Las principales direcciones del trabajo de terapia del habla en la escuela.
Trabajo de terapia del habla en la escuela.
Como muestra la práctica, muchos niños que ingresan al primer grado tienen un vocabulario limitado, habilidades motoras finas poco desarrolladas y trastornos persistentes del habla. Para que el trabajo de un logopeda escolar sea más efectivo, necesita una conexión cercana con el maestro. grados primarios... Tanto el terapeuta del habla como el maestro tienen un objetivo común: brindar una educación de calidad a los escolares. Para lograr este objetivo, el maestro necesita que cada alumno tenga suficiente nivel alto desarrollo general (incluido el habla). La tarea del terapeuta del habla es eliminar los defectos del habla y desarrollar el habla oral y escrita del niño a un nivel en el que pueda estudiar con éxito en la escuela. A su vez, el maestro continúa el desarrollo del habla del niño, confiando en las destrezas y habilidades que dominó, es decir, la integración tiene lugar trabajo de terapia del habla y proceso educativo.
El trabajo de logopedia en la escuela primaria puede dividirse condicionalmente en 4 etapas: indicativo, diagnóstico, correctivo y evaluativo. Cada uno de ellos tiene sus propias metas, objetivos y tecnologías. La duración de la etapa está determinada por la combinación y compatibilidad de varios factores identificados en el proceso de examen, diagnóstico y corrección. La relación en el trabajo de un logopeda y un maestro también se lleva a cabo en etapas.
Etapa 1 - tentativo marzo - mayo
Objetivos de la etapa:
-determinación del nivel de general y desarrollo del habla cada futuro alumno de primer grado;
- identificación de niños con trastornos del habla;
- Asesoramiento a los padres en la preparación de niños con trastornos del habla para la escuela.
De marzo a mayo, la escuela organiza clases especiales para los futuros alumnos de primer grado, que son impartidas por el profesor una vez por semana. El terapeuta del habla tiene la capacidad de examinar el estado del habla de todos los niños inscritos en estas clases e identificar a los niños con trastornos del habla.
Objetivos de la etapa:
-determinación de la estructura y gravedad de los trastornos del habla en escolares;
-Planificación de trabajos correctivos adecuados.
En las dos primeras semanas de septiembre, un terapeuta del habla realiza un examen completo del estado del habla de los estudiantes de primer grado y familiariza al maestro con los resultados. El logopeda se familiariza con el plan de estudios y el estándar de la educación general primaria, se interesa en las tecnologías utilizadas por el maestro, sus métodos y técnicas.
Luego, el logopeda comienza a planificar el trabajo correccional. En este caso, los requisitos del programa para el idioma ruso, lectura y otras materias, la secuencia y el tiempo de estudio de ciertos temas se tienen necesariamente en cuenta. En otras palabras, el logopeda se esfuerza por asegurar que su trabajo tenga continuidad con el programa en esta clase.
Además, en esta etapa es posible planificar las siguientes actividades:
- reuniones conjuntas de padres;
- participación de un logopeda en el trabajo de asociaciones metodológicas de maestros de escuela primaria;
-consultas de un logopeda para profesores;
-participación en el trabajo de PMPk y otros.
Objetivos de la etapa:
- eliminación de los trastornos del habla;
-desarrollo del habla oral y escrita al nivel en el que el niño podría estudiar con éxito en la escuela.
La duración de esta etapa para cada niño está determinada por la naturaleza y la gravedad del trastorno del habla, así como por la dinámica de su corrección. Entonces, con violaciones de la pronunciación del sonido (dislalia), la corrección puede durar en promedio de 2 a 6 meses, y con OHP, hasta 2 años.
En este momento, la relación entre el logopeda y el maestro se vuelve cada vez más cercana. El terapeuta del habla informa periódicamente al maestro sobre los detalles y el contenido del trabajo correccional con los niños y, al mismo tiempo, recibe información sobre su progreso (durante el año escolar).
En las lecciones de terapia del habla, los estudiantes adquieren nuevas habilidades y habilidades del habla, que luego se mejoran durante el proceso educativo. Por ejemplo, un maestro tiene la gran oportunidad de ayudar a los niños a automatizar los sonidos que se les dan. Para hacer esto, al leer textos o memorizar poesía, le recuerda al niño qué sonidos deben pronunciarse correctamente.
El maestro, con la ayuda de un terapeuta del habla, ejerce el control sobre el habla correcta de los niños, participa en la educación de su autocontrol. Además, ayuda al niño a formular la respuesta en el aula y a organizar la comunicación verbal del alumno con sus compañeros. Esto es especialmente importante para los niños que tartamudean con problemas de comunicación y para los niños con OHD.
En las lecciones de ruso, el profesor incluye ejercicios para desarrollar la percepción fonémica. El maestro, como un logopeda, también enseña a distinguir entre vocales y consonantes, consonantes duras y suaves, sonoras y sordas; enseña a correlacionar sonidos y letras; para producir análisis de letras de sonido. Para que sea interesante para los niños, todos estos ejercicios se pueden realizar en el formulario juegos didácticos... Algunos de estos juegos que el terapeuta del habla puede sugerir al maestro para que los aplique en sus lecciones.
El plan de estudios en los grados primarios está saturado, su asimilación por parte de niños con desviaciones en el desarrollo del habla es difícil. Por tanto, el logopeda no da tareas más allá material del programano sobrecarga a los estudiantes de primer grado con información adicional. Por ejemplo, al automatizar el sonido p en material educativo en el idioma ruso, un logopeda ofrece a los niños las siguientes tareas:
- hacer oraciones con estas palabras, etc.
Un terapeuta del habla y un maestro de escuela primaria deben hacer los mismos requisitos para un estudiante con discapacidades del habla. Esto requiere:
- teniendo en cuenta la estructura de la infracción y la selección del apropiado material de habla para cada alumno (tanto en clases de logopedia como en lecciones);
- contabilidad características de edad niños;
- la presentación de los requisitos del programa para los estudiantes, teniendo en cuenta los posibles errores específicos (del habla) y la prestación de asistencia avanzada para prevenirlos;
-implementación de un enfoque individual en el contexto de actividades colectivas;
- consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridos tanto en las clases de logopedia como en las lecciones;
- dar a la educación un carácter educativo;
- desarrollo integral de la personalidad del alumno.
Tales requisitos contribuyen a aumentar la efectividad del trabajo de logopedia y una mejor asimilación material de enseñanza dado a los niños. Y desarrollar tal unidad ayuda a la visita mutua de lecciones y clases de terapia del habla.
Para una advertencia oportuna, detección de violaciones de la escritura, el terapeuta del habla analiza periódicamente el trabajo escrito de los niños (generalmente durante las vacaciones) y llama la atención del maestro sobre los errores causados \u200b\u200bpor anomalías del habla, que deben distinguirse de los errores gramaticales simples.
Con el fin de promover sus clases, el logopeda realiza consultas individuales y temáticas para profesores sobre el desarrollo y corrección del habla oral y escrita de los estudiantes. La relación en el trabajo de logopedas y docentes de primaria también se lleva a cabo en asociaciones metodológicas, encuentros donde diversos asuntos organizativos, se están estudiando las mejores prácticas. El logopeda, al igual que la maestra de primaria, es miembro del PMPk, en cuyas reuniones se analizan los motivos del fracaso de los niños y se desarrollan formas de su apoyo psicológico, médico y pedagógico.
Etapa 4 - evaluativa
Objetivos de la etapa:
-resume;
-realizar un análisis del trabajo penitenciario y educativo;
-determinación de las perspectivas de futuras actividades.
El resultado de la cooperación de un maestro y un terapeuta del habla es un aumento en el desempeño y la calidad del conocimiento entre los estudiantes que tenían trastornos del habla al comienzo del año escolar.
En conclusión, podemos decir que la identificación oportuna de los niños con trastornos del habla es correcta. trabajo organizado en estrecha cooperación, el maestro y el logopeda han gran importancia en un ambiente escolar integral.
Los detalles del trabajo de un profesor de logopeda en un centro de habla escolar.
Los trastornos de la escritura (disgrafía) en los niños se han estudiado durante mucho tiempo, pero incluso hoy en día es uno de los problemas más urgentes de la logopedia, porque los trastornos de la escritura son una de las formas más comunes de patología del habla en niños de primaria... Los trastornos de la escritura afectan todo el proceso de aprendizaje y el desarrollo del habla de los niños, así como en la formación de una serie de funciones distintas del habla (el proceso de lateralización, orientaciones espaciales y temporales, funciones motoras de la mano, coordinación auditivo-motora). Identificación oportuna de estas violaciones, definición precisa Su patogenia en cada caso individual, la demarcación de la disgrafía de los errores de escritura de diferente naturaleza es extremadamente importante para construir el trabajo de logopedia con niños.
El trabajo sistemático especialmente organizado sobre el desarrollo del lenguaje escrito de los niños de escuela primaria puede formar todas las habilidades comunicativas del habla en los estudiantes.
La tarea principal del logopeda escolar es identificar y superar oportunamente los trastornos del habla escrita, evitando que pasen a etapas posteriores de aprendizaje, lo que complica la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes. El trabajo conjunto de un logopeda y un profesor de clase juega un papel muy importante en la prevención de los trastornos de la escritura.
Según muchos autores, se debe a las condiciones de vida y aprendizaje del niño. Por lo tanto, la aparición en los últimos años de una tendencia hacia un aumento de los trastornos de la escritura en los niños se puede detener utilizando métodos pedagógicos... La pedagogía, la terapia del habla y la medicina deben, en conjunto, proporcionar la base correccional necesaria para la prevención y corrección de los errores del habla en la escritura en los niños de la escuela primaria de las escuelas secundarias.
Idealmente, el trabajo preventivo con los niños debe realizarse antes de que ingresen al primer grado, pero en la situación actual en nuestro país en este momento, no todos los niños tienen la oportunidad de asistir a las guarderías, debido a su escasez. Los padres a menudo no tienen los conocimientos adecuados, por lo que la carga de prevenir la disgrafía suele recaer sobre los hombros del logopeda de la escuela.
Gracias al trabajo correctivo en el centro del habla de la escuela, es posible lograr dinámicas positivas en la corrección de la disgrafía en estudiantes de primaria.
Se crea un centro de terapia del habla en una institución de educación general para ayudar a los estudiantes con impedimentos en el desarrollo del habla oral y escrita (de naturaleza primaria), en su dominio de los programas de educación general (especialmente en su idioma nativo). Con la organización e implementación adecuadas del trabajo correccional, un maestro de logopeda ayuda a estos niños a lidiar con sus trastornos del habla y, en igualdad de condiciones con otros estudiantes, a dominar el conocimiento escolar.
Las principales tareas del centro de logopedia son:
corrección de los trastornos del desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes;
advertencia oportuna y superación de las dificultades para dominar los programas de educación general de los estudiantes;
explicación de clases especiales de logopedia entre profesores, padres de alumnos.
Se crea un centro de logopedia en instituciones educativas ubicadas en áreas urbanas, en presencia de cinco a diez grados de la I etapa de educación primaria general y de tres a ocho clases de la I etapa de educación primaria general en una institución de educación general ubicada en un área rural.
Estudiantes de una institución de educación general que tengan trastornos en el desarrollo del habla oral y escrita en su lengua materna (subdesarrollo general del habla de diversa gravedad; subdesarrollo fonético y fonético del habla; tartamudeo; deficiencias de pronunciación - defecto fonético; defectos del habla causados \u200b\u200bpor alteraciones de la estructura y movilidad del habla aparato (disartria, rinolalia); lectura y escritura deficientes debido al subdesarrollo general, fonético-fonémico, fonémico del habla).
En primer lugar, los estudiantes que tienen una violación en el desarrollo del habla oral y escrita, lo que impide su dominio exitoso de los programas de educación general (niños con subdesarrollo del habla general, fonético-fonémica y fonémica), se inscriben en el centro del habla.
La matriculación en un centro de habla se realiza sobre la base de una encuesta de habla de los alumnos, que se realiza del 1 al 15 de septiembre y del 15 al 30 de mayo. Las clases regulares en el centro de logopedia se llevan a cabo del 16 de septiembre al 15 de mayo . La ocupación máxima del centro de habla de una institución de educación general de la ciudad no es más de 25 personas, una institución de educación general rural no tiene más de 20 personas.
La carga de enseñanza de un profesor de logopeda es de 20 horas académicas por semana.
Por cada estudiante inscrito en un centro de habla, un maestro de logopeda llena una tarjeta de habla. Después de la eliminación de la infracción en el desarrollo del habla oral y escrita, el estudiante es dado de alta del centro de terapia del habla.
Las clases con los estudiantes se llevan a cabo tanto individualmente como en grupo. La forma principal son las lecciones grupales, por regla general, se llevan a cabo después del horario escolar. La frecuencia de las clases está determinada por la gravedad de los trastornos del desarrollo del habla. La duración de las lecciones grupales es de 40 minutos, duración lecciones individuales- 20 minutos. Los temas de las clases y los registros de asistencia se mantienen en el diario de clases logopédicas.
Para el logro exitoso de los objetivos previstos, el logopeda escolar debe ser guiado en una amplia gama de temas relacionados con el desarrollo del cuerpo del niño, los patrones de formación de funciones mentales superiores y las características del comportamiento en el equipo de niños. Debe estar familiarizado con los programas de formación en escuela primariaque debe tenerse en cuenta al planificar proceso correccional... Por supuesto, cuando se trabaja en un centro del habla, se necesita una relación estrecha y sistemática con los padres y profesores para lograr un resultado final estable en el trabajo de logopedia con estudiantes más jóvenes. Para esto maestro terapeuta del habla brinda asesoría a maestros y padres de estudiantes, les da recomendaciones.
Para una estación de terapia del habla, se asigna una oficina con un área que cumple con los estándares sanitarios e higiénicos, y también se proporciona un equipo especial.
Gracias al trabajo correctivo en el centro del habla de la escuela, es posible lograr dinámicas positivas en la corrección de la disgrafía en estudiantes de primaria. Con la terapia del habla correctiva dirigida, los síntomas de los trastornos del habla se suavizan y desaparecen, lo que contribuye a la mejora del rendimiento académico de los niños.
Discurso en una reunión de padres en el SBP
El trabajo de un logopeda en la escuela.
Objetivos:
Familiarizar a los padres con las principales áreas de trabajo de un profesor de logopeda en la escuela.
¿Qué hace un logopeda en la escuela?
Al comunicarse con los padres, a menudo se escucha: “¿Por qué deberíamos ir a un logopeda en la escuela? Todos hablamos normalmente ”o“ ¿Qué hace un logopeda en la escuela? ”
Las principales áreas de trabajo de un profesor de logopeda en la escuela son la corrección de los trastornos de la lectura y la escritura, así como la prevención (prevención) de estos trastornos, que son las formas más comunes de patología del habla en los estudiantes más jóvenes.
Se cree ampliamente que los logopedas solo "ponen" sonidos, es decir. corregir la mala pronunciación. Esto no es enteramente verdad.
El objetivo global de la influencia de la terapia del habla es el desarrollo de todo el sistema del habla como un todo, a saber:
1.desarrollo de un discurso coherente,
2. corrección de la pronunciación,
3. acumulación y mejora del vocabulario,
4.desarrollo de la audición física y del habla,
5.desarrollo del lado gramatical del habla,
6.desarrollo de las habilidades motoras articulatorias,
7. Enseñar las habilidades de formación e inflexión de palabras.
En el curso del trabajo, se resuelven una serie de tareas adicionales:
Desarrollo de procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento);
Formación de habilidades educativas elementales (ser capaz de escuchar atentamente al maestro, realizar con determinación y diligencia la tarea asignada, evaluar adecuadamente el resultado del trabajo de uno y corregir errores);
Formación de los requisitos previos para la enseñanza de la alfabetización (enseñanza del análisis de sonido de las palabras, conocimiento de los conceptos de "sonido, palabra, oración", desarrollo las habilidades motoras finas y orientación espacial);
Prevención y corrección de trastornos de escritura y lectura.
Los problemas del habla provocan dificultades en la asimilación de determinadas materias escolares, que es la causa más común de inadaptación escolar, una disminución en motivación de aprendizajey desviaciones de comportamiento resultantes.
Las razones de los trastornos del habla tienen varios valores. Es imposible resolverlos rápidamente, pero también es imposible pretender que no existen. Estos niños necesitan un enfoque especial, mayor atención. Necesitan la ayuda de profesores y padres, además, ayuda oportuna, cualificada y sistemática. Este enfoque lo lleva a cabo el logopeda de la escuela.
El apoyo de la terapia del habla para los estudiantes incluye:
Encuesta estudiantil
1. Elaboración de materiales de encuesta.
2. Realización rápida: diagnóstico de detección temprana de trastornos de la escritura y la lectura, examen discurso oral entre estudiantes de 1er grado.
3. Realización de un examen frontal entre estudiantes.
4. Realizar un examen individual en profundidad de los niños ingresados \u200b\u200by que asisten a un centro de logopedia.
5. Llenado de tarjetas de discursos, papeleo.
6. Examen repetido de terapia del habla basado en los resultados de la capacitación del año.
De acuerdo con el horario de trabajo, se imparten sistemáticamente clases de logopedia individuales y frontales.
Las principales áreas de trabajo con niños:
Prevención y detección precoz de trastornos de la lectura y la escritura.
Trabajar en el desarrollo de procesos mentales básicos (atención, memoria, pensamiento), el desarrollo de habilidades grafomotoras, seguimiento visomotor, representaciones espaciales, temporales.
Trabajar el lado articulatorio - fonético del habla.
Desarrollo de la audición y percepción fonémica, análisis y síntesis del lenguaje.
Declaración de sonidos, introducción de sonidos consistentes en el habla.
Diferenciación de sonidos y letras en el habla escrita.
Arreglando imágenes gráficas de letras, arreglando la conexión entre sonido y letras.
Expansión y refinamiento vocabulario, trabajo en análisis morfemia, formación e inflexión de palabras.
Trabajar en estructura gramatical discurso, diseño gramatical de declaraciones orales y escritas.
Trabajar en un discurso oral y escrito coherente.
Automatización de la capacidad lectora, trabajo en entonación, expresividad y ritmo de lectura, comprensión lectora.
Trabajos de logopedia correctiva con alumnos de 1er grado:
Ejercicio en la diferenciación de grupos de oposición de sonidos de oído y en pronunciación.
Conocimiento de todas las vocales y las reglas para su escritura.
Diferenciación de vocales de 1ª y 2ª fila.
La designación de la suavidad de una consonante por medio de una vocal de segunda fila.
Formación de acciones para cambiar palabras.
Operación libre con modelos de palabras sonoras y gráficas.
Formación de un discurso coherente gramaticalmente correcto. Desarrollo de diccionario.
Enriquecimiento, consolidación y activación del diccionario con sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios.
Trabajar en la comprensión del significado de sinónimos, antónimos, homónimos y palabras polisémicas en diferentes partes del discurso.
Desarrollo de conceptos generalizadores, clasificación de objetos.
Trabajar en la formación de un discurso coherente.
Trabajo de construcción de palabras. Sistematización del conocimiento de los niños sobre los métodos de formación de palabras.
Discurso en una reunión de padres en el SBP
El trabajo de un logopeda en la escuela.
Objetivos:
Familiarizar a los padres con las principales áreas de trabajo de un profesor de logopeda en la escuela.
¿Qué hace un logopeda en la escuela?
Al comunicarse con los padres, a menudo se escucha: “¿Por qué deberíamos ir a un logopeda en la escuela? Todos hablamos normalmente ”o“ ¿Qué hace un logopeda en la escuela? ”
Las principales áreas de trabajo de un profesor de logopeda en la escuela son la corrección de los trastornos de la lectura y la escritura, así como la prevención (prevención) de estos trastornos, que son las formas más comunes de patología del habla en los estudiantes más jóvenes.
Se cree ampliamente que los logopedas solo "ponen" sonidos, es decir, corregir la mala pronunciación. Esto no es enteramente verdad.
El objetivo global de la influencia de la terapia del habla es el desarrollo de todo el sistema del habla como un todo, a saber:
1.desarrollo de un discurso coherente,
2. corrección de la pronunciación,
3. acumulación y mejora del vocabulario,
4.desarrollo de la audición física y del habla,
5.desarrollo del lado gramatical del habla,
6.desarrollo de las habilidades motoras articulatorias,
7. Enseñar las habilidades de formación e inflexión de palabras.
En el curso del trabajo, se resuelven una serie de tareas adicionales:
Desarrollo de procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento);
Formación de habilidades educativas elementales (ser capaz de escuchar atentamente al maestro, realizar con determinación y diligencia la tarea asignada, evaluar adecuadamente el resultado de su trabajo y corregir errores);
Formación de requisitos previos para la enseñanza de la lectoescritura (enseñanza del análisis de sonido de las palabras, conocimiento de los conceptos de "sonido, palabra, oración", desarrollo de la motricidad fina y orientación espacial);
Prevención y corrección de trastornos de la escritura y la lectura.
Los problemas del habla provocan dificultades en el dominio de determinadas materias escolares, que es la causa más común de inadaptación escolar, disminución de la motivación educativa y desviaciones conductuales derivadas de ello.
Las razones de los trastornos del habla tienen varios valores. Es imposible resolverlos rápidamente, pero también es imposible pretender que no existen. Estos niños necesitan un enfoque especial, mayor atención. Necesitan la ayuda de maestros y padres, además, ayuda oportuna, calificada y sistemática. Este enfoque lo lleva a cabo el logopeda de la escuela.
El apoyo de la terapia del habla para los estudiantes incluye:
Encuesta estudiantil
1. Elaboración de materiales de encuesta.
2. Realización de diagnósticos rápidos de detección temprana de trastornos de escritura y lectura, examen del habla oral entre estudiantes de 1er grado.
3. Realización de un examen frontal entre estudiantes.
4. Realizar un examen individual en profundidad de los niños ingresados \u200b\u200by que asisten a un centro de logopedia.
5. Llenado de tarjetas de discursos, papeleo.
6. Examen repetido de terapia del habla basado en los resultados del entrenamiento del año.
De acuerdo con el horario de trabajo, se imparten sistemáticamente clases de logopedia individuales y frontales.
Las principales áreas de trabajo con niños:
- Prevención y detección precoz de trastornos de lectura y escritura.
- Trabajar en el desarrollo de procesos mentales básicos (atención, memoria, pensamiento), el desarrollo de habilidades grafo-motoras, seguimiento visomotor, representaciones espaciales, temporales
- Trabajar el lado articulatorio - fonético del habla.
- Desarrollo de la audición y percepción fonémica, análisis y síntesis del lenguaje.
- Declaración de sonidos, introducción de sonidos consistentes en el habla.
- Diferenciación de sonidos y letras en el habla escrita.
- Arreglando imágenes gráficas de letras, arreglando la conexión entre sonido y letras.
- Ampliación y perfeccionamiento de vocabulario, trabajo de análisis morfemico, formación e inflexión de palabras.
- Trabajar en la estructura gramatical del habla, el diseño gramatical de expresiones orales y escritas.
- Trabajar en un discurso oral y escrito coherente.
- Automatización de la capacidad lectora, trabajo en entonación, expresividad y ritmo de lectura, comprensión lectora.
Trabajos de logopedia correctiva con alumnos de 1er grado:
- Ejercicio en la diferenciación de grupos de oposición de sonidos de oído y en pronunciación.
- Conocimiento de todas las vocales y las reglas de su escritura.
- Diferenciación de vocales de 1ª y 2ª fila.
- La designación de la suavidad de una consonante por medio de una vocal de segunda fila.
- Formación de acciones para cambiar palabras.
- Operación libre con modelos de palabras sonoras y gráficas.
- Formación de un discurso coherente gramaticalmente correcto. Desarrollo de diccionario.
- Enriquecimiento, consolidación y activación del diccionario con sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios.
- Trabajar en la comprensión del significado de sinónimos, antónimos, homónimos y palabras polisémicas en diferentes partes del discurso.
- Desarrollo de conceptos generalizadores, clasificación de objetos.
- Trabajar en la formación de un discurso coherente.
- Trabajo de construcción de palabras. Sistematización del conocimiento de los niños sobre los métodos de formación de palabras.
El trabajo de un profesor de logopeda que trabaja en un centro de logopedia en escuela comprensiva, tiene sus propios detalles que difieren de otras instituciones. El trabajo de logopedia no es un servicio educativo adicional, como han venido intentando dar a conocer en los últimos años, es una actividad que, en paralelo al proceso educativo, contribuye a un dominio más accesible y exitoso de determinadas categorías de alumnos. Esto es lo que hace que el trabajo de un logopeda escolar sea extremadamente relevante y solicitado.
Las principales tareas del servicio de logopedia.
1.Corrección de infracciones en el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes.
2. Prevención oportuna y superación de las dificultades para dominar los programas de educación general por parte de los estudiantes.
3. Explicación de conocimientos especiales en logopedia entre profesores, padres (representantes legales) de los alumnos.
En el curso del trabajo, se decide una serie de tareas adicionales :
- desarrollo de procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento);
- la formación de habilidades educativas elementales (poder escuchar atentamente al maestro, realizar con determinación y asiduidad la tarea asignada, evaluar adecuadamente el resultado del trabajo y corregir los errores);
- formación de requisitos previos para la enseñanza de la lectoescritura (enseñanza del análisis de los sonidos de las palabras, conocimiento de los conceptos de "sonido, palabra, oración", desarrollo de la motricidad fina y orientación espacial);
- prevención y corrección de los trastornos de la escritura y la lectura.
Los problemas del habla provocan dificultades en la asimilación de determinadas materias escolares, que es la causa más común de inadaptación escolar, disminución de la motivación educativa y desviaciones conductuales derivadas de esta.
Las razones de los trastornos del habla tienen varios valores. Es imposible resolverlos rápidamente, pero también es imposible pretender que no existen. Estos niños necesitan un enfoque especial, mayor atención. Necesitan ayuda de maestros y padres, además, ayuda oportuna, calificada y sistemática. Este enfoque lo lleva a cabo el logopeda de la escuela.
Organización del servicio de logopedia
Inscripción niños a un centro de terapia del habla se lleva a cabo sobre la base de un examen del habla de los estudiantes, que se lleva a cabo del 1 al 15 de septiembre y del 15 al 30 de mayo.
Los estudiantes de una institución de educación general que tienen trastornos en el desarrollo del habla oral y escrita en su idioma nativo están inscritos en un centro de terapia del habla: subdesarrollo general del habla de diversa gravedad; subdesarrollo fonético y fonético del habla; subdesarrollo fonémico del habla; deficiencias de pronunciación - defectos fonéticos del habla; tartamudeo; defectos del habla causados \u200b\u200bpor una violación de la estructura y movilidad de los órganos del aparato del habla (disartria, rinolalia); trastornos de la lectura y la escritura debido a un subdesarrollo general, fonético-fonémico, fonémico del habla
A ante todo los estudiantes que tienen impedimentos en el desarrollo del habla oral y escrita que impiden su dominio exitoso de los programas de educación general (niños con subdesarrollo general, fonético-fonémico y fonémico del habla) están inscritos en un centro de logopedia.
Los estudiantes están inscritos en un centro de terapia del habla entre los niños encuestados durante todo el año escolar.
Ocupación máxima centro de terapia del habla de una institución de educación general no más de 25 personas.
Clases con los estudiantes se llevan a cabo tanto individualmente como en grupo. La forma principal son lecciones grupales. Las clases con estudiantes en el centro de logopedia se llevan a cabo después del horario escolar, teniendo en cuenta el modo de funcionamiento de la institución educativa.
Duración lecciones grupales - 40 minutos, lecciones individuales - 20-40 minutos.
Una responsabilidad para los estudiantes que asisten a clases en un centro de logopedia, el maestro-logopeda, el maestro de clase, los padres y los directores de la institución educativa llevan.
Lanzamiento Los estudiantes de un centro de logopedia se llevan a cabo durante todo el año académico después de la eliminación de sus violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita.
I. Disposiciones generales.
1.1. Las salas de terapia del habla en las escuelas secundarias están organizadas para brindar asistencia a los escolares con diversas deficiencias en el habla oral y escrita.
1.2. Las principales tareas de los consultorios de logopedia son: superación y advertencia oportuna diferentes formas violaciones del habla oral y escrita, la promoción del conocimiento de la terapia del habla entre los maestros y la población.
II. Organización del trabajo de logopedia.
2.1. Los estudiantes inscritos en la sala de terapia del habla son estudiantes que estudian en instituciones educativas que tienen diversos trastornos en el desarrollo del habla oral y escrita (subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético-fonémico, subdesarrollo fonético, tartamudeo, subdesarrollo fonético del habla).
En primer lugar, los estudiantes son admitidos en la oficina de terapia del habla, cuyos defectos del habla impiden la asimilación exitosa del material del programa (niños con subdesarrollo general, fonético-fonémico y fonético del habla).
Los estudiantes con trastornos fonéticos son admitidos en la oficina de terapia del habla durante el año académico a medida que quedan vacantes.
A medida que los estudiantes se gradúan con subdesarrollo del habla general, fonético-fonémica y fonémica, se reclutan nuevos grupos.
2.2. Hasta el 15 de septiembre, hay un reclutamiento completo de grupos y subgrupos que participarán en una oficina de terapia del habla este año (se está realizando una encuesta del habla oral de los estudiantes en el grado 1 y del habla escrita de los estudiantes en los grados 2-3).
Al mismo tiempo, el logopeda aclara las listas de grupos que fueron ensamblados previamente en mayo del año anterior entre los estudiantes de los grados 2-3. El examen del habla oral en los grados 1 se lleva a cabo en dos etapas:
Durante la primera semana de septiembre, un logopeda realiza un examen preliminar del habla oral de todos los estudiantes admitidos en los primeros grados e identifica a los niños con ciertas desviaciones en el desarrollo del habla. Al mismo tiempo, selecciona a aquellos estudiantes que necesitan clases de recuperación sistemáticas. Esto se hace por la mañana (quizás en el aula);
Durante la segunda semana de septiembre, el logopeda realiza un examen secundario en profundidad del habla oral de los niños que seleccionó para las clases en la oficina de logopedia durante el examen preliminar. Este examen se realiza durante la segunda mitad del día, es decir. Después del colegio.
A partir del 15 de septiembre, el logopeda finaliza el examen del habla oral y escrita de los estudiantes, finalmente completa los grupos y subgrupos, determina el número de estudiantes para lecciones individuales, sobre la base de lo cual elabora un horario de clases y planes a largo plazo para trabajar con cada grupo de estudiantes.
El horario se basa en los siguientes parámetros de tiempo:
- 1er grado - 35 minutos
- 2-3 clases - 45 minutos
- con un subgrupo - 20-25 minutos
- individualmente - 15-20 minutos
Se permiten descansos de 10 a 15 minutos entre grupos, entre subgrupos de 5 a 10 minutos.
El horario se deja de tal manera que cada grupo haga 3 básicos a la semana, preferiblemente a la misma hora. Esto es especialmente cierto para los grados 1-2. Se pueden impartir 3 clases 2 veces por semana.
El trabajo en la corrección de la pronunciación del sonido en subgrupos e individualmente se lleva a cabo a discreción del logopeda 1-3 veces por semana en cada grupo o con cada alumno, dependiendo de la gravedad del defecto.
Planificación aproximada de la actividad de un logopeda durante las vacaciones:
Vacaciones de otoño: estudiar el estado de la escritura en los grados 2-3, para identificar disgráficos y monitorear a los estudiantes que estudiaron anteriormente en una sala de terapia del habla;
Invierno: estudiar el estado de la escritura en los grados 1-3; reabastecimiento del gabinete;
Primavera: organización e implementación de equipos médicos, reabastecimiento de la oficina, consultas con un neuropsiquiatra, neuropatólogo, otorrinolaringólogo;
Verano: intercambio y transmisión de experiencias, lecciones sobre corrección de la pronunciación del sonido con futuros alumnos de primer grado.
Las últimas dos semanas de mayo se asignan para el examen del habla oral y escrita de los estudiantes de los grados 1-3 con el objetivo de reclutar previamente a los grupos con problemas de escritura y lectura para el nuevo año académico.
Todo el trabajo organizativo del logopeda, realizado del 1 al 15 de septiembre y del 16 de mayo al 31 de mayo, queda registrado en la página correspondiente del diario de asistencia.
2.3. La principal forma de organizar el trabajo de logopedia son las lecciones grupales. El número de personas en grupos es de 6-8 personas.
Los niños con una estructura homogénea de un defecto del habla se seleccionan en grupos. De los estudiantes identificados con patología primaria del habla, se pueden completar los siguientes grupos:
DESDE subdesarrollo general trastornos del habla (OHP) y de la lectura y la escritura causados \u200b\u200bpor ella;
Con subdesarrollo del habla fonético-fonémico (FF) o fonémico (FN) y trastornos de lectura y escritura causados \u200b\u200bpor él;
Pronunciación deficiente.
Las lecciones individuales se llevan a cabo con niños con trastornos graves del habla: ОНР (2 niveles); violaciones de la estructura y movilidad del aparato articulatorio (rinolalia, disartria). A medida que se desarrollen las habilidades de pronunciación de estos niños, es aconsejable incluirlos en los grupos apropiados.
2.4. Las clases con los estudiantes en la sala de logopedia se realizan en horas libres de clases, teniendo en cuenta el horario de funcionamiento de la institución.
La corrección de la pronunciación en niños de primer grado con trastornos fonéticos que no afectan el rendimiento académico, como excepción, se puede realizar durante las actividades del aula (a excepción de las lecciones de lengua rusa y matemáticas).
Al mismo tiempo, 30 personas participan en la sala de logopedia.
2.5. La frecuencia y duración de las clases de terapia del habla depende del modo de funcionamiento de la institución y está determinada por la gravedad del defecto del habla. Los trabajos de logopedia correccional y evolutiva con un grupo de niños con PH, trastornos de lectura y escritura provocados por ella, se realizan al menos 3 veces por semana; con un grupo de niños con FF y FN; trastornos de lectura y escritura causados \u200b\u200bpor ellos, 2-3 veces por semana; con un grupo de niños con un defecto fonético, 1-2 veces por semana; con un grupo de tartamudeo - 3 veces por semana; Se imparten lecciones individuales con niños con discapacidades graves del habla al menos 3 veces por semana.
Duración de la sesión de logopedia frontal con cada grupo: 45 minutos; con un grupo con menos ocupación (subgrupo) - 20-25 minutos; la duración de las lecciones individuales con cada niño es de 15 a 20 minutos.
2.6. La duración de la educación correccional y del desarrollo para los niños con FFN y problemas de lectura y escritura causados \u200b\u200bpor un subdesarrollo fonético-fonémico o fonémico es de aproximadamente 4-9 meses (desde medio año hasta un año escolar completo); El término de educación correccional y del desarrollo para niños con OHP y lectura y escritura deficientes debido al subdesarrollo general del habla es de aproximadamente 1,5-2 años.
2.7. Los temas de las lecciones grupales, individuales, así como el registro de la asistencia de los niños se reflejan en un diario de clase típico, donde se asigna el número requerido de páginas para cada grupo de estudiantes. La revista es un documento financiero.
2.8. Los estudiantes con impedimentos del habla, si es necesario, con el consentimiento de sus padres (personas que los reemplacen), pueden ser enviados por un logopeda a un policlínico distrital para ser examinados por médicos especialistas (neuropatólogo, psiquiatra, otorrinolaringólogo, etc.) o para una consulta psicológica, médica y pedagógica para aclarar el nivel. desarrollo psicofísico del niño y establecimiento de un diagnóstico adecuado.
2.9. La responsabilidad de los niños que asisten a clases en la oficina de logopedia es responsabilidad del logopeda, el maestro de clase y la administración de la escuela.
III. Maestra logopeda.
3.1. Los maestros-terapeutas del habla son personas designadas con una educación defectológica superior o graduados de facultades especiales en la especialidad "Terapia del habla".
3.2. Los logopedas son nombrados y despedidos de acuerdo con el procedimiento establecido para los maestros de las escuelas de educación general.
3.3. El maestro de terapeuta del habla es responsable de la identificación oportuna de los niños con patología primaria del habla, el reclutamiento correcto de grupos, teniendo en cuenta la estructura del defecto del habla, así como de la organización de la educación correccional y del desarrollo. En su trabajo, la profesora logopeda presta especial atención a la propedéutica de un defecto secundario en los niños (trastornos de lectura y escritura), que evita el fracaso académico en la lengua materna.
3.4. Velocidad salario Un profesor de logopeda se fija en 20 horas astronómicas de trabajo pedagógico por semana, de las cuales 18 horas se dedican a trabajar con niños en grupo e individualmente. Se necesitan 2 horas para el trabajo de consultoría. En primer lugar, durante las horas de consulta, el maestro de logopeda tiene la oportunidad, para una determinación precisa de la conclusión de la logopedia, de examinar más detenidamente el habla de los niños; dar recomendaciones a los estudiantes y sus padres sobre la corrección de un defecto fonético; consultar con los padres, maestros para determinar la gravedad del defecto del habla; Redactar la documentación necesaria.
3.5. Maestra logopeda:
Dirige clases con los estudiantes para corregir violaciones del habla oral y escrita y ayuda a superar el fracaso de su lengua materna debido a ellos;
Lleva a cabo una comunicación sistemática con el subdirector de la escuela para el trabajo académico y los maestros de clase de los estudiantes que estudian en una sala de terapia del habla, asiste a las lecciones para desarrollar un enfoque unificado en el trabajo con estudiantes con discapacidades del habla;
Redacta un informe anual de desempeño y lo envía a la administración de la escuela;
Informa al consejo pedagógico de la escuela sobre las tareas, contenido, resultados de la oficina de logopedia;
Actúa de enlace con instituciones preescolares, escuelas para niños con impedimentos del habla, logopedas y médicos especialistas de policlínicos infantiles;
Realiza la propaganda del conocimiento de la terapia del habla entre los padres de los estudiantes: habla periódicamente en las reuniones de padres con informes sobre las tareas y los detalles del trabajo de la terapia del habla y sobre las medidas para mejorar el desempeño de los estudiantes con trastornos del habla;
Participa en reuniones de asociaciones metodológicas de profesores.
Un profesor de logopeda está obligado a mejorar sistemáticamente sus habilidades comerciales.
3.6. Durante el tiempo de vacaciones, los logopedas participan en trabajos pedagógicos, metodológicos y organizativos, que pueden incluir lo siguiente:
Identificación de niños que necesitan asistencia de terapia del habla directamente en instituciones preescolares o cuando se inscriben niños en la escuela;
Participación en el trabajo de la asociación metodológica de logopedas y logopedas de instituciones preescolares;
Participación en seminarios, conferencias prácticas de una escuela, distrito, ciudad, región, territorio, república;
Elaboración de material didáctico y visual para las clases.
3.7. Se puede pagar a un profesor de logopeda que es el jefe de una oficina de logopedia por administrar la oficina.
3.8. Si hay varias salas de logopedia en instituciones educativas generales en un asentamiento, distrito, región, se crean asociaciones metodológicas de logopedas en las autoridades educativas, salas metodológicas e institutos de formación.
La estructura de una lección de logopedia sobre producción de sonido.
Tema: Sonido S.
Objetivos de la lección(educativo, correccional, educativo).
Equipo: espejos, sondas, alcohol, algodón, perfil de articulación sonora, pistas y tablas de sílabas, imágenes de sujetos y sujetos.
Curso de la lección
1. Momento organizacional.
2. Carga articulada:
a) ejercicios de articulación general;
b) ejercicios especiales de articulación;
3. Anuncio del tema de la lección.
4. Producción de sonido.
5. Análisis de articulación según plan:
a) la posición de los labios;
b) la posición de los dientes;
c) la posición de la lengua (punta, espalda, raíz);
e) la naturaleza de la corriente exhalada.
6. Refuerzo del sonido aislado: pronunciación individual y coral, juegos de onomatopeyas.
7.Desarrollo de la audición fonémica:
a) reconocimiento de un sonido a partir de una serie de sonidos aislados distantes por similitud articulatoria y acústica;
c) de palabras.
8. Consolidación de sonido en sílabas.
9. Consolidación del sonido en palabras.
10. Consolidación de sonido en la oración.
11. Tarea.
12. Resumen de la lección:
a) averiguar qué sonido se practicó en la lección;
b) análisis de las principales posiciones de la articulación del sonido en estudio;
c) pronunciación final (coral, individual).
13. La evaluación del trabajo del niño en la lección se realiza con un enfoque psicoterapéutico.
La estructura de una lección de terapia del habla en la etapa de automatización del sonido.
Asunto: Sonido ...
Objetivos de la lección.
Equipo.
Curso de la lección
1. Momento organizacional.
2. Gimnasia de articulación.
3. Anuncio del tema de la lección.
4. Pronunciación de sonido aislado (coral, grupo, cadena, individual).
5. Análisis de articulación según plan.
6. Característica de sonido.
7. La conexión del sonido con una letra.
9. Consolidación de sonido en sílabas. Análisis de sonido y síntesis de sílabas, grabación gráfica.
10. Consolidación del sonido en palabras. Análisis sonoro-silábico de palabras con grabación gráfica.
11. Consolidación de sonido en la oración. Análisis gráfico del mismo.
12. Consolidación de sonido en el texto.
13. Tarea.
14. Resumen de la lección.
15. Evaluación del trabajo de los niños.
La estructura de las clases de logopedia para la diferenciación de sonidos.
Tema:Suena C - Z.
Objetivos:educativo (cognitivo), correccional, educativo.
Equipo: perfiles de articulación de sonido, tablas silábicas, imágenes de sujetos para comparar parónimos, alfabeto dividido, imágenes de tramas, material para escritura gráfica.
Curso de la lección
1. Momento organizacional.
2. Gimnasia de articulación. Solo se planifican los ejercicios más básicos, modulando los principales movimientos de articulación para ambos sonidos.
3. Anuncio del tema de la lección.
4. Pronunciación de sonidos aislados que se diferencian (coral, individual, mediante onomatopeya).
5. Análisis de la articulación de sonidos según el plan, destacando los puntos generales y diversos de articulación.
6. Características de los sonidos.
7. La conexión de sonidos y letras.
8. Desarrollo de la audición fonémica.
9. Diferenciación de sonidos en sílabas. Leer sílabas de tablas o repetición para un logopeda. Análisis gráfico de sílabas.
10. Diferenciación de sonidos en palabras. Trabajo con palabras-parónimos, sonido-sílaba y análisis gráfico de palabras.
11. Diferenciación de sonidos en una oración. Análisis de una oración con grabación gráfica y extracción de palabras que contienen sonidos mixtos, y luego extracción de estos sonidos de las palabras.
12. Diferenciación de sonidos en el texto.
13. Tarea.
14. Resumen de la lección.
15. Valoración del trabajo de los niños en clase.
Estructura de la lección para rinolalia
Tema:Sonido J.
Equipo:
Curso de la lección
1. Momento organizacional.
2. Trabaje para normalizar la motilidad de la mandíbula inferior.
3. Masajear el paladar duro y blando.
4. Gimnasia para los músculos del paladar blando y la parte posterior de la garganta.
5. Masaje facial.
6. Masaje de labios.
7. Gimnasia mímica.
8. Gimnasia de articulación:
a) para labios; b) para el idioma.
9. Gimnasia respiratoria:
11. Anuncio del tema.
12. Corrección de la pronunciación del sonido (puesta en escena, automatización, diferenciación).
13. Desarrollo del lado léxico y gramatical del habla.
14. Tarea.
15. Resumen de la lección.
16. Evaluación del trabajo de los niños en el aula.
Estructura de la lección para la disartria
Tema:Sonido S.
Equipo:
Pasos de la lección:
1. Momento organizacional.
2. Relajación general.
3. Desarrollo de la motricidad general.
4. Desarrollo de la motricidad fina.
5. Masaje facial.
6. Desarrollo de los músculos faciales.
7. Desarrollo de la motricidad articulatoria.
9. Corrección de la pronunciación del sonido (puesta en escena; automatización; diferenciación).
10. Formación del aspecto léxico y gramatical del habla.
11. Tarea.
12. Resumen de la lección.
13. Evaluación del trabajo de los niños en clase.
La estructura de la lección sobre la corrección de ONT nivel III.
Tema:Juguetes.
Objetivos: educativo (programa), correccional, educativo.
Equipo:
Pasos de la lección:
1. Momento organizacional.
2. Desarrollo de la percepción visual y la memoria visual.
3.Desarrollo de la orientación visual-espacial:
Desarrollo de habilidades motoras generales;
El desarrollo de la motricidad fina.
4. Desarrollo de percepción auditiva, atención auditiva, memoria auditiva.
5. Desarrollo de la motricidad articulatoria.
7. Anuncio del tema.
8. Desarrollo de la audición fonémica.
9. Trabajar la estructura de las sílabas, análisis de sonido de las sílabas.
10. Trabajar con palabras. Análisis sonoro-silábico de palabras con grabación gráfica.
11. Trabajar en la propuesta. Análisis gráfico de la propuesta y su registro.
12. Tarea.
13. Resumen de la lección.
14. Evaluación.
Esquema de actividades grupales para la tartamudez
1. Momento organizacional con psicoterapia.
2. Carga general del motor:
a) aliviar la tensión muscular;
b) inculcar la capacidad de regular la tensión y la relajación de su cuerpo;
c) superar los trucos del motor.
3. Carga de voz:
a) educación de la respiración del habla (exhalación oral, su duración y suavidad);
b) educación para una transmisión de voz fácil y oportuna;
c) educación para la inclusión fácil y oportuna de los movimientos articulatorios adecuados.
4. Coordinación del habla con el movimiento (educación del tempo, fluidez y ritmo del habla).
5. Trabajar para consolidar las habilidades del habla correcta:
a) forma conjugada;
b) forma reflejada;
c) preguntas y respuestas;
d) independiente.
6. Tarea.
7. Resultado de la lección y valoración del trabajo con psicoterapia.