El objetivo del programa es formar desde los primeros años de vida una personalidad humana, socialmente activa, creativa, capaz de comprender y amar el mundo que nos rodea, la naturaleza y tratarlos con cariño. “Nuestra Casa es la Naturaleza” es un original programa que asegura la continuidad en la educación ambiental de preescolares con primaria en las materias “Medio Ambiente” e “Historia Natural”. Diseñado para trabajar con niños de 5 y 6 años (grupos mayores y preparatorios para la escuela), puede ser utilizado por instituciones preescolares tanto de tipo de desarrollo general, supervisión y mejora de la salud, como correccionales.

Características estructurales y de contenido.

En el programa se presta especial atención a la formación de una visión holística de la naturaleza y del lugar que ocupa el hombre en ella. Los niños forman sus primeras ideas sobre las relaciones que existen en la naturaleza y, a partir de esta base, los inicios de una cosmovisión y cultura ecológica, una actitud responsable hacia el medio ambiente y su salud. El hombre es visto como parte integral de la naturaleza.

El programa contiene un componente básico, que se especifica teniendo en cuenta las condiciones locales (ecológicas y geográficas, nacionales y culturales) y orienta al maestro hacia un enfoque sistemático en la educación ambiental de los niños en edad preescolar mayores. El programa concede gran importancia al aspecto moral: el desarrollo de ideas sobre el valor intrínseco de la naturaleza, una actitud emocionalmente positiva hacia ella, el desarrollo de las primeras habilidades de comportamiento ambientalmente alfabetizado y seguro en la naturaleza y la vida cotidiana. Los niños también adquieren habilidades iniciales que les permiten participar en actividades prácticas viables para proteger la naturaleza de su tierra natal.

El programa consta de una serie de bloques, cada uno de los cuales incluye un conjunto de temas.

• En el primer bloque, “Yo y la naturaleza”, los niños se familiarizan con diversos componentes del entorno que les resultan comprensibles.
• Los bloques siguientes proporcionan información adicional sobre cada componente (“Aire”, “Agua”, etc.). Luego se consideran en relación entre sí.
• El último bloque “El hombre y la naturaleza” es generalizador en relación a los anteriores.

Cada bloque consta de dos partes: un componente didáctico (información inicial sobre la naturaleza) y un componente educativo (comprensión del significado de la naturaleza, su valoración estética y respeto por la misma).

"Nuestro hogar es la naturaleza"- un programa que enfoca al maestro en impartir a los niños un mínimo de conocimiento ambiental que les ayudará a comprender la necesidad de comportarse ambientalmente de manera competente en la naturaleza, señalando la importancia de una actitud emocional hacia ella, la necesidad de una combinación razonable de la espiritualidad del niño. y desarrollo intelectual.

El programa refleja el conocimiento inicial del campo de tres áreas principales de la ecología: bioecología (o ecología general), ecología social y aplicada. Según el programa, los niños reciben ideas sobre las relaciones en la naturaleza, que les ayudan a adquirir las bases de una cosmovisión y cultura ecológicas, una actitud responsable hacia el medio ambiente y su salud. El programa “Nuestro hogar es la naturaleza” refleja los siguientes temas de ecología biológica.

Naturaleza viva e inanimada. Características de los organismos vivos, su diversidad, distribución. La conexión entre la apariencia, estructura (para los animales y comportamiento) de los organismos vivos con las características de su hábitat, su adaptabilidad a este entorno. Diversidad de hábitats (agua, tierra-aire, aire, suelo).

Hábitat de animales y plantas. Comunidades ( ecosistemas), su diversidad, estrecha conexión de componentes.

El programa incluye una serie de temas de ecología social:

• personas y medio ambiente; naturaleza que me rodea; ¿Cómo uso? Recursos naturales;
• cómo influyo en la naturaleza;
• mi salud y el medio ambiente;
• mi seguridad ambiental;
• qué será de mí si soy analfabeto ante la naturaleza;
• ¿Qué puedo hacer para mejorar el entorno que me rodea?

Esto ayuda al niño a comprender su lugar en el mundo que lo rodea y a desarrollar habilidades de comportamiento ambientalmente alfabetizado.

El programa pretende familiarizar a los niños con algunas de las consecuencias de las acciones de personas ambientalmente analfabetas, cómo comportarse de manera ambientalmente competente no sólo en el bosque, sino también en su ciudad, pueblo o casa. Un niño en edad preescolar debe saber que está prohibido jugar cerca de la carretera, no solo por una posible colisión con un coche, sino también por el peligro de inhalar los gases de escape, y que caminar cerca de un vertedero es peligroso para la salud.

El programa cubre los siguientes temas del campo de la ecología aplicada:

• cómo comportarse en la naturaleza;
• por qué hay que tratarlo con cuidado;
• cómo salvar los recursos naturales;
• por qué los organismos vivos y sus comunidades necesitan nuestra protección;
• por qué todos los organismos vivos sin excepción deberían vivir en la Tierra;
• ¿Qué son las reservas naturales? ¿Por qué se crearon los Libros Rojos?

Es importante que los niños comprendan la necesidad de preservar todos los organismos vivos de la Tierra, independientemente de nuestra actitud hacia ellos.

El conocimiento ambiental se convierte en la base de la educación ambiental. el niño se desarrolla sistema específico valores, la idea de una persona como parte de la naturaleza, de la dependencia de la vida y la salud de su condición. La educación ambiental está estrechamente relacionada con el desarrollo de las emociones del niño, la capacidad de simpatizar, sorprenderse, empatizar, cuidar los organismos vivos, percibirlos como criaturas de la naturaleza, poder ver la belleza del mundo que los rodea (y todo el paisaje, y una flor individual, y una gota de rocío, y una pequeña araña).

En el programa se presta mucha atención a las actividades prácticas de los niños junto con los adultos: realización de observaciones, experimentos, juegos, etc. Los niños adquieren conocimientos y habilidades medioambientales no sólo en clases especialmente organizadas para familiarizarse con el mundo que les rodea, sino también durante paseos, excursiones, lectura de libros, clases de arte y música.

Entorno de desarrollo de materias

La implementación del programa implica que el profesor construya un entorno de desarrollo de acuerdo con las recomendaciones metodológicas del autor.

Apoyo educativo y metodológico.

El programa cuenta con pleno apoyo educativo y metodológico: se han publicado desarrollos metodológicos presentados en una serie de libros sobre NA. Ryzhova: "Hechicera del agua", "Hilos invisibles de la naturaleza", etc. El programa está recomendado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Los libros de trabajo proporcionan a los niños tareas que pueden completar dentro de diferentes bloques. Estas tareas están agrupadas por tema. Los cuadernos también contienen tarjetas con las que se elaboran material didáctico junto con los niños.

Resultados de las pruebas del programa

Los materiales del kit han sido probados en instituciones preescolares de todo el país y recibieron una evaluación positiva. Se espera que el profesor utilice el programa de forma creativa. Muchos apuntes de lecciones, a petición de los empleados de preescolar, están escritos en detalle, pero se pueden complementar y dividir en varias partes según la naturaleza del trabajo. Sólo es importante que todos los complementos correspondan al tema de las lecciones y sean respetuosos con el medio ambiente. También es necesario recordar el aspecto de la historia local de la enseñanza, enseñar utilizando ejemplos del entorno inmediato, la naturaleza de la tierra natal.

• Zebzeeva V.A. Desarrollo de conceptos elementales de ciencias naturales y cultura ambiental de los niños: Revisión de programas de educación preescolar. - M.: Sfera, 2009.

Transcripción

1 Educación preescolar P. 61 N. Ryzhova Educación ambiental de los niños en edad preescolar desde la posición de un nuevo paradigma Actualmente, existe una cierta contradicción entre las metas y objetivos de la educación ambiental de los niños en edad preescolar y su contenido. También se manifiesta en la elección de objetos y técnicas. La esencia de la contradicción es la siguiente: las metas y objetivos declarados de la educación ambiental se basan en un nuevo paradigma ecológico (bio(eco)centrismo), y la selección de contenidos y métodos a menudo se realiza sobre la base del antiguo paradigma antropocéntrico. . Este problema, como lo vemos, es más relevante específicamente para el sistema pedagógico preescolar. Durante muchos años, nuestra sociedad estuvo dominada, como ya hemos dicho, por un enfoque antropocéntrico, esencialmente consumista, según el cual el hombre era considerado la medida de todas las cosas, el “señor y amo” de la naturaleza, capaz de transformarla para satisfacerla. sus necesidades. Muchos investigadores, entre ellos I. N. Ponomareva, señalan la necesidad de pasar a un nuevo paradigma, un sistema de opiniones construido sobre la base del bio(eco)centrismo. Su esencia: a la hora de resolver cualquier problema, no se da prioridad a los factores socioeconómicos, sino a los naturales. El objetivo último del nuevo paradigma es también el hombre, pero no directamente, sino indirectamente, a través de la preservación de su hábitat. G. A. Yagodin señaló: “Debemos plantearnos una y otra vez las eternas preguntas: ¿quiénes somos? ¿Hijos de la naturaleza o sus amos? ¿Por qué viniste a este mundo? ¿Consumir o crear? Las principales diferencias entre los enfoques tradicionales y nuevos se muestran en la Tabla. 1. Tabla 1 Paradigma ecocéntrico o biocéntrico Paradigma antropocéntrico El hombre es parte de la naturaleza (Eco = I) El mundo para el hombre (Ego = I) La medida de las cosas la unicidad de la vida La medida de las cosas es el hombre Coordinación de las necesidades con el cálculo tecnocrático de los beneficios de la naturaleza, las exigencias ambientales su valor utilitario El respeto por todas las formas de vida El hombre es el “amo”, “rey” de la naturaleza Como ya se señaló, en el sistema de educación ambiental continua, es el nivel preescolar el que aún conserva los enfoques tradicionales de la mayor medida. Por primera vez planteamos la cuestión de la necesidad de abandonar los estereotipos existentes en la educación ambiental de los niños en edad preescolar en 1997. En la columna izquierda de la tabla. 2 proporciona ejemplos de la literatura metodológica sobre educación ambiental de niños en edad preescolar (antiguo

2 paradigma), a la derecha se encuentran posibles opciones para interpretar estos ejemplos desde la posición de un nuevo paradigma (biocentrismo). Entonces, ¿cómo se manifiesta el viejo paradigma en el contenido de la educación ambiental? 1. El estereotipo “el hombre es rey, dueño de la naturaleza” es más característico de la literatura infantil metodológica y artística de los años noventa. Y recién en la segunda mitad de los años 90 comenzó a desaparecer paulatinamente. De acuerdo con esto, Tabla 2 Viejo paradigma (tradicional) Nuevo paradigma (biocéntrico) La naturaleza (bosque) nos da bayas, hongos, la naturaleza es un “hogar” para los seres vivos, por lo tanto debemos cuidarla, incluidos los humanos; el valor intrínseco de la naturaleza El árbol nos da madera. ¿Por qué es valioso el abeto? El pino tiene una gran importancia económica: el árbol es un “hogar” para los animales; su conexión con otras plantas, su importancia para la purificación del aire, su significado estético y cognitivo, su papel en la vida humana. Hongos venenosos comestibles y no comestibles. El papel de los hongos en el ciclo de las sustancias (para los ejemplos más cercanos en el jardín, parque, bosque). ) y en la vida de otros organismos (conexiones con árboles, animales) Ayudar a la naturaleza, mejorarla, aumentar la riqueza Tener en cuenta las leyes de la naturaleza, actuar dentro de su marco, ayudar, en primer lugar, a los organismos que viven en un ambiente modificado, junto a nosotros Las marmotas no causan mucho daño a las plantas Las marmotas se alimentan de plantas Organismos dañinos y beneficiosos, peligrosos y comestibles, hermosos y feos El papel de cada organismo en la naturaleza (usando ejemplos individuales), su lugar en las cadenas alimentarias, su valor intrínseco Énfasis en el cultivo de cultivos Énfasis en la comunicación con objetos vegetales naturales Cortar ramas, recolectar herbario, trampas Organizar observaciones de objetos de animales salvajes para colecciones y directamente en la naturaleza, sin causar daño a los organismos a través de observaciones en el jardín de infantes, el enfoque presenta a una persona como la medida de las cosas , y los objetos de la naturaleza circundante se evalúan desde el punto de vista del peligro o la utilidad para las personas; Se supone que una persona puede cambiar la naturaleza para crear las condiciones más cómodas para su vida, sin tener en cuenta las leyes naturales. 2. Estereotipo de “animales y plantas dañinos y beneficiosos”. La clasificación de los organismos vivos (“nocivos, peligrosos y útiles”), que todavía está muy extendida en la educación ambiental de los niños en edad preescolar, refleja el enfoque del consumidor hacia la naturaleza. Como resultado, los niños en edad preescolar ya en un nivel subconsciente desarrollan una actitud negativa hacia los depredadores, las plantas venenosas y los hongos. Los niños suelen encontrarse en una situación difícil: primero se les informa de los peligros de las sustancias tóxicas

3 champiñones, y luego que todos los champiñones deben tratarse con cuidado. Consideremos ejemplos específicos. Así, el autor de uno de los manuales señala que muchos padres suelen decir: "Esta serpiente es venenosa, hay que matarla", "El tigre es una bestia terrible y sedienta de sangre", y añade: "Pero pedagógicamente sería correcto Explique que ambos animales están al borde de la extinción, lo que por su rareza no puede causar daños significativos”. El mismo autor señala con razón que en la naturaleza no hay animales dañinos y beneficiosos; existen animales dañinos y beneficiosos en relación con los humanos”, sin embargo, divide aún más a los animales en dañinos y beneficiosos (“Los sapos son beneficiosos y comen gusanos, escarabajos dañinos, chinches, orugas, babosas desnudas..."). Contradicciones similares se encuentran en el libro de M. M. Markovskaya "Un rincón de la naturaleza en el jardín de infancia", que es muy útil para los jardines de infancia. Por ejemplo, el autor no recomienda atrapar mariposas, ya que quedan pocas en las ciudades y en las zonas suburbanas, sin embargo , “para que los niños comprendan el daño que las orugas devoradoras de hojas causan a las plantas”, también sugiere colocarlas en una jaula junto con las plantas y realizar observaciones. Es decir, los niños reciben información de que las mariposas deben ser tratadas con cuidado y, al mismo tiempo, que las orugas (¡la etapa de desarrollo de las mariposas!) Son dañinas y, por lo tanto, es necesario destruirlas. Este es uno de los muchos ejemplos paradójicos de la manifestación del viejo paradigma. Desde la perspectiva de la ecología (y no de la agricultura), las hojas de las plantas, las orugas (mariposas) y las aves son eslabones de la misma cadena alimentaria y cada uno de ellos desempeña su propio papel en la naturaleza. A continuación se presentan citas de programas, apuntes de lecciones y recomendaciones metodológicas de varios autores, que confirman el uso generalizado de los términos "dañino y útil" en la pedagogía preescolar (los comentarios del autor figuran entre paréntesis). "De hecho, no sólo las flores, sino también las hierbas son útiles, ¡así que no es necesario recogerlas!" (¿y si no sirven? Además, no está claro qué se entiende por flores y qué por hierbas, porque todas las plantas herbáceas tienen flores); " plantas útiles en el bosque del norte hay plátano, acedera, ajenjo” (generalmente incorrecto, porque estas plantas no están relacionadas con el bosque del norte). “¿Qué beneficios aportan los pájaros carpinteros y otras aves?”; “...Un error tan pequeño trae grandes beneficios”; “¿Se puede recoger el brezo? ¡No puede ser una planta melífera! (Una continuación lógica de esta frase: si la planta no es una planta melífera, entonces se puede recoger). “Los pulgones no solo agotan las plantas, succionan los jugos, sino que también contaminan las hojas con sus secreciones, como si fueran estrangular las plantas” (de la elección de las palabras ya se desprende cómo el propio autor se relaciona con este insecto, claramente no aprobando su existencia en general. En consecuencia, esta frase provocará la misma actitud negativa hacia los pulgones en un niño). Uno de los artículos ofrece preguntas para un cuestionario medioambiental sobre el uso de plantas: se recomienda hacer una colchoneta para dormir con corteza de tilo; hojas de bosque, bayas utilizadas como alimento; Participantes

4 juegos deben nombrar animales que de una forma u otra estén relacionados con la producción de medicamentos (astas de ciervo, grasa de tejón, etc.). (Esta información es, sin duda, útil desde el punto de vista de garantizar la seguridad de la vida humana, pero no vale la pena llamar ambiental a este cuestionario). ¿Cómo surgió la expresión "objetos naturales nocivos y útiles"? Consideramos que los animales son útiles si pueden utilizarse para nuestros fines puramente utilitarios. Otorgamos la etiqueta de “nocivos” a quienes nos crean algún inconveniente. Todos los animales y plantas "nocivos" de una forma u otra compiten con los humanos por los recursos, dañan los cultivos, etc. En uno de los libros de texto de historia natural, por ejemplo, se afirma que no todas las aves rapaces son dañinas, pero sólo aquellos que alimentan a otras aves (el hombre también caza estas aves). Pero sus homólogos, que comen ratones de campo y topillos, se consideran útiles, ya que estos últimos destruyen (!) los frutos y semillas de los árboles y arbustos que caen al suelo”. Este enfoque es antiecológico y no es posible comprender inmediatamente qué impacto negativo tiene en la formación de las ideas de los niños sobre la naturaleza. Como regla general, muchos depredadores también entran en la categoría "dañinos" (lobos que atacan a las ovejas, zorros que roban gallinas, águilas que roban gallinas, etc.). Esta clasificación es válida desde el punto de vista de la agricultura, pero no desde el punto de vista de la educación ambiental, especialmente para los niños en edad preescolar. Los niños de 3 a 6 años son muy susceptibles a las palabras "malo" y "bueno". Así, nuestra encuesta mostró que identifican la palabra “dañino” con las palabras “malo”, “malo”, “travieso”, porque los propios niños a veces escuchan que se les dirige: “¡Qué dañino eres! ¡¿Y cuándo te corregirás y te comportarás normalmente?!” A veces las personas son castigadas físicamente por ser "dañinas". Esto significa que los animales “dañinos”, en la mente de los niños en edad preescolar, también tienen la culpa y deben “corregirlos”, “volverse buenos”; de lo contrario “serán castigados” (así razonaron los niños de uno de los grupos de preparación escolar). Como resultado, los niños en edad preescolar sacan conclusiones bastante lógicas: cuantos menos animales "dañinos", mejor, por lo que no necesitan un tratamiento ni protección cuidadosos. B. Ryabinin describe un ejemplo ilustrativo que ilustra las posibles consecuencias negativas de este enfoque del consumidor: los niños dispararon a un cuervo con una honda. ¿Para qué? Para “ejecutarlo como un depredador (este pájaro roba polluelos y huevos, lo que significa que es dañino)”. Los niños aprendieron de sus maestros sobre la "nocividad" de los cuervos. El autor condena este enfoque y señala que "la nocividad y la utilidad de tal o cual criatura quedarán claras para el niño cuando su conciencia se fortalezca". Otro ejemplo de vida moderna: Una niña de cinco años, mientras camina, atrapa escarabajos y lombrices de tierra y, sosteniéndolos en la palma de su mano, corre hacia su papá con la pregunta: ¿son buenos o dañinos? Al final resultó que, la niña iba a aplastar todos los insectos "dañinos" de los que había oído hablar en el jardín de infancia. Entonces, cuando los niños ingresan a la escuela, ya se han formado ideas sobre el lobo y otros depredadores como animales “malos y malvados”, y sobre las liebres y otros herbívoros como animales “buenos y malos”.

5 buenos.” De aquí los niños sacan conclusiones: un lobo malo no es necesario, se puede matar y, por tanto, no tiene sentido protegerlo. Por supuesto, en un entorno transformado por el hombre, las personas tienen "plagas" competidoras con las que se ven obligadas a luchar, porque en las comunidades artificiales no se aplican las leyes que regulan el equilibrio en la naturaleza. Al llamar a los insectos y aves “plagas agrícolas”, debemos recordar: en condiciones naturales desempeñan el papel que se les asigna, son necesarios para mantener el equilibrio natural. Por ejemplo, las polillas de interior en condiciones naturales cumplen una función importante (procesan la lana y el pelaje de animales muertos, es decir, participan en el ciclo de sustancias). Cuando una polilla estropea nuestros abrigos de piel, sólo está cumpliendo honestamente el papel que la naturaleza le asignó. ¿Cómo sabe que hay un objeto antinatural frente a ella? Tenga en cuenta: todas las "plagas" viven junto a nosotros sólo porque nosotros mismos creamos condiciones favorables para ellas, les proporcionamos alimento, agua y hábitat. ¿Por qué tenemos que luchar constantemente (pero sin éxito) contra el escarabajo de la patata de Colorado en tierras agrícolas, pero en condiciones naturales no se reproduce en tales cantidades? Porque, en primer lugar, en condiciones naturales tiene el llamado. “enemigos” (animales, virus) que limitan su número. En segundo lugar, en ningún lugar de la naturaleza encontrará plantaciones de una sola especie como en un campo de patatas; Por lo general, varios crecen en un área. diferentes tipos Plantas con las que se asocian varios insectos. Sin limitación de alimentos, en ausencia de "enemigos" naturales, el escarabajo de la patata de Colorado desarrolla rápidamente nuevos territorios. ¿Por qué aparecen cucarachas y ratones en las casas, y en muchas ciudades hay un fuerte aumento en el número de ratas y cuervos? Porque nosotros, las personas, creamos para ellos condiciones cómodas de vivienda, comida (desperdicios de comida, basura en los vertederos, etc.). En condiciones naturales, el número de todos estos animales también está regulado por las leyes de la naturaleza (cantidad limitada de alimentos, "enemigos", enfermedades). Así, debemos separar claramente dos entornos: en uno de ellos, artificial, creado por el hombre, las leyes de la naturaleza no operan en su totalidad. Por lo tanto, la cantidad de muchos animales peligrosos y no deseados, que llamamos "dañinos" (cucarachas, ratas, ratones), debe ser regulada por las propias personas. Pero en otro entorno, en los ecosistemas naturales, todas estas especies viven según las leyes de la naturaleza y desempeñan su propio papel en el mantenimiento del equilibrio del planeta. Por lo tanto, en condiciones naturales, no tiene sentido dividirlos en dañinos y beneficiosos. 3. Otro estereotipo de la pedagogía preescolar es la necesidad de un trato cuidadoso de los objetos naturales y su protección, explicado únicamente desde el punto de vista de su uso por parte de los humanos. Las expresiones “El bosque es nuestra riqueza, porque nos da bayas, setas, nueces”, “La naturaleza es nuestra riqueza, porque nos da…” El 82% las utiliza como argumento a favor de la necesidad de respetar la naturaleza.

6 docentes de preescolar que entrevistamos que trabajan en el campo de la educación ambiental. Otras comunidades de ríos, lagos y mares son vistas desde la misma posición: “El Mar Blanco es un tesoro... Pero su principal riqueza es el pescado” (este enfoque es correcto desde la posición de un pescador, pero no de un ecologista; Desde el punto de vista de la educación ambiental, es importante mostrarle al niño la importancia de todos los habitantes del mar, sus conexiones entre sí). Si seguimos esta lógica, los pantanos, cuyo papel en el mantenimiento del equilibrio ecológico es muy importante, no necesitan nuestra protección. Sin duda, debemos explicar a los niños cómo se utilizan los recursos naturales y qué significan para el ser humano, pero antes que nada debemos hablar del valor intrínseco de la naturaleza. Muchos profesores se ofrecen a impartir clases "para familiarizarse con las plantas medicinales útiles, su apariencia, las condiciones de recolección y, lo más importante, la lista de enfermedades de las que curan". En nuestra opinión, la información sobre el tratamiento de enfermedades específicas con hierbas específicas es de interés para los propios profesores y no muy interesante para los niños de 4 a 6 años. En el mejor de los casos, al final de estas clases se recomienda tratar las plantas medicinales con cuidado (nuevamente, porque las necesitamos). Por ejemplo, uno de los autores ofrece la siguiente opción como explicación de la necesidad de cuidar la naturaleza: “¿Por qué una persona necesita la naturaleza? Así es, ella alimenta a una persona, la viste, le calza, le da todo lo que necesita para vivir”. La necesidad de conservar las plantas se justifica únicamente por sus beneficios para las personas: plantas floreciendo cada vez menos, pero “decoran nuestra Tierra y hacen feliz a la gente”. Como resultado de tal "educación ecológica", los niños desarrollan una actitud consumista hacia el mundo que los rodea, la idea de la necesidad de una actitud cuidadosa solo hacia aquellos objetos de la naturaleza que son de importancia práctica y sobre la opcionalidad. de tal actitud hacia los objetos que les resultan “inútiles”, lo que contradice la idea del valor intrínseco de todas las especies sin excepción. Una clara manifestación de esta actitud son, por ejemplo, las siguientes declaraciones de los niños: "Se necesitan abedules en la ciudad porque se pueden talar y obtendrás tocones en los que podrás descansar" (respuesta a la pregunta "¿Qué son?" árboles necesarios en la ciudad para” por una niña de seis años); “Los lobos son malos, malvados, hay que expulsarlos del bosque, no es necesario protegerlos, sólo las liebres deben protegerse de los lobos”; “Solo es necesario proteger las plantas raras, pero hay muchas margaritas, puedes recolectar tantas como quieras”, etc. 4. También es muy común otro estereotipo: dividir los objetos naturales en bellos y feos, peligrosos y no-. peligroso. En este caso, la actitud del propio profesor hacia tal o cual objeto es de gran importancia. Así, en las notas de una lección medioambiental en uno de los jardines de infancia se afirma que “¡las medusas no se pueden tocar porque se queman!” (esto, por supuesto, hay que decirlo, pero desde el punto de vista de la educación ambiental, los niños deben saber que las medusas cumplen su función en la comunidad del mar).

7 La actitud negativa y cargada de emociones de un adulto hacia ciertos objetos es claramente visible en muchos trabajos sobre educación ambiental de niños en edad preescolar y tiene un impacto extremadamente negativo en la percepción de estos objetos (arañas, serpientes, sapos, ranas) por parte de los niños. La actitud negativa del maestro hacia las ranas (y el pantano) se manifiesta, por ejemplo, así: “¡Invitemos a las ranas a mudarse al pantano, no pertenecen al lago! Lamentablemente escucho el croar de las ranas…” (fragmento de una lección de ecología). Por lo tanto, en el conjunto metodológico “Los hilos invisibles de la naturaleza” que hemos desarrollado, es la rana la que se toma como objeto para estudiar las conexiones del animal con el medio ambiente. Un ejemplo clásico es la actitud sospechosa de una persona hacia un cuco: parece lindo, pero tiene una característica mala: arroja sus propios huevos en los nidos de otras personas, como si abandonara a sus hijos. La condena del cuco se puede sentir en muchos apuntes de clase. Es cierto que a veces intentan “equilibrar” sus defectos con sus ventajas: “El cuco no sólo pone huevos en los nidos de otras personas, sino que también come orugas que, excepto él y el oropéndola, ningún otro pájaro come. Después de todo, entre ellos hay peludos. Y el cuco se los come todos seguidos: (por cierto, se vuelven a mencionar las orugas, pero de las peludas crecen hermosas mariposas). Ahora bien, si el cuco cambiara su comportamiento “inmoral” y comenzara a construir nidos y a incubar a sus crías, como corresponde a una madre respetable, entonces cumpliría todos los criterios de un ave ideal. De hecho, el cuco simplemente ocupa su nicho ecológico en la naturaleza e instintivamente hace lo que mejor contribuye a su preservación como especie. Lanzar huevos a los nidos de otras personas es solo una adaptación que apareció como resultado de la selección natural. Realmente juega un papel importante en la supervivencia de esta especie y no se puede valorar ni bien ni mal, sobre todo porque el cuco crea las condiciones óptimas para el desarrollo de sus polluelos y, desde este punto de vista, es una madre casi ideal. Casi todos los programas de educación ambiental y recomendaciones metodológicas limitan el conocimiento de los niños con el reino de los hongos al estudio de los comestibles y venenosos, lo cual es importante desde el punto de vista de la seguridad del niño, pero de ninguna manera refleja el papel de los hongos en el ciclo de sustancias en la formación del suelo. Así, la mayoría de los niños de 5 a 6 años que encuestamos ya han formado una actitud negativa hacia los hongos y plantas venenosas, que se expresa en las definiciones de "malo", "malvado", "innecesario". El cuarenta y ocho por ciento de los niños en edad preescolar considera necesario tratar con cuidado solo los hongos comestibles (especialmente boletus y boletus), explicando que son "sabrosos, saludables, hermosos, realmente los necesitamos, se pueden freír con papas". Y sólo el 9% de los niños en edad preescolar señalaron que "se necesitan agáricos de mosca para poder tratar a los animales". Ninguno de los niños sabía por qué los hongos crecen en los tocones, en los árboles viejos y secos. Pero después de las clases del programa "Nuestro hogar es la naturaleza" (bloque "El suelo es una Tierra viva"), las ideas de los niños en edad preescolar cambiaron drásticamente. Se dieron cuenta de que la parte visible de los hongos es sólo una parte de esto.

8 organismo vivo; que los hongos descomponen los restos muertos, convirtiéndolos (junto con otros organismos descomponedores) en suelo; que no es casualidad que convivan con determinadas plantas, ya que se ayudan mutuamente a sobrevivir: si los hongos desaparecen, las plantas y sus compañeras también pueden morir. Y desde este punto de vista, no importa en absoluto si los hongos son comestibles o venenosos. Cualquiera de ellos debe ser tratado con cuidado. Los profesores suelen permitirse, en presencia de niños (que aún no han formado su propia actitud hacia los objetos naturales), expresar expresiones como: “¡Uf, qué asco! ¡Qué molestia, déjalo ahora! Como ya se señaló, esto suele aplicarse a las ranas, las culebras y las lombrices de tierra. A la pregunta “¿Por qué no te gustan ciertos animales?” La mayoría de los docentes que entrevistamos respondieron: “Están mojados, resbaladizos, desnudos, desagradables, etc.”. Sin embargo, en presencia de niños, es necesario controlar sus emociones. En los niños de esta edad, el rechazo emocional hacia el animal a menudo se convierte en un plano práctico: es necesario aplastar al feo gusano. Y desde el punto de vista de la educación ambiental, es sumamente importante formar en el niño una actitud solidaria hacia todos los seres vivos, sin excepción, le guste o no. La percepción de la belleza de la naturaleza, por supuesto, fortalece la actitud emocional del niño hacia ella y, por lo tanto, es un momento educativo extremadamente importante. Sin embargo, desde el punto de vista de la educación ambiental, es necesario dejarle claro al niño que la apariencia de cualquier organismo es el resultado de su adaptación a la vida en determinadas condiciones, enseñarle a entender la belleza como una manifestación de conveniencia, para darnos cuenta de la necesidad de la existencia de cualquier organismo, independientemente de nuestros gustos y disgustos. No es necesario amar a todos los animales, a todas las plantas, pero sí es necesario respetar todas las formas de manifestación de la vida. Como ejemplo positivo, es falso citar el programa de Pchelintseva "Los valores duraderos de la pequeña patria" (Ivanovo), que señala que "no hay animales dañinos en la naturaleza, cada uno cumple su propia función importante, es necesario mostrar la importancia de los zorros, lobos y linces en la naturaleza”. Sin embargo, en general, como muestra la experiencia, a los profesores les resulta extremadamente difícil alejarse de los estereotipos establecidos que reflejan el enfoque tradicional. Así, uno de los autores señala con razón: “en la naturaleza no sólo hay bien o mal”, sino que añade inmediatamente: “Una mariposa es buena porque es bella, hace felices a los niños, poliniza las flores, pero es mala porque las orugas de la mariposa comer hojas.” (surge la pregunta: ¿es malo para quién? ¿La persona, su jardín? Y en la naturaleza, la cantidad de orugas está regulada por procesos naturales). Los juicios de valor en relación con los objetos naturales deberían excluirse de la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Desde la posición del biocentrismo (ecocentrismo), los organismos vivos no pueden ser buenos o malos, útiles o dañinos. son iguales a

9 personas tienen derecho a existir, cada una de ellas desempeña su propio y exclusivo papel en la naturaleza. Los juicios de valor sólo pueden utilizarse para caracterizar las acciones humanas en relación con el mundo natural, mientras que los animales no pueden actuar bien ni mal, su comportamiento está determinado por leyes biológicas. Sin duda, es necesario tener conocimientos básicos sobre plantas medicinales, venenosas, comestibles y hongos, pero esta información no debería constituir el núcleo del conocimiento ambiental. Los niños deben tener la idea de que todos los organismos, sin excepción, deben ser tratados con cuidado, independientemente del grado de peligro o utilidad para los humanos. Nuestro objetivo es mostrarle al niño que cualquier organismo vivo está incluido en una compleja cadena de relaciones naturales y su pérdida puede tener consecuencias impredecibles. 5. Hay otros estereotipos en la literatura ambiental preescolar, por ejemplo, "mejorar la naturaleza", "ayudar a la naturaleza", "aumentar su riqueza". Esto tiene derecho a existir, pero sólo si, paralelamente, se le informa al niño sobre la necesidad de cumplir con las leyes de la naturaleza. En la práctica, el deseo de “mejorar” la naturaleza a menudo tiene consecuencias negativas. La idea de la necesidad de mejorar la naturaleza y aumentar su riqueza refleja el enfoque desde la posición de “el hombre es el dueño de la naturaleza”. Este estereotipo es quizás el más difícil de abandonar. Es difícil darse cuenta y aceptar el hecho de que la naturaleza salvaje vive según sus propias leyes y se las arregla bien sin el hombre. A veces su deseo de “ayudar” tiene consecuencias impredecibles, ya que esta ayuda no tiene en cuenta patrones naturales. Junto a este estereotipo se encuentran declaraciones tan extendidas como “Plantar árboles (plantas) es bueno”, etc. Naturalmente, si plantamos árboles en la ciudad, esto es maravilloso, por eso necesitamos saber con la boca dónde, cuándo y qué ^plantas. plantar. No es ningún secreto que muchos de ellos mueren porque no se tuvieron en cuenta los requisitos de estas plantas para las condiciones de vida. Así, en un esfuerzo por “mejorar” la naturaleza, la gente introdujo especies exóticas de plantas y animales en nuevos hábitats, creyendo que esto beneficiaría el enriquecimiento de la flora y la fauna. Ahora las consecuencias negativas de tales "mejoras" se han vuelto generalmente conocidas: nuevas especies han comenzado a desplazar a las locales, alterando el equilibrio natural y apoderándose de territorios importantes. Cuando los australianos plantaron setos espinosos alrededor de sus casas, estaban seguros de que estaban haciendo una buena acción, pero pasó el tiempo y la "espina" comenzó a "salir" de la habitación humana, poblando de forma independiente el área circundante. Y la gente se vio obligada a luchar con una planta que habían plantado cuidadosamente no hace mucho tiempo. Lo mismo pasó con los conejos. En ausencia de depredadores, se multiplicaron en tal número que los residentes locales comenzaron a librar una lucha agotadora contra ellos. Los australianos trajeron gatos maravillosos a su país.

10 mascotas amadas en otros países. Pero para la naturaleza de Australia, este amor se convirtió en una tragedia: los gatos comenzaron a exterminar a los animales locales y a destruir nidos de pájaros. El resultado: muchas especies nativas están en peligro de extinción y las autoridades están promulgando regulaciones para restringir la libertad de movimiento de los gatos durante la noche. Entonces te preguntarás: ¿no deberíamos enseñar a los niños a ayudar a la naturaleza? No, esto no es así, ¡somos responsables de aquellos a quienes hemos domesticado! Necesitamos ayudar a los animales y plantas que viven a nuestro lado, cuidarlos: podrían ser árboles cerca de nuestra casa, plantas de jardín de flores, pájaros urbanos hambrientos en invierno, en resumen, aquellos cuyo bienestar depende de nosotros, de nuestras acciones. Cuidar los organismos vivos y cuidarlos tiene un enorme impacto emocional en el niño. Pero al mismo tiempo debe comprender: en la naturaleza, la ayuda humana, si es realmente necesaria, debe estar bien pensada. La encuesta muestra que la mayoría de los niños de preescolar y primaria están convencidos de que es necesario cuidar todos los árboles, y la pregunta "¿Cómo crecen los árboles en el bosque?" Esto confunde a muchos de ellos. Otro ejemplo. Caminando por el bosque, el niño sigue las leyes de la moral, se esfuerza por ayudarlo, lo levanta y lo devuelve al nido. Sin embargo, de acuerdo con las leyes de la naturaleza, después del contacto con una persona, el polluelo está condenado a morir: las aves adultas ya no lo aceptarán, considerándolo ahora "extraño". En la naturaleza, muchas reglas y leyes no pueden evaluarse desde el punto de vista de la moralidad humana. En años de hambruna, en algunas aves rapaces que sólo tienen dos polluelos, el mayor mata a golpes al más joven. Desde el punto de vista humano esto es terrible, pero desde el punto de vista de la naturaleza es aconsejable. Para la supervivencia de la especie, es mejor tener un polluelo fuerte en la descendencia que dos frágiles que no podrán tener su propia descendencia. Por tanto, la educación moral de un niño debe combinarse con conocimientos básicos sobre la naturaleza. Muy a menudo, la ayuda que se brinda a la naturaleza no tiene en cuenta sus leyes. Así, a los niños se les ofrece ayuda para limpiar las hojas de otoño en parques, parcelas e incluso en el bosque (!), mientras que desde una perspectiva medioambiental es importante mostrar el papel de estas hojas en el ciclo de las sustancias. Otro ejemplo. Al colgar pajareras en un bosque o parque, los educadores no tienen en cuenta ni el número óptimo de ellas para un área determinada ni la necesidad de colocarlas a una cierta distancia entre sí. Los expertos creen que la causa de la muerte de las ardillas en muchos parques forestales de Moscú es la "ayuda" que la gente brinda a estos animales alimentándolos con alimentos inusuales para las ardillas. Sorprendentemente, un antiguo cuento de hadas chino puede servir como una excelente ilustración de todo lo anterior. Discútelo con tus hijos. ¿Por qué murió la gaviota? Los habitantes del Principado de Lu nunca han visto el mar. Pero sucedió que una gaviota entró volando en su principado. No se parecía en nada a esos pequeños pájaros de colores que revoloteaban cantando en los bosques del Principado de Lu. El extraño pájaro fue capturado y llevado ante el príncipe. Príncipe

11 Vi una gaviota, me sorprendí y dije: No existen aves así en la tierra. Entonces este es un ser celestial. Y por eso ordeno a todos que traten a este pájaro como a una criatura de origen divino”. La gaviota fue colocada en el mejor templo. Tres veces al día acudían al templo músicos principescos y actuaban de forma más agradable en honor del ser divino. Pero la gaviota nunca antes había oído un gong o un tambor. Y cada vez que los músicos tocaban los gongs y tocaban el tambor, el corazón de la gaviota se hundía de miedo. Tres veces al día, los sirvientes le llevaban piñas aromáticas en una bandeja dorada. Pero la gaviota estaba acostumbrada a comer pescado corriente... y no los tocaba. Tres veces al día le traían el mejor vino principesco en una jarra de plata. Pero la gaviota sólo podía beber agua de mar... De miedo constante, de hambre, de sed, la gaviota murió. Los sirvientes informaron esto al príncipe, y él, entristecido, exclamó: “¿No deleité los oídos del ser divino con la interpretación de mis mejores músicos? ¿No le diste platos maravillosos? ¿No le diste a beber vinos centenarios? ¿Por qué no quería vivir? El príncipe no entendió que la pobre gaviota murió por preocupaciones inapropiadas. Porque si una persona no puede ser tratada como un pájaro, entonces un pájaro no puede ser tratado como una persona. Por tanto, debemos distinguir claramente entre las acciones humanas en el medio ambiente y en las condiciones naturales. Desde pequeño, un niño debe comprender que “mejorar la naturaleza”, “ayudarla” sólo se puede hacer en un entorno modificado por el hombre: en una ciudad, pueblo, parque, en un jardín de infancia, en un rincón habitable. A esta situación se adapta la famosa expresión de A. Saint-Exupéry: “Somos responsables de aquellos a quienes hemos domesticado”. En condiciones naturales, cualquier actividad, incluida la "ayuda", debe realizarse teniendo en cuenta las leyes de la propia naturaleza. Manifestación del viejo paradigma en la elección de la metodología El viejo paradigma antropocéntrico está claramente representado en muchas recomendaciones metodológicas para la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Por ejemplo, la elección de los objetos de observación a menudo se basa en la visión tradicional de que "el hombre es la medida de todas las cosas". El enfoque consumista en este caso se manifiesta de forma particularmente paradójica: los organismos vivos son perjudicados, a veces incluso destruidos, para resolver los problemas de la educación ambiental. Por ejemplo, a menudo se recomienda cortar ramas de varios árboles para realizar observaciones. Uno de los manuales proporciona un resumen de la lección "Comparación de ramas de árboles y arbustos", uno de cuyos objetivos es desarrollar una "actitud solidaria hacia los árboles y arbustos". Para impartir la lección, el profesor necesitará “ramas de árboles y arbustos traídos del bosque”: álamo, tilo, abedul, saúco, grosella, de tamaño cm (una rama por

¡12 por cada niño!) y grandes ramas de árboles de hoja caduca y coníferas, de cm de largo, en jarrones. Las observaciones se ilustran con el poema “Recogimos ramas en el bosque y las llevamos al jardín de infancia...”. El enfoque consumista también se refleja en la selección de refranes con un contenido supuestamente medioambiental para esta actividad: “No se puede vivir con hambre cerca del bosque”, “Todo lo que nace en el bosque en el jardín es bueno”. Otro manual recomienda utilizar “modelos de insectos vivos o secos, en particular abejas secas (!)” para familiarizarse con los insectos. Los mismos autores sugieren que al presentar a los niños en edad preescolar las "flores silvestres" (campanilla blanca, campanilla, lirio de los valles, manzanilla, etc.), recolecte ramos de flores frescas, que "serán un buen complemento para las vacaciones". En algunos jardines de infancia incluso se pueden encontrar recipientes transparentes con formaldehído en los que flota una rana disecada, con cuyo ejemplo los niños aparentemente deberían familiarizarse con la estructura interna de los anfibios. El enfoque “el hombre es la medida de todas las cosas” también se manifiesta en la recolección de colecciones de objetos vivos, el uso de peluches, etc. Quizás, desde el punto de vista de la actividad cognitiva, las colecciones de mariposas, escarabajos, peluches y pájaros den El niño tiene una idea más realista de los animales que la familiarización con las imágenes. Sin embargo, desde la posición de la educación ambiental, basada en un nuevo paradigma biocéntrico, desde la posición de la bioética, tal enfoque debería ser excluido de la práctica de los jardines de infancia y reemplazado por observaciones de la vida silvestre, visualización de diapositivas y videos. Además, la educación ambiental presupone, en primer lugar, la formación en un niño de una actitud emocional y solidaria hacia los objetos de la naturaleza viva, la capacidad de ver su belleza y no un conocimiento detallado de las características de cada tipo de animal. Así, en la educación ambiental de los niños en edad preescolar, es necesario cambiar el viejo paradigma antropocéntrico tradicional por uno nuevo biocéntrico, que predetermina el rechazo de una serie de estereotipos formados en años anteriores. La naturaleza no debe verse únicamente desde un punto de vista utilitario. En primer lugar, es necesario mostrar a los niños su singularidad, belleza y universalidad (la naturaleza es el entorno de vida de todas las criaturas, incluido el hombre; un objeto de conocimiento que satisface sus necesidades éticas y estéticas; y solo entonces un objeto de consumo humano) . Debemos proteger la naturaleza no porque nos aporte algo, sino porque es valiosa en sí misma. N. RYZHOVA, Doctora en Ciencias Pedagógicas, Centro para la Infancia Preescolar que lleva el nombre. A. V. Zaporozhets

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El libro analiza el contenido y estado actual Educación ambiental de niños en edad preescolar en Rusia, se realiza una revisión de los programas. Son dados recomendaciones practicas sobre la creación de un entorno de desarrollo temático, el trabajo con los padres, la evaluación del medio ambiente, la cooperación entre el jardín de infancia y otras instituciones y organizaciones y el uso del “Pasaporte Ecológico de la Institución de Educación Preescolar”. Se proponen modelos pedagógicos para la organización del trabajo en el jardín de infancia. Se presta especial atención a la estructura y el contenido del programa del autor "Nuestro hogar es la naturaleza". El libro también proporciona ejemplos de apuntes de lecciones para niños y materiales para trabajar con los padres.
Para docentes de instituciones preescolares, instituciones de educación adicional, docentes y estudiantes de instituciones de educación pedagógica y otras organizaciones que trabajan en el campo de la educación ambiental para niños.

Características de edad de los niños en edad preescolar y educación ambiental.
Los expertos identifican una serie de edades en el desarrollo humano, cada una de las cuales representa una etapa cualitativamente especial. desarrollo mental y se caracteriza por muchos cambios que en conjunto constituyen la estructura única de la personalidad del niño en esta etapa de su desarrollo. L.S. Vygotsky consideraba la edad como una determinada era o etapa de desarrollo, como un período conocido y relativamente cerrado, cuyo significado está determinado por su lugar en el ciclo general de desarrollo y en el que las leyes generales del desarrollo encuentran cada vez una expresión cualitativamente única. . La declaración del autor al respecto es extremadamente importante. que durante la transición de una etapa de edad a otra surgen nuevas formaciones que no existían en el período anterior, y el curso mismo del desarrollo se reconstruye y cambia.

En varios trabajos, la escuela primaria se considera la primera etapa del sistema de educación ambiental continua. Sin embargo, la educación ambiental en la escuela primaria no puede reemplazar el nivel preescolar. Se complementan, pero no se excluyen mutuamente. La edad preescolar se diferencia de otras edades por las peculiaridades de las condiciones y requisitos de vida que se le presentan al niño en esta etapa de su desarrollo, las peculiaridades de sus relaciones con el mundo exterior, el nivel de desarrollo de la estructura psicológica de la personalidad del niño. su conocimiento y pensamiento, y un conjunto de determinadas características fisiológicas.

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• Evaluación de impacto ambiental y evaluación ambiental de proyectos de ingeniería, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

PRESENTACIÓN: Preparado por Irina Chernyavskaya Estudiante del grupo DO-153 C Sobre el tema: “Programa parcial en una institución de educación preescolar” Tomado del programa “Nuestro hogar es la naturaleza” de N. A. Ryzhova (contenido: Niveles del programa, tareas, formularios y métodos de trabajo, estructura, ejemplos, autores)

IV NIVEL DEL PROGRAMA “CASA DE CENIZA – N NATURALEZA” Hay 4 niveles del programa. El primer nivel está representado por el bloque “Yo y la Naturaleza” y introduce al niño en el mundo de la naturaleza, lo introduce en sus componentes (agua, aire, plantas, animales, etc.) y el medio ambiente. En el segundo nivel, cada componente se considera por separado (bloques "Hechicera del agua", "Aire invisible", "Sol, mira por la ventana", "Lo que hay bajo nuestros pies", "El suelo es una tierra viva", "Lo que crece en la casa de la naturaleza”, “Quien vive en una casa-naturaleza”). En el tercer nivel (bloque “Casa del Bosque”) se consideran las relaciones entre la naturaleza viva y la inanimada. El cuarto nivel está representado por el bloque “El hombre y la naturaleza” y está dedicado a los problemas de conservación de la naturaleza, conservación de recursos y aprendizaje de reglas de comportamiento en la naturaleza y en la vida cotidiana.

OBJETIVOS El programa se basa en los principios de la educación para el desarrollo y tiene como objetivo desarrollar la personalidad del niño en su conjunto: la capacidad de comparar y generalizar sus propias observaciones, ver y comprender la belleza del mundo que lo rodea; mejorar el habla de los niños en edad preescolar, su pensamiento, sus habilidades creativas y su cultura de los sentimientos. En el aprendizaje se da prioridad no a la simple memorización ni a la reproducción mecánica de conocimientos, sino a comprender y evaluar lo que está sucediendo, las actividades prácticas conjuntas del profesor, los padres y los niños. El objetivo final del programa no es la asimilación por parte del niño del conocimiento biológico (ecológico), sino la formación en él de los fundamentos de una cultura ecológica, la capacidad de empatizar con la naturaleza y el deseo de preservarla.

OBJETIVOS: · Formar desde los primeros años de vida una personalidad humana, socialmente activa, creativa, capaz de comprender y amar el mundo que nos rodea, la naturaleza y tratarlos con cariño; · Formación de un sistema de conocimiento científico ambiental elemental que sea comprensible para un niño en edad preescolar (principalmente como un medio para desarrollar una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza); · Desarrollo del interés cognitivo por el mundo natural; · Formación de habilidades y destrezas para observar objetos y fenómenos naturales;

TAREAS: Formación de un sistema inicial de orientaciones valorativas (percepción de uno mismo como parte de la naturaleza, la relación entre el hombre y la naturaleza, el valor intrínseco y la diversidad de los componentes naturales, el valor de la comunicación con la naturaleza); · Dominar las normas básicas de comportamiento en relación con la naturaleza, desarrollando habilidades para la gestión ambiental racional en la vida cotidiana; · Formación de la capacidad y el deseo de preservar la naturaleza y, si es necesario, brindarle asistencia (cuidado de los objetos vivos), así como habilidades en actividades ambientales básicas en el entorno inmediato; · Formación de habilidades básicas para prever las consecuencias de algunas de sus acciones en relación con el medio ambiente.

FORMAS Y MÉTODOS DE TRABAJO: Observaciones Experimentos e investigaciones Actividades del proyecto Juegos educativos Modelado Ver diapositivas, fragmentos de películas y programas educativos Leer obras de arte Mirar ilustraciones Escuchar música, sonidos de la naturaleza Excursiones Trabajar en la naturaleza

ESTRUCTURA En el primer bloque, “Yo y la naturaleza”, los niños se familiarizan con varios componentes del entorno que les resultan comprensibles. Los bloques siguientes proporcionan información adicional sobre cada componente (“Aire”, “Agua”, etc.). Luego se consideran en relación entre sí. El último bloque “El Hombre y la Naturaleza” es general en relación a los anteriores.

POR EJEMPLO: PRIMER BLOQUE DE CLASES Bloque de lecciones “Yo y la Naturaleza” Componente educativo. ¿Qué es la "naturaleza"? El sol (luz y calor), el agua, el aire (viento), las plantas, los animales, el suelo como componentes de la naturaleza. La importancia de la naturaleza en la vida humana. Un niño como parte de la naturaleza. La interrelación de diversos componentes de la naturaleza (suelo, agua, plantas, animales, etc.). Componente educativo. La conciencia del niño sobre la importancia de la naturaleza en la vida humana y la formación en él de una actitud solidaria hacia el mundo que lo rodea, la formación de un interés cognitivo, la capacidad de ver la belleza de la naturaleza y una actitud emocional hacia ella.

POR EJEMPLO: ÚLTIMO (FINAL) BLOQUE Bloque de lección “El Hombre y la Naturaleza” Componente educativo. Generalización de los conocimientos adquiridos en el proceso de estudio de bloques anteriores. La naturaleza como hábitat, el “hogar” de humanos, animales y plantas. La relación del hombre moderno con la naturaleza. Datos sobre el impacto negativo y positivo de los humanos en la naturaleza. Animales extintos. Libros rojos. Ejemplos de uso racional de la naturaleza por parte del hombre. Creación de reservas naturales. Protección de especies raras de animales y plantas. Los pueblos antiguos y la naturaleza. Cómo vivir en amistad con la naturaleza. Componente educativo. Consolidar las reglas de comportamiento ambientalmente alfabetizado y seguro para la salud humana en la naturaleza y en el hogar, y las habilidades de conservación de recursos. Percepción estética de la naturaleza. Participación junto con adultos en actividades ambientales prácticas, fiestas ambientales, incluido el Día de la Tierra.

AUTOR DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA NIÑOS EN PREESCOLAR “NUESTRO HOGAR ES LA NATURALEZA” Autor – Natalya Aleksandrovna Ryzhova Doctora en Ciencias Pedagógicas, Candidata en Ciencias Biológicas, directora científica del proyecto “Nosotros y la Naturaleza” (educación ambiental temprana), un proyecto conjunto del Departamento de Educación de la ciudad El programa está recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Enlaces de la Federación: http: //nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. es/texto/79/339/13349

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE "PRIMERO DE SEPTIEMBRE"

N.A.

Educación ambiental en el jardín de infantes.

Plan de estudios del curso “Educación ambiental en jardín de infantes”

Conferencia No. 7
Métodos de educación ambiental para niños en edad preescolar.

Literatura

2. Viaje de una gota. M.: Educación preescolar N° 11, 2003.

3. Agua de hechicera. M.: Educación preescolar No. 12-13, 2004.

4.Ryzhova N.A. Educación ambiental en la guardería. M.: Karapuz, 2000.

5.Ryzhova N.A. Nuestro hogar es la naturaleza. Moscú: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A. El suelo es tierra viva. Moscú: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A.¿Qué hay bajo nuestros pies? Moscú: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N. Mi Moscú. Atlas ecológico para niños y padres. M., 2005.

9. El mundo natural y el niño. Ed. L. M. Manevtsova y P.G. Samorukova. San Petersburgo: Aksident, 1998.

La educación ambiental se lleva a cabo a través de diversos métodos y formas de trabajo. Son bastante conocidos (su clasificación y descripción detalladas se encuentran, por ejemplo, en el libro "El mundo de la naturaleza y el niño", editado por L.M. Manevtsova y P.G. Samorukova). Me gustaría detenerme en el problema de la ecologización. varios tipos las actividades del niño y el uso de un enfoque integrado en la práctica de los docentes.

Como sabes, un niño aprende sobre el mundo que le rodea a través de diversas actividades propias de cada edad concreta. El maestro siempre debe recordar que la educación ambiental de un niño en edad preescolar se basa en un enfoque de actividad, ya que es la actividad la que da forma a la psique del niño. Por ecologizar la actividad de un niño en edad preescolar nos referimos a enriquecer su contenido gracias al componente medioambiental. A los efectos de la educación ambiental, se pueden utilizar en un grado u otro todo tipo de actividades infantiles, lo que se refleja, en consecuencia, en los enfoques metodológicos. Podemos identificar una serie de principios que deben tenerse en cuenta a la hora de elegir métodos y formas de trabajo en educación ambiental.

El principio de la ciencia. El docente en su trabajo utiliza únicamente formas y métodos de trabajo con base científica que corresponden a la edad específica de los niños, teniendo en cuenta sus características psicofisiológicas. Por tanto, los métodos escolares de educación ambiental no pueden transferirse mecánicamente a las instituciones preescolares, aunque esto sucede a veces. El docente no debe olvidar que la principal actividad de un niño en edad preescolar es el juego, mientras que en los grados de primaria esta se convierte en una actividad educativa.

El principio del positivismo. Implica criar y enseñar a los niños utilizando ejemplos positivos. Así, en la práctica de la educación ambiental están muy extendidas las prohibiciones que los profesores introducen a los niños. En primer lugar, estas prohibiciones están relacionadas con el estudio de las reglas de comportamiento en la naturaleza. Nuestro análisis de los apuntes de lecciones sobre este tema de profesores de diferentes regiones mostró que en la mayoría de los casos los niños sólo reciben información sobre lo que no deben hacer. Fuera de la conversación entre el maestro y los niños en edad preescolar, queda información sobre lo que se puede y se debe hacer. A continuación se muestran ejemplos de fragmentos de notas de dichas clases: “No rompas ramas de arbustos y árboles, no dejes basura en las áreas de recreación”; “¡Nunca la recojas (la vaina)!... ¡Cuida esta flor!... ¡Nunca la recojas y no dejes que otros!” (conversación); publicación de carteles relámpagos “¡No provoquen incendios!”; mostrar a los niños carteles sobre el tema “Reglas de conducta en la reserva”: no se puede hacer ruido, tirar basura, recoger flores, pisotear la hierba, asustar a los animales, recoger setas y bayas, recoger bebés”; “¡No recojas flores! ¡No pisotees! ¡No tires basura! ¡No tires basura!". Todas estas prohibiciones suelen formalizarse en forma de señales medioambientales que ilustran lo que no se debe hacer en relación con la naturaleza. Pero el niño debe tener una alternativa: si esto no se puede hacer, ¿qué se puede hacer? Nos parece necesario utilizar simultáneamente tres tipos de signos cuando se trabaja con niños en edad preescolar: prohibitivos, permisivos (por ejemplo, no se pueden recoger flores, pero se pueden oler, admirar; no se pueden recolectar insectos, pero sí vigilarlos) y asesoramiento (es necesario regar las plantas en el macizo de flores, colgar comederos en los árboles, etc.). En muchos jardines de infancia, por ejemplo, se colocan carteles que indican que no se permiten incendios en la naturaleza. Pero la realidad es que a veces una persona tiene que hacer esto. Además, en vacaciones siempre es agradable relajarse junto al fuego. La pregunta es dónde exactamente hacer fuego y cómo apagarlo más tarde. Si mostramos a un niño un cartel de prohibición con la imagen de un fuego, debemos explicarle que sólo se pueden encender fuegos en lugares especialmente designados, en zonas que sean seguras desde el punto de vista del fuego (por ejemplo, en la orilla arenosa de un río), etc De lo contrario, en la vida real el niño simplemente no podrá aplicar las reglas memorizadas.

También es importante recordar que para un niño en edad preescolar aprender lemas y reglas no es particularmente difícil, pero la efectividad de este enfoque desde el punto de vista de la educación ambiental es cero. El objetivo de conocer las reglas es crear motivación en el niño para un cierto tipo de comportamiento en la naturaleza, y de esta manera no se logra un comportamiento independiente, independientemente del miedo al castigo o el elogio de un adulto. Para que un niño siga ciertas reglas, debe comprender su significado y sentir emocionalmente las consecuencias de su incumplimiento.

El principio problemático Implica que el maestro cree situaciones problemáticas en las que el niño participa en su resolución. Un ejemplo de tales situaciones podrían ser las actividades elementales de búsqueda, experimentación y observación activa de los niños. Una situación problemática se caracteriza por las siguientes características: el niño tiene la necesidad de resolver un problema, hay una incógnita que es necesario encontrar y que tiene un cierto grado de generalidad; El nivel de conocimientos y habilidades del niño es suficiente para una búsqueda activa. Así, en las clases del programa "Nuestra casa es la naturaleza", durante el proceso de experimentación, el niño (con la ayuda de un adulto) plantea su hipótesis, luego la prueba en la práctica y al final saca conclusiones, generaliza los resultados obtenidos. y los compara con sus suposiciones. Por ejemplo, en el proceso de experimentar con hielo y agua, el maestro invita a los niños a expresar sus suposiciones sobre lo que le sucede a un trozo de hielo cuando se deja caer en un recipiente con agua. Los niños dicen: “se ahogará, se derretirá, flotará, no pasará nada”, etc. Sin evaluar estas afirmaciones, el maestro invita a cada niño a probar sus suposiciones durante el experimento. Los niños realizan el experimento, observan su progreso y luego la maestra pide a los niños en edad preescolar que determinen quiénes fueron las conjeturas correctas y quiénes no. Al final de la lección, los niños discuten y resumen los resultados junto con el maestro.

Otro ejemplo de la aplicación del principio problemático es la creación por parte de adultos de situaciones en las que el niño debe demostrar sus conocimientos, destrezas y habilidades. Así, en las clases del bloque “Agua”, el profesor introduce a los niños en la necesidad de ahorrar agua y las razones de esta necesidad (el tema “Por qué se debe ahorrar agua”). Algún tiempo después de completar el trabajo en el bloque, la maestra deja el grifo de agua del grupo no completamente cerrado (¡por un corto tiempo!) y observa la reacción y el comportamiento de los niños. Otra opción es dejar “basura” en el césped del jardín. La maestra observa las reacciones de los niños durante el paseo. Las situaciones problemáticas son especialmente populares entre los niños en edad preescolar, en las que necesitan ayudar al héroe de cuento de hadas a resolverlas. El aprendizaje basado en problemas está estrechamente relacionado con el principio de sistematicidad, ya que presupone un sistema desarrollado de complejidad de tareas que aumenta gradualmente.

Principio sistemático. Como ya se señaló, la más eficaz es la organización sistemática del trabajo con niños en edad preescolar. Así, para cada bloque del programa “Nuestra Casa es la Naturaleza”, se ha desarrollado y probado su propio sistema de actividades, implementado a través de diversos tipos de actividades infantiles. El ecologista y educador senior elabora un plan de trabajo anual para la institución, reflejando la estructura del programa “Nuestra Casa es la Naturaleza”. Todos los bloques se estudian en estricta secuencia, así como los temas dentro de los propios bloques. Para implementar el principio de coherencia, cada especialista en preescolar coordina el tiempo de sus clases sobre el tema relevante con las clases de un docente ambiental.

La coherencia también se manifiesta en la organización del trabajo con los padres, en la coordinación del trabajo del jardín de infancia con varias instituciones y en la implementación simultánea por parte del jardín de infancia de todos los componentes principales del sistema de educación ambiental.

El principio de visibilidad. le permite tener en cuenta el pensamiento visual-figurativo y visual-efectivo de un niño en edad preescolar. El uso de este principio supone que para resolver las metas y objetivos de la educación ambiental, el docente selecciona objetos y procesos accesibles a la comprensión y dominio por parte de un niño de cierta edad, que puede observar directamente en su entorno. El principio de visibilidad también significa el uso constante de material visual cuando se trabaja con niños: ilustraciones, manuales, materiales de video, pinturas, carteles, maquetas, maquetas, etc. Así, para el programa "Nuestro hogar es la naturaleza", se han desarrollado una serie de ayudas visuales y juegos, y se han creado listas de reproducciones de pinturas, diapositivas, vídeos y dibujos animados recomendados para su uso sobre un tema en particular. El principio de claridad también se tiene en cuenta al organizar varios tipos de actividades infantiles en un entorno sujeto en desarrollo.

El principio del humanismo. se manifiesta principalmente en la elección por parte de los docentes de un modelo de educación humanista, que implica una transición de una enseñanza y una educación autoritarias a una orientada a la personalidad, a una pedagogía de la cooperación entre un adulto y un niño, una forma dialógica de educación, cuando el niño se convierte en un miembro igualitario de la discusión, y no sólo en un aprendiz. Este enfoque es especialmente importante para la pedagogía preescolar, ya que es difícil para un niño reconocerse como socio en la comunicación con un adulto sin la ayuda de un adulto. Este modelo contribuye al desarrollo de la personalidad del niño, a su preparación y no sólo a la preparación para la escuela. En el proceso de educación ambiental, el docente debe dar preferencia a métodos de trabajo que no tengan como objetivo la reproducción mecánica del conocimiento (simple memorización de ciertos hechos), sino el desarrollo de la capacidad de pensar de forma independiente, evaluar la relación entre el hombre y el medio ambiente y comprender las relaciones (elementales) existentes en la naturaleza. Así, el principio del humanismo presupone una transición a un nuevo tipo de relación entre maestro y niño, cuando ambos participan en el proceso educativo, mientras que al niño se le da la mayor independencia posible para expresar sus sentimientos, pensamientos y conocimientos independientes de el mundo que lo rodea a través de la experimentación. Con este enfoque, el niño tiene derecho a cometer errores y puede expresar cualquier punto de vista. La experiencia ha demostrado que este modelo no se está implementando en muchas instituciones preescolares tan rápido como nos gustaría. A menudo, los educadores intentan hablar lo más posible en clase ellos mismos, corrigen inmediatamente a los niños si han cometido alguna inexactitud en sus declaraciones y no los invitan a evaluar ellos mismos las respuestas de los demás y a pensar. Con este enfoque, el maestro explica todo y evalúa instantáneamente las respuestas de los niños: "incorrecto", "incorrecto". Al niño no se le da derecho a argumentar sus afirmaciones; el maestro no intenta rastrear el hilo de pensamiento del niño, cuya lógica a menudo difiere de la lógica de un adulto. Como resultado, con el tiempo, el niño en edad preescolar pierde interés en tales actividades o intenta responder solo de una manera que haga feliz al maestro. El pensamiento y la imaginación originales y no estándar no se desarrollan.

Y un punto más importante: el profesor no debe tener miedo de las preguntas de los niños (después de todo, ¡es imposible saberlo absolutamente todo!). Junto con el niño, él y el niño pueden encontrar respuestas a preguntas inesperadas de los niños (y hoy en día hay cada vez más) en la literatura.

La forma monóloga de enseñanza que predomina en los jardines de infancia debe sustituirse por una forma dialogada, cuando el niño sea un interlocutor igual al adulto. Como muestra la experiencia, con este enfoque es importante tener en cuenta incluso la ubicación del maestro y la ubicación de los niños en la sala. Un análisis de la práctica existente en las instituciones preescolares mostró que la mayoría de las veces durante las clases el maestro está de pie junto a los niños, frente a ellos, incluso durante el trabajo experimental. Los niños se sientan en las mesas, se les llama a la pizarra y se les exige que levanten la mano para responder, es decir, se reproduce el tipo de educación escolar. Este enfoque se debe en parte a las necesidades de los profesores de primaria, pero no tiene en cuenta las características de edad del niño en edad preescolar.

En los jardines de infancia que funcionan en el marco del programa "Nuestra casa es la naturaleza", se está introduciendo el modelo de educación humanista y dialogante. Las clases están organizadas de tal manera que los niños puedan hablar con la mayor frecuencia posible, actualizar su propia experiencia, hacer suposiciones y fantasear. Por lo tanto, periódicamente se debaten cuestiones como “¿Qué pasará si...?” (el agua desaparecerá, el río se contaminará, el árbol será talado...). Los maestros crean situaciones que alientan a los niños en edad preescolar a expresar sus suposiciones, ponerlas a prueba en la práctica y sacar conclusiones. Por ejemplo, los niños escriben cuentos de hadas e inventan animales inexistentes que, sin embargo, deben adaptarse a las condiciones ambientales reales. Durante las clases, el maestro trabaja "al nivel de los niños": se sienta con ellos en las mesas durante la experimentación y realiza los mismos experimentos, se convierte en un participante activo en los juegos, etc.

El principio de coherencia asociado a los principios de sistematicidad y problemática. Por ejemplo, las clases medioambientales deben llevarse a cabo en una secuencia lógica determinada, reflejando la estructura de los bloques del programa y los temas dentro de ellos. Este principio también se refleja en el sistema de desarrollo secuencial del conocimiento, de lo simple a lo más complejo. Se aplica tanto a la enseñanza de los niños de diferentes edades(por ejemplo, la secuencia de presentación del material a niños de 3 a 7 años), y a la enseñanza a niños de la misma edad (secuencia de presentación del material en el grupo intermedio o preparatorio).

El principio de seguridad supone que las formas y métodos de trabajo utilizados por el maestro deben ser seguros para el niño. Hay casos en que niños, sin ajuste por edad, participaron en estudios originalmente diseñados para escolares. Por ejemplo, en una de las instituciones preescolares, los niños de 5 a 6 años tomaron muestras de cuerpos de agua obviamente sucias. Además, se les pidió que olieran y examinaran cuidadosamente estas muestras. Este enfoque puede resultar extremadamente peligroso para la salud e incluso la vida del niño. Las actividades prácticas de los niños en edad preescolar deben excluir áreas y métodos de trabajo que sean potencialmente peligrosos para ellos.

El principio de seguridad también implica que el docente no se olvide del llamado “¡No dañes la naturaleza!” Es decir, en el proceso de observaciones y experimentos organizados por él, los objetos naturales no deberían sufrir. (Ya hablamos de esto en la lección número 2 de la subsección “La manifestación de los enfoques tradicionales en los métodos de trabajo con niños”).

El principio de integración. La implementación de este principio en la selección de métodos y en la organización de clases ambientales está comenzando a implementarse en el trabajo de varias instituciones preescolares. Un enfoque integrado implica una estrecha cooperación entre todos los maestros de preescolar. Una característica importante de la aplicación del principio de integración es que las clases de educadores y especialistas están unidas por un tema, pero cada uno de ellos resuelve los problemas de su propio programa en el aula. Por ejemplo, en el CRR - jardín de infancia n. ° 1908 en Moscú, un maestro ambiental asigna un tiempo determinado en el horario de clases: 1 hora por semana. Esta es la llamada "lección principal", que el ecologista imparte a un subgrupo de niños en una sala medioambiental (a veces en colaboración con otros especialistas, educadores), en un rincón de la naturaleza, en un laboratorio o en la calle. Para implementar un enfoque integrado, todo el equipo está involucrado en el trabajo. Un docente ambiental, junto con un educador senior, está desarrollando un sistema de tareas con contenido ambiental para educadores y especialistas. Por ejemplo, durante el bloque “Agua”, un profesor ambiental realiza trabajos de investigación con niños en el laboratorio durante las clases. Durante las caminatas, los maestros observan nieve, hielo, escarcha, charcos, arroyos, niebla (según la época del año), leen literatura recomendada por un maestro ambiental en grupos, juegan, escuchan música, dibujan y dan a los niños en edad preescolar la oportunidad de experimentar de forma independiente con el agua, observar a los habitantes de los acuarios en grupos. El director musical selecciona de su repertorio obras relacionadas con la temática del bloque (canciones, danzas, obras clásicas y modernas), participa en la preparación de dramatizaciones, representaciones teatrales y fiestas ambientales. El instructor de educación física no sólo organiza diversos juegos al aire libre, sino que también adapta algunos cuentos de hadas ambientales para sus propios fines. Entonces, según el cuento de hadas de N.A. Ryzhova “Cómo el oso perdió su muñón” ha desarrollado una interesante actividad que incluye competiciones y juegos. Cerca se encuentran la sala ambiental y el estudio de arte, y después de las clases de ecología, los niños van al estudio de arte, donde consolidan el material en artes visuales. Para fines de educación ambiental se utiliza una sala de folclore, un rincón de la naturaleza, salas de música y educación física. Se presta mucha atención a la educación ambiental en las clases de arte.

Principio de operación. Como ya se indicó, la actividad es la base de la educación ambiental de un niño en edad preescolar. En el proceso de familiarizar a un niño con la naturaleza, tradicionalmente se presta mucha atención al cuidado de las plantas de interior, los animales de un rincón de la naturaleza y el trabajo en el jardín. Sin embargo, desde la perspectiva de la educación ambiental, es necesario ampliar el alcance de tales actividades mediante la participación de los niños junto con los adultos (especialmente los padres) o los niños mayores en diversas actividades ambientales, evaluando el estado de su hogar, patio, territorio del jardín de infantes. , grupo (por ejemplo, qué plantas crecen a nuestro alrededor, si hay suficientes, cómo se usa el agua en casa, etc.). Este enfoque permite hacer que las actividades del niño sean más significativas y necesarias para él personalmente.

La construcción de un sistema de actividades para niños en base a actividades es una característica distintiva del programa "Nuestro hogar es la naturaleza". Por lo tanto, consideraremos ejemplos de enfoques integrados y basados ​​​​en actividades utilizando el ejemplo de clases en este programa.

Ejemplo de un enfoque integrado

Una de las clases integradas fue desarrollada por nosotros junto con el equipo del Centro para el Desarrollo Infantil - jardín de infantes No. 2333 en Moscú. Todos los profesores y especialistas de esta institución preescolar trabajaron en el tema “Yo y el río” (bloque de lecciones “Agua”). La profesora ambiental presentó a los niños el problema de la contaminación del agua y la lección de ecología incluyó dramatización, actividades lúdicas, experimentación, conversación, observación de un fragmento de una caricatura y discusión sobre ella. Luego, en la sala de música, los niños representaron varios animales y plantas acuáticos (peces y plantas acuáticas en un acuario), bailaron, se familiarizaron con las imágenes musicales de la naturaleza y representaron los sonidos de la naturaleza con la ayuda de instrumentos musicales. Al mismo tiempo, la directora musical cumplió con las tareas de su programa: familiarización con las obras del programa, consolidación de los movimientos de danza, desarrollo del sentido del ritmo, coordinación y familiarización con una variedad de instrumentos musicales. En el estudio de arte, los niños en edad preescolar reflejaron el “estado de ánimo” del río utilizando pinturas y diversas técnicas. Al mismo tiempo, la profesora de artes plásticas resolvió sus propios problemas: los niños se familiarizaron con diversas técnicas de dibujo, matices de colores y reproducciones de cuadros de artistas famosos. Y finalmente, la instructora de educación física, trabajando con los niños según su programa en el gimnasio, jugó un juego al aire libre. Los chicos participaron en una carrera de relevos normal, pero al mismo tiempo resolvieron un problema relacionado con un tema medioambiental general. Después de realizar varios ejercicios, llegaron a una mesa en la que estaban colocadas tarjetas con imágenes de animales y eligieron entre ellos animales de mar o de río (cada equipo tenía su propio juego). En conclusión, los niños en edad preescolar, durante una caminata con sus maestros, visitaron el estanque más cercano y examinaron cuidadosamente quién vive en él, qué tan limpio está, determinaron su "estado de ánimo" (por analogía con el "estado de ánimo" del río), etc. Se pidió a los padres que fueran con sus hijos a un estanque o río y discutieran ciertos temas. De la misma manera se organizaron los trabajos en otros bloques del programa “Nuestra Casa es la Naturaleza”.

Utilizar diferentes tipos de actividades infantiles con fines de educación ambiental.

Consideremos posibles opciones para utilizar varios tipos de actividades infantiles con fines de educación ambiental utilizando ejemplos individuales.

Un juego. La dirección del juego se está desarrollando activamente en la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Se pueden distinguir tres enfoques principales de los métodos de juego: la creación de nuevos juegos con contenido ambiental (ambiental), la ecologización de los juegos tradicionales y la adaptación de los juegos populares.

En la pedagogía preescolar, el juego siempre ha jugado un papel importante en la introducción de la naturaleza.
En los últimos años se han desarrollado una serie de recomendaciones sobre métodos de juego en educación ambiental. Así, se ha creado un conjunto de juegos diversos para cada bloque de lecciones del programa “Nuestro Hogar es la Naturaleza”. Según las características del contenido y las reglas, entre los juegos de contenido ambiental se pueden distinguir los siguientes:

Juegos de rol asumir la presencia de historia natural, contenido ambiental o ambiental y la existencia de ciertas reglas. Como parte del programa, se han desarrollado una serie de juegos que ayudan a los niños a familiarizarse con diversos fenómenos y procesos naturales. Así, por ejemplo, durante el juego “El viaje de una gota”, los niños se convierten en gotas de agua que la madre Tuchka deja caminar por el suelo y ayuda a las personas, las plantas y los animales. En la Tierra, las gotas primero se fusionan en arroyos, luego en ríos y finalmente en el océano. En el camino, riegan las plantas, abrevan a los animales, etc. Cuando el sol calienta, las gotas regresan a la madre Nube y le cuentan lo que vieron y lo que hicieron en la tierra. De este modo, los niños de 5 a 6 años adquieren de forma lúdica sus primeras ideas sobre el ciclo del agua en la naturaleza. Hemos desarrollado otro juego, "Árboles y gusanos", específicamente para que los niños conozcan por primera vez los procesos de formación del suelo. Los niños se dividen en dos equipos. Cada equipo tiene su propio “árbol”, que muda sus hojas en otoño, y su propia “lombriz” con vasos de tierra. Durante el juego, siguiendo ciertas reglas, los niños “intercambian” las hojas caídas del árbol con tierra, que les da la “lombriz de tierra”. Esto refuerza la comprensión de los niños sobre la formación del suelo y el papel de los organismos vivos (lombrices) en este proceso.
Al ecologizar los juegos de rol tradicionales, es importante respetar los principios de selección de contenidos científicos y accesibles. En el jardín de infancia núm. 149 de Tolyatti se ha acumulado una experiencia interesante. En los juegos sobre el tema de la familia y el hogar, se incluyen con éxito una serie de preguntas sobre la ecología del hogar, y en el juego "Comprar", preguntas sobre la protección de los animales.

juegos didácticos El contenido ambiental es actualmente muy diverso. Muchos de estos juegos son desarrollados por los propios profesores. Entre ellos se encuentran los juegos de objetos que implican el uso de materiales naturales: conos, guijarros, conchas, etc. El material natural permite organizar una serie de juegos que favorecen el desarrollo del pensamiento del niño. Por ejemplo, los objetos se pueden clasificar según diferentes características (color, tamaño, naturaleza de origen, forma). Es importante que los niños también participen en la recolección de materiales naturales.
Juegos mentales. Un análisis de la práctica de la educación ambiental en las instituciones preescolares mostró que juegos tan conocidos como “KVN”, “Brain-ring”, “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?". Sin embargo, también se pueden utilizar con éxito con fines de educación ambiental para niños en edad preescolar mayores, siempre que se adapten al nivel preescolar (en algunos casos, estos juegos no se convierten en competiciones creativas, sino en la reproducción mecánica de varios textos preparados previamente por parte de los niños). ).

Juego independiente. Recientemente, muchos maestros y educadores han notado que debido a la proliferación activa de equipos de televisión y video, las computadoras, los niños en edad preescolar han comenzado a jugar mucho menos de forma independiente. Las observaciones de los niños también mostraron que el juego independiente rara vez incluye contenido ambiental. Esto se debe, en particular, al énfasis de profesores y padres en las clases de tipo escolar y en la preparación para la escuela. Algunas instituciones preescolares incluso celebran la iniciación a los “jóvenes ecologistas” en forma de un examen escolar: el niño debe elegir un boleto con preguntas sobre la mesa y responderlas ante el comité de examen. Crear condiciones para el juego independiente requiere atención especial del maestro.

Ejemplos de juegos para el programa “Nuestro Hogar es la Naturaleza”

Juego al aire libre "Somos gotitas" (bloque "Hechicera del agua")

Objetivo: consolidar ideas sobre el ciclo del agua en la naturaleza.

Materiales y equipamiento: coronas de papel para niños con un patrón de gotas, una corona con la imagen del Sol, un disfraz o elemento del disfraz de la madre de Tuchka (por ejemplo, un sombrero).

Los niños reciben coronas de papel con diseños de gotas. La maestra se pone la misma corona de papel con un patrón de nubes. Ella es la madre de Tuchka y los chicos son sus hijos gotitas. Los niños rodean a Madre Tuchka, saltan a su alrededor, bailan en círculo. Luego los deja caminar por el suelo, les da instrucciones de que se porten bien, de no jugar, riegan las plantas, lavan el suelo y regresan. Los niños se dispersan hacia los lados, luego se juntan, se paran uno tras otro, formando arroyos (debe haber varios arroyos). Luego, por orden del maestro, los arroyos se unen (dobles filas), formando un río. El río desemboca en el océano y los niños forman un amplio círculo. Mamá Tuchka les recuerda que son gotitas y los llama a casa. Aparece el sol, los niños dan vueltas y regresan uno a uno a la nube. Les pide que hablen sobre lo que hizo cada uno de ellos en la tierra. Para este juego debes seleccionar acompañamiento musical.

Juego “Árboles y gusanos” (bloque “Suelo - Tierra viva”)

Objetivo: muestran las “transformaciones mágicas” de las hojas en suelo (el ciclo de las sustancias).

Materiales y equipamiento: Haga hojas (secas o de papel, según el número de participantes en el juego) con papel grueso (también son adecuados los cartones de leche y jugo). Prepare la misma cantidad de tazas con tierra (y utilice material de embalaje para estos fines). Basta con llenar las tazas hasta la mitad. Además, necesitarás sombreros (o coronas de papel): dos con una lombriz de tierra y dos con un árbol. Si los niños saben leer, puede hacer las inscripciones adecuadas.

Divida a los participantes en dos equipos. Cada equipo debe tener su propio “gusano” y su propio “árbol”. En un extremo de la habitación, se dibujan dos círculos en el suelo en la misma línea, pero a cierta distancia entre sí (simplemente puedes colocar aros deportivos). Estos son los “agujeros” de los gusanos. Cada equipo selecciona a un niño para que desempeñe el papel de una lombriz de tierra. Está parado en medio del círculo. Aquí, en círculo, en el suelo también hay vasos con tierra. En el extremo opuesto de la habitación, se crean de manera similar dos círculos para niños, que servirán como “árboles”. Los niños del “árbol” también se paran en medio de sus círculos. Tienen hojas en sus manos. Así, el “gusano” de cada equipo se ubica frente a su “árbol”. Cada uno de ellos tiene gorras a juego en la cabeza. Los participantes restantes en el juego se colocan uno detrás del otro, cada equipo cerca de su propio árbol. A las órdenes del presentador “¡Otoño!” Los chicos que representan árboles arrojan una hoja al suelo. El participante que esté más cerca del “árbol” debe recoger esta hoja lo más rápido posible y llevársela a su “gusano”. Habiendo recibido el trozo de papel, el “gusano” recoge un vaso de tierra del suelo y se lo entrega a un participante del juego, quien, a su vez, rápidamente (sin esparcir la tierra) regresa a su “árbol”, en sus manos. Le da un vaso de tierra y se para detrás de los demás miembros del equipo. El “árbol”, habiendo recibido el suelo, deja el vaso en el suelo y deja caer la siguiente hoja. Lo recoge el segundo miembro del equipo, etc. Los equipos repiten las acciones hasta que el último participante trae un vaso de tierra a su “árbol”. Tan pronto como el “árbol” recibe la última taza de tierra, “crece”; el niño que lo representa, y con él todos los miembros de su equipo levantan sus brazos de rama. Gana el equipo cuyo “árbol” crezca primero.

Trabajo en la naturaleza

En la pedagogía y psicología preescolar no existe una opinión clara sobre la identificación del trabajo como una actividad independiente del niño debido a la especificidad del producto final de dicha actividad. Así, V.V. Davydov, T.V. Dragunova y otros argumentan que es demasiado pronto para hablar del trabajo de un niño en edad preescolar como un tipo especial de actividad independiente, sin embargo, destacan tareas laborales separadas. La actividad laboral de un niño en edad preescolar siempre contiene un elemento de juego, imitación de la vida de los adultos. En cualquier caso, el "trabajo en la naturaleza" se considera tradicionalmente una parte integral de la familiarización de los niños en edad preescolar con el mundo exterior y, en los últimos años, de la educación ambiental de los niños en edad preescolar, y se utiliza activamente en la práctica de los jardines de infancia. En el proceso de trabajar en la naturaleza, un niño en edad preescolar aprende a subordinar sus actividades, sus deseos a ciertos motivos sociales, a comprender que su trabajo beneficiará a las personas y preservará a los animales y las plantas.
Al mismo tiempo, diferentes especialistas evalúan de manera ambigua la organización y los resultados del trabajo en la naturaleza. Así, N.F. Vinogradova señala que a medida que crecen (niños en edad preescolar, escuela primaria), el número de niños que tienen una actitud positiva hacia el trabajo con objetos naturales disminuye drásticamente. La autora explica esto por la falta de conocimientos y habilidades laborales específicas, la capacidad no formada de necesitar dicho trabajo, y propone cambiar su organización, prestando atención a la implementación de una serie de principios, por los que se refiere al conocimiento del niño sobre la moral. reglas para el manejo de objetos naturales, mejora de las habilidades laborales y ambientales, accesibilidad del trabajo para un niño en particular, participación de los niños en el proceso laboral desde su inicio hasta la recepción del resultado. Nos parece que estas áreas pueden complementarse con la implementación de un enfoque orientado a la persona y teniendo en cuenta las características de género. En primer lugar, el profesor debe tener en cuenta las características individuales del niño (a un niño le gusta regar las plantas, a otro le gusta alimentar a los animales, etc.). En la práctica, en los jardines de infancia, la actitud predominante es que los niños, independientemente de su estado de ánimo y sus deseos, están obligados, bajo la dirección del maestro, a regar las plantas o cavar los parterres todos juntos en un momento determinado. Al mismo tiempo, los propios adultos no tienen actitudes inequívocas hacia el cultivo de plantas de interior y la cría de animales. Un adulto tiene derecho a elegir diferentes tipos de actividad laboral, pero un niño en el jardín de infancia, por regla general, se ve privado de este derecho, lo que reduce drásticamente su interés en el proceso mismo de cuidar los objetos de la naturaleza viva. Además, el maestro a menudo no explica por qué los niños necesitan tomar tales acciones (por qué es necesario alimentar al animal con regularidad, regar la planta, etc.), es decir, el niño no siente la importancia de su acciones, no desarrolla un sentido de responsabilidad por el estado de los objetos naturales. Un niño en edad preescolar necesita un motivo laboral claro.

La experiencia demuestra que algunas instituciones preescolares crean huertos en su territorio con el fin de obtener grandes cosechas para presentarlas en exposiciones, concursos, etc. Al mismo tiempo, el papel educativo de dicho trabajo para los niños se reduce drásticamente, ya que las tareas asignadas al equipo sólo pueden ser dominadas por adultos (educadores, padres, etc.). Los niños participan en el proceso de trabajo sólo en determinadas etapas, como regla general, al plantar plantas (después de todo, el crecimiento principal de las plantas y la cosecha ocurre en el verano, cuando muchos niños no asisten a instituciones preescolares). Desde estas posiciones, parece más eficaz que los niños cultiven plantas en minihuertos, en invernaderos y en interiores durante todo el año, cuando el niño puede seguir el resultado de su trabajo de principio a fin. Para aumentar la efectividad de los resultados de la actividad laboral, los requisitos impuestos por el maestro al niño en el proceso de trabajo deben tener en cuenta las capacidades del niño de una edad particular, es decir, el trabajo en la naturaleza debe ser factible para cada uno. niño específico.

Es extremadamente importante, antes de comenzar a trabajar, desarrollar en el niño una actitud emocionalmente positiva hacia el objeto, para demostrar que este objeto está vivo, que necesita la actitud cuidadosa de este niño en particular (“sin tu ayuda, la planta puede secarse y el cuy morirá si no le da agua ni comida").

El problema de tener en cuenta las características de género en la pedagogía preescolar comenzó a surgir recién en las últimas décadas. Los expertos han demostrado que las niñas y los niños tienen diferencias significativas en la percepción del mundo que los rodea, la motivación para el comportamiento, etc. Estas diferencias se manifiestan claramente en la actitud hacia el trabajo en la naturaleza, pero los profesores prácticamente no las tienen en cuenta. Así, según las observaciones de los educadores, las niñas son más propensas a cuidar las plantas a largo plazo, están felices de limpiar las hojas, trasplantarlas y regarlas, mientras que los niños prefieren actividades más dinámicas y con mayor frecuencia eligen animales en lugar de plantas para cuidarlas. . Teniendo esto en cuenta, el docente debe abordar la organización de la actividad laboral del niño desde la perspectiva de la variabilidad, ofreciéndole varios tipos de la misma:

Cuidado de mascotas, animales ornamentales y plantas de interior;
- trabajar en diversos tipos de jardines;
- plantar árboles y arbustos;
- mantener el territorio en orden;
- limpieza factible y segura de áreas (bosques, parques, orillas de ríos);
- reparación, restauración de libros, juguetes, etc. (uso económico de los recursos naturales);
- alimentar a las aves y otros animales teniendo en cuenta sus características biológicas;
- creación de comederos y hábitats adicionales para los animales, teniendo en cuenta sus características naturales.

Al mismo tiempo, no es práctico incluir la recolección de organismos vivos en la actividad laboral de un niño en la naturaleza (por ejemplo, algunos jardines de infancia en las secciones de sus programas "Ecología y Trabajo" destacan las tareas de recolección de herbarios de plantas de bosques y praderas). .

Tradicionalmente, en la pedagogía preescolar se suponía que el trabajo humano en la naturaleza sólo produce resultados positivos. Sin embargo, esto no siempre se corresponde con la realidad. Muchos problemas ambientales modernos son generados precisamente por la forma en que las personas analfabetas abordan sus actividades laborales. Así, la misma agricultura, la organización masiva de huertos no autorizados, el uso analfabeto de pesticidas y fertilizantes minerales han creado muchos problemas ambientales. Por lo tanto, la actividad laboral del niño debe organizarse de tal manera que desde la infancia desarrolle ideas elementales, pero ambientalmente alfabetizadas, sobre el trabajo agrícola.

En el proceso de trabajo, un niño en edad preescolar tiene la oportunidad de poner en práctica sus conocimientos, adquirir otros nuevos y ver claramente la existencia de diversas relaciones en la naturaleza (planta, animal y medio ambiente). Desarrolla las habilidades de cuidado necesarias y el sentido de responsabilidad hacia los organismos vivos.

Actividad de búsqueda

La diferencia fundamental entre esta actividad es que la imagen del objetivo que define esta actividad aún no está lista y se caracteriza por la incertidumbre y la inestabilidad. Durante la búsqueda, se aclara y aclara. En nuestra opinión, la actividad de búsqueda desde el punto de vista del proceso de educación ambiental es uno de los principales tipos de actividad infantil. Como principal tipo de actividad de búsqueda N.N. Poddyakov destaca una actividad infantil especial: la experimentación, y enfatiza que esta "actividad verdaderamente infantil" se lleva a cabo durante toda la edad preescolar, comenzando desde la infancia. En él, el niño actúa como una especie de investigador, influyendo de forma independiente de diversas formas en los objetos y fenómenos que lo rodean para comprenderlos y dominarlos más plenamente. En el programa "Nuestro hogar es la naturaleza", la experimentación juega un papel importante al familiarizar al niño con las características de los componentes de la naturaleza, sus propiedades y relaciones. Así, hemos desarrollado ciclos de experimentación con materiales naturales (agua, arena, arcilla, piedras, tierra), etc. Cada ciclo está estructurado de tal manera que a medida que se completan las tareas, a los niños en edad preescolar se les asignan tareas cada vez más complejas, lo que crea un terreno fértil para el desarrollo del pensamiento del niño. Para desarrollar en los niños la capacidad de aplicar creativamente los conocimientos adquiridos en el proceso de dicha experimentación, se ha desarrollado un conjunto de las llamadas "tareas creativas" para cada ciclo experimental. Al realizar tales tareas, el niño debe confiar en la experiencia adquirida durante los experimentos.

N.N. Poddyakov identifica un tipo especial de la llamada "experimentación social de niños en edad preescolar en diversas situaciones de la vida", cuando los niños (consciente e inconscientemente) "prueban" diversas formas de su comportamiento con adultos o compañeros en busca de las opciones más aceptables. La ecologización de este tipo de actividades se puede manifestar a través de la implicación de los niños en diversas situaciones de contenido medioambiental. Este enfoque es de gran importancia para desarrollar habilidades de comportamiento seguro y alfabetizados ambientalmente en los niños.

Ejemplos de experimentación (edad preescolar superior)

Tema: “Conociendo el aire”

Objetivo: Ayude a los niños a "ver" el aire, demuestre que está en todas partes, que el aire es transparente, "invisible".

Materiales y equipamiento: recipientes con agua, vasos transparentes, tubos para cócteles, vasos con solución jabonosa para cada niño (también puede utilizar juegos ya preparados para pompas de jabón), globos, juguetes o abanicos caseros, un recipiente con agua, una pelota (cualquier juguete inflable) , una bolsa de plástico (guantes de látex).

Experiencia 1. La maestra muestra a los niños un vaso vacío y pregunta si hay algo en él. Luego, los niños en edad preescolar examinan cuidadosamente sus tazas y responden la misma pregunta. La profesora sugiere comprobar si los vasos están realmente vacíos.

Los niños dan la vuelta al vaso y lo sumergen lentamente en un recipiente con agua. En este caso, el cristal debe mantenerse muy nivelado. ¿Lo que sucede? ¿Entra agua en el vaso? ¿Por qué no? El profesor discute estos temas con los niños y escucha sus hipótesis. Todos llegan a la conclusión: hay aire en el vaso, no deja entrar agua.

Experiencia 2. Repetimos el experimento anterior, fijando primero un trozo de papel, tela o algodón en el fondo del vaso con un trozo de plastilina. Asegúrese de dejar que los niños los toquen antes de bajar el vaso al agua y luego, discuta por qué el papel (tela) no se mojó (en la discusión, los niños deben usar los resultados del primer experimento).

Experiencia 3. Una vez más sumergimos el vaso en agua, pero en posición inclinada. ¿Qué aparece en el agua? (Los niños responden.) Se ven burbujas de aire. ¿De dónde vienen ellos? El aire sale del vaso y el agua ocupa su lugar.

Experiencia 4. Los niños soplan en los vasos con pajitas de cóctel y observan lo que sucede (adviértales que soplen moderadamente, de lo contrario no quedará nada en los vasos).

Experiencia 5. Coloque vasos de agua con jabón frente a los niños y pídales que hagan pompas de jabón con una pajita (por ejemplo, con la misma pajita de cóctel). Discuta por qué se llaman pompas de jabón, qué hay dentro de estas burbujas y por qué son tan ligeras y vuelan.

Experiencia 6."El aire es más ligero que el agua". Invite a los niños a “hundir” pelotas y otros juguetes inflables y analicen por qué no se hunden.

Experiencia 7. "¿Cómo coger aire?" Junto con tus hijos, intenta “atrapar” aire en una bolsa de plástico (no te olvides de la seguridad), un guante de goma, una tela fina, etc. ¿Cómo determinamos que el aire está “atrapado”?

Experiencia 8. "¿Es posible pesar el aire?" Coge un palo de unos sesenta centímetros de largo. Coloque una cuerda en el medio y ate dos globos idénticos en ambos extremos. Cuelga el palo de una cuerda. El palo cuelga horizontalmente. Haga que los niños piensen en lo que pasaría si perforaran uno de los globos con un objeto punzante. Introduce una aguja en uno de los globos inflados. Saldrá aire de la pelota y el extremo del palo al que está unida se elevará. ¿Por qué? El globo sin aire se volvió más ligero. ¿Qué pasa cuando pinchamos el segundo globo? Compruébalo en la práctica. Su saldo se restablecerá nuevamente. Los globos sin aire pesan lo mismo que los inflados. Este experimento también se puede realizar con grandes balanzas de juguete de plástico.

Experiencia 9. Para asegurarte de que una llama contamine el aire, haz el siguiente experimento. Enciende la vela (con precaución, claro). ¿Qué ven los chicos? La llama arde. ¿Puede contaminar el aire? Después de todo, no vemos más que llamas. Luego, sostenga un vaso de vidrio o porcelana (¡pero no de plástico!) sobre la llama de la vela (a una distancia de 1 a 2 centímetros), en una palabra, un objeto hecho de un material que no se derrita, no se incendie ni se caliente rápidamente. Después de un tiempo, verá que este objeto se ha oscurecido desde abajo, cubierto con una capa de hollín.

Tema: “Conociendo el viento”

Objetivo: Presente a los niños el hecho de que el viento es el movimiento del aire, analice el papel del viento en la naturaleza y en la vida de las personas.

Materiales y equipamiento: Recipientes pequeños para cada niño (puede utilizar materiales de embalaje) con agua. Para hacerlo más atractivo, puedes crear los mares Blanco, Negro, Rojo y Amarillo teñiendo el agua. Haga con sus hijos botes de vela estables con anticipación (no deben ser demasiado pequeños, de lo contrario, como muestra la experiencia, volcarán inmediatamente en el agua). Los barcos con velas de colores se ven hermosos. Prepare los abanicos con anticipación (es mejor hacerlos con sus hijos). También necesitarás pequeños recipientes con arena (o tarros) y pajitas para cóctel, una ilustración de un desierto arenoso.

Nota. Un elemento del juego: durante las clases los niños se convierten en "vientos".

Experiencia 1. Los niños soplan en el agua. ¿Lo que sucede? Ondas. Cuanto más fuerte soples, más grandes serán las olas (pero necesitas saber cuándo parar todo; si soplas demasiado fuerte, ¡el mar desaparecerá por completo!).

Experiencia 2. Los niños “sueltan” los veleros en un viaje largo (los colocamos en cuencos con agua) y soplan las velas, los barcos navegan. Asimismo, los grandes veleros se mueven gracias al viento. Experimentemos: ¿qué le pasa al barco si no hay viento? ¿Qué pasa si el viento es muy fuerte? Comienza una tormenta y el barco puede sufrir un auténtico naufragio.

Experiencia 3. Para este experimento utilice abanicos elaborados previamente por los propios niños. También puedes llevar abanicos reales, que, por ejemplo, preparaste para bailes de disfraces. Los niños agitan un abanico sobre el agua. ¿Por qué aparecieron las olas? El ventilador se mueve y parece empujar el aire. El aire también empieza a moverse. Y, como los niños ya saben, el viento es el movimiento del aire (trate de que durante los experimentos los niños saquen tantas conclusiones independientes como sea posible).

Experiencia 4. Ahora agitemos el abanico frente a nuestras caras. ¿Cómo nos sentimos? ¿Por qué la gente inventó el abanico? ¿Con qué hemos sustituido el ventilador en nuestras vidas? (Fan.) Es bueno mostrar fotografías de mujeres con trajes del siglo pasado, con fans.

Experiencia 5. Coloque un recipiente con bordes bastante altos y una pequeña cantidad de arena frente a cada niño. Para aumentar la seguridad del estudio, puede utilizar un frasco de vidrio con arena seca, cerrado con una tapa con un orificio, insertando una manguera de goma en el orificio. Arena en un recipiente (frasco): imitación del desierto. Volvemos a ponernos en el viento: soplamos ligeramente, pero durante bastante tiempo, sobre la arena. Es necesario soplar la arena en un recipiente con una pajita de cóctel, en un frasco con un tubo de goma, para que no se deshaga. ¿Lo que está sucediendo? Primero, aparecen olas, similares a las olas en un recipiente con agua, pero solo arenosas. Si soplas más tiempo la arena se moverá de un lugar a otro. El "viento" más concienzudo tendrá un montículo de arena.

Tarea creativa. Invite a los niños a mirar una imagen de un desierto arenoso con dunas y a adivinar por qué aparecen esas colinas en un desierto arenoso. Es importante que los niños en edad preescolar, recordando experiencias anteriores, lleguen a la conclusión de que son creadas por el viento. Estas colinas arenosas se llaman dunas. Cuando el viento sopla desde diferentes direcciones, aparecen muchas colinas diferentes. Así viaja la arena en el desierto con ayuda del viento.

Experiencia 6. Mira las ilustraciones del desierto. En las dunas no crece ninguna planta o hay muy pocas. ¿Por qué? Probablemente hay algo que no les gusta aquí. Y qué es exactamente, ahora lo descubrirás con los niños. “Plante” (pegue) un palo o una brizna de hierba seca en la arena. Ahora los niños deben soplar sobre la arena para que se mueva hacia el palo. Si lo hacen correctamente, con el tiempo la arena cubrirá casi toda tu “planta”. Desenterrar para que la mitad superior sea visible. Ahora el viento sopla directamente sobre la planta (los niños usan una pajita para quitar con cuidado la arena de debajo del palo). Al final casi no quedará arena cerca de la “planta”, se caerá. Volvamos de nuevo a la pregunta de por qué hay pocas plantas en las dunas. El viento las llena de arena y luego la expulsa y las raíces no tienen nada a qué agarrarse. Además, ¡la arena del desierto puede estar muy caliente! Sólo las plantas más resistentes pueden sobrevivir en tales condiciones, pero hay muy pocas.

Tema: "¿Qué son la arena y la arcilla?"

Objetivo: presentar a los niños las características de la arena y la arcilla, comparar en qué se diferencian y encontrar manifestaciones de las propiedades de estas sustancias en la vida cotidiana (una combinación de experimentación y observación durante los paseos).

Materiales y equipamiento: vasos con arena y arcilla para cada niño (puedes usar vasos de yogur, crema agria o recipientes planos de varios colores), vasos con agua, hojas de papel, cucharas, lupas. Todo esto se puede colocar en una pequeña bandeja. Durante las caminatas, invite a los niños a buscar en el suelo palos o ramas que parezcan árboles, que se “convertirán” en árboles durante la lección. Cada niño debe tener un “árbol” personal. Además, es necesario preparar arena y arcilla. La arena no debe ser demasiado fina ni arcillosa. El río (lago) de grano grueso es muy adecuado. Es mejor tomar arcilla natural, ya que la arcilla blanca disponible comercialmente que se utiliza para hacer platos y artesanías difiere algo en sus propiedades. ¿Dónde puedo encontrar arcilla?
En la cantera de ladrillos más cercana, en un foso de construcción, en una zanja, en un sótano. ¿Cómo determinar que lo que tienes en tus manos es arcilla y no marga? Toma un poco de tierra e intenta hacer rodar una salchicha alargada entre tus palmas. Si obtienes una salchicha delgada con extremos puntiagudos que se dobla fácilmente formando un anillo, la arcilla es real. Esto es importante, ya que en la naturaleza la arcilla y la arena a menudo se mezclan en diferentes proporciones y su mezcla no dará los resultados deseados durante los experimentos.

Experiencia 1. Toma un vaso de arena y vierte con cuidado un poco de arena en una hoja de papel. ¿La arena cae fácilmente? Fácilmente. Ahora intentemos verter arcilla del vaso. ¿Qué es más fácil de verter: arena o arcilla? Arena. Por eso dicen que la arena "fluye libremente". La arcilla se pega formando grumos y no se puede sacar de una taza tan fácilmente como la arena. A diferencia de la arcilla, la arena está suelta.

Experiencia 2. Con una lupa, examinaremos detenidamente en qué consiste la arena (de granos de arena). ¿Cómo se ven los granos de arena? Son muy pequeñas, redondas, translúcidas (o blancas, amarillas, según el tipo de arena). ¿Son los granos de arena similares entre sí? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? Algunos niños pueden decir que los granos de arena son similares, otros, que no lo son, y no es necesario disuadirlos. Es importante que durante el proceso de comparación los niños examinen cuidadosamente los granos de arena. Luego considere un trozo de arcilla de la misma manera. ¿Son visibles las mismas partículas en la arcilla? En la arena, cada grano de arena se encuentra por separado, no se pega a sus “vecinos”. Y en la arcilla hay partículas muy pequeñas pegadas entre sí. En cierto modo, la arcilla es similar a la plastilina. Si tiene lupas de gran aumento, haga que los niños miren la arcilla en polvo. Los granos de polvo que se pueden ver son mucho más pequeños que los granos de arena. La arena está formada por granos de arena que no se pegan entre sí, y la arcilla está formada por pequeñas partículas que parecen tomarse de la mano con fuerza y ​​​​se pegan entre sí.

Experiencia 3. Durante este experimento, no se debe olvidar la seguridad de los niños: después de todo, los granos de arena pueden entrar en los ojos o en la nariz. Para evitar esto, puedes realizar experimentos en frascos de vidrio de tres litros. Coloque el frasco de lado, agregue una fina capa de arcilla o arena y cúbralo con una tapa de plástico. En la parte inferior de la tapa, haga un agujero para un tubo de goma a través del cual pueda soplar aire dentro del frasco. Un extremo del tubo estará en el frasco; inserte una pera de goma normal en el otro. Incluso podrías intentar inflar un globo hasta convertirlo en un tubo o usar una bomba de bicicleta.

Crea un fuerte flujo de aire en el frasco: un viento de juguete. ¿Qué pasa con los granos de arena? Se mueven con facilidad y se desinflan. Luego soplamos los trozos de arcilla de la misma forma. ¿Qué vemos ahora? ¿Pueden los trozos de arcilla moverse tan rápida y fácilmente como los granos de arena? No, se desinflan más difícil o no se mueven en absoluto. Se pueden realizar experimentos similares con arena y arcilla humedecidas.

Experiencia 4. Cogemos un palo e intentamos “plantarlo” por turnos en vasos con arena y arcilla. Imaginemos que estamos plantando un pequeño árbol. ¿Qué es más fácil de poner? La arcilla seca es dura y difícil de clavar con un palo. Pero en la arena, el palo empuja los granos de arena, que “no se pegan entre sí”, por lo que es más fácil clavarlo. Ya hemos descubierto que hay arena suelta.

Experiencia 5. Vierta con cuidado un poco de agua en un vaso de arena. Toquemos la arena. ¿En qué se ha convertido? Húmedo, mojado. ¿A dónde se fue el agua? Ella “trepó” a la arena y “se acomodó cómodamente” entre los granos de arena. Intentemos “plantar” un palo en arena mojada. ¿Qué arena penetra más fácilmente: la seca o la húmeda? Luego vierte un poco de agua en un vaso con arcilla. Observamos cómo se absorbe el agua: ¿rápida o lentamente? Lentamente, más lento que caer en la arena. Parte del agua queda encima, sobre la arcilla. Para mayor claridad, puedes verter agua simultáneamente en ambas tazas y ver cuál absorbe el agua más rápido. Plantamos el “árbol” en arcilla húmeda. Es más fácil plantar un palo en arcilla húmeda que en arcilla seca. Recordemos: cuando una persona planta plantas en parterres o árboles en parques y jardines en primavera, riega el suelo si está seco. Es más fácil plantar plantas en suelo húmedo.

Experiencia 6. Moldeamos salchichas largas y bolas con arcilla húmeda. Imaginemos que estamos haciendo lombrices de tierra. Luego intentaremos crear los mismos gusanos y bolas a partir de arena húmeda. ¿Lo que sucede? No se puede hacer una salchicha de lombriz con arena y las bolas resultan frágiles. Si al final te quedan bolitas, colócalas con cuidado sobre una tabla y déjalas secar. ¿Qué pasa con las bolas cuando se secan? Las bolas de arena se desintegrarán y las bolas de arcilla se secarán y se volverán fuertes. ¿Qué se puede hacer con arena mojada? Recuerde a los niños cómo juegan con arena y moldes y cómo hacen pasteles de Pascua. ¿De qué tipo de arena está hecho el pastel de Pascua, seco o húmedo? Si es posible, invite a los niños a hacer dos pasteles de Pascua durante la clase.

La experimentación en el laboratorio debe estar relacionada con observaciones durante paseos y excursiones:

1. Llame la atención de los niños hacia el arenero durante la lluvia y el clima seco. ¿En qué se diferencia la arena? Deje que los niños intenten hacer castillos con arena seca y húmeda. ¿Qué significa la expresión “construir castillos en la arena”? (Experimento número 6.)

2. Invite a los niños a caminar primero sobre arena mojada y luego sobre arcilla mojada. ¿Dónde quedan huellas más claras? ¿Qué pasa con las huellas cuando el suelo se seca?

3. Después de la lluvia, los niños suelen mancharse los zapatos con barro. ¿De dónde viene? Invite a los niños a caminar con botas de goma por el camino de arena y por el camino de arcilla. ¿Qué suciedad es más fácil de limpiar? ¿Por qué? Después de los experimentos, los niños se lavaron las manos. ¿Qué se lavó más rápido: la arena o la arcilla? (Experimento número 2.)

4. Examine cuidadosamente las áreas donde se acumula agua después de la lluvia y donde los charcos permanecen por mucho tiempo. ¿Dónde aparecen los charcos con más frecuencia: en arena o en suelo arcilloso? Verifique los supuestos usando el ejemplo de su sitio, parque, plaza. (Recuerde el experimento número 5, cuando se absorbió agua en arena y arcilla).

5. Cuando hace viento, observe la arena: ¿se la lleva el viento? (Experimento número 3.)

Tema: "¿Qué tipo de guijarros hay?"

Objetivo: Introducir a los niños en la variedad de piedras, sus características y su significado para el ser humano.

Materiales y equipamiento: para cada niño: un juego de pequeños guijarros para experimentar, de diferente color, calidad de la superficie (lisa y rugosa), dureza, forma, un guijarro: mar o río (redondo), dos pequeños pedernales. Cuencos con agua en los que el niño puede dejar caer piedras. Bandeja con arena para maquetar imágenes. Modelo de paisaje de montaña (su descripción se da en el apartado “Sala ecológica”). Muestras de piedras grandes de un ecologista. Una caja de sensaciones que contiene varias piedras. Trozos de plastilina y espuma.

PROGRESO DE LA CLASE

Los guijarros de las mesas de los niños se esconden debajo de las servilletas. El ecologista invita al niño a determinar qué hay dentro de la caja de sensaciones. En primer lugar, el niño debe decir lo que siente: ¿qué objeto siente? (Lisos, rugosos, angulosos, con bordes afilados, etc.) ¿Quién de los chicos vio las piedras? ¿Dónde? Las montañas están hechas de piedras. ¿Quién ha estado en las montañas? (Si es posible, muestre una diapositiva de un paisaje montañoso).

Ejercicio 1. Encuentra los guijarros más grandes y más pequeños.

Tarea 2. Elige la más bonita y explica tu elección.

Tarea 3. Cierra los ojos y, con el tacto, elige el guijarro más liso y redondo y luego el más irregular. Examina cuidadosamente la piedra más redonda. Este es un guijarro marino. ¿Qué piensan los niños, por qué no tiene esquinas afiladas? ¿Ha habido antes? Estos guijarros son del mar (río). El agua mueve los guijarros, se golpean entre sí, todas las esquinas afiladas desaparecen gradualmente, el guijarro se vuelve redondo. Recuerde el cuento de hadas "Lo que susurraron los guijarros" (revista Hoop No. 2, 1997).

Tarea 4. Examina el guijarro a través de una lupa. ¿Quién ve qué?

Tarea 5. Toma un guijarro en una mano y plastilina en la otra. Apriete ambas palmas. Compara lo que pasó con el guijarro y lo que pasó con la plastilina. ¿Por qué? El guijarro es duro, más duro que la plastilina.

Tarea 6. Intentemos rayar algo en un guijarro. ¿Lo que sucede? Puedes mirar a través de una lupa. ¿Por qué dicen: “Sólido como una piedra”, “Se mantiene como una piedra”? Puedes golpear los guijarros entre sí. ¿Lo que está sucediendo?

Tarea 7.¿Qué pasa si ponemos una piedra en agua? ¿Se hundirá o flotará? Lanza una piedra al agua y observa lo que le sucede al agua (se forman círculos). ¿Puede flotar un guijarro? ¿Qué tal un trozo de espuma? Bajamos la espuma y comparamos. ¿Por qué la espuma plástica flota, pero un guijarro no?

Tarea 8. Saca la espuma y echa algunos guijarros más en el bol. Toquémoslos en el agua y sacémoslos. ¿Qué cambió? ¿De qué color son los guijarros mojados en comparación con los secos?

Tarea 9.¿Cuál es la mejor piedra para dibujar? Intentemos. Tiza, carbón.

Tarea 10. Hagamos un instrumento musical. Coloque las piedras en una lata de café o té de metal, ciérrela bien y haga sonar. Si pones diferentes piedras, el sonido será diferente (puedes hacerlo más adelante en grupo). ¿Cómo suena un guijarro? ¿Dos? Etcétera.

Tarea 11. Muestre a los niños una cerilla y dos pedernales. ¿Qué creen que tienen en común? La maestra toma dos pedernales y los golpea entre sí, dejando que los niños los huelan. ¿Qué huele? Érase una vez, los antiguos hacían fuego con estas piedras, pero ahora lo hacemos con una cerilla. Pero también existen encendedores de silicona, en los que una rueda especial genera una chispa de una piedra artificial. Deje que los niños imaginen que son un pueblo antiguo que necesita encender un fuego con un pedernal (los niños en edad preescolar lo hacen con especial placer).

Conclusiones: los guijarros son duros, difieren en color y forma; Los guijarros cambian de color en el agua, son pesados: se hunden en el agua.

Los niños modernos y la naturaleza.

Para concluir, detengámonos en un punto importante. No es ningún secreto que los niños urbanos modernos a menudo sienten miedo a la naturaleza; para ellos es desconocida y ajena. Muchos educadores notaron que al experimentar con arena, arcilla y tierra, al principio los niños en edad preescolar simplemente tenían miedo de recoger "suciedad"; fueron castigados por esto en casa. Y sólo después de la persuasión del maestro, habiéndose acostumbrado a los materiales naturales, comenzaron a jugar con arena y arcilla con gran placer. Al interactuar con los animales, algunos niños comentaban: “¡Uf, son asquerosos, huelen mal, muerden!”. Muchos niños de la ciudad no tienen la menor idea de la conexión entre la comida y los objetos naturales. Realmente creen que "los bollos crecen en los árboles" y "la leche sólo se puede encontrar en la tienda". Por supuesto, no todos los niños son así, pero cada año hay más niños “alienados” de la naturaleza. Sin comunicación con la naturaleza (incluida la urbana), es imposible criar a una persona capaz de vivir en armonía con el mundo que la rodea. ¿Y es posible amar lo que temes? ¿Cuál es la salida a esta situación? Un jardín de infancia debe esforzarse por llevar a sus alumnos a las áreas verdes más cercanas con la mayor frecuencia posible (incluso junto con los padres), crear condiciones apropiadas en el jardín, en grupos, enseñar a los niños a ver lo inusual en lo ordinario, llamar su atención sobre la niebla, lluvia, árboles, animales que nos rodean todos los días.

Desafortunadamente, a veces las propias instituciones preescolares agravan el alejamiento del niño de la naturaleza, y con las mejores intenciones. Siguiendo el ejemplo de sus padres, se esfuerzan por cargarlo al máximo: por la mañana matemáticas, lectura, francés, inglés, luego música, ritmo, ajedrez, piscina, etc., todos los días, desde la mañana hasta la noche, con un descanso para almorzar y dormir. Agregue a esta tarea de tipo escolar. Con una preparación tan intensiva para la escuela, para la "vida futura", el niño no tiene tiempo para vivir su vida normal, lo cual es natural para un niño en edad preescolar: jugar de forma independiente, observar objetos naturales y experimentar. ¡Incluso escuché que los maestros no tienen tiempo para caminar con los niños! Pero ésta es una situación completamente inaceptable. Un niño debe desarrollarse armoniosamente, y se pueden lograr muchas cosas en su desarrollo sin ponerlo delante de un escritorio, sino dándole la oportunidad de comunicarse con la naturaleza. A los padres se les puede mostrar el papel curativo de la naturaleza, enseñarles a aprovechar los paseos por el bosque y los viajes al campo para el desarrollo cognitivo del niño. Incluso Jan Amos Comenius escribió: “Debemos enseñar de tal manera que la gente, en la medida de lo posible, adquiera conocimientos no de los libros, sino del cielo y de la tierra, de los robles y las hayas, es decir, que conozcan y estudien las cosas mismas. y no sólo las observaciones y testimonios de otros.” sobre las cosas.” Esta expresión cobra especial significado en estos días.

Preguntas para la conferencia

1. ¿Qué significa un enfoque integrado en la educación ambiental y por qué es necesario?

2. ¿Cuál es la base de la educación ambiental en términos de metodología?

3. ¿Utiliza en su trabajo enfoques integrados y basados ​​en actividades para la educación ambiental? Para responder a esta pregunta, analiza tus apuntes de clase.

4. Enumerar los principios para seleccionar métodos y formas de trabajo en educación ambiental. ¿Los implementas en tu práctica?

5. ¿Cuál es la coordinación del trabajo de educadores y especialistas en el campo de la educación ambiental? ¿Se organiza esta cooperación en su jardín de infancia?