கல்வியியல் என்பது பழைய தலைமுறையினரால் சமூக அனுபவத்தைப் பரப்புவதற்கான வடிவங்களையும் இளையவர்களால் அதன் செயலில் ஒருங்கிணைப்பையும் படிக்கும் ஒரு அறிவியல் ஆகும்.

"கல்வியியல்" என்ற சொல் பண்டைய காலங்களில் எழுந்தது. கல்வியியல் அதன் பெயரை கிரேக்க வார்த்தைகளான "பைடோஸ்" - குழந்தை மற்றும் "முன்பு" - வழிநடத்துவதற்குப் பெற்றது. உண்மையில் மொழிபெயர்க்கப்பட்ட, "கல்வியியல்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் "குழந்தை ஓட்டுதல்". IN பண்டைய கிரீஸ்ஒரு ஆசிரியர் தனது எஜமானரின் குழந்தையுடன் பள்ளிக்குச் சென்று, வகுப்புகளில் அவருக்கு சேவை செய்து அவர்களுக்கு கற்பிக்கும் அடிமை. சமூகத்தின் வளர்ச்சியுடன், ஆசிரியரின் பங்கு கணிசமாக மாறிவிட்டது, கருத்துருவே மறுபரிசீலனை செய்யப்பட்டுள்ளது, ஒரு குழந்தையை வாழ்க்கையின் மூலம் வழிநடத்தும் கலையைக் குறிக்க இது ஒரு பரந்த பொருளில் பயன்படுத்தத் தொடங்கியது - கற்பித்தல், கல்வி, ஆன்மீகம் மற்றும் உடல் ரீதியாக வளர்ச்சி .

கற்பித்தல் என்பது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் அனைத்து வயது நிலைகளிலும் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையாக கருதப்படுகிறது. முதலில், கற்பித்தல் சிந்தனையானது கல்வியியல் கட்டளைகளின் வடிவத்தில் முறைப்படுத்தப்பட்டது, இது தொடர்புடையது நடத்தை விதிகள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இடையே உறவு, பெரியவர்கள் மற்றும் இளையவர்கள். கற்பித்தல் வளர்ச்சியின் நிலைகள்: 1. கற்பித்தல் நாட்டுப்புறக் கல்வியிலிருந்து உருவானது. இது பழமொழிகள் மற்றும் பழமொழிகள், தொன்மங்கள், "என்றென்றும் வாழ்க மற்றும் கற்றுக்கொள்" போன்றவற்றில் பொதிந்துள்ளது. தத்துவ மற்றும் மத போதனைகள் (சாக்ரடீஸ், பிளாட்டோ - மக்களுக்கு எவ்வாறு கல்வி கற்பிப்பது என்பது பற்றி பேசப்பட்டது. செக் மனிதநேய சிந்தனையாளர், ஆசிரியர் மற்றும் பொது நபரான ஜான் அமோஸ் கோமினியஸின் (1592-1670) "பெரிய டிடாக்டிக்ஸ்" (1654) அவர் தனது "கிரேட் டிடாக்டிக்ஸ்" அனைவருக்கும் கற்பிக்கும் உலகளாவிய கலை என வரையறுக்கிறார், எல்லாவற்றையும் நிச்சயமாக வெற்றியுடன் கற்றுக்கொள்கிறார். 18 ஆம் நூற்றாண்டில் கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் வளர்ச்சியானது ஆசிரியர்களுக்கான பயிற்சிக்கான சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களை நிறுவ வழிவகுத்தது.இவ்வாறு, "கல்வியியல்" ஒரு கல்வித்துறையாக உருவாக்கப்பட்டது. பொருள்கற்பித்தல் என்பது கல்வி. பாடங்கள்கற்பித்தல் என்பது கல்வி. பொது தத்துவார்த்த செயல்பாடு: அறிவியல் கற்பித்தல் உண்மைகள், நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள் ஆகியவற்றை விவரிக்கிறது, என்ன சட்டங்கள், எந்த நிலைமைகளின் கீழ், அவை ஏன் நிகழ்கின்றன மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கிறது. நடைமுறை செயல்பாடு: புதிய முறைகள், வழிமுறைகள், படிவங்கள், பயிற்சி முறைகள், கல்வி மற்றும் கல்வி கட்டமைப்புகளின் மேலாண்மை ஆகியவை உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன. முன்கணிப்பு (கல்வியியல் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சி, வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் கல்வி நிறுவனங்கள்வெவ்வேறு வகைகள் மற்றும் வகைகள்). கல்வியியல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை இளைய தலைமுறையினரின் வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் கல்வி தொடர்பான பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் யோசனைகளின் வளர்ச்சியின் தோற்றம். மனிதத் திறன் என்பது ஒரு புதிய தரமான கல்வியின் விளைவாகும்.

கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மாணவர்களில் செயல்படும் மற்றும் வெற்றிபெறும் திறன், தொழில்முறை உலகளாவிய தன்மை போன்ற குணங்களை உருவாக்குதல், செயல்பாட்டின் பகுதிகளை மாற்றும் திறன், போதுமான நீண்ட காலத்திற்கு செயல்படும் முறைகள் போன்றவற்றை மேம்படுத்துவதாக இருக்க வேண்டும். உயர் நிலை. இயக்கம், உறுதிப்பாடு, பொறுப்பு, மற்றும் அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில் அறிவை உள்வாங்கும் மற்றும் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் போன்ற தனிப்பட்ட குணங்கள் தேவைப்படுகின்றன. கல்வியின் கொள்கையாக திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் கருத்துக்கள் ஏ.எம். அரோனோவ், ஏ.வி. பரன்னிகோவ், வி.ஏ. போலோடோவ், ஐ.ஏ. ஜிம்னேயா ஆகியோரின் படைப்புகளில் கருதப்படுகின்றன.

முக்கிய யோசனைகள்திறன் அணுகுமுறை L.O ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. ஃபிலடோவா பின்வருமாறு: திறன் கல்வியின் அறிவுசார் மற்றும் திறன் கூறுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது; இது கற்றல் விளைவுகளை உள்ளடக்கியது (அறிவு மற்றும் திறன்கள்), மதிப்பு நோக்குநிலைகள், பழக்கவழக்கங்கள் போன்றவை.

திறமை- கொடுக்கப்பட்ட பாடப் பகுதியில் பயனுள்ள செயல்களுக்குத் தேவையான அறிவு மற்றும் அனுபவத்தின் இருப்பு.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையில், இரண்டு அடிப்படை கருத்துக்கள் வேறுபடுகின்றன: "திறன்" மற்றும் "திறன்".

எம்.ஏ. திறன் என்பது "அறிவை வைத்திருப்பது மட்டுமல்ல, அதை புதுப்பித்து குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் பயன்படுத்துவதற்கான நிலையான விருப்பம்" என்று சோஷானோவ் நம்புகிறார்.

திறன் - ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகள் தொடர்பாக குறிப்பிடப்பட்ட ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய ஆளுமை குணங்கள் (அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், செயல்பாட்டின் முறைகள்) ஆகியவை அடங்கும், மேலும் அவை தொடர்பாக உயர்தர உற்பத்தி செயல்பாட்டிற்கு அவசியம்.

முக்கிய கல்வித் திறன்கள்பின்வரும்:

1. மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் திறன்கள். இவை மாணவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பார்க்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய உலகக் கண்ணோட்டத் துறையில் உள்ள திறன்கள்,

2. பொது கலாச்சார திறன்கள். மாணவர் நன்கு அறிந்தவராகவும், தேசிய மற்றும் உலகளாவிய கலாச்சாரம், மனித வாழ்க்கை மற்றும் மனிதநேயத்தின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக அடிப்படைகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் அனுபவத்தைப் பெற்றிருக்க வேண்டும்.

3. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள். இது தர்க்கரீதியான, முறையான, உண்மையான அறியக்கூடிய பொருட்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்ட கூறுகள் உட்பட, சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் துறையில் மாணவர் திறன்களின் தொகுப்பாகும்.

4. தகவல் திறன்கள். உண்மையான பொருள்களின் (டிவி, டேப் ரெக்கார்டர், தொலைபேசி, கணினி) உதவியுடன், தகவல்களை சுயாதீனமாக தேட மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் உருவாக்கப்படுகிறது.

5. தொடர்பு திறன்கள். தேவையான மொழிகளின் அறிவு, சுற்றியுள்ள மற்றும் தொலைதூர மக்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிகள், குழு வேலை திறன்கள்,

7. தனிப்பட்ட சுய முன்னேற்றத் திறன்கள்உடல், ஆன்மீக மற்றும் அறிவுசார் சுய வளர்ச்சி, உணர்ச்சி சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய ஆதரவு ஆகியவற்றின் மாஸ்டரிங் முறைகளை நோக்கமாகக் கொண்டது. (தனிப்பட்ட சுகாதாரம், உங்கள் சொந்த ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக்கொள்வது)

I.A.Zimnyaya ஒதுக்கீடு முக்கிய திறன்களின் மூன்று குழுக்கள்

ஒரு தனிநபராக, வாழ்க்கையின் பாடமாகத் தானே தொடர்புடைய திறன்கள்; சுகாதாரப் பாதுகாப்புத் திறன்கள்: ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை தரங்களை அறிவு மற்றும் கடைபிடித்தல், புகைபிடித்தல், மதுப்பழக்கம், போதைப் பழக்கம், எய்ட்ஸ் ஆபத்துகள் பற்றிய அறிவு; தனிப்பட்ட சுகாதாரம் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கை விதிகளின் அறிவு மற்றும் கடைபிடித்தல்

மற்றவர்களுடன் மனித தொடர்பு தொடர்பான திறன்கள்; சமூக தொடர்புகளின் திறன்கள்: சமூகம், குடும்பம், நண்பர்கள், கூட்டாளர்களுடன்; ஒத்துழைப்பு; சகிப்புத்தன்மை, மரியாதை மற்றும் பிறரை ஏற்றுக்கொள்வது (இனம், தேசியம், மதம்); சமூக இயக்கம்;

தொடர்பான திறன்கள் மனித செயல்பாடு, அதன் அனைத்து வகைகளிலும் வடிவங்களிலும் வெளிப்படுகிறது.அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் திறன்: அறிவாற்றல் சிக்கல்களை அமைத்தல் மற்றும் தீர்ப்பது; தரமற்ற தீர்வுகள், சிக்கல் சூழ்நிலைகள் - அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் தீர்மானம், செயல்பாட்டு திறன்கள்: விளையாட்டு, கற்றல், வேலை; செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள்: திட்டமிடல், வடிவமைப்பு, மாடலிங், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் முன்கணிப்பு;

ரஷ்ய கல்வியை அதன் நவீனமயமாக்கலின் கருத்தில் புதுப்பிப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையானது, அதன் இலக்குகளை வடிவமைப்பதற்கான திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையாகும். மிகவும் பொதுவான அளவிற்கு திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறைநவீன பொருளாதாரம் மற்றும் நாகரிகத்தின் (கல்வியின் "வாடிக்கையாளர்") தேவைகளுடன் ரஷ்ய கல்வியின் குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளின் முரண்பாட்டின் சிக்கலுடன் கல்வியில் தொடர்பு உள்ளது. கல்வி முறைக்கு வெளியில் குறிப்பிடத்தக்க எந்த முடிவும் இல்லை, அதன் தனிமைப்படுத்தல், அதன் நவீனமயமாக்கலை அனுமதிக்காது என்பதில் இந்த முரண்பாடு வெளிப்படுகிறது. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை கல்வியின் முடிவுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதன் எல்லைகளுக்கு அப்பால் குறிப்பிடத்தக்கது, அதாவது. கல்வி முடிவு மாணவர்களால் பெறப்பட்ட தகவல்களின் கூட்டுத்தொகையாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் பட்டதாரி பல்வேறு (வாழ்க்கை, பிரச்சனை, தொழில்முறை, முதலியன) சூழ்நிலைகளில் சுயாதீனமாக செயல்படும் திறன்.

புதிய சமூக-பொருளாதார யதார்த்தங்கள் அறிவு நோக்குநிலை, சுற்றுச்சூழலின் மெய்நிகராக்கம் மற்றும் அதன் கட்டமைப்புகளுக்கு இடையிலான உறவுகள், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒன்றோடொன்று, இடைத்தரகர்களை நீக்குதல், புதுமை, சுறுசுறுப்பு, உலகமயமாக்கல் மற்றும் முரண்பாடுகளின் இருப்பு போன்ற அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இன்று ஒரு "நல்ல பணியாளருக்கான" தேவைகளில் ஒன்று பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது: முன்பு அவருக்கு வலுவான தசைகள் தேவைப்பட்டால், இப்போது வலுவான நரம்புகள் தேவை: உளவியல் ஸ்திரத்தன்மை, அதிக சுமைக்கான தயார்நிலை மற்றும் மன அழுத்த சூழ்நிலைகள், அவற்றிலிருந்து வெளியேறத் தயார். மற்றொரு தேவை, மாற்றத்திற்கான தயார்நிலை, தேர்வுகளை செய்யும் திறன், வரையறுக்கப்பட்ட வளங்களை திறம்பட பயன்படுத்துதல், கோட்பாட்டு தீர்வுகளை நடைமுறையுடன் ஒப்பிடுதல், பேச்சுவார்த்தை நடத்துதல், விரைவாக தகவல்களைக் கண்டுபிடித்து உங்கள் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க அதைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளின் கல்வி நிலை, தற்போதுள்ள அறிவு மற்றும் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் மாறுபட்ட சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனால் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும்.

TO கல்வியில் திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறைபின்வரும் பொதுவான கொள்கைகள்:

1) கல்வியின் பொருள், சமூக அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் பல்வேறு துறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் உள்ள சிக்கல்களைத் சுயாதீனமாகத் தீர்க்கும் திறனை மாணவர்களிடையே வளர்ப்பதாகும், இதன் ஒரு கூறு மாணவர்களின் சொந்த அனுபவமாகும்;

3) கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதன் பொருள், அறிவாற்றல், தகவல்தொடர்பு, தார்மீக, நிறுவன மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் பிற சிக்கல்களை சுயாதீனமாக தீர்க்கும் அனுபவத்தை மாணவர்களுக்கு உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்;

4) கல்வி முடிவுகளின் மதிப்பீடு, கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் மாணவர்களால் அடையப்பட்ட கல்வி நிலைகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

கல்வியில் ஒரு திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை என்பது அதன் எந்தவொரு கட்டத்தின் முடிவுகளிலும் கவனம் செலுத்துகிறது, அதன் நடைமுறை கூறுகளை வலுப்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது, இது அதன் எல்லைகளுக்கு அப்பால் குறிப்பிடத்தக்கது, அதாவது. மாணவர்களால் பெறப்பட்ட தகவல்களின் அளவு அல்ல, ஆனால் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் பட்டதாரியின் திறன், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் சுயாதீனமாக மாற்றியமைக்கவும் செயல்படவும், தற்போதுள்ள அறிவின் அடிப்படையில் மாறுபட்ட சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும். இது கல்வியின் நடைமுறை-சார்ந்த தன்மையை வலுப்படுத்துகிறது, அதன் பொருள்-தொழில்முறை அம்சம், அனுபவத்தின் பங்கு, நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறது.

1) ரஷ்ய பள்ளியில் திறன் அடிப்படையிலான மற்றும் பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளுக்கு இடையிலான உறவின் பகுப்பாய்வு;

2) பள்ளியின் வெவ்வேறு நிலைகளிலும் வெவ்வேறு பாடப் பொருட்களிலும் அவற்றின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய திறன்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளின் பட்டியலை உருவாக்குதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல்;

3) பொதுக் கல்வியின் தற்போதைய உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான வடிவத்தில் மற்றும் முக்கிய திறன்களால் குறிப்பிடப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பில் விளக்கம்;

4) ஒரு செயல்பாட்டு வடிவத்தில் முக்கிய திறன்களின் விளக்கம், இது மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் அவர்களின் உண்மையான பயன்பாட்டை நோக்கிய நோக்குநிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது;

5) திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குதல்.

எனவே, பாரம்பரிய அளவீட்டு முறை - அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் - புதிய கல்வி முன்னுதாரணத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் கண்ணோட்டத்தில், கல்வியின் முக்கிய நேரடி முடிவு மூன்று செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய முக்கிய திறன்களாக இருக்க வேண்டும்:

1) மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள்;

2) முதலாளிகளின் கோரிக்கைகளைப் பூர்த்தி செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது,

3) பிற்கால வாழ்க்கையில் மேலும் வெற்றிபெற உதவுங்கள் மற்றும் ஒரு புதிய அடையாளத்தின் கீழ் பழைய கல்வி சிக்கல்களை மறைக்கும் பாரம்பரிய நடவடிக்கைகளின் "மீண்டும்" இருக்கக்கூடாது.

எனவே, திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறைக்கு, முதன்மையான அறிவின் பரிமாற்றத்திலிருந்து மேலாதிக்க கல்வி முன்னுதாரணத்தை மறுசீரமைக்க வேண்டும், திறன்களை உருவாக்குவதற்கான திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ஒரு பட்டதாரியின் திறன், உயிர்வாழும் திறன் மற்றும் நிலையானது. நவீன பன்முகத்தன்மை கொண்ட சமூக-அரசியல், சந்தை-பொருளாதாரம், தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு நிறைந்த இடத்தின் நிலைமைகளில் வாழ்க்கை.

கற்பித்தலில் இந்த சொற்களின் பயன்பாடு குறித்த ஆராய்ச்சியாளர்களின் கருத்துக்களை 4 குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

1) இவை ஒத்த சொற்கள்;

2) இது ஃபேஷனுக்கு ஒரு அஞ்சலி, நீங்கள் அவை இல்லாமல் செய்யலாம் மற்றும் பாரம்பரிய கால "பட்டதாரி நிலை தயார்நிலை" பயன்படுத்தலாம்;

3) அவை ஏற்கனவே பிற பகுதிகளில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் உயர்தர தொழில்முறை செயல்பாட்டைக் குறிக்கின்றன; இந்த அர்த்தத்தில், அவை ரஷ்ய கல்வியின் வளர்ச்சியின் திசையைக் குறிக்கும் கற்பித்தலிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்;

4) கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்க, இந்த சொற்களின் வழித்தோன்றல்கள் தேவை, அவை கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளின் சிக்கலான கட்டமைப்பை விவரிக்கின்றன மற்றும் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு புதுமையான தன்மையைக் கொண்டுவருகின்றன; பெரும்பாலும் நீங்கள் அவற்றில் மூன்றில் ஒட்டிக்கொள்ள வேண்டும்.

கலைக்களஞ்சிய அகராதியில் " திறன்" (லத்தீன் மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டது - கடிதப் பரிமாற்றம், விகிதாசாரம்) என வரையறுக்கப்படுகிறது:

1) சட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட எந்தவொரு நிறுவனம் அல்லது நபரின் குறிப்பு விதிமுறைகள்;

2) ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் கொடுக்கப்பட்ட நபரின் அறிவு மற்றும் அனுபவம்.

திறமைகல்விப் பணிகளின் கட்டமைப்பிற்குள், இது ஒரு நபரின் கல்வியின் அளவைக் குறிக்கிறது, இது உயர்ந்தது, அவரது செயல்பாட்டின் பரந்த நோக்கம் மற்றும் அவர் சுதந்திரமாக செயல்படக்கூடிய சூழ்நிலைகளின் நிச்சயமற்ற அளவு, பரந்த சாத்தியமான செயல்பாட்டு வழிகளின் வரம்பு அவருக்கு சொந்தமானது. எனவே, நிச்சயமற்ற சூழ்நிலையில் செயல்படும் ஒரு நபரின் திறன் என்பது திறனின் வரையறைகளில் ஒன்றாகும்.

படி ஏ.வி. குடோர்ஸ்காய், "திறன்" மற்றும் "திறன்" என்ற கருத்துகளை பிரிக்க வேண்டியது அவசியம், அதாவது திறன் மூலம் ஒரு நபரின் கல்வித் தயாரிப்பிற்கான முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட தேவை (விதிமுறை), மற்றும் திறமை மூலம் - அவர் ஏற்கனவே சாதித்தவர் தனிப்பட்ட தரம்(குணங்களின் தொகுப்பு) மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட துறையில் செயல்பாடுகள் தொடர்பாக குறைந்தபட்ச அனுபவம். திறமை வெளிப்படுகிறது மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் போது மட்டுமே மதிப்பீடு செய்ய முடியும்; அதன் நிலை தொடர்ந்து அதிகரிக்க முடியும்.

கல்வியின் நவீனமயமாக்கலுக்கான உத்தியில் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, "உலகளாவிய கல்வி நடைமுறையில், கருத்து" திறமை"ஒரு வகையான "நோடல்" கருத்தாக செயல்படுகிறது, ஏனெனில் கல்வியின் அறிவுசார் மற்றும் திறன் கூறுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது; இது "முடிவு" ("வெளியீட்டு தரநிலை") இலிருந்து உருவாக்கப்பட்ட கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை விளக்கும் கருத்தியலைக் கொண்டுள்ளது; இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் "பண்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் பரந்த பகுதிகளுடன் தொடர்புடைய பல ஒரே மாதிரியான மற்றும் நெருங்கிய தொடர்புடைய (இடைநிலை, இடைநிலை) அறிவு மற்றும் திறன்களை உள்வாங்குகிறது." திறனின் கருத்து அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டு-தொழில்நுட்ப கூறுகள் மட்டுமல்ல, ஊக்கம், நெறிமுறை, சமூக மற்றும் நடத்தை கூறுகள், அத்துடன் கற்றல் முடிவுகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், பழக்கவழக்கங்கள் போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது.

உத்தியோகபூர்வ மட்டத்தில் முதன்முறையாக, 1992 இல் ஐரோப்பிய கவுன்சில் திட்டமான "ஐரோப்பாவில் இடைநிலைக் கல்வி" திட்டத்தில் "முக்கிய திறன்கள்" என்ற சொல் தோன்றியது. திட்டத்தின் பணி இலக்குகள், கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மதிப்பிடுவதற்கான வழிமுறைகளை மதிப்பிடுவதாகும். ஐரோப்பிய கவுன்சிலின் உறுப்பு நாடுகளில் உள்ள மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகள். மிக முக்கியமான பணி என்பது இங்கு குறிப்பிடப்பட்டது நவீன கல்விமாணவர்கள் தற்போதைய சூழ்நிலைக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கும் திறனை வளர்த்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், சமூக மாற்றங்களால் உருவாக்கப்படுவதை தீவிரமாக மாஸ்டர் செய்யவும்.

உயர்கல்வி பட்டதாரிகளில் உருவாக்கப்பட வேண்டிய முக்கிய திறன்களின் ஐந்து குழுக்களை ஐரோப்பா கவுன்சில் அடையாளம் கண்டுள்ளது:

1) சமூக மற்றும் அரசியல், அதாவது. பொறுப்பை ஏற்கும் திறன், கூட்டு முடிவுகளின் வளர்ச்சியில் பங்கேற்பது, ஜனநாயக நிறுவனங்களின் பராமரிப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில், சகிப்புத்தன்மை;

2) பிற கலாச்சாரங்கள், மொழிகள், மதங்கள் மற்றும் தேசிய இனங்களைச் சேர்ந்த மக்களுக்கான புரிதல், ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் மரியாதை ஆகியவற்றை ஊக்குவித்தல்;

3) தகவல்தொடர்பு, சொந்த மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளில் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட தகவல்தொடர்பு, அத்துடன் கணினி மற்றும் இணைய தொழில்நுட்பங்களில் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது;

4) தகவல் தொழில்நுட்பங்களை வைத்திருப்பது தொடர்பான தகவல், அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, தகவலுக்கான விமர்சன அணுகுமுறை, ஊடகங்களில் பரப்பப்பட்டது;

5) தன்னியக்கவியல், அதாவது. முற்போக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் நோக்கத்திற்காக ஒருவரின் ஆளுமை, நடத்தை, செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளின் பண்புகளை மாற்றுவதில் பணிபுரிய, வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றுக்கொள்ள விருப்பம் மற்றும் திறன்.

ஐரோப்பிய விளக்கத்தில் "திறன்" என்ற கருத்து அடங்கும்:

1) அறிவு மற்றும் புரிதல் (கல்வித் துறையில் அறிவு, அறிந்து புரிந்து கொள்ளும் திறன்),

2) எவ்வாறு செயல்படுவது என்பது பற்றிய அறிவு (குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளுக்கு அறிவின் நடைமுறை மற்றும் செயல்பாட்டு பயன்பாடு),

3) எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய அறிவு (ஒரு சமூக சூழலில் மற்றவர்களை உணர்ந்து வாழும் விதத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மதிப்புகள்).

ரஷ்ய கல்வியில், "திறன்" என்ற கருத்து அதிகாரப்பூர்வமாக "2010 வரை ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கலுக்கான அரசு திட்டம்" ஆவணத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. 2002 ஆம் ஆண்டில், கல்விச் செயல்பாட்டில் முக்கிய திறன்களின் பங்கு மற்றும் இடம் பற்றிய விரிவான விளக்கம் ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் உள்நாட்டுக் கருத்தில் வழங்கப்பட்டது, மேலும் நவீன கல்வித் தரம் உண்மையில் செயல்படுத்தப்படுவதை மையமாகக் கொண்டு "கட்டமைக்க" தொடங்கியது. கல்வியில் திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை.

பெரும்பாலான வல்லுநர்கள் திறன்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கிறார்கள் - முக்கிய (உயர்தொழில்முறை, அடிப்படை) மற்றும் தொழில்முறை (சிறப்பு, தொழில் ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது).

கல்வி நவீனமயமாக்கல் மூலோபாயம் முக்கிய திறன்களின் கட்டமைப்பில் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது:

அ) பல்வேறு தகவல் மூலங்களிலிருந்து அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் அடிப்படையில் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் துறையில் திறன்;

b) சிவில் மற்றும் சமூக நடவடிக்கைகளின் துறையில் திறன் (ஒரு குடிமகன், நுகர்வோர் போன்றவற்றின் பாத்திரங்களைச் செய்தல்);

c) சமூக மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் துறையில் திறன் (தொழிலாளர் சந்தைக்கான நோக்குநிலை மற்றும் தொழிலாளர் உறவுகளின் விதிமுறைகள், சுயமரியாதை மற்றும் ஒருவரின் தொழில்முறை திறன்களின் சுய அமைப்பு);

ஈ) அன்றாடத் துறையில் திறன் (உடல்நலம், குடும்பம், முதலியன உட்பட); இ) கலாச்சார மற்றும் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகளில் திறன்.

இந்தப் பட்டியலில் மூன்று-நிலை படிநிலை உள்ளது:

1) கல்வியின் பொது (மேற்பரப்பு) உள்ளடக்கம் தொடர்பான முக்கிய திறன்கள்;

2) ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான கல்விப் பாடங்களுடன் தொடர்புடைய பொதுவான பாடத் திறன்கள்;

3) முந்தைய இரண்டுடன் தொடர்புடைய பாடத் திறன்கள், குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடங்களுடன் தொடர்புடையவை (மற்றும் அவற்றின் ஆய்வின் ஒரு பகுதியாக உருவாக்கப்பட்டது).

முக்கிய திறன்களின் பட்டியல் ஏ.வி. குடோர்ஸ்கி பொதுக் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்கள், சமூக அனுபவம் மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் கட்டமைப்பு பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் முக்கிய வகைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது கல்வி நடவடிக்கைகள்.

இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், முக்கிய கல்வித் திறன்கள்:

a) மதிப்பு-சொற்பொருள் (சுற்றியுள்ள உலகில் நோக்குநிலை தொடர்பானது),

b) பொது கலாச்சாரம்,

c) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் (சுயாதீன செயல்பாட்டின் கோளத்துடன் தொடர்புடையது),

ஈ) தகவல் (தகவலுடன் பணிபுரியும் திறன் தொடர்பானது),

ஈ) தொடர்பு,

f) சமூக மற்றும் உழைப்பு (சிவில் மற்றும் சமூக நடவடிக்கைகளின் துறையுடன் தொடர்புடையது),

g) தனிப்பட்ட சுய முன்னேற்றத்தின் திறன் (சுய வளர்ச்சி).

திறன்களின் வகைப்பாடு, ஒரு நபரின் செயல்பாட்டு பண்பு, செயல்பாடுகளின் வகைப்பாட்டிற்கு போதுமானதாக இருக்க வேண்டும் (வகை மூலம்); மிகவும் பொதுவான சொற்களில், இவை வேலை, கல்வி, கேமிங் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்கள்.

செயல்பாட்டின் பொருளின் படி அவை வகைப்படுத்தப்பட்டால், அது:

1) மனிதன்-மனிதன், மனிதன்-தொழில்நுட்பம், மனிதன்-கலை உருவம், மனிதன்-இயற்கை, மனிதன்-அடையாள அமைப்பு ஆகிய பகுதிகளில் திறன்;

2) தனிப்பட்ட வகுப்புகள் மற்றும் தொழில்களின் குழுக்களின் துறையில் தொழில்முறை திறன்;

3) ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தில் பொருள் திறன் (சிறப்பு);

4) சிறப்புப் பயிற்சியை நோக்கிய பள்ளியின் நவீன நோக்குநிலையின் வெளிச்சத்தில் சுயவிவரத் திறன்.

வி.டி. ஷாட்ரிகோவ் மூன்று தொகுதிகளின் வடிவத்தில் தொழில்முறை திறன்களின் தொகுப்பை முன்வைக்கிறார் - தொழில்முறை அறிவு, தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் ஒரு நிபுணரின் தொழில் ரீதியாக முக்கியமான ஆளுமைப் பண்புகள்.

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறைத் திறனின் முதல் இரண்டு தொகுதிகளை உருவாக்கும் வடிவமைக்கப்பட்ட தொகுப்பு முக்கிய திறன்களின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு ஆகும், இது திறன் வகைகளை உருவாக்கும் திறன்களின் பின்வரும் குழுக்களாக இணைக்கப்படலாம்:

1) உளவியல் திறன் - கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிவு மற்றும் பயன்பாட்டு திறன்கள்:

a) மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் வயது பண்புகள்;

b) கற்றல் உள்ளடக்கத்தை மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பின் உளவியல் வடிவங்கள்;

c) கல்வி நடவடிக்கைகளில் தொடர்பு உளவியல் முறைகள்;

ஈ) கல்வி நடவடிக்கையின் உளவியல் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகள்;

இ) மாணவர் தோல்வியின் உளவியல் வேர்கள்;

f) கற்றல் குறைபாடுகளைக் கண்டறிவதற்கான உளவியல் அடிப்படைகள், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி மற்றும் அதன் முடிவுகளின் விளக்கம் போன்றவை.

2) கற்பித்தல் திறன் - அறிவு மற்றும் திறன்கள்:

அ) கல்வியியல் தொடர்பு மற்றும் மாணவர்கள் மீதான செல்வாக்கு (தொடர்பு நடவடிக்கைகள்);

b) மோதல் சூழ்நிலைகளில் நடத்தை;

c) கற்பித்தல் தகவலுடன் பணிபுரிதல்;

ஈ) கற்பித்தலின் செயற்கையான வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளைச் செய்வதற்கான முறைகள்;

இ) கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் பயன்பாடு, முதலியன;

3) பொருள் திறன் - சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்கள்:

அ) ஒழுக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தின் தேர்ச்சி - அடிப்படைக் கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள், பொருள் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறைகள்;

b) இந்த ஒழுக்கத்தின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி யதார்த்தத்தை அறிந்து மற்றும் விவரிக்கும் வழிகள்;

c) மாணவர்களின் எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் ஒழுக்கத்தின் பங்கை நிரூபித்தல், முதலியன;

4) முறைசார் திறன் - அறிவு மற்றும் குறிப்பிடும் திறன்:

அ) கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் பொதுவான செயற்கையான வடிவங்கள் கல்வித் துறைகள்கொடுக்கப்பட்ட ஒழுக்கம் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட மாணவர் மக்கள் தொகைக்கு;

b) ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் நிலை போன்றவற்றுக்கு கொடுக்கப்பட்ட ஒழுக்கத்தை கற்பிக்கும் முறைகள், முறைசார் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள்;

5) தொழில்நுட்ப திறன் - பயிற்சியின் உள்ளடக்கம், கல்வி செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவரின் ஆளுமையில் ஏற்பட வேண்டிய மாற்றங்கள் பற்றிய தொழில்நுட்ப பார்வையை வழங்கும் வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்கள்;

6) நிர்வாகத் திறன் - ஒவ்வொரு மாணவரின் பாதையை உருவாக்குதல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதில் அறிவு மற்றும் திறன்கள், இது முன்கணிப்பு மற்றும் மாடலிங் நடவடிக்கைகளுடன் பாரம்பரிய திட்டமிடலை நிறைவு செய்கிறது;

7) நிறுவனத் திறன் - முறைகள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய அறிவு:

a) மாணவர்கள் மீதான தாக்கம்;

b) அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் மற்றும் தூண்டுதல்;

c) பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பகுத்தறிவு அமைப்பு, முதலியன.

பொதுக் கல்வியின் விளைவாக எந்தவொரு முக்கிய திறன்களும் செயல்படும் கருவியாக வரையறுக்கப்படுகின்றன; இது முழுமையானது அல்லது இறுதியானது அல்ல, அது கூடுதலாக, குறிப்பிடப்பட்ட, சரிசெய்தல் போன்றவை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், இது சமூக ரீதியாக தேவை மற்றும் கல்வி நிறுவனத்திற்கு வெளியே வழக்கமான சூழ்நிலைகளுக்கு மாணவர் போதுமானதாக இருக்க அனுமதிக்கிறது. இந்த தொகுப்பு முதலாளிகளிடமிருந்து (மற்றும் பிற வாடிக்கையாளர்கள்) கோரிக்கைகளுக்கு உட்பட்டது மற்றும் சமூக-பொருளாதார (குறிப்பாக, பிராந்திய) சூழ்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் தொடர்பாக சரிசெய்யப்படலாம்.

இவ்வாறு, திறனின் தன்மை இரட்டிப்பாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது - ஒருபுறம், சமூக ரீதியாக, மறுபுறம், தனிப்பட்ட முறையில்; கல்வியைப் புதுப்பிப்பதற்கான அடிப்படைகளில் ஒன்றாகத் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை என்பது சமூகத்திற்கும் மக்களுக்கும் தேவையான சில திறன்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளை மாணவர்களிடம் வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதாவது அவர்களின் பொதுவான திறன் மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலை. திறன் என்ற கருத்து அறிவாற்றல் (அறிவு) மற்றும் செயல்பாட்டு-தொழில்நுட்ப (திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்) கூறுகளை மட்டும் உள்ளடக்கியது, ஆனால் ஊக்கம், தனிப்பட்ட, நெறிமுறை, சமூக மற்றும் நடத்தை; எனவே, இது "அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்" என்ற முக்கோணத்தை விட பரந்ததாகும்.

பி.எஸ். கெர்ஷுன்ஸ்கி (“தொழில்முறைத் திறன்” என்ற கருத்தின் பயன்பாட்டில்) ஒரு நபரின் உயர் கல்வி முடிவுகளுக்கான “படிநிலை கல்வி ஏணி” என்பது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய வகைகளின் வரிசையாகக் குறிப்பிடப்படலாம், இது கல்வியின் நிலையான செறிவூட்டலின் பொதுவான திசையை பிரதிபலிக்கிறது. ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் முடிவுகள் (கல்வி தனிப்பட்ட கையகப்படுத்தல் நபர்களின் நிலைகள்):

1) கல்வியறிவு - ஒருவரின் கல்வித் திறனை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கும் செழுமைப்படுத்துவதற்கும் தயார்நிலை;

2) கல்வி - கல்வியறிவு சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அதிகபட்சம், பரந்த கண்ணோட்டம், தனிப்பட்ட கல்வி கையகப்படுத்துதல்களை வகைப்படுத்துதல்;

3) தொழில்முறை திறன் - தொழில்முறை கல்வியின் நிலை, செயல்பாட்டு கல்வியறிவு, அனுபவம் மற்றும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட திறன்கள், தொடர்ச்சியான சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான அவரது உந்துதல் ஆசை, வணிகத்திற்கான ஆக்கபூர்வமான மற்றும் பொறுப்பான அணுகுமுறை;

4) கலாச்சாரம் - வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில், மனித கல்வி மற்றும் தொழில்முறை திறனின் மிக உயர்ந்த வெளிப்பாடு - கடந்த கால பாரம்பரியத்தை நோக்கிய ஆழமான, நனவான மற்றும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை, ஆக்கப்பூர்வமான கருத்து, புரிதல் மற்றும் யதார்த்தத்தை மாற்றுவதற்கான திறன் அல்லது செயல்பாடு மற்றும் உறவுகளின் மற்றொரு துறை;

5) மனப்பான்மை என்பது கலாச்சாரத்தின் உச்சம், தொழில்முறை கல்வியின் மிக உயர்ந்த மதிப்பு மற்றும் உயர்ந்த குறிக்கோள்.

முதல் நான்கு நிலைகள், செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டிற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தில் அடையாளம் காணப்பட்ட ஆய்வுப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்யும் நிலைகளுக்கு ஒத்திருப்பதைக் காணலாம். முழு சுழற்சிகல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் துறைகளின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி திறன் இலக்குகளை அடைவதற்கான நிலைகளை மதிப்பிட உதவுகிறது.

நவீன உள்நாட்டு கற்பித்தலில், நிபுணர்களின் பயிற்சிக்கு அடிப்படையான பல்வேறு அணுகுமுறைகள் அறியப்படுகின்றன. அவற்றில் ஏற்கனவே அறியப்பட்டவை மற்றும் நிறுவப்பட்டவை (அமைப்பு, செயல்பாடு சார்ந்த, சிக்கலான, ஆளுமை சார்ந்த, தனிப்பட்ட செயல்பாடு சார்ந்த) மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் அறிவியல் புழக்கத்தில் நுழைந்த புதியவை (சூழ்நிலை, சூழல், பாலிபாரடிக்மேடிக், தகவல், பணிச்சூழலியல் , முதலியன). பிந்தையது திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையையும் உள்ளடக்கியது.

அணுகுமுறைகளின் இரண்டாவது குழுவைப் பொறுத்தவரை, அவை இன்னும் போதுமான அறிவியல் நியாயத்தைப் பெறவில்லை, இருப்பினும் அவை ஆராய்ச்சியாளர்களிடையே அதிகளவில் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளன. கடந்த நூற்றாண்டின் 80 களின் முற்பகுதியில், “பார்ஸ்பெக்டிவ்ஸ்” இதழில், கல்விக்கான திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் யோசனை உருவானது. கல்விச் சிக்கல்கள்”, V. de Landscheer எழுதிய கட்டுரை “குறைந்தபட்ச திறன்” என்ற கருத்து வெளியிடப்பட்டது. ஆரம்பத்தில், இது அணுகுமுறையைப் பற்றியது அல்ல, ஆனால் கல்வியின் குறிக்கோள் மற்றும் விளைவாக தனிநபரின் திறன், தொழில்முறை திறன், தொழில்முறை திறன்கள் பற்றியது. அதே நேரத்தில், பரந்த பொருளில் திறமை என்பது "ஒரு விஷயத்தின் ஆழமான அறிவு அல்லது தேர்ச்சி பெற்ற திறன்" என்று புரிந்து கொள்ளப்பட்டது. கருத்து தேர்ச்சி பெற்றதால், அதன் நோக்கமும் உள்ளடக்கமும் விரிவடைந்தது. மிக சமீபத்தில் (கடந்த நூற்றாண்டின் இறுதியில் இருந்து) அவர்கள் கல்வியில் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைப் பற்றி பேசத் தொடங்கினர் (வி. பொலோடோவ், ஈ.யா. கோகன், வி.ஏ. கல்னே, ஏ.எம். நோவிகோவ், வி.வி. செரிகோவ், எஸ்.இ. ஷிஷோவ், பி.டி. எல்கோனின், முதலியன .).

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் சாரத்தை தீர்மானிப்பது பொதுவாக "அணுகுமுறை" என்றால் என்ன என்பதை தெளிவுபடுத்த வேண்டும். இலக்கியத்தில், அணுகுமுறையின் கருத்து என்பது யோசனைகள், கொள்கைகள் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அடிப்படை முறைகளின் தொகுப்பாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு அணுகுமுறை பெரும்பாலும் ஒரு முறைக்கு குறைக்கப்படுகிறது (உதாரணமாக, அவர்கள் ஒரு அமைப்பு அணுகுமுறை அல்லது ஒரு அமைப்பு முறை, முதலியன பற்றி பேசுகிறார்கள்). ஆனால் அணுகுமுறை என்பது முறையை விட பரந்த கருத்து.

அணுகுமுறை என்பது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு கருத்தியல் மற்றும் வழிமுறையாகும், முக்கிய யோசனை, சமூக-பொருளாதார, தத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் முன்நிபந்தனைகள், முக்கிய குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள், நிலைகள், இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறைகள் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.

முறை என்பது ஒரு குறுகிய கருத்தாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலை தீர்க்க இந்த அல்லது அந்த சூழ்நிலையில் எவ்வாறு செயல்படுவது என்பது பற்றிய அறிவை உள்ளடக்கியது.

முன்நிபந்தனைகள்:

திறமை சார்ந்த தொழிற்கல்வி என்பது, சந்தைப் பொருளாதாரத்துடன் இணைந்து தோன்றிய செயல்முறைகளுக்கு, மாற்றப்பட்ட சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளுக்கு தொழிற்கல்வியின் எதிர்வினையாகும்.

நான். நோவிகோவ் பின்வரும் அடிப்படை தகுதிகளை பட்டியலிடுகிறார்: குறுக்கு வெட்டு திறன்களை வைத்திருத்தல் - கணினிகளில் பணிபுரிதல்; தரவுத்தளங்கள் மற்றும் தரவு வங்கிகளின் பயன்பாடு; சூழலியல், பொருளாதாரம் மற்றும் வணிகம் பற்றிய அறிவு மற்றும் புரிதல்; நிதி அறிவு; வணிக நுண்ணறிவு; தொழில்நுட்பங்களை மாற்றும் திறன் (தொழில்நுட்பங்களை ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு மாற்றுதல்); சந்தைப்படுத்தல் மற்றும் விற்பனை திறன்கள்; சட்ட அறிவு; காப்புரிமை மற்றும் உரிமக் கோளம் பற்றிய அறிவு; அறிவுசார் சொத்துக்களை பாதுகாக்கும் திறன்; பல்வேறு வகையான உரிமையின் நிறுவனங்களின் செயல்பாட்டிற்கான ஒழுங்குமுறை நிலைமைகள் பற்றிய அறிவு; தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் தயாரிப்புகளை முன்வைக்கும் திறன்; அறிவு வெளிநாட்டு மொழிகள்; சுகாதார மற்றும் மருத்துவ அறிவு; "வாழ்க்கை பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல்" கொள்கைகளின் அறிவு; போட்டி மற்றும் சாத்தியமான வேலையின்மை நிலைமைகளில் இருப்பு கொள்கைகள் பற்றிய அறிவு; தொழில் மற்றும் செயல்பாட்டுத் துறையை மாற்றுவதற்கான உளவியல் தயார்நிலை, முதலியன.

மற்றும். Bidenko மற்றும் B. Oskarsson "அடிப்படை திறன்கள்" என்ற கருத்தை "தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள், திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பல்வேறு வடிவங்கள்வேலை மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில். வளர்ந்த சந்தைப் பொருளாதாரத்தில் ஒரு தனிநபருக்கு, நிலைகளுக்கு இடையே நேரடி கடிதப் பரிமாற்றம் உள்ளது. அடிப்படை திறன்களின் பட்டியலில், வரையறைக்கு இணங்க, ஆசிரியர்கள் பின்வருமாறு: தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்; உருவாக்கம்; திறன் படைப்பு சிந்தனை; தழுவல்; ஒரு குழுவில் வேலை செய்யும் திறன்; சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் திறன்; சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை.

முக்கிய திறன்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கு குறைந்தது இரண்டு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. சிலர் (V.I. Baidenko, B. Oskarsson, A. Shelton, E.F. Zeer) பலதரப்பட்ட தொழில்களின் ஒரு பெரிய குழுவில் செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கு முக்கியமான ஆளுமைப் பண்புகளாக முக்கிய திறன்களைக் கருதுகின்றனர். மற்றவர்கள் (ஏ.எம். நோவிகோவ்) அவர்களைப் பற்றி பேசுவது "குறுக்கு வெட்டு" அறிவு மற்றும் திறன்கள் எந்தவொரு தொழில்முறை நடவடிக்கையிலும், பல்வேறு வகையான வேலைகளிலும் அவசியம்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், முந்தையது தனிப்பட்ட சொத்துக்களுக்கும், பிந்தையது பரந்த பரிமாற்றத்தின் சொத்துக்களைக் கொண்ட அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கும் முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. திறன்களின் தொகுப்பின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையுடனும் (அவை நிதானமாக எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்), அவை இரண்டு முக்கியமான அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்வது முக்கியம்: பொதுமை (திறன்களை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல் வெவ்வேறு பகுதிகள்மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகள்) மற்றும் செயல்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் ஈடுபடும் தருணத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை நடைமுறையிலும் கோட்பாட்டிலும் முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் உண்மையில் கற்பித்தல் முறைகளைக் கொண்டுள்ளது. தொழிற்கல்வியின் நடைமுறையைப் பற்றி நாம் பேசினால், ஒரு கல்வி நிறுவனம் (இரண்டாம் நிலைப் பள்ளி, பல்கலைக்கழகம்) வழங்கும் பட்டதாரி பயிற்சியின் தரம் மற்றும் தொழில் மற்றும் முதலாளிகளால் ஒரு நிபுணரிடம் வைக்கப்பட்டுள்ள தேவைகளுக்கு இடையே உள்ள வெளிப்படையான முரண்பாடு குறித்து ஆசிரியர்கள் நீண்ட காலமாக கவனத்தை ஈர்த்துள்ளனர். இந்த முரண்பாடு சந்தைக்கு முந்தைய நிலைகளிலும் ஏற்பட்டது), மேலும் இது பெரும்பாலும் தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகள், குறிப்பாக தொழில்நுட்ப நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளால் வரவேற்கப்படும் சொற்றொடரில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது: "இப்போது நீங்கள் நிறுவனத்தில் கற்பித்ததை மறந்துவிட்டு கேளுங்கள். எனக்கு!"). சந்தை நிலைமைகளில், இந்த முரண்பாடு மிகவும் கடுமையானதாகிவிட்டது, ஏனெனில் தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளை வேலைக்கு நியமிக்கும் முறை மறைந்துவிட்டதால், அரசு சாரா நிறுவனங்கள் தோன்றின, அதன் மேலாளர்கள் கல்வி மட்டத்தில் மட்டும் கடுமையான கோரிக்கைகளை வைக்கத் தொடங்கினர். பணியமர்த்தப்பட்ட நிபுணர்களின் தனிப்பட்ட, வணிக மற்றும் தார்மீக குணங்கள் மீதும்.

மாணவர்களால் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் முறையான தொகுப்பு பல அம்சங்களில் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்துடன் ஒத்துப்போகவில்லை என்பதை ஆசிரியர்கள் உணர்ந்தனர் மற்றும் பார்த்தார்கள். பரீட்சைகளில் அதிக மதிப்பெண்கள் ஒரு போட்டி நிபுணரை தயார்படுத்துவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கவில்லை. கசானில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களில் ஒன்றின் நடைமுறையில் இருந்து ஒரு எடுத்துக்காட்டு இங்கே. நீதித்துறையில் பட்டம் பெற்ற மாநில சான்றளிப்பு ஆணையத்தின் தலைவர், மாநிலத் தேர்வுகளில் பல்கலைக்கழக பட்டதாரி A. இன் அறிவின் தரத்தை மிகவும் பாராட்டினார் மற்றும் அவரை வழக்கறிஞர் அலுவலகத்தில் பணிபுரிய அழைத்தார். இருப்பினும், வழக்கறிஞர் அலுவலகத்தில் இந்த பட்டதாரியுடன் நேர்காணலுக்குப் பிறகு, மாநில சான்றளிப்பு ஆணையத்தின் அதே தலைவர் (நேர்காணலை நடத்தி உயர் பதவியில் இருப்பவர்) அவரை பணியமர்த்தவில்லை. காரணம், மாறிவரும் நிலைமைகளுக்கு விரைவாக மாற்றியமைக்கும் திறன் அதற்கு இல்லை. மற்றொரு உதாரணம் சுகாதாரத் துறையிலிருந்து வருகிறது. அனைத்து தனிப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில் மிகவும் தகுதி வாய்ந்த நிபுணர், மருத்துவ அறிவியல் மருத்துவர், மருத்துவத் துறையில் புகழ்பெற்ற நிறுவனங்களில் ஒன்றுக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார். இருப்பினும், நேர்காணலுக்குப் பிறகு, போதுமான அளவு வளர்ந்த தகவல்தொடர்பு திறன், அதிகப்படியான "மூடுதல்", அதாவது தனிப்பட்ட பண்புகள் காரணமாக அவரது வேட்புமனு நிராகரிக்கப்பட்டது.

V. Landshaer, அவரது கட்டுரையில் "குறைந்தபட்ச திறன்" என்ற ஸ்பேடியை மேற்கோள் காட்டுகிறார், அவர் எழுதுகிறார்: அறிவு, திறன்கள் மற்றும் கருத்துக்கள் அனைத்து வாழ்க்கை பாத்திரங்களிலும் வெற்றியின் முக்கிய கூறுகள், ஆனால் அவர்கள் அதை உறுதிப்படுத்தவில்லை. வெற்றி என்பது மக்களின் அணுகுமுறைகள், மதிப்புகள், உணர்வுகள், நம்பிக்கைகள், உந்துதல், சுதந்திரம், ஒத்துழைப்பு, விடாமுயற்சி மற்றும் உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

நவீன தத்துவவாதிகள் மதிப்பு நோக்குநிலைக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது என்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றனர்.

கல்வியியல் கோட்பாடு ஒரு திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகளையும் கொண்டிருந்தது. உள்நாட்டு கல்வியில், கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கருத்துக்கள் நீண்ட காலமாக அறியப்படுகின்றன (I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, V.S. Lednev), இது சமூக அனுபவத்தின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது, இதில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை அடங்கும். படைப்பு செயல்பாட்டின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு உறவுகளின் அனுபவம். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் கருத்து அறியப்படுகிறது (எம்.ஐ. மக்முடோவ், ஐ.யா. லெர்னர், டி.வி. வில்கீவ், முதலியன), சிந்தனை திறன்கள், ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை, சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதாவது. கடினமான சூழ்நிலைகளிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டறியவும். கல்விப் பயிற்சியின் நன்கு அறியப்பட்ட கருத்துக்கள் உள்ளன (H.J. Liimegs, V.S. Ilyin, V.M. Korotov, முதலியன), இதில் மாஸ்டரிங் பொருள் அறிவின் செயல்பாட்டில் ஆளுமை உருவாக்கம் அடங்கும். சுதந்திரம், தகவல் தொடர்பு, ஆசை மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான ஆயத்தம், மனசாட்சி, பொறுப்பு, படைப்பாற்றல் போன்ற பண்புகள், அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்தும் கல்வியியலில் உள்ள கருத்துக்கள் மற்றும் கோட்பாடுகளின் எடுத்துக்காட்டுகளையும் நாம் வழங்கலாம்.

எவ்வாறாயினும், இந்த கருத்துக்களில் உள்ள கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் வெகுஜன நடைமுறையில் நுழையவில்லை, ஏனெனில், நமக்குத் தோன்றுவது போல், அவை உண்மையில் அரசு, சமூகம் அல்லது உற்பத்தியில் இருந்து தேவைப்படவில்லை. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும்போது ஒரு இலக்காக தொழில் கல்விஒரு திறமையான நிபுணரின் உருவாக்கம் ஆகும்.

தொழிற்கல்வியின் நவீன கல்வியியலில் உள்ள திறன்கள் சந்தை உறவுகளால் தீர்மானிக்கப்படும் கல்வி முறைகளில் ஒரு புதிய வகை இலக்கு அமைப்பாகக் கருதப்பட வேண்டும்.

"திறன் மாதிரியானது உழைப்பின் பொருளின் (பொருள்) ஆணைகளிலிருந்து விடுவிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதை புறக்கணிக்காது, இதன் மூலம் கல்விச் செயல்முறையின் முடிவுக்கான இடைநிலை, ஒருங்கிணைந்த தேவைகளை முன்னணியில் வைக்கிறது." ஒரு திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை என்பது கல்வி இலக்குகள் வேலை உலகில் பொருந்தக்கூடிய சூழ்நிலைகளுடன் மிகவும் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, திறன்கள் "ஒரு செயலைச் செய்வதற்குத் தேவையான திறன், விருப்பம் மற்றும் அணுகுமுறைகள் (நடத்தையின் வடிவங்கள்) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

பாரம்பரியமாக, பொருள், முறை மற்றும் சமூகத் திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது. பி.டி. எல்கோனின், "திறன் என்பது ஒரு நபரின் செயல்பாடுகளில் ஈடுபாட்டின் அளவீடு" என்று நம்புகிறார். S.E. ஷிஷோவ் திறனின் வகையை "அறிவு, மதிப்புகள், விருப்பங்களின் அடிப்படையில் ஒரு பொதுவான திறனாகக் கருதுகிறார், இது அறிவுக்கும் சூழ்நிலைக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, பிரச்சனைக்கு ஏற்ற ஒரு செயல்முறையை (அறிவு மற்றும் செயல்) கண்டறிய உதவுகிறது."

தொழில்முறை திறனைப் பொறுத்தவரை, பகுப்பாய்வு வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களின் இருப்பைக் காட்டுகிறது. முதல் பார்வையின்படி, "தொழில்முறை திறன் என்பது மூன்று கூறுகளை உள்ளடக்கிய ஒரு ஒருங்கிணைந்த கருத்தாகும் - அறிவின் இயக்கம், முறையின் மாறுபாடு மற்றும் சிந்தனையின் விமர்சனம்." இரண்டாவது கண்ணோட்டம், தொழில்முறைத் திறனை மூன்று கூறுகளின் அமைப்பாகக் கருதுவது: சமூகத் திறன் (குழு செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறன் மற்றும் பிற ஊழியர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறன், ஒருவரின் வேலையின் விளைவாக பொறுப்பேற்க விருப்பம், நுட்பங்களில் தேர்ச்சி. தொழில் பயிற்சி); சிறப்புத் திறன் (தயாரிப்பு சுயாதீன செயல்படுத்தல்குறிப்பிட்ட வகையான செயல்பாடுகள், வழக்கமான தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன், ஒருவரின் வேலையின் முடிவுகளை மதிப்பிடும் திறன், சிறப்புத் துறையில் புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாகப் பெறும் திறன்); தனிப்பட்ட திறன் (தகுதிகளின் தொடர்ச்சியான முன்னேற்றத்திற்கான தயார்நிலை மற்றும் தொழில்முறை வேலையில் சுய-உணர்தல், தொழில்முறை பிரதிபலிப்பு திறன், தொழில்முறை நெருக்கடிகள் மற்றும் தொழில்முறை சிதைவுகளை சமாளித்தல்). நாங்கள் பகிர்ந்து கொள்ளும் மூன்றாவது கண்ணோட்டம், தொழில்முறை திறனை இரண்டு கூறுகளின் கலவையாக வரையறுப்பதாகும்: தொழில்முறை மற்றும் தொழில்நுட்ப தயார்நிலை, அதாவது தொழில்நுட்பத்தில் தேர்ச்சி, மற்றும் ஒரு உயர்-தொழில்முறை இயல்புடைய ஒரு கூறு, ஆனால் ஒவ்வொரு நிபுணருக்கும் அவசியம். - முக்கிய திறன்கள். திறமை என்பது பெரும்பாலும் பயிற்சியின் தரத்திற்கு ஒத்ததாகக் கருதப்படுகிறது.

சிறப்புப் பயிற்சியின் தரம் மற்றும் நிபுணரின் திறமை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்டவற்றுக்கு இடையே உள்ளதைப் போன்றது. நிபுணத்துவப் பயிற்சியின் தரம் என்பது பல பரிமாண மற்றும் பல்வகைக் கருத்தாகும். இது ஒரு நிபுணரின் பயிற்சியுடன் தொடர்புடைய அந்த பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் குணங்களின் தொகுப்பை உள்ளடக்கியது. இது பல நிலை நிகழ்வு. கூட்டாட்சி, பிராந்திய, நிறுவன மற்றும் தனிப்பட்ட மட்டங்களில் தரம் பற்றி பேசலாம். முடிவின் தரம் மற்றும் செயல்பாட்டின் தரம், முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் திட்டத்தின் தரம் (அல்லது தயாரிப்பு மாதிரி) பற்றி நாம் பேசலாம். மற்றும் பல.

திறனைப் பொறுத்தவரை, இந்த கருத்து கல்வி செயல்முறையின் பயனுள்ள பக்கத்துடன் தொடர்புடையது. நாங்கள் சொல்கிறோம்: ஒரு திறமையான நிபுணர், திறமையான ஆசிரியர் அல்லது தலைவர். அல்லது: "ஒரு நிபுணரின் ஆளுமையின் சமூக (தொழில்முறை, அன்றாட, முதலியன) திறன்" போன்றவை. ஆனால் அவர்கள் கூறவில்லை: "திறமையான கற்றல் செயல்முறை", "திறமையான உள்ளடக்கம்", "திறமையான குறிக்கோள்", "திறமையான நிலைமைகள்" போன்றவை.

சாராம்சத்தில், உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில், "நிபுணத்துவ பயிற்சியின் தரம்" என்ற கருத்து "சிறப்புத் திறன்" என்ற கருத்தை விட பணக்கார மற்றும் பரந்த நோக்கம் கொண்டது. மறுபுறம், தரம் மற்றும் திறன் ஆகியவை "பொருள், நிபந்தனை - இலக்கு" உறவில் இருக்கலாம். தரமான இலக்குகள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள், பயிற்சி நிலைமைகள் ஒரு திறமையான நிபுணரை உருவாக்குவதற்கான தேவையான உத்தரவாதமாகும்.

"திறன்" என்ற கருத்து, சிறப்பு பயிற்சியின் கட்டமைப்பைப் பற்றி பேசினால் (இலக்குகள், உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள், முடிவு உட்பட), இலக்கு மற்றும் முடிவு மற்றும் தரம் - கட்டமைப்பின் அனைத்து கூறுகளுக்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. திறமை என்பது இலக்கின் தரத்தின் சிறப்பியல்பு. திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் இடம் பற்றிய ஒரு முக்கியமான கேள்வி. கல்வி மற்றும் அதன் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வதற்கான பாரம்பரிய, கல்வி (அறிவை மையமாகக் கொண்ட) அணுகுமுறையை இது மாற்றுகிறதா? எங்கள் பார்வையில் இருந்து (மேலும் இது தொழில்முறை திறனின் மேலே உள்ள வரையறைகளுடன் ஒத்துப்போகிறது), திறன் அணுகுமுறை கல்வியை மறுக்கவில்லை, ஆனால் அதை ஆழப்படுத்துகிறது, விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் பூர்த்தி செய்கிறது.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை சந்தைப் பொருளாதாரத்தின் நிலைமைகளுடன் மிகவும் ஒத்துப்போகிறது, ஏனெனில் இது தொழில்சார் அறிவுடன் (கல்வி அணுகுமுறைக்கு முதன்மையானது மற்றும் நடைமுறையில் ஒரே ஒன்றாகும்) உருவாக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது. தொழில்முறை தொழில்நுட்பங்கள், மேலும் நவீன தொழிலாளர் சந்தையில் தேவைப்படும் உலகளாவிய திறன்கள் மற்றும் தயார்நிலை (முக்கிய திறன்கள்) மாணவர்களின் வளர்ச்சி. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை, முதன்மையாக இலக்குகளின் புதிய பார்வை மற்றும் தொழிற்கல்வியின் முடிவுகளின் மதிப்பீட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது, கல்வி செயல்முறையின் பிற கூறுகளான உள்ளடக்கம், அதன் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு வழிமுறைகள். இங்கே முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் (தொடர்பு, சிக்கல் தீர்க்கும், விவாதங்கள், சர்ச்சைகள், திட்டங்கள்) மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகும்.

Evstukhina மரியா Sergeevna

கல்வி மேலாண்மை மற்றும் பொருளாதாரத் துறையின் உதவியாளர், இயற்பியல் மற்றும் கணித பீடம், மொர்டோவியன் மாநில கல்வியியல் நிறுவனம். எம்.இ. Evsevieva சரன்ஸ்க், ரஷ்யா

சுருக்கம்: கட்டுரை திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் சாரத்தையும் கல்வியில் அதைச் செயல்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தையும் வெளிப்படுத்துகிறது. திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை உள்நாட்டுக் கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கான மூலோபாயத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது என்று ஆசிரியர் தீர்மானித்தார், மேலும் பகுப்பாய்வு காட்டியபடி, கல்வி முறையின் கோரிக்கைகளுக்கு இது மிகவும் உகந்த பதில்களில் ஒன்றாக கருதப்பட வேண்டும். நவீன சமுதாயம்.

முக்கிய வார்த்தைகள்: கல்வி, திறன்கள், கற்றல் செயல்முறை, திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை

கல்வியில் திறன் அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல்

Evstukhina மரியா Sergeevna

இயற்பியல் மற்றும் கணிதத் துறையின் உருவாக்கத்தின் மேலாண்மை மற்றும் பொருளாதாரத்தின் இணைப் பேராசிரியர் M.E. பெயரிடப்பட்ட மொர்டோவியன் மாநில கல்வியியல் நிறுவனம். Evsevev சரன்ஸ்க், ரஷ்யா

சுருக்கம்: கட்டுரை திறன் அணுகுமுறையின் சாரத்தையும் கல்வியில் அதைச் செயல்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தையும் வெளிப்படுத்துகிறது. தேசியக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் மூலோபாயத்தின் அடிப்படையிலான திறன் அணுகுமுறை, நவீன சமுதாயத்திற்குப் பொருந்தும் அந்தத் தேவைகளுக்கு கல்வி முறையின் மிகவும் போதுமான பதில்களில் ஒன்றாகக் கருதப்பட வேண்டும் என்று ஆசிரியர் தீர்மானித்தார்.

முக்கிய வார்த்தைகள்: கல்வி, திறன், பயிற்சி செயல்முறை, திறமை அணுகுமுறை

21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஆழமான மாற்றங்கள் தெளிவாக அடையாளம் காணப்பட்டன, இது கல்வியில் புதிய கோரிக்கைகளை வைக்கிறது மற்றும் அதன் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கான சில திசைகளை தீர்மானிக்கிறது. அறிவை உருவாக்கும் மற்றும் பரப்புவதற்கான செயல்முறைகள், பெரும்பாலும் கல்வியால் வழங்கப்படுகின்றன, அத்தகைய சமூகத்தில் முக்கியமாகின்றன.

சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் நவீன கட்டத்தின் சுறுசுறுப்பு காரணமாக, "வாழ்க்கைக்கான கல்வி" என்ற முன்னுதாரணம் புதியதாக மாறுகிறது - "வாழ்க்கையின் மூலம் கல்வி" (வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி), இதன் மூலம் சமூக மற்றும் கல்வியின் பங்கை அடிப்படையில் மாற்றுகிறது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. இந்த கருத்து உள்நாட்டுக் கல்வியின் வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கொள்கைகளில் ஒன்றாக வடிவம் பெற்றுள்ளது - தொடர்ச்சியின் கொள்கை, இது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டப்பூர்வமாக "கல்வி" சட்டத்தில் பொறிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொன்று, கிட்டத்தட்ட பிரதிபலிக்கிறது. கல்வியின் வளர்ச்சியை வரையறுக்கும் அனைத்து ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களும். இந்தச் சிக்கலுக்கு ஏற்ப, கல்விச் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான படிவங்கள் மற்றும் முறைகளுக்கான தேடல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த அம்சத்தின் முக்கிய திசைகள் கல்வியின் தொழில்நுட்பம் மற்றும் தரப்படுத்தல் ஆகும்.

கல்வியின் வளர்ச்சியில் முன்னணி போக்கு, அதன் மனிதமயமாக்கலுடன் தொடர்புடையது, உள்நாட்டுக் கல்வியின் வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கொள்கைகளில் ஒன்றின் தன்மையைப் பெற்றுள்ளது. மனிதநேயக் கருத்து மனிதனை மிக உயர்ந்த மதிப்பாக நிபந்தனையற்ற அங்கீகாரம், இலவச வளர்ச்சிக்கான உரிமை மற்றும் அவரது திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களை முழுமையாக உணர்ந்துகொள்வது, கல்விக் கொள்கை உட்பட எந்தவொரு கொள்கையின் இறுதி இலக்காக மனிதனை அங்கீகரிப்பதும் அடிப்படையாக கொண்டது. அதே நேரத்தில், கல்வியின் மனிதநேய முன்னுதாரணமானது ஆதரவாளர்களை மட்டுமல்ல, எதிர்ப்பாளர்களையும் கொண்டுள்ளது, அவர்கள் மனிதநேயக் கற்பித்தல் தெளிவற்ற, தெளிவற்ற தார்மீக இலட்சியங்களைக் கொண்ட மக்களை உருவாக்குகிறது, தங்களைத் தாங்களே ஆக்கிரமித்து, நவீன சமுதாயத்தில் செயல்பட இயலாது.

கூடுதலாக, நவீனத்துவம் கல்வி உத்திகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது தனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் நலன்களை இணக்கமாக இணைக்கும் வழிகளை வளர்ப்பதில் சிக்கலை எதிர்கொள்கிறது. "கல்விக்கான சமூக ஒழுங்கு" போன்ற ஒரு வகையைப் படிப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியுள்ளது. எனவே, கல்வியில் "எதிர்காலத்தின் சமூக ஒழுங்கை" கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான வழிகளில் ஒன்று மேம்பட்ட கல்வியின் கருத்தாகக் கருதப்படலாம், இது சமூகத்தை நோக்கமாக மாற்றுவதற்கான ஒரு கருவியாகக் கல்வியைக் கருத்தில் கொள்ளவும் பயன்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. மேம்பட்ட கல்வி என்பது கல்வியாகும், இதன் உள்ளடக்கம் ஒரு பாடமாக ஒரு நபருக்கான நீண்டகால தேவைகளை எதிர்பார்ப்பதன் அடிப்படையில் உருவாகிறது. பல்வேறு வகையானசமூக நடவடிக்கைகள்.

எவ்வாறாயினும், உலக நடைமுறையில், 20 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் தெளிவாக வெளிப்பட்ட தற்போதைய கல்வி முறையின் திறன்களுக்கும் சமூக வளர்ச்சியின் தேவைகளுக்கும் இடையிலான இடைவெளியால் ஏற்படும் கல்வியின் சிக்கல்கள் கல்வி நெருக்கடியாக நியமிக்கப்பட்டன. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில், கல்வியின் நெருக்கடி உலகளாவியதாக மாறியது என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது. நெருக்கடியைச் சமாளிப்பதற்கான முன்மொழியப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் கருத்தியல் அடிப்படையானது, வெளிநாட்டு சமூகக் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் கல்வி மற்றும் சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழிகளில் ஒன்றாக உருவாக்கப்பட்ட முக்கிய திறன்களின் யோசனையாகும்.

முன்மொழியப்பட்ட மதிப்பு வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் இலக்குகளின் தொகுப்பு ரஷ்யாவில் கல்விக் கொள்கையின் அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தப்படுமா என்ற கேள்விக்கு, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தின் பிரதிநிதிகள் சாதகமாக பதிலளித்தனர், ஏனெனில் இது கல்வியை மனிதமயமாக்கல், கட்டிடம் போன்ற கருத்துக்களுடன் ஒத்துப்போகிறது. ஒரு சிவில் ஜனநாயக சமூகம் மற்றும் உலக சமூகத்தில் ரஷ்யாவின் நுழைவு. அதனால்தான் ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கான அரசாங்க மூலோபாயத்தின் அடிப்படையாக திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை இருந்தது. பொதுக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை நவீனமயமாக்குவதற்கான உத்தியில், கல்வியைப் புதுப்பிப்பதற்கான அடிப்படைகளில் ஒன்றாக திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை நேரடியாகப் பெயரிடப்பட்டுள்ளது.

கல்வியின் தரத்திற்கான புதிய தேவைகளின் விளைவாக திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை மாறியுள்ளது. ஒரு பள்ளி பட்டதாரி சமூகத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறாரா என்பதை தீர்மானிப்பதற்கான நிலையான "அறிவு - திறன்கள் - திறன்கள்" (KAS) திட்டம் இனி போதாது; பாரம்பரிய KAS திறன்களுக்கு வழிவகுக்கின்றது. இந்த அணுகுமுறையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், கற்றல் இலக்குகள் ஒரு முக்கோணம் - "செயல்படும் திறன்", "இருக்கும் திறன்" மற்றும் "வாழும் திறன்". திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவது, தற்போதுள்ள கல்விக்கும் சமூகத்தின் உண்மையான கல்வித் தேவைகளுக்கும் இடையே உள்ள முரண்பாட்டை அகற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. எனவே, இன்று திறன் அடிப்படையிலான கல்வியின் யோசனை புதிய சமூக ஒழுங்கிற்கு கல்வி முறையின் மிகவும் போதுமான பதில்களில் ஒன்றாக கருதப்பட வேண்டும்.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை பின்வரும் கொள்கைகளை உள்ளடக்கியது:

1. கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவரின் மதிப்பு அடிப்படையிலான, தனிப்பட்ட சொற்பொருள் சேர்க்கையின் கொள்கை. கல்வி அமைப்பில், மாணவரின் ஆளுமை, அவரது தனித்துவம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம் படைப்பாற்றல், தொழில் மற்றும் பணியிடத்திற்கு வெளியே வாழ்க்கை ஆகிய இரண்டிலும் சுயநிர்ணயம் மற்றும் சுய-உணர்தலுக்காக.
2. கல்விச் செயல்முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் மாடலிங் கொள்கை, உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் படிவங்கள், நிபந்தனைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்பு. இது புறநிலை உள்ளடக்கத்தின் இனப்பெருக்கம் மட்டுமல்ல, தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் சமூக நிலைமைகளையும் குறிக்கிறது. அதே நேரத்தில், கல்வி செயல்முறையின் முறையான உள்ளடக்கம் மற்றும் இடைநிலை தொடர்புகளில் அதைச் சேர்ப்பது உறுதி செய்யப்படுகிறது.
3. சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் கொள்கை. நவீன வாழ்க்கை முறை பல அம்சங்கள் மற்றும் விரைவான மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, எனவே ஒரு நிபுணர் ஆராய்ச்சி திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். கல்விச் செயல்பாட்டில், கல்வி நடைமுறையில் ஆராய்ச்சி முறைகளைச் சேர்ப்பது போதாது. ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் கலாச்சாரம் மற்றும் அவர்களின் வாழ்நாள் முழுவதும் அதைச் செயல்படுத்தும் திறனை மாணவர்களிடம் உருவாக்கி வளர்ப்பது அவசியம். சுயாதீன ஆராய்ச்சிக்கான திறனின் வளர்ச்சியானது தொழில்முறை குணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் தொடர்ச்சியான சுய-கல்வியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, தொழில்முறை மட்டத்தில் அதிகரிப்பு மற்றும் மாற்றங்களுக்குத் தழுவல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது.
4. கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்துடன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்களின் இணக்கத்தின் கொள்கை.
5. கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் உரையாடல் தகவல்தொடர்பு முக்கிய பங்கின் கொள்கை.

அதே நேரத்தில், கல்வி அமைப்பில் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதில் சிக்கல் அளவுகோல்களின் வளர்ச்சி, மாணவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிகாட்டிகள் மற்றும் கருவிகளை வழங்குதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. கண்டறியும் நடைமுறைகள்மற்றும் பல சிக்கல்கள், குறிப்பாக:

கல்வியில் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் அர்த்தத்தை வகைப்படுத்தும் கருத்தியல் கருவி இன்னும் நிறுவப்படவில்லை, ஏனெனில் முக்கிய திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும், குறிப்பாக, அவற்றின் அமைப்புகள், பலவிதமான கருத்துக்களைக் குறிக்கின்றன;

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறைக்கு கல்வியின் இலக்குகள், அதன் உள்ளடக்கம், கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் கல்வி முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வதில் மாற்றங்கள் தேவை;

பல ஆசிரியர்கள் உள்ளனர் பொதுவான சிந்தனைஇந்த அணுகுமுறையைப் பற்றி, இது கல்வியின் முடிவைப் பற்றிய புதிய புரிதலை முன்வைக்கிறது, எனவே, மாணவர்களின் முக்கிய திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்யும் இடத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கும் தொழில்நுட்பங்களை சொந்தமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை;

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, பாடத் திட்டங்களுக்கும் மாற்றங்கள் தேவை, ஏனெனில் தற்போதைய திட்டங்கள் முதன்மையாக "வால்யூமெட்ரிக்" கல்வி முடிவுகளை அடைவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன - ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவை மாஸ்டர் செய்வதில்.

எனவே, மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கலாம்: உள்நாட்டுக் கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கான மூலோபாயத்தின் அடிப்படையை உருவாக்கும் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை, தேவைகளுக்கு கல்வி முறையின் மிகவும் உகந்த பதில்களில் ஒன்றாக கருதப்பட வேண்டும். நவீன சமூகம் அதன் மீது வைக்கிறது; கல்வி நடைமுறையில் திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கு இந்த நிகழ்வின் அனைத்து அம்சங்களையும் பற்றிய ஆழமான மற்றும் விரிவான அறிவியல் ஆய்வு தேவைப்படுகிறது.

நூல் பட்டியல்:

1. போச்சர்னிகோவா எம்.ஏ. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை: வரலாறு, உள்ளடக்கம், செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் [உரை] / எம்.ஏ. போசார்னிகோவா // ஆரம்ப பள்ளி, 2009. - எண் 3. – பி.86-92.
2. எவ்ஸ்ட்யுகினா எம்.எஸ்., குர்கினா என்.ஆர். தொழில்நுட்ப வல்லுநர்களின் பயிற்சியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை // ஆற்றல் திறன் மற்றும் வள சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் அமைப்புகள் (விஞ்ஞான ஆவணங்களின் இன்டர்னிவர்சிட்டி சேகரிப்பு). - சரன்ஸ்க், 2013. - பி. 427-433
3. எவ்ஸ்ட்யுகினா எம்.எஸ்., குர்கினா என்.ஆர். புதுமையான கற்பித்தல் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு // XI சர்வதேச அறிவியல் நடைமுறை மாநாடு "ரஷ்யாவின் அறிவியல், கலாச்சாரம்" (துறவிகள் சிரில் மற்றும் மெத்தோடியஸின் நினைவாக ஸ்லாவிக் இலக்கியம் மற்றும் கலாச்சார தினத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது). - சமாரா. SamGUPS, 2014. – பக். 351-353
4. ஓர்லோவா எஸ்.வி. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை: அம்சங்கள், செயல்படுத்துவதில் சிக்கல்கள் [மின்னணு வளம்] // பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதில் சிக்கல்கள்: கோட்பாட்டிலிருந்து நடைமுறைக்கு." – 2011. – அணுகல் முறை: URL: http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=562
5. பெட்ரோவ் ஏ.யு. பொறியியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை பயிற்சியில் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை: dis. ... டாக்டர். பெட். அறிவியல் - N. நோவ்கோரோட், 2005. - 425 பக்.

கல்வியின் நவீனமயமாக்கலுக்கான பொருட்கள், கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பிப்பதற்கான முக்கியமான கருத்தியல் விதிகளில் ஒன்றாகத் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை அறிவிக்கின்றன. உலகளாவிய கல்வி நடைமுறையைக் குறிப்பிடுகையில், நவீனமயமாக்கல் மூலோபாயத்தின் ஆசிரியர்கள், "முக்கிய திறன்கள்" என்ற கருத்து ஒரு மைய, ஒரு வகையான "நோடல்" கருத்தாக செயல்படுகிறது என்று வாதிடுகின்றனர், ஏனெனில் இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த தன்மையைக் கொண்டிருப்பதால், கல்வியின் அறிவு, திறன் மற்றும் அறிவுசார் கூறுகளை ஒன்றிணைக்கிறது. . அதே நேரத்தில், திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் கருத்து "முடிவில் இருந்து" ("வெளியீட்டு தரநிலை") உருவாக்கப்பட்ட கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை விளக்குவதற்கான சித்தாந்தத்தைக் கொண்டுள்ளது என்பதை வலியுறுத்துகிறது. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் குறிக்கோள் கல்வியின் தரத்தை உறுதி செய்வதாகும்.

உள்நாட்டு கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில், தொழில்முறை கல்வியை புதுப்பிப்பதற்கான இந்த அலகுகளின் வரையறை மற்றும் கலவை V.I. Bidenko, I.A. Zimnyaya, G.I. Ibragimov, V.A. Kalney, A.M. Novikov, M.V. Pozharskaya, S.E. Shishov, A.V. Khutor மற்றும் பிறரின் படைப்புகளில் அடங்கியுள்ளது.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை உள்நாட்டு உளவியலாளர்களான வி.வி.டேவிடோவ், பி.யா.கல்பெரின், வி.டி.ஷாட்ரிகோவ், பி.எம்.எர்ட்னீவ், ஐ.எஸ்.யகிமான்ஸ்காயா ஆகியோரின் படைப்புகளில் தெளிவாகக் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. பொதுவான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நோக்குநிலை அவர்களின் வேலையில் முன்னணியில் இருந்தது. அவர்களின் வளர்ச்சி கற்பித்தல் மாதிரிகளில் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த பொதுவான பயிற்சி அலகுகளை உருவாக்குவதற்கான தொழில்நுட்பங்களும் வழங்கப்பட்டன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த பிரச்சினையில் ஆராய்ச்சியை சுருக்கமாக, I. A. Zimnyaya திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகளை அடையாளம் கண்டார்.

முதல் அணுகுமுறை (1960-1970) விஞ்ஞான கருவியில் "திறன்" வகையை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, திறன்/திறன் பற்றிய கருத்துகளை வேறுபடுத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்.

இரண்டாம் நிலை (1970 - 1990) முக்கியமாக தாய்மொழியைக் கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் திறன் / திறன் வகைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அத்துடன் மேலாண்மை மற்றும் மேலாண்மைத் துறையிலும். வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள் பல்வேறு திறன்கள்/திறன்களால் வேறுபடுகின்றன. இவ்வாறு, ஜே. ராவன் நவீன சமுதாயத்தில் தேவைப்படும் 37 திறன்களை அடையாளம் கண்டார்.

மூன்றாம் நிலை (1990 - 2001) திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் ஒப்புதலின் வகை திறன் / கல்வியில் திறன்களை செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. யுனெஸ்கோ பொருட்கள் கல்வியின் விரும்பிய முடிவாகக் கருதப்படும் பல திறன்களை வழங்குகின்றன. 1996 ஆம் ஆண்டில், ஐரோப்பிய கவுன்சில் "முக்கிய திறன்கள்" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்தியது, இது ஒரு ஜனநாயக சமுதாயம், பன்மொழி பேசுதல் மற்றும் புதிய தொழிலாளர் சந்தை தேவைகள் மற்றும் பொருளாதார மாற்றங்களை பூர்த்தி செய்வதற்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் "திறன்" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துவது ரஷ்ய உயர்கல்விக்கான பொதுவான சிக்கலைத் தீர்ப்பதை சாத்தியமாக்கும் என்று A. V. Khutorskoy குறிப்பிடுகிறார், மாணவர்கள், தத்துவார்த்த அறிவின் தொகுப்பில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால், குறிப்பிட்ட தீர்க்கும் போது அவற்றை செயல்படுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். சிக்கல்கள் அல்லது சிக்கல் சூழ்நிலைகள். கல்வித் திறன் என்பது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதைக் குறிக்காது, ஆனால் ஒவ்வொரு அடையாளம் காணப்பட்ட பகுதிக்கும் தொடர்புடைய கல்விக் கூறுகளின் தொகுப்பு தீர்மானிக்கப்படும் ஒரு சிக்கலான செயல்முறையின் தேர்ச்சி. திறன்களை வளர்ப்பதற்கான கற்பித்தல் இலக்குகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அவை ஆசிரியரின் செயல்களின் வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் மாணவரின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் பார்வையில், அதாவது, சில மாஸ்டரிங் செயல்பாட்டில் அவரது முன்னேற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி. சமூக அனுபவம்.

முக்கிய கட்டுமானங்களின் பிரச்சனையில் மேற்கு ஐரோப்பாவில் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் பொதுமைப்படுத்தல், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வரையறை இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. இதில் முக்கிய தகுதிகள் (ஜெர்மனி), அடிப்படை திறன்கள் (டென்மார்க்), முக்கிய திறன்கள் (யுகே) ஆகியவை அடங்கும். முன்மொழியப்பட்ட கட்டமைப்புகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் இந்த கட்டுமானங்களின் பட்டியல், அவற்றில் ஒன்று திறனுடன் தொடர்புடையது என்பதைக் காட்டுகிறது - பரந்த பொது கல்வி, அரசியல் மற்றும் மெட்டாகலாச்சார விழிப்புணர்வு, மற்றவை பரந்த அளவிலான பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட செயல்களைச் செய்யும் துறையில் திறன்களைக் குறிக்கின்றன - திறன்கள், மற்றும் மற்றவை வகைப்படுத்துகின்றன. மாணவர்கள் மற்றும் தொழிலாளர்களின் சமூக மற்றும் தொழில்முறை குணங்கள். எனவே, கல்வியின் புதிய ஒருங்கிணைந்த அலகுகளின் முழு வகையையும் மூன்று குழுக்களாகக் குறைக்கலாம்: திறன்கள், திறன்கள், கல்வி-அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக-தொழில்முறை குணங்கள் (அல்லது மெட்டா-தரங்கள்).

சர்வதேச அனுபவத்தின் அடிப்படையில் திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது மற்றும் உள்நாட்டு கல்வியியல் மற்றும் உளவியலின் சாதனைகளை புறக்கணிப்பது நியாயமானதல்ல என்று தெரிகிறது. கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்புகளை அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கும் போது, ​​வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் பி.யா.கல்பெரின், ஏ.என்.லியோன்டீவ், எஸ்.எல்.ரூபின்ஸ்டீன் ஆகியோரின் படைப்புகளை நம்பியிருக்கிறார்கள் என்பதையும் மனதில் கொள்ள வேண்டும்.

திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை இலக்குகளை நோக்கிய முன்னுரிமை நோக்குநிலையாகும் - கல்வியின் திசையன்கள்: கற்றல் திறன், சுய-நிர்ணயம் (சுய-நிர்ணயம்), சுய-உண்மையாக்கம், சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. அடிப்படையில் புதிய மெட்டா-கல்வி கட்டமைப்புகள் இந்த இலக்குகளை அடைவதற்கான கருவியாக செயல்படுகின்றன: திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் மெட்டா-குணங்கள்.

மெட்டா குணங்கள் என்பது திறன்கள், குணங்கள், ஆளுமைப் பண்புகள், அவை ஒரு நபரின் பரந்த அளவிலான கல்வி, அறிவாற்றல், சமூக மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் உற்பத்தித்திறனை நிலைநிறுத்துகின்றன.

இந்த திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் என்ன? நவீன தொழில்துறைக்கு பிந்தைய சமுதாயத்தில், தொழிலாளர்களின் சமூக மற்றும் தொழில்சார் செயல்பாடுகள் கணிசமாக மாறிவிட்டன; கற்றல் திறன், அமைப்பு, சுதந்திரம், தகவல் தொடர்பு, சுய கட்டுப்பாடு, பொறுப்பு, நடைமுறை நுண்ணறிவு, நம்பகத்தன்மை, திட்டமிடும் திறன், சுய கட்டுப்பாடு போன்ற குணங்கள் தேவையாக மாறியது.

மெட்டா குணங்களின் கட்டமைப்பை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​ஆளுமை உளவியலின் கருத்தியல் விதிகளை ஒருவர் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

ரஷ்ய உளவியலில், ஆளுமை என்பது பல பரிமாணங்கள் மற்றும் படிநிலை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு திறந்த, நோக்கமுள்ள இயக்கவியல் அமைப்பாக பார்க்கப்படுகிறது. இதில், பி.எஃப். லோமோவ் மூன்று முக்கிய செயல்பாட்டு துணை அமைப்புகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

அறிவாற்றல், இதில் அடங்கும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்: உணர்தல், நினைவாற்றல், சிந்தனை, கற்பனை;

ஒழுங்குமுறை, உணர்ச்சி-விருப்ப செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்களை சுய-கட்டுப்படுத்துவதற்கான பொருளின் திறனை உறுதி செய்தல், மற்றவர்களின் நடத்தையை பாதிக்க சுய கட்டுப்பாடு;

தகவல்தொடர்பு, இது மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளில் உணரப்படுகிறது.

ஒரு செயலில் ஆளுமையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பண்பு திறன்கள், தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றியை அல்லது தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளை தீர்மானிக்கிறது. பொதுவான மற்றும் சிறப்பு திறன்கள் உள்ளன. டி.என். ஜவாலிஷினா தொடர்ந்து பி.எம். டெப்லோவ் பொது திறன்களை மனித செயல்பாட்டின் முன்னணி வடிவங்களைச் செய்வதற்கான வழிகளுடன் இணைக்கிறார், மேலும் தனிப்பட்ட வகை செயல்பாடுகளுடன் சிறப்பு திறன்களை இணைக்கிறார்.

இந்த இரண்டு விதிகளையும் சுருக்கமாக, மெட்டா-குவாலிட்டிகளின் இரண்டு குழுக்களை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

பல்வேறு வகையான கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக-தொழில்முறை செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது, ​​பரந்த அளவிலான செயல்பாடுகள் தேவைப்படுகின்றன. இதில் அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு குணங்கள் அடங்கும்;

குறுகிய அளவிலான செயல் - தொழில்களின் குழுக்களைச் செய்யும்போது தேவையான மெட்டா-தொழில்முறை குணங்கள்: நபர் - நபர், நபர் - தொழில்நுட்பம், நபர் - இயல்பு போன்றவை.

குணங்களின் முதல் குழுவில் கவனிப்பு, கவனம், கற்பனை, நினைவாற்றல், மன குணங்கள், செயல்திறன், நம்பகத்தன்மை, பொறுப்பு, அமைப்பு, சுதந்திரம், சமூக மற்றும் தொழில்முறை இயக்கம் போன்றவை அடங்கும்.

மெட்டா-தொழில்முறை குணங்களின் இரண்டாவது குழு தொழில்களின் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, "நபருக்கு நபர்" வகையின் சமூகவியல் தொழில்களின் குழுவிற்கு, பச்சாத்தாபம், பிரதிபலிப்பு, சகிப்புத்தன்மை, கவர்ச்சி, உறுதிப்பாடு, சமூகத்தன்மை, சமூக நுண்ணறிவு போன்ற குணங்கள் பொருத்தமானவை.

கட்டுமானங்களின் பண்புகளிலிருந்து, அவற்றின் நெருங்கிய உறவு பின்வருமாறு. அவை அனைத்தும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் உந்துதல் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கூறுகள் ஆகியவை அடங்கும். அவர்களின் உறவு திட்டவட்டமாக படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது. 1.

வரைபடம். 1. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் முன்னணி கட்டுமானங்களுக்கு இடையிலான உறவு.

திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் மெட்டா-தரங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் கலவையை தீர்மானித்தல், அவற்றின் அடிப்படையில் பொது, முதன்மை, இடைநிலை மற்றும் உயர் கல்விக்கான மாநில கல்வித் தரங்களை வடிவமைத்தல், அடிப்படை பாடத்திட்டங்களை வடிவமைத்தல், கல்வியின் புதிய கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான தொழில்நுட்பங்களை நிர்ணயித்தல், கண்காணிப்பை மேம்படுத்துதல். கல்வி செயல்முறை மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சி.

மெட்டா தொழில்சார் கல்வி என்பது ஒரு உளவியல் வழிகாட்டியாக மாறுகிறது, இது தேர்வாளர்களின் தொழில்முறை தேர்வு, நிபுணர்களின் தொழில்முறை பொருத்தத்தை தீர்மானித்தல் மற்றும் பணியாளர்கள் சான்றிதழுக்கான கண்டறியும் கருவிகளை உருவாக்குகிறது.

இறுதி முடிவை நோக்கிய தொழிற்கல்வியின் இலக்கு நோக்குநிலையானது தொழில்சார் தரங்களின் வடிவமைப்பை அவசியமாக்கியுள்ளது. கல்வியின் முக்கிய கட்டமைப்புகள் தொழில்முறை தரநிலைகளின் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் அலகுகளாக மாறலாம். பயிற்சி பெறுபவர்கள் (மாணவர்கள்) மத்தியில் இந்த கட்டுமானங்களை உருவாக்குவது நிபுணர்களின் அடிப்படை பயிற்சியை வலுப்படுத்த உதவும். திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதில் ஒரு முக்கிய இடம் சுய-ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கற்றல் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களை மேம்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பத்திற்கு சொந்தமானது.

இவற்றில் அடங்கும்:

அறிவாற்றல் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள்: உரையாடல் கற்பித்தல் முறைகள், கருத்தரங்குகள்-கலந்துரையாடல்கள், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், அறிவாற்றல் அறிவுறுத்தல், அறிவாற்றல் வரைபடங்கள், கருவி-தருக்கப் பயிற்சி, பிரதிபலிப்பு பயிற்சி போன்றவை.

செயல்பாடு சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள்: திட்டங்களின் முறைகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல் நூல்கள், சூழ்நிலை கற்றல், நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு விளையாட்டுகள், சிக்கலான (டிடாக்டிக்) பணிகள், தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டு மாதிரியாக்கம் தொழில்நுட்ப செயல்முறைகள்மற்றும் பல.;

தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள்: ஊடாடும் மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள், மேம்பாட்டு பயிற்சி போன்றவை.

எனவே, திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும், மேலும் அதன் அர்த்தத்தை உருவாக்கும் கட்டமைப்புகள் பொது மற்றும் தொழிற்கல்வியின் குறிப்பிட்ட இலக்குகளாக செயல்படுகின்றன.