வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். கணித பாடங்களில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்

கலாச்சார அமைச்சகம் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு

கெமரோவோ மாநில கலாச்சாரம் மற்றும் கலை பல்கலைக்கழகம்

கலாச்சார நிறுவனம்

மனிதாபிமான கல்வி மற்றும் சமூக-கலாச்சார தொழில்நுட்ப பீடம்

சமூக மற்றும் கலாச்சார நடவடிக்கைகள் துறை

துறைக்கான தேர்வு:

"சிறப்புத் துறைகளை கற்பிக்கும் முறை"

தலைப்பு: கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான நவீன முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

கெமரோவோ 2012

அறிமுகம்

பொதுவான கருத்துசெயலில் கற்றல் பற்றி

கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்தும் நவீன முறைகள்

கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

கற்றல் செயல்முறையை தீவிரப்படுத்தும் சிக்கல்கள் நவீன கல்வியியல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் மிக அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். கற்றலில் செயல்பாட்டின் கொள்கையை செயல்படுத்துவது ஒரு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் கற்றல் மற்றும் மேம்பாடு செயல்பாடு அடிப்படையிலானது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல், மேம்பாடு மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றின் விளைவு ஒரு செயல்பாடாக கற்றலின் தரத்தைப் பொறுத்தது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் மற்றும் தரத்தை அதிகரிப்பதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் முக்கிய சிக்கல் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதாகும்.

அதன் சிறப்பு முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், கற்பித்தல், ஒரு பிரதிபலிப்பு-மாற்றும் செயலாக இருப்பது, உணர்வை மட்டும் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை. கல்வி பொருள், ஆனால் அறிவாற்றல் செயல்பாடு தன்னை நோக்கி மாணவர் அணுகுமுறை உருவாக்கம் மீது.

செயல்பாட்டின் உருமாறும் தன்மை எப்போதும் பொருளின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையது.

ஆயத்த வடிவத்தில் பெறப்பட்ட அறிவு, ஒரு விதியாக, கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை விளக்குவதற்கும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் அதைப் பயன்படுத்துவதில் மாணவர்களுக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு, நடைமுறையில் சோதிக்கப்பட்ட நிலைமைகள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் பற்றிய அறிவியல் புரிதல் தேவைப்படுகிறது.

இந்த சோதனையின் நோக்கம் கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் படிப்பதாகும்.

கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான சிக்கல்களில் கிடைக்கக்கூடிய இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்;

செயலில் கற்றல் என்ற கருத்தை வரையறுக்கவும்;

கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான நவீன முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தீர்மானித்தல்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் கல்வி செயல்முறை.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் கல்வி செயல்முறை, முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை செயல்படுத்தும் செயல்முறையாகும்.

செயலில் கற்றல் பற்றிய பொதுவான கருத்து

தற்போது, ​​கல்விக்கான தொழில்நுட்ப ஆதரவு அமைப்பில் (குறிப்பாக உயர்கல்வியில்), கற்றல் நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்துவதற்கான பல வழிகள் பெருகிய முறையில் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அவை கற்றல் செயல்முறையை தீவிரப்படுத்தும் முறைகள் (MAPE) என அழைக்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், அவற்றை செயல்படுத்தும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் அமைப்பு என்று அழைப்பது மிகவும் துல்லியமாக இருக்கும், இது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி வடிவங்களிலும், பொதுவான, பாரம்பரிய முறைகள் மற்றும் கல்வியை உருவாக்கும் வடிவங்களின் கட்டமைப்பிலும் சமமாக வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படலாம். செயல்முறை.

"கற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்துதல்" என்ற கருத்து பொதுவாக முதன்மையாக ஒழுங்குபடுத்தும், கண்டிப்பாக அல்காரிதம் செய்யப்பட்ட, திட்டமிடப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளில் இருந்து வளர்ச்சி, சிக்கல் அடிப்படையிலான, ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடல் ஆகியவற்றிற்கு மாறுவதாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை ஆகிய இரண்டிலும் பல சாதனைகள் செய்ததன் காரணமாக கற்றலை மேம்படுத்துவதில் உள்ள பிரச்சனையின் நவீன கருத்தியல் பார்வை வடிவம் பெற்றது.

19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதி வரை உளவியல் விஞ்ஞானம் தனிநபரின் உளவியலாக வளர்ந்தது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஆனால் XIX-XX நூற்றாண்டுகளின் தொடக்கத்தில். சமூக (குழு) மாறிகள் மனித நடத்தை ஆராய்ச்சியின் அனுபவத் துறையில் நுழைந்துள்ளன. மற்ற நபர்களின் இருப்பின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு நபரின் செயல்பாடு எந்த வகையிலும் மாறுகிறதா என்ற கேள்வி முக்கிய பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும்.

இந்த கேள்விக்கு சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்தப்பட்ட பதிலை அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர் என். டிரிப்லெட் (1898) வழங்கினார், அவர் சைக்கிள் ஓட்டுதல் போட்டிகளின் முடிவுகளைப் படிக்கும் போது, ​​ரசிகர்களின் பார்வையில் இருந்த சைக்கிள் ஓட்டுநர்களின் வேகம் கவனத்தை ஈர்த்தார். மக்கள் வசிக்காத பகுதிகளில் அவற்றின் வேகத்தை விட 20% அதிகம். ஜெர்மனியில், ஆசிரியர் ஏ. மேயர் (1903) பள்ளியிலும் வீட்டிலும் மாணவர்களின் தேர்ச்சியின் வெற்றியைப் படித்தார். தனிப்பட்ட பயிற்சியுடன் ஒப்பிடும்போது வகுப்பறை வடிவப் பயிற்சியின் உயர் செயல்திறனை அவரது தரவு உறுதிப்படுத்தியது.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில். சிறிய குழுக்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு சோதனை நுட்பம் வெளிவருகிறது. V.M இன் பரிசோதனை ஆய்வுகள் இந்த காலகட்டத்திற்கு முந்தையவை. சமூக உளவியலில் பெக்டெரெவ் (1911), பின்னர் அவர் "கூட்டு ரிஃப்ளெக்சாலஜி" என்று அழைக்கப்பட்டார். ஒரு குழு விவாதத்தின் விளைவாக தனிப்பட்ட தீர்ப்புகளை மாற்றுவதன் விளைவை அனுபவபூர்வமாக நிரூபித்த முதல் விஞ்ஞானி ஆவார், மேலும் கூட்டுப் பணியின் சரியான தன்மையின் கொள்கைகளையும் வகுத்தார். அவர் எழுதினார்: "பொது ஆர்வமும் நோக்கத்தின் ஒற்றுமையும் குழுவின் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான தொடர்பை தீர்மானிக்கிறது, மேலும் பொதுவான நலன்கள், வெளிப்படையாக, அணியின் ஒருங்கிணைப்பு அதிகமாகும். ஆர்வங்கள் மற்றும் பணிகளின் பொதுவான தன்மை மட்டுமே அணியை செயல்பாட்டின் ஒற்றுமைக்கு ஊக்குவிக்கும் மற்றும் அணியின் இருப்புக்கான அர்த்தத்தை கொடுக்கும் ஊக்கமாகும் என்பது வெளிப்படையானது. இது சம்பந்தமாக, அணியைப் பார்க்க வேண்டும் சிறந்த பரிகாரம்ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை நிறைவேற்றுதல். ஒரு தனிநபருக்கு முழுமையாக அடைய முடியாததை ஒருங்கிணைந்த கூட்டுப் பணியின் உதவியுடன் அடைய முடியும், மேலும் இந்த சூழ்நிலை கூட்டுகளை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை நியாயப்படுத்துகிறது.

அதே காலகட்டத்தில், கூட்டு (குழு) உளவியல் சிகிச்சை தீவிரமாக உருவாகத் தொடங்கியது. மனித மன ஆரோக்கியத்திற்கான போராட்டத்தில் கலை வழிமுறைகள், மக்களிடையே கூட்டு தொடர்பு காரணிகள் மற்றும் பாரம்பரிய முறைகள் ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்க மருத்துவர்கள் முயன்றனர்.

தனிநபரின் மீதான கூட்டு செல்வாக்கின் சிக்கல் கல்வியில் அதன் சரியான வளர்ச்சியைப் பெற்றுள்ளது. பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கல்களுக்கு ஒரு சிறப்பு பங்களிப்பு A.S இன் கல்வியியல் பணிகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி மூலம் செய்யப்பட்டது. மகரென்கோ, எஸ்.டி. ஷாட்ஸ்கி, வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, ஐ.பி. இவானோவ், கூட்டுக் கல்வியின் நடைமுறையில் குழு செயல்பாட்டின் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி விளைவை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தினார், தனிநபர் மீது அணியின் வளர்ச்சி தாக்கம்.

பொதுவாக, தனிப்பட்ட மற்றும் குழு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் பல்வேறு கல்வி, படைப்பு, மேலாண்மை, சிகிச்சை மற்றும் மனித தொடர்புகளின் பிற அனுபவங்களைச் சுருக்கமாகக் கூறுவதில் நிறைய வேலைகளை செய்ய வேண்டும்.

கற்றலை மேம்படுத்துவதற்கான நவீன முறைகள் மற்றும் பல வளரும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் சமூக-உளவியல் வழிமுறைகள் மற்றும் குழு செயல்பாட்டின் வடிவங்களின் ஆழமான திறனைப் பயன்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. அதன்படி, "கற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்துதல்" என்ற சிக்கலான கருத்து, இந்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிகழ்வின் குறிப்பிட்ட கூறுகளின் உள்ளடக்கத்திலிருந்து எழும் பல முக்கியமான அர்த்தத்தை உருவாக்கும் பண்புகளைக் குவிக்கிறது.

முதலாவதாக, இது செயலில் கற்றல். வெளி உலகத்துடனான முக்கிய தொடர்புகளை மாற்றுவதற்கு அல்லது பராமரிப்பதற்கான ஆதாரமாக உயிரினங்களின் சொந்த இயக்கவியல் செயல்பாடு என்பது அறியப்படுகிறது. உளவியல் அகராதி "தனிப்பட்ட செயல்பாடு" என்ற கருத்துக்கு பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது: "இது பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் செல்வத்தை கையகப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் உலகில் சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைச் செய்வதற்கான ஒரு நபரின் திறன் ஆகும்." ஆனால் குறைவாக இல்லை, மேலும் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலுக்கு இன்னும் முக்கியமானது, வெளிப்புற - சமூகம் அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டின் உள்ளார்ந்த அம்சம், நபரின் மாற்றத்தில் வெளிப்படுகிறது. உள்நாட்டு உளவியலாளர் டி.என். உஸ்னாட்ஸே இதைப் பற்றி எழுதினார்: “கற்றல் செயல்பாட்டில் எழும் செயல்பாடு ஒரு வழிமுறையின் பொருளை மட்டுமல்ல, அதன் சுயாதீன மதிப்பையும் கொண்டுள்ளது; கற்றலில் முக்கிய இடம் ஒரு குறிப்பிட்ட திறன் அல்லது அதன் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தின் அறிவு என எங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட தயாரிப்பு அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் மாணவர்களின் பலத்தை வளர்ப்பது. கற்றலில் முக்கிய விஷயம் ஒரு குறிப்பிட்ட திறன் அல்லது அறிவு அல்ல, ஆனால் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள சக்திகளின் வளர்ச்சி.

ஒருவரின் சொந்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையின் செயல்திறனைச் சார்ந்திருப்பது கற்றல் செயல்முறையின் சட்டங்களில் ஒன்றாகும்.

இந்த சார்பு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது அனுபவரீதியான ஆய்வு, இதன்படி அவர் கேட்பதில் 10% வரை, அவர் பார்ப்பதில் 50% வரை, அவர் செய்வதில் 90% வரை ஒரு நபரின் நினைவகத்தில் பதிந்திருக்கும்.

இரண்டாவதாக, இது சமூக-உளவியல் பயிற்சி, அதாவது. சமூக உளவியலின் ஒரு நிகழ்வு, அதன் சட்டங்கள் மற்றும் கருத்தியல் மற்றும் சொல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் நம்பியுள்ளது. சமூக உளவியல்- சமூகக் குழுக்களில் அவர்கள் சேர்ப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படும் மக்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் வடிவங்களைப் படிக்கும் உளவியலின் ஒரு பிரிவு உளவியல் பண்புகள்இந்த குழுக்கள். இதன் விளைவாக, சமூக-உளவியல் பயிற்சி என்பது ஒரு குழுவில் அவசியம் பயிற்சியாகும், மேலும் இது தனிப்பட்ட பயிற்சியிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது. இருப்பினும், நவீன குழு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் செயலில் பயன்பாடு பயிற்சியின் தனிப்பயனாக்கத்திற்கு முரணானது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் ஆளுமையின் கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமான வளர்ச்சிக்கும் அவசியம்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டின் கொள்கை கோட்பாடுகளில் முக்கிய ஒன்றாகும். இது உயர் மட்ட உந்துதல், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான நனவான தேவை, செயல்திறன் மற்றும் சமூக விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் செயல்பாட்டின் தரம் என்று பொருள். இந்த வகையான செயல்பாடு அரிதாகவே நிகழ்கிறது; இது கல்வி சூழலின் நோக்கத்துடன் தொடர்பு மற்றும் அமைப்பு, குறிப்பிட்ட பயன்பாடு ஆகியவற்றின் விளைவாகும். கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள், இதில் ஆசிரியர் ஆயத்த அறிவை வழங்கவில்லை, ஆனால் பங்கேற்பாளர்களை சுயாதீனமாக தேட ஊக்குவிக்கிறார். ஆசிரியர் தன்னை கடந்து செல்லும் ஒரு வகையான வடிகட்டியின் பாத்திரத்தை மறுக்கிறார் கல்வி தகவல், மற்றும் வேலையில் உதவியாளராக பணியாற்றுகிறார், இது தகவல் ஆதாரங்களில் ஒன்றாகும். சமீபத்திய ஆண்டுகளில் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படும் செயலில் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் செயலில் கற்றல் வடிவங்களை ஏற்றுக்கொண்ட பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களுக்கு எழும் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

உள்ளடக்கம், நுட்பங்கள், முறைகள், கொள்கைகள், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் வடிவங்கள் (லெர்னர் ஐ.யா., மத்யுஷ்கின் ஏ.எம்., மக்முடோவ் என்.எம்., ஓகான் வி., முதலியன) பற்றிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் அனுபவம் மிகவும் சிறப்பியல்பு மற்றும் கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது போன்ற உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குவது, அதில் மாணவர் அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதில் செயலில் தனிப்பட்ட நிலைப்பாட்டை எடுக்கவும், கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக தன்னை முழுமையாக வெளிப்படுத்தவும் முடியும் (அல்லது இன்னும் சிறப்பாக, கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது). எனவே, உயர்கல்வியின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில், பல்கலைக்கழகக் கல்வியின் சூழ்நிலையில் முக்கிய நோக்கங்களின் மூன்று குழுக்கள் உள்ளன (சில உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் நோக்கங்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிப்பதை தெளிவுபடுத்துகிறோம்). இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், உள்நோக்கத்தின் அடிப்படை என்ன என்பதைப் பொறுத்து நோக்கங்களின் பிரிவு ஏற்படுகிறது: படிப்பிற்கான வெளிப்புற ஊக்கம் அல்லது தனிப்பட்ட அறிவு தேவை. கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ள நோக்கங்களின் மூன்று குழுக்களும் பாரம்பரிய மற்றும் செயல்படுத்தும் படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் ஆகிய இரண்டிலும் தொடர்புடையவை.

பாரம்பரிய கற்றலின் போது, ​​ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்களின் முதல் இரண்டு குழுக்கள் உருவாக்கப்பட்டு மாணவர்களில் ஆதிக்கம் செலுத்துவதாக நம்பப்படுகிறது:

நேரடியாக தூண்டும் நோக்கங்கள். ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் காரணமாக அவை மாணவர்களில் எழலாம். ஒரு திறமையான மற்றும், அவர்கள் சில நேரங்களில் சொல்வது போல், பொருளின் உணர்ச்சிபூர்வமான விளக்கக்காட்சி மற்றும் வலுவான தனிப்பட்ட அடையாளம் சில நேரங்களில் கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த வெளிப்புற (சாராம்சத்தில்) காரணிகள் அறிவாற்றல் ஊக்கத்தை விட ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கின்றன.

வருங்கால ஊக்கமூட்டும் நோக்கங்கள். இந்தக் குழுவின் நோக்கங்கள் மாணவர்கள் நல்ல படிப்பிற்கு ஈடாக ஏதாவது ஒன்றைப் பெறுவார்கள் என்ற உண்மைக்கு வழிகாட்டுகிறது. ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கத் தொடங்கும் போது ஆசிரியரின் அறிமுக உரை இங்கே ஒரு எடுத்துக்காட்டு, அதில் இந்த குறிப்பிட்ட பிரிவில் தேர்ச்சி பெறாமல், அடுத்த பிரிவில் தேர்ச்சி பெறுவது சாத்தியமில்லை என்று மாணவர்களுக்கு விளக்குகிறார். மாணவர்கள் நன்றாகப் படிக்க முயற்சிக்கும் சூழ்நிலைகளும் இதில் அடங்கும், ஏனெனில்... கடினமான ஒழுக்கப் பரீட்சை முன்னால் உள்ளது; அல்லது அதிகரித்த உதவித்தொகையைப் பெற நீங்கள் தேர்வில் சிறப்பாகச் செயல்பட வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு வெளியே உள்ள ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்.

கற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்தும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குறிப்பாக, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், முற்றிலும் புதிய நோக்கங்களின் குழு எழுகிறது:

அறிவாற்றல் தூண்டும் நோக்கங்கள். அவர்கள் "ஆர்வமில்லாத" அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் உண்மையைத் தேடுவதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். அறிவாற்றல் தன்மையின் சிக்கலை தனிப்பட்ட முறையில் செயல்படுத்துவது தொடர்பாக கற்றலில் ஆர்வம் எழுகிறது மற்றும் மனநல வேலையின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, இது ஒரு சிக்கலான பிரச்சினை அல்லது சிக்கல்களின் குழுவைத் தேடுவதற்கும் தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் நேரடியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த அடிப்படையில், அறிவில் ஒரு உள் ஆர்வம் எழுகிறது.

எனவே, கற்றலைத் தீவிரப்படுத்தும் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது அறிவாற்றல் ஊக்கமளிக்கும் உந்துதல் தோன்றும், மேலும், கல்வி செயல்முறை மற்றும் கற்றலின் செயல்திறனை தீவிரப்படுத்துவதில் ஒரு முக்கிய காரணியாக மாறும். அறிவாற்றல் தூண்டும் நோக்கங்களின் வருகையுடன், அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பு (கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை), ஆர்வங்களின் மறுசீரமைப்பு மற்றும் மனித திறன்களை செயல்படுத்துதல் ஆகியவை நிகழ்கின்றன, இது இறுதியில் செயல்பாட்டை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. மாணவர் ஆர்வமாக உள்ளார். அறிவாற்றல் உந்துதல் ஒரு நபரின் பல்வேறு விருப்பங்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்ள ஊக்குவிக்கிறது, மேலும் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் அதன் படைப்பு திறனை வெளிப்படுத்துவதில் தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது.

"செயலில்" மற்றும் "செயலற்ற" இடையே ஒரு இயந்திர எதிர்ப்பைப் பற்றி பேசக்கூடாது, ஆனால் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி நாம் பேச வேண்டும் என்பதை மேற்கூறியவற்றுடன் கவனத்தில் கொள்கிறோம்: கருத்து மற்றும் நினைவகம், கற்பனை மற்றும் படைப்பு சிந்தனை, மீண்டும் உருவாக்குதல், மீண்டும் உருவாக்குதல் அல்லது புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குதல், சமூக செயல்பாடு. அதே நேரத்தில், அதை நினைவில் கொள்வது அவசியம் உயர் நிலைசெயல்பாடு - படைப்பு, ஆய்வு - ஆசிரியர் தொடர்ந்து மாணவர்களை அதில் ஈடுபட ஊக்குவிக்க வேண்டும், ஆக்கபூர்வமான சுய வெளிப்பாடு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றுக்கான விருப்பத்தை அவர்களில் பராமரிக்க வேண்டும். அதன்படி, MAPE என்பது கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நிர்வகிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொகுப்பைக் குறிக்க முன்மொழியப்படுகிறது, அவை கல்விச் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்படும் போது பல தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. முக்கியவற்றில்:

மாணவர்களின் சிந்தனையை "கட்டாயமாக" செயல்படுத்துதல், அவர்களின் கட்டாய நடத்தை செயல்பாடு. MAPE கல்விச் செயல்முறையின் தொழில்நுட்பம், எதையும் செய்யாமல் இருப்பது, சிந்திக்காமல் இருப்பது, பொதுவான செயல்களில் பங்கேற்காதது போன்ற நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

கற்றல் செயல்முறை ஒரு கூட்டு அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளது (ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் ஆய்வுக் குழுமற்றும் ஆசிரியர் என்பது பொதுவான யோசனைகள் மற்றும் பொதுவான படைப்பாற்றலை (இணை உருவாக்கம்) உருவாக்கும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட "நெறிமுறை" படி கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு செயல்பாட்டின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒன்றோடொன்று சார்ந்த பாடங்களாகும். கூட்டுச் செயல்பாடு, கூட்டு ஆதரவு, கூட்டு எதிர்பார்ப்புகள் ஆகியவற்றால் உருவாக்கப்பட்ட ஆய்வுக் குழுவின் ஊக்கமூட்டும் சக்தி ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட படைப்பு மற்றும் மன திறன்கள் மற்றும் திறன்களை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் விடுவிக்கிறது, அவர்களின் பதிலுக்கான தனிப்பட்ட பயத்தை நீக்குகிறது, முன்மொழியப்பட்டது, எதையாவது மதிப்பீடு செய்வது, மற்றும் அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையை வளர்க்கிறது.

MAPE முறைகளைப் பயன்படுத்தும் மாணவர்களின் செயல்பாடு நீண்ட காலம் நீடிக்கும் மற்றும் சாதாரண கல்விச் சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களின் கவனம், ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை மற்றும் முன்முயற்சியை அணைக்கும் வெளிப்புற தாக்கங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளுக்கு எதிர்ப்புத் தெரிவிக்கிறது.

மாணவர்களின் செயல்பாட்டிற்கும் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டிற்கும் இடையே ஒப்பிடக்கூடிய தெளிவான அறிகுறி உள்ளது. பாரம்பரிய கற்பித்தல் அமைப்பில், ஒரு விதியாக, நியமிக்கப்பட்ட செயல்முறைகளுக்கு இடையே ஒரு நேரடி உறவு இருந்தால், அதாவது, ஆசிரியர் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருந்தால், மாணவர்களின் செயல்பாடு அதிகமாக இருந்தால், MAPE ஐ சரியாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், கருத்து கவனிக்கப்படுகிறது: குறைவாக ஆசிரியர் கற்றல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கிறார் (அல்லது மாறாக, அவரது நிறுவன, ஒருங்கிணைப்பு, இயக்கும் பாத்திரம் குறைவாக கவனிக்கப்படுகிறது), மாணவர்களின் செயல்பாடு அதிகமாகும்

MAPS இன் பயன்பாடு மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் அல்லது திட்டமிடப்பட்ட பொருட்களுடன் கட்டாயமாக தீவிரமான தொடர்புகளை முன்வைக்கிறது. இந்தக் கொள்கையைச் செயல்படுத்த, பல்வேறு வகையான கூட்டுச் செயல்பாடுகளை நிர்வகிக்கும் செயல்முறையின் அம்சங்களைப் பற்றி ஆசிரியர் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்.

பாரம்பரிய முறைகளில் பயன்படுத்தப்படும் பயிற்சியுடன் ஒப்பிடும்போது பயிற்சியானது தீவிரமான பின்னூட்டம் ("இங்கே மற்றும் இப்போது") நிறைந்ததாக உள்ளது.

MAPE முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடம், மாணவர்கள் பங்கேற்கவும், அதில் தங்களை வெளிப்படுத்தவும், உணர்ச்சிவசப்படுதல் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்துப் பாடங்களின் விடுதலை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்றலின் ஒட்டுமொத்த உளவியல் சூழல் மாறுகிறது. ஒட்டுமொத்தமாக மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, முழுமையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டு ஊக்கமளிக்கிறது, உள்ளடக்கத்தில் ஆக்கப்பூர்வமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் வகையில் நியாயமான செயல்கள் மற்றும் முடிவுகளை மாணவர்கள் சுயாதீனமாக எடுக்க வேண்டும். வெளிப்புற மதிப்பீட்டில் இருந்து தனிப்பட்ட ஈடுபாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் மற்றும் இந்த தனிப்பட்ட ஈடுபாட்டின் குழுவின் மதிப்பீடு ஆகியவற்றிற்கு உந்துதலில் மாற்றம் உள்ளது, இது தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தைய கவனத்தின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது.

கற்றல் செயல்முறை ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையின் படி கட்டப்பட்டுள்ளது. பாடத்தின் தனித்துவமான தனித்தன்மையானது, கல்வி இலக்குகளை நோக்கி முன்னேற்றத்தின் செயல்திறனை விரைவாகப் பிரதிபலிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பின் வெற்றி மற்றும் முழுமையின் படிப்படியான மதிப்பீட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது, தேடப்பட்ட வளர்ச்சி. குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் திறன்கள்.

குறுகிய காலத்தில் பல்வேறு புதிய (தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க, அறிவுசார், நடத்தை, முதலியன) திறன்கள் மற்றும் திறன்களை முதன்மை மேம்பாடு அல்லது கையகப்படுத்துதலில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் பாடம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

MAPS என்பது கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிக்கும் முறைகளாகும், இது தகவல்களின் அளவு மற்றும் அதை மாஸ்டர் செய்வதற்கான நேரத்தை அதிகரிப்பதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் அதன் செயலாக்கத்தின் ஆழம் மற்றும் வேகம் காரணமாக, அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தீவிரம் காரணமாகும்.

உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் MAPO ஐப் பயன்படுத்தும் போது, ​​உணர்வின் துல்லியம் அதிகரிக்கிறது, நினைவகத்தின் செயல்திறன் அதிகரிக்கிறது, மேலும் தனிநபரின் அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி குணங்கள் மிகவும் தீவிரமாக வளரும். சிறப்பியல்பு என்பது நீடித்த கவனத்தின் திறன்களை உருவாக்குவது, அதை விநியோகிக்கும் திறன்; உணர்வில் கவனிப்பு; ஒரு கூட்டாளியின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், அவரது நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் பார்க்கவும்.

இத்தகைய பயிற்சியின் நிலைமைகளில், சுய கட்டுப்பாட்டு செயல்முறைகள் தீவிரமாக நிகழ்கின்றன, "தோல்விகள்" மற்றும் "சந்தேகத்திற்குரிய இடங்கள்" (பாடத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் எவரும் இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியாத பொருட்களின் பகுதிகள்) இன்னும் தெளிவாக அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் கலாச்சாரம் வளர்க்கப்படுகிறது, அனுதாபம், அனுதாபம், ஒருவரின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன் மற்றும் சுய அறிவு ஆகியவை உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த வகை வகுப்புகள் கலந்துரையாடல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்கவும், எந்தவொரு கல்விப் படிப்புகளையும் படிக்கும் போது விவாத அணுகுமுறையை திறம்பட பயன்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கூடுதலாக, MAPE முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அனுபவம் காட்டுவது போல், ஒரு குழுவில் உள்ள மாணவர்களின் பணி பின்வரும் நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது:

தீர்வுகளை உருவாக்கும் போது, ​​ஒருதலைப்பட்ச நலன்கள் தீர்க்கமானவையாக மாறாது;

தவறான முடிவை எடுக்கும் ஆபத்து குறைக்கப்படுகிறது;

ஒரு பணியில் போதுமான எண்ணிக்கையிலான மக்கள் வேலை செய்கிறார்கள், இது சில விவரங்களைக் காணாமல் போகும் அபாயத்தைக் குறைக்கிறது;

ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினரும் ஒத்துழைக்க மிகவும் தீவிரமான தயார்நிலை மற்றும் திறனை உறுதி செய்கிறது;

அறிவுசார் ஆற்றலை முழுமையாக உணருவதற்கு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

ஒவ்வொரு தனிநபரிலும் ஒட்டுமொத்த குழுவிலும் விதிவிலக்கான கல்வித் தாக்கம் உள்ளது;

சகிப்புத்தன்மை உருவாகிறது, பொதுவான நலன்களுக்கு அடிபணிய விருப்பம், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை அங்கீகரிக்க, நேர்மையாக விவாதிக்க, இதன் காரணமாக உச்சரிக்கப்படும் தனித்துவம் அகற்றப்படுகிறது.

அதே நேரத்தில், குழுவில் மாணவர்களின் வேலையின் சில குறைபாடுகளை கவனிக்க முடியாது:

கற்றல் பணிகளை முடிப்பதற்கு ஒரு தனிநபருக்குத் தேவைப்படுவதை விட அதிக நேரம் தேவைப்படலாம். குழு உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் அனுசரித்துச் செல்லும் மற்றும் சாத்தியமான தவறான புரிதல்களை அகற்றும் நேரம் மிக நீண்டதாக இருக்கும்;

குழுவை நிர்வகிப்பது சில நேரங்களில் கடினமாக இருக்கும், குறிப்பாக அது பெரிய அளவில் இருந்தால்;

குழு வேலையில் பங்கேற்பாளர்கள் அவர்கள் அடையும் தனிப்பட்ட முடிவுகளுக்கு கடன் வழங்கப்படாததால், தனிப்பட்ட லட்சியங்களின் ஊக்கம் சமன் செய்யப்படுகிறது;

குழு உறுப்பினர்களின் அநாமதேயமானது, சிறந்த முடிவுகளுக்கான ஆசை மற்றும் உற்பத்தி ரீதியாக வேலை செய்யத் தயாராக இருப்பதில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் தங்கள் குறைந்த அறிவுசார் உற்பத்தித்திறனை மற்ற உறுப்பினர்களின் பின்னால் மறைக்க முடியும்.

கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்தும் நவீன முறைகள்

கல்வி இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் முறைகளாக கற்பித்தல் முறைகளை டிடாக்டிக்ஸ் விளக்குகிறது. கற்பித்தல் முறைகள் அதன் இலக்குகள் மற்றும் பாடங்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மையைப் பொறுத்தது.

கற்றலை மேம்படுத்தும் முறைகளைப் பற்றி பேசுகையில், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகள் மாணவர்களின் சுயாதீனமான படைப்பு சிந்தனை மற்றும் தரமற்ற தொழில்முறை சிக்கல்களை திறமையாக தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டவை என்பதை முதலில் கவனத்தில் கொள்கிறோம். இங்கு பயிற்சியின் நோக்கம் தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களை சித்தப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், சிந்திக்கும் திறனை வளர்ப்பது, மன ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கலாச்சாரம். இந்த முறைகள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உச்சரிக்கப்படும் செயல்பாடு, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான இயங்கியல் முறையை மாஸ்டரிங் செய்வதில் கவனம் செலுத்துதல், வளர்ந்த பிரதிபலிப்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டு உருவாக்கம் மற்றும் உதவி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டின் உற்பத்தி பாணியில் தேர்ச்சி பெறுவதில்.

செயலில் கற்றல் முறைகள் குழு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சமூக-உளவியல் வடிவங்களின் இலக்கு செயல்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்பதை நாங்கள் ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிட்டுள்ளோம்.

எமிலியானோவ் யு.என். செயலில் உள்ள குழு முறை என்பது கல்வி அல்லது இலக்கு குழுவில் உள்ள தகவல்தொடர்பு செயல்முறைகளை திட்டமிடப்பட்ட செயல்படுத்தும் முறை ஆகும், இது ஒதுக்கப்பட்ட கல்வி, அறிவாற்றல், ஆக்கப்பூர்வமான அல்லது மனோதத்துவ பணிகளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல்.

இந்த முறைகள் வழக்கமாக மூன்று முக்கிய தொகுதிகளாக இணைக்கப்படுகின்றன:

a) விவாத முறைகள் (குழு விவாதம், நடைமுறையில் இருந்து வழக்குகளின் பகுப்பாய்வு, தார்மீக தேர்வு சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு, முதலியன);

b) கேமிங் முறைகள்: வணிக (மேலாண்மை) விளையாட்டுகள் உட்பட செயற்கையான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்: ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் (நடத்தை பயிற்சி, விளையாட்டு உளவியல், உளவியல் திருத்தம்); எதிர்விளைவு (தொடர்பு நடத்தை பற்றிய விழிப்புணர்வு பரிவர்த்தனை முறை);

c) உணர்திறன் பயிற்சி (தனிப்பட்ட நபர்களுக்கிடையேயான உணர்திறன் பயிற்சி மற்றும் தன்னை ஒரு மனோதத்துவ ஒற்றுமையாக உணருதல்).

எஸ்.வி. Petrushin உளவியலின் முக்கிய பகுதிகளுக்கு ஏற்ப செயலில் உள்ள சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் முக்கிய முறைகளை உட்பிரிவு செய்ய முன்மொழிகிறது மற்றும் பயிற்சி குழுக்கள், சந்திப்பு குழுக்கள், உளவியல் மற்றும் கெஸ்டால்ட் உளவியல் ஆகியவற்றை அடையாளம் காட்டுகிறது.

செயலில் உள்ள சமூக-உளவியல் பயிற்சி முறைகளின் பயன்பாடு பின்வரும் பணிகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது:

உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் சிறப்பு அறிவின் தேர்ச்சி (படிக்கும் பொருள் பற்றிய அறிவு);

தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குதல், குறிப்பாக தகவல் தொடர்பு துறையில்;

வெற்றிகரமான நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு தேவையான அணுகுமுறைகளின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி;

தன்னையும் மற்றவர்களையும் போதுமான அளவு மற்றும் முழுமையாக அறிந்து கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது;

ஆளுமை உறவுகளின் அமைப்பின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி.

MAPO மாணவர்கள் மீதான உளவியல் செல்வாக்கின் அனைத்து முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறது: தொற்று, பரிந்துரை, வற்புறுத்தல், சாயல்.

சில மன நிலைகளுக்கு ஒரு தனிநபரின் சுயநினைவின்றி, தன்னிச்சையாக வெளிப்படுவதை தொற்று என வரையறுக்கலாம். இது சில தகவல்கள் அல்லது நடத்தை முறைகளை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நனவாக ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி நிலையின் பரிமாற்றத்தின் மூலம் வெளிப்படுகிறது. இந்த உணர்ச்சி நிலை வெகுஜன மக்களில் ஏற்படுவதால், அவர்களின் உணர்ச்சித் தாக்கத்தை பல பரஸ்பர வலுவூட்டல் இயங்குகிறது. இங்குள்ள நபர் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, வேண்டுமென்றே அழுத்தத்தை அனுபவிப்பதில்லை; அவர் அறியாமலேயே ஒருவரின் நடத்தையின் வடிவங்களை ஒருங்கிணைக்கிறார், அவருக்குக் கீழ்ப்படிவதன் மூலம் மட்டுமே. நோய்த்தொற்று ஏற்பட்டால், ஒரு பெரிய மக்கள் ஒரு பொதுவான மனநிலையை அனுபவிக்கிறார்கள்; பேச்சு செல்வாக்கிற்கு கூடுதலாக, பிற வழிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (ஆச்சரியம், தாளங்கள், முதலியன).

பரிந்துரை என்பது ஒரு நபர் மற்றவர் மீது அல்லது ஒரு குழு மீது ஒரு நோக்கமுள்ள, நியாயமற்ற செல்வாக்கு ஆகும். ஆலோசனையுடன், தகவல்களை அனுப்பும் செயல்முறை அதன் விமர்சனமற்ற உணர்வின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தகவலைப் பெறும் நபர், ஆலோசனையின் போது, ​​அதை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடும் திறன் கொண்டவர் அல்ல என்று கருதப்படுகிறது.

பரிந்துரை ஒரு குறிப்பிட்ட மன நிலையை ஏற்படுத்துகிறது, அதில் ஒரு நபருக்கு ஆதாரம் மற்றும் தர்க்கம் தேவையில்லை, அதாவது. இது முக்கியமாக உணர்ச்சி-விருப்பத்தின் தாக்கமாகும். ஆலோசனையுடன், உடன்பாடு எட்டப்படுவதில்லை, ஆனால் ஆயத்த முடிவின் அடிப்படையில் தகவல்களை ஏற்றுக்கொள்வது.

பரிந்துரை ஒரு வழி திசையைக் கொண்டுள்ளது - இது ஒரு நபரின் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட, செயலில் உள்ள செல்வாக்கு மற்றொருவர் அல்லது குழுவில் உள்ளது. இந்த வழக்கில், பரிந்துரை, ஒரு விதியாக, இயற்கையில் வாய்மொழியாக உள்ளது.

பெரியவர்களை விட குழந்தைகள் பரிந்துரைக்கக்கூடியவர்கள்; சோர்வாக, உடல் ரீதியாக பலவீனமாக இருப்பவர்கள், மாறாக நன்றாக உணர்கிறார்கள். ஆலோசனையின் செயல்திறனுக்கான தீர்க்கமான நிபந்தனை பரிந்துரையாளரின் (பரிந்துரையை நிறைவேற்றும் நபர்) அதிகாரம் என்பதை பரிசோதனை ஆய்வுகள் வெளிப்படுத்தியுள்ளன, ஏனெனில் இது ஒரு சிறப்பு, நம்பகமான செல்வாக்கு காரணியை உருவாக்குகிறது - தகவல் மூலத்தில் நம்பிக்கை. பரிந்துரையாளரின் அதிகாரம் "மறைமுக வாதம்" என்று அழைக்கப்படும் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது, இது நேரடி வாதத்தின் பற்றாக்குறைக்கு ஈடுசெய்யும் வகையாகும், இது பரிந்துரையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சமாகும்.

தகவல்தொடர்புகளில் கருத்துக்கு முந்திய கொடுக்கப்பட்ட (அல்லது நிறுவப்பட்ட) சமூக மனப்பான்மை பரிந்துரையின் காரணியாகக் கருதப்படலாம்.

வற்புறுத்துதல் என்பது தகவலைப் பெறும் நபரின் ஒப்புதலைப் பெறுவதற்கு தர்க்கரீதியான நியாயத்தைப் பயன்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. வற்புறுத்தலில், தகவலைப் பெறும் நபரால் சுயாதீனமாக முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன.

வற்புறுத்துதல் முதன்மையாக ஒரு அறிவுசார் செல்வாக்கு.

சாயல் என்பது பொதுவாக கூட்டு அல்லாத நடத்தையின் நிலைமைகளில் மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் செல்வாக்கு செலுத்தும் வழிகளைக் குறிக்கிறது, இருப்பினும் குழுக்களில் அதன் பங்கு மிகவும் பெரியது. பிரதிபலிப்பு நிகழும்போது, ​​​​இது மற்றொரு நபரின் நடத்தை அல்லது வெகுஜன மன நிலைகளின் வெளிப்புற பண்புகளை எளிமையாக ஏற்றுக்கொள்வது அல்ல, ஆனால் வெளிப்படுத்தப்பட்ட நடத்தையின் பண்புகள் மற்றும் வடிவங்களின் தனிநபரின் இனப்பெருக்கம்.

சாயலின் விளைவாக, குழு விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் உருவாகின்றன.

இது முன்னேற்றத்திற்கான ஆதாரமாக செயல்படுகிறது: சமூகத்தில் அவ்வப்போது புதுமைகள் செய்யப்படுகின்றன, அவை மக்களால் பின்பற்றப்படுகின்றன. இந்த கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள் பின்னர் சமூகத்தின் கட்டமைப்பின் ஒரு பகுதியாக மாறி, மீண்டும் தன்னிச்சையான சாயல் மூலம் தேர்ச்சி பெறுகின்றன, இது ஒரு "ஹிப்னாடிசம்" என்று கருதப்படுகிறது.

அறிமுகமில்லாத செயலை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான வேறு எந்த முறையையும் பயன்படுத்த வாய்ப்பில்லாத சந்தர்ப்பங்களில், பெரியவர்களில் சாயல் ஒரு விதியாகக் காணப்படுகிறது. இந்த வடிவத்தில், சாயல் ஒரு திறமையை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான ஒரு அங்கமாக உள்ளது, சில சமயங்களில் மிகவும் ஆரம்ப தொழில்முறை நடவடிக்கை.

ஒரு குழுவில், தொற்று அல்லது ஆலோசனைக்கு பதிலாக, பின்பற்றுதல், குழு சூழலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. முன்மொழியப்பட்ட நடத்தை மாதிரிகளை ஒருங்கிணைப்பதைப் பற்றி நாங்கள் பேசுவதால், சாயல்களுக்கு எப்போதும் இரண்டு திட்டங்கள் உள்ளன: ஒரு குறிப்பிட்ட நபர் அல்லது குழுவால் உருவாக்கப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகள்.

பிந்தைய வழக்கில், பிரதிபலிப்பு சிக்கல் இணக்கத்தின் சிக்கலுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், தனிநபர் மீதான குழு அழுத்தத்தின் சிக்கலுடன்.

இந்த செல்வாக்கு முறைகளின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் பயிற்சியாளர்களுக்கான வழங்குநரின் அதிகாரம் மற்றும் அவரது தொழில்முறை மற்றும் உளவியல் திறனின் நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

MAPE இன் வகைப்பாட்டிற்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன, ஆனால் பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் இந்த முறைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான பின்வரும் அடிப்படை நுட்பங்களின் கலவை, சேர்க்கை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றைக் காண்கிறார்கள்: சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு, சூழ்நிலைகளின் செயலில் நிரலாக்கம், சிக்கல் - அடிப்படையிலான கற்றல் நுட்பங்கள், விளையாட்டு வடிவமைப்பு மற்றும் மாடலிங், ரோல்-பிளேமிங், வணிக உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள். சில நுட்பங்களின் ஆதிக்கத்திற்கு இணங்க, MAPO ஐப் பின்பற்றுதல் மற்றும் பின்பற்றாதது, விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு அல்லாதது என பிரிக்கலாம்.

பெரும்பாலும், எடுத்துக்காட்டாக, MAPO இன் பின்வரும் வகைப்பாடு முன்மொழியப்படுகிறது:

சாயல் அல்லாதது: திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி, ஆக்கப்பூர்வ சுருக்கங்கள், விவாதம், விவாதம், ஆக்கப்பூர்வமான ஆராய்ச்சிப் பணி, பிரச்சனை அடிப்படையிலான விரிவுரைகள் மற்றும் கருத்தரங்குகள், மாநாடு, கருப்பொருள் உல்லாசப் பயணம், திட்டப் பாதுகாப்பு போன்றவை.

சாயல் விளையாட்டுகள்: கேம் சூழ்நிலை மாடலிங், நாடகமாக்கல், ரோல்-பிளேமிங் சூழ்நிலைகள், விளையாட்டு வடிவமைப்பு, கல்வி வணிக விளையாட்டுகள், ஆராய்ச்சி வணிக விளையாட்டுகள், தொழில்துறை வணிக விளையாட்டுகள், நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு விளையாட்டுகள், வழக்கு முறை போன்றவை.

சாயல் அல்லாத விளையாட்டு: சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு (குறிப்பிட்ட அல்லது சீரற்ற சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு), சம்பவ முறை, உற்பத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்கள், சமூக-உளவியல் பயிற்சி, மூளைச்சலவை, தலைகீழ் முறை, டெல்பி முறை, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உத்திகளின் முறை, அனுதாப முறை , சினெக்டிக்ஸ் முறை மற்றும் பல.

பயிற்சி உந்துதல் முறை மாடலிங்

கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்

சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு

ஒரு சூழ்நிலையைக் கண்டறிந்து பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்கள், இணைப்புகள் மற்றும் உண்மைகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். மக்கள் மற்றும் இயந்திரங்களின் தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கும் ஒரு கற்பனை அல்லது உண்மையில் கவனிக்கப்பட்ட அமைப்பின் நிலையின் நேரப் பகுதியாக ஒரு சூழ்நிலை பொதுவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது; சமூக, தொழில்துறை, ஆராய்ச்சி மற்றும் பிற சூழல்களில் அதன் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் காரணிகளின் தொடர்பு. எனவே, ஒரு சுருக்கமான அல்லது உண்மையான சூழ்நிலையைக் கண்டறிந்து பகுப்பாய்வு செய்யும் போது (தொழில்துறை, பொருளாதாரம், மேலாண்மை, கற்பித்தல், மோதல், கடினமான, தீவிர, முதலியன), அதன் கூறுகளின் கலவை, அவற்றின் ஒன்றோடொன்று, தொடர்புகளின் வழிகளை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம். பங்கேற்பாளர்களின் சூழ்நிலைகளுக்கு அவற்றின் முக்கியத்துவம். இதைச் செய்ய, தனிப்பட்ட மற்றும் குழு அனுபவத்தின் முழு செல்வத்தையும் பகுப்பாய்வில் அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம் மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள் குறிப்பிடத்தக்கதாகக் கருதும் பல நபர்களின் உறவுகள், செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்களின் பிரதிபலிப்பாக நிலைமையை விவரிக்க வேண்டும்.

பொருளின் தன்மையின் அடிப்படையில், சூழ்நிலைகள் பொதுவாக நான்கு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: எடுத்துக்காட்டு சூழ்நிலைகள், மதிப்பீட்டு சூழ்நிலைகள், உடற்பயிற்சி சூழ்நிலைகள் மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள். அதன்படி, இந்த நுட்பத்தின் பொருள் மற்றும் முன்னணி பணி சுயாதீனமாக திறன் உருவாக்கம் ஆகும் பன்முக பகுப்பாய்வுநிகழ்வு, செயல்முறை, ஒன்று அல்லது மற்றொரு உண்மை. அது இங்கே அவ்வளவு முக்கியமில்லை முடிவுஒரு சூழ்நிலையில் முடிவெடுக்கப்படும் அளவுருக்களின் நிர்ணயம், சூழ்நிலையின் அம்சங்களுடன் முன்மொழியப்பட்ட தீர்வின் இணக்கம் பற்றிய பகுப்பாய்வு. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் சிக்கலின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது, அதைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான அணுகுமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் அதைத் தீர்ப்பதற்கான மாற்று வழிகள் உட்பட பல்வேறுவற்றை அடையாளம் காண்பது. இலக்கு, பகுப்பாய்வு, ஆக்கபூர்வமான, முறை மற்றும் சிக்கலான பணிகளை உள்ளடக்கிய சூழ்நிலைப் பணிகளின் தொகுப்பை உருவாக்குவது மிகவும் பொருத்தமானதாகக் கருதப்படுகிறது.

செயலில் திட்டமிடப்பட்ட கற்றல்

இந்த நுட்பம் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான அனைத்து அம்சங்களையும் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அதன் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலின் செயல்பாட்டில் எளிமையானது. நிரலாக்க சூழ்நிலைகளின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் ஆசிரியருக்குத் தெரிந்த ஒரு தீர்வின் இருப்பு ஆகும், இது அவரது பார்வையில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடம் என்பது சில சட்டங்கள், விதிகள், கொள்கைகள், முறைகள், தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் சோதனை.

3. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்

சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு நுட்பத்துடன், அதன் அடிப்படைக் கொள்கைகளில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் நுட்பங்களுடன் தொடர்புடையது, பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் இந்த குழுவில் பின்வரும் தொடர் நுட்பங்கள்-பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பயிற்சியை சிக்கல் பண்பிற்கு ஏற்ப சேர்க்கின்றனர்:

நடைமுறை நிலைமையை அதன் முன்னணி முரண்பாடுகள் மற்றும் வளர்ச்சி திறன் ஆகியவற்றின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து விளக்கவும், அதன் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை வளர்ச்சிக்கான தேவைகளை நியாயப்படுத்தவும்;

ஆய்வு செய்யப்பட்ட நிகழ்வுக்கான காரணங்கள் மற்றும் காரணிகளைக் கண்டறியவும், அத்துடன் அதன் சிக்கல் அல்லது எளிமைப்படுத்துவதற்கான போக்குகள்;

பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விளக்கம் (நடைமுறையில் இருந்து), விஞ்ஞான விளக்கம் மற்றும் "ஆசிரியரின்" (அதாவது சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்பவரின் பார்வையில்) விளக்கத்தின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பில், ஒற்றுமையில் நிலைமையை உருவாக்கி விவரிக்கவும்;

கொடுக்கப்பட்ட அளவுருக்களின்படி சில நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மைகளை ஒப்பிடுக;

சில நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மைகளை ஒப்பிட அனுமதிக்கும் அளவுருக்களை உருவாக்குதல் மற்றும் நியாயப்படுத்துதல்;

ஏற்கனவே அறியப்பட்ட வழிமுறைகள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளைப் பயன்படுத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய முறைகளை உருவாக்குதல்;

ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கவும், அதன் விதிகள் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வு தொடர்பான தொடக்க புள்ளிகள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்க அனுமதிக்கும் (ஆய்வு செய்யப்படும் சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்குள்);

ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் கட்டமைப்பில் இடைநிலை, இடைநிலை இணைப்புகளை நிறுவுதல் போன்றவை.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலை செயல்படுத்துவது விவாதம், தகராறு, சிக்கல் அடிப்படையிலான விரிவுரைகள் மற்றும் கருத்தரங்குகள், ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகளின் செயல்திறன் மற்றும் பாதுகாப்பு போன்ற வடிவங்களில் நடைபெறலாம்.

கருத்தரங்குகளின் போது, ​​பெரும்பாலும் முன்மொழியப்படும் ஒரு நுட்பம் "சிறிய குழு முறை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் கேட்கும் கேள்விகளின் அடிப்படையில், பல நுண்குழுக்கள் வகுப்புகளுக்குத் தயாரிக்கப்படுகின்றன, பல கூறு கூட்டுப் பணியைச் செய்கின்றன. குறிப்பாக, இவை இரண்டு குழுக்களாக இருக்கலாம், அவற்றில் ஒன்று பிரச்சினையை ஒரு கண்ணோட்டத்தில் அல்லது இன்னொரு கோணத்தில் எழுப்பி விவாதிக்கும் "தொடக்கங்கள்", மற்றொன்று "எதிர்ப்பாளர்கள்". முன்முயற்சிக் குழு சொன்னதை மீண்டும் சொல்லாமல், "எதிரணிகளின்" பணி, அதன் பேச்சில் குரல் கொடுத்த தவறான மற்றும் முரண்பாடுகளைக் கண்டறிவது, "தொடக்கக்காரர்களின்" நிலைப்பாட்டிலிருந்து வேறுபட்டால், அவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்துவது மற்றும் நியாயப்படுத்துவது. அது. "சிறிய குழு முறையை" பயன்படுத்துதல் உட்பட கருத்தரங்குகளை நடத்துவது பற்றிய பிரச்சினை இந்த கையேட்டின் தொடர்புடைய பிரிவில் இன்னும் விரிவாக விவாதிக்கப்படும்.

விளையாட்டு வடிவமைப்பு மற்றும் மாடலிங்

இந்த நுட்பம் ஆய்வுக் குழு "வடிவமைப்பு பணியகங்களாக" பிரிக்கப்பட்டுள்ளது என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. (மாணவர்களின் சிறிய துணைக்குழுக்கள்), ஒவ்வொன்றும் வாடிக்கையாளர்களைக் கொண்டிருக்கின்றன (மற்றொரு மாணவர் குழு அல்லது ஆசிரியரே, அவர்கள் அனைத்து "திட்ட ஆவணங்களையும்" முன்கூட்டியே உருவாக்குகிறார்கள் ) ஒரு ஆசிரியரின் திட்டத்தின் வடிவத்தில் இந்த அல்லது அந்த சிக்கலை (உற்பத்தி சிக்கல், அனுமான அனுமானம், முதலியன) உருவாக்க மற்றும் முறைப்படுத்த முன்மொழியப்பட்டது. பின்னர் சிறந்த திட்டத்திற்கான போட்டி நடத்தப்படுகிறது. திட்ட மதிப்பீட்டு முறையும் முன்கூட்டியே உருவாக்கப்பட்டு வருகிறது. தயாரிக்கப்பட்ட திட்டங்களின் பரஸ்பர மதிப்பாய்வை ஒழுங்கமைக்க முடியும், அதை மதிப்பீடு செய்யலாம். திட்டங்களைப் பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, முன்வைக்கப்படும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சிறந்த விருப்பங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, தேவைப்பட்டால், இறுதி பதிப்பு வரையப்பட்டது, திட்டங்களைப் பாதுகாக்கும் கட்டத்தில் குரல் கொடுத்த அனைத்து சிறந்த மற்றும் முற்போக்கான யோசனைகளையும் உள்ளடக்கியது.

பங்கு வகிக்கிறது

இந்த நுட்பம் MAPE அமைப்பில் உள்ள மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறது, அதில் மாணவர்கள், அவர்கள் விளையாடும் சில சூழ்நிலைகளின் கட்டமைப்பிற்குள், ஆசிரியரால் "ஒதுக்கப்படுகிறார்கள்" (சிலவற்றிற்கு ஏற்ப" தனித்திறமைகள், திறன்கள், அல்லது சீரற்ற தேர்வு முறை, நிறைய வரைதல்) குறிப்பிட்ட நிலைகளுக்கு, ஒரு இலவச பாணியில் மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட வழிமுறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் கொடுக்கப்பட்ட பாத்திரங்களை வகிக்கிறது.

வணிக உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள்

விளையாட்டு என்பது மனிதர்கள் மற்றும் விலங்குகளின் மிகவும் இயற்கையான மற்றும் இயற்கையான செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும். குழந்தை பருவத்தில், இது பெரியவர்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு நபர் எந்த வயதிலும் விளையாடுகிறார், ஆனால் அவர் அதை வெவ்வேறு வழிகளில் செய்கிறார் மற்றும் வெவ்வேறு விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறார். பெரியவர்களுக்கான விளையாட்டுகளைப் பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​"ஒரு விளையாட்டு என்பது ஒரு உண்மையான செயல்பாட்டின் மாதிரியாகும், அதன் பங்கேற்பாளர்களால் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளால் இயக்கப்படுகிறது" (I.M. Syroezhin). பாடத்திட்டத்தில் ஒரு விளையாட்டை நாம் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​குழந்தைகளின் விளையாட்டுக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, வணிக விளையாட்டுக்கும் உள்ள வித்தியாசத்தைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகள் விளையாட்டில் விதிகளைப் பின்பற்றுவது முக்கிய இடத்தைப் பிடித்தால், வணிக விளையாட்டில் விதிகள் ஆரம்ப, நெறிமுறை தருணம் மட்டுமே, அதன் அடிப்படையில் இலவச விளையாட்டு நடத்தை கட்டமைக்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டை பாதியிலேயே முடித்து, கைவிடப்பட்டு, பின்னர் அல்லது "கைவிடப்பட்ட" தருணத்திலிருந்து தொடங்கலாம். ஒரு வணிக விளையாட்டில், அதன் நிறைவு அவசியம், தேவையான முடிவுகளை எடுப்பதுடன் தொடர்புடையது, அவற்றின் மதிப்பீடு மற்றும் முடிவெடுக்கும் செயல்முறையின் பிரதிபலிப்பு. குழந்தைகளின் விளையாட்டு பெரும்பாலும் முறைசாரா தகவல்தொடர்புக்கான தனிப்பட்ட பாத்திரங்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, பெரியவர்கள் முக்கியமாக தொழில்முறை மற்றும் சமூக பாத்திரங்கள்ஒரு விதியாக, முறையான, வணிக தொடர்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள். திட்டங்களின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்ல வேண்டிய இடத்தில் விளையாட்டு முதன்மையாக உள்ளது. குழந்தைகளின் விளையாட்டு, வணிக விளையாட்டிற்கு மாறாக, இயற்கையில் பயனற்றது, இது வணிக விளையாட்டுடன் எந்த வகையிலும் ஒத்துப்போகவில்லை, இது ஒரு விதியாக, ஒரு நடைமுறை இயல்புடையது (ஏதாவது கற்பித்தல், நடைமுறை அனுபவத்தைப் பெறுதல் போன்றவை) . இந்த முரண்பாடு ஏற்கனவே பெயரிலேயே பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது, "வணிகம்", "வணிக மக்கள்" மற்றும் "விளையாட்டு" போன்ற வார்த்தைகளை இணைக்கிறது. ஒவ்வொரு உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டிலும், விளையாட்டு உருவகப்படுத்துதலின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உண்மையான அல்லது கற்பனையான பொருள் உருவாக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஆர். கஹ்லுவாவின் கூற்றுப்படி, கற்பனையான சூழ்நிலைகளில், கற்பனையான பாத்திரத்தின் படி செயல்படுவது பற்றிய காட்சி கருத்துக்கள் எழுகின்றன. விளையாட்டு காட்சி, ஒரு குறிப்பிட்ட உண்மையான செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது, கேம் லீடரிடமிருந்து வரும் பல்வேறு உள்ளீடுகளுடன் பிளேயர் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். மாடலிங் என்பது ஒரு பொருளின் பல்வேறு மாதிரிகள் மூலம் நமக்கு ஆர்வமுள்ள குணங்கள் மற்றும் பண்புகளை புரிந்து கொள்வதற்கான ஒரு வழியாக செயல்படுகிறது, அதாவது. ஒரு படம், விளக்கம், வரைபடம், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், திட்டங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றின் மூலம். அல்லது ஏதேனும் ஒரு பொருளின் முன்மாதிரி (மாதிரி) அல்லது சில நிபந்தனைகளின் கீழ் அவற்றின் மாற்றாகப் பயன்படுத்தப்படும் பொருள்களின் அமைப்பு. ஒரு உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டானது "சில செயற்கையாக மீண்டும் உருவாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் மற்றும் உற்பத்தி சூழ்நிலைகளில் ஒரு நிபுணரின் உண்மையான செயல்பாடுகளை மாதிரியாக்குவதற்கான" ஒரு செயலாகக் கருதப்படலாம் (யு.என். குல்யுட்கின், ஜி.எஸ். சுகோப்ஸ்கயா).

ஒரு நவீன நிபுணரின் பயிற்சியில், இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் வாழ்க்கை மற்றும் வேலைக்குத் தேவையான அறிவின் வரம்பு அதிவேகமாக விரிவடைகிறது, மேலும் அதை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு நபரின் திறன் வரம்பற்றது அல்ல. இங்கிருந்து தேவையான அறிவைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை முறைப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அதை ஒரு சிக்கலான வழியில் மாற்றவும், இன்றைய வாழ்க்கை, நடைமுறை மற்றும் யதார்த்தத்துடன் நெருக்கமாக கொண்டு வரவும் கற்றுக்கொள்வது அவசியம். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை "வாழ" விளையாட்டு உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதை நேரடி நடவடிக்கையில் படிக்கவும்.

வணிக உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டு மிகவும் சிக்கலானது, நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ளும், முழுமையானது தேவைப்படுகிறது வழிமுறை வளர்ச்சிசெயலில் கற்றல் நுட்பம், இது கற்றல் நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்தும் மேலே உள்ள அனைத்து முறைகளையும் உள்ளடக்கியது. ஒரு வணிக விளையாட்டின் வளர்ச்சி, நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, பின்வரும் அளவுருக்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், உருவகப்படுத்துதலின் பொருள், இலக்கு, வீரர்களின் பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு, விதிகள், மோதலின் சாராம்சம், சிக்கல்கள், விளையாட்டின் வரிசை, பங்கு - விளையாடும் தொடர்பு, ஆவணங்கள், மதிப்பீட்டு அமைப்பு. கீழே உள்ள ஒரு சிறப்புப் பிரிவு வணிக விளையாட்டை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல் ஆகியவற்றுக்கு அர்ப்பணிக்கப்படும்.

எந்தவொரு வணிக விளையாட்டும் ஒரு உருவகப்படுத்துதல் செயல்முறையாகும், அதாவது. காரணிகளின் படிப்படியான தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் தகவலின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் நிலைமைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கான முடிவுகளை உருவாக்கும் மற்றும் உருவாக்கும் செயல்முறை. வணிக விளையாட்டுகள் வழக்கமாக உற்பத்தி, ஆராய்ச்சி மற்றும் கல்வி என மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன. இரண்டு வகையான விளையாட்டுகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்: கடினமான மற்றும் இலவசம். கடினமானவை, ஒவ்வொரு படியின் வரிசையும் உள்ளடக்கமும் கண்டிப்பாக நிர்ணயிக்கப்பட்டிருக்கும் சூழ்நிலைகளை மீண்டும் உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது; முடிவெடுப்பது விளையாட்டில் உருவாக்கப்பட்ட மாற்றுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் கண்டிப்பாக ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பொதுவாக, கடின விளையாட்டு ஒரு செயல் வடிவத்தை உருவாக்க பயன்படுகிறது. இலவச விளையாட்டில், நிகழ்வுகளின் முக்கிய திசை மட்டுமே அமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் என்ன படிகள் மற்றும் எந்த வரிசையில் அவர்கள் எடுப்பார்கள் என்பதைத் தீர்மானிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

வணிக விளையாட்டுகள், பல காரணங்களுக்காக, கற்றலின் அடிப்படையாக இருக்க முடியாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். வணிக விளையாட்டுகளின் கல்வி திறன் உண்மையிலேயே பெரியது, ஆனால் அவற்றை மிகைப்படுத்த முடியாது. கல்விச் செயல்பாட்டில் தேவைப்படும் தனிப்பட்ட சிந்தனை (படைப்பாற்றல்) அல்லது வளர்ச்சியின் பிற வடிவங்களை விளையாட்டுகளால் மாற்ற முடியாது. தொழில்முறை செயல்பாடு. எனவே, அவர்களின் நோக்கம் கோட்பாட்டு படிப்புகளை நிறைவு செய்வது, ஆழப்படுத்துவது மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட விதிகளை விவரிக்கிறது. இதனால், அவர்கள், தங்கள் படிப்பின் இறுதிக் கட்டமாக உள்ளனர்.

ஒரு வணிக விளையாட்டு கல்விச் செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கு, அதன் மாதிரியில் முதன்மையானது கேமிங்காக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு. அதே நேரத்தில், சில தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் மட்டுமே இந்த செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவது சாத்தியமாகும் என்று வணிக விளையாட்டுகளில் வல்லுநர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்:

விளையாட்டிற்கு பங்கேற்பாளர்கள் ஏற்கனவே ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் தெரிந்திருக்கும் சிக்கல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது;

விளையாட்டு உண்மையான அமைப்பை நகலெடுக்கக்கூடாது, ஆனால் கற்பிக்கப்பட வேண்டிய அடிப்படை இணைப்புகளை மட்டுமே மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்;

விளையாட்டின் வேகம் பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கதாக இருக்க வேண்டும்;

விளையாட்டுக்கு மிக விரைவான செயல்பாட்டு கருத்து தேவைப்படுகிறது. மேலே உள்ள அனைத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வணிக விளையாட்டுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் நடத்துதல் செயல்முறை பல நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் அதன் அமைப்பாளர்களால் கவனமாகக் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

முதலில், விளையாட்டின் நோக்கம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது (கல்வி, ஆராய்ச்சி, முதலியன). பின்னர் விளையாட்டு வளாகம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: உண்மையான செயல்முறையின் மாடலிங் நிலை, பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான செயல்பாட்டு இணைப்புகள், விளையாட்டின் விதிகள், அதன் ஆவணங்கள், பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு, முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான முறைகள். விளையாட்டை நடத்துவதற்கான வழிமுறை பின்வருமாறு: விளையாட்டின் அறிமுகம், குழுக்களை உருவாக்குதல், விளையாட்டின் கட்டுப்பாடு, விளையாட்டு செயல்முறை, சுருக்கமாக.

முதல் கட்டத்தில், விளையாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் விளக்கப்படுகின்றன, ஆரம்ப நிலைமை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, விளையாட்டு மாதிரி மற்றும் விளையாட்டு நிலைகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

அடுத்த கட்டம் விளையாட்டு குழுக்கள், அணிகள், விளையாட்டு தலைவர்களின் பதவி மற்றும் பங்கேற்பாளர்களிடையே பாத்திரங்களை விநியோகித்தல். உருவாக்கத்தின் கொள்கைகள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்.

விளையாட்டின் ஒழுங்குமுறை ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்முறையாகும். ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கிற்கும், அதன் சொந்த விதிமுறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வணிக விளையாட்டுக்கு பகுத்தறிவு இருக்க வேண்டும். அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விதிமுறைகளை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் நேரத்தை சரியாக திட்டமிட வேண்டும். அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் விதிகளுக்கு இணங்குவதை ஆசிரியர் அல்லது விளையாட்டுத் தலைவர் கண்காணிக்கிறார். விளையாட்டின் விதிகளை வண்ணமயமாக வடிவமைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கு நினைவூட்டல் வடிவில் வழங்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டில் அனைவரும் சமம் என்பது முதல் விதி, தயவுசெய்து உங்கள் சீருடைகளை அவிழ்த்துவிட்டு உங்கள் தோள்பட்டைகளை கழற்றவும்; இரண்டாவதாக, வெற்றிகரமான ஒத்துழைப்பிற்கு, டி. கார்னகி வழங்கிய சில ஆலோசனைகளைப் பின்பற்றுமாறு நாங்கள் பரிந்துரைக்கிறோம்: "ஈடுபடுங்கள், நட்பாக இருங்கள், அவமானப்படுத்தாதீர்கள், உயர்த்துங்கள்"; மூன்றாவது - விதிமுறைகளை கண்டிப்பாக பின்பற்றவும், ஒதுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்படவும்; நான்காவது - முழு கேமிங் வளாகத்தின் முக்கிய பொதுவான இலக்கை எப்போதும் நினைவில் கொள்ளுங்கள். விளையாட்டு செயல்முறையின் ஒவ்வொரு பகுதியின் தெளிவான நேர அமைப்பையும் ஒழுங்குமுறை முன்வைக்கிறது, ஏனெனில் கல்வி நேரம் எப்போதும் குறைவாகவே இருக்கும் மற்றும் அதன் நோக்கத்திற்கு அப்பால் செல்வது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. பணிகள் கணிசமான அளவு நேரம் எடுக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். விளையாட்டுக் குழுக்களை உருவாக்குவதற்கும், விளக்கமளிப்பதற்கும், விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்களுக்கு அதன் பொருட்கள், விளையாட்டில் "மூழ்குவதற்கான" நுட்பங்கள் மற்றும் உண்மையில் பணியில் ஈடுபடுவதற்கும், பின்னர் அதைப் பற்றி விவாதித்து கருத்து வழங்குவதற்கும் ஆசிரியர் நேரத்தை வழங்க வேண்டும். சராசரியாக, பெரும்பாலான பணிகள் 15 -30 நிமிடங்கள் செயலில் உள்ளன, எனவே, முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு அணிகளின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்தது. ஒரு விளையாட்டு அடிப்படையிலான கல்வி செயல்முறைக்கு வீட்டில் தயாரிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர், ஒரு தொகுதி அமைப்பு அல்லது விளையாட்டு ஸ்கிரிப்டை வரைந்து, பணிகளின் அனைத்து கூறுகளையும் விவரிக்க வேண்டும், அவற்றின் தயாரிப்பு, செயல்படுத்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கு தேவையான விதிமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

விதிமுறைகளுக்கு இணங்க மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டுவதும் முக்கியம். எந்தவொரு பணிக்கும் 10 நிமிடங்கள் மட்டுமே ஒதுக்கப்பட்டால், அவர்கள் அதை எல்லா செலவிலும் செய்ய வேண்டும் என்பதை விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, பல விளையாட்டுகளில் விதிகளை மீறும் பங்கேற்பாளர்களை கண்டிப்பாக தண்டிக்கும் விளையாட்டு விதிகள் உள்ளன.

ஒரு வணிக விளையாட்டு பயிற்சியில் அதன் செயல்பாடுகளை நிறைவேற்ற, அதன் ஆவணங்கள் அதற்கேற்ப தயாரிக்கப்பட வேண்டும். இது இரண்டு வகைகளாக இருக்கலாம்: வீரர்களின் செயல்பாடுகள் நடைபெறும் சூழலின் உருவகப்படுத்துதல் மாதிரியின் விளக்கம் அல்லது இந்த செயல்பாட்டின் மாதிரியின் விளக்கம். விளையாட்டின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்த, விளையாடுவதற்கு முன் தேவையான தகவல் ஆதாரங்களை பரிந்துரைக்க வேண்டும். ஒரு நவீன நிபுணரின் செயல்பாடுகளுக்கு அவசியமான நிபந்தனையான தகவல் ஆதாரங்களுடன் சுயாதீனமான வேலையின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு விளையாட்டுகள் பங்களிக்க வேண்டும். பயிற்சியின் பாரம்பரிய வடிவங்களுடனான ஒப்புமை மூலம், விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களை அவர்களின் விளையாட்டுக் குறிப்புகள் அல்லது பிற கல்வி ஆவணங்களை வைத்திருக்க நீங்கள் அழைக்கலாம், இது வணிக விளையாட்டின் கல்விச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கு ஆதரவாக இருக்கும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையாக மாறலாம். அறிவியல் கையேடுதொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் சிக்கல்களை தீர்க்க.

விளையாட்டின் அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்ல, பங்கேற்பாளர்கள் விளையாட்டு அட்டைகள் அல்லது பிற தேவையான ஆவணங்களுடன் தங்களைத் தெளிவாக அறிந்திருக்க வேண்டும். விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களால் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளின் உள்ளடக்க அம்சத்தைத் தயாரிப்பது விளையாட்டு செயல்முறையில் அடங்கும், பின்னர் விளையாட்டு மாதிரியின் மீதமுள்ள நிலைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் மாதிரியால் வழங்கப்பட்ட அனைத்து நடைமுறைகளும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. விளையாட்டின் போது, ​​அதன் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளை சரிசெய்ய முடியும்.

விளையாட்டின் சுருக்கம். சுருக்கத்தின் படிவங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம், ஆனால் எப்போதும் விளையாட்டின் பகுப்பாய்வு மற்றும் அதன் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடு ஆகியவை அடங்கும். தேவைப்பட்டால், கூடுதல் தனிப்பட்ட பணிகள் வழங்கப்படலாம். விளையாட்டின் போது, ​​ஆசிரியர் அனைத்து விளையாட்டு நிலைகளையும் செயல்படுத்த ஏற்பாடு செய்கிறார். சில வணிக விளையாட்டுகளில், சுய-அரசு செயல்முறை ஆசிரியரின் அறிவியல் மற்றும் முறையான ஆலோசனையுடன் முழுமையாக உறுதி செய்யப்படுகிறது.

முடிவுரை

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உடலியல் அடிப்படையானது தற்போதைய சூழ்நிலைக்கும் கடந்த கால அனுபவத்திற்கும் இடையிலான வேறுபாடு ஆகும். சிறப்பு பொருள்செயலில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர் சேர்க்கும் கட்டத்தில், அவருக்கு ஒரு அறிகுறி-ஆராய்வு நிர்பந்தம் உள்ளது, இது வெளிப்புற சூழலில் அசாதாரண மாற்றங்களுக்கு உடலின் எதிர்வினை. ஆய்வு அனிச்சையானது பெருமூளைப் புறணியை செயலில் உள்ள நிலைக்குக் கொண்டுவருகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கு ஆராய்ச்சி நிர்பந்தத்தின் உற்சாகம் அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிக்கின்றன மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் படிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன.

எனவே, கற்றலில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கு ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் மாணவர்களின் சிந்தனையின் படிப்படியான, நோக்கம் மற்றும் முறையான வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலுக்கான அவர்களின் நோக்கங்களை ஒரே நேரத்தில் உருவாக்குவதை வழங்குகிறது.

நூல் பட்டியல்

1.தாடி வி.பி., கோஸ்லோவா ஜி.என்., ஷ்லியாகோவா எல்.எஸ். நாங்கள் செயலில் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம் // வெஸ்ட். அதிக பள்ளி 1983. எண். 1. - 240 வி.

2.பைகோவ் ஏ.கே. செயலில் உள்ள சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் முறைகள்: பாடநூல். - எம்.: ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், 2005. - 160 வி.

.கெகலேவா என்.வி. நவீன கோட்பாடுகள்மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். பயிற்சி. - ஓம்ஸ்க், 1993. - 280 பக்.

.ஒகனேசியன் ஐ.டி. செயலில் உள்ள சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் முறைகள்: பயிற்சிகள், விவாதங்கள், விளையாட்டுகள். - எம்., 2002. - 176 பக்.

.Pidkasisty P.I., Akhmetov N.K., கைடரோக் Zh.S. கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக விளையாட்டு // சோவ். கற்பித்தல். 1985, எண். 3. - ப.22-25.

.ஷ்சுகினா ஜி.ஐ. கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல். எம்., கல்வி, - 126 பக்.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் அளவு ஒரு எதிர்வினை; ஆசிரியரின் பணியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அவரது கற்பித்தல் திறனின் குறிகாட்டியாகும்.

செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிக்கும் மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் படிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் என்று அழைக்கப்பட வேண்டும்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில், கற்பித்தல் முறைகளை அறிவின் மூலத்திற்கு ஏற்ப பிரிப்பது பாரம்பரியமானது: வாய்மொழி (கதை, விரிவுரை, உரையாடல், வாசிப்பு), காட்சி (இயற்கை, திரை மற்றும் பிற காட்சி எய்ட்ஸ், சோதனைகள்) மற்றும் நடைமுறை ( ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை). அவை ஒவ்வொன்றும் அதிக சுறுசுறுப்பாகவோ அல்லது குறைவான செயலில், செயலற்றதாகவோ இருக்கலாம்.

வாய்மொழி முறைகள்.

• 1. பிரதிபலிப்பு தேவைப்படும் பிரச்சினைகளில் நான் கலந்துரையாடல் முறையைப் பயன்படுத்துகிறேன், மேலும் எனது பாடங்களில் மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்தவும், பேச்சாளர்களின் கருத்துக்களை கவனமாகக் கேட்கவும் நான் முயற்சி செய்கிறேன்.
• 2. மாணவர்களுடன் சுயாதீனமான வேலை முறை. புதிய பொருளின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பை சிறப்பாக அடையாளம் காண, ஆசிரியரின் கதைக்கான ஒரு திட்டத்தை அல்லது பின்வரும் வழிமுறைகளுடன் ஒரு வெளிப்புறத்தை சுயாதீனமாக வரைய உங்களுக்கு பணி வழங்கப்படுகிறது: குறைந்தபட்ச உரை - அதிகபட்ச தகவல்.

இந்த அவுட்லைனைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் எப்போதும் தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை சரிபார்க்கும்போது வெற்றிகரமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள் வீட்டு பாடம். குறிப்புகள் எடுக்கும் திறன், ஒரு கதைக்கான திட்டத்தை வரைதல், ஒரு பதில், இலக்கியத்தைப் படித்தல், அதில் உள்ள முக்கிய யோசனையைக் கண்டறிதல், குறிப்புப் புத்தகங்களுடன் பணிபுரிதல், பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியம் ஆகியவை மாணவர்கள் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலின் போது கோட்பாட்டு மற்றும் உருவக-பொருள் சிந்தனையை வளர்க்க உதவுகிறது. இயற்கையின் விதிகள்.

இலக்கியத்துடன் பணிபுரியும் திறனை வலுப்படுத்த, மாணவர்களுக்கு பல்வேறு சாத்தியமான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

வகுப்பில், மாணவர்கள் படிக்காமல், தங்கள் செய்தியை மீண்டும் சொல்ல முயற்சிக்க வேண்டும். இந்த வகை வேலையின் மூலம், மாணவர்கள் பொருளை பகுப்பாய்வு செய்யவும் சுருக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் உருவாக்கவும் வாய்வழி பேச்சு. இதற்கு நன்றி, மாணவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் கருத்துக்களையும் வெளிப்படுத்தத் தயங்குவதில்லை.

3. செயற்கையான பொருட்களுடன் சுயாதீனமான வேலை முறை.

நான் சுயாதீனமான வேலையை பின்வருமாறு ஒழுங்கமைக்கிறேன்: வகுப்பிற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி பணி வழங்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவரின் நனவிற்கும் கொண்டு வர முயற்சிக்கிறோம்.

உங்கள் தேவைகள் இதோ:

• - உரை பார்வைக்கு உணரப்பட வேண்டும் (பணிகள் காது மூலம் தவறாக உணரப்படுகின்றன, விவரங்கள் விரைவாக மறந்துவிடுகின்றன, மாணவர்கள் அடிக்கடி கேட்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்)
• - பணியின் உரையை எழுதுவதற்கு நீங்கள் முடிந்தவரை குறைந்த நேரத்தை செலவிட வேண்டும்.

அச்சிடப்பட்ட குறிப்பேடுகள் மற்றும் மாணவர் ஒதுக்கீட்டு புத்தகங்கள் இதற்கு மிகவும் பொருத்தமானவை.

பல ஆசிரியர்கள் வீட்டில் செயற்கையான கையேடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

அவை வழக்கமாக மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன:

ஆசிரியரின் முன் விளக்கமின்றி புதிய அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கான டிடாக்டிக் பொருட்கள்.

பாடநூல் உரையை அட்டவணை அல்லது திட்டமாக மாற்றும் பணியுடன் கூடிய அட்டை.

வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களை வாய்மொழி பதில்களாக மாற்றும் பணியைக் கொண்ட அட்டை.

சுய கண்காணிப்பு, ஆர்ப்பாட்டக் காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றைக் கவனிப்பதற்கான பணியுடன் கூடிய அட்டை.

• 2. அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்து பயன்படுத்துவதற்காக மாணவர்களின் சுயாதீன வேலைக்கான டிடாக்டிக் பொருட்கள்.
• 1) பிரதிபலிப்புக்கான கேள்விகளைக் கொண்ட அட்டை.
• 2) கணக்கீட்டு பணியுடன் கூடிய அட்டை.
• 3) ஒரு வரைபடத்தை முடிக்க பணியுடன் கூடிய அட்டை.
• 3. அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கட்டுப்படுத்தும் பொருட்டு மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கான டிடாக்டிக் பொருட்கள்.
• 1) அமைதியான வரைபடத்துடன் கூடிய அட்டை.

நான் அதை பல வழிகளில் பயன்படுத்துகிறேன். முழு வகுப்பிற்கும் - 2-4 விருப்பங்கள். மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகளாக. அறிவை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றின் நோக்கத்திற்காக இது மேற்கொள்ளப்படலாம்.

2) சோதனை பணிகள்.

நான் அவற்றை தனித்தனியாகவும் வகுப்பு முழுவதும் பயன்படுத்துகிறேன்.

சமீபத்தில், உரை பணிகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக உள்ளன, இருப்பினும் அவற்றின் குறைபாடுகளும் உள்ளன. சில நேரங்களில் மாணவர்கள் பதிலை யூகிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

4) பிரச்சனையை வெளிப்படுத்தும் முறை.

எனது பாடங்களில், மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் சிக்கல் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகிறேன். இந்த முறையின் அடிப்படையானது பாடத்தில் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும். உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விளக்குவதற்கு மாணவர்களுக்கு அறிவு அல்லது செயல் முறைகள் இல்லை; கொடுக்கப்பட்ட சிக்கல் சூழ்நிலைக்கு அவர்கள் தங்கள் சொந்த கருதுகோள்களையும் தீர்வுகளையும் முன்வைக்கின்றனர். இந்த முறை மாணவர்களுக்கு மன செயல்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுவதற்கான நுட்பங்களை உருவாக்க உதவுகிறது.

சிக்கல் அணுகுமுறையானது பொருத்தமான தீர்வைத் தேர்ந்தெடுக்க தேவையான தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது.

இந்த முறை அடங்கும்:

• - ஒரு சிக்கலான பிரச்சினையை எழுப்புதல்,
• - ஒரு விஞ்ஞானியின் அறிக்கையின் அடிப்படையில் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்,
• - அதே பிரச்சினையில் கொடுக்கப்பட்ட எதிர் கருத்துகளின் அடிப்படையில் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்,
• - அனுபவத்தின் ஆர்ப்பாட்டம் அல்லது அதைப் பற்றிய தகவல்தொடர்பு - ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை; அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது ஆசிரியரின் பங்கு பாடத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பதற்கும் குறைக்கப்படுகிறது.

கணக்கீடு மற்றும் தர்க்கரீதியான சிக்கல்களை சுயாதீனமாக தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறை. பணிகளில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் கணக்கீட்டு அல்லது தர்க்கரீதியான (கணக்கீடுகள், பிரதிபலிப்புகள் மற்றும் அனுமானங்கள் தேவைப்படும்) சிக்கல்களை ஒப்புமை அல்லது ஆக்கப்பூர்வ இயல்பு மூலம் சுயாதீனமாக தீர்க்கிறார்கள்.

ஆனால் ஒவ்வொரு இணையிலும் நான் பணிகளை வேறுபடுத்துகிறேன் - மிகவும் சிக்கலான, இயற்கையில் படைப்பு - வலுவான மாணவர்களுக்கான.

மற்றும் ஒத்தவை பலவீனமானவை. அதே சமயம், மாணவர்களின் கவனத்தை நான் இதில் செலுத்துவதில்லை. ஒவ்வொரு மாணவரும் அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப ஒரு பணியைப் பெறுகிறார்கள். அதே சமயம் கற்கும் ஆர்வம் குறையாது.

காட்சி முறைகள்.

ஓரளவு தேடக்கூடியது.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் வகுப்பை வழிநடத்துகிறார். மாணவர்களின் பணிகள் சில புதிய பணிகளை அவர்களே பெறும் வகையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இதைச் செய்ய, புதிய பொருள் விளக்கப்படுவதற்கு முன் அனுபவம் நிரூபிக்கப்படுகிறது; இலக்கு மட்டுமே தெரிவிக்கப்படுகிறது. மற்றும் மாணவர்கள் கவனிப்பு மற்றும் கலந்துரையாடல் மூலம் ஒரு சிக்கலான சிக்கலை தீர்க்கிறார்கள்.

நடைமுறை முறைகள்.

பகுதி தேடல் ஆய்வக முறை.

மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலான சிக்கலைத் தீர்த்து, ஒரு மாணவர் பரிசோதனையை சுயாதீனமாக நிகழ்த்தி விவாதிப்பதன் மூலம் சில புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள். முன்பு ஆய்வக வேலைமாணவர்களுக்கு இலக்கு மட்டுமே தெரியும், ஆனால் எதிர்பார்த்த முடிவுகள் இல்லை.

வாய்வழி விளக்கக்காட்சியின் முறைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - கதைகள் மற்றும் விரிவுரைகள்.

விரிவுரைகளைத் தயாரிக்கும் போது, ​​பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, சரியான உண்மைகள், தெளிவான ஒப்பீடுகள், அதிகாரப்பூர்வ விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பொது நபர்களின் அறிக்கைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான நுட்பங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

• 1) உணர்வின் கட்டத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல்:
  • அ) புதுமையை ஏற்றுக்கொள்வது - கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் சுவாரஸ்யமான தகவல்கள், உண்மைகள், வரலாற்றுத் தரவுகளைச் சேர்ப்பது;
  • b) சொற்பொருளாக்கத்தின் நுட்பம் - இது சொற்களின் சொற்பொருள் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது;
  • c) இயக்கவியல் நுட்பம் - இயக்கவியல் மற்றும் வளர்ச்சியில் செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் படிப்பதில் ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;
  • ஈ) முக்கியத்துவத்தின் வரவேற்பு - அதன் உயிரியல், பொருளாதார மற்றும் அழகியல் மதிப்பு தொடர்பாக பொருளைப் படிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை நோக்கி ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;
• 2) படிக்கும் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்யும் கட்டத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்.
• a) ஹூரிஸ்டிக் நுட்பம் - கடினமான கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன மற்றும் முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன், ஒரு பதிலுக்கு வழிவகுக்கும்.
• b) ஹியூரிஸ்டிக் நுட்பம் - சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களின் விவாதம், இது மாணவர்கள் தங்கள் தீர்ப்புகளை நிரூபிக்க மற்றும் நியாயப்படுத்தும் திறனை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது.
• c) ஆராய்ச்சி நுட்பம் - மாணவர்கள் அவதானிப்புகள், சோதனைகள், இலக்கிய பகுப்பாய்வு மற்றும் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு முடிவை உருவாக்க வேண்டும்.
• 3) பெற்ற அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்யும் கட்டத்தில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்.

இயற்கைமயமாக்கல் முறை - இயற்கை பொருட்கள், சேகரிப்புகளைப் பயன்படுத்தி பணிகளைச் செய்தல்;

உபயோகிக்கலாம் பல்வேறு விருப்பங்கள்பாடத்தில் மாணவர்களின் வேலை மதிப்பீடு. பாடத்தில் உயர் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை பராமரிக்க, நீங்கள் செய்ய வேண்டியது:

• 1) ஒரு திறமையான மற்றும் சுயாதீன நடுவர் (மற்ற குழுக்களின் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் ஆலோசகர்கள்).
• 2) விதிகளின்படி பணிகள் ஆசிரியரால் விநியோகிக்கப்படுகின்றன, இல்லையெனில் பலவீனமான மாணவர்கள் சிக்கலான பணிகளைச் செய்வதில் ஆர்வம் காட்ட மாட்டார்கள், மேலும் வலுவான மாணவர்கள் எளிமையானவற்றைச் செய்வதில் ஆர்வம் காட்ட மாட்டார்கள்.
• 3) குழுவின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்தனியாகவும்.
• 5) பொது பாடத்திற்கு ஆக்கப்பூர்வமான வீட்டுப்பாடம் கொடுங்கள். அதே நேரத்தில், மிகவும் சுறுசுறுப்பானவர்களின் பின்னணிக்கு எதிராக அமைதியாகவும் கவனிக்க முடியாததாகவும் இருக்கும் மாணவர்கள் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது சாராத செயல்பாடுகளிலும் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.
நூலாசிரியர் ஆராய்ச்சி வேலை: Prokhorova Ksenia கான்ஸ்டான்டினோவ்னா
நிலை கல்வி நிறுவனம்இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி "ப்ரோகோபியெவ்ஸ்க் தொழில்துறை மற்றும் பொருளாதாரக் கல்லூரி"
கல்வி முறை சீர்திருத்தம் செய்யப்படுவதால், வளர்ச்சி தேவை பல்வேறு வழிகளில்மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல். மீண்டும் 70களில். 20 ஆம் நூற்றாண்டில், செயலில் கற்றல் முறைகளைத் தேடுவதில் சிக்கல் M.I இன் ஆராய்ச்சியில் பிரதிபலித்தது. மக்முடோவா, ஐ.யா. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலில் லெர்னர் மற்றும் பலர். மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் நவீன கல்வியியல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் மிக அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். கற்றலில் செயல்பாட்டுக் கொள்கையை செயல்படுத்துவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் கற்றல் மற்றும் மேம்பாடு என்பது செயல்பாடு அடிப்படையிலானது, மேலும் மாணவர்களின் கற்றல், மேம்பாடு மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றின் விளைவு ஒரு செயல்பாடாக கற்றலின் தரத்தைப் பொறுத்தது.
வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கற்றல் செயல்முறையே ஆய்வின் பொருள்.
வகுப்பறையில் மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் முறைதான் ஆய்வின் பொருள்.
கருதுகோள்: கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் முறையான பயன்பாடு, மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், வகுப்பறையில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கும் மற்றும் உறுதி செய்யும். செயலில் பங்கேற்புஒவ்வொரு மாணவர் மற்றும் கல்விப் பணியின் முடிவுகளுக்கான தனிப்பட்ட பொறுப்பு.
வேலையின் நோக்கம்: வகுப்பறையில் கற்றல் விளையாட்டு வடிவங்களின் செயல்திறனை தீர்மானிக்க.
ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:
- அறிவியல், முறை மற்றும் உளவியல்-கல்வி இலக்கியத்தில் இந்த தலைப்பின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை ஆய்வு செய்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;
- கற்பித்தல் விளையாட்டுகள் மற்றும் கேமிங் தொழில்நுட்பங்களின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துதல்;
- வகுப்பறையில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைத் தீர்மானித்தல்;
- கல்வி செயல்திறனை மேம்படுத்த வகுப்பறையில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் வெற்றியைக் கண்டறியவும்.
நம் காலத்தில் புதிய வடிவங்கள் மற்றும் துறைகளைப் படிக்கும் முறைகளுக்கான தேடல் ஒரு இயற்கையான நிகழ்வு மட்டுமல்ல, அவசியமான ஒன்றாகும். கற்பித்தல் நடைமுறையில், வகுப்பறையில் கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்த பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இப்போது ரஷ்யாவிற்கு தரமற்ற முடிவுகளை எடுக்கக்கூடிய மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கக்கூடியவர்கள் தேவை.
கல்வி அமைப்பில் விளையாட்டுகள் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. அவை மாணவர்களின் விரிவான கல்விக்கான முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். வகுப்பறையில் கேமிங் செயல்பாடுகளின் பயன்பாடு முக்கியமானது முறையான வழிமுறைகள்வளர்ச்சிக்காக படைப்பாற்றல். விளையாட்டு வெளிப்புறமாக கவலையற்றதாகவும் எளிதாகவும் தெரிகிறது, ஆனால் அதற்கு ஆற்றல், புத்திசாலித்தனம், சகிப்புத்தன்மை மற்றும் வீரரிடமிருந்து சுதந்திரம் தேவை. கல்வியில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள் கல்வி செயல்முறையை தீவிரமாக மாற்றலாம் மற்றும் உயர் கற்றல் முடிவுகளை அடைவதற்கு பங்களிக்கின்றன, ஏனெனில் இந்த வடிவத்தில் தகவல் சிறப்பாக உணரப்பட்டு ஆர்வம் பராமரிக்கப்படுகிறது. கற்றலின் விளையாட்டு வடிவங்கள், அறிவைப் பெறுவதற்கான அனைத்து நிலைகளையும் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கின்றன: இனப்பெருக்க செயல்பாடு முதல் படைப்பு ஆய்வு வரை.
வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வடிவங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம். கல்வியின் விளையாட்டு வடிவங்களின் தொழில்நுட்பம் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் கற்றலின் நோக்கங்கள், விளையாட்டிலும் வாழ்க்கையிலும் அவர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதாவது. ஒருவரின் சொந்த சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான இலக்குகள் மற்றும் திட்டங்களை வகுத்து அதன் உடனடி முடிவுகளை எதிர்பார்க்கலாம். ஈடுபாடு கொண்ட பணிகள், புதிர்கள், கேள்விகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மாணவர்களின் பாடத்தைப் பற்றிய புரிதலை ஆழமாக்குகின்றன, ஆசிரியருடன் செயலில் ஒத்துழைப்பில் ஈடுபடுகின்றன, ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, அவதானிப்பை அதிகரிக்கின்றன மற்றும் அவர்களின் முதல் சுயாதீனமான கண்டுபிடிப்புகளைச் செய்ய ஊக்குவிக்கின்றன.
மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் அவற்றின் பயனுள்ள தாக்கத்திற்காக பொழுதுபோக்கு பணிகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பின்வரும் வழிமுறை பரிந்துரைகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்:
- பொழுதுபோக்கு பணிகளை கற்றலின் அனைத்து நிலைகளிலும், பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் பயன்படுத்தலாம் - புதிய பொருளை விளக்கும்போது (கவனத்தை மாற்றுதல்), பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கு முன், முதலியன அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்;
- பாடத்தின் ஒவ்வொரு தலைப்புக்கும் பொழுதுபோக்கு பணிகளைப் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கலாம்;
- பொழுதுபோக்கு பணிகளைத் தீர்ப்பது வீட்டில் செய்யப்படலாம்;
- ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான மணிநேரங்கள் பொழுதுபோக்குப் பொருட்களின் விரிவான பயன்பாட்டுடன் சுயாதீன வகுப்பறை வேலைகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்;
- எளிய மற்றும் சிக்கலான பணிகளுக்கு ஒரு நிலையான மாற்றம் முக்கியமானது;
- மாணவரின் தனிப்பட்ட குணங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், பணிகளுக்கான விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுங்கள் மற்றும் சிக்கலான பல்வேறு அளவுகளின் புதிர்கள்;
- பதில் தவறாகக் கண்டறியப்பட்டால், ஆசிரியர் மாணவருக்கு தீர்வுக்கான சரியான திசையை வழங்க வேண்டும், தீர்வின் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும், ஆனால் உடனடியாக சரியான பதிலைச் சொல்லக்கூடாது;
பல டஜன் வகையான தரமற்ற செயல்பாடுகள் உள்ளன. அவர்களின் பெயர்கள் அத்தகைய வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய ஒரு யோசனையைத் தருகின்றன.
வகுப்பிலும் சாராத நடவடிக்கைகளிலும் நான் பயன்படுத்தும் சில இங்கே:
 வணிக விளையாட்டுகள்;
 செய்தியாளர் சந்திப்புகள்;
 விளையாட்டுகள்;
 கருத்தரங்குகள்;
 திரைப்படத்தைப் பார்ப்பது மற்றும் விவாதித்தல்;
 உல்லாசப் பயணம்;
 குழு ரோபோ படிவங்களுடன் பாடங்கள்;
 மாணவர்களிடையே பரஸ்பர கற்றல் பாடங்கள்;
 மாணவர்களால் கற்பிக்கப்படும் பாடங்கள்;
 படைப்பு அறிக்கைகள்;
 மாநாடுகள்;
 குறுக்கெழுத்துகள்;
 வினாடி வினா.

விளையாட்டு செயல்பாடுபின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் வகுப்பறையில் பயன்படுத்தலாம்:
1) என சுயாதீன தொழில்நுட்பங்கள்ஒரு கருத்து, தலைப்பு மற்றும் ஒரு பிரிவில் கூட தேர்ச்சி பெற கல்விப் பொருள்.
எடுத்துக்காட்டாக, வாழ்க்கைப் பாதுகாப்புப் பாடத்தின் பல்வேறு பிரிவுகளில் பெறப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்: வினாடி வினாக்கள், குறுக்கெழுத்துக்கள்.
2) பரந்த தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகளாக.
சிக்கல் வாழ்க்கை பாதுகாப்பு பாடத்தை நடத்தும் போது, ​​நீங்கள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்தலாம், அங்கு மாணவர்கள் "நிபுணர்", "டைம் கீப்பர்", "ஏன்" போன்ற பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
3) ஒரு பாடம் தொழில்நுட்பம் அல்லது அதன் ஒரு பகுதி (அறிமுகம், விளக்கம், வலுவூட்டல், உடற்பயிற்சி, கட்டுப்பாடு).
எடுத்துக்காட்டாக, அறிமுக கட்டத்தில் “ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை” என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​​​மாணவர்கள் ரஷ்ய பழமொழிகள் மற்றும் ஆரோக்கியத்தைப் பற்றிய சொற்களை நினைவில் வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். குறுக்கெழுத்துக்கள், புதிர்கள் மற்றும் புதிர்களைத் தீர்க்கும் மாணவர்களுக்கு நீங்கள் வழங்கலாம்; இது எப்போதும் சிந்தனை செயல்முறைகளை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் கற்றலில் ஆர்வத்தை எழுப்புகிறது.
4) சாராத செயல்பாடுகளுக்கான தொழில்நுட்பமாக.
ஒரு உதாரணம் இராணுவ விளையாட்டு விளையாட்டு "Zarnitsa" போன்றவை.
எனவே, கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன், முதலில், அவற்றின் முறையான பயன்பாட்டைப் பொறுத்தது, இரண்டாவதாக, வழக்கமான செயற்கையான பயிற்சிகளுடன் இணைந்து விளையாட்டுத் திட்டத்தின் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது. எடுத்துக்காட்டாக, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில், மாணவரின் சுயாதீன சிந்தனையின் வளர்ச்சியை முக்கிய பணியாகக் கருதுவது அவசியம். பொருள்களின் முக்கிய, சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறன், ஒப்பிட்டு, அவற்றை உருவாக்குதல், சில குணாதிசயங்களின்படி பொருள்களை பொதுமைப்படுத்த விளையாட்டுகளின் குழுக்கள், உண்மையற்ற நிகழ்வுகளிலிருந்து உண்மையான நிகழ்வுகளை வேறுபடுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் குழுக்கள் தேவை என்பதே இதன் பொருள். தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது போன்றவை.
முடிவுரை
பாரம்பரிய கற்றல் என்பது பெரும்பாலான மாணவர்களால் அறிவு பெறுதலின் செயலற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் ஆசிரியர் தகவல் பரிமாற்றியாக செயல்படுகிறார். இது அறிவின் முறையான ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் வளர்ச்சி முடிவைக் கொடுக்காது. பாரம்பரிய கற்றலின் ஒரு அம்சம் அதன் பிரதானமாக வாய்மொழி இயல்பு ஆகும். இதன் காரணமாக, நல்ல சுருக்க சிந்தனை திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் அந்த பகுதிக்கு மட்டுமே இது பயனுள்ளதாக இருக்கும். இருப்பினும், காட்சி-உருவ அல்லது காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் உச்சரிக்கப்படும் விருப்பங்களைக் கொண்ட பல மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பில் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். பாரம்பரிய கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சம் அதன் வெகுஜன இயல்பு. முரண்பாடு என்னவென்றால், தனித்துவத்தின் உண்மையான மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சி மனித சமூகத்தின் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும். விளையாட்டு முறைகளின் பயன்பாடு பாரம்பரிய கற்பித்தலின் இந்த குறைபாடுகளைத் தவிர்க்க உதவுகிறது.
கற்றல் வழிமுறையாக விளையாட்டின் கருத்தை கருத்தில் கொண்டு, பின்வரும் முடிவுகளை நாம் எடுக்கலாம்:
1) விளையாட்டு - பயனுள்ள தீர்வுஅறிவாற்றல் நலன்களை வளர்ப்பது மற்றும் மாணவர் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல்;
2) பொருளின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒரு விளையாட்டு நினைவகத்தைப் பயிற்றுவிக்கிறது மற்றும் மாணவர்களுக்கு பேச்சுத் திறனை வளர்க்க உதவுகிறது;
3) விளையாட்டு மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, இந்த விஷயத்தில் கவனத்தையும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும் வளர்க்கிறது;
4) விளையாட்டு மாணவர்களின் செயலற்ற தன்மையைக் கடக்கும் முறைகளில் ஒன்றாகும்;
5) ஒரு குழுவின் ஒரு பகுதியாக, ஒவ்வொரு மாணவரும் முழு குழுவிற்கும் பொறுப்பாளிகள், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் அணியின் சிறந்த முடிவில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஒவ்வொருவரும் முடிந்தவரை விரைவாகவும் வெற்றிகரமாகவும் பணியை முடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இதனால், அனைத்து மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்த போட்டி உதவுகிறது.
விளையாட்டு செயல்பாட்டை சுவாரஸ்யமாக மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களுக்கு பயனுள்ளதாகவும் மாற்ற ஆசிரியர் கடினமாக உழைக்க வேண்டும் என்று பயிற்சி காட்டுகிறது.
கல்வி செயல்திறனை மேம்படுத்த வகுப்பறையில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் வெற்றியைத் தீர்மானிக்க சோதனை உதவும். வகுப்புகளின் தொடக்கத்தில், ஒரு நுழைவுத் தேர்வு நடத்தப்படுகிறது, இதன் மூலம் நீங்கள் பாடத்தில் அறிவின் அளவை தீர்மானிக்க முடியும். விளையாட்டு கூறுகளுடன் வகுப்புகளைப் பயன்படுத்தி ஒழுக்கத்தின் முடிவில், அறிவின் அளவைக் கட்டுப்படுத்தும் சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது அத்தகைய வகுப்புகளின் பயன்பாடு எவ்வளவு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

படம் 1. சோதனை முடிவுகள்
வழங்கப்பட்ட தரவுகளுக்கு இணங்க, நடைமுறையில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். உயர் மட்டத்தில் பணிபுரிந்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 2 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது (முதல் தேர்வில் 30 பேரிலிருந்து கடைசியாக 60 பேர். மொத்தம், 70 பேர் சோதனையில் பங்கேற்றனர்).
எனது பணியின் விளைவாக, மாணவர்கள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக மாறிவிட்டனர், அனைத்து மாணவர்களும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் பங்கேற்கிறார்கள். விளையாட்டுகள் மாணவர்கள் மீது வலுவான உணர்ச்சித் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன மற்றும் பல திறன்களை வளர்க்கின்றன: முதன்மையாக தகவல் தொடர்பு, ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், முடிவுகளை எடுப்பது மற்றும் பொறுப்பேற்பது. அவர்கள் நிறுவன திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், பச்சாதாப உணர்வை வளர்க்கிறார்கள், கடினமான பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் பரஸ்பர உதவியைத் தூண்டுகிறார்கள்.
ஆனால் அதையும் நாம் மறந்துவிடக் கூடாது சிறந்த விளையாட்டுஅனைத்து கல்வி இலக்குகளையும் அடைவதை உறுதி செய்ய முடியாது, எனவே கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள் கற்பித்தலில் பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி வேலை முறைகளின் அமைப்பில் கருதப்பட வேண்டும். இது கல்விச் செயல்பாட்டில் தனிமைப்படுத்தப்படக்கூடாது மற்றும் சீரற்றதாக இருக்கக்கூடாது.
பயன்படுத்தப்படும் ஆதாரங்களின் பட்டியல்:
1. வெர்பிட்ஸ்கி, ஏ.ஏ. உயர் கல்வியில் செயலில் கற்றல்: ஒரு சூழ்நிலை அணுகுமுறை [உரை]: / ஏ.ஏ. வெர்பிட்ஸ்கி. -மாஸ்கோ: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1991.-207p.
2. ஷுகினா, ஜி.ஐ. கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் [உரை]: பாடநூல்/ஜி.ஐ. ஷ்சுகின். - மாஸ்கோ: கல்வி, 1987.-160 பக்.
3. டிஜிட்டல் நூலகம்பாடப்புத்தகங்கள் [மின்னணு ஆதாரம்]. - அணுகல் முறை: http://studentam.net/content/view/1304/123/
4. refleader.ru [மின்னணு வளம்]. - அணுகல் முறை: http://refleader.ru/polrnajgeqas.html

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது நம் காலத்தின் மிக அழுத்தமான பிரச்சனையாகும். அவளைபொதுவான முறை என்பது அறிவுசார் சக்திகளின் பதற்றம், முக்கியமாக இதுபோன்ற கேள்விகள் மற்றும் கல்விப் பணிகளால் ஏற்படுகிறது, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுவதில் சுதந்திரம் தேவைப்படுகிறது, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களின் அத்தியாவசிய மற்றும் அத்தியாவசியமற்ற அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறன், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் சுயாதீனமாக வரையலாம். பெறப்பட்ட தரவுகளிலிருந்து முடிவுகள். பாடப்புத்தகத்தில் ஆயத்த பதில் இல்லாத கேள்விகள் மற்றும் கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் புதிய கருத்துகளின் ஆக்கப்பூர்வமான, செயலில் கற்றல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான பணியாக பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். சமுதாயத்தில் பெரும் மாற்றங்கள் மற்றும் மதிப்புகள் மறுமதிப்பீடு செய்யப்பட்ட நேரத்தில், புவியியல் கற்பித்தல் மற்றும் பிற பள்ளி துறைகளுக்கு புதிய யோசனைகள், புதிய அணுகுமுறைகள் மற்றும் புதிய கற்பித்தல் தேவைப்படுகிறது. அது எப்படி இருக்க வேண்டும்? இந்த கேள்வி பல ஆசிரியர்களை கவலையடையச் செய்கிறது. ஒன்று தெளிவாக உள்ளது, இது படைப்பாற்றல் மற்றும் ஒத்துழைப்பின் ஒரு கற்பிதமாக மட்டுமே இருக்க முடியும். இது மனிதநேயம் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கல் கொள்கைகளை உள்வாங்க வேண்டும், மேலும் ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், நவீன முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் கல்வியின் வடிவங்களைத் தேட வேண்டும். மிகவும் பொதுவான சொற்களில், கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்களின் வளர்ச்சியாகும். இன்றைய ஆசிரியரின் முதன்மைப் பணி என்னவென்றால், மாணவர்கள் வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் சுறுசுறுப்பாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும் வேலை செய்ய வேண்டிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது, ஒரு நபருக்கு கல்வி கற்பிப்பது - அறிவின் அடிப்படையில் வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் திறன் கொண்ட ஒரு செய்பவர்.

உளவியலாளர்கள் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு உள்ளார்ந்த அல்லது வாங்கிய தரம் அல்ல என்று வாதிடுகின்றனர். இது மாறும் வகையில் உருவாகிறது மற்றும் பள்ளி, நண்பர்கள், குடும்பம், வேலை அல்லது பிற சமூக காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் முன்னேறலாம் மற்றும் பின்வாங்கலாம். செயல்பாட்டின் நிலை ஆசிரியரின் உறவு மற்றும் பாடத்தில் மாணவர்களுடன் அவர் தொடர்பு கொள்ளும் பாணி, கல்வி செயல்திறன் மற்றும் மாணவரின் மனநிலை (படிப்பில் வெற்றி மற்றும்) ஆகியவற்றால் வலுவாக பாதிக்கப்படுகிறது. நேர்மறை உணர்ச்சிகள்அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கவும்). இந்த காரணத்திற்காக, அதே மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு வெவ்வேறு பாடங்களில் மாறுகிறது, எந்த ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார், அவர் என்ன கற்பிக்கிறார் மற்றும் எப்படி கற்பிக்கிறார், வகுப்பை எவ்வாறு செயல்படுத்துவது என்பது அவருக்குத் தெரியும். ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உண்மையான ஒத்துழைப்பு மட்டுமே வகுப்பறையில் செயலில் கற்றல் நடவடிக்கைகளை உறுதி செய்கிறது.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய பணிகள்:

1) உற்சாகம் அறிவாற்றல் ஆர்வம்மாணவர்கள் கற்க வேண்டும், படிக்கப்படும் பொருள் குறித்த நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மை, கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆசை, கற்றலுக்கான கடமை மற்றும் பொறுப்புணர்வை ஏற்படுத்துதல்;

2) கல்வி வெற்றிக்கான அடிப்படையாக ஒரு அறிவு அமைப்பின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு;

3) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சுதந்திரத்திற்கான நிபந்தனையாக மன மற்றும் குறிப்பாக மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி;

4) மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், இது இல்லாமல் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் சுய அமைப்பு இருக்க முடியாது;

5) சுய கல்வி, சுய கட்டுப்பாடு, பகுத்தறிவு அமைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் மன வேலை கலாச்சாரத்தின் நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்.

அறிவாற்றல் ஆர்வம் கற்றலில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க காரணியாக இருப்பதை நாம் உணர்ந்தால், ஒரு மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைக்கான நோக்கத்தை தீர்மானிப்பது, பின்னர் நிலைமைகளை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம், அதை கடைபிடிப்பது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வலுப்படுத்த உதவுகிறது. இது மாணவர்களின் மன செயல்பாடு (சூழ்நிலைகள், நடைமுறை பணிகள்) அதிகபட்ச ஆதரவாகும்; மாணவர் வளர்ச்சியின் உகந்த மட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையை நடத்துதல்; தகவல்தொடர்பு உணர்ச்சி சூழ்நிலை, கல்வி செயல்முறையின் நேர்மறையான உணர்ச்சி தொனி. ஒரு வளமான கற்றல் சூழல், டி.ஐ. ஒருமுறை கூறிய அந்த அனுபவங்களை மாணவருக்குக் கொண்டுவருகிறது. பிசரேவ்: "ஒவ்வொரு நபருக்கும் புத்திசாலியாகவும், சிறந்ததாகவும், வளமானதாகவும் இருக்க வேண்டும் என்ற இயல்பான விருப்பம் உள்ளது." மாணவர் ஏற்கனவே அடைந்ததை விட உயர வேண்டும் என்ற ஆசையே அவரது சுயமரியாதையை பலப்படுத்துகிறது மற்றும் வெற்றிகரமான செயல்பாடுகளின் போது அவருக்கு ஆழ்ந்த திருப்தியையும் நல்ல மனநிலையையும் தருகிறது, அதில் அவர் வேகமாகவும் அதிக உற்பத்தித் திறனுடனும் செயல்படுகிறார்.

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு எவ்வாறு முழுமையாக செயல்படுத்தப்படுகிறது என்பது ஆசிரியரின் கல்வித் திறனைப் பொறுத்தது. மற்றும் செயல்படுத்தப்படும் பல்வேறு நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் வெவ்வேறு வடிவங்கள்மற்றும் பாடத்தின் நிலைகள்.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள்.

1. பாரம்பரியமற்ற பாடப் படிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

கல்வியியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு பல டஜன் வகையான தரமற்ற பாடங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. அவர்களின் பெயர்கள் அத்தகைய வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் முறைகள் பற்றிய சில யோசனைகளைத் தருகின்றன. அவற்றில் மிகவும் பொதுவானவை: "மூழ்குதல்" பாடங்கள்; பாடங்கள் - வணிக விளையாட்டுகள்; பாடங்கள் - செய்தியாளர் சந்திப்புகள்; போட்டி பாடங்கள்; KVN போன்ற பாடங்கள்; நாடக பாடங்கள்; ஆலோசனை பாடங்கள்; கணினி பாடங்கள்; குழு வேலை வடிவங்களுடன் பாடங்கள்; மாணவர்களிடையே பரஸ்பர கற்றல் பாடங்கள்; படைப்பாற்றல் பாடங்கள்; ஏல பாடங்கள்; மாணவர்கள் கற்பிக்கும் பாடங்கள்; சோதனை பாடங்கள்; சந்தேகப் பாடங்கள்; பாடங்கள் - படைப்பு அறிக்கைகள்; சூத்திர பாடங்கள்; பாடங்கள்-போட்டிகள்; பைனரி பாடங்கள்; பொதுமைப்படுத்தல் பாடங்கள்; கற்பனை பாடங்கள்; விளையாட்டு பாடங்கள்; "நீதிமன்ற" பாடங்கள்; உண்மையைத் தேடும் பாடங்கள்; பாடங்கள்-விரிவுரைகள் "முரண்பாடுகள்"; பாடங்கள்-கச்சேரிகள்; உரையாடல் பாடங்கள்; பாடங்கள் "விசாரணைகள் நிபுணர்களால் நடத்தப்படுகின்றன"; பாடங்கள் - ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்; மாநாட்டு பாடங்கள்; பாடங்கள்-கருத்தரங்குகள்; விளையாட்டு பாடங்கள் "அற்புதங்களின் களம்"; பாடங்கள்-உல்லாசப் பயணம்; ஒருங்கிணைந்த (இடைநிலை) வகுப்புகள், ஒரு தலைப்பு அல்லது பிரச்சனையால் ஒன்றுபட்டது.

நிச்சயமாக, வடிவமைப்பு, அமைப்பு மற்றும் விநியோக முறைகளில் அசாதாரணமான தரமற்ற பாடங்கள், கண்டிப்பான அமைப்பு மற்றும் நிறுவப்பட்ட பணி அட்டவணையுடன் தினசரி பயிற்சி அமர்வுகளை விட மாணவர்களிடையே மிகவும் பிரபலமாக உள்ளன. எனவே, I.P. Podlasy இன் படி, அனைத்து ஆசிரியர்களும் இத்தகைய பாடங்களை பயிற்சி செய்ய வேண்டும். ஆனால் தரமற்ற பாடங்களை வேலையின் முக்கிய வடிவமாக மாற்றுவது, கணினியில் அவற்றை அறிமுகப்படுத்துவது, அதிக நேர இழப்பு, தீவிர அறிவாற்றல் வேலை இல்லாமை மற்றும் குறைந்த உற்பத்தித்திறன் காரணமாக பொருத்தமற்றது.

2. விளையாட்டு வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

விளையாட்டு வடிவங்கள்: ரோல்-பிளேமிங், டிடாக்டிக், சாயல், நிறுவன மற்றும் செயலில்.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் பழமையான வழிகளில் ஒன்று விளையாட்டு. மற்ற முறைசார் நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்களுடன் இணைந்து விளையாட்டுகள் கற்பித்தலின் செயல்திறனை அதிகரிக்க முடியும் என்பது நீண்ட காலமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது.

3. மோனோலாஜிக்கல் தொடர்பு இருந்து உரையாடல் (பொருள் - பொருள்) மாற்றம்.அத்தகைய மாற்றம் உரையாடலில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் சுய அறிவு, சுய-நிர்ணயம் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது.

4. சிக்கல்-பணி அணுகுமுறையின் பரந்த பயன்பாடு (அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை பணிகளின் அமைப்புகள், சிக்கல் சிக்கல்கள், சூழ்நிலைகள்).

கல்வியியல் இலக்கியத்தில், இந்த நுட்பம் ஊடாடும் கற்றலில் மிக முக்கியமானதாகவும் உலகளாவியதாகவும் கருதப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கல் மாணவருக்கு முன்வைக்கப்படுகிறது, அதை சமாளிப்பதன் மூலம், பாடத்திட்டத்தின் படி அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாணவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார். பாடத்தில் உருவாகும் சிக்கல் நிலை மாணவர்களிடையே கேள்விகளை எழுப்புகிறது. கேள்விகளின் தோற்றத்தில், அந்த உள் தூண்டுதல் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (அறிவின் தேவை இந்த நிகழ்வு), இது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வலுப்படுத்த மிகவும் மதிப்புமிக்கது.

சூழ்நிலைகளின் வகைகள்:

ஒரு சூழ்நிலை-தேர்வு, தவறானவை உட்பட பல ஆயத்த தீர்வுகள் இருக்கும்போது, ​​சரியான (உகந்த) ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம்;

தரவு இல்லாததால் தெளிவற்ற முடிவுகள் எழும் போது நிச்சயமற்ற நிலை;

ஒரு மோதல் சூழ்நிலை, இது எதிரெதிர்களின் போராட்டம் மற்றும் ஒற்றுமையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது நடைமுறையில் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளப்படுகிறது;

முரண்பாடான தன்மை மற்றும் அசாதாரணத்தன்மையுடன் மாணவர்களை ஆச்சரியப்படுத்தும் ஒரு ஆச்சரியமான சூழ்நிலை;

ஒரு புதிய வடிவத்தின் சாத்தியம் பற்றி ஆசிரியர் ஒரு அனுமானம் செய்யும் போது, ​​புதிய அல்லது அசல் யோசனை, செயலில் தேடலில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துகிறது;

ஒரு மறுப்பு நிலைமை, எந்த யோசனை, எந்த திட்டம், தீர்வு ஆகியவற்றின் முரண்பாட்டை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்பட்டால்;

தற்போதுள்ள அனுபவம் மற்றும் யோசனைகள் மற்றும் பலவற்றிற்கு "பொருந்தாத" சூழ்நிலை ஒரு முரண்பாடாகும்.

சிக்கல் பணிக்கான எடுத்துக்காட்டு: "வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி, மூடப்பட்ட சாட் ஏரியில் உள்ள நீர் ஏன் புதியது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும் (அதன் நீர் சற்று உப்புத்தன்மை கொண்டது)." கண்டங்கள் மற்றும் பெருங்கடல்களின் புவியியல் பாடத்தில் 7 ஆம் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களுக்கு இந்த பணி வழங்கப்படுகிறது. முந்தைய பாடத்திலிருந்து, கழிவுநீர் ஏரிகள் இருப்பதை அவர்கள் அறிவார்கள் புதிய நீர்மற்றும் மூடிய ஏரிகளுக்கு உப்பு பொதுவானது. ஒரு புதிய உண்மையுடன் இருக்கும் அறிவின் மோதல் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அறிவுசார் சிரமத்தை உருவாக்குகிறது, அவர்களை புதிர் செய்கிறது, அதாவது. ஒரு சிக்கல் நிலை உருவாகிறது.
எனவே, சிரமம் இல்லாத முரண்பாட்டிலிருந்து எழுகிறது மேற்பரப்பு ஓட்டம்மற்றும் கிட்டத்தட்ட புதிய நீர். இந்த முரண்பாடுதான் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சனை. நீரோட்டமானது மேற்பரப்பில் மட்டுமல்ல, நிலத்தடியிலும், நிரந்தரமாக மட்டுமல்ல, தற்காலிகமாகவும் இருக்கலாம் என்பதை மாணவர்கள் ஏற்கனவே அறிந்திருக்கிறார்கள், மேலும் இந்த வகையான ஓட்டங்களில் ஒன்று இங்கே உள்ளது என்று அனுமானிக்கிறார்கள்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிரமம் என்னவென்றால், ஒரு விதியாக, சில வலிமையான மாணவர்கள் மட்டுமே சிக்கல் அடிப்படையிலான பணிகளைச் சமாளிக்கிறார்கள். சிறந்த, மற்றவர்கள் பதில் மற்றும் தீர்வு கண்டுபிடிக்கப்பட்டது எப்படி நினைவில். அதே நேரத்தில், அனைத்து பள்ளி மாணவர்களும் இந்த வகை நடவடிக்கையில் ஈடுபட வேண்டும்.

5. வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

மாணவர்களுக்கான கல்விப் பணியின் படிவங்கள்: கூட்டு, குழு, தனிநபர், முன், ஜோடி. தகவல்தொடர்பு குழு வடிவம் கட்டமைப்பிற்கு ஒத்திருக்கிறது (ஒரு நபர் → மக்கள் குழு). ஒரு குழு வடிவ தகவல்தொடர்பு அமைப்பு இரண்டு விருப்பங்களை வழங்குகிறது: a) முழு வகுப்பு (ஆசிரியர் → வகுப்பு மாணவர்கள்), b) குழு (ஆசிரியர் → மாணவர்களின் குழு). இதைச் செய்ய, வகுப்பு ஒவ்வொன்றும் பல நபர்களின் பணிக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. பணி ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கு வழங்கப்படுகிறது. குழுவானது ஆசிரியரின் நம்பிக்கைக்குரிய ஆலோசகர் - ஆலோசகர் தலைமையில் உள்ளது. குழுக்களில் வேலை வெவ்வேறு வழிகளில் கட்டமைக்கப்படலாம்; சில நேரங்களில் பணி பகுதிகளாக பிரிக்கப்படலாம், பின்னர் முழு குழுவும் ஒரு பொதுவான முடிவை எடுக்கிறது. சில நேரங்களில் குழு பேசுகிறது மற்றும் கடினமான பிரச்சினைகளை நேரடியாக விவாதிக்கிறது. அவரது குழுவின் உறுப்பினர்கள் ஆலோசகரிடம் எந்த கேள்வியையும் கேட்கலாம். குழு அவரிடமிருந்து பதிலைப் பெறவில்லை என்றால், தோழர்களே ஆசிரியரிடம் உதவி கேட்கிறார்கள். பாடத்தில் மாணவர் செயல்பாடுகளை ஜோடிகளாகவும் செயல்படுத்தலாம், இது கட்டமைப்பிற்கு (ஆசிரியர் → மாணவர், மாணவர் → மாணவர்) அல்லது ஷிப்ட் ஜோடிகளில், ஒவ்வொரு மாணவரும் மாறி மாறி வகுப்பு அல்லது பொதுக் குழுவில் உள்ள மற்ற மாணவர்களுடன் தனித்தனியாக வேலை செய்யும் போது. வழிகாட்டும் ஆசிரியர்கள். இந்த வழக்கில், மாணவர் ஆசிரியராகவும், மாணவராகவும் மாறி மாறி பணியாற்றுகிறார். பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கூட்டு வழி கல்விப் பணியின் ஒரு அமைப்பைக் குறிக்கிறது, இது அடிப்படையில் கூட்டுப் பணியாகும், ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் எல்லோரும் அனைவருக்கும் கற்பிக்கிறார்கள், மேலும் அனைவரும் அனைவருக்கும் கற்பிக்கிறார்கள்; ஒவ்வொருவரின் அறிவும் மற்ற குழு உறுப்பினர்களின் அறிவைப் பொறுத்தது மற்றும் ஒரு பகிரப்பட்ட மதிப்பாகும்.

6. விண்ணப்பம் புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்

மல்டிமீடியா பாடங்கள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன மற்றும் பாடத்தைப் படிப்பதற்கான ஊக்கத்தை அதிகரிக்கின்றன. அத்தகைய பாடத்தில், மாணவர்களின் கவனத்தையும் செயல்பாட்டையும் வைத்திருப்பது எளிதானது, எனவே கற்றலின் முக்கிய இலக்கை அடைவது: குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி. மல்டிமீடியா உபகரணங்கள் பாடங்களில் நிரூபிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது:
- கருப்பொருள் விளக்கக்காட்சிகள்,
- அணுகக்கூடிய, பிரகாசமான, காட்சி வடிவத்தில் கோட்பாட்டு பொருள்,
- வீடியோ கிளிப்புகள் மற்றும் வீடியோக்கள்,
- அட்டைகள்,
- வரைபட வரைபடங்கள்,
- அட்டவணைகள் மற்றும் பல.

ஊடாடும் வரைபடங்களின் பயன்பாடு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை செயல்படுத்துவதற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஊடாடும் வரைபடங்கள் ஒரு புதிய வகை ஊடாடும் புவியியல் கற்பித்தல் கருவிகள். ஒருபுறம், ஊடாடும் வரைபடங்கள் புவியியல் வரைபடத்தின் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன, அதாவது. பயன்படுத்தி பூமியின் மேற்பரப்பின் குறைக்கப்பட்ட அளவிலான படம் சிறப்பு மொழி- வழக்கமான அறிகுறிகள். மறுபுறம், அவர்கள் புவியியல் தகவல் அமைப்புகளுக்கு நெருக்கமாக கொண்டு வரும் ஒரு புதிய சொத்து - வரைபடத்தின் உள்ளடக்கத்தை மாற்றும் திறன். நான் உதாரணமாக எடுத்துக்கொள்கிறேன் ஊடாடும் வரைபடம்"உலகின் இயற்கைப் பகுதிகள்." திரையில் காட்டப்படும் போது, ​​இது உலகின் உடல்-புவியியல் வரைபடம். ஆனால் இந்த வரைபடத்தில் கொடுக்கப்பட்ட எல்லைகளைக் காட்ட முடியும் இயற்கை பகுதி, மற்றும் வரைபடம் இந்த இயற்கை மண்டலத்தின் பிரதேசத்தை மட்டுமே காண்பிக்கும், அதற்கு மேல் எதுவும் இல்லை. இதன் மூலம் மாணவர்களின் கவனத்தை ஆசிரியர் தற்போது என்ன பேசுகிறார் என்பதில் மட்டுமே கவனம் செலுத்த முடியும்.

7. பல்வேறு கட்டுப்பாடுகளின் முறையான பயன்பாடு.மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் சோதனையை மேம்படுத்துவது பாடத்தின் செயல்திறனை அதிகரிக்க ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும். சோதனைகள், கட்டளைகள், சிறு தேர்வுகள், சோதனைகள், பஞ்ச் கார்டுகள், பிரமைகள் மற்றும் ஃபிளாஷ் கார்டுகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும்; சொற்பொருள் குறுக்கெழுத்துக்கள், முதலியன. மாணவர்களின் கூட்டு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சுவாரஸ்யமான வடிவங்களில் ஒன்று அறிவின் பொது மதிப்பாய்வு ஆகும், இது மாணவர்களுக்கு ஒரு சோதனை. இது அவர்களின் முக்கிய வேலையில் பள்ளி மாணவர்களின் செயலில் ஒத்துழைப்பை உருவாக்குகிறது - கற்றல், குழந்தைகள் குழுவில் நல்லெண்ண சூழ்நிலையை உருவாக்க உதவுகிறது, பரஸ்பர உதவியை வளர்க்கிறது, மேலும் அவர்களின் படிப்புக்கு மட்டுமல்ல, அவர்களின் வகுப்பு தோழர்களின் வெற்றிக்கும் பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது. கூடுதலாக, அறிவு மதிப்பாய்வுகள் இந்த விஷயத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஆழமாக்குகின்றன மற்றும் பெரிய தலைப்புகள் அல்லது புவியியல் பாடத்தின் மிகவும் சிக்கலான பிரிவுகளை ஒருங்கிணைக்க உதவுகின்றன.

8. ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகளை உருவாக்குவதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்
அறிவாற்றல் ஆர்வத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளின் செல்வாக்கின் வலிமை பொதுவாக தனிநபரின் வளர்ச்சிக்கான அவர்களின் மதிப்பில் உள்ளது, ஏனெனில் ஆக்கப்பூர்வமான வேலையின் யோசனை, அதன் செயல்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவு - அனைத்தும் தேவை. தனிநபரின் அதிகபட்ச முயற்சி. ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளில், மாணவர்கள் குறுக்கெழுத்து புதிர்கள், வினாடி வினாக்கள், செய்திகள் மற்றும் மாணவர் அறிக்கைகளை முடிக்கிறார்கள், அவை விளக்கக்காட்சிகளுடன் விளக்கப்பட்டுள்ளன. மாணவர்கள், சொந்தமாக விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குவதன் மூலம், கணினியில் பணிபுரியும் மாஸ்டர், இன்று மிகவும் பொதுவான திட்டங்களில் ஒன்றான பவர் பாயிண்ட் உட்பட, முக்கிய விஷயத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து தங்கள் எண்ணங்களை ஒருமுகப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். மாணவர்கள் சமர்ப்பிக்கும் அறிக்கைகள் மற்றும் கட்டுரைகள் பொதுவாக நேரமின்மை காரணமாக வகுப்பில் வழங்கப்படுவதில்லை. விளக்கக்காட்சிகள் பாடத்தில் சேர்க்கப்படலாம் (ஆசிரியரின் விளக்கத்தில்), வீட்டுப் பாடத்தைச் சரிபார்க்கும்போது காட்சித் தொடரின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, இது சிறிது நேரம் எடுக்கும், மேலும் அனுபவத்திலிருந்து கூட மாணவர்கள் புதிய விளக்கக்காட்சிகளைப் பார்ப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைவார்கள் என்று கூறலாம். இடைவேளை. மாணவர்களின் வேலைக்கு தேவை இருக்கும் என்பதை அறிந்த அவர்கள், அத்தகைய வீட்டுப்பாடத்தை இன்னும் தீவிரமாக எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். இந்த வகையான வீட்டுப்பாடத்தின் மற்றொரு தெளிவான நன்மை.
எந்தவொரு ஆக்கப்பூர்வமான பணியும், அது மாணவர்களுக்கு எவ்வளவு கவர்ச்சிகரமானதாகத் தோன்றினாலும், அதை முடிப்பதற்குத் தேவையான திறன்களைப் பெறும் வரை கல்வியில் அறிமுகப்படுத்த முடியாது. பணியின் உணர்விற்கான தயாரிப்பு மற்றும் அதை எவ்வாறு முடிப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு கூறு இரண்டும் தேவை. இந்த நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே ஒரு படைப்பு பணி உண்மையான அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்க ஒரு தூண்டுதலாக இருக்கும்.

1) "நான் கேட்க விரும்புகிறேன்" (எந்தவொரு மாணவரும் உரையாடலின் விஷயத்தைப் பற்றி ஆசிரியரிடமோ அல்லது நண்பரிடமோ கேட்கலாம், பதிலைப் பெறலாம் மற்றும் பெறப்பட்ட பதிலில் திருப்தியின் அளவைப் புகாரளிக்கலாம்).

2) "எனக்கான இன்றைய பாடம் ..." (தலைப்பைப் படிப்பதில் இருந்து எதிர்பார்ப்புகள், படிப்பின் பொருளை நோக்கிய நோக்குநிலை, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளுக்கான வாழ்த்துக்கள்).

எச்) "நிபுணர் ஆணையம்" (பாடத்தின் போக்கில் ஒரு கருத்தை வெளிப்படுத்தும் அல்லது சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்கள் ஏற்பட்டால் நிபுணர்களாக செயல்படும் மாணவர் கற்பித்தல் உதவியாளர்களின் குழு).

4) "டையாட்களில் வேலை" (ஒரு நண்பருடன் கேள்வியின் ஆரம்ப விவாதம், ஒற்றை பதிலை உருவாக்குதல்).

5) "உங்கள் சுயமாகத் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்" (ஏதேனும் ஒன்றைச் செய்வதற்கான வழியைப் பற்றிய ஆரம்பக் கருத்தை வெளிப்படுத்துதல்: "நான் ஒருவேளை இப்படிச் செய்வேன்...").

6) முடிக்கப்படாத ஆய்வறிக்கை முறை (எழுதப்பட்ட அல்லது வாய்வழி: "எனக்கு மிகவும் கடினமான விஷயம் ...," "நான் என் வாழ்க்கையில் ஒருமுறை கவனித்தேன் ...").

7) கலைப் படம் (வரைபடம், வரைதல், குறியீட்டு அடையாளம், பிக்டோகிராம்) போன்றவை.

9. மாணவர்களின் ஊக்கம் மற்றும் தூண்டுதலின் அனைத்து முறைகளையும் பயன்படுத்துதல்.உந்துதல் என்பது உள் மற்றும் வெளிப்புற உந்து சக்திகளின் தொகுப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு நபரை செயல்பாட்டிற்கு தூண்டுகிறது மற்றும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தை அளிக்கிறது. ஒரு நபரின் தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்களின் நிலையான தொகுப்பு அதன் திசையை தீர்மானிக்கிறது. மாணவர்கள் சுய வளர்ச்சி மற்றும் புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான நிலையான உந்துதலை உருவாக்கலாம் மற்றும் உருவாக்க வேண்டும். மாணவர்களின் சுய-வளர்ச்சிக்கான உந்துதல் கல்வித் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர் அல்லது எழும் சிக்கல்களை அகற்றுவதற்கான விருப்பம், அதாவது, மிகவும் வெற்றிகரமாக மாற வேண்டும்.

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் தூண்டும் முறைகளில் 4 குழுக்கள் உள்ளன:

I. உணர்ச்சி: ஊக்கம், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள், வெற்றிக்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், மதிப்பீடுகளைத் தூண்டுதல், பணிகளின் இலவச தேர்வு, ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நபராக இருப்பதற்கான விருப்பத்தை திருப்திப்படுத்துதல்.

II. அறிவாற்றல்: வாழ்க்கை அனுபவத்தை நம்புதல், அறிவாற்றல் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், மாற்று தீர்வுகளுக்கான தேடலை ஊக்குவித்தல், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்தல், ஒத்துழைப்பை வளர்த்தல்.

III. விருப்பமானது: கட்டாய முடிவுகளைப் பற்றி தெரிவித்தல், பொறுப்பான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், அறிவாற்றல் சிரமங்களைக் கண்டறிதல், சுய மதிப்பீடு மற்றும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளை சரிசெய்தல், நிர்பந்தத்தை வளர்த்தல், எதிர்கால நடவடிக்கைகளை முன்னறிவித்தல்

IV. சமூகம்: பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை உருவாக்குதல், பரஸ்பர உதவியின் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், பச்சாதாபம், இரக்கம், தொடர்புகள் மற்றும் ஒத்துழைப்பைத் தேடுதல், கூட்டுப் பணியின் முடிவுகளில் ஆர்வம், சுய மற்றும் பரஸ்பர சோதனைகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

எனவே, ஊடாடும் கற்றலுக்கான முக்கிய நிபந்தனை உந்துதல், எனவே, எந்தவொரு ஆசிரியரும் மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகள், இருக்கும் சிரமங்கள் மற்றும் சிக்கல்களின் இருப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காண்பது முக்கியம், பின்னர், ஒவ்வொரு பாடத்திலும், வேண்டுமென்றே மற்றும் முறையாக உகந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துங்கள். செயல்படுத்துவதற்காக மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிப்பது மற்றும் தூண்டுவது ஆளுமை சார்ந்தவளர்ச்சி அணுகுமுறை.

எந்தவொரு ஆசிரியரும் தொடர்ந்து புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைத் தேடுகிறார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பாடத்தை அசாதாரணமாகவும், உற்சாகமாகவும், எனவே மாணவருக்கு மறக்கமுடியாததாகவும் மாற்ற அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. ஒரு படைப்பு ஆசிரியரால் மட்டுமே மாணவர்கள் தங்கள் பாடத்தில் ஆர்வத்தையும், அதைப் படிக்கும் விருப்பத்தையும், அதனால் நல்ல அறிவையும் அடைய முடியும்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்த முக்கிய வழிகள் உள்ளன:

1. மாணவர்களின் நலன்களை நம்பி, அதே நேரத்தில் கற்றலுக்கான நோக்கங்களை உருவாக்குங்கள், அவற்றில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் தொழில்முறை விருப்பங்கள் முதலில் வருகின்றன;
2. சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல் மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தேடும் மற்றும் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில்;
3. பயன்படுத்த செயற்கையான விளையாட்டுகள்மற்றும் விவாதங்கள்;
4. உரையாடல், உதாரணம், காட்சி ஆர்ப்பாட்டம் போன்ற கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தவும்;
5. வேலையின் கூட்டு வடிவங்களைத் தூண்டுகிறது, கற்றலில் மாணவர்களின் தொடர்பு.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதில், கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதில் உள்ள தர்க்கம் மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதில் உள்ள முக்கிய மற்றும் மிக முக்கியமான விதிகளை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கும் தனது மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் ஆசிரியரின் திறனால் ஒரு பெரிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. ஏற்கனவே ஆரம்ப வகுப்புகளில், ஆசிரியரின் விளக்கத்தில் மிகவும் அவசியமானவற்றை சுயாதீனமாக அடையாளம் காணவும், பாடத்தில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள மிக முக்கியமான கேள்விகளை உருவாக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும். நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில், இந்த நுட்பம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு பயனுள்ள தூண்டுதலாக செயல்படுகிறது. ஆசிரியர் தனது விளக்கக்காட்சியின் போது முக்கிய சிக்கல்களை முன்னிலைப்படுத்த பரிந்துரைத்தால், அதாவது. படிக்கப்படும் பொருளுக்கு ஒரு திட்டத்தை வரையவும்; இந்த பணி புதிய தலைப்பின் சாரத்தை ஆழமாக ஆராய குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துகிறது, மனதளவில் பொருளை மிக முக்கியமான தர்க்கரீதியான பகுதிகளாக உடைக்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் இந்த முறைகள் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிக்கும் மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் படிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் என்று அழைக்கப்பட வேண்டும்.

2.1 மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள்

மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் அளவு ஒரு எதிர்வினை; ஆசிரியரின் பணியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அவரது கற்பித்தல் திறனின் குறிகாட்டியாகும்.

செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிக்கும் மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் படிக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் என்று அழைக்கப்பட வேண்டும்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில், கற்பித்தல் முறைகளை அறிவின் மூலத்திற்கு ஏற்ப பிரிப்பது பாரம்பரியமானது: வாய்மொழி (கதை, விரிவுரை, உரையாடல், வாசிப்பு), காட்சி (இயற்கை, திரை மற்றும் பிற காட்சி எய்ட்ஸ், சோதனைகள்) மற்றும் நடைமுறை ( ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை). அவை ஒவ்வொன்றும் அதிக சுறுசுறுப்பாகவோ அல்லது குறைவான செயலில், செயலற்றதாகவோ இருக்கலாம்.

வாய்மொழி முறைகள்.

1. பிரதிபலிப்பு தேவைப்படும் பிரச்சினைகளில் நான் கலந்துரையாடல் முறையைப் பயன்படுத்துகிறேன், மேலும் எனது பாடங்களில் மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்தவும், பேச்சாளர்களின் கருத்துக்களை கவனமாகக் கேட்கவும் நான் முயற்சி செய்கிறேன்.

2. மாணவர்களுடன் சுயாதீனமான வேலை முறை. புதிய பொருளின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பை சிறப்பாக அடையாளம் காண, ஆசிரியரின் கதைக்கான ஒரு திட்டத்தை அல்லது பின்வரும் வழிமுறைகளுடன் ஒரு வெளிப்புறத்தை சுயாதீனமாக வரைய உங்களுக்கு பணி வழங்கப்படுகிறது: குறைந்தபட்ச உரை - அதிகபட்ச தகவல்.

இந்த அவுட்லைனைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் தங்கள் வீட்டுப்பாடத்தைச் சரிபார்க்கும்போது தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை எப்போதும் வெற்றிகரமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். குறிப்புகள் எடுக்கும் திறன், ஒரு கதைக்கான திட்டத்தை வரைதல், ஒரு பதில், இலக்கியத்தைப் படித்தல், அதில் உள்ள முக்கிய யோசனையைக் கண்டறிதல், குறிப்புப் புத்தகங்களுடன் பணிபுரிதல், பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியம் ஆகியவை மாணவர்கள் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலின் போது கோட்பாட்டு மற்றும் உருவக-பொருள் சிந்தனையை வளர்க்க உதவுகிறது. இயற்கையின் விதிகள்.

இலக்கியத்துடன் பணிபுரியும் திறனை வலுப்படுத்த, மாணவர்களுக்கு பல்வேறு சாத்தியமான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

வகுப்பில், மாணவர்கள் படிக்காமல், தங்கள் செய்தியை மீண்டும் சொல்ல முயற்சிக்க வேண்டும். இந்த வகை வேலையின் மூலம், மாணவர்கள் பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும் சுருக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் வாய்வழி பேச்சையும் வளர்க்கிறார்கள். இதற்கு நன்றி, மாணவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் கருத்துக்களையும் வெளிப்படுத்தத் தயங்குவதில்லை.

3. செயற்கையான பொருட்களுடன் சுயாதீனமான வேலை முறை.

நான் சுயாதீனமான வேலையை பின்வருமாறு ஒழுங்கமைக்கிறேன்: வகுப்பிற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி பணி வழங்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவரின் நனவிற்கும் கொண்டு வர முயற்சிக்கிறோம்.

உங்கள் தேவைகள் இதோ:

உரை பார்வைக்கு உணரப்பட வேண்டும் (பணிகள் காது மூலம் தவறாக உணரப்படுகின்றன, விவரங்கள் விரைவாக மறந்துவிடுகின்றன, மாணவர்கள் அடிக்கடி கேட்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்)

பணியின் உரையை எழுதுவதற்கு நீங்கள் முடிந்தவரை குறைந்த நேரத்தை செலவிட வேண்டும்.

அச்சிடப்பட்ட குறிப்பேடுகள் மற்றும் மாணவர் ஒதுக்கீட்டு புத்தகங்கள் இதற்கு மிகவும் பொருத்தமானவை.

பல ஆசிரியர்கள் வீட்டில் செயற்கையான கையேடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

அவை வழக்கமாக மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன:

• ஆசிரியரின் முன் விளக்கமின்றி புதிய அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கான டிடாக்டிக் பொருட்கள்.

• பாடநூல் உரையை அட்டவணை அல்லது திட்டமாக மாற்றும் பணியுடன் கூடிய அட்டை.

• வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களை வாய்மொழி பதில்களாக மாற்றும் பணியைக் கொண்ட அட்டை.

• சுய கண்காணிப்பு, ஆர்ப்பாட்டக் காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றைக் கவனிப்பதற்கான பணியுடன் கூடிய அட்டை.

2. அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்து பயன்படுத்துவதற்காக மாணவர்களின் சுயாதீன வேலைக்கான டிடாக்டிக் பொருட்கள்.

1) பிரதிபலிப்புக்கான கேள்விகளைக் கொண்ட அட்டை.

2) ஒரு வரைபடத்தை முடிக்க பணியுடன் கூடிய அட்டை.

3. அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கட்டுப்படுத்தும் பொருட்டு மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கான டிடாக்டிக் பொருட்கள்.

1) அமைதியான வரைபடத்துடன் கூடிய அட்டை.

நான் அதை பல வழிகளில் பயன்படுத்துகிறேன். முழு வகுப்பிற்கும் - 2-4 விருப்பங்கள். மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகளாக. அறிவை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றின் நோக்கத்திற்காக இது மேற்கொள்ளப்படலாம்.

2) சோதனை பணிகள்.

நான் அவற்றை தனித்தனியாகவும் வகுப்பு முழுவதும் பயன்படுத்துகிறேன்.

சமீபத்தில், உரை பணிகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக உள்ளன, இருப்பினும் அவற்றின் குறைபாடுகளும் உள்ளன. சில நேரங்களில் மாணவர்கள் பதிலை யூகிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

4) பிரச்சனையை வெளிப்படுத்தும் முறை.

எனது பாடங்களில், மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் சிக்கல் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகிறேன். இந்த முறையின் அடிப்படையானது பாடத்தில் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும். உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விளக்குவதற்கு மாணவர்களுக்கு அறிவு அல்லது செயல்பாட்டு முறைகள் இல்லை; கொடுக்கப்பட்ட சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கு அவர்கள் தங்கள் சொந்த கருதுகோள்களை முன்வைக்கின்றனர். இந்த முறை மாணவர்களுக்கு மன செயல்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுவதற்கான நுட்பங்களை உருவாக்க உதவுகிறது.

சிக்கல் அணுகுமுறையானது பொருத்தமான தீர்வைத் தேர்ந்தெடுக்க தேவையான தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது.

இந்த முறை அடங்கும்:

பிரச்சனைக்குரிய பிரச்சினையை எழுப்புதல்

ஒரு விஞ்ஞானியின் அறிக்கையின் அடிப்படையில் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்,

அதே பிரச்சினையில் கொடுக்கப்பட்ட எதிர் கருத்துகளின் அடிப்படையில் ஒரு பிரச்சனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்,

அனுபவத்தை நிரூபிப்பது அல்லது அதைப் பற்றிய தகவல்தொடர்பு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்; அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது ஆசிரியரின் பங்கு பாடத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பதற்கும் குறைக்கப்படுகிறது.

காட்சி முறைகள்.

ஓரளவு தேடக்கூடியது.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் வகுப்பை வழிநடத்துகிறார். மாணவர்களின் பணிகள் சில புதிய பணிகளை அவர்களே பெறும் வகையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இதைச் செய்ய, புதிய பொருள் விளக்கப்படுவதற்கு முன் அனுபவம் நிரூபிக்கப்படுகிறது; இலக்கு மட்டுமே தெரிவிக்கப்படுகிறது. மற்றும் மாணவர்கள் கவனிப்பு மற்றும் கலந்துரையாடல் மூலம் ஒரு சிக்கலான சிக்கலை தீர்க்கிறார்கள்.

நடைமுறை முறைகள்.

பகுதி தேடல் ஆய்வக முறை.

மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலான சிக்கலைத் தீர்த்து, ஒரு மாணவர் பரிசோதனையை சுயாதீனமாக நிகழ்த்தி விவாதிப்பதன் மூலம் சில புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள். ஆய்வக வேலைக்கு முன், மாணவர்கள் இலக்கை மட்டுமே அறிவார்கள், ஆனால் எதிர்பார்த்த முடிவுகள் அல்ல.

வாய்வழி விளக்கக்காட்சியின் முறைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - கதைகள் மற்றும் விரிவுரைகள்.

விரிவுரைகளைத் தயாரிக்கும் போது, ​​பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, சரியான உண்மைகள், தெளிவான ஒப்பீடுகள், அதிகாரப்பூர்வ விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பொது நபர்களின் அறிக்கைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான நுட்பங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

1) உணர்வின் கட்டத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல்:

அ) புதுமையை ஏற்றுக்கொள்வது - கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் சுவாரஸ்யமான தகவல்கள், உண்மைகள், வரலாற்றுத் தரவுகளைச் சேர்ப்பது;

b) சொற்பொருளாக்கத்தின் நுட்பம் - இது சொற்களின் சொற்பொருள் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

c) இயக்கவியல் நுட்பம் - இயக்கவியல் மற்றும் வளர்ச்சியில் செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் படிப்பதில் ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

ஈ) முக்கியத்துவத்தின் வரவேற்பு - பொருளைப் படிக்க வேண்டிய அவசியத்தை நோக்கி ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

2) படிக்கப்படும் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்யும் கட்டத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்:

a) ஹூரிஸ்டிக் நுட்பம் - கடினமான கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன மற்றும் முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன், ஒரு பதிலுக்கு வழிவகுக்கும்.

b) ஹியூரிஸ்டிக் நுட்பம் - சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களின் விவாதம், இது மாணவர்கள் தங்கள் தீர்ப்புகளை நிரூபிக்க மற்றும் நியாயப்படுத்தும் திறனை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது.

c) ஆராய்ச்சி நுட்பம் - மாணவர்கள் அவதானிப்புகள், சோதனைகள், இலக்கிய பகுப்பாய்வு மற்றும் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு முடிவை உருவாக்க வேண்டும்.

3) பெற்ற அறிவை மீண்டும் உருவாக்கும் கட்டத்தில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்:

இயற்கைமயமாக்கல் முறை - இயற்கை பொருட்கள், சேகரிப்புகளைப் பயன்படுத்தி பணிகளைச் செய்தல்;

பாடத்தில் மாணவர்களின் வேலையை மதிப்பிடுவதற்கு நீங்கள் பல்வேறு விருப்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம். பாடத்தில் உயர் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை பராமரிக்க, நீங்கள் செய்ய வேண்டியது:

1) ஒரு திறமையான மற்றும் சுயாதீன நடுவர் (மற்ற குழுக்களின் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் ஆலோசகர்கள்).

2) விதிகளின்படி பணிகள் ஆசிரியரால் விநியோகிக்கப்படுகின்றன, இல்லையெனில் பலவீனமான மாணவர்கள் சிக்கலான பணிகளைச் செய்வதில் ஆர்வம் காட்ட மாட்டார்கள், மேலும் வலுவான மாணவர்கள் எளிமையானவற்றைச் செய்வதில் ஆர்வம் காட்ட மாட்டார்கள்.

3) குழுவின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்தனியாகவும்.

5) பொது பாடத்திற்கு ஆக்கப்பூர்வமான வீட்டுப்பாடம் கொடுங்கள். அதே நேரத்தில், மிகவும் சுறுசுறுப்பானவர்களின் பின்னணிக்கு எதிராக அமைதியாகவும் கவனிக்க முடியாததாகவும் இருக்கும் மாணவர்கள் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது சாராத செயல்பாடுகளிலும் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

2.2 அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்.

மாணவர்கள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டில், அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் அதை தீவிரமாக நிர்வகிக்கும் ஆசிரியரின் திறன் ஆகியவற்றால் ஒரு முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியரின் தரப்பில், கல்வி செயல்முறை செயலற்றதாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் கட்டுப்படுத்தப்படலாம். ஒரு செயலற்ற முறையில் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறையானது, புதிய தகவலை மாற்றும் வடிவங்களில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படும், மேலும் மாணவர்களுக்கான அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை தன்னிச்சையாக இருக்கும். இந்த விஷயத்தில், அறிவைப் பெறுவதற்கான இனப்பெருக்க பாதை முதலில் வருகிறது. தீவிரமாக நிர்வகிக்கப்படும் செயல்முறையானது அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஆழமான மற்றும் நீடித்த அறிவை உறுதி செய்வதையும் கருத்துக்களை மேம்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, கல்வி செயல்முறையை மாதிரியாக்குதல், அதை முன்னறிவித்தல், தெளிவான திட்டமிடல் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டின் செயலில் மேலாண்மை.

கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​ஒரு மாணவர் செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாட்டையும் நிரூபிக்க முடியும்.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கருத்துக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. B.P. Esipov அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு தேவையான மன அல்லது உடல் வேலைகளின் நனவான, நோக்கமான செயல்திறன் என்று நம்புகிறார். ஜி.எம்.லெபடேவ், "அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது அறிவைப் பெறுவதற்கான மாணவர்களின் செயல்திறன், பயனுள்ள அணுகுமுறை, அத்துடன் கற்றலில் ஆர்வம், சுதந்திரம் மற்றும் விருப்ப முயற்சிகளின் வெளிப்பாடு" என்று குறிப்பிடுகிறார். முதல் வழக்கில் நாம் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளைப் பற்றி பேசுகிறோம், இரண்டாவதாக - மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் பற்றி. இரண்டாவது வழக்கில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கருத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வம், சுதந்திரம் மற்றும் விருப்ப முயற்சிகளை ஆசிரியர் உள்ளடக்குகிறார்.

கற்பித்தலில், கல்விச் சிக்கல்கள் ஒரு செயலில் பங்கு வகிக்கின்றன, கற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளின் நனவில் நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த தடைகளை கடப்பதே இதன் சாராம்சம், இது மாணவர்களை தனிப்பட்ட தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு இட்டுச் செல்கிறது.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் முறை சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறையின் கரிமப் பகுதியை உருவாக்குகிறது. சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறையின் அடிப்படையானது சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், சிக்கல்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மாணவர்களை சிக்கலுக்கு இட்டுச் செல்வது ஆகும். சிக்கல் சூழ்நிலையில் உணர்ச்சி, தேடல் மற்றும் விருப்பமான பக்கமும் அடங்கும். அதன் பணியானது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை படிக்கும் பொருளின் அதிகபட்ச தேர்ச்சியை நோக்கி இயக்குவது, செயல்பாட்டின் ஊக்கமளிக்கும் பக்கத்தை வழங்குவது மற்றும் அதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது.

அல்காரிதம் கற்றல் முறை. மனித செயல்பாடு எப்போதும் அவரது செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையாகக் கருதப்படலாம், அதாவது, ஆரம்ப மற்றும் இறுதி செயல்களுடன் சில வழிமுறைகளின் வடிவத்தில் இது வழங்கப்படலாம்.

ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையை உருவாக்க, அதைத் தீர்ப்பதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு வழியை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். மிகவும் திறமையான மாணவர்களுக்கு பகுத்தறிவு முடிவுகளை எடுப்பது எப்படி என்று தெரியும். எனவே, ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையை விவரிக்க, இந்த மாணவர்கள் அதைப் பெற்ற விதம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. மற்ற மாணவர்களுக்கு, அத்தகைய அல்காரிதம் செயல்பாட்டின் மாதிரியாக செயல்படும்.

ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் முறை . ஹியூரிஸ்டிக்ஸின் முக்கிய குறிக்கோள், ஒரு நபர் சில சட்டங்கள் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வடிவங்களைக் கண்டுபிடிப்பதற்கு வரும் முறைகள் மற்றும் விதிகளைத் தேடுவதும் ஆதரிப்பதும் ஆகும்.

ஆய்வு கற்றல் முறை. ஹூரிஸ்டிக் கற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கருத்தில் கொண்டால், ஆராய்ச்சி முறை என்பது நம்பத்தகுந்த உண்மை முடிவுகளின் விதிகள், அவற்றின் அடுத்தடுத்த சரிபார்ப்பு மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் வரம்புகளைக் கண்டறிதல்.

படைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், இந்த முறைகள் கரிம ஒற்றுமையில் செயல்படுகின்றன.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைப் படிப்பதற்கான மிக முக்கியமான முறை கவனிப்பு ஆகும், இது பணி துல்லியமாக கணக்கிடப்படும் போது, ​​​​குறிப்பாக தொடர்புடைய அனைத்து நிலைமைகள், நுட்பங்கள், காரணிகள், செயல்முறைகள் ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்து கைப்பற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கும் போது, ​​​​அந்த சந்தர்ப்பங்களில் கற்பித்தல் பரிசோதனையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த குறிப்பிட்ட பணியுடன். ஒரு பாடத்தில், இயற்கையான அல்லது சோதனை நிலைகளில், ஒரு மாணவரின் செயல்பாட்டின் தற்போதைய செயல்முறையை அவதானிப்பது, உருவாக்கம் பற்றிய உறுதியான தகவலை வழங்குகிறது மற்றும் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்அறிவாற்றல் ஆர்வம்.

கவனிக்க, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாட்டை ஒருவர் தீர்மானிக்கக்கூடிய அந்த குறிகாட்டிகளை மனதில் வைத்திருப்பது அவசியம்.

1. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகளை உருவாக்குதல்

வெற்றிக்காக கற்பித்தல் செயல்பாடுஆசிரியர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் பயனுள்ள முறைகள், வழிமுறை நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ். வகுப்புகளுக்கான தயாரிப்பின் தரமும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வகுப்புகளுக்குத் தயாராகும் போது, ​​ஆசிரியர் அவரது மற்றும் அவரது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை வடிவமைத்து "மாதிரிகள்" செய்கிறார். இந்த பூர்வாங்க மாதிரி யதார்த்தத்திற்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருப்பது மிகவும் முக்கியம். இயற்கையாகவே, வரவிருக்கும் கல்வி செயல்முறையின் உண்மையான வடிவமைப்பிற்கு பயிற்சி மற்றும் கல்விக் கோட்பாட்டின் ஆழமான அறிவு தேவைப்படுகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவம் செய்முறை வேலைப்பாடு, மேம்பட்ட ஆசிரியர்களின் சாதனைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான பகுப்பாய்வு.

ஆசிரியரின் ஆயத்த வேலை இரண்டு முக்கிய நிலைகளை உள்ளடக்கியது: கல்வியாண்டிற்கான நீண்ட கால தயாரிப்பு, தலைப்பு மற்றும் பாடத்திற்கான தற்போதைய தயாரிப்பு. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஆயத்தப் பணியின் உள்ளடக்கம் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட தயாரிப்பு, கல்விப் பொருள் தளத்தைத் தயாரித்தல் மற்றும் கல்விச் செயல்முறையின் திட்டமிடல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

பாடங்களின் அமைப்பு அதன் அனைத்து முக்கிய இணைப்புகளின் தலைப்பைப் படிக்கும் கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்ப்பதை உள்ளடக்கியது: புதிய பொருள் வழங்கல்; மாணவர்களின் அறிவை முறைப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்; கற்ற கல்விப் பொருட்களின் பயன்பாடு, மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி; மாணவர்களின் கல்வி வெற்றியை கண்காணித்தல். ஒரு பாட முறையைத் திட்டமிடும் போது, ​​ஆசிரியர் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப தலைப்புப் பொருளைப் பகுதிகளாகப் பிரித்து, அவற்றைப் படிப்பின் வரிசையில் ஏற்பாடு செய்கிறார்.

முன்னோக்கு-கருப்பொருள் திட்டத்தில், பாடங்களின் அமைப்பு பின்வருமாறு சரி செய்யப்படுகிறது: தலைப்பில் உள்ள பாடங்களின் எண்ணிக்கை, அவை செயல்படுத்துவதற்கான மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, பாடங்களின் தலைப்புகள் மற்றும் அவற்றின் சுருக்கமான உள்ளடக்கம், அத்துடன் ஒவ்வொரு பாடத்தின் நோக்கமும் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

பாடத்தின் வழிமுறை பண்புகள் முன்னோக்கு-கருப்பொருள் திட்டத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன. இது ஒட்டுமொத்த தலைப்புக்கும் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தயாரிப்பின் முறையான மையத்தை தீர்மானிக்கிறது.

முன்னோக்கு-கருப்பொருள் திட்டம் தலைப்புப் பொருளின் இடைநிலை இணைப்புகளையும் பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு முன்னோக்கு-கருப்பொருள் திட்டத்தில் உள்ளீடுகள் சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் இருக்க வேண்டும், ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பொருள்களின் எந்த குறிப்பிட்ட பொருளுடன் ஒரு இணைப்பு நிறுவப்பட வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

ஒரு முன்னோக்கு-கருப்பொருள் திட்டத்தில், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்களின் முக்கிய பொருள்கள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. முன்னோக்கு-கருப்பொருள் திட்டத்தில் திட்டமிடப்பட்ட காட்சி எய்ட்ஸ், உபகரணங்கள், தொழில்நுட்ப தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் இல்லாத நிலையில், ஆசிரியர் அவற்றின் கையகப்படுத்தல், உற்பத்தி மற்றும் பழுதுபார்ப்பு ஆகியவற்றின் தேவை பற்றி ஒரு குறிப்பை உருவாக்குகிறார்.