Un proyecto educativo innovador entorno escolar interactivo. Editorial "Innovación y experimentación en educación" - "Panorama de la cooperación educativa

Hasta el 15 de mayo inclusive, se siguen aceptando solicitudes, lo cual es realizado por HSE y la Fundación Rybakov con el apoyo de la Agencia de Iniciativas Estratégicas. En los últimos tres años, se han presentado más de 2 mil proyectos a la competencia, muchos de ellos ahora son bien conocidos en la comunidad profesional y más allá.

Los desarrolladores individuales y equipos de 2 a 6 personas pueden participar en la competencia, independientemente de su afiliación profesional. El ganador del concurso recibe una beca de viaje para presentar su proyecto en cualquier parte del mundo. Además, los socios del concurso suelen otorgar varios premios de incentivo a los finalistas y les brindan asesoría.

Entonces, este año, la Universidad Federal del Lejano Oriente introdujo una nueva categoría: "Tecnologías educativas que comprimen el espacio y el tiempo". “Estamos a seis mil kilómetros de la capital y siete husos horarios, por lo que nos interesan tecnologías para la presencia simultánea de usuarios en el espacio educativo, tecnologías para la gestión de equipos de proyectos educativos distribuidos en el espacio, tecnologías para identificación remota de talentos, ”Dice el vicerrector de la Universidad Dmitry Zemtsov. El ganador de esta nominación recibirá un pedido para la implementación de su solución en FEFU por hasta 350 mil rublos.

En los tres años anteriores, la Universidad Politécnica de Moscú, la Agencia de Iniciativas Estratégicas, la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú y otras organizaciones otorgaron premios de incentivo KIVO.

En abril de 2017, sobre el Mapa de Líderes de Innovación en Educación, elaborado por el Centro de Promoción de la Innovación en Educación "SOL" a partir de entrevistas a expertos, se destacó una veintena de líderes de proyectos que participaron en KIVO en diferentes años. Aquellos cuyas actividades están relacionadas con las innovaciones en educación, que planean participar en KIVO, seguramente podrán tener en cuenta su experiencia en su propio desarrollo profesional. Éstos son algunos de estos proyectos.

"Lifestyle" (ganador de KIVO-2014)

Programas intensivos de socialización diseñados principalmente para estudiantes de secundaria: campamentos de vacaciones en la ciudad y más allá, capacitación, trabajo en ideas. El proyecto se basa en la idea de que las personas eligen no una profesión, sino una forma de vida, por lo que necesitan un entorno para experimentar la vida. Según la autora del proyecto, Diana Kolesnikova, KIVO "fue el primer comentario positivo sobre lo que estoy haciendo".

Escuela de creatividad digital "Kodabra"

Cursos para enseñar a los niños a crear los suyos juegos de computadora, aplicaciones móviles y animación interactiva. En el aula, los niños trabajan en equipo, distribuyendo roles entre ellos, realizando sesiones de lluvia de ideas, aportando ideas para proyectos, ayudándose unos a otros a llevar a cabo sus planes. Existe un formato en el que los niños estudian junto con sus padres. Uno de los lemas de la escuela es "¡Deja de jugar, creemos!"

"Moscú a través de los ojos de un ingeniero" (ganador de KIVO-2015)

Excursiones, charlas y talleres para niños sobre monumentos arquitectónicos, cómo se ordena la ciudad desde el punto de vista de un ingeniero. A los niños se les enseñan habilidades de diseño y una mentalidad de ingeniería. Desde 2014, el proyecto ha estado en la parte superior de la clasificación de TripAdvisor entre las empresas de entretenimiento de Moscú. El autor del proyecto, Airat Bagautdinov, aconseja a los futuros participantes de KIVO que no se centren en tratar de lograr la victoria, sino que aprovechen al máximo el entorno de competencia para encontrar un socio o inversor.

"Maestro para Rusia"

La versión rusa del programa American Teach For All, que se está implementando en docenas de países, incluidos el Reino Unido, India y China. De entre los mejores egresados \u200b\u200bde universidades, principalmente no pedagógicos, seleccionan a los que están preparados para trabajar como docentes en escuelas ubicadas en el "interior" durante dos años. El programa brinda capacitación para futuros maestros e incentivos materiales adicionales.

Proyecto de crowdsourcing EduNet "Educación del futuro"

Una comunidad abierta de personas interesadas en actualizar el sistema educativo y crear un complejo de recursos educativos: un centro de personal y metodológico, una plataforma de Internet moderna, un modelo de un nuevo tipo de escuela, un conglomerado de proyectos y métodos educativos. Los clientes, creadores y consumidores de servicios educativos interactúan en un espacio de red autorregulado.

La innovación en el campo de la educación es todo lo que está asociado con la puesta en práctica de la experiencia pedagógica avanzada. El proceso educativo, que ocupa un lugar destacado en la ciencia moderna, tiene como objetivo la transferencia de conocimientos, habilidades, destrezas a los estudiantes, a la formación de la personalidad, ciudadanía. Los cambios los dicta el tiempo, un cambio de actitud hacia el aprendizaje, la educación y el desarrollo.

La importancia de la innovación en educación

Las tecnologías innovadoras en educación permiten regular el aprendizaje y orientarlo en la dirección correcta. La gente siempre estaba asustada por todo lo nuevo y desconocido, se mostraban negativos ante cualquier cambio. Los estereotipos que existen en la conciencia de masas, que afectan la forma de vida habitual, conducen a fenómenos dolorosos, dificultan la renovación de todo tipo de educación. La razón de la renuencia de las personas a adoptar la innovación en educación moderna radica en el bloqueo de las necesidades vitales de comodidad, seguridad, autoafirmación. No todo el mundo está preparado para el hecho de que tendrá que volver a estudiar la teoría, realizar exámenes, cambiar de opinión, gastar tiempo personal y dinero en esto. Una vez que se inicia el proceso de actualización, puede detenerlo solo con la ayuda de métodos especiales.

Métodos de implementación de la innovación

Las formas más habituales de comprobar la efectividad de las transformaciones lanzadas en educación son:

• Método de especificación de documentos. Para evaluar las innovaciones en el sistema educativo se suprime la posibilidad de introducción volumétrica de innovaciones en el proceso educativo. Se selecciona una escuela, universidad, institución educativa separada y se realiza un experimento sobre la base de ellos.
• Método de incrustación por partes. Implica la introducción de un nuevo elemento innovador separado.
• Un “experimento eterno” significa evaluar los resultados obtenidos durante un largo período de tiempo.

La implementación paralela supone la coexistencia del viejo y el nuevo proceso educativo, análisis de la efectividad de tal síntesis.

Problemas de introducir innovaciones

Las tecnologías innovadoras en educación se “ralentizan” por varias razones.

1. Una barrera a la creatividad. Los profesores que están acostumbrados a trabajar de acuerdo con programas antiguos no quieren cambiar nada, aprender o desarrollarse. Son hostiles a todas las innovaciones en el sistema educativo.
2. Conformidad. Debido a la adaptabilidad, la falta de voluntad para desarrollarse, el miedo a parecer una oveja negra a los ojos de los demás, parecer ridículo, los profesores se niegan a tomar decisiones pedagógicas inusuales.
3. Ansiedad personal. Debido a la falta de autoconfianza, habilidades, fortaleza, baja autoestima, miedo a expresar sus juicios abiertamente, muchos docentes resisten cualquier cambio en la institución educativa hasta la última oportunidad.
4. Rigidez de pensamiento. Los profesores de la vieja escuela consideran que su opinión es la única, definitiva, no sujeta a revisión. No se esfuerzan por adquirir nuevos conocimientos, habilidades y tienen una actitud negativa hacia las nuevas tendencias en las instituciones educativas modernas.

Cómo adoptar la innovación

El comportamiento innovador no implica adaptación, implica la formación de la propia individualidad, el autodesarrollo. El profesor debe entender que la educación innovadora es una forma de desarrollar una personalidad armoniosa. No apto para él " plantillas listas para usar”, Es importante mejorar constantemente tu propio nivel intelectual. Un maestro que se ha deshecho de los "complejos" y las barreras psicológicas está listo para convertirse en un participante de pleno derecho en transformaciones innovadoras.

Tecnología de aprendizaje

Es una guía para la implementación de los objetivos marcados por la institución educativa. Se trata de una categoría sistémica que se centra en el uso didáctico del conocimiento científico, la organización del proceso educativo utilizando las innovaciones empíricas de los docentes y el aumento de la motivación de escolares y estudiantes. Dependiendo del tipo de institución educativa, se utilizan diferentes enfoques en la educación.

Innovación en universidades

La innovación en la educación superior implica un sistema que consta de varios componentes:

• objetivos de aprendizaje;
• contenido de la educación;
• herramientas de motivación y enseñanza;
• participantes en el proceso (estudiantes, profesores);
• resultados de rendimiento.

La tecnología implica dos componentes relacionados entre sí:

1. Organización de las actividades del aprendiz (estudiante).
2. Control del proceso educativo.

Al analizar las tecnologías de aprendizaje, es importante destacar el uso de medios electrónicos modernos (TIC). La educación tradicional está abrumada disciplinas academicas información redundante. En la educación innovadora, la gestión del proceso educativo se organiza de tal manera que el docente desempeña el papel de tutor (mentor). Además de la versión clásica, el alumno puede optar por la educación a distancia, ahorrando tiempo y dinero. La posición de los estudiantes con respecto a la opción educativa está cambiando, cada vez más optan por tipos no tradicionales de adquisición de conocimientos. El desarrollo del pensamiento analítico, el autodesarrollo y la superación personal se están convirtiendo en la tarea prioritaria de la educación innovadora. Para evaluar la efectividad de la innovación al más alto nivel se tienen en cuenta los siguientes bloques: educativo y metodológico, organizativo y técnico. En el trabajo participan expertos, especialistas que pueden evaluar programas innovadores.

Entre los factores que dificultan la introducción de innovaciones en el proceso educativo, las posiciones de liderazgo las ocupan:

• equipo insuficiente tecnologia computacional y por medios electrónicos instituciones educativas (en algunas universidades no hay Internet estable, no hay suficientes manuales electrónicos, pautas para trabajos prácticos y de laboratorio);
• calificaciones insuficientes en TIC del personal docente;
• desatención del liderazgo de la institución educativa al uso de tecnologías innovadoras en el proceso educativo.

Para solucionar este tipo de problemas se debe realizar la reconversión de profesores, seminarios, videoconferencias, webinars, creación de aulas multimedia, trabajo educativo entre los estudiantes sobre el uso de tecnologías informáticas modernas. La mejor opción para introducir innovaciones en el sistema de educación superior es el aprendizaje a distancia mediante el uso de redes mundiales globales y locales. EN Federación Rusa este método de enseñanza se encuentra en su estado "embrionario", en los países europeos se ha utilizado durante mucho tiempo en todas partes. Para muchos residentes de pueblos y aldeas alejados de las grandes ciudades, esta es la única forma de obtener un diploma de educación secundaria o superior especial. Además de la entrega remota examen de admisión, a través de Skype puedes comunicarte con los profesores, escuchar conferencias, participar en seminarios.

Las innovaciones en educación, ejemplos de las cuales hemos citado, no solo "llevan la ciencia a las masas", sino que también reducen los costos materiales para la educación, lo cual es bastante relevante en vista de la crisis económica global.

Innovación en la educación infantil

Las innovaciones en la educación preescolar se basan en la modernización de los antiguos estándares educativos, la introducción del FSES de segunda generación. El maestro moderno intenta educarse constantemente, desarrollarse, buscar opciones para la educación y el desarrollo de los niños. El maestro debe tener una posición cívica activa, fomentar el amor por la patria en sus barrios. Hay varias razones por las que la innovación se ha vuelto esencial para la educación de la primera infancia. En primer lugar, ayudan a satisfacer plenamente las necesidades de los padres. Sin innovación, es difícil para los centros preescolares competir con otras instituciones similares.

Para determinar el líder entre los jardines de infancia, se ha desarrollado un concurso especial para innovaciones en educación. El propietario del alto título "Mejor jardín de infancia" recibe un premio bien merecido: una gran competencia para una institución preescolar, el respeto y el amor de padres e hijos. Además de la introducción de nuevos programas educativos, las innovaciones pueden estar en otras áreas: trabajo con los padres, con el personal, en la gestión. Con su correcta aplicación, la institución preescolar funciona sin fallas, asegura el desarrollo de una personalidad armoniosa de los niños. Entre las tecnologías que representan la innovación en educación, los ejemplos incluyen los siguientes:

• actividad del proyecto;
• aprendizaje centrado en el estudiante;
• tecnologías que salvan la salud;
• actividad investigadora;
• formación en información y comunicación;
• técnica de juego.

Características de las tecnologías que salvan la salud.

Tienen como objetivo dar forma al concepto de estilo de vida saludable en preescolares, fortaleciendo la condición física de los bebés. Dado el importante deterioro situación ecológica, la introducción de esta tecnología innovadora en la educación preescolar es relevante. La implementación de la metodología depende de las metas establecidas por la institución preescolar.

1. La tarea principal es preservar la salud física de los niños. Estos son el monitoreo de la salud, el análisis de la nutrición y la formación de un entorno que preserve la salud en la institución educativa.
2. Mejorar la salud de los preescolares mediante la introducción de ejercicios respiratorios, ortopédicos, de dedos, estiramiento, endurecimiento, hatha yoga.

Además de trabajar con niños comunes, el desarrollo de los niños con discapacidades del desarrollo también lo proporcionan las innovaciones modernas en la educación. Ejemplos de proyectos para niños especiales: “Entorno accesible”, “Educación inclusiva”. Cada vez más, en las clases con niños, los educadores utilizan el color, los cuentos de hadas, la terapia artística, lo que garantiza el pleno desarrollo de los niños.

Actividades del proyecto

De acuerdo con los nuevos estándares educativos, tanto los educadores como los profesores deben participar en las actividades del proyecto con sus alumnos. Para las instituciones preescolares, tales actividades se llevan a cabo junto con el maestro. Su propósito es resolver un problema específico, encontrar una respuesta a las preguntas planteadas en la etapa inicial del trabajo. Hay una división de proyectos en varios tipos:

• individual, frontal, grupal, pareja (según el número de participantes);
• juego, creativo, informativo, investigación (según el método de realización);
• a largo plazo, a corto plazo (por duración);
• incluyendo valores culturales, sociedad, familia, naturaleza (dependiendo del tema).

En el curso del trabajo del proyecto, los chicos se educan, adquieren habilidades para trabajar en equipo.

Actividades de investigación

Al analizar la innovación en educación, se pueden encontrar ejemplos en la investigación. Con su ayuda, el niño aprende a identificar la urgencia del problema, determinar las formas de resolverlo, elegir métodos para el experimento, realizar experimentos, sacar conclusiones lógicas y determinar las perspectivas de futuras investigaciones en esta área. Entre los principales métodos y técnicas requeridos para la investigación: experimentos, conversaciones, modelado de situaciones, juegos didácticos. Actualmente, para los investigadores novatos, con el apoyo de científicos, las principales instituciones de educación superior de la Federación de Rusia celebran concursos y conferencias: "Primeros pasos en la ciencia", "Soy un investigador". Los niños obtienen su primera experiencia de defensa pública de los experimentos realizados, llevando a cabo una discusión científica.

TIC

Estas innovaciones en la educación profesional en la era del progreso científico se han vuelto especialmente relevantes y solicitadas. La computadora se ha convertido en un lugar común en instituciones preescolares, escuelas, universidades. Una variedad de programas interesantes ayudan a formar un interés en las matemáticas y la lectura en los niños, desarrollar la lógica y la memoria, y presentarlos al mundo de la "magia y la transformación". Esas imágenes animadas que parpadean en el monitor intrigan al bebé, concentran su atención. Los programas informáticos modernos permiten al educador, junto con los niños, simular diferentes situaciones de la vida, buscar formas de resolverlas. Teniendo en cuenta las habilidades individuales del niño, puede personalizar el programa para un bebé específico, controlar su crecimiento personal. Entre los problemas asociados al uso de las tecnologías TIC, la posición de liderazgo la ocupa el uso excesivo de un ordenador en las aulas.

Metodología de desarrollo orientada a la personalidad

Esta tecnología innovadora implica la creación de condiciones para la formación de la individualidad del niño en edad preescolar. Para implementar este enfoque, se crean rincones para clases y juegos, salas sensoriales. Existen programas especiales para instituciones preescolares: "Arco iris", "Infancia", "De la niñez a la adolescencia".

Técnicas de juego en DU

Son la base real de la educación preescolar moderna. Teniendo en cuenta el FSES, la personalidad del bebé pasa a primer plano. Durante el juego, los niños conocen diferentes situaciones de la vida. Los juegos realizan muchas funciones: didácticas, cognitivas, de desarrollo. Los ejercicios de juego innovadores son:

• juegos que ayudan a los niños en edad preescolar a resaltar ciertos signos de objetos, compararlos entre sí;
• generalización de objetos según signos familiares;
• ejercicios en los que los niños pequeños aprenden a distinguir la realidad de la ficción

Educación inclusiva

Gracias a las innovaciones introducidas en el proceso educativo en los últimos años, los niños con graves problemas de salud tuvieron la oportunidad de recibir una formación completa. El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia ha desarrollado y probado un proyecto nacional, que indica todos los matices de la educación inclusiva. El estado se encargó de equipar no solo a los niños con equipos informáticos modernos, sino también a sus mentores. Con la ayuda de Skype, el profesor imparte lecciones a distancia y revisa la tarea. Este tipo de entrenamiento es importante desde el punto de vista psicológico. El niño comprende que no solo los padres lo necesitan, sino también los maestros. Los niños que tienen problemas con el aparato musculoesquelético y del habla, que no pueden asistir a instituciones educativas regulares, estudian con tutores de acuerdo con programas individuales.

Conclusión

Las innovaciones pedagógicas introducidas en las instituciones educativas de la Rusia moderna ayudan a cumplir un orden social: educar en los escolares y estudiantes un sentido de patriotismo, responsabilidad cívica, amor por su tierra natal, respeto por las tradiciones populares. Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en algo común en jardines de infancia, escuelas, academias y universidades. Entre las últimas innovaciones que afectan a las instituciones educativas: realización de un examen estatal unificado en línea, envío de exámenes mediante escaneo preliminar. Por supuesto, la educación rusa todavía tiene muchos problemas sin resolver que la innovación ayudará a eliminar.

Institución educativa presupuestaria municipal

la ciudad de Novosibirsk "Escuela secundaria número 64"

630066, ciudad de Novosibirsk-66,

calle Chemskaya, 38,

tel: 317-17-47,

Correo electrónico -

Para la competencia proyectos innovadores

"Innovación en educación"

Nominación "Asegurar la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal"

Proyecto

« Desarrollo espiritual y moral de los estudiantes en las lecciones de lengua rusa, literatura y actividades extracurriculares en el contexto de la implementación de FSES LLC "

Mironova Marina Alexandrovna,

profesor de lengua y literatura rusa,

psicólogo educativo, primera categoría de calificación

novosibirsk 2017

Anotación página 3

Relevancia de la investigación, objeto de la investigación, tema de la investigación, finalidad, objetivos p. 4

Hipótesis de investigación, métodos de investigación p. 6

Característica institución educativa página 7

Condiciones pedagógicas para la implementación del proyecto página 8

Fundamentos metodológicos de la implementación del proyecto página 9

Marco legal del proyecto página 10

Etapas de la implementación del proyecto página 10

Resultados estimados página 11

Métodos de evaluación de resultados página 12

Métodos de implementación del proyecto página 14

Plan de trabajo de implementación del proyecto página 20

Colaboración social página 24

Recursos del proyecto página 25

Resultados de la investigación página 26

Conclusión página 29

Fuentes de información página 30

anotación

La escuela de educación general moderna se actualiza cualitativamente, utilizando las interconexiones de enfoques tradicionales e innovadores para la organización de un proceso educativo integral como una vida creativa conjunta de un maestro y un alumno.

El proyecto "Educación espiritual y moral y desarrollo de los estudiantes en las lecciones de lengua rusa, literatura y actividades extracurriculares" presenta la tecnología de integración de las actividades de aula y extraescolares de los escolares.

El proyecto está diseñado para 4 años (estudiantes en los grados 5-9). Creado sobre la base del Concepto de Desarrollo y Educación Espiritual y Moral de la Personalidad de un Ciudadano de Rusia, y el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Básica.

La atención se centra en las características psicológicas de los escolares, el uso de las necesidades básicas de un adolescente para volver a centrarse en valores espirituales y morales positivos. El "Concepto" dice: "La edad escolar es más susceptible al desarrollo emocional-moral, espiritual-moral, la educación cívica, cuya falta es difícil de suplir en los años siguientes. Experimentado y aprendido en la infancia se distingue por una gran estabilidad psicológica "

El proyecto presenta tareas creativas teniendo en cuenta características de edad niño, de acuerdo con los requisitos del programa de idioma ruso. Se ofrecen variantes de la selección de textos para presentaciones, dictados, trabajo de vocabulario, trabajo con texto. Variantes del trabajo sobre educación espiritual y moral y desarrollo de estudiantes en lecciones de literatura, se seleccionaron materiales de video para discusión en horas de clase, en lecciones adicionales.

La relevancia de la investigación

Hoy en día, una persona está en demanda, no solo capaz de autoorganización, autodeterminación, creatividad personal, comunicación dialógica, que posee una cultura de comprensión e interacción mutuas, sino que también está dotada de los más altos significados morales, que significa espiritualidad.

En los actos jurídicos normativos, el niño está determinado por el valor principal de la educación, pero solo una personalidad desarrollada espiritualmente es capaz de resolver los problemas más complejos del desarrollo creativo de la sociedad. En este sentido, en la pedagogía moderna orientada a la personalidad, la búsqueda de formas óptimas de desarrollo espiritual y moral de los estudiantes es de particular importancia.

Asegurar el desarrollo espiritual y moral de un ciudadano de Rusia es una tarea clave de la política estatal moderna de la Federación de Rusia.

El desarrollo espiritual y moral de los ciudadanos rusos es la tarea principal del sistema educativo moderno y representa un orden social para la educación general.

Objeto de estudio: la actividad interconectada del maestro y los estudiantes adolescentes sobre su desarrollo espiritual y moral en las lecciones de lengua y literatura rusas, en las lecciones de desarrollo del habla en el curso de la lengua rusa, así como en las horas de clase y lecciones adicionales.

Tema de estudio: los contenidos y tipos de actividades pedagógicas que aseguran el proceso de desarrollo espiritual y formación de los estudiantes en el proceso de estudio de la lengua rusa, la literatura y las actividades extracurriculares.

Propósito del estudio: Sustanciación de las condiciones pedagógicas para el desarrollo espiritual y moral integral de los adolescentes.

Tareas:

dar una fundamentación teórica de las leyes y características de edad del desarrollo espiritual y moral del individuo, teniendo en cuenta la psicología y la pedagogía;

revelar la totalidad de las condiciones pedagógicas que intensifican los procesos de desarrollo espiritual y moral de los adolescentes;

desarrollar un sistema de tareas creativas en las lecciones de desarrollo del habla en el curso de idioma ruso, contribuyendo al desarrollo de la espiritualidad y subjetividad de los adolescentes en el proceso educativo;

para lecciones de literatura y actividades extracurriculares, seleccionar materiales (textos, tareas creativas, materiales de video) que contribuyan a la comprensión de conceptos morales, la formación de un sistema de valores y actitudes personales de un adolescente.

Hipótesis de la investigación

Este método de actividad de los adolescentes en las lecciones de lengua rusa, literatura y actividades extracurriculares será un medio eficaz de desarrollo espiritual y moral del individuo.

Métodos de búsqueda

Experimental

Diagnóstico

Conversaciones con estudiantes

Observación

Análisis comparativo de obras creativas y comportamiento real en diferentes etapas del desarrollo personal y de edad.

Registro de resultados

Características de la institución educativa

La escuela No. 64 está ubicada en una zona residencial en la zona residencial Severo-Chemsky de Novosibirsk. Esta es una de las escuelas más antiguas de la ciudad. Fundado -1908

Nuestra institución educativa inscribe a 957 estudiantes: 17 clases de primaria, 16 clases de básica, 3 clases escuela secundaria... El número de profesores es de 54 personas. Estos son especialistas calificados que están bien versados \u200b\u200ben métodos de enseñanza. Bajo la guía de los maestros, los estudiantes logran el éxito en las Olimpíadas de asignaturas, en competencias creativas y deportivas en varios niveles.

La escuela participa en varios concursos y proyectos:

concursos regionales y municipales de competencias profesionales "Maestro del año", "Maestro de clase", "Jóvenes esperanzas" (diplomas de premiados y ganadores);

el proyecto piloto "Implementación del Estándar Educativo del Estado Federal", un sitio piloto para el proyecto educativo innovador "Centro de Consultoría para la Implementación del Estándar Educativo del Estado Federal" (desde 2012).

Hasta la fecha, 287 estudiantes de los grados 5-8 están involucrados en el proyecto piloto "Implementación de FSES LLC", que es el 70% de la escuela básica, 40 maestros, que es el 82% del personal docente y más de 500 padres.

La escuela opera en un modo innovador: en 2012 - ganador del concurso regional "La mejor institución educativa de la región de Kirovsky", 2013 - ganador del concurso regional de proyectos innovadores en la nominación "Niños superdotados"; Sitio piloto urbano "Implementación de FSES LLC", 2014 - ganador y laureado del concurso regional "Métodos y tecnologías innovadoras en la enseñanza".

Condiciones pedagógicas para la implementación del proyecto

Las condiciones pedagógicas implican un sistema de ciertos métodos de organización del entorno pedagógico que activan los procesos de desarrollo personal creativo:

ofreciendo temas de composiciones y estudios que fomenten la expresión del mundo interior en la palabra;

aprender a través de imágenes e historias, en las que el niño es un participante activo;

cumplimiento de una serie de reglas gestálticas: "aquí y ahora" "como si", etc.;

el uso de mecanismos psicológicos de proyección externa e interna "figura-fondo", así como nuevos géneros originales de obras creativas.

En el curso del estudio de las obras literarias, los escolares enriquecen su mundo interior al comprender la riqueza espiritual y moral de la cultura doméstica y mundial, que es un componente importante del desarrollo espiritual general. Pero comprender la experiencia espiritual "ajena" no es suficiente para la formación de las propiedades individuales y el desarrollo de cada niño. También necesita su propia experiencia espiritual y personal. Su adquisición en las condiciones de la educación escolar se ve facilitada por tareas creativas dirigidas directamente al principio: el yo del niño y la activación de su desarrollo personal.

Ver materiales de video ayuda a los adolescentes a comprender los fenómenos de la realidad circundante y su propio mundo interior, a “experimentar” y “vivir” su propia experiencia.

La interacción pedagógica basada en los principios de confianza y creatividad es de gran importancia metodológica para determinar las condiciones pedagógicas para el desarrollo espiritual y moral de los adolescentes. La creatividad brinda una oportunidad para la autoexpresión y la autorrealización, la confianza es una condición importante para la realización de los potenciales personales de los adolescentes.

Base metodológica para la implementación del proyecto

Se reflejan en los principios de la educación centrada en el estudiante:

el principio de conformidad con la naturaleza,

conformidad cultural,

enfoque individual y personal,

orientación semántica de valores de la educación.

Los rasgos de personalidad no están "establecidos", sino "en demanda": el apoyo pedagógico se basa en fuentes internas del desarrollo del estudiante. El estudiante es valioso en sí mismo, es significativo como es.

Se ofrece una variedad de opciones de conocimiento y patrones de comportamiento, refiriéndose a la necesidad natural de una persona de elegir; esto contribuye a la expresión del mundo interior del individuo. El mundo se abre a los estudiantes gracias al trabajo de su conciencia, el maestro no lo presenta en una forma lista para la comprensión, sino que trabaja con los mundos de la conciencia del estudiante.

Marco legal del proyecto

Etapas de implementación del proyecto

Nivel 1 Búsqueda y preparatoria (2012-2013)

Se desarrolló el proceso de recolección y sistematización de material teórico sobre el problema de investigación, un programa y métodos para diagnosticar el desarrollo espiritual y moral de los escolares.

Etapa 2 Experimental (2013-2016)

Se realizó un trabajo experimental y experimental orientado al desarrollo espiritual y la formación de los adolescentes en un único sistema educativo y de crianza.

Etapa 3 Teoría generalizadora (2016-2017)

Se realizó el análisis de los datos obtenidos, se resumieron los resultados del estudio.

Resultados estimados

El nivel de desarrollo espiritual se puede representar como un movimiento secuencial a lo largo de los pasos de la actividad cada vez más compleja de la autoconciencia de un adolescente:

Autoexpresión .

Autoconocimiento.

Adolescentes de sexto grado (11-12 años); adolescentes que entran en el período de desarrollo anterior a la crisis. Conciencia de la vida del alma, la capacidad de determinar su conformidad / no conformidad con las leyes morales, para dominar la capacidad de regular los movimientos mentales de uno.

Autocomprensión y autoestima .

Grado 7 (12-13 años): un aumento intensivo en los momentos de crisis del desarrollo. Comprender el significado de las categorías morales, su significado para una persona, la orientación del adolescente hacia valores espirituales y morales positivos, el entendimiento mutuo, la bondad, la amistad, la formación de un sistema de valores y la adquisición de su propia experiencia espiritual, conciencia de él mismo como miembro de la sociedad, un alejamiento de la copia directa de las evaluaciones de los adultos a la autoestima, el apoyo en criterios internos, el conocimiento de otras personas y de uno mismo.

Grado 8 (13-14 años): repensar su lugar en la sociedad, su significado, su posición, sus capacidades, identificarse con la sociedad. Autoafirmación, la capacidad de expresar el propio punto de vista, la capacidad de controlar el propio pensamiento, la autoconciencia. Formación de una actitud de valor hacia el mundo, la historia, la sociedad, los demás y uno mismo. Comprensión de las leyes espirituales, formación de una posición personal, actitud espiritual hacia toda la diversidad de la vida.

Autorrealización y autodesarrollo.

Grado 9 La posición "Estoy a cargo" se cambia a la posición "¿Qué quiero decir?".

Métodos para evaluar resultados

Autoconocimiento (grado bajo, medio y alto) - "Diagnóstico de la necesidad de autorrealización" Modificación I.А. Akindinova

Autocomprensión y autoestima (adecuada, subestimada o sobreestimada) - test "Determinación del nivel de autoestima"

Autorregulación y autocorrección (interna y externa, manifestada en comportamiento real) - Cuestionario "Estilo de autorregulación del comportamiento" (ssm) 36

Autoactualización y autodesarrollo (destructivo, estático, débilmente dinámico, medio dinámico, altamente dinámico) - "Evaluación de la capacidad de autodesarrollo"

Los resultados también se evalúan mediante el método de evaluación del trabajo creativo, la observación y la entrevista personal con el niño.

Métodos de implementación de proyectos

El desarrollo espiritual y moral significa la formación significativa de la personalidad del niño, la formación de un sistema de valores en él que determinan la posición de una persona en relación con las cuestiones finales del ser, el sentido de la vida, que es consciente de la responsabilidad. para el presente y futuro de su país.

En cada nivel de desarrollo espiritual, uno puede imaginar un movimiento secuencial a lo largo de los pasos de la actividad cada vez más compleja de la autoconciencia del adolescente.

Los temas del desarrollo espiritual y la formación de la personalidad adquieren especial relevancia en la adolescencia, que va acompañada de un desarrollo activo. rasgos de personalidad, la formación de la imagen del propio yo, el deseo de autoexpresión y autoconocimiento.

El contenido principal de la adolescencia es la transición de la niñez a la edad adulta. La actividad principal de los adolescentes es la actividad de autoconocimiento intenso, que está indisolublemente ligada a las actividades de autoexpresión y autoestima.

En el proceso educativo escolar, enseñar una materia comodesarrollo del habla en el curso del idioma ruso, que está más cerca de la creatividad verbal y el mundo interior de una persona, se centra principalmente en el lado formal del desarrollo del habla escrita.

Creo que la principal condición para el desarrollo espiritual y moral de una persona es la inmersión de una persona en su mundo interior, la conciencia de sí mismo como persona, el despertar de los sentimientos morales, las emociones, la introspección de los estados internos, la formación de un sistema. de valores, entonces yo atención especial Doy lecciones sobre el desarrollo del habla en el curso del idioma ruso, así como el tema de las horas de clase.

Los problemas más agudos del desarrollo espiritual y moral surgen en la adolescencia, cuando están en marcha procesos de autoconocimiento activo. La adolescencia más joven se caracteriza por la sensibilidad a la creatividad verbal como medio de autoexpresión y autodesarrollo.

En el quinto grado Invito a los niños a realizar tareas creativas encaminadas a comprender el ámbito emocional, adquiriendo experiencia personal percepción de la realidad. Redacción de ensayos-miniaturas sobre temas:"¿Cómo suena la alegría?", "¿Cómo huele un cumpleaños?", "¿De qué color es el otoño (invierno, primavera, día)?" etc.

Realización de asignaciones creativas"Una historia de otra persona" - "¿Qué dijo la paloma herida?", "¿Qué dijo el gatito Vaska sobre sí mismo?" etc., - contribuye al desarrollo de la sensibilidad mental, la empatía. El niño supera la "alienación" del conocimiento, a menudo hay una reevaluación de su propio comportamiento y actitud hacia los demás, que es rastreada por los ensayos de los niños. Una buena herramienta para el psicodiagnóstico del estado emocional de un niño es una historia en nombre de cualquier tema del aula, por ejemplo:"Soy tiza", "Soy una flor", "Soy una pizarra" y etc.

En el período (10 - 13 años), los adolescentes tienen una necesidad inconsciente de desarrollo espiritual y personal. Hay una búsqueda intensa de su propio yo y la construcción de relaciones con otros yo. Un adolescente necesita aprender a ser consciente de la vida de su alma, para poder determinar su cumplimiento / incumplimiento de las leyes morales, para dominar la capacidad regular sus movimientos mentales, ya que las capacidades mentales actúan como órganos del devenir y formas de realizar la espiritualidad humana.

En el sexto grado Invito a los niños a escribir una historia sobre ellos mismos con elementos de introspección:"Cuando era pequeño", "Un incidente que se convirtió en una lección", "Mi descubrimiento" y otros La realización de estos trabajos de estudio contribuye al autoconocimiento de los adolescentes. Y también escribiendo composiciones-reencarnaciones"Soy la última hoja de otoño", "Soy la lluvia de verano" ... Escribir estas obras permite al niño reflexionar sobre su lugar en el universo, desarrollar una perspectiva espiritual general.

En el 7mo grado Propongo la implementación de tareas creativas que ayuden al niño a comprender los diferentes lados de su personalidad. La comunicación con los compañeros es de suma importancia a esta edad. Al comunicarse con amigos, los adolescentes están dominando activamente las normas, las metas y los medios. comportamiento social, desarrollar criterios para evaluarse a sí mismos y a los demás.“Mi soy tan diferente”, “Soy inteligente”, “Soy como un amigo”. Ensayos-razonamiento sobre temas:"¿De qué está hecha la amistad?", "¿Qué engendra enemistad?" y etc.

La realización de estos trabajos creativos les enseña a los niños a comprender el significado de las categorías morales, su significado para una persona, ayuda a orientar al adolescente hacia valores espirituales y morales positivos, comprensión mutua, bondad, amistad, contribuye a la formación de un sistema de valores. y la adquisición de su propia experiencia espiritual.

La característica principal de la adolescencia es la aparición del niño en un nuevo rol social, la conciencia de sí mismo como miembro de la sociedad, su salida gradual de la copia directa de las evaluaciones de los adultos a la autoestima, la confianza en criterios internos. La principal forma de autoconocimiento de un adolescente es compararse con otras personas: adultos, compañeros. La autoconciencia no solo posibilita un conocimiento más profundo de las demás personas y de uno mismo, sino que también reconstruye todo el mundo interior del niño, que se manifiesta en sus intereses, valores y comportamiento en general.

En el octavo grado Yo uso activamentelecciones de medios ... Ver videos sociales:"Valores de la juventud moderna" "La bondad salvará al mundo", "Héroes modernos de Rusia" y etc.; experimentos sociales del proyecto "Racamakofo": "Frase para discapacitados "," ¿El dinero lo decide todo? "," Niño en el frío "," Indiferencia hacia los ciegos " y etc.); documentales: "El gran secreto del agua", "Cómo responderá nuestra palabra", etc.; largometrajes: "Clase de corrección", "Broma práctica", "Clase", etc. provocan un interés genuino entre los estudiantes, los niños están felices de participar en la discusión, posteriormente realizan trabajos creativos, donde expresan su opinión sobre los problemas planteados, usando diferentes tipos y géneros de composiciones.

Se satisface la necesidad básica de un adolescente de esta categoría de edad: la necesidad de autoafirmación, la oportunidad de expresar su punto de vista.

La capacidad de controlar el propio pensamiento adquirida con ayuda pedagógica puede convertir la mente de un "enemigo" en un "amigo", proporcionando así acceso a la autoconciencia. A menudo, los adolescentes recurren a las cuestiones de encontrar el sentido de su vida, es decir, a la actitud de valor hacia el mundo, la historia, la sociedad, las demás personas y uno mismo.

La comprensión de las leyes espirituales abre el camino para que un adolescente desarrolle una posición personal y su yo personal, una actitud espiritual ante toda la diversidad de la vida. Esto le permite formar conscientemente su carácter, convertirse en él mismo, decidir por sí mismo.

En el noveno grado Invito a los niños a elegir independientemente videos, obras de arte, temas de discusión, proyectos creativos que les interesen. La necesidad básica de los adolescentes de esta edad "¿Qué quiero decir?"

Palabra es la herramienta más sutil, universal y eficaz para el desarrollo espiritual. Llamo la atención de los estudiantes sobre la riqueza y alta espiritualidad del idioma ruso, enfatizo que algunas palabras del idioma ruso no están traducidas a ningún idioma del mundo y son primordialmente rusas, por ejemplo:virtud, valor, gratitud.

En las lecciones de lengua rusa, utilizo una serie de textos (dictados, declaraciones, lingüísticos, ortográficos, análisis de puntuación, etc.) que llevan información y afectan la comprensión de los valores morales de la vida.

Para ayudar al niño a darse cuenta y comprender la esencia de cualquier concepto moral, es necesario considerarlo en todos los matices, en conjunto con otros, cercanos y opuestos a él. Al pasar el tema "Sinónimos", "Antónimos", resulta adecuada una técnica que permite comprender la esencia de un concepto moral a través de la comparación, comparación con otros, cercanos y opuestos a él. Por ejemplo:compasión, respeto, cuidado, sensibilidad, empatía, honor, dignidad, misericordia .

En lecciones de literatura Presto especial atención a la consideración del ideal educativo nacional en diferentes períodos históricos.

Entonces, al estudiar literatura rusa antigua, centro la atención de los estudiantes en un componente de la autoconciencia de una persona rusa comoLa imagen de la santa Rusia ortodoxa ... Los valores más altos de la tradición cristiana:amor mutuo de Dios y el hombre y la humanidad ... Estos valores superiores determinan el significado sustantivo de las categorías morales restantes: misericordia; una actitud benevolente y responsable hacia los demás; bondad, generosidad, capacidad de respuesta, la capacidad de perdonar, de aceptar a los demás como son, sin condenar ni murmurar, etc.

Al estudiar la literatura de los siglos XVIII y XIX, llamo la atención sobre las normas legales morales de esa época, la principal de las cuales fuecuidar la patria ... El uso de la tecnología de metasujetos en una lección de literatura permite considerar los conceptos básicos- amor, sentido de la vida, libertad, responsabilidad , discutir la "eternidad" de muchos temas morales.

Presto especial atención a considerar las cualidades personales del héroe. obra de arte, un análisis comparativo de rasgos de personalidad positivos y negativos. Por ejemplo, la historia de A.S. "La hija del capitán" de Pushkin es un buen ejemplo de conceptos morales comohonor, dignidad, orgullo, autorrespeto ... Al leer el cuento "Jefe de estación", llamo la atención sobre los problemas espirituales y morales:humanidad, humanidad, filantropía. "Eugene Onegin" A.S. Pushkin te permite reflexionar sobre conceptos morales comoamor, lealtad, ideal moral.

Invito a los niños a definir conceptos de forma independiente, esto hace posible una comprensión y comprensión más profunda de su esencia. Por ejemplo, defina los conceptos de forma independienteamor, felicidad, gratitud y otros para elegir verbos, adjetivos, participios para ellos. En los grados 7-9 escribir ensayos de razonamiento, revelando el significado de estos conceptos.

La organización de un proceso educativo holístico como una vida creativa conjunta de un profesor y un alumno implicaintegración de lecciones y actividades extracurriculares. En horario de clase Está previsto ver y discutir materiales de video, cuyo trabajo continuará en las lecciones de desarrollo del habla en el curso de idioma ruso, así como en las lecciones "El arte de la comunicación", "Curso electivo de idioma ruso". La realización de horas de clase sobre la Gran Guerra Patria, sobre Rusia, sobre la Santa Rusia presupone tareas creativas posteriores en las lecciones de lengua y literatura rusa, en las lecciones "El arte de la comunicación", "Curso electivo de lengua rusa". Excursiones al Refugio de animales sin hogar, el Monumento a la Gloria, museos en Novosibirsk, etc. seguido de la discusión y formalización de su propia opinión, utilizando los conocimientos adquiridos en el aula. Escribir proyectos creativos y hablar a nivel escolar y distrital NPK.

Plan de trabajo para la implementación del proyecto

Autoexpresión

Grado 5 (10 - 11 años): la transición de la niñez a la adolescencia más joven.

Obras creativas: “¿Cómo suena la alegría?”, “¿A qué huele un cumpleaños?”, “¿De qué color es el otoño (invierno, primavera, día)? "Una historia de otra persona" - "¿Qué dijo la paloma herida?", "¿Qué dijo el gatito de Vaska sobre sí mismo?", "Soy un perro abandonado", "Soy un gatito sin hogar".Psicodiagnósticos - una historia en nombre de cualquier asignatura del aula, por ejemplo: "Soy tiza", "Soy una flor", "Soy una pizarra", etc.

Videos: Largometrajes: "Puppy", "White Silence". Clips: "Rescate de animales milagrosos", "Boomerang of Kindness"

Genial reloj : « La bondad como categoría de la eternidad» , "La más bella de las mujeres: una mujer con un niño en brazos" "Fieles amigos del hombre", "Somos responsables de aquellos a quienes hemos domesticado", grandes horas sobre la Segunda Guerra Mundial.

Diagnóstico - Autoexpresión (cero, bajo, medio, alto) - evaluado por el trabajo creativo de los estudiantes

Resultados estimados

Desarrollo de sensibilidad emocional, empatía. Superar la “alienación” del conocimiento, reevaluar el propio comportamiento y las actitudes hacia los demás, buscar el propio yo y construir relaciones con el otro yo.

Autoconocimiento

Grado 6 (11-12 años): adolescentes más jóvenes; adolescentes que entran en el período de desarrollo anterior a la crisis.

Obras creativas: Autohistoria con elementos de introspección: "Cuando era pequeño", "Un incidente que se convirtió en lección", "Mi descubrimiento"

Escribiendo composiciones-reencarnaciones "Soy la última hoja de otoño", "Soy lluvia de verano".

Videos: Doc. películas "Cómo responderá nuestra palabra", "El gran secreto del agua".

Genial reloj : "Estoy un poco sin amigos", "El hombre y la naturaleza", "Basura en la calle, suciedad en el alma", "Dibuja tu sueño", horas de clase sobre la Segunda Guerra Mundial.

Diagnóstico - Autoexpresión (cero, bajo, medio, alto): se evalúa mediante el trabajo creativo de los estudiantes. "Diagnóstico de la necesidad de autorrealización" Modificación I.А. Akindinova

Resultados estimados

Conciencia de la vida del alma, la capacidad de determinar su conformidad / no conformidad con las leyes morales, para dominar la capacidad de regular los movimientos mentales de uno.

Autocomprensión y autoestima

Grado 7 (12-13 años): un aumento intensivo en los momentos de crisis del desarrollo.

Obras creativas: "Mi soy tan diferente", "Soy inteligente", "Soy un amigo", "¿De qué está hecha la amistad?", "¿Qué da lugar a la enemistad?", "Una persona feliz"

Videos : Experimentos sociales "La bondad salvará el mundo"

Clips de "Honor", "Cara a cara": "Héroe de Rusia Solnechnikov" Art. películas: "Niños", "Ben X" Doc. películas "Wild Children", "One Day Sanka"

Reloj genial : "El hombre es un ser social","La capacidad de autocontrolarse",

"Sobre masculinidad y feminidad", "¿Cómo ser feliz?", "El origen de la moral", horas de clase sobre la Segunda Guerra Mundial, "Nuestros orígenes"

Diagnóstico - Autoexpresión (cero, bajo, medio, alto): se evalúa mediante el trabajo creativo de los estudiantes. "Diagnóstico de la necesidad de autorrealización" Modificación I.А. Akindinova. "Determinación del nivel de autoestima". Cuestionario "Estilo de autorregulación del comportamiento" (sspm) 36

Resultados estimados

Comprender el significado de las categorías morales, su significado para una persona, la orientación del adolescente hacia valores espirituales y morales positivos, el entendimiento mutuo, la bondad, la amistad, la formación de un sistema de valores y la adquisición de su propia experiencia espiritual, conciencia de él mismo como miembro de la sociedad, un alejamiento de la copia directa de las evaluaciones de los adultos a la autoestima, el apoyo a criterios internos, el conocimiento de otras personas y de uno mismo.

Autorregulación y autocorrección

Grado 8 (13-14 años): repensar su lugar en la sociedad, su significado, su posición, sus capacidades, identificarse con la sociedad.

Tareas creativas: Composiciones-reflexiones "Honor y Dignidad", "¿Qué impulsa a las personas a sacrificarse por salvar a los demás?", "Actitud hacia los sin techo", "Hecho vil", "Indiferencia".

Videos : Clips: "Héroes modernos de Rusia", etc.

Experimentos sociales del proyecto "Racamakofo": "Sentencia para discapacitados", "¿El dinero lo decide todo?", "Niño en el frío", "La indiferencia hacia los ciegos".

Horas frescas: "Masculinidad y feminidad", "Si un amigo de repente resulta ser ...", "Capacidad de perdonar - ¿debilidad de carácter o fuerza?", "Ascetas espirituales de Rusia", "Héroes de Rusia", horas de clase sobre el Segunda Guerra Mundial.

Diagnóstico - Autoexpresión (evaluado en base al trabajo creativo de los estudiantes). "Diagnóstico de la necesidad de autorrealización" Modificación I.А. Akindinova. "Determinación del nivel de autoestima". Cuestionario "Estilo de autorregulación del comportamiento" (sspm) 36. "Evaluación de habilidades para el autodesarrollo"

Resultados estimados

Autoafirmación, la capacidad de expresar el propio punto de vista, la capacidad de controlar el propio pensamiento, la autoconciencia. Formación de una actitud de valor hacia el mundo, la historia, la sociedad, los demás y uno mismo. Comprensión de las leyes espirituales, formación de una posición personal, actitud espiritual hacia toda la diversidad de la vida.

Esto le permite formar conscientemente su carácter, convertirse en él mismo, decidir por sí mismo.

Autorrealización y autodesarrollo

Grado 9 (14-15 años) La posición "Estoy a cargo" se cambia a la posición "¿Qué quiero decir?".

Tareas creativas : Ensayos en estilo periodístico: artículo, ensayo, nota de periódico; escribir-razonar, escribir-pensar. Temas: "Amor", "Felicidad", "Generosidad", "Bondad", "El sentido de la vida"

y etc.

Proyectos creativos : "Redes sociales. ¿Beneficio o daño? "," Bullying escolar "," Subculturas juveniles "," Adolescentes y padres. ¿Es posible el entendimiento mutuo? ”, Así como proyectos sobre temas de interés para adolescentes.

Videos : Vídeos: "Los valores de la juventud moderna"

Capucha. Películas: "Clase de corrección", "Clase", "Rifa", etc.

Horas frescas: “Rusia-país espiritual”, “Santos rusos”, “¿Quién ser? Que ser ", horas de clase sobre la Segunda Guerra Mundial.

Diagnóstico - Autoexpresión (evaluado en base al trabajo creativo de los estudiantes). "Diagnóstico de la necesidad de autorrealización" Modificación I.А. Akindinova). "Determinación del nivel de autoestima". Cuestionario "Estilo de autorregulación del comportamiento" (sspm) 36). "Evaluación de habilidades para el autodesarrollo"

Resultados estimados

La comprensión de las leyes espirituales abre el camino para que un adolescente desarrolle una posición personal y su yo personal, una actitud espiritual ante toda la diversidad de la vida. Esto le permite formar conscientemente su carácter, convertirse en él mismo, decidir por sí mismo.

Asociación social

El proyecto pedagógico se lleva a cabo en estrecha colaboración con el Ministerio de Educación de Profesores de Lengua y Literatura Rusas MBOU Secondary School No. 64, con el servicio social y psicológico de MBOU Secondary School No. 64, así como en asociación con las siguientes instituciones :

Centro Psicológico y Pedagógico Municipal "Pelican"

Instituto de Psicología Clínica de Novosibirsk,

Asesoramiento psicológico "Doctor del alma".

Recursos del proyecto

Recursos de software metódicos:

Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Básica;

Componente federal del estándar estatal de educación general en lengua y literatura rusas;

El concepto de educación y desarrollo espiritual y moral.

Recurso material y técnico

Centro de información y biblioteca

Sala de lectura, computadoras con acceso a Internet, depósito de libros moderno

Computadora conectada a Internet

100%

tablero interactivo

Proyector multimedia

Cámara de documentos

Computadora portátil

Equipo de oficina

televisor

Resultados de la investigacion

El trabajo experimental se llevó a cabo sobre la base de MBOU Secondary School No. 64.

El estudio involucró a estudiantes de 5-9B (28 académicos) de grado.

Trabajar en esta clase como profesora de lengua y literatura rusa, profesora de clase y psicóloga educativa permitió testear parcialmente este proyecto y presentar algunos resultados. Cabe señalar que esta clase era la más débil en paralelo, la composición social era heterogénea, predominaban los niños de familias incompletas, había “tutores”, familias numerosas, niños de familias desfavorecidas. En el momento del inicio del estudio, había "marginados", "marginados" en la clase. Al final del quinto grado, se resolvió el problema de los "marginados". Además, en el aula, los niños de otras escuelas se adaptaron con éxito a la institución educativa debido al acoso de los compañeros.

Actualmente, según ped. del equipo “Los niños del 9B son los más amables, de mente abierta”, “es agradable comunicarse con ellos”, “tranquilos”, “nunca se permiten comentarios despectivos entre ellos”.

Según los padres, los alumnos de esta clase “... la etapa de la adolescencia fue más fácil que la del hijo mayor ...”, “... tenía tanto miedo de la crisis de la adolescencia de mi hijo, pero hasta ahora no veo nada terrible … ”,“… Puedo hablar con mi hija como una adulta, es muy interesante para mí comunicarme con ella… "

Como profesor de lengua y literatura rusas, puedo señalar que la motivación para estudiar el tema es constantemente "alta", por supuesto, el interés especial atrae la escritura de trabajos creativos, la capacidad de "expresarse", expresar el punto de vista , así como la redacción de proyectos creativos y de investigación de temas socio-psicológicos, espirituales y morales.

Como maestra de clase, puedo decir con confianza que los niños están enfocados en los valores espirituales y morales (misericordia, bondad, tolerancia, generosidad, la capacidad de perdonar, respetar, etc.), todos los estudiantes de 9B son capaces de expresar sus sentimientos. punto de vista, gestionar su propio pensamiento, ser consciente de sí mismo, evaluar y corregir su propio comportamiento y el de sus compañeros. Están en proceso de comprender las leyes espirituales, una actitud espiritual hacia toda la diversidad del ser, que, en principio, es lo que una persona lucha por toda su vida consciente.

Autoexpresión (cero, bajo, medio, alto): evaluado por el trabajo creativo de los estudiantes

Cada trabajo creativo de los estudiantes, a partir del quinto grado, fue evaluado por la capacidad del niño para formular su propia opinión, su propia visión de un tema en particular, los datos se ingresaron en una tabla, al final del año se resumieron los resultados. .

Auto-actualización y autodesarrollo (destructivo, estático, débilmente dinámico, medio dinámico, altamente dinámico)

La evaluación de las habilidades para el autodesarrollo se evaluó mediante el trabajo creativo de los estudiantes, mediante el método de observación y entrevista con el niño y utilizando la metodología: "Evaluación de las habilidades para el autodesarrollo".

Conclusión

Este proyecto destaca la necesidad de tener en cuenta las etapas de edad del desarrollo espiritual y moral del niño. Es necesario crear un espacio para la elección de acciones morales, la organización del proceso cognitivo-emocional de dominio de los valores espirituales y morales. Es importante ayudar al niño a revelar el mundo humano desde la posición de las más altas leyes morales universales y, a través de este mundo espiritual y moral, llevarlo al autoconocimiento, despertar conciencia, responsabilidad, organizando el proceso educativo para que cada niño ”. Vivió ”su educación en busca de valores, creación, trabajo creativo, buenas obras.

Se confirma la hipótesis del proyecto de que este método de actividades de los adolescentes en las lecciones de lengua rusa, literatura y actividades extracurriculares será un medio eficaz de desarrollo espiritual y moral de la personalidad.

Los resultados del estudio muestran que se han logrado la meta y los objetivos de este proyecto.

El proyecto se probó en estudiantes de los grados 5-9, pruebas de diagnóstico mostró los resultados por los cuales es posible juzgar el uso posterior de este método en las lecciones de lengua rusa, literatura y actividades extracurriculares.

Fuentes de información

Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Básica;

Componente federal del estándar estatal de educación general en lengua y literatura rusas;

El concepto de educación y desarrollo espiritual y moral.

Rudaya T.I. "Condiciones pedagógicas para el desarrollo espiritual y subjetivo de los adolescentes en el proceso de actividad verbal"

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

"Evaluación de habilidades para el autodesarrollo"

Cuestionario "Estilo de autorregulación del comportamiento" (sspm) 36

OBOU SPO "Sudzhan Agricultural College"

Proyecto innovador

"Procesos innovadores en educación"

Dmitrenko Maria Stepanovna

x. Kucherov, 2014

Plan

Introducción ……………………………………………………………………… ...… 3

Capítulo 1. Aspectos teóricos de los procesos de innovación …………………… .6

1.1 Concepto de innovaciones en educación, su clasificación ……. …… ... 6

1.2 El papel de las innovaciones en el desarrollo escolar ………. …………………………… .24

Referencias …………………………………………………… .. ……… .25

Introducción

Actualmente, nuestro país está experimentando cambios significativos en la política educativa nacional. Esto se debe a la transición a la posición de pedagogía orientada a la personalidad. Una de las tareas de la escuela moderna es revelar el potencial de todos los participantes en el proceso pedagógico, brindarles oportunidades para la manifestación de habilidades creativas. La solución de estos problemas es imposible sin la implementación de la variabilidad de los procesos educativos, en relación con los cuales existen varios tipos innovadores y tipos de instituciones educativas que requieren un profundo conocimiento científico y práctico.

La escuela rusa moderna es el resultado de enormes cambios que se han producido en el sistema educativo ruso en los últimos años. En este sentido, la educación no es solo una parte de la vida social de la sociedad, sino su vanguardia: casi ningún otro subsistema de la misma puede confirmar en la misma medida el hecho de su desarrollo progresivo con tanta abundancia de innovaciones y experimentos.

El papel cambiante de la educación en la sociedad ha dado lugar a la mayoría de los procesos de innovación. “De lo socialmente pasivo, rutinario, que se desarrolla en las instituciones sociales tradicionales, la educación pasa a ser activa. El potencial educativo, tanto institucional como personal, se está actualizando ". Anteriormente, la formación de conocimientos, habilidades, destrezas informativas y sociales (cualidades) que aseguren la “preparación para la vida”, a su vez, entendida como la capacidad de un individuo para adaptarse a las circunstancias sociales, fueron las pautas incondicionales de la educación. Ahora la educación se centra cada vez más en la creación de tales tecnologías y métodos de influir en la personalidad, en los que se asegura un equilibrio entre las necesidades sociales e individuales, y que, al poner en marcha el mecanismo de autodesarrollo (superación personal, autoeducación) , asegurar la disposición del individuo para realizar su propia individualidad y los cambios en la sociedad. Muchas instituciones educativas comenzaron a introducir algunos elementos nuevos en sus actividades, pero la práctica de las transformaciones encontró una seria contradicción entre la necesidad existente de desarrollo rápido y la incapacidad de los docentes para hacerlo. Para aprender a desarrollar una escuela de manera competente, es necesario dominar con fluidez conceptos como "nuevo", "innovación", "innovación", "proceso de innovación", que de ninguna manera son tan simples e inequívocos como podría parecer al principio. mirada.

En la literatura nacional, el problema de la innovación se ha considerado durante mucho tiempo en el sistema de investigación económica. Sin embargo, con el tiempo, surgió el problema de evaluar las características cualitativas de los cambios innovadores en todos los ámbitos de la vida social, pero es imposible determinar estos cambios solo en el marco de las teorías económicas. Se necesita un enfoque diferente para el estudio de los procesos de innovación, donde el análisis de los problemas de innovación incluye el uso de logros modernos no solo en el campo de la ciencia y la tecnología, sino también en las áreas de gestión, educación, derecho, etc.

La búsqueda de soluciones a los problemas pedagógicos de la innovación se asocia al análisis de los resultados de investigación disponibles de la esencia, estructura, clasificación y características del curso de los procesos innovadores en el campo de la educación.
A nivel teórico y metodológico, el problema de las innovaciones se refleja fundamentalmente en los trabajos de M.M. solo en etapas separadas del proceso de innovación, pero también avanza hacia un estudio integral de las innovaciones.

Hoy, la búsqueda innovadora ha entrado en un “canal tranquilo”, se ha convertido en parte de la imagen de cualquier escuela que se precie, en un elemento de la “situación regular” en el sistema de vida de muchas instituciones educativas de la región. Pero hay muchas innovaciones que se aplican a la educación en general y en particular a las escuelas. Desempeñan un papel fundamental en la existencia y el desarrollo futuro de la escuela.

A partir de esto, es posible formular el objeto y sujeto del trabajo.

Objeto: procesos innovadores en educación.

TEMA DE MI MENSAJE: procesos innovadores en educación.

Objeto del trabajo: estudiar y caracterizar las innovaciones en la educación rusa.

Históricamente, los niños matriculados en instituciones educativas innovadoras en desarrollo tienen un mayor nivel de desarrollo en varios indicadores que los niños de escuelas tradicionales. Por esta razón, los padres suelen enviar a sus hijos a escuelas innovadoras sin tener en cuenta las capacidades individuales de los niños. Los niños débiles no siempre dominan el plan de estudios de una escuela en desarrollo; por lo general, se quedan atrás de sus compañeros. Por eso, en nuestro tiempo, el problema de elegir una escuela, las diferencias entre los diferentes tipos y tipos de escuelas son especialmente relevantes.

Sobre la base de una comprensión del propósito del trabajo, formularemos los objetivos de la investigación. :

Realizar un estudio interdisciplinario de los conceptos de innovación, innovación, proceso educativo innovador, innovación pedagógica, gestión de una institución educativa.

Con base en el estudio de la literatura psicológica, metodológica, filosófica, analizar los enfoques científicos para la gestión de una institución educativa innovadora, determinar la estrategia para su mejora.

Estudiar y comparar el nivel de desarrollo de los procesos mentales y cualidades personales de los niños.

Estudiar las opiniones de líderes y docentes de instituciones educativas sobre la gestión de procesos innovadores.

Hipótesis de investigación: si hay escuelas innovadoras en el sistema educativo, entonces la calidad de la educación puede mejorar.

Puede conocer las bases de investigación experimental en nuestra área en UIPKPRO

1. Aspectos teóricos de los procesos de innovación

1.1 El concepto de innovación en educación, su clasificación

La innovación, o innovación, es característica de cualquier actividad profesional humanos y, por lo tanto, se convierten naturalmente en objeto de estudio, análisis e implementación. Las innovaciones no surgen por sí mismas, son el resultado de la investigación científica, la experiencia pedagógica avanzada de profesores individuales y equipos completos. Este proceso no puede ser espontáneo, necesita ser manejado.

El diccionario de S.I. Ozhegov da la siguiente definición de lo nuevo: nuevo - creado o hecho por primera vez, aparecido o surgido recientemente, en lugar de lo primero, reabierto, relacionado con el pasado más cercano o con el presente, no lo suficientemente familiar, poco conocido. Cabe señalar que la interpretación del término no dice nada sobre progresividad, sobre la efectividad de lo nuevo.

El término "innovación" traducido del latín significa "renovación, innovación o cambio". Este concepto apareció por primera vez en la investigación en el siglo XIX y significó la introducción de algunos elementos de una cultura en otra. A principios del siglo XX surgió un nuevo campo del conocimiento, la innovación, la ciencia de las innovaciones, en cuyo marco se comenzaron a estudiar los patrones de las innovaciones técnicas en la esfera de la producción material. Los procesos de innovación pedagógica se han convertido en objeto de especial estudio en Occidente desde aproximadamente los años 50 y en los últimos veinte años en nuestro país.

Con respecto al proceso pedagógico, la innovación significa la introducción de algo nuevo en los objetivos, contenidos, métodos y formas de enseñanza y educación, la organización de actividades conjuntas del docente y el alumno.

Comenzaron a hablar de innovaciones en el sistema educativo ruso desde los años 80 del siglo XX. Fue en este momento de la pedagogía cuando el problema de la innovación y, en consecuencia, su soporte conceptual se convirtió en tema de investigación especial. Los términos "innovaciones en educación" e "innovaciones pedagógicas", utilizados como sinónimos, fueron fundamentados científicamente y se introdujeron en el aparato categórico de la pedagogía.

La innovación pedagógica es una innovación en la actividad pedagógica, cambios en los contenidos y tecnologías de la enseñanza y la educación, con el objetivo de incrementar su efectividad.

Así, el proceso de innovación consiste en la formación y desarrollo del contenido y organización de lo nuevo. En general, el proceso de innovación se entiende como una actividad compleja para la creación (nacimiento, desarrollo), desarrollo, uso y difusión de innovaciones. En la literatura científica se distinguen los conceptos de “innovación” e “innovación”. Para identificar la esencia de estos conceptos, elaboraremos una tabla comparativa.

tabla 1

Los conceptos de "innovación" e "innovación"

Criterios

Innovación

Innovación

Alcance de metas y objetivos

Privado

Sistémico

Apoyo metodológico

En el marco de las teorías existentes

Va más allá de las teorías existentes

Contexto científico

Se adapta con relativa facilidad a las "normas" existentes de comprensión y explicación.

Puede provocar una situación de incomprensión, ruptura y conflicto, ya que contradice las "normas" aceptadas de la ciencia.

Naturaleza de la acción (calidad)

Experimental (prueba de innovaciones privadas)

Búsqueda intencionada y el más completo deseo de obtener un nuevo resultado.

Naturaleza de las acciones (número)

Limitado en escala y tiempo

Holístico, duradero

Tipo de acción

Informar a los sujetos de práctica, transfiriendo "de mano en mano" la innovación local

Diseñar un nuevo sistema de actividades en esta práctica

Implementación

Aprobación, implementación como movimiento gerencial (desde arriba o por acuerdo con la administración)

Germinación, cultivo (desde el interior), organización de condiciones y espacio para actividades adecuadas

Resultado, producto

Modificar elementos individuales en un sistema existente

Actualización completa de la posición de los sujetos de práctica, transformación de conexiones en el sistema y el propio sistema

Novedad

Iniciativa en acción, racionalización, renovación de métodos, invención de un nuevo método

El descubrimiento de nuevas áreas de actividad, la creación de nuevas tecnologías, la adquisición de una nueva calidad de resultados de actividades.

Efectos

Mejora del sistema anterior, racionalización de sus vínculos funcionales

Quizás el nacimiento de una nueva práctica o un nuevo paradigma de investigación y desarrollo

Entonces, la innovación es precisamente un medio (un nuevo método, técnica, tecnología, programa, etc.), y la innovación es el proceso de dominar este medio. La innovación es un cambio intencionado que introduce nuevos elementos estables en el medio ambiente, lo que hace que el sistema pase de un estado a otro.

También debe distinguir entre conceptos como “innovación” y “reforma”. Consideremos las diferencias entre estos conceptos en la tabla.

Tabla 2

Los conceptos de "reforma" e "innovación"

Reforma

Innovación

Cambiar la fecha de inicio del entrenamiento

Cambios en las actividades organizativas internas de la escuela

Mayor financiamiento

Cambios en el contenido de la educación

Cambios en el equipamiento de las instituciones educativas.

Cambios en los métodos de enseñanza

Cambios en la duración del estudio

Cambios de relación

"Maestro - estudiante"

Elevando el estatus de la educación

Nuevos requisitos de higiene

Cambios en la estructura del sistema educativo

La reforma es

innovación que

organizado y realizado

el poder del Estado.

La innovación es

innovación que se organiza y se lleva a cabo

trabajadores de la educación

desarrollado e implementado

En esta consideración, la innovación se entiende como el resultado de la innovación, y el proceso de innovación se ve como el desarrollo de tres etapas principales: generar una idea (en un caso determinado, un descubrimiento científico), desarrollar una idea en un aspecto aplicado, y implementar una innovación en la práctica. En este sentido, el proceso de innovación puede considerarse como el proceso de llevar una idea científica a la etapa de uso práctico y la implementación de los cambios relacionados en el entorno social y pedagógico. Una actividad que asegura la transformación de ideas en innovación y forma un sistema de gestión para este proceso es una actividad de innovación.

Existe otra característica de las etapas de desarrollo del proceso de innovación. En él se distinguen las siguientes acciones:

determinar la necesidad de cambio;

recopilación de información y análisis de la situación;

selección preliminar o desarrollo independiente de una innovación;

tomar una decisión sobre la implementación (desarrollo);

la propia implementación, incluido el uso de prueba de la innovación;

institucionalización o uso a largo plazo de una innovación, en cuyo proceso se convierte en un elemento de la práctica diaria.

La combinación de todas estas etapas forma un único ciclo de innovación.

Las innovaciones en educación se consideran innovaciones especialmente diseñadas, desarrolladas o descubiertas accidentalmente a través de la iniciativa pedagógica. El contenido de la innovación puede ser: conocimiento científico y teórico de una cierta novedad, nuevas tecnologías educativas efectivas, realizadas en forma de descripción tecnológica, un proyecto de experiencia pedagógica innovadora efectiva, listo para su implementación. Las innovaciones son nuevos estados cualitativos del proceso educativo, formados cuando se introducen en la práctica los logros de las ciencias pedagógicas y psicológicas, al utilizar la experiencia pedagógica avanzada.

Las innovaciones no las desarrollan y llevan a cabo las autoridades públicas, sino los empleados y las organizaciones del sistema educativo y científico.

Existen diferentes tipos de innovaciones, según la base sobre la que se dividen.

1
)

3
)

4
)

6) por fuente de ocurrencia:

externo (fuera del sistema educativo);

interno (desarrollado dentro del sistema educativo).

7) por la escala de uso:

único;

difuso.

8) según la funcionalidad:

Tabla 3

innovaciones - condiciones

innovaciones de producto

innovaciones organizativas y de gestión

proporcionar un proceso educativo eficaz (nuevos contenidos de la educación, entornos educativos innovadores, condiciones socioculturales, etc.)

herramientas pedagógicas, proyectos de educación tecnológica, etc.

soluciones cualitativamente nuevas en la estructura de los sistemas educativos y procedimientos de gestión que aseguren su funcionamiento.

10) según la intensidad del cambio innovador o el nivel de innovación:

innovación de orden cero

es prácticamente la regeneración de las propiedades iniciales del sistema (reproducción del sistema educativo tradicional o su elemento)

innovación de primer orden

se caracterizan por cambios cuantitativos en el sistema, mientras que su calidad permanece sin cambios

innovación de segundo orden

representan una reagrupación de elementos del sistema y cambios organizacionales (por ejemplo, una nueva combinación de herramientas pedagógicas conocidas, un cambio en la secuencia, reglas para su uso, etc.)

innovación de tercer orden

cambios adaptativos en el sistema educativo en nuevas condiciones sin ir más allá del antiguo modelo educativo

innovación de cuarto orden

innovación de quinto orden

iniciar la creación de sistemas educativos de "nueva generación" (cambiando todas o la mayoría de las propiedades iniciales del sistema)

innovación de sexto orden

como resultado de la implementación, se crean sistemas educativos de un "nuevo tipo" con un cambio cualitativo en las propiedades funcionales del sistema, manteniendo el principio funcional de formación del sistema.

innovación de séptimo nivel

representan el más alto, un cambio fundamental en los sistemas educativos, durante el cual el principio funcional básico del sistema cambia. Así es como aparece un “nuevo tipo” de sistemas educativos (pedagógicos).

11) sobre la comprensión antes de introducir innovaciones:

Cuadro 5

aleatorio

útil

sistémico

innovaciones ideadas e introducidas desde el exterior, que no surgen de la lógica del desarrollo del sistema educativo. La mayoría de las veces, se implementan por orden de la administración superior y están condenados a derrotar

innovaciones correspondientes a la misión de la institución educativa, pero no preparadas, con metas y criterios vagos que no forman un todo con el sistema escolar

innovaciones sacadas del campo del problema con metas y objetivos claramente definidos. Se construyen sobre la base de tener en cuenta los intereses de los estudiantes y profesores y tienen la naturaleza de la continuidad con las tradiciones. Están cuidadosamente preparados, examinados y dotados de los medios necesarios (personal, material, científico y metodológico)

Con base en lo anterior, es posible formular la principal regularidad del diseño de innovaciones: cuanto mayor es el rango de las innovaciones, mayores son los requisitos para la gestión con base científica del proceso de innovación.

Para una representación completa y precisa de los detalles de los procesos innovadores que tienen lugar en el espacio educativo ruso moderno, se pueden distinguir dos tipos de instituciones educativas en el sistema educativo: tradicionales y en desarrollo. Los sistemas tradicionales se caracterizan por un funcionamiento estable destinado a mantener el orden una vez establecido. Los sistemas de desarrollo se caracterizan por un modo de búsqueda.

En los sistemas educativos en desarrollo rusos, los procesos innovadores se implementan en las siguientes áreas: la formación de un nuevo contenido educativo, el desarrollo y la implementación de nuevas tecnologías pedagógicas, la creación de nuevos tipos de instituciones educativas. Además, el personal docente de varias instituciones educativas rusas participa en la implementación en la práctica de innovaciones que ya se han convertido en la historia del pensamiento pedagógico. Por ejemplo, los sistemas educativos alternativos de principios del siglo XX M. Montessori, R. Steiner, etc.

El desarrollo de la escuela no puede realizarse de otra manera que a través del desarrollo de innovaciones, a través del proceso de innovación. Para gestionar eficazmente este proceso, debe entenderse y, por tanto, conocerse. Este último presupone el estudio de su estructura o, como dicen en ciencia, estructura.

Cualquier proceso (especialmente cuando se trata de educación, e incluso de su desarrollo) es una educación dinámica compleja (móvil, no estática): un sistema. Este último es poliestructural y, por tanto, el proceso de innovación en sí (como cualquier sistema) es poliestructural.

La estructura de la actividad es una combinación de los siguientes componentes: motivos - objetivo - tareas - contenido - formas - métodos - resultados. En efecto, todo comienza con los motivos (incentivos) de los sujetos del proceso de innovación (director, docentes, alumnos, etc.), definiendo los objetivos de la innovación, transformando los objetivos en un “abanico” de tareas, desarrollando el contenido de la innovación, etc. No olvidemos que todos estos componentes de la actividad se implementan bajo determinadas condiciones (materiales, económicas, higiénicas, morales y psicológicas, temporales, etc.), que, como sabéis, no se incluyen en la propia estructura de la actividad, pero si se ignoran. , el proceso de innovación se paralizaría o sería ineficaz.

La estructura de la asignatura incluye las actividades innovadoras de todas las asignaturas del desarrollo escolar: el director, sus suplentes, profesores, científicos, estudiantes, padres, patrocinadores, metodólogos, profesores universitarios, consultores, expertos, empleados de las autoridades educativas, servicios de certificación, etc. La estructura tiene en cuenta la relación funcional y de roles de todos los participantes en cada etapa del proceso de innovación. También refleja la relación de los participantes en las innovaciones privadas planificadas. Basta que el director anote las funciones de cada uno de los temas nombrados en una columna y las ordene según la importancia de los roles desempeñados en el proceso de innovación, cuán inmediatamente importante y significativa será esta estructura.

La estructura de niveles refleja la actividad innovadora interconectada de las asignaturas a nivel internacional, federal, regional, distrital (ciudad) y escolar. Es obvio que el proceso de innovación en la escuela está influenciado (tanto positiva como negativamente) por la actividad de innovación más que niveles altos... Para que esta influencia sea solo positiva, se necesitan actividades especiales de los gerentes para coordinar el contenido de la innovación, la política de innovación en cada nivel. Además, llamamos la atención de los líderes sobre el hecho de que la gestión del desarrollo de una escuela en particular requiere considerarla al menos en cinco niveles: individual, nivel de grupo pequeño, nivel de toda la escuela, nivel de distrito y regional.

La estructura de contenidos del proceso de innovación implica el nacimiento, desarrollo y desarrollo de innovaciones en la docencia, el trabajo educativo, la organización del proceso educativo, en la gestión escolar, etc. A su vez, cada componente de esta estructura tiene su propia estructura compleja. Entonces, el proceso de innovación en la enseñanza puede implicar innovaciones en métodos, formas, técnicas, medios (es decir, en tecnología), en el contenido de la educación o para sus fines, condiciones, etc.

Estructura del ciclo de vida. Una característica del proceso de innovación es su naturaleza cíclica, que se expresa en la siguiente estructura de etapas por las que atraviesa cada innovación: emergencia (inicio) - crecimiento rápido (en la lucha contra oponentes, rutinarios, conservadores, escépticos) - madurez - desarrollo - difusión (penetración, distribución) - saturación (asimilación por muchas personas, penetración en todos los vínculos, áreas, partes de los procesos educativos y de gestión) - rutinización (es decir, un uso bastante prolongado de la innovación, como resultado de lo cual para muchas personas se convierte en un fenómeno común, la norma) - crisis (disponible en mente el agotamiento de oportunidades para aplicarlo en nuevas áreas) - el acabado (la innovación deja de ser tal o es reemplazada por otra, más efectiva, o es absorbida por una sistema efectivo más general).

Algunas innovaciones pasan por otra etapa, denominada irradiación, cuando con la rutinización la innovación no desaparece como tal, sino que se moderniza y se reproduce, ejerciendo a menudo una influencia aún más poderosa en el proceso de desarrollo escolar. Por ejemplo, la tecnología de la enseñanza programada antes y después del uso generalizado de computadoras en las escuelas (ahora prácticamente todas las escuelas tienen laboratorios de computación, la mayoría de ellos con acceso a Internet).

El académico VI Zagvyazinsky, especialista en el campo de la innovación pedagógica, que estudió, en particular, los ciclos de vida de varios procesos innovadores, señala que muy a menudo, habiendo recibido resultados positivos del desarrollo de una innovación, los profesores buscan universalizarla sin razón, extenderlo a todos los ámbitos de la práctica pedagógica, que a menudo termina en fracaso y conduce a la frustración, un escalofrío a la innovación.

También se puede designar una estructura más (muy cercana a la que se acaba de describir). Esta es la estructura de la génesis de la innovación, tomada de la teoría de la innovación en el campo de la producción material. Pero si el lector tiene una imaginación suficientemente desarrollada, es bastante susceptible de transferirla a procesos innovadores en la escuela: el surgimiento - el desarrollo de una idea - el diseño (lo que está en papel) - la producción (es decir, la maestría en el trabajo práctico) - el uso por otras personas.

La estructura de gestión asume la interacción de cuatro tipos de acciones de gestión: planificación - organización - liderazgo - control. Como regla general, el proceso de innovación en una escuela se planifica en forma de un concepto de una nueva escuela o, más completamente, en la forma de un programa de desarrollo escolar, luego se organizan las actividades del equipo escolar para implementar este programa y controlar sus resultados. Se debe prestar especial atención al hecho de que el proceso de innovación en algún momento puede ser espontáneo (incontrolable) y existir debido a la autorregulación interna (es decir, todos los elementos de la estructura dada no parecen existir; puede haber -organización, autorregulación, autocontrol). Sin embargo, la falta de gestión de un sistema tan complejo como el proceso de innovación en la escuela llevará rápidamente a su desvanecimiento. Por tanto, la presencia de una estructura de gestión es un factor estabilizador y soporte de este proceso, que, por supuesto, no excluye elementos de autogobierno, autorregulación en el mismo.

Cada componente de esta estructura tiene su propia estructura. Entonces, la planificación (que en realidad se reduce a la preparación de un programa de desarrollo escolar) incluye un análisis orientado a problemas de las actividades de la escuela, la formación de un concepto para una nueva escuela y una estrategia para su implementación, establecimiento de metas y desarrollo. de un plan de acción operativo.

Para los gerentes que tienen dificultades para cambiar de inmediato a una estructura de cuatro componentes de acciones gerenciales, podemos ofrecer la primera, una variedad más voluminosa, también llamada estructura organizacional del proceso de innovación en la escuela. Incluye las siguientes etapas: diagnóstico - pronóstico - realmente organizacional - práctico - generalizador - implementación.

Además de lo anterior, en cualquier proceso de innovación es fácil ver estructuras como la creación de innovaciones y el uso (dominio) de innovaciones; un proceso de innovación complejo que subyace al desarrollo de toda la escuela, que consiste en procesos de microinnovación interconectados.

Cuanto más a menudo el líder recurra a estas estructuras en sus actividades analíticas y, en general, de gestión, antes se recordarán y se darán por sentadas. En todo caso: si el director registra una situación en la que el proceso de innovación en la escuela no avanza (o continúa de manera ineficaz), la razón debe buscarse en el subdesarrollo de algunos componentes de una estructura particular.

El conocimiento de todas las estructuras es necesario para el director también porque es el proceso de innovación el objeto de la gestión en una escuela en desarrollo, y el líder está obligado a conocer a fondo el objeto que gestionará.

Todas las estructuras anteriores se entrelazan orgánicamente entre sí no solo por lazos horizontales, sino también verticales, y además: cada componente de cualquier estructura del proceso de innovación se implementa en los componentes de otras estructuras, es decir, este proceso es sistémico.

El director de cualquier escuela, y más aún el que entra en modo de desarrollo, es decir una institución educativa en la que se organiza el proceso de innovación está obligada a realizar todas las transformaciones sobre una base legal impecable. La norma legal es una herramienta importante y necesaria para las actividades de gestión.

Por supuesto, cualquier norma -legal, administrativa-departamental, moral- limita la libertad. Pero la libertad de acción de un líder moderno presupone, ante todo, su alta cultura jurídica. La actividad escolar normal es imposible sin una regulación normativa. La confianza en la ley y la moral en una escuela que implementa innovaciones es una de las condiciones más importantes para garantizar la seguridad de niños y maestros.

En las actividades innovadoras de la escuela, se utilizan documentos de varios niveles: desde actos de derecho internacional, leyes federales hasta decisiones de las autoridades locales, decisiones de las autoridades educativas municipales y regionales, órganos de gestión y funcionarios de la escuela.

El significado, el contenido y la aplicación de cualquier acto jurídico reglamentario están determinados principalmente por los derechos y libertades del hombre y del ciudadano establecidos por la Constitución de la Federación de Rusia. La innovación pedagógica debe contribuir a la plena realización del derecho a la educación , el derecho de toda persona a disponer libremente de sus capacidades para el trabajo, a elegir un tipo de actividad, profesión , otros derechos y libertades descritos en el capítulo 2 de la primera sección de la Constitución de la Federación de Rusia. La prioridad de las normas internacionales y federales sobre las regionales, locales, departamentales e intraescolares es obvia.

La legislación federal establece que las normas internacionales generalmente aceptadas relacionadas con los derechos humanos tienen prioridad sobre las leyes de la Federación de Rusia y generan directamente los derechos y obligaciones de los ciudadanos de la Federación de Rusia.

Hoy, en las condiciones de mayor independencia de la escuela, su director tiene la oportunidad de confiar directamente en las normas de la ley, incluidas las internacionales. Este tipo de práctica de gestión es innovadora en sí misma.

Por ejemplo, la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la 44ª sesión de la Asamblea General de la ONU el 5 de diciembre de 1989, ofrece amplias oportunidades para la renovación de la educación escolar.

El lugar central en el marco regulatorio para el desarrollo de las escuelas pertenece a la ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación". Es solo sobre la base de la Ley que las autoridades educativas desarrollan Reglamentos sobre los tipos y tipos de instituciones educativas y las escuelas mismas: la Carta y otros documentos que aseguran su funcionamiento y desarrollo.

El conocimiento de la Ley permite al director de la escuela en todas las actividades innovadoras defender los intereses de su equipo, protegerlos de las intrusiones de cualquier persona, de la interferencia incompetente en los procesos pedagógicos y de gestión implementados independientemente por la escuela.

La Ley de RF "sobre educación" introduce en la competencia de la escuela no sólo la elección, sino también el desarrollo y aprobación de programas de educación general, planes de estudio, planes de estudio y disciplinas. Estos poderes concretan el principio de autonomía de las instituciones educativas.

El aumento de la competencia, la implementación del principio de autonomía de la escuela significan al mismo tiempo un aumento en la responsabilidad del personal docente, el director de la escuela por los resultados y consecuencias de cualquier actividad, pero especialmente innovadora. La escuela, de acuerdo con el procedimiento establecido por la legislación de la Federación de Rusia, es responsable de:

Incumplimiento de funciones dentro de su competencia;

Implementación incompleta de programas educativos de acuerdo con el plan de estudios y el cronograma del proceso educativo;

La calidad de la educación de sus egresados;

Violación de los derechos y libertades de estudiantes, alumnos y empleados escolares;

Vida y salud de estudiantes y empleados durante el proceso educativo .

El impacto de los cambios innovadores en la salud de los estudiantes debe ser monitoreado cuidadosamente por los líderes escolares.

La carga docente, el modo de clases están determinados por la Carta de la escuela sobre la base de acuerdos con las autoridades sanitarias. El horario de clases debe incluir un descanso suficientemente largo necesario para las comidas de los estudiantes. Al elegir y desarrollar de forma independiente opciones para nuevos contenidos y tecnologías de la educación, el equipo y el director de la escuela deben tener en cuenta la carga de trabajo semanal de los estudiantes con lecciones.

Las innovaciones escolares siempre afectan los intereses de la población, las condiciones laborales y el empleo de los docentes. Algunas escuelas se están desviando de la estructura tradicional del año académico: cambian los términos de los cursos de estudio, los exámenes, asignan días e incluso semanas para el estudio independiente, posponen, a veces alargan el tiempo de vacaciones. Estas innovaciones, relacionadas con los cambios en el "calendario escolar anual", el director de la escuela debe coordinar con el gobierno local. , así como - con autoridades ejecutivas municipales, asesores, especialistas de estos organismos en educación.

Otras innovaciones requieren la misma aprobación: introducción de nuevos cursos especializados; reducir el tiempo de estudio de asignaturas individuales y su integración; diferenciación de la educación; cambios en las condiciones de inscripción; creación de instituciones educativas de élite y otros nuevos tipos y tipos de escuelas.

Los estándares educativos estatales tienen como objetivo garantizar el derecho a la educación ... Componente único estándares estatales - el componente federal de los programas educativos. Una buena gestión de la innovación implica la capacidad del líder escolar para proporcionar rendimiento de calidad componente federal por cada maestro.

El incumplimiento de los requisitos mínimos para los planes de estudio amenaza con romperse, desestabilizar el espacio educativo único de Rusia, interrumpir la continuidad en el desarrollo del potencial intelectual como condición de seguridad nacional y perder la equivalencia de los documentos emitidos a los graduados escolares.

Las escuelas utilizan varias versiones de planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Pero con cualquier elección, el director de la escuela debe garantizar el estudio sujetos académicos nada menos que el proporcionado por la parte invariante del plan de estudios básico aproximado.

1.2. El papel de la innovación en el desarrollo escolar

Una vez que el líder ha analizado a fondo la situación en la escuela y ha determinado qué resultados del trabajo de la escuela deben mejorarse, naturalmente necesita una selección razonable de ideas con las que esto se pueda hacer de la mejor manera. La elección de ideas es inevitable porque se pueden seleccionar diferentes innovaciones para lograr los mismos objetivos, resultados particulares, cada uno de los cuales tiene sus propias fortalezas y debilidades. Parecería que esta lógica de pensamiento es obvia, pero en la práctica real a menudo falla. En lugar de un enfoque fundamentado para la elección de ideas, vemos:

Algunos tienen el deseo de implementar casi sin opción alguna, de dominar literalmente todo lo que antes no existía, que oyeron y vieron en alguna parte (no es coincidencia que digan de esas escuelas que se desarrollan tan "salvajemente" que no tienen tiempo para funcionar normalmente);

Otros tienen el deseo de probar, dominar un nuevo contrato, a fin de encontrar la mejor idea para su escuela. Se trata, de hecho, de un trabajo a ciegas (ensayos ciegos y, naturalmente, numerosos errores);

Otros tienen el deseo de dominar por todos los medios lo que están dominando los vecinos de las escuelas aledañas para resistir la competencia en la lucha por el contingente de estudiantes, por la buena opinión de los padres, jefes de autoridades educativas de su distrito;

El cuarto grupo tiene un claro deseo de mantenerse al día con la moda a toda costa, de estar en su cresta, y por eso se esfuerzan denodadamente por el estatus de escuela innovadora y ciertamente con un nombre pretencioso y complejo;

Los quintos están dispuestos a aceptar cualquier recomendación, cualquier instrucción de las autoridades educativas locales con respecto al desarrollo de una nueva idea.

Es fácil entender que todas estas aproximaciones a las innovaciones en la escuela están cargadas con serios costos, como sobrecargas colosales de niños y maestros, una disminución en el rendimiento académico en aquellas materias que no están cubiertas por trabajos “experimentales”, ya que dominar un tema irrelevante , no óptima idea ajena, e incluso dominar a un analfabeto le quita todo el esfuerzo y tiempo a los docentes involucrados en esta actividad, lo que inevitablemente conduce a la desestabilización del proceso pedagógico.

Pero si todos estos enfoques no son típicos de un líder, él comprende su inferioridad y quiere elegir razonablemente las ideas de desarrollo que sean óptimas para su escuela.

La elección de ideas se realiza discutiéndolas, reflexionando sobre ellas por un grupo de personas expertas competentes (estos son los trabajadores escolares más maduros y progresistas, especialistas invitados). Incluye una evaluación comparativa de ideas sobre una serie de parámetros y es un acto creativo. La evaluación de ideas se puede realizar tanto a través de la experimentación mental como en base al desarrollo de proyectos para las actividades de los supuestos participantes en la transformación.

Tabla 6

Opciones para calificar ideas

Opciones

Característica del parámetro

Relevancia de la innovación evaluada

Se determina por el grado de adecuación de la innovación a las necesidades de la escuela, el orden social, la posibilidad de eliminar algunas deficiencias significativas en el trabajo, ya que se resuelven los problemas identificados como resultado del análisis del trabajo de la escuela, el cumplimiento con las políticas regionales y locales en el desarrollo de la educación, según el grado de solución al que se dirige la innovación.

Correspondencia de cada propuesta para la elección de una nueva idea particular a la idea general del desarrollo de la escuela.

Nos damos cuenta: no todos idea Nueva, la tecnología, el desarrollo puede convertirse en un medio de desarrollo de esta o aquella escuela. Al evaluar la innovación sobre esta base, se debe observar en qué medida la innovación propuesta, si se me permite decirlo, está incrustada en el concepto de desarrollo escolar. Este concepto es una parte importante del programa de desarrollo de una institución de educación general.

La efectividad de la innovación.

Se evalúa bien por analogía con el desarrollo de esta idea en otro lugar, o por medios expertos (basados \u200b\u200ben la intuición, estudio del potencial de la idea, etc.).

Novedad creativa (potencial innovador) de una idea.

Por supuesto, no es en absoluto necesario resolver los problemas actuales de la escuela solo con la ayuda de innovaciones radicales (el más alto grado de novedad creativa), que no tienen análogos ni prototipos. Si existe una tecnología o un programa, aunque no es nuevo, pero sí eficaz, no debe rechazarse simplemente porque no es nuevo. Siempre debemos recordar: progresivo es lo que es efectivo, independientemente de cuándo nació, hace mucho tiempo o recientemente.

Elaboración metódica de la idea.

Asume la presencia de descripciones específicas del contenido de la idea, estructura, así como etapas, tecnología de su desarrollo. En ausencia de los desarrollos, métodos y tecnologías descritos, la idea aún puede aceptarse para su desarrollo en forma de experimento, durante el cual se desarrollan todas estas tecnologías: primero en forma de hipótesis, un proyecto de investigación, etc. y luego en forma de una práctica sólida y probada ...

Oportunidades para que los participantes potenciales dominen la innovación.

Están determinadas por la complejidad y disponibilidad de la tecnología, la naturaleza y fuerza de la motivación de los participantes, el grado de interés de los profesores y directivos en introducir una innovación, la medida de la necesidad de formación adicional y reciclaje de los miembros del personal docente. etc.

Equilibrio de intereses de los profesores.

Equilibrio de intereses de diferentes colectivos de profesores en relación a tal o cual innovación.

Posible resistencia a la innovación.

Puede surgir del lado de aquellos profesores cuyas propuestas no pasaron; portadores de excelencia recientes; aquellos profesores que son incapaces de innovar; aquellos para quienes la innovación se convierte en ansiedad y desaparición de las condiciones para una existencia tranquila, serena y perezosa; aquellos que, dominando la innovación, condenan a dejar la escuela o cambiar de puesto indeseables para ellos, etc.

El tiempo que lleva dominar.

La educación en el gimnasio, por ejemplo, se le puede dar a un niño durante once años, y la situación es tal que, por condiciones objetivas, en unos años la escuela debe volver a perfilarse o reformarse, deben iniciarse reparaciones importantes en ella, y los estudiantes se dividirán en varias escuelas. Este ejemplo muestra que a la hora de planificar innovaciones, los docentes deben tener en cuenta que tanto el tiempo necesario para dominar la innovación como el número de etapas en su desarrollo dependen de las condiciones laborales de la escuela. Además, cada innovación requiere un tiempo diferente para dominarla. Para una escuela, puede ser más importante obtener un resultado rápido pero no muy voluminoso, para otra, todo lo contrario: necesita un resultado completo y el tiempo invertido no juega un papel importante.

Costos financieros para el desarrollo de una nueva idea y su material y soporte técnico.

Se necesita dinero no solo para la compra de equipos necesarios para la preparación y organización de la innovación. También pueden ser necesarios para pagar los sueldos de los profesores (por ejemplo, si la innovación implica una disminución del tamaño de la clase en aras de una mejor diferenciación e individualidad de la enseñanza). También pueden ser necesarios para pagar las consultas científicas, la experiencia de los desarrollos, los programas de desarrollo escolar, para invitar a especialistas con el fin de brindar asistencia metodológica a los maestros para que dominen nuevas ideas.

Condiciones organizativas.

Es posible que la escuela no tenga las unidades estructurales o las posiciones necesarias para traducir las innovaciones en realidad, es necesario crearlas.

Seguridad legal y regulatoria.

Varias innovaciones, especialmente si implican un experimento, requieren el permiso de la autoridad educativa pertinente, la coordinación con otras instituciones educativas, la celebración de contratos económicos, acuerdos laborales, experiencia médica o de otro tipo, etc.

Atractivo de la idea.

Cumplimiento de la innovación con los intereses y gustos personales de aquellos profesores que la dominarán.

La novedad de la idea.

Cumplimiento de los últimos logros de la ciencia y la práctica pedagógicas.

Es necesario reflexionar sobre todo el mecanismo organizativo para la selección de ideas, incluida la recopilación de propuestas de profesores, niños y padres mediante entrevistas y cuestionarios, identificando las preferencias de todos los grupos de personas que participan en el proceso de innovación, discutiendo las innovaciones seleccionadas en reuniones de asociaciones de métodos, microgrupos creativos, departamentos y, si es necesario, en una reunión del consejo de profesores. El líder debe esforzarse por lograr la meta no solo y no tanto de sí mismo como de los demás: ejecutantes, implementadores de futuras innovaciones. Es muy importante que ellos mismos participen en la búsqueda, evaluación y selección de nuevas ideas para su desarrollo. De lo contrario, su trabajo no tendrá la motivación adecuada y no habrá renovación en la forma en que gestionan la innovación en la escuela.

El análisis de la literatura especial y la experiencia de la actividad de las escuelas atestiguan la insuficiente intensidad del uso de las innovaciones pedagógicas en la práctica de las instituciones educativas. Hay al menos dos razones para la falta de implementación de innovaciones pedagógicas. La primera razón es que la innovación, por regla general, no pasa la experiencia profesional y la aprobación necesarias. La segunda razón es que la introducción de innovaciones pedagógicas no se ha preparado de antemano, ni organizativa ni técnicamente, ni, lo que es más importante, en un sentido personal, psicológico.

Una comprensión clara del contenido y los parámetros de las innovaciones pedagógicas, el conocimiento de la metodología de su aplicación permiten tanto a los profesores individuales como a los directores de las instituciones educativas evaluar y predecir objetivamente su implementación. La prisa por introducir innovaciones más de una vez llevó a la escuela al hecho de que la innovación recomendada, a menudo desde arriba, después de un tiempo (corto), fue olvidada o cancelada por orden o instrucción.

Una de las principales razones de esta situación es la ausencia de un entorno innovador en las escuelas, un cierto entorno moral y psicológico, apoyado en un conjunto de medidas organizativas, metodológicas y psicológicas que aseguren la introducción de innovaciones en el proceso educativo de la escuela. La ausencia de un entorno tan innovador se manifiesta en la falta de preparación metodológica de los profesores, en su escasa conciencia de la esencia de las innovaciones pedagógicas. La presencia de un ambiente innovador favorable en el profesorado reduce el coeficiente de "resistencia" de los profesores a las innovaciones, ayuda a superar los estereotipos de la actividad profesional. El entorno de la innovación se refleja de manera realista en la actitud de los profesores hacia la innovación pedagógica.

Rapatsevich, E. S. Pedagogía. Gran enciclopedia moderna / E. S. Rapatsevich.- Minsk: Palabra moderna. - 2005. - p. 198.

Erofeeva, NI Gestión de proyectos en educación / NI Erofeeva // Educación pública - 2002. - № 5.– p. 96

Kamensky, A.K. Marco normativo y legal para la administración pública de la escuela / A.K. Kamensky // Director de la escuela. - 2006. - No. 3. - p. 93.

Rudnev, E.N. Misión, estrategia y acciones prácticas / E. N. Rudnev // Director de la escuela. - 2006. - No. 8. - p. 39.

Novikov, A. M. Organización del trabajo experimental sobre la base de una institución educativa / A. M. Novikov // Educación adicional. - 2002. - No. 6. - p. 55.

Institución educativa municipal

Escuela secundaria número 1

Proyecto innovador

"Actividades conjuntas de profesores y padres para el desarrollo personal niños de primaria a través de actividades de investigación y proyectos "

Cargo que ocupa:

Profesor de escuela primaria

Lugar de trabajo: MOU Secondary School No. 1

G. Krasny Kut

2010 año

1. Justificación de la relevancia del proyecto. 3
2. El propósito y objetivos del proyecto pedagógico. cinco
3. Actividades del proyecto:

Etapa I - estudio de literatura sobre investigación

Y actividades del proyecto. 6

II etapa - planificación del trabajo con los estudiantes en

Basado en los resultados de la psicología

Diagnósticos pedagógicos. 8

Estadio III - una descripción de los resultados obtenidos. 9

Estadio IV - la eficacia del proyecto. once

IV ... Referencias. 14

Éxito en pedagogía

Es solo común.

(sabiduria popular)

I. Justificación de la relevancia del proyecto.

El concepto de modernización de la educación rusa ha determinado la tarea más importante de las actividades de los colectivos pedagógicos: el logro de la educación moderna.calidad de educación. Actualmente, se ha desarrollado una nueva comprensión del objetivo principal de la educación. El docente debe cuidar la formación de un cierto conjunto de competencias en el alumno, la capacidad de autodesarrollo.

Los principios fundamentales que resuelven las tareas educativas modernas, teniendo en cuenta las necesidades del futuro, son: el principio de actividad y una visión holística del mundo, el principio de continuidad, minimax y variabilidad, el principio de creatividad, actualización del niño. posición subjetiva en el proceso pedagógico.

Al resolver cualquier problema educativo, no podemos prescindir de la interacción con la familia, sin la cooperación de los padres. Porque las principales orientaciones de la reforma de la escuela de educación general orientan a los docentes hacia el fortalecimiento de la asistencia familiar y la elevación de su responsabilidad en la crianza de las generaciones más jóvenes, hacia la amplia participación de los padres en la labor educativa con los alumnos.

Es muy importante ver al profesor y mostrar a los padres cómo afecta y de qué manera su interés por el éxito del niño, porque en la práctica, los padres suelen estar contentos con un papel pasivo en el proceso educativo en la escuela.

En este sentido, en la actualidad, existe un gran interés por las actividades de investigación y proyectos con alumnos de primaria, lo que implica el trabajo conjunto de un docente y padres de familia orientado al desarrollo personal del niño.

Existe la opinión de que la actividad investigadora no se proporciona en el primer grado, ya que esto es problemático: los niños son demasiado pequeños para diseñar. Creo que esta actividad es posible, además, todos los participantes en el proceso educativo la necesitan. Todos sabemos lo difícil que es para un alumno de primer grado y sus padres adaptarse en la escuela, y para un profesor interesar al alumno y a sus padres en actividades educativas conjuntas.

En mi opinión, la investigación conjunta con los alumnos de primer grado y sus padres es una forma eficaz de resolver el problema.

II. El propósito y objetivos del proyecto pedagógico.

Objetivo del proyecto - organizar actividades conjuntas de investigación y proyectos con los estudiantes y sus padres, y hacer un seguimiento de cómo afecta el desarrollo personal de los alumnos de primer grado.

Objetivos del proyecto:

1. Estudiar la metodología para actividades conjuntas de investigación y proyecto con los padres, para la escuela primaria y proponer un algoritmo de actividades conjuntas con los padres.
2. Realizar diagnósticos psicológicos y pedagógicos de la clase.
3. Mostrar el resultado educativo de las actividades de investigación conjunta de estudiantes, profesores y padres.
4. Mostrar la efectividad de los proyectos colectivos para unir al equipo de aula de estudiantes, padres y maestros.
5. Desarrollar un proyecto infantil y adulto en el marco del programa "Conversación sobre una nutrición adecuada", durante todo el año.

Resultado Esperado:

1. Implementación de diversas formas de participación de los padres en las actividades del proyecto de los escolares:

1. motivacional - anima a su hijo, muestra su propio interés;
2. informativo - ayuda para encontrar la información que necesita;
3. organizacional - distribución del tiempo, planificación de las actividades del niño;
4. técnico - instalación de material.

1. El desarrollo personal de los alumnos de primer grado, la formación de competencias clave de los estudiantes en la resolución de problemas: información y comunicación, competencia estética y tecnológica, educativa y de interacción.

1. El crecimiento de la actividad de los padres en actividades conjuntas en la escuela y el estilo de definir la interacción del docente con los alumnos, con los padres

III. Actividades del proyecto.

Etapa I - estudio de literatura sobre investigación y diseño

Ocupaciones.

Al familiarizarme con la literatura sobre el tema y los trabajos de maestros de diferentes ciudades de Rusia, llegué a la conclusión de que este tema no solo es relevante en la actualidad, sino que también es muy popular en el entorno docente. Se ha acumulado mucha experiencia, se ha publicado literatura metodológica, en la que se pueden encontrar respuestas a muchas preguntas.

Maestros de la ciudad de Omsk, MOU "Gymnasium No. 140", T.V. Korobeynikova y E.V. Mitryasova lideró su historia, comenzando con la historia de la pedagogía:

“… La idea de utilizar la investigación se conoce desde la época de Sócrates. La organización de la enseñanza con propósito, en la que el alumno se coloca en la posición de investigar un determinado problema y tiene que encontrar una solución y sacar conclusiones de forma independiente, apareció en la pedagogía a finales del siglo XI ".

El representante de la didáctica clásica KD Ushinsky, identificó dos formas principales de enseñanza: la "enseñanza pasiva" - a través de la enseñanza y la "enseñanza activa" - a través de su propia experiencia.

Y aunque no incluyó elementos de material futuro en el proceso educativo actual, entendió el significado de la perspectiva como un todo. Esto se expresó en una de las reglas didácticas de la enseñanza "de lo conocido a lo desconocido, de lo cercano y familiar a lo distante y desconocido". En mi opinión, K.D. Ushinsky tenía razón. Hoy confiamos más en la "enseñanza activa", ya que los niños modernos son más abiertos, su curiosidad, el deseo de observar, hacer descubrimientos por sí mismos, solo se puede envidiar.

E.V. Krivobok y O. Yu. Saranyuk, de Volgogrado, compuesto planificación temática tiempo extracurricular en las clases del curso académico, donde se presta especial atención a las actividades de investigación. Ellos creen que

“La actividad investigadora contribuye al desarrollo de la actividad cognitiva de los escolares, les enseña a pensar y a sacar conclusiones independientes. Aquí se necesita la delicada ayuda del profesor no solo para descubrir las posibles razones del fracaso, sino también para convencer al niño de que no se decepcione y de que continúe la investigación ".

Los trabajos del Doctor en Ciencias Pedagógicas, Doctor en Ciencias Psicológicas, Profesor del Departamento de Psicología del Desarrollo de la Pedagógica de Moscú universidad Estatal - A.I.Savenkova. De particular interés es kit de herramientas "Metodología para la docencia investigadora en escolares de primaria". En él hay respuestas a muchas preguntas. AI Savenkov habla de manera convincente sobre la importancia del trabajo del maestro en esta dirección, que es muy importante, y sobre la preparación del niño para esta actividad.

“... Para nadie es un secreto que la necesidad de investigación de los niños está determinada biológicamente. Todo niño sano nace explorador. La sed insaciable de nuevas experiencias, la curiosidad, el deseo de observar y experimentar, de buscar de forma independiente nueva información sobre el mundo se consideran tradicionalmente las características más importantes del comportamiento de los niños. Está sintonizado para conocer el mundo y quiere conocerlo. Es este impulso interno de aprender a través de la investigación lo que genera un comportamiento exploratorio y crea las condiciones para el aprendizaje exploratorio ".

Al mismo tiempo, no hay suficiente material sobre cómo la actividad investigadora afecta el desarrollo personal de un niño en edad escolar primaria.

Desde el primer grado, un niño, gracias a su curiosidad, tiene poca experiencia de vida, lo que significa que también existe la posibilidad de activar el interés por aprender a través de su propia experiencia, también llamada "investigación". Un papel importante en esta actividad lo juega no solo el maestro, sino también los padres, un psicólogo y un maestro social. Pero prácticamente no existen propuestas metodológicas sobre este problema. En base a lo aprendido, podemos proponer el siguiente algoritmo para actividades conjuntas con los padres.

Algoritmo para trabajar con los padres en el proyecto:

1. Reunión de padres "Qué es la actividad del proyecto".

Elegir un tema de proyecto y desarrollar un plan de acción.

1. Participación de los padres en un proyecto niño-adulto

Conversación nutricional:

1. búsqueda de información (profesor + alumno + padres);
2. asesorar a padres e hijos durante el proyecto

(aumento de la confianza personal);

C) discusión y resumen.

3. Proteger los resultados del trabajo de los grupos y dirigir el proyecto a

Concurso regional para el programa "Conversación sobre nutrición adecuada".

II etapa - Planificar el trabajo con los estudiantes a partir de los resultados de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos.

Según la prueba psicológica, se pueden dividir en dos grupos: flemático (11 horas) y sanguíneo (9 horas). Los estudiantes de estos grupos son persistentes en completar sus tareas. Son los más exitosos en el trabajo. El hemisferio principal es el izquierdo (en la clase hay 18 niños del hemisferio izquierdo y 2 del hemisferio derecho), lo que significa que necesitan un trabajo estricto de acuerdo con el algoritmo. Y según los psicólogos, los niños con cerebro izquierdo tienen un muy buen deseo de independencia, penetración en la profundidad del conocimiento, una necesidad muy alta de actividad mental. Estos son los niños con los que este trabajo puede tener éxito desde el primer grado. Las declaraciones de los psicólogos me convencieron de que se deben establecer nuevas tareas interesantes para tales estudiantes, que deben incluirse constantemente en el trabajo activo. La creación de proyectos y la investigación es su “caballo de batalla”, porque existe la perseverancia, el interés por completar el trabajo y el deseo de independencia, lo que servirá al desarrollo personal decidido de los estudiantes más jóvenes. Esto significa que se recomiendan métodos heurísticos, problemáticos, de investigación, de diseño y creativos al trabajar con la clase.

Esto también es facilitado por el sistema educativo School 2100, en el que he estado enseñando durante diez años. Se centra en la creación de una educación personal moderna en la escuela de masas.

Yo tomé en cuenta los datos psicológicos y pedagógicos al organizar el trabajo en el proyecto:al formar grupos de interés. Con estas recomendaciones del psicólogo, comencé una reunión conjunta de padres con los estudiantes de la clase.

III etapa - descripción de los resultados obtenidos.

Era importante explicarles a los niños y a los padres:

¿Por qué es necesario?

¿Qué es un proyecto?

¿Qué es la investigación?

La discusión se desarrolló en dos etapas:

Se pidió a los niños que hicieran esto en el aula en las lecciones del mundo circundante y la tecnología;

Padres en casa (fotografiar a los niños, visitar la biblioteca con el niño para buscar información).

¿Qué puede hacer un alumno de primer grado que tampoco sabe leer? Puedo discutir¡todos! Después de todo, los niños en mundo moderno mucho más curiosos y en primer grado ya tienen, aunque pequeña, pero experiencia de vida. Conocen muchas verduras, frutas, bayas, que no solo vieron en las imágenes, sino que también probaron. Tenían que averiguarlo:

¿Para qué sirven? ¿Por qué una persona los comería?

En casa con sus padres, un estudiante recortó fotografías de verduras y frutas de revistas para niños. La biblioteca recopiló poemas, acertijos, artículos. Aquí, no solo los niños, sino también los padres se interesaron. Las discusiones comenzaron entre las mamás y los papás, y sus familias (esto se pudo escuchar al reunirse en las consultas):

¿Qué verdura es la más saludable?

¿Cuánta fruta puede comer nuestra familia en un mes?

¿Qué descubrimiento hicieron por sí mismos cuando buscaban la verdura más útil?

o una fruta para una persona?

Los alumnos de primer grado hicieron descubrimientos interesantes por sí mismos:

1. todas las verduras y frutas son saludables;

1. muchas verduras y frutas fueron traídas de otros países hace mucho tiempo para su posterior cultivo en nuestra zona;
2. hay varias vitaminas en una verdura o fruta;
3. la manzana debe comerse por completo, ya que en el centro mismo hay semillas y contienen yodo, que es necesario para una persona;
4. para que nuestro cuerpo funcione como un "reloj", es necesario comer calabaza, etc.

Cuando había mucha información, todos se sentaban juntos a la mesa de negociaciones: cómo organizar, para que no solo fuera interesante, sino también útil. El resultado es un visual"enciclopedia", hecho por manos de niños de primer grado y sus padres.

Estadio IV - la eficacia del proyecto.

Cada familia hizo una contribución a la causa común. Alguien actuó como organizador, alguien como intérprete, lo que significa que se volvió independiente y responsable. Muchas familias comenzaron a comunicarse, a compartir consejos. Los niños se veían a sí mismos y a sus compañeros de clase como buenos amigos y conocedores. Los padres comenzaron a ir a la escuela con más frecuencia, se interesaron no solo en cómo estudia su hijo, sino también en lo que hace después de la escuela. Los padres se dieron cuenta de que para el crecimiento de un niño sano e inteligente, es necesario el consumo de verduras y frutas. Muchas familias han cambiado su menú de casa, todos los niños reciben comidas calientes todos los días en la escuela, ya que los padres apoyan activamente esto. El resultado de las actividades del proyecto ""Las verduras y frutas son productos útiles para un niño de primer grado",es la asistencia de los estudiantes a la escuela: el 98% de los estudiantes asisten a la escuela sin ausencias (estamos hablando de ausencias por una buena razón). Son saludables, lo cual es muy bueno.

A través de conversaciones con estudiantes, padres; observar sus actividades en el curso del trabajo colectivo; al finalizar el primer grado, se extrajeron una serie de conclusiones. Más del 50% de los estudiantes de la clase fueron capaces de planificar sus acciones, reflexionar sobre su propio comportamiento, sintieron la necesidad de ganarse el reconocimiento de sus compañeros. Trabajar en el proyecto ayudó a ampliar la relación entre los estudiantes. Abordaron el trabajo con seriedad, dominaron las reglas para trabajar con un libro, diccionarios explicativos y enciclopedias. Los niños incluyeron a miembros de la familia en el trabajo, lo que permitió a los padres mirar a su hijo desde una perspectiva diferente; ver lo que quiere, lo que le interesa, lo que busca.

Las conversaciones finales con estudiantes y padres fueron interesantes. Esta no es solo una oportunidad para intercambiar opiniones, sino también para resumir los resultados de la investigación, sistematizar los conocimientos adquiridos y ver errores; predecir el trabajo futuro. Para obtener un resultado más preciso del estudio, cada alumno respondió lo que aprendió o dónde surgen dificultades.

- ¿Fue difícil investigar durante el proyecto?

Los niños respondieron nombrando dificultades específicas, por ejemplo:

1. me resulta difícil, porque no leo mucho, a veces no entiendo el significado de las palabras. También debes estar atento y atento.

1. Y hasta me interesa, porque puedes hacer un descubrimiento que está muy cerca de ti.

Todos sabemos perfectamente que el trabajo conjunto exitoso con los padres es posible con una comprensión común de las metas y los objetivos. Después de todo, es necesario formar una sola imagen del mundo del niño. Con base en los resultados del trabajo, se realizaron cuestionarios y se analizaron las opiniones de todas las partes a los participantes en el proceso educativo sobre temas uniformes. Se estudiaron los resultados y en la reunión de padres se propuso discutirlos. Se identificaron los éxitos de cada uno de los niños y los problemas en los que debemos trabajar juntos.

El análisis se realizó individualmente para cada niño, luego se hizo una generalización para toda la clase. En forma de tabla "Formación de habilidades". (ver Apéndice 1).

También son interesantes las conclusiones del psicólogo (la prueba se realizó en marzo de 2009 según el método de SR Nemov "Autocertificación socio-psicológica de un grupo como colectivo"). La clase, como colectivo, es un equipo amistoso y muy unido. Los estudiantes intentan estar juntos, resuelven todas las tareas asignadas a la clase juntos, juntos. Los niños de una manera bien coordinada y organizada hacen cualquier negocio que inician y lo terminan. En primer lugar, los estudiantes ponen los intereses de la clase como un todo, no los suyos. El 80% de los estudiantes siempre tiene un tono de humor alegre. Están llenos de energía, activos y tienen un sentido de orgullo por el equipo. Un ambiente de cuidado, la confianza reina en la clase, cada uno de los muchachos del equipo tiene confianza en sí mismo, conoce sus propios méritos, es libre de expresar su propia opinión. Todos estos hechos dan testimonio de un clima psicológico favorable en el aula.

El proyecto niño-adulto fue enviado al Concurso Regional dentro del programa "Conversación sobre una nutrición adecuada". Como resultado de la competencia, nuestro equipo amistoso se convirtió en un laureado y como recompensa recibimos un Diploma del Ministerio de Educación de la Región de Saratov.

El primer maestro y la familia deben ser un fuerte apoyo para el niño para un mayor éxito. Junto con la dinámica en la formación de características personales en comparación con el primer año de estudio, noto el desarrollo de la necesidad del niño de reconocimiento del entorno no solo a los compañeros de clase, sino también a los niños de clases paralelas; se manifiesta una actitud creativa hacia la realidad.

Las actividades de investigación y proyectos crean las condiciones para el desarrollo cognitivo de los niños; fomenta un sentimiento de simpatía por los compañeros y el interés por sus acciones; contribuye al dominio de varios métodos de acción para desarrollar la independencia; promueve el desarrollo de la imaginación y las manifestaciones creativas de los estudiantes más jóvenes. Esto significa que influye en el desarrollo personal decidido de los estudiantes más jóvenes.

Un estudiante puede aprender a actuar solo en el proceso de la acción en sí, y en el trabajo diario del maestro en el aula y después del horario escolar, las tecnologías educativas que elige forman la alfabetización funcional de los estudiantes de primaria.

Al trabajar con los padres, la “comprensión” es increíblemente importante, la unión y la comprensión con los padres brindan oportunidades ilimitadas al maestro.

“En la antigüedad, había una familia y en ella reinaba la paz, el amor y la armonía. El rumor sobre esto llegó al gobernante de esos lugares, y le preguntó al jefe de la familia: "¿Cómo se las arregla para vivir sin peleas, sin ofenderse?" El anciano tomó el papel y escribió algo en él. El gobernador miró y se sorprendió: la misma palabra estaba escrita cien veces en la hoja -"comprensión".

Referencias:

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2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Actividad investigadora de estudiantes más jóvenes. - Volgogrado. Editorial "Maestra", 2008.
3. Potashnik M.M., Levit M.V. Cómo preparar y realizar una lección abierta. Tecnología moderna. - Moscú. Sociedad Pedagógica de Rusia, 2003.
4. A.I. Savenkov Metodología de la enseñanza de la investigación para escolares de primaria. - Samara. Editorial "Literatura Educativa", 2004.
5. Feldshtein D.I. Direcciones prioritarias del desarrollo de la investigación psicológica y pedagógica // Sistema educativo "Escuela 2100" - Moscú. Balass, 2006, pág.14
6. Feldshtein D.I. El desarrollo personal es el factor más importante del progreso social // Sistema educativo "Escuela 2100" - Moscú. Balass, 2006, pág.38