ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் பண்புகள். விளையாட்டு "யார் சொன்னது?" உபகரணங்கள்: சுவாச வளர்ச்சிக்கான ஸ்பின்னர்

- சாதாரண நுண்ணறிவு மற்றும் உயிரியல் செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளில் பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகளில் ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்புகளின் உணர்தல் செயல்முறைகளை சீர்குலைத்தல். FFN ஆனது மாற்றீடுகள், ஒலிகளின் கலவை மற்றும் சிதைவு, வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை மீறுதல் மற்றும் லேசாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண மீறல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. FFNக்கான பேச்சு சிகிச்சை தேர்வில் ஒலி உச்சரிப்பின் நிலை, ஒலிப்பு உணர்வு, ஒரு வார்த்தையின் அசை அமைப்பு, பேச்சின் அகராதி-இலக்கண அமைப்பு, வார்த்தை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவை அடங்கும். FFN உடன் திருத்தும் பணியானது பேச்சின் குழப்பமான அம்சங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பின்னர் உச்சரிப்பு கருவியின் நிலை மற்றும் இயக்கம் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது, மேலும் குரல் மற்றும் சுவாச செயல்பாடுகளின் நிலை மதிப்பிடப்படுகிறது. ஒலி உச்சரிப்பை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​ஏற்கனவே உள்ள மீறல்களின் தன்மை (மாற்றுகள், குழப்பம், விலகல், இல்லாமை), எதிர்ப்பு ஒலிப்புகளின் பாகுபாடு மற்றும் வெவ்வேறு சிலாபிக் கலவையின் சொற்களை மீண்டும் உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றிற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பில் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது FFN க்கு மிகவும் முக்கியமானது. வாய்வழி பேச்சு நோயறிதல், சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு மற்றும் தரமான பண்புகள், பேச்சு இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றுடன் முடிவடைகிறது.

எழுதப்பட்ட பேச்சைக் கண்டறியும் போது, ​​எழுத்து மற்றும் அவற்றின் இயல்பு (கடிதங்களின் மாற்றீடுகள், இலக்கணவியல், முதலியன) குறிப்பிட்ட பிழைகள் இருப்பது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, வாசிப்புத் திறன், பிழைகள் மற்றும் வாசிப்பு புரிதலின் நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பேச்சு வரைபடம் குழந்தையின் பேச்சின் மாதிரிகளை அவசியமாகப் பதிவுசெய்கிறது, அதன் அடிப்படையில் குழந்தையின் FFN இருப்பதைப் பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

FFN இன் திருத்தம்

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு உட்பட்டுள்ளனர் பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்மழலையர் பள்ளி, 5 அல்லது 6 வயது முதல் 10 மாதங்களுக்கு மாணவர்கள் சேர்க்கப்படுகின்றனர். பள்ளி பேச்சு மையத்தில் FFN படிப்பால் ஏற்படும் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி குழந்தைகள். முக்கிய திசைகள் பேச்சு சிகிச்சை வேலை FFN உடன் அவை ஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தம், ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, கல்வியறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான தயாரிப்பு (பள்ளியில் - எழுதப்பட்ட பேச்சுக் கோளாறுகளைத் தடுப்பது அல்லது திருத்தம் செய்தல்) ஆகியவை அடங்கும்.

FFN இன் திருத்தத்திற்கான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில், பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தில் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது (வெளிப்பாடு, உற்பத்தி, ஆட்டோமேஷன் மற்றும் ஒலிகளின் வேறுபாடு ஆகியவற்றின் தெளிவுபடுத்தல்); ஒலிப்பு உணர்தல், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு உருவாக்கம்; அகராதியின் செறிவூட்டல்; சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல் திறன்களின் வளர்ச்சி, எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்; ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி; அடிப்படை வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை மாஸ்டர். FFN சரிசெய்வதற்கான வகுப்புகளில், வயதுக்கு ஏற்ற காட்சி மற்றும் பேச்சு பொருள், பல்வேறு செயற்கையான நுட்பங்கள், உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ். FFN ஐ சரிசெய்ய பேச்சு சிகிச்சை வேலை தனிப்பட்ட, துணைக்குழு மற்றும் முன் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

FFN உள்ள குழந்தைகளுக்கு குழந்தை உளவியலாளரிடம் இருந்து பாடங்கள் தேவை: செவிப்புலன் கவனம் மற்றும் செவிப்புலன் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, பொது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், நினைவகம், சிந்தனை.

FFN இன் முன்னறிவிப்பு மற்றும் தடுப்பு

FFN உள்ள குழந்தைகளை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் இலக்கு பேச்சு சிகிச்சைப் பணிகளை மேற்கொள்வது, ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளை முற்றிலும் சரிசெய்வது மற்றும் ஒலிப்பு உணர்வை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மை அகற்றப்படுவது விரும்பத்தக்கது - இது குழந்தையின் எழுத்து மொழியில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு முக்கியமாகும்.

FFN ஐத் தடுப்பதற்கு கருவின் பெரினாட்டல் நோயியலைத் தடுப்பது, குழந்தைகளின் பொதுவான ஆரோக்கியம் மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான கவனிப்பு, சரியான பேச்சு சூழலை ஒழுங்கமைத்தல், செவிவழி கவனத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஒலிப்பு செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக ஞானம் தேவைப்படுகிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் பேச்சுக்கு கவனம் செலுத்துவது மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள கோளாறுகளை சரிசெய்ய பேச்சு சிகிச்சையாளரை சரியான நேரத்தில் தொடர்புகொள்வது முக்கியம்.

உருவாக்கப்பட்ட ஒலிப்பு செயல்முறைகள் மாணவர்களின் வெற்றிகரமான எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்புத் தேர்ச்சிக்கு அவசியமான முன்நிபந்தனையாகும், மேலும் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும். தற்போது, ​​சாதாரண உடல் செவிப்புலன் மற்றும் நுண்ணறிவு கொண்ட ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழியில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற தயாராக இல்லை மற்றும் மோசமாக உருவாக்கப்பட்ட ஒலிப்பு செயல்முறைகள் காரணமாக வாசிப்பு. ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் மீறல்கள் மாணவர்கள் தேவையான பட்டப்படிப்பில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்காது சொல்லகராதி மற்றும் மொழியின் இலக்கண அமைப்பு, மற்றும் பொதுவாக பேச்சு வளர்ச்சியை குறைக்கிறது. நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்துடன் பள்ளியின் 1 ஆம் வகுப்பில் நுழைந்ததால், பல முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் தனிப்பட்ட தோல்வி காரணமாக விரைவில் படிப்பதில் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள். எழுதுதல், எழுத்தறிவு, வாசிப்பு போன்ற பாடங்களில் அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது. டிக்டேஷன் செய்வது குறிப்பாக கடினம். எழுதும் போது, ​​​​அத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ரஷ்ய மொழியின் விதிகளின் பயன்பாட்டுடன் தொடர்பில்லாத குறிப்பிட்ட பிழைகளை உருவாக்குகிறார்கள்: எதிர்பார்ப்பு (எதிர்பார்ப்பு), எடுத்துக்காட்டாக: "சோல்", அட்டவணைக்கு பதிலாக, நீக்குதல் (புறக்கணிப்புகள், குறைபாடுகள்), எடுத்துக்காட்டாக: "மனா", ராஸ்பெர்ரிக்கு பதிலாக, விடாமுயற்சி (ஜாமிங்) உதாரணமாக: "தாவணி", தாவணிக்கு பதிலாக; மாசுபாடு (இரண்டு சிக்கலான எழுத்துக்களை ஒன்றாக இணைத்தல்), வரிசைமாற்றங்கள். இந்த வகை மாணவர்களுக்கு, ஒரு விதியாக, வீட்டுப்பாடத்தை முடிக்க அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் இல்லாதது எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி பேச்சின் தேர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, எனவே பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் ஒலிப்பு செயல்முறைகளை உருவாக்கும் திறனை அதிகரிப்பது முக்கியம். ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தில் சரியான நேரத்தில் பேச்சு சிகிச்சை உதவி பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கும் பொதுவாக கற்றலுக்கும் முக்கியமாகும். பல பிரபலமான விஞ்ஞானிகள் ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் ஆய்வுக்கு கவனம் செலுத்தினர்: ஏ.என். Gvozdev, N.Kh. ஷ்வாச்ச்கின், டி.பி. எல்கோனின், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, என்.ஐ. Zhinkin மற்றும் பலர். மூளையின் சிக்கலான பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடு காரணமாக ஒலிப்பு செயல்முறைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி "ஃபோன்மே" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்தினார் மற்றும் இது குழந்தை பேச்சு வளர்ச்சியின் அலகு என்பதை நிரூபித்தார். ஃபோன்மே உணர்வின் அடிப்படை விதி, பேச்சின் ஒலி பக்கத்தைப் பற்றிய கருத்து. N.I இன் பங்கைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். ஜின்கின், அனைத்து ஒலிப்புகளும் மனித நினைவகத்தில் ஒழுங்கான முறையில் சேமிக்கப்பட்டு, "ஃபோன்மே லேட்டிஸ்" (1952) என்று அழைக்கப்படும் கருதுகோளை முன்வைத்தவர். இந்த கருதுகோள் இப்போது பல ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் மொழியியலாளர்களால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. சிறிது நேரம் கழித்து டி.பி. எல்கோனின் ஒலிப்பு உணர்வு என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்தினார். ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு என்பது ஒலிப்பு விழிப்புணர்வின் அடிப்படையாகும். உங்களுக்குத் தெரியும், குழந்தைகளுக்கு எழுதவும் படிக்கவும் கற்பிப்பதற்கான பயனுள்ள முறைகளை உருவாக்குவதில் அவர் ஈடுபட்டார். டி.பி. எல்கோனின் ஒரு வார்த்தையில் தனிப்பட்ட ஒலிகளை "கேட்பது" மற்றும் அவற்றின் உள் உச்சரிப்பில் சொற்களின் ஒலி வடிவத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் என ஒலிப்பு உணர்வை வரையறுத்தார். இந்த ஆசிரியர்கள் உச்சரிப்பு என்பது ஒலியியல் "ஒலியின் பொதுமைப்படுத்தல்" சார்ந்தது என்று நம்பினர். கூடுதலாக, என் பங்கைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். Kh. Shvachkin, குழந்தைகளின் ஒலிப்பு வேறுபாடுகளை கையகப்படுத்தும் வரிசையை சோதனை முறையில் நிறுவினார். அவர் ஒரு வயது குழந்தைகளுடன் பேசுவதில் இருந்து வாய்மொழி பேச்சுக்கு மாறும் கட்டத்தில் பின்வரும் சோதனைகளை நடத்தினார். குழந்தை காட்டப்பட்டது அல்லது விளையாடுவதற்கு சில பொருட்களைக் கொடுத்தது மற்றும் அவர்களின் கற்பனையான பெயர்களைக் கூறினார். வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, அதனால் அவை ஒரு ஃபோன்மே அல்லது ஃபோன்மேயின் இருப்பு அல்லது இல்லாமையால் வேறுபடுகின்றன: பாக்-பாக், பக்-பாக் போன்றவை. அந்தப் பொருளுடன் ஒலி வளாகத்தின் தொடர்பைக் குழந்தை கற்றுக்கொண்டதை பரிசோதனையாளர் உறுதிசெய்தார், பின்னர் தொட்டி, பேக் போன்றவற்றைக் காட்ட அல்லது கொடுக்கச் சொன்னார். இவ்வாறு, ஒலிப்பு உணர்வின் முக்கியமான வடிவங்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்டன. வார்த்தையின் மூலம், குழந்தை பேச்சின் ஒலிப்பு உணர்விற்கு செல்கிறது. கரு இயற்பியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில், கரு வளர்ச்சியின் போது, ​​மனித பேச்சின் ஒலிகளை, ஒலிப்பு கேட்கும் திறனை உணரும் ஆரம்ப திறன் நிறுவப்பட்டது. புதிதாகப் பிறந்த குழந்தையால் மனித பேச்சின் ஒலிகள் அல்லது வலிமை மற்றும் சுருதியில் வேறுபடும் பிற ஒலிகளை வேறுபடுத்த முடியாது. ஏனெனில் ஒலிகளை உணரும் மூளையின் பகுதிகள் இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை. ஒரு குழந்தை மிகவும் முதிர்ச்சியடையாத மூளையுடன் பிறக்கிறது, அதன் எடை 350-400 கிராம். ஆனால் புதிதாகப் பிறந்த குழந்தையின் புறணிப் பகுதியில் ஏற்கனவே 17 பில்லியன் நரம்பு செல்கள் உள்ளன, குழந்தை பிறக்கும் நேரத்தில் அதன் இனப்பெருக்கம் முடிந்தது. குழந்தையின் மூளையின் பெரிய அரைக்கோளங்கள் இன்னும் பெரிதும் மென்மையாக்கப்படுகின்றன. வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், மூளையின் மேற்பரப்பு மடிந்து, ஏராளமான பள்ளங்கள் மற்றும் சுருள்களை உருவாக்குகிறது என்பதன் காரணமாக அதிகரிக்கத் தொடங்குகிறது. ஆரம்பத்தில், பேச்சு சமிக்ஞைகள் இரண்டு அரைக்கோளங்களாலும் செயலாக்கப்படுகின்றன, ஆனால் படிப்படியாக பின்புற தற்காலிக கைரஸில் அமைந்துள்ள மூளையின் பகுதி, முக்கியமாக இடது அரைக்கோளத்தில், எதிர் அரைக்கோளத்தில் அதே பகுதியிலிருந்து ஓரளவு வேறுபடத் தொடங்குகிறது. இந்த சமச்சீர் புள்ளிகளில் பல்வேறு வகையான மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவுகளின் மூளை திசு உள்ளது. 1968 ஆம் ஆண்டில், நரம்பியல் நிபுணர்கள் என். கெஷ்விண்ட் மற்றும் யு. லெவிட்ஸ்கி ஆகியோர் மனித மூளையின் உடற்கூறியல் இடைநிலைத்தன்மையின் நிகழ்வைக் கண்டுபிடித்தனர்: பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இடது அரைக்கோளத்தில் உள்ள தற்காலிக மற்றும் பாரிட்டல் லோப்களின் எல்லையில் உள்ள புறணி பகுதி பெரியதாக இருந்தது. சரி. இடது அரைக்கோளத்தின் இந்த பகுதி, பெருமூளைப் புறணியின் செவிவழி-பேச்சு மண்டலம் - இடது அரைக்கோளத்தின் உயர்ந்த தற்காலிக கைரஸின் பின்புற மூன்றில் ஒரு பகுதி - முதன்முதலில் (1874) கவனித்த விஞ்ஞானியின் நினைவாக வெர்னிக்கின் மையம் என்று பெயரிடப்பட்டது. உயர்ந்த தற்காலிக கைரஸ் அகற்றப்பட்டது, ஒரு நபர் அவரிடம் பேசும் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை இழக்கிறார். Wernicke மையம் சொந்தமானது முக்கிய பாத்திரம்ஒலிப்பு கேட்கும் செயல்பாட்டில். பேச்சின் மற்றொரு மைய உறுப்பு ப்ரோகாவின் பகுதியை உள்ளடக்கியது, இது இடது அரைக்கோளத்தில் பேச்சு ஆதிக்கம் கொண்ட நபர்களில் இடது அரைக்கோளத்தின் மூன்றாவது முன் கைரஸின் கீழ் பகுதிகளில் அமைந்துள்ளது. ப்ரோகாவின் பகுதி பேச்சின் மோட்டார் அமைப்பை வழங்குகிறது. இந்த மையத்தின் வளர்ச்சியின் தொடக்கத்தில், குழந்தை கேட்கக்கூடிய பேச்சின் ஒலிகளை வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறது; இது தன்னிச்சையாக, சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில் நடக்கும். இரண்டு ஆண்டுகளுக்குள், வெர்னிக்கே மையத்தின் உருவாக்கம் முழுமையானதாக கருதப்படலாம். உளவியலாளர்கள் கூறுகையில், இந்த வயதில் ஒலிப்பு கேட்கும் உருவாக்கம் முடிந்தது; குழந்தை ஏற்கனவே அடிப்படை ஒலிப்பு எதிர்ப்புகளின் முழு அமைப்பையும் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது. மூளையின் கட்டமைப்பின் சிக்கல் மற்றும் நரம்பு உயிரணுக்களின் செயல்முறைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு மற்றும் அவற்றுக்கிடையே பல இணைப்புகளை உருவாக்குவதன் காரணமாக ஒலிப்பு செயல்பாடுகளின் மேலும் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. ஒரு குழந்தையில் ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை N.Kh விவரித்தார். ஷ்வாச்சின். ஆசிரியர் பன்னிரண்டு ஒலிப்பு தொடர்களை அடையாளம் கண்டுள்ளார். அவரது ஆராய்ச்சி ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் இரண்டு நிலைகளை வெளிப்படுத்தியது: உயிரெழுத்துக்களை வேறுபடுத்தும் நிலை மற்றும் மெய்யை வேறுபடுத்தும் நிலை. குழந்தை பேச்சின் ஒலி நீரோட்டத்தை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கிறது, அதிலிருந்து உயிரெழுத்துக்களை தனிமைப்படுத்தி மற்ற ஒலிகளிலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது - மெய். மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்தும் நிலை குழந்தை பேச்சின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் முதல் கட்டமாகும், மேலும் இந்த வளர்ச்சியின் முதல் ஒலிப்புத் தொடரை உருவாக்குகிறது. இது மூன்று தொடர்ச்சியான நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

• நிலை I: பாகுபாடு ஏமற்றும் இல்லை.
• நிலை II: பாகுபாடு மற்றும் - u, e - o; பாகுபாடு மற்றும் - ஓ, ஓ - ஒய்.
• நிலை III: பாகுபாடு மற்றும் - ஓ, ஒய் - ஓ.

மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்தும் நிலை சிக்கலானது மற்றும் பல கட்டமாகும். இந்த கட்டத்தின் ஆரம்பம் மெய்யெழுத்துக்கள் இருப்பதைப் பற்றிய உண்மையின் கருத்து. மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்துவதில் இது ஒரு ஆரம்ப நிலை. ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் பொதுவான திட்டத்தில், மெய்யெழுத்துக்களின் இருப்பை வேறுபடுத்துவது இரண்டாவது படி மற்றும் இரண்டாவது ஒலிப்புத் தொடரை உருவாக்குகிறது.

பின்னர் மெய்யெழுத்துக்களின் முழு வெகுஜனத்தின் வேறுபாடு வருகிறது. முதலாவதாக, மெய்யெழுத்துக்கள் சொனரண்ட் மற்றும் சத்தமாக பிரிக்கப்படுகின்றன - இது பேச்சின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது கட்டமாகும். இது இரண்டு வரிசைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. அவற்றில் ஒன்று குழந்தை பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது ஒலிப்புத் தொடரை உருவாக்குகிறது மற்றும் ஒலி மற்றும் வெளிப்படையான சத்தம் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறது. மற்றொன்று சொனரண்ட் மற்றும் உச்சரிக்கப்படாத சத்தத்தை வேறுபடுத்துவதில் உள்ளது; இது வேறுபாட்டின் மற்ற நிலைகளை விட பின்னர் எழுகிறது மற்றும் ஆறாவது ஒலிப்பு தொடரை உருவாக்குகிறது. பேச்சின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் ஐந்தாவது கட்டத்தில் நாங்கள் அதை நிபந்தனையுடன் சேர்க்கிறோம். சொனரண்ட் மற்றும் சத்தமில்லாத மெய்யெழுத்துக்களின் பிரிவைத் தொடர்ந்து, கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களின் பிரிவு எழுகிறது. இது பேச்சின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் நான்காவது நிலை மற்றும் நான்காவது ஒலிப்புத் தொடரை உருவாக்குகிறது.

இதற்குப் பிறகு, சோனரண்ட் மற்றும் சத்தம் உள்ளவர்களிடையே ஒரு வேறுபாடு எழுகிறது. அவை பேச்சின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் கடைசி இரண்டு நிலைகளை உருவாக்குகின்றன.

ஒலிப்பதிவு வளர்ச்சியின் ஐந்தாவது கட்டத்தில் சொனரண்டுகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு ஏற்படுகிறது மற்றும் ஐந்தாவது ஒலிப்புத் தொடரை உருவாக்குகிறது. இது மூன்று தொடர்ச்சியான நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

• நிலை I: நாசி மற்றும் மென்மையான + ஜோட் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துதல்.
• நிலை II: நாசி பாகுபாடு.
• நிலை III: மென்மையானவைகளின் பாகுபாடு.

ஸ்மூத் மற்றும் ஜோட் இடையே உள்ள வேறுபாடு மிகவும் தாமதமாகத் தோன்றி கடைசி பன்னிரண்டாவது ஒலிப்புத் தொடரை உருவாக்குகிறது. இந்த தொடர் ஒலிப்பு பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆறாவது கட்டத்தில் வழக்கமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

சத்தமில்லாத ஒலிகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் ஆறாவது கட்டத்தில் நிகழ்கிறது மற்றும் பின்வரும் தொடர்களை உருவாக்குகிறது:

• ஏழாவது ஒலிப்பு வரிசை - லேபியல் மற்றும் மொழிக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடு;
• எட்டாவது ஒலிப்பு வரிசை - பிளோசிவ்ஸ் மற்றும் ப்ளோசிவ்களை வேறுபடுத்துகிறது;
• ஒன்பதாவது ஒலிப்பு வரிசை - முன் மற்றும் பின் மொழிகளை வேறுபடுத்துதல்;
• பத்தாவது ஒலிப்பு வரிசை - குரலற்ற மற்றும் குரல் மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்துதல்;
• பதினொன்றாவது ஒலிப்புத் தொடர் - ஹிஸிங் மற்றும் விசில் ஒலிகளை வேறுபடுத்துகிறது.
• பன்னிரண்டாவது ஒலிப்பு வரிசை - மென்மையான மற்றும் ஜாட் இடையே வேறுபடுத்தி.

இரண்டு வயதிற்குள், ரஷ்ய மொழியின் அனைத்து ஒலிகளும் சாதாரண அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தையின் உணர்ச்சி உரையில் வேறுபடுகின்றன, இருப்பினும் பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் செயல்பாடு இந்த வயதில் தொடர்ந்து உருவாகிறது. ஃபோன்மிக் செவிப்புலன் ஆரம்ப வளர்ச்சிக்கு நன்றி, குழந்தை பேச்சின் பல்வேறு ஒலிப்பு கூறுகள் மற்றும் அவற்றின் செவிவழி பிரதிநிதித்துவங்களை வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்கிறது, இது குழந்தையின் சொந்த பேச்சில் இந்த கூறுகளின் உற்பத்தியை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் கருத்து பின்வருமாறு:

• ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு - பேச்சு, ஒலிப்புகளின் செவிவழி உணர்தல் திறன். மொழியின் ஒலி பக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கு இது மிகவும் முக்கியமானது; ஒலிப்பு உணர்வு அதன் அடிப்படையில் உருவாகிறது.
• ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு - நிலைசார் ஓவர்டோன்களைப் பொருட்படுத்தாமல், சில ஒலிப்புகளைக் கேட்கும் செயல்முறை. உடலியல் அடிப்படையானது சிக்கலான நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை இணைப்புகள் ஆகும். குழந்தையின் பேச்சின் சொற்பொருளின் வளர்ச்சி தொடர்பாக ஒலிப்பு உணர்வு எழுகிறது, இது பேச்சு ஒலிகள் மற்றும் உச்சரிப்பு இரண்டையும் மறுசீரமைக்கிறது. [ஸ்வாச்ச்கின் N.Kh. 5.]
• ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள் - ஒரு நபரால் முன்னர் உணரப்பட்ட மற்றும் தற்போது அவரது புலன்களில் செயல்படாத ஒலிப்புகளின் ஒலி படங்கள். உடலியல் அடிப்படை என்பது ஒன்று அல்ல, இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பகுப்பாய்விகளின் செயல்பாட்டின் விளைவாகும்.
• ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு - முழுவதையும் அதன் கூறு பகுதிகளாக (வாக்கியம் - சொற்கள் - எழுத்துக்கள் - ஒலிகள்) சிதைக்கும் மன செயல்முறை அல்லது தனிப்பட்ட ஒலிப்புகளின் மனத் தனிமைப்படுத்தல், முழு பகுதிக்கும், முழுமையின் பிற பகுதிகளுக்கும் அதன் கூறுகளுக்கும் இடையிலான உறவை நிறுவுதல்.
• ஒலிப்பு தொகுப்பு - பகுதிகளை முழுவதுமாக இணைக்கும் மன செயல்முறை. செயல்முறை பகுப்பாய்விற்கு நேர்மாறானது, ஆனால் அவை நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பிரிக்க முடியாதவை.

விஞ்ஞானிகளின் கருத்துக்கள் ஒரு பார்வையில் உடன்படுகின்றன, அதாவது, பேச்சின் ஒலி பக்கத்தைப் பெறுவதற்கு ஒலிப்பு செயல்முறைகள் முக்கியம். ஒரு குழந்தைக்கு பேச்சு குறைபாடுகள் இருந்தால், இது ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கும், எழுதுவதில் பல்வேறு சிரமங்கள், குறிப்பாக டிக்டேஷன் மற்றும் வாசிப்பு திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில். 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் உருவாக்கத்தின் அளவை ஆய்வு செய்ய, அவை அடங்கும்: ஒலிப்பு கேட்டல், ஒலிப்பு உணர்தல், ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள், ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு, ஒலிப்பு தொகுப்பு, பல்வேறு பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இணைப்பு 1.

முதல் வகுப்பு மாணவரின் தனிப்பட்ட பேச்சு திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒலிப்பு செயல்முறைகளை ஆய்வு செய்வதற்கான பேச்சுப் பொருளின் தேர்வு மற்றும் அளவு தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை கொள்கையின்படி செயல்படுகிறோம்.

ஒலிப்பு செயல்முறைகளை சரிசெய்வதற்கான அனைத்து பேச்சு சிகிச்சை வேலைகளும் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் மேற்கொள்ளப்படலாம், இது உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, எந்த வயதினருக்கும் மிகவும் பிரபலமாக உள்ளது, இதன் மூலம் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளுக்கு அவர்களின் உந்துதலை அதிகரிக்கிறது. தங்களை அறியாமல், மாணவர்கள் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள், கல்வியறிவு, வாசிப்பு மற்றும் பிற பள்ளித் துறைகளை கற்பிக்கும் போது தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். திருத்தும் பணி அமைப்பில் ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் பேச்சு சிகிச்சை வேலை பின்வரும் பகுதிகளை உள்ளடக்கியது:

1. ஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தம் (தேவைப்பட்டால்), உருவாக்கம், ஒலிகளின் உச்சரிப்பு தெளிவுபடுத்துதல், எந்த எழுத்துக்களை எழுத்தில் மாற்றலாம் என்பதைக் குறிக்கும் போது;
2. ஒலியியல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் சொல் தொகுப்பின் வளர்ச்சி.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஆசிரியரால் கூட்டாக தீர்க்கப்படும் திருத்த வேலைகளின் முக்கிய பணிகள் பின்வருமாறு:

• 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாதவற்றை ஒப்பிட்டு வேறுபடுத்தும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறையான வேலை - பேச்சு சிகிச்சையாளர்;
• குழந்தை தனிமையில் சரியாக உச்சரிக்கும் ஒலிகளின் உச்சரிப்பைப் பயிற்சி செய்தல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல், ஆனால் பேச்சில் அவை ஒன்றிணைகின்றன அல்லது "மங்கலானது" என்று உச்சரிக்கப்படுகின்றன - பேச்சு சிகிச்சையாளர்;
• காணாமல் போன மற்றும் சிதைந்த ஒலிகளை நிலைநிறுத்தி அவற்றை பேச்சில் அறிமுகப்படுத்துதல் - பேச்சு சிகிச்சையாளர்;
• ஒலிகளின் வேறுபட்ட (ஒலி-வெளிப்பாடு) அறிகுறிகளின் அமைப்பை ஒப்பிட்டு வேறுபடுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல் - பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஆசிரியர்;
• குழந்தைக்கு கிடைக்கும் ஒலி பகுப்பாய்வின் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல், ஒலி பகுப்பாய்வு செய்யப்படும் சுருக்கமான மற்றும் பொதுவான செயல்பாடுகளை படிப்படியாக குழந்தைக்கு கற்பித்தல்; வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகளில் ஒலிகளை அடையாளம் காணும் திறனை வளர்ப்பது, அவற்றின் ஒலிகளின் மாறுபாடுகளை வேறுபடுத்துவது - பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஆசிரியர்.

வேலையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், ஒலிப்பு கேட்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான இலக்கை அமைத்து, பின்வரும் பணிகளைத் தீர்க்கிறோம்: செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி; குரலின் சுருதி, வலிமை மற்றும் ஒலியை வேறுபடுத்தி அறியும் திறன் வளர்ச்சி; ஒலி அமைப்பில் ஒத்த சொற்கள்; அசைகள் மற்றும் எதிர் ஒலிகளை வேறுபடுத்துங்கள். முதலில், குழந்தைகளின் செயல்கள் பல்வேறு இயக்கங்கள் (உட்கார்ந்து, குதித்து, தலையை உயர்த்தவும் மற்றும் குறைக்கவும்), சைகைகள் (கையை உயர்த்தவும், கைதட்டவும்) வடிவில் எதிர்வினைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படலாம். உடன் அட்டைகள் சின்னங்கள் (சிவப்பு சதுரம் - உயிர் ஒலி, நீல சதுரம் - கடின மெய், பச்சை சதுரம் - மென்மையான மெய் ஒலி போன்றவை), படங்கள் போன்றவை. இந்த இலக்கு மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை அடைய, நீங்கள் பல்வேறு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம். செவிப்புலன், கவனம் மற்றும் நினைவகத்தை வளர்க்கும் போது, ​​மாணவர்களின் கவனம் முதலில் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள ஒலிகளுக்கு (இயற்கையின் குரல்கள், சத்தங்கள், இசைக் கருவிகளின் ஒலி, பொம்மைகள்) செலுத்தப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்கள் ஒலிகளை உருவாக்குகின்றன என்று விளக்குகிறார். வேலையில் ஒலி மூலத்தைக் கண்டறிவது அடங்கும். அடுத்து, பேச்சில் குறிப்பிடப்பட்ட அல்லது குறிப்பிடப்பட்ட ஒலிக்கு நீங்கள் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒலியின் சரியான உச்சரிப்பு, பேச்சின் ஓட்டத்தில் ஒரு எழுத்து, வார்த்தையின் கலவையிலிருந்து ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் தனிமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். முதல் வகுப்பு மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான ஒலி பகுப்பாய்வை அடையும் போது, ​​படிக்கப்படும் ஒலி தொடர்புடைய கடிதத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் எழுதப்பட்ட பயிற்சிகளில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் மூலம் எழுத்துக்கள், சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களில் அதன் சரியான எழுத்துப்பிழை நிறுவப்படுகிறது. குழந்தை ஒலியின் சரியான உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, அதனுடன் தொடர்புடைய கிராஃபிமை எழுதினால், ஒலி மற்றும் உச்சரிப்பு ஒத்த ஒலிகளுக்கு இடையில் ஒலியை வேறுபடுத்துவதில் நாங்கள் பணியாற்றுகிறோம். முதலில், வேறொருவரின் பேச்சில் மற்ற ஒலிகளுக்கு இடையில் படிக்கப்படும் ஒலியை வேறுபடுத்துவதற்கு குழந்தைக்கு கற்பிக்கிறோம். பின்னர் அவரது சொந்த பேச்சில் ஆய்வு செய்யப்படும் ஒலியை வேறுபடுத்துவதற்கு அவருக்கு கற்பிக்கிறோம். குழந்தை தனது சொந்த வார்த்தைகளிலும் வேறொருவரின் பேச்சிலும் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியை சுயாதீனமாக வேறுபடுத்தக் கற்றுக்கொண்ட பின்னரே, ஒரு வார்த்தையின் கலவையிலிருந்து ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தி, அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் பிரித்து, அவற்றை ஒப்பிடும் திறனை வளர்க்கத் தொடங்க முடியும். ஒருவருக்கொருவர். ஆய்வு செய்யப்படும் ஒலியை அடையாளம் காணும்போது, ​​​​இந்த ஒலி வலுவான நிலையில் இருக்கும் பேச்சுப் பொருளை நாங்கள் தேர்ந்தெடுக்கிறோம் (உயிரெழுத்துகள் - வார்த்தையின் தொடக்கத்தின் அழுத்தமான நிலை, மெய் ஒலிகள் - வார்த்தையின் முடிவு (குரல் ஒலிகள் தவிர), உயிர் ஒலிக்கு முன் வார்த்தையின் ஆரம்பம்). வார்த்தைகளில் ஒலிகளின் வரிசை மற்றும் எண்ணிக்கையை தீர்மானிப்பதில் குழந்தைக்கு சிரமம் இருந்தால், கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் ஒலி கலவையின் காட்சி வரைபடம் அவருக்கு வழங்கப்படுகிறது. ஒரு வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பைப் பகுப்பாய்வு செய்வதில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, உச்சரிப்பு மூலம் ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தவும், பின்னர் மனதில் ஒலி பகுப்பாய்வு செய்யவும் செல்கிறோம். ஒவ்வொரு புதிய செயல்பாட்டின் மாணவரின் ஒருங்கிணைப்பு அவரை அடுத்த செயலுக்கு தயார்படுத்துகிறது, இதன் மூலம் மொழியின் ஒலி பக்கத்தில் சில ஒலிப்பு பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் அவதானிப்புகளை குவிக்கிறது. பயிற்சியின் இந்த கட்டத்தில், பிளவு எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்துவது வசதியானது, பின்னர் எழுதப்பட்ட பயிற்சிகள் (நீங்கள் வகுப்பில் உள்ள எழுத்துக்களைக் கடந்து செல்லும்போது). அடுத்த கட்ட வேலை திட்டத்தில் வேலை செய்கிறது. வாக்கியத்தில் ஆய்வு செய்யப்படும் ஒலிக்கான வார்த்தைகள் உள்ளன. இந்தத் தலைப்பில் பணிகளுக்கான விருப்பங்கள் பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

• அவற்றின் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வு மூலம் படங்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை வரைதல் (அவற்றில் உள்ள சொற்களின் வரிசையைத் தீர்மானித்தல்; படிக்கப்படும் ஒலியுடன் சொற்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், வாக்கியத்தில் அவற்றின் இடத்தைக் குறிப்பிடுதல்; சொற்களை எழுத்துக்களாகப் பிரித்தல் மற்றும் படிக்கும் ஒலியுடன் எழுத்துக்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், அவற்றை தெளிவாக உச்சரித்தல் );
• ஆய்வு செய்யப்படும் ஒலியில் நிறைந்த சொற்களாக உடைக்கப்பட்ட தரவுகளிலிருந்து ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குதல்.

சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களில் ஒலிகளின் தெளிவான மற்றும் சரியான உச்சரிப்பை மாணவர் ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, வாக்கியங்களில் உள்ள சொற்களின் வாய்வழி அல்லது கிராஃபிக் பகுப்பாய்வு மூலம் கட்டளைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறோம். வேலையின் அடுத்த கட்டம் ஒலிகளின் வேறுபாடு ஆகும். குழந்தை தெளிவாக உச்சரிக்க கற்றுக்கொண்ட பிறகு, கற்றறிந்த ஒலிகளை காது மூலம் உணர்ந்து அவற்றை தொடர்புடைய எழுத்துக்களுடன் தொடர்புபடுத்திய பின்னரே இந்த கட்ட வேலை தொடங்க முடியும். பேச்சின் ஒலி பக்கத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி-எழுத்து கலவையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது, சரியான எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு திறனை உருவாக்குவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், மொழியின் உணர்வை வளர்ப்பதற்கும் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. இது போன்ற கருத்துகளின் கூடுதல் விரிவாக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்துவது முக்கியம்: உயிர் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்கள், மெய் - கடினமான மற்றும் மென்மையான, குரல் - குரல் இல்லாதது; எழுத்து, மன அழுத்தம். ஃபோன்மிக் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத மாணவர்களுக்கு, உயிரெழுத்து மற்றும் மெய் ஒலிகளை ஒரு நேரடி எழுத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல பணிகள் வழங்கப்பட வேண்டும், அவை தொடர்ச்சியாகவும் தனித்தனியாகவும் இருக்கும். இந்த பயிற்சிகள் உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். சொற்களை அசைகளாகப் பிரிக்கும் திறனில் பணிபுரியும் போது, ​​ஒரு வார்த்தையில் வலியுறுத்தப்பட்ட எழுத்தைக் கண்டறியும் குழந்தைகளுக்கான பணிகளை நிபுணர் சேர்க்க வேண்டும். முதலில், வேறொருவரின் பேச்சிலும், பின்னர் அவரது சொந்த பேச்சிலும் ஒரு அழுத்தமான எழுத்தை வேறுபடுத்துவதற்கு குழந்தைக்கு கற்பிக்கிறோம். வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைக்கு சுதந்திரமாக செயல்பட வாய்ப்பளிக்க வேண்டியது அவசியம், பேச்சு வளர்ச்சியில் இருக்கும் குறைபாடுகளை சமாளிக்க, சுறுசுறுப்பாகவும் ஆர்வமாகவும் இருக்க ஊக்குவிப்பது, அவரது பேச்சு, எழுதுதல், வாசிப்பு, சரியாக எழுதுதல் மற்றும் சரியாகப் படிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். . தேர்வு பல்வேறு விருப்பங்கள்ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கான பேச்சு விளையாட்டுகள் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்இல் வழங்கப்பட்டது இணைப்பு 2. அனைத்து பணிகளும் உள்ளடக்கத்தில் அணுகக்கூடியவை மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்ல, பெற்றோர்களாலும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியலாம்.

இந்த வகையான பேச்சு சிகிச்சை வேலை, அதாவது 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் ஒலிப்பு செயல்முறைகளை உருவாக்குதல், வளர்ச்சி குறைபாடுகளைத் தடுக்கவும் அகற்றவும் திறம்பட உதவுகிறது. வாய்வழி பேச்சு, அத்துடன் எழுதுதல், எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பு பிழைகள்.

இலக்கியம்:

1. அக்ரானோவிச் Z.E. பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு உதவ. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சத்தின் வளர்ச்சியடையாமல் இருக்க வீட்டுப்பாடங்களின் தொகுப்பு. – SPb.: “சில்ட்ஹூட்-பிரஸ்”, 2004.
2. அலெக்ஸாண்ட்ரோவா டி.வி. “வாழும் ஒலிகள் அல்லது பாலர் பாடசாலைகளுக்கான ஒலிப்பு” - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: “குழந்தை பருவ பத்திரிகை”, 2005.
3. அல்துகோவா என்.ஜி. "ஒலிகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்," செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2006.
4. பெசோனோவா டி.பி., பிலிச்சேவா டி.பி., சிர்கினா ஜி.வி., யாஸ்ட்ரெபோவா ஏ.வி. "குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் அடிப்படைகள்" - எம்.: "ஆர்க்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்", 2005.
5. Buneev R.N., Buneeva E.V., "ABC க்கு செல்லும் சாலையில்" - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "குழந்தைப் பருவம்-பத்திரிகை", 2005.
6. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். "சிந்தனை மற்றும் பேச்சு" - எம்.: லாபிரிந்த் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2008.
7. கடசினா எல்.யா., ஓ.ஜி. இவானோவ்ஸ்கயா "அனைத்து வர்த்தகங்களின் ஒலிகள்" - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "குழந்தை பருவ பத்திரிகை", 2004.
8. ஜிங்கின் என். "பேச்சு வழிமுறைகள்" - RSFSR இன் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1958.
9. கோவ்ஷிகோவா வி.ஏ. "ஒலி பாகுபாடு சீர்குலைவுகளை சரிசெய்தல்" - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "குழந்தைகள் பத்திரிகை", 2004.
10. கோல்ஸ்னிகோவா ஈ.வி. “வார்த்தையிலிருந்து ஒலி வரை” - எம்.: “பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் க்னோம் மற்றும் டி”, 2002.
11. கொம்ரடோவா என்.ஜி. “சரியாகப் பேசக் கற்றுக்கொள்வது” - எம்.: TC Sfera, 2004.
12. கோர்னெவ் ஏ.என். குழந்தைகளில் படிக்கும் மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "ரெச்", 2003.
13. போவல்யேவா எம்.ஏ. பேச்சு சிகிச்சையாளரின் குறிப்பு புத்தகம் - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், "பீனிக்ஸ்", 2003.
14. Tkachenko T.A. “பேச்சு சிகிச்சை நோட்புக். ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு திறன்களின் வளர்ச்சி." – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2000.
15. ஃபோடெகோவா டி.ஏ., அகுடினா டி.வி. நரம்பியல் உளவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி பள்ளி மாணவர்களில் பேச்சுக் கோளாறுகளைக் கண்டறிதல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கான கையேடு - எம்.: ARKTI, 2002.
16. Shvachkin N.Kh. வளர்ச்சி உளவியல் மொழியியல்: வாசகர். பயிற்சி/ தொகுத்தவர் கே.எஃப். Sedova - M.: Labyrinth, 2004. - 330 pp.: ill.

அத்தியாயம்நான்.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒலிப்பு செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலைப் படிப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்.

1.1 ஒலிப்பு அமைப்பு மற்றும் ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் பண்புகள்.

தற்போது, ​​வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியின் பொறிமுறையானது பேச்சு ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் மோட்டார் திறன்களின் அளவு குவிப்புக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்பதை நிறுவப்பட்டதாகக் கருதலாம். நவீன மொழியியலில் உருவாக்கப்பட்ட பேச்சு ஒலிகளின் தனித்துவத்தின் பகுப்பாய்வு, அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையின் உளவியல் ஆய்வின் புதிய வழிகளை சுட்டிக்காட்டுகிறது. பேச்சின் ஒலியானது எந்தவொரு ஒலியையும் இயற்பியல் நிகழ்வாக வகைப்படுத்தும் பண்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: வலிமை, சுருதி, டிம்ப்ரே, முதலியன. மேலும், பேச்சு உறுப்புகளின் (குரல்வளை, மென்மையான அண்ணம்) செயல்பாட்டின் விளைவாக உடலியல் பக்கத்திலிருந்து பேச்சின் ஒலி எழுகிறது. , நாக்கு, முதலியன) இருப்பினும், உடல் அல்லது உடலியல் பக்கமானது பேச்சின் ஒலியின் தரமான அசல் தன்மையை தீர்ந்துவிடாது. மற்ற எல்லா ஒலிகளிலிருந்தும் வேறுபடுத்தும் பேச்சு ஒலியின் தனித்துவம் அதன் சமூகத் தரத்தில் உள்ளது. பேச்சின் ஒலி ஒரு ஒலியாக மாறும், இது வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் வழிமுறையாக செயல்படும். இது விலங்குகளால் எழுப்பப்படும் ஒலிகளிலிருந்து (உதாரணமாக, குரைத்தல், ப்ளீட்டிங் போன்றவை), அதே போல் மனித குரல் கருவியால் உற்பத்தி செய்யப்படும் ஒலிகளிலிருந்தும், ஆனால் பேச்சில் ஈடுபடாத (குழந்தையின் அழுகை, குரல் போன்றவை) அதன் அடிப்படை வேறுபாடு ஆகும். (, 1957).

ஒவ்வொரு மொழியும் பலவிதமான ஒலிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, ஆனால் இந்த வகையான ஒலிகள் அனைத்தும் அதன் சொந்த அமைப்புக்கு உட்பட்டவை. ஒவ்வொரு மொழிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான அடிப்படை ஒலிகள் உள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றின் ஒலியின் பல்வேறு நிழல்கள் இருந்தபோதிலும், அவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு ஒலியின் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட உச்சரிப்பும் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளால் தீர்மானிக்கப்படும் தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒருபுறம், குரலின் பண்புகளைப் பொறுத்து பிட்ச், டிம்ப்ரே, இன்டோனேஷன் மற்றும் பிற குணங்கள் இதில் அடங்கும்; மறுபுறம், மற்றவற்றுடன் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் பல்வேறு சேர்க்கைகள் (பா, போ, பு, முதலியன) மற்றும், இறுதியாக, ஒலியின் வெவ்வேறு நிலைகள் (அழுத்தப்பட்ட, அழுத்தப்படாத, குரலில் இருந்து குரலற்ற நிலைக்கு மாறுதல் போன்றவை). இவ்வாறு, குரலின் பண்புகள், அண்டை ஒலிகளின் செல்வாக்கு, வார்த்தையின் வெவ்வேறு இடங்கள், மன அழுத்தம் ஒலியின் தன்மை, அதன் உச்சரிப்பின் பெருக்கம் (, 1977) ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது.

பேச்சு ஒலிகளின் அமைப்பாக மொழி அடிப்படை ஒலிகளை மட்டுமே உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு மொழியிலும் இதுபோன்ற சில அடிப்படை ஒலிகள் உள்ளன, ஆனால் அவற்றின் உதவியுடன் வாய்மொழி தொடர்பு மிகவும் சாத்தியமாகும். பேச்சு ஒலிகளால் நிகழ்த்தப்படும் பொருள்-வேறுபடுத்தும் செயல்பாடு இங்கே தீர்க்கமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களை வேறுபடுத்துவதற்கு, இந்த வார்த்தைகள் முற்றிலும் மாறுபட்ட ஒலிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. குறைந்தபட்சம் ஒரு தனித்துவமான ஒலி இருந்தாலும் இந்த இலக்கு அடையப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வீடு - தொகுதி, மலை - பட்டை என்ற வார்த்தைகளில், ஒரு முதல் ஒலியை மற்றொன்றுக்கு மாற்றுவது வார்த்தையின் அர்த்தத்தை மாற்ற போதுமானது. இந்த எடுத்துக்காட்டுகளில், அர்த்தமுள்ள ஒலிகள் ஒலியியல் ரீதியாக மிக நெருக்கமாக உள்ளன (d-t, g-k). மொழியானது ஒலியியலில் அதிக தொலைவில் இருக்கும் ஒலிகளையும் பயன்படுத்துகிறது, அவை அதே நோக்கத்திற்காக சேவை செய்கின்றன.

எனவே, ஒலிகளின் ஒலி வேறுபாடு மனித பேச்சில் காணப்படும் அர்த்தங்களின் விதிவிலக்கான நெகிழ்வுத்தன்மையை உணரும் அடிப்படையாகும் என்பது தெளிவாகிறது. சொற்களின் தனித்துவமான அம்சங்களை உருவாக்கும் மற்றும் தனிப்பட்ட நிழல்களிலிருந்து சுயாதீனமாக எடுக்கப்பட்ட ஒலிகள் ஃபோன்மேஸ் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

(1975) "ஃபோன்மே" என்பதன் மூலம் நிலையான பேச்சு ஒலி என்று பொருள், வார்த்தையின் அர்த்தத்தை மாற்றும் மாற்றம் (உதாரணமாக, - டி - க்கு எதிராக - டி - வார்த்தைகளில்: மகள் மற்றும் புள்ளி).

ஒரு பிரபலமான மொழியியலாளர் தனது படைப்பான “ஃபோனிம் மற்றும் மார்பீம்” இல் பின்வரும் வரையறையை வழங்குகிறார் (1967, ப. 24): “ஃபோன்மே என்பது ஒரு மொழியின் ஒலி கட்டமைப்பின் ஒரு அலகு ஆகும், இது குறிப்பிடத்தக்க அலகுகளை அடையாளம் காணவும் வேறுபடுத்தவும் உதவுகிறது - மார்பீம்கள், இது ஒரு குறைந்தபட்ச பிரிவு கூறுகளாகவும், அவற்றின் மூலம் - வார்த்தைகளை அங்கீகரித்து வேறுபடுத்துவதற்காகவும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. Phoneme என்பது மொழியின் மாறாத அலகு."

ஒலிப்பு என்பது மொழியின் அடிப்படை முக்கியமற்ற அலகு ஆகும், இது மறைமுகமாக மட்டுமே பொருள் வேறுபாட்டுடன் தொடர்புடையது. உரையில் புலனுணர்வு (அடையாளம்) மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க (தனித்துவம் வாய்ந்த), மற்றும் சில சமயங்களில் வரையறுக்கப்பட்ட (பாகுபாடு) செயல்பாடுகளைச் செய்வது, மொழி அமைப்பில் உள்ள ஒலிப்புகள் ஒன்றுக்கொன்று எதிர்ப்பு (எதிர்ப்பு) உறவில் உள்ளன. எதிர்ப்பானது ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மற்றும்/அல்லது ஒலியியல் பண்புகளின் பொதுமைப்படுத்தலைக் குறிக்கும் தனித்துவமான அம்சங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதனால் ஒரு ஒலிப்பு தனித்துவமான அம்சங்களின் தொகுப்பாகக் குறிப்பிடப்படலாம் - வேறுபட்டது, கொடுக்கப்பட்ட ஒலிப்பு நுழையும் எதிர்ப்புகளை உருவாக்குகிறது, மற்றும் ஒருங்கிணைந்த , கொடுக்கப்பட்ட ஃபோன்மேயின் எதிர்ப்பை மற்றவர்களுடன் உருவாக்காமல் இருப்பது.

(1946) ஃபோன்மிக் அமைப்பின் வரையறையை அளிக்கிறது: ஒலிப்பு அமைப்பு என்பது ஒரு மொழியின் ஒலிப்பு அமைப்பு ஆகும், இதில் ஒவ்வொரு உறுப்பும் சில சொற்பொருள் தனித்துவமான அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ரஷ்ய மொழியில், இத்தகைய அம்சங்கள் குரல் அல்லது மந்தமான தன்மை, கடினத்தன்மை அல்லது மென்மை, உருவாக்கும் இடம், உருவாக்கும் முறை, வேலம் பாலடைனின் பங்கேற்பு.

குரல் மடிப்புகளின் பங்கேற்பைப் பொறுத்து, ஒலிகள் குரல் மற்றும் குரலற்றதாக பிரிக்கப்படுகின்றன. நாக்கின் பின்புறத்தின் நடுப்பகுதியில் உள்ள பதற்றத்தின் அளவைப் பொறுத்து, ஒலிகள் கடினமானதாகவும் மென்மையாகவும் பிரிக்கப்படுகின்றன. மென்மையான அண்ணத்தின் பங்கேற்பைப் பொறுத்து, ஒலிகள் வாய்வழி மற்றும் நாசி என பிரிக்கப்படுகின்றன. உருவாக்கும் முறையின்படி, ஒலிகள் உராய்வுகள், நிறுத்தங்கள், நிறுத்தங்கள், நடுக்கம் மற்றும் அஃப்ரிகேட்ஸ் என பிரிக்கப்படுகின்றன. உருவாகும் இடத்தின் படி, ஒலிகள் லேபியல் (லேபியல்-லேபியல், லேபியல்-பல்) மற்றும் மொழி (முன்-மொழி, பின்-மொழி, நடுத்தர-மொழி) என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

பல சொற்பொருள் தனித்துவமான அம்சங்களால் ஃபோன்மேம்கள் ஒன்றுக்கொன்று வேறுபட்டால், இந்த ஒலிகள் தொலைவில் இருக்கும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்ததாக இல்லை. ஃபோன்மேம்கள் ஒரே ஒரு சொற்பொருள் வேறுபடுத்தும் அம்சத்தில் வேறுபடுகின்றன என்றால், அவை நெருக்கமானவை, எதிர்நிலை.

தற்போது, ​​ஃபோன்மிக் செயல்பாடுகளின் சாராம்சம் பற்றி வெவ்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன. இலக்கியத்தில், "ஃபோன்மிக் கேட்டல்", "ஃபோன்மிக் உணர்தல்" மற்றும் "ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வு" ஆகியவற்றின் கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் குழப்பமடைகின்றன. ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு கேட்கும் கருத்துகளை வேறுபடுத்தும் ஆய்வுகளும் உள்ளன.

ஒரு வயது வந்தவர் பேசும் பேச்சை சொற்றொடர்கள், ஒத்த சொற்கள், சொற்கள், ஆனால் ஒலிப்புகளாக பிரிக்கப்பட்டதாக உணர்கிறார். வாய்வழி பேச்சில் உணரப்படும் குறைந்தபட்ச அலகு வார்த்தையாகும், ஏனெனில் இது சுயாதீனமான வார்த்தையாகும் அர்த்தமுள்ள அலகு. குழந்தை அறியாமலேயே வார்த்தையை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, இதன் விளைவாக அவரது சொந்த மொழியின் ஒலிப்பு அமைப்பு பற்றிய கருத்துக்கள் அவரது மனதில் உருவாகின்றன. சொந்த பேச்சாளர்களால் ஃபோன்மேம்களை அடையாளம் காண்பது ஒலியியல் அல்லது உடலியல் காரணிகளால் அல்ல, ஆனால் சொற்பொருள் உறவுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஃபோன்மேம்களைப் பயன்படுத்தி வெளிப்படுத்தப்படும் சொற்பொருள் உறவுகள், அரை-ஒத்திசைவு வார்த்தைகளை ஒப்பிடும்போது மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு வார்த்தையைப் பேசும் பேச்சின் தனித்தன்மையற்ற பிரிவாகக் கருதும் குழந்தை, அதே நேரத்தில் ஒரு வார்த்தையை மற்றொரு சொல்லிலிருந்து வேறுபடுத்தும் (1979) வேறுபட்ட அம்சத்தை (அல்லது வேறுபட்ட அம்சங்களின் சிக்கலானது) அடையாளம் காட்டுகிறது.

ஒரு ஃபோன்மே அமைப்பை நிறுவுவதற்கு பின்வரும் அளவுகோலை முன்மொழிகிறது: "குழந்தைகள் முன்பு கலந்த ஒலிகள் மற்றும் சொற்களை வேறுபடுத்துவதற்கு அவற்றின் நிலையான பயன்பாடு ஆகியவற்றை அங்கீகரிக்கும் போது மட்டுமே ஒலிப்புகளின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது" (1995, ப. 48).

மேற்கூறிய கூற்றிலிருந்து இது பின்வருமாறு: குழந்தை தனது சொந்த பேச்சில் ஒலிகளைக் கலக்காத வலுவான திறனைப் பெறும் வரை, அவரது மனதில் முழுமையாக உருவாக்கப்பட்ட ஒலிப்பு அமைப்பு பற்றி பேச முடியாது. ஒரு உளவியல் பார்வையில் இருந்து பேச்சு தகவல்தொடர்பு நடைமுறையில், ஒருபுறம், பேச்சு உணர்வின் செயல்முறைகள், மறுபுறம், பேச்சு உருவாக்கும் செயல்முறைகள் ஆகியவை அடங்கும், எனவே, ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஃபோன்மே அமைப்பை உருவாக்கும் வழிமுறைகள் இருக்க வேண்டும். இரண்டு முக்கிய வகை பேச்சு செயல்பாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாக கருதப்படுகிறது.

(1983) அதன் செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்புகள் மூலம் ஒலிப்பு கேட்கும் வரையறையை அளிக்கிறது: 1) ஒலிகளை ஒலியமைப்புகளாக வேறுபடுத்துதல்; 2) ஒலிகளை ஒலிப்புகளாக உருவாக்குதல்.

ஒரு வார்த்தையை ஒரு ஒருங்கிணைந்த ஒலி வளாகமாக உச்சரிக்க, குழந்தை ஏற்கனவே தனது சொந்த மொழியின் ஒலிப்பு அமைப்பைப் பற்றிய ஒரு யோசனையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது மற்றவர்களின் பேச்சை உணரும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. இந்த முரண்பாடு தொடர்பாக, கேள்வி எழுகிறது: ஒருபுறம், சொந்த மொழியின் ஃபோன்மே அமைப்பின் யோசனையை உருவாக்குவது, மறுபுறம், ஒருவரின் சொந்த பேச்சில் தொடர்புடைய ஒலிகளின் வேறுபாடு நிகழ்கிறது. ஒரே நேரத்தில்? வெளிப்படையான பேச்சு ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சை விட பிற்பகுதியில் உருவாகிறது என்ற நிலைப்பாட்டின் அடிப்படையில், முதலில், மற்றவர்களின் பேச்சின் உணர்வின் அடிப்படையில், குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் ஒலிப்பு அமைப்பு பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குகிறது, மேலும் சிறிது நேரம் கழித்து மட்டுமே அவரது சொந்த பேச்சை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படும் வேறுபாடு.

இருப்பினும், ஒரு வார்த்தையின் சரியான "உள் ஒலி மாதிரியை" உருவாக்குவது, ஒரு குழந்தை அந்த வார்த்தையை உச்சரிக்கும்போது இந்த ஒலிப்பு மாதிரியை செயல்படுத்துவது போதுமானதாக இருக்கும் என்று அர்த்தமல்ல. இது சம்பந்தமாக, கேள்வி எழுகிறது: மற்றவர்களின் பேச்சில் காது மூலம் ஒலிகளை வேறுபடுத்தும் ஒரு குழந்தையில் ஒலிப்பு கேட்கும் உருவாக்கம் பற்றி பேச முடியுமா, ஆனால் உச்சரிப்பு கருவியின் குறைபாடு காரணமாக, அவரே இரண்டு ஒலிகளை உச்சரிக்க முடியாது. ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உச்சரிப்பு அம்சங்களில் வேறுபடுகிறது. நேர்மறையான பதிலுக்கான அடிப்படையானது "இது ஒரு எலி அல்ல, ஆனால் ஒரு எலி" (இது ஒரு எலி அல்ல, ஆனால் ஒரு கூரை) போன்ற குழந்தையின் அறிக்கைகள் ஆகும். இதன் பொருள் அவரது மொழியியல் நினைவகத்தில் இரண்டு வெவ்வேறு ஒலியியல் மாதிரிகள் சேமிக்கப்பட்டுள்ளன, இது புறநிலை யதார்த்தத்தின் இரண்டு வெவ்வேறு பொருட்களைக் குறிக்கிறது. இதன் விளைவாக, இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தை உண்மையில் என்ன சொல்கிறது என்பதைக் கேட்கவில்லை, ஆனால் அவர் என்ன சொல்ல விரும்புகிறார். கூடுதலாக, ஒரே ஒலி வளாகத்தை இரண்டு முறை உச்சரிப்பதன் மூலம், அவர் வெவ்வேறு வார்த்தைகளை உச்சரிப்பதாக அவர் நம்புகிறார். மற்றொரு நபரின் பேச்சை உணரும் போது, ​​குழந்தை சில ஒலிப்புகளை வேறுபடுத்துகிறது, ஆனால் அவரது சொந்த பேச்சில் தொடர்புடைய ஒலிகள் வேறுபடுவதில்லை. மொழி திறனின் ஒலிப்பு கூறுகளின் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் நிலையான உச்சரிப்பால் வழிநடத்தப்படுவதால், வார்த்தையின் போதுமான உள் ஒலி மாதிரியை உருவாக்க முடியும். குறிப்பு உச்சரிப்பின் இந்த மாதிரியின் முக்கியத்துவம் மிகவும் பெரியது, அது குழந்தை தன்னைக் கேட்க அனுமதிக்காது (1970).

மொழி திறனின் ஒலிப்பு கூறுகளை உருவாக்குவதில் பல்வேறு நிலைகளை முன்னிலைப்படுத்த, "ஒலிப்பு கேட்கும்" கருத்துடன் "ஒலிப்பு கேட்டல்" என்ற கருத்தைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. "ஃபோன்மிக் கேட்டல்" (1999) என்ற கருத்து, பேச்சு உணர்வின் செயல்முறையை வகைப்படுத்தவும், "ஒலிப்பு கேட்டல்" என்ற கருத்து - பேச்சு உருவாக்க செயல்முறையை வகைப்படுத்தவும் பயன்படுத்த முன்மொழியப்பட்டது.

எனவே, ஒலிப்பு கேட்டல் என்பது ஒரு அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டைச் செய்யும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் பேச்சில் ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதற்கான குழந்தையின் திறன்; எனவே, ஒலிப்பு கேட்டல் உருவாவதற்கான அடிப்படையானது அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் பேச்சின் மயக்கமான பகுப்பாய்வு ஆகும். (1965, 1977) சுட்டிக்காட்டியுள்ளபடி, ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் முன்கூட்டியே உருவாக்கப்படாவிட்டால், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் பேச்சைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது. ஒரு சொல்லை அங்கீகரிப்பது என்றால் அது என்ன ஒலிப்புகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் எந்த வரிசையில் அவை தோன்றும் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதாகும்.

ஒலிப்பு கேட்டல், அவர் எழுதுவது போல் (1999, பக். 49), "சொந்த மொழியின் வெவ்வேறு ஒலிப்புகளின் உணர்தல்களான தனது சொந்த பேச்சு ஒலிகளை வேறுபடுத்தும் குழந்தையின் திறன்; ஒலிப்பு கேட்டல் உருவாவதற்கான அடிப்படையானது அவரது ஒப்பீடு ஆகும். பெரியவர்களின் நிலையான உச்சரிப்புடன் கூடிய சொந்த உச்சரிப்பு மற்றும் நிலையான உச்சரிப்பின் அதிகபட்ச தோராயமான திசையில் அவரது சொந்த உச்சரிப்பின் மயக்கமான திருத்தம்."

பேச்சு ஒலிகளின் செவிவழி வேறுபாடு, வார்த்தையை உருவாக்கும் ஒவ்வொரு ஒலிப்புகளின் உணர்வின் அடிப்படையில் சொற்களை வேறுபடுத்த அனுமதிக்கிறது. சில ஆசிரியர்கள், எடுத்துக்காட்டாக, (1948), (1957), (1968), இந்த செயல்பாட்டை "ஃபோன்மிக் உணர்தல்" என்று அழைக்கிறார்கள், மற்றவர்கள், (1959), (1967), (1970), "ஒலிப்பு கேட்டல்" என்று அழைக்கிறார்கள். ஆனால் "ஃபோன்மிக் கேட்டல்" என்ற சொல் இந்த செயல்பாட்டின் சாரத்தை முழுமையாக பிரதிபலிக்கவில்லை: இது ஒரு செவிவழி கூறுகளை மட்டுமே கருதுகிறது. அதே நேரத்தில், அது நிறுவப்பட்டது (1964, 1977; 1977) பேச்சு ஒலிகளின் கருத்து ஒலிகளின் செவிவழி மற்றும் உச்சரிப்பு படங்களின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, இது இயற்கையில் சென்சார்மோட்டர் ஆகும்.

இவ்வாறு, ஃபோன்மிக் உணர்தல் (அல்லது ஒலிப்புகளின் செவிவழி உச்சரிப்பு வேறுபாடு) என்பது பேச்சு ஒலிகளை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்தும் செயல்முறையாகும். பேச்சை உணரும் போது, ​​வார்த்தைகள் அவற்றின் கூறு பாகங்களாக பிரிக்கப்படுவதில்லை, மேலும் அவற்றின் ஒலி அமைப்பு உணரப்படவில்லை. தனிப்பட்ட கூறுகளின் அடிப்படையில் அல்லது முழு வார்த்தையின் அம்சங்களின் அடிப்படையில், கருத்து நிலைகளைப் பொறுத்து வார்த்தைகளின் அங்கீகாரம் ஏற்படுகிறது. ஃபோன்மிக் உணர்வின் செயல்முறையை எளிமையான செயல்பாடாக வகைப்படுத்த இது அடிப்படையை வழங்குகிறது, இதன் உருவாக்கத்தில் பேச்சு-செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் பகுப்பாய்விகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன, அத்துடன் கவனம் மற்றும் நினைவகம் போன்ற மன செயல்முறைகள்.

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு வார்த்தையை அதன் தொகுதி ஒலிப்புகளாக சிதைப்பது. ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் செயல்பாடு சிக்கலானது மட்டுமல்ல, பன்முகத்தன்மையும் கொண்டது. (1946) ஃபோன்மேம்களுடன் செயல்படும் பின்வரும் வடிவங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது: 1. ஒரு வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒலியை அங்கீகரித்தல்; 2. ஒரு வார்த்தையிலிருந்து முதல் மற்றும் கடைசி ஒலிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்; 3. வரிசையின் நிர்ணயம், ஒலிகளின் எண்ணிக்கை, மற்ற ஒலிகள் தொடர்பாக ஒரு வார்த்தையில் அவற்றின் இடம்.

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் உருவாக்கம் ஞான-நடைமுறை செயல்பாடுகளின் நிலையுடன் மட்டுமல்லாமல், (1957) சுட்டிக்காட்டியபடி, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உயர் வடிவங்களின் பரிணாமத்துடன் தொடர்புடையது. ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு தொடர்ச்சியான செயல்முறையாகும், இது நுண்ணறிவுக்கு பாதிக்கப்படக்கூடிய முன்நிபந்தனை மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் லேசான எஞ்சிய கரிம புண்களுடன் கூட பாதிக்கப்படுகிறது என்று அவர் குறிப்பிடுகிறார்.

(1946) ஒலிப்பு அமைப்பின் செயல்பாடாக ஒலிப்பு தொகுப்பு செயல்முறையை அடையாளம் காணவில்லை. எவ்வாறாயினும், இந்த செயல்முறையை ஒலியியல் அமைப்பின் செயல்பாடாக கருதுவது அவசியம் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம், இது ஒலிப்பு பகுப்பாய்வுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

ஒலிப்பு தொகுப்பு என்பது ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பை ஒருங்கிணைத்து, ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளை ஒன்றிணைக்கும் மனச் செயலாகும். (1956) படி, ஒலிப்புத் தொகுப்பின் செயல்முறை ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் சிரமத்தில் தாழ்வானது மட்டுமல்ல, பகுப்பாய்வை விட மிகவும் சிக்கலானது.

ஒலிப்பு உணர்வு மற்றும் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள் உருவாகின்றன. மேலே உள்ள செயல்முறைகளுக்கு கூடுதலாக, கவனமும் நினைவாற்றலும் அவற்றின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன (, 1948;, 1957;, 1970, முதலியன)

1.2 ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் உருவாக்கம்.

ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து அம்சங்களின் (ஒலிப்பு பக்க, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண அமைப்பு) சீரான மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைந்த வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் சில வடிவங்களின்படி நிகழ்கிறது.

அதன் வளர்ச்சியில், பேச்சு செயல்பாடு பல உடலியல் நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது, மேலும் அதன் முழுமையான வடிவத்தில் இது உடலியல் ஸ்டீரியோடைப் ஆகும், இது ஒரு சிக்கலான சீரான இணைப்பு அமைப்பு ஆகும், இது உயிரினத்தின் வளர்ச்சியின் போது அதன் தொடர்புகளின் விளைவாக எழுகிறது மற்றும் வலுப்படுத்துகிறது. சூழல்.

ஆன்டோஜெனீசிஸைப் பொறுத்தவரை, இந்த யோசனை முக்கியமாக உருவாக்கப்பட்டது, பேச்சின் வளர்ச்சியானது அனைத்து கூறுகளிலும் பரவல் மற்றும் வேறுபாட்டிலிருந்து வருகிறது என்பதை வலியுறுத்துகிறது (அகராதி, இலக்கண அமைப்பு, ஒலிப்பு) மற்றும் சமூக நிபந்தனை.

ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒலிப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கல், போன்ற ஆராய்ச்சியாளர்களால் கையாளப்பட்டது, , , , மற்றும் பிற.

ஒரு மொழியின் ஒலி அமைப்பைப் பற்றிய குழந்தையின் ஒலிப்பு புரிதல், ஒலிகளைக் கேட்கவும் வேறுபடுத்தவும் (ஃபோன்மிக் உணர்தல்), ஒரு வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒலிகளை அடையாளம் காணவும், அடையாளம் காணப்பட்ட ஒலிகளால் வார்த்தைகளை ஒப்பிடவும் (ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வு) பெற்ற திறனின் அடிப்படையில் உருவாகிறது. ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்கள் ஒலிப்பு உணர்வின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன என்பதால், ஆன்டோஜெனீசிஸின் செயல்பாட்டில் ஒலிப்பு உணர்வு அதன் வளர்ச்சியின் சில நிலைகளில் செல்கிறது. , , , , , , முன்னிலைப்படுத்த வெவ்வேறு அளவுகள்குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலைகள், அவை வித்தியாசமாக அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் வெவ்வேறு வயது வரம்புகள் குறிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் காலங்களாக இந்த பிரிவு தன்னிச்சையானது மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் வழிகளைப் படிக்கும் வசதிக்காக மட்டுமே அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது என்று சொல்ல வேண்டும்.

உதாரணமாக, அவர் பேச்சு உணர்வின் இரண்டு நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறார். முதல் நிலை ஒலிப்பு (சென்சோரிமோட்டர்) - காது மூலம் பேச்சு ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, ஒலி மற்றும் இயக்கவியல் பகுப்பாய்வின் பாதுகாப்பின் அடிப்படையில் அவற்றை உச்சரிப்பு படங்களாக மாற்றுகிறது. இந்த நிலை ஈர்க்கக்கூடிய மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சின் முழுமையை உறுதி செய்கிறது.

இரண்டாவது நிலை, ஒலிகளின் (மொழியியல்) ஒலிப்பு அங்கீகாரம், ஒலிகளின் வரிசை மற்றும் அவற்றின் அளவை நிறுவுதல்.

அதே கருத்தை நானும் பகிர்ந்து கொள்கிறேன். ஒரு குழந்தை கேட்கும் பேச்சின் படி, இது மிகவும் சிக்கலான ஒலி அமைப்பு, ஒரு திரவ மற்றும் மாறக்கூடிய செயல்முறை. குழந்தை மிகவும் கடினமான பணியை எதிர்கொள்கிறது - மொழியின் அர்த்தத்தை வேறுபடுத்தும் பாத்திரத்தை வகிக்கும் ஒலி உறவுகளை வாழும் பேச்சின் முழு ஒலி பன்முகத்தன்மையிலிருந்தும் தனிமைப்படுத்துவது.

குழந்தை தனிமைப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், பேச்சு ஒலிகளின் உச்சரிப்பு செவிவழி அம்சங்களைப் பொதுமைப்படுத்தவும் மிகவும் சிக்கலான செயல்பாட்டைச் செய்ய வேண்டும். ஒரு பொதுமைப்படுத்தலுக்கு அடிப்படையானது மொழியின் சொற்பொருளாக மட்டுமே இருக்க முடியும். குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு வார்த்தைகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுவதால், அவர், படிப்படியாக வார்த்தையின் அர்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்து, ஒலிகளை பொதுமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறார், ஒரு வார்த்தையை உருவாக்குகிறார். வார்த்தையின் மூலம், குழந்தை பேச்சின் ஒலிப்பு உணர்விற்கு நகர்கிறது.

இவ்வாறு, குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் இரண்டு காலகட்டங்களை அவர் அடையாளம் கண்டார். முதல் காலத்தின் பேச்சு முன் ஒலிப்பு, உரைநடை பேச்சு, இரண்டாவது காலத்தின் பேச்சு ஒலிப்பு. பேச்சு ஒலிகளை வேறுபடுத்தும் வரிசையானது மாறுபட்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதில் இருந்து பெருகிய முறையில் ஒத்த ஒலிகளை வேறுபடுத்துகிறது என்று ஆசிரியர் தீர்மானித்தார். முதலில், உயிரெழுத்துகளின் பாகுபாடு உருவாகிறது, பின்னர் மெய்யெழுத்துக்கள், உயிர் ஒலிகள் மிகவும் பொதுவானவை மற்றும் சிறப்பாக உணரப்படுகின்றன. மெய்யெழுத்துக்களுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாட்டிற்கு முன் மெய்யெழுத்தின் இருப்புக்கும் இல்லாமைக்கும் உள்ள வேறுபாடு தோன்றும். முதலில், குழந்தை பேச்சில் சோனரண்ட் மற்றும் சத்தமான ஒலிகளை வேறுபடுத்துகிறது. சத்தமில்லாத மெய் எழுத்துக்களில், இது மற்றவர்களை விட முன்னதாகவே வெளிப்படுத்தப்பட்ட சத்தம் ஒலிகளை வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறது. இந்த கட்டத்தில், ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சியில் செவிப்புலன் பங்கேற்பது மட்டுமல்லாமல், உச்சரிப்பும் ஒரு செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. இவ்வாறு, பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், பேச்சு-செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் பகுப்பாய்விகள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்பு கொள்கின்றன. பேச்சு-மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் வளர்ச்சியடையாதது பேச்சு-கேட்கும் பகுப்பாய்வியின் செயல்பாட்டைத் தடுக்கிறது. குழந்தை முதலில் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களை வெளிப்படுத்துகிறது, பின்னர் பேச்சில் தோன்றும். இதற்குப் பிறகு, குழந்தை மெய்யெழுத்துக்களின் குழுக்களுக்குள் ஒலியெழுத்து முதல் சத்தம் வரை வேறுபாட்டைக் கற்றுக்கொள்கிறது. ஒலிப்பு உணர்வின் மேலும் வளர்ச்சியில், உருவாக்கும் முறைகளில் வேறுபட்ட ஒலிகள் வேறுபடத் தொடங்குகின்றன, முதன்மையாக ப்ளோசிவ்ஸ் மற்றும் ஃப்ரிகேடிவ்கள். இந்த ஒலிகளை வெளிப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் ஒரு நிறுத்தத்தின் இருப்பு இயக்கவியல் உணர்வுகளை மேம்படுத்துவதால், ப்ளோசிவ் மெய்யெழுத்துகள் வேறுபடுத்தப்பட்டு முன்னதாகவே வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பின்னர் முன் மற்றும் பின் மொழி ஒலிகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு தோன்றும். இந்த மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்துவதில் உள்ள சிரமம் வாய்வழி குழியில் நாக்கின் நிலையின் இயக்கவியல் உணர்வுகளின் தவறான தன்மையால் விளக்கப்படுகிறது.

ஒலிப்பு உணர்வின் அடுத்த கட்டத்தில், குழந்தை குரலற்ற மற்றும் குரல் மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்துவதில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. முதலாவதாக, அவற்றின் ஒலி வேறுபாடு ஏற்படுகிறது, அதன் அடிப்படையில் உச்சரிப்பு வேறுபாடு எழுகிறது, இது ஒலி வேறுபாட்டின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. இந்த கட்டத்தில், பேச்சு-செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் பகுப்பாய்விகளின் தொடர்புக்கு ஒரு பெரிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது.

பின்னர், ஒலிப்பு உணர்வை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தை sibilant sibilants, smooth sibilants மற்றும் i (th) ஆகியவற்றின் வேறுபாட்டைக் கற்றுக்கொள்கிறது. குழந்தைகளின் பேச்சில் ஹிஸ்ஸிங் மற்றும் விசில் ஒலிகள் தாமதமாகத் தோன்றும், அவற்றின் உச்சரிப்பு பண்புகளில் அவற்றின் ஒற்றுமை காரணமாக, நாவின் பின்புறத்தின் முன் பகுதியின் இயக்கங்களின் நுட்பமான வேறுபாட்டில் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன.

மற்றொரு பிரபல விஞ்ஞானி பேச்சின் ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒலிப்பு செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதை விரிவாக ஆய்வு செய்தார். எடுத்துக்காட்டாக, ஃபோன்மிக் செவிப்புலன் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் பேச்சு மோட்டார் மற்றும் செவிப்புல பகுப்பாய்விகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் சிக்கலான தன்மையை அவர் விரிவாகப் படித்தார் மற்றும் சில ஒலிப்புகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் உச்சரிப்பில் அவற்றின் வேறுபாடு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய முற்றிலும் மோட்டார் சிரமங்களின் தனித்தன்மையால் விளக்கினார்.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் முடிவில், சாதாரணமாக வளரும் குழந்தையின் ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் ஏற்கனவே உருவாகியுள்ளது என்பதை சோதனை ரீதியாக நிரூபித்தது, இருப்பினும், சரியான உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெற, குழந்தைக்கு குறைந்தபட்சம் முழு மூன்றாம் ஆண்டும், சில நேரங்களில் பல ஆண்டுகள் தேவை. கூடுதலாக, ஒலிப்புகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் உச்சரிப்பு எதிர்ப்புகளின் வரிசையானது ஓரளவு மட்டுமே, முக்கியமாக உயிரெழுத்துக்கள் தொடர்பாக, செவிவழி வேறுபாடுகளின் உருவாக்கத்தின் வரிசையுடன் ஒத்துப்போகிறது. அதாவது, குழந்தை தனது உச்சரிப்பில் திரட்டப்பட்ட செவிவழி படங்கள் மற்றும் ஒலிப்புகளை செயல்படுத்துவது முக்கியமாக அவரது பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட போக்கைப் பொறுத்தது, இதில் தேர்ச்சியை உள்ளடக்கிய முற்றிலும் மோட்டார் சிரமங்களின் நிலைகள். சில ஒலிப்புகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் மற்ற எல்லா ஒலிப்புகளிலிருந்தும் உச்சரிப்பில் தெளிவாகக் குறிக்கும் திறன்.

பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வி செவிப்புலத்தில் ஒரு தடுப்பு விளைவைக் கொண்டிருக்கும் போது, ​​இந்த நிகழ்வுக்கான காரணம் தெளிவற்ற செவிப்புல உணர்வாகக் கருதப்படலாம் என்று ஆராய்ச்சி கூறுகிறது.

எவ்வாறாயினும், இது படைப்புகளிலிருந்து கண்டறியப்படலாம், மேலும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் குழந்தை எப்பொழுதும் ஒலிகளின் உச்சரிப்பைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை மற்றும் அவற்றின் ஒலி பண்புகளுக்கு ஏற்ப சொற்களின் ஒலி படங்களை உருவாக்க முடியாது. இந்த சரியான ஒலி படங்கள், செவிப்புல உணர்விற்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்டு, குழந்தையின் சரியான உச்சரிப்பின் முன்னேற்றத்தைத் தூண்டுகின்றன. எனவே, எதிர்காலத்தில், செவிப்புலன் பகுப்பாய்வி பேச்சு மோட்டாரின் தடுப்புச் செல்வாக்கிலிருந்து விடுவிக்கப்படுகிறது, மேலும் இது வார்த்தைகளை ஒப்பிடும் திறனின் வளர்ச்சியால் எளிதாக்கப்படுகிறது (குழந்தை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களால் ஒலி மூலம் உச்சரிக்கப்படுகிறது), அதாவது வளர்ச்சி. பகுப்பாய்விகளின் ஒருங்கிணைப்பு தொடர்புக்கு பங்களிக்கும் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வுகளின் அடிப்படை வகைகளின்.

பேசும் நிலைக்குப் பிறகு, ஒலியெழுத்து மற்றும் சத்தமில்லாத மெய் (அம்மா-அப்பா, அத்தை-மாமா) இடையே உள்ள வேறுபாடு குழந்தைகளின் வார்த்தைகளில் முதலில் நிகழ்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. அவர் எழுதுகிறார்: "முதலில், குழந்தைகளின் பேச்சு ஒலிகள் வேறுபடுகின்றன, வேறுபாட்டின் அடிப்படையானது நீட்டிப்பு குழாய்களின் எதிர்ப்பாகும்: வாய்வழி மற்றும் நாசி."

மேலும், குழந்தைகளின் பேச்சில் குரல் மற்றும் குரல் இல்லாத மெய் (பாபா-பாபா) இடையே வேறுபாடு உள்ளது. ஒலிகளின் மாறுபாடு குரல் மற்றும் காது கேளாமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வேறுபடுகிறது, மேலும் இது ஒரு குழந்தையின் வளரும் பேச்சில் மெய்யெழுத்துகளின் அடுத்த வேறுபாடாகும், எனவே முந்தையதை விட ஒப்பீட்டளவில் குறைவாகவே உள்ளது.

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டம் ப்ளோசிவ் மற்றும் ஃப்ரிகேடிவ் மெய்யெழுத்துக்களின் உச்சரிப்பில் உள்ள வேறுபாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

லேசான-ஒலி ஒலிக்கும் ஒலிப்புகளுக்கு இடையேயான வேறுபாடு முதலில் நிறுவப்பட்டது, படிப்படியாக ஒலியியல் ரீதியாக நெருக்கமான ஒலிகளுக்கு பரவுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தை அவர்களின் ஒலியியல் பண்புகளில் (குரல்-குரலற்ற, ஹிஸிங், விசில், ஆர் மற்றும் எல், முதலியன) ஒன்றுக்கொன்று வேறுபடாத ஒலிப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. பேச்சின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் பாதை அனைத்து ஒலிப்புகளிலும் மட்டுமே முடிவடைகிறது இந்த மொழியின்கற்று கொண்டுள்ளனர்.

ஒலிப்பு உணர்வின் உருவாக்கத்தின் பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளது:

நிலை 1) சுற்றியுள்ள பேச்சின் ஒலிகளின் வேறுபாட்டின் முழுமையான பற்றாக்குறை மொழியியல் நனவின் வளர்ச்சியின் ஒலிப்புக்கு முந்தைய கட்டத்தை வகைப்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் செயலில் பேச்சு திறன்களைப் பற்றிய முழுமையான புரிதல் இல்லாதது.

நிலை 2) அடுத்து நாம் பேசலாம் ஆரம்ப நிலைகள்ஃபோன்மேம்களின் செயலாக்கம், இது ஒலியியல் ரீதியாக அதிக தொலைதூர ஒலிகளின் வேறுபாடு மற்றும் நெருக்கமானவற்றின் வேறுபாட்டின் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை நம்மை விட வித்தியாசமாக பேச்சைக் கேட்கிறது. அத்தகைய குழந்தையின் மொழிப் பின்னணி அவர் கொண்டிருக்கும் ஒலிப் படங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் அவரது உணர்வின் திறன்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது. இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் உச்சரிப்பு தவறானது, சிதைந்து, அவர் பேச்சை எவ்வாறு உணர்கிறார் என்பதற்கு ஒத்திருக்கிறது.

நிலை 3) சுற்றியுள்ள பேச்சின் உணர்வில் மேலும் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளதன் மூலம் இந்த நிலை வகைப்படுத்தப்படலாம். மற்றவர்களின் பேச்சில் காணப்படும் ஒலிப்பு அம்சங்களுக்கு ஏற்ப குழந்தை ஒலிகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறது. வெளிப்படையாக, இந்த கட்டத்தில் இரண்டு வகையான மொழியியல் பின்னணி இருப்பதைப் பற்றி பேசுவது பொருத்தமானது: முன்னாள் நாக்கு மற்றும் ஒரு புதிய உருவாக்கம்.

நிலை 4) நான்காவது கட்டத்தில், மொழியியல் பின்னணியில் உணர்வின் புதிய படங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. இருப்பினும், மொழியியல் உணர்வு முந்தைய வடிவத்தை இன்னும் முழுமையாக மாற்றவில்லை. இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் செயலில் பேச்சு கிட்டத்தட்ட முழுமையான சரியான தன்மையை அடைகிறது, இது இன்னும் நிலையற்றது.

நிலை 5) ஐந்தாவது நிலை ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் நிறைவைக் குறிக்கிறது. குழந்தை சரியாகக் கேட்கிறது மற்றும் பேசுகிறது.

எனவே, ஒலி பேச்சில் தேர்ச்சி [1968 இன் படி] ஒலியியல் பாகுபாடு மற்றும் பேச்சு மாஸ்டரிங் செயல்பாட்டில் உருவாகும் அந்த ஒலிப்பு உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது.

முன்வைக்கப்பட்ட உண்மைகளின் அடிப்படையில், எந்தவொரு சிதைவுமின்றி பேச்சைப் பேசும் நபர்களால் காது மூலம் ஒரு ஒலிப்பு அடையாளம் காணப்படும் வேறுபட்ட அம்சங்கள் இந்த ஒலிப்புகளின் ஒலி பண்புகள் என்று நாம் கூறலாம்.

பேச்சின் செயலில் ஒலிகளைப் பெறுவதற்கு அடிப்படையான வேறுபட்ட அம்சங்களைப் பொறுத்தவரை, அவை ஒரு உச்சரிப்பு இயல்புடையவை.

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு அதிகம் சிக்கலான செயல்பாடுஒலிப்பு அமைப்பு. ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒலிகளை அடையாளம் காண்பது, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒலிகளின் அடிப்படையில் சொற்களை ஒப்பிடுவது மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் அளவு மற்றும் நிலையான ஒலி அமைப்பை தீர்மானித்தல் ஆகியவை அடங்கும்.

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு வார்த்தைகளை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்துவது மட்டுமல்லாமல், வார்த்தையின் ஒலி அமைப்புக்கும் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒலிப்பியல் பகுப்பாய்வின் மிக அடிப்படை வகைகளுடன் கூட, வார்த்தைகள் ஒலியால் ஒப்பிடப்படுகின்றன, ஒலிகள் வார்த்தையின் பின்னணியிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன, முதலியன. ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு உருவாக்கம் நிலையான நடைமுறை செயல்பாடுகளின் நிலையுடன் மட்டுமல்லாமல், பரிணாம வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. உயர்ந்த வடிவங்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, குறிப்பாக சிந்தனை [1957]. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் உணர்தல் திறன்களின் உருவாக்கத்தின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களால் இது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. ஆன்டோஜெனீசிஸ் செயல்பாட்டில், ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வின் வளர்ச்சி படிப்படியாக நிகழ்கிறது. ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வின் எளிய வடிவங்கள் பாலர் வயதில் வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சியின் போது தன்னிச்சையாக எழுகின்றன. சிக்கலான வடிவங்கள் (ஒரு வார்த்தையின் அளவு மற்றும் நிலையான ஒலி அமைப்பை தீர்மானித்தல்) சிறப்பு பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன.

ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதில் பல காலங்கள் உள்ளன. முதல் கட்டங்களில் (ஒன்று முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வரை), ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள் அவற்றின் சொந்த தவறான உச்சரிப்புக்கு ஏற்ப உருவாகின்றன. மேலும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், ஒலிகளின் உச்சரிப்பை எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாத திறனை குழந்தை தேர்ச்சி பெறுகிறது, அதாவது, பேச்சு-செவிவழி பகுப்பாய்வி பேச்சு-மோட்டார் பகுப்பாய்வின் தடுப்பு செல்வாக்கிலிருந்து விடுவிக்கப்படுகிறது [, 1977].

இவ்வாறு, ஆன்டோஜெனீசிஸின் செயல்பாட்டில் அனைத்து ஒலிப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி அதன் வளர்ச்சியின் சில நிலைகளில் செல்கிறது. பொதுவாக, ஒலிப்பு அமைப்பின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாடுகள் ஒற்றுமை மற்றும் பிரிக்க முடியாத இணைப்பில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

1.3 பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒலிப்பு செயல்முறைகளை மீறுதல்.

நவீன பேச்சு சிகிச்சையின் அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்று, பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் ஒலிப்பு செயல்பாடுகளை மீறுவது ஆகும்.

ODD உடைய குழந்தைகள் ஒலிப்பு விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளனர். அவர்களின் மங்கலான, புரிந்துகொள்ள முடியாத பேச்சு தெளிவான செவிப்புலன் மற்றும் கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்காது. இது ஒரு வார்த்தையின் கட்டமைப்பின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் மீறலை மேலும் மோசமாக்குகிறது, ஏனெனில் ஒருவரின் சொந்த தவறான உச்சரிப்புக்கும் மற்றவர்களின் உச்சரிப்புக்கும் இடையில் வேறுபடுத்துவதில் தோல்வி, பேச்சின் ஒலிப்பு உணர்வின் செயல்முறையை ஒட்டுமொத்தமாக தடுக்கிறது (, 2001).

குறிப்பிட்டுள்ளபடி (1980) OHP உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சம் மீறப்பட்டால், பல நிபந்தனைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன:

- போதுமான பாகுபாடு மற்றும் உச்சரிப்பில் குறைபாடுள்ள ஒலிகளை மட்டும் பகுப்பாய்வு செய்வதில் சிரமம் (வளர்ச்சியின்மையின் லேசான அளவு);

- ஒலி பகுப்பாய்வின் மீறல், வாய்வழி பேச்சில் அவற்றின் உச்சரிப்பு உருவாகும்போது வெவ்வேறு ஒலிப்பு குழுக்களைச் சேர்ந்த அதிக எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளின் போதிய பாகுபாடு;

- ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளை வேறுபடுத்த இயலாமை, வார்த்தையிலிருந்து தனிமைப்படுத்த இயலாமை மற்றும் வரிசையை தீர்மானிக்க இயலாமை (கடுமையான வளர்ச்சியின்மை).

இந்த பிழைகள் வித்தியாசமாக மதிப்பிடப்படுகின்றன: சில ஃபோன்மேம்களின் நிழல்களை மட்டுமே பாதிக்கின்றன மற்றும் அறிக்கையின் அர்த்தத்தை மீறுவதில்லை, மற்றவை ஃபோன்மேம்களின் குழப்பத்திற்கு வழிவகுக்கும், அவற்றின் தனித்தன்மை. பிந்தையவர்கள் மிகவும் முரட்டுத்தனமானவர்கள், ஏனெனில் அவர்கள் அறிக்கையைப் புரிந்துகொள்வதை மிகவும் கடினமாக்குகிறார்கள்.

OSD உள்ள குழந்தைகளில் ஒலிப்பு உணர்வின் அம்சங்கள் முதலில் (1966, 1968) இல் வழங்கப்பட்டன. நிலை I இன் குழந்தைகளில் என்று ஆராய்ச்சியாளர் குறிப்பிடுகிறார் பேச்சு வளர்ச்சிபேச்சின் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு பக்கமானது ஒலிப்பு நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் நிலையற்ற ஒலிப்பு வடிவமைப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒலிப்பு வளர்ச்சி ஆரம்ப நிலையில் உள்ளது: அத்தகைய பேச்சு வளர்ச்சியுடன் ஒரு குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தும் பணி புரிந்துகொள்ள முடியாதது மற்றும் சாத்தியமற்றது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சம் பல சிதைவுகள், மாற்றீடுகள் மற்றும் குழப்பங்கள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; அவை மென்மையான மற்றும் கடினமான ஒலிகள், சிணுங்குதல், விசில் அடித்தல், அதட்டல், குரல் மற்றும் குரல் இல்லாதவை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான பாகுபாட்டைக் குறைக்கின்றன. (1993) படி, சில ஒலிகளை மற்றவற்றுடன் மாற்றுவது, உச்சரிப்பில் எளிமையானது, பெரும்பாலும் சொனரண்டுகளின் குழுவில் காணப்படுகிறது ("ருகா" க்கு பதிலாக "டியுகா", "பரோகோட்" என்பதற்கு பதிலாக "பலோகோட்"), விசில் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங் ("பைன்" என்பதற்குப் பதிலாக "டோட்னா", "வண்டு" என்பதற்குப் பதிலாக "டுக்"). குழப்பம் பெரும்பாலும் iotized ஒலிகள் மற்றும் ஒலிகள் "l", "g", "k", "x". அதாவது, ஒன்று சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை குழந்தைகள் ஒலிப்பு உணர்வின் பற்றாக்குறை, ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய ஆயத்தமின்மை.

பேச்சு வளர்ச்சியின் III நிலை குழந்தைகள் ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் (விசில், ஹிஸிங், சொனரண்ட்), ஒரு ஒலி ஒரே நேரத்தில் கொடுக்கப்பட்ட அல்லது ஒத்த ஒலிப்புக் குழுவின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை மாற்றும் போது (ஒலி “கள்” ஒலிகளை மாற்றுகிறது ”, “sh”, “ts” , “ch”, “sch”). அதாவது, இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மை, ஒலிகளை வேறுபடுத்தும் செயல்முறைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையில் வெளிப்படுகிறது. ஒலி பகுப்பாய்வின் அடிப்படை செயல்களைச் செய்யும்போது ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சியடையாதது குறிப்பிடப்படுகிறது - ஒரு ஒலியை அங்கீகரிக்கும் போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கு ஒரு வார்த்தை வரும் (1966, 1968).

எனவே, குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய உளவியல் ஆய்வின் அடிப்படையில், பேச்சின் ஒலி பக்கத்தை முழுமையாக ஒருங்கிணைப்பதற்கு ஒரு வார்த்தையின் கட்டமைப்பின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மிகவும் முக்கியமானது என்ற முடிவுக்கு வந்தேன். ஒலிப்பு உணர்வின் விலகல்கள் வழித்தோன்றலாக இருக்கலாம், அதாவது, இரண்டாம் நிலை இயல்பு, "இந்த நிகழ்வு பேச்சு கைனெஸ்தீசியாவின் மீறலில் காணப்படுகிறது, இது பேச்சு உறுப்புகளின் உருவவியல் மற்றும் மோட்டார் புண்களுடன் நிகழ்கிறது" (1968, ப. 56). ஓஹெச்பி உள்ள குழந்தைகளில், ஃபோன்மேம்களின் உணர்தல், உச்சரிப்பு உருவாக்கம் மற்றும் ஒலிகளை உணரும் செயல்முறைகளின் முழுமையற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது நுட்பமான ஒலி-வெளிப்பாடு அம்சங்களால் வேறுபடுகிறது. குழந்தைகளின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் நிலை ஒலி பகுப்பாய்வைப் பெறுவதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. வாய்வழி பேச்சில், ஃபோன்மேம்களின் வேறுபாடற்ற தன்மை மாற்றீடுகள் மற்றும் ஒலிகளின் கலவைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஒலி-உரை ஒற்றுமையின் அடிப்படையில், பின்வரும் ஒலிப்புகள் பொதுவாக கலக்கப்படுகின்றன: ஜோடி குரல் மற்றும் குரலற்ற மெய் எழுத்துக்கள்; labialized உயிரெழுத்துக்கள்; சோனரஸ்; விசில் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங்; அஃப்ரிகேட்டுகள் ஒன்றுடன் ஒன்று மற்றும் அவற்றின் ஏதேனும் கூறுகளுடன் கலக்கப்படுகின்றன. பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் வளர்ச்சியின் இந்த நிலை ஒரு வார்த்தையின் ஒலி கலவையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் தலையிடுகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் இரண்டாம் நிலை (வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது தொடர்பாக) குறைபாடு, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

(1957) படி, ODD உள்ள குழந்தைகளின் குறைந்த அளவிலான ஒலிப்பு உணர்வு பின்வருவனவற்றில் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: a) அவர்களின் சொந்த மற்றும் பிறரின் பேச்சில் ஒலிப்புகளின் தெளிவற்ற செவிவழி பாகுபாடு (முதன்மையாக காது கேளாதவர் - குரல், விசில் - ஹிஸிங், கடினமான - மென்மையான, ஹிஸ்ஸிங் - விசில் - அஃப்ரிகேட், முதலியன); b) ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான அடிப்படை வடிவங்களுக்கான தயாரிப்பு இல்லாமை; c) பேச்சின் ஒலி அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்வதில் சிரமம்.

(1957) குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன்பு சரியான பேச்சு மற்றும் ஒலிப்பு வளர்ச்சி இல்லாத குழந்தைகளை பரிசோதித்து பின்வரும் சுவாரஸ்யமான புள்ளிவிவரங்களைப் பெற்றனர்:

1. ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் உயிரெழுத்து ஒலிகளை தனிமைப்படுத்துவது, ஆய்வு செய்யப்பட்ட குழந்தைகளில் 78% சரியான பேச்சு மற்றும் 46.2% குழந்தைகள் மட்டுமே ஒலிப்பு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளால் செய்யப்பட்டது.

2. ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மெய் ஒலிகளை தனிமைப்படுத்துவது 53.4% ​​குழந்தைகளால் சரியான பேச்சு மற்றும் 18% மட்டுமே ஒலிப்பு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளால் நிறைவேற்றப்பட்டது.

3. ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் உயிர் ஒலிகளை தனிமைப்படுத்துதல்: 23.5% சரியான பேச்சு உள்ள குழந்தைகளாலும், 3.1% ஒலி வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளாலும் நிகழ்த்தப்பட்டது.

இருப்பினும், உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிகளின் உணர்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே எப்போதும் சரியான தொடர்பு இருக்காது. எனவே, உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை 2-4 ஒலிகளை சிதைத்து உச்சரிக்கலாம், ஆனால் காது மற்றும் வெவ்வேறு குழுக்களில் இருந்து பெரிய எண்ணிக்கையை வேறுபடுத்த முடியாது. ஒலி உச்சரிப்பின் ஒப்பீட்டு நல்வாழ்வு ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் ஆழமான வளர்ச்சியடையாமல் இருக்கலாம். ஏதேனும் இணைப்பு மீறப்பட்டால் (செவிப்புலன், இயக்கவியல் பகுப்பாய்வு, ஃபோன்மே தேர்வு செயல்பாடு, செவிப்புலன் மற்றும் இயக்கவியல் கட்டுப்பாடு), ஃபோன்மே அங்கீகாரத்தின் முழு செயல்முறையும் கடினமாகிறது.

மற்றும் (2001) பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான வரலாற்றைக் கொண்ட குழந்தைகளில் அடையாளம் காணப்பட்டது, ஒலியியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறன்களில் உள்ள தனித்தன்மைகள், பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான வரலாற்றைக் கொண்ட குழந்தைகளில், தொடர்ச்சியான குறிப்பிட்ட சிக்கல்கள் பல இருப்பதை நிறுவியது. பரிசோதனையாளரால் முன்மொழியப்பட்ட வார்த்தைகளின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வுகளை உருவாக்கும் செயல்முறை.

எனவே, ODD உடைய குழந்தைகள் பல்வேறு சிக்கலான சொற்களின் முழுமையான ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு செய்யும் போது அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகளைச் செய்ததாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர், மேலும் ஒலியியல் பகுப்பாய்வின் கூறுகளை முடிக்க கடினமாக இருந்தது. பிழைகள் தொடர்ந்து இருந்தன, அவற்றின் வெளிப்பாடுகளில் மாறுபட்டவை மற்றும் வாய்வழி செயல்திறனுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட அனைத்து தொடர் சோதனைப் பணிகளிலும் கண்டறியப்பட்டன (, 2001).

(2003) நடத்தப்பட்ட பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சம் பற்றிய ஆய்வில், 85% குழந்தைகளில் ஒலிப்பு செயல்முறைகள் மிகவும் பலவீனமடைந்துள்ளன, மேலும் 15% குழந்தைகளில் உருவாகவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் எந்தவொரு பணியையும் சமாளிக்கவில்லை, பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு ஒரு எளிய எழுத்துச் சங்கிலியை மீண்டும் செய்வது அவர்களுக்கு கடினமாக இருந்தது, அவர்களால் முதல் ஒலியை ஒரு வார்த்தையில் பெயரிட முடியவில்லை, பேச்சின் ஓட்டத்தில் ஒலி கேட்கவில்லை. , மற்றும் வார்த்தையில் அதன் நிலையை தீர்மானிக்க முடியவில்லை. சில குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் நிலையைக் கண்டறிவது கடினமாக இருந்தது; பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியுடன் அவர்கள் அசை சங்கிலிகளை மீண்டும் செய்யும்போது கிட்டத்தட்ட எந்த தவறும் செய்யவில்லை. இந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் ODD உடைய குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சம் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை, பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சத்தை மீறும் வழிமுறை அவற்றில் ஒரே மாதிரியாக இல்லை, மேலும் குறைபாடுகளின் வெளிப்பாட்டின் அறிகுறிகள் வேறுபட்டவை என்று முடிவு செய்தனர்.

(1957) குறிப்பிடுவது போல, ஒலிப்புக் கேட்கும் திறன் போதிய வளர்ச்சியில்லாத ஒரு குழந்தை, படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொள்ளத் தொடங்கும் போது, ​​ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வில் சிரமங்களை அனுபவித்தால், இலக்கணம் மற்றும் எழுத்துப்பிழை விதிகளைக் கடைப்பிடிக்கும்போது, ​​அவனால் அவற்றில் தேர்ச்சி பெற முடியாது. பல விதிகளின் தேர்ச்சி என்பது ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, வார்த்தைகளின் ஒலி அமைப்பை தெளிவாக பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனைப் பொறுத்தது. ஒரு குழந்தை வாய்வழி பேச்சில் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்களை போதுமான அளவு வேறுபடுத்தவில்லை என்றால், உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களுடன் சொற்களை உச்சரிக்கும் விதிகளை அவர் கற்றுக்கொள்ள முடியாது. ஒரு வார்த்தையின் நடுவிலும் முடிவிலும் சந்தேகத்திற்குரிய மெய் எழுத்துக்களை உச்சரிக்கும்போது, ​​​​குரல் மற்றும் குரலற்ற மெய் எழுத்துக்களை மோசமாக வேறுபடுத்தும் மாணவர் வார்த்தைகளைச் சரிபார்க்க விதியைப் பயன்படுத்த முடியாது.

எனவே, ஒலிப்பு கேட்கும் மீறல் டிஸ்கிராஃபியாவுக்கு வழிவகுக்கும், அதாவது, தவறான உச்சரிப்பின் அடிப்படையிலான உச்சரிப்பு-ஒலி டிஸ்கிராஃபியா, ஒலியியல் அங்கீகாரம் (ஒலி டிஸ்கிராபியா), மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் மீறல்கள் காரணமாக டிஸ்கிராஃபியா. .

ஒலிப்பு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி-எழுத்து கலவையைப் பற்றிய போதுமான புரிதலுடன் தொடர்புடைய வாசிப்பு கோளாறுகளை உருவாக்கலாம். (1983) ஃபோன்மிக் டிஸ்லெக்ஸியாவை அடையாளம் காண்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, இது ஒலிப்பு அமைப்பின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின்மையுடன் தொடர்புடையது. அத்தகைய வாசிப்பின் போது ஒரு குழந்தையில் எழும் ஒரு எழுத்து அல்லது வார்த்தையின் ஒலி படத்தை உடனடியாக அடையாளம் காண முடியாது. யூகத்தின் மூலம் வாசிப்பது ஒரு வார்த்தையை அடிக்கடி மாற்றுவதன் மூலம் எழுகிறது. தனிப்பட்ட எழுத்துக்கள் அல்லது எழுத்துக்களை மீண்டும் மீண்டும் சொல்வது, தவறுதல்கள், மறுசீரமைப்புகள், மாற்றீடுகள் போன்ற வாசிப்பில் ஏற்படும் பிழைகளை இது விளக்குகிறது, இது பெரும்பாலும் படித்ததை சிதைப்பதற்கும், தவறாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மெதுவாக வாசிப்பதற்கும் வழிவகுக்கிறது.

இவ்வாறு, ODD உடைய குழந்தைகளில் ஒலிப்பு அமைப்பின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியடையாதது, வேறுபடுத்தப்படாத ஒலிப்பு உணர்வு, ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்களின் துல்லியமின்மை, அத்துடன் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் முதிர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படலாம். ஒலிப்பு கோளாறுகள் முதன்மை அல்லது இரண்டாம் நிலை வழித்தோன்றல் இயல்புடையதாக இருக்கலாம், மேலும் பேச்சின் இலக்கண மற்றும் சொற்களஞ்சிய அம்சங்களை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கும், அதாவது பொதுவாக ஒத்திசைவான பேச்சு. எனவே, இந்த செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்பள்ளியில் மேலதிக கல்விக்காக.

பொதுவாக, இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட அனைத்து குழந்தைகளும் ஒலிப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் ஒரே மாதிரியான தாமதத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது.

சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையை தனிப்பட்ட ஒலி கூறுகளாக பிரிக்க முடியாது. வார்த்தைகள் உலகளவில் உணரப்படுகின்றன அல்லது மெய் ஒலிகளை ஆதரிக்கின்றன. ஆரம்ப உயிரெழுத்துக்களை ஒரு வார்த்தையிலிருந்து அல்லது இறுதி மெய்யெழுத்துக்களிலிருந்து தனிமைப்படுத்தும் பணியை குழந்தைகள் சமாளிக்க முடியாது, அவை தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கு மிகவும் கடினமான நிலையில் உள்ளன. குழந்தைகள் ஒலி வளாகங்கள் அல்லது ஒரே ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்களை வேறுபடுத்துவதில்லை, வெவ்வேறு வரிசைகளில் வழங்கப்படுகின்றன அல்லது ஒரு ஒலியில் வேறுபடுகின்றன.

மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் சமாளிக்கிறார்கள் எளிய வடிவங்கள்ஒலி பகுப்பாய்வு, வார்த்தைகளில் ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் இருந்து உயிரெழுத்துக்களை தனிமைப்படுத்தவும் அல்லது ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் இருந்து மெய்யெழுத்துக்களை தனிமைப்படுத்தவும், ஆனால் அவர்களால் மேலும் செய்ய முடியவில்லை சிக்கலான வடிவங்கள்ஒலி பகுப்பாய்வு (ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்திலிருந்து ஒரு மெய்யை தனிமைப்படுத்துதல் போன்றவை). பகுப்பாய்விற்காக வார்த்தைகள் வழங்கப்படும் போது இந்த சிரமங்கள் குறிப்பாக தெளிவாகத் தெரியும், இதில் முதல் ஒலிகள் நுட்பமான ஒலி-வெளிப்பாடு அம்சங்களில் வேறுபடுகின்றன.

குறைவாக உச்சரிக்கப்படும் சந்தர்ப்பங்களில், OHP உள்ள குழந்தைகள் சரியாகக் கேட்கிறார்கள் மற்றும் ஒலிகளை அடையாளம் கண்டுகொள்கிறார்கள் வெவ்வேறு வார்த்தைகளில்வெவ்வேறு நிலைகளில்; பகுப்பாய்விற்கு குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பு ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்கள் வழங்கப்படும் போது சிரமங்கள் எழுகின்றன. இங்குதான் ஒரு ஒலியை மற்றொன்று மாற்றுகிறது. கொடுக்கப்பட்ட ஒலியை உள்ளடக்கிய படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் சொற்களை சுயாதீனமாக கண்டுபிடித்து பெயரிடுவது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக உள்ளது. ஒலிகளின் போதுமான அளவு வேறுபாடு இல்லாததால், குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பு பற்றிய தவறான கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஆனால் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், பேச்சின் ஒலி பக்க வளர்ச்சியின்மை, ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் போதுமான வளர்ச்சி மற்றும் ஒலி உச்சரிப்பு ஆகியவை ஒரு வார்த்தையின் ஒலி கலவையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பில் நடைமுறை திறன்களின் தன்னிச்சையான தேர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை சரியான நேரத்தில் உருவாக்குவதைத் தடுக்கின்றன. இது குழந்தைகளின் எழுத்தறிவுத் திறனில் சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் அம்சத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், ஒலிப்பு கோளாறுகளின் கட்டமைப்பு அம்சங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் ஆகியவை சரியான நடவடிக்கையின் முக்கிய திசைகளை தீர்மானிக்கின்றன.

ஒலியியல் மன பாலர் பள்ளி

பேச்சின் ஒலி கட்டமைப்பின் உணர்வின் வளர்ச்சி ஒரு குழந்தையில் ஒலிப்பு கேட்டல் அல்லது ஒலிப்பு உணர்வின் உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது, இது பலரின் கூற்றுப்படி நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள்ஒன்று மற்றும் ஒரே விஷயம், ஏனெனில் பல்வேறு அறிவுத் துறைகளைச் சேர்ந்த வல்லுநர்கள் இந்த சிக்கலைப் படிக்கிறார்கள்.

ஆன்டோஜெனீசிஸ் செயல்பாட்டில் ஒலிப்பு உணர்வு வளர்ச்சியின் சில நிலைகளில் செல்கிறது.

ஒரு. குழந்தையின் செவிப்புல பகுப்பாய்வியின் செயல்பாடு பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வியை விட மிகவும் முன்னதாகவே உருவாகிறது என்று Gvozdev நம்புகிறார். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் இரண்டாவது வாரத்தில், குழந்தை, ஒரு குரலின் ஒலிகளைக் கேட்டு, உறிஞ்சுவதை நிறுத்துகிறது; மக்கள் அவருடன் பேசத் தொடங்கும் போது அழுகையை நிறுத்துகிறது. அவர் ஒலிகளை முன்கூட்டியே அடையாளம் கண்டுகொள்கிறார் மனித குரல்மற்றும் இந்த தூண்டுதலுக்கு, ஒரு புன்னகை அல்லது அழுகையுடன், உள்ளுணர்வைப் பொறுத்து பதிலளிக்கிறது. 6 மாதங்களிலிருந்து, பிரதிபலிப்பதன் மூலம், அவர் தனிப்பட்ட ஒலிகள், எழுத்துக்கள், தொனி, வேகம், தாளம், மெல்லிசை மற்றும் ஒலியமைப்பு ஆகியவற்றைப் பின்பற்றுகிறார். 2 வயதிற்குள், குழந்தைகள் அரை-ஹோமோனிம் சொற்களை (paronyms) வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். இந்த வயதிற்குள், ஒலிப்பு விசாரணையின் உருவாக்கம் முடிவடைகிறது, இது குழந்தையின் சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளுக்கும் ஒலிப்பு பாகுபாடு காட்டப்படுகிறது. ஒரு ஒலியினால் வேறுபடும் சொற்களை ஒலியால் வேறுபடுத்தி அறிய முடிகிறது.

ஆர்.இ. ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் நிலைகளை லெவினா அடையாளம் கண்டார்:

நிலை 1 - பேச்சு ஒலிகளின் வேறுபாட்டின் முழுமையான பற்றாக்குறை. அதே நேரத்தில், குழந்தைக்கு பேச்சு புரியவில்லை. இந்த நிலை prephonemic என வரையறுக்கப்படுகிறது. முக்கிய சொற்பொருள் சுமை ஒலியினால் அல்ல, மாறாக உள்ளுணர்வு, தாளம் மற்றும் வார்த்தையின் பொதுவான ஒலி வடிவத்தால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மேலும், 6 மாதங்கள் வரை, ஒலிப்பு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, மேலும் 6 வது மாதத்தில், ரிதம் ஒரு சொற்பொருள் நோக்குநிலையைப் பெறுகிறது.

நிலை 2 இல், ஒலியியல் ரீதியாக தொலைதூர ஒலிப்புகளை வேறுபடுத்துவது சாத்தியமாகும், அதே நேரத்தில் ஒலியியல் ரீதியாக நெருக்கமான ஃபோன்மேம்கள் வேறுபடுவதில்லை. ஒரு குழந்தை பெரியவர்களை விட வித்தியாசமாக ஒலிகளைக் கேட்கிறது. சிதைந்த உச்சரிப்பு ஒருவேளை பேச்சின் தவறான புரிதலுக்கு ஒத்திருக்கிறது. சரியான உச்சரிப்புக்கும் தவறான உச்சரிப்புக்கும் வித்தியாசம் இல்லை.

நிலை 3 இல், குழந்தை அவர்களின் தனித்துவமான அம்சங்களுக்கு ஏற்ப ஒலிகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், ஒரு சிதைந்த, தவறாக உச்சரிக்கப்படும் வார்த்தையும் பொருளுடன் தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில், R.E. Levina இரண்டு வகையான மொழியியல் பின்னணியின் இந்த கட்டத்தில் சகவாழ்வைக் குறிப்பிடுகிறார்: முந்தையது, நாக்கு இணைக்கப்பட்ட ஒன்று மற்றும் புதியது.

நிலை 4 இல், குழந்தையின் பேச்சு உணர்வில் புதிய படங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. வெளிப்படையான பேச்சு கிட்டத்தட்ட இயல்பானது, ஆனால் ஒலிப்பு வேறுபாடு இன்னும் நிலையற்றது, இது அறிமுகமில்லாத சொற்களின் உணர்வில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

நிலை 5 இல், குழந்தையின் கருத்து மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சு இரண்டும் சரியாக இருக்கும்போது, ​​ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் செயல்முறை நிறைவடைகிறது. இந்த நிலைக்கு மாறுவதற்கான மிக முக்கியமான அறிகுறி என்னவென்றால், குழந்தை சரியான மற்றும் தவறான உச்சரிப்பை வேறுபடுத்துகிறது.

என்.எச். ஷ்வாச்ச்கின் பேச்சு உணர்வின் செயல்முறையை 2 நிலைகளாகப் பிரிக்கிறார்:

• - ப்ரீஃபோனெமிக் (பிறப்பு முதல் 1 வருடம் வரை);
• - ஒலிப்பு (முறையே ஒரு வருடம் கழித்து).

முன் ஒலிப்பு நிலை. குழந்தை ஒலியெழுத்துகள் மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி-அெழுத்து அமைப்பு ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவதில்லை. இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் ஒலி சிக்கலானது பல அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், 1 வயது வரை, சொற்பொருள் சுமை ஒலியினால் அல்ல, ஆனால் வார்த்தையின் உள்ளுணர்வு, ரிதம் மற்றும் பொதுவான ஒலி வடிவத்தால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மேலும், 6 மாதங்கள் வரை, ஒலிப்பு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, மேலும் 6 வது மாதத்தில், ரிதம் ஒரு சொற்பொருள் நோக்குநிலையைப் பெறுகிறது.

ஒலிப்பு நிலை. இந்த தருணம் வரை, குழந்தை ஒலி வடிவத்தின் மூலம் வார்த்தைகளை அங்கீகரித்தது, அந்த தருணத்திலிருந்து அவர் ஒலிப்புகளை வேறுபடுத்தத் தொடங்கினார். N.Kh படி ஷ்வாச்ச்கின், ஒலிகளின் வேறுபாடு ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் நிகழ்கிறது:

• - ஆரம்பத்தில் குழந்தை மிகவும் தோராயமாக எதிர்க்கும் ஒலிகளை - உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்துகிறது, ஆனால் இந்த குழுக்களுக்குள் பரந்த பொதுமைப்படுத்தல் உள்ளது: மெய்யெழுத்துக்கள் இன்னும் வேறுபடுத்தப்படவில்லை, மேலும் உயிரெழுத்துக்களில் மிகவும் ஒலிப்பு சக்தி வாய்ந்த மற்றும் எளிதில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஒலி [a] தனித்து நிற்கிறது. ; இது மற்ற எல்லா உயிர் ஒலிகளுடனும் வேறுபடுகிறது, அவை ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுவதில்லை;
• - உயிரெழுத்துகளுக்குள் "உள்ளே" மேலும் வேறுபாடு ஏற்படுகிறது - [i]-[u], [e]-[o], [i]-[o], [e]-[u]; மற்றவர்களை விட பின்னர், அவர் உயர் அதிர்வெண் உயிரெழுத்துக்களை வேறுபடுத்தி அறியத் தொடங்குகிறார் [i]-[e], குறைந்த அதிர்வெண் ஒலிகள் [u]-[o]; ஒலி [கள்] உணர மிகவும் கடினமாக உள்ளது;
• - பின்னர் "மெய்யெழுத்துகளுக்குள்" எதிர்ப்புகள் உருவாகின்றன: ஒரு வார்த்தையில் மெய் ஒலியின் இருப்பு அல்லது இல்லாமையை ஒரு பரந்த பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலியாக தீர்மானித்தல், சோனரண்ட் மற்றும் சத்தமில்லாத ஒலிகளுக்கு இடையேயான வேறுபாடு; கடின மென்மையான; plosives - fricatives; செவிடு - குரல்; விசில் - சீறல்.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு தொடக்கத்தில், குழந்தை அனைத்து பேச்சு ஒலிகளையும் காது மூலம் வேறுபடுத்தி அறியும் திறனைப் பெறுகிறது, மேலும் குழந்தைகளின் பேச்சு கேட்கும் நன்கு அறியப்பட்ட ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, எஃப். ஒலிப்பு கேட்டல் போதுமான அளவு உருவாகிறது.

பள்ளி தொடங்கியவுடன் (அல்லது இன்னும் மழலையர் பள்ளி) குழந்தை, நேரடி கற்றலுக்கு நன்றி, அவரது மொழியியல் உணர்வில் மற்றொரு படி எடுக்கிறது. ஆறாவது நிலை தொடங்குகிறது - வார்த்தையின் ஒலி பக்கத்தின் விழிப்புணர்வு மற்றும் அது கொண்டிருக்கும் பிரிவுகள் - ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு நிலை.

பேச்சு ஓட்டத்தின் அனைத்து வகையான பகுப்பாய்வுகளிலும் (வாக்கியங்களை சொற்களாகவும், சொற்களை எழுத்துக்களாகவும், எழுத்துக்களை ஒலிகளாகவும் பிரித்தல்), மிகவும் கடினமானது வார்த்தைகளின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு ஆகும்.

4 வயதில் இருந்து, ஒரு குழந்தை ஒரு வார்த்தையின் பின்னணியில் இருந்து ஒலியை தனிமைப்படுத்த முடியும்; 5 வயதில் இருந்து, ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தை அடையாளம் காண முடிகிறது; 6 வயதிலிருந்து:

• 1) ஒரு வார்த்தையில் முதல் மெய் ஒலியை தீர்மானிக்கவும் (வீடு, ரொட்டி, முதலியன);
• 2) வார்த்தையில் (சீஸ்) கடைசி ஒலியை தீர்மானிக்கவும்;
• 3) நடுவில் மெய்யை தீர்மானிக்கவும்;
• 4) ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசையை தீர்மானிக்கவும் (பாப்பி);
• 5) ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கவும்.

எல்.ஈ. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையில் முதல் மற்றும் கடைசி ஒலியை அடையாளம் காண முடியும் என்று Zhurova நம்புகிறார், மேலும் நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள் இந்த பணியை எளிதில் சமாளிக்க முடியும். ஒலி கலவையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தை ஒலியை சிறப்பிக்கும் ஒலியுடன் ஒரு சிறப்பு வழியில் உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறது, பின்னர் அது தனித்தனியாக பெயரிடப்பட வேண்டும்.

படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில் குழந்தை முதுகலை முழுமையான ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு. பாலர் வயது முடிவதற்குள், குழந்தை மொழியின் ஒவ்வொரு ஒலிப்பையும் சரியாகக் கேட்கிறது, மற்ற ஒலிப்புகளுடன் அதைக் குழப்பாது, அவற்றின் உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

பள்ளியில், பேச்சு ஓட்டத்தின் பகுப்பாய்வில் பணியாற்றுவதற்கு ஒரு ப்ரைமர் காலம் சிறப்பாக ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது.

இவ்வாறு, குழந்தையின் செவிப்புல பகுப்பாய்வியின் செயல்பாடு, பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வியை விட மிகவும் முன்னதாகவே உருவாகிறது. ஒரு குழந்தையின் ஒலிகளை அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் ஆரம்ப காலத்தில் கடத்துவதன் ஒரு தனித்தன்மை, அவர்களின் உச்சரிப்பின் போது உச்சரிப்பின் உறுதியற்ற தன்மை ஆகும். இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைக்கு இன்னும் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட ஃபோன்மேம்கள் இல்லை என்பதை இது குறிக்கிறது, மேலும் அவர் இன்னும் தனிப்பட்ட கூறுகளின் உறுதியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் விசித்திரமான பரவலான ஒலிகளுடன் செயல்படுகிறது.

ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒலி உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை உள்ளது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், புதிய ஒலியைப் பெறுவது உடனடியாக நிகழாது, ஆனால் படிப்படியாக, இடைநிலை ஒலிகள் மூலம். ஒலிகளின் வேறுபாடு ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் நிகழ்கிறது.

அத்தியாயம் 1 பற்றிய முடிவுகள்

ஒலிப்பு கேட்டல் என்பது பேச்சு கேட்கும் கூறுகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது: ஒலிப்பு உணர்வு; ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு; ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள்.

ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு பேச்சு ஒலிகளை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்தும் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சை உணரும் போது, ​​வார்த்தைகள் அவற்றின் கூறு பாகங்களாக பிரிக்கப்படுவதில்லை, மேலும் அவற்றின் ஒலி அமைப்பு உணரப்படவில்லை. தனிப்பட்ட கூறுகளின் அடிப்படையில் அல்லது முழு வார்த்தையின் அம்சங்களின் அடிப்படையில், கருத்து நிலைகளைப் பொறுத்து வார்த்தைகளின் அங்கீகாரம் ஏற்படுகிறது.

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு வார்த்தையை அதன் தொகுதி ஒலிப்புகளாக சிதைக்கும் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு ஒரு வார்த்தையின் பின்னணியில் ஒலியை அங்கீகரிப்பதை உள்ளடக்கியது; ஒரு வார்த்தையிலிருந்து முதல் மற்றும் கடைசி ஒலிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்; மற்ற ஒலிகளுடன் தொடர்புடைய வரிசை, ஒலிகளின் எண்ணிக்கை, ஒரு வார்த்தையில் அவற்றின் இடம் ஆகியவற்றை தீர்மானித்தல்.

ஒலிப்பு தொகுப்பு என்பது ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பை ஒருங்கிணைத்து, ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளை ஒன்றிணைக்கும் மனச் செயலாகும். ஒலிப்பு உணர்வு மற்றும் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள் உருவாகின்றன. மேலே உள்ள செயல்முறைகளுக்கு கூடுதலாக, கவனமும் நினைவகமும் அவற்றின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.

ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு அல்லது ஒலிப்பு கேட்டல், பல நவீன ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, இது ஒன்றுதான், பொதுவாக பேச்சு ஒலிகளை (ஃபோன்மேஸ்) உணரும் மற்றும் வேறுபடுத்தும் திறன் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

இந்த திறன் குழந்தைகளில் படிப்படியாக, இயற்கையான வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. குழந்தை பிறந்த தருணத்திலிருந்து 2-4 வாரங்களிலிருந்து எந்த ஒலிகளுக்கும் பதிலளிக்கத் தொடங்குகிறது, 7-11 மாதங்களில் அவர் ஒரு வார்த்தைக்கு பதிலளிக்கிறார், ஆனால் அதன் உள்ளுணர்வு பக்கத்திற்கு மட்டுமே, புறநிலை அர்த்தத்திற்கு அல்ல. இது ஒலிப்புக்கு முந்தைய பேச்சு வளர்ச்சியின் காலம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தின் முடிவில் (N.Kh. Shvachkin படி), முதல் முறையாக வார்த்தை தகவல்தொடர்பு கருவியாக செயல்படத் தொடங்குகிறது மற்றும் தன்மையைப் பெறுகிறது. மொழியியல் பொருள், மற்றும் குழந்தை அதன் ஒலி ஷெல் (அதன் கலவையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது) க்கு பதிலளிக்கத் தொடங்குகிறது.

மேலும், ஒலிப்பு வளர்ச்சியானது குழந்தையின் உச்சரிப்பு திறன்களை விட தொடர்ந்து வேகமாக நிகழ்கிறது, இது உச்சரிப்பை மேம்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin குறிப்பிடுகிறார், வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் முடிவில் (பேச்சைப் புரிந்து கொள்ளும்போது), குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளின் ஒலிப்பு உணர்வைப் பயன்படுத்துகிறது.

அபூரண ஒலிப்பு விழிப்புணர்வுஎதிர்மறையாக பாதிக்கிறது:

1. குழந்தையாக மாறுதல்;
2. ஒலி பகுப்பாய்வு திறன்களை உருவாக்குதல், இது இல்லாமல் முழு வாசிப்பும் எழுதும் சாத்தியமற்றது;

இவ்வாறு, பலவீனமான ஒலிப்பு உணர்வைக் கொண்ட குழந்தைகளில், பேச்சில் ஒலிகளின் நிலையற்ற பயன்பாடு காணப்படுகிறது. அறிவுறுத்தல்களின்படி, குழந்தை சில ஒலிகளை தனிமையில் சரியாக உச்சரிக்கிறது, ஆனால் அவை பேச்சில் இல்லை அல்லது மற்றவர்களால் மாற்றப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை வெவ்வேறு சூழல்களில் அல்லது மீண்டும் மீண்டும் அதே வார்த்தையை வெவ்வேறு விதமாக உச்சரிக்கிறது. ஒரு குழந்தையில் ஒரு ஒலிப்புக் குழுவின் ஒலிகள் மாற்றப்படுகின்றன, மற்றொன்றின் ஒலிகள் சிதைக்கப்படுகின்றன. இத்தகைய கோளாறுகள் ஃபோனெடிக்-ஃபோனெமிக் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை குறைபாடுகள் இல்லாமல் பேச முடியும், ஆனால் கேட்கும் இடையே வேறுபடுத்தி பார்க்க முடியாது பெரிய எண்வெவ்வேறு குழுக்களின் ஒலிகள்.

ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி அல்லது எழுத்தை உச்சரிக்கும் தருணத்தில் தங்கள் கையை உயர்த்தும்படி கேட்கும்போது, ​​கவனமாகக் கேட்கும்போது சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்; ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு ஜோடி ஒலிகளுடன் எழுத்துக்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும்போது; ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியுடன் தொடங்கும் சொற்களைத் சுயாதீனமாகத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது; ஒரு வார்த்தையில் ஆரம்ப ஒலியை முன்னிலைப்படுத்தும்போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கான படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது.

ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு பேச்சில் இலக்கண பிழைகள் பொதுவானவை: வார்த்தை முடிவுகளின் தவறான பயன்பாடு, அதே வேர் கொண்ட சொற்களில் முன்னொட்டுகள், பொதுவான பின்னொட்டுகள், முன்மொழிவுகள், சிக்கலான சிலாபிக் கட்டமைப்பின் சொற்கள் போன்றவை.

R.E. லெவினா எழுதினார், "நோடல் உருவாக்கம், முக்கிய புள்ளிதிருத்தத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மைஒலிப்பு உணர்வு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு."

ஒலிப்பு உணர்வை உருவாக்கும் பணியில்பின்வரும் நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

நிலை I - பேச்சு அல்லாத ஒலிகளின் அங்கீகாரம்;

நிலை II - ஒரே மாதிரியான ஒலிகள், சொற்கள், சொற்றொடர்கள் ஆகியவற்றின் மீது குரலின் உயரம், வலிமை, ஒலியை வேறுபடுத்துதல்;

நிலை III - அவற்றின் ஒலி அமைப்பில் ஒத்த சொற்களை வேறுபடுத்துதல்;

நிலை IV - அசைகளின் வேறுபாடு;

நிலை V - ஒலிப்புகளின் வேறுபாடு;

நிலை VI - அடிப்படை ஒலி பகுப்பாய்வு திறன்களின் வளர்ச்சி.

ஒலிப்பு உணர்வை உருவாக்குவதற்கான வேலை செவிவழி கவனம் மற்றும் செவிவழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடங்குகிறது. தவறான ஒலி உச்சரிப்புக்கு மற்றவர்களின் பேச்சைக் கேட்க இயலாமையும் ஒரு காரணம். குழந்தை தனது சொந்த பேச்சை மற்றவர்களின் பேச்சுடன் ஒப்பிட்டு தனது உச்சரிப்பைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பெற வேண்டும்.

ஆரம்பத்தில் ஒலிப்பு உணர்வை உருவாக்குவதற்கான பணிகள் பேச்சு அல்லாத ஒலிகளின் பொருளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. சிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மூலம், குழந்தைகள் பேசாத ஒலிகளை அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்தி அறியும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் தங்கள் குரலின் சுருதி, வலிமை மற்றும் ஒலியை விளையாட்டுகள் மூலம் வேறுபடுத்தி அறிய வேண்டும், அதே பேச்சு ஒலிகள், ஒலி சேர்க்கைகள் மற்றும் சொற்களைக் கேட்க வேண்டும்.

பின்னர் குழந்தைகள் ஒலி அமைப்பில் ஒத்த சொற்களை வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பின்னர், அவர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியின் எழுத்துக்களையும் பின்னர் ஒலிப்புகளையும் வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

வேலையின் கடைசி கட்டத்தின் பணி ஆரம்ப ஒலி பகுப்பாய்வில் குழந்தைகளின் திறன்களை வளர்ப்பதாகும்.

ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு உருவாக்கம் அடங்கும்:

1. கருத்துகளின் உருவாக்கம் மற்றும் அவற்றைக் குறிக்கும் சொற்களின் தேர்ச்சி: சொல், வாக்கியம், எழுத்து, ஒலி, மெய் மற்றும் உயிர், செவிடு மற்றும் குரல், கடினமான மற்றும் மென்மையான ஒலிகள்.

2. ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் நேரியல் வரிசை மற்றும் ஒரு வார்த்தையில் உள்ள ஒலிகளின் எண்ணிக்கை பற்றிய யோசனையை உருவாக்குதல்.

3. உயிரெழுத்துகளின் உச்சரிப்பு [u], [a], [i] சுத்திகரிக்கப்பட்ட உச்சரிப்பு திறன்களின் அடிப்படையில், பகுப்பாய்வுக்கான எளிதான வடிவம் நடைமுறையில் உள்ளது - ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்திலிருந்து முதல் உயிரெழுத்து ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல்.

4. சொற்களை அசைகளாகப் பிரிக்கும் திறனை உருவாக்குதல். காட்சி ஆதரவைப் பயன்படுத்துதல் - ஒரு நீண்ட கோடு ஒரு வார்த்தையைக் குறிக்கும் ஒரு வரைபடம், ஒரு குறுகிய வரி ஒரு எழுத்தைக் குறிக்கிறது; ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்ப்பது.

5. [ap] போன்ற தலைகீழ் அசையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.

6. மெய் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பற்றிய தெளிவு. சூப் போன்ற ஒரு வார்த்தையில் கடைசி மெய்யை முன்னிலைப்படுத்துதல்.

7. ரசம் போன்ற சொற்களில் ஆரம்ப மெய்யெழுத்துக்களை தனிமைப்படுத்துதல்.

8. சோம் போன்ற சொற்களில் மெய் எழுத்துக்களுக்குப் பின் உள்ள நிலையில் இருந்து அழுத்தமான உயிரெழுத்துக்களை தனிமைப்படுத்துதல்.

9. [sa] போன்ற நேரடி எழுத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.

10. முழுமையான ஒலி-அெழுத்து பகுப்பாய்வு மற்றும் 3 ஒலிகளில் இருந்து "கேட்ஃபிஷ்" மற்றும் "பற்கள்" போன்ற இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகளில் இருந்து ஒரு எழுத்து வார்த்தைகளின் தொகுப்பு, இரண்டு எழுத்துக்கள் மற்றும் ஒலிகள் சுட்டிக்காட்டப்படும் வரைபடங்களின் அடிப்படையில்.

. .

12. தனிப்பட்ட ஒலிகளை மாற்றுவதன் மூலம் வார்த்தைகளின் மாற்றம்: sok - souk.

13. எழுத்துக்களுடன் அறிமுகம், எழுத்துக்களை அசைகள் மற்றும் சொற்களாக இணைத்தல்.

14. வார்த்தைகளின் முழுமையான எழுத்து-ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு. படித்தல், எழுதுதல்.

இந்த உதவி தகுதியானது, நியாயமானது மற்றும் சரியான நேரத்தில் இருப்பது மிகவும் முக்கியம்.

பேச்சுத்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை, ஒலிப்புத் தெளிவான, இலக்கணப்படி, சொற்களஞ்சிய வளர்ச்சியுடன் மட்டுமல்லாமல், படிக்கும் திறனுடனும் பள்ளிக்கு வருவது நல்லது.