Caracterización de procesos fonémicos. El juego "¿Quién dijo?" Equipamiento: spinner para el desarrollo de la respiración.

20.09.2019

- interrupción de los procesos de pronunciación sonora y percepción de fonemas en diversos trastornos del habla en niños con inteligencia normal y audición biológica. FFN se caracteriza por sustituciones, mezcla y distorsión de sonidos, violación de la estructura silábica de la palabra, violaciones lexicales y gramaticales leves. El examen logopédico en FFN incluye el estudio del estado de la pronunciación del sonido, la percepción fonémica, la estructura silábica de la palabra, la estructura léxica y gramatical del habla, las habilidades de formación de palabras, el habla conectada. El trabajo correccional con FFN se realiza en los lados perturbados del habla.

Luego, se examina el estado y la movilidad del aparato articulador, y se evalúa el estado de las funciones vocales y respiratorias. Al examinar la pronunciación del sonido, se llama la atención sobre la naturaleza de las violaciones existentes (sustitución, mezcla, distorsión, ausencia), distinguiendo fonemas de oposición, la capacidad de reproducir palabras de varias composiciones silábicas. Cuando FFN es extremadamente importante, es el estudio del nivel de formación de análisis de sonido y habilidades de síntesis. El diagnóstico del habla oral termina con un estudio de las características cuantitativas y cualitativas del vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla y el habla coherente.

Al diagnosticar el habla escrita, se revela la presencia de errores específicos en la letra y su naturaleza (reemplazo de letras, agrammatismo, etc.), se determina el nivel de habilidades de lectura, errores, comprensión de lectura. En la tarjeta de discurso, se registran necesariamente muestras del habla de los niños, sobre la base de las cuales se hace una conclusión sobre la presencia de una FSF en el niño.

Corrección FFN

Los niños con FFN están sujetos a capacitación y educación en grupos especiales de terapia del habla de jardines de infantes, que están inscritos durante 10 meses a partir de 5 o 6 años. Los alumnos con trastornos de escritura y lectura causados \u200b\u200bpor el Fondo Federal para Mercados Financieros participan en un centro logístico escolar. Direcciones principales trabajo de terapia del habla en FFN incluyen la corrección de la pronunciación del sonido, el desarrollo de procesos fonológicos, la preparación para el dominio de la alfabetización (en la escuela: prevención o corrección de trastornos escritos).

En el proceso de las lecciones de terapia del habla sobre la corrección de FFN, se trabaja en el lado de la pronunciación del habla (refinamiento de la articulación, puesta en escena, automatización y diferenciación de sonidos); la formación de percepción fonética, análisis y síntesis; enriquecimiento del diccionario; desarrollando habilidades en la formación e inflexión de palabras, redactando oraciones simples y complejas; el desarrollo de un discurso coherente; Dominar las habilidades básicas de lectura y escritura. En las clases para la corrección de FFN, material visual y del habla apropiado para la edad, se utilizan diversas técnicas didácticas, gimnasia de articulación, masaje de terapia del habla. El trabajo de logopedia en la corrección de FFN se lleva a cabo en forma individual, subgrupo y frontal.

Los niños con FFN necesitan las actividades de un psicólogo infantil: el desarrollo de la atención auditiva y la memoria auditiva, general y las habilidades motoras finas, memoria, pensamiento.

Predicción y prevención de FFN

La detección temprana de niños con FSF y la realización de un trabajo de terapia del habla dirigida puede corregir completamente las deficiencias de la pronunciación del sonido y desarrollar la percepción fonológica. Es aconsejable que se elimine el subdesarrollo fonético y fonético antes de ingresar a la escuela; esta es la clave para el dominio exitoso del habla escrita de un niño.

La prevención de la FFN requiere la prevención de la patología perinatal del feto, la preocupación por la salud general y el desarrollo armonioso de los niños, la organización de un entorno de habla correcto, la activación de la atención auditiva y la gnosis como base para la formación de procesos fonológicos. De gran importancia es la atención de los padres al habla de sus hijos y el uso oportuno de un terapeuta del habla para corregir las violaciones existentes.

Los procesos fonéticos formados son un requisito previo para el dominio exitoso de los estudiantes en la escritura, la lectura y son una condición indispensable para aprender a leer y escribir. Actualmente, una gran cantidad de estudiantes en el 1er grado que tienen audición física e inteligencia normales no están listos para aprender el currículo y la lectura del idioma ruso debido a procesos fonéticos mal formados. La violación en el desarrollo de procesos fonológicos no permite a los estudiantes dominar el vocabulario y sistema gramatical lenguaje, y ralentiza el desarrollo del habla en general. Habiendo ingresado al primer grado de la escuela con una actitud emocional positiva y un deseo de estudiar, muchos estudiantes de primer grado pronto pierden interés en el aprendizaje debido al fracaso personal. Les resulta difícil impartir asignaturas como escritura, alfabetización, lectura. Particularmente difícil de lograr es la escritura de dictado. Al escribir, estos niños a menudo tienen errores específicos que no están relacionados con la aplicación de las reglas del idioma ruso: anticipación (anticipación), por ejemplo: "tsol", en lugar de una tabla, elisia (omisiones, omisiones), por ejemplo: "mana", en lugar de frambuesas, perseveración (pegado) por ejemplo: "parche", en lugar de una bufanda; contaminación (una aleación de dos sílabas complejas en una), reordenamiento. Esta categoría de estudiantes, por regla general, requiere mucho más tiempo para completar la tarea. La falta de formación de procesos fonéticos tiene un impacto negativo en el dominio del habla escrita y oral, por lo tanto, es importante aumentar la eficiencia de la formación de procesos fonológicos en los estudiantes de 1er grado en las clases de terapia del habla. La asistencia logopédica brindada a tiempo para el desarrollo y la formación de procesos fonológicos es la clave para el desarrollo exitoso del currículo escolar y la educación en general. El estudio de los procesos fonémicos recibió atención de muchos científicos famosos: A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin y otros Los procesos fonológicos se llevan a cabo debido a la compleja actividad analítica y sintética del cerebro. L.S. Vygotsky introdujo el concepto de "fonema" y demostró que es una unidad de desarrollo del habla infantil. La ley básica de percepción de los fonemas es la percepción del lado sonoro del discurso. Es importante tener en cuenta el papel de N.I. Zhinkin, quien planteó la hipótesis de que todos los fonemas se almacenan en la memoria humana de manera ordenada y forman la llamada "red de fonemas" (1952). Esta hipótesis ahora es confirmada por muchos educadores, psicólogos y lingüistas. Un poco más tarde, DB. Elkonin introdujo el concepto de percepción fonémica. La percepción fonémica se basa en la audición fonémica. Como saben, se dedicó al desarrollo de una metodología efectiva para enseñar a los niños a leer y escribir. D.B. Elkonin definió la percepción fonémica como la "audición" de sonidos individuales en una palabra y la capacidad de analizar la forma sonora de las palabras en su pronunciación interna ". Estos autores creían que la pronunciación depende mucho de la "generalización del sonido" acústica. Además, el papel de N.Kh. Shvachkina, quien estableció experimentalmente la secuencia para que los niños dominen las diferencias fonológicas. Con los niños de un año que se encuentran en la etapa de transición del balbuceo al habla verbal, realizó los siguientes experimentos. Al niño se le mostró o le dio al juego algunos objetos y se le dieron sus nombres ficticios. Las palabras se seleccionaron de manera que diferían por un fonema o por la presencia o ausencia de un fonema: pack-tank, book-tank, etc. El experimentador buscó asegurarse de que el niño aprendiera la correlación del complejo de sonido con el sujeto, y luego le pidió que mostrara o le diera un tanque, paquete, etc. Así, se revelaron patrones importantes de percepción de fonemas. A través de la palabra, el niño procede a la percepción fonológica del habla. Según los embriofiólogos, en las primeras etapas de la ontogénesis, durante el desarrollo embrionario, se establece una capacidad preliminar para percibir los sonidos del habla humana y la audición fonémica. Un niño recién nacido no puede diferenciar ni los fonemas del habla humana, ni otros sonidos, diferentes en fuerza, altura. Dado que las áreas del cerebro que son responsables de la percepción de los sonidos aún no están bien formadas. Un bebé nace con un cerebro muy inmaduro, cuyo peso es de 350-400 g. Pero en la corteza de un bebé recién nacido ya hay 17 mil millones de células nerviosas, cuya reproducción terminó cuando nació el bebé. Los hemisferios cerebrales del cerebro del niño todavía son muy lisos. La superficie del cerebro en los primeros meses de vida comienza a aumentar debido al hecho de que se acumula en pliegues y forma numerosos surcos y convoluciones. Inicialmente, el procesamiento de las señales del habla se lleva a cabo en ambos hemisferios, pero gradualmente la parte del cerebro ubicada en la circunvolución temporal posterior del hemisferio principalmente izquierdo comienza a diferir ligeramente de la misma parte en el hemisferio opuesto. En estos puntos simétricos, hay tejido cerebral de diferente naturaleza de las células nerviosas y el grado de su desarrollo. En 1968, los neuroanatomistas N. Geshvind y U. Levitsky descubrieron el fenómeno de la interhemisfera anatómica del cerebro humano: en la mayoría de los casos, la corteza en el borde de los lóbulos temporal y parietal en el hemisferio izquierdo era más grande que la derecha. Esta sección del hemisferio izquierdo, la zona auditiva del habla de la corteza cerebral, el tercio posterior de la circunvolución temporal superior del hemisferio izquierdo, se llama el centro de Wernicke, en honor del científico que notó por primera vez (1874) que cuando se quita la circunvolución temporal superior, una persona pierde la capacidad de comprender el discurso dirigido a él. El Centro Wernicke tiene un papel importante en el funcionamiento de la audición fonémica. La zona de Broca pertenece a otro órgano central del habla, que en las personas con dominio del habla en el hemisferio izquierdo se encuentra en las secciones inferiores del tercer giro frontal del hemisferio izquierdo. La zona de Broca proporciona una organización del habla motorizada. Con el comienzo del desarrollo de este centro, el niño comienza a distinguir entre fonemas del habla audible, esto ocurre espontáneamente, sin entrenamiento especial, al final del primer año de vida. A los dos años, la formación del centro de Wernicke puede considerarse completa. Los psicólogos dicen que aproximadamente a esta edad se completa la formación de la audición fonémica, el niño ya posee todo el sistema de oposiciones fonémicas básicas. El desarrollo adicional de las funciones fonémicas se produce debido a la complicación de la estructura del cerebro y un aumento en el número de procesos de las células nerviosas, así como a la formación de muchas conexiones entre ellas. Así es como N.Kh.describió el curso del desarrollo de los procesos fonológicos en un niño. Shvachkin El autor identificó doce series fonémicas. Su investigación reveló dos etapas de desarrollo fonémico: la etapa de distinguir vocales y la etapa de distinguir consonantes. El niño divide el flujo sonoro del habla en dos partes, aislando las vocales y distinguiéndolas de otros sonidos: las consonantes. La etapa de distinguir las consonantes es la primera etapa del desarrollo fonémico del habla de los niños y forma la primera serie fonémica de este desarrollo. Se divide en tres etapas consecutivas:

Etapa I: distinguir yy no.
Etapa II: distinción y - u, e - o; distinción y - oh, e - y.
Etapa III: distinción y - e, y - o.

El paso de distinguir las consonantes es complejo y de múltiples etapas. El comienzo de esta etapa es la percepción del hecho de la presencia de consonantes. Es un paso preliminar en la diferenciación de consonantes. En el esquema general del desarrollo fonémico, distinguir la presencia de consonantes es el segundo paso y forma la segunda serie fonémica.

Luego sigue la distinción de toda la masa de consonantes. Al principio, las consonantes se dividen en sonoras y ruidosas: esta es la tercera etapa del desarrollo fonémico del habla. Se divide en dos filas. Una de ellas es la tercera serie fonémica del desarrollo del habla del niño y es distinguir entre ruidos sonoros y articulados. El otro consiste en distinguir entre ruidos sonoros y no articulados, que surgen más tarde que otras etapas de discriminación y forma la sexta serie fonémica. Lo incluimos condicionalmente en la quinta etapa del desarrollo fonémico del habla. Después del desmembramiento sonoro y ruidoso, hay un desmembramiento de consonantes duras y suaves. Esta es la cuarta etapa del desarrollo fonémico del habla y forma la cuarta serie fonémica.

Después de esto, surge una distinción entre los mismos sonoros y ruidosos. Forman las dos últimas etapas del desarrollo fonémico del habla.

La distinción de sonorización ocurre en la quinta etapa del desarrollo fonémico y forma la quinta serie fonémica. Se divide en tres etapas consecutivas:

Etapa I: la distinción entre nasal y suave + jot.
Etapa II: distintivo nasal.
Etapa III: distinción suave.

La distinción entre liso y jot surge muy tarde y forma la última duodécima fila fonémica. Esta serie se incluye condicionalmente en la sexta etapa del desarrollo fonémico del habla.

La distinción ruidosa ocurre en la sexta etapa del desarrollo fonémico y forma las siguientes series:

la séptima fila fonémica: la distinción entre labial y lingual;
la octava fila fonémica: la distinción entre explosivo e inflable;
la novena fila fonémica: la distinción entre el lingual delantero y el trasero;
la décima serie fonémica: la distinción entre consonantes sordas y sonoras;
undécima fila fonémica: la distinción entre silbidos y silbidos.
la duodécima fila fonémica es la distinción entre suave y jota.

a la edad de dos años, todos los sonidos de la lengua rusa se diferencian en el habla sensorial de un niño con un desarrollo intelectual y del habla normal, aunque la función del analizador motor del habla todavía se sigue formando a esta edad. Gracias al desarrollo temprano de la audición fonémica, el niño aprende a distinguir entre los diversos elementos fonéticos del habla, sus representaciones auditivas, que regulan la producción de estos elementos en el propio habla del niño. El concepto de procesos fonémicos incluye:

audición fonológica - la capacidad de percepción auditiva del habla, fonemas. Es de suma importancia para dominar el lado sonoro del lenguaje; la percepción fonológica se forma sobre su base.
percepción fonológica - el proceso de escuchar ciertos fonemas, independientemente de los armónicos posicionales. La base fisiológica es complejas conexiones reflejas condicionadas. La percepción fonémica surge en relación con el desarrollo de la semántica del habla del niño, que reestructura tanto la percepción de los sonidos del habla como la articulación. [Shvachkin N.Kh 5.]
representaciones fonémicas - imágenes sonoras de fonemas percibidos por una persona antes y que actualmente no actúan sobre sus órganos sensoriales. La base fisiológica es el resultado de la actividad de no uno, sino dos o más analizadores.
análisis fonémico - el proceso mental de descomposición del todo en sus partes constituyentes (oración - palabras - sílabas - sonidos) o la selección mental de fonemas individuales, estableciendo la relación de la parte con el todo, con otras partes del todo y sus elementos constituyentes.
síntesis fonológica - el proceso mental de conectar partes en un todo. El proceso es lo opuesto al análisis, pero están estrechamente interconectados e inseparables entre sí.

Las opiniones de los científicos coinciden en un punto de vista, a saber, que los procesos fonológicos son importantes para la asimilación del lado sonoro del habla. Si el niño tiene impedimentos del habla, esto conducirá invariablemente a dificultades para dominar el análisis y la síntesis del sonido, diversas dificultades en la escritura, especialmente el dictado, y en el dominio de las habilidades de lectura. Para realizar una encuesta sobre el nivel de formación de los procesos fonológicos en estudiantes de 1er grado, que incluyen: audición fonética, percepción fonética, representaciones fonémicas, análisis fonético, síntesis fonética, se utilizan diversas tareas, que se presentan en anexo 1.

La selección y el volumen del material del habla para el examen de los procesos fonológicos se selecciona teniendo en cuenta las capacidades de habla individuales del alumno de primer grado. Actuamos según el principio de simple a complejo.

Todo el trabajo logopédico en la corrección de los procesos fonéticos puede llevarse a cabo de manera lúdica, lo que, como saben, es muy popular entre los niños de cualquier edad y, por lo tanto, aumenta su motivación para las clases de terapia del habla. Sin saberlo, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, adquieren las habilidades necesarias para enseñar alfabetización, lectura y otras materias escolares. El trabajo logopédico en el desarrollo de procesos fonológicos en el sistema de trabajo correccional incluye las siguientes áreas de trabajo:

Corrección de la pronunciación del sonido (si es necesario), puesta en escena, clarificación de la articulación de los sonidos, en la designación de qué letras se pueden reemplazar en la letra;
El desarrollo de análisis de sonido y síntesis de palabras basado en el desarrollo de procesos fonémicos.

Las tareas principales del trabajo correccional, que se resuelven mediante los esfuerzos conjuntos de un logopeda y un maestro, son las siguientes:

trabajo sistemático dirigido a la formación en estudiantes de 1er grado de la capacidad de comparar, distinguir entre el habla y el no habla: un terapeuta del habla;
desarrollo y refinamiento de la articulación de los sonidos que el niño pronuncia correctamente aisladamente, pero en la fusión del habla o pronuncia "borrosa" - un terapeuta del habla;
declaración de sonidos pronunciados ausentes y distorsionados y su introducción en el logopeda;
la formación de habilidades para comparar y distinguir entre el sistema de características diferenciales (articulación acústica) de los sonidos: un terapeuta del habla y un maestro;
consolidación de la habilidad de análisis de sonido disponible para el niño, el entrenamiento gradual del niño en operaciones reducidas y más generalizadas a través de las cuales se realiza el análisis de sonido; La formación de habilidades para distinguir sonidos en posiciones fuertes y débiles, para distinguir sus opciones de sonido: logopeda, maestro.

En la etapa inicial del trabajo, nos propusimos el objetivo de desarrollar la audición fonémica y resolver los siguientes problemas: desarrollo de la percepción auditiva; desarrollo de la capacidad de distinguir tono, fuerza, timbre de una voz; palabras similares en composición sonora; diferenciar sílabas y sonidos de oposición. Al principio, las acciones de los niños pueden verse limitadas por la reacción en forma de varios movimientos (agacharse, rebotar, levantar-bajar la cabeza), gestos (levantar la mano, aplaudir). También se pueden presentar tarjetas con símbolos (cuadrado rojo - vocal, cuadrado azul - consonante sólida, cuadrado verde - consonante suave, etc.), imágenes, etc. Para lograr esta meta y objetivos, puede usar una variedad de juegos y ejercicios. Con el desarrollo de la percepción auditiva, la atención, la memoria, la atención de los estudiantes se dirige primero a los sonidos que los rodean (las voces de la naturaleza, el ruido, el sonido de los instrumentos musicales, los juguetes). Un terapeuta del habla explica a los alumnos de primer grado que los objetos vivos y no vivos emiten sonidos. El trabajo incluye determinar la fuente de sonido. Además, es necesario llamar la atención del niño sobre el sonido emitido o refinado en el habla. El logopeda forma las habilidades de la pronunciación correcta del sonido, distinguiendo y distinguiendo el sonido de la sílaba, la palabra, en el flujo del habla. Cuando un estudiante de primer grado alcanza un cierto nivel de análisis de sonido, el sonido estudiado se correlaciona con la letra correspondiente y se introduce en ejercicios escritos, asegurando así su ortografía correcta en sílabas, palabras, oraciones. Después de que el niño haya dominado la pronunciación correcta del sonido que se está estudiando y se haya escrito el grafema correspondiente, llevamos a cabo un trabajo para diferenciar el sonido entre los sonidos acústicamente y articuladamente cercanos. Primero, le enseñamos al niño a distinguir el sonido que se está estudiando entre otros sonidos en el habla de otra persona. Luego le enseñamos a distinguir el sonido que se estudia en su propio discurso. Y solo después de que el niño haya aprendido a distinguir de manera independiente un sonido dado en las palabras de su propio discurso y el de otra persona, es posible comenzar a formar la habilidad de distinguir el sonido de la composición de una palabra, separarlos unos de otros, compararlos entre sí. Al resaltar el sonido que se está estudiando, seleccionamos el material del habla en el que el sonido está en una posición fuerte (vocales - la posición estresada del comienzo de la palabra, consonantes - el final de la palabra (excepto los sonidos sonoros), el comienzo de la palabra antes de la vocal). Si el niño tiene dificultades para determinar la secuencia, el número de sonidos en las palabras, se le ofrece un diagrama visual de la composición del sonido de la palabra. Después de que el niño asimila el análisis de la composición del sonido de la palabra con la ayuda del esquema, procedemos a la selección de sonidos al hablar y luego al análisis del sonido en la mente. El aprendizaje por parte del alumno de cada nueva operación lo prepara para la siguiente, acumulando así ciertas generalizaciones fonéticas y observaciones del lado sonoro del lenguaje. En esta etapa del entrenamiento, es conveniente usar un alfabeto dividido, ejercicios escritos más tarde (a medida que avanza por las letras de la clase). La siguiente etapa de trabajo es trabajar en la propuesta. La oración contiene palabras para el sonido que se está estudiando. Las opciones para las tareas sobre este tema pueden incluir lo siguiente:

hacer oraciones en imágenes con su análisis posterior (determinar el orden de las palabras en ellas; resaltar las palabras con el sonido que se está estudiando, indicar su lugar en la oración; dividir las palabras en sílabas y resaltar las sílabas con el sonido que se está estudiando, pronunciarlas claramente);
haciendo una oración a partir de los datos desglosados \u200b\u200bpor palabras saturadas con el sonido que se está estudiando.

Después de que el estudiante ya haya dominado la pronunciación clara y correcta del sonido en la frase y la oración, presentamos dictados con un análisis oral o gráfico de las palabras en las oraciones. La siguiente etapa del trabajo es la diferenciación de los sonidos. Esta etapa de trabajo solo puede comenzar después de que el niño haya aprendido a pronunciar con claridad, percibir los sonidos aprendidos de oído y correlacionarlos con las letras correspondientes. La sistematización de ideas sobre el lado sonoro del habla y el dominio de las habilidades de análisis y síntesis de la composición de las letras sonoras de una palabra crean los requisitos previos para crear y consolidar la habilidad de escribir y leer correctamente, el desarrollo del instinto lingüístico. Es importante prestar atención a la elaboración adicional de conceptos tales como: vocales y letras, consonantes - duras y suaves, sonoras - sordas; estres de silaba. Los estudiantes con subdesarrollo fonémico del habla deben recibir muchas tareas destinadas a extraer vocales y consonantes de una sílaba directa, tanto secuencialmente como en desglose. Estos ejercicios deben realizarse en base a la articulación de sonidos pronunciados. En el curso del trabajo sobre la capacidad de dividir palabras en sílabas, un especialista debe incluir tareas para que los niños encuentren la sílaba estresada en una palabra. Primero, le enseñamos al niño a distinguir la sílaba estresada en el discurso de otra persona, y luego en la suya. Durante las clases, es necesario permitir que el niño actúe de manera independiente, lo que lo lleva a interesarse en superar los defectos existentes en el desarrollo del habla, para enseñarle a controlar su habla, escritura, lectura, escritura correcta y lectura correcta. Selección diferentes opciones juegos de habla para el desarrollo de procesos fonémicos en estudiantes de escuela primaria presentado en anexo 2 . Todas las tareas son accesibles en contenido y pueden ser utilizadas en el trabajo con niños no solo por logopedas, maestros, sino también por padres.

Este tipo de trabajo de terapia del habla, es decir, la formación de procesos fonológicos en estudiantes de 1er grado, ayuda efectivamente a prevenir y eliminar las deficiencias en el desarrollo del habla oral, así como los errores en la escritura, escritura y lectura.

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Capítuloyo.

Fundamentos teóricos del estudio del problema de la formación de procesos fonológicos en preescolares con un subdesarrollo general del habla.

1.1 Característica del sistema fonémico y procesos fonémicos.

En la actualidad, puede considerarse establecido que el mecanismo para el desarrollo del habla oral no se limita a la acumulación cuantitativa de habilidades motoras para la pronunciación de los sonidos del habla. El análisis de la peculiaridad de los sonidos del habla, desarrollado en la lingüística moderna, apunta a nuevas formas de estudio psicológico del proceso de su asimilación. El sonido del habla debe poseer las propiedades que caracterizan a cada sonido como un fenómeno físico: fuerza, tono, timbre, etc. Además, el sonido del habla desde el lado fisiológico surge como resultado del funcionamiento de los órganos del habla (laringe, paladar blando, lengua, etc.) Sin embargo, ni físico , ni el lado fisiológico no agota la originalidad cualitativa del sonido del habla. La peculiaridad del sonido del habla, que lo distingue de todos los demás sonidos, radica en su calidad social. El sonido del habla se convierte solo en un sonido que puede servir como un medio para transmitir el significado de las palabras. Esta es su diferencia fundamental con los sonidos que emiten los animales (por ejemplo, ladridos, balidos, etc.), así como con los sonidos emitidos por el aparato de voz de una persona, pero que no participan en el habla (gritos, balbuceos, etc.) ( , 1957).

Cada idioma usa muchos sonidos diferentes, pero toda esta variedad de sonido está subordinada a su sistema. Cada idioma tiene una cierta cantidad de sonidos básicos que se pueden distinguir, a pesar de la variedad de tonos de sonido de cada uno de ellos. En cada pronunciación separada de un sonido particular del habla, hay cualidades individuales determinadas por condiciones específicas. Por un lado, incluyen tono, timbre, entonación y otras cualidades que dependen de las propiedades de la voz; por otro lado, varias combinaciones de un sonido dado con otros (ba, bo, boo, etc.) y, finalmente, diferentes posiciones del sonido (estrés, inmovilidad, la transición de la voz a sorda, etc.). Por lo tanto, las características de la voz, la influencia de los sonidos vecinos, los diferentes lugares de la palabra, el estrés afectan la naturaleza del sonido, la multiplicidad de su pronunciación (, 1977).

El lenguaje como sistema de sonidos del habla implica solo sonidos básicos. Hay pocos sonidos básicos en cada idioma, pero la comunicación verbal con su ayuda es bastante posible. Aquí es crucial la función de distinción de significado realizada por los sonidos del habla. Para diferenciar los significados de las palabras, no es necesario que estas palabras consistan en sonidos completamente diferentes. Este objetivo se logra incluso si hay al menos un sonido excelente, por ejemplo, en las palabras home - volume, mountain - bark, reemplazar un primer sonido con otro es suficiente para cambiar el significado de la palabra. En estos ejemplos, los sonidos significativos son acústicamente muy cercanos (dt, gk). El lenguaje también usa sonidos que son acústicamente más distantes, que sirven para el mismo propósito.

Por lo tanto, es evidente que la diferencia acústica en los sonidos es la base por la cual se realiza la flexibilidad excepcional de los significados disponibles en el habla humana. Los sonidos que componen las características que distinguen las palabras y se toman independientemente de los tonos individuales se llaman fonemas.

(1975) por "fonema" significa un sonido constante del habla, cuyo cambio cambia el significado de una palabra (por ejemplo, - e - en contraste con - m - en palabras: hija y punto).

El conocido lingüista en su trabajo "El fonema y el morfema" da la siguiente definición (1967, p.24): "El fonema es una unidad del sistema de sonido del lenguaje, que se utiliza para reconocer y distinguir unidades significativas - morfemas, de los cuales se incluye como un componente de segmento mínimo, ya través de ellos, identificar y distinguir palabras. El fonema es una unidad invariable de lenguaje.

El fonema es la principal unidad insignificante del lenguaje, conectada con el significado solo indirectamente. Realizando funciones perceptivas (identificación) y significativas (distintivas), y algunas veces delimitivas (delimitadoras) en el texto, los fonemas en el sistema del lenguaje están en relaciones de oposición (oposición) entre sí. La base de la oposición son las características distintivas, que son una generalización de las propiedades articulatorias y / o acústicas de los sonidos, de modo que un fonema puede representarse como un conjunto de características distintivas: diferenciales, formando la oposición que entra este fonema, e integral, no formando la oposición de este fonema con otros.

(1946) da una definición de un sistema fonémico: un sistema fonémico es un sistema de fonemas en un lenguaje en el que cada elemento se caracteriza por ciertos signos significativos. En ruso, tales signos son voz o sordera, dureza o suavidad, lugar de formación, forma de educación, participación del paladar.

Dependiendo de la participación de las cuerdas vocales, los sonidos se dividen en voces y sordos. Por el grado de tensión de la parte media de la parte posterior de la lengua, los sonidos se dividen en duros y suaves. Dependiendo de la participación del paladar blando, los sonidos se dividen en orales y nasales. Por el método de formación, los sonidos se dividen en ranurado, comisivo, oculo-pasaje, temblor, africados. En el lugar de la formación, los sonidos se clasifican en labiales (labiolabiales, labiodentales) y linguales (anterolingües, posterolingüísticos, linguales medios).

Si los fonemas difieren entre sí en varios signos significativos, entonces estos son sonidos distantes, no similares entre sí. Si los fonemas difieren solo en una característica distintiva de los sentidos, entonces son cercanos, opuestos.

Actualmente, hay varios puntos de vista sobre la esencia de las funciones fonémicas. La literatura a menudo mezcla los conceptos de "audición fonémica", "percepción fonémica", "análisis fonémico". También hay estudios que distinguen entre los conceptos de audición fonémica y fonética.

Un adulto percibe el discurso sonoro como articulado no solo en frases, sinónimos, palabras, sino también en fonemas. La unidad mínima percibida en el habla oral es la palabra, ya que es la palabra que es una unidad significativa independiente. El niño analiza inconscientemente la palabra, como resultado de lo cual su mente forma ideas sobre el sistema de fonemas de su lengua materna. La selección de fonemas por hablantes nativos no se debe a factores acústicos o fisiológicos, sino a relaciones semánticas. Las relaciones semánticas más vívidas expresadas con la ayuda de fonemas aparecen cuando se comparan cuasi-homónimos. Al percibir la palabra como un segmento indiscreto del habla sonora, el niño al mismo tiempo distingue en ella ese signo diferencial (o un complejo de signos diferenciales) que distingue una palabra de otra (, 1979).

ofrece el siguiente criterio para establecer un sistema de fonemas: "La formación de fonemas ocurre solo cuando un niño reconoce sonidos previamente mezclados y los usa constantemente para distinguir palabras" (1995, p. 48).

De la declaración anterior se deduce: hasta que el niño haya dominado la gran habilidad de no mezclar sonidos en su propio discurso, no podemos hablar sobre el sistema de fonemas que se ha formado completamente en su mente. La práctica de la comunicación verbal desde un punto de vista psicolingüístico incluye, por un lado, los procesos de percepción del habla y, por otro lado, los procesos de generación del habla y, por lo tanto, los mecanismos de formación del sistema de fonemas en la ontogénesis deben considerarse teniendo en cuenta dos tipos principales de actividad del habla.

(1983) define la audición fonológica a través de la caracterización de sus funciones: 1) diferenciación de sonidos como fonemas; 2) la formación de sonidos como fonemas.

Para pronunciar una palabra como un complejo de sonido integral, el niño ya debe tener una idea del sistema de fonemas del idioma nativo, que se forma en el proceso de percibir el habla de otras personas. En relación con esta contradicción, surge la pregunta: ¿existe, por un lado, la formación de una idea del sistema de fonemas de la lengua materna y, por otro lado, la diferenciación de los sonidos correspondientes en su propio discurso? Basado en la proposición de que el discurso expresivo se forma más tarde que impresionante, primero, sobre la base de la percepción del habla de los demás alrededor del niño, se forma una idea del sistema de fonemas del idioma nativo y solo después de un tiempo se diferencian en el proceso de generar su propio discurso.

Sin embargo, la creación del "modelo de fonema interno" correcto de la palabra no significa que la implementación de este modelo de fonema cuando el niño pronuncia la palabra será adecuada. A este respecto, surge la pregunta: ¿es posible hablar sobre la formación de una audición fonémica en un niño que distingue los fonemas en la audición de otras personas, pero debido a la imperfección del aparato de articulación, él mismo no puede emitir dos sonidos que difieran en uno o más signos articulatorios. La razón para una respuesta positiva son declaraciones del niño como: "esto no es una rata, sino una rata" (no es una rata, sino un techo). Esto significa que en su memoria lingüística se almacenan dos modelos fonemas diferentes de palabras, que denotan dos objetos diferentes de realidad objetiva. Por lo tanto, en tales casos, cuando se genera el discurso, el niño no escucha lo que realmente dice, sino lo que le gustaría decir. Además, al pronunciar el mismo complejo de sonido dos veces, está convencido de que pronuncia diferentes palabras. Al percibir el habla de otra persona, el niño diferencia ciertos fonemas, sin embargo, en su propio discurso no se oponen los sonidos correspondientes. En esta etapa del desarrollo del componente fonético de la habilidad lingüística, el niño puede crear un modelo de fonema interno adecuado de la palabra, ya que se centra en la pronunciación de referencia de las personas que la rodean. La importancia de este patrón de pronunciación de referencia es tan grande que no permite que el niño se escuche a sí mismo (1970).

Para resaltar las diversas etapas en la formación del componente fonético de la capacidad lingüística, puede ser apropiado utilizar el concepto de "audición fonética" junto con el concepto de "audición fonética". El concepto de "audición fonética" (1999) se propuso para caracterizar el proceso de percepción del habla, mientras que el concepto de "audición fonética" se utilizó para caracterizar el proceso de generación del habla.

Por lo tanto, la audición fonémica es la capacidad del niño para distinguir los sonidos que desempeñan una función significativa en el habla de las personas que lo rodean, por lo tanto, la base para la formación de la audición fonémica es un análisis inconsciente del habla de las personas que lo rodean. Como se indicó (1965, 1977), si la audición fonémica no se hubiera formado lo suficientemente temprano, el niño no podría haber entendido el discurso que le dirigieron los adultos a su alrededor. Conocer una palabra significa saber en qué fonemas consiste y en qué secuencia siguen.

La audición fonética, como escribe (1999, p. 49), es "la capacidad del niño para diferenciar los sonidos en su propio discurso que son realizaciones de diferentes fonemas de su lengua materna, la base para la formación de la audición fonética es comparar su propia pronunciación con la pronunciación de referencia de los adultos y la corrección inconsciente de su propio pronunciaciones hacia la aproximación máxima a la referencia ".

La diferenciación auditiva de los sonidos del habla permite distinguir palabras en función de la percepción de cada fonema que forma parte de la palabra. Algunos autores, por ejemplo, (1948), (1957), (1968), llaman a esta función "percepción fonémica", otros, como (1959), (1967), (1970), - "audición fonémica". Pero el término "audición fonémica" no refleja completamente la esencia de esta función: solo asume un componente auditivo. Al mismo tiempo, se estableció (1964, 1977; 1977) que la percepción de los sonidos del habla se basa en imágenes auditivas y de pronunciación de los sonidos, es decir, es de naturaleza sensoriomotora.

Por lo tanto, la percepción fonémica (o la diferenciación auditiva pronunciada de los fonemas) es un proceso de reconocimiento y distinción de los sonidos del habla. En la percepción del habla, las palabras no se dividen en sus partes componentes, y su composición sonora no se reconoce. El reconocimiento de palabras ocurre dependiendo de las condiciones de percepción, ya sea confiando en elementos individuales o en los signos de la palabra completa como un todo. Esto da razones para atribuir el proceso de percepción fonémica a funciones más simples, en cuya formación el papel principal es desempeñado por los analizadores auditivos y motores del habla, así como procesos mentales como la atención y la memoria.

El análisis fonémico es la descomposición de una palabra en sus fonemas. La función de análisis fonémico no solo es compleja, sino también multifacética. (1946) distingue las siguientes formas de operación de fonemas: 1. reconocimiento de sonido en el contexto de una palabra; 2. selección del primer y último sonido de la palabra; 3. determinación de la secuencia, número de sonidos, su lugar en la palabra en relación con otros sonidos.

La formación del análisis fonémico se asocia no solo con el estado de las funciones gnósticas y prácticas, sino también con la evolución de formas superiores de actividad cognitiva, como se indicó (1957). Señala que el análisis fonémico es un proceso sucesivo, que es una premisa de inteligencia fácilmente vulnerable y que sufre incluso con lesiones orgánicas residuales leves del sistema nervioso central.

(1946) no distingue el proceso de síntesis fonémica en función del sistema fonémico. Sin embargo, consideramos necesario considerar este proceso como una función del sistema fonémico, estrechamente relacionado con el análisis fonémico.

La síntesis fonémica es una acción mental para la síntesis de la estructura del sonido de una palabra, la fusión de los sonidos en una palabra. Según (1956), el proceso de síntesis fonémica no solo es inferior en dificultad al análisis fonémico, sino que es mucho más complicado que el análisis.

Basado en la percepción fonémica y el análisis fonémico, se forman representaciones fonémicas. Además de los procesos anteriores, la atención y la memoria juegan un papel importante en su desarrollo (1948; 1957; 1970, etc.)

1.2 Formación de procesos fonémicos en ontogénesis.

La formación de la función del habla en la ontogénesis ocurre de acuerdo con ciertas leyes que determinan el desarrollo secuencial e interconectado de todos los aspectos del sistema del habla (lado fonético, stock léxico y estructura gramatical).

En su desarrollo, la función del habla pasa por una serie de etapas fisiológicas, y en su forma completa es un estereotipo fisiológico, un complejo sistema equilibrado de conexiones que surgen y se fortalecen durante el desarrollo del organismo como resultado de su interacción con el medio ambiente.

Con respecto a la ontogénesis, esta idea se desarrolló principalmente, enfatizando que el desarrollo del habla proviene de la difusión y diferenciación en todos los componentes (vocabulario, gramática, fonética) y está socialmente determinado.

El desarrollo de funciones fonémicas en ontogénesis fue tratado por investigadores como ,,,, y otros.

La idea fonémica de la composición sonora del lenguaje se forma en el niño sobre la base de la capacidad adquirida para escuchar y distinguir sonidos (percepción fonémica), distinguir sonidos del fondo de la palabra, comparar palabras por los sonidos seleccionados (análisis fonémico). Dado que el análisis fonético, la síntesis y las representaciones se forman sobre la base de la percepción fonémica, la percepción fonémica en el proceso de ontogénesis pasa por ciertas etapas de su desarrollo. ,,,,,, emitir cantidad diferente etapas en la formación del habla de los niños, se llaman de manera diferente, indican los diferentes límites de edad de cada etapa. Pero, debe decirse que esta división en períodos es arbitraria y se introduce solo por la conveniencia de estudiar el desarrollo del habla de los niños.

Entonces, por ejemplo, distingue dos niveles de percepción del habla. El primer nivel es fonético (sensorimotor): distingue los sonidos del habla por oído y los convierte en imágenes articulatorias basadas en la preservación del análisis acústico y kinestésico. Este nivel proporciona el valor total del discurso impresionante y expresivo.

El segundo nivel es el reconocimiento fonológico (lingüístico) del discurso, que establece una secuencia de sonidos y su número.

Él tiene la misma opinión. Según, el discurso que escucha el niño es extremadamente complejo en su composición de sonido, proceso fluido y variable. El niño se enfrenta a la tarea más difícil: distinguir de toda la diversidad sonora del discurso vivo aquellas relaciones sonoras que desempeñan el papel de distinguidores de significado en el lenguaje.

El niño debe realizar una operación muy compleja, no solo resaltando, sino también generalizando la pronunciación de los signos auditivos de los sonidos del habla. La base de la generalización solo puede ser la semántica del lenguaje mismo. Debido al hecho de que la comunicación del niño está mediada por la palabra, él, gradualmente dominando el significado de la palabra, comienza a generalizar los sonidos, formando una palabra. A través de la palabra, el niño procede a la percepción fonológica del habla.

Por lo tanto, identificó dos períodos en el desarrollo del habla infantil. El discurso del primer período es pre-fonémico, el habla prosódica, el discurso del segundo período es fonémico. El autor determinó que la secuencia de distinguir los sonidos del habla va de distinguir contrastes a distinguir sonidos cada vez más cercanos. Al principio, se hace una distinción entre vocales, luego consonantes, ya que los sonidos de las vocales son más comunes y se perciben mejor. La distinción entre la presencia y la ausencia de una consonante aparece antes de la distinción de las consonantes. Al principio, el niño emite sonidos sonoros y ruidosos en el habla. Entre las consonantes ruidosas, los sonidos ruidosos articulados comienzan a distinguirse antes que otros. En esta etapa, no solo la audición participa en el desarrollo de la percepción fonémica, sino que la articulación también tiene su efecto. Por lo tanto, en el proceso de desarrollo del habla, los analizadores auditivos y motores del habla interactúan estrechamente entre sí. El subdesarrollo del analizador motor del habla inhibe la actividad de la audición auditiva. El niño primero distingue entre consonantes duras y blandas, que se articulan, y luego las que luego aparecen en el habla. Después de esto, el niño aprende la diferenciación dentro de los grupos de consonantes de sonor a ruidoso. En el desarrollo posterior de la percepción fonémica, los sonidos difieren en la forma en que se forman, principalmente explosivos y fricativos. Las consonantes explosivas se distinguen y se articulan antes, ya que la presencia de un arco mejora las sensaciones kinestésicas en el proceso de articulación de estos sonidos. Luego hay una distinción entre los sonidos linguales frontales y posteriores. La dificultad para diferenciar estas consonantes se explica por la inexactitud de las sensaciones kinestésicas de la posición de la lengua en la cavidad oral.

En la siguiente etapa de la percepción fonémica, el niño aprende la diferenciación de las consonantes sordas y sonoras. Inicialmente, se produce su distinción acústica, sobre la base de la cual surge la diferenciación pronunciada, lo que contribuye a la mejora de la diferenciación acústica. En esta etapa, la interacción de los analizadores auditivos del habla y motores del habla también tiene un papel importante.

Más tarde, en el proceso de desarrollo de la percepción fonémica, el niño aprende la diferenciación de silbidos, chisporroteo, suavidad e i (s). Los sonidos de silbidos y silbidos en el habla de los niños aparecen tarde, debido a su proximidad a sus características articulatorias, y difieren solo en la sutil diferenciación de los movimientos del frente de la parte posterior de la lengua.

Otro científico conocido, también estudió en detalle la formación de funciones fonémicas en la ontogénesis del habla. Así, por ejemplo, estudió en detalle la complejidad de la interacción de los analizadores auditivos y motores del habla en el proceso de formación de la audición fonológica y lo explicó por la peculiaridad de las dificultades puramente motoras, que están asociadas con el dominio de la articulación de ciertos fonemas y su diferenciación en la pronunciación.

demostró experimentalmente que al final del segundo año de vida, la audición fonémica de un niño en desarrollo normal ya está formada, sin embargo, para dominar la pronunciación correcta, el niño necesita al menos otro tercer año, y a veces varios años. Además, la secuencia de dominar la pronunciación de los fonemas, la articulación contrasta solo en parte, principalmente en relación con las vocales, coincide con la secuencia de formación de las diferenciaciones auditivas. Es decir, la implementación de las imágenes auditivas del niño, los fonemas en su pronunciación, depende principalmente del curso específico de desarrollo de la actividad analítica y sintética de su analizador motor del habla, en aquellas etapas de dificultades puramente motoras que implican el dominio de la articulación de ciertos fonemas y la capacidad de marcarlos claramente en la pronunciación. el uno del otro y de todos los demás fonemas.

Los estudios sugieren que la causa de este fenómeno puede considerarse una percepción auditiva vaga, cuando el analizador motor del habla tiene un efecto inhibitorio sobre el auditivo.

Sin embargo, esto puede rastrearse a partir de las obras, en el proceso de desarrollo posterior, el niño adquiere la capacidad de no contar siempre con la articulación de los sonidos y construir imágenes sonoras de las palabras de acuerdo con sus atributos acústicos. Estas imágenes sonoras correctas, formadas de acuerdo con la percepción auditiva, estimulan la mejora de la pronunciación correcta del niño. Por lo tanto, en el futuro, el analizador auditivo se libera del efecto inhibidor del motor del habla y esto se ve facilitado por el desarrollo de la capacidad de comparar palabras (pronunciadas por el niño y otras personas en el sonido), es decir, el desarrollo de tipos elementales de análisis fonético, lo que contribuye a la interacción de coordinación de los analizadores.

indica que después de la etapa de balbuceo, en primer lugar, en palabras de los niños, se hace una distinción entre consonantes sonoras y ruidosas (mamá-papá, tía-tío). Él escribe: "En primer lugar, en el habla de los niños se diferencian los sonidos, que se basan en el contraste de los tubos de extensión: oral y nasal".

Además, en el habla infantil, se hace una distinción entre consonantes sonoras y sordas (padre-mujer). La yuxtaposición de sonidos difiere en términos de sonoridad y sordera y es, aparentemente, la siguiente diferenciación de consonantes en el desarrollo del habla del niño y, por lo tanto, es relativamente menos contrastante que la anterior.

La siguiente etapa en la formación del habla infantil se caracteriza por una diferencia en la pronunciación de las consonantes explosivas y fricativas.

Señala que, en primer lugar, se hace la distinción entre fonemas, el sonido más ligero, que se extiende gradualmente a sonidos acústicamente más cercanos. Poco a poco, el niño toma posesión de fonemas que difieren poco entre sí en sus propiedades acústicas (sordo, silbido, silbido, p y l, etc.). El camino del desarrollo fonético del habla termina solo cuando todos los fonemas este lenguaje son aprendidos

destacó las siguientes etapas en la formación de la percepción fonémica:

Etapa 1) La ausencia total de diferenciación de los sonidos del habla circundante caracteriza la etapa pre-fonémica del desarrollo de la conciencia lingüística y se acompaña de una completa falta de comprensión del habla y de las capacidades activas del habla del niño.

Etapa 2) A continuación, podemos hablar sobre fases iniciales procesamiento de fonemas, que se caracteriza por la distinción entre fonemas acústicamente más distantes y la indiferencia de los familiares. En esta etapa, el niño escucha los sonidos del habla que no sean nosotros. El trasfondo del lenguaje de tal niño corresponde a esas imágenes sonoras que posee y se correlaciona con las posibilidades de su percepción. En esta etapa, la pronunciación del niño es incorrecta, distorsionada, corresponde a cómo percibe el habla.

Etapa 3) Esta etapa puede caracterizarse por el hecho de que se han producido más cambios en la percepción del habla circundante. El niño comienza a escuchar sonidos de acuerdo con los signos fonémicos que están disponibles en el habla de los demás. Aparentemente, en esta etapa, es apropiado hablar sobre la existencia de dos tipos de antecedentes lingüísticos: el antiguo atado de lengua y la formación de uno nuevo.

Etapa 4) En la cuarta fase, las nuevas imágenes de percepción prevalecen en el contexto lingüístico. Sin embargo, la conciencia lingüística aún no ha reemplazado completamente la forma anterior. En esta etapa, el habla activa del niño alcanza una corrección casi completa, que aún es inestable.

Etapa 5) La quinta etapa está marcada por la finalización del proceso de desarrollo fonémico. El niño escucha y habla correctamente.

Por lo tanto, el dominio del discurso sonoro [en 1968] se produce sobre la base de la discriminación acústica de los fonemas y el establecimiento de las relaciones fonémicas que se forman en el proceso de dominio del discurso.

Con base en los hechos anteriores, se puede decir que las propiedades acústicas de estos fonemas son las características diferenciales por las cuales un fonema es reconocido por el oído por las personas que poseen un discurso sin ninguna distorsión.

En cuanto a las características diferenciales que subyacen a la asimilación posterior de los sonidos en un acto de habla, son de naturaleza articulatoria.

El análisis fonémico es una función más compleja del sistema fonémico. El análisis fonémico incluye la selección de sonidos en el contexto de una palabra, unir palabras con sonidos seleccionados, determinar la composición de sonido cuantitativa y consistente de una palabra.

El análisis fonémico no solo reconoce y distingue palabras, sino que también llama la atención sobre la composición sonora de la palabra. Incluso con los tipos más elementales de análisis fonémico, las palabras se comparan con el sonido, los sonidos se distinguen del fondo de la palabra, etc. La formación del análisis fonémico se asocia no solo con el estado de las funciones constantemente prácticas, sino también con la evolución de formas superiores. actividad cognitiva, en particular el pensamiento [1957]. Esto se confirma por los diferentes períodos de formación de habilidades de análisis fonético y percepción en la ontogénesis. En el proceso de ontogénesis, el desarrollo del análisis fonémico se lleva a cabo gradualmente. Las formas simples de análisis fonémico surgen espontáneamente en el proceso de desarrollo del habla oral en la edad preescolar. Formas complejas (determinación de la composición de sonido cuantitativa y consistente de una palabra) se forman en el proceso de entrenamiento especial.

Varios períodos se distinguen en la formación de representaciones fonémicas. En las primeras etapas (de un año a tres años), las representaciones fonémicas se forman de acuerdo con su propia pronunciación incorrecta. En el proceso de desarrollo posterior, el niño domina la capacidad no siempre de contar con la articulación de los sonidos, es decir, el analizador auditivo del habla se libera del efecto inhibitorio del análisis motor del habla [, 1977].

Por lo tanto, el desarrollo de todas las funciones fonémicas en el proceso de ontogénesis pasa por ciertas etapas de su desarrollo. Normalmente, la actividad de las funciones del sistema fonémico se lleva a cabo en la unidad y la comunicación inextricable.

1.3 Violación de los procesos fonémicos en niños en edad preescolar con un subdesarrollo general del habla.

Uno de los problemas urgentes de la terapia del habla moderna es el problema de las violaciones de las funciones fonémicas en niños con subdesarrollo general del habla.

En niños con OHP, se observa un subdesarrollo de la percepción fonémica. Su discurso borroso e incomprensible no permite la formación de una percepción y control auditivos claros. Esto agrava aún más la violación del análisis fonémico de la estructura de las palabras, ya que la no discriminación de la propia pronunciación incorrecta y la pronunciación de los demás inhibe el proceso de percepción fonémica del habla en general (2001).

En violación del lado fonémico del habla en niños con OHP, como se señaló (1980), se revelan varias condiciones:

- insuficiente distinción y dificultad para analizar solo aquellos sonidos que están interrumpidos en la pronunciación (el grado más leve de subdesarrollo);

- violación del análisis de sonido, discernimiento insuficiente de una gran cantidad de sonidos atribuibles a diferentes grupos fonéticos durante su articulación formada en el habla oral;

- indistinguibilidad de los sonidos en una palabra, incapacidad para distinguirlos de la composición de la palabra y determinar la secuencia (grado grave de subdesarrollo).

Estos errores se evalúan de diferentes maneras: algunos afectan solo los tonos de los fonemas y no violan el significado de la declaración, otros conducen a una mezcla de fonemas, a su indistinguibilidad. Estos últimos son más duros, ya que dificultan la comprensión de la declaración.

Las características de la percepción fonémica en niños con OHP se presentaron por primera vez en (1966, 1968). Investigador señala que en niños de nivel I desarrollo del habla El lado fonético fonético del habla se caracteriza por la incertidumbre fonémica y el diseño fonético inestable. El desarrollo fonémico está en su infancia: la tarea de resaltar los sonidos individuales para un niño con tal desarrollo del habla es incomprensible e imposible.

El lado fonémico del habla en los niños del nivel II del desarrollo del habla se caracteriza por la presencia de muchas distorsiones, sustituciones y mezclas; su distinción se hace entre sonidos suaves y duros, silbidos, silbidos, africanos, sonoros y sordos. Según (1993), la sustitución de algunos sonidos por otros que son más simples en la articulación se encuentra con mayor frecuencia en un grupo de sonoric ("dyuka" en lugar de "mano", "palohod" en lugar de "vapor"), silbidos y silbidos ("totna" en lugar de " pino "," duk "en lugar de" escarabajo "). La mezcla más a menudo se refiere a sonidos iotated y sonidos "eh", "g", "k", "x". Ese es uno de características sobresalientes Los niños del II nivel de desarrollo del habla son la falta de percepción fonémica, la falta de preparación para dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido.

Los niños del nivel III del desarrollo del habla se caracterizan por una pronunciación indiferenciada de los sonidos (silbidos, siseos, sonoros), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético dado o cercano (el sonido "cf" reemplaza los sonidos "c", "w", "c" , "H", "u"). Es decir, el subdesarrollo fonémico de los niños en este grupo se manifiesta en la falta de formación de los procesos de diferenciación de los sonidos. El subdesarrollo de la percepción fonémica se observa al realizar acciones elementales de análisis de sonido, al reconocer el sonido, inventando palabras para un sonido dado (1966, 1968).

Por lo tanto, sobre la base de un estudio psicológico del habla infantil, llegué a la conclusión de que el análisis fonémico de la estructura de una palabra es crucial para la absorción total del lado sonoro del habla. Ella señala que las desviaciones de la percepción fonémica pueden ser derivadas, es decir, tienen una naturaleza secundaria, "tal fenómeno se observa en caso de violación de la cinestesia del habla que ocurre con lesiones morfológicas y motoras de los órganos del habla" (1968, p. 56). En los niños con OHP, la percepción de los fonemas se caracteriza por la incompletitud de los procesos de formación de la articulación y la percepción de los sonidos, que se distinguen por signos sutiles de articulación acústica. El estado del desarrollo fonémico de los niños afecta el dominio del análisis de sonido. En el habla oral, la no diferenciación de los fonemas conduce a sustituciones y mezclas de sonidos. Por similitud de articulación acústica, generalmente se mezclan los siguientes fonemas: consonantes sonoras y sordas emparejadas; vocales labializadas; sonoro sibilancias y silbidos; Los afiliados se mezclan entre sí y con cualquiera de sus componentes. Este estado de desarrollo del lado sonoro del habla impide el dominio de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra y a menudo conduce a un defecto secundario (con respecto al subdesarrollo del habla oral), dificultades para leer y escribir.

Según los datos (1957), el bajo nivel de percepción fonémica en niños con OHP se expresa más claramente en lo siguiente: a) una distinción difusa entre los fonemas en su propio discurso y en el de otras personas (principalmente sordos, sibilantes, sibilantes, sibilantes, duros, suaves, siseantes) - silbidos - africanos, etc.); b) falta de preparación para formas elementales de análisis y síntesis de sonido; c) dificultad para analizar la composición sonora del habla.

(1957) examinaron a los niños con el habla correcta y con subdesarrollo fonémico antes de ingresar a la escuela y recibieron los siguientes números interesantes:

1. La selección de vocales al comienzo de la palabra fue realizada por el 78% de los niños examinados con el habla correcta y solo el 46.2% de los niños con subdesarrollo fonémico.

2. El énfasis en las consonantes al comienzo de una palabra fue manejado por el 53.4% \u200b\u200bde los niños con el habla correcta y solo el 18% con subdesarrollo fonémico.

3. Destacando las vocales al final de una palabra: 23.5% niños copiados con el habla correcta y 3.1% niños con subdesarrollo fonémico.

Sin embargo, no siempre existe una correspondencia exacta entre la pronunciación y la percepción de los sonidos. Entonces, por ejemplo, un niño puede pronunciar de 2 a 4 sonidos distorsionados, y al escuchar no distinguir un número mayor, además de diferentes grupos. El relativo bienestar de la pronunciación del sonido puede enmascarar el profundo subdesarrollo de los procesos fonémicos. En caso de violación de cualquier enlace (auditivo, análisis kinestésico, operación de selección de fonemas, control auditivo y kinestésico), todo el proceso de reconocimiento de fonemas es generalmente difícil.

y (2001) reveló en niños que tenían un historial de subdesarrollo del habla general, especialmente las habilidades de análisis fonético y síntesis en niños que tenían un historial de subdesarrollo del habla general, estableció la presencia de una serie de dificultades específicas persistentes que surgen en el proceso de producir un análisis fonológico de las palabras propuestas por el experimentador .

Por lo tanto, los investigadores descubrieron que los niños con OHP cometieron una gran cantidad de errores al realizar un análisis fonológico completo de palabras de diversa complejidad, y también les resultó difícil realizar elementos de un análisis fonémico. Los errores fueron persistentes, caracterizados por una variedad de manifestaciones, reveladas en todas las series de tareas experimentales diseñadas para la forma oral de ejecución (, 2001).

Un estudio del lado fonémico del habla en niños con subdesarrollo general del habla, realizado en 2003, mostró que los procesos fonológicos estaban gravemente alterados en el 85% y no se formaban en el 15% de los niños. La mayoría de los niños no hicieron frente a ninguna tarea, les fue difícil repetir una cadena simple de sílabas en un terapeuta del habla, no pudieron nombrar el primer sonido de la palabra, no escucharon el sonido en el flujo del habla, no pudieron determinar su posición en la palabra. A algunos niños les resultó difícil determinar la posición del sonido en una palabra, prácticamente no se equivocaron al repetir cadenas de sílabas después de un terapeuta del habla. Estos investigadores concluyeron que el lado fonémico del habla de los niños con OHP no está lo suficientemente formado, el mecanismo de violación del lado fonémico del habla es diferente para ellos, los síntomas de la manifestación de defectos son diferentes.

Como se señaló (1957), si un niño con un desarrollo insuficiente de la audición fonémica, que comienza a aprender a leer y escribir, tiene dificultades en el análisis alfanumérico sonoro, entonces cuando pasa las reglas de gramática y ortografía, no puede aprenderlas. Dominar muchas reglas depende de la capacidad de distinguir sonidos, analizar claramente la composición sonora de las palabras. Si un niño no distingue suficientemente entre las consonantes duras y blandas en el lenguaje hablado, entonces no puede aprender las reglas para deletrear palabras con consonantes duras y blandas delante de las vocales. Al deletrear consonantes dudosas en el medio y al final de una palabra, un estudiante que distinga débilmente entre consonantes sonoras y sordas no podrá usar la regla de verificación de palabras.

Por lo tanto, una violación de la audición fonémica puede conducir a la disgrafía, a saber, a sus tipos, como la disgrafía articulatorio-acústica, que se basa en el reflejo de una pronunciación incorrecta, la disgrafía en base a las violaciones del reconocimiento fonémico (disgrafía acústica), la disgrafía en base a las violaciones del análisis y la síntesis del lenguaje. .

En niños con subdesarrollo fonémico, los trastornos de lectura pueden ocurrir debido a la falta de comprensión de la composición de la palabra en las letras sonoras. No es casualidad que (1983) distinga la dislexia fonémica asociada con el subdesarrollo de las funciones del sistema fonémico. La imagen sonora de una sílaba o palabra que ha surgido en un niño durante dicha lectura no se reconoce de inmediato. Entonces, hay una lectura aproximada con el reemplazo frecuente de una palabra por otra. Esto también explica errores de lectura como la repetición repetida de letras o sílabas individuales, omisiones, reordenamientos, sustituciones, etc., lo que a menudo conduce a la distorsión de la lectura, a un malentendido y a un ritmo de lectura más lento.

Por lo tanto, el subdesarrollo de la función del sistema fonémico en niños con OHP puede manifestarse en la no diferenciación de la percepción fonémica, la inexactitud de las ideas fonémicas, así como en la falta de formación de análisis y síntesis fonémicos. Los trastornos fonémicos pueden ser de naturaleza derivada primaria o secundaria, así como conducir a una violación del lado gramatical y léxico del habla, es decir, del habla coherente en general. Por lo tanto, el desarrollo de estas funciones tiene gran importancia para continuar la educación en la escuela.

En general, un análisis de la literatura mostró que no todos los niños con OHP tienen un retraso en el desarrollo de las funciones fonéticas de la misma manera.

En algunos casos, los niños no pueden dividir una palabra en elementos de sonido separados. Las palabras se perciben globalmente o se resaltan las consonantes de apoyo. La tarea de resaltar las vocales iniciales de una palabra o las consonantes finales, que están en la posición más difícil de resaltar, es demasiado para los niños. Los niños no distinguen entre complejos de sonido o palabras que consisten en los mismos sonidos hechos en diferentes secuencias o que difieren en el mismo sonido.

En otros casos, los niños hacen frente a formas simples de análisis de sonido, distinguen sonidos en palabras, aíslan vocales desde el comienzo de una palabra o consonantes desde el final de una palabra, pero más formas complejas análisis de sonido (selección de una consonante desde el comienzo de una palabra, etc.). Estas dificultades son especialmente pronunciadas cuando se ofrecen palabras para el análisis, cuyos primeros sonidos difieren en sutiles características acústico-articulatorias.

En casos menos pronunciados, los niños con OHP escuchan correctamente y emiten sonidos en diferentes palabras en diferentes posiciones; Las dificultades surgen cuando las palabras con sonidos defectuosos se ofrecen para su análisis. Se caracteriza por la sustitución de un sonido por otro. A los niños les resulta difícil seleccionar imágenes que incluyan este sonido, inventar y nombrar palabras independientemente con un sonido dado. Con una diferenciación insuficiente de los sonidos en los niños, surgen ideas inexactas sobre la composición del sonido de la palabra.

Pero en todos los casos, el subdesarrollo del lado sonoro del habla, la formación insuficiente de los procesos fonológicos y la pronunciación del sonido impiden la formación oportuna de requisitos previos para el dominio espontáneo de las habilidades prácticas de análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra. Esto dificulta que los niños aprendan a leer y escribir. Y la falta de formación del lado fonético-fonético del habla en niños con subdesarrollo general del habla, la interdependencia de los procesos del habla y no habla, las características estructurales y los mecanismos de las perturbaciones fonéticas determinan las principales direcciones de la acción correctiva.

preescolar mental fonémico

El desarrollo de la percepción de la estructura del sonido del habla se asocia con la formación de la audición fonética o la percepción fonémica de un niño, lo que, según muchos investigadores modernos, es lo mismo, ya que los expertos en diferentes campos del conocimiento estudian esta cuestión.

La percepción fonémica en el proceso de ontogénesis pasa por ciertas etapas de desarrollo.

UN. Gvozdev cree que la función del analizador auditivo de un niño se forma temprano, mucho antes que el habla-motor. Ya en la segunda semana de vida, el niño, al escuchar los sonidos de una voz, deja de mamar; deja de llorar cuando comienzan a hablar con él. Él distingue los sonidos temprano voz humana y responde a este estímulo, dependiendo de la entonación, ya sea con una sonrisa o llorando. A partir de los 6 meses, imita fonemas individuales, sílabas, imitación de tono, tempo, ritmo, melodía y entonación por imitación. A la edad de 2 años, los niños comienzan a distinguir entre cuasi-homónimos (paronimos). A esta edad, la formación de la audición fonémica termina, como lo demuestra la distinción fonémica entre el niño de todos los sonidos de su lengua materna. Es capaz de distinguir por palabras sonoras que difieren en un fonema.

RE. Levina identificó las siguientes etapas de desarrollo de la percepción fonémica:

Etapa 1: la ausencia total de diferenciación de los sonidos del habla. Sin embargo, el niño no comprende el habla. Esta etapa se define como pre-fonémica. La carga semántica principal no es llevada por el fonema, sino por la entonación, el ritmo, el patrón de sonido general de la palabra. Y hasta 6 meses, la entonación juega un papel principal, y a los 6 meses el ritmo adquiere una orientación semántica.

En la etapa 2, es posible distinguir entre fonemas acústicamente distantes, mientras que los fonemas acústicamente cercanos no diferencian. Un niño oye sonidos que no sean adultos. Es probable que la pronunciación distorsionada corresponda a la percepción incorrecta del habla. La pronunciación correcta e incorrecta no son diferentes.

En la etapa 3, el niño comienza a escuchar sonidos de acuerdo con sus signos significativos. Sin embargo, una palabra distorsionada, hablada incorrectamente también está relacionada con el tema. Al mismo tiempo, R.E. Levina observa la coexistencia en esta etapa de dos tipos de antecedentes lingüísticos: el primero, el de lengua cerrada y el nuevo emergente.

En 4 etapas, cuando un niño percibe el habla, prevalecen nuevas imágenes. El habla expresiva es casi normal, pero la diferenciación fonémica aún es inestable, lo que se manifiesta en la percepción de palabras desconocidas.

En la etapa 5, el proceso de desarrollo fonémico se completa, cuando tanto la percepción como el discurso expresivo del niño son correctos. El signo más significativo de la transición a este nivel es que el niño distingue entre la pronunciación correcta e incorrecta.

N.Kh. El proceso Shvachkin de percepción del habla se divide en 2 etapas:

- pre-fonémico (desde el nacimiento hasta 1 año);
- fonema (respectivamente después de un año).

La etapa pre-fonémica. El niño no distingue entre fonemas, composición silábica sonora de la palabra. En esta etapa, el complejo de sonido del niño tiene varios significados. En otras palabras, hasta 1 año, la carga semántica no es llevada por el fonema, sino por la entonación, el ritmo, el patrón de sonido general de la palabra. Y hasta 6 meses, la entonación juega un papel principal, y a los 6 meses el ritmo adquiere una orientación semántica.

Etapa fonémica. Hasta ese momento, el niño reconoció las palabras del patrón de sonido, y desde ese momento comenzó a distinguir los fonemas. De acuerdo con N.Kh. Shvachkin, la distinción de los sonidos, ocurre en una secuencia determinada:

- inicialmente el niño distingue entre los sonidos más crudamente opuestos: vocales y consonantes, pero existe una amplia generalización dentro de estos grupos: las consonantes aún no difieren en absoluto, y entre las vocales se destaca el sonido más potentes y fácilmente articulados [a]; todos los demás sonidos vocales se oponen a él, que tampoco son diferenciables entre sí;
- entonces hay una diferenciación "dentro" de las vocales - [u] - [y], [e] - [o], [u] - [o], [e] - [y]; más tarde que el resto, comienza a distinguir las vocales de alta frecuencia [y] - [e], los sonidos de baja frecuencia [y] - [o]; el sonido [s] es más difícil de percibir;
- luego se forman oposiciones "dentro" de las consonantes: determinar la presencia o ausencia de una consonante en una palabra como un sonido ampliamente generalizado, la distinción posterior entre las sonoras y las ruidosas; duro - blando; explosivo - fricativo; sordo - expresado; silbando - silbando.

Alrededor del comienzo del tercer año de vida, el niño adquiere la capacidad de distinguir de oído todos los sonidos del habla y, según investigadores bien conocidos de la audición infantil, como F. \u200b\u200bF. Pay, H. X. Shvachkin, L. V. Neumann, la audición fonológica del niño está bastante formada.

Con el inicio de la escolarización (o incluso en jardín de infancia) el niño, gracias al aprendizaje dirigido, da un paso más en su conciencia lingüística. Se acerca la sexta etapa, la conciencia del lado sonoro de la palabra y los segmentos en los que se compone, la fase del análisis fonémico.

De todos los tipos de análisis del flujo del habla (división de oraciones en palabras, palabras en sílabas, sílabas en sonidos), el más difícil es el análisis fonético de las palabras.

A partir de los 4 años, un niño puede distinguir el sonido del fondo de una palabra, a partir de los 5 años, para enfatizar una vocal estresada al comienzo de una palabra, a partir de los 6 años:

1) determinar la primera consonante en una palabra (casa, rollo, etc.);
2) determinar el último sonido en la palabra (queso);
3) determinar la consonante en el medio;
4) determinar la secuencia de sonidos en la palabra (poppy);
5) determinar el número de sonidos en la palabra.

L.E. Zhurova cree que los niños en edad preescolar primaria pueden distinguir el primer y el último sonido de una palabra, y los niños en edad preescolar media pueden hacer frente fácilmente a esta tarea. Al analizar la composición del sonido, el niño comienza a pronunciarla de una manera especial con énfasis entonacional en ese sonido, que luego debe nombrarse por separado.

El niño domina un análisis fonémico completo en el proceso de alfabetización. Al final de la edad preescolar, el niño escucha correctamente cada fonema del idioma, no lo mezcla con otros fonemas, domina su pronunciación.

En la escuela, se reserva un período alfabético especialmente para trabajar en el análisis del flujo del habla.

Por lo tanto, la función del analizador auditivo del niño se forma temprano, mucho antes que el motor del habla. Una característica de la transmisión de sonidos del niño en el período inicial de su asimilación es la inestabilidad de la articulación cuando se pronuncian. Esto indica que durante este período el niño todavía no tiene fonemas estrictamente delimitados, y aún opera con sonidos difusos peculiares, caracterizados por la inestabilidad de los componentes individuales.

Hay un cierto orden de dominio de la pronunciación del sonido en la ontogénesis. La asimilación de un nuevo sonido en la mayoría de los casos no ocurre inmediatamente, sino gradualmente, a través de sonidos intermedios. Los sonidos distintivos ocurren en una secuencia determinada.

Conclusiones para el Capítulo 1

La audición fonémica es uno de los componentes de la audición del habla e incluye: percepción fonémica; análisis fonético y síntesis; representaciones fonémicas

La percepción fonémica se entiende como un proceso de reconocimiento y distinción de los sonidos del habla. En la percepción del habla, las palabras no se dividen en sus partes componentes, y su composición sonora no se reconoce. El reconocimiento de palabras ocurre dependiendo de las condiciones de percepción, ya sea confiando en elementos individuales o en los signos de la palabra completa como un todo.

El análisis fonémico se entiende como el proceso de descomposición de una palabra en sus fonemas. El análisis fonémico implica reconocer el sonido en el contexto de una palabra; separación del primer y último sonido de la palabra; determinación de la secuencia, número de sonidos, su lugar en la palabra en relación con otros sonidos.

La síntesis fonémica es una acción mental para la síntesis de la estructura del sonido de una palabra, la fusión de los sonidos en una palabra. Basado en la percepción fonémica y el análisis fonémico, se forman representaciones fonémicas. Además de los procesos anteriores, la atención y la memoria juegan un papel importante en su desarrollo.

Percepción fonémica o audición fonémica, que según muchos investigadores modernos es lo mismo, es habitual llamar a la capacidad de percibir y distinguir los sonidos del habla (fonemas).

Esta capacidad se forma en los niños gradualmente, en el proceso de desarrollo natural. El niño comienza a responder a cualquier sonido desde las 2-4 semanas desde el momento del nacimiento, a los 7-11 meses responde a la palabra, pero solo a su lado de entonación, y no al significado objetivo. Este es el llamado período de desarrollo pre-fonémico del habla.

Al final del primer año de vida (según N.Kh.Shvachkin), la palabra por primera vez comienza a servir como un instrumento de comunicación, adquiere el carácter de una herramienta de lenguaje y el niño comienza a responder a su envoltorio sonoro (fonemas que forman parte de ella).

Además, el desarrollo fonémico ocurre rápidamente, constantemente por delante de las capacidades de articulación del niño, que sirve como base para mejorar la pronunciación (A.N. Gvozdev). N.Kh.Shvachkin señala que al final del segundo año de vida (con comprensión del habla) el niño usa la percepción fonémica de todos los sonidos de su lengua materna.

Percepción fonémica imperfecta afecta negativamente:

Convertirse en un niño;
La formación de habilidades de análisis de sonido, sin las cuales la lectura y escritura completas son imposibles;

Entonces, en niños con percepción fonémica alterada, se observa un uso inestable de los sonidos en el habla. El niño pronuncia correctamente algunos sonidos de acuerdo con las instrucciones de forma aislada, pero están ausentes en el habla o son reemplazados por otros. Algunas veces un niño pronuncia la misma palabra en un contexto diferente o en repetición de diferentes maneras. Sucede que en un niño se reemplazan los sonidos de un grupo fonético, los sonidos de otro se distorsionan. Tales violaciones se llaman fonético-fonémico. Sucede que un niño habla sin defectos, pero no distingue una gran cantidad de sonidos de diferentes grupos por oído.

Los niños con subdesarrollo fonémico experimentan dificultades cuando se les ofrece, escuchando atentamente, levantar la mano al momento de pronunciar un sonido o una sílaba; al repetir sílabas con sonidos emparejados; con selección independiente de palabras que comienzan con cierto sonido; al resaltar el sonido inicial en una palabra, al seleccionar imágenes para un sonido dado.

Los errores gramaticales en el habla también son característicos de los niños con subdesarrollo fonémico: uso inapropiado de terminaciones de palabras, prefijos en palabras afines, sufijos comunes, preposiciones, palabras de estructura silábica compleja, etc.

R.E. Levina escribió que "la educación nodal, punto clave en corrección subdesarrollo del habla es la percepción fonológica y el análisis de sonido ".

En el trabajo sobre la formación de la percepción fonémica. Se pueden distinguir las siguientes etapas:

Etapa I: reconocimiento de sonidos que no son del habla;

Etapa II: tono distintivo, fuerza, timbre de la voz en el material de los mismos sonidos, palabras, frases;

Etapa III: palabras distintivas que son similares en composición sonora;

Etapa IV - diferenciación de sílabas;

Etapa V - diferenciación de fonemas;

VI etapa - el desarrollo de habilidades de análisis de sonido elemental.

El trabajo sobre la formación de la percepción fonémica comienza con el desarrollo de la atención auditiva y la memoria auditiva. La incapacidad para escuchar el discurso de otros es una de las razones de la pronunciación incorrecta. El niño debe adquirir la capacidad de comparar su propio discurso con el de otros y controlar su pronunciación.

El trabajo sobre la formación de la percepción fonémica desde el principio se lleva a cabo sobre el material de los sonidos no hablados. En el proceso de juegos y ejercicios especiales, los niños desarrollan la capacidad de reconocer y distinguir entre sonidos del habla.

Los niños en los juegos deben aprender a distinguir el tono, la fuerza y \u200b\u200bel timbre de sus voces, escuchando los mismos sonidos del habla, combinaciones de sonidos, palabras.

Luego, los niños aprenden a distinguir palabras que son similares en la composición del sonido. Más tarde, aprenda a distinguir las sílabas y luego los fonemas del idioma nativo.

La tarea de la última etapa del trabajo es desarrollar en los niños las habilidades del análisis de sonido elemental.

La formación de análisis de sonido y síntesis incluye:

1. Formación de conceptos y dominio de los términos que los denotan: palabras, oraciones, sílabas, sonidos, consonantes y vocales, sordos y sonoros, sonidos duros y suaves.

2. Formación de la idea de una secuencia lineal de sonidos en una palabra y el número de sonidos en una palabra.

3. En base a las habilidades de pronunciación especificadas para articular vocales [y], [a], [y], se resuelve la forma más fácil de análisis: extraer el primer sonido vocal desde el comienzo de la palabra.

4. Formación de la capacidad de dividir palabras en sílabas. Uso del soporte visual: un esquema en el que una barra larga denota una palabra, corta: una sílaba; La formación de la capacidad de hacer análisis silábico de la palabra.

5. Análisis y síntesis del tipo de sílaba inversa [arriba].

6. Aclaración de la articulación de las consonantes. Destacando la última consonante en una palabra de sopa.

7. La selección de las consonantes iniciales en palabras como jugo.

8. Aislamiento de las vocales acentuadas de la posición después de las consonantes en palabras como bagre.

9. Análisis y síntesis de la sílaba directa tipo [sa].

10. Análisis y síntesis silábicos completos de monosílabos a partir de 3 sonidos del tipo "som" y del tipo de "dientes" de dos sílabas basados \u200b\u200ben diagramas donde se indican las sílabas y los sonidos.

11. Análisis y síntesis silábicos completos de palabras con consonantes en palabras monosilábicas como mesa, silla, dos sílabas con una sílaba cerrada como gato, tipo de tres sílabas de Panamá, cuya pronunciación no difiere de la ortografía.

12. Transformación de palabras reemplazando sonidos individuales: jugo - perras.

13. Conocimiento de letras, combinando letras en sílabas y palabras.

14. Un análisis completo de letras silábicas. Leyendo escribiendo.

Es muy importante que esta asistencia sea calificada, razonable y oportuna.

Sería mejor para un niño con discapacidad del habla venir a la escuela no solo con un habla fonéticamente clara, gramaticalmente correcta, expandida léxicamente, sino también capaz de leer.