Psicología y pedagogía de la educación superior. Psicología y pedagogía de la educación superior como disciplina académica.
El libro de texto cumple con los requisitos de la norma educativa estatal para la preparación de graduados de maestría en la especialidad "Maestro". escuela secundaria", requisitos para el contenido de programas educativos profesionales adicionales. Obtuvo premio en el concurso de libros de texto para el ciclo "Disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales" para áreas técnicas y especialidades de educación superior. educación vocacional.
Destinado a estudiantes, estudiantes de postgrado de universidades, estudiantes de cursos de formación superior y cursos postuniversitarios de reciclaje psicológico y pedagógico para profesores universitarios.
Materia de ciencia pedagógica.
La ciencia es una de las formas de la conciencia humana junto con el arte y la religión. La ciencia es también un campo de actividad investigadora encaminada a producir nuevos conocimientos, sistematizarlos y crear teorías en el campo de su materia.
Se sabe que cada ciencia tiene su propio tema de investigación. El tema de la ciencia pedagógica en su comprensión estrictamente científica y precisa es la educación como función especial de la sociedad humana. Con base en esta comprensión del tema de la pedagogía, consideremos las principales categorías pedagógicas.
La educación es la creación social y decidida de condiciones (materiales, espirituales, organizativas) para que la nueva generación asimile la experiencia sociohistórica con el fin de prepararla para la vida social y el trabajo productivo. La categoría “educación” es una de las principales en pedagogía. Al caracterizar el alcance del concepto, distinguen la educación en un sentido social amplio, incluido el impacto en la personalidad de la sociedad en su conjunto, y la educación en un sentido estricto, como una actividad con un propósito, diseñada para formar un sistema de cualidades, puntos de vista y creencias. La educación a menudo se interpreta en un significado aún más local: como la solución a una tarea educativa específica (por ejemplo, el desarrollo de ciertos rasgos de carácter, actividad cognitiva etc.).
TABLA DE CONTENIDO:
Parte 1
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Capítulo 1. Desarrollo moderno educación en Rusia y en el extranjero
1. Rol educación más alta en la civilización moderna
Segundo lugar Universidad Tecnica en el espacio educativo ruso
3. Fundamentalización de la educación en la educación superior
4. Humanización y humanización de la educación en la educación superior
5. Procesos de integración en la educación moderna
6. Componente educativo en la educación vocacional.
7. Informatización del proceso educativo.
Capítulo 2. La pedagogía como ciencia.
1. Materia de ciencia pedagógica. Sus principales categorías
2. El sistema de las ciencias pedagógicas y la conexión de la pedagogía con otras ciencias.
Capítulo 3. Fundamentos de la didáctica de la educación superior
1. Concepto general sobre didáctica
2. Esencia, estructura y fuerzas motrices capacitación
3. Principios de la enseñanza como principal directriz en la actividad docente
4. Métodos de enseñanza en la educación superior
Capítulo 4. Estructura actividad pedagógica
1. El acto pedagógico como actividad organizativa y de gestión
2. Autoconciencia del docente y estructura de la actividad pedagógica
3. Habilidades pedagógicas y habilidades docentes de un docente de escuela superior.
4. Habilidades didácticas y pedagógicas de un docente de escuela superior
Capítulo 5. Formas de organización del proceso educativo en la educación superior.
1. Conferencia
2. Seminarios y clases prácticas en la Escuela Superior
3. Trabajo independiente de los estudiantes como desarrollo y autoorganización de la personalidad de los estudiantes.
4. Fundamentos del control pedagógico en la educación superior
Capítulo 6. Diseño instruccional y tecnologías educativas
1. Etapas y formas del diseño pedagógico
2. Clasificación de tecnologías de educación superior.
3. Construcción modular de contenidos disciplinarios y control de calificaciones.
4. Intensificación del aprendizaje y aprendizaje basado en problemas
5. Aprendizaje activo
6. El juego empresarial como forma de aprendizaje activo
7. Tecnologías de aprendizaje heurístico
8. Tecnología de aprendizaje contextual de signos.
9. Tecnologías de aprendizaje para el desarrollo
10. Tecnologías de la información educativa
11. Tecnologías de educación a distancia
Capítulo 7. Conceptos básicos de la preparación de cursos de conferencias.
Capítulo 8. Fundamentos de la cultura comunicativa del docente.
Capítulo 9. Comunicación pedagógica
Parte 2
PSICOLOGÍA DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Capítulo 1. Características del desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Capítulo 2. Tipología de personalidad de alumno y profesor.
Capítulo 3. Estudio psicológico y pedagógico de la personalidad del alumno.
Apéndice 1. Esquemas psicológicos "Características psicológicas individuales de la personalidad"
Apéndice 2. Esquemas psicológicos "Comunicación e impacto sociopsicológico"
Capítulo 4. Psicología de la educación profesional.
1. Fundamentos psicológicos de la autodeterminación profesional
2. Corrección psicológica de la personalidad de un estudiante al elegir una profesión en compromiso
3. Psicología del desarrollo de la personalidad profesional.
4. Características psicológicas formación de estudiantes
5. Problemas de aumentar el rendimiento académico y reducir la deserción estudiantil
6. Fundamentos psicológicos de la formación del pensamiento sistémico profesional.
7. Características psicológicas de la educación de los estudiantes y el papel de los grupos de estudiantes.
Solicitud. Esquemas psicológicos "Fenómenos sociales y formación de equipos".
Bibliografía.
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prof., cand. Filo. ciencias M.V. Bulanova-Toporkova (parte 1, capítulo 1 § 2, 3, 5; capítulo 5; capítulo 6 § 2-6; capítulo 7 § 1; capítulo 8, 9);
Profesor asociado, candidato de ciencias ped. ciencias A.V. Dukhavneva (parte 1, capítulo 1 § 1; capítulo 2, 3; capítulo 4 §4; capítulo 6 § 7, 8, 9);
prof., doctor. Filósofo ciencias L. D. Stolyarenko (parte 1, capítulo 4 § 1, 2, 3; capítulo 6 § 11; parte 2, capítulos 1-4, 6, 7);
prof., doctor. sociol. ciencias S.I. Samygin (parte 1, capítulo 6 § 1; parte 2, capítulo 7);
Profesor asociado, candidato de ciencias tecnología. ciencias G.V. Suchkov (parte 1, capítulo 1 § 7; capítulo 6 § 10, 11);
Doctor. Filósofo Ciencias, profesor asociado V. E. Stolyarenko (parte 2, capítulos 5, 6); Arte. Rdo. SOBRE EL. Kulakovskaya (parte 1, capítulo 1 § 4, 6).
Editorial: Phoenix, 2002 544 págs. ISBN 5-222-02284-6
EN libro de texto Se revelan los problemas actuales de la educación superior: tendencias en el desarrollo de la educación superior en Rusia, su contenido, tecnologías de enseñanza, métodos para formar el pensamiento profesional sistémico, formación de un especialista de amplio perfil del siglo XXI. y elevando su personalidad armoniosa, creativa y humana.
El libro de texto cumple con los requisitos del estándar educativo estatal para la preparación de graduados de maestría en la especialidad "Maestro de escuela superior" y los requisitos para el contenido de programas educativos profesionales adicionales. Fue premiado en el concurso de libros de texto del ciclo “Disciplinas generales humanitarias y socioeconómicas” para áreas técnicas y especialidades de la educación profesional superior.
Destinado a estudiantes, estudiantes de posgrado de universidades, estudiantes de cursos de formación superior y cursos de posgrado de reciclaje psicológico y pedagógico para docentes universitarios.
Parte 1
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Capítulo 1. Desarrollo moderno de la educación en Rusia y en el extranjero.
1. El papel de la educación superior en la civilización moderna
2. El lugar de una universidad técnica en el espacio educativo ruso
3. Fundamentalización de la educación en la educación superior
4. Humanización y humanización de la educación en la educación superior
5. Procesos de integración en la educación moderna
6. Componente educativo en la educación vocacional.
7. Informatización del proceso educativo.
Capítulo 2. La pedagogía como ciencia.
1. Materia de ciencia pedagógica. Sus principales categorías
2. El sistema de las ciencias pedagógicas y la conexión de la pedagogía con otras ciencias.
Capítulo 3. Fundamentos de la didáctica de la educación superior
1. Concepto general de didáctica
2. Esencia, estructura y fuerzas impulsoras del aprendizaje
3. Principios de la enseñanza como principal directriz en la actividad docente
4. Métodos de enseñanza en la educación superior
Capítulo 4. Estructura de la actividad docente.
1. El acto pedagógico como actividad organizativa y de gestión
2. Autoconciencia del docente y estructura de la actividad pedagógica
3. Habilidades pedagógicas y habilidades docentes de un docente de escuela superior.
4. Habilidades didácticas y pedagógicas de un docente de escuela superior
Capítulo 5. Formas de organización del proceso educativo en la educación superior.
2. Seminarios y clases prácticas en la Escuela Superior
3. Trabajo independiente de los estudiantes como desarrollo y autoorganización de la personalidad de los estudiantes.
4. Fundamentos del control pedagógico en la educación superior
Capítulo 6. Diseño instruccional y tecnologías educativas
1. Etapas y formas del diseño pedagógico
2. Clasificación de tecnologías de educación superior.
3. Construcción modular de contenidos disciplinarios y control de calificaciones.
4. Intensificación del aprendizaje y aprendizaje basado en problemas
5. Aprendizaje activo
6. El juego empresarial como forma de aprendizaje activo
7. Tecnologías de aprendizaje heurístico
8. Tecnología de aprendizaje contextual de signos.
9. Tecnologías de aprendizaje para el desarrollo
10. Tecnologías de la información educativa
11. Tecnologías de educación a distancia
Capítulo 7. Conceptos básicos de la preparación de cursos de conferencias.
Capítulo 8. Fundamentos de la cultura comunicativa del docente.
Capítulo 9. Comunicación pedagógica
PSICOLOGÍA DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Capítulo 1. Características del desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Capítulo 2. Tipología de personalidad de alumno y profesor.
Capítulo 3. Estudio psicológico y pedagógico de la personalidad del alumno.
Apéndice 1. Esquemas psicológicos "Características psicológicas individuales de la personalidad"
Apéndice 2. Esquemas psicológicos "Comunicación e impacto sociopsicológico"
Capítulo 4. Psicología de la educación profesional.
1. Fundamentos psicológicos de la autodeterminación profesional
2. Corrección psicológica de la personalidad de un estudiante al elegir una profesión en compromiso
3. Psicología del desarrollo de la personalidad profesional.
4. Características psicológicas del aprendizaje de los estudiantes
5. Problemas de aumentar el rendimiento académico y reducir la deserción estudiantil
6. Fundamentos psicológicos de la formación del pensamiento sistémico profesional.
7. Características psicológicas de la educación de los estudiantes y el papel de los grupos de estudiantes.
Solicitud. Esquemas psicológicos "Fenómenos sociales y formación de equipos".
Bibliografía
El libro de texto examina cuestiones de psicología y pedagogía de la educación superior: características del desarrollo de la personalidad de los estudiantes, tipología de la personalidad de los estudiantes, crisis de desarrollo profesional. Se dan métodos y medios de enseñanza, formas y enfoques para monitorear y evaluar conocimientos, habilidades y destrezas, así como métodos para la educación profesional de los estudiantes. El material educativo está claramente sistematizado, refleja los desarrollos teóricos y prácticos modernos y está escrito en un formato fácil de entender.
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Pedagogía y psicología de la educación superior.
Pedagogía y psicología de la educación superior: libro de texto.
Editor ejecutivo M. V. Bulanova-Toporkova
prof., cand. Filo. Ciencias M.V. Bulanova-Toporkova (parte 1, capítulos 1 2, 3, 5; capítulo 5; capítulos 6 2-6; capítulo 7 1; capítulos 8, 9);
Profesor asociado, candidato de ciencias ped. Ciencias A.V. Dukhavneva (parte 1, capítulo 1 1; capítulo 2, 3; capítulo 4 4; capítulo 6 7, 8, 9);
prof., doctor. Filósofo ciencias L. D. Stolyarenko (parte 1, capítulo 4 1, 2, 3; capítulo 6 11; parte 2, capítulos 1-4, 6, 7);
prof., doctor. sociol. ciencias S.I. Samygin (parte 1, capítulo 6 1; parte 2, capítulo 7);
Profesor asociado, candidato de ciencias tecnología. ciencias G.V. Suchkov (parte 1, capítulo 1 7; capítulo 6 10, 11);
Doctor. Filósofo Ciencias, profesor asociado V. E. Stolyarenko (parte 2, capítulos 5, 6); Arte. Rdo. SOBRE EL. Kulakovskaya (parte 1, capítulo 1 4, 6).
El libro de texto revela los problemas actuales de la educación superior: tendencias en el desarrollo de la educación superior en Rusia, su contenido, tecnologías de enseñanza, métodos para desarrollar el pensamiento profesional sistemático y la formación de un especialista de amplio perfil del siglo XXI. y elevando su personalidad armoniosa, creativa y humana.
El libro de texto cumple con los requisitos del estándar educativo estatal para la preparación de graduados de maestría en la especialidad "Maestro de escuela superior" y los requisitos para el contenido de programas educativos profesionales adicionales. Fue premiado en el concurso de libros de texto del ciclo “Disciplinas generales humanitarias y socioeconómicas” para áreas técnicas y especialidades de la educación profesional superior.
Destinado a estudiantes, estudiantes de posgrado de universidades, estudiantes de cursos de formación superior y cursos de posgrado de reciclaje psicológico y pedagógico para docentes universitarios.
Capítulo 1. Desarrollo moderno de la educación en Rusia y en el extranjero.
2. El lugar de una universidad técnica en el espacio educativo ruso
3. Fundamentalización de la educación en la educación superior
4. Humanización y humanización de la educación en la educación superior
5. Procesos de integración en la educación moderna
6. Componente educativo en la educación vocacional.
7. Informatización del proceso educativo.
Capítulo 2. La pedagogía como ciencia.
1. Materia de ciencia pedagógica. Sus principales categorías
2. El sistema de las ciencias pedagógicas y la conexión de la pedagogía con otras ciencias.
Capítulo 3. Fundamentos de la didáctica de la educación superior
1. Concepto general de didáctica
2. Esencia, estructura y fuerzas impulsoras del aprendizaje
3. Principios de la enseñanza como principal directriz en la actividad docente
4. Métodos de enseñanza en la educación superior
Capítulo 4. Estructura de la actividad docente.
1. El acto pedagógico como actividad organizativa y de gestión
2. Autoconciencia del docente y estructura de la actividad pedagógica
3. Habilidades pedagógicas y habilidades docentes de un docente de escuela superior.
4. Habilidades didácticas y pedagógicas de un docente de escuela superior
Capítulo 5. Formas de organización del proceso educativo en la educación superior.
2. Seminarios y clases prácticas en la Escuela Superior
3. Trabajo independiente de los estudiantes como desarrollo y autoorganización de la personalidad de los estudiantes.
4. Fundamentos del control pedagógico en la educación superior
Capítulo 6. Diseño instruccional y tecnologías educativas
1. Etapas y formas del diseño pedagógico
2. Clasificación de tecnologías de educación superior.
3. Construcción modular de contenidos disciplinarios y control de calificaciones.
4. Intensificación del aprendizaje y aprendizaje basado en problemas
5. Aprendizaje activo
6. El juego empresarial como forma de aprendizaje activo
7. Tecnologías de aprendizaje heurístico
8. Tecnología de aprendizaje contextual de signos.
9. Tecnologías de aprendizaje para el desarrollo
10. Tecnologías de la información educativa
11. Tecnologías de educación a distancia
Capítulo 7. Conceptos básicos de la preparación de cursos de conferencias.
Capítulo 8. Fundamentos de la cultura comunicativa del docente.
Capítulo 9. Comunicación pedagógica
PSICOLOGÍA DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Capítulo 1. Características del desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Capítulo 2. Tipología de personalidad de alumno y profesor.
Capítulo 3. Estudio psicológico y pedagógico de la personalidad del alumno.
Apéndice 1. Esquemas psicológicos "Características psicológicas individuales de la personalidad"
Apéndice 2. Esquemas psicológicos "Comunicación e impacto sociopsicológico"
Capítulo 4. Psicología de la educación profesional.
1. Fundamentos psicológicos de la autodeterminación profesional
2. Corrección psicológica de la personalidad de un estudiante al elegir una profesión en compromiso
3. Psicología del desarrollo de la personalidad profesional.
4. Características psicológicas del aprendizaje de los estudiantes
5. Problemas de aumentar el rendimiento académico y reducir la deserción estudiantil
6. Fundamentos psicológicos de la formación del pensamiento sistémico profesional.
7. Características psicológicas de la educación de los estudiantes y el papel de los grupos de estudiantes.
Solicitud. Esquemas psicológicos "Fenómenos sociales y formación de equipos".
Bibliografía
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Capítulo 1. DIVISIÓN MODERNA DE LA EDUCACIÓN EN RUSIA Y EN EL EXTRANJERO
1. El papel de la educación superior en la civilización moderna
En la sociedad moderna, la educación se ha convertido en una de las áreas más extensas. actividad humana. Emplea a más de mil millones de estudiantes y casi 50 millones de profesores. Aumentado significativamente papel social Educación: las perspectivas de desarrollo de la humanidad hoy dependen en gran medida de su orientación y eficacia. En la última década, el mundo ha ido cambiando su actitud hacia todo tipo de educación. La educación, especialmente la educación superior, se considera el factor principal y principal del progreso social y económico. La razón de esta atención es la comprensión de que el valor y el capital más importantes sociedad moderna es una persona capaz de buscar y dominar nuevos conocimientos y tomar decisiones atípicas.
A mediados de los años 60. Los países avanzados han llegado a la conclusión de que el progreso científico y tecnológico no es capaz de resolver los problemas más urgentes de la sociedad y del individuo, se revela una profunda contradicción entre ellos. Por ejemplo, el colosal desarrollo de las fuerzas productivas no proporciona el nivel mínimo necesario de bienestar a cientos de millones de personas; La crisis ambiental ha adquirido un carácter global, creando una amenaza real de destrucción total del hábitat de todos los terrícolas; La crueldad hacia la flora y la fauna convierte al hombre en una criatura cruel y sin espíritu.
En los últimos años, las limitaciones y los peligros de un mayor desarrollo de la humanidad a través de medios puramente crecimiento económico y un aumento del poder técnico, así como el hecho de que el desarrollo futuro está más determinado por el nivel de cultura y sabiduría del hombre. Según Erich Fromm, el desarrollo estará determinado no tanto por lo que tiene una persona, sino por quién es, qué puede hacer con lo que tiene.
Todo esto hace absolutamente obvio que para superar la crisis de la civilización, para resolver los problemas más agudos Problemas globales La educación debe desempeñar un papel enorme en la humanidad. “Hoy en día se acepta generalmente”, dice uno de los documentos de la UNESCO (Informe sobre el estado de la educación en el mundo 1991, París, 1991), “que las políticas destinadas a combatir la pobreza, reducir la mortalidad infantil y mejorar la salud pública protegen ambiente, fortalecer los derechos humanos, mejorar la comprensión internacional y enriquecer la cultura nacional no serán eficaces sin una estrategia educativa adecuada. Los esfuerzos destinados a garantizar y mantener la competitividad en el desarrollo de tecnología avanzada serán ineficaces."
Cabe destacar que casi todos los países desarrollados han llevado a cabo reformas de los sistemas educativos nacionales de diversa profundidad y escala, invirtiendo en ellas enormes recursos financieros. Las reformas de la educación superior adquirieron el estatus de política estatal, porque los estados comenzaron a darse cuenta de que el nivel de educación superior en el país determina su desarrollo futuro. En consonancia con esta política, se resolvieron cuestiones relacionadas con el crecimiento de la población estudiantil y el número de universidades, la calidad del conocimiento, las nuevas funciones de la educación superior, el crecimiento cuantitativo de la información y la difusión de nuevas tecnologías de la información, etc.
Tutorial
UDC 159.9:37.0 BBK 88.74.00 Sh24
La serie fue fundada en 2003.
Revisores
K.Sh. AkhiyarovS.E. Matushkin, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor
Sharipov F.V.
Ш24 Pedagogía y psicología de la educación superior: libro de texto. subsidio / F.V. Sharipov. – M.: Logos, 2012. – 448 p. – (Nueva Biblioteca Universitaria).
ISBN 978-5-98704-587-9
Se presenta un curso sobre teoría y práctica de la pedagogía y la psicología de la educación superior. Se revela la esencia y estructura del proceso educativo, los objetivos y contenidos de la educación profesional superior, conceptos, métodos, medios y formas organizativas de formación y educación. Se tratan los problemas de organización del trabajo de investigación de los estudiantes y del gobierno estudiantil, así como el seguimiento y evaluación de los resultados del aprendizaje. Atención especial La atención se centra en introducir tecnologías pedagógicas modernas y mejorar la calidad de la educación profesional superior. Se consideran la psicología de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes, las características psicológicas de los estudiantes, los conceptos básicos del diagnóstico psicológico y pedagógico, la actividad profesional y la personalidad del docente, las cuestiones de cooperación y comunicación educativa y pedagógica.
Para estudiantes de pregrado, posgrado y jóvenes docentes universitarios. Puede utilizarse en el sistema de formación avanzada para profesores de educación superior. Es de interés para profesores de instituciones de educación secundaria profesional y directores de personal de empresas y organizaciones.
UDC 159,9:37,0 BBK 88,74,00
ISBN 978-5-98704-587-9© Sharipov F.V., 2012
© Logotipos, 2012
INTRODUCCIÓN................................................. ....... ........................................ 9
PARTE I. PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA SECUNDARIA................................. ......... ......... 15
CAPÍTULO 1. LA PEDAGOGÍA EN EL SISTEMA DE CIENCIAS HUMANAS................................. ............................ 17
1.1. Objeto, materia y tareas de la pedagogía................................................. ....... ................ 17
1.3. Materia de Pedagogía de la Escuela Superior................................................. ................. ................ 21
1.4. El lugar de la pedagogía de la educación superior en el sistema de las ciencias.................................... ............. 24
CAPÍTULO 2. METAS DEL PROFESIONAL SUPERIOR
EDUCACIÓN................................................. ........................................ 28
2.1. El problema de determinar los objetivos de la educación................................. ............... ........ 28
2.2. Jerarquía de objetivos de la educación profesional superior................................................. ......... 32
2.3. Modelo de personalidad de un especialista................................................. ............ ................ 37
2.4. Enfoque educativo basado en competencias.................................... ................................. 44
EDUCACIÓN................................................. ........................................ 49
3.1. Esencia y estructura del contenido educativo................................................. ................. .. 49
3.2. Principios y criterios de selección de contenidos profesionales
educación................................................. ........................................ 53
3.3. Reglamento regular el contenido
educación................................................. ........................................ 56
3.4. Factores que determinan el contenido de la educación superior
educación vocacional................................................ ......................... 59
3.5. Modelado gráfico de contenidos educativos................................................ ........................ 62
CAPITULO 4. ESENCIA Y REGULARIDADES DEL PROCESO
CAPACITACIÓN................................................. ........................................................ 66
4.1. Esencia y características del proceso de aprendizaje................................................. ........................ ... 66
4.2. Funciones y etapas del proceso de aprendizaje................................................. ........................ ............ 69
4.3. Conceptos de aprendizaje................................................ ................... ........................ 73
4.4. Aprendizaje centrado en lo personal................................................ ................... ......... 76
4.5. Patrones y principios de aprendizaje................................................ .................... ......... 81
CAPÍTULO 5. MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO................................... ......................................... 85
5.1. Clasificación de los métodos de enseñanza................................................ ................. ................. 85
5.2. Métodos de aprendizaje basado en problemas................................................ ........................ ................ 88
5.3. Métodos grupales de resolución de problemas................................. ........................ .................... 94
5.4. Método de proyecto................................................ ................................... 99
CAPÍTULO 6. TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS................................................. ...... 104
6.1. La esencia y características de la tecnología pedagógica................................................. ......... 104
6.2. Tecnología de formación modular................................................. ................................. 107
6.3. Tecnología de aprendizaje contextual de signos.................................... ......................... 112
6.4. Tecnología de aprendizaje basada en juegos.................................... ........... ................. 116
CAPÍTULO 7. INFORMACIÓN Y TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
CAPACITACIÓN................................................. ........................................................ 123
7.1. La esencia y características de la información y la computadora.
tecnologías de aprendizaje................................................ ................ ........................ 123
7.2. Medios electronicos capacitación................................................. ........................ 125
7.3. Desarrollo de un libro de texto electrónico................................................ ...................... .......... 130
7.4. La educación a distancia.................................................................. 133
CAPÍTULO 8. FORMAS ORGANIZATIVAS DE FORMACIÓN................................... ......... 143
8.1. Sistema de formas organizativas de la educación en la universidad.................................... ........... .143
8.2. La conferencia como principal forma organizativa de formación................................. 144
8.3. clases de seminario...................................................................... 155
8.4. Lecciones prácticas................................................ ................. 163
8.5. Taller de laboratorio................................................ ... ................. 165
8.6. Análisis de la lección................................................. .. ........................... 168
CAPÍTULO 9. TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES.................................... .......... 171
9.1. Significado y esencia Trabajo independiente.............................................. 171
9.2. El lugar de la tarea educativa en la estructura del trabajo independiente................................. 176
9.3. Gestionar el trabajo independiente de los estudiantes................................................ ...... 179
9.4. Organización y tipos de trabajo independiente................................................ ...... .183
9.5. Apoyo metodológico y control de independientes.
trabajar................................................. ........................................ 190
CAPÍTULO 10. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIANTES................................................. ........................................ 193
10.1. Objeto y contenido del trabajo de investigación.
estudiantes................................................. ........................................ 193
10.2. El trabajo educativo y de investigación de los estudiantes como parte de su
Entrenamiento vocacional................................................ ......................... 197
10.3. Organización del trabajo de investigación de los estudiantes................................ 203
10.4. Formas de organización del trabajo de investigación científica.
estudiantes de educación superior................................................ ................................................ 206
CAPITULO 11. SISTEMA DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES................................................. ................................................... 215
11.1. Tipos e importancia del control. actividades educacionales............................................ 215
11.2. Métodos para monitorear los conocimientos y habilidades de los estudiantes................................. ........................ .. 217
11.3. Evaluación de los resultados de las actividades educativas................................. ........................ .......... 221
11.4. Control de calidad de la educación profesional................................................. ........................ 227
CAPÍTULO 12. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN................................................ ....... ................ 231
12.1. Esencia, metas y objetivos de la educación................................................. ....... .......... 231
12.2. La educación como socialización del individuo................................................ ........................ 238
12.3. Leyes y principios de la educación................................................. ................................. 241
12.5. Métodos y formas organizativas de la educación................................. ................................. 262
CAPÍTULO 13. AUTOGOBIERNO ESTUDIANTIL.................................... ......... ... 268
13.1. La esencia, metas y objetivos del gobierno estudiantil.................................... .......... 268
13.2. Funciones de los órganos de gobierno estudiantil................................................ ......... 274
13.3. Formas de organización del autogobierno estudiantil.................................... .......................... .277
PARTE II. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR................................................ ...... 283
CAPÍTULO 14. ANÁLISIS PSICOLÓGICO DE LA ACTIVIDAD
ESTUDIANTES................................................. ................................................... 285
14.1. características generales actividades................................................. ....... ..... 285
14.2. Actividades y procesos cognitivos...................................................... 288
14.3. Estructura y tipos de educación. actividad cognitiva
alumno................................................. ........................................ 299
14.4. Motivación para actividades educativas y cognitivas................................................ ........ 302
CAPÍTULO 15. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
ESTUDIANTES ................................................. ................................... 307
15.1. Peculiaridades del desarrollo de la personalidad del estudiante................................................. ........................ ... 307
15.2. Factores que influyen en el éxito del aprendizaje de los estudiantes................................. ....... 313
15.3. El problema de la adaptación de los estudiantes de primer año a las condiciones universitarias................................. ................ .319
15.4. Tipología de personalidad estudiantil................................................ ................. ................. 327
CAPÍTULO 16. SOCIAL-PSICOLÓGICO
CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAL ESTUDIANTIL................................................. ....... ....... 335
16.1. El grupo pequeño como fenómeno sociopsicológico................................................ 335
16.2. Características socio-psicológicas del estudiante.
grupo (colectivo)................................................. ..... ........................... 338
16.3. Clima socio-psicológico del equipo................................................. ......... 342
16.4. Conflictos en el equipo y formas de resolverlos................................................. ........... ... 345
CAPÍTULO 17. FUNDAMENTOS DE PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO
DIAGNÓSTICO................................................. ........................................ 352
17.1. La esencia y tareas del diagnóstico psicológico y pedagógico................................. 352
17.2. Métodos de psicodiagnóstico................................................ .... .................... 355
17.3. Pruebas de personalidad................................................ ................................. 361
17.4. Métodos para estudiar y evaluar actividades y rasgos de personalidad.
especialista................................................. ........................................ 366
CAPITULO 18. ACTIVIDAD PROFESIONAL
PROFESOR UNIVERSITARIO................................................ ................................... 372
18.1. Características generales de la actividad docente................................................. ...... 372
18.2. Principales funciones de la actividad científica y pedagógica................................................. ......... 377
| Tabla de contenido | ||
| 18.3. Motivación para la actividad docente................................................ ............... | ||
| 18.4. Habilidades pedagógicas del docente................................................. ...... | ||
| CAPÍTULO | 19. EL DOCENTE COMO MATERIA CIENTÍFICA | |
| ACTIVIDAD PEDAGÓGICA................................................ ................. ......... | ||
| 19.1. Competencia psicológica y pedagógica del docente. | ||
| universidad................................................. ....................................................... ............. ........................... | ||
| 19.2. Competencia comunicativa del profesor................................. | ||
| 19.3. Competencia organizativa del docente................................................ ...... | ||
| 19.4. Competencia creativa................................................ ... ........................... | ||
| 19.5. Propiedades personales maestro................................................. ....... ....... | ||
| CAPÍTULO 20. COOPERACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA | ||
| Y COMUNICACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO.................................... | ||
| 20.1. Características generales de la cooperación educativa................................ | ||
| 20.2. La esencia y principales características de la comunicación................................................. ...... | ||
| 20.3. Funciones y estilo de comunicación pedagógica................................................ ........ | ||
| 20.4. Técnicas y formas de comunicación pedagógica................................................ ........ | ||
| 20.5. Barreras de comunicación y formas de eliminarlas................................................. ......... | ||
| LITERATURA................................................. ................................................. ...... ................... |
INTRODUCCIÓN
A partir de los años 80 del siglo pasado y hasta el día de hoy, se han observado las siguientes tendencias en el mundo de los servicios:
La globalización de la educación como ámbito de relaciones sociales
y mercado de servicios;
Incrementar los requisitos y solicitudes de los clientes y consumidores de servicios educativos por la calidad de la educación;
Penetración últimas tecnologías transferencia de datos al ámbito educativo;
El surgimiento de nuevas formas de adquisición de conocimientos que compiten con los métodos tradicionales de prestación de servicios educativos;
El surgimiento del concepto de educación permanente y el crecimiento del número de estudiantes de diferentes edades.
Las condiciones socioeconómicas de Rusia se fortalecen aún más.
y agravar estos fenómenos debido a la mayor competencia en los mercados regionales y nacionales de servicios educativos, la necesidad de aumentar la productividad del trabajo docente.
y actividades educativas de los estudiantes, pérdida de la estabilidad anterior por parte de las universidades, especialmente en el campo del contenido y la tecnología de la educación, debido a la inestabilidad económica general del estado,
y, en particular, la inestabilidad regional.
Cabe señalar que la crisis de la educación rusa es de naturaleza objetiva y está asociada no solo con la situación en Rusia, sino también con el hecho de que el sistema educativo ruso se ha convertido en parte de la comunidad educativa global, en la que se están produciendo procesos de transición. Los cambios en el mercado global y en la economía están basados en el conocimiento.
Introducción generalizada en el campo de la educación de la información más reciente y tecnologías de la comunicación, principalmente como Internet e Intranet, llevaron a la formación de un mercado global "electrónicamente transparente" de servicios educativos, expresado en la capacidad del consumidor-cliente de casi instantáneamente Red de computadoras obtener información sobre las propiedades del consumidor de los servicios educativos que le interesen. Esto provocó un fuerte aumento de la competencia entre universidades. Hay una transición natural de una economía de producción en masa a una
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producción con los dictados del productor de bienes hacia una economía de servicios individuales orientada al cliente. Como resultado, el papel y la imagen del cliente de la universidad están cambiando radicalmente. Hay una transición del consumidor masivo sin rostro de servicios educativos a la individualización y personificación del cliente, cliente, estudiante, cuyas necesidades educativas la institución de educación superior está diseñada para satisfacer. Los clientes, cada vez con más libertad de elección, son cada vez más exigentes.
Una de las principales tendencias globales que marca el rumbo del desarrollo de los sistemas de educación superior es actualmente la reducción financiacion gubernamental instituciones de educación superior. Esto se debe a procesos económicos, demográficos y socioculturales objetivos que tuvieron lugar tanto en los países occidentales como en Rusia a finales del siglo XX. Todos los países desarrollados del mundo se encuentran en un estado de reforma sistemática del sistema educativo.
La principal razón de la crisis educativa en mundo moderno El hecho es que el mundo cualitativamente cambiado no se refleja en el contenido y las formas de la educación.
En cuanto al sistema educativo ruso en escenario moderno, entonces uno de los principales resultados de su reforma es la preservación de la unidad del espacio educativo en todo el país y el desarrollo de diversas formas de organización del proceso educativo.
Durante los últimos diez años se han producido cambios estructurales en el sistema de educación superior, llevados a cabo en consonancia con el proceso de Bolonia. El proceso de Bolonia se remonta al 19 de junio de 1999, cuando los ministros de educación de 29 países europeos firmaron la Declaración de Bolonia “Sobre la creación de un espacio único europeo de educación superior”. Los participantes en esta declaración asumieron determinadas obligaciones, en particular:
1) introducir un sistema de educación superior de dos niveles (licenciatura y maestría);
2) organizar la expedición de complementos europeos a los títulos de licenciatura y de máster de nivel uniforme para los titulados universitarios;
3) introducir un préstamo académico como unidad de intensidad laboral para el trabajo educativo de los estudiantes. A la hora de calcular los créditos, la intensidad laboral incluye las horas de formación presencial, el tiempo dedicado a realizar diversos tipos de trabajo autónomo por parte de los estudiantes, las horas de formación práctica, etc. Se otorgan 60 créditos académicos por año académico;
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4) prever la movilidad académica de estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades (la posibilidad de realizar prácticas en universidades países extranjeros);
5) asegurar el control de calidad de la educación superior; desarrollar, mantener y desarrollar estándares de calidad europeos
utilizar criterios, mecanismos y métodos comparables para su evaluación;
6) crear un espacio único europeo de investigación. Además, se recomendó que las universidades proporcionen servicios sociales
apoyo a estudiantes de bajos ingresos, introducir un sistema modular para organizar el proceso educativo y tecnología de aprendizaje a distancia.
El objetivo del Proceso de Bolonia es la creación de un espacio educativo europeo único destinado a mejorar el empleo de los graduados, aumentar su movilidad y garantizar la competitividad de la educación superior europea. El proceso de Bolonia es un proceso de ajuste estructural que implica reformar los sistemas nacionales de educación superior, cambiar los programas educativos y los necesarios cambios institucionales en la educación superior. Instituciones educacionales.
Nuestro país se adhirió al Acuerdo de Bolonia en 2003. En cuanto al sistema multinivel de educación superior, se ha introducido en las universidades desde 1993. Federación Rusa Se establecieron los siguientes niveles de educación profesional superior: “licenciatura”, “especialista certificado” y “maestría”.
Bachiller– una calificación académica adquirida por un estudiante después de completar el programa de formación básica. La duración estándar del programa de formación de licenciatura para estudios a tiempo completo es de 4 años. La calificación se otorga en base a los resultados de la defensa del trabajo final en una reunión de la comisión estatal de certificación y da derecho a la admisión al programa de maestría.
Especialista certificado– una persona que ha recibido una educación profesional superior y ha aprobado con éxito la certificación final, confirmada otorgándole la calificación de especialista certificado. El plazo para completar los programas educativos para obtener esta calificación es de al menos 5 años.
maestro– la calificación más alta adquirida por un estudiante después de completar un máster. La duración estándar del programa de maestría (para estudios a tiempo completo) es de 2 años sobre la base de una licenciatura de cuatro años. La calificación se otorga sobre la base de los resultados de la defensa de una tesis de maestría en una reunión de la comisión estatal y da derecho a ingresar a la escuela de posgrado.
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Desde 2011, las titulaciones de licenciatura y maestría se han convertido en las principales cualificaciones para los graduados de las universidades rusas.
En línea con el proceso de Bolonia y la reforma del sistema de educación superior en nuestro país, una red de científicos y centros educativos, uniendo universidades federales, universidades de investigación y las principales universidades. La Ley Federal de la Federación de Rusia de 10 de febrero de 2009 Nº 18-FZ "Sobre enmiendas a determinadas leyes de la Federación de Rusia sobre las actividades de las universidades federales" define dos nuevos tipos de universidades.
universidad federal– una institución de educación superior que implementa programas innovadores de educación profesional superior y de posgrado, integrados en el espacio global, lleva a cabo investigaciones fundamentales y aplicadas en una amplia gama de ciencias, asegura la integración de la ciencia y lleva el resultado de la actividad intelectual a una aplicación práctica. . La Universidad Federal se crea por razones geopolíticas y su misión principal es desarrollar recursos humanos y potencial científico para el desarrollo socioeconómico integral de la región. El estatus de universidad federal se concede por tiempo indefinido.
La Universidad del Lejano Oriente recibió el estatus de universidad federal Universidad Estatal y etc.
Una universidad que se dedique eficazmente a actividades educativas y también lleve a cabo investigaciones fundamentales y aplicadas en una amplia gama de ciencias puede solicitar el estatus de universidad nacional de investigación.
Categoría "nacional" universidad de investigacion» es establecido por el Gobierno de la Federación de Rusia por 10 años sobre la base de los resultados de la selección competitiva de programas de desarrollo universitario destinados a dotar de personal a áreas prioritarias de desarrollo de ciencia, tecnología, ingeniería, sectores económicos, esfera social, desarrollo e introducción de alta tecnologías en producción.
Las características distintivas más importantes de una universidad nacional de investigación son:
La capacidad de generar conocimiento, asegurar la implementación efectiva de nuevas tecnologías en la economía;
Realizar una amplia gama de investigaciones fundamentales y aplicadas;
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Disponibilidad de un sistema de formación de máster altamente eficaz.
y personal altamente calificado, un sistema desarrollado de programas de capacitación avanzada y reciclaje posterior a Levuza;
Alto grado integración de la ciencia y la educación;
Reconocimiento internacional de actividades científicas y educativas;
Sistema eficiente comercialización de resultados científicos. La eficacia de la educación está determinada por sus resultados de acuerdo con
fijar metas y medios para alcanzarlas, así como contribuir a la creación de valores materiales y espirituales, para enseñar a las nuevas generaciones el arte de vivir correctamente no sólo en la realidad actual, sino también en la futura.
Uno de los elementos de la reforma de la educación superior en nuestro país es la introducción de un modelo universal de educación superior que prevalece en el mundo, que prevé la preparación de licenciados, laureados y másteres. Los graduados universitarios con una maestría, orientada a actividades científicas y pedagógicas, tienen derecho a ocupar puestos docentes en escuelas secundarias vocacionales.
e instituciones de educación superior. En consecuencia, deben poseer los conocimientos psicológicos y pedagógicos necesarios para la actividad docente.
El conocimiento psicológico del docente le permite estudiar (conocer), comprenderse mejor a sí mismo y a otras personas, especialmente a los estudiantes. Comprender la psique humana significa identificar
y evaluación de sus propiedades psicológicas, estado, orientación, relaciones y características de aspectos cognitivos, emocionales.
y esferas volitivas. El conocimiento psicológico y pedagógico contribuye a una mejor organización del proceso educativo por parte del docente, elección. métodos efectivos y material didáctico, interacción con los estudiantes, estableciendo contacto psicológico con ellos y, si es necesario, brindándoles influencia psicológica y pedagógica, comunicación efectiva con las personas, estableciendo un clima psicológico favorable en el grupo de estudiantes (equipo), la formación y desarrollo de positivos. motivación actividad educativa y cognitiva.
Considerando gran importancia conocimientos psicológicos y pedagógicos para estudiantes de pregrado y posgrado como futuros docentes y especialistas llamados a trabajar en instituciones educativas; sus planes de formación contemplan el estudio de la disciplina académica “Psicología”.
y pedagogía de la educación superior." Esta circunstancia requirió la publicación de un libro de texto apropiado.
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El curso “Pedagogía y Psicología de la Educación Superior” está diseñado para resolver los siguientes problemas:
Enseñar la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes, su trabajo independiente y la creatividad científica;
Ayudarle a dominar la metodología de la autoeducación, enseñarle a encontrar nuevas formas de resolver problemas profesionales y pedagógicos;
Sobre la base de conocimientos psicológicos y pedagógicos, enseñar a llevar a cabo una preparación integral de los estudiantes para una actividad profesional exitosa, asegurar un alto nivel pedagógico de su formación y educación.
Como resultado del estudio de esta disciplina, los estudiantes deberían:
tengo una idea
Sobre los principales logros, problemas y tendencias en el desarrollo de la pedagogía de la educación superior en Rusia y en el extranjero,
Sobre el marco regulatorio para el funcionamiento del sistema de educación superior;
saber
La esencia y los patrones del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Base pedagógica para determinar los objetivos y contenidos de la educación profesional superior,
Principios y métodos de enseñanza en la educación superior.
Las principales formas de organización del proceso educativo en la educación superior,
Tecnologías educativas y características de su uso en la educación superior,
La esencia, objetivos, principios, contenidos, métodos y formas de educación de los estudiantes,
Características psicológicas de los estudiantes.
Métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico.
Psicología de la actividad pedagógica,
Características de la influencia de las diferencias individuales de los estudiantes sobre los resultados de las actividades docentes;
ser capaz de
Determinar lo principal al seleccionar y estructurar. material educativo,
Predecir dificultades y errores en el trabajo de los estudiantes.
Monitorear la calidad del conocimiento y las actividades educativas de los estudiantes,
Administrar estado psicológico grupos y estudiantes individuales;
tener experiencia
Procesar didácticamente material científico para convertirlo en material didáctico.
Aplicar métodos de investigación psicológica y pedagógica en la organización del proceso educativo.
Parte I
PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA SECUNDARIA