La gestión en una organización educativa y su papel en la mejora de la calidad de la educación.

27.09.2019

Plan

Conferencia 6. Sistema educativo en Rusia. características generales gestión educativa en Rusia

1. Principios básicos de la política educativa Federación Rusa.

2. Sistema educativo en la Federación de Rusia. Tipología de instituciones educativas.

3. Diversificación de las instituciones educativas.

4. Programa educativo de la institución educativa. Formas de dominar los programas educativos.

Materiales para la conferencia. El sistema educativo está formado por el estado. El Estado determina la estructura de todo el sistema en su conjunto, los principios de su funcionamiento y las direcciones (perspectivas) de desarrollo.

El papel principal en el campo de la educación lo desempeñan los principios de la política estatal. Regulan las actividades de todas las instituciones educativas y autoridades educativas del país. Además, todos los programas educativos se construyen teniendo en cuenta estos principios.

Los principios de la política estatal en el ámbito de la educación se reflejan en la Ley de Educación de la Federación de Rusia. De conformidad con esta Ley, la política estatal se basa en principios que establecen que el sistema educativo debe:

1. Ser de carácter humanista con prioridad a los valores humanos universales, la vida y la salud humanas, el libre desarrollo de la persona, la educación para la ciudadanía, el trabajo duro, el respeto a los derechos y libertades humanos, el amor al medio ambiente. Patria, familia.

2. Mantener un sistema cultural y educativo unificado
espacio en todo el país, es decir. no sólo para educar a los estudiantes, sino para proteger y desarrollar las culturas nacionales, las tradiciones y características culturales regionales.

3. Crear condiciones para el acceso universal a la educación, adecuación del sistema educativo a los niveles y características del desarrollo y formación de los estudiantes y alumnas.

4. Tener carácter secular (es decir, no religioso) en instituciones educativas tanto estatales como municipales (esto no se aplica a instituciones no estatales).

5. Apoyar la libertad y el pluralismo en la educación, estar atento a las diferentes opiniones y enfoques (con excepción de las actividades de los partidos políticos - en las instituciones educativas estatales y municipales, las autoridades educativas, la creación y las actividades Estructuras organizacionales no se permiten partidos políticos, movimientos y organizaciones sociopolíticas y religiosas).

6. Tener un carácter democrático, estatal-público de la gestión educativa y permitir la autonomía (independencia) de las instituciones educativas.

7. Formarse como un sistema integral de educación continua en Rusia.

La educación continua se considera como un proceso y resultado del desarrollo personal en un sistema verdaderamente funcional de instituciones estatales y públicas que brindan la oportunidad de educación general y formación especial de una persona.

El principio de continuidad de la educación supone que las instituciones educativas individuales son subsistemas del sistema educativo general de una persona a lo largo de su vida. En este sistema, todas las instituciones educativas estatales, no estatales (privadas), públicas básicas y adicionales están interconectadas.

Es posible determinar los contornos generales de estas conexiones verticales: educación preescolar, educación secundaria general y educación vocacional, educación más alta, formación avanzada, reciclaje en relación con un cambio en el perfil de actividad, aumento del nivel educativo general y perspectiva cultural. Todos los componentes de este sistema están interconectados horizontalmente, por ejemplo, la educación escolar, extraescolar, preescolar y familiar. También hay conexiones en las formas de educación, que se manifiestan a través de una combinación de formas estatales, no estatales y públicas.

La base de la educación permanente, junto con la educación preescolar, es la educación básica, que se lleva a cabo varios tipos escuelas secundarias, liceos, gimnasios, colegios e instituciones educativas profesionales. Forman la base del conocimiento líder y de las habilidades cognitivas. Esta circunstancia asegura papel social Instituciones de educación general y conduce a la necesidad de cambios en la orientación humanitaria y humanista tanto en el contenido de la educación en todo el sistema como en las formas y métodos de la actividad pedagógica.

Así, el enfoque principal para el desarrollo del sistema educativo es su transformación como un sistema integral continuo.

La renovación de las esferas de la vida requiere transformaciones radicales tanto del sistema en su conjunto como de sus vínculos individuales. Se requiere no sólo cambiar el contenido de las actividades y la estructura del sistema, sino también reconstruir la psicología de profesores y directivos en la dirección adopción de la prioridad humana en todos los niveles de la industria.

Una cuestión importante para la actualización de la educación es la cuestión del cambio de la estructura de gestión, lo que implica la redistribución de muchos derechos, poderes y responsabilidades entre los niveles inferiores de gestión (instituciones educativas) y los superiores (órganos de gobierno y jerarquías), y viceversa. . La distribución de estos ratios se basa en principio de preparación un nivel u otro para cumplir su misión (derechos, facultades y responsabilidades).

La totalidad de los sistemas pedagógicos forma un único sistema educativo holístico en nuestro país.

La educación en Rusia como sistema.. El sistema educativo se formó gradualmente. Al principio incluía sólo instituciones educativas. En la antigua Rusia, por ejemplo, se trataba de escuelas que funcionaban en monasterios, templos e iglesias. Surgieron y cerraron espontáneamente (espontáneamente). Material educativo Fue resultado de la creatividad de los propios docentes. Enseñaron lo que sabían y de la forma en que lo imaginaban. En ese momento no existía ningún sistema para monitorear la calidad de la enseñanza en estas escuelas, y mucho menos un sistema centralizado para seleccionar el contenido de las disciplinas.

Con el fortalecimiento de la estadidad, las autoridades intentaron tomar el control de las escuelas existentes. Para ello, se crearon órganos de gobierno especiales (nacionales y locales) de las instituciones educativas. Así, el sistema educativo pasó a incluir dos tipos de instituciones: instituciones educativas y órganos de gobierno.
Instituciones educacionales. El sistema educativo en Rusia existió de esta forma hasta la entrada en vigor de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" en 1992.

Con la aprobación de la nueva ley, los estándares educativos estatales comenzaron a desempeñar un papel importante en el sistema educativo. Determinan el contenido de aquellos programas educativos que se implementan en las instituciones educativas. Los estándares educativos estatales, junto con los órganos de gobierno, comenzaron a regular las actividades de las instituciones educativas y a determinar los parámetros generales de todo el sistema educativo en su conjunto. Desde 1992, el sistema educativo se ha complementado con otro componente: programas educativos elaborados sobre la base de los estándares educativos estatales.

Hoy en día, el sistema educativo en la Federación de Rusia es un conjunto de interacciones:

Estándares educativos estatales para programas educativos;

Redes de instituciones educativas;

Autoridades educativas.

Los programas educativos determinan el contenido de la educación en cada nivel específico de educación en un determinado institución educativa. El programa educativo de cualquier institución educativa consta de dos partes. Primera parte se forma sobre la base del componente federal del estándar educativo (más del 70% del contenido del programa). Este es el llamado Contenido mínimo obligatorio del programa educativo. Está establecido por el estándar educativo estatal en la materia correspondiente y es obligatorio para todos los ciudadanos de Rusia. Segunda parte El programa educativo se crea sobre la base del componente nacional-regional del estándar educativo y es obligatorio solo para la educación en una región determinada. Por ejemplo, se ha introducido un curso especial llamado "Estudios de Moscú" para los estudiantes que estudian en las escuelas de Moscú.

Todos los programas educativos en la Federación de Rusia se dividen en educativos generales y profesionales. Programas de educación general tienen como objetivo formar la cultura general de una persona en crecimiento, su adaptación a la vida en sociedad y crear la base para una elección informada y el dominio de los programas profesionales. Los programas de educación general incluyen lo siguiente:

Educación preescolar;

Educación primaria general (grados I -IV);

Educación general básica (grados V-IX);

Educación general secundaria (completa) (grados X-XI).

Programas profesionales tienen como objetivo formar especialistas con las calificaciones adecuadas aumentando constantemente los niveles educativos profesionales y generales de los estudiantes. Los programas educativos profesionales incluyen:

Educación vocacional primaria,

Educación vocacional secundaria;

Educación profesional superior;

Formación profesional de posgrado.

Para todo lo anterior educación básica
programas (tanto de educación general como profesional), el estándar educativo estatal determina el contenido mínimo obligatorio.

Además de los programas educativos principales, la institución educativa podrá implementar programas educativos adicionales (optativas, cursos a solicitud de padres e hijos, programas de palacios de creatividad infantil, etc.)

Una institución educativa es una institución que lleva a cabo el proceso educativo, es decir. Proporcionar formación y educación con el fin de desarrollar la personalidad del estudiante. Según sus formas organizativas y jurídicas, las instituciones educativas pueden ser: estatales, municipales, no estatales; valiosos (instituciones privadas, públicas y religiosas).
¿Sobre qué base se dividen las instituciones educativas en tipos?

1. Preescolar.

2. Educación general (primaria, básica y secundaria)
ir a educación general).

3. Profesional (primaria, secundaria, superior y
formación profesional de posgrado).

4. Educación adicional (niños, adultos).

5. Especial (correccional) para estudiantes con discapacidades del desarrollo.

6. Instituciones para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres.

7. Otras instituciones que realicen el proceso educativo.

Las instituciones educativas de cada tipo se pueden dividir en tipos (dentro de su propio tipo). Gimnasios– un tipo de institución de educación general centrada en la formación de una persona inteligente, bien educada, preparada para actividades creativas y de investigación en diversos campos de las ciencias fundamentales. Opera en los grados V-XI. La educación en el gimnasio se imparte sobre una base humanitaria amplia con el estudio obligatorio de varios (al menos dos) idiomas extranjeros. Liceo solo se puede abrir sobre la base de una educación superior especializada institución educativa. Junto con la universidad, el liceo forma un complejo educativo. Allí estudian estudiantes de los grados superiores (del I al VIII). El liceo tiene como objetivo proporcionar formación avanzada en materias individuales, realizar un perfil temprano de los estudiantes y preparar a los graduados para una elección informada de profesión y un aprendizaje creativo independiente en una universidad.

Escuela de educación general con nivel avanzado. estudiando materias individuales proporciona una educación amplia y profunda en temas individuales o varios de un campo de conocimiento seleccionado y lleva a cabo una elaboración temprana de perfiles en el campo de conocimiento relevante.

Para implementar el programa educativo desarrollado, la escuela puede atraer personal docente universitario, personal investigador.
instituciones de investigación, instituciones culturales. Esta escuela incluye los tres niveles desde el grado I al XI. Además de estas aprobadas oficialmente, en Rusia se forman y operan otros tipos de instituciones de educación general. Se han generalizado tipos como escuelas, escuelas privadas, complejos educativos "guardería - escuela", etc.

Literatura

Literatura principal

1. Slastenin V. A. Pedagogía: libro de texto. manual para universidades, educativo. según ped. especialista. / V.A. Slastenina; VIRGINIA. Slastenin, I.F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - 5ª ed., borrada. - M.: Academia, 2006. – 566 p. (Biblioteca UlSPU).

2. Orlova T.V. Gestión de sistemas educativos: libro de texto. manual para universidades / T.V. Orlová. - M.: Academia, 2006. - 362 p. (Biblioteca UlSPU).

3. Pedagogía: Tutorial/Nevezhina M.M., Pushkareva N.V., Sharokhina E.V. - M.: RIOR, 2007. – 89 p. (Recurso electrónico. - Modo de acceso: http://www.knigafund.ru/books/28676)

literatura adicional

1. Selivanov V.S. Gestión escolar en Rusia. – Smolensk, 2001.

2. Simonov V.P. Gestión pedagógica: 50 conocimientos en gestión

sistemas pedagógicos: Uch. aldea 3ª ed., añadir. – M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1999.

3. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Control

sistemas educativos: Uch. aldea para estudiantes más alto uch. Con membrete. T.I. Shamova.

Cognición de la esencia gestión pedagógica implica el estudio de sus funciones, que en conjunto reflejan un ciclo completo de acciones de gestión. Función(lat. función - ejecución) es una relación entre el sistema de control y el objeto controlado, que requiere sistema de control realizar una acción específica para garantizar la finalidad u organización de los procesos gestionados.

Con base en la teoría de la gestión y en un análisis de la práctica de la gestión de instituciones educativas, parece posible identificar las principales funciones de la gestión pedagógica.

1. La función de planificación o toma de decisiones (instrucciones, órdenes, recomendaciones, planes, decisiones del consejo, decisiones del consejo docente, etc.).

La planificación del proceso educativo (o toma de decisiones) es el primer componente principal (primera función) de la gestión pedagógica, que se implementa mediante la definición de los principales tipos de actividades y eventos con una indicación clara de los ejecutores específicos, los plazos, teniendo en cuenta la presupuesto de tiempo real de que dispone el sujeto. No hay duda de que cualquier impacto gerencial es el resultado de una determinada decisión gerencial tomada por un gerente en un nivel particular de gestión. Al mismo tiempo, la decisión de gestión debe cumplir una serie de requisitos. El análisis de la teoría de la gestión y el estudio de la práctica muestran que la solución debería:

En primer lugar, tener una orientación objetivo (es decir, cumplir plenamente con el objetivo de la gestión pedagógica);

En segundo lugar, estar justificado y tener una dirección específica: quién lo implementará y será responsable de su implementación efectiva; la decisión debe ser legal, es decir basarse en una base legal estricta;

En tercer lugar, sea también coherente, es decir. reflejar la unidad y coherencia de esta decisión con sistema común decisiones de gestión tomadas;

En cuarto lugar, cumplir con la condición de especificidad en el momento de su implementación y proporcionar criterios para la efectividad de su implementación, teniendo en cuenta la optimización del esfuerzo, dinero y tiempo invertido;

En quinto lugar, cumplir con la condición de actualidad y modernidad, además de ser completo, conciso y claramente expresado.

Con base en lo anterior se puede determinar que plan de trabajo para el año académico es un conjunto interconectado de actividades prácticas y actividades unidas por objetivos comunes para implementar los objetivos establecidos para la institución educativa. A planificación de las clases– un acto específico de toma de decisiones sobre la construcción de un modelo general especulativo o escrito de interacción entre el profesor y los alumnos durante las clases. La base de esta etapa es la finalidad, objetivos y tiempo real de la lección, así como los principios, métodos y contenidos de las actividades didácticas y educativas del docente y las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes. La etapa de planificación sigue siendo un acto formal si no hay ningún elemento de previsión en este momento.

2. La función de organizar la implementación de las decisiones y planes adoptados, que incluye comunicar la decisión (plan) adoptada al ejecutor; apoyo logístico para la posibilidad de implementar esta decisión (plan); coordinación de este plan (decisión) con las actitudes y necesidades del ejecutante individual (el segundo tema de la gestión).

Organizar la implementación de decisiones y planes es el segundo componente básico (segunda función) de la gestión pedagógica, cuya base son los principios de la organización científica del trabajo (SLO).

3. Función de la motivación. Los miembros de la organización deben realizar su trabajo de acuerdo con las responsabilidades que les sean delegadas. Los líderes siempre han desempeñado una función motivadora, fueran conscientes de ello o no.

En la antigüedad, esto se hacía usando látigos y amenazas y, para unos pocos elegidos, recompensas. CON finales del XVIII Durante el siglo XX y entrado el siglo XX existía la creencia generalizada de que la gente trabajaría más si tuviera la oportunidad de ganar dinero. Por lo tanto, se creía que la creación de motivos para el trabajo es un proceso muy simple, que se reduce a ofrecer recompensas apropiadas a cambio del trabajo.

4. La función de control preliminar (verificar solo todos los planes posibles), actual, diferido y final (coordinar las actividades de los ejecutores con base en la información obtenida durante este control, registrar los resultados de las actividades, analizar y evaluar su efectividad con base en los resultados de este control).

Control es el proceso de obtención y procesamiento de información sobre el avance y resultados del proceso educativo con el fin de tomar una determinada decisión de gestión sobre esta base. El control incluye: observación, estudio, análisis, diagnóstico y evaluación de la efectividad de los ejecutantes.

Análisis del proceso educativo.– una forma de obtener conocimiento sobre las razones de tal o cual efectividad de las actividades conjuntas del profesor y los estudiantes. Este es uno de los principales métodos de control en la estructura de la gestión pedagógica.

En conjunto, estas funciones reflejan el curso y la secuencia de ciertas influencias de la gestión. Cada acción de gestión comienza con la toma de decisiones o planificación (un plan es una decisión de gestión tomada, registrada de alguna forma en papel, película fotográfica, cinta magnética, disquete, etc.), y finaliza con el control final con un análisis de la efectividad. y eficiencia de la implementación de esta decisión de gestión. Al implementar cada nueva influencia gerencial del gerente sobre los subordinados, todo el ciclo se repite en la misma secuencia.

Según las funciones de la gestión pedagógica, diversos niveles de gestión:

1. El rol del líder principal, que implica la participación en ceremonias y en general en todas las acciones que requiera el cargo.

2. El papel del líder, que incluye la responsabilidad de motivar y activar a los subordinados, la responsabilidad de la selección y colocación del personal.

3. Un enlace cuya función es mantener correspondencia, participar en reuniones paralelas, es decir Establecer contactos externos con organizaciones e individuos.

4. Receptor de información. La esencia del trabajo es que el gerente busca y recibe diversa información. En este caso, se supone que el administrador procesa todo el correo y realiza contactos relacionados con la obtención de información.

5. Difusor de información. El gerente transmite información recibida de fuentes externas a los miembros de una organización determinada y envía correo a las organizaciones para difundir información.

6. Emprendedor. En este rol, el gerente desarrolla y lanza “proyectos de mejora” que conducen al cambio.

7. Eliminación de infracciones. El gerente toma acciones correctivas cuando la organización enfrenta alguna crisis o problema.

8. Asignador de recursos. El rol implica la responsabilidad de la distribución de todos los recursos posibles de la organización, lo que de hecho se reduce a tomar o aprobar todas las decisiones importantes.

9. Negociador. El gerente es responsable de representar a la organización en todas las negociaciones importantes e importantes.

El sistema educativo ruso es un ámbito en el que se están introduciendo activamente diversos conceptos innovadores. Entre ellos se encuentra la gestión pedagógica. Este fenómeno puede parecer compatible principalmente con los negocios o la política. Sin embargo, también puede introducirse en la práctica docente. ¿Cómo? ¿Cuáles son las características más destacables de este concepto?

El concepto de gestión pedagógica.

¿Qué es la gestión pedagógica en la educación? Este término obviamente denota ciertos procesos relacionados con la gestión. Tradicionalmente se entiende por gestión la actividad realizada en los negocios o, por ejemplo, en la política. Pero recientemente, la gestión educativa ha comenzado a ganar popularidad en Rusia.

El proceso de gestión presupone la presencia de un sujeto y un objeto. Esta característica También es relevante para un fenómeno como la gestión en la educación. El sujeto de gestión en este caso serán los empleados de la institución en la que se implementan los programas educativos. El objeto es la propia organización educativa, así como los procesos que en ella se desarrollan. La tarea de la gestión del tipo adecuado es mejorar el proceso educativo, aumentar su eficiencia, optimizar, en términos de costos laborales y financieros, las actividades de una institución educativa en correlación con los resultados requeridos.

Detalles nacionales

La gestión en educación puede caracterizarse por especificidades nacionales. Por ejemplo, en las instituciones educativas estadounidenses se asocia con otorgar a los maestros de escuela una cantidad significativa de autoridad, lo que les permite planificar y optimizar el proceso de aprendizaje. En Rusia, a su vez, los empleados de organizaciones educativas -si hablamos de estado y instituciones municipales, - generalmente están obligados a adherirse a programas aprobados a nivel regional o incluso federal. Como resultado, la gestión rusa en la educación se convierte en prerrogativa de instituciones educativas predominantemente privadas. Aunque, por supuesto, en algunos aspectos de la organización del proceso educativo en las escuelas públicas, también se puede utilizar, por ejemplo, en términos de actividades extraescolares o, como opción, optimizar los gastos presupuestarios.

Factores formadores de sistemas de la gestión pedagógica.

Investigadores modernos Creemos que la gestión pedagógica en la educación se caracteriza por una serie de factores que influyen en los mecanismos de su implementación. Entre ellos:

Especificidad de los elementos de gestión formadores de sistemas como entorno independiente de actividad social;

Objetivos de gestión;

Métodos utilizados por los sujetos de gestión;

Los desafíos que enfrenta un directivo en el sistema educativo;

Principios clave en los que se basa el docente a la hora de construir comunicaciones de gestión adecuadas;

Funciones que caracterizan la gestión pedagógica;

Criterios de calidad de la actividad de gestión.

Algunos investigadores creen que también está permitido incluir entre los factores de la gestión pedagógica los resultados de las actividades de los empleados de la escuela destinadas a implementar actividades de gestión relevantes. Examinemos ahora con más detalle los factores identificados que caracterizan la gestión en el campo de la educación.

Elementos formadores de sistemas.

El estatus de los elementos formadores de sistemas en la gestión pedagógica será, por supuesto, sus sujetos y objetos. El primero incluirá empleados de organizaciones educativas en diversos puestos. Estos podrían ser directores de escuela, sus adjuntos y maestros. Los objetos de actividad en el marco de la gestión pedagógica son, a su vez, los estudiantes. En algunos casos, dentro de estas categorías se puede observar subordinación, como resultado de lo cual los sujetos pueden adquirir temporalmente el estatus de objetos, por ejemplo, si hablamos de la relación entre el director y los empleados de la escuela subordinados a él.

El siguiente elemento formador de sistemas que incluye la gestión en la educación es el proceso educativo y las comunicaciones directamente relacionadas con él, características de la escuela, por ejemplo, los consejos de profesores. Todos los sujetos y objetos de la gestión pedagógica, de una forma u otra, participan en eventos relevantes. El proceso educativo es el elemento formador de sistemas más importante que consolida los intereses y prioridades de las personas que participan en la comunicación social en el marco de la implementación de programas educativos.

Objetivos de gestión

El siguiente factor que observamos son los objetivos de gestión. ¿Qué puede determinar la introducción de mecanismos de gestión pedagógica en una institución educativa en particular? Mucho depende del nivel específico de los programas de formación. Así, la gestión en educación vocacional, implementado en universidades y colegios, puede tener como objetivo aumentar la eficiencia del dominio de diversas habilidades aplicadas por parte de los estudiantes. Si hablamos del proceso educativo en Escuela secundaria, entonces la introducción de prácticas de gestión adecuadas puede deberse a la necesidad de un gasto más eficiente de los fondos presupuestarios, por ejemplo, en términos de compra de materiales y distribución de horas de trabajo.

El propósito de utilizar ciertos enfoques de gestión puede estar determinado por la necesidad de introducir innovaciones en el sistema educativo. Esta iniciativa suele ir acompañada de algunos resultados positivos esperados. Muy a menudo, el uso de métodos innovadores de gestión pedagógica se asocia con la solución de un problema particular que es característico del sistema educativo en su conjunto, de un plan de estudios específico o refleja las características específicas de una institución educativa individual.

Es muy posible que los objetivos de introducir conceptos de gestión pedagógica sean localizados, es decir, dirigidos a lograr resultados dentro de una lección específica, una serie de lecciones o un plan de estudios en una materia en particular. Por ejemplo, si un maestro de escuela tiene la tarea de preparar a los niños para una prueba anual, puede planificar el contenido de las lecciones anteriores en consecuencia para que los estudiantes aprendan gradualmente las habilidades necesarias para resolver los problemas que probablemente aparecerán en la prueba.

El propósito de introducir métodos de gestión pedagógica puede ser la implementación de programas educativos. Por ejemplo, aquellos relacionados con la preparación de niños de secundaria para el servicio en las fuerzas armadas. Los métodos de gestión pedagógica en este caso pueden tener como objetivo optimizar el horario de clases relevantes en relación con las principales previstas por el plan de estudios escolar, o elaborar un cronograma de actividades extracurriculares necesarias, por ejemplo, entrenamiento de instrucción en unidades del ejército.

Métodos

Otro factor significativo en la gestión pedagógica son los métodos utilizados por sus sujetos. Hay muchos enfoques para su clasificación. Entre los más comunes:

Económico (que implica la optimización de los gastos presupuestarios en correlación con los programas educativos);

Administrativos y administrativos (a través de estos, los sujetos de gestión pedagógica pueden dar órdenes a los objetos);

Social-psicológico (implica el uso de algoritmos de comunicación efectivos entre sujetos y objetos).

Como regla general, los métodos mencionados se utilizan en varias combinaciones o todos al mismo tiempo.

Tareas

El siguiente elemento formador del sistema son las tareas de un directivo en educación. La mayoría de las veces se presentan en la siguiente lista:

Crear las herramientas necesarias para alcanzar las metas;

Preparar el personal necesario;

Obtener los recursos necesarios para su uso: financieros, organizativos;

Implementar conceptos de gestión seleccionados en la práctica;

Analizar la eficiencia del trabajo.

Por supuesto, la gama de tareas especificada se puede ampliar, complementar y precisar.

Principios de la gestión pedagógica.

Los fundamentos de la gestión en educación incluyen algoritmos a partir de los cuales se forman los principios de las actividades de gestión relevantes. En muchos sentidos, son de naturaleza subjetiva, es decir, cada participante en el proceso educativo puede determinarlos en función de sus prioridades personales. Pero también podemos identificar principios generales que están muy extendidos y se practican en la gestión pedagógica rusa. Estudiémoslos con más detalle.

Racionalismo

En primer lugar, este es el principio del racionalismo. Las acciones de un administrador en el sistema educativo deben estar dirigidas, en primer lugar, a mejoras que puedan observarse en forma de indicadores específicos, por ejemplo, en términos de ahorro presupuestario real debido a una organización más eficiente del proceso educativo. El docente debe formular programas educativos basados en indicadores específicos e identificar aquellos que necesitan mejorarse de manera prioritaria.

orientación social

En segundo lugar, este es el principio de orientación social. No importa si la gestión se implementa en la educación preescolar, en el nivel de las instituciones de educación secundaria o en las universidades: la actividad del docente debe estar dirigida a lograr objetivos socialmente significativos. Aquellos que son importantes tanto para las sociedades locales, como una clase, grupo, curso en particular, como para la sociedad en su conjunto.

Estabilidad

En tercer lugar, éste es el principio de estabilidad. Al introducir los conceptos de gestión pedagógica, se deben seleccionar aquellos métodos que sean capaces de proporcionar resultados sostenibles cuando se utilizan repetidamente en las mismas condiciones. Por supuesto, si estamos hablando de enfoques completamente nuevos que nadie ha probado antes, entonces algún tipo de experimento es posible, pero no debe violar la funcionalidad de las comunicaciones sociales que ya se habían establecido en ese momento y la estructura de programas educativos existentes.

Enfoque consistente hacia la innovación

En este sentido, la gestión innovadora en educación no debería ser revolucionaria. Si hablamos, digamos, de la introducción de métodos de aprendizaje a distancia, entonces su uso único en todos los planes de estudios escolares puede no ser el paso más racional. Debe adaptarse únicamente a aquellas disciplinas para las que el mecanismo de comunicación correspondiente sea más adecuado; por ejemplo, puede tratarse de clases de informática.

Funciones

El siguiente elemento más importante de la gestión pedagógica son las funciones. Los investigadores modernos identifican varios de ellos.

En primer lugar, se trata de una función de planificación. Es importante en términos de resolver consistentemente las metas y objetivos establecidos por el liderazgo de una escuela u otra institución educativa. Por ejemplo, si el objetivo de introducir conceptos de gestión relevantes es la reconversión profesional, la gestión en educación puede utilizarse como herramienta para elaborar un algoritmo para su implementación, adaptado a los planes de estudio actuales. Es decir, los profesores que trabajan en la escuela pueden asistir a las clases de reciclaje necesarias, mientras que siempre alguien puede sustituirlos en su lugar de trabajo principal.

La función motivadora de la gestión pedagógica es sumamente importante. Consiste en crear un mayor interés por aprender entre los estudiantes. En la práctica, esto se puede expresar, por ejemplo, mediante la introducción de conceptos innovadores. Entre las que requieren el uso de una amplia gama de herramientas que contiene la gestión en educación se encuentra la educación a distancia. Como señalamos anteriormente, el formato apropiado para implementar el currículo debe introducirse gradualmente en la práctica escolar, de modo que la efectividad de su aplicación sea sostenible. La gestión pedagógica en la educación a distancia También puede resultar útil con el fin de adaptar a los estudiantes a las innovaciones en el proceso educativo desde el punto de vista de su disciplina. El formato considerado para completar los programas educativos puede implicar que los estudiantes no estén en el aula, sino en casa o, por ejemplo, en el territorio de otra institución educativa, por lo que la percepción de los niños sobre el proceso educativo puede ser algo diferente que en el caso cuando dominan el material en el aula.

Otra función importante de la gestión pedagógica es el control. Su esencia está en la implementación por parte del sujeto del control y seguimiento de la actividad de los objetos, tanto en el proceso de implementación de determinadas decisiones, como para verificar su implementación ante la correspondiente modernización del proceso educativo.

Criterios de calidad de la gestión

El siguiente elemento de la gestión pedagógica son los criterios de calidad para las actividades relevantes. Los investigadores proporcionan la siguiente lista de ellos:

Efectividad práctica, rastreable a través de cifras específicas (ahorro presupuestario, mejora del promedio de calificaciones);

El nivel de percepción social positiva de los conceptos que se introducen (entre los sujetos y objetos de la gestión pedagógica);

La presencia de indicadores indirectos de mejora de la calidad del proceso educativo (por ejemplo, un mayor porcentaje de graduados escolares que ingresaron a universidades de prestigio).

Como señalamos anteriormente, entre las posibles tareas a resolver en las que se puede involucrar la gestión educativa se encuentra la reconversión de especialistas. En este caso, el criterio para la efectividad de los conceptos correspondientes puede ser el creciente interés de los docentes que trabajan en la escuela de otras instituciones educativas de la ciudad.

La gestión hoy en día es una actividad muy, muy popular. dirección científica, porque su uso en diversos campos de actividad debería conducir a la movilización de beneficios financieros, materiales y comerciales. ¿Pero es necesaria la gestión en la educación? ¿O puedes prescindir fácilmente de él en esta zona?

La gestión en el sistema educativo es la norma. Se cree que sin una organización adecuada del equipo no será posible alcanzar altos niveles de logros educativos de los estudiantes. La gestión en educación es simplemente necesaria, porque sólo con su ayuda se pueden tomar decisiones competentes. Es interesante que, según los expertos occidentales, cada profesor esté obligado a participar en el proceso de su adopción. La administración es más bien necesaria para seleccionar las propuestas más racionales e implementarlas en el marco de una escuela, universidad u otra institución educativa.

El desarrollo de las escuelas científicas se inició en los años 20 del siglo pasado. Con el desarrollo de la sociología, la psicología, la filosofía y diversos metodos cientificos Ha aumentado el conocimiento, en particular el interés por la gestión escolar. A principios de los años 90 se publicaron importantes trabajos teóricos de científicos occidentales. Creyeron que el análisis final de las actividades de cualquier institución educativa durante el año debe incluir necesariamente:

La implementación por parte de la escuela de varias directivas. documentos reglamentarios Ministerio de Educación.
Eficiencia anual
Análisis de la efectividad del trabajo metodológico en curso.
Evaluación de materias generales y docentes de materias clave.
Análisis de la interacción de la escuela con los padres de los estudiantes;
La efectividad del trabajo de la institución educativa con varios.
Evaluación del nivel de formación de los estudiantes.
Análisis del cumplimiento de normas sanitarias e higiénicas.
Resultados de la implementación del programa educativo.

La gestión en el campo de la educación es un conjunto de técnicas tecnológicas, formas organizativas, principios y métodos que tienen como objetivo incrementar la eficiencia del sistema educativo. Sus principales funciones son la organización, planificación, motivación y control. La gestión en educación se reduce principalmente a proporcionar a todos los sujetos información sobre las actividades del sistema. A partir de esta información se toman decisiones y se planifican actividades futuras. La gestión en educación tiene como objetivo seleccionar soluciones óptimas, así como desarrollar un programa para el desarrollo de diversas instituciones educativas.

La gestión de una escuela o universidad debe realizarse en tres etapas. En la primera etapa se hace un diagnóstico y se da una evaluación presuntiva, en la segunda etapa se recopilan datos utilizando diversos métodos sociológicos y en la tercera etapa se extraen conclusiones finales sobre la situación, así como las formas de mejorar la situación. situación. Sin gestión es casi imposible lograr altos resultados en nada. Y la formación no es una excepción.

La educación y la formación como sujeto del proceso pedagógico.siempre tienen un propósito y su gestión también tiene un objetivo determinado, ya que fuera de un objetivo específico la gestión es imposible. Por lo tanto, el primer y más importante principio esLa clave de la gestión en el sistema educativo es el principio de establecimiento de objetivos específicos como base para la planificación, organización y control, es decir la base del contenido de todas las actividades de un gerente, un especialista en el campo de la gestión de sistemas en cualquier nivel.

El principio de gestión decidida refleja los requisitos.la capacidad de establecer objetivos teniendo en cuenta su optimización y realidad,importancia y perspectivas sociales. Forma inciertael objetivo simulado de la gestión en educación en forma decomplicar o simplificar el proceso ya es etapa inicial Estoy dentro-es un factor desorganizador y desorientador, y se intensificaun objetivo falso tampoco es realista de alcanzar. Las perspectivas y la importancia social del objetivo reflejan la continuala naturaleza del avance, desarrollo de la institución educativacomo un organismo social complejo. Un concepto importante en la teoría y práctica de la gestión en educación es el concepto de funciones, que reflejan el contenido principal de las actividades de gestión. ness.Una función es un tipo especial de acciones de gestión sobre un objeto de gestión o tipos especiales de acciones de un sujeto de gestión.policía con información. Información necesaria para la gestión.es el sujeto y al mismo tiempo el producto de la gestiónactividades. Basándonos en la teoría de la gestión, podemos distinguirlas siguientes funciones de gestión en educación:

1. Función de toma de decisiones, que se implementa en la formaórdenes, recomendaciones, decisiones del consejo, órdenes, planesnuevos estándares educativos.

2. La función de organizar la implementación de las decisiones tomadas, incluidasesperando completar lo que se ha recibido (por ejemplo, educativamenteº estándar) al artista intérprete o ejecutante, institución educativa; materialmentesoporte técnico para la implantación de esta solución, así como la coordinación de esta solución con las instalaciones y necesidadespersonalidad del intérprete.

3. Función de control preliminar, actual y final,así como coordinar las actividades de los artistas intérpretes o ejecutantes en función deinformación obtenida durante este control, registrando los resultados actividades, análisis y evaluación de su eficacia en base a resultados.

En conjunto, estas funciones reflejan el progreso y la secuenciala importancia de ciertas influencias de la gestión, su finalización ciclo. Toda acción de gestión comienza con la adopción de undecisión o planificación, y termina con el control finalcon un análisis de la efectividad y eficiencia de la implementación de esta decisión de gestión.

El desarrollo de los fundamentos científicos de la gestión en la educación actualiza la cuestión de los métodos de gestión, que actúan como un medio deformas de lograr tus objetivos. El primer grupo de métodos.dov - económico o métodos de estimulación económicavisiones que deben realizarse mediante la implementaciónPrincipio importante: “De cada uno según su capacidad, a cada uno según su capacidad”trabajo”, lo cual todavía es difícil de lograr en la práctica. Tan lejos como sea posibleLos cambios en nuestra sociedad obviamente cambiarán ytodas estimulación económica personal docentecov. Es necesario que estos métodos correspondan a la cantidad y calidad del trabajo debido a que la experiencia docente nosiendo un indicador absoluto de la posible eficacia de la acción pedagógica.actividad lógica. La investigación en esta dirección permite introducir el pago por categorías, títulos y enseñanza implementada.innovaciones góticas.

El segundo grupo de métodos de gestión educativa comienza conson organizacionales, gerenciales o administrativos.nuevos métodos. Se implementan regulando las actividades. actuación de los artistas intérpretes o ejecutantes, su estandarización, instrucción de los artistas intérpretes o ejecutantes.niters en forma de instrucciones, instrucciones, órdenes, demandas.Con la ayuda de estos métodos, se lleva a cabo, desarrolla e implementa la selección, colocación y educación del personal. descripciones de trabajo. Los métodos administrativos son importantes y necesarios, peroActualmente es irracional gobernar sólo con su ayuda.e ineficaz. El uso de estos métodos contribuye significativamente a la formación de un estilo de gestión autoritario yno desarrollo creatividad miembros del personal docente lectiva.

Usandotercer grupo - métodos de socialpero influencia psicológica, implementada en forma de consejo,Peticiones, deseos, pedidos exigentes y correctos.nia, aliento y gratitud, es posible formarestilo de gestión democrática. Usando estos métodos,Se realiza la planificación del desarrollo social del equipo, en el mismo se establece un clima psicológico favorable,elevar actividad creativa, iniciativa en todo trabajo -estudiantes de la institución educativa, se forma una autoconciencia grupalconocimiento y sentido de responsabilidad colectiva, se estudian y dominan modelos positivos y socialmente significativos. actividad laboral. Estos métodos se basan en el uso de variosFormas de estímulo moral colectivo e individual.raciones, tener en cuenta las características psicológicas individualesty miembros del equipo.

El cuarto grupo incluye métodos de publicidad pública.influencias que se materializan a través de la participación generalizada de los trabajadores en la gestión, el desarrollo de principios democráticos en la misma a través de una amplia discusión de los principales problemas y su superación, cobertura de los miembros del equipo con formación metodológica, desarrolloDesarrollo de una sana competencia en el equipo. Uso de datosEstos métodos sirven en gran medida para desarrollar una actitud consciente hacia el trabajo, un sentido del deber y de la responsabilidad.responsabilidad por el trabajo asignado, inculcando una actitud económica y solidaria hacia varios tipos propiedad, desarrollo de publicoactividad institucional de profesores y alumnos. Estos métodos están enContribuir significativamente al crecimiento de la prioridad del individuo.y sus intereses, garantizando la libertad personal de cada docente y estudiante.

Cualquier impacto gerencial es el resultado de una acción específica.decisión de gestión tomada por el gerente de una determinadanivel. Al mismo tiempo, la decisión de gestión debe ser satisfactoria.cumplir una serie de requisitos. Primero, tenga una dirección objetivo idad, cumplir cabalmente con los objetivos de la gestión en educación. En segundo lugar, sea razonable y tenga una dirección específica:hay que saber quién lo implementará y lo llevaráresponsabilidad de una implementación efectiva. En tercer lugar, la solucióndebe ser competente y basarse en una base legalve. Decisión también debe ser coherente y reflejar unidad, coherencia con el sistema general de aceptacióndecisiones de gestión requeridas. En cuarto lugar, la decisión debe sercumplir con la condición de especificidad del momento de su implementación y pre-Matrice los criterios para la efectividad de la implementación, teniendo en cuenta el nivel óptimo.pequeña cantidad de esfuerzo, dinero y tiempo invertido. En quinto lugar, decide ción debe cumplir con la condición de relevancia y modernidad, ser completo, conciso, claramente expresado.

1) factor de personalidad del gerente cuerpo, cuyos componentes más importantes son: gradosu preparación y profesionalismo, objetivos yorientaciones y necesidades valorativas;

2) psicólogos moralesClima ical en el equipo: estilo de relación, grado deinterés de los miembros del equipo en la comunicación;

3) condiciones logísticas, higiénicas y estéticaszonas en las que se desarrollan las actividades.