Desarrollo de la esfera cognitiva.

Nombre del parámetro	Significado
Tema del artículo:	Desarrollo de la esfera cognitiva.
Rúbrica (categoría temática)	Psicología

Primera infancia: de 1 año a 3 años.

una breve descripción de período

De 1 año a 3 años).

Objetivos principales diagnóstico psicológico en años jóvenes:

· estudiar el desarrollo de habilidades de autoservicio;

· estudio de adaptación a las condiciones de una institución de educación preescolar;

· estudio del nivel de desarrollo procesos cognitivos;

· estudio de las características de las manifestaciones emocionales;

· identificación de síntomas de crisis 3 años;

· identificación de características de la actividad del sujeto;

· estudio del temperamento;

· estudio de las relaciones con adultos (padres, profesores) y compañeros.

Neoplasias. Percepción, habla, pensamiento visual - figurativo, destacando el “yo” en la estructura de la autoconciencia.

Actividad líder. manipulador de sujetos

Comportamiento. El comportamiento de un niño pequeño se llama "comportamiento de campo". Un niño pequeño está infinitamente activo, está constantemente ocupado con algo. Todo lo que un niño ve a su alrededor, quiere tocarlo con las manos. L.S. Vygotsky explica esto por las peculiaridades de la conciencia del niño, es decir, la unidad de percepción, afecto y acción. Cada cosa percibida es emocionalmente atractiva y, en consecuencia, provoca que el niño actúe; por lo tanto, cada objeto de la realidad circundante está cargado de motivación para él.

Desarrollo de la actividad temática. Durante aproximadamente 1 año, las acciones con objetos son de naturaleza manipulativa.
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A la 1ᴦ. 6 meses - 2ᴦ. Las acciones y formas de manejar los objetos del niño comienzan a obedecer. propósito funcional elementos. A los 1ᴦ.6 meses. los niños comienzan a realizar acciones que observan en los adultos: mecer un muñeco, hacer rodar un coche, limpiar, lavar, etc.
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En el tercer año de vida, los niños comienzan a transitar desde la ejecución plena de las acciones hasta su representación simbólica. Los niños usan los objetos en el juego no sólo para el propósito previsto, sino que también subordinan el uso funcional del objeto a sus ideas y al diseño del juego. A una edad temprana surge el juego individual basado en objetos. A la edad de 3 años, los niños juegan mucho con juguetes, diseñan y construyen algo nuevo con ellos. Durante este período aparecen los primeros intentos de dibujo.

Percepción. La primera infancia es un período sensible para el desarrollo de la percepción, del que depende la mejora de todas las demás capacidades cognitivas. En el tercer año de vida, un niño puede diferenciar el tamaño de un objeto (grande – pequeño), colores primarios y formas geométricas (círculo, óvalo, cuadrado, rectángulo, triángulo, polígono).

Discurso. A la edad de un año, el niño pronuncia palabras individuales. Hasta aproximadamente 1ᴦ. 6 meses - 1 ᴦ. 8 meses el niño desarrolla principalmente la comprensión del habla con un ligero aumento del vocabulario activo, mientras que las expresiones faciales y los gestos se utilizan activamente. Hasta 1ᴦ. 6 meses el niño aprende de 30 a 40 a 100 palabras, pero rara vez las usa. Después de esto, se produce un gran salto en el desarrollo del habla y, a la edad de 2 años, los niños saben unas 200 palabras. A la edad de 2 años, un niño normalmente pronuncia oraciones de dos o tres palabras utilizando palabras sustitutas, por ejemplo: "Mamá, dame lalya". En el tercer año, el niño comienza a escuchar lo que dicen los adultos. A los niños les gusta escuchar cuentos y cuentos de hadas. Léxico Tiene aproximadamente 1200-1300 palabras.

Pensamiento. De 1 a 3 años hay una transición gradual del pensamiento visual-efectivo al visual-figurativo, las acciones con objetos son reemplazadas por acciones con sus imágenes. Al mismo tiempo, la capacidad para resolver problemas en un sentido interno va algo por detrás de la capacidad para resolver problemas en un sentido práctico. El niño puede abstraer y resaltar la forma y el color de un objeto, capaz de clasificarlo por color, forma, tamaño.

Desarrollo personal. Durante este período se producen cambios significativos en la estructura de la autoconciencia del niño. A la edad de 3 años, se produce una separación entre la situación "primordial", que se forma durante la infancia, y la esencia, que L. S. Vygotsky define como la conciencia inicial de la comunidad mental, que precede a la conciencia de la propia personalidad. Esto se manifiesta en el hecho de que el niño no se da cuenta de que es independiente de quienes lo rodean y, en primer lugar, de su madre. Hablando de sí mismo, se ve a sí mismo como desde fuera: "Petya quiere salir a caminar", "Masha tiene dolor". A la edad de 3 años, el pronombre ʼʼIʼʼ aparece en el habla del niño, lo que indica autoconciencia y oposición a los demás. Esto se expresa en la crisis de edad en los siguientes síntomas: negativismo, terquedad, obstinación, obstinación, protesta-rebelión, despotismo.

Parámetros psicológicos y pedagógicos para determinar la preparación de un niño para ingresar a una institución preescolar.

(Pechora K.L.)

Preguntas para la madre del niño.	Opciones	Puntuación en puntos
1. ¿Cuál de los siguientes estados de ánimo predomina?	Alegre, equilibrado Irritable, inestable Deprimido
¿Cómo se duerme tu hijo?	Rápido, hasta 10 minutos Lento
¿Qué haces para que tu hijo se duerma?	Nada Mecerme para dormir, acostarse a mi lado, etc.
¿Cuál es la duración del sueño?	Apropiado para la edad Duerme menos de lo normal El sueño se altera significativamente
¿Cuál es el apetito de su hijo?	Bueno Inestable, selectivo Malo
¿Pide ir al baño?	Pregunta No, pero a veces está seco No, está mojado
¿Cómo se siente uno acerca de ir al baño?	Positivo negativo
¿Hay algún hábito negativo (chuparse el dedo, mecerse)?	No Sí (¿cuáles exactamente?)
¿Muestra interés por juguetes y objetos nuevos tanto en casa como en entornos desconocidos?	Aparece sólo en un entorno familiar.
¿Muestra interés y actividad en el aprendizaje?	No muestra lo suficiente No muestra
¿Eres proactivo en el juego?	Es capaz de encontrar algo que hacer por sí solo. Juega sólo con adultos. No puede jugar.
¿Eres proactivo en las relaciones con los adultos?	Hace contacto por iniciativa propia No hace contacto él mismo, pero se comunica por iniciativa de un adulto No hace contacto con adultos
¿Es usted proactivo en sus relaciones con los niños?	Hace contacto por iniciativa propia No hace contacto él mismo No sabe cómo comunicarse con los niños
¿Alguna vez ha experimentado la separación de sus seres queridos?	No si
¿Cómo afrontaste la separación?	muy duro calma

A partir del análisis de las respuestas al cuestionario, se pueden sacar conclusiones sobre el nivel de preparación del niño para ingresar a una institución preescolar. La puntuación máxima de este cuestionario es de 44 puntos y puede indicar la adaptación exitosa del niño a las condiciones de una institución preescolar. Número mínimo de puntos: 16. Pechora K.L. propone calcular la puntuación media según los parámetros enumerados, según los cuales se da una previsión de adaptación:

3 – 2,6 puntos – listo para ingresar a una guardería;

2,5 – 2 puntos – preparado condicionalmente;

2 – 1,6 puntos – no listo.

Ofrecemos un análisis cualitativo de las respuestas a las preguntas, que nos permite identificar áreas que requieren un trabajo de desarrollo: relaciones con adultos, relaciones con niños, habilidades culturales e higiénicas, desarrollo de actividades de manipulación de objetos.

Estudio de la adaptación psicofisiológica de los niños a las condiciones de una institución preescolar.

Para estudiar la adaptación psicofisiológica de los niños a las condiciones de un jardín de infancia, se puede utilizar la técnica de la “Hoja de Adaptación” (revista “Hoop” No. 3, 2000). La metodología se basa en el método de evaluación de expertos; los educadores pueden actuar como expertos. Los criterios de adaptación fueron: estado emocional, contactos sociales, sueño, apetito.

Se pide a los expertos que evalúen la respuesta conductual de acuerdo con la escala presentada.

1. Estado emocional

3. Alegre, alegre, móvil, activo.

2. Sonriendo, de buen humor, tranquilo.

1. A veces pensativo y retraído.

-1. Lágrima leve.

–2. Llantos de compañía, llanto paroxístico.

–3. Fuerte llanto profiláctico, estado de ánimo deprimido.

2. Contactos sociales del niño

3. Muchos amigos, juegan voluntariamente con los niños.

2. Restringido, pide que lo carguen, reacio a jugar con los niños.

1 Indiferente a los juegos, desapegado, retraído.

-1. No está contento, no interactúa con los niños e incluso participa en el juego.

–2. Muestra ansiedad y abandona los juegos iniciados.

–3. Antipático, agresivo, interfiere con el juego de los niños.

3. El sueño del bebé

3. El sueño es tranquilo, profundo, se duerme rápidamente.

2. Sueño reparador.

1. No se duerme pronto, duerme tranquilamente, pero no por mucho tiempo.

-1. Se queda dormido con un gemido y está inquieto mientras duerme.

–2. Se duerme llorando, tarda mucho, está inquieto al dormir.

–3. Falta de sueño, llanto.

4. El apetito del niño

3. Muy buen apetito, come de todo con gusto.

2. Apetito normal, come hasta saciarse.

1. El apetito es selectivo, pero intenso.

-1. Rechaza algunos platos y es caprichoso.

–2. Hay que asegurarse de que coma, coma durante mucho tiempo, de mala gana.

–3. Aversión a la comida, la alimentación es dolorosa.

Cada uno de los factores se puede calificar de +3 a –3, es decir, desde una excelente adaptación hasta una completa mala adaptación. En total, para los cuatro factores se puede obtener +12 o –12, dentro de los cuales se determinan los niveles de adaptación. La duración de la adaptación puede limitarse a un día (cuando el niño es socializado en jardín de infancia) o ser largo. El nivel, es decir, el éxito de la adaptación, se deriva de la relación entre la duración del período de adaptación y las reacciones conductuales.

Diagnóstico del nivel de desarrollo mental de niños pequeños (1,5-3 años). (Según N.A. Rychkova, 2001)

El estudio registra la comprensión de las instrucciones, la velocidad, la precisión de la ejecución, la idoneidad de las acciones, el interés, la aceptación de la ayuda, la orientación a los resultados, la capacidad de aprendizaje y la reacción ante el éxito.

Desarrollo de la esfera cognitiva. - concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "Desarrollo de la esfera cognitiva". 2017, 2018.

Los psicólogos definen la esfera cognitiva como un conjunto de procesos mentales diseñados para realizar la función de cognición racional. Este término fue introducido en los años 60 del siglo pasado. Luego, a raíz del desarrollo a gran escala de la cibernética y la pasión generalizada por esta ciencia, se hizo popular la comparación de una persona con una compleja biocomputadora. Se han realizado intentos de modelar los procesos psicológicos humanos con distintos grados de éxito.

La esfera cognitiva es algo que se puede modelar. El área con la que no funcionaba esta técnica se denominaba afectiva.

El concepto y esencia de la esfera cognitiva.

Hoy en día, en la práctica psicológica, los expertos entienden por la frase "esfera cognitiva de la personalidad" varios procesos psicológicos que ocurren de acuerdo con una secuencia lógica y significativa, cuyo propósito es procesar información.

Es decir, podemos hablar de esta área sólo si el procesamiento de datos se caracteriza por la lógica y la racionalidad.

Tradicionalmente, esta área se asocia con la memoria, la atención, la percepción, la comprensión, el pensamiento, la toma de decisiones, la acción y la influencia (pero sólo cuando se trata y no de entretenimiento o atracción). Con cierta simplificación, se puede argumentar que la esfera cognitiva es un conjunto de competencias y conocimientos, destrezas y habilidades.

Obtenga más información sobre los mecanismos de percepción racionales y emocionales.

La esfera cognitiva es una especie de sinónimo de percepción racional, que se manifiesta como una valoración crítica y analítica.

Lo opuesto directamente al tipo de conocimiento racional es la intuición, es decir, una impresión pura y viva. Cualquier término se vuelve más comprensible cuando la definición está respaldada por ilustraciones: a pesar de que el helado es delicioso y tienes muchas ganas de comprarlo, una persona no come estos dulces en la calle en invierno, ya que puede enfermarse. Esta conclusión es el resultado de una reflexión racional.

Cuando se activa el mecanismo racional de comprensión, involucra conceptos y lógica. Mientras que las formas de comprensión emocional, corporal y experiencial implican empatía, empatía y sensibilidad.

Por lo tanto, para ejercer una influencia racional, utilizan varios métodos creencias y explicaciones (apelación a la razón y la lógica). Se utilizan métodos irracionales para la sugestión, el contagio emocional, el anclaje y otras técnicas.

Interacción e interdependencia de las dos esferas.

Considerando que cada personalidad tiene integridad, sus principales esferas (emocional, cognitiva) desempeñan sus funciones específicas, complementándose entre sí.

En la vida cotidiana, la mayoría de las personas se acostumbran a conformarse con sentimientos y hábitos establecidos, confían en los automatismos. Sin embargo, si es necesario, se activa el pensamiento racional con su lógica y conceptos.

Los científicos todavía están estudiando el desarrollo de la esfera cognitiva y emocional y las características de su funcionamiento. En cuanto a los métodos racionales de cognición, la ciencia ha avanzado bastante en su clasificación y descripción.

Los procesos afectivos son extremadamente difíciles de modelar debido a su imprevisibilidad. Estos incluyen emociones que acompañan a una actitud sensual ante la vida, la interacción con el mundo, consigo mismo y con la sociedad. Es cierto que hay una serie de procesos mentales cuya aparición está regulada por leyes específicas. Luego hablan de estudiar el componente cognitivo de estas emociones.

Esfera cognitiva humana: estructura y significado.

Gracias a la presencia y buen funcionamiento de esta área, las personas tienen la capacidad de percibir, procesar y recordar información. En otras palabras, la esfera cognitiva es un mecanismo que permite aprender y aplicar los conocimientos adquiridos.

Incluye los siguientes componentes:

• Memoria.
• Imaginación.
• Atención.

Características y definición de la memoria.

La memoria es la capacidad humana de preservar y acumular información sobre el mundo que nos rodea. Si este mecanismo no existiera, la gente tendría que percibir constantemente todos los acontecimientos y fenómenos como si estuvieran sucediendo por primera vez. La memoria permite reducir el gasto energético del cerebro para evaluar factores constantes o repetitivos, así como adaptarse a circunstancias con un mínimo de estrés.

Así, la memoria es responsable de que una persona almacene, recuerde y luego, si es necesario, reproduzca sus experiencias individuales.

Tipos de memoria

Dependiendo de qué partes del cerebro y órganos del cuerpo humano estén involucrados en el proceso de memorización, existen:

1. Involuntario. Es el más sencillo y natural, ya que aparece sin esfuerzo por parte de una persona.
2. Arbitrario. Requiere la manifestación de voluntad para concentrarse en el objetivo elegido, así como para reprimir pensamientos e impulsos que interfieren.
3. Postvoluntario. Su peculiaridad es que es una consecuencia pero se mantiene de forma consciente.

Como regla general, el tipo posvoluntario es causado por un interés profundo y persistente en lo que está sucediendo y lo que se obtendrá como resultado.

Al igual que los diferentes tipos de memoria, los tipos de atención suelen estar estrechamente interconectados; pueden moverse y fluir entre sí.

El libro presenta de manera más completa los logros clásicos y más recientes de las principales secciones de la psicología cognitiva: percepción, memoria, pensamiento, inteligencia artificial, y se consideran tanto los problemas teóricos de la psicología cognitiva como sus aspectos aplicados. El libro puede servir como una buena ayuda didáctica para estudiantes de diversas especialidades (tanto humanitarias como técnicas) relacionadas con varios tipos actividad humana en las condiciones de la tecnología moderna, para psicólogos, profesores de psicología, ergonomía y psicología de la ingeniería, así como para desarrolladores software Computadoras y sistemas con comportamiento inteligente.

Capítulos/Párrafos

Introducción a la psicología cognitiva

La psicología cognitiva estudia cómo las personas adquieren información sobre el mundo, cómo los humanos representan esta información, cómo se almacena en la memoria y se convierte en conocimiento, y cómo este conocimiento influye en nuestra atención y comportamiento. La psicología cognitiva cubre toda la gama de procesos psicológicos: desde la sensación hasta la percepción, el reconocimiento de patrones, la atención, el aprendizaje, la memoria, la formación de conceptos, el pensamiento, la imaginación, el recuerdo, el lenguaje, las emociones y los procesos de desarrollo; cubre todas las áreas posibles de comportamiento. El camino que hemos tomado –un camino hacia la comprensión de la naturaleza del pensamiento humano– es a la vez ambicioso y apasionante. Dado que esto requiere una gama muy amplia de conocimientos, la gama de estudios será enorme; y dado que este tema implica examinar el pensamiento humano desde nuevas perspectivas, es probable que sus puntos de vista sobre la esencia intelectual del hombre cambien radicalmente.

Este capítulo se titula "Introducción"; sin embargo, en cierto sentido, todo este libro es una introducción a la psicología cognitiva. Este capítulo proporciona una descripción general de la psicología cognitiva, incluida una descripción general de su historia y teorías que explican cómo se representa el conocimiento en la mente humana.

Antes de adentrarnos en algunos de los aspectos técnicos de la psicología cognitiva, será útil comprender un poco las suposiciones que hacemos los humanos cuando procesamos información. Para ilustrar cómo interpretamos la información visual, consideremos un ejemplo de un evento común: un conductor que le pide direcciones a un oficial de policía. Aunque el proceso cognitivo involucrado aquí pueda parecer simple, no lo es.

Todo el episodio descrito no habría durado más de dos minutos, pero la cantidad de información que estas dos personas percibieron y analizaron es sencillamente asombrosa. ¿Cómo debería ver un psicólogo tal proceso? Una salida es simplemente en el lenguaje de estímulo-respuesta (E-R): por ejemplo, un semáforo (estímulo) y un giro a la izquierda (respuesta). Algunos psicólogos, especialmente los representantes del enfoque conductista tradicional, creen que toda la secuencia de acontecimientos puede describirse adecuadamente (y con mucho más detalle) en esos términos. Sin embargo, aunque esta posición es atractiva por su simplicidad, no describe los sistemas cognitivos que participan en dicho intercambio de información. Para ello, es necesario identificar y analizar componentes específicos del proceso cognitivo y luego integrarlos en un modelo cognitivo más amplio. Es desde esta perspectiva que los psicólogos cognitivos exploran las complejas manifestaciones del comportamiento humano. ¿Qué componentes específicos identificaría un psicólogo cognitivo en el episodio anterior y cómo los vería? Podemos comenzar con algunas suposiciones sobre las características cognitivas que poseen el policía y el conductor. El lado izquierdo de la Tabla 1 enumera las proposiciones relevantes y el lado derecho muestra los temas de psicología cognitiva asociados con estas proposiciones.

tabla 1

Rendimiento cognitivo propuesto

Característica	Tema en psicología cognitiva.
Capacidad para detectar e interpretar estímulos sensoriales.	Detección de señal táctil
Tendencia a centrarse en algunos estímulos sensoriales e ignorar otros.	Atención
Conocimiento detallado de las características físicas del medio ambiente.	Conocimiento
La capacidad de abstraer ciertos elementos de un evento y combinarlos en un plan bien estructurado que dé significado a todo el episodio.	Reconocimiento de patrones
Capacidad para extraer significado de letras y palabras.	Lectura y procesamiento de información.
Capacidad para retener eventos nuevos e integrarlos en una secuencia continua.	Memoria de corto plazo
La capacidad de formar una imagen de un "mapa cognitivo"	Imágenes mentales
Cada participante comprende el papel del otro.	Pensamiento
Capacidad para utilizar "trucos mnemotécnicos" para recordar información.	Mnemónicos y memoria
Tendencia a almacenar información lingüística en términos generales.	Abstraer expresiones del habla
Capacidad de resolución de problemas	resolución de problemas
Capacidad general para una acción significativa	Inteligencia humana
Comprender que la dirección del movimiento se puede recodificar con precisión en un conjunto de acciones motoras complejas (conducir un automóvil)	Lenguaje/comportamiento motor
La capacidad de recuperar rápidamente de la memoria a largo plazo información específica necesaria para su aplicación directamente en la situación actual.	Memoria a largo plazo
Capacidad para transmitir eventos observados en el lenguaje hablado.	Reelaboración del lenguaje
Saber que los objetos tienen nombres específicos.	Memoria semántica
No actuar perfectamente	Olvido e interferencia

Enfoque informativo

Las disposiciones anteriores se pueden combinar en un sistema más amplio o modelo cognitivo. El modelo comúnmente utilizado por los psicólogos cognitivos se llama MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Desde el comienzo de nuestro estudio de los modelos cognitivos, es importante comprender sus limitaciones. Los modelos cognitivos que se basan en el modelo de procesamiento de información son constructos heurísticos que se utilizan para organizar el cuerpo de literatura existente, estimular nuevas investigaciones, coordinar esfuerzos de investigación y facilitar la comunicación entre científicos. Existe una tendencia a atribuir a los modelos una mayor rigidez estructural de la que puede respaldarse con evidencia empírica.

El modelo de procesamiento de información es útil para las tareas anteriores; sin embargo, se han desarrollado otros modelos para reflejar mejor los avances en la psicología cognitiva. Le presentaré modelos alternativos según sea necesario. El modelo de procesamiento de información sugiere que el proceso de cognición se puede descomponer en varias etapas, cada una de las cuales representa una unidad hipotética que incluye un conjunto de operaciones únicas realizadas con la información de entrada. Se supone que una respuesta a un evento (por ejemplo, una respuesta: "Oh, sí, sé dónde está esa exposición") es el resultado de una serie de tales etapas y operaciones (por ejemplo, percepción, codificación de información, memoria). recuperación, formación de conceptos, juicio y enunciados de formación). Cada etapa recibe información de la etapa anterior y luego se realizan en ella las operaciones específicas de esa etapa. Debido a que todos los componentes del modelo de procesamiento de información están relacionados de alguna manera con otros componentes, es difícil determinar con precisión Primera etapa; pero por conveniencia podemos considerar que toda esta secuencia comienza con la llegada de estímulos externos.

Estos estímulos (características del entorno en nuestro ejemplo) no están representados directamente en la mente del oficial de policía, pero se convierten en personajes significativos, en lo que algunos científicos cognitivos llaman "representaciones internas". En el nivel más bajo, la energía luminosa (o sonora) que emana de un estímulo percibido se convierte en energía neuronal, que a su vez se procesa mediante los pasos hipotéticos descritos anteriormente para formar una "representación interna" del objeto percibido. El policía comprende esta representación interna que, combinada con otra información contextual, proporciona la base para responder la pregunta.

El modelo de procesamiento de la información ha planteado dos cuestiones importantes que han generado considerable controversia entre los psicólogos cognitivos: ¿Qué etapas atraviesa la información durante el procesamiento? Y ¿De qué forma se presenta la información en la mente humana?? Si bien no existe una respuesta fácil a estas preguntas, gran parte de este libro trata sobre ambas, por lo que es bueno tenerlas en cuenta. Entre otras cosas, los psicólogos cognitivos han intentado responder a estas preguntas incorporando a sus investigaciones métodos y teorías de disciplinas psicológicas específicas; algunos de ellos se describen a continuación.

Campo de la psicología cognitiva

La psicología cognitiva contemporánea toma prestados teorías y métodos de 10 áreas principales de investigación (Figura 1): percepción, reconocimiento de patrones, atención, memoria, imaginación, lenguaje, psicología del desarrollo, razonamiento y resolución de problemas, inteligencia humana e inteligencia artificial; Consideraremos cada uno de ellos por separado.

Arroz. 1. Principales direcciones de investigación en psicología cognitiva.

Percepción

La rama de la psicología que se ocupa directamente de la detección e interpretación de los estímulos sensoriales se llama psicología perceptiva. Gracias a los experimentos de percepción conocemos bien la sensibilidad del cuerpo humano a las señales sensoriales y, lo que es más importante para la psicología cognitiva, cómo se interpretan estas señales sensoriales.

La descripción que haga el agente de policía de la escena callejera mencionada depende en gran medida de su capacidad para “ver” características importantes del entorno. La "visión", sin embargo, no es algo sencillo. Para que los estímulos sensoriales sean percibidos -en nuestro caso son predominantemente visuales- deben tener una determinada magnitud: si el conductor va a realizar la maniobra descrita, estas señales deben tener una determinada intensidad. Además, el escenario en sí cambia constantemente. A medida que cambia la posición del conductor, aparecen nuevas señales. Las características individuales reciben una importancia primordial en el proceso de percepción. Las señales varían en color, posición, forma, etc. Muchas imágenes cambian constantemente mientras se conduce y, para convertir sus instrucciones en acciones, el conductor debe ajustar rápidamente su comportamiento.

Los estudios experimentales de percepción han ayudado a identificar muchos de los elementos de este proceso; Conoceremos algunos de ellos en el próximo capítulo. Pero la investigación sobre la percepción por sí sola no puede explicar adecuadamente las acciones esperadas; También están involucrados otros sistemas cognitivos como el reconocimiento de patrones, la atención y la memoria.

Reconocimiento de patrones

Los estímulos ambientales no se perciben como eventos sensoriales únicos; la mayoría de las veces se perciben como parte de un patrón más amplio. Lo que sentimos (vemos, oímos, olemos o saboreamos) casi siempre forma parte de un patrón complejo de estímulos sensoriales. Así, cuando un policía le dice a un conductor que “cruce el cruce del ferrocarril pasando el lago... al lado de la antigua fábrica”, sus palabras describen objetos complejos (cruce, lago, antigua fábrica). En algún momento, el policía describe el cartel y supone que el conductor es competente. Pero pensemos en el problema de la lectura. La lectura es un esfuerzo volitivo complejo en el que se requiere que el lector construya una imagen significativa a partir de un conjunto de líneas y curvas que en sí mismas no tienen significado. Al organizar estos estímulos para formar letras y palabras, el lector puede recuperar el significado de su memoria. Todo este proceso, realizado todos los días por miles de millones de personas, toma una fracción de segundo y es simplemente asombroso si se considera cuántos sistemas neuroanatómicos y cognitivos están involucrados.

Atención

El policía y el conductor se enfrentan a una infinidad de señales ambientales. Si el conductor les prestara atención a todos (o a casi todos), definitivamente nunca llegaría a la ferretería. Aunque los humanos somos criaturas recolectoras de información, está claro que en condiciones normales seleccionamos con mucho cuidado la cantidad y el tipo de información a considerar. Nuestra capacidad para procesar información está obviamente limitada en dos niveles: sensorial y cognitivo. Si estamos expuestos a demasiadas señales sensoriales a la vez, podemos “sobrecargarnos”; y si intentamos procesar demasiados eventos en la memoria también se produce una sobrecarga. La consecuencia de esto puede ser un mal funcionamiento.

En nuestro ejemplo, el policía, comprendiendo intuitivamente que si sobrecarga el sistema, el resultado se verá afectado, ignora muchas de las señales que el conductor seguramente notaría. Y si la ilustración al lado del texto del diálogo es una representación precisa del mapa cognitivo del conductor, entonces el conductor está verdaderamente confundido.

Memoria

¿Podría un policía describir la carretera sin utilizar la memoria? Por supuesto que no; y esto es aún más cierto en el caso de la memoria que en el de la percepción. Y, de hecho, la memoria y la percepción trabajan juntas. En nuestro ejemplo, la respuesta del policía fue el resultado de dos tipos de memoria. El primer tipo de memoria retiene información durante un tiempo limitado, el tiempo suficiente para mantener una conversación. Este sistema de memoria almacena información durante un corto período hasta que es reemplazada por una nueva. La conversación completa habría durado unos 120 segundos y es poco probable que tanto el policía como el conductor conservaran todos sus detalles para siempre. Sin embargo, estos detalles fueron almacenados en la memoria el tiempo suficiente para que ambos almacenen la secuencia de elementos que componen el diálogo, y una parte esta información podría almacenarse en su memoria permanente. Esta primera etapa de la memoria se llama memoria a corto plazo (STM), y en nuestro caso es un tipo especial llamado memoria de trabajo.

Por otro lado, gran parte del contenido de las respuestas del policía se deriva de su memoria a largo plazo (LTM). La parte más obvia aquí es su conocimiento del idioma. No llama al lago limonero, al lugar de exhibición un lote de llantas, ni a la calle cancha de baloncesto; extrae palabras de su DVP y las usa más o menos correctamente. Hay otras señales que indican que Fiberboard estuvo involucrado en su descripción: “...recuerden, tenían la Expo 84”. Pudo reproducir en una fracción de segundo información sobre un evento ocurrido hace varios años. Esta información no provino de una experiencia perceptiva directa; estaba almacenado en el tablero de fibra junto con una gran cantidad de otros datos.

Esto significa que la información que tiene el policía se obtiene de la percepción, KVP y DVP. Además, podemos concluir que era una persona pensante, ya que toda esta información la presentaba en forma de una especie de diagrama que “tenía sentido”.

Imaginación

Para responder a la pregunta, el policía construyó una imagen mental del entorno. Esta imagen mental tomó la forma de un mapa cognitivo: es decir. una especie de representación mental de muchos edificios, calles, señales de tráfico, semáforos, etc. Pudo extraer características significativas de este mapa cognitivo, organizarlas en una secuencia significativa y transformar estas imágenes en información lingüística que permitiría al conductor construir un mapa cognitivo similar. Este mapa cognitivo reconstruido brindaría al conductor una imagen clara de la ciudad, que luego podría traducirse en el acto de conducir un automóvil por una ruta específica.<…>.

Idioma

Para responder correctamente a la pregunta, el policía necesitaba un amplio conocimiento del idioma. Esto implica conocer los nombres correctos de los puntos de referencia y, igualmente importante, conocer la sintaxis del idioma, es decir, reglas para la disposición de palabras y conexiones entre ellas. Es importante reconocer aquí que las secuencias verbales dadas pueden no satisfacer al pedante profesor de filología, pero al mismo tiempo transmiten un mensaje. Casi cada oración contiene elementos esenciales. reglas gramaticales. El policía no dijo: “están en el departamento económico”; dijo: "Bueno, está en su departamento económico", y todos podemos entender lo que quiere decir. Además de construir oraciones gramaticalmente correctas y seleccionar palabras apropiadas de su vocabulario, el oficial de policía tuvo que coordinar las complejas respuestas motoras necesarias para transmitir su mensaje.

Psicología del desarrollo

Ésta es otra área de la psicología cognitiva que se ha estudiado con bastante intensidad. Las teorías y experimentos publicados recientemente en psicología del desarrollo cognitivo han ampliado enormemente nuestra comprensión de cómo se desarrollan las estructuras cognitivas. En nuestro caso, sólo podemos concluir que los hablantes comparten una experiencia de desarrollo que les permite (más o menos) entenderse entre sí.<…>.

Pensamiento y formación de conceptos.

A lo largo de nuestro episodio, el policía y el conductor demuestran la capacidad de pensar y formar conceptos. Cuando le preguntaron al policía cómo llegar al Pay-Pack, respondió después de algunos pasos intermedios; Pregunta del policía: "¿Sabes dónde está el circo?" muestra que si el conductor conociera este punto de referencia, podría fácilmente ser dirigido a Pay-Pack. Pero como no lo sabía, al policía se le ocurrió otro plan para responder a la pregunta. Además, el policía aparentemente quedó confundido cuando el conductor le dijo que el motel universitario tenía una biblioteca maravillosa. Los moteles y las bibliotecas suelen ser categorías incompatibles, y un oficial de policía que supiera tanto como usted podría preguntar: "¿Qué clase de motel es este?". Finalmente, su uso de ciertas palabras (como “cruce de ferrocarril”, “antigua fábrica”, “cerca de hierro”) indica que había formado conceptos cercanos a los que tenía el conductor.

Inteligencia humana

Tanto el policía como el conductor tenían algunas suposiciones sobre la inteligencia del otro. Estos supuestos incluían, entre otros, la capacidad de comprender el lenguaje ordinario, seguir instrucciones, traducir descripciones verbales en acciones y comportarse de acuerdo con las leyes de la propia cultura.<…>.

Inteligencia artificial

Nuestro ejemplo no tiene una conexión directa con la informática; Sin embargo, el campo especializado de la informática llamado Inteligencia Artificial (IA), cuyo objetivo es modelar los procesos cognitivos humanos, ha tenido un enorme impacto en el desarrollo de la ciencia cognitiva, especialmente desde programas de computador La inteligencia artificial requería conocimiento de cómo procesamos la información. Tema relevante y bastante interesante.<…>aborda la cuestión de si un "robot perfecto" puede imitar el comportamiento humano. Imaginemos, por ejemplo, una especie de superrobot que domina todas las capacidades humanas asociadas con la percepción, la memoria, el pensamiento y el lenguaje. ¿Cómo respondería a la pregunta del conductor? Si el robot fuera idéntico a la persona, entonces sus respuestas serían idénticas, pero imagina la dificultad de desarrollar un programa que cometiera un error - tal como lo hizo el policía ("estás girando a la izquierda") - y luego, al notar este error , correcto le gustaría a ella (“no, a la derecha”)<…>.

Renacimiento de la psicología cognitiva

A partir de finales de la década de 1950, los intereses científicos se centraron nuevamente en la atención, la memoria, el reconocimiento de patrones, las imágenes, la organización semántica, los procesos del lenguaje, el pensamiento y otros temas “cognitivos” que antes se consideraban poco interesantes para la psicología experimental bajo la presión del conductismo. A medida que los psicólogos centraron cada vez más su atención en la psicología cognitiva, se organizaron nuevas revistas y grupos científicos y la psicología cognitiva fortaleció aún más su posición, quedó claro que esta rama de la psicología era muy diferente de la que estaba de moda en las décadas de 1930 y 1940. Entre los factores más importantes que determinaron esta revolución neocognitiva se encuentran los siguientes:

El "fracaso" del conductismo. El conductismo, que generalmente estudiaba las reacciones externas a los estímulos, no logró explicar la diversidad del comportamiento humano. Por lo tanto, se hizo evidente que los procesos mentales internos relacionados indirectamente con estímulos inmediatos influyen en el comportamiento. Algunos creían que estos procesos internos podrían identificarse e incorporarse a una teoría general de la psicología cognitiva.

El surgimiento de la teoría de la comunicación.. La teoría de la comunicación ha inspirado experimentos en detección de señales, atención, cibernética y teoría de la información, es decir. en áreas esenciales para la psicología cognitiva.

Lingüística moderna. La gama de cuestiones relacionadas con la cognición incluía nuevos enfoques del lenguaje y las estructuras gramaticales.

Estudio de la memoria. La investigación sobre el aprendizaje verbal y la organización semántica ha proporcionado una base sólida para las teorías de la memoria, lo que ha llevado al desarrollo de modelos de sistemas de memoria y al surgimiento de modelos comprobables de otros procesos cognitivos.

La informática y otros avances tecnológicos. La informática y especialmente una de sus ramas, la inteligencia artificial (IA), nos han obligado a reconsiderar los postulados básicos sobre el procesamiento y almacenamiento de información en la memoria, así como el aprendizaje de idiomas. Los nuevos dispositivos experimentales han ampliado enormemente las capacidades de los investigadores.

Desde los primeros conceptos de representación del conocimiento hasta últimas investigaciones Se pensaba que el conocimiento dependía en gran medida de la información sensorial. Este tema nos ha llegado desde los filósofos griegos y, a través de los científicos del Renacimiento, hasta los psicólogos cognitivos modernos. ¿Pero son las representaciones internas del mundo idénticas a las suyas? propiedades físicas? Cada vez hay más pruebas de que muchas representaciones internas de la realidad no son iguales a la realidad externa misma; es decir, no son isomórficos. El trabajo de Tolman con animales de laboratorio sugiere que la información sensorial se almacena como representaciones abstractas.

Norman y Rumelhart (1975) adoptaron un enfoque algo más analítico del tema de los mapas cognitivos y las representaciones internas. En un experimento, pidieron a los residentes de una residencia universitaria que dibujaran un plano superior de su casa. Como era de esperar, los estudiantes pudieron identificar las características del relieve de los detalles arquitectónicos: la disposición de las habitaciones, las principales comodidades y los accesorios. Pero también hubo omisiones y simples errores. Muchos representaron un nivel de balcón con lado exterior edificio, aunque en realidad sobresalía de él. A partir de los errores encontrados en el diseño de un edificio, podemos aprender mucho sobre la representación interna de la información de una persona. Norman y Rumelhart concluyeron:

“La representación de la información en la memoria no es una reproducción exacta de la vida real; en realidad es una combinación de información, inferencias y reconstrucciones basadas en conocimientos sobre los edificios y el mundo en general. Es importante señalar que cuando se les señaló el error a los estudiantes, todos quedaron muy sorprendidos de lo que ellos mismos habían dibujado”.

Estos ejemplos nos presentaron un principio importante de la psicología cognitiva. Lo más obvio es que nuestras ideas sobre el mundo no son necesariamente idénticas a su esencia real. Por supuesto, la representación de la información está relacionada con los estímulos que recibe nuestro aparato sensorial, pero también sufre cambios significativos. Estos cambios, o modificaciones, están obviamente relacionados con nuestras experiencias pasadas, que han resultado en una red rica y compleja de nuestro conocimiento. Así, la información entrante se abstrae (y hasta cierto punto se distorsiona) y luego se almacena en el sistema de memoria humana. Este punto de vista no niega que algunos eventos sensoriales sean directamente análogos a sus representaciones internas, pero sí sugiere que los estímulos sensoriales pueden, y a menudo sufren, durante el almacenamiento, abstracciones y modificaciones que son función del conocimiento rico e intrincadamente entrelazado previamente. estructurado.<…>.

El problema de cómo se representa el conocimiento en la mente humana es uno de los más importantes de la psicología cognitiva. En este apartado tratamos algunas cuestiones directamente relacionadas con él. De los muchos ejemplos ya dados y aún más que nos esperan por delante, se desprende claramente que nuestra representación interna de la realidad tiene algunas similitudes con la realidad externa, pero cuando abstraemos y transformamos información, lo hacemos a la luz de nuestra experiencia previa.

Un científico puede elegir una metáfora conveniente para construir sus conceptos de la forma más elegante posible. Pero otro investigador puede demostrar que este modelo es incorrecto y exigir que se revise o se abandone por completo. A veces un modelo puede ser tan útil como marco de trabajo que, aunque sea imperfecto, encuentra apoyo. Por ejemplo, aunque la psicología cognitiva postula los dos tipos de memoria descritos anteriormente (a corto y largo plazo), existe cierta evidencia.<…>que tal dicotomía tergiversa el sistema de memoria real. Sin embargo, esta metáfora es bastante útil para analizar procesos cognitivos. Cuando un modelo pierde su relevancia como herramienta analítica o descriptiva, simplemente se abandona.<…>.

La aparición de nuevos conceptos en el proceso de observaciones o experimentos es uno de los indicadores del desarrollo de la ciencia. Un científico no cambia la naturaleza (bueno, tal vez en un sentido limitado), pero observar la naturaleza cambia las ideas que el científico tiene sobre ella. ¡Y nuestras ideas sobre la naturaleza, a su vez, guían nuestras observaciones! Los modelos cognitivos, como otros modelos de la ciencia conceptual, son consecuencia de las observaciones, pero hasta cierto punto también son el factor determinante de las observaciones. Esta pregunta está relacionada con el problema ya mencionado: de qué forma el observador representa el conocimiento. Como hemos visto, hay muchos casos en los que la información de la representación interna no se corresponde exactamente con la realidad externa. Nuestras representaciones perceptuales internas pueden distorsionar la realidad. " Método científico"Y los instrumentos de precisión son una forma de exponer realidad externa consideración más precisa. De hecho, hay intentos en curso de representar lo que se observa en la naturaleza en forma de construcciones cognitivas que sean representaciones precisas de la naturaleza y al mismo tiempo compatibles con el sentido común y la comprensión del observador.<…>

La lógica de la ciencia conceptual puede ilustrarse con el ejemplo del desarrollo de las ciencias naturales. Generalmente se acepta que la materia está formada por elementos que existen independientemente de su observación directa por parte del hombre. Sin embargo, la forma en que se clasifican estos elementos tiene un gran impacto en cómo los científicos perciben el mundo físico. En una clasificación, los "elementos" del mundo se dividen en las categorías "tierra", "aire", "fuego" y "agua". Cuando esta taxonomía alquímica arcaica dio paso a una visión más crítica, se "descubrieron" los elementos oxígeno, carbono, hidrógeno, sodio y oro y fue posible estudiar las propiedades de los elementos cuando se combinaban entre sí. Se han descubierto cientos de leyes diferentes sobre las propiedades de los compuestos elaborados a partir de estos elementos. Dado que los elementos aparentemente se combinaban de manera ordenada, surgió la idea de que los elementos podían ordenarse en un patrón específico que diera significado a las leyes dispares de la química atómica. El científico ruso Dmitri Mendeleev tomó un juego de tarjetas y escribió en ellas los nombres y pesos atómicos de todos los elementos entonces conocidos, uno en cada uno. Al organizar estas tarjetas de una manera y otra una y otra vez, finalmente se le ocurrió un diagrama significativo, conocido hoy como la tabla periódica de los elementos.

La naturaleza, incluida la naturaleza cognitiva humana, existe objetivamente. La ciencia conceptual está construida por el hombre y para el hombre. Los conceptos y modelos construidos por los científicos son metáforas que reflejan la naturaleza “real” del universo y son creaciones exclusivamente humanas. Son un producto del pensamiento que puede reflejar la realidad.

Lo que ha hecho es un ejemplo apropiado de cómo el pensamiento humano estructura la información natural para que sea a la vez una representación precisa de la naturaleza y susceptible de comprensión. Es importante recordar, sin embargo, que la disposición periódica de los elementos ha tenido muchas interpretaciones. La interpretación de Mendeleev no fue la única posible; tal vez ni siquiera era la mejor; Puede que ni siquiera tuviera una disposición natural de los elementos, pero la versión propuesta por Mendeleev ayudó a comprender parte del mundo físico y era obviamente compatible con la naturaleza "real".

La psicología cognitiva conceptual tiene mucho en común con el problema que resolvió Mendeleev. La observación cruda de cómo se adquiere, almacena y utiliza el conocimiento carece de estructura formal. Las ciencias cognitivas, al igual que las ciencias naturales, requieren marcos que sean intelectualmente compatibles y científicamente válidos.

Modelos cognitivos

Como ya hemos dicho, las ciencias conceptuales, incluida la psicología cognitiva, son de naturaleza metafórica. Los modelos de fenómenos naturales, en particular los modelos cognitivos, son ideas abstractas útiles derivadas de inferencias basadas en observaciones. La estructura de los elementos se puede representar en forma de tabla periódica, como hizo Mendeleev, pero es importante recordar que este esquema de clasificación es una metáfora. Y la afirmación de que la ciencia conceptual es metafórica no disminuye su utilidad en lo más mínimo. De hecho, uno de los objetivos de la construcción de modelos es comprender mejor lo que se observa. Pero la ciencia conceptual es necesaria para otra cosa: proporciona al investigador un cierto marco dentro del cual se pueden probar hipótesis específicas y que le permite predecir eventos basándose en este modelo. Tabla periódica cumplió ambos objetivos con mucha gracia. Basándose en la disposición de los elementos que contiene, los científicos podrían predecir con precisión las leyes químicas de combinación y sustitución, en lugar de realizar interminables y complicados experimentos con reacciones químicas. Además, se hizo posible predecir elementos aún no descubiertos y sus propiedades en ausencia total de evidencia física de su existencia. Y si estás trabajando en modelos cognitivos, no olvides la analogía con el modelo de Mendeleev, porque los modelos cognitivos, como los modelos en Ciencias Naturales, se basan en la lógica inferencial y son útiles para comprender la psicología cognitiva.

En resumen, los modelos se basan en inferencias extraídas de observaciones. Su propósito es proporcionar una representación inteligible de la naturaleza de lo que se observa y ayudar a hacer predicciones en el desarrollo de hipótesis. Ahora veamos varios modelos utilizados en psicología cognitiva.

Comencemos nuestra discusión sobre los modelos cognitivos con una versión bastante aproximada que divide todos los procesos cognitivos en tres partes: detección de estímulos, almacenamiento y transformación de estímulos y desarrollo de respuestas:

Este modelo bastante seco, cercano al modelo S-R mencionado anteriormente, se utilizó a menudo de una forma u otra en ideas anteriores sobre los procesos mentales. Y aunque refleja las principales etapas del desarrollo de la psicología cognitiva, contiene tan pocos detalles que difícilmente es capaz de enriquecer nuestra “comprensión” de los procesos cognitivos. Tampoco puede generar nuevas hipótesis ni predecir comportamientos. Este modelo primitivo es similar a las ideas antiguas del universo que consistía en tierra, agua, fuego y aire. Un sistema así representa una posible visión de los fenómenos cognitivos, pero no transmite con precisión su complejidad.

Uno de los primeros y más frecuentemente citados modelos cognitivos se refiere a la memoria. En 1890, James amplió el concepto de memoria, dividiéndolo en memoria "primaria" y "secundaria". Propuso que la memoria primaria se ocupa de eventos pasados, mientras que la memoria secundaria se ocupa de rastros permanentes e "indestructibles" de la experiencia. Este modelo se veía así:

Posteriormente, en 1965, Waugh y Norman propusieron una nueva versión del mismo modelo y resultó ser ampliamente aceptable. Es comprensible, puede servir como fuente de hipótesis y predicciones, pero también está demasiado simplificado. ¿Es posible utilizarlo para describir todos los procesos de la memoria humana? Difícilmente; y el desarrollo de modelos más complejos era inevitable. En la figura 2 se muestra una versión modificada y ampliada del modelo de Waugh y Norman. 2. Tenga en cuenta que se ha agregado. nuevo sistema almacenamiento y varias formas nuevas de información. Pero incluso este modelo está incompleto y requiere ampliación.

Durante la última década, la construcción de modelos cognitivos se ha convertido en el pasatiempo favorito de los psicólogos y algunas de sus creaciones son realmente magníficas. Normalmente el problema de los modelos demasiado simples se soluciona añadiendo otro “bloque”, otra ruta de información, otro sistema de almacenamiento, otro elemento que vale la pena comprobar y analizar. Estos esfuerzos creativos parecen bien justificados a la luz de lo que sabemos ahora sobre la riqueza del sistema cognitivo humano.

Ahora podemos concluir que la invención de modelos en psicología cognitiva se ha salido de control como el aprendiz de un mago. Esto no es del todo cierto, porque se trata de una tarea muy amplia, es decir, análisis de cómo se descubre, representa, convierte la información en conocimiento y cómo se utiliza este conocimiento; que por mucho que limitemos nuestras metáforas conceptuales a modelos simplificados, todavía no seremos capaces de explicar exhaustivamente todo el complejo campo de la psicología cognitiva.<…>.

Por supuesto, se puede argumentar que esta secuencia de transformaciones comienza con el conocimiento del mundo por parte del sujeto, lo que le permite dirigir selectivamente la atención a ciertos aspectos de los estímulos visuales e ignorar otros aspectos. Entonces, en el ejemplo anterior, el policía describe el camino al conductor, deteniéndose principalmente en el lugar donde el conductor tendrá que pasar, y no presta atención (al menos activa) a otras señales: casas, peatones, el sol, otros puntos de referencia. .

“Así, por ejemplo, el policía tuvo que recordar durante algún tiempo que el conductor estaba buscando “Pay-Pack”, que sabía dónde estaba la exposición e incluso (al menos hasta el final de su pregunta “¿En qué motel estaba?” ¿Se hospeda en?”) que el conductor se hospeda en un motel. Asimismo, el conductor debe recordar por un momento que hay dos tiendas Pay-Pack (aunque sólo sea para responder que necesita la que vende artículos de plomería); que el El policía le preguntó si sabía si estaba en el lugar de la Expo, si tenía que pasar por el antiguo molino, etc.

Varios teóricos opinan que algunas estructuras, por ejemplo las lingüísticas, son universales e innatas.

Según Solso, la ciencia conceptual es una ciencia cuyo tema son los conceptos y constructos teóricos, y no la naturaleza física, como en las ciencias naturales. El concepto de ciencia conceptual es más limitado que el concepto de humanidades, que incluye psicología, filosofía, sociología, historia, etc. La ciencia conceptual es la que más se acerca a nuestro término “metodología de la ciencia”, ciencia de la ciencia. — Aprox. Ed.

Algunos filósofos sostienen que la ciencia conceptual y los modelos cognitivos son predecibles basándose en que la naturaleza está estructurada y el papel del científico es precisamente descubrir la estructura "más profunda". No suscribiría tal declaración.

Prefacio a la edición rusa.

Prefacio

Capítulo 1 Introducción

• Enfoque informativo
• Campo de la psicología cognitiva
• Percepción
• Reconocimiento de patrones
• Atención
• Memoria
• Imaginación
• Psicología del desarrollo
• Pensamiento y formación de conceptos.
• Inteligencia humana
• Inteligencia artificial
• Antecedentes de la psicología cognitiva moderna
• Representación del conocimiento: época antigua.
• Representación del conocimiento: época medieval
• Representación del conocimiento: principios del siglo XX
• Renacimiento de la psicología cognitiva
• Ciencias Conceptuales y Psicología Cognitiva
• Modelos cognitivos

PRIMERA PARTE Detección e interpretación de señales sensoriales

Capitulo 2. Detección de señal táctil

• Sensación y percepción
• Límite
• Teoría de la detección de señales.
• Concepto de observador y umbral
• Teoría de la comunicación y teoría de la información.
• Volumen de percepción
• Almacenamiento icónico
• Efecto del retraso de la instrucción en la reproducción
• Capacidad
• Iconos e iconoclastas
• Almacenamiento ecoico
• Funciones de los almacenamientos táctiles.

Capítulo 3: Reconocimiento de patrones

• Enfoques para el reconocimiento de patrones visuales.
• Principios Gestalt
• Principios del procesamiento de la información: “de abajo hacia arriba” y “de arriba hacia abajo”
• Comparación con el estándar.
• Análisis detallado
• Comparación de prototipos
• El papel del observador en el reconocimiento de patrones.

Capítulo 4. Atención

• Conciencia
• Conciencia y especificidad hemisférica.
• Ancho de banda y selectividad de atención.
• Señales auditivas
• Señales visuales
• Modelos de atención selectiva
• Modelo con filtración (Broadbent)
• Modelo divisor (Treisman)
• Modelo de idoneidad (alemán/normando)
• Evaluación de modelos de atención
• Emoción y atención
• Excitación y atención en el contexto de la actividad.
• Control y atención
• Procesamiento automático

SEGUNDA PARTE Memoria

Capítulo 5. Modelos de memoria

• Cuento
• Estructura de la memoria
• Dos almacenes de memoria
• El lugar de la memoria en la esfera cognitiva.
• Modelos de memoria
• Modelo de Waugh y Norman
• Modelo de Atkinson y Shifrin
• Niveles de reproducción (RU)
• Niveles de tratamiento (TP)
• Efecto de autorreferencia (ERE)
• Memoria episódica y semántica, según Tulving

Capítulo 6. Memoria: estructuras y procesos

• Memoria de corto plazo
• Volumen de KVP
• Codificación de información en KVP
• Reproducción de información del KVP.
• Memoria a largo plazo
• Tableros de fibras: estructura y almacenamiento.
• Memoria de ultra largo plazo (ULTM)
• Olvidando

Capítulo 7. Organización semántica de la memoria.

• Teorías de la organización semántica.
• Modelo de clúster
• modelo de grupo
• Modelos de red
• El asociacionismo y su desarrollo.
• Reproducción libre: clusters, según Bousfield
• Variables organizacionales (Bauer)
• Modelos cognitivos de memoria semántica.
• Modelos de grupo
• Modelo de características semánticas comparadas.
• Modelos de red
• Redes proposicionales
• elinor

TERCERA PARTE Mnemónicos e imágenes

Capítulo 8. Mnemónicos y memoria.

• Sistemas mnemotécnicos
• Método de colocación
• Sistema de colgador de palabras
• Método de palabras clave
• Organigramas
• jugando numeros
• Jugando nombres
• jugando palabras
• Habilidades mnemotécnicas
• Organización
• Mediación
• Mnemonistas destacados
• Gregorio von Feinegl
• "S." (S.D. Shereshevsky)
• "V.P."
• Otro

Capítulo 9. Imágenes mentales

• Panorama historico
• Cuantificación
• Enfoque cognitivo
• Hipótesis de codificación dual
• Hipótesis conceptual-proposicional
• Equivalencia funcional
• Teoría radical de la imagen
• Contra las imágenes mentales

PARTE CUARTA Lenguaje y desarrollo cognitivo

Capítulo 10. Lenguaje, sección: palabras y lectura.

• Los primeros sistemas de escritura
• Volumen de percepción
• Presentación taquistoscópica de letras y palabras.
• Procesamiento de textos
• Teoría de la información
• Familiaridad, frecuencia de palabras y reconocimiento de palabras.
• Influencia del contexto
• reconocimiento de palabras
• Logogen de Morton
• Tareas léxicas
• Ortografía e intención
• Comprensión
• Conocimiento y comprensión del texto.
• "Telenovela" y "Ladrones"
• Modelo de comprensión, según Kinch
• Representación proposicional del texto y la lectura.

Capítulo 11. Lenguaje, sección: estructura y abstracciones.

• Jerarquía lingüística
• Fonemas Morfemas
• Sintaxis
• Gramática de transformación
• Aspectos psicolingüísticos
• Habilidades innatas e influencias ambientales.
• Hipótesis de la relatividad lingüística
• Abstraer ideas lingüísticas
• Codificar y olvidar el lenguaje "natural"
• Abstracción no verbal
• Sintaxis musical
• "Lenguaje" de movimiento

Capítulo 12. Desarrollo cognitivo

• Asimilación y acomodación: Jean Piaget
• Principios generales
• Etapa sensoriomotora
• Etapa preoperatoria (desde hasta años)
• Etapa de operaciones específicas (de a años)
• Etapa de operaciones formales (adolescencia y edad adulta)
• Crítica a las opiniones de Piaget
• La razón en la sociedad: Lev Vygotsky
• Vygotsky y Piaget
• Desarrollo del pensamiento e internalización del habla.
• Enfoque informativo
• Desarrollo de habilidades de adquisición de información.
• Memoria a corto plazo (de trabajo)
• Cognición de "orden superior" en los niños
• Formación de un prototipo en niños.

PARTE QUINTA Pensamiento e inteligencia: naturales y artificiales

Capítulo 13. Pensamiento, sección: formación de conceptos, lógica y toma de decisiones.

• Pensamiento
• Formación de conceptos
• Ejemplos de problemas conceptuales
• Dominando las reglas
• Asociación
• Probando hipótesis
• Lógicas
• Pensamiento formal
• Tomando decisiones
• Razonamiento inductivo
• Estimación de probabilidad
• Marco de solución
• Representatividad
• Estudio del comportamiento animal.
• Teorema de Bayes y toma de decisiones
• Toma de decisiones y racionalidad.
• Aspectos étnicos del pensamiento.
• Pensamiento formal
• Tomando decisiones

Capítulo 14. Pensamiento, sección: resolución de problemas, creatividad e inteligencia humana

• resolución de problemas
• Inteligencia artificial (IA) y resolución de problemas
• Representación interna y resolución de problemas.
• Creación
• Proceso creativo
• Análisis de la creatividad.
• Inteligencia humana
• Problema de definición
• Análisis factorial de la inteligencia.
• Teorías cognitivas de la inteligencia.

Capítulo 15. Inteligencia artificial

• Los orígenes de la inteligencia artificial
• Máquinas y mentes: el juego de la imitación y la sala china
• "Juego de imitación" o "Prueba de Turing"
• "habitación china"
• Refutación de la habitación china
• ¿Qué tipo de computadora es una persona?
• Percepción e inteligencia artificial
• Reconocimiento de línea
• Reconocimiento de patrones
• Reconocimiento de formas complejas.
• Percepción visual "calificada" en máquinas
• Memoria e inteligencia artificial
• Sistemas de memoria pasiva
• Sistemas activos memoria
• Lenguaje e inteligencia artificial
• Resolución de problemas e inteligencia artificial
• Ajedrez por computadora
• URZ - Solucionador de problemas universal
• Robots

Apéndice: de la última edición

Glosario de términos

Índice de materias

Literatura

Literatura adicional en ruso

Prefacio

Para estudiantes

Aquellos de nosotros que hemos estudiado psicología cognitiva durante más de 10 años hemos visto muchos avances nuevos e interesantes. Algunos de ellos se llevaron a cabo utilizando una serie de computadoras sofisticadas y otros dispositivos que aceleraron significativamente nuestro estudio de las propiedades del pensamiento humano. Y algunos de estos avances se deben a técnicas experimentales inventivas y teorías audaces que han acercado nuestra búsqueda de comprender cómo los humanos percibimos, almacenamos información y pensamos. Fue un momento emocionante para estudiar psicología cognitiva. Pero no importa cuán impresionantes sean los últimos logros, ¡bien puede ser que “lo mejor esté por venir”!

Espero que a partir de este libro puedan conocer los caminos que hemos tomado los psicólogos cognitivos; Espero que esté bien dicho. mejores ideas, teorías y experimentos; que te preparará para alcanzar nuevos éxitos. Quizás algunos estudiantes decidan trabajar en psicología cognitiva y me encantaría que este libro le animara a continuar el trabajo que hemos iniciado. Finalmente, estoy interesado en su opinión sobre este libro y agradecería sus comentarios y opiniones.

Para profesores

Contemplando una revisión de la edición de 1979 de mi “Psicología Cognitiva”; Inicialmente pensé que esta tarea sería menos difícil que escribir el libro original. Pero durante la última década se han publicado los resultados de muchos experimentos creativos y el propio campo de la psicología cognitiva ha cambiado en muchos sentidos. Lo que se planeó como una ligera revisión de la edición de 1979 resultó ser una tarea difícil.

En esta edición intenté conservar lo mejor de la anterior, añadiendo nuevo material y cambiar el enfoque del libro para reflejar los cambios en el campo. Tres características de la edición original no han cambiado. Sobre todo, para mí era importante mantener su carácter integral. A medida que el campo de la psicología cognitiva y campos relacionados se ha ido ampliando, esta tarea ha resultado más difícil de lo que pensaba inicialmente. He tratado de presentar las investigaciones y las ideas de la "corriente principal", pero he tenido que desviarme aquí y allá hacia temas que representan interés especial. Aunque se necesitan libros especializados escritos "desde un punto de vista específico", creo que muchos educadores agradecerán un libro general sobre psicología cognitiva: pocos autores se han comprometido a escribir uno. En segundo lugar, la mayoría de los capítulos comienzan con una breve descripción de los antecedentes del tema. Creo que "en un campo tan cambiante como la psicología cognitiva, será importante que los estudiantes conozcan un poco de historia de cada tema para que puedan comprender material nuevo en el contexto de eventos pasados. Y tercero, como en la primera edición , el material se presenta desde un enfoque informativo en perspectiva.

En algunos aspectos esta edición difiere significativamente. En primer lugar, el material está organizado de forma diferente. En la Primera Edición, los capítulos se dividieron en tres secciones. Esta edición consta de cinco secciones: “Detección e interpretación de señales sensoriales”, “Memoria”, “Mnemónica e imágenes”, “Lenguaje y desarrollo de la cognición” y “Pensamiento e inteligencia: naturales y artificiales”. En segundo lugar, el tema final, llamado "cognición de orden superior" en la primera edición, se ha ampliado enormemente al agregar dos capítulos sobre el pensamiento, lo que refleja cambios en esta área. También se han añadido aquí dos secciones principales sobre la toma de decisiones y la inteligencia humana (Parte V). En tercer lugar, la ya extensa lista de referencias se repuso con cientos de artículos nuevos y se excluyeron algunas publicaciones que ya no eran relevantes. Finalmente, se hicieron algunos cambios didácticos. Cada capítulo está precedido por un breve resumen de su contenido y cada capítulo finaliza con un resumen riguroso, una lista de términos clave y lecturas recomendadas. También se ha añadido un glosario de términos muy necesario. Estos cambios han sido solicitados por los estudiantes y creo que mejorarán la utilidad de este libro como herramienta de enseñanza.

Al escribir un libro completo sobre psicología cognitiva, intenté hacerlo atractivo para aquellos profesores que prefieren elegir sus temas favoritos al crear cursos de un semestre. Por supuesto, puedes incluir los 15 capítulos en un curso, pero la mayoría de los profesores me dijeron que eligen solo algunos capítulos. Intenté escribir de tal manera que pudiera omitir algunos capítulos sin perder la integridad del libro.

Muchos han contribuido a este libro y es un placer para mí recordarlos aquí. Me he beneficiado enormemente de los comentarios de muchos estudiantes que han utilizado este libro en mis clases y en todo el mundo. Apreciamos mucho sus comentarios y me gustaría agradecer a cada uno de ellos individualmente, ¡pero habría hecho que el libro fuera mucho más largo! Mis colegas y asistentes de lugares tan remotos como la Universidad Estatal de Moscú (URSS) y la Universidad de St. Idaho (en Moscú, Idaho); Universidad de Londres en Oxford, Universidad Land en Suecia; La Universidad de Stanford y la Universidad de Nevada-Reno brindaron un apoyo útil para este libro. Richard Griggs de la Universidad de Florida; Ronald Hopkins de la Universidad Estatal de Washington; Joseph Philbrick de la Universidad Politécnica del Estado de California; William A. Johnston de la Universidad de Utah; Keith Rayner de la Universidad de Massachusetts Amherst; Albrecht Inhoff de la Universidad de New Hampshire y Arnold D. Well de la Universidad de Massachusetts en Amherst revisaron borradores de este libro y proporcionaron comentarios esclarecedores. Los revisores originales también tuvieron un impacto y les agradezco a todos. Mike Fried trabajó duro en la guía didáctica y Tom Harrington fue el confidente de algunas de mis ideas más descabelladas y la fuente de muchas más. Quiero recordar a una persona en particular. Ruth Condrey, de la Universidad de Nevada-Reno, me ayudó prácticamente durante toda la preparación de la segunda edición, proporcionándome críticas en profundidad de los manuscritos, escribiendo borradores del resumen y del diccionario, y animándome a completar “nuestro” libro. Agradezco a todos y expreso mi gratitud.

Roberto L. Solso

Universidad de Nevada-Reno

ARTÍCULO INTRODUCTORIO (DE LOS EDITORES DE TRADUCCIÓN)

La psicología cognitiva en el contexto de la Psicología

La psicología no es unitaria. La diversidad la hace sostenible, infinita, indestructible y atractiva. La experiencia de su historia nos lo enseña, y estado actual. Pero igualmente indestructible es el deseo de muchos científicos, direcciones, teorías y escuelas científicas de unitaridad, de búsqueda principio único , a partir del cual sería posible explicar toda la riqueza de la vida mental de una persona. Psicológicamente, tales ambiciones son bastante comprensibles: un mal soldado es aquel que no quiere convertirse en general. Pero desde un punto de vista histórico, son, por decirlo suavemente, injustificadas. En la no tan larga historia de la psicología (contando después de su autonomización de la filosofía), los principios de asociación, gestalt, reflejo, reacción, conducta, actividad, conciencia, actitud, etc., se han reemplazado entre sí. La promoción de cada uno de ellos estuvo acompañada del desarrollo de metodologías adecuadas y métodos de investigación experimental, con la ayuda de los cuales se incrementó el conocimiento científico y se obtuvieron cada vez más hechos nuevos que, en un grado u otro, caracterizan la vida mental. Con el tiempo, el poder explicativo del principio se evaporó y los métodos y hechos permanecieron en el arsenal de la psicología. También se conservaron esquemas explicativos, pero no como universales, sino particulares, que quedan bastante bien en su lugar. No se puede decir que este proceso haya terminado. Continúa, al igual que continúan los intentos muy instructivos de definir la esencia del hombre en monosílabos: homo habilis, homo faber, homo sapiens, think reed, homo humanus, homo sovieticus, etc. La ambición que acompañó, por ejemplo, al desarrollo del principio de actividad (o enfoque de actividad, teoría psicológica de la actividad) en Rusia, tampoco disminuye. Y en Occidente surgió y se está desarrollando la llamada psicología humanista: se podría pensar que antes toda la psicología era no humanista (¡¿o antihumanista?!). Asimismo, la psicología que existía antes de que se planteara el principio de actividad no merece en modo alguno ser llamada “inactividad” o “inactiva”. Por cierto, el maravilloso filósofo ruso V.F. Asmus encontró una especie de prolegómenos de la psicología de la actividad no en Marx, sino en M.Yu. Lérmontov. La psicología cognitiva tiene sus raíces en el principio cartesiano de cogito ergo sum. En sentido estricto, los primeros estudios experimentales sobre la memoria realizados por G. Ebbinghaus se pueden atribuir a la psicología cognitiva. Y en el campo de la psicología del pensamiento hay muchas investigaciones que son significativamente “más cognitivas” que en la psicología cognitiva. La cuestión no está en el nombre, sino en la realidad del hecho de que hace casi cuatro décadas D. Sperling realizó notables estudios sobre la memoria icónica, encontró una explicación para una serie de paradojas conocidas desde hace mucho tiempo por los psicólogos, y esto marcó el comienzo de una de las áreas más poderosas e influyentes no sólo de la psicología, sino de la ciencia en general. Hoy en día no sólo existe la psicología cognitiva, sino la ciencia cognitiva. En cuanto al nombre, es inútil discutir con el idioma: vive según sus propias leyes, pero cualquier nombre sirve para aceptar velas cum grana. En las nuevas direcciones y teorías científicas, lo interesante no es tanto el nombre, ni siquiera el aparato conceptual utilizado, sino el campo de significados y significados formados o generados por ellos. Es importante cuál es la proporción entre conocimientos, métodos conservadores y dinámicos, la proporción entre conocimientos formales y vivos. ¿Hay metáforas vivas en la teoría, cada una de las cuales vale más que una docena de conceptos muertos? No todos los solicitantes de una teoría tienen conocimientos vivos y metáforas vivas, aunque son ellas las que determinan el potencial explicativo o la zona de su desarrollo próximo. De cara al futuro, diremos que el potencial explicativo y la zona de desarrollo próximo en la psicología cognitiva son bastante grandes. A pesar de toda la internacionalidad de la psicología como tal, la psicología cognitiva proporciona una buena razón para señalar las diferencias entre la ciencia estadounidense, europea y rusa. Los estadounidenses comienzan con hechos, con datos dados y, después de realizar miles de estudios, avanzan lentamente hacia conceptos y teorías. Los europeos comienzan con conceptos y teorías y van a los hechos, a lo dado. A pesar de su relación mutuamente irónica, estadounidenses y europeos se encuentran en algún punto intermedio y finalmente llevan el asunto a buen puerto, lo ponen en práctica o, como solían decir en la URSS, “introducen los logros científicos en la práctica”. En Rusia comienzan con el significado: realmente lo abren, luego lo abandonan, citando malentendidos o "dificultades objetivas", que a este país nunca le han faltado. Si este significado medio revelado llega a Occidente (lo que suele ocurrir con un gran retraso, que disminuirá cuando lo lleven en un "barco filosófico" o en la próxima ola de emigración), entonces Occidente lo recuerda, para acción. Este fue el caso, por ejemplo, de la idea de L.S. Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y con muchas otras ideas de Vygotsky, Luria, Bakhtin, Bernstein. Los científicos occidentales todavía tienen muchos descubrimientos por delante. Hoy, por ejemplo, tienen un interés creciente por las obras de G.G. Shpet sobre psicología, lingüística, estética... El libro de Robert Solso, cuya traducción se ofrece al lector de habla rusa, es un excelente ejemplo del modo americano de pensamiento psicológico: claro como los ojos de un bebé; alto como el cielo; simple como la vida; Práctico, como cualquier americano. El autor le dio al libro un doble enfoque. Por un lado, proporciona un libro de texto atractivo para estudiantes que estudian psicología y sus diversas aplicaciones. Por otro lado, contiene un análisis de una amplia gama de problemas y perspectivas de la ciencia psicológica, que es de gran interés no sólo para los psicólogos. Traducido al ruso, el término "cognitivo" significa "cognitivo". La psicología cognitiva es la psicología de los procesos cognitivos (sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento). Sin embargo, mantuvimos el sonido inglés no sólo porque ya estaba establecido, sino también por otras dos razones. En primer lugar, muchos consideran insatisfactoria la separación de los procesos cognitivos en un grupo especial de fenómenos psicológicos, ya que de una técnica didáctica se ha convertido en un dogma teórico que impide ver el contenido cognitivo en otros actos mentales (además de los mencionados). (por ejemplo, en acciones ejecutivas objetivas, en experiencias estéticas). En segundo lugar, en el contexto de la historia de la psicología estadounidense, el término "cognitivo" tiene un significado adicional que falta en Importancia europea esta palabra. El hecho es que la psicología cognitiva en los Estados Unidos apareció y se desarrolló como una alternativa al conductismo, que dominó la psicología estadounidense durante décadas y se basó, en sus inicios, principalmente en observaciones empíricas y experimentos con animales inferiores. El conductismo ortodoxo excluyó la categoría de lo mental de su vocabulario, limitándose al análisis de estímulos externos y respuestas motoras. El adjetivo “cognitivo” es una vacuna contra las interpretaciones exclusivamente conductuales y reflexológicas de la vida mental. De todo ello habla R. Solso, analizando los orígenes de la “revolución cognitiva”. Obsérvese que los estadounidenses no hicieron ninguna revolución en nuestra comprensión de la palabra (con críticas subversivas, acusaciones éticas y poco éticas, campañas ruidosas, resoluciones de consejos académicos y otras medidas administrativas). Los científicos que no estaban de acuerdo con el conductismo trabajaron tranquila y pacíficamente, y en 1967. Apareció el libro de W. Neisser "Psicología cognitiva", que dio nombre a una nueva dirección del pensamiento psicológico. De modo que el conductismo, con o sin la adición del neoísmo, no ha muerto y se hace sentir periódicamente, pero en igualdad de condiciones con otros movimientos. Al analizar las condiciones históricas que prepararon el surgimiento de la psicología cognitiva, queda en la sombra el hecho de que esta fue precedida por un trabajo intensivo para medir el tiempo de reacción de una persona, cuando en respuesta a las señales entrantes debe presionar el botón correspondiente lo más rápido posible. . Estas mediciones se llevaron a cabo hace mucho tiempo, en los laboratorios de W. Wundt. Pero ahora han adquirido un significado diferente. Un paradigma experimental simple con medición del tiempo de reacción resultó ser un modelo muy fructífero de uno de los tipos de actividades del operador en la gestión. sistemas automatizados. Por tanto, no hubo problemas para financiar estas obras, que literalmente llenaron el vasto espacio psicológico de Estados Unidos. La situación de medir el tiempo de reacción permite analizar los procesos complejos que ocurren en los órganos superiores del cerebro (una especie de "procesador central") cuando las señales sensoriales "cambian" a comandos motores que controlan la respuesta motora. No es casualidad que pongamos comillas: aquí podemos hablar de cambio sólo en el sentido más abstracto, sin profundizar en los detalles de este proceso. En realidad, la situación es mucho más complicada, como lo han demostrado brillantemente los trabajos de F. Donders, P. Fitts, W. Hick, D. Hyman, R. Effron y muchos otros autores. Con una respuesta rápida, la acción de una persona, desde la percepción de la señal de entrada hasta la respuesta motora en la salida, dura varias décimas o incluso milésimas de segundo. Y lo que sucede en el “procesador central” se describe en varias páginas de texto. La objetividad del análisis quedó garantizada mediante el uso de elementos de la teoría de la comunicación, en particular, la medida de entropía de Shannon, para evaluar la cantidad de información contenida en una secuencia de señales. La precisión de las mediciones y la variedad de situaciones se crearon mediante el uso de dispositivos y elementos electrónicos. tecnologia computacional. Además de una serie de leyes ya clásicas que establecen una relación entre la cantidad de información transmitida y el tiempo de respuesta, se descubrieron hechos fundamentales que indican una influencia significativa de factores subjetivos en el funcionamiento del "procesador central". Estamos hablando no sólo de la expectativa de una señal, actitudes y estados funcionales de una persona, sino también de su complejo trabajo para extraer información "oculta" contenida en una secuencia de eventos. En el contexto de estos trabajos apareció el término "probabilidad subjetiva", y los términos probabilidades "condicionales" e "incondicionales" adquirieron un significado psicológico adicional. El factor psicológico más importante resultó ser el "significado" de la señal de entrada, que impone restricciones significativas al funcionamiento de las leyes de transmisión de información a través de los "canales de comunicación" en los sistemas vivos. En el contexto de un enorme material experimental sobre la medición de los tiempos de reacción y su interpretación versátil, que refleja puntos de vista diferentes y a veces opuestos no sólo de los psicólogos, sino también de los ingenieros (basta recordar la larga discusión sobre la naturaleza monocanal del ser humano). operador), el postulado conductista sobre la conexión directa e inmediata entre estímulo y reacción ha perdido todo atractivo. Por el contrario, la experiencia inicialmente muy exitosa de aplicar los métodos de la teoría de la información al análisis de fenómenos subjetivos atrajo la atención de muchos psicólogos estadounidenses sobre la categoría y la realidad de la psique. Es imposible ignorar otra circunstancia inmerecidamente olvidada que precedió al surgimiento de la psicología cognitiva y que de una forma u otra influyó en la formación de su "apariencia externa". En realidad, característica distintiva El producto científico de los cognitivistas son sus contornos visibles y estrictos en forma de figuras o modelos geométricos. Son extraordinariamente bellos (consulta el libro de R. Solso), y si lees los comentarios que los acompañan, resultan muy convincentes. Siempre te llevan a un lugar más lejano, a las profundidades del mar de la ciencia, porque en casi todos los modelos todavía hay un elemento pequeño o completamente inexplorado que contiene el "secreto principal". Estos modelos constan de bloques (R. Solso suele utilizar la expresión “cajas en la cabeza”), cada uno de los cuales cumple una función estrictamente definida. Las conexiones entre bloques indican la ruta de la información desde la entrada hasta la salida del modelo. La representación del funcionamiento de un determinado mecanismo o dispositivo funcional (no necesariamente real, pero también hipotético) en forma de tal modelo fue tomada por los científicos cognitivos de los ingenieros, en particular, de la entonces bien desarrollada teoría y práctica de sistemas. regulación automática , o sistemas de seguimiento. Lo que los ingenieros llamaron diagramas de flujo, los científicos cognitivos los llamaron modelos, acompañándolos a menudo (y no sin razón) con el adjetivo “hipotético”. Pero la primera experiencia de aplicar los métodos de la teoría de la regulación automática al análisis de la actividad humana se obtuvo incluso antes de la formación de la psicología cognitiva como una dirección independiente, casi simultáneamente con el trabajo de medición del tiempo de reacción. Estamos hablando de las actividades de un operador humano de sistemas de seguimiento semiautomáticos. La persona fue incluida en el sistema, para cuyo análisis se utilizó un aparato matemático bien desarrollado, incluido el modelado geométrico. Parecía bastante natural utilizar este aparato en relación con el vínculo humano, para analizar el trabajo del cual, en estas condiciones, no existía ningún aparato compatible con los modelos matemáticos. En los brillantes trabajos de D. Adams y Poulton, dedicados a la actividad de un operador humano en sistemas de seguimiento, se resolvieron problemas puramente psicológicos que no tenían un diseño estrictamente matemático (esto, por supuesto, no se aplica a los métodos de medición objetiva resultados de la actividad, cuyo equipamiento matemático fue muy impresionante). Los ingenieros E. Krendel y D. McRur fueron los primeros en empezar a llenar el vacío. Habiendo descompuesto el acto del motor en una serie de operaciones con parámetros claramente definidos (el número de operaciones y el número de parámetros continúan aumentando hasta el día de hoy), mostraron cómo se pueden calcular las funciones de transferencia de un operador humano en diversas condiciones de seguimiento. (Algo más tarde, Campbell y Robson aplicaron por primera vez el método de la función de transferencia al análisis de la percepción visual). Los modelos de operadores humanos crecieron como hongos después de la lluvia. Casi todas las revistas de psicología estaban inundadas de artículos sobre seguimiento. Incluso existía una revista especial Perseptual y motricidad, la mitad (como su nombre indica) dedicada a este tema. El operador humano fue representado en forma de diagrama de bloques (con numerosas opciones para cada caso específico), similar a un diagrama de bloques típico de un sistema de seguimiento. Muchos ingenieros, tan pronto como se enteraron de la existencia del hombre, comenzaron a construir modelos de él. Los cognitivistas tomaron prestado sólo el método geométrico para representar su conocimiento, dejando de lado los ejercicios con funciones de transferencia. Para estudiar el comportamiento del sistema de seguimiento se utiliza un conjunto de señales estándar. Entre ellos, los más comunes son las oscilaciones sinusoidales y los pulsos cortos (simples o consecutivos). Las mismas señales (es decir, sólo su forma) también se utilizan en psicología experimental. Un análogo de un pulso rectangular es una exposición breve de una imagen de prueba presentada al observador mediante un taquistoscopio (R. Solso da Descripción detallada técnicas de taquistoscopia). Anteriormente, el taquistoscopio se utilizaba principalmente en estudios de percepción visual. Con el desarrollo de la tecnología electrónica y especialmente de la tecnología informática, la capacidad de manipular la naturaleza de las imágenes presentadas y su dinámica temporal se ha ampliado significativamente. Esto hizo posible utilizar el método de taquistoscopia en la investigación. memoria de corto plazo , pensamiento, atención: los principales dominios de la psicología cognitiva. La aparición de nuevas tecnologías creó un nuevo entorno visual para el hombre, proporcionó nuevo material para su actividad intelectual y todo esto se prestaba a una evaluación cuantitativa y una manipulación precisa. La escala temporal tanto de la actividad laboral humana real como de los procedimientos experimentales utilizados para estudiarla también ha cambiado significativamente. Era necesario percibir cada vez más rápido, pensar más rápido, tomar decisiones más rápido y reaccionar más rápido en respuesta. Aparentemente, esta es la razón por la cual el elemento de los cognitivistas es el rango de tiempo de milisegundos. Las mediciones del tiempo de reacción ya han demostrado que en un breve momento se abre el infinito. Los primeros experimentos con los que comenzó la psicología cognitiva lo confirmaron aún más. Parecía que todos los recursos intelectuales humanos estaban concentrados en una pequeña cantidad de tiempo. Y el intelecto mismo se ha movido de su ubicación tradicional en el cerebro más cerca de la periferia (ver R. Solso sobre registros sensoriales, memoria icónica). Hay que decir con franqueza que los psicólogos europeos, especialmente los soviéticos, acostumbrados a procedimientos experimentales prolongados y a menudo agotadores, mostraron una actitud muy desconfiada y escéptica ante los primeros éxitos de los psicólogos cognitivos. Hubo acusaciones de exceso de análisis, mecanicismo y reduccionismo. Se consideró que la principal desventaja del enfoque de la información (el principal método de los cognitivistas) era el principio de procesamiento secuencial de la información, aunque este reproche debería atribuirse más al aparato analítico utilizado que a sus objetivos finales. Sin embargo, en la Facultad de Psicología de la Universidad de Moscú hubo entusiastas que no solo tomaron la nueva dirección, sino que también ampliaron significativamente el alcance de su existencia (véanse, por ejemplo, los trabajos de V.P. Zinchenko junto con los empleados del departamento de psicología de la ingeniería). G. G. Vuchetich, N. D. Gordeeva, A. B. Leonova, A. I. Nazarov, S. K. Sergienko, Y. K. Strelkov, G. N. Solntseva, etc.). Ahora resulta obvio que el principal logro de la psicología cognitiva fue el desarrollo de métodos experimentales para estudiar la microestructura y la microdinámica de los procesos mentales, sin cuyo conocimiento cualquier versión de la macroestructura de lo mental parece especulativa y poco convincente. La psicología cognitiva ya no es un fenómeno puramente estadounidense. Sus ideas y métodos se difunden por todo el mundo y, al interactuar con otras tradiciones nacionales, dan lugar a nuevos brotes. Así, el análisis microestructural y microdinámico de la acción, desarrollado en nuestro país, fue resultado de una simbiosis de la fisiología de la actividad, la actividad y los paradigmas cognitivos en el estudio de la motricidad. Gracias a esto, la micro y macroestructura de la acción comenzaron a considerarse no como entidades separadas, cuyo estudio requiere enfoques fundamentalmente diferentes e incompatibles, sino como atributos de un todo único que forma la esencia de lo intrapsíquico. La psicología cognitiva se modifica y desarrolla bajo la influencia de las ideas europeas. Este libro, quizás por primera vez en el contexto de la psicología cognitiva, presenta una presentación de las principales disposiciones de las teorías de J. Piaget y L.S. Se describe a Vygotsky y su conexión con la metodología cognitiva. (Por supuesto, incluso fuera de este contexto, estas teorías son ampliamente conocidas por los psicólogos estadounidenses). El libro de U. Neisser "Cognición y realidad" contiene un análisis crítico del estado de la psicología cognitiva y describe sus perspectivas, que en muchos sentidos están en consonancia con el enfoque de actividad. Por supuesto, en el inminente movimiento de tradiciones americanas y europeas, no todo es sencillo y fluido. La ampliación del área temática de la psicología cognitiva (ya se ha ampliado a los problemas de la inteligencia artificial) tarde o temprano conducirá a la cuestión de la idoneidad del enfoque de la información para estudiar la interacción de micro y macroestructuras. Aparentemente, aquí deberíamos hablar no tanto de la inaplicabilidad del enfoque informativo en general, sino de los límites de su acción (poderes) en el territorio de la psique. Los modelos cognitivos suponen la continuidad de las transformaciones de la información desde la entrada a la salida del sistema, tal como ocurre en la tecnología: pasando sucesivamente por varios bloques, la señal eléctrica cambia sus parámetros, adquiriendo la forma requerida en la salida. Aquí todo es muy sencillo: los bloques del sistema se comunican entre sí en el mismo idioma: el idioma de las señales eléctricas. Pero las señales eléctricas no son el lenguaje de los movimientos, como tampoco son el lenguaje del pensamiento, la atención o las emociones. Función en varios subsistemas de inteligencia. idiomas diferentes. Este importante hecho se refleja en un solo modelo propuesto por N.A. Bernstein, - modelos del servomecanismo de un acto motor. Tiene un bloque especial para transcodificar correcciones sensoriales en comandos musculares. Y esto es análogo a traducir información de un idioma a otro. SOBRE EL. Bernstein dijo directamente y con justificable cautela que ahora (esto fue a principios de los años 60) no se puede decir nada sobre el funcionamiento de la unidad de transcodificación, posponiendo esta decisión para el futuro. Sin embargo, parece que el futuro se ha olvidado de esto. ¿Será porque sus habitantes han dejado de ser políglotas incluso en su propio pensamiento? El entusiasmo actual de la comunidad científica (no sólo la psicológica) por el hecho establecido desde hace mucho tiempo de la asimetría de los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro no puede explicarse racionalmente. Pero además de palabras e imágenes, los humanos tenemos lenguajes de movimientos, actitudes, acciones, gestos, signos, símbolos, metáforas y estructuras semánticas profundas; También existen metalenguajes de significado. Se puede objetar: ¿es realmente posible sistema nervioso¿Existe otra forma de transmitir información además de señales eléctricas? O: ¿no debería considerarse la transformación de información como una traducción de un idioma a otro? En cuanto a la primera pregunta, según los datos neurofisiológicos modernos, el destino impulso electrico transmitido a lo largo de un nervio depende del estado del campo en el que se encuentra la célula nerviosa que recibe este impulso, y el campo en sí es creado por la actividad de conjuntos celulares que tienen una amplia variedad de configuraciones y realizan las mismas funciones diferentes. También existen vías neurohumorales para la circulación de información por todo el cuerpo. Por tanto, ni un impulso nervioso ni una secuencia de impulsos pueden considerarse los únicos portadores de información en el sistema nervioso central. Pero ésta es la respuesta para los ingenieros interesados ​​en la estructura de la “máquina humana”. Los defensores del enfoque informativo estipulan desde el principio (también encontramos una reserva similar en el libro de R. Solso) que sus modelos no son formaciones neuronales, que los bloques no son mecanismos nerviosos y las conexiones entre bloques no son vías neuronales. Es más probable que su objeción sea similar a la segunda de las preguntas planteadas. Y la respuesta debería ser negativa: la traducción de un idioma a otro no genera información fundamentalmente nueva. Por el contrario, su tarea es transmitir el contenido del texto original de la forma más completa y precisa posible. Y para hacer esto, es necesario abstraerse de la información (el sonido específico o la ortografía de las palabras) y pasar a un sistema de significados y significados. Aquí no tenemos una transición directa de un tipo de información a otro (es decir, la recodificación misma), sino una transición mediada por diversas acciones de información a significados y significados, y de ellos nuevamente a información, pero en una forma diferente. En pocas palabras, el significado, por supuesto, tiene sus raíces en el ser, pero esto no es una traducción del ser al lenguaje del significado, sino una extracción, extracción de significado del ser, si lo tiene. Así, en el flujo de información hay una brecha, una “brecha” llena de significados y significados, actuando estos últimos como mediadores de las transiciones de información. Aquí solo podemos hablar de transformaciones de información de una manera muy abstracta, olvidando o (lo que sucede más a menudo) sin saber lo más importante: el proceso de operar con significados y significados. La inclusión de significado y operadores de significado en los modelos cognitivos, incluida la significación de significados y la comprensión de significados, es una cuestión para el futuro. Los ingenieros se han enfrentado recientemente a los problemas de las transformaciones semánticas en relación con la creación de sistemas cuasi inteligentes. Y aquí los psicólogos no estaban muy por delante, sabiendo qué no hacer, pero sin saber cómo hacer lo que se debía hacer. El hecho es que la tríada de la cognición, que consiste en la interacción de tres componentes: adquirir, estructurar y operar el conocimiento, ha sido estudiado en psicología sólo parcialmente. Sabemos mucho sobre la formación de conceptos individuales y acciones mentales, sobre la formación de imágenes visuales, sobre la estructura psicológica de la actividad y la acción, pero sabemos casi nada sobre la estructura y operación del conocimiento en los campos cognitivos, en los campos de significados. , significados, metáforas que no son reducibles a conceptos. El vacío se llena con viejas categorías lógicas formales, modificadas más allá del reconocimiento por nuevos nombres. Modelo de conglomerado, modelo de red, redes proposicionales, guiones y procedimientos, modelos asociativos: estos son los tipos de modelos de organización semántica que se describen en detalle en el libro de R. Solso. Pueden parecer nuevos y originales sólo para aquellos que no están familiarizados con los fundamentos de la lógica formal, que no han oído nada sobre las discusiones de larga data sobre el problema de la relación entre lo lógico y lo psicológico en el pensamiento humano. Tengamos en cuenta que recurrir a cuestiones psicológicas al crear sistemas cuasi inteligentes no es necesario para construir copias artificiales o incluso análogos de la inteligencia natural, sino para no repetir los errores del pasado en desarrollos costosos y engañosamente tentadores. La inteligencia natural y la artificial sólo tienen un límite común: los problemas de la tríada de la cognición. La solución a estos problemas en la tecnología y en las humanidades será diferente, y no puede ser la misma debido a la diferencia en los soportes materiales de ambas. De esta inevitabilidad natural de las diferencias surge un problema derivado (¡y no separado o independiente!) de la interacción entre el hombre y la tecnología, y ya no en su aspecto filosófico tradicional (como, por ejemplo, en N.A. Berdyaev), sino en un nuevo aspecto. de sus soluciones técnicas concretas. Aquí se abre un nuevo campo de actividad para la ergonomía, que ya ha acumulado experiencia en la solución de este tipo de problemas. Otra consideración sobre los modelos cognitivos que es de fundamental importancia, pero que falta en el trabajo de R. Solso. En estos modelos no existen fuentes de autopropulsión del sistema de experiencia subjetiva. Se basan en el postulado de la influencia de un estímulo externo en los registros sensoriales (una especie de portadores de percepción). A continuación, según W. Neisser, hay transformaciones de información, luego aún más transformaciones de información, etc. El modelo está muerto mientras no haya estímulo externo. Pero esto supone un paso atrás incluso en comparación con los dispositivos técnicos más sencillos. En el marco de tal paradigma pasivo-reflexivo, las transiciones de una forma de representación del conocimiento a otra en el sistema de experiencia subjetiva, las fuerzas impulsoras del desarrollo de este sistema mismo, siguen siendo inexplicables. Muy a menudo, estas cuestiones quedan fuera del ámbito del estudio de los procesos cognitivos. La desventaja del paradigma pasivo-reflexivo es que en él no hay caminos desde el sistema de la experiencia subjetiva a otros dos igualmente importantes en vida humana sistemas: al sistema de conciencia y al sistema de actividad (la definición de conciencia en el diccionario terminológico de R. Solso no resiste ninguna crítica, y él mencionó por primera vez la influencia de la actividad al presentar el concepto de L.S. Vygotsky). Mientras tanto, la acción es por naturaleza un sistema abierto, abierto no sólo a la influencia del medio ambiente sobre el organismo, sino también a la influencia del organismo sobre el medio ambiente. Este es un sistema que está en constante movimiento y por lo tanto nunca puede ser idéntico a sí mismo. La interacción entre un organismo y el medio ambiente (incluso la informativa) no puede ocurrir fuera de la acción. Es en él donde se forma un sistema de valores y significados objetivamente llenos, que luego se refleja en la conciencia del individuo y constituye todo su mundo subjetivo, pero no en forma de contenidos de memoria muertos recuperados por solicitud externa (como en una computadora), sino en forma de imagen del mundo (en el sentido de A.N. Leontyev), que ha acumulado en sí misma la energía cinética de la acción que lo forma. La energía potencial de una imagen (energía eidética o entelequia) es capaz de emitirse espontáneamente y convertirse en energía cinética de una nueva acción. Este constante intercambio de energía es la fuente de la autopropulsión, del autodesarrollo de un organismo vivo, sin el cual ningún entorno externo es capaz de sacarlo del estado de muerte espiritual, indiferencia y vacío. La vida espiritual comienza no con el intercambio de información, sino con el comienzo de una acción cognitiva y al mismo tiempo apasionada, afectiva y volitiva, que en última instancia conduce a un “hacer inteligente” (no sólo en el sentido teológico). Cuando la psicología cognitiva aprenda a tener en cuenta y estudiar todo esto, se convertirá simplemente en Psicología, la ciencia del alma, hacia la que cualquier área de la ciencia psicológica que se precie se está moviendo lenta pero seguramente. Después de todo, la palabra Psicología es autosuficiente; caracteriza exhaustivamente nuestra ciencia. Cualquier adjetivo a esta palabra indica parcialidad. direcciones científicas, ciertas teorías o sobre la modestia de las afirmaciones de sus autores (aunque muchos de ellos desconocen esto último). El desarrollo de la psicología cognitiva se inició con el estudio ya mencionado de la memoria icónica de J. Sperling. A pesar del largo y aún inconcluso debate sobre los mecanismos del “icono”, el hecho mismo de su existencia está fuera de toda duda. La técnica metodológica de reproducción parcial según instrucciones post-estímulo demostró que el volumen de almacenamiento es de tres a cuatro veces mayor que el volumen de reproducción, que se ha utilizado para juzgar el volumen de percepción, atención y memoria a corto plazo durante más de un siglo. siglo. La investigación de Sperling no es el diseño de alguna función nueva (nueva formación, artefacto, artefacto, etc.), como fue el caso, por ejemplo, en el estudio de A.N. Leontiev y A.V. Zaporozhets sobre la formación de la capacidad de los sujetos de prueba para distinguir colores en la piel de la palma. Se trata de la identificación de capacidades de nuestra memoria previamente desconocidas. De manera similar, se encontró que la velocidad de escaneo de material alfabético y digital era de 100 a 120 caracteres por segundo. Además, podemos debatir durante mucho tiempo si se trata de escanear o filtrar, pero el hecho sigue siendo un hecho. Se puede repetir fácilmente, aunque al ciudadano medio le parezcan fenómenos paranormales. De hecho, es difícil admitir que la presencia de un registro sensorial, la memoria icónica, es el gran mnemonista Shereshevsky (descrito por A.R. Luria), sentado dentro de cada uno de nosotros. Pero esta memoria absoluta, afortunadamente para nosotros, se caracteriza por un tiempo de almacenamiento más corto que el suyo. Y muchos de esos datos se han obtenido en un período de tiempo relativamente corto. Sin su consideración y explicación, la general y Psicología experimental en su entendimiento habitual. El principal logro de la psicología cognitiva es la creación de una especie de sondas con las que es posible sondear formas internas de actividad mental que no están dadas a la observación y la autoobservación. Después de tal sondeo, se construyen hipótesis sobre la imagen interna de su estructura o modelo de actos cognitivos, que luego se prueban nuevamente y luego se construyen nuevos modelos. La experimentación en psicología cognitiva ha adquirido un carácter “industrial”. Consciente o inconscientemente, la psicología cognitiva no siguió el camino de la microscopía de las arquitecturas espaciales inmóviles, sino el camino de la microscopía del tiempo, la microscopía del “cronotopo” (así caracterizó A.A. Ukhtomsky en 1927 los primeros logros de N.A. Bernstein en el campo de la biomecánica de los movimientos, comparándolos con los logros de Leeuwenhoek y Malpighi). Por tanto, la psicología cognitiva ya ha entrado en el cuerpo de la psicología y ninguna otra dirección psicológica puede ignorar sus logros. Otra cosa son los esquemas explicativos, que en la ciencia psicológica siempre son insuficientes. Lo dicho no debe tomarse en ningún caso como una crítica a la psicología cognitiva ni al autor del libro del mismo nombre. Más bien, deberíamos expresar satisfacción (o elogio) por el hecho de que R. Solso enfatice repetidamente la naturaleza hipotética, incluso metafórica, de los modelos propuestos por los psicólogos cognitivos. Esto provoca respeto hacia sus autores, y modelos, modelos, modelos… empiezan a percibirse con más seguridad que palabras, palabras, palabras… Y no sólo porque paulatinamente se produzca tanto el intercambio como la fertilización cruzada de metáforas cognitivas e informáticas. . También hay un aumento en el conocimiento psicológico. Por tanto, lo dicho en este ensayo introductorio es un anticipo de los problemas a los que se enfrentará la psicología cognitiva (y la psicología en general) en un futuro próximo, y recuerdos del legado que nos dejaron nuestros inolvidables maestros.

vicepresidente Zínchenko A.I. Nazarov

PREFACIO A LA EDICIÓN RUSA

Hace veinte años vine por primera vez a Rusia desde Helsinki y de camino a San Petersburgo (entonces Leningrado) y Moscú paré a desayunar en Vyborg. Como hacía tiempo que había digerido esta comida, recuerdo haber pensado en el destino que me esperaba: tenía una idea bastante vaga de adónde me llevaría esta excursión y cuánto duraría mi viaje. Por supuesto, no pensé que un libro sobre psicología cognitiva, que en aquel momento se estaba planeando, algún día se traduciría al ruso.

Regresé a Rusia en 1981 como parte del programa Fulbright y enseñé psicología cognitiva en la Universidad de Moscú. Universidad Estatal. En ese momento, se había publicado la Primera Edición de Psicología Cognitiva. Utilicé esta publicación en mi clase y una pequeña cantidad de copias de este libro se distribuyeron en la (entonces) Unión Soviética. Recuerdo más de una ocasión en la que, al llegar a un pueblo remoto, alguien me entregó un ejemplar de “Psicología Cognitiva” y me pidió que le autografiara el “precioso” libro. En cada uno de esos casos, fui yo quien recibió el honor mucho más que el feliz propietario del libro. Estar en Moscú en ese momento resultó ser muy interesante para mí y me trajo una gran satisfacción, ya que vi con mis propios ojos cómo era la vida en Rusia. Vivía en el edificio principal de la universidad en las colinas de Lenin, viajaba en el metro, comía y bebía con estudiantes de Moscú y mis colegas, visitaba apartamentos y dachas rusas, iba al teatro y a la ópera, daba largos paseos por parques y calles. de muchas ciudades y hacía largas colas para comprar todo lo necesario para sobrevivir en esta encantadora metrópolis. También pude familiarizarme con la cultura, la literatura, la música, la vida social, la política, la ciencia y la psicología rusas desde la perspectiva de los rusos nativos. A veces, me parece, incluso logré captar una mirada fugaz de la misteriosa "alma rusa". Este período de deambular estuvo lleno de viajes a ciudades y pueblos encantadores, donde siempre fui recibido favorablemente, si no sin cierta curiosidad, por colegas generosos y atentos y por nuevos amigos. A menudo pienso en dónde se encuentran ahora estos amigos y colegas y en cómo mis conferencias y artículos han afectado sus vidas. Ellos, por supuesto, influyeron en mí y en mi forma de ver y empezar a comprender la vida, la cultura y la ciencia en Rusia.

Al año siguiente, después de terminar mis tareas docentes en la Universidad Estatal de Moscú, me invitaron nuevamente a la Academia de Ciencias de Moscú y pasé unos seis meses en el Instituto de Psicología, el Instituto "Lomov", como lo llamaban. Aquí tuve nuevamente la oportunidad de conocer Rusia de primera mano y crear un nuevo círculo de amigos y colegas. Mi entusiasmo por difundir la ciencia cognitiva en su país permaneció desenfrenado durante más de dos décadas, y cuando me solicitaron los derechos para traducir mi libro “Psicología cognitiva” al ruso, mi entusiasmo por este proyecto no tuvo límites. En manos de la mayoría de las personas alfabetizadas de este planeta, un libro así puede hacer tanto que yo no podría haber logrado en una docena de mis vidas. Fue un sueño hecho realidad.

Expreso mi más sincero agradecimiento a quienes trabajaron en esta traducción. Me gustaría destacar el brillante trabajo de N.Yu. Spomiora de Academia Rusa La educación en la traducción de libros, así como el trabajo altamente profesional del profesor V.P. Zinchenko y el Dr. A.I. Nazarova.

A menudo, el autor se dirige a un público desconocido y sólo puede imaginar quiénes son sus lectores y en qué circunstancias se lee su libro. Esto es especialmente cierto en el caso de obras traducidas publicadas en otro país. Espero volver a visitar Rusia pronto y encontrarme cara a cara con algunos de los que lo leerán. Y nuestro diálogo ya no se verá obstaculizado por las barreras políticas, el tiempo y la distancia que impidieron la comunicación bilateral en el pasado. Así que te invito a escribir con tus comentarios, ya sean positivos o negativos, y las circunstancias en las que estás leyendo este libro.

Te agradezco que me hayas permitido entrar en el templo de tu mente y espero que este libro sea un paso más en el largo y espinoso camino hacia la armonía internacional, la sabiduría mental y la iluminación personal.

Roberto L. Solso

Departamento de Psicología

Universidad de Nevada, Reno

Reno, NV 89557 EE. UU.

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No podemos brindar la oportunidad de descargar el libro en formato electrónico.

Le informamos que parte de la literatura en texto completo sobre temas psicológicos y pedagógicos se encuentra en la biblioteca electrónica de MSUPE en http://psychlib.ru. Si la publicación es de dominio público, no es necesario registrarse. Algunos libros, artículos, manuales metodológicos, las disertaciones estarán disponibles después del registro en el sitio web de la biblioteca.

Las versiones electrónicas de las obras están destinadas a fines educativos y científicos.

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Según R. Solso, la psicología cognitiva moderna toma prestadas teorías y métodos de 10 áreas principales de investigación: percepción, reconocimiento de patrones, atención, memoria, imaginación, funciones del lenguaje, psicología del desarrollo, pensamiento y resolución de problemas, inteligencia humana e inteligencia artificial.

La psicología cognitiva examina la percepción, la atención, la memoria, el conocimiento, el lenguaje y la inteligencia artificial. Todo esto puede describirse como recopilar información, almacenarla y organizarla y, finalmente, utilizarla. Para comprender los mecanismos de recopilación de información, es necesario comprender el sistema de interpretación de las señales sensoriales y aprender a reconocer patrones. El reconocimiento de patrones es la comparación de estímulos con lo que está almacenado a largo plazo (memoria). Por ejemplo, una persona no conoce muchas marcas de coches, pero cuando ve un coche, su cerebro inconscientemente identifica que es un coche. Quizás no conozca la marca, pero dirá con seguridad que es un coche.

Percepción. La rama de la psicología que se ocupa directamente de la detección e interpretación de los estímulos sensoriales se llama psicología perceptiva. Gracias a los experimentos de percepción conocemos la sensibilidad del cuerpo humano a las señales sensoriales y, lo que es más importante para la psicología cognitiva, cómo se interpretan estas señales sensoriales. Los estudios experimentales de percepción han ayudado a identificar muchos de los elementos de este proceso. Pero la investigación sobre la percepción por sí sola no puede explicar adecuadamente las acciones esperadas; También están involucrados otros sistemas cognitivos como el reconocimiento de patrones, la atención y la memoria.

En el estudio de la percepción se obtuvieron datos que demuestran que la sensibilidad sensorial es una función continua y no existe un umbral en el sentido propio de la palabra, porque El umbral de detección de señal depende de muchos factores. A partir de estos materiales se desarrolló teoría de detección de señales.

Reconocimiento de patrones. Los estímulos ambientales no se perciben como eventos sensoriales únicos; la mayoría de las veces se perciben como parte de un patrón más amplio. Lo que sentimos (vemos, oímos, olemos o saboreamos) casi siempre forma parte de un patrón complejo de estímulos sensoriales. Es necesario abordar el problema de la lectura. La lectura es un esfuerzo volitivo complejo en el que se requiere que el lector construya una imagen significativa a partir de un conjunto de líneas y curvas que en sí mismas no tienen significado. Al organizar estos estímulos para formar letras y palabras, el lector puede recuperar el significado de su memoria. Todo este proceso, realizado todos los días por miles de millones de personas, toma una fracción de segundo y es simplemente asombroso si se considera cuántos sistemas neuroanatómicos y cognitivos están involucrados.

Atención. En la vida, las personas encuentran innumerables señales ambientales. Aunque los humanos son criaturas que recopilan información, está claro que en condiciones normales seleccionan cuidadosamente la cantidad y el tipo de información a considerar. La capacidad de procesar información está limitada a dos niveles: sensorial y cognitivo.

Memoria. Como resultado de la investigación, se describieron por primera vez tipos de memoria como la de corto y largo plazo. Al mismo tiempo, en los experimentos de D. Sperling, que cambió el método de U. Neisser para estudiar la memoria icónica, se demostró que el volumen de la memoria a corto plazo es prácticamente ilimitado.

*** Los materiales obtenidos del estudio de la memoria y la atención sirvieron de impulso para el estudio del inconsciente. El inconsciente contiene una parte inconsciente del programa de procesamiento de información, que ya se activa en las primeras etapas de percepción de material nuevo. El estudio del contenido de la memoria a largo plazo, así como la reacción selectiva de una persona durante la presentación simultánea de información conflictiva (por ejemplo, una información en el oído derecho y otra en el izquierdo), revela el papel del procesamiento inconsciente. En este caso, estamos hablando del hecho de que de la innumerable cantidad de información recibida por unidad de tiempo, el sistema cognitivo selecciona y trae a la conciencia solo aquellas señales que son más importantes en este momento. La misma selección ocurre al transferir información a la memoria a largo plazo.

Imaginación. Construcción por parte de una persona de una imagen mental, un mapa cognitivo.

Idioma. Durante la interacción interpersonal se lleva a cabo la construcción de oraciones gramaticalmente correctas y la selección de palabras apropiadas del léxico, siendo necesario coordinar reacciones motoras complejas necesarias para pronunciar un mensaje.

Psicología del desarrollo. Ésta es otra área de la psicología cognitiva que se ha estudiado con bastante intensidad. Las teorías y experimentos publicados recientemente en psicología del desarrollo cognitivo han ampliado enormemente nuestra comprensión de cómo se desarrollan las estructuras cognitivas.

Pensamiento y formación de conceptos.. A lo largo de la vida, las personas demuestran la capacidad de pensar y formar conceptos.

Inteligencia humana. Incluye, entre otras, la capacidad de comprender el lenguaje ordinario, seguir instrucciones, traducir descripciones verbales en acciones y comportarse de acuerdo con las leyes de la propia cultura. Como resultado de la investigación, se identificaron los componentes estructurales (bloques) de la inteligencia.

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El trabajo del intelecto no solo no se detiene en la edad adulta, sino que, debido a la constante actividad mental de una persona, en la vejez adquiere una impresionante reserva de conocimientos. Sin embargo, la cuestión de si la inteligencia se desarrolla al mismo tiempo o si simplemente crece la competencia del individuo sigue abierta.

Está claro que los cambios en la inteligencia en la edad adulta temprana están determinados por el contenido de la personalidad que se ha desarrollado: educación, experiencia de vida, actitudes, actividad profesional etcétera.

Según varios investigadores (S. Paco, K. Hovland, etc.), al comienzo de la etapa adulta temprana (alrededor de los 25 años) una persona alcanza la cima de sus funciones mentales. Después de 30 años, existe la posibilidad de que el potencial intelectual disminuya si no se mantiene.

Durante la edad adulta temprana, las habilidades cognitivas que se utilizan con más frecuencia se conservan mejor que las que se utilizan con menos frecuencia.

Esta edad se caracteriza por la compensación de las reservas mentales mediante la adquisición de experiencia social y profesional.

Hasta los 25 años las características sensoriales-perceptivas de un adulto alcanzan su máximo desarrollo, manteniéndose en este nivel hasta los 40 años. En particular, la sensibilidad visual, auditiva y motora se demuestra mejor a principios del período, y el tamaño del campo visual se desarrolla mejor alrededor de los treinta años. Las propiedades sensoriales y perceptivas funcionan especialmente bien si se cargan sistemáticamente de forma óptima.

Un estudio sobre la memoria verbal a corto plazo en adultos encontró altas tasas de rendimiento en el período de 18 a 30 años, luego hubo una tendencia a que el rendimiento disminuyera. El rango de desempeño de la memoria verbal a largo plazo es algo más amplio: de 18 a 35 años, mientras que el desempeño de la memoria figurativa y asociativa humana disminuye después de 20 años.

El pensamiento de una persona de edad adulta temprana caracterizado por una flexibilidad significativa: la capacidad de utilizar experiencias de vida anteriores en situaciones nuevas y desconocidas. Es la criticidad y la flexibilidad del pensamiento lo que permite a una persona de esta edad construir sistemas semánticos adecuados que contengan valores de vida aceptables.

Considerar comprender y resolver contradicciones. fuerzas motrices Desarrollo cognitivo de un adulto, K. Riegel complementa la teoría de J. Piaget con una quinta etapa: la dialéctica. Según el psicólogo, la fuerza del pensamiento de un adulto es la capacidad de encontrar un compromiso al analizar puntos de vista diferentes o opuestos, sintetizarlos e integrarlos. Un aspecto importante del pensamiento dialéctico es la integración del acuerdo ideal y real.

Si K. Riegel propone considerar el pensamiento dialéctico como criterio de madurez cognitiva de un adulto, G. Leibowie-Wief insiste en combinar lógica, compromiso y responsabilidad. Es el desarrollo de las habilidades para tomar decisiones independientes y la responsabilidad por ellas lo que facilita la superación de contradicciones e incertidumbres. camino de la vida adulto. Aquí el pensamiento, combinado con la voluntad, actúa como un medio de autorrealización personal.

Es obvio que la dinámica del pensamiento durante la edad adulta temprana depende de la actividad intelectual del individuo. La formación orientada profesionalmente para los estudiantes requiere un alto nivel de pensamiento involucrado.

Los cambios más significativos en el desarrollo del habla humana. que han alcanzado la edad adulta temprana deben mejorar los parámetros de calidad de la radiodifusión. El progreso se refiere al crecimiento del vocabulario (reposición con términos culturales y profesionales generales) y transformaciones gramaticales. Así, los adultos hacen la transición de oraciones simples complejo, con varios componentes. En consecuencia, el logro de la madurez va acompañado de un aumento de las capacidades culturales y mentales de la persona.

Según D. Wexler, la progresión de las funciones intelectuales verbales abarca un período de hasta 30 años. El pico de las funciones léxicas alcanza su máximo a los 40 años. Después de los 30 años, hay una disminución de las funciones intelectuales asociadas no al lenguaje, sino a la motricidad.

Los estudios experimentales han diagnosticado manifestaciones desiguales de diversas propiedades de la atención en la edad adulta temprana. En particular, el crecimiento en la productividad de la capacidad de atención de una persona llega a los 33 años con un pico aproximado entre los 27 y 33 años, y luego se registra una disminución.

Así, el desarrollo cognitivo de una persona durante la edad adulta temprana tiene un carácter individual y está regulado por peticiones, actitudes, aspiraciones y acciones específicas. .