ஒத்திசைவான பேச்சின் நிலையை ஆராய்வதற்கான முறை (வி. குளுகோவ்). குளுகோவ் வி.பி. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் - கோப்பு n1.doc

புத்தகத்தில் இருந்து துண்டு.
உரையாடல் (உரையாடல்) என்பது பேச்சின் முதன்மை வடிவம். ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சமூக நோக்குநிலையைக் கொண்டிருப்பதால், இது நேரடி நேரடித் தொடர்பு தேவைக்கு உதவுகிறது. பேச்சு வடிவமாக உரையாடல் பிரதிகள் (தனிப்பட்ட சொற்கள்), தொடர்ச்சியான பேச்சு எதிர்வினைகளின் சங்கிலியைக் கொண்டுள்ளது; இது மாற்று முகவரிகள், கேள்விகள் மற்றும் பதில்கள் அல்லது வாய்மொழித் தொடர்புகளில் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பங்கேற்பாளர்களின் உரையாடல் (உரையாடல்) வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உரையாடல் என்பது உரையாசிரியர்களின் பொதுவான தன்மை, சூழ்நிலையின் பொதுவான தன்மை மற்றும் கேள்விக்குரிய விஷயத்தின் அறிவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. உரையாடலில், உண்மையான மொழியியல் வழிமுறைகளுடன் ஒலிக்கும் பேச்சு, வாய்மொழி அல்லாத கூறுகள் - சைகை, முகபாவனைகள், அத்துடன் உள்ளுணர்வு வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் - ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இந்த அம்சங்கள் பேச்சு வார்த்தைகளின் தன்மையை தீர்மானிக்கின்றன. உரையாடலின் அமைப்பு, இலக்கண முழுமையின்மை, இலக்கண ரீதியாக விரிவாக்கப்பட்ட சொல்லின் தனிப்பட்ட கூறுகளைத் தவிர்ப்பது (நீள்வட்டங்கள் அல்லது நீக்கம்), அருகிலுள்ள கருத்துக்களில் லெக்சிகல் கூறுகளை மீண்டும் கூறுவது மற்றும் உரையாடல் பாணியின் ஒரே மாதிரியான கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துதல் (பேச்சு கிளிச்கள்) ஆகியவற்றை அனுமதிக்கிறது. . உரையாடலின் எளிமையான வடிவங்களுக்கு (உதாரணமாக, உறுதியான அல்லது எதிர்மறையான பதில் போன்ற பிரதி அறிக்கைகள் போன்றவை) ஒரு அறிக்கை நிரலை உருவாக்க தேவையில்லை (ஏ.ஆர். லூரியா, எல்.எஸ். ஸ்வெட்கோவா, டி.ஜி. வினோகுர், முதலியன).

மோனோலாக் பேச்சு (மோனோலாக்) ஒரு நபரின் ஒத்திசைவான பேச்சாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதன் தகவல்தொடர்பு நோக்கம் யதார்த்தத்தின் ஏதேனும் உண்மைகள் அல்லது நிகழ்வுகளைப் புகாரளிப்பதாகும் (குறிப்புகளின் பட்டியல், பத்திகள் 32, 36, முதலியன பார்க்கவும்). மோனோலாக் தான் அதிகம் சிக்கலான வடிவம்பேச்சு, இது தகவல்களின் நோக்கத்துடன் பரிமாற்றத்திற்கு உதவுகிறது. மோனோலாக் பேச்சின் முக்கிய பண்புகள் பின்வருமாறு: அறிக்கையின் ஒருதலைப்பட்ச மற்றும் தொடர்ச்சியான தன்மை, தன்னிச்சையானது, விரிவாக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தருக்க வரிசை, கேட்பவரின் மீது கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் உள்ளடக்கத்தின் நிபந்தனை, தகவல் பரிமாற்றத்திற்கான சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகளின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட பயன்பாடு (என்.ஏ. கோலோவன். , A.G. Zikeev, A.R. Luria, L.A. Dolgova, முதலியன). இந்த வகை பேச்சின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அதன் உள்ளடக்கம், ஒரு விதியாக, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டது மற்றும் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்டது. பேச்சின் மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் வடிவங்களை ஒப்பிட்டு, ஏ.ஏ. லியோண்டியேவ் குறிப்பாக மோனோலாக் பேச்சின் இத்தகைய குணங்களை உறவினர் விரிவாக்கம் போன்றவற்றை வலியுறுத்துகிறார்.

இலவச பதிவிறக்கம் மின் புத்தகம்வசதியான வடிவத்தில், பார்க்கவும் படிக்கவும்:
ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம், பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகள், Glukhov V.P., 2002 - fileskachat.com, வேகமான மற்றும் இலவச பதிவிறக்கம் என்ற புத்தகத்தைப் பதிவிறக்கவும்.

• பொருளாதாரக் கோட்பாடு (மூன்று பகுதிகளாக), பகுதி 1, அடிப்படைகள், அறிமுக பாடநெறி, லெமேஷெவ்ஸ்கி ஐ. எம்., 2002
• வக்கீல் மற்றும் வக்காலத்து, ஸ்மிர்னோவ் வி.என்., ஸ்மைகலின் ஏ.எஸ்., 2010

பின்வரும் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் புத்தகங்கள்.

அறிமுகம்

துரதிர்ஷ்டவசமாக, சுயசரிதையை என்னால் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை குளுகோவ் வாடிம் பெட்ரோவிச்- பாடநூலின் ஆசிரியர் "உளவியல் மொழியியலின் அடிப்படைகள்". இருப்பினும், அவரது புத்தகத்தின் மதிப்பாய்விலிருந்து, அவர் ஒரு அனுபவம் வாய்ந்த பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்கும் பிரச்சனையில் முன்னணி நிபுணர்களில் ஒருவர் என்பதை நான் அறிந்தேன். இதேபோன்ற சிக்கலில் உள்ள இலக்கியங்களைப் படித்த பிறகு, வாடிம் பெட்ரோவிச் பிற, குறைவான சுவாரஸ்யமான படைப்புகளின் ஆசிரியர் என்பதைக் கண்டுபிடித்தேன்:

· "எங்கள் குழந்தைகள் கதைகள் சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள்." ஆல்பம். வயதான குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான காட்சி மற்றும் செயற்கையான பொருள் பாலர் வயதுபேச்சு வளர்ச்சியின்மையுடன்.

இந்த ஆல்பத்தில் மறுபரிசீலனை கற்பித்தல், அசல் காட்சி விளக்கப் பொருள் மற்றும் தொடர்ச்சியான சதிப் படங்கள் ஆகியவை உள்ளன. வழிகாட்டுதல்கள்கருப்பொருள் வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் கருத்து, நினைவகம், கற்பனை மற்றும் வாய்மொழி படைப்பாற்றலுக்கான திறனை வளர்ப்பதற்கான பல்வேறு பேச்சுப் பயிற்சிகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் ஆகியவை அடங்கும். முன்மொழியப்பட்ட பொருள் பாலர் பள்ளியின் திருத்தக் குழுக்களின் ஆசிரியர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது கல்வி நிறுவனங்கள்மற்றும் பெற்றோர்கள் வீட்டில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய வேண்டும்.

· "எங்கள் குழந்தைகள் கதைகள் எழுதவும் சொல்லவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்." மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் காட்சி மற்றும் செயற்கையான பொருள் (ஆல்பம் + கருவித்தொகுப்பு). ஆசிரியர்கள்: Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A.

ஒரு ஆல்பத்தின் வடிவத்தில் முன்மொழியப்பட்ட பொருள் அசல் விளக்கப்படங்களைக் கொண்டுள்ளது, பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான கல்வி மற்றும் திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கான கதை அடிப்படையிலான படங்கள். பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் திருத்தம் மற்றும் வெகுஜன குழுக்களின் ஆசிரியர்களுக்கு உரையாற்றப்பட்டது ஆரம்ப பள்ளி, அத்துடன் பெற்றோர்கள் வீட்டில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய வேண்டும். பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாத குழந்தைகளுடன் பணிபுரியவும் இந்த பொருள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

· "பேச்சு குறைபாடுகள் (FFN மற்றும் OHP) கொண்ட பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான காட்சி மற்றும் செயற்கையான பொருள்." ஆசிரியர்கள்: வாடிம் குளுகோவ், வாலண்டினா அட்ரெபீவா, டாட்டியானா கான்ட்ராக்டோவா.

முன்மொழியப்பட்டது முறையான பொருள்முறையான பேச்சு கோளாறுகள் (ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத) குழந்தைகளுடன் வீட்டுப் பாடங்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கையேட்டில் தலைப்புகளில் முன்மாதிரியான லெக்சிக்கல் பொருள், ஒரு முன்மாதிரி அகராதி, செயல்கள் மற்றும் அறிகுறிகளின் அகராதி, அத்துடன் புதிர்கள் மற்றும் கவிதைகளின் உரைகள், விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் போன்றவை அடங்கும். கவனம், நினைவகம், கருத்து, சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்காக, படைப்பாற்றல்இந்த பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். பொருள் நிபுணர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
ஒரு வழிமுறை கையேடு (சிற்றேடு) வெளியீட்டில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. வெளியீடு பெற்றோர் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள்பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், அதே போல் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்களில் ஆர்வமுள்ள அனைவரும்.

· "உளவியல் மொழியியல். பேச்சு செயல்பாட்டின் கோட்பாடு". ஆசிரியர்கள்: கோவ்ஷிகோவ் வி. ஏ., குளுகோவ் வி.பி.

பேச்சு செயல்பாட்டின் அறிவியலின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாற்றை பாடநூல் கோடிட்டுக் காட்டுகிறது, மிக முக்கியமானவற்றை முன்வைக்கிறது கோட்பாட்டு கோட்பாடுகள்இந்த பிரச்சினையில் பேச்சு உளவியல். பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான பகுதியைத் தயாரிக்கும் போது, ​​ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த ஆராய்ச்சி அனுபவத்தை நம்பியிருந்தனர், இதன் பொருள் குழந்தைகளில் இயல்பான மற்றும் பலவீனமான பேச்சு வளர்ச்சியின் வடிவங்கள். பாடநூல் குறைபாடுகள் மற்றும் உளவியல் பீடங்களின் மாணவர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், குறைபாடுகள் நிபுணர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் உளவியல் கோட்பாட்டின் சிக்கல்களில் ஆர்வமுள்ள பரந்த அளவிலான வாசகர்கள்.

· "உளவியல் மொழியியலின் அடிப்படைகள்".

கையேடு பேச்சு செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது மற்றும் பண்புகளை வழங்குகிறது மிக முக்கியமான கட்டங்கள்குழந்தை பருவத்தில் பேச்சு உருவாக்கம். கையேடு சிறப்பு கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் பீடங்களின் மாணவர்கள், குறைபாடுள்ள பீடங்கள் மற்றும் பரந்த அளவிலான பயிற்சி ஆசிரியர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது.

· "உளவியல் பற்றிய பட்டறை". ஆசிரியர்கள்: பாஸ்ககோவா I. L., Glukhov V. P.

குறைபாடு மற்றும் உளவியல் பீட மாணவர்களுக்கான உளவியல் மொழியியல் குறித்த பட்டறை முதன்முறையாக வெளியிடப்படுகிறது. பேச்சு செயல்பாட்டின் உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனை மற்றும் மொழி திறனின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றின் நடைமுறையில் உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை புத்தகம் விரிவாக முன்வைக்கிறது. கையேட்டைத் தயாரிப்பதில், ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சி மற்றும் செய்முறை வேலைப்பாடுபேச்சு மற்றும் மொழி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி. பாடநூல் சிறப்பு கல்வி மற்றும் உளவியல் பீடங்களின் மாணவர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, மனிதாபிமான பல்கலைக்கழகங்களின் உளவியல் மற்றும் குறைபாடுகள் பீடங்கள், பரந்த அளவிலான பயிற்சி பெற்ற பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள்.

· "அடிப்படைகள் சமூக கல்வியியல்மற்றும் உளவியல்." கல்வி ஒழுக்கம் பற்றிய விரிவுரைகளின் பாடநெறி.

கையேடு "சிறப்பு கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் அடிப்படைகள்" என்ற கல்வித்துறையில் விரிவுரைகளை வழங்குகிறது. இந்த ஒழுக்கம் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களின் அனைத்து பீடங்களின் மாணவர்கள் மற்றும் மனிதாபிமான பல்கலைக்கழகங்களின் கல்வியியல் பீடங்களால் படிக்கப்படுகிறது. இந்த ஒழுக்கத்தைப் படிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்களுக்கான ஒரு அமைப்பை உருவாக்குவதாகும் தத்துவார்த்த அறிவுவளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் பொதுக் கல்வி (வெகுஜன மற்றும் சிறப்பு) நிறுவனங்களில் இந்த வகை குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய அவர்களை தயார்படுத்துதல். விரிவுரைப் பாடத்தின் முக்கிய நோக்கம், சிறப்பு (திருத்த) கற்பித்தல் மற்றும் சிறப்பு உளவியல் சிக்கல்கள் குறித்த மாணவர்களுக்குத் தேவையான கோட்பாட்டுப் பயிற்சியை வழங்குவதாகும். மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் உள்ள வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் முக்கிய வகைகளைக் கண்டறிதல், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மன மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை, அவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம். எனவே, இந்த பயிற்சி வகுப்பு மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றை நடைமுறைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது தொழில் கல்விபொதுக் கல்வி முறையின் ஆசிரியர்கள் - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளை நடத்துதல்.

· "சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகளுடன் திருத்தம் கற்பித்தல்." விரிவுரை பாடநெறி.

கையேடு "சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகளுடன் திருத்தம் கற்பித்தல்" என்ற கல்வித் துறையின் விரிவுரைகளின் போக்கை வழங்குகிறது. இந்த ஒழுக்கம் கல்வியியல் மற்றும் மனிதநேய பல்கலைக்கழகங்களின் "கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்" பீடங்களின் (துறைகள்) மாணவர்களால் படிக்கப்படுகிறது. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் இந்த ஒழுக்கத்தைப் படிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள், வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் பண்புகள் பற்றிய தத்துவார்த்த அறிவை மாணவர்களிடையே உருவாக்குவதும், பொதுக் கல்வியில் இந்த வகை குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய அவர்களை தயார்படுத்துவதும் ஆகும். முக்கிய மற்றும் சிறப்பு) நிறுவனங்கள். விரிவுரைப் பாடத்தின் முக்கிய நோக்கம், உளவியல் திருத்தம் மற்றும் சீர்திருத்தக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள், அசாதாரண (மாறுபட்ட) வளர்ச்சியின் வடிவங்கள், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வு தொடர்பான திருத்தம் கற்பித்தல் மற்றும் சிறப்பு உளவியல் சிக்கல்கள் குறித்து மாணவர்களுக்கு தேவையான கோட்பாட்டுப் பயிற்சியை வழங்குவதாகும். மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் உள்ள வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் முக்கிய வகைகளைக் கண்டறிதல், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மன மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை, அவர்களின் பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பு. எனவே, இந்த பயிற்சி வகுப்பு ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் தொழில்முறை கல்வியின் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றை நடைமுறைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளை நடத்துதல்.

· "பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முறை."

பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான திருத்த வேலைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை நுட்பங்களை கையேடு முன்வைக்கிறது. சோதனை ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறையில் ஆசிரியரால் சோதிக்கப்பட்டது. பேச்சு சிகிச்சை வேலை ODD உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்வதற்கான திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான திருத்த வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை பொருள் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய விரிவான ஆய்வுக்கான முறைகள், ஒத்திசைவான அறிக்கைகளில் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை உளவியல் ரீதியாக மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் திருத்தும் பயிற்சிக்கான வழிமுறை நுட்பங்கள் ஆகியவை பேச்சு சிகிச்சையின் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த கையேடு கல்வியியல் மற்றும் மனிதநேய பல்கலைக்கழகங்களின் குறைபாடுள்ள பீடங்களின் (சிறப்பு கற்பித்தல் பீடங்கள்) மாணவர்களுக்காகவும், அத்துடன் பரந்த அளவிலான பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்காகவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

மேலே உள்ளவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ஆசிரியரைப் பற்றியும் அவரது விஞ்ஞானத்தின் திசைகளைப் பற்றியும் ஒரு கருத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறோம் - கற்பித்தல் செயல்பாடு. மேற்கண்ட படைப்புகள் அனைத்தும் 2002 முதல் இந்த ஆண்டு வரை வெளியிடப்பட்டவை.

பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம் கற்பித்தல் பணிக்கான தத்துவார்த்த அடிப்படையாக உளவியல் அடிப்படைகள் குறித்த பாடநூல் முதன்முறையாக வெளியிடப்படுவதைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் என்று கருதுகிறேன். நேரடியாகத் திரும்புவோம் பாடநூல் « உளவியல் மொழியியல் அடிப்படைகள்» குளுகோவ் வாடிம் பெட்ரோவிச்.

புத்தகம் பற்றி

பெயர் - "உளவியல் மொழியியலின் அடிப்படைகள்".

ODD உடன் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு நிலையை ஆய்வு செய்ய, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

§ தேர்வு சொல்லகராதிஒரு சிறப்பு திட்டத்தின் படி;

§ தொடர்ச்சியான பணிகளைப் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய ஆய்வு;

§ குழந்தைகள் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில் கல்வி, பொருள்-நடைமுறை, கேமிங் மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை அவதானித்தல்;

§ மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் ஆவணங்கள் பற்றிய ஆய்வு (அனமனிசிஸ், மருத்துவம் மற்றும் உளவியல் ஆராய்ச்சி, கற்பித்தல் பண்புகள் மற்றும் முடிவுகள், முதலியன);

§ பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களிலிருந்து தரவைப் பயன்படுத்துதல்.

போதுமான தகவலறிந்த, தகவல்தொடர்பு ரீதியாக முழுமையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான குழந்தைகளின் திறன்கள் பெரும்பாலும் பேச்சின் லெக்சிகல் கட்டமைப்பின் உருவாக்கத்தின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எனவே, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் நிலை குறித்த இலக்கு ஆய்வு என்பது ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய விரிவான ஆய்வின் அவசியமான ஒரு அங்கமாகும்.

சொல்லகராதியை ஆய்வு செய்ய, குறைந்தபட்சம் 250-300 சொற்கள், தேர்வாளரால் சிறப்பாக தொகுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த வழக்கில், தொடர்புடைய கையேடுகளில் இருந்து காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது ஜி.ஏ. காஷே மற்றும் டி.பி. பிலிச்சேவா, டி.பி. பிலிச்சேவா மற்றும் ஏ.வி. சோபோலேவா, ஓ.இ. க்ரிபோவா மற்றும் டி.பி. பெசோனோவா, ஓ.என். உசனோவா மற்றும் பலர். பின்வரும் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு லெக்சிகல் மற்றும் தொடர்புடைய விளக்கப் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது:

§ சொற்பொருள் (குறைந்தபட்ச அகராதியில் வெவ்வேறு பொருள்கள், அவற்றின் பாகங்கள், செயல்கள், பொருட்களின் தரமான பண்புகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் சொற்கள் அடங்கும்; தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வரையறை தொடர்பான சொற்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "தொலைவு - நெருக்கமான", "மேலே - கீழே", "முதல் - பின்னர்" போன்றவை);

§ லெக்சிகோ-இலக்கணவியல் (அகராதியானது பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளின் சொற்களை உள்ளடக்கியது - பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், முன்மொழிவுகள் - சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு விகிதத்தில்)*;

§ கருப்பொருள், இதன்படி, சொற்களின் தனிப்பட்ட வகைகளுக்குள், லெக்சிகல் பொருள் தலைப்பு மூலம் தொகுக்கப்படுகிறது ("பொம்மைகள்", "ஆடை", "பாத்திரங்கள்", "காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள்", முதலியன; உடல், அன்றாட, தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்; சொற்களைக் குறிக்கும் சொற்கள் நிறம், வடிவம், அளவு மற்றும் பொருட்களின் பிற தரமான பண்புகள் போன்றவை). கவனிக்கப்பட்ட இயற்கை நிகழ்வுகளின் பெயர்கள், நாள் மற்றும் ஆண்டின் நேரம் பற்றிய கருத்துக்கள் பற்றிய குழந்தையின் அறிவு வெளிப்படுகிறது.

ஒரு குறைந்தபட்ச அகராதியின் தொகுப்பு ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் (1995) கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நிலையான திட்டத்திற்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது பழைய வயதினருக்குள் நுழையும் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய லெக்சிகல் பொருட்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன; அதே நேரத்தில், SLD உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் எழுத்து அமைப்பு அடிப்படையில் அணுகக்கூடிய சொற்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. அகராதியை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள், செயல்கள் போன்றவற்றை பெயரிடும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர். குழந்தைக்கு தேவையான வார்த்தையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது சரியாக பெயரிடவோ முடியாவிட்டால், ஆரம்ப எழுத்து (ஒலி) அல்லது "அமைதியான" உச்சரிப்பைத் தூண்டும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைகளில் சில பொதுவான வகைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகளின் வளர்ச்சியை அடையாளம் காண, ஒரே மாதிரியான பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்களின் தொகுப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (தோராயமாக 15-18 பொதுமைப்படுத்தும் சொற்கள்-கருத்துகள்). ஒரு வார்த்தையில் பொருள்களின் பொதுவான குழுவிற்கு பெயரிட குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. சில சொற்கள்-கருத்துகளுக்கு இடையே உறவுகளை நிறுவுவதில் குழந்தைகளின் திறன்களைத் தீர்மானிக்க, எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க ஒரு பணி வழங்கப்படுகிறது.

கணக்கெடுப்புத் தரவை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தையின் அகராதியில் எந்த லெக்சிகல்-கருத்துமக் குழுக்களின் சொற்கள் காணவில்லை என்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது; சிறப்பியல்பு பிழைகள் மற்றும் லெக்சிக்கல் மாற்றீடுகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் பேச்சைக் கவனிப்பது விளையாட்டு, அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது கல்வி நடவடிக்கைகள்(பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான பாடம் சார்ந்த நடைமுறை வகுப்புகள், தாய்மொழியில் கல்வி வகுப்புகள்). குழந்தைகளின் சொற்றொடர் பேச்சு திறன்களின் இருப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை (குறுகிய மற்றும் விரிவான பதில்களை வழங்கும் திறன், ஆசிரியரிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்பது, திட்டமிட்ட மற்றும் முடிக்கப்பட்ட செயலைப் பற்றி பேசுவது போன்றவை) முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பேச்சு நடத்தை. மோனோலாக் பேச்சு வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளின் பதில்கள் தனிப்பட்ட அறிக்கைகளின் வடிவத்தில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, குறுகிய செய்திகள், கதைகள். கவனிப்பு முறை அதைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்குகிறது பொதுவான சிந்தனைகுழந்தைகளின் தன்னிச்சையான பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை, அதன் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், தொடர்பு கொள்ளும்போது ஒத்திசைவான அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், இந்த அல்லது அந்த தகவலை தெரிவிக்கும் திறன் போன்றவை.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய விரிவான ஆய்வின் நோக்கத்திற்காக, தொடர்ச்சியான பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

§ தனிப்பட்ட சூழ்நிலைப் படங்களுக்கான முன்மொழிவுகளை வரைதல் (L.S. Tsvetkova, 1985 இன் சொற்களஞ்சியத்தில் "செயல் படங்கள்");

§ கருப்பொருளுடன் தொடர்புடைய மூன்று படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு திட்டத்தை வரைதல்;

§ ஒரு உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல் (ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதை அல்லது சிறுகதை);

§ ஒரு படம் அல்லது தொடர் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுத்தல்;

§ அடிப்படையில் ஒரு கதை எழுதுதல் தனிப்பட்ட அனுபவம்;

§ ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, பரீட்சை திட்டத்தை ஆக்கப்பூர்வமான கூறுகளுடன் அணுகக்கூடிய பணிகளுடன் கூடுதலாக சேர்க்கலாம்:

§ கொடுக்கப்பட்ட தொடக்கத்தில் ஒரு கதையை முடித்தல்;

§ கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதை வருகிறது.

பணிகளின் விளக்கம் இங்கே.

முதல் பணிசொற்றொடர் மட்டத்தில் (படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள செயலின் அடிப்படையில்) போதுமான முழுமையான அறிக்கையை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறனைத் தீர்மானிக்கப் பயன்படுகிறது. தோராயமாக பின்வரும் உள்ளடக்கத்துடன் பல (5-6) படங்கள் அவருக்கு ஒவ்வொன்றாக வழங்கப்படுகின்றன:

1. "சிறுவன் பூக்களுக்கு தண்ணீர் ஊற்றுகிறான்";

2. "பெண் ஒரு பட்டாம்பூச்சியைப் பிடிக்கிறாள்";

3. "ஒரு பையன் ஒரு மீன் பிடிக்கிறான்";

4. "பெண் ஸ்லெடிங்";

"ஒரு பெண் குழந்தையை இழுபெட்டியில் சுமந்து செல்கிறாள்," போன்றவை.

ஒவ்வொரு படத்தையும் காண்பிக்கும் போது, ​​குழந்தைக்கு ஒரு அறிவுறுத்தல் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "இங்கே என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்று சொல்லுங்கள்?" இதன் விளைவாக, குழந்தை சுயாதீனமாக சொற்பொருள் முன்கணிப்பு உறவுகளை நிறுவ முடியுமா என்பது தெளிவாகிறது மற்றும் கட்டமைப்பில் தொடர்புடைய சொற்றொடரின் வடிவத்தில் அவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. சொற்றொடர் பதில் இல்லாத நிலையில், இரண்டாவது துணைக் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது, இது சித்தரிக்கப்பட்ட செயலை நேரடியாகக் குறிக்கிறது (“பையன் / பெண் என்ன செய்கிறான்?”). முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​இயற்றப்பட்ட சொற்றொடர்களின் அம்சங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன (சொற்பொருள் கடித தொடர்பு, இலக்கண சரியானது, இடைநிறுத்தங்களின் இருப்பு, கவனிக்கப்பட்ட அக்ராமாடிசத்தின் தன்மை போன்றவை).

இரண்டாவது பணி- மூன்று படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு வாக்கியத்தை வரைதல் (உதாரணமாக, "பெண்", "கூடை", "காடு") - பொருள்களுக்கு இடையில் தருக்க-சொற்பொருள் உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் அவற்றை ஒரு முழுமையான சொற்றொடரின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் திறனைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. - அறிக்கை. படங்களுக்கு பெயரிடுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது, பின்னர் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கவும், அது மூன்று பொருட்களைப் பற்றியும் பேசுகிறது. பணியை எளிதாக்க, ஒரு துணை கேள்வி பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: "பெண் என்ன செய்தாள்?" குழந்தை பணியை எதிர்கொள்கிறது: ஒவ்வொரு படத்தின் “சொற்பொருள்” பொருள் மற்றும் ஆசிரியரின் கேள்வியின் அடிப்படையில், சாத்தியமான செயலை நிறுவி, அதை ஒரு முழுமையான சொற்றொடரின் வடிவத்தில் பேச்சில் காண்பிக்கவும். ஒன்று அல்லது இரண்டு படங்களை மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு குழந்தை ஒரு வாக்கியத்தை இயற்றியிருந்தால் (எடுத்துக்காட்டாக, “பெண் காட்டில் நடந்து கொண்டிருந்தாள்”), காணாமல் போன படத்தைக் குறிக்கும் பணி மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. முடிவுகளை மதிப்பிடும் போது, ​​பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: முன்மொழியப்பட்ட பணிக்கு போதுமான சொற்றொடரின் இருப்பு; இந்த சொற்றொடரின் அம்சங்கள் (சொற்பொருள் "முழுமை", தொடரியல் அமைப்பு, இலக்கணங்கள், முதலியன); குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் உதவியின் தன்மை.

தனிப்பட்ட (சொற்றொடர்) அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதில் திறன் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிய, நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகள், குறிப்பு வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துதல் (“நடுநிலை” இலக்கண வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது) போன்றவற்றையும் பயன்படுத்தலாம். காட்சி ஆதரவின் அடிப்படையில் சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகளைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வு, இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது நிலை பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட சிறப்புத் தேவை வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பேச்சு திறன்களை அடையாளம் காண உதவுகிறது. விரிவான பேச்சு செய்திகளை (முழு உரை) உருவாக்கும் போது இத்தகைய சொற்றொடர்-அறிக்கைகளை உருவாக்குவது அவசியமான பேச்சு நடவடிக்கையாகும் - படங்களிலிருந்து விளக்கமான கதைகள், அவற்றின் தொடர்கள், அனுபவத்திலிருந்து கதைகள் போன்றவை. படங்களிலிருந்து தனிப்பட்ட அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை முடிப்பதன் முடிவுகள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. பின்வரும் வரைபடத்தின்படி குழந்தையின் தனிப்பட்ட அட்டையில்:

அடுத்தடுத்த பணிகள் (3-8) ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு அணுகக்கூடிய வகைகளில் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் உருவாக்கம் மற்றும் பண்புகளை தீர்மானிக்கும் நோக்கம் கொண்டது (மறுசொல்லல், காட்சி ஆதரவு மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் கதைகள், படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் கதைசொல்லல்). தொகுப்பதற்கான பணிகளை முடித்ததை மதிப்பிடும் போது பல்வேறு வகையானகதை, மோனோலாக் பேச்சு திறன்களில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கும் குறிகாட்டிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. பின்வருபவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: பணிகளை முடிப்பதில் சுதந்திரத்தின் அளவு, கதையின் அளவு, ஒத்திசைவு, நிலைத்தன்மை மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் முழுமை; மூலப்பொருள் (உரை, காட்சி சதி) மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பேச்சு பணிக்கான சொற்பொருள் கடிதப் பரிமாற்றம், அத்துடன் சொற்றொடர் பேச்சின் அம்சங்கள் மற்றும் இலக்கண பிழைகளின் தன்மை. சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் (நீண்ட இடைநிறுத்தம், கதையில் இடைவெளி போன்றவை), தூண்டுதல், முன்னணி மற்றும் தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளின் நிலையான பயன்பாட்டின் வடிவத்தில் உதவி வழங்கப்படுகிறது.

மூன்றாவது பணிசிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் திறன்களைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, சிறிய அளவிலான மற்றும் எளிமையான கட்டமைப்பில் உள்ள இலக்கிய உரையை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இதற்காக, குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த விசித்திரக் கதைகளைப் பயன்படுத்தலாம்: "டர்னிப்", "டெரெமோக்", "ரியாபா ஹென்", குறுகிய யதார்த்தமான கதைகள் (உதாரணமாக, எல்.என். டால்ஸ்டாய், கே.டி. உஷின்ஸ்கி போன்றவர்களின் கதைகள்). வேலையின் உரை இரண்டு முறை படிக்கப்படுகிறது; மீண்டும் வாசிப்பதற்கு முன், ஒரு மறுபரிசீலனையை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. மறுவாசிப்புக்குப் பிறகு அசல் படைப்புகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மறுபரிசீலனையைத் தொகுக்கும் முன், உரையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி கேள்விகளைக் (3-4) கேட்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. தொகுக்கப்பட்ட மறுபரிசீலனைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​உரையின் உள்ளடக்கத்தின் பரிமாற்றத்தின் முழுமை, சொற்பொருள் குறைபாடுகள், மீண்டும் மீண்டும் செய்தல், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசையை கடைபிடித்தல், அத்துடன் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் இணைப்புகள் இருப்பது குறித்து சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. , கதையின் பகுதிகள் போன்றவை.

நான்காவது பணிதொடர்ச்சியான துண்டுகள்-எபிசோட்களின் காட்சி உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காணப் பயன்படுகிறது. N. Radlov ("முள்ளம்பன்றி மற்றும் காளான்", "பூனைகள் மற்றும் பறவைகள்", முதலியன) மற்றும் விரிவான கதைக்களம் (5-6 படங்கள்) ஆகியவற்றின் அடுக்குகளின் அடிப்படையில் மூன்று அல்லது நான்கு படங்களின் வரிசையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ), உதாரணமாக "கரடி மற்றும் முயல்கள்" * மற்றும் பல. படங்கள் குழந்தையின் முன் தேவையான வரிசையில் அமைக்கப்பட்டு அவற்றை கவனமாகப் பார்க்க அனுமதிக்கப்படுகின்றன. கதையின் தொகுப்பானது தொடரின் ஒவ்வொரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் சித்தரிக்கப்பட்ட அமைப்பின் தனிப்பட்ட விவரங்களின் அர்த்தத்தின் விளக்கத்துடன் (உதாரணமாக: "வெற்று", "அழித்தல்", "புல்வெளி" - இலிருந்து தொடர் "கரடி மற்றும் முயல்கள்", முதலியன). சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், முன்னணி கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, தொடர்புடைய படம் அல்லது குறிப்பிட்ட விவரங்களை சுட்டிக்காட்ட ஒரு சைகை பயன்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவான மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களுக்கு கூடுதலாக, இந்த வகை கதைசொல்லலின் பிரத்தியேகங்களால் தீர்மானிக்கப்படும் குறிகாட்டிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ள கதையின் உள்ளடக்கத்தின் சொற்பொருள் தொடர்பு; படங்கள்-எபிசோட்களுக்கு இடையே தர்க்கரீதியான தொடர்பைப் பேணுதல்.

ஐந்தாவது பணி- தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல் - ஒருவரின் வாழ்க்கைப் பதிவுகளை வெளிப்படுத்தும் போது ஒத்திசைவான சொற்றொடர் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சின் தேர்ச்சியின் தனிப்பட்ட நிலை மற்றும் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. மழலையர் பள்ளியில் தினசரி தங்கியிருப்பது தொடர்பான ("எங்கள் தளத்தில்", "விளையாட்டு மைதானத்தில்", "எங்கள் குழுவில்", முதலியன) தனக்கு நெருக்கமான ஒரு தலைப்பில் ஒரு கதையை உருவாக்க குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார். பல கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் திட்டம். எனவே, "எங்கள் தளத்தில்" கதையை உருவாக்கும் போது, ​​தளத்தில் என்ன இருக்கிறது என்று சொல்ல முன்மொழியப்பட்டது; குழந்தைகள் தளத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்; அவர்கள் என்ன விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறார்கள்; உங்களுக்கு பிடித்த விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை பெயரிடுங்கள்; குளிர்கால விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இதற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தனித்தனி துண்டுகளாக ஒரு கதையை எழுதுகிறார்கள், ஒவ்வொன்றிற்கும் முன் கேள்வி-பணி மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. ஒரு பணியின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​காட்சி அல்லது உரை ஆதரவு இல்லாமல் ஒரு செய்தியை உருவாக்கும் போது குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் சொற்றொடர் பேச்சு அம்சங்களுக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கதையின் தகவல் உள்ளடக்கத்தின் அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் இந்த அல்லது அந்த தகவலைக் கொண்டிருக்கும் குறிப்பிடத்தக்க கூறுகளின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தகவல் கூறுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் தன்மையை (ஒரு பொருள் அல்லது செயலின் எளிய பெயரிடல் அல்லது அவற்றின் விரிவான விளக்கம்) நிறுவுதல், செய்தியின் தலைப்பு குழந்தையால் எவ்வளவு முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது என்பதை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

ஆறாவது பணிக்கு- ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல் - குழந்தைகளுக்கு பொருட்களின் மாதிரிகள் (பொம்மைகள்) மற்றும் அவற்றின் கிராஃபிக் படங்கள் இரண்டையும் வழங்கலாம், இது பொருட்களின் முக்கிய பண்புகள் மற்றும் விவரங்களை முழுமையாகவும் தெளிவாகவும் முன்வைக்கிறது. பிரபலமான விசித்திரக் கதைகளின் பாத்திரங்கள், வீட்டு விலங்குகள் (பூனை, நாய்), டம்ப் டிரக் போன்றவற்றை சித்தரிக்கும் பொம்மைகள் போன்ற பொம்மைகள் போன்ற பொம்மைகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். குழந்தையை சில நிமிடங்களுக்கு கவனமாக பரிசோதித்து, பின்னர் ஒரு கதையை எழுதும்படி கேட்கப்படுகிறது. இந்த கேள்வித் திட்டத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பொம்மையை விவரிக்கும் போது, ​​பின்வரும் வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன; “இந்த பொம்மையைப் பற்றி சொல்லுங்கள்: அதன் பெயர் என்ன, எவ்வளவு பெரியது; உடலின் முக்கிய பாகங்களை பெயரிடுங்கள்; அவள் என்ன செய்தாள், அவள் என்ன அணிந்திருக்கிறாள், அவள் தலையில் என்ன இருக்கிறது என்று சொல்லுங்கள். விளக்கமான கதையில் ஒரு பொருளின் முக்கிய குணங்களைக் காண்பிக்கும் வரிசையையும் குறிப்பிடலாம். ஒரு குழந்தையால் தொகுக்கப்பட்ட ஒரு கதையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பொருளின் முக்கிய பண்புகளின் பிரதிபலிப்பு முழுமை மற்றும் துல்லியம், செய்தியின் தர்க்கரீதியான மற்றும் சொற்பொருள் அமைப்பின் இருப்பு (இல்லாதது), விளக்கத்தின் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றிற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பொருளின் பண்புகள் மற்றும் விவரங்கள், பயன்பாடு மொழியியல் பொருள்வாய்மொழி பண்புகள். ஒரு குழந்தையால் ஒரு சிறு விளக்கக் கதையை கூட இயற்ற இயலவில்லை என்றால், ஒரு பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரால் மறுபரிசீலனை செய்வதற்காக அவருக்கு ஒரு மாதிரி விளக்கம் வழங்கப்படுகிறது.

ஏழாவது பணி- கொடுக்கப்பட்ட தொடக்கத்தில் கதையின் தொடர்ச்சி (படத்தைப் பயன்படுத்தி) - கொடுக்கப்பட்ட பேச்சு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணியைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண்பது, ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது முன்மொழியப்பட்ட உரை மற்றும் காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் திறன். கதையின் சதி நடவடிக்கையின் உச்சக்கட்டத்தை சித்தரிக்கும் ஒரு படம் குழந்தைக்கு காட்டப்பட்டுள்ளது. படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஆராய்ந்த பிறகு, முடிக்கப்படாத கதையின் உரை இரண்டு முறை வாசிக்கப்பட்டு அதன் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வருமாறு கேட்கப்படுகிறது.

அத்தகைய உரைக்கு ஒரு உதாரணம் தருவோம்.

கோல்யா முதல் வகுப்பில் இருந்தார். வீட்டிலிருந்து பள்ளிக்கு செல்லும் சாலை காடு வழியாக சென்றது. ஒரு குளிர்காலத்தில், கோல்யா பள்ளியிலிருந்து வீடு திரும்பிக் கொண்டிருந்தார். காட்டுப் பாதையில் நடந்து சென்று கொண்டிருந்தார். எனவே அவர் காட்டின் விளிம்பிற்குச் சென்று தனது கிராமத்தின் வீடுகளைப் பார்த்தார். திடீரென்று நான்கு பெரிய ஓநாய்கள் மரங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து குதித்தன. கோல்யா தனது பிரீஃப்கேஸை கைவிட்டு விரைவாக மரத்தில் ஏறினார். ஓநாய்கள் மரத்தைச் சூழ்ந்து, பற்களைக் கிளிக் செய்து, சிறுவனைப் பார்த்தன. ஓநாய் ஒன்று குதித்து அவனைப் பிடிக்க நினைத்தது.

படத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள்:

1. படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?

2. ஆண்டின் எந்த நேரம் காட்டப்படுகிறது?

3. தூரத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்க முடியும்?

4. மரத்தின் கீழ் என்ன இருக்கிறது?

ஒரு கதையின் முடிக்கப்பட்ட முடிவை மதிப்பிடும்போது, ​​​​பின்வருபவை குறிப்பிடப்படுகின்றன: முன்மொழியப்பட்ட தொடக்கத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் குழந்தையின் அறிக்கையின் சொற்பொருள் தொடர்பு, நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான வரிசைக்கு இணங்குதல், சதி தீர்வின் அம்சங்கள், மொழியியல் வழிமுறைகள் மற்றும் இலக்கண சரியானது. பேச்சு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

எட்டாவது பணி - கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையைத் தொகுத்தல் - கூடுதல் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தலாம். முந்தைய ஆய்வுகளின்படி, ஒத்திசைவான செய்திகளை இயற்றுவதில் சில திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பணி வழங்கப்படுகிறது. பின்வரும் விருப்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைக்கு ஒரு பெண், ஒரு கூடை மற்றும் ஒரு காடு ஆகியவற்றின் படங்கள் காட்டப்படுகின்றன, அதற்கு ஒரு பாதை வயல் வழியாக செல்கிறது. கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "பெண்ணுக்கு என்ன பெயர் வைப்போம்?", "பெண் எங்கே போனாள்?", "அவள் ஏன் காட்டுக்குள் சென்றாள்?" இதற்குப் பிறகு, காட்டில் ஒரு பெண்ணுடன் நடந்த சில சம்பவங்களைப் பற்றி ஒரு கதை எழுத முன்மொழியப்பட்டது. பூர்வாங்க வரைவுபடத்தின் அடிப்படையிலான கதையின் "வெளிப்பாடு" குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கதையைச் சொல்வதை எளிதாக்குகிறது. ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்வதைத் தவிர்க்க, குழந்தை தனது சொந்த கதையுடன் வர வேண்டும் என்று முன்பு ஒப்புக் கொள்ளப்பட்டது. குழந்தைகளின் கதைகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம், மோனோலாக் பேச்சின் அம்சங்கள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த படைப்பாற்றலின் கூறுகள் முன்னிலையில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

ஒரு விரிவான பரிசோதனையானது குழந்தையின் பேச்சுத் திறனைப் பற்றிய முழுமையான மதிப்பீட்டைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது. வெவ்வேறு வடிவங்கள்பேச்சு அறிக்கைகள் - ஆரம்ப (ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்குதல்) முதல் மிகவும் சிக்கலான (படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைகளை உருவாக்குதல்) வரை. இது கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது பண்புகள்மற்றும் சிறப்பு ஆய்வுகளின் போது பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பழைய பாலர் குழந்தைகளில் விரிவான அறிக்கைகளை நிர்மாணிப்பதில் உள்ள குறைபாடுகள்.

இந்த ஆய்வுகளின்படி, OSD (III நிலை பேச்சு வளர்ச்சி) உள்ள குழந்தைகள் கற்றல் மற்றும் செயல்முறையில் ஒத்திசைவான சொற்றொடர் பேச்சை அதிகம் பயன்படுத்துவதில்லை. விளையாட்டு செயல்பாடு, விரிவான தொடரியல் கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கவும். SLD உடைய குழந்தைகளின் சுயாதீனமான மோனோலாக் உச்சரிப்புகள் முக்கியமாக குறுகிய சொற்றொடர்களின் பயன்பாடு, விரிவான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் உள்ள பிழைகள், தேவையான லெக்ஸீம்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், சொற்களின் சொற்பொருள் அமைப்பின் மீறல்கள் மற்றும் கூறுகளுக்கு இடையேயான தொடர்பின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. செய்தி.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளில் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன, குறிப்பாக பொருள்களின் பகுதிகளின் பெயர்கள், பொருட்களின் தரமான பண்புகள் (நிறம், அளவு, அளவுருக்கள் போன்றவை) போன்ற சொற்களஞ்சியம் மற்றும் கருத்தியல் வகைகளில், அவை பொதுவான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. கருத்துக்கள், பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பை வரையறுத்தல் போன்றவை.

காட்சி ஆதரவின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட வாக்கியங்களை உருவாக்கும் போது பல குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் உள்ளன, இது முன்கணிப்பு உறவுகளை நிறுவ இயலாமை (அல்லது பேச்சில் உண்மையானது) மற்றும் அறிக்கைகளின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வடிவமைப்பில் உள்ள சிக்கல்கள் காரணமாக இருக்கலாம்.

கதைகளை இயற்றுவதில் சுதந்திரமின்மை, விளக்கக்காட்சியின் தர்க்க வரிசை மீறல்கள், சொற்பொருள் குறைபாடுகள், துண்டுகளின் முழுமையின்மை - மைக்ரோதீம்கள், சொற்றொடர்களின் எல்லைகளில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் அல்லது அவற்றின் பகுதிகள் (சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கவில்லை) ஆகியவை விரிவான உள்ளடக்கத்தை நிரலாக்குவதில் சிரமங்களைக் குறிக்கலாம். மோனோலாக் அறிக்கைகள்.

OSD மற்றும் இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியுடன் (கொடுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி முறையின் அடிப்படையில்) குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் தனிப்பட்ட தரமான பகுப்பாய்வு, ஒவ்வொரு வகை கதைக்கும் பல நிலை பணிகளை முடிக்க அனுமதிக்கிறது. முக்கிய மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள்: ஒரு கதையை இயற்றுவதில் சுதந்திரத்தின் அளவு, பணிக்கான போதுமான தன்மை, சொற்பொருள் செழுமை, ஒத்திசைவு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் நிலைத்தன்மை, மொழி விதிமுறைகளுடன் அறிக்கையின் இலக்கண வடிவமைப்பின் இணக்கம்.

மேலே உள்ள திட்டம் சிறப்பு, இலக்கு பயிற்சிக்கு முன்னும் பின்னும் நடத்தப்பட்ட மாறும் ஆய்வுகளில் (காலப்போக்கில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை) பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பணி செயல்திறனின் அடையாளம் காணப்பட்ட நிலைக்கு ஏற்ப புள்ளிகளில் ஒரு மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்தலாம்: நல்லது - 4, திருப்திகரமான - 3, போதாதது - 2, குறைந்த - 1, இது டைனமிக்கில் கதைசொல்லலைக் கற்றுக்கொள்வதில் குழந்தைகளின் முன்னேற்றத்தை இன்னும் தெளிவாக மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. பொதுவாக கதை சொல்லும் திறன்களின் தேர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடும் மொத்த மதிப்பெண் உட்பட ஆய்வுகள். (16-20 புள்ளிகள் வரம்பில் உள்ள மொத்த மதிப்பெண், கதை சொல்லும் திறன்களின் மிக உயர்ந்த அல்லது "நல்ல" அளவைக் குறிக்கிறது, 11 முதல் 15 வரையிலான மொத்த மதிப்பெண் "திருப்திகரமான" நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது, 6 முதல் 10 வரை - போதுமானதாக இல்லை" மற்றும் 1 முதல் 5 - "குறைந்த").

உதாரணமாக, இரண்டு குழந்தைகளின் “பியர் அண்ட் ஹேர்ஸ்” படங்களின் தொடரின் அடிப்படையில் கதைகளை வழங்குவோம் - ODD உடைய குழந்தை மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன்.

“தொடங்குவது மெதுவாக இருக்கிறது... நிகழ்ச்சிகள்... போபேசாய்... தீவோ... தீவோ கேட்னி... அங்கிருந்து பறவைகள்... மந்தைகள் கடிக்கின்றன. வீழ்ச்சி... அவர்கள் போய்விட்டார்கள். (இரா டி.யின் கதை, 5.5 வயது, பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது).

ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் கதை தொகுக்கப்பட்டது (துணை கேள்விகள் பயன்படுத்தப்பட்டன). பின்வருபவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய தருணங்களைத் தவிர்ப்பது, உச்சரிக்கப்படும் சூழ்நிலை; தெளிவாக முன்வைக்கப்பட்ட சதி சூழ்நிலையின் போதுமான மறுஉருவாக்கம் இல்லை, தனிப்பட்ட சொற்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் சிறப்பியல்பு, ஒரு கதையை இயற்றுவதில் உள்ள சிரமங்களைக் குறிக்கிறது, பயன்படுத்தப்படும் மொழியியல் வழிமுறைகளின் வறுமை, ஒரு ஒத்திசைவான, விரிவான கட்டமைப்பை உருவாக்கும் பணியில் அவற்றின் போதாமை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அறிக்கை.

“ஒரு நாள் ஒரு கரடி குட்டி இரண்டு முயல்களுக்கு தேன் கொடுக்க விரும்பியது. அவர்கள் காட்டுக்குள், ஒரு பள்ளம் இருந்த ஒரு மரத்திற்குச் சென்றனர். அவர்கள் ஹாலோவை நெருங்கியபோது மிஷா மரத்தில் ஏறினார். அவர் ஏறியதும், தேனீக்கள் அவரை நோக்கி பறந்தன, மிஷா மரத்திலிருந்து விழுந்தார். அவர் ஏறும் போது, ​​முயல்கள் வேடிக்கையாக இருந்தன, மிஷா விழுந்ததும், முயல்கள் சிரிக்க ஆரம்பித்தன. அப்போது தேனீக்கள் அவர்களைத் தொடர்ந்து பறந்தன. இரண்டு முயல்களும் ஒரு கரடியும் ஓட ஆரம்பித்தன, அவற்றின் குதிகால் மட்டுமே பிரகாசித்தது. (யூலியா டி.யின் கதை, 5.5 வயது, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சி).

ஒத்திசைவான பேச்சின் நிலையை ஆராய்வதற்கான முறை (வி. பி. குளுகோவ்)

OHP உடன் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு நிலையை ஆய்வு செய்ய, V. P. Glukhov பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்:

ஒரு சிறப்பு திட்டத்தின் படி சொல்லகராதி பரிசோதனை;

தொடர்ச்சியான பணிகளைப் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய ஆய்வு;

குழந்தைகள் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி, பொருள்-நடைமுறை, கேமிங் மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை அவதானித்தல்;

மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் ஆவணங்கள் பற்றிய ஆய்வு (அனமனிசிஸ், மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆய்வுகள், கற்பித்தல் பண்புகள் மற்றும் முடிவுகள் போன்றவை); பெற்றோர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களின் தரவைப் பயன்படுத்துதல்.

போதுமான தகவல், தகவல்தொடர்பு முழுமையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான குழந்தைகளின் திறன்கள் பெரும்பாலும் பேச்சின் லெக்சிகல் கட்டமைப்பின் உருவாக்கத்தின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எனவே, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் நிலை குறித்த இலக்கு ஆய்வு என்பது ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய விரிவான ஆய்வின் அவசியமான ஒரு அங்கமாகும்.

சொல்லகராதியை ஆய்வு செய்ய, குறைந்தபட்சம் 250-300 சொற்கள், தேர்வாளரால் சிறப்பாக தொகுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த வழக்கில், தொடர்புடைய கையேடுகளில் இருந்து காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது ஜி.ஏ. காஷே மற்றும் டி.பி. பிலிச்சேவா, டி.பி. பிலிச்சேவா மற்றும் ஏ.வி. சோபோலேவா, ஓ.இ. க்ரிபோவா மற்றும் டி.பி. பெசோனோவா, ஓ.என். உசனோவா மற்றும் பலர். பின்வரும் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு லெக்சிகல் மற்றும் தொடர்புடைய விளக்கப் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது:

சொற்பொருள் (குறைந்தபட்ச அகராதியில் வெவ்வேறு பொருள்கள், அவற்றின் பாகங்கள், செயல்கள், பொருட்களின் தரமான பண்புகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் சொற்கள் அடங்கும்; தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வரையறை தொடர்பான சொற்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "தொலைதூர", "மேல்-கீழ்", "முதல்- பின்னர் "" மற்றும் பல);

லெக்சிகோ-இலக்கணவியல் (அகராதியானது பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளின் சொற்களை உள்ளடக்கியது - பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், முன்மொழிவுகள் - சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு விகிதத்தில் சிறப்பியல்பு);

கருப்பொருள், இதன்படி, சொற்களின் தனிப்பட்ட வகைகளுக்குள், லெக்சிகல் பொருள் தலைப்பு மூலம் தொகுக்கப்படுகிறது ("பொம்மைகள்", "ஆடைகள்", "பாத்திரங்கள்", "காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள்" போன்றவை.

உடல், அன்றாட, தொழில்முறை நடவடிக்கைகள், நிறம், வடிவம், அளவு மற்றும் பொருட்களின் பிற தரமான பண்புகள் போன்றவற்றைக் குறிக்கும் சொற்கள்). கவனிக்கப்பட்ட இயற்கை நிகழ்வுகளின் பெயர்கள், நாள் மற்றும் ஆண்டின் நேரம் பற்றிய கருத்துக்கள் பற்றிய குழந்தையின் அறிவு வெளிப்படுகிறது.

அகராதியை தொகுக்க, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த சொற்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன; அதே நேரத்தில், SLD உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் எழுத்து அமைப்பு அடிப்படையில் அணுகக்கூடிய சொற்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. அகராதியை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​V.P. Glukhov படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள், செயல்கள், முதலியவற்றை பெயரிடும் குழந்தைகளின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறார். குழந்தைக்கு தேவையான வார்த்தையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது சரியாக பெயரிடவோ முடியாவிட்டால், ஆரம்ப எழுத்து (ஒலி) அல்லது "அமைதியான" உச்சரிப்பைத் தூண்டும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைகளில் சில பொதுவான வகைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகளின் வளர்ச்சியை அடையாளம் காண, ஒரே மாதிரியான பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்களின் தொகுப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (தோராயமாக 15-18 பொதுமைப்படுத்தும் சொற்கள்-கருத்துகள்). குழந்தைக்கு ஒரே வார்த்தையில் பெயரிடுமாறு கேட்கப்படுகிறது பொது குழுபொருட்களை. சில சொற்கள்-கருத்துகளுக்கு இடையே உறவுகளை நிறுவுவதில் குழந்தைகளின் திறன்களைத் தீர்மானிக்க, எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க ஒரு பணி வழங்கப்படுகிறது.

கணக்கெடுப்புத் தரவை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தையின் அகராதியில் எந்த லெக்சிகல்-கருத்துமக் குழுக்களின் சொற்கள் காணவில்லை என்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது; சிறப்பியல்பு பிழைகள் மற்றும் லெக்சிக்கல் மாற்றீடுகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் பேச்சைக் கவனிப்பது விளையாட்டு, அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான பாட அடிப்படையிலான நடைமுறை வகுப்புகள், அவர்களின் சொந்த மொழியில் கல்வி வகுப்புகள்). குழந்தைகளின் சொற்றொடர் பேச்சு திறன்களின் இருப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை (குறுகிய மற்றும் விரிவான பதில்களை வழங்கும் திறன், ஆசிரியரிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்பது, திட்டமிட்ட மற்றும் முடிக்கப்பட்ட செயலைப் பற்றி பேசுவது போன்றவை) முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பேச்சு நடத்தை. மோனோலாக் பேச்சு வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளின் பதில்கள் தனிப்பட்ட அறிக்கைகள், சிறு செய்திகள் மற்றும் கதைகள் வடிவில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை, அதன் இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கம், தொடர்பு கொள்ளும்போது ஒத்திசைவான அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்துதல், இந்த அல்லது அந்த தகவலை வெளிப்படுத்துதல் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான யோசனையைப் பெற கண்காணிப்பு முறை உதவுகிறது.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய விரிவான ஆய்வின் நோக்கத்திற்காக, தொடர்ச்சியான பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. தனிப்பட்ட சூழ்நிலைப் படங்களுக்கான முன்மொழிவுகளை வரைதல் (L.S. Tsvetkova, 1985 இன் சொற்களஞ்சியத்தில் "செயல் படங்கள்");

2. கருப்பொருளுடன் தொடர்புடைய மூன்று படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு திட்டத்தை வரைதல்;

3. ஒரு உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல் (ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதை அல்லது சிறுகதை);

4. ஒரு படம் அல்லது தொடர் படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுத்தல்;

5. தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் கதை எழுதுதல்,

6. விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, பரீட்சை திட்டத்தை ஆக்கப்பூர்வமான கூறுகளுடன் அணுகக்கூடிய பணிகளுடன் கூடுதலாக சேர்க்கலாம்:

7. கொடுக்கப்பட்ட தொடக்கத்தின் படி கதையை முடிப்பது;

8. கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதை வருகிறது.

ஒரு விரிவான ஆய்வு குழந்தையின் பேச்சுத் திறனைப் பற்றிய முழுமையான மதிப்பீட்டைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது - ஆரம்பநிலை (ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்குதல்) முதல் மிகவும் சிக்கலான (படைப்பாற்றல் கூறுகளுடன் கதைகளை உருவாக்குதல்) வரை. சிறப்பு ஆய்வுகளின் போது பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அடையாளம் காணப்பட்ட விரிவான அறிக்கைகளின் கட்டுமானத்தில் உள்ள சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் மற்றும் குறைபாடுகளை இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

சிறப்பு கவனம்குழந்தைகளின் பேச்சுகளின் ஒத்திசைவை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். மறைமுகமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஒத்திசைவு மீறல்களில் தனிப்பட்ட, சொற்பொருள் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் மற்றும் சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் இடைச்சொல் இணைப்புகள் இல்லாத தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வழக்குகள் ஆகியவை அடங்கும். ஒத்திசைவின் குறிப்பிடத்தக்க மீறல்களுடன், கதையில் ஒரு சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் தொடர்பின் அருகிலுள்ள சொற்றொடர்கள், சொற்களின் புறக்கணிப்புகள் அல்லது அறிக்கையின் தர்க்கரீதியான அமைப்பை பாதிக்கும் உரையின் பகுதிகள் மற்றும் இரண்டிற்கும் இடையிலான சொற்பொருள் தொடர்பின் மீறல் ஆகியவை மீண்டும் மீண்டும் இல்லை. உரை துண்டுகள். பல துண்டுகளைத் தவிர்ப்பது, தொடர்ச்சியான பல வாக்கியங்களுக்கிடையில் சொற்பொருள் தொடர்பு இல்லாதது, உரையின் பகுதிகளின் முழுமையற்ற தன்மை மற்றும் பல்வேறு குறைபாடுகளின் கலவையானது கதையின் ஒத்திசைவின் குறிப்பிடத்தக்க மீறல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்யும் போது, ​​அறிக்கைகளின் இலக்கண வடிவமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சி தரவுகளின்படி, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சு நிலையின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடு "சுயவிவரம்" தொகுக்கப்படுகிறது. இந்த "சுயவிவரம்" எந்த வகையான நீட்டிக்கப்பட்ட அறிக்கைகளில் குழந்தைக்கு மிகப்பெரிய சிரமங்கள் உள்ளன என்பதையும், அடுத்தடுத்த திருத்த வேலைகளின் போது எதை நம்பலாம் என்பதையும் தெளிவாகக் காட்டுகிறது.

லியாமினா ஜி.எம். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் (ஆவணம்)

காஷே ஜி.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் (ஆவணம்)

சோகின் எஃப்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆவணம்)

பாடநெறி - பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்துழைப்பு உணர்வை உருவாக்குதல் (பாடநெறி)

சோதனை - ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளின் உடல் கல்வி (ஆய்வக வேலை)

n1.doc

குளுகோவ் வி.பி.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் உருவாக்கம்

பொதுப் பள்ளிக் குழந்தைகள்

பேச்சு முக்கியத்துவம்

மாஸ்கோ 2006

அறிமுகம் உருவாக்கம் பிரச்சனையில்

பொதுவான பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் தொடர்புள்ள பேச்சு

வளர்ச்சியின்மை
பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத (ஜி.எஸ்.டி) பாலர் குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று அவற்றில் உருவாக்கம் ஆகும். ஒத்திசைவாகவது ஏகப்பட்ட பேச்சு. முறையான பேச்சு வளர்ச்சியடையாததை முழுமையாக சமாளிக்கவும், வரவிருக்கும் பள்ளிப்படிப்புக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தவும் இது அவசியம்.

பள்ளியில் குழந்தைகளின் கல்வியின் வெற்றி பெரும்பாலும் ஒத்திசைவான பேச்சில் அவர்களின் தேர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது. உரை கல்விப் பொருட்களின் போதுமான கருத்து மற்றும் இனப்பெருக்கம், கேள்விகளுக்கு விரிவான பதில்களை வழங்கும் திறன், ஒருவரின் கருத்துக்களை சுயாதீனமாக வெளிப்படுத்துதல் - இவை அனைத்தும் மற்றும் பிற கற்றல் நடவடிக்கைகள்ஒத்திசைவான (உரையாடல் மற்றும் மோனோலாஜிக்கல்) பேச்சின் போதுமான அளவு வளர்ச்சி தேவை.

எஸ்.எல்.டி உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான சூழல் பேச்சு திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் மொழி அமைப்பின் முக்கிய கூறுகளின் வளர்ச்சியடையாததால் ஏற்படுகின்றன - ஒலிப்பு-ஒலிப்பு, லெக்சிகல்,

பேச்சின் உச்சரிப்பு (ஒலி) மற்றும் சொற்பொருள் (கருத்து) ஆகிய இரண்டின் இலக்கண, போதுமான வளர்ச்சி இல்லை. முன்னணி மன செயல்முறைகளின் (கருத்து, கவனம், நினைவகம், கற்பனை, முதலியன) வளர்ச்சியில் இரண்டாம் நிலை விலகல் குழந்தைகளில் இருப்பது ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் கூடுதல் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் பண்புகள் மற்றும் அதன் அம்சங்கள் நவீன மொழியியல், உளவியல் மற்றும் சிறப்பு வழிமுறை இலக்கியத்தின் பல படைப்புகளில் உள்ளன. பல்வேறு வகைகளுக்கு பொருந்தும் இல்லையாஆர் அறுவையானஉச்சரிப்புகள், ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது கருப்பொருளாக ஒன்றிணைந்த பேச்சுப் பிரிவுகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது, அவை நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் ஒரு சொற்பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பு முழுவதையும் குறிக்கின்றன (2, 28, 44).

A.V. Tekuchev இன் கூற்றுப்படி, வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சு, மொழியியல் கூறுகளை உள்ளடக்கிய பேச்சின் எந்த அலகு என்று புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

(குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் செயல்பாட்டு சொற்கள், சொற்றொடர்கள்) தர்க்கம் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் விதிகளின்படி ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன இந்த மொழியின்ஒன்று முழுவதும். இதற்கு இணங்க, "ஒவ்வொரு சுயாதீனமான தனிப்பட்ட வாக்கியமும் ஒத்திசைவான பேச்சு வகைகளில் ஒன்றாகக் கருதப்படலாம்" (44, ப. 462).

கருத்து" ஒத்திசைவான பேச்சு"உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு வடிவங்கள் இரண்டையும் குறிக்கிறது.

உரையாடல் (உரையாடல்)- தோற்றத்தில் பேச்சின் முதன்மை வடிவம். ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சமூக நோக்குநிலையைக் கொண்டிருப்பதால், நேரடி நேரடி தகவல்தொடர்பு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறது. பேச்சு வடிவமாக உரையாடல் பிரதிகள் (தனிப்பட்ட சொற்கள்), தொடர்ச்சியான பேச்சு எதிர்வினைகளின் சங்கிலியைக் கொண்டுள்ளது; இது மாற்று முகவரிகள், கேள்விகள் மற்றும் பதில்கள் அல்லது வாய்மொழித் தொடர்புகளில் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பங்கேற்பாளர்களின் உரையாடல் (உரையாடல்) வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உரையாடல் என்பது உரையாசிரியர்களின் பொதுவான கருத்து, சூழ்நிலையின் பொதுவான தன்மை மற்றும் விவாதிக்கப்படுவதைப் பற்றிய அறிவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. உரையாடலில், பேசும் பேச்சின் உண்மையான மொழியியல் வழிமுறைகளுடன், வாய்மொழி அல்லாத கூறுகளும் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன - சைகை, முகபாவனைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வு வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள். இந்த அம்சங்கள் பேச்சு வார்த்தைகளின் தன்மையை தீர்மானிக்கின்றன. உரையாடலின் அமைப்பு, இலக்கண முழுமையின்மை, இலக்கண ரீதியாக விரிவாக்கப்பட்ட சொல்லின் தனிப்பட்ட கூறுகளைத் தவிர்ப்பது (நீள்வட்டங்கள் அல்லது நீக்கம்), அருகிலுள்ள கருத்துக்களில் லெக்சிகல் கூறுகளை மீண்டும் கூறுவது மற்றும் உரையாடல் பாணியின் ஒரே மாதிரியான கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துதல் (பேச்சு கிளிச்கள்) ஆகியவற்றை அனுமதிக்கிறது. . உரையாடலின் எளிமையான வடிவங்களுக்கு (உதாரணமாக, உறுதியான அல்லது எதிர்மறையான பதில் போன்ற பிரதி அறிக்கைகள் போன்றவை) ஒரு அறிக்கை நிரலை உருவாக்க தேவையில்லை (ஏ.ஆர். லூரியா, எல்.எஸ். ஸ்வெட்கோவா, டி.ஜி. வினோகுர், முதலியன).

மொழியியலில், உரையாடலின் அலகு கருப்பொருள், கட்டமைப்பு மற்றும் சொற்பொருள் முழுமை - "உரையாடல் ஒற்றுமை" (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov, L.Yu. Maksimov, முதலியன) ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் கருத்துக்களின் கருப்பொருள் ஒன்றுபட்ட சங்கிலியாகக் கருதப்படுகிறது. தலைப்பு (பேச்சு பொருள்) போதுமான ("முழுமையான") வெளிப்படுத்தல், சொற்பொருள் முழுமை மற்றும் கட்டமைப்பு ஒற்றுமை, பேச்சு தொடர்பு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மொழியியல் மற்றும் புறமொழி வழிமுறைகளை போதுமான பயன்பாடு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, விரிவாக்கப்பட்ட உரையாடல் பேச்சு ஒத்திசைவு அளவுகோல்கள் உள்ளன.

மோனோலாக் பேச்சு (மோனோலாக்)ஒரு நபரின் ஒத்திசைவான பேச்சாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதன் தகவல்தொடர்பு நோக்கம் யதார்த்தத்தின் ஏதேனும் உண்மைகள் அல்லது நிகழ்வுகளைப் புகாரளிப்பதாகும் (32, 36, முதலியன). மோனோலாக் என்பது பேச்சின் மிகவும் சிக்கலான வடிவமாகும், இது தகவல்களை நோக்கத்துடன் பரப்புவதற்கு உதவுகிறது. மோனோலாக் பேச்சின் முக்கிய பண்புகள் பின்வருமாறு: அறிக்கையின் ஒருதலைப்பட்ச மற்றும் தொடர்ச்சியான தன்மை, தன்னிச்சையானது, விரிவாக்கம், விளக்கக்காட்சியின் தருக்க வரிசை, கேட்பவரின் மீது கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் உள்ளடக்கத்தின் நிபந்தனை, தகவல் பரிமாற்றத்திற்கான சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகளின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட பயன்பாடு (என்.ஏ. கோலோவன். , A.G. Zikeev, A.R. Luria, L.A. Dolgova, முதலியன).இந்தப் பேச்சு வடிவத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அதன் உள்ளடக்கம், ஒரு விதியாக, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டது மற்றும் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்டது. பேச்சின் மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் வடிவங்களை ஒப்பிடுகையில், ஏ.ஏ. லியோன்டீவ் குறிப்பாக மோனோலாக் பேச்சின் இத்தகைய குணங்களை ஒப்பீட்டு விரிவாக்கம், அதிக தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் நிரலாக்கத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறார். பொதுவாக, "ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட உச்சரிப்பையும் மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த "மோனோலாக்" முழுவதையும் பேச்சாளர் திட்டமிடுகிறார் அல்லது நிரல் செய்கிறார்." 

ஒரு சிறப்பு வகை பேச்சு செயல்பாடு என்பதால், பேச்சு செயல்பாடுகளின் குறிப்பிட்ட செயல்திறனால் மோனோலாக் பேச்சு வேறுபடுகிறது. சொற்களஞ்சியம், இலக்கண உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் வழிகள், வடிவம் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் மற்றும் தொடரியல் வழிமுறைகள் போன்ற மொழி அமைப்பின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் பொதுமைப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு நிலையான, ஒத்திசைவான, வேண்டுமென்றே திட்டமிடப்பட்ட விளக்கக்காட்சியில் அறிக்கையின் நோக்கத்தை அது உணர்கிறது. ஒரு ஒத்திசைவான, விரிவான வாசகத்தை செயல்படுத்துவது, இயற்றப்பட்டதை நினைவில் வைத்திருப்பதை முன்னிறுத்துகிறது. திட்டங்கள்பேச்சுத் தொடர்பின் முழு காலத்திற்கும், செவிவழி மற்றும் காட்சி (காட்சிப் பொருளின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்) உணர்வின் அடிப்படையில் பேச்சு செயல்பாட்டின் (தற்போதைய, அடுத்தடுத்த, செயலில்) அனைத்து வகையான கட்டுப்பாட்டையும் பயன்படுத்துதல். உரையாடலுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​மோனோலாக் பேச்சு மிகவும் சூழல் சார்ந்தது மற்றும் மிகவும் விரிவான முறையில் வழங்கப்படுகிறது. முழு வடிவம், போதுமான லெக்சிக்கல் வழிமுறைகளை கவனமாக தேர்வு செய்தல் மற்றும் சிக்கலான, தொடரியல் கட்டமைப்புகள் உட்பட பலவற்றைப் பயன்படுத்துதல். நிலைத்தன்மை மற்றும் தர்க்கம், விளக்கக்காட்சியின் முழுமை மற்றும் ஒத்திசைவு, தொகுப்பு வடிவமைப்பு ஆகியவை மோனோலாக் பேச்சின் மிக முக்கியமான குணங்கள், அதன் சூழல் மற்றும் தொடர்ச்சியான இயல்பிலிருந்து எழுகிறது (13, 20, 30 மற்றும்

வாய்வழி மோனோலாக் பேச்சு அல்லது "செயல்பாட்டு-சொற்பொருள்" வகைகளின் பல வகைகள் வேறுபடுகின்றன (O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova, முதலியன). பழைய பாலர் வயதில், மோனோலாக் பேச்சு மேற்கொள்ளப்படும் முக்கிய வகைகள் விளக்கம், கதை மற்றும் அடிப்படை பகுத்தறிவு

(13, 36, 38). ஒரே நேரத்தில் உறவுகளைக் கொண்ட உண்மையின் உண்மைகளைப் பற்றிய செய்தி அழைக்கப்படுகிறது விளக்கம் . இது ஒரு பொருளின் ஒப்பீட்டளவில் விரிவான வாய்மொழி விளக்கம், நிகழ்வு, அதன் அடிப்படை பண்புகள் அல்லது குணங்களின் பிரதிபலிப்பு, "நிலையான நிலையில்" கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. தொடர் உறவுகளில் இருக்கும் உண்மைகள் பற்றிய செய்தி அழைக்கப்படுகிறது கதைகள் . ஒரு கதையானது காலப்போக்கில் வெளிப்படும் மற்றும் "இயக்கவியல்" கொண்ட ஒரு நிகழ்வைப் புகாரளிக்கிறது. நீட்டிக்கப்பட்ட மோனோலாக் உச்சரிப்பு, ஒரு விதியாக, ஒரு கலவை அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: அறிமுகம், முக்கிய பகுதி, முடிவு(13) எந்தவொரு உண்மையின் காரண-விளைவு உறவைப் பிரதிபலிக்கும் ஒரு சிறப்பு வகை அறிக்கை

(நிகழ்வுகள்) என்று அழைக்கப்படுகிறது பகுத்தறிவு. மோனோலாக்-பகுத்தறிவின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்: ஒரு ஆரம்ப ஆய்வறிக்கை (உண்மை அல்லது பொய்யை நிரூபிக்க வேண்டிய தகவல்), ஒரு வாதப் பகுதி (ஆரம்ப ஆய்வறிக்கைக்கு ஆதரவாக அல்லது எதிராக வாதங்கள்) மற்றும் முடிவுகள். இவ்வாறு பகுத்தறிதல் என்பது முடிவுகளை உருவாக்கும் தீர்ப்புகளின் சங்கிலியைக் கொண்டுள்ளது. ஒவ்வொரு வகை மோனோலாக் பேச்சும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப அதன் சொந்த கட்டுமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

தற்போதுள்ள வேறுபாடுகளுடன், ஒரு குறிப்பிட்ட ஒற்றுமை மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது உரையாடல் மற்றும்தனிப்பாடல் பேச்சு வடிவங்கள்.முதலில், அவர்கள் ஒற்றுமையாக இருக்கிறார்கள் பொது அமைப்புமொழி. உரையாடல் பேச்சின் அடிப்படையில் ஒரு குழந்தையில் எழும் மோனோலாக் பேச்சு, பின்னர் உரையாடலில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய அறிக்கைகள் பல வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கலாம் மற்றும் பல்வேறு தகவல்களைக் கொண்டிருக்கலாம் (குறுகிய செய்தி, கூட்டல், அடிப்படை பகுத்தறிவு). வாய்வழி மோனோலாக் பேச்சு, சில வரம்புகளுக்குள், முழுமையற்ற அறிக்கைகளை (நீள்வட்டங்கள்) அனுமதிக்கலாம், பின்னர் அதன் இலக்கண அமைப்பு அணுகலாம் இலக்கண அமைப்புஉரையாடல் (18, 19, 32, முதலியன).

பேச்சின் வடிவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் (மோனோலோக், உரையாடல்), அதன் தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய நிபந்தனை i z இல் கள்n o s t .பேச்சின் இந்த மிக முக்கியமான அம்சத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறன்களின் சிறப்பு வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது.

கால " அறிக்கை"தொடர்பு அலகுகள் வரையறுக்கப்படுகின்றன (ஒற்றை வாக்கியத்தில் இருந்து முழு உரை வரை), உள்ளடக்கம் மற்றும் உள்ளுணர்வு அடிப்படையில் முழுமையானது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கண அல்லது தொகுப்பு அமைப்பு (A.A. Leontyev, T.A. Ladyzhenskaya, முதலியன) வகைப்படுத்தப்படும். விரிவாக்கப்பட்ட அறிக்கைகள் (விளக்கம், விவரிப்பு, முதலியன) அடங்கும் ஒத்திசைவு, நிலைத்தன்மை மற்றும் தருக்க-சொற்பொருள் அமைப்புதலைப்பு மற்றும் தொடர்பு பணிக்கு ஏற்ப செய்திகள்.

சிறப்பு இலக்கியத்தில் பின்வரும் அளவுகோல்கள் சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன: இணைப்புவாய்வழி தொடர்பு: கதையின் பகுதிகளுக்கு இடையிலான சொற்பொருள் தொடர்புகள், வாக்கியங்களுக்கு இடையிலான தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண இணைப்புகள், ஒரு வாக்கியத்தின் பகுதிகளுக்கு (உறுப்பினர்கள்) இடையிலான இணைப்புகள் மற்றும் பேச்சாளரின் எண்ணங்களின் சொற்பொருள் வெளிப்பாட்டின் முழுமை (N.I.

குசினா, டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயா, எல்.ஏ. டோல்கோவா, முதலியன).நவீன மொழியியல் இலக்கியத்தில், ஒத்திசைவான, விரிவாக்கப்பட்ட பேச்சை வகைப்படுத்துவதற்கு வகை பயன்படுத்தப்படுகிறது. " உரை ". அதன் முக்கிய அம்சங்கள், "ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு இது பற்றிய புரிதல் முக்கியமானது": கருப்பொருள், சொற்பொருள்மற்றும் கட்டமைப்பு ஒற்றுமை, இலக்கண ஒருங்கிணைப்பு(31, 32, 49). செய்தி ஒத்திசைவின் இத்தகைய காரணிகள் வரிசையான வெளிப்பாடாக சிறப்பிக்கப்படுகின்றன தலைப்புகள்தொடர்ச்சியான உரைப் பிரிவுகளில், கருப்பொருள் மற்றும் வாத உறுப்புகளின் (கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் புதிய) உறவு மற்றும் அருகிலுள்ள வாக்கியங்களில், உரையின் கட்டமைப்பு அலகுகளுக்கு இடையே ஒரு தொடரியல் இணைப்பு இருப்பது (எல்.ஐ. லோசேவா, டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயா, டி. பிரச்சகோவா, முதலியன) . ஒட்டுமொத்த செய்தியின் தொடரியல் அமைப்பில் முக்கிய பாத்திரம்இடைச்சொற்கள் மற்றும் அகச்சொற்கள் தொடர்பிற்கான பல்வேறு வழிகளை விளையாடுங்கள் (சொற்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்கள், பிரதிபெயர்கள், வினையுரிச்சொல் பொருள் கொண்ட சொற்கள், செயல்பாட்டு சொற்கள் போன்றவை).

நீட்டிக்கப்பட்ட உச்சரிப்பின் மற்றொரு முக்கியமான பண்பு அடுத்தடுத்துவிளக்கக்காட்சி. வரிசையின் மீறல் எப்போதும் உரையின் ஒத்திசைவை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. மிகவும் பொதுவான வகை விளக்கக்காட்சி வரிசையானது சிக்கலான துணை உறவுகளின் வரிசையாகும் - தற்காலிக, இடஞ்சார்ந்த, காரணம்-மற்றும்-விளைவு, தரம் (N.P. Erastov, T.A. Ladyzhenskaya, முதலியன). விளக்கக்காட்சியின் வரிசையின் முக்கிய மீறல்கள் பின்வருமாறு: பாஸ்; வரிசை உறுப்பினர்களின் மறுசீரமைப்பு; ஒரு வரிசையின் வெவ்வேறு வரிசைகளை கலத்தல்(உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை, ஒரு பொருளின் எந்தவொரு அத்தியாவசிய சொத்தின் விளக்கத்தையும் முடிக்காமல், அடுத்ததை விவரிக்க நகர்ந்து, பின்னர் முந்தையதற்குத் திரும்பும் போது, ​​முதலியன).

செய்தியின் ஒத்திசைவு மற்றும் நிலைத்தன்மையை பராமரிப்பது பெரும்பாலும் அதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது தருக்க-சொற்-சொல் அமைப்பு.உரை மட்டத்தில் ஒரு அறிக்கையின் தருக்க மற்றும் சொற்பொருள் அமைப்பு ஒரு சிக்கலான ஒற்றுமை; இதில் பொருள்-சொற்பொருள் மற்றும் தர்க்க அமைப்பு (I.A. Zimnyaya, S.A. Guryeva, முதலியன) அடங்கும். யதார்த்தத்தின் பொருள்கள், அவற்றின் தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் போதுமான பிரதிபலிப்பு வெளிப்படுகிறது பொருள்-பொருள் அமைப்புஅறிக்கைகள்; சிந்தனையின் விளக்கக்காட்சியின் பிரதிபலிப்பு அதில் வெளிப்படுகிறது தர்க்கரீதியான அமைப்பு.ஒரு அறிக்கையின் தர்க்கரீதியான மற்றும் சொற்பொருள் அமைப்பின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது தெளிவான, வேண்டுமென்றே எண்ணங்களை வழங்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, அதாவது. பேச்சு நடவடிக்கையின் தன்னார்வ மற்றும் நனவான செயல்படுத்தல். பேசும் பேச்சு செயல்பாட்டை மேற்கொள்வது, ஒரு நபர் புறநிலை உறவுகளின் முழு கட்டமைப்பையும் வெளிப்படுத்தும் "உள் தர்க்கத்தை" பின்பற்றுகிறார். ஒரு சொற்பொருள் இணைப்பின் அடிப்படை வெளிப்பாடு என்பது ஒரு இடைக்கணிப்பு இணைப்பு ஆகும், இது இரண்டு கருத்துகளுக்கு இடையிலான உறவை பிரதிபலிக்கிறது. இடைக்கணிப்பு இணைப்பின் முக்கிய வகை ஒரு முன்கணிப்பு சொற்பொருள் இணைப்பு ஆகும், இது "ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியில் மற்றவர்களை விட முன்னதாகவே உருவாக்கப்பட்டது" (19, ப. 55).

ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்கும் செயல்முறையைப் புரிந்து கொள்ள, கோட்பாட்டின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் முக்கியம் ஒரு பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்குதல்,உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் உருவாக்கப்பட்டது.

முதன்முறையாக, பேச்சு உற்பத்திக்கான அறிவியல் அடிப்படையிலான கோட்பாடு எல்.எஸ்.வைகோட்ஸ்கியால் முன்வைக்கப்பட்டது. இது சிந்தனை மற்றும் பேச்சு செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை, "உணர்வு" மற்றும் "அர்த்தம்" ஆகிய கருத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவு மற்றும் உள் பேச்சின் கட்டமைப்பு மற்றும் சொற்பொருளின் கோட்பாடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அமைந்தது. L.S. வைகோட்ஸ்கியின் கோட்பாட்டின் படி, சிந்தனையிலிருந்து வார்த்தைக்கு மாறுவதற்கான செயல்முறை "எந்தவொரு சிந்தனையையும் உருவாக்கும் நோக்கத்திலிருந்து, சிந்தனையின் வடிவமைப்பு, உள் வார்த்தையில் அதன் மத்தியஸ்தம், பின்னர் அர்த்தங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வெளிப்புற வார்த்தைகள் மற்றும், இறுதியாக, வார்த்தைகளில்" (4, பக். 375). L.S. வைகோட்ஸ்கியால் உருவாக்கப்பட்ட பேச்சு உருவாக்கக் கோட்பாடு, பிற உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் (A.A. Leontiev, A.R. Luria, N.I. Zhinkin, L.S. Tsvetkova, I.A. Zimnyaya, T.A.Akhutina மற்றும் பலர்) படைப்புகளில் மேலும் உருவாக்கப்பட்டது.

A.A. Leontyev ஒரு விதியை முன்வைத்தார் உள் நிரலாக்க சொற்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தை உருவாக்கும் செயல்முறையாக கருதப்படுகிறது, அதன் அடிப்படையில் ஒரு பேச்சு உச்சரிப்பு உருவாக்கப்படுகிறது.  இத்தகைய நிரலாக்கமானது இரண்டு வகைகளாக இருக்கலாம்: ஒரு குறிப்பிட்ட உச்சரிப்பின் நிரலாக்கம் மற்றும் முழு பேச்சு. A.A. Leontiev வழங்கப்பட்டது சுற்று வரைபடம்உந்துதல், வடிவமைப்பு நிலைகள் உட்பட பேச்சின் தலைமுறை ( திட்டம், திட்டம்), திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் இறுதியாக, திட்டத்துடன் செயல்படுத்துவதை ஒப்பிடுதல் (1, 30, முதலியன).

ஏ.ஆர். லூரியாவின் படைப்புகள் பேச்சு உருவாக்கத்தின் சில நிலைகளின் விரிவான பகுப்பாய்வை வழங்குகின்றன (உந்துதல், நோக்கம், "சொற்பொருள் குறியீடு", உச்சரிப்பின் உள் முன்கணிப்பு திட்டம்), மற்றும் உள் பேச்சின் பங்கு காட்டப்பட்டுள்ளது. ஒரு விரிவான பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் செயல்முறையைத் தீர்மானிக்கும் அவசியமான செயல்பாடுகளாக, A.R. லூரியா அதன் கட்டுமானம் மற்றும் தேவையான மொழியியல் கூறுகளின் நனவான தேர்வு (32) மீதான கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாடுகளை அடையாளம் காட்டுகிறது.

ஒரு பேச்சு உச்சரிப்பின் உருவாக்கம் ஒரு சிக்கலான பல நிலை செயல்முறை ஆகும். இது ஒரு நோக்கத்துடன் தொடங்குகிறது, இது வடிவமைப்பில் புறநிலைப்படுத்தப்படுகிறது; யோசனை உள் பேச்சின் உதவியுடன் உருவாகிறது. இங்கே அறிக்கையின் உளவியல் "சொற்பொருள்" நிரல் உருவாகிறது, இது அதன் ஆரம்ப உருவகத்தில் "நோக்கத்தை" வெளிப்படுத்துகிறது. இது கேள்விகளுக்கான பதிலை ஒருங்கிணைக்கிறது, என்னசொல், எந்த வரிசையில் மற்றும் எப்படிசொல்லுங்கள்" (20, 32). கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் இலக்கணம் மற்றும் தொடரியல் (L.S. Tsvetkova, 1988, முதலியன) விதிகளின் அடிப்படையில் வெளிப்புற உரையில் இந்தத் திட்டம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

டி.வி. அகுடினாவின் கூற்றுப்படி, பேச்சு நிரலாக்கத்தில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன: உள் (சொற்பொருள்) நிரலாக்கம், இலக்கண கட்டமைப்பு மற்றும் உச்சரிப்பின் மோட்டார் இயக்க அமைப்பு. ஒரு அறிக்கையின் கூறுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான மூன்று செயல்பாடுகளுக்கு அவை ஒத்திருக்கின்றன: சொற்பொருள் அலகுகளின் தேர்வு (அர்த்தத்தின் அலகுகள்), இலக்கண கட்டமைப்பின் விதிகளின்படி இணைக்கப்பட்ட லெக்சிகல் அலகுகளின் தேர்வு மற்றும் ஒலிகளின் தேர்வு. நீட்டிக்கப்பட்ட அறிக்கைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட வாக்கியங்கள் இரண்டின் நிரலாக்கத்தை ஆசிரியர் முன்னிலைப்படுத்துகிறார்

இலக்கண கட்டமைப்பின் செயல்முறை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: இலக்கண கட்டமைப்பைக் கண்டறிதல்; தொடரியல் கட்டமைப்பில் ஒரு உறுப்பு (சொல்லின் பொருளின் படி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட) இடத்தை தீர்மானித்தல் மற்றும் அதற்கு இலக்கண பண்புகளை வழங்குதல்; ஒரு சொற்றொடர் அல்லது வாக்கியத்தில் முதல் (அல்லது முக்கிய) வார்த்தையின் இலக்கண வடிவத்தால் விதிக்கப்பட்ட கடமைகளை நிறைவேற்றுதல். ஒரு சொல்லுக்கு ("லெக்ஸீம்") இலக்கணப் பண்புகளைக் கூறுவது, அந்த வார்த்தையின் இலக்கண வடிவங்களின் (L.S. Tsvetkova, Zh.M. Glozman, 50, முதலியன) தொடர்புடைய எண்ணிக்கையிலிருந்து விரும்பிய சொல் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உள்ளடக்குகிறது.

உளவியல் படைப்புகள் தலைமுறை பொறிமுறையின் பல்வேறு பகுதிகளை பகுப்பாய்வு செய்கின்றன உரை,பேச்சு செயல்பாட்டின் ஒரு விளைபொருளாகக் கருதப்படுகிறது (உள் பேச்சின் செயல்பாடு, தொடர்ச்சியான "சொற்பொருள் மைல்கற்கள்" வடிவத்தில் "பேச்சு முழுமை" திட்டத்தை உருவாக்குதல், உரையின் முன்கணிப்பு இணைப்புகளின் படிநிலை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பில் ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை , முதலியன). பேச்சு உச்சரிப்பை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் நீண்ட கால மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகத்தின் பங்கு வலியுறுத்தப்படுகிறது (N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, I.A. Zimnyaya, முதலியன). குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலையை பகுப்பாய்வு செய்ய அமைப்புகள்அதன் நோக்கமான உருவாக்கம் சிறப்பு அர்த்தம்ஒரு உள் திட்டத்தின் முன்னிலையில் அதன் தலைமுறையின் பொறிமுறையில் அத்தகைய இணைப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, ஒரு பொதுவானது சொற்பொருள் திட்டம்அறிக்கைகள், சொற்களை இலக்காகத் தேர்ந்தெடுப்பது, அவற்றை ஒரு நேரியல் திட்டத்தில் வைப்பது, நோக்கம் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொடரியல் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப சொல் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, சொற்பொருள் நிரலை செயல்படுத்துவதில் கட்டுப்பாடு மற்றும் மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

உளவியல் மற்றும் உளவியலின் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து பல ஆய்வுகள் குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் சிக்கல்களை எடுத்துக்காட்டுகின்றன. அவர்கள் குறிப்பாக, குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் அம்சங்களை ஆராய்கின்றனர் இலக்கண அமைப்புசொந்த மொழி, அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான தொடரியல் வழிமுறைகள் (ஏ.எம். ஷக்னரோவிச், வி.என். ஓவ்சின்னிகோவ், டி. ஸ்லோபின், ஏ.வி. கோரெலோவ், முதலியன), பேச்சு திட்டமிடல் மற்றும் நிரலாக்க செயல்பாடுகள் (வி.என். ஓவ்சின்னிகோவ், என்.ஏ. க்ரேவ்ஸ்கயா மற்றும் பலர்). A.A. லியுப்லின்ஸ்காயா மற்றும் பிற ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி (33, 52), வெளிப்புற பேச்சு உள் பேச்சுக்கு மாறுவது பொதுவாக 4-5 வயதில் நிகழ்கிறது. 4-5 வயது குழந்தைகளின் பேச்சு பெரியவர்களின் பேச்சிலிருந்து உள் நிரலாக்க நிலையின் அடிப்படையில் இனி அடிப்படையில் வேறுபட்டதல்ல என்பதை N.A. க்ரேவ்ஸ்கயா கண்டறிந்தார்.  உருவாக்கம் பகுப்பாய்வு வெவ்வேறு பக்கங்கள்உளவியல் மற்றும் உளவியலின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கலுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது.

பாலர் காலத்தில், ஒரு குழந்தையின் பேச்சு, பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுவது, ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சி தொடர்பு நிலைமைக்கு நேரடியாக தொடர்புடையது. ஒரு உரையாடல் வடிவத்தில் மேற்கொள்வது, இது ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சூழ்நிலை (வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது) தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. பாலர் வயதுக்கு மாற்றத்துடன் வாழ்க்கை நிலைமைகளை மாற்றுவது, புதிய வகையான செயல்பாடுகளின் தோற்றம், பெரியவர்களுடனான புதிய உறவுகள் செயல்பாடுகள் மற்றும் பேச்சு வடிவங்களின் வேறுபாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது. வயது வந்தவருடன் நேரடித் தொடர்பு இல்லாமல் குழந்தைக்கு என்ன நடந்தது என்பது பற்றிய கதை-மோனோலாக் வடிவத்தில் பேச்சு-செய்தியின் வடிவம் எழுகிறது. சுயாதீனமான நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி தொடர்பாக, நடைமுறைச் செயல்களைச் செய்யும் முறையைப் பற்றி நியாயப்படுத்த, அவர் தனது சொந்த திட்டத்தை வகுக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.   பேச்சு சூழலிலிருந்தே புரிந்துகொள்ளக்கூடிய - ஒத்திசைவான பேச்சு தேவை சூழ்நிலை பேச்சு. இந்த வகையான பேச்சுக்கான மாற்றம் முதன்மையாக விரிவான அறிக்கைகளின் இலக்கண வடிவங்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், பேச்சின் உரையாடல் வடிவத்தின் மேலும் சிக்கலானது, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் குழந்தையின் மொழி திறன்கள், செயல்பாடு மற்றும் நேரடி பேச்சு தொடர்பு செயல்பாட்டில் அவரது பங்கேற்பின் அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்.

சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்கும் சிக்கல்கள் LA Penyevskaya, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik ஆகியோரின் படைப்புகளில் விரிவாக விவாதிக்கப்பட்டுள்ளன. மற்றும் மற்றவர்கள் (27, 36, முதலியன). 2-3 வயதிலேயே (23, 28) பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளின் பேச்சுக்களில் மோனோலாக் பேச்சின் கூறுகள் தோன்றும் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். 5-6 வயதில், குழந்தை மோனோலாக் பேச்சில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது, ஏனெனில் இந்த நேரத்தில் பேச்சின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் செயல்முறை நிறைவடைகிறது, மேலும் குழந்தைகள் முக்கியமாக தங்கள் சொந்த மொழியின் உருவவியல், இலக்கண மற்றும் தொடரியல் கட்டமைப்பைப் பெறுகிறார்கள் (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova, முதலியன). பழைய பாலர் வயதில், இளைய பாலர் குழந்தைகளின் சூழ்நிலை பேச்சு பண்பு குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைகிறது. ஏற்கனவே 4 வயதிலிருந்தே, விளக்கம் (ஒரு பொருளின் எளிய விளக்கம்) மற்றும் கதை போன்ற மோனோலாக் பேச்சு அவர்களுக்குக் கிடைக்கிறது, மேலும் வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில், குறுகிய பகுத்தறிவு (36). இருப்பினும், குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சு திறன்களின் முழு தேர்ச்சி இலக்கு பயிற்சியின் நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும். மோனோலாக் பேச்சின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனைகள் சிறப்பு நோக்கங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மோனோலாக் அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம் ஆகியவை அடங்கும்; பல்வேறு வகையான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குதல், விரிவான செய்தியை உருவாக்குவதற்கான பொருத்தமான தொடரியல் வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பது (என்.ஏ. கோலோவன், எம்.எஸ். லாவ்ரிக், எல்.பி. ஃபெடோரென்கோ, ஐ.ஏ. ஜிம்னியாயா, முதலியன). மோனோலாக் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது மற்றும் விரிவான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவது வெளிப்படுவதன் மூலம் சாத்தியமாகும் பேச்சின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், திட்டமிடுதல்(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova, முதலியன). பல ஆசிரியர்களின் ஆராய்ச்சி, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் மோனோலாக் அறிக்கைகளைத் திட்டமிடும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர் என்பதைக் காட்டுகிறது.

(L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita, முதலியன). ஒத்திசைவான, விரிவான அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு, குழந்தைகளின் அனைத்து பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. பேச்சின் சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சி இருந்தால் மட்டுமே ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது சாத்தியமாகும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி குறித்த பேச்சுப் பணிகள் குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சு (A.G. Zikeev, K..V. Komarov, L.P. Fedorenko, முதலியன) வளர்ச்சிக்காக பல்வேறு கட்டமைப்புகளின் வாக்கியங்களில் பணிபுரிவதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகின்றனர். "குழந்தைகள் மோனோலாக் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மேலும் அவர்களின் செய்திகளை வெளிப்படுத்துவதில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், அவர்கள் தொடர்புடைய தொடரியல் அமைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவது அவசியம்" என்று L.P. ஃபெடோரென்கோ (36, ப. 130) குறிப்பிடுகிறார்.

மேலே உள்ள விதிகள் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கவை திருத்த வேலைபொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுடன் (GSD). கீழ் பேச்சு சிகிச்சையின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை(சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் முதன்மையான நுண்ணறிவு உள்ள குழந்தைகளில்) பேச்சு நோயியலின் ஒரு வடிவமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதில் பேச்சு அமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுகளின் உருவாக்கமும் பாதிக்கப்படுகிறது: சொல்லகராதி, இலக்கண அமைப்பு, ஒலி உச்சரிப்பு. இந்த வழக்கில், பேச்சின் சொற்பொருள் மற்றும் உச்சரிப்பு அம்சங்களின் உருவாக்கம் மீறல் உள்ளது. OHP உடனான குழுவில், மூன்று சுட்டிக்காட்டப்பட்ட கூறுகளில் நோயியல் வெளிப்பாடுகளின் ஒற்றுமை இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில், பல்வேறு நோசோலாஜிக்கல் வடிவங்களில் பேச்சு கோளாறுகள் (டைசார்த்ரியா, அலலியா, ரைனோலாலியா, அஃபாசியா) உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். ODD உடைய குழந்தைகளின் முழுக் குழுவிற்கும் பொதுவானது: வெளிப்படையான பேச்சின் தாமதமான தோற்றம், கூர்மையாக வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம், உச்சரிக்கப்படும் அக்கிராமிசம், உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் மற்றும் ஒலிப்பு உருவாக்கம், சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் குறிப்பிட்ட மீறல்கள் (17, 47). பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பல்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: பேச்சு தொடர்பு வழிமுறைகள் முழுமையாக இல்லாதது முதல் லெக்சிகோ-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் கோளாறுகளின் வெளிப்பாடுகளுடன் விரிவான பேச்சு வரை.

(40, 17) பேச்சு குறைபாட்டின் தீவிரத்தை பொறுத்து, அவை மாறுபடும் பேச்சின் மூன்று நிலைகள் வளர்ச்சி (ஆர்.ஈ. லெவின் மற்றும் பலர்), மொழி அமைப்பின் பல்வேறு கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் அளவின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் அடையாளம் காணப்பட்டது. முதல் நிலை பொதுவாக வளரும் குழந்தை பெரும்பாலும் பேச்சுத் தொடர்புத் திறன்களை வளர்த்திருக்கும் வயதில், பேச்சு வளர்ச்சியானது, முழுமையான அல்லது கிட்டத்தட்ட முழுமையான தகவல் தொடர்பு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகளில் சொற்றொடர் பேச்சு முற்றிலும் இல்லை; ஒரு நிகழ்வைப் பற்றி பேச முயற்சிக்கும்போது, ​​அவர்களால் சில வார்த்தைகள் அல்லது ஒன்று அல்லது இரண்டு மிகவும் சிதைந்த வாக்கியங்களை மட்டுமே குறிப்பிட முடியும். அன்று இரண்டாவது நிலை பேச்சு மேம்பாடு, தொடர்பு சைகைகள் மற்றும் சலசலப்பு வார்த்தைகளின் உதவியுடன் மட்டுமல்லாமல், மிகவும் நிலையான மற்றும் ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண ரீதியாக சிதைந்த பேச்சு வழிமுறைகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் சொற்றொடரைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம், ஒரு பெரியவருடன் ஒரு படத்தைப் பயன்படுத்தி பேசலாம், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையில் பழக்கமான நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசலாம். இருப்பினும், இந்த அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் நடைமுறையில் ஒத்திசைவான பேச்சைப் பேசுவதில்லை. OHP உள்ள 5-6 வயது குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவானது மூன்றாவது நிலை பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தைகள் ஏற்கனவே வளர்ந்த சொற்றொடரைப் பயன்படுத்துகின்றனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கணக் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். அவை மிகத் தெளிவாகத் தோன்றும் பல்வேறு வகையானமோனோலாக் பேச்சு (விளக்கம், மறுபரிசீலனை, தொடர்ச்சியான ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள் போன்றவை). வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம், இலக்கண கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில் பின்னடைவு சொந்த மொழி ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை சிக்கலாக்குகிறது, உரையாடல் வடிவத்திலிருந்து ஒரு சூழ்நிலைக்கு மாறுகிறது (17, 48).

பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாம் நிலை கொண்ட SLD உடைய பழைய பாலர் பாடசாலைகள், ஒத்திசைவான, முதன்மையாக மோனோலாக், பேச்சு (10, 17, 47, 54) திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில் பொதுவாக வளரும் சகாக்களைக் காட்டிலும் கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளன என்று சிறப்பு ஆய்வுகள் நிறுவியுள்ளன. ODD உடைய குழந்தைகளுக்கு நீட்டிக்கப்பட்ட அறிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தையும் அவற்றின் மொழியியல் வடிவமைப்பையும் நிரலாக்குவதில் சிரமம் உள்ளது. அவர்களின் அறிக்கைகள் (மீண்டும் கூறுதல், பல்வேறு வகையான கதைகள்) வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: ஒத்திசைவு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை மீறல், சொற்பொருள் குறைபாடுகள், உச்சரிக்கப்படும், "உந்தக்கப்படாத" சூழ்நிலை மற்றும் துண்டு துண்டாக, குறைந்த அளவிலான சொற்றொடர் பேச்சு பயன்படுத்தப்படுகிறது. இதன் அடிப்படையில், ஒத்திசைவான மோனோலாக் உருவாக்கம் ஓஹெச்பியுடன் கூடிய பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு, திருத்தம் செய்யும் நடவடிக்கைகளின் ஒட்டுமொத்த சிக்கலில் மிக முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. அவர்களின் லெக்சிக்கல் மற்றும் இலக்கண மொழியின் வழிமுறைகளை வளர்ப்பது குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சில் முழு தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

பேச்சு சிகிச்சை நடைமுறை மற்றும் SLD உடைய குழந்தைகளின் கல்வியியல் ஆய்வு ஆகியவற்றின் தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் வெளிப்பாடுகளின் மாறுபாடு பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்பதை நிறுவ முடிந்தது. பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் (T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya, முதலியன) படைப்புகளில் இதற்கான அறிகுறிகள் உள்ளன. ODD உடைய குழந்தைகளின் நீண்டகால விரிவான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வின் விளைவாக, T.B. Filicheva ODD உடைய மற்றொரு வகை குழந்தைகளை அடையாளம் கண்டார், "அவர்களில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை அறிகுறிகள் அழிக்கப்படுகின்றன" மேலும் அவை முறையான மற்றும் நிலையான பேச்சு என எப்போதும் சரியாக கண்டறியப்படவில்லை. வளர்ச்சியடையாதவர் (47, ப. .309 - 310). சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட ஒரு முறையைப் பயன்படுத்தி இந்த வகை குழந்தைகளின் ஆழமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வை ஆசிரியர் ஏற்பாடு செய்தார், இதன் விளைவாக இந்த குழந்தைகளின் குழுவில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் வெளிப்பாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் நிறுவப்பட்டன, அவை வரையறுக்கப்படலாம். நான்காவது நிலை பேச்சு வளர்ச்சி (47, பக். 84). மொழி அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கத்திலும் இது ஒரு சிறிய இடையூறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தைகள் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்யும்போது ஆழ்ந்த பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் போது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நான்காவது நிலைபேச்சு நோயியலின் ஒரு வகையான அழிக்கப்பட்ட அல்லது லேசான வடிவமாக ஆசிரியரால் வரையறுக்கப்படுகிறது, இதில் குழந்தைகள் சொற்களை உருவாக்குதல், ஊடுருவல், சிக்கலான கட்டமைப்பின் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் மொழி செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் லேசாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஆனால் தொடர்ச்சியான குறைபாடுகள், சில இலக்கண கட்டமைப்புகள், ஃபோன்மேம்களின் வேறுபட்ட உணர்வின் போதுமான அளவு இல்லை, முதலியன.

குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாவதன் தனித்தன்மைகள் நான்காவது நிலை ONR, T.B. Filicheva இன் ஆராய்ச்சியின் படி, பின்வருவனவற்றில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு உரையாடலில், கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது, ​​ஒரு படம், தொடர்ச்சியான சதி படங்கள், தர்க்க வரிசையின் மீறல்கள், சிறிய விவரங்களில் "சிக்கப்படுவது", முக்கிய நிகழ்வுகளின் குறைபாடுகள், தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது ஆகியவை வெளிப்படும். தங்கள் வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசும்போது, ​​படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் ஒரு தலைப்பில் ஒரு கதையை எழுதும்போது, ​​​​குழந்தைகள் முக்கியமாக எளிமையான, தகவல் இல்லாத வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். இந்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் இன்னும் தங்கள் பேச்சுகளைத் திட்டமிடுவதிலும் பொருத்தமான மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர் (47, பக். 97-99).

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சிறப்பு முறையான வேலையின் தேவை, பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான திருத்தும் பள்ளியில் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் ஒத்திசைவான பேச்சு நிலை பற்றிய ஆய்வின் தரவுகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளியின் தொடக்கத்தில், மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை கணிசமாக விதிமுறைக்கு பின்னால் உள்ளது. சுதந்திரமான ஒத்திசைவான சூழல் பேச்சு இளைய பள்ளி மாணவர்கள்நீண்ட காலமாக அபூரணமாக உள்ளது: நிரலாக்க அறிக்கைகள், பொருள் தேர்வு, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பில் உள்ள சிக்கல்கள், ஒத்திசைவு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை மீறல்கள் (வி.கே. வோரோபியோவா, எல்.எஃப். ஸ்பிரோவா, ஜி.வி. பாபினா, முதலியன). இது குழந்தைகளுக்கு கற்றல் செயல்பாட்டில் கூடுதல் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது.

உள்நாட்டு பேச்சு சிகிச்சையின் மிக முக்கியமான கொள்கை வேறுபட்ட அணுகுமுறை பேச்சு கோளாறுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சமாளிக்க. ODD உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணியைச் செய்யும்போது, ​​​​பேச்சு வளர்ச்சியின் அடிப்படை காரணங்களை நிறுவுதல், பேச்சு நோயியலின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகளுக்கு இடையிலான உறவை நிறுவுதல் ஆகியவற்றில் இந்த கொள்கை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. வேறுபட்ட அணுகுமுறை பேச்சு செயல்பாட்டின் மிகவும் வளர்ந்த பகுதிகளை அடையாளம் காண்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதன் அடிப்படையில் திருத்தம் வேலை செய்யப்படுகிறது. இந்த கொள்கை ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்கும் பணியை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான குழுக்களை அமைப்பதன் மூலம் திருத்தும் கல்வி பாலர் நிறுவனங்களின் வலையமைப்பின் விரிவாக்கம், முறையான பேச்சுக் கோளாறுகளை சமாளிக்கும் செயல்பாட்டில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் சிக்கலை மேலும் மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம், முழுமையாக தயாரிக்கும் பணிகளைச் செயல்படுத்துதல் பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகள் - பொதுவான பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் இலக்கு உருவாக்கத்தின் சிக்கல்களைப் படிப்பதன் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கவும்.

ஒற்றைப்படை கொண்ட குழந்தைகளின் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு நிலையின் தேர்வு
தேர்வு நுட்பம்
SLD உடன் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு நிலையை ஆய்வு செய்ய, பின்வருபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன: முறைகள்:

சர்வே சொல்லகராதிஒரு சிறப்பு திட்டத்தின் படி;

படிப்பு ஒத்திசைவான பேச்சுதொடர்ச்சியான பணிகள் மூலம்;

கல்விச் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள்,

குழந்தைகள் கல்வி நிறுவனத்தில் பாடம் சார்ந்த நடைமுறை, கேமிங் மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகள்;

மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் ஆவணங்கள் பற்றிய ஆய்வு (அனமனிசிஸ், மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆய்வுகள், கற்பித்தல் பண்புகள் மற்றும் முடிவுகள் போன்றவை); பெற்றோர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களின் தரவைப் பயன்படுத்துதல்.

போதுமான தகவல், தகவல்தொடர்பு முழுமையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளின் திறன்கள் பெரும்பாலும் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. பேச்சின் லெக்சிகல் அமைப்பு.எனவே, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் நிலை குறித்த இலக்கு ஆய்வு என்பது ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய விரிவான ஆய்வின் அவசியமான ஒரு அங்கமாகும்.

பரிசோதனைக்காக சொல்லகராதிதேர்வாளரால் சிறப்பாக தொகுக்கப்பட்டதைப் பயன்படுத்தலாம் குறைந்தபட்ச சொற்களஞ்சியம் 250-300 சொற்களின் அளவு. இந்த வழக்கில், G.A. Kashe மற்றும் T.B மூலம் தொடர்புடைய கையேடுகளில் இருந்து காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. Filicheva, T.B. Filicheva மற்றும் A.V. Soboleva, O.E. க்ரிபோவா மற்றும் டி.பி. பெசோனோவா, ஓ.என். உசனோவா மற்றும் பலர். லெக்சிகல்

(மற்றும் தொடர்புடைய படம்) பின்வரும் கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது:

- பொருள் (குறைந்தபட்ச அகராதியில் வெவ்வேறு பொருள்கள், அவற்றின் பாகங்கள், செயல்கள், பொருட்களின் தரமான பண்புகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் சொற்கள் அடங்கும்; தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வரையறை தொடர்பான சொற்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "தொலைதூர", "மேல்-கீழ்", "முதல்-பின்னர் ”மற்றும் பல);

- அகராதி-இலக்கணவியல்(அகராதியானது பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளின் சொற்களை உள்ளடக்கியது - பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், முன்மொழிவுகள் - சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு விகிதத்தில் சிறப்பியல்பு); 

- கருப்பொருள், இதன்படி, சொற்களின் தனிப்பட்ட வகைகளுக்குள், லெக்சிகல் பொருள் தலைப்பு மூலம் தொகுக்கப்படுகிறது ("பொம்மைகள்", "ஆடை", "பாத்திரங்கள்", "காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள்", முதலியன; உடல், அன்றாட, தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்; வார்த்தைகள் அர்த்தம் நிறம், வடிவம், அளவுமற்றும் பொருட்களின் பிற தரமான பண்புகள், முதலியன). கவனிக்கப்பட்ட இயற்கை நிகழ்வுகளின் பெயர்கள், நாள் மற்றும் ஆண்டின் நேரம் பற்றிய கருத்துக்கள் பற்றிய குழந்தையின் அறிவு வெளிப்படுகிறது.

குறைந்தபட்ச அகராதியின் தொகுப்பு ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் (1995) கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான நிலையான திட்டத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது வயதான வயதினருக்குள் நுழையும் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய லெக்சிகல் பொருட்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன; அதே நேரத்தில், SLD உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் எழுத்து அமைப்பு அடிப்படையில் அணுகக்கூடிய சொற்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. அகராதியை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது பெயரிடுதல்படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள், செயல்கள் போன்றவற்றின் குழந்தைகள். குழந்தைக்கு சரியான வார்த்தையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியாவிட்டால் அல்லது சரியாக பெயரிட முடியாவிட்டால், நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன ஆரம்ப எழுத்தின் குறிப்பு (ஒலி)அல்லது " ஊமை" உச்சரிப்பு.

குழந்தைகளில் சில பொதுவான வகைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகளின் வளர்ச்சியை அடையாளம் காண, ஒரே மாதிரியான பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்களின் தொகுப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

(தோராயமாக 15-18 பொதுமைப்படுத்தும் சொற்கள்-கருத்துகள்). ஒரு வார்த்தையில் பொருள்களின் பொதுவான குழுவிற்கு பெயரிட குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. சில சொற்கள்-கருத்துகளை ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புபடுத்துவதற்கான குழந்தைகளின் திறன்களை நிறுவ, எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க ஒரு பணி வழங்கப்படுகிறது.

கணக்கெடுப்புத் தரவை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தையின் அகராதியில் எந்த லெக்சிகல்-கருத்துமக் குழுக்களின் சொற்கள் காணவில்லை என்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது; சிறப்பியல்பு பிழைகள் மற்றும் லெக்சிக்கல் மாற்றீடுகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் பேச்சின் அவதானிப்புகள் விளையாட்டு, அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் (பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் பல்வேறு வகையான பொருள்-நடைமுறை வகுப்புகள், அவர்களின் சொந்த மொழியில் கல்வி வகுப்புகள்) செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் சொற்றொடர் பேச்சு திறன்களின் இருப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை (குறுகிய மற்றும் விரிவான பதில்களை வழங்கும் திறன், ஆசிரியரிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்பது, திட்டமிட்ட மற்றும் முடிக்கப்பட்ட செயலைப் பற்றி பேசுவது போன்றவை) முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பேச்சு நடத்தை. வகுப்பில் குழந்தைகளின் பதில்கள், தனிப்பட்ட அறிக்கைகள், குறுஞ்செய்திகள் மற்றும் கதைகள் வடிவில் மோனோலாக் பேச்சு ஆகியவை பதிவு செய்யப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை, அதன் இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கம், தகவல்தொடர்பு நோக்கத்திற்காக ஒத்திசைவான அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், இந்த அல்லது அந்த தகவலை அனுப்புதல் போன்றவற்றைப் பற்றிய பொதுவான யோசனையைப் பெற கண்காணிப்பு முறை உதவுகிறது.

பொருட்டு விரிவானஆராய்ச்சி ஒத்திசைவான பேச்சுகுழந்தைகள் தொடர்ச்சியான பணிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

(1) தனிப்பட்ட சூழ்நிலை படங்களுக்கான முன்மொழிவுகளை வரைதல்

(L.S. Tsvetkova, 1985 இன் சொற்களஞ்சியத்தின்படி "செயல் படங்கள்");

(2) அர்த்தத்துடன் தொடர்புடைய மூன்று படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குதல்;

(3) ஒரு உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல் (ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதை அல்லது சிறுகதை);

(4) ஒரு படம் அல்லது தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தொகுத்தல்

காட்சி படங்கள்;

(5) கதை எழுதுதல் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து;

(6) தொகுப்பு கதை-விளக்கம்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, தேர்வுத் திட்டம் கூறுகளுடன் கிடைக்கக்கூடிய பணிகளுடன் கூடுதலாக வழங்கப்படலாம்.

படைப்பாற்றல்:

(7) கொடுக்கப்பட்ட தொடக்கத்தில் இருந்து கதையை முடித்தல்;

(8) கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை உருவாக்குதல்.

பணிகளின் விளக்கம் இங்கே. முதலில்சொற்றொடர் மட்டத்தில் (படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள செயலின் அடிப்படையில்) போதுமான முழுமையான அறிக்கையை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறனைத் தீர்மானிக்க இவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவருக்கு பின்வரும் தோராயமான உள்ளடக்கத்துடன் பல (5-6) படங்கள் ஒவ்வொன்றாக வழங்கப்படுகின்றன: 1) “மா-

சிறு பையன் பூக்களுக்கு தண்ணீர் ஊற்றுகிறான்"; 2) "பெண் ஒரு பட்டாம்பூச்சியைப் பிடிக்கிறாள்"; 3) "ஒரு பையன் மீன் பிடிக்கிறான்"; 4) "பெண் ஸ்லெடிங்"; 5) "ஒரு பெண் குழந்தையை இழுபெட்டியில் சுமந்து செல்கிறாள்" போன்றவை. ஒவ்வொரு படத்தையும் குழந்தைக்கு வழங்கும்போது, ​​​​ஒரு அறிவுறுத்தல் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "சொல்லுங்கள், இங்கே என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?", அதைக் கேட்பதன் மூலம் குழந்தை சுயாதீனமாக சொற்பொருள் கணிப்புகளை நிறுவ முடியுமா என்பது தெளிவாகிறது.

புதிய உறவுகள் மற்றும் கட்டமைப்பில் தொடர்புடைய சொற்றொடர் வடிவத்தில் அவற்றை வெளிப்படுத்துங்கள். சொற்றொடர் பதில் இல்லாத நிலையில், இரண்டாவது துணைக் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது, இது நேரடியாக சித்தரிக்கப்பட்ட செயலைக் குறிக்கிறது (" அவன் என்ன செய்கிறான்பையன் / பெண்?") முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​இயற்றப்பட்ட சொற்றொடர்களின் அம்சங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன (சொற்பொருள் கடித தொடர்பு, இலக்கண சரியானது, இடைநிறுத்தங்களின் இருப்பு, கவனிக்கப்பட்ட அக்ராமாடிசத்தின் தன்மை போன்றவை).

இரண்டாவது பணி- மூன்று படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குதல், எடுத்துக்காட்டாக: " பெண்", "கூடை", "காடு",பொருள்கள் மற்றும் இடையே தருக்க-சொற்பொருள் உறவுகளை நிறுவுவதற்கான குழந்தைகளின் திறனை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது வாய்மொழியாக்கம்அவை ஒரு முழுமையான சொற்றொடர்-அறிக்கை வடிவத்தில். படங்களுக்கு பெயரிடுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது, பின்னர் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கவும், அது மூன்று பொருட்களைப் பற்றியும் பேசுகிறது. பணியை எளிதாக்க, ஒரு துணை கேள்வி வழங்கப்படுகிறது: "பெண் என்ன செய்தாள்?" ஒவ்வொரு படத்தின் “சொற்பொருள்” பொருள் மற்றும் ஆசிரியரின் கேள்வியின் அடிப்படையில், சாத்தியமான செயலை நிறுவி, முழுமையான சொற்றொடரின் வடிவத்தில் பேச்சில் காண்பிக்கும் பணியை குழந்தை எதிர்கொள்கிறது. குழந்தை இரண்டு அல்லது ஒரு படத்தை மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கினால் (எடுத்துக்காட்டாக: “பெண் காட்டில் நடந்து கொண்டிருந்தாள்”), காணாமல் போன படத்தைக் குறிக்கும் அறிவுறுத்தல் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. முடிவுகளை மதிப்பிடும் போது, ​​பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: முன்மொழியப்பட்ட பணிக்கு போதுமான சொற்றொடரின் இருப்பு; இந்த சொற்றொடரின் அம்சங்கள் (சொற்பொருள் "முழுமை", தொடரியல் அமைப்பு, இலக்கணங்கள், முதலியன); உங்கள் குழந்தைக்கு உதவும் குணம்.

தனிப்பட்ட (சொற்றொடர்) அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதில் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண, பின்வருவனவற்றையும் பயன்படுத்தலாம்: நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்களின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகள், குறிப்பு வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துதல்

(ஒரு "நடுநிலை" இலக்கண வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது), முதலியன. காட்சி ஆதரவின் அடிப்படையில் சொற்றொடர் அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை ஒரு விரிவான ஆய்வுக்கு உட்படுத்துவது, இரண்டாவது அல்லது ODD உடைய குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பேச்சு திறன்களை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை. அத்தகைய சொற்றொடர்கள் மற்றும் அறிக்கைகளை உருவாக்குவது அவசியம் பேச்சு நடவடிக்கைவிரிவான பேச்சு செய்திகளை உருவாக்கும் போது (முழு உரை) - படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளக்கமான கதைகள், அவற்றின் தொடர்கள், அனுபவத்தின் கதைகள் போன்றவை.

(13, 20). படங்களிலிருந்து தனிப்பட்ட அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை முடிப்பதற்கான முடிவுகள் பின்வரும் திட்டத்தின் படி குழந்தையின் தனிப்பட்ட அட்டையில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன:

சொற்றொடர் அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை முடிப்பதை மதிப்பிடுவதற்கான தோராயமான திட்டம்

நிலை மரணதண்டனை பணிகள்	படி சொற்றொடர்களை உருவாக்குதல் படங்களுடன் படங்கள் எளிய செயல்கள்	3 அடிப்படையில் சொற்றொடர்கள் மற்றும் அறிக்கைகளை தொகுத்தல் பொருள் படங்கள்	தரம் புள்ளிகளில்
"திருப்திகரமான"	இலக்கணப்படி சரியாக கட்டமைக்கப்பட்ட சொற்றொடரின் வடிவத்தில் ஒரு கேள்வி-பணிக்கான பதில், முன்மொழியப்பட்ட படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு போதுமான அர்த்தத்தில், முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் பிரதிபலிக்கிறது. அவளைபொருள் உள்ளடக்கம். பணியின் அனைத்து வகைகளும் (5 அல்லது 6 சொற்றொடர்கள்) குறிப்பிட்ட குணாதிசயங்களுடன் தொடர்புடைய மட்டத்தில் முடிக்கப்பட்டன.	இந்த சொற்றொடர் அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட படங்களின் உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் இது அர்த்தத்தில் போதுமானது, இலக்கணப்படி சரியானது மற்றும் போதுமான தகவல் அறிக்கையாகும். சாத்தியமான விஷய சூழ்நிலையை ஒரு குறுகிய உரை வடிவில் காண்பிக்கும் விருப்பமும் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.	5 புள்ளிகள்
சராசரி"	அர்த்தத்தில் போதுமான ஒரு சொற்றொடர் பின்வரும் குறைபாடுகளில் ஒன்றாகும்: A) போதுமான தகவல் இல்லை; பி) பிழைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளின் இணைப்பை மீறும் வார்த்தை வடிவங்களின் பயன்பாட்டில் (ஒரு வார்த்தையின் விரும்பிய இலக்கண வடிவத்தின் தேர்வில்); பி) விதிமுறை மீறல் சொற்றொடர்களில் வார்த்தை வரிசை; ஈ) உடன் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் தேடல் சரியான வார்த்தை	ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்குவதில் சில குறைபாடுகள் உள்ளன (இடதுபுறத்தில் உள்ள நெடுவரிசையில் பார்க்கவும்) அர்த்தத்தில் போதுமானதாகவும், சாத்தியமான விஷய சூழ்நிலைக்கு ஒத்ததாகவும் இருக்கும்.	4 புள்ளிகள்
"போதாது"	பணியின் அனைத்து (அல்லது பெரும்பாலான) மாறுபாடுகளைச் செய்யும்போது, ​​தகவல் உள்ளடக்கம் மற்றும் சொற்றொடரின் லெக்சிகோ-இலக்கண கட்டமைப்பில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட குறைபாடுகளின் சேர்க்கை	இந்த சொற்றொடர் 2 படங்களின் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமே அடிப்படையாகக் கொண்டது. உதவி வழங்கும் போது (ஒரு புறக்கணிப்பைக் குறிக்கும்), குழந்தை உள்ளடக்கத்தில் போதுமான அறிக்கையை உருவாக்குகிறது.	3 புள்ளிகள்
"குறுகிய"	பொருளால் செய்யப்படும் செயலைக் குறிக்கும் கூடுதல் கேள்வியைப் பயன்படுத்தி போதுமான சொற்றொடர்-அறிக்கை உருவாக்கப்படுகிறது. அனைத்து பணி விருப்பங்களும் முடிக்கப்படவில்லை	உதவி வழங்கப்பட்ட போதிலும், குழந்தையால் 3 படங்களையும் பயன்படுத்தி ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்க முடியவில்லை. அறிக்கையின் மொழியியல் வடிவமைப்பில் பிழைகள் உள்ளன	2 புள்ளிகள்
உடற்பயிற்சி முடிந்தது போதுமானதாக இல்லை	கூடுதல் கேள்வியைப் பயன்படுத்தி போதுமான சொற்றொடர் பதில் இல்லாதது. ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்குவது படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள பொருட்களை பட்டியலிடுவதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது	முன்மொழியப்பட்ட பணி முடிக்கப்படவில்லை. படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை குழந்தை சரியாக பெயரிடுகிறது, ஆனால் அவற்றைப் பயன்படுத்தி ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்க முடியாது	1 புள்ளி

எளிய செயல்களை சித்தரிக்கும் படங்களைப் பயன்படுத்தி பாலர் வயது குழந்தைகளால் சொற்றொடர்கள் மற்றும் அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள்

குழந்தைகளின் ஆய்வுக் குழு	தொகுக்கப்பட்ட சொற்றொடர்கள் மற்றும் அறிக்கைகள்
OHP உள்ள குழந்தைகள்	"இங்கே என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" என்ற கேள்விக்கு	கூடுதல் கேள்விக்கு: “பையன்/பெண் என்ன செய்கிறாள்?”
1. ஷென்யா எஃப்.	(1) “பெண் ஒரு இழுபெட்டியை தள்ளுகிறாள்” 1
2. இரா டி.	(2) "மலர்கள்... பையன்" (3) "பெண்... சவாரி"	“பையன் தண்ணீர் பாய்ச்சுகிறான்” “பெண் ஒரு ஸ்லெட்டைத் தள்ளுகிறாள்”
3. சாஷா ஆர்.	(4) "பையன்..."	“மீன்... பிடிக்கிறது... மீன்பிடி கம்பிகளால்”

கொடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளில், பணியின் பின்வரும் அம்சங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: சொற்றொடர்கள் மற்றும் அறிக்கைகளின் கலவை சித்தரிக்கப்பட்ட செயல்களின் எளிய பட்டியலால் மாற்றப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டுகள் 2,3); ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்க, செயலைச் சுட்டிக்காட்டும் கூடுதல் கேள்வி தேவை. சிறப்பியல்பு ரீதியாக சரியான வார்த்தையைத் தேடும்போது இடைநிறுத்தங்கள் உள்ளன (குறிப்புகள் 2-4); குறிப்புகளின் புறக்கணிப்புகள் - ஒரு பேச்சு உச்சரிப்பின் குறிப்பிடத்தக்க சொற்பொருள் இணைப்புகள் (குறிப்பு 1, 2), இது சொற்பொருள் நிரலாக்க செயல்பாடுகளின் மீறலுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். அறிக்கைகளின் இலக்கண வடிவமைப்பில் மீறல்கள் உள்ளன - ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களின் இணைப்பை மீறும் சொல் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள், ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் ஒழுங்குமுறை வரிசையை மீறுதல் (குறிப்பு 3, 4).

உடன் குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு	கேள்விக்கு: "இங்கே என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?"	குழந்தைகளின் பேச்சு அறிக்கைகளின் அம்சங்கள்
1. டெனிஸ் ஈ.	"ஒரு பெண் ஒரு சிறுவனை இழுபெட்டியில் சுமந்து செல்கிறாள்"	வரையறையைப் பயன்படுத்தி முழு பொதுவான சொற்றொடர்
2. லீனா யு.	"ஒரு பையன் பூக்கள் வளர தண்ணீர் ஊற்றுகிறான்"	சிக்கலான வாக்கியத்தைப் பயன்படுத்துதல்
3. அலியோஷா டி.	“இங்கே ஒரு பையன் மீன் பிடிக்கிறான். அவன் கைகளில் மீன் பிடிக்கும் தடி உள்ளது. அவர் புல் மீது அமர்ந்திருக்கிறார். அவர் ஏரியின் கரையில் அமர்ந்திருக்கிறார்"	ஒரு சிறு கதை கதையை உருவாக்கும் சுயாதீன முயற்சி

அடுத்தடுத்த பணிகள் (3-8) உருவாக்கத்தின் நிலை மற்றும் ஒத்திசைவான அம்சங்களைப் படிக்கும் நோக்கம் கொண்டது ஏகப்பட்ட பேச்சு கொடுக்கப்பட்ட வயதிற்கு அணுகக்கூடிய வடிவங்களில் குழந்தைகள் (மீண்டும் கூறுதல், காட்சி ஆதரவின் அடிப்படையிலான கதைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து, படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைசொல்லல்). பல்வேறு வகையான கதைகளை இயற்றுவதற்கான பணிகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடும் போது, ​​குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சு திறன்களின் தேர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கும் குறிகாட்டிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. பின்வருபவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: பணிகளை முடிப்பதில் சுதந்திரத்தின் அளவு, கதையின் அளவு, ஒத்திசைவு, நிலைத்தன்மை மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் முழுமை; சொற்பொருள் கடித தொடர்பு மூலப்பொருள்

(உரை, காட்சி சதி) மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பேச்சு பணி, அத்துடன் சொற்றொடர் பேச்சின் அம்சங்கள் மற்றும் இலக்கண பிழைகளின் தன்மை. சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் (நீண்ட இடைநிறுத்தம், கதையில் இடைவேளை, முதலியன), தூண்டுதல், முன்னணி மற்றும் தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளின் நிலையான பயன்பாட்டின் வடிவத்தில் உதவி வழங்கப்படுகிறது (36, பக். 157-167).

மூன்றாவது பணிசிறிய அளவிலான மற்றும் எளிமையான கட்டமைப்பில் உள்ள இலக்கிய உரையை மறுஉருவாக்கம் செய்வதில் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இதற்காக, குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த விசித்திரக் கதைகளைப் பயன்படுத்தலாம்: "டர்னிப்", "டெரெமோக்", "ரியாபா ஹென்", குறுகிய யதார்த்தமான கதைகள் (உதாரணமாக, எல்.என். டால்ஸ்டாய், கே.டி. உஷின்ஸ்கி போன்றவர்களின் கதைகள்). வேலையின் உரை இரண்டு முறை படிக்கப்படுகிறது; மீண்டும் வாசிப்பதற்கு முன், ஒரு மறுபரிசீலனையை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. மறுவாசிப்புக்குப் பிறகு அசல் படைப்புகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மறுபரிசீலனையைத் தொகுக்கும் முன், கதையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி கேள்விகள் (3-4) கேட்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. தொகுக்கப்பட்ட மறுபரிசீலனைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​உரையின் உள்ளடக்கத்தின் பரிமாற்றத்தின் முழுமை, சொற்பொருள் குறைபாடுகள், மீண்டும் மீண்டும் செய்தல், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கரீதியான வரிசையை கடைபிடித்தல், அத்துடன் வாக்கியங்களுக்கு இடையில் சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் இணைப்புகள் இருப்பது குறித்து சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. , கதையின் பகுதிகள் போன்றவை.

செயல்திறன் நான்காவது பணி- தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் - தொடர்ச்சியான துண்டுகள்-எபிசோட்களின் காட்சி உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு ஒத்திசைவான சதி கதையை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காணப் பயன்படுகிறது. N. ராட்லோவின் அடுக்குகளின் அடிப்படையில் மூன்று அல்லது நான்கு படங்களின் வரிசையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது ("முள்ளம்பன்றி மற்றும் காளான்", "பூனைகள் மற்றும் பறவைகள்", முதலியன), அத்துடன் வழங்கப்பட்ட விரிவான சதி (5-6 படங்கள்) , எடுத்துக்காட்டாக, "கரடி மற்றும் முயல்கள்" " போன்றவை. படங்கள் குழந்தையின் முன் தேவையான வரிசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றை கவனமாகப் பார்க்க நேரம் கொடுக்கப்படுகிறது. கதையின் தொகுப்பானது தொடரின் ஒவ்வொரு படத்தின் உள்ளடக்கத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் சித்தரிக்கப்பட்ட அமைப்பின் தனிப்பட்ட விவரங்களின் அர்த்தத்தின் விளக்கத்துடன் (உதாரணமாக: "வெற்று", "அழித்தல்", "புல்வெளி" - இருந்து தொடர் "கரடி மற்றும் முயல்கள்", முதலியன). சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், முன்னணி கேள்விகளுக்கு கூடுதலாக, தொடர்புடைய படம் அல்லது குறிப்பிட்ட விவரங்களை சுட்டிக்காட்ட ஒரு சைகை பயன்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவான மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களுக்கு கூடுதலாக, இந்த வகை கதைசொல்லலின் பிரத்தியேகங்களால் தீர்மானிக்கப்படும் குறிகாட்டிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ள கதையின் உள்ளடக்கத்தின் சொற்பொருள் தொடர்பு; படங்கள்-எபிசோட்களுக்கு இடையே தர்க்கரீதியான தொடர்பைப் பேணுதல்.

ஐந்தாவது பணி- தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல் - ஒருவரின் வாழ்க்கைப் பதிவுகளை வெளிப்படுத்தும் போது ஒத்திசைவான சொற்றொடர் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சின் தேர்ச்சியின் தனிப்பட்ட நிலை மற்றும் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை தனக்கு நெருக்கமான ஒரு தலைப்பில், அவர் தினசரி தங்குவது தொடர்பான கதையை எழுதும்படி கேட்கப்படுகிறது மழலையர் பள்ளி("எங்கள் தளத்தில்", "விளையாட்டு மைதானத்தில் விளையாட்டுகள்", "எங்கள் குழுவில்", முதலியன). கொடுக்கப்பட்டது திட்டம்பல கேள்விகள் மற்றும் பணிகளில் இருந்து. எனவே, "எங்கள் தளத்தில்" கதையை உருவாக்கும் போது, ​​தளத்தில் என்ன இருக்கிறது என்று சொல்ல முன்மொழியப்பட்டது; குழந்தைகள் தளத்தில் என்ன செய்கிறார்கள்; அவர்கள் என்ன விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறார்கள்; உங்களுக்கு பிடித்த விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை பெயரிடுங்கள்; குளிர்கால விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இதற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தனித்தனி துண்டுகளாக ஒரு கதையை எழுதுகிறார்கள், ஒவ்வொன்றிற்கும் முன் கேள்வி-பணி மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

ஒரு பணியின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​காட்சி அல்லது உரை ஆதரவு இல்லாமல் ஒரு செய்தியை உருவாக்கும் போது குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் சொற்றொடர் பேச்சு அம்சங்களுக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கதையின் தகவல் உள்ளடக்கத்தின் அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது, கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் இந்த அல்லது அந்த தகவலைக் கொண்டிருக்கும் குறிப்பிடத்தக்க கூறுகளின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அளவை நிறுவுதல் தகவல் கூறுகள்மற்றும் அவர்களின் இயல்பு (ஒரு பொருள் அல்லது செயலின் எளிய பெயர் அல்லது அவற்றின் விரிவான விளக்கம்) செய்தியின் தலைப்பு குழந்தையால் எவ்வளவு முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது என்பதை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

தொகுக்க விளக்கமான கதைகுழந்தைகளுக்கு பொருட்களின் மாதிரிகள் (பொம்மைகள்) மற்றும் அவற்றின் கிராஃபிக் படங்கள் இரண்டையும் வழங்கலாம், அவை பொருளின் முக்கிய பண்புகள் மற்றும் விவரங்களை முழுமையாகவும் தெளிவாகவும் வழங்குகின்றன. பொம்மைகள் போன்ற பொம்மைகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். பிரபலமான விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்கள், செல்லப்பிராணிகளை சித்தரிக்கும் பொம்மைகள் (பூனை, நாய்), டம்ப் டிரக், முதலியன. குழந்தையை பல நிமிடங்கள் கவனமாகப் பரிசோதித்து, கொடுக்கப்பட்ட கேள்வித் திட்டத்தின்படி அதைப் பற்றி ஒரு கதையை எழுதும்படி கேட்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பொம்மையை விவரிக்கும் போது, ​​வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: "சொல்லுங்கள்-

இந்த பொம்மை பற்றி வாழ: அதன் பெயர் என்ன, அது எவ்வளவு பெரியது; உடலின் முக்கிய பாகங்களை பெயரிடுங்கள்; அவள் என்ன செய்தாள், அவள் என்ன அணிந்திருக்கிறாள், அவள் தலையில் என்ன இருக்கிறது என்று என்னிடம் சொல்லுங்கள், முதலியன. ஒரு விளக்கமான கதையில் ஒரு பொருளின் முக்கிய குணங்களைக் காண்பிக்கும் வரிசையையும் குறிப்பிடலாம்.

ஒரு குழந்தையால் தொகுக்கப்பட்ட ஒரு கதையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பொருளின் முக்கிய பண்புகளின் பிரதிபலிப்பின் முழுமை மற்றும் துல்லியம், இருப்பு - செய்தியின் தர்க்கரீதியான மற்றும் சொற்பொருள் அமைப்பு இல்லாதது, குணாதிசயங்களின் விளக்கத்தில் நிலைத்தன்மை மற்றும் பொருளின் விவரங்கள், வாய்மொழி குணாதிசயத்தின் மொழியியல் வழிமுறைகளின் பயன்பாடு.

ஒரு குழந்தையால் ஒரு சிறு விளக்கக் கதையை கூட இயற்ற இயலவில்லை என்றால், ஒரு பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரால் மறுபரிசீலனை செய்வதற்காக அவருக்கு ஒரு மாதிரி விளக்கம் வழங்கப்படுகிறது.

ஏழாவது பணி- இந்த தொடக்கத்திலிருந்து கதையின் தொடர்ச்சி (ஒரு படத்தைப் பயன்படுத்தி) கொடுக்கப்பட்ட பேச்சு மற்றும் படைப்புப் பணியைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது முன்மொழியப்பட்ட உரை மற்றும் காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன். கதையின் சதி நடவடிக்கையின் உச்சக்கட்டத்தை சித்தரிக்கும் ஒரு படம் குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது. படத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஆராய்ந்த பிறகு, முடிக்கப்படாத கதையின் உரை இரண்டு முறை வாசிக்கப்பட்டு அதன் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வருமாறு கேட்கப்படுகிறது. இந்தப் பணிக்கான ஆய்வுக்கான மாதிரிப் பொருள் கீழே உள்ளது.
கதையின் தொடக்கத்தின் உரை

கோல்யா முதல் வகுப்பில் இருந்தார். வீட்டிலிருந்து பள்ளிக்கு செல்லும் சாலை காடு வழியாக சென்றது. ஒரு குளிர்காலத்தில், கோல்யா பள்ளியிலிருந்து வீடு திரும்பிக் கொண்டிருந்தார். காட்டுப் பாதையில் நடந்து சென்று கொண்டிருந்தார். எனவே அவர் காட்டின் விளிம்பிற்குச் சென்று தனது கிராமத்தின் வீடுகளைப் பார்த்தார். திடீரென்று நான்கு பெரிய ஓநாய்கள் மரங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து குதித்தன. கோல்யா தனது பிரீஃப்கேஸை விரைவாக கைவிட்டார் ஒரு மரத்தில் ஏறினார். ஓநாய்கள் மரத்தைச் சூழ்ந்துகொண்டு, பற்களை நசுக்கிப் பார்த்தன பையன் மீது. ஓநாய் ஒன்று குதித்து அவனைப் பிடிக்க நினைத்தது.அடுத்து என்ன நடந்தது?

படத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள்: படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? ஆண்டின் எந்த நேரம் காட்டப்படுகிறது? தூரத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்க முடியும்? மரத்தின் கீழ் என்ன இருக்கிறது?
ஒரு கதையின் முடிக்கப்பட்ட முடிவை மதிப்பிடும்போது, ​​​​பின்வருபவை குறிப்பிடப்படுகின்றன: முன்மொழியப்பட்ட தொடக்கத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு குழந்தையின் அறிக்கையின் சொற்பொருள் கடித தொடர்பு, நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான வரிசைக்கு இணங்குதல், சதி தீர்வின் அம்சங்கள், பயன்படுத்தப்பட்ட மொழி, இலக்கண சரியானது பேச்சின்.

கூடுதலாக ( எட்டாவது) ஒரு கதையை உருவாக்கவும் பணி பயன்படுத்தப்படலாம் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில்.முந்தைய ஆய்வுகளின்படி, ஒத்திசைவான செய்திகளை இயற்றுவதில் சில திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பணி வழங்கப்படுகிறது. இந்த விருப்பத்தை பயன்படுத்தலாம். குழந்தை சித்தரிக்கும் படங்களுடன் வழங்கப்படுகிறது பெண்கள், கூடைகள் மற்றும் காடுகள், வயல் முழுவதும் ஒரு பாதை உள்ளது. பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "பெண்ணுக்கு என்ன பெயர் வைப்போம்?", "பெண் எங்கே போனாள்?", "அவள் ஏன் காட்டிற்குச் சென்றாள்?" இதற்குப் பிறகு, ஒரு கதை எழுத பரிந்துரைக்கப்படுகிறது காட்டில் ஒரு பெண்ணுடன் நடந்த சில சம்பவம் பற்றி.பூர்வாங்க வரைவு "வெளிப்பாடு"ஒரு பட அடிப்படையிலான கதை குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த தயாரிப்பின் கதைசொல்லலுக்கு மாறுவதை எளிதாக்குகிறது. ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்வதைத் தவிர்க்க, குழந்தை தனது சொந்த கதையுடன் வர வேண்டும் என்று முன்பு ஒப்புக் கொள்ளப்பட்டது. குழந்தைகளின் கதைகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம், மோனோலாக் பேச்சின் அம்சங்கள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த படைப்பாற்றலின் கூறுகள் முன்னிலையில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

விரிவான ஆய்வுகுழந்தையின் பேச்சுத் திறனை பல்வேறு வடிவங்களில் - ஆரம்பநிலையிலிருந்து முழுமையாக மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது.

(ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்குதல்) மிகவும் சிக்கலான (படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைகளை உருவாக்குதல்). இது பொது பேச்சு வளர்ச்சியின் போது பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அடையாளம் காணப்பட்ட விரிவான அறிக்கைகளை நிர்மாணிப்பதில் உள்ள சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் மற்றும் குறைபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. சிறப்பு ஆராய்ச்சி(10, 47, 49, முதலியன).

இந்த ஆய்வுகளின்படி, OSD (மூன்றாம் நிலை பேச்சு வளர்ச்சி) உள்ள குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் ஒத்திசைவான சொற்றொடரைப் பயன்படுத்துவதில்லை, மேலும் விரிவான தொடரியல் கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். குழந்தைகளின் சுயாதீன மோனோலாக் அறிக்கைகள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன குறுகிய சொற்றொடர்கள், விரிவான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் பிழைகள், சரியானவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் லெக்ஸீம்,அறிக்கைகளின் சொற்பொருள் அமைப்பின் மீறல்கள், செய்தியின் கூறுகளுக்கு இடையே தொடர்பு இல்லாமை.

ODD உள்ள குழந்தைகளில் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தை ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, குறிப்பாக பொருள்களின் பகுதிகளின் பெயர்கள், பொருள்களின் குணங்களைக் குறிக்கும் சொற்கள் (நிறம், இடஞ்சார்ந்த பண்புகள்) முதலியன. சொற்கள் மற்றும் கருத்துகளைப் பொதுமைப்படுத்துதல், பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைத் தீர்மானித்தல் போன்றவற்றில் பணிகளைச் செய்யும்போது சிரமங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

பல சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட வாக்கியங்களை (காட்சி ஆதரவின் அடிப்படையில்) அமைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் உள்ளன, இது முன்கணிப்பு உறவுகளை நிறுவ (அல்லது பேச்சில் உண்மையாக்க) இயலாமை காரணமாக இருக்கலாம், அத்துடன் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண வடிவமைப்பில் உள்ள சிரமங்கள். அறிக்கைகள்.

கதைகளை இயற்றுவதில் சுதந்திரமின்மை, விளக்கக்காட்சியின் தருக்க வரிசை மீறல்கள், சொற்பொருள் குறைபாடுகள், துண்டுகளின் முழுமையின்மை, சொற்றொடர்களின் எல்லையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் (சொற்பொருள் சுமை சுமக்கவில்லை), ODD உள்ள குழந்தைகளில் குறிப்பிடப்பட்டவை, உள்ளடக்கத்தை நிரலாக்குவதில் சிரமங்களைக் குறிக்கலாம். விரிவான மோனோலாக் அறிக்கைகள்.

தனிப்பட்ட தரமான பகுப்பாய்வு ODD மற்றும் இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் (கொடுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி முறையின் அடிப்படையில்) பலவற்றை நிறுவுவதை சாத்தியமாக்கியது. நிலைகள் பணிகளை முடித்தல்ஒவ்வொரு வகை கதைக்கும். முக்கிய மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள்: ஒரு கதையை இயற்றுவதில் சுதந்திரத்தின் அளவு, பணிக்கான போதுமான தன்மை, சொற்பொருள் செழுமை, ஒத்திசைவு மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் நிலைத்தன்மை, மொழி விதிமுறைகளுடன் அறிக்கையின் இலக்கண வடிவமைப்பின் இணக்கம்.

மேலே உள்ள திட்டம் சிறப்பு, இலக்கு பயிற்சிக்கு முன்னும் பின்னும் நடத்தப்பட்ட மாறும் ஆய்வுகளில் (காலப்போக்கில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை) பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பயன்படுத்தவும் முடியும் தரம் புள்ளிகளில்பணி முடிவின் அடையாளம் காணப்பட்ட நிலைக்கு ஏற்ப: நல்லது - 4, திருப்திகரமான - 3, போதாதது - 2 , குறைந்த - 1, கதை சொல்லலைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது குழந்தைகளின் முன்னேற்றத்தை இன்னும் தெளிவாக மதிப்பிடுவதை இது சாத்தியமாக்குகிறது மாறும் ஆய்வுகள்,உட்பட பொதுவாக கதை சொல்லும் திறன்களின் தேர்ச்சியின் மொத்த மதிப்பெண்ணுக்கு ஏற்ப. (16-20 புள்ளிகள் வரம்பில் உள்ள மொத்த மதிப்பெண் மிகவும் உயர்ந்த அல்லது "நல்லது " கதை சொல்லும் திறன்களின் நிலை, 11 முதல் 15 வரையிலான புள்ளிகளின் கூட்டுத்தொகை "திருப்திகரமான" நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது, 6 முதல் 10 வரை "போதாமை" மற்றும் 1 முதல் 5 வரை "குறைந்தது")
ஒரு விளக்கமாக, இரண்டு குழந்தைகளின் "பியர் அண்ட் ஹேர்ஸ்" படங்களின் தொடரின் அடிப்படையில் கதைகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம் - ODD உடைய குழந்தை மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சி கொண்ட குழந்தை.

1. "மெதுவாக ஜாச்சிகோவைச் சந்திக்கவும்... ஷோஸ்... போபேசாய்... டீவோ... டீவோ ரோல்... அங்கிருந்து பறவைகள்... மந்தைகள் கடிக்கின்றன. விழுகின்றன... ஓடுகின்றன." (இரா டி.யின் கதை, 5.5 வயது, பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது).
ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் கதை தொகுக்கப்பட்டது (துணை கேள்விகள் பயன்படுத்தப்பட்டன). பின்வருபவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய தருணங்களைத் தவிர்ப்பது, உச்சரிக்கப்படும் சூழ்நிலை; தெளிவாக முன்வைக்கப்பட்ட சதி சூழ்நிலையின் போதுமான மறுஉருவாக்கம் இல்லை, தனிப்பட்ட சொற்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் சிறப்பியல்பு, ஒரு கதையை இயற்றுவதில் உள்ள சிரமங்களைக் குறிக்கிறது, பயன்படுத்தப்படும் மொழியியல் வழிமுறைகளின் வறுமை, ஒரு ஒத்திசைவான, விரிவான கட்டமைப்பை உருவாக்கும் பணியில் அவற்றின் முரண்பாடு ஆகியவற்றிற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அறிக்கை.
2. "ஒருமுறை ஒரு கரடி குட்டி இரண்டு முயல்களுக்கு தேன் கொடுக்க விரும்பியது. அவை காட்டிற்குள், பள்ளமாக இருந்த ஒரு மரத்திற்குச் சென்றன. அவர்கள் பள்ளத்தை நெருங்கியபோது மிஷா மரத்தில் ஏறினார். அவர் ஏறியதும், தேனீக்கள் அவரை நோக்கி பறந்தன. மிஷா மரத்திலிருந்து விழுந்தார், அவர் ஏறும்போது, ​​​​முயல்கள் வேடிக்கையாக இருந்தன, மிஷா விழுந்தவுடன், முயல்கள் சிரிக்க ஆரம்பித்தன, பின்னர் தேனீக்கள் அவற்றைப் பின்தொடர்ந்து பறந்தன. இரண்டு முயல்களும் ஒரு கரடியும் ஓட ஆரம்பித்தன, அவற்றின் குதிகால் மட்டுமே மின்னியது" ( யூலியா டி.யின் கதை, 5.5 வயது, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சி).
கதை சுயாதீனமாக இயற்றப்பட்டது, சுதந்திரமாக, தெளிவாக, உணர்ச்சிவசப்பட்டு, சதி நிலைமையை ஒட்டுமொத்தமாக பிரதிபலிக்கிறது. சிக்கலான கட்டுமானங்கள் மற்றும் உருவ ஒப்பீடுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பணி மிகவும் நல்ல நிலையில் முடிக்கப்பட்டது (குழந்தையின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது).
குழந்தைகளின் கதைகளின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடு ஒரு குழந்தைக்கு இந்த வகையான கதைசொல்லலைக் கற்பிக்கும்போது என்ன புள்ளிகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்பதை நிறுவவும், முதன்மை மற்றும் மாறும் ஆய்வுகளில் புறநிலை ஒப்பீட்டுத் தரவைப் பெறவும் உதவுகிறது. பரீட்சை தரவு பின்வரும் வடிவத்தில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட பதிவில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது:

பகுப்பாய்வுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் இணைப்பு குழந்தைகளின் கூற்றுகள். ஒத்திசைவின் லேசான வெளிப்படுத்தப்பட்ட மீறல்களில் தனிப்பட்ட, சொற்பொருள் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் மற்றும் சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் இடைச்சொல் இணைப்புகள் இல்லாத தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வழக்குகள் ஆகியவை அடங்கும். ஒத்திசைவின் குறிப்பிடத்தக்க மீறல்களுடன், கதையில் ஒரு சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் தொடர்பின் அருகிலுள்ள சொற்றொடர்கள், சொற்களின் புறக்கணிப்புகள் அல்லது அறிக்கையின் தர்க்கரீதியான அமைப்பை பாதிக்கும் உரையின் பகுதிகள் மற்றும் இரண்டிற்கும் இடையிலான சொற்பொருள் தொடர்பின் மீறல் ஆகியவை மீண்டும் மீண்டும் இல்லை. உரை துண்டுகள். பல துண்டுகளைத் தவிர்ப்பது, தொடர்ச்சியான வாக்கியங்களுக்கு இடையில் சொற்பொருள் தொடர்பு இல்லாதது, உரையின் பகுதிகளின் முழுமையற்ற தன்மை மற்றும் பல்வேறு குறைபாடுகளின் கலவையானது கதையின் ஒத்திசைவில் கூர்மையான இடையூறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

SLD உடைய குழந்தைகளால் எழுதப்பட்ட கதைகள், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், கதையின் ஒத்திசைவில் ஏற்படும் இடையூறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. உதாரணங்கள் தருவோம்.
1. இந்த ஆரம்பத்திலிருந்து கதையின் தொடர்ச்சி

(பணி 7): "அவர் மோப்பம் பிடித்தார், அதைப் பிடிக்கவில்லை ... அவர்கள் காட்டை விட்டு வெளியேறினர் ... வோக்ஸ் டீவோவை நக்கத் தொடங்கினர். கோல்யா தொலைந்து போனார் ... மற்றும் வோக்ஸ் அவரைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை ... அன்று தேவோ... பசுசெல் வீட்டுக்குப் போனான். பைடி கோல்யா டிவே. வீடு, ஓநாய்கள் போய்விட்டன." (செரியோஷா ஜி., 5.5 வயது).
கதையின் கொடுக்கப்பட்ட முடிவில், தனிப்பட்ட சொற்றொடர்களுக்கு இடையே சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் இணைப்புகள் இல்லாததால் மற்றும் செயலின் அத்தியாவசிய தருணங்களைத் தவிர்த்துவிட்டதால், கதையின் ஒத்திசைவின் குறிப்பிடத்தக்க மீறல்கள் உள்ளன; நிகழ்வுகளின் பரிமாற்றத்தின் வரிசை சீர்குலைக்கப்படுகிறது (கதையின் தொடக்கத்தின் சதி சூழ்நிலையிலிருந்து எழும் அதன் சில முன்னறிவிப்பு இருந்தபோதிலும்). இத்திட்டத்தை மொழிவாரியாக செயல்படுத்துவதில் உச்சரிக்கப்படும் குறைபாடுகள் உள்ளன.
2. கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கதையை தொகுத்தல் (பணி 8): "அவள். காட்டில் தூங்கிவிட்டாள்... பின்னர் அங்கு ஓநாய்கள் ஓடின, நரிகள் மற்றும்... முயல்கள். பின்னர்... பின்னர் அவள் வீட்டிற்குச் சென்றாள்.. . foi igfy க்கு ... அவர்கள் அங்கு சண்டையிட்டனர் ... சாப்பிட்டார்கள் "(மாக்சிம் பி., 5.5 வயது).
செயல்களின் தருணங்கள், கதையின் பகுதிகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பு இல்லாமை, அடுத்தடுத்த வாக்கியங்களுக்கிடையில் சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் இணைப்புகள் போன்றவற்றால் கதையின் ஒத்திசைவு சீர்குலைகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்யும் போது, ​​அறிக்கைகளின் இலக்கண வடிவமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ODD உடைய குழந்தைகளின் கதைகள் பின்வருமாறு வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகளின் வறுமை மற்றும் ஏகபோகம் வாக்கிய பேச்சு(குறுகிய சொற்றொடர்கள், சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் போதிய பயன்பாடு), இது தகவல் நிறைந்த முழுமையான செய்தியை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் திறனைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. பெரும்பாலும், வாக்கியங்களை உருவாக்கும்போது பிழைகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன (தவறான இணைப்புகள் மற்றும் சொற்களின் குறைபாடுகள், வினை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள், சொற்றொடர் கூறுகளின் நகல் போன்றவை); வாக்கியங்களின் தொடரியல் அமைப்பில் உள்ள கடுமையான குறைபாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன - சொற்றொடர்களுக்கு இடையிலான தொடரியல் தொடர்பின் மீறல், முதன்மையாக தொடர்ச்சியான வாக்கியங்களில் உள்ள வினைச்சொற்களின் காட்சி மற்றும் பதட்டமான வடிவங்களுக்கு இடையிலான முரண்பாடு, முன்னறிவிப்பு வினைச்சொற்களின் குறைபாடுகள் போன்றவை. லெக்சிக்கல் சிக்கல்கள் மற்றும் பிழைகள் தொடர்புடையவை. லெக்சிகல் வேறுபாடுகளின் பலவீனம். பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு தீர்வுக் கல்வியை நடத்தும்போது இந்த அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

___ மாதிரி நிலைகள் மதிப்பீட்டுத் திட்டம்

நிலை நேனியா பணிகள்	_______________________வி ஐ டி ஏ ஜி ஏ என் ஐ ஓ என் _____________________________ 1. R e s t a l 2. தொடர் கதைப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை
I. - "நல்லது"	மறுபரிசீலனை சுயாதீனமாக தொகுக்கப்பட்டது; உரையின் உள்ளடக்கம் முழுமையாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, விளக்கக்காட்சியின் ஒத்திசைவு மற்றும் நிலைத்தன்மை பராமரிக்கப்படுகிறது. படைப்பின் உரைக்கு ஏற்ப பல்வேறு மொழியியல் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​தாய்மொழியின் இலக்கண விதிமுறைகள் பொதுவாகக் கவனிக்கப்படுகின்றன.	ஒரு ஒத்திசைவான கதை சுயாதீனமாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளது, அது சித்தரிக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்தை போதுமான அளவு முழுமையாகவும் போதுமானதாகவும் பிரதிபலிக்கிறது. நிகழ்வுகளின் பரிமாற்றத்தின் வரிசை மற்றும் துண்டுகள்-எபிசோட்களுக்கு இடையிலான இணைப்பு கவனிக்கப்படுகிறது. மொழியின் இலக்கண நெறிமுறைகளின்படி (குழந்தைகளின் வயதைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு) கதை கட்டப்பட்டுள்ளது.
2.-"திருப்திகரமான-	மறுபரிசீலனை சில உதவியுடன் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது (உந்துதல், தூண்டுதல் கேள்விகள்). உரையின் உள்ளடக்கம் முழுமையாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. உரையின் ஒத்திசைவான இனப்பெருக்கம், கலை மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் கூறுகள் இல்லாத சில மீறல்கள் உள்ளன; வாக்கிய கட்டமைப்பின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மீறல்கள்.	கதை சில உதவியுடன் தொகுக்கப்பட்டது (தூண்டுதல் கேள்விகள், படத்திற்கான திசைகள்). படங்களின் உள்ளடக்கம் மிகவும் முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது (சில நடவடிக்கை தருணங்கள் தவிர்க்கப்படலாம், ஆனால் பொதுவாக அவை சித்தரிக்கப்பட்ட சதிக்கு கதையின் சொற்பொருள் கடிதத்தை மீறுவதில்லை). கதையின் ஒத்திசைவின் லேசான வெளிப்படுத்தப்பட்ட மீறல்கள் உள்ளன; சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதில் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பிழைகள்.
3. - "கீழ்-	மீண்டும் மீண்டும் முன்னணி கேள்விகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட தருணங்கள் அல்லது முழு துண்டின் குறைபாடுகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, மீண்டும் மீண்டும் மீறல்கள்விளக்கக்காட்சியின் ஒத்திசைவு, தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சொற்பொருள் முரண்பாடுகள்.	முன்னணி கேள்விகள் மற்றும் தொடர்புடைய படம் அல்லது அதன் குறிப்பிட்ட விவரத்தின் அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்தி கதை இயற்றப்பட்டுள்ளது. கதையின் ஒத்திசைவு உடைந்துவிட்டது. செயல்பாட்டின் பல தருணங்களின் குறைபாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட சொற்பொருள் முரண்பாடுகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.
4.-"கீழே- (1 புள்ளி)	மறுபரிசீலனை முதன்மையான கேள்விகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. விளக்கக்காட்சியின் ஒத்திசைவு கணிசமாக பலவீனமடைகிறது. உரையின் சில பகுதிகள் மற்றும் சொற்பொருள் பிழைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. மீறப்பட்டது அடுத்தடுத்துவிளக்கக்காட்சி. பயன்படுத்தப்படும் மொழியின் வறுமை மற்றும் ஏகத்துவம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.	முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் கதை இயற்றப்பட்டுள்ளது, அதன் ஒத்திசைவு கடுமையாக சீர்குலைக்கப்படுகிறது. குறிப்பிடத்தக்க செயல் தருணங்கள் மற்றும் முழு துண்டுகளும் தவிர்க்கப்பட்டுள்ளன, இது சித்தரிக்கப்பட்ட சதிக்கு கதையின் சொற்பொருள் கடிதத்தை மீறுகிறது. சொற்பொருள் பிழைகள் உள்ளன. கதை மாற்றப்பட்டது பரிமாற்றம்படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ள செயல்கள்.
5. கழுதை- நிறைவேற்றப்படவில்லை

ஒரு கதையை முடிப்பதற்கான பணிகளை முடித்தல்

_வி ஐ டி ஏ ஜி ஏ என் ஐ ஓ என் _______________________________ 3. தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து கதை 4. கதை - விளக்கம்
பணியில் உள்ள அனைத்து கேள்விகளுக்கும் கதை மிகவும் தகவலறிந்த பதில்களைக் கொண்டுள்ளது. அதன் அனைத்து துண்டுகளும் ஒத்திசைவான, விரிவான அறிக்கைகளைக் குறிக்கின்றன. லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் பயன்பாடு வயதுக்கு ஏற்றது.	கதை எல்லாவற்றையும் காட்டுகிறது அடிப்படைஒரு பொருளின் அறிகுறிகள், அதன் செயல்பாடுகள் அல்லது நோக்கத்தின் அறிகுறி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு பொருளின் சிறப்பியல்புகளின் விளக்கத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்க வரிசை காணப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, முக்கிய பண்புகளின் விளக்கத்திலிருந்து - இரண்டாம் நிலை, முதலியன). கதையின் துண்டுகளுக்கு (மைக்ரோ-தீம்கள்) இடையே சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் இணைப்புகள் காணப்படுகின்றன, பொருளின் வாய்மொழி குணாதிசயத்தின் பல்வேறு வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. (வரையறைகள், ஒப்பீடுகள், முதலியன).
பணியின் கேள்வித் திட்டத்திற்கு ஏற்ப கதை தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. பெரும்பாலான துண்டுகள் ஒத்திசைவான, மிகவும் தகவலறிந்த அறிக்கைகளை வழங்குகின்றன. தனிப்பட்ட உருவவியல் மற்றும் தொடரியல் மீறல்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன (வாக்கியங்களின் கட்டுமானத்தில் பிழைகள், வினை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில், முதலியன).	விளக்கமான கதை மிகவும் தகவலறிந்ததாக உள்ளது, அதன் தர்க்கரீதியான முழுமையால் வேறுபடுகிறது மற்றும் பிரதிபலிக்கிறது பெரும்பாலானவைஒரு பொருளின் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் குணங்கள். அம்சங்களின் விளக்கத்தில் தருக்க வரிசையை மீறும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வழக்குகள் (வரிசை வரிசைகளின் மறுசீரமைப்பு அல்லது கலவை), ஒன்று அல்லது இரண்டு மைக்ரோதீம்களின் சொற்பொருள் முழுமையற்ற தன்மை மற்றும் அறிக்கைகளின் அகராதி-இலக்கண வடிவமைப்பில் தனிப்பட்ட குறைபாடுகள் உள்ளன.
பணியின் அனைத்து கேள்விகளையும் கதை பிரதிபலிக்கிறது. அதன் சில துண்டுகள் ஒரு எளிய கணக்கீடு (பெயரிடுதல்) பொருள்கள் மற்றும் செயல்கள்; கதையின் தகவல் உள்ளடக்கம் போதுமானதாக இல்லை. பெரும்பாலான துண்டுகளில் கதையின் ஒத்திசைவு உடைந்துவிட்டது. சொற்றொடர்கள் மற்றும் பிற இலக்கணங்களின் கட்டமைப்பின் மீறல்கள் உள்ளன.	தனிப்பட்ட உந்துதல் மற்றும் முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் கதை இயற்றப்பட்டுள்ளது, இது போதுமான தகவல் இல்லை - இது விஷயத்தின் சில (2-3) அத்தியாவசிய அம்சங்களை பிரதிபலிக்காது. பின்வருபவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: பல நுண்ணிய தலைப்புகளின் முழுமையற்ற தன்மை, முன்பு கூறப்பட்டதற்குத் திரும்புதல்; பெரும்பாலான கதைகளில் விஷயத்தின் அறிகுறிகளின் காட்சி ஒழுங்கற்றது. வாக்கியங்களின் இலக்கண வடிவமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க லெக்சிக்கல் சிக்கல்கள் மற்றும் குறைபாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.
கதையின் ஓரிரு பகுதிகள் காணவில்லை. அதில் பெரும்பாலானவை பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் எளிமையான பட்டியல் (விவரம் இல்லாமல்); பராமரிப்பின் தீவிர வறுமை உள்ளது; கதையின் ஒத்திசைவு கடுமையாக சீர்குலைந்துள்ளது; மொத்த லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கணக் குறைபாடுகள் கதையைப் புரிந்துகொள்வதை கடினமாக்குகின்றன.	மீண்டும் மீண்டும் முன்னணி கேள்விகள் மற்றும் விஷயத்தின் விவரங்களின் அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்தி கதை இயற்றப்பட்டுள்ளது. உருப்படியின் விளக்கம் அதன் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களைப் பிரதிபலிக்கவில்லை. கதை-செய்தியின் தர்க்கரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரிசை எதுவும் இல்லை: தனிப்பட்ட அம்சங்கள் மற்றும் விஷயத்தின் விவரங்களின் எளிமையான பட்டியல் குழப்பமானது. கடுமையான லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண மீறல்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. குழந்தை தன்னிச்சையாக ஒரு விளக்கமான கதையை இயற்ற முடியாது.

___________பணிகள் __________________ 5. ஒரு தலைப்பில் ஒரு கதை அல்லது இதை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையின் தொடர்ச்சி தொடங்குங்கள்

கதை சுயாதீனமாக இயற்றப்பட்டது, முன்மொழியப்பட்ட தலைப்புக்கு (இந்த ஆரம்பம்) உள்ளடக்கத்தில் ஒத்திருக்கிறது, அதன் தர்க்கரீதியான முடிவுக்கு கொண்டு வரப்பட்டு, நடக்கும் நிகழ்வுகளின் விளக்கம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. விளக்கக்காட்சியின் ஒத்திசைவு மற்றும் நிலைத்தன்மை பராமரிக்கப்படுகிறது, போதுமான விரிவான சதி மற்றும் போதுமான படங்களை உருவாக்குவதில் ஆக்கபூர்வமான பணி தீர்க்கப்படுகிறது. மொழி வடிவமைப்பு முக்கியமாக இலக்கண விதிமுறைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

கதை சுயாதீனமாக அல்லது ஒரு சிறிய உதவியுடன் தொகுக்கப்பட்டது, பொதுவாக ஒதுக்கப்பட்ட படைப்பு பணிக்கு ஒத்திருக்கிறது, மிகவும் தகவல் மற்றும் முழுமையானது. சுருக்கமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஒத்திசைவு மீறல்கள் உள்ளன, கதையின் பொதுவான தர்க்கத்தை மீறாத சதி புள்ளிகளின் குறைபாடுகள்; திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் சில மொழி சிக்கல்கள்.

மீண்டும் மீண்டும் முன்னணி கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி தொகுக்கப்பட்டது. சில சொற்பொருள் முரண்பாடுகள், போதுமான தகவல் உள்ளடக்கம் மற்றும் கடத்தப்பட்ட நிகழ்வுகளின் விளக்கமின்மை ஆகியவை செய்தியின் தகவல்தொடர்பு ஒருமைப்பாட்டைக் குறைக்கின்றன. லெக்சிக்கல் மற்றும் தொடரியல் சிக்கல்கள் கதையின் கருத்தை முழுமையாக செயல்படுத்துவதைத் தடுக்கின்றன. விளக்கக்காட்சியின் ஒத்திசைவு உடைந்துவிட்டது.

கதை முழுக்க முழுக்க முன்னணி கேள்விகளால் ஆனது; உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் மோசமான, "திட்டமிடல்"; திட்டமிட்டபடி தொடர்ந்தது, ஆனால் முடிக்கப்படவில்லை. கதையின் ஒத்திசைவு கடுமையாக சீர்குலைந்துள்ளது; மொத்த சொற்பொருள் பிழைகள் செய்யப்படுகின்றன. விளக்கக்காட்சியின் வரிசை உடைந்துவிட்டது. கடுமையான அக்கிராமடிசம், கதையைப் புரிந்துகொள்வதை கடினமாக்குகிறது.

ஆராய்ச்சி தரவுகளின்படி, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட மதிப்பீடு தொகுக்கப்படுகிறது. "சுயவிவரம்" ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் நிலைகள் (பக்கம் 38-39).

இந்த "சுயவிவரம்" எந்த வகையான நீட்டிக்கப்பட்ட அறிக்கைகளில் குழந்தைக்கு அதிக சிரமங்கள் உள்ளன என்பதையும், அடுத்தடுத்த திருத்த வேலைகளின் போது எதை நம்பலாம் என்பதையும் தெளிவாகக் காட்டுகிறது.

"சுயவிவரம்" டைனமிக் அவதானிப்புகளில் பயன்படுத்த வசதியானது.

தகவல்தொடர்பு நிலையின் தனிப்பட்ட "சுயவிவரத்தை" தொகுப்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள்

ODD உடைய குழந்தைகளின் நோவா மோனோலாக் பேச்சு (பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாம் நிலை).

அலியோஷா இசட். குரூப் I ("பலவீனமான")

V i s a g e

நிலைகள் பூர்த்தி பணிகள்	1. மறு- கதை	2. தொடர் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை	3. இருந்து கதை அனுபவம்	4. கதை-விளக்கம்	5. கதையின் தொடர்ச்சி
நான்." நல்லது - "ஷிய்"
II. "திருப்திகரமான"
III. "போதாது"
IY "குறுகிய"
Y. பணி முடிக்கப்படவில்லை

குறிப்பு."சுயவிவரத்தில்" குறிப்பிடப்பட்ட ஒத்திசைவான பேச்சின் பரிசோதனையின் முடிவுகள், ஒத்திசைவான பேச்சில் குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு பெறப்பட்டன. ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்குவதிலும், படைப்பாற்றலின் கூறுகளுடன் கதைசொல்லுவதிலும் குறிப்பிட்ட சிரமங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன.
ஒல்யா எம்.

	பணிகளின் வகைகள்
பணி முடிவின் நிலைகள்	1. மறுபரிசீலனை		2. தொடர் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை	3. அனுபவத்திலிருந்து ஒரு கதை	4.பொருளின் கதை-விளக்கம்	5.புரோ- உரிய கதை
I. "நல்லது"
II "திருப்திகரமான"
III." போதாது துல்லியமான"
IY."குறுகிய"
Y.பணி முடிக்கப்படவில்லை

கணக்கெடுப்பு அமைப்பு. ஒத்திசைவான பேச்சு நிலை பற்றிய ஆய்வு, குழந்தைக்கு கிடைக்கக்கூடிய மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் ஆவணங்களின் ஆய்வுடன் தொடங்குகிறது; ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடனான உரையாடல்களிலிருந்து கூடுதல் அனமனெஸ்டிக் தகவல்கள் பெறப்பட வேண்டும். குழந்தைகளில் சொல்லகராதி ஆய்வு இரண்டு அல்லது மூன்று படிகளில் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தொடர்ச்சியான பணிகளைப் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய ஆய்வு, சொல்லகராதி தேர்வை முடித்த பிறகு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அனைத்து பணிகளும் வெவ்வேறு நாட்களில் மற்றும் காலையில் தொடர்ச்சியாக செய்யப்படுகின்றன. பேச்சு நிலையின் மாறும் அவதானிப்புகள் திருத்தும் பயிற்சியின் முழு காலத்திலும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அனமனெஸ்டிக் தகவல்கள், சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய சிறப்பு ஆய்வுகளின் முடிவுகள், தன்னிச்சையான பேச்சு செயல்பாடுகளின் அவதானிப்புகளின் தரவு மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் உளவியல் பண்புகள் ஆகியவை தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனை அட்டையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் அவதானிப்புகளின் போது, ​​உணர்தல், கவனம், நினைவகம், கற்பனை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் சில அம்சங்கள் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன.

(ஒப்பிடும் திறன், பொதுமைப்படுத்துதல், வகைப்படுத்துதல்), செயல்திறன் குறிகாட்டிகள், முதலியன. தனிநபரின் சிறப்பியல்பு பண்புகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன (சமூகத்தன்மை, முன்முயற்சி, தனிமைப்படுத்தல், ஆய்வுகளுக்கான அணுகுமுறை போன்றவை), நடத்தை பண்புகள் போன்றவை. ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் உருவாக்கத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடைய குறிகாட்டிகளுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் திறன்களை தீர்மானிக்கிறது (கல்விப் பொருட்களின் கருத்து மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, பணிகளை முடிப்பதில் உற்பத்தித்திறன், பேச்சு நடத்தை அம்சங்கள் , முதலியன). ஆய்வுகள் (10, 17, 47, 48) படி, ODD உடைய குழந்தைகள் கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, வாய்மொழி (உரை) பொருளை மனப்பாடம் செய்வதில் சிரமங்கள் மற்றும் ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாடு செயல்பாடுகளின் போதுமான வளர்ச்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. OHP உள்ள குழந்தைகளில் கணிசமான விகிதத்தில் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில் (சோம்பல், செயலற்ற தன்மை, உணர்ச்சி உற்சாகம்), பேச்சு செயல்பாடு குறைதல், முதலியன தொந்தரவுகள் உள்ளன. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் உளவியல் பண்புகள் பற்றிய தரவை கீழே முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தின் படி சுருக்கமாகக் கூறலாம். 41-45). கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் நோக்கத்திற்காக உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் திட்டங்கள்

குழந்தையின் பரிசோதனைகள்
I. உளவியல் பண்புகள்
a) கவனத்தின் அம்சங்கள்

கவனத்தின் நிலைத்தன்மை (ஒரு பொருளின் மீது நீண்ட கால செறிவு அல்லது விரைவாக திசைதிருப்பப்படும் திறன் கொண்டது); கவனச்சிதறலின் தன்மை:

வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் திசைதிருப்பப்பட்டது____________

வெளிப்புற தூண்டுதல்கள் இல்லாத நிலையில்____________

கவனத்தை மாற்றுதல் (வேகமான, எளிதான, மெதுவாக, கடினமான).

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை (வயதுக்கு ஏற்றது, குறைந்த, உருவாக்கப்படவில்லை)____

__________________________

b) நினைவகத்தின் அம்சங்கள்

விரைவாகவோ அல்லது மெதுவாகவோ, சிரமத்துடன் நினைவில் கொள்கிறது; நீண்ட நேரம் நினைவிருக்கிறது; விரைவில் மறந்துவிடும்.

வாய்மொழி நினைவகத்தின் பண்புகள்_______________

________________________________________________

மனப்பாடம் செய்வதில் சிரமங்கள் உள்ளன (எந்த வகையைக் குறிப்பிடவும்): புதிய சொற்கள்

சொற்றொடர்கள், தொடரியல் கட்டுமானங்கள்______

________________________________________________

உரை பொருள்______________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

c) சில உணர்ச்சி செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி

நிறம், வடிவம், பொருட்களின் அளவு (வயதுக்கு ஏற்றது, இல்லாமை) பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்

துல்லியமாக உருவாக்கப்பட்டது, உருவாக்கப்படவில்லை)____________

__________________________________________________________________________________________________

அடிப்படை பண்புகளின்படி பொருட்களை வேறுபடுத்தும் திறன்

ஈ) மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்

ஒப்பிடும் திறன்______________________

________________________________________________

பொதுமைப்படுத்தல் திறன்_____________________

________________________________________________

வகைப்படுத்தல் திறன்__________________

________________________________________________
இ) ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான திறனை மேம்படுத்துதல் (மாடலிங், வரைதல், பயன்பாடு, வடிவமைப்பு, வாய்மொழி படைப்பாற்றல்)

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான அணுகுமுறை (செயலில், ஆர்வம், செயலற்ற, அலட்சியம்)________________________________________________

_______________________________________________________________________

பயிற்சி அமர்வுகளில் படைப்பாற்றல் கூறுகளின் வெளிப்பாடு ________________________________________________________________________

ஒருவரின் சொந்த வடிவமைப்பின் படி பணிகளை மேற்கொள்வது

(புதுமை, முத்திரை, நகலெடுத்தல், முன்பு பெற்ற திறன்களின் பயன்பாடு போன்றவை) _________________________________________________________

____________________________________________________________________

"படைப்பு செயல்பாட்டின்" உற்பத்தித்திறன் ______________________________

____________________________________________________________________
II. வகுப்பில் செயல்திறன்
விரைவாகவோ அல்லது மெதுவாகவோ தொடங்கும்____

_______________________________________________

எளிதாக அல்லது சிரமத்துடன் ஒரு வகை வேலையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுகிறது_________________________________

_______________________________________________

வகுப்பின் போது கவனம் செலுத்தப்படுகிறது அல்லது அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படுகிறது_____________________________________________

________________________________________________

வேலையின் வேகம். பணிகளை விரைவாக, சராசரி வேகத்தில், மெதுவாக முடிக்கிறது. வேலையின் மெதுவான வேகத்திற்கான காரணங்கள் (சிந்தனை, கவனமாக செயல்படுத்துதல், மன செயல்பாடு குறைதல்: சோம்பல், சோம்பல், கவனச்சிதறல் போன்றவை)__________________________________________________________________________________________________________________

பாடம் முழுவதும் பயனுள்ளதாக வேலை செய்கிறது அல்லது விரைவாக சோர்வடைகிறது ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

சோர்வு எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது: வேகத்தில் மந்தநிலை, தரத்தில் சரிவு அல்லது வேலையை முழுமையாக நிறுத்துதல்.

சோர்வின் அகநிலை மற்றும் புறநிலை அறிகுறிகள்

(சோர்வு, மோசமான உடல்நலம்; சோம்பல், தூக்கம், கவனச்சிதறல் போன்றவை) பற்றிய புகார்கள். வேலை அளவு மற்றும் தரத்தில் சமமாக உள்ளதா?___________________________

________________________________________________

செயல்திறன் குறையும் போது (நடு-அமர்வு, அமர்வின் முடிவு)__________________________________________________________________________________________________________________
III. சில அச்சுக்கலை அம்சங்கள்
செயலில், மொபைல் - செயலற்ற, மெதுவாக. அமைதியான, சீரான, உற்சாகமான, சமநிலையற்ற.

வாய்மொழி தூண்டுதல்களுக்கு எதிர்வினை வேகம்

(அறிவுறுத்தல்கள், பணிகள் போன்றவை): வேகமான, மெதுவாக, மீண்டும் மீண்டும் வலுவூட்டல் தேவை_________________________________________________________

ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதற்கான வேகம் ___________________________________________________________________________
IY உணர்ச்சி-விருப்பத்தின் அம்சங்கள்

கோளங்கள்

அவை உள்ளன: அதிகரித்த உணர்ச்சி உற்சாகம், எரிச்சல், சோம்பல், சோம்பல் போன்றவை.

வகுப்பில் முதன்மையான மனநிலை (மகிழ்ச்சியான, மனச்சோர்வு, சிறப்பு நிழல் இல்லாமல்)

_______________________________________________

வீட்டில்_________________________________________

பகலில் திடீர் மனநிலை மாற்றங்களை அனுபவிக்கிறீர்களா?

_______________________________________________________________________

சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் போது குழந்தை விடாமுயற்சியைக் காட்டுகிறதா?_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
ஒய்.தனிப்பட்ட மற்றும் குணவியல்பு அம்சங்கள்
நேசமான, ஒதுக்கப்பட்ட

தொடர்பு கொள்கிறது (எளிதாக, விருப்பத்துடன், மெதுவாக, சிரமத்துடன்)__________________

உட்பட. : பேச்சு அல்லாத தொடர்பு _______________________

பேச்சு தொடர்பு _______________________________

_______________________________________________

தோழர்கள் மீதான அணுகுமுறை_____________________

_______________________________________________

சக குழு தலைமைக்கான அணுகுமுறை

(முதன்மைக்காக பாடுபடுகிறது - ஆம், இல்லை; மற்றவர்கள் தலைவராக அங்கீகரிக்கப்படுகிறார்களா - ஆம், இல்லை)_____________________________________________

________________________________________________

விளையாட்டுகள், செயல்பாடுகளில் அவர் முன்முயற்சி எடுக்கிறாரா அல்லது மற்றவர்களின் முன்மாதிரியைப் பின்பற்றுகிறாரா?_____________________________________________

_________________________________________________

ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள். அவை எந்த வகையான செயல்பாடுகளில் வெளிப்படுகின்றன?________________________________________________________________________

கற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் அணுகுமுறை

(செயல்பாடு, ஆர்வம், கடின உழைப்பு, துல்லியம்; செயலற்ற தன்மை, அலட்சியம், அலட்சியம்____________________________________________________
ஒருவரின் குறைபாட்டிற்கான அணுகுமுறை (அலட்சியம், குறைபாட்டை சரிசெய்தல், அதைக் கடக்க ஆசை) ___________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு (விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதிகரித்தது, குறைகிறது, குறிப்பிட்டது: தனிமைப்படுத்தல், வாய்மொழி தொடர்புக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை, மன இறுக்கத்தின் வெளிப்பாடுகள்)_________________________________________________________

_______________________________________________________________________
குறிப்புகள் _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
பொதுவான முடிவு