¿Qué métodos son los métodos de prueba? Pruebas durante el desarrollo de software.

22.09.2019

Un método especial de investigación sobre gestión, el más popular en las condiciones modernas y, quizás, bastante eficaz, es el método de prueba.

Hay muchas definiciones de prueba. Una prueba es un procedimiento empírico-analítico que cumple con los criterios de investigación. Una definición muy general. Pero hay definiciones más específicas. Por ejemplo: una prueba es un sistema de enunciados que permite obtener un reflejo objetivo de las relaciones realmente existentes entre las personas, sus propiedades, características y parámetros cuantitativos.

Pero se puede formular más definición precisa Prueba sobre problemas en la investigación de gestión. Prueba es un método para estudiar los procesos profundos de la actividad humana a través de sus declaraciones o valoraciones de los factores del funcionamiento del sistema de control.

Existe la idea errónea de que las pruebas se utilizan principalmente para el aprendizaje. problemas psicológicos. De hecho, en psicología las pruebas son las más método efectivo estudio del hombre. Pero el alcance de las pruebas no se limita a cuestiones psicológicas.

El diseño de pruebas juega un papel importante en la investigación de pruebas.

La prueba incluye un conjunto de afirmaciones y valoraciones sobre un problema o situación específica. Las calificaciones se pueden simplificar (como “de acuerdo” - “en desacuerdo” o escaladas (como “completamente verdadera”, “verdadera”, “más bien verdadera que falsa”, “difícil de decir”, “más bien falsa que verdadera”, “incorrecta”). ”) ", "nada cierto"). La escala puede tener calificaciones numéricas en forma de coeficientes de calificación o una opción de grado de acuerdo.

El diseño de la prueba debe implicar la capacidad de procesar sus resultados mediante determinados programas estadísticos.

Cada prueba tiene una clave que le permite procesar la información recibida de acuerdo con los propósitos de la prueba.

Existen reglas para redactar declaraciones. Incluyen las siguientes disposiciones (esquema 34 ).

A) las declaraciones deben ser breves, no más de una oración subordinada;

B) comprensible para todos los sujetos (encuestados) sin excepción;

C) las declaraciones no deben contener ningún indicio de la respuesta correcta, aprobada o esperada;

D) es recomendable tener respuestas estructuradas para cada uno de los enunciados con el mismo número de alternativas (no menos de 5 y no más de 11);

E) la prueba no puede consistir enteramente en frases en las que sólo se expresen juicios positivos o negativos;

f) en cada enunciado de la prueba se debe indicar una cosa.

Al elaborar una prueba, es necesario tener en cuenta sus principales características.

Fiabilidad- una de las características principales y más importantes. Está asociado con la precisión, lo que determina la posibilidad de medición y traducción a indicadores cuantitativos. La confiabilidad está determinada por el propósito, los objetivos y la naturaleza del estudio de prueba, y la calidad de las declaraciones.

Existen técnicas para comprobar la fiabilidad de las pruebas. Incluyen pruebas repetidas, pruebas paralelas, el uso de correlación separada (correlación interna de declaraciones), el uso de análisis de varianza y análisis factorial.

Validez de las pruebas- la capacidad de reflexionar y medir lo que debería reflejar y medir según el diseño y los objetivos. Esto se aplica no sólo a la prueba en sí, sino también al procedimiento para realizarla. La validez de la prueba puede comprobarse mediante evaluación comparativa resultados obtenidos por otros métodos, o experimentando con la formación de diferentes grupos de examinados, la validez del contenido del examen se puede verificar analizando cada una de sus afirmaciones.

En la gestión, con la ayuda de pruebas, es posible explorar los problemas del uso de recursos (en particular, el más importante de ellos: el tiempo), el nivel de calificación del personal, la distribución de las funciones de gestión, la combinación de gestión formal e informal, gestión. estilo, etc

Pruebas.

El surgimiento de los procedimientos testológicos se debió a la necesidad de comparar (comparación, diferenciación y clasificación) de los individuos según el nivel de desarrollo o grado de expresión de diversas cualidades psicológicas.

Los fundadores de las pruebas son F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon. El término "prueba mental" fue acuñado por Cattell en 1890. El comienzo del desarrollo de la testología moderna para el uso masivo de pruebas en la práctica está asociado con el nombre del médico francés Binet, quien, en colaboración con Simon, desarrolló un Escala métrica de desarrollo mental, conocida como “test de Binet-Simon”.

La amplia difusión, desarrollo y mejora de las pruebas se ha visto facilitada por una serie de ventajas que proporciona este método. Las pruebas le permiten evaluar a un individuo de acuerdo con el propósito declarado del estudio; brindar la posibilidad de obtener una evaluación cuantitativa basada en la cuantificación de parámetros cualitativos de la personalidad y la conveniencia del procesamiento matemático; son una manera relativamente rápida de evaluar un gran número de individuos desconocidos; contribuir a la objetividad de las evaluaciones que no dependan de las actitudes subjetivas de quien realiza la investigación; asegurar la comparabilidad de la información obtenida por diferentes investigadores sobre diferentes temas.

Las pruebas requieren:

Estricta formalización de todas las etapas de las pruebas.

Estandarización de tareas y condiciones para su implementación,

Cuantificación de los resultados obtenidos y su estructuración según un programa determinado,

Interpretación de resultados a partir de una distribución obtenida previamente para la característica en estudio.

Cada prueba que cumple con los criterios de confiabilidad, además de un conjunto de tareas, incluye los siguientes componentes:

1) instrucciones estándar para el sujeto sobre el propósito y las reglas para realizar las tareas,

2) clave de escala: correlación de los elementos de la tarea con escalas de cualidades medidas, que indica qué elemento de la tarea pertenece a qué escala,

4) la clave para interpretar el índice resultante, que representa los datos normativos con los que se correlaciona el resultado obtenido.

Tradicionalmente, la norma en las pruebas eran los datos estadísticos promedio obtenidos como resultado de pruebas preliminares en un determinado grupo de personas. Aquí hay que tener en cuenta que la interpretación de los resultados obtenidos sólo puede trasladarse a aquellos grupos de sujetos que, en sus características socioculturales y demográficas básicas, sean similares al de base.

Para superar el principal inconveniente de la mayoría de las pruebas, se utilizan varias técnicas:

1) aumentar la muestra base para aumentar su representatividad en un mayor número de parámetros,

2) introducción de factores de corrección teniendo en cuenta las características de la muestra,

3) introducción a la práctica de probar un método no verbal de presentación de material.

La prueba consta de dos partes:

a) material estimulante (tarea, instrucción o pregunta)

b) instrucciones relativas al registro o integración de las respuestas recibidas.

La estandarización de la situación, típica de las pruebas, les proporciona, a diferencia de la observación "libre" del comportamiento, una mayor objetividad de los resultados.

Las pruebas se clasifican según diferentes criterios.

Según el tipo de rasgos de personalidad, se dividen en pruebas de logros y de personalidad. Los primeros incluyen pruebas de inteligencia, pruebas de rendimiento escolar, pruebas de creatividad, pruebas de aptitud, pruebas sensoriales y motoras. El segundo incluye pruebas de actitudes, intereses, temperamento, pruebas caracterológicas, pruebas motivacionales. Sin embargo, no todas las pruebas (por ejemplo, pruebas de desarrollo, pruebas de gráficos) se pueden clasificar según este criterio. Dependiendo del tipo de instrucciones y del método de aplicación, las pruebas individuales y grupales difieren. En las pruebas grupales, se examina simultáneamente a un grupo de sujetos. Si bien no existen límites de tiempo en las pruebas de nivel, sí son obligatorios en las pruebas de velocidad. Dependiendo de hasta qué punto se manifiesta la subjetividad del investigador como resultado de las pruebas, se distinguen pruebas objetivas y subjetivas.

La mayoría de las pruebas de rendimiento y pruebas psicofisiológicas son objetivas, mientras que las pruebas proyectivas son subjetivas. Esta división coincide en cierta medida con la división en pruebas directas e indirectas, que se diferencian según si los sujetos conocen o no el significado y finalidad de la prueba.

Para las pruebas proyectivas, una situación típica es cuando el sujeto no está informado sobre el propósito real del estudio. Al realizar tareas de prueba proyectivas, no hay respuestas "correctas". Dependiendo de la representación del componente del habla en la prueba, se distinguen pruebas verbales y no verbales. Verbal, por ejemplo, es una prueba de léxico, no verbal: una prueba que requiere ciertas acciones como respuesta.

Según su estructura formal, las pruebas se diferencian de las simples, es decir elemental, cuyo resultado puede ser una sola respuesta, y pruebas complejas, que constan de subpruebas separadas, para cada una de las cuales se debe dar una puntuación. En este caso, también se pueden calcular estimaciones generales. Un conjunto de varias pruebas individuales se denomina batería de pruebas, una representación gráfica de los resultados de cada subprueba se denomina perfil de prueba. Las pruebas suelen incluir cuestionarios que satisfacen una serie de requisitos que normalmente se aplican a un método determinado de recopilación de información psicológica o sociológica.

Recientemente, las pruebas basadas en criterios se han generalizado cada vez más, lo que permite evaluar al sujeto de la prueba no en comparación con los datos de la población promedio, sino en relación con una norma predeterminada. El criterio de evaluación en tales pruebas es el grado en que el resultado de la prueba de un individuo se acerca a la llamada "norma ideal".

El desarrollo de la prueba consta de cuatro etapas.

En una primera etapa se desarrolla el concepto inicial con la formulación de los principales puntos de prueba o principales preguntas de carácter preliminar;

En la segunda etapa, se seleccionan los ítems de prueba preliminares, seguidos de selección y reducción a la forma final, y al mismo tiempo se realiza la evaluación de acuerdo con criterios cualitativos de confiabilidad y validez;

En la tercera etapa, la prueba se vuelve a realizar en la misma población;

En la cuarta etapa, se calibra en relación con la edad, el nivel de educación y otras características de la población.

En todas las etapas del desarrollo de la prueba, es necesario considerar:

a) una propiedad de la personalidad diagnosticable (tamaño, posición, indicador) o sólo sus manifestaciones observables (por ejemplo, habilidades, nivel de conocimiento, temperamento, intereses, actitudes);

b) validación del método asociado, es decir determinar qué tan bien mide la propiedad requerida;

c) el tamaño de la muestra de la población en la que se debe evaluar el método;

d) material estimulante (tabletas, imágenes, juguetes, películas);

e) la influencia del investigador en el proceso de instruir, plantear tareas, explicar, responder preguntas;

f) las condiciones de la situación;

g) aquellas formas de comportamiento del sujeto que indiquen la propiedad que se está midiendo;

h) escalamiento de formas relevantes de comportamiento;

i) consolidación de resultados de partidas medidas individuales en valores generales(por ejemplo, resumir respuestas como "Sí");

j) formulación de resultados en una escala de calificación estandarizada.

Una de las opciones de prueba puede ser un cuestionario, pero siempre que cumpla con los requisitos para las pruebas. Un cuestionario es una colección de preguntas que se seleccionan y organizan entre sí de acuerdo con el contenido requerido. Los cuestionarios se utilizan, por ejemplo, con fines de psicodiagnóstico, cuando se requiere que el sujeto autoevalúe su comportamiento, hábitos, opiniones, etc. En este caso, el sujeto, respondiendo preguntas, expresa sus preferencias positivas y negativas. Con la ayuda de cuestionarios, se pueden medir las valoraciones que los sujetos hacen de otras personas. La tarea suele actuar como una respuesta directa a preguntas que deben responderse mediante arrepentimiento o refutación. En la mayoría de los casos, las oportunidades de respuesta se dan y solo requieren una marca en forma de cruz, círculo, etc. La desventaja del cuestionario es que el sujeto puede simular o disimular ciertos rasgos de personalidad. El investigador puede superar esta deficiencia (aunque no completamente) mediante preguntas de control, escalas de control y escalas de “mentira”. Los cuestionarios se utilizan principalmente para diagnosticar el carácter, diagnosticar la personalidad (por ejemplo, extroversión - introversión, intereses, actitudes, motivos).

El diagnóstico de la personalidad es un conjunto de métodos que permiten reconocer sus propiedades no intelectuales, que tienen el carácter de disposiciones relativamente estables. Para rasgos de personalidad como la extraversión (introversión, motivo dominante, inhibición, excitabilidad, rigidez), una serie de métodos de diagnóstico(cuestionarios y pruebas proyectivas), con la ayuda de los cuales se puede determinar la gravedad de estas propiedades. Al construir tales métodos, por regla general, utilizan análisis factorial(G. Eysenck, J. Cattell, J. Guilford) y validación constructiva.

En escenario moderno en sociología aplicada, métodos de prueba tomados de Psicología Social sobre el estudio de los rasgos de personalidad. Aparecen pruebas especialmente desarrolladas por sociólogos. Estas pruebas se utilizan a menudo en cuestionarios sociológicos.

Prueba- esta es una prueba, una prueba, una de las formas diagnóstico psicológico Nivel de desarrollo de los procesos mentales y propiedades humanas. Las pruebas psicológicas son un determinado sistema tareas, cuya fiabilidad se prueba en determinados grupos de edad, profesionales y sociales y se evalúa y estandariza mediante análisis matemáticos especiales (correlación, factoriales, etc.).

Existen pruebas para estudiar las capacidades intelectuales, el nivel de desarrollo mental de un individuo y pruebas de rendimiento. Con su ayuda, es posible conocer el nivel de desarrollo de los procesos mentales individuales, los niveles de adquisición de conocimientos y el desarrollo mental general del individuo. Las pruebas como métodos estandarizados permiten comparar los niveles de desarrollo y éxito de los sujetos experimentales con los requisitos de los programas escolares y perfiles profesionales de diversas especialidades.

Para evitar errores al utilizar pruebas como método investigación psicológica su contenido debe corresponder al fenómeno en estudio (actividad mental, atención, memoria, imaginación, etc.) y no se requiere la realización de conocimientos especiales. El contenido de la prueba y las instrucciones para su ejecución deben ser lo más claros y comprensibles posible. Los resultados de un estudio de prueba no pueden evaluarse como indicadores absolutos de las capacidades mentales de un individuo. Son sólo indicadores del nivel de desarrollo de determinadas cualidades en el momento del estudio en condiciones específicas de vida, formación y educación del individuo.

En psicología, en particular en la práctica pedagógica, se utiliza ampliamente método de encuesta, cuando es necesario conocer el nivel de comprensión de los sujetos experimentales de tareas, situaciones de la vida, conceptos utilizados en la formación y actividades prácticas (ciencias naturales, técnicas, sociales) o cuando se necesita información sobre intereses, puntos de vista, sentimientos, motivos de actividad y comportamiento de un individuo. Los tipos más comunes de encuestas como método de investigación psicológica incluyen conversación, entrevistas, cuestionarios y estudios sociométricos.

dia de la especie métodos empíricos está probando.

Una prueba es una tarea de corta duración, cuya realización puede servir como indicador de la perfección de determinadas funciones mentales. El objetivo de las pruebas no es obtener nuevos datos científicos, sino probar y verificar.

Las pruebas son pruebas más o menos estandarizadas de rasgos de personalidad a corto plazo. Existen pruebas destinadas a evaluar las capacidades intelectuales, perceptivas, las funciones motoras, los rasgos de personalidad, el umbral de ansiedad, la frustración ante una determinada situación o el interés por un tipo particular de actividad. Una buena prueba es el resultado de muchas pruebas experimentales preliminares. Las pruebas con base teórica y probadas experimentalmente tienen importancia científica (diferenciación de sujetos según el nivel de desarrollo de una propiedad particular, características, etc.) y, lo más importante, práctica (selección vocacional).

Los más conocidos y populares son los tests de personalidad destinados a determinar el nivel de desarrollo intelectual de un individuo. Sin embargo, hoy en día se utilizan cada vez menos para la selección, aunque originalmente fueron creados precisamente para este propósito. Esta limitación en el uso de estas pruebas puede explicarse por varias razones. Pero es a través de su uso, de la crítica del abuso de las pruebas y de las medidas adoptadas para mejorarlas que se ha comprendido mucho mejor la naturaleza y el funcionamiento de la inteligencia.

Al desarrollar las primeras pruebas, se propusieron dos requisitos principales que deben satisfacer las “buenas” pruebas: validez y confiabilidad.

La validez de una prueba radica en que debe medir exactamente la calidad para la que está destinada.

La fiabilidad del test radica en que sus resultados se reproducen con buena coherencia en la misma persona.

El requisito de normalización de las pruebas también es muy importante. Esto significa que se deben establecer estándares de acuerdo con los datos de prueba del grupo de referencia. Esta normalización no sólo permite definir claramente los grupos de personas a los que se puede aplicar una determinada prueba, sino también situar en una curva los resultados obtenidos al realizar pruebas a los sujetos. distribución normal grupo de referencia. Evidentemente, sería absurdo utilizar normas obtenidas con estudiantes universitarios para evaluar (mediante los mismos tests) la inteligencia de los niños. escuela primaria, o aplicar normas para niños de países occidentales al evaluar las capacidades mentales de jóvenes africanos o asiáticos.

Así, los criterios de inteligencia en este tipo de pruebas vienen determinados por la cultura predominante, es decir, por los valores que se desarrollaron originalmente en los países de Europa occidental. No tiene en cuenta que alguien pueda tener una educación familiar completamente diferente, una experiencia de vida, ideas diferentes (en particular, sobre el significado de la prueba) y, en algunos casos, dominio deficiente del idioma hablado por la mayoría de la población.

Las pruebas son un método de diagnóstico psicológico que utiliza preguntas y tareas (pruebas) estandarizadas que tienen una determinada escala de valores. Hay tres áreas principales de evaluación: a) educación, debido al aumento de la duración de la educación y la complicación de los planes de estudio; b) formación y selección profesional, debido a la tasa de crecimiento y la complejidad de la producción; c) asesoramiento psicológico, en relación con la aceleración de los procesos sociodinámicos.

Las pruebas permiten, con una probabilidad conocida, determinar el nivel actual de desarrollo de las habilidades, conocimientos y características personales necesarios de un individuo. El proceso de prueba en sí se puede dividir en las siguientes etapas: 1) selección de una prueba, teniendo en cuenta el propósito y el grado de confiabilidad; 2) su implementación está determinada por las instrucciones de la prueba; 3) interpretación de los resultados. En las tres etapas se necesita profesionalidad, participación o consulta de un psicólogo.

La prueba (prueba de inglés: muestra, prueba, verificación) es una prueba estandarizada, a menudo de duración limitada, diseñada para establecer diferencias psicológicas individuales cuantitativas o cualitativas.

Existen varias clasificaciones de pruebas. Se pueden dividir:

1) según las características de las tareas de prueba utilizadas para las pruebas verbales y prácticas;

2) según las formas del procedimiento de examen, para pruebas grupales e individuales;

3) por enfoque: en pruebas de inteligencia y pruebas de personalidad;

4) dependiendo de la presencia o ausencia de restricciones de tiempo - para pruebas de velocidad y pruebas de rendimiento;

5) las pruebas también difieren en los principios de diseño; por ejemplo, las pruebas por computadora se han desarrollado activamente en las últimas décadas.

Las pruebas verbales son un tipo de pruebas en las que el material de las tareas de prueba se presenta en forma verbal. El contenido principal del trabajo del sujeto son las operaciones con conceptos, acciones mentales en forma verbal y lógica. Las pruebas verbales suelen tener como objetivo medir la capacidad de comprender información verbal, las habilidades para operar formas del lenguaje gramatical, dominar la escritura y la lectura, y también son comunes entre las pruebas de inteligencia, las pruebas de rendimiento y la evaluación de habilidades especiales (por ejemplo, pruebas creatividad, escribir cuentos, etc.).

Las pruebas prácticas (no verbales) son un tipo de pruebas en las que el material de las tareas de la prueba se presenta en forma visual (por ejemplo, componer figuras, completar una imagen, determinadas acciones basadas en un modelo, componer una imagen a partir de cubos o volver a dibujar).

Las pruebas grupales están destinadas al examen simultáneo de un grupo de sujetos. El número de personas examinadas simultáneamente está limitado, por regla general, por la capacidad de control y observación del examinador. Normalmente, el número máximo permitido de personas en el grupo de la encuesta es de 20 a 25 personas. Esta forma de examen es más familiar para los niños, ya que se asemeja a las condiciones naturales de aprendizaje y seguimiento del conocimiento en el aula y, por lo tanto, los psicólogos escolares suelen utilizarlo.

El siguiente tipo de pruebas está orientado al individuo; implementan un enfoque individual para el diagnóstico características psicológicas y el comportamiento del sujeto.

Las pruebas de inteligencia (del latín intellectus - comprensión, cognición), o pruebas de habilidades generales, están diseñadas para medir el nivel de desarrollo intelectual y se encuentran entre las más comunes en el psicodiagnóstico.

Las pruebas de capacidad especial son un grupo de técnicas de psicodiagnóstico diseñadas para medir el nivel de desarrollo de ciertos aspectos de la inteligencia y las funciones psicomotoras, asegurando principalmente la efectividad en áreas de actividad específicas y bastante limitadas. Normalmente se distinguen los siguientes grupos de habilidades: sensoriales, motoras, técnicas (mecánicas) y profesionales (conteo, musical, velocidad lectora y comprensión lectora, etc.). Las más utilizadas son las baterías de pruebas de capacidad complejas.

Se pueden considerar una variedad de pruebas de capacidad. pruebas de creatividad (latín creatio - creación, creación): un grupo de técnicas de psicodiagnóstico diseñadas para medir las habilidades creativas de un individuo (la capacidad de generar ideas inusuales, desviarse de los patrones de pensamiento tradicionales, resolver rápidamente situaciones problemáticas).

Los tests de personalidad son un grupo de pruebas destinadas a medir manifestaciones no intelectuales de la personalidad. Los tests de personalidad son un concepto colectivo que incluye métodos de psicodiagnóstico que miden diversos aspectos de la personalidad de un individuo: actitudes, orientaciones valorativas, relacionales, emocionales, motivacionales e interpersonales. rasgos de personalidad, formas típicas de comportamiento. Se conocen varios cientos de tipos de pruebas de personalidad. Generalmente toman una de dos formas: pruebas de desempeño objetivas y pruebas situacionales. Las pruebas de desempeño objetivo son procedimientos relativamente simples y claramente estructurados que orientan al sujeto a realizar una tarea. Una característica de las pruebas situacionales es la colocación del examinado en situaciones cercanas a las reales.

Las pruebas informáticas, a pesar de su uso generalizado y la presencia de ciertas ventajas (automatización del procesamiento, reducción del efecto de la influencia del experimentador), no son lo suficientemente flexibles en la interpretación de los datos y no pueden reemplazar completamente el trabajo de un psicólogo profesional.

Las pruebas de velocidad son un tipo de técnicas de psicodiagnóstico en las que el principal indicador de la productividad laboral de los sujetos de prueba es el tiempo necesario para completar (volumen) las tareas de la prueba. Estas pruebas suelen incluir una gran cantidad de tareas (ítems) homogéneas.

Las pruebas de rendimiento tienen como objetivo evaluar el nivel alcanzado de desarrollo de habilidades, conocimientos y capacidades de un individuo, generalmente después de completar la formación. Pertenecen al grupo más numeroso de técnicas de psicodiagnóstico (en cuanto al número de pruebas específicas y sus variedades).

Además, existen pruebas centradas en un estándar sociopsicológico o un estándar de contenido objetivo socialmente definido (por ejemplo, SHTUR, una prueba escolar de desarrollo mental).

Recientemente, un experimento psicológico derivado de un experimento de laboratorio se ha vuelto cada vez más popular. método de prueba.
El término "prueba" (en inglés, tarea o prueba) se introdujo en 1890 en Inglaterra. Las pruebas se generalizaron en la psicología infantil después de 1905, cuando se desarrollaron en Francia una serie de pruebas para determinar la superdotación de los niños, y en la práctica del psicodiagnóstico después de 1910, cuando se desarrollaron en Alemania una serie de pruebas para la selección profesional.

Mediante el uso de pruebas, es posible obtener una característica cuantitativa o cualitativa relativamente precisa del fenómeno en estudio. Las pruebas se diferencian de otros métodos de investigación en que requieren un procedimiento claro para la recopilación y procesamiento de datos primarios, así como la originalidad de su interpretación posterior. Con la ayuda de pruebas, puede estudiar y comparar la psicología de diferentes personas, dar evaluaciones diferenciadas y comparables.

Las opciones de prueba más comunes son: prueba de cuestionario, prueba de tareas, prueba proyectiva.

Cuestionario de prueba se basa en un sistema de preguntas previamente pensadas, cuidadosamente seleccionadas y probadas desde el punto de vista de su validez y confiabilidad, cuyas respuestas pueden usarse para juzgar las cualidades psicológicas de los sujetos.

Tarea de prueba Implica evaluar la psicología y el comportamiento de una persona en función de lo que hace. En pruebas de este tipo se propone al sujeto una serie de tareas especiales, en función de cuyos resultados juzga la presencia o ausencia y el grado de desarrollo (severidad, acentuación) de la cualidad estudiada.

Este tipo de pruebas son aplicables a humanos. de diferentes edades y género, pertenecer a diferentes culturas, tener diferentes niveles de educación, cualquier profesión y experiencia de vida: este es su lado positivo. Pero al mismo tiempo, hay un inconveniente importante, que es que cuando se utilizan pruebas, el sujeto de la prueba a voluntad Puede influir conscientemente en los resultados obtenidos, especialmente si sabe de antemano cómo está estructurada la prueba y cómo se evaluarán su psicología y su comportamiento en función de los resultados. Además, tales pruebas no son aplicables en los casos en que se van a estudiar propiedades y características psicológicas, de cuya existencia el sujeto no puede estar completamente seguro, no es consciente o no quiere admitir conscientemente su presencia en sí mismo. Tales características incluyen, por ejemplo, muchas cualidades personales y motivos de comportamiento negativos.

En estos casos suelen utilizar pruebas proyectivas. Se basan en el mecanismo de proyección, según el cual una persona tiende a atribuir sus cualidades inconscientes, especialmente sus defectos, a otras personas. Estas pruebas están diseñadas para estudiar las características psicológicas y de comportamiento de las personas que provocan actitudes negativas. Mediante pruebas de este tipo, la psicología del sujeto se juzga en función de cómo percibe y evalúa las situaciones, la psicología y el comportamiento de las personas, qué cualidades personales, motivos de carácter positivo o negativo les atribuye.

Mediante una prueba proyectiva, el psicólogo la utiliza para introducir al sujeto en una situación imaginaria, sin trama indefinida, sujeta a interpretación arbitraria. Una situación así podría ser, por ejemplo, la búsqueda de un determinado significado en una imagen que representa a personas desconocidas, que no tienen claro lo que están haciendo. Es necesario responder a preguntas sobre quiénes son estas personas, qué les preocupa, qué piensan y qué sucederá a continuación. A partir de la interpretación significativa de las respuestas se juzga la propia psicología de los encuestados.

Las pruebas de tipo proyectivo imponen mayores exigencias al nivel de educación y madurez intelectual de los examinados, y esta es la principal limitación práctica de su aplicabilidad. Además, estas pruebas requieren una gran formación especial y una alta cualificación profesional del propio psicólogo.

Otro problema importante, relacionado con casi todos los tipos de pruebas, sin excepción, en el proceso de realización del procedimiento de prueba en sí es la interpretación formal y superficial de los resultados experimentales obtenidos, la negativa consciente del investigador a conocer la esencia del fenómeno que se está estudiando y su sustitución. con un resultado aleatorio de la tarea; en la fetichización del procesamiento matemático de los resultados de “pruebas” formales.

Este problema está directamente relacionado con las opiniones erróneas de la psicología funcional metafísica, que considera cada “función mental” como algo inmutable, “siempre igual a sí mismo” y no relacionado ni con los objetivos y condiciones de la actividad humana, ni con otras funciones mentales, ni con las características de la personalidad en su conjunto. De acuerdo con esto, las pruebas tienen como objetivo únicamente tener en cuenta el cambio cuantitativo en el "nivel de desarrollo" de cada función individual: la psicometría.

Las tareas y asignaciones en sí (pruebas) varios tipos) puede, si se usa correctamente, dar muy material valioso Sin embargo, para el análisis psicológico, un investigador sin formación profesional no podrá darle una evaluación adecuada y aplicar eficazmente el principio fundamental. psicólogo práctico"no hacer daño".

Una opinión muy errónea (y que a menudo tiene consecuencias muy tristes en la práctica) es la opinión de que cualquier persona que compra un libro popular con pruebas psicologicas y tras familiarizarse brevemente con su contenido, podrá presentarse ante los demás como psicólogo y realizar pruebas a nivel profesional.

Por lo tanto, no es la prueba en sí la que presenta fallas, sino su uso incorrecto.

Sociometría: el estudio de las relaciones interpersonales en un grupo.

La técnica sociométrica, desarrollada por J. Moreno, se utiliza para diagnosticar las relaciones interpersonales e intergrupales con el fin de cambiarlas, mejorarlas y mejorarlas. Con la ayuda de la sociometría puedes estudiar tipología. comportamiento social las personas en actividades grupales, juzgan la compatibilidad socio-psicológica de los miembros de grupos específicos.

Un procedimiento sociométrico puede tener como objetivo:

a) medición de grados cohesión-desunión en grupo;
b) identificación de “posiciones sociométricas”, es decir, la autoridad relativa de los miembros del grupo según sus características gustos y disgustos, donde el “líder” del grupo y los “rechazados” están en los polos extremos;
c) detección de subsistemas intragrupo, formaciones cohesivas, que pueden tener sus propios líderes informales a la cabeza.

El uso de la sociometría permite medir la autoridad de las autoridades formales y líderes informales reagrupar a las personas en equipos para reducir la tensión en el equipo que surge debido a la hostilidad mutua de algunos miembros del grupo. La técnica sociométrica se realiza mediante un método grupal, su implementación no requiere mucho tiempo (hasta 15 minutos). Es muy útil en investigación aplicada, especialmente en trabajos para mejorar las relaciones en equipo. Pero no es una manera radical de resolver los problemas intragrupo, cuyas causas no deben buscarse en los gustos y disgustos de los miembros del grupo, sino en fuentes más profundas.

La confiabilidad del procedimiento depende principalmente de la selección correcta de los criterios de sociometría, que está dictada por el programa de investigación y del conocimiento preliminar de las características específicas del grupo.

Al igual que el proceso de desarrollo, el proceso posterior de prueba de software también sigue una metodología específica. Por metodología en este caso nos referimos a las diversas combinaciones de principios, ideas, métodos y conceptos a los que se recurre mientras se trabaja en un proyecto.

Actualmente existe una gran variedad de enfoques de prueba disponibles, cada uno con sus propios puntos de partida, tiempos de ejecución y métodos utilizados en cada etapa. Y elegir uno u otro de ellos puede resultar una tarea bastante complicada. En este artículo, analizaremos diferentes enfoques para las pruebas de software y hablaremos sobre sus características principales para ayudarlo a navegar la diversidad existente.

Modelo en cascada (modelo de ciclo de vida de software secuencial lineal)

El modelo en cascada es uno de los modelos más antiguos que se puede utilizar no sólo para el desarrollo o pruebas de software, sino también para casi cualquier otro proyecto. Su principio básico es el orden secuencial de realización de tareas. Esto significa que podemos pasar al siguiente paso de desarrollo o prueba sólo después de que el anterior se haya completado con éxito. Este modelo es adecuado para pequeños proyectos y sólo es aplicable si todos los requisitos están definidos con precisión. Las principales ventajas de esta metodología son la rentabilidad, la facilidad de uso y la gestión documental.

El proceso de prueba de software comienza una vez finalizado el proceso de desarrollo. En esta etapa, todas las pruebas necesarias se transfieren de las unidades a las pruebas del sistema para monitorear el funcionamiento de los componentes tanto individualmente como en su conjunto.

Además de las ventajas mencionadas anteriormente, este método de prueba también tiene sus desventajas. Siempre existe la posibilidad de que se descubran errores críticos durante las pruebas. Esto puede llevar a la necesidad de cambiar completamente uno de los componentes del sistema o incluso toda la lógica de diseño. Pero tal tarea es imposible en el caso del modelo en cascada, ya que en esta metodología está prohibido volver al paso anterior.

Obtenga más información sobre el modelo en cascada del artículo anterior..

Modelo V (Modelo de Verificación y Validación)

Al igual que el modelo en cascada, la técnica V-Model se basa en una secuencia directa de pasos. La principal diferencia entre estas dos metodologías es que las pruebas en este caso se planifican en paralelo con la etapa de desarrollo correspondiente. Según esta metodología de prueba de software, el proceso comienza tan pronto como se definen los requisitos y es posible iniciar pruebas estáticas, es decir. verificación y revisión, lo que permite evitar posibles defectos de software en etapas posteriores. Se crea un plan de pruebas adecuado para cada nivel de desarrollo de software, que define los resultados esperados, así como los criterios de entrada y salida de un producto determinado.

El diagrama de este modelo muestra el principio de dividir las tareas en dos partes. A la izquierda se sitúan los relacionados con el diseño y desarrollo. Las tareas relacionadas con las pruebas de software se encuentran a la derecha:

Los pasos principales de esta metodología pueden variar, pero normalmente incluyen lo siguiente:

Escenario definir requisitos. Las pruebas de aceptación se refieren a esta etapa. Su tarea principal es evaluar la preparación del sistema para su uso final.
La etapa en la que ocurre. diseño de alto nivel, o Diseño de Alto Nivel (HDL). Esta etapa se relaciona con las pruebas del sistema e incluye la evaluación del cumplimiento de los requisitos para los sistemas integrados.
Fase de diseño detallado(Diseño detallado) es paralelo a la fase de prueba de integración, durante la cual se verifican las interacciones entre varios componentes del sistema.
Después etapa de codificación Comienza otro paso importante: las pruebas unitarias. Es muy importante garantizar que el comportamiento de las piezas y componentes individuales del software sea correcto y cumpla con los requisitos.

El único inconveniente de la metodología de prueba considerada es la falta de soluciones listas para usar que puedan aplicarse para eliminar los defectos del software descubiertos durante la etapa de prueba.

Modelo incremental

Esta metodología puede describirse como un modelo de prueba de software de múltiples etapas. El proceso de trabajo se divide en una serie de ciclos, cada uno de los cuales también se divide en módulos. Cada iteración agrega cierta funcionalidad al software. El incremento consta de tres ciclos:

Diseño y desarrollo
pruebas
implementación.

En este modelo es posible el desarrollo simultáneo. diferentes versiones producto. Por ejemplo, es posible que la primera versión se esté probando mientras la segunda versión está en desarrollo. La tercera versión puede estar pasando por la fase de diseño al mismo tiempo. Este proceso puede continuar hasta el final del proyecto.

Obviamente, esta metodología requiere detectar la mayor cantidad de errores posible en el software bajo prueba lo más rápido posible. También lo es la fase de implementación, que requiere confirmación de que el producto está listo para ser entregado al usuario final. Todos estos factores aumentan significativamente el peso de los requisitos de prueba.

En comparación con metodologías anteriores, el modelo incremental tiene varias ventajas importantes. Es más flexible, los requisitos cambiantes generan costos más bajos y el proceso de prueba de software es más eficiente porque es mucho más fácil de probar y depurar mediante el uso de pequeñas iteraciones. Sin embargo, cabe señalar que el coste total sigue siendo mayor que en el caso del modelo en cascada.

modelo espiral

El modelo en espiral es una metodología de prueba de software que se basa en un enfoque incremental y la creación de prototipos. Consta de cuatro etapas:

Planificación
Análisis de riesgo
Desarrollo
Calificación

Inmediatamente después de que se completa el primer ciclo, comienza el segundo. Las pruebas de software comienzan en la etapa de planificación y continúan hasta la etapa de evaluación. La principal ventaja del modelo en espiral es que los primeros resultados de las pruebas aparecen inmediatamente después de que aparecen los resultados de las pruebas en la tercera etapa de cada ciclo, lo que ayuda a garantizar una evaluación de calidad correcta. Sin embargo, es importante recordar que este modelo puede resultar bastante caro y no es adecuado para proyectos pequeños.

Aunque este modelo es bastante antiguo, sigue siendo útil tanto para pruebas como para desarrollo. Además, el objetivo principal de muchas metodologías de prueba de software, incluido el modelo en espiral, ha cambiado recientemente. Los utilizamos no sólo para encontrar defectos en las aplicaciones, sino también para descubrir qué los causó. Este enfoque ayuda a los desarrolladores a trabajar de manera más eficiente y corregir errores rápidamente.

Lea más sobre el modelo espiral en la publicación anterior del blog..

Ágil

La metodología de desarrollo y prueba de software flexible (ágil) se puede describir como un conjunto de enfoques centrados en el uso del desarrollo interactivo, la formación dinámica de requisitos y garantizar su implementación como resultado de la interacción constante dentro de un sistema autoorganizado. grupo de trabajo. La mayoría de las metodologías ágiles de desarrollo de software se centran en minimizar el riesgo mediante el desarrollo en iteraciones cortas. Uno de los principios fundamentales de esta estrategia flexible es la capacidad de responder rápidamente a posibles cambios, en lugar de depender de una planificación a largo plazo.

Más información sobre ágil(nota - artículo en inglés).

Programación extrema (XP, programación extrema)

Extreme Programming es un ejemplo de desarrollo ágil de software. Una característica distintiva de esta metodología es la "programación en pares", una situación en la que un desarrollador trabaja en el código mientras un colega revisa constantemente el código escrito. El proceso de prueba de software es bastante importante porque comienza incluso antes de que se escriba la primera línea de código. Cada módulo de aplicación debe tener una prueba unitaria para que la mayoría de los errores puedan corregirse en la etapa de codificación. Otra característica distintiva es que la prueba determina el código y no al revés. Esto significa que un determinado fragmento de código solo puede considerarse completo si pasan todas las pruebas. De lo contrario, el código se rechaza.

Las principales ventajas de esta metodología son las pruebas constantes y los lanzamientos cortos, lo que ayuda a garantizar un código de alta calidad.

Melé

Scrum es parte de la metodología Agile, un marco incremental iterativo creado para gestionar el proceso de desarrollo de software. Según los principios de Scrum, el equipo de pruebas debe participar en las siguientes etapas:

Participación en la planificación Scrum
Soporte de pruebas unitarias
Prueba de historias de usuarios
Colaborar con el cliente y el propietario del producto para determinar los criterios de aceptación.
Proporcionar pruebas automatizadas

Además, los miembros del departamento de control de calidad deben asistir a todas las reuniones diarias, así como otros miembros del equipo, para discutir lo que se probó y se hizo ayer, lo que se probará hoy y el progreso general de las pruebas.

Al mismo tiempo, los principios de la metodología Agile en Scrum conducen al surgimiento de características específicas:

Es obligatorio estimar el esfuerzo requerido para cada historia de usuario.
El evaluador debe estar atento a los requisitos ya que pueden cambiar constantemente.
El riesgo de regresión aumenta con cambios frecuentes de código
Planificación y ejecución simultánea de pruebas.
Malentendido entre los miembros del equipo cuando los requisitos del cliente no están completamente claros

Conozca más sobre la metodología Scrum del artículo anterior.

Conclusión

En conclusión, es importante señalar que hoy en día la práctica de utilizar una u otra metodología de prueba de software implica un enfoque multiversal. En otras palabras, no se debe esperar que una metodología sea adecuada para todo tipo de proyectos. La elección de uno de ellos depende de una gran cantidad de aspectos, como el tipo de proyecto, los requisitos del cliente, los plazos y muchos otros. Desde la perspectiva de las pruebas de software, algunas metodologías tienden a comenzar a realizar pruebas en una etapa temprana del desarrollo, mientras que otras tienden a esperar hasta que el sistema esté completamente listo.

Si necesita ayuda con el desarrollo o las pruebas de software, un equipo dedicado de desarrolladores e ingenieros de control de calidad está listo para comenzar.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior

"Universidad Estatal de Ingeniería de Radio de Riazán"

Instituto Humanitario

Departamento de Ciencias Políticas y Ciencias Sociales

Trabajo del curso
en la disciplina “Metodología de la Investigación en Trabajo Social”
sobre el tema: "Las pruebas como método de psicodiagnóstico"

Realizado:
estudiante del grupo 869
Kuzina K.Yu.

Comprobado:
Serebryakova N.N.

Riazán 2011

Anexo 1

Introducción.

En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, la relevancia del tema del trabajo del curso radica en el papel de las pruebas psicológicas para la práctica psicoterapéutica y psicodiagnóstica. En estas áreas, el método de prueba resuelve los siguientes problemas:
1. Identificar las propiedades mentales de una persona y, a partir de las características descubiertas, construir sus relaciones futuras. Es decir, el psicoterapeuta recibe información sobre la personalidad del paciente incluso antes del inicio del proceso psicoterapéutico.
2. El uso de técnicas ayuda a establecer contacto con el paciente, porque le da al psicoterapeuta una idea del nivel intelectual, la sugestionabilidad, la naturaleza de las características comunicativas del paciente y muchos otros parámetros de la personalidad del paciente.
A diferencia de otros métodos de psicodiagnóstico, el método de prueba tiene una alta confiabilidad, validez y estandarización del procedimiento, lo que significa su estabilidad, consistencia de los resultados de la prueba durante el uso inicial y repetido en los mismos sujetos, así como una alta calidad de medición de la propiedad. siendo estudiado.
Objeto trabajo del curso Es una familia específica.
El tema del trabajo del curso es la prueba de la tecnología como método de psicodiagnóstico.
El propósito del trabajo del curso es aplicar la tecnología de prueba en la práctica.
Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:

La base metodológica del estudio es "Psicodiagnóstico" Burlachuk L.F., "Psicología" libro 3 Nemov R.S., "Fundamentos del psicodiagnóstico profesional" Kulagin B.V., "Psicología" L.A. Wenger, VS. Mukhina.
El trabajo del curso “Las pruebas como método de psicodiagnóstico” consta de tres capítulos.
El primer capítulo analiza aspectos teóricos Se presenta el método de prueba, la historia del surgimiento y desarrollo del método, los científicos que contribuyeron a la difusión y mejora de las pruebas, se presenta una clasificación de las pruebas y se destacan todas las ventajas y desventajas del método.
El segundo capítulo revisa y analiza las reglas y diversas técnicas de prueba.
En el tercer capítulo se realiza un estudio práctico utilizando el ejemplo del “Prueba de Actitud de los Padres”.
En conclusión, se extraen conclusiones para cada capítulo y se resumen los resultados del trabajo del curso.

Capítulo 1. Características generales del método de psicodiagnóstico - testing.

1.1 Ensayos: concepto, historia de origen y desarrollo.

Las pruebas (prueba de inglés - prueba, verificación) son un método experimental de psicodiagnóstico utilizado en la investigación sociológica empírica, así como un método para medir y evaluar diversas cualidades y estados psicológicos de un individuo.
Los métodos de prueba suelen estar asociados con el conductismo. El concepto metodológico del conductismo se basó en el hecho de que existen relaciones deterministas entre el organismo y el medio ambiente. El cuerpo, reaccionando a los estímulos ambientales, se esfuerza por cambiar la situación en una dirección favorable para él y se adapta a ella. De acuerdo con estas ideas, la finalidad del diagnóstico se redujo inicialmente a registrar la conducta. Esto es exactamente lo que hicieron los primeros psicodiagnósticos que desarrollaron el método de prueba (el término fue introducido por F. Galton). El primer investigador que utilizó el término “test de inteligencia” en la literatura psicológica fue J. M. Cattell. Este término se hizo ampliamente conocido después del artículo de Cattell "Pruebas y medidas de inteligencia", publicado en 1890 en la revista Mind. En el artículo, Cattell escribió que aplicar una serie de pruebas a un número grande individuos nos permitirán descubrir los patrones de los procesos mentales y así conducir a la transformación de la psicología en ciencia exacta. Al mismo tiempo, expresó la idea de que el valor científico y práctico de las pruebas aumentaría si las condiciones para su realización fueran las mismas. Así, por primera vez se proclamó la necesidad de estandarizar las pruebas para permitir comparar los resultados obtenidos por diferentes investigadores sobre diferentes temas. J. Cattell propuso como muestra 50 pruebas, que incluían varios tipos de medidas de sensibilidad, tiempo de reacción, tiempo dedicado a nombrar colores, número de sonidos reproducidos tras una sola escucha, etc. Al regresar a América después de trabajar en el laboratorio de W. Wundt y Mientras daba clases en Cambridge, inmediatamente comenzó a utilizar pruebas en el laboratorio que instaló en la Universidad de Columbia (1891). Después de Cattell, otros laboratorios americanos empezaron a utilizar el método de prueba. Era necesario organizar centros de coordinación especiales para el uso de este método. En 1895-1896 En Estados Unidos se crearon dos comités nacionales para unir los esfuerzos de los testólogos y dar una dirección general al trabajo testológico. El método de prueba se ha generalizado. Un nuevo paso en su desarrollo lo dio el médico y psicólogo francés A. Binet (1857-1911), creador de la serie de pruebas más popular. Antes de Binet, por regla general, se determinaban las diferencias en las cualidades sensoriomotoras: sensibilidad, velocidad de reacción, etc. Pero la práctica requería información sobre las funciones mentales superiores, generalmente denotadas por los conceptos de "mente" e "intelecto". Son estas funciones las que aseguran la adquisición de conocimientos y la implementación exitosa de actividades adaptativas complejas.
En 1904, el Ministerio de Educación encargó a Binet que desarrollara métodos que pudieran utilizarse para separar a los niños capaces de aprender, pero perezosos y no querían aprender, de los que padecían defectos de nacimiento y no podían estudiar en una escuela normal. La necesidad de esto surgió en relación con la introducción de la educación universal. Al mismo tiempo, fue necesario crear escuelas especiales para niños con discapacidades mentales. Binet, en colaboración con Henri Simon, llevó a cabo una serie de experimentos para estudiar la atención, la memoria y el pensamiento en niños de diferentes edades (a partir de los 3 años). Las tareas experimentales realizadas con muchos sujetos fueron probadas según criterios estadísticos y comenzaron a considerarse como un medio para determinar el nivel intelectual. La primera escala Binet-Simon (una serie de pruebas) apareció en 1905. Luego fue revisada varias veces por sus autores, que intentaron eliminar de ella todas las tareas que requerían una formación especial. Binet partió de la idea de que el desarrollo de la inteligencia se produce independientemente del aprendizaje, como resultado de la maduración biológica.
Los ítems de la escala de Binet se agruparon por edad (de 3 a 13 años). Se seleccionaron pruebas específicas para cada edad. Se consideraban apropiados para un nivel de edad determinado si eran resueltos por la mayoría de los niños de una edad determinada (80-90%). A los niños menores de 6 años se les asignaron cuatro tareas y a los niños mayores de 6 años se les asignaron seis tareas. Las tareas fueron seleccionadas mediante un estudio de un gran grupo de niños (300 personas). La prueba comenzó con la presentación. tareas de prueba, correspondiente a la edad cronológica del niño. Si hacía frente a todas las tareas, le ofrecían tareas de un grupo de mayor edad. Si resolvía algunos de ellos en lugar de todos, la prueba terminaba. Si el niño no hacía frente a todas las tareas de su grupo de edad, se le asignaban tareas destinadas a más edad más joven. Se realizaron pruebas hasta revelar la edad, todas cuyas tareas fueron resueltas por el sujeto. La edad máxima a la que el sujeto de prueba resuelve todas las tareas se denomina edad mental básica. Si, además, el niño también completaba un cierto número de tareas destinadas a grupos de mayor edad, entonces cada tarea se evaluaba según el número de meses "mentales". Luego, al número de años determinado por la edad mental básica se le sumaba un cierto número de meses. Una discrepancia entre la edad mental y la cronológica se consideró un indicador de retraso mental (si la edad mental está por debajo de la cronológica) o de superdotación (si la edad mental está por encima de la cronológica). La segunda edición de la escala Binet sirvió de base para los trabajos de verificación y estandarización realizados en la Universidad de Stanford (EE.UU.) por un equipo de empleados dirigido por L. M. Theremin. Esta versión de la escala de prueba de Binet se propuso en 1916 y tuvo tantos cambios importantes en comparación con la principal que se llamó escala Stanford-Binet. Había dos diferencias principales con las pruebas de Binet: la introducción del cociente intelectual (CI), determinado por la relación entre la edad mental y cronológica, como indicador de la prueba, y el uso de un criterio de evaluación de la prueba, para el cual se utilizó el concepto de Se introdujo la norma estadística.
El coeficiente de CI fue propuesto por V. Stern, quien consideró que un inconveniente importante del indicador de edad mental es que la misma diferencia entre la edad mental y la cronológica para diferentes niveles de edad tiene significados diferentes. Para eliminar este inconveniente, Stern propuso determinar el cociente que se obtiene dividiendo la edad mental por la edad cronológica. A este indicador, multiplicado por 100, lo llamó coeficiente intelectual. Utilizando este indicador, es posible clasificar a los niños normales según el grado de desarrollo mental.
Otra innovación de los psicólogos de Stanford fue el uso del concepto de norma estadística. La norma se convirtió en el criterio con el que era posible comparar los indicadores de las pruebas individuales y así evaluarlos y darles una interpretación psicológica.
La siguiente etapa en el desarrollo de las pruebas psicológicas se caracteriza por un cambio en la forma de las pruebas. Todas las pruebas creadas en la primera década del siglo XX eran individuales y permitían experimentos con un solo sujeto. Sólo podían ser utilizados por personas especialmente capacitadas que tuvieran calificaciones psicológicas suficientemente altas. Estas características de las primeras pruebas limitaron su distribución. La práctica requería realizar pruebas a grandes masas de personas con el fin de seleccionar a las más preparadas para un tipo particular de actividad, así como distribuirlas de acuerdo con diferentes tipos actividades de las personas de acuerdo con sus características individuales. Por lo tanto, en los Estados Unidos durante la Primera Guerra Mundial, nueva forma pruebas de prueba - pruebas grupales.
La necesidad de seleccionar y distribuir un ejército de un millón y medio de reclutas a diversos servicios, escuelas y universidades lo más rápido posible obligó a un comité especialmente creado a confiar a A. S. Otis el desarrollo de nuevas pruebas. Así aparecieron dos tipos de pruebas militares: "Alfa" y "Beta". El primero estaba destinado a trabajar con personas que hablaban inglés, el segundo, a analfabetos y extranjeros. Después del final de la guerra, estas pruebas y sus modificaciones continuaron siendo ampliamente utilizadas.
Las pruebas grupales (colectivas) no solo hicieron reales las pruebas en grupos grandes, sino que al mismo tiempo permitieron simplificar las instrucciones y los procedimientos para realizar y evaluar los resultados de las pruebas. Las personas que no tenían verdaderas calificaciones psicológicas, sino que solo estaban capacitadas para realizar pruebas, comenzaron a participar en las pruebas.
Si bien las pruebas individuales, como la escala Stanford-Binet, se han utilizado principalmente en entornos clínicos y de asesoramiento, las pruebas grupales se han utilizado principalmente en la educación, la industria y el ejército. década de 1920 se caracterizaron por un verdadero boom de pruebas. La rápida y generalizada difusión de la testología se debió principalmente a su enfoque en la resolución rápida de problemas prácticos. La medición de la inteligencia mediante tests fue vista como un medio que permitía un enfoque científico, más que empírico, de cuestiones de formación, selección profesional, evaluación de logros, etc.
Durante la primera mitad del siglo XX. Los expertos en el campo del diagnóstico psicológico han creado una amplia variedad de pruebas. Al mismo tiempo, desarrollaron el aspecto metodológico de las pruebas y las perfeccionaron. Todas las pruebas se estandarizaron cuidadosamente en muestras grandes; Los testólogos se aseguraron de que todos ellos fueran muy fiables y tuvieran buena validez, es decir, eran inequívocos y estables con respecto a las propiedades medidas del objeto.

1.2 Clasificación de las pruebas.

Las pruebas se pueden clasificar según la característica que se tome como base de división.
La forma de las pruebas puede ser individual o grupal; oral y escrito; formularios, materia, hardware y computadora; verbal y no verbal (práctico).
Las pruebas individuales son un tipo de técnica donde la interacción entre el experimentador y el sujeto se produce uno a uno. Estas pruebas tienen una larga historia. Con ellos comenzaron los psicodiagnósticos. Las pruebas individuales tienen sus ventajas: la capacidad de observar al sujeto (sus expresiones faciales, otras reacciones involuntarias), escuchar y registrar declaraciones no previstas en las instrucciones, lo que permite evaluar la actitud hacia las pruebas, el estado funcional del sujeto. etc. Además, el psicólogo, en función del nivel de preparación del sujeto, puede sustituir una prueba por otra durante el experimento. El diagnóstico individual es necesario cuando se trabaja con niños en edad infantil y preescolar, en Psicología clínica- para realizar pruebas a personas con trastornos somáticos o neuropsíquicos, personas con discapacidad física, etc. También es necesario en los casos en que se necesita un estrecho contacto entre el experimentador y el sujeto para optimizar su actividad. Las pruebas individuales suelen llevar mucho tiempo. Implica grandes exigencias al nivel de habilidad del experimentador. En este sentido, las pruebas individuales son menos económicas que las pruebas grupales.
Las pruebas grupales son un tipo de técnica que le permite realizar pruebas simultáneamente con un grupo muy grande de personas (hasta varios cientos de personas). Una de las principales ventajas de las pruebas grupales es el carácter masivo de las pruebas. Otra ventaja es que las instrucciones y el procedimiento son bastante simples y el experimentador no requiere altas calificaciones. En las pruebas grupales se observa en gran medida la uniformidad de las condiciones experimentales. El procesamiento de los resultados suele ser más objetivo. Los resultados de la mayoría de las pruebas grupales se pueden procesar en una computadora. Otra ventaja de las pruebas grupales es la relativa facilidad y rapidez de la recopilación de datos y, como resultado, condiciones más favorables para comparar el criterio en comparación con las pruebas individuales. Sin embargo, cabe señalar ciertas desventajas de las pruebas grupales. Por lo tanto, el experimentador tiene muchas menos oportunidades de lograr un entendimiento mutuo con el sujeto, interesarlo y obtener su consentimiento para cooperar. Cualquier condición aleatoria del sujeto, como enfermedad, fatiga, inquietud y ansiedad, que pueda afectar el desempeño de la tarea, es mucho más difícil de identificar en las pruebas grupales. En general, las personas que no están familiarizadas con el procedimiento tienen más probabilidades de obtener resultados más bajos en las pruebas grupales que en las individuales. Por lo tanto, en los casos en que la decisión tomada en base a los resultados de las pruebas sea importante para el sujeto, es aconsejable complementar los resultados de las pruebas grupales con verificación individual de casos poco claros o con información obtenida de otras fuentes.
Pruebas orales y escritas. Estas pruebas difieren en la forma de la respuesta. Las pruebas individuales suelen ser orales y las pruebas grupales, escritas. En algunos casos, las respuestas orales pueden ser formuladas por el sujeto de forma independiente (respuestas "abiertas"), en otros, debe elegir entre varias respuestas propuestas y nombrar la que considera correcta (respuestas "cerradas"). En las pruebas escritas, las respuestas se dan al examinado ya sea en un libro de pruebas o en una hoja de respuestas especialmente diseñada. Las respuestas escritas también pueden ser de naturaleza “abierta” o “cerrada”.
Las pruebas en blanco, temáticas, de hardware y por computadora difieren en el material de la operación. Las pruebas en blanco (otro nombre muy conocido es prueba de "lápiz y papel") se presentan en forma de cuadernos, folletos que contienen instrucciones de uso, ejemplos de soluciones, las tareas en sí y columnas de respuestas (si se examinan niños más pequeños). Para los adolescentes mayores, se ofrecen opciones cuando las respuestas no se ingresan en cuadernos de prueba, sino en formularios separados. Esto le permite utilizar los mismos libros de prueba una y otra vez hasta que se desgasten. Las pruebas en blanco se pueden utilizar tanto para pruebas individuales como grupales.
En las pruebas temáticas, el material de las tareas de prueba se presenta en forma de objetos reales: cubos, mapas, partes de formas geométricas, estructuras y conjuntos de dispositivos técnicos, etc.
Las pruebas de hardware son un tipo de técnica que requiere el uso de medios técnicos especiales o equipos especiales para realizar investigaciones o registrar los datos obtenidos. Son ampliamente conocidos los instrumentos para estudiar el tiempo de reacción (reactómetros, reflexómetros), dispositivos para estudiar las características de la percepción, la memoria y el pensamiento. En los últimos años, las pruebas de hardware han utilizado ampliamente dispositivos informáticos. Se utilizan para modelar. diferentes tipos actividad (por ejemplo, conductor, operador). Esto es especialmente importante para diagnósticos profesionales centrados en un criterio específico. En la mayoría de los casos, las pruebas de hardware se realizan de forma individual.
Pruebas informáticas. Este es un tipo de prueba automatizado en forma de diálogo entre el sujeto y la computadora. Las tareas del examen se presentan en la pantalla y el examinado ingresa las respuestas en la memoria de la computadora usando el teclado; por lo tanto, el protocolo se crea inmediatamente como un conjunto de datos (archivo) en un medio magnético. Usando una computadora, el experimentador recibe para su análisis datos que son casi imposibles de obtener sin una computadora: tiempo para completar las tareas de prueba, tiempo para obtener las respuestas correctas, número de negativas a resolver y buscar ayuda, tiempo que dedica el sujeto a pensar en responder al rechazar una decisión, ingresar la respuesta en tiempo (si es compleja) en una computadora, etc. Estas características de los sujetos se pueden utilizar para un análisis psicológico en profundidad durante el proceso de prueba.
Pruebas verbales y no verbales. Estas pruebas difieren en la naturaleza del material estímulo. En las pruebas verbales, el contenido principal del trabajo de los sujetos son las operaciones con conceptos, acciones mentales realizadas en forma verbal-lógica. Las tareas que componen estas técnicas apelan a la memoria, la imaginación y el pensamiento en su forma de habla mediada. Son muy sensibles a las diferencias en la cultura lingüística, el nivel de educación y las características profesionales. El tipo de tareas verbales es más común entre las pruebas de inteligencia, las pruebas de logros y cuando se evalúan habilidades especiales (por ejemplo, creatividad). Las pruebas no verbales son un tipo de metodología en la que el material de la prueba se presenta en forma visual (en forma de imágenes, dibujos, gráficos, etc.). Incluyen la capacidad del habla de los sujetos sólo en términos de comprensión de instrucciones, mientras que la realización misma de estas tareas se basa en funciones perceptivas y psicomotoras. Las pruebas no verbales reducen la influencia del idioma y las diferencias culturales en el resultado del examen. También facilitan el examen de sujetos con problemas de habla, audición o con un bajo nivel educativo.
Según su contenido, las pruebas suelen dividirse en cuatro clases o áreas: pruebas de inteligencia, pruebas de aptitud, pruebas de rendimiento y pruebas de personalidad.
Pruebas de inteligencia. Diseñado para estudiar y medir el nivel de desarrollo intelectual humano. Son las técnicas de psicodiagnóstico más habituales.
La inteligencia como objeto de medición no significa ninguna manifestación de individualidad, sino principalmente aquellas que están relacionadas con procesos y funciones cognitivas (pensamiento, memoria, atención, percepción). En cuanto a la forma, las pruebas de inteligencia pueden ser grupales e individuales, orales y escritas, basadas en formularios, basadas en materias y basadas en computadora.
Prueba de aptitud. Este es un tipo de metodología diseñada para evaluar las capacidades de un individuo para dominar los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios para una o más actividades. Se acostumbra distinguir entre habilidades generales y especiales. Las habilidades generales proporcionan el dominio de muchos tipos de actividades. Las habilidades generales se identifican con la inteligencia y, por lo tanto, a menudo se las denomina habilidades intelectuales (mentales) generales. A diferencia de las generales, las habilidades especiales se consideran en relación con tipos individuales de actividad. De acuerdo con esta división se desarrollan pruebas de habilidades generales y especiales.
Las pruebas de capacidad son variadas en su forma (individual y grupal, oral y escrita, forma, materia, instrumental, etc.).
Las pruebas de rendimiento, o, como se les puede llamar de otra manera, pruebas de control objetivo del éxito (escolar, profesional, deportivo), tienen como objetivo evaluar el grado de avance de habilidades, conocimientos, destrezas, habilidades después de que una persona haya completado la formación, profesional y otro entrenamiento. Por tanto, las pruebas de rendimiento miden principalmente el impacto que un conjunto relativamente estándar de influencias tiene en el desarrollo de un individuo. Se utilizan ampliamente para evaluar los logros escolares, educativos y profesionales. Esto explica su gran número y diversidad. Las pruebas de rendimiento escolar se basan principalmente en grupos y formularios, pero también pueden presentarse en una versión para computadora.
Las pruebas de rendimiento vocacional suelen adoptar tres formas diferentes: instrumentadas (pruebas de desempeño o acción), escritas y orales.
Pruebas de personalidad. Se trata de técnicas de psicodiagnóstico destinadas a evaluar los componentes emocionales y volitivos de la actividad mental: motivación, intereses, emociones, relaciones (incluidas las interpersonales), así como las capacidades de comportamiento del individuo en determinadas situaciones. Así, los tests de personalidad diagnostican manifestaciones no intelectuales.
Según el procedimiento se pueden distinguir pruebas estandarizadas y no estandarizadas. Los psicólogos entienden la estandarización en dos aspectos:
· estandarización del procedimiento y las condiciones de las pruebas, los métodos de procesamiento e interpretación de los resultados, lo que debe conducir a la creación de condiciones iguales para los sujetos y minimizar los errores y errores aleatorios, tanto en la etapa de realización como en la etapa de procesamiento e interpretación de los resultados. datos;
· estandarización de resultados, es decir, obtención de una norma, una escala de calificación, que sirve como base para determinar el nivel de dominio de lo que revela una determinada prueba, y no importa qué tipo de normas se obtengan y qué escalas se utilicen. .
Por orientación líder:
· pruebas de velocidad que contienen problemas simples, el tiempo para resolverlos es tan limitado que ni un solo sujeto tiene tiempo para resolver todos los problemas en un tiempo determinado (Landolt, anillos de Bourdon, “cifrado” del conjunto de Wechsler);
· pruebas de potencia o eficiencia, incluidas tareas difíciles, cuyo tiempo de resolución no está limitado en absoluto o está ligeramente limitado. El éxito y el método de resolución del problema están sujetos a evaluación. Un ejemplo de este tipo de tareas de prueba podrían ser las tareas de los exámenes finales escritos de un curso escolar;
· Pruebas mixtas que combinan las características de las dos anteriores. Estas pruebas presentan tareas de distintos niveles de complejidad: desde las más simples hasta las más complejas. El tiempo de la prueba en este caso es limitado, pero suficiente para que la mayoría de los sujetos resuelvan los problemas propuestos. En este caso, la evaluación es tanto la velocidad de ejecución de las tareas (el número de tareas completadas) como la exactitud de la solución. Estas pruebas se utilizan con mayor frecuencia en la práctica.
Por tipo de estandarización:
· orientado hacia normas estadísticas: pruebas en las que la base de comparación está debidamente fundamentada. valores obtenidos estadísticamente para la realización de una prueba determinada por una muestra representativa de sujetos;
· orientado a criterios: pruebas diseñadas para determinar el nivel de logros individuales del sujeto de prueba en relación con algún criterio dado que existe en la práctica real y un nivel previamente conocido de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para realizar un determinado tipo de actividad. El criterio puede determinarse sobre la base de una evaluación de expertos (por ejemplo, el criterio de éxito escolar se puede determinar entrevistando a los profesores que trabajan en una clase determinada o con un niño determinado) o las actividades prácticas de las materias (el criterio de éxito escolar puede determinarse por calificaciones de un trimestre o un año);
· pronóstico, centrado en el éxito de futuras actividades;
· no estandarizado.

1.3 Ventajas y desventajas del método de prueba.

El método de prueba es uno de los principales del psicodiagnóstico moderno. En términos de popularidad en el psicodiagnóstico educativo y profesional, durante casi un siglo ocupa firmemente el primer lugar en la práctica mundial del psicodiagnóstico. La popularidad del método de prueba se explica por las siguientes ventajas principales:
1) estandarización de condiciones y resultados. Los métodos de prueba son relativamente independientes de las calificaciones del usuario (ejecutante), para cuyo papel puede capacitarse incluso a un asistente de laboratorio con educación secundaria. Sin embargo, esto no significa que para preparar una conclusión integral sobre una batería de pruebas no sea necesario involucrar a un especialista calificado con una educación psicológica superior completa;
2) eficiencia y eficiencia. Una prueba típica consta de una serie de tareas breves, cada una de las cuales no suele tardar más de medio minuto en completarse, y la prueba completa no suele tardar más de una hora. Se prueba a un grupo de sujetos simultáneamente, lo que ahorra mucho tiempo en la recopilación de datos;
3) carácter cuantitativo diferenciado de la evaluación. La granularidad de la escala y la estandarización de la prueba nos permiten considerarla como un "instrumento de medición" que proporciona una evaluación cuantitativa de las propiedades medidas. La naturaleza cuantitativa de los resultados de las pruebas permite aplicar un aparato psicométrico bien desarrollado que permite evaluar qué tan bien funciona una prueba determinada en una muestra determinada de sujetos en determinadas condiciones;
4) dificultad óptima. Una prueba realizada profesionalmente consta de tareas de dificultad óptima. En este caso, el sujeto promedio obtiene aproximadamente el 50% del máximo número de puntos posible. Esto se logra mediante pruebas preliminares: un experimento psicométrico (o acrobacia aérea). Si durante las acrobacias aéreas se sabe que aproximadamente la mitad del contingente examinado puede realizar la tarea, dicha tarea se considera exitosa y se deja en la prueba;
5) confiabilidad. La naturaleza de lotería de los exámenes modernos con billetes afortunados o desafortunados se ha convertido durante mucho tiempo en la comidilla de la ciudad. La lotería para el examinado resulta aquí en una baja confiabilidad para el examinador: la respuesta a un fragmento del plan de estudios, por regla general, no es indicativa del nivel de dominio de todo el material. Por el contrario, cualquier prueba bien diseñada cubre las secciones principales del plan de estudios. Como resultado, se reduce drásticamente la oportunidad de que los “líderes de cola” se conviertan en estudiantes excelentes y de que un estudiante excelente fracase repentinamente;
6) justicia. Es la consecuencia social más importante de las ventajas anteriores. Debe entenderse como una protección contra el sesgo del examinador. Una buena prueba pone a todos en igualdad de condiciones; 7) la posibilidad de informatización. En este caso, esto no es sólo una comodidad adicional que reduce el trabajo humano de los artistas calificados durante un examen masivo. Como resultado de la informatización, todos los parámetros de las pruebas aumentan (por ejemplo, con las pruebas informáticas adaptadas, el tiempo de prueba se reduce drásticamente). La organización informática de las pruebas, que implica la creación de potentes bancos de información sobre las tareas de las pruebas, permite prevenir técnicamente los abusos por parte de examinadores sin escrúpulos. La selección de las tareas ofrecidas a un sujeto en particular puede realizarse desde dicho banco mediante el propio programa de computadora directamente durante la prueba, y la presentación de una tarea en particular a un sujeto determinado en este caso es una sorpresa tanto para el examinador como para el sujeto.
En muchos países, la implementación del método de prueba (así como la resistencia a esta implementación) está estrechamente relacionada con circunstancias sociopolíticas. La introducción de servicios de evaluación bien equipados en la educación es una herramienta vital en la lucha contra la corrupción que afecta a la élite gobernante (nomenklatura) en muchos países. En Occidente, los servicios de pruebas funcionan independientemente de las organizaciones emisoras (escuelas) y receptoras (universidades) y proporcionan al solicitante un certificado independiente de los resultados de las pruebas, con el que puede acudir a cualquier institución. Esta independencia del servicio de pruebas de las organizaciones emisoras y receptoras es un factor adicional en la democratización del proceso de selección de personal profesional en la sociedad, brindando a una persona talentosa y simplemente eficiente una oportunidad adicional de demostrar su valía.
El método de prueba tiene algunas desventajas muy graves que no permiten reducir todo el diagnóstico de habilidades y conocimientos exclusivamente a pruebas, como por ejemplo:
1) el peligro de errores “ciegos” (automáticos). La fe ciega de los participantes poco calificados en que la prueba debería funcionar correctamente de forma automática a veces da lugar a errores e incidentes graves: el sujeto de la prueba no entendió las instrucciones y comenzó a responder de manera completamente diferente a lo que requieren las instrucciones estándar, el sujeto de la prueba para algunos la razón utilizó tácticas distorsionadoras, un cambio al adjuntar una plantilla clave al formulario de respuestas (para puntuación manual, sin computadora), etc.;
2) el peligro de la blasfemia. No es ningún secreto que la aparente facilidad para realizar las pruebas seduce a personas que no son aptas para ningún trabajo especializado. Equipados con pruebas de calidad incomprensible, pero con nombres publicitarios ruidosos, los ignorantes de las pruebas ofrecen agresivamente sus servicios a cualquiera. Se supone que todos los problemas se resuelven con la ayuda de 2 o 3 pruebas, para todas las ocasiones. Se adjunta una nueva etiqueta a la puntuación de la prueba cuantitativa: una conclusión que crea la apariencia de cumplimiento de la tarea de diagnóstico;
3) pérdida del enfoque individual, estrés. La prueba es la clasificación más general bajo la cual se ubican todas las personas. Desafortunadamente, la posibilidad de perderse la brillante individualidad de una persona no estándar es bastante probable. Los propios sujetos de prueba lo sienten y esto los pone nerviosos, especialmente en la situación de las pruebas de certificación. Las personas con una resistencia reducida al estrés incluso experimentan una cierta alteración de la autorregulación: comienzan a preocuparse y a cometer errores en asuntos básicos para sí mismas. Notar tal reacción a una prueba de manera oportuna es una tarea que está dentro del poder de un ejecutante calificado y concienzudo;
4) pérdida del enfoque individual, reproducción. Las pruebas de conocimientos apelan principalmente a la aplicación estándar de conocimientos ya preparados;
5) la falta de oportunidad de revelar la individualidad en presencia de respuestas estándar dadas es un defecto irreparable del método de prueba. Desde el punto de vista de la identificación del potencial creativo, gran
etc.................

Las pruebas se utilizan cada vez más en la investigación psicológica y educativa. Los investigadores prestan cada vez más atención a la objetividad de los resultados obtenidos y las pruebas son un método de investigación objetivo. Actualmente, se están creando de forma especialmente activa pruebas para evaluar los logros educativos. Sin embargo, no siempre cumplen con los requisitos necesarios. Este párrafo describe en detalle las etapas de desarrollo de una prueba de rendimiento educativo.

Existen diferentes puntos de vista sobre la definición de una prueba.

Prueba es una herramienta que consta de un sistema de tareas de prueba verificado cualimétricamente, un procedimiento estandarizado para su realización y una tecnología prediseñadas para analizar los resultados para medir las cualidades y propiedades de una persona, logros educativos, cuyo cambio es posible en el proceso. de formación sistemática.

A- conocimiento de conceptos, definiciones, términos;

EN- conocimiento de leyes y fórmulas;

C - capacidad de aplicar leyes y fórmulas para resolver problemas;

D- capacidad de interpretar resultados en gráficos y diagramas;

mi- capacidad para emitir juicios de valor.

Cada prueba debe ir acompañada de una especificación, es decir su descripción, que indica los propósitos de la prueba, para quién está destinada esta prueba, el contenido de la prueba, el porcentaje de tareas en varias secciones y tipos de actividades, las formas de tareas utilizadas, el tiempo de finalización recomendado. La especificación de la prueba se desarrolla teniendo en cuenta documentos reglamentarios y estándares educativos que se utilizan para planificar el contenido de las pruebas.

	Conocimientos y habilidades planificados para la prueba.					Total número para cada punto
						Total número para cada punto

	EN (20%)


	mi (10%)

En la misma etapa se planifica la duración de la prueba, que se fija en función de los objetivos de la prueba, el volumen de contenido que se examina y la edad de los examinados. La duración inicial de la prueba final es de 60 a 80 tareas según el siguiente cálculo: el tiempo total de la prueba es de 1,5 a 2 horas con un promedio de 2 minutos por tarea.

Para evitar un nuevo desarrollo de los ítems de la prueba y pruebas matemático-estadísticas de la prueba, en la versión inicial es aconsejable desarrollar entre un 20 y un 25% más de ítems de lo que supone la forma final de la prueba. Durante el procesamiento estadístico, los trabajos que no cumplan con los criterios requeridos se eliminarán.

Preparación de tareas de prueba. Escribir elementos de prueba es uno de los las etapas más importantes durante el proceso de creación de la prueba. Uno de los principios rectores de las tareas de escritura es el principio de congruencia, es decir. Cumplimiento del contenido de las tareas con el área de contenido que se está probando. Los desarrolladores deben tener claro qué elemento de contenido específico o habilidad está probando cada tarea. La tarea prueba una cosa. Es un error pensar que es mejor crear tareas para poner a prueba varios conocimientos. La incertidumbre sobre lo que se está midiendo puede generar ambigüedad en la redacción, lo que degrada la calidad de la prueba en sí y afecta los resultados de la medición.

Las tareas de prueba se dividen en tipos, formas y tipos, entre los que se pueden distinguir los siguientes tipos:

- cerrado (formularios: respuestas alternativas, opción múltiple, restauración de correspondencia, restauración de secuencia);
- abierto (con formularios: complementos y presentación gratuita).

Las características de cada tipo de tarea se analizaron en el párrafo 3.2 de este libro de texto. También puedes leer Descripción detallada tipos y formas de tareas en el libro de texto.

Al redactar tareas de prueba, se recomienda comenzar con la formulación de la respuesta correcta, esto ayuda a evitar la aparición de varias respuestas correctas a la tarea. Al seleccionar los distractores, hay que recordar que todos los distractores deben ser igualmente atractivos. Seleccionar distractores es una tarea bastante difícil. A veces se pueden utilizar respuestas incorrectas de los propios alumnos para crearlas. Para hacer esto, durante las pruebas preliminares, a los sujetos se les asignan tareas en forma abierta para sumar. Errores comunes Los estudiantes serán posibles distractores al completar una tarea.

El tipo y forma de las tareas de prueba se seleccionan de acuerdo con el contenido de la prueba. Sin embargo, no se recomienda incluir más de tres formas de elementos de prueba en una prueba (por ejemplo, respuesta alternativa, opción múltiple y elementos de suma). Se recomienda agrupar tareas de la misma forma. Este requisito se debe al hecho de que al pasar de tareas de un tipo a otro, los sujetos dedican tiempo a acostumbrarse a otro sistema de respuestas y el tiempo para completar la prueba aumenta.

Análisis experto del contenido y forma de las tareas de prueba. Reelaborar el contenido y la forma de las tareas en función de los resultados del examen. Una vez que se ha desarrollado el formulario de prueba inicial, es necesario validarlo. En la mayoría de los casos, esta verificación la llevan a cabo expertos. Los profesores, profesores y otros especialistas que estén bien familiarizados con el contenido que se evalúa y los conceptos básicos del desarrollo de la prueba pueden actuar como expertos. Para la verificación es necesario involucrar al menos a 2-4 expertos. Los expertos no deben participar en la creación de la prueba. En ocasiones, los propios alumnos pueden actuar como expertos adicionales, comprobando la claridad de la redacción de las preguntas y la calidad de los distractores.

La tarea de los expertos es comprobar y evaluar:

- instrucciones para la prueba;
- especificaciones de la prueba, en particular, si el porcentaje de preguntas para cada sección corresponde al volumen y nivel de dificultad de la sección;
- tareas de prueba para comprobar el cumplimiento del nivel de complejidad declarado;
- redacción de los ítems de prueba para el cumplimiento de los requisitos para la preparación de los ítems de prueba;
- opciones de respuesta para el cumplimiento de los requisitos de opciones de respuesta y requisitos de distractores.

Los expertos leen atentamente las instrucciones y completan cada tarea de prueba. Todas sus recomendaciones quedan registradas en protocolos especiales. Según las recomendaciones recibidas, el desarrollador perfecciona la prueba. Al finalizar, es necesario tener en cuenta que la opinión de un experto individual puede ser errónea y no se deben tener en cuenta todas las valoraciones. Pero si todos los expertos expresaron la misma opinión, entonces hay que tenerla en cuenta.

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