: Editorial"Fedorov": Editorial "Literatura educativa", 2011. -24s.: Enfermo.
2. Recomendación metódica para el cuaderno "Inicio escolar". Diagnóstico pedagógico de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria: Cuaderno de ejercicios para alumnos de primer grado / Ed. SRES. Bityanova. - Samara: Editorial "Literatura educativa": Editorial "Fedorov", 2011. -24s .: ill.
Avance:
Para utilizar la vista previa de las presentaciones, cree una cuenta de Google (cuenta) e inicie sesión en ella: https://accounts.google.com
Leyendas de diapositivas:
Seguimiento del desarrollo de acciones educativas universales de meta-asignaturas en la escuela primaria mediante el uso de diagnósticos "Inicio escolar" y "Aprendiendo a aprender y actuar" Valentina Osipova
El seguimiento es la actividad profesional de un docente para rastrear el estado o desarrollo de cualquier tema de estudio, lo que le permite evaluar la efectividad de las actividades que se están realizando y tomar decisiones oportunas e informadas.
Inicio escolar Autores de los kits: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya Aprender a aprender y actuar Monitoreo de acciones de aprendizaje universal de meta-sujetos Diagnóstico de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria
Inicio escolar Inicio exitoso para todos los niños Kit didáctico y metodológico "INICIO ESCOLAR": diagnóstico pedagógico de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria
Inicio escolar "Inicio escolar" es un enfoque fundamentalmente nuevo para el diagnóstico pedagógico y la organización docente de las primeras semanas y meses de escolarización de los niños. Le permite: - obtener información confiable sobre si el niño está listo para aprender con éxito; - crear una base para el desarrollo de actividades de aprendizaje universal; - proporcionar un entorno educativo emocionalmente confortable para todos los niños; - seleccionar métodos y técnicas pedagógicas, teniendo en cuenta el nivel de preparación y planificar el trabajo individual con los niños
La singularidad de los diagnósticos En total, se han identificado 17 habilidades. Se agrupan en bloques "Observación", "Habilidades de pensamiento", "Habilidades de control", "Habilidades de comunicación" y "Disposición personal": Habilidades de comunicación Disposición personal Observación Habilidades de pensamiento Habilidades de control Inicio escolar
Aprender a aprender y actuar ELC cognitivos ECD regulatorios Capacidad para planificar una secuencia de actividades de aprendizaje de acuerdo con la tarea
Cómo funciona el diagnóstico Cada niño trabaja en su propio libro de trabajo personal. Los ejercicios de diagnóstico especiales le permiten identificar aquellas habilidades que ayudan a los niños a hacer frente a las tareas educativas al comienzo del primer grado. Las tareas se construyen sobre la base de dibujos en color, lo que las hace más fáciles de percibir por el niño.
Procesamiento de los resultados del diagnóstico Los autores han tratado de simplificar al máximo el procedimiento para procesar los resultados del diagnóstico. Todos los datos se ingresan en tablas dinámicas, lo que además les permite ser utilizados para análisis pedagógicos de alta calidad.
Hoja de resumen de los diagnósticos de madurez escolar "Inicio escolar" No. Nombre completo del niño Preparación instrumental Preparación personal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Observación Habilidades cognitivas Habilidades de control Habilidades de comunicación Alumno 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 0 2 1 0 2 19 2 2 4 c 2. Estudiante 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 0 0 1 0 2 17 2 0 2 cf. 3. Estudiante 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 28 2 2 4 â 4. Estudiante 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 28 2 2 4 â Nivel alto 18 78% Nivel medio 4 17% Nivel bajo 1 5%
resultados
Sistema de diagnóstico http://www.tochkapsy.ru/
Aprender a aprender y actuar Las características de edad de los estudiantes de primer grado se tienen en cuenta en forma de tareas de diagnóstico: este es un cuento de hadas, en el que los niños ayudan a los estudiantes de la escuela forestal, los animales y su maestro, Raccoon Enotovich. Todas las tareas (2 opciones) que los niños realizan en el libro de trabajo individual "Aprender a aprender y actuar" 1 opción 2 versión del cuaderno - "flip-flop"
El nivel básico de desarrollo de metasujetos LUD en la escuela primaria.
Aprender a aprender y actuar Introducción - escuela de historia y silvicultura Tarea A - siguiendo el modelo Tarea adicional (realizada a petición del niño) Muestra Número de módulo de diagnóstico Tarea B - para orientación Tarea C - para orientación
Aprender a aprender y actuar En el segundo grado, las tareas de monitoreo combinan historias sobre estudiantes de segundo grado y su maestro. 1 cuaderno 2 cuaderno
Seguimiento de UUD. 1 clase. Calificaciones individuales. No. Nombre completo Regulatory ECD Cognitive ECD Planning Assessment Analysis Síntesis Comparación Clasificación Generalización Relaciones causales A BV S A BV S A BV S A BV S A BV S A BV S A BV S A BV S 1 Sección 1 2 1 3 2 2 4 2 3 5 2 3 5 1 2 3 2 2 4 2 2 4 2 3 5 2 Área 2 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 0 2 2 1 3 2 3 5 2 1 3 2 2 4 3 Área .3 2 2 4 2 3 5 2 3 5 2 3 5 2 4 6 2 3 5 2 3 5 1 3 4 4 Sección 4 2 4 6 2 3 5 2 4 6 2 3 5 2 4 6 2 3 5 2 4 6 1 3 4
Calificación detallada de ELC en el 1er grado ECD regulatorio Cognitivo ECD Planificación Evaluación Análisis Síntesis Comparación Clasificación Generalización Relaciones causales Calificación de DPI para habilidades individuales en la 1ra clase 107109107109119115106110
Resultados individuales del seguimiento del metasujeto UUD. 1 clase. Estudiante 1 1 ELM reglamentario ELM cognitivo Planificación Evaluación Análisis Síntesis Comparación Clasificación Generalización Relaciones causales Estudiante 1 3 4 5 5 3 4 4 5 Grupo 2 2 1 1 4 2 2 1
Monitoreo de clase 1. Distribución en grupos. No Nombre completo Planificación Evaluación Análisis Síntesis Comparación Clasificación Generalización Relaciones causales El grupo predominante en el niño 1 Estudiante 1 2 2 1 1 4 2 2 1 2 2 Estudiante 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 Estudiante 3 2 1 1 1 1 1 1 3 1 4 Estudiante 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 Simbolos El grupo 1 hizo frente a las tareas "para la ejecución" y "para la orientación" El grupo 2 hizo frente a las tareas "para el cumplimiento" y falló "para la orientación" El grupo 3 no hizo frente a las tareas "para el cumplimiento" y hizo frente a las tareas "para orientación "El grupo 4 no hizo frente a las tareas" para la ejecución "y" para la orientación "
El análisis de seguimiento permite resolver varios problemas: 1. Revelar qué tipo de tareas causan grandes dificultades al niño (por modelo o por orientación del método de acción) 2. Determinar las prioridades en el trabajo con tal o cual alumno. ¿Dónde empezar? Qué habilidades están en la parte inferior de la calificación y en cuáles debe confiar. 3. Realice un seguimiento del ritmo y la independencia del desempeño del niño en las tareas de diagnóstico. Se las arregla para trabajar con todos, se queda atrás y tal vez corre por delante. 4. Obtener y analizar información sobre la dinámica del desarrollo de las habilidades educativas universales del niño comparando los resultados de los diagnósticos "Inicio escolar" y "Aprendiendo a aprender y actuar". 5. Comprender si es necesario atraer especialistas adicionales (psicólogo escolar, logopeda) para trabajar con niños, para planificar una ruta de desarrollo individual, teniendo en cuenta las capacidades de las instituciones educativas adicionales y las instituciones de los centros regionales que brindan servicios educativos.
Se puede encontrar información en los sitios web www.tochkapsy.ru y www.zankov.ru
Clase maestra
"Enséñese a aprender: monitoreando la formación de acciones educativas universales meta-sujetos en las lecciones del idioma ruso
y lectura literaria en la escuela primaria "
El propósito de la clase magistral: presentación y discusión de métodos de trabajo en la lección, contribuyendo a la formación de acciones educativas universales meta-sujetos.
en el aula a todos los maestros que trabajen de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
Tareas:
familiarizar a los participantes con el plan de la clase magistral, sus objetivos;
mostrar la importancia práctica de utilizar estos métodos de trabajo en la formación de la UUD, convencer a los docentes de la conveniencia de utilizarlos en actividades prácticas en el aula.
Equipo: computadora, proyector, pizarra, tarjetas para trabajo en grupo.
Duración: 20 minutos
El público objetivo: maestros de escuela de la ciudad, región y república.
Significado práctico: conocimiento de los métodos de trabajo sobre la formación de UUD en el aula en la escuela primaria; Los métodos de trabajo propuestos en el aula se pueden utilizar en las lecciones de lengua rusa y lectura literaria, así como en la preparación del seguimiento de la formación de la UUD en niños de primaria.
El resultado esperado es: los participantes de la clase magistral obtendrán conocimientos sobre la formación de la UUD en el aula de la escuela primaria, discutirán las posibilidades de su aplicación en el proceso de aprendizaje; Los profesores podrán utilizar los conocimientos y técnicas adquiridos en su práctica o comparar su nivel y formas de trabajo con los presentados en la clase magistral.
El curso de la clase magistral.
1. Etapa de la convocatoria.
Buenas tardes, queridos colegas. Nos complace darle la bienvenida a nuestra clase magistral. Dime, ¿puedo dar una palmada con una palma? (no) Necesita una segunda mano. El algodón es el resultado de la acción de dos palmas. Soy solo una palma. Y por fuerte, creativa y sabia que sea, sin una segunda palma (y está en su cara, queridos colegas) es imposible hacer un aplauso y obtener el resultado deseado durante una clase magistral.
Levanten la mano, los que vinieron de buen humor hoy? (mientras respondo preguntas, divido a la audiencia en 2 grupos de 4 personas cada uno)
¿Quién sabe 2 idiomas?
¿Quién trabaja en 1er grado?
¿Quién sabe qué significa la palabra UUD?
Usted y yo escuchamos a menudo sobre acciones de aprendizaje universal. Intentemos averiguar qué es. ¿Cómo entiendes la palabra UNIVERSAL, qué asociaciones surgen con esta palabra?
Correcto. Universal en la traducción del latín significa: universal, versátil, adecuado para todo. Estas características también se aplican a las actividades de aprendizaje universal. Las UUD son métodos de acción que pueden transferirse a cualquier objeto y utilizarse en cualquier situación (por eso se denominan universales).
Recordemos en qué se destacan las Actividades de aprendizaje universales.
Eche un vistazo a nuestra diapositiva, estos son UUD cognitivos, regulatorios, comunicativos y personales.
UUD cognitivo relacionado con la solución del problema;
UUD comunicativo proporcionar competencia social;
Regulador asegurar la organización de sus propias actividades;
Personal determinar la orientación motivacional.
Debemos conformar todas estas UUD y realizar monitoreos, este es un requisito obligatorio de los nuevos estándares. Y muchas veces tenemos miedo de estas palabras, no sabemos cómo hacerlo.
Tema de la clase magistral de hoy: "Aprende a aprender a ti mismo: monitoreando la formación de acciones educativas universales meta-sujetos en las lecciones de lengua rusa y lectura literaria en la escuela primaria"
2. Etapa de comprensión.
- Los desarrolladores de los programas dicen que la formación de una UUD no es un proceso complicado en absoluto, sino natural y armonioso. La formación de UUD ocurre en la vida cotidiana, en cualquier situación, incluso en las más simples. A continuación, demuestro en la diapositiva algoritmo para la formación de UUD.
Estimados colegas, ¿qué tipo de ECD notaron en nuestra lección?
¿Cuál fue la clave de la lección?
Todo tipo de tareas para la formación y diagnóstico de UUD están presentes en los libros de texto. En nuestro conjunto metodológico, estos son los autores de "lengua rusa" V.P. Kanakina, V.G. Goretsky y los autores de "lectura literaria" V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.V. Boykin.
Ahora queremos llamar su atención sobre las tareas tomadas del libro de texto. Pero antes de eso jugaremos el juego "Cambio de lugares" (hay un cambio de miembros del equipo)
Trabajo en equipo.
Se reparten tarjetas con tareas, según las cuales los miembros del equipo desarrollan preguntas para el seguimiento del metasujeto UUD.
Actuación grupal.
Sobre la base de la formación de datos UUD, se puede realizar un seguimiento. Se lleva a cabo 3 veces durante el año académico. El primer trabajo es al comienzo del año escolar (2 semanas después del inicio de los estudios), a la mitad del año escolar y al final (abril-mayo). El seguimiento se realiza de martes a jueves en 2-4 lecciones. Todo esto se evalúa en puntos, los resultados se muestran en una tabla.
Para su atención, nos gustaría presentarles los resultados del seguimiento de nuestros alumnos, los cuales mostramos en estas tablas. (en la diapositiva).
La formación de la UUD significa ( diapositiva):
Enseñar a realizar tareas educativas basadas en el modo de acción, pensamiento, comunicación.
Transfiere la forma misma de realizar la acción
Enseñar a incrustar Por aquí en actividades educativas y, si es necesario, desarrollarlo.
3. Reflexión
Receta trabajo exitoso en la escuela.
Tome una taza de paciencia, vierta un corazón lleno de amor en ella, agregue dos puñados de generosidad, espolvoree con amabilidad, salpique un poco de humor y agregue tanta fe como sea posible. Mézclalo todo bien. Extiéndalo en un pedazo de su vida y ofrézcalo a todos los que se encuentren en su camino.
Preparen sus manos, queridos colegas. Demuestre el efecto de dos palmas. Aplauda y aplauda a los que te rodean. Gracias por su atención.
Supervisión de UUD de metasujeto
en las asignaturas del ciclo de ciencias naturales
El simple hecho de saber no es suficiente, es necesario poder utilizar el conocimiento.
Mis alumnos aprenderán cosas nuevas, no de mí;
ellos mismos descubrirán esta novedad.
Mi tarea principal es ayudarlos a abrirse,
Desarrolle sus propias ideas.
I. G. Pestalozzi
"El conocimiento es poder". A principios del siglo XXI, este aforismo había perdido su evidencia incondicional. Y hoy la pregunta es cada vez más apremiante: ¿cómo asegurarse de que el conocimiento no sea una carga para una persona, sino que realmente le dé fuerza y alegría a lo largo de su vida?
La escuela de hoy está cambiando rápidamente, tratando de mantenerse al día. El principal cambio en la sociedad, que también afecta la situación de la educación, es la aceleración del ritmo de desarrollo. En otras palabras, la escuela debe enseñar al niño: “enseñar para aprender”, “enseñar a vivir”, “enseñar a convivir”, “enseñar a trabajar y ganar dinero” (del informe de la UNESCO “Into the Nuevo milenio"). Esto significa que la escuela debe preparar a sus estudiantes para una vida que aún no conoce. Por lo tanto, hoy en día es importante no tanto brindarle al niño el mayor conocimiento posible, sino brindarle su cultura general, personal y desarrollo cognitivo, equipar con una habilidad tan importante como la capacidad de aprender. De hecho, esta es la tarea principal de los nuevos estándares educativos, que están diseñados para realizar el potencial de desarrollo de la educación secundaria general.
Es de destacar que, avanzando a toda velocidad hacia el futuro, seguimos actuando con la mirada puesta en el pasado. Entonces resultó que es imposible implementar un nuevo estándar centrado en el desarrollo de la personalidad de un niño sin un enfoque de meta-sujeto, que fue extremadamente popular en la década de 1920.
Desde el 1 de enero de 2010, se ha introducido un nuevo concepto en los estándares educativos aprobados oficialmente: “resultados educativos de metasujetos”.
Resultados de metasujetos planificados: dominar el sistema de operaciones que aseguran la comprensión del texto, incluida la capacidad de estructurar textos, resaltar lo principal y lo secundario, la idea principal del texto, construir una secuencia de los eventos descritos; Dominar los conceptos básicos de la lectura introductoria, el estudio, la asimilación y la búsqueda, la lectura reflexiva (extracto del Estándar Educativo del Estado Federal). Diapositiva número 3
De acuerdo a Resultados de metasujetos de FSES debe ser de naturaleza sistémica y constar de los siguientes componentes: Diapositiva número 4
Al estudiar el desarrollo de nuevos enfoques de la educación escolar, los profesores se enfrentan a una lista completa de preguntas: Diapositiva número 5
En primer lugar, es necesario comprender los conceptos: meta-objetividad, meta-conocimiento, meta-formas, meta-habilidades, meta-actividad, actividad-pensamiento, para determinar la jerarquía de sus relaciones. Diapositiva número 6
“Meta” - (“para”, “a través de”, “arriba”), universal, integrador: metaactividad, meta-sujeto, meta-conocimiento, meta-habilidad (meta-método). Esto a veces se denomina conocimiento y formas universales. A veces, actividad de pensamiento.
Metaactividad- actividad universal, que es "sobresujeto". Sujeto es cualquier actividad con un objeto (construyo, enseño, vuelo, escribo libros, alimento a la gente, cultivo plantas, diseño edificios). En toda actividad objetiva hay algo que la hace consciente y responsable, que es:
La metaactividad como forma de vida universal de cada persona está determinada por el nivel de su posesión de metaconocimiento y metamétodos, es decir, el nivel de desarrollo de la personalidad.
Metaconocimiento- conocimiento sobre el conocimiento, sobre cómo está organizado y estructurado; conocimientos sobre la adquisición de conocimientos, es decir, técnicas y métodos de cognición (habilidades cognitivas) y sobre las posibilidades de trabajar con ellos (ver filosofía, metodología, metaciencia diversificada).
El concepto de "metaconocimiento" se refiere al conocimiento relativo a las formas de utilizar el conocimiento y al conocimiento relativo a las propiedades del conocimiento. El metaconocimiento, actuando como una imagen holística del mundo desde un punto de vista científico, subyace en el desarrollo de una persona, convirtiéndola de "saber" a "pensar".
Ejemplos de metaconocimiento son:
Meta-formas- las formas en que una persona descubre nuevas formas de resolver el problema, construye planes y programas no estereotipados que le permiten encontrar formas no estándar de resolver problemas.
Metaunia- Metanétodos asignados, habilidades y habilidades educativas generales, interdisciplinarias (sobre asignaturas). Éstas incluyen:
Actualmente, la formación de meta-habilidades se está convirtiendo en la tarea central de toda formación.
Elementos meta es una nueva forma educativa que se basa en las materias educativas tradicionales. Este es un tema educativo de un nuevo tipo, que se basa en el tipo de actividad pensamiento-actividad de integración del material educativo y el principio de actitud reflexiva hacia la organización básica del pensamiento - "conocimiento", "signo", "problema", " tarea". Diapositiva número 7, 8
Por ejemplo, en el marco del meta-tema "Signo", los escolares desarrollan la capacidad de esquematizar. Aprenden a expresar con la ayuda de esquemas lo que entienden, lo que quieren decir, lo que intentan pensar o proporcionar, lo que quieren hacer.
En el marco de otro meta-tema - "Conocimiento" - se forma su propio bloque de habilidades. Estos incluyen, por ejemplo, la capacidad de trabajar con conceptos, la capacidad de sistematizar (es decir, la capacidad de trabajar con sistemas de conocimiento).
Al estudiar la meta-asignatura "Problema", los estudiantes aprenden a discutir cuestiones que se encuentran en la naturaleza de problemas abiertos e irresolubles hasta el día de hoy. En la meta-asignatura "Problema", los estudiantes reciben el equipo adecuado para trabajar con problemas: dominan las técnicas de análisis posicional, la capacidad de organizar y llevar a cabo un diálogo poliposicional, desarrollan la capacidad de problematizar, establecer metas, auto- determinación, etc.
En la meta-asignatura "Problema", los alumnos adquieren conocimientos sobre diferentes tipos Tareas y formas de resolverlas. Al estudiar el meta-tema "Tarea", los escolares desarrollan la capacidad de comprender y esquematizar condiciones, modelar el objeto de una tarea, diseñar formas de resolver y construir procedimientos basados en actividades para lograr metas.
La tarea más importante del Estándar Educativo del Estado Federal es la formación de acciones educativas universales meta-sujetos (UUD) que brinden a los escolares la capacidad de aprender, la capacidad de trabajar de forma independiente y, en consecuencia, la capacidad de autodesarrollo y autoevaluación. -mejora.
En nuestro discurso, compartiremos nuestra experiencia en la evaluación de la formación de los logros de los estudiantes en materia y metasujeto.
El propósito del seguimiento se puede considerar: Obtener información objetiva sobre el estado y la dinámica del nivel de formación de las acciones educativas universales de sujetos y metasujetos en escolares en el contexto de la implementación de las leyes federales. estándares estatales LIMITADO. Para determinar la evaluación del logro de los resultados planificados de los estudiantes, a partir del grado 5, completamos las "Tablas de resultados educativos". Por lo tanto, al trabajar con las tablas de logros de las asignaturas, el maestro podrá ver claramente en qué nivel de desarrollo se encuentra la habilidad correspondiente del niño y qué debe hacerse para ayudarlo a progresar más. Diapositiva número 9
Tabla de resultados educativos
Apellido, nombre del alumno
El nivel de formación de la UUD
sujeto
personal
metasujeto
regulador
cognitivo
comunicativo
El objetivo principal de evaluar los resultados de metasujetos es la formación de estudiantes con EMA (EMA regulatorio, EMA cognitivo y EMA comunicativo).
¿Qué medios se utilizan para controlar metasujetos y resultados personales?? Diapositiva número 10
La principal herramienta de control es un trabajo de diagnóstico especial:
Usamos pruebas integradas especiales para verificar algunos resultados personales y de metasujetos (UUD) para los grados 5-6. Este diagnóstico incluye dos trabajos de prueba finales, cada uno presentado en cuatro versiones.
El primer trabajo incluye tareas para identificar metatemas y resultados personales.
El segundo trabajo es de carácter integrado: permite comprobar los tres grupos de resultados (sujeto, metasujeto y personal).
Las variantes de ambas obras son iguales en dificultad, pero no idénticas en contenido, lo que permite, con ejecución repetida de obras, comprobar la formación de diferentes ECD específicos.
Para que el aprendizaje se centre en la persona, puede crear una tarjeta individual para cada alumno de quinto grado: una matriz de sus logros de metasujetos, que le ayudará a seleccionar tareas individuales.
Tarjeta de estudiante individual: una matriz de sus logros de metasujetos
Apellido, nombre del alumno
Tema_____________________
comparación
generalización
lectura semántica
definición de conceptos
Hay dos enfoques principales para evaluar los resultados de metasujetos: Diapositiva número 11
1) el logro de resultados de metasujetos puede actuar como resultado de la realización de tareas de diagnóstico especialmente diseñadas destinadas a evaluar el nivel de formación de un tipo específico de ECD;
2) La consecución de resultados de metasujetos puede ser considerada como base instrumental y como condición para el cumplimiento exitoso de las tareas educativas y educativo-prácticas a través de las asignaturas académicas.
En nuestra opinión, el uso más racional del segundo enfoque para evaluar los resultados de metasujetos, por lo tanto, en nuestro trabajo usamos tres formas de actividad educativa para evaluar los resultados de metasujetos.
Utilizando el ejemplo del trabajo inicial, le presentaremos el seguimiento de metasujetos LUD en las asignaturas del ciclo de ciencias naturales.
El propósito de este trabajo: Determinación del nivel de formación de habilidades de metasujetos en biología y geografía entre los estudiantes.
Sujeto investigación diagnóstica es identificar el nivel
Habilidades de metasujeto (acciones educativas universales regulatorias y cognitivas (lógicas)).
este trabajo tiene como objetivo crear un sistema para evaluar la formación de habilidades para leer y comprender varios textos; trabajar con la información proporcionada en diferente forma; utilizar la información recibida para resolver varios problemas.
Las herramientas de diagnóstico desarrolladas incluyen los siguientes materiales: Diapositiva número 12
El trabajo de diagnóstico de metasujetos inicial incluye 14
asignaciones distribuidas en las áreas temáticas "Biología", "Geografía".
El trabajo tardó 40 minutos en completarse.
La puntuación máxima para completar todas las tareas fue de 23 puntos. Diapositiva número 13 Diapositivas número 14, 15(texto, asignaciones) Diapositivas №16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Plan de trabajo para iniciar el diagnóstico de habilidades de metasujetos
Habilidades de asignaturas de diagnóstico (básicas)
Habilidades de asignaturas diagnosticadas ( nivel elevado)
Codificador de resultados de aprendizaje de metasujetos
Número de pregunta
Puntos
Actividades reglamentarias de formación universal
Aceptación de la tarea educativa, control, corrección.
Secuenciación de metas intermedias,
elaboración de un plan y secuencia de acciones
Actividades de aprendizaje universal cognitivo
Busca y resalta la información necesaria
0,5+0,5+1+0,3=2,3
Construcción consciente y arbitraria de un enunciado verbal en escribiendo
Estructuración del conocimiento
Selección de motivos de comparación, clasificación.
Análisis de objetos para identificar características.
Extraer la información necesaria del texto leído
Construyendo una cadena lógica de razonamiento
Autocreación de formas de resolver el problema.
Conversión de puntos en calificaciones
Puntos
Calificación
Número de pregunta
Habilidades comprobables
Nivel de dificultad
Puntaje máximo de ejecución
Respuesta correcta
Entendiendo y
transformación
información
Habilidad de encontrar
información establecida en
texto explícito
Oso blanco en invierno y verano.
Las plantas de las patas de un oso polar están cubiertas de lana gruesa.
Los dedos de los pies de aproximadamente la mitad de su longitud están conectados por membranas de natación
En verano, su carta es más variada.
Capacidad para identificar cuando
leyendo la idea principal.
Habilidad para trabajar con
información.
Habilidad de encontrar
información establecida en
texto explícito
Capacidad para elaborar un esquema simple del texto.
Espacios naturales.
Vegetal
y animal
Habilidad para definir
espacio natural sobre
representante
mundo animal
Zona desértica ártica
Aritmética
acciones de texto
Establecer orden
comportamiento; encontrar el valor de un numérico
expresiones usando texto
300 sellos
Maestría
metodologico
habilidades
Habilidad de usar
tarjeta al ejecutar
asignaciones de estudio
Del Norte océano Ártico
Plantas
Habilidad para destacar
líquenes del grupo
Musgos, algas
El hombre es una parte
Habilidad para definir
la naturaleza de la relación
hombre con la naturaleza,
encontrar ejemplos del impacto de estas relaciones
a los objetos naturales
Elevado
Para cada característica
1 punto cada uno. Máximo 5 puntos
Hay líneas rectas en la respuesta.
instrucciones o dado
ejemplos en lo siguiente
caracteristicas:
Contaminación de las aguas árticas;
Destrucción de animales, caza furtiva;
Falta de comida y otros.
Zonas naturales de Rusia
Habilidad para conducir
lo más simple
clasificación
estudió objetos naturales basados en
característica famosa
Elevado
Cada palabra
valorado en 1
Máximo 2 puntos
Herbáceo; estepa
Análisis del trabajo de metasujetos
6to grado
P / p No.
Apellido, nombre del alumno
Número de pregunta
Puntos
Calificación
Puntuación media
% de finalización
Asunto UUD
UUD reglamentario
UUD cognitivo
alumnos
Realizado
El nivel de formación de ECD regulatorio
El nivel de formación de UUD cognitivo.
Calidad de la formación
capacitación
Los mayores resultados se obtuvieron en las respuestas a las tareas que controlan la capacidad de encontrar información dada en el texto de forma explícita (tareas No. 1, 2, 3, 4, 7), la capacidad de identificar la idea principal durante la lectura (tarea No. 5), la capacidad de trabajar con información (tarea número 6), la capacidad de redactar un esquema simple del texto (tarea número 8). La mayoría de los estudiantes pueden establecer el orden de las acciones y encontrar el significado de una expresión numérica usando texto (tarea número 10). Muchos estudiantes no tienen la habilidad de trabajar con un mapa geográfico (tarea número 11).
Se obtuvieron resultados bajos al realizar tareas que controlan la capacidad de determinar la zona natural según un representante del mundo animal (tarea No. 9) y aislar líquenes del grupo de plantas herbáceas (tarea No. 12). La mayoría de las respuestas de los estudiantes están incompletas. La inmensa mayoría de los estudiantes no saben cómo dar una respuesta completa a la pregunta planteada (tarea número 13). Con la tarea de mayor complejidad, controlando la capacidad de llevar a cabo la clasificación más simple de los objetos de la naturaleza estudiados sobre la base de propiedades características conocidas (tarea n. ° 14), solo una persona la hizo frente por completo y dos la completaron parcialmente.
Así, el seguimiento de la formación de metasujetos LUD permitirá ver el progreso personal de cada alumno y permitirá comparar los resultados obtenidos con los posteriores en el futuro. También ayudará a ajustar sus propias actividades y el contenido del proceso educativo; ayudará a determinar la eficacia con la que se utiliza el potencial de los libros de texto, los medios para obtener resultados personales y de metasujetos (UUD) inherentes a ellos; te permitirá ver la posibilidad
Lukyanova Irina Mikhailovna