Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar (cuadernos de trabajo). Alfabetización

Metas del maestro: organizar el trabajo para familiarizarse con la carta MI, mi ; enseñar a realizar un análisis de sonido de las palabras "león", "ardilla"; analizar el modelo propuesto de composición sonora de una palabra, seleccionar palabras que correspondan a un modelo determinado, encontrar y corregir errores cometidos durante el análisis de sonido; crear las condiciones para desarrollar la capacidad de escuchar y evaluar correctamente las respuestas de los compañeros, realizar amplias acciones de control y autocontrol; Compare el modelo construido con un modelo para el desarrollo de la audición fonémica.

Meta-asignatura (criterios para la formación/evaluación de componentes de las actividades de aprendizaje universal - UUD):

• Cognitivo: ser capaz de correlacionar patrones de sonido con palabras: nombres de imágenes, patrones de letras vocales con palabras; construir patrones de sonido.
• Regulador: aceptar y guardar la tarea de aprendizaje; percibir adecuadamente la evaluación del profesor y compañeros; planifica tu acción; comprender la posibilidad de posiciones diferentes de otras personas, diferentes a la propia, y centrarse en la posición de la pareja en la comunicación y la interacción.
• Comunicativo: ser capaz de formar acciones comunicativas del habla, formas constructivas interacciones con otros.
• Personal: expresar su opinión, confirmándola con sus propios argumentos y otras opiniones autorizadas; respetar las opiniones de los demás.

Equipo:

• proyector, pizarra interactiva, computadora, presentación;
• cartel “Letras E, e”, libro de texto “Libro básico, 1 parte”. auto L.E. Zhurova, A.O. Evdokimov, cuaderno “Estoy aprendiendo a leer y escribir”, autor. MI. Kuznetsova;
• Cuaderno “Aprender a escribir letras mayúsculas” autor. MI. Kuznetsov, fichas azules, verdes y rojas;
• SI. Ozhegov. Diccionario explicativo de la lengua rusa.

durante las clases

I. Momento organizativo.

Sonó el timbre y se hizo silencio.
Comienza la lección.
Bueno, mira amigo mío.
¿Estás listo para comenzar la lección?
¿Está todo en su lugar, está todo bien?
¿Libros, bolígrafos y cuadernos?
Luego, sin perder tiempo,
Estamos comenzando una lección de alfabetización.

II. Dar a conocer el tema y fijar la tarea educativa.

-Hoy en clase continuaremos nuestro recorrido por la Cartilla.

¿Porque vas al colegio? (aprende, aprende cosas nuevas)

¿Qué te gustaría aprender nuevo en tu lección de alfabetización de hoy? (conoce la nueva carta).

¿Podemos decir que este es el objetivo de nuestra lección?

¿Por qué nos familiarizamos con las letras, por qué necesitamos aprender todas las letras?

– Hoy en clase conoceremos una nueva letra y sus secretos, pero primero recordaremos lo que ya sabemos.

III. Repetición de lo aprendido. juego didáctico"Cartas vivas"

Maestra reparte tarjetas: dos alumnos reciben tarjetas azules y verdes (son los “dueños” de las casas), otros estudiantes ("letras") recibir tarjetas con las letras presentadas - a, i, o, e, y, yu, e.

– Hacía buen tiempo, todos los vocales salieron a caminar.

Los alumnos de “letra” salen de detrás de sus pupitres hacia el pizarrón.

“De repente el cielo se oscureció, el sol se ocultó detrás de las nubes y comenzó a llover intensamente. Las “cartas” vieron las casas y corrieron hacia ellas, pero el “dueño” sólo pudo dejar entrar a su propia gente. Distribuye tus “cartas”, cada una en tu propia casa. (En azul - a, oh, uh, uh; a verde – yo, tu, yo.)

- Chicos, comprueben si las cartas están distribuidas correctamente. Mostrar con un cartel.

Bien hecho.

por que letras a, oh, uh, uh ¿Terminaste en la casa azul?

por que letras yo, tu, yo ¿Terminaste en el invernadero?

¿Por qué más son famosas estas letras?

- Ha vuelto a salir el sol, carta A Llamó a la casa verde.

El profesor se refiere a la “carta” A.

– ¿A qué carta invitarías a pasear? ¿Explicar por qué? (Carta I, desde las letras A Y I denotar sonido[ A] después de consonantes. Carta A escribimos después de sonidos consonantes duros, la letra I– después de los suaves.)

Se realiza un trabajo similar con las letras restantes.

¿Qué notaste?

¿Qué carta no ha encontrado novia?

¿Qué pregunta surge? (¿La carta tiene un par? oh ?)

Tenemos que responder a esta pregunta hoy.

Bien hecho muchachos.

IV. Motivación para la actividad.

- Adivina los acertijos:

El rey de las bestias ruge con fuerza,
Tiene prisa por recoger todos los animales,
Sentado con gracia sobre una piedra,
Dime quien es...
Ni un ratón, ni un pájaro.
retozando en el bosque,
vive en los arboles
Y roe nueces.

Hoy Belka y Lev son invitados a nuestra lección. Nos presentarán una nueva carta.

En el escritorioSe presentan ilustraciones que representan a los personajes. El maestro cuenta una historia:

“Érase una vez un león y una ardilla. Vivían en un zoológico. Durante el día fue divertido: vinieron los chicos, por la noche Belka leyó libros y Lev gruñó. Un día Leo cayó enfermo. El aburrimiento lo atacó.
Entonces Lev le preguntó a Belka: "¿Por qué nunca te aburres?"
“Leo libros”, respondió Belka.
"Si tus libros ayudan a superar el aburrimiento", dijo Lev, "yo también los leeré".

V. Descubrimiento de nuevos conocimientos.

1. Análisis sonoro de las palabras “león”, “ardilla”.
"Mira", dijo Belka, "eres grande, pero tu nombre es corto". Soy pequeña y mi nombre es más largo.
Leo no lo creía”.

– Chicos, ayudemos a Belka a demostrar que tiene razón realizando un análisis de sonido de las palabras “león” y “ardilla” y creando modelos sonoros de estas palabras.

¿Cómo procederás? Hagamos un plan. ¿Donde empezamos? ¿Que sigue?

¿Cómo determinarás si es un sonido vocálico o una consonante?

Comprobando la finalización de la tarea. Los niños muestran su acuerdo o desacuerdo con un cartel.

¿Cuántos sonidos hay en la palabra león y cuántos sonidos en la palabra ardilla?

Nombra cada sonido en palabras y describe los sonidos. (Para consonantes duras, nombre el sonido emparejado según dureza - suavidad, de manera similar para consonantes suaves).

¿Qué sonido idéntico se encuentra en estas palabras? ¿Qué notaste? (Escuchamos el sonido e después de una consonante suave).

¿Después de qué sonido consonante escuchaste el sonido e? (después de una consonante suave).

¿Qué letra crees que usaremos para representar el sonido e en estas palabras?

– En la escritura, el sonido e después de una consonante suave se indicará con la letra e.

- Hoy en clase nos familiarizaremos con letra e, e, aprenderemos a reconocer esta letra.

MINUTO FÍSICO

De debajo de las ramas de un viejo abeto (pasos en su lugar)
Mapache tío gordo
Apenas sale (detente y señala tu estómago)
Le duele el estómago.
¿Qué pasó? Dime? (el torso gira)
"Comí demasiadas moras".
Uno - dos - tres - cuatro - cinco (saltando en el lugar)
¡Necesitamos saber la letra “E”!

2. Presentación de una nueva carta.

¿Por qué necesitamos saber por qué estudiamos las letras E, e? (Poder leer y escribir palabras con estas letras).

Considere la carta. Estas son cartas escritas, las conoceremos en la lección de escritura. Y estas son letras mayúsculas.

¿Por qué hay dos de ellos? ¿Para qué sirve la letra mayúscula?

¿Cómo se ve la letra E?

Los niños lectores leen poemas sobre la letra "E":

Es una lástima en el patio.
Nuestra escalera está rota.
Nuestra escalera está rota
La letra E, sin embargo, permanece.

Eva se peinó -
Quedan tres dientes en él.

E fue útil en el jardín.
En lugar de un rastrillo trabajé duro.

¿De qué letra hablábamos en estos poemas?

Diseño letra mayúscula utilizando los elementos que tienes en tu escritorio.

Bien hecho, las letras quedaron geniales.

3. Trabajos de fijaciónimagen visual (libro de trabajo"Estoy aprendiendo a escribir y leer").Con. 35.

Ahora Belka se ofrece a trabajar en los cuadernos "Estoy aprendiendo a escribir y leer".

Abra el cuaderno en la pág. 35.

– Mira la imagen superior. Formule una tarea para este dibujo.

Necesitas pintar sobre las áreas con las letras E, e.

¿Qué pasó? (El resultado es la letra E).

¿Qué aprendiste al completar esta tarea? (reconocer las letras E, e).

4. Trabajar en el cuaderno “Aprender a escribir letras mayúsculas” p. 13.

Ahora aprendamos a escribir las letras mayúsculas E, e.

¿Cuántos elementos se necesitan para imprimir las letras E, e.

MINUTO FÍSICO

Más allá de los pinos, más allá de los abetos (corriendo)
¡Todos corrían, todos volaban! (agitamos nuestras manos)
Un mapache tiene prisa (saltando)
Lleva al erizo a la espalda,
Detrás del erizo, suspirando en voz baja (se pone en cuclillas)
El erizo come moras.
Algunos corren, otros apenas (correr se convierte en caminar)
¡Caminé hacia mi preciado objetivo!

4. Ejercicios de formación de palabras:

Trabajando a partir del libro de texto p. 50.

Belka nos invita a jugar el juego "Cambio de palabras".

Piensa en qué palabra puedes obtener si cambias la segunda letra de la palabra "ardilla".

EXAMEN: Haz un diagrama de cubos en el tablero y forma nuevas palabras.

Quién sabe lo que es ¿haz?¿Dónde puedo informarme sobre esto? ? (V diccionario explicativo).

Ayúdame a encontrar la palabra en el diccionario explicativo. ¿Cuéntanos cómo procederás?

Mostrando el dibujo “Viga”, explicando el significado de la palabra.

¿Qué palabra obtendrás si reemplazas la letra “a” por “y”?

¿Qué es un bollo?

Bien hecho, completaste correctamente la tarea de la ardilla. A Leo le gustó mucho el juego de las vocales. Leo se dio cuenta de que la lectura y el aburrimiento son incompatibles.

VI. Línea de fondo

Nuestra lección ha llegado a su fin.

¿Qué objetivos te propusiste? (Familiarícese con una nueva letra, aprenda a reconocerla).

¿Se han logrado estos objetivos? ¿Qué secreto de la letra e descubriste?

- Continúa la frase.

hoy en clase

• Descubrí),..
• He aprendido...
• fue interesante para mí...
• Fue difícil, difícil para mí...

Se completa la lección y se completa el plan,
Gracias chicos, muchas gracias.
Por trabajar duro y juntos,
¿Por qué no eras vago en clase?
- Gracias a todos por la lección.

Los padres amorosos quieren criar a sus hijos para que en el futuro se convierta en una persona bien educada y con perspectivas profesionales. El primer paso en este camino es obtener una educación preescolar de calidad. El plan de estudios escolar adoptado actualmente está estructurado de tal manera que el niño debe llegar a la escuela conociendo los fundamentos de la alfabetización. Y es muy importante que el maestro no sólo enseñe al niño en edad preescolar a leer y escribir, sino que también sea capaz de inculcarle el "sentido del lenguaje", la comprensión de las leyes de su construcción y la capacidad de utilizarlas.

¿Por qué es necesario enseñar a leer y escribir antes de la escuela?

Desde el punto de vista de los psicólogos, un niño de 4 a 5 años tiene un "sentimiento" especial por el lenguaje, que posteriormente se debilita. ya es importante grupo juvenil organizar clases con niños en edad preescolar de tal manera que se forme su intuición sobre las estructuras del lenguaje correctamente construidas, se desarrolle una pronunciación clara de las palabras y se mejoren léxico. Además, aprender a leer y escribir contribuye al desarrollo de la actividad mental y la memoria, el análisis y la síntesis de información. Todos estos argumentos apuntan a la necesidad de dicha formación.

Cómo funciona el proceso de aprendizaje de la alfabetización

El aprendizaje de la lectura y la escritura se produce de forma paulatina, de forma lúdica. Se pueden distinguir las siguientes tareas:

• familiarizar a los niños con los conceptos de "palabra" y "sonido", desarrollar la audición fonémica;
• dividir una palabra en sílabas, colocar el acento correcto en una palabra;
• análisis de la composición sonora de una palabra, la capacidad de identificar vocales, consonantes duras y suaves, comparar palabras por composición sonora;
• familiaridad con el concepto de “oración” y su vocabulario;
• los conceptos básicos de lectura y escritura, componiendo palabras usando el alfabeto dividido.

Los métodos modernos de enseñanza de la alfabetización se basan en el sólido método analítico-sintético de enseñanza de la lectura, propuesto por K. D. Ushinsky hace más de cien años. Según este método, los niños se familiarizan con los sonidos aislándolos directamente del habla viva. Primero, se aprenden los sonidos vocales a, o, i, e, u, y. Las tareas se vuelven más difíciles gradualmente. El sonido se identifica en palabras monosilábicas, disilábicas y luego polisilábicas. Luego se estudian las vocales I, Yu, E. Y solo después de eso pasan al estudio de las consonantes. K. D. Ushinsky escribió que enseñar a los niños a identificar las consonantes de una palabra es la tarea más importante y difícil; es la "clave para la lectura".

Los niños de 4 a 5 años son los más susceptibles a discurso sonoro, el interés por la lectura suele aparecer sólo entre los 6 y 7 años de edad

Para los niños pequeños, el componente lúdico de las clases es un aspecto importante. El niño debe estar motivado para realizar los ejercicios y cautivado por una tarea interesante. Se han desarrollado muchas técnicas y métodos, solo hay que elegir actividades que sean adecuadas al tema y la edad de los niños. Las clases de alfabetización pueden incluir técnicas educativas básicas: mirar dibujos, dibujar, leer poesía, resolver acertijos, juegos al aire libre, pero además, hay ejercicios específicos que se comentarán más adelante. Se recomienda realizar clases de alfabetización al menos una vez por semana.

Si existe una diferenciación significativa en el grupo en cuanto al nivel de dominio del material, entonces es recomendable utilizar tareas individuales o realizar clases en subgrupos.

Características de las clases con salud limitada en niños.

La alteración del habla, que se observa en ciertos tipos de enfermedades en los niños, conduce a una inhibición del proceso de dominio de las habilidades de lectura y escritura. Estos niños completan las tareas más lentamente y a menudo confunden letras que son similares en diseño y palabras que son similares en sonido. Los niños en edad preescolar con tales desviaciones necesitan la ayuda de un logopeda, un psicólogo, así como una mayor atención por parte del maestro y los padres.

La realización de clases en grupo está estructurada para que el niño realice algunos ejercicios de forma individual. Pero al mismo tiempo no debe sentirse completamente separado de las actividades generales. Por ejemplo, puedes trabajar en una tarea individualmente con antelación u ofrecer a un niño con discapacidad un acertijo más sencillo, dándole la oportunidad de expresarse entre sus compañeros.

Los niños con problemas del habla reciben una educación comparable a la de sus compañeros sanos en su entorno

Los padres deben ayudar al maestro y al logopeda haciendo algunos ejercicios adicionales con el niño o reforzando lo aprendido en el jardín de infantes. También puedes utilizar juegos interactivos en casa, el interés de los niños por ellos es bastante alto.

Vídeo: alfabetización a niños con dificultades del habla.

Formas y métodos de enseñanza.

Hay tres grupos principales de métodos de enseñanza a los niños, cada uno de los cuales se basa en una determinada forma de pensar del niño.

• Métodos visuales. Estos incluyen: exhibición de objetos, fotografías, ilustraciones; resolver isografías (las letras se superponen unas a otras, es necesario identificarlas) y acertijos; montar parodias, ver presentaciones, dibujos animados, visitar el teatro.
• Métodos prácticos. Este grupo incluye: realización de ejercicios, técnicas de juego, modelado, diseño.
• Métodos verbales. Conversaciones, lectura, composición de cuentos según un modelo, cuentos según un plan, cuentos - fantasías.

Al realizar las clases, el docente debe utilizar técnicas para que se alternen. diferentes tipos actividades de los niños, se cambió el método de obtención de información: visual, táctil, auditiva. Veamos ejemplos de técnicas prácticas:

Al estudiar las letras, para asimilar mejor el material, su aparición se juega en diversas tareas creativas. Dibujar una letra, decorarla con diferentes patrones, diseñar una letra, coserle un vestido, diseñar la letra con frijoles o botones, dibujarla con arena, doblarla con palitos, trenzarla, recibirla como regalo, etc.

Para comprobar la asimilación del material se pueden realizar pruebas con niños mayores.

Un ejercicio que se puede incluir en dicho trabajo: folletos con objetos y sonidos vocálicos estudiados. Los niños deben conectar el objeto y la imagen de la vocal que hay en la palabra. Para la primera imagen, dibuja un diagrama de la palabra: cuántas sílabas, cuál está acentuada.

Un ejemplo de una tarjeta para probar el trabajo con niños en edad preescolar mayores.

Realice un análisis de letras y sonidos de palabras, es decir, escriba los nombres de los objetos representados en las tarjetas.

Los folletos que requieren que usted escriba los nombres de los objetos se pueden usar para los niños que saben escribir.

A los niños lectores se les puede ofrecer resolver acertijos o juegos de composición de palabras: "¿Quién puede inventar la mayor cantidad de palabras nuevas a partir de las letras de la palabra Excelente?"; “Nombra palabras que constan de dos, así como la palabra Steam Locomotive se compone de las palabras Steam y Voz”.

Etapas de la enseñanza de la lectura y la escritura a niños en edad preescolar

La preparación para aprender a leer y escribir comienza a los tres años. ¿Qué problemas se resuelven en cada grupo de edad?

Segundo grupo juvenil

Los objetivos de este año son:

• enriquecimiento de vocabulario;
• desarrollo de la capacidad de pronunciar palabras de forma correcta y clara;
• desarrollar la capacidad de distinguir sonidos;
• familiarización con los conceptos de “palabra” y “sonido”.

Las principales formas de trabajo: conversaciones, lectura, memorización de poesía, juegos.

En las clases que desarrollan la discriminación de sonidos, los niños se familiarizan con los sonidos del mundo que los rodea y aprenden a reconocerlos; se introduce el concepto de “sonido”.

El estudio comienza con la consideración de sonidos que son muy diferentes entre sí (el crujido del papel, el sonido de una campana). Luego pasan a los sonidos de cierre (el susurro del papel, el susurro de las hojas, puedes usar diferentes campanas). Como resultado, los niños deben aprender a distinguir los ruidos naturales (el sonido de los neumáticos de los automóviles, el crujido de la tiza, el gorjeo de un gorrión).

Juegos utilizados: “Di lo que suena” (se utiliza una grabación de diferentes ruidos), “¿Dónde suena la campana?”, “¿Cómo gruñen los animales” (los niños miran imágenes y reproducen los sonidos que hacen los animales).

En una de las clases, puedes utilizar conjuntos de objetos hechos de los mismos materiales: vidrio, metal, plástico. Primero, el maestro demuestra qué sonido se produce al golpear vidrio o metal. Luego, detrás de la pantalla, golpea algún objeto. Los niños deben determinar de qué está hecho.

Es posible teatralizar un cuento de hadas familiar. Recordemos el cuento de hadas "Kolobok". “Kolobok rueda y rueda por el camino. Y hacia él…” Los niños continúan: "¡Liebre!" Un niño con una liebre de juguete en las manos se acerca y se para frente a los niños. También representamos el encuentro con los otros héroes del cuento de hadas. La maestra se dirige a los niños que tienen los juguetes delante: “¿Cómo se llama vuestro juguete? Digamos todos juntos esta palabra”. Y así para todos los personajes. Al realizar tales ejercicios, la atención se centra en el concepto de "palabra".

Puede ver un ejemplo de una lección sobre el desarrollo de la conciencia fonémica en el enlace.

grupo medio

Los objetivos de este año son:

• mayor desarrollo y ampliación del vocabulario;
• desarrollar la capacidad de percibir la trama de una historia y volver a contarla;
• memorizar poemas, refranes y refranes;
• consolidar los conceptos de “palabra” y “sonido”, dividiendo una palabra en sílabas;
• formación de habilidades para determinar la longitud de una palabra, resaltar el primer sonido.

Las principales formas de trabajo: conversaciones, lectura, recuento, memorización de poemas y refranes, cuentos creativos, juegos.

Video: lección "Desarrollo del habla" en el grupo intermedio de jardín de infantes

grupo senior

Se pueden distinguir las siguientes tareas:

• mayor desarrollo de la audición fonémica: reconocimiento de vocales y consonantes, su correcta pronunciación y articulación;
• reconocimiento de palabras que contienen un determinado sonido;
• colocación de estrés;
• la capacidad de caracterizar un sonido (vocal, consonante, duro o suave);
• dividir oraciones en palabras, resaltar oraciones interrogativas y exclamativas con entonación.

Los niños necesitan aprender a identificar correctamente los sonidos de las vocales sin perderlos en las palabras. Es la pronunciación precisa de los sonidos vocálicos lo que determina la belleza del habla. El estudio suele realizarse en orden: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

En la primera lección, aislamos el sonido vocálico de la palabra. Por ejemplo, [a]. El profesor nombra palabras en las que [a] está presente en sílaba abierta, enfatizando [a] en su voz: KA-A-A-SHA-A-A. Los niños repiten. Pronunciamos palabras similares: MA-MA, RA-MA. Nos centramos en la articulación al pronunciar un sonido.

Para que a los niños les resulte más fácil copiar la articulación, puedes invitarles a observarse a sí mismos a través de pequeños espejos.

La profesora explica que al pronunciar el sonido [a], el aire se exhala libremente, sin encontrar obstáculos. El sonido es fuerte, a todo volumen, por eso se le llama vocal. Lo denotaremos en rojo.

Utilizando el mismo esquema, presentamos a los niños otros sonidos vocálicos.

Las clases con sonidos vocálicos pueden incluir los siguientes ejercicios:

• “Ver el sonido”: la maestra pronuncia en silencio el sonido de manera expresiva, los niños lo nombran.
• “Nombramos palabras con un sonido determinado” (nuestro sonido debe ser choque: manos, no una mano, un gato, no un gatito).
• “Selecciona las tarjetas”: los niños eligen tarjetas con imágenes según el sonido [a] y las fijan en una pizarra magnética.
• Determinar el sonido entre otras vocales a, u, i, e, o (al principio el profesor pronuncia claramente los sonidos para sí mismo, luego esto no se hace).
• Definición de sonido en sílabas (on, us, as, im, op).
• Definición de sonido en palabras (columpio, aster, arco, ira, tábano).
• Encontrar palabras en una oración para un sonido específico: "El topo y el gato estaban haciendo rodar un aro".

A continuación, enseñamos a los niños a determinar en qué sílaba de una palabra se encuentra nuestro sonido: en la primera lección buscamos el sonido en la primera sílaba, en la segunda, en la última sílaba, y solo en la siguiente, en el medio. de la palabra. Esta situación se puede representar, por ejemplo, con la ayuda de un “tráiler divertido”. Hay tantas ventanas en este tráiler como sílabas; usamos una bandera para indicar la ventana donde se encuentra la vocal deseada.

Después del estudio de los sonidos vocálicos viene el estudio de las consonantes.

La articulación de los sonidos consonánticos (m), (n) es lo opuesto a la articulación de los sonidos vocálicos: el aire es retenido ya sea por los labios o por los dientes.

Considere una lección con el sonido [m]. La maestra dice: “Una vaca joven todavía no sabe mugir de verdad. Ella simplemente dice M-M-M”. Los niños pronuncian el sonido ellos mismos y utilizan un espejo para comprobar la articulación. Los niños notan que hay un obstáculo en el camino del aire: los labios. La profesora explica que al pronunciar todas las consonantes, el aire encuentra un obstáculo. Los sonidos coinciden en que se pronuncian así, por eso se llaman consonantes. Los denotamos en azul.

Necesitamos enseñar a los niños a separar consonantes sonoras y sordas. La maestra explica que las consonantes sonoras se pronuncian con ruido y voz, y las sordas solo con ruido. Si se tapa los oídos con las palmas, podrá escuchar un sonido sonoro, pero no un sonido sordo. Nuestro sonido [m] es sonoro.

Es necesario idear una designación para la sonoridad: campana, campana, altavoz. Si el sonido es sordo, tache el símbolo.

Los sonidos consonantes también se dividen en suaves y duros. Explicamos a los niños la diferencia de articulación. Cuando decimos un sonido suave, nuestros labios se tensan y parece que estamos sonriendo un poco. Esto no se observa al pronunciar sonidos fuertes. Lo pronunciamos claramente para que los niños puedan ver el movimiento de los labios: “Oscuridad, oscuridad, misterio, ternero”.

Se nos ocurre una designación: para sonidos suaves - algodón, para sonidos duros - piedra.

Al aprender un sonido, se da el contorno de la letra. A esta edad, a los niños todavía les resulta muy difícil recordar gráficos. Para conseguir buenos resultados realizamos ejercicios basados ​​en diferentes tipos la memoria del niño.

• Tareas que dependen de la memoria visual: utilizan imágenes y representan escenas.
• Técnicas diseñadas para la memoria táctil: los niños sienten con las manos el objeto que se está estudiando: moldean letras con masa, arcilla o plastilina y las diseñan a partir de objetos pequeños.
• Usando memoria mecánica: los niños deben repetir automáticamente la forma de la letra: dibujar, trazar en una plantilla, recortar papel a lo largo del contorno.
• Apelar a la memoria asociativa: estamos organizando un concurso de cuentos "¿Cómo es una letra?"

A lo largo de todo el curso de formación, introdujimos un sistema para nombrar sonidos basado en el color (vocal - rojo, consonante - azul) y símbolos (timbre - campana, suave - algodón, duro - piedra). Esta técnica ayuda a memorizar material y desarrollar tareas.

Un ejemplo de una tarea basada en el sistema de notación introducido: los niños deben conectar correctamente una imagen y un diagrama de palabras con líneas

El camino hacia el dominio de la alfabetización no es fácil. Para caminar por él, el niño debe mostrar diligencia y diligencia. La tarea de los adultos es apoyar al niño en su aprendizaje. Sería fantástico que en el grupo aparezca una pantalla que refleje qué conocimientos ya han adquirido los niños y qué queda por dominar.

EN grupo de personas mayores Las actividades de análisis de oraciones se enseñan como parte del programa de alfabetización. En este enlace puede familiarizarse con las notas sobre el desarrollo del habla sobre el tema "Conociendo la oración".

grupo preparatorio

Se pueden distinguir las siguientes tareas:

• desarrollar la capacidad de analizar un texto y componer una oración de acuerdo con un esquema determinado;
• presentar los conceptos de "sustantivo", "adjetivo", "verbo", hablar sobre la selección de sinónimos y antónimos de palabras;
• enseñar cómo crear un diagrama de palabras;
• lograr leer a una velocidad de 30 a 40 palabras por minuto;
• enseñar a escribir palabras en un cuaderno.

Video: lección “Enseñanza de la alfabetización” en el grupo preparatorio del complejo educativo “Tropinki”

Las clases de alfabetización se llevan a cabo dos veces por semana. Para el grupo más joven, de 15 a 20 minutos, para el grupo intermedio de 20 a 25 minutos, para niños en edad preescolar mayores de 25 a 30 minutos.

La planificación a largo plazo del proceso de alfabetización se puede realizar de otras formas, como, por ejemplo, en este sitio.

Existen otros métodos para enseñar a leer y escribir. El método de Nikolai Zaitsev (“Los cubos de Zaitsev”) se ha generalizado. Según él, a un niño se le puede enseñar a leer y escribir desde una edad muy temprana sin preparación preliminar. El método se basa en el uso de cubos especiales con "almacenes" y mesas de pared.

"Almacén" es una unidad de habla especial del método de Zaitsev, es un par de consonante - vocal, o consonante y dura o señal suave, o una letra

Los resultados del aprendizaje se pueden ver al cabo de unos meses: los niños leen con fluidez sin experimentar ninguna dificultad. Este método también es adecuado para enseñar a niños con discapacidad auditiva y visual. Las desventajas del método incluyen el hecho de que la formación se realiza de forma individual y para el trabajo en grupo. jardín de infancia no se puede aplicar. Además, un niño al que se le enseña a leer y escribir con este método puede tener problemas con escuela primaria debido a diferentes principios de presentación del material.

Análisis de la lección

Los resultados del trabajo de un maestro de jardín de infantes son evaluados no solo por los niños y sus padres, sino también por el sistema. educacion publica. Líder o metodólogo institución educativa Puede asistir a cualquier lección con niños y evaluar la eficacia y eficiencia con la que se lleva a cabo. Según los resultados de las pruebas, se elabora un análisis de la lección. En este documento:

• se indican el tema y propósito de la lección, así como los objetivos principales: educativo, de desarrollo, educativo;
• se determinan los métodos y técnicas utilizados por el docente y en qué medida se corresponden con las tareas asignadas;
• se realiza una evaluación de las actividades de los niños;
• se analiza el trabajo del docente durante la lección;
• Se ofrecen recomendaciones para mejorar el proceso educativo.

Puede ver un ejemplo de dicho análisis de una lección en el sitio web.

Hola. Mi nombre es Margarita. Ahora estoy jubilado; antes trabajé como profesor durante más de veinte años. Estoy intentando escribir artículos sobre pedagogía y animales.

El proceso ayuda a los niños en edad preescolar a evitar dificultades al ingresar a la escuela. sistema moderno El aprendizaje implica un procedimiento acelerado para aprender a leer, no todos los niños son capaces de mantener el ritmo establecido. Además, un niño menor de 6 años es más flexible en cuanto a estudios.

La alfabetización debe tener una base adecuada, que es la clave de un proceso productivo:

• el niño debe distinguir los sonidos de oído;
• el resultado final depende de la correcta pronunciación de los sonidos;
• el bebé debe poder analizar letras y sílabas, conocer términos tan básicos como “sonido”, “sílaba”, “palabra”, etc.

Después de haber decidido introducir a su hijo en la alfabetización, debe seguir una formación paso a paso, que incluye:

1. La primera etapa es preparatoria, que tiene como objetivo dividir una palabra en sílabas, determinar de oído el número de sílabas, etc.
2. La segunda etapa es la familiarización con los sonidos de las vocales.
3. La tercera etapa es la familiarización con los sonidos de las consonantes.
4. La cuarta etapa es la familiarización con las letras.

Hay una variedad de libros de trabajo. manera efectiva familiarizarse con la alfabetización. Las aplicaciones constan de juegos con palabras y letras, divididos en diálogos verbales (por ejemplo, “Semáforo de letras”, “Tienda”, “Nombres”, etc.) y trabajo con imágenes (“TV”, “Hermanitas”, “ La Cuarta Rueda”, “¿Dónde se esconden las mascotas?” y otros). Los juegos se llevan a cabo con la participación de atributos adicionales que ayudan a los niños a sentirse más cómodos. Además, los libros de trabajo presentados ayudan a estudiar letras y sonidos coloreando objetos. Los materiales correctamente seleccionados son la clave para obtener el resultado deseado.

Institución educativa municipal "Secundaria escuela comprensiva Numero 3"

Lección de alfabetización sobre el tema.

"Introducción a la letra C,s"

1 clase

(lección pública en el marco de la jornada metodológica escolar “Formación de habilidades de aprendizaje en los estudiantes del nivel de educación primaria y básica”)

Maestro clases primarias:

Soboleva Elena Ivanovna

Zheleznogorsk

2013

Plan de lección - plan de lección

Artículo lectura literaria Lección № 89 -90 Tema de la lección: "Introducción a la letra C, s". Tipo de lección: Lección para descubrir nuevos conocimientos.

Objetivo didáctico: introducir la letra C, s, leer sílabas, palabras, oraciones con las letras estudiadas.

Objetivos de la lección:

formación de conocimientos científicos conceptuales sobre material accesible a los estudiantes;

desarrollo de habilidades de investigación, erudición, cultura general;

educación de una persona que lucha por el conocimiento.

Equipo: presentación durante la lección, diagramas para indicar sonidos, tarjetas con letras, fotos del sujeto

Literatura: L.E. Zhurova, A.O. Evdokimov “Primer”, primera parte, páginas 91 - 93.

Resultados previstos:

Personal: dar forma a la imaginación; desarrollar interés cognitivo, motivos educativos; formar un deseo de cambio personal: la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, actitud positiva A actividades educacionales.

Metasujeto:

Regulador Actividades de aprendizaje : desarrollar la capacidad de determinar el propósito de la actividad en la lección con la ayuda del maestro; desarrollar la capacidad de interactuar con adultos y compañeros en actividades educativas; promover un juicio adecuado sobre las razones de su éxito (fracaso) en el aprendizaje, asociando el éxito al esfuerzo, trabajo duro, diligencia; Desarrollar la capacidad de mantener la atención y cambiar de un tipo de actividad a otro.

Actividades cognitivas de educación general: Desarrollar la capacidad de extraer la información necesaria de diferentes fuentes y procesarla creativamente.

Acciones lógicas cognitivas: desarrollar la capacidad de realizar acciones lógicas simples (análisis, síntesis, generalización); aprenda a determinar el tema de la lección y aprenda a resolver el problema.

Actividades de aprendizaje comunicativo: desarrollar la capacidad de escuchar y escuchar al maestro y a los demás, la capacidad de tener en cuenta la posición del interlocutor, la capacidad de formular claramente sus pensamientos, dando una respuesta a la pregunta planteada; desarrollar la capacidad de fundamentar y probar su opinión; Desarrollar la capacidad de trabajar en grupos y mantener relaciones amistosas.

Sujeto: desarrollar la capacidad de aislar y distinguir sonidos en palabras; la capacidad de designarlos con letras; leer sílabas, palabras, oraciones con letras estudiadas.

Durante las clases.

1. Momento organizativo. 2. Actualización de conocimientos.

Diapositiva número 1.

Las letras en pantalla son: a, o, s, i, n, yu, e.Encuentra la letra extra. ¿Por qué es superflua en este grupo? ¿Qué sonidos representa?Lee las sílabas con estas letras. Las flechas serán tus asistentes.3. Declaración de la tarea educativa. Oh, chicos, silencio, silencio. Escucho algo extraño: Algún invitado corre hacia nosotros. Y parece estar silbando...Sale un niño con un sombrero con un búho y dice: Búho - búho, cabezón, Se sienta en una rama, vuelve la cabeza, Mira en todas direcciones.
Niños, ¿por qué creen que vino el búho a nuestra lección? (respuestas de los niños).Así es, el búho quiere presentarte una nueva carta. El búho nos invita a jugar el juego “Sound Lost”
Dicen que hay un pescador. Cogí un zapato en el río. Pero entonces el Estaba enganchado a... una casa.¿A qué palabra le falta un sonido? ¿Podría un pescador atrapar una casa? ¿A quién atrapó?

Diapositiva número 2.

Mira a la pantalla. Encuentra el diagrama de la palabra casa. El mismo patrón se aplica a la palabra bagre. ¿En qué casa vive el sonido perdido?
¿Cuál es el primer sonido de la palabra casa? ¿Y en la palabra bagre?¿Qué letra crees que aprenderemos en clase?Bien. Hoy trabajaremos con los sonidos [s], [s’] y nos familiarizaremos con la letra con la que se denotan estos sonidos.Gracias, Búho, toma asiento.4. Descubrimiento de nuevos conocimientos. 1) Abra el libro de texto en la página 91. Hojeelo con cuidado y coloque el libro correctamente. Te diré un acertijo y tú piensas qué imagen será la respuesta. La tía Rimma me dijo: - Esto es necesario - Hay un paraguas y una bufanda dentro. Crema, lápiz labial, billetera. Todas las madres e hijas. Esconden sus compras en él.¿Qué es esto? (bolsa) Encuentra la imagen. A la derecha de la imagen, encuentra un diagrama de esta palabra. Contemos cuántos sonidos hay en una palabra. Di la palabra para que cada sonido entre en su propia casa. (Un estudiante en el pizarrón)Completemos ahora el esquema de sonido de esta palabra. (Un estudiante en el pizarrón)
2) Juego “Sonidos en Vivo”Serás el primer sonido vocal en la bolsa de palabras, serás la primera consonante, serás la segunda vocal, serás [k], serás [m].[у], el segundo sonido consonante, el sonido [a], [s], la tercera consonante, vendrá a mí.Ahora cada sonido ocupará su lugar.
Niños, lean la palabra según el diagrama.Las vocales tomarán su lugar, la tercera consonante, la primera consonante, el sonido [m]3) Divide la palabra bolsa en sílabas. ¿Qué sílaba está acentuada?4) Adivina el acertijo. Estos pájaros están junto a la zanja. Se lavan las patas con frecuencia Huyendo de la abuela. ¿Quién dirá esto? (gansos)Construye tu propio diagrama de sonido para la palabra gansos. (Un estudiante en el pizarrón)
Vamos a revisar. Dime ¿qué sonidos resaltaste en la palabra?5) Divide la palabra gansos en sílabas, ¿qué sílaba está acentuada?6) Mira, ¿qué sonidos de las palabras bolsa y gansos están marcados con una flecha? ¿Quién sabe qué letra se puede utilizar para designarlos? Encuentra esta letra en nuestra clase y reemplaza el sonido con la letra en los diagramas.¿Cómo se ve la letra C? (Respuestas de los niños).Y aquí tenéis algunos poemas sobre las letras s que prepararon nuestros hijos.

Diapositiva número 3.

1. El ratón estaba sentado en un rincón. Me comí un trozo de bagel.

Diapositiva número 4.

2. Luna creciente en el cielo oscuro La letra es colgaba sobre la casa.

Ejercicio físico.

5. Consolidación primaria. 1) Chicos, ahora leamos las sílabas con la letra es en la página 91. Los niños leerán a coro sílabas con una consonante dura. Y las chicas, con suavidad. Ten mucho cuidado.2) Ahora leamos las palabras. La primera columna dice..., la segunda columna, la tercera -..., sigamos leyendo los pares de palabras de la página 92.Niños, determinen si hay una diferencia en qué objeto se nombra con la primera y la segunda palabra de cada par. (el primero es un objeto grande, el segundo es pequeño)

6. Trabajo independiente con verificación contra la norma.

Y el pequeño búho sabio nos ofrece tal tarea. Encuéntrelo en la página 92.Pon tu dedo en esta tarea. ¿Por qué decidiste que estaba hablando de él? ¿Qué significa el ícono del búho? Si lo olvidaste, ¿dónde puedes buscar? Así es, regresa a la página 3 y lee lo que significa este ícono.Lea la tarea. Lea la palabra en la columna izquierda de la tabla de arriba. ¿Cuantas letras tiene? Lea la palabra abajo a la izquierda. ¿Cuantas letras tiene? ¿Qué letras idénticas aparecen en ambas palabras? Y si reordenamos las letras de las palabras, ¿las palabras saldrán diferentes?Intente trabajar en grupos y crear una nueva palabra juntos. Los números (números de letras) le darán una pista.Trabajo en grupos (grupo 1 primavera - marquesina, grupo 2 bomba - pino, grupo 3 resina - aceite, grupo 4 aldeas - bosque - para no lectores)






Veamos qué palabras se te ocurrieron. Los responsables de cada grupo dicen las palabras y nosotros miramos la pantalla.

Diapositiva número 5.

Diapositiva número 6.

Diapositiva número 7.

Diapositiva número 8.

7. Inclusión de nuevos conocimientos en el sistema de conocimientos y repetición. 1) Bien hecho, chicos. Qué interesante jugamos con las palabras. Ahora soñemos un poco. Imagínese que afuera hay nieve en invierno.

Diapositiva número 9.

Mira la pantalla y sigue con la vista los copos de nieve que caen.
Nombra palabras de “invierno” que contengan la letra s. (nieve, copo de nieve, ventisquero, trineo, etc.)2) Leamos “El cuento de invierno” (Un alumno lee en voz alta) ¿Qué aprendimos de cuento de invierno? Ahora vuelve a leer el cuento de hadas en un susurro y cuenta cuántas veces aparece la letra c en él. Nombra palabras que comiencen con la letra s. 3) Niños, ¿a qué les gusta jugar en invierno? (respuestas de los niños) A.L. Barto escribió tal poema. Escuchar. (La maestra lee el poema “Sé lo que hay que inventar”) ¿Qué se le ocurrió al niño para convertir el invierno en verano? ¿Quién quiere leer un poema a todos los niños?4) Lectura de un poema por parte de niños.8. Reflexión. Ustedes hicieron un gran trabajo. Ahora evalúa tu propio trabajo. Cada uno de ustedes tiene una hoja de papel en su escritorio.

Diapositiva número 10.

Sólo necesitas colorear un copo de nieve. Si trabajaste rápida y correctamente por tu cuenta, colorea el copo de nieve superior. Si es correcto, pero lentamente, entonces el segundo. Si es correcto, pero con la ayuda de otros, el tercero. Si es rápido pero incorrecto, el cuarto.


9. Resumen de la lección. ¿Qué carta nos encontramos hoy? ¿Qué sonidos representa?

Diapositiva número 11.