Certificado. Formación en alfabetización. Sonidos y letras. Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar (cuadernos de trabajo)

I. Momento organizacional

Me gustaría comenzar la lección con un poema que ya conoces:

Todos los días, siempre, en todas partes,

En clase, en juego,

Hablamos con audacia y claridad.

Y nos sentamos en silencio.

Bueno, compruébalo, amigo mío.

¿Estás listo para comenzar la lección?

¿Está todo en su lugar? ¿Está todo en orden?

¿Bolígrafo, libro y cuaderno?

¿Están todos sentados correctamente?

¿Están todos mirando con atención?

Bueno, podemos empezar.

Reflexión (estado de ánimo)

Demos sonrisas a los invitados y a los demás y continuemos la lección.

2. Trabajar en la definición del tema.

El famoso viajero Colón descubrió América. Y hoy haremos descubrimientos en clase.

Planteamiento de una pregunta problemática.

Nos espera un interesante trabajo con la mesa.

Trabajamos en parejas.

¿Qué se registra? ¿Qué común?

Las letras se pierden, intenta formar palabras con las letras de la primera línea.

¿Sucedió?

Mira la línea 2. ¿Qué está escrito, dividirlo en grupos?

Intenta formar una palabra usando las letras de la segunda línea.

¿Sucedió?

¿Qué palabra inventaste?

Luna ¿Qué es Luna según OZKM? (satélite natural de la Tierra)

¿Por qué lograste formar palabras a partir de estas letras? (Las palabras no surgen solo de consonantes, sino que se forman con vocales).

¿Qué conclusión puedes sacar?

¿Sin qué letras no se pueden formar palabras? (sin vocales)

Análisis de letras sonoras de la palabra “luna”.

Ejercicio físico "hockey"

Estamos contigo en la pista de hockey. En Orsk se celebraron las competiciones por la copa del famoso jugador de hockey Tretyak.

Preparación para la percepción. nuevo tema.

¿Qué gritan en las gradas?

¡Shay-boo! ¡Shay-boo! (aplaude, palma debajo de la barbilla)

Nuestro compañero Misha juega en la selección nacional.

Estamos apoyando a Misha. Llámame Misha

¿Cómo pronunciaste las palabras? (dividido en partes)

¿Quién sabe cómo se llaman estas partes?

Determinar el tema de la lección.

a) familiarización con el concepto de “sílaba”

¿Averigüemos qué es una sílaba? (esta es parte de una palabra que debe tener una vocal)

¿Cómo saber cuántas sílabas hay en una palabra?

Minuto de educación física.

Trabaja en el libro de texto.

Encuentra las palabras, completa las sílabas para formar las palabras.

¿Cómo adivinaste que eran palabras?

(cada palabra tiene significado, puedes hacer una pregunta al respecto)

¿Cuál es la diferencia entre una sílaba y una palabra? (la sílaba no tiene significado, no puedes hacer preguntas al respecto)

Pasemos al diccionario de Ozhegov.

Mente - Diccionario de Ozhegov "La capacidad de una persona para pensar"

Paz - “Concordia, ausencia de hostilidad. Peleas, guerras"

Paz-guerra, ¿cuáles son estas palabras? (antónimos)

Entonces, ¿por qué necesitamos una sílaba? (inventa palabras, juega, lee)

Escribo las palabras y planteo el problema.

La palabra no encaja, ¿qué debo hacer?

Esto significa que si una palabra no está incluida, es necesario moverla.

El signo de separación de palabras es (guión).

¿Crees que las palabras deben transmitirse según las reglas o como quiere quien escribe? (De acuerdo a las reglas)

Sí, realmente existen reglas de transferencia en el idioma ruso, pero las aprenderemos más adelante.

Pero usted mismo puede conocer estas reglas. ¿Dónde? (de los padres, en un libro de referencia, de un hermano o hermana mayor, de un maestro, en Internet)

¿Para qué más sirve una sílaba? (para ajustar palabras)

Problema2

Mira la imagen en el libro de texto. Encuentra el extra (queso).

¿Cómo traducir la palabra "queso"?

(No se puede transferir, la palabra queso tiene una sílaba)

Trabaja en el libro de texto.

Adivina rompecabezas (arco-iris, neumático de coche, hija de caña de pescar)

Prueba primaria de conocimientos: ¡a jugar!

Voy a confundirte ahora. Si estás de acuerdo muestra +, si no estás de acuerdo muestra -

¡Coge el bolígrafo, comienza el juego! ¡Empecemos!

1. Cada sílaba tiene un sonido vocálico. (+)

2. La palabra LIBRO tiene una sílaba. (-)

3. Una palabra se puede dividir con guiones si tiene una sílaba (–)

4. Cuantas sílabas tiene una palabra, tantas vocales hay (+)

Comprobación de diapositivas.

Resumen de la lección.

Responde a las preguntas:

Me di cuenta que.....

Fue interesante….

Fue dificil….

Lo logré…..

Reflexión.

Bien hecho. Cuéntate cada uno a ti mismo:

¡He terminado! Pensé que lo intenté

¡Hice descubrimientos! -

¡Gracias a todos por la lección!

institución educativa municipal

« escuela secundaria N° 2"

Trabajo de prueba

Por

literatura

1 clase

Complejo educativo y educativo "Escuela de Rusia"

Compilado por Zolotareva L.N.

maestro clases primarias

Institución educativa municipal escuela secundaria No. 2

bogoroditsk-2017

ANOTACIÓN

En el proceso de aprendizaje es importante el registro sistemático de conocimientos, habilidades y capacidades. Permite al maestro monitorear el progreso de los niños en el aprendizaje diariamente, detectar y eliminar rápidamente las lagunas en el conocimiento de los estudiantes individuales y de toda la clase.

El objetivo principal del trabajo de prueba propuesto es sistematizar conocimientos, consolidar las habilidades practicadas e identificar brechas para el apoyo pedagógico oportuno.

Las pruebas pueden ser utilizadas no sólo por los profesores, sino también por los padres que deseen tener información sobre el éxito de la educación de sus hijos y, si es necesario, brindarles asistencia oportuna.

Corresponde al Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Primaria General (2009).

Acerquémonos a cualquier complejo educativo.

CONTENIDO

1. Trabajo de prueba n.° 1 sobre el tema “Oración, sílaba de palabra”……………………página 4

2. Trabajo de prueba"2 sobre el tema

"Vocales y consonantes. Cómo se forma una sílaba”………………………….página 5

3. Trabajo de prueba número 3 sobre el tema: “Vocales: a, o, i, s, u” …………………página 6

4. Prueba nº 4 sobre la enseñanza de la escritura

“Escribir vocales”………………………… págs.7-8

5. Prueba nº 5 sobre la enseñanza de la escritura………………………… p.9

6. Trabajo de prueba No. 6 para 1 trimestre……………………………….págs.10-11

7. Trabajo de prueba nº 7 sobre la enseñanza de la escritura para el 1er trimestre……...págs. 12-15

8. Trabajo de prueba No. 8………………………………………………p.16

9. Trabajo de prueba No. 9………………………………………………..p.17-18

10. Trabajo de prueba sobre la letra No. 10……………………………………pp.19-20

11. Trabajo de prueba No. 11……………………………………………….pp.21-22

12. Prueba de trampa con la tarea del segundo trimestre (No. 12)…………p.23

13. Prueba de trampa con la tarea. después

finalización del trabajo en cuadernos (No. 13)…………………………p. 24

14. Trabajo de prueba (período posterior a la carta) (No. 14)………………pp.25-28

15. Dictado (No. 15)………………………………………………………………p.29

16. Prueba de trampa con tarea (No. 16)…………………………. p.30

17. Trabajo de prueba sobre el tema: “Trabajar con texto” (No. 17)………..p.31-32

18. Trabajo de prueba sobre el desarrollo del habla (No. 18)……………………..p.33-34

Trabajo de prueba número 1 sobre el tema "Oración, palabra, sílaba".

1. Debajo de objetos animados, rellene el cuadrado con un lápiz rojo, debajo

inanimado - con un lápiz verde.

2. Utilice un lápiz rojo para conectar una imagen y un diagrama de 1 sílaba, un lápiz azul para conectar una imagen y un diagrama de 2 sílabas y un lápiz verde para conectar una imagen y un diagrama de 3 sílabas.

3. Mira las fotos. Divide cada palabra en sílabas con una línea vertical.

4. Dibujar diagramas de oraciones.

ha llegado la mañana . _________________________________________________

¡El gallo despertó a todos con una canción sonora!

5.* Divide las palabras en sílabas, pon énfasis:

Trabajo de prueba No. 2 sobre el tema.

"Vocales y consonantes. Cómo se forma una sílaba."

1. Traza el diagrama de palabras.

−−−−−−− .

2. Encierra en un círculo la palabra en la que el acento recae en la segunda sílaba.

3. Completa el diagrama de oraciones.

.

4 . Conecte las imágenes con los diagramas con flechas.

5. Dibuja diagramas para las oraciones:

Mila es pequeña. ________________________________________________

Mila tiene jabón._______________________________________________

6. Relaciona las imágenes con los diagramas apropiados. .

-Colorear los sonidos de las vocales en los diagramas:

Trabajo de prueba número 3 sobre el tema: “Vocales: a, o, i, s, u”

ao y y

Dibujar un esquema de la propuesta. Marca las palabras-objetos con un lápiz rojo.

En otoño se recolectan las hortalizas.

_____________________

3. Encuentra y encierra en un círculo las vocales:

i n r a o b s s

4. Colorea tantos círculos como sonidos [a] escuches en las palabras:

cigüeña, poni, gachas de avena, dominar, cine, mamá

5. Coloca en un óvalo las imágenes cuyos nombres contengan el sonido [ y ]:

6. Mira las fotos. Nombra la palabra y relaciona la imagen con la letra que representa el último sonido de la palabra.

"LETRA DE LETRAS VOCALES"

1 opción

1.

2.

3.

4. Escriba la letra con la que comienza la palabra (dictado con imágenes):

PRUEBA N° 4 SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

"LETRA DE LETRAS VOCALES"

opcion 2

1.

2.

3.

4. Escriba la letra con la que termina la palabra (dictado de imágenes):

PRUEBA N° 5 SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

1. Piensa en cómo un niño podría gritar en el bosque y elige la respuesta correcta.

2. Inventa posibles nombres de niñas a partir de sílabas.

3. Indique sílabas: fusiones con letras que denotan consonantes suaves.

4. Lee la oración con la imagen. Escribe una oración reemplazando la imagen por una palabra.

1 opción

1. círculo primera consonante sonora

2 . Círculo fotos con titulosúltimo sonido vocal

3. Encontrar palabra,círculo su.

Mvkitsn

4. Enfatizar sílabaNI :

ni, ka, nosotros, ni, en, pero, ni, en, ti, ke, ni, va, ni

5 . Dibujar esquema de la propuesta:

Rita vio un cangrejo de río en el río.

_

PRUEBA No. 6 POR 1 TRIMESTRE

opcion 2

1. círculo fotos con titulosprimera consonante sonora

2. Círculo fotos con titulosúltimo sonido vocal

3 . Encontrar palabra,círculo su.

Mrkotvn

4 . Enfatizar sílabay en :

vi, ka, nosotros, vi, iv, vo, vi, va, tú, ke, vi, cortejar, vi

5. Dibujar esquema de la propuesta:

Papá colgó un estante en la pared.

_______________________________________________________________

1 opción

1. Dibuja sonido esquemas de palabras,poner énfasis.

Escribir,

muñeca de pescado comió

__________________________________________________________________

2.Escríbelo en cartas escritas:R, y, T, n, A

__

_______________________________________________________________

3. Redactar oferta,escríbelo.

2 1 3

Tony, eh, ásteres

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Enfatizar

a, O, s, i, K, V, y, T, A, n

5. dividir palabras en sílabas:

cuervo perca zorro

6 . Escríbelo bajo el dictado del profesor:

______________

____________________________

____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-

PRUEBA No. 7 SOBRE ESCRITURA PARA EL 1er TRIMESTRE

opcion 2

1. dibuja el sonido esquemas de palabras,poner énfasis.

Escribir, cuantas letras y sonidos hay en cada palabra

abeto ciruela rosa

______________________________________________________________________

S__b___z __s__b__z __s__b___z

2. Escriba en letras escritas: T, s, P, k, U

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3. Redactar oferta,escríbelo.

2 1 3

Petit, eh, calabaza

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Enfatizar letras mayúsculas de un trazo:

a, O, s, i, K, V, y, T, A, n

5. dividir palabras en sílabas:

cabra cigüeña vaca

6 . Escríbelo bajo el dictado del profesor:

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- En 1 oración, subraya la palabra que comienza con una consonante sonora.

En la oración 3, pon énfasis en las palabras.

En la oración 4, enfatiza la consonante suave.

Dictado para el 1er trimestre

Mila tiene un gato Plut. Él es agradable. El gato tiene un hermoso bigote. El gato come leche y crema agria.

El Dodger está durmiendo en la ventana.

Tarea de gramática.

- En 1 oración, subraya la palabra que comienza con una consonante sonora.

En la oración 3, pon énfasis en las palabras.

En la oración 4, enfatiza la consonante suave.

TRABAJO DE PRUEBA EN LA CARTA No. 8

Definir de oído el número de frases del texto.Escríbelo número.

Había un arce alto creciendo cerca de la casa. Los cuervos volaron. Se sentaron en las ramas de un arce.

Las ramas se balancearon.

Escribe la primera letra. wu, con el que comienza cada frase.

Escríbelo palabras:bosque Ira lobo cuervo

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escribirlo Debajo de la palabra hay letras que forman sílabas.

Destacar sílabas de arco en palabras.

Componer de las sílabas de una palabra,escríbelo su.

lobo ki la sopa pi ban bo con clo tú

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escríbelo Del texto impreso (texto en la pizarra): Ira alimenta a las gallinas. Las gallinas bebieron agua.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escríbelo Del texto escrito (texto en la pizarra):

Estábamos en el parque. Hay tilos y pinos.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Escríbelo del dictado:El zorro estaba cavando un hoyo.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VERIFICAR PAPEL No. 9

1 opción

Táchela letras mayúsculas a lápiz rojo.

Círculo vocales en lápiz rojo.

Despojado palabras en sílabas.

LÁPIZ, Ventisca, ROJO

Ponlo énfasis en las palabras.

HUMO, COJÍN, ESTUDIANTE, SILLA, SOFÁ

Enfatizar¿OMS?

Carpintero, cedro, caballo, abrigo, tormenta, Olga, doctora, noviembre, cebra.

Haz las matematicas

Otoño (___b., ___estelar), hoyo (___b., ___estelar), sauce (___b., ____estelar),

caracol (___b., ___stell.), dinero (___b., ____estelar)

OSO, UVAS, PARCELA, AZUL, MUÑECO DE NIEVE

ENresaltado

TV, PELUSA, PÁJARO CARPINTERO, IMAGEN, SILLA

10. maquillar de las palabras oración yescríbelo su.

CAYENDO, MOJADO, DE, CIELO, NIEVE

VERIFICAR PAPEL No. 9

opcion 2

Táchela letras minúsculas en lápiz rojo.

O, s, i, K, y, V, a, T, A, n, U, E, s

Círculo consonantes en lápiz azul.

s, t, e, a, l, h, j, i, m, b, d, y, r

Despojado palabras en sílabas.

DIBUJOS, JUGUETES, FOTOS

Ponlo énfasis en las palabras.

OBJETOS, JUEGOS, LIBRO DE TEXTO, COCINA, MUÑECO DE NIEVE

Enfatizar palabras que responden a la pregunta¿QUÉ?

Cocinero, pino, caballo, bufanda, relámpago, Vera, rosa, octubre, tigre.

Haz las matematicas el número de letras y sonidos en las palabras.

Venado (___b., ___estelar), mapache (___b., ___estelar), ciruela (___b., ____estelar),

patines (___b., ___estelar), payaso (___b., ____estelar)

PLANETA, BUFFIN, CONEJO, CEREZA, PERINA

Destacar lápiz azul para consonantes duras en palabras:

BOLÍGRAFO, ESPEJO, CESTA, COCHE, ESTUDIANTE

10. maquillar de las palabras oración yescríbelo su.

MENTIRAS, MULLIDAS, EN EL BOSQUE, NIEVE

1 opción

1. Subrayarpalabras , en el cualprimera letra representaexpresado consonante.

Invierno, pasteles de pascua, trineo, tobogán, arcilla de moldear

2. Subrayarpalabras , en el cualprimera letra representasuave consonante.

Tigre, corzo, ardilla, nutria, fresas

3. Divide las palabrasen sílabas

Camachuelos , golpe, María, martillo .

4. Escríbelosolo esos para transferencia.

Golpe, María, ardilla, doctor.

5. Hacer una proposición de estas palabras.Escríbelo es lo correcto.

en, brillante, acuario, pez, nadó

Muy pronto jardín de infancia día festivo. Mamá le compró a Svetochka medias y pantuflas nuevas. Sveta tiene una hermana, Irochka. Irochka es pequeña. Svetochka le leerá a su hermana un cuento de hadas sobre un zorro.

Trabajo de prueba sobre la letra No. 10.

opcion 2

1. Subrayarpalabras , en el cualprimera letra representaexpresado consonante.

Primavera, verano, calidez, paraguas, perro

2. Subrayarpalabras , en el cualprimera letra representasuave consonante.

Paraguas, lluvia, aguacero, tormenta, calor.

3. Divide las palabrasen sílabas . Al dividir palabras en sílabas, utilice una línea vertical.

Mañana, tienda, relámpago, crema agria.

4. Escríbelosolo esos palabras que se pueden dividirpara transferencia. Indique el lugar de transferencia con un guión (por ejemplo, cielo).

Luz, relámpago, mañana, pájaro carpintero.

5. Hacer una proposición de estas palabras.Escríbelo es lo correcto.

en, grande, creció, fresas, bosque

6. Lee y copia el texto con atención.

No es de extrañar que al pájaro carpintero lo llamaran médico forestal. Él cura el bosque. Un pájaro carpintero se sienta en un árbol viejo y golpea la corteza. Obtendrá arañas y larvas de debajo de la corteza.

Trabajo de prueba No. 11

ladrillo, Zina, arriba, Nikolai, Moscú, Volga, sofá, Rusia

2.Escribe la primera sílaba de las palabras:

copo de nieve, milagros, salto, ojos, picea, zorro, tocones

Trineo, pinos, techo, pistas, migas, cepillos, gatos.

6.Escribir la frase dictada, poniendo énfasis en las palabras. Dibujar un diagrama de propuesta.

Petya tiene un perro, Grom.

7. Crea un diagrama de sonido.uno

Trabajo de prueba sobre la carta No. 11.

1.Escribe la primera letra de las palabras:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Escribe la primera sílaba de las palabras:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Escribe las palabras que se ajusten al diagrama:

Trineos, manzanas, pinos, pinceles, abetos.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Escribe palabras que consten de 2 sílabas. Divídelas en sílabas.

Juego, comer, oso, juguetes, Olya, lobo, vapor, leer.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Escribe las letras de los sonidos de consonantes suaves de la oración.

A la abuela Lisa le encanta tomar té con leche.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Escribir la frase dictada, poniendo énfasis en las palabras.

Dibujar un esquema de la propuesta.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Crea un diagrama de sonido.uno de las palabras: WICKET, AGUJERO, TRINEO, VIGA

_______________________________________________________________________

CHEQUEO CON ASIGNACIÓN PARA EL 2º TRIMESTRE (Nº 12)

_____________________________________

El invierno ha llegado al bosque. Los abetos y los pinos estaban cubiertos de esponjosos

nieve. En el claro nevado se ven huellas de pájaros y animales.

1. Lee atentamente el texto. Descártelo.

2. Elige un título para el texto. Escríbelo antes del texto.

3. Subraya las palabrasprimera oracion
Opción 1:letrasvocalessonidos;
Opcion 2:letrasconsonantessonidos

4. Ponlo en palabrassegundo ofertasénfasis

5. Subrayar entercera frase palabra que coincide con el patrón:

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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COMPROBACIÓN DE CANCELACIÓN

DESPUÉS DE TERMINAR EL TRABAJO EN COPYBACKS (No. 13)

____________________

La grajilla quería beber. En el patio había una jarra de agua. La jarra sólo tenía agua en el fondo. Jackdaw estaba fuera de su alcance. Comenzó a tirar piedras en la jarra y añadió tantas que el agua subió y se podía beber.

Tarea de gramática

Elegir un título que coincida con el contenido del texto.

Firmar título encima del texto.

Grajilla 2) Grajilla ingeniosa 3) Jarra de agua

¿Cómo pudo la grajilla sacar agua de la jarra?

Encontrar Ysubrayar la respuesta está en el texto.

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PRO TRABAJOS DE VERIFICACIÓN (PERIODO POST-CARTA) (N° 14)

1 opción

Determina el número de oraciones en el texto. Escríbalo como un número.

Había un arce alto creciendo cerca de la casa. Los cuervos volaron. Se sentaron en las ramas de un arce. Las ramas se balancearon.Respuesta: _______

-Subraya la primera letra con la que comienza cada frase.

Divide las palabras en sílabas, pon énfasis.

bosque Ira lobo huerta pueblo blanco

Forma palabras a partir de sílabas y escríbelas.

lobo ki la da ra pi no ki clo tú

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Copiar oraciones del texto impreso.

El invierno ha llegado. Ha estado nevando todo el día.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Subraya las vocales en la oración. .

Los árboles y arbustos estaban cubiertos de nieve.

Elige una oferta y márcala.

Valya regó los ásteres.

Valya estaba regando los ásteres.

Valya estaba regando los ásteres.

Valya regó los ásteres.

Subraya las consonantes de la oración.

Roman dibuja maravillosamente.

Subraya las consonantes suaves:

Barco, riñones, grasa, ardilla, cometa, faro, rana.

Léelo. Haz una oración a partir de las palabras. Escríbelo.

Hace calor en el visón del erizo.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Lee las palabras en cada línea. Elija una línea en la que todas las palabras comiencen con una consonante sonora. Encierra en un círculo el número de respuesta.

cuadro, pescador, paraguas;

camino, verano, banco;

montaña, lección, sombrero.

Elige y subraya palabras con más sonidos que letras.

Ardilla, bebió, montó, caza, carne, faro.

¿Qué letras nunca se escriben antes de la letra s?

t

Y

EN

sh

VERIFICACIÓN DE TRABAJO (PERIODO POST-CARTA) (N° 14)

opcion 2

1. Determinar el número de oraciones en el texto. Escríbalo como un número.

Los niños tomaron palas. Los chicos cavaron hoyos. Los chicos tendrán un jardín.

Respuesta:_______

- Subrayar la primera letra con la que comienza cada frase.

2. Divida las palabras en sílabas y acentúe.

perro melocotón manzana mole Anya hermosa

3. Forma palabras a partir de sílabas y escríbelas.

KO RA VE DY LA SE ME MA SI NO RA VO

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Copie oraciones del texto impreso.

Los niños llegaron al bosque. Los pájaros carpinteros golpean un árbol.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Elige una frase y márcala.

Kolya aserró madera

Kolya estaba aserrando madera.

Kolya estaba aserrando madera.

Kolya estaba aserrando madera

6. Enfatice las consonantes duras:

Barcos, sierra, casa, ardilla, cometa, faro, rana.

7. Subraya las vocales de la oración.

Después del almuerzo, Mitia lava los platos.

8. En la oración, subraya los sonidos de las consonantes.

Los primeros copos de nieve empezaron a arremolinarse.

9. Leer. Formar oraciones a partir de palabras. Escríbelo.

El erizo hizo un nido debajo del árbol.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

10. Lee las palabras de cada línea. Seleccione la línea donde

todas las palabras comienzan con una consonante sonora. Encierra en un círculo el número de respuesta.

ventana, tierra, tormenta;

escritorio, pelotas, arbusto;

escarcha, tarro, tenedor.

11. Elige y subraya palabras donde haya más sonidos que letras.

Fresas, sierra, gorguera, aguja, rebaño, bolitas.

12. ¿Qué letras nunca se escriben después? y Y w ?

I

Y

Y

Ud.

DICTANTE (Nº 15)

El bosque trae muchos beneficios.

Purifica el aire y protege los cuerpos de agua.

Los árboles verdes decoran la tierra.

¡Cuida los bosques!

Tarea de gramática

1. Subrayado en la tercera oración. objetos-palabras -_____,

palabras - acciones -______ , palabras-signos---------.

2. Escríbelo palabras,poner énfasis.Despojado en sílabas.

Banco, lengua, mesa, camiseta, abrigo, nieve, calor.

3. Realizar un análisis sonido-letra de la palabra VERDE.

4. En la primera oración, subraya la palabra que comienza con una voz.

consonante.

CANCELACIÓN DE CHEQUES (No. 16)

1. Escribe, subraya la ortografía.

Primavera ha llegado

Los cálidos rayos calentaron la tierra. -gritó Sugro-. Los ruidosos arroyos comenzaron a correr. El hielo se ha hinchado en el río Bystrukha. Adelgazó. Es peligroso caminar sobre ese hielo. Las hermanas Ivanov van a la escuela en un camino lejano. Hay un puente ancho allí.

Tarea de gramática

1. Escribe en números cuántas oraciones hay en el texto.__________

2. En la oración 4, ponga énfasis en las palabras y divídalas en sílabas.

3. Subraya los patrones ortográficos de las palabras con un lápiz rojo.

4. Escribe el apellido de las hermanas:_________________ y ​​haz un diagrama de esta palabra__________________

TRABAJO DE VERIFICACIÓN

Metas del maestro: organizar el trabajo para familiarizarse con la carta MI, mi ; enseñar a realizar un análisis de sonido de las palabras "león", "ardilla"; analizar el modelo propuesto de composición sonora de una palabra, seleccionar palabras que correspondan a un modelo determinado, encontrar y corregir errores cometidos durante el análisis de sonido; crear las condiciones para desarrollar la capacidad de escuchar y evaluar correctamente las respuestas de los compañeros, realizar amplias acciones de control y autocontrol; Compare el modelo construido con un modelo para el desarrollo de la audición fonémica.

Meta-sujeto (criterios para la formación/evaluación de componentes del universal actividades educacionales– UUD):

• Cognitivo: ser capaz de correlacionar patrones de sonido con palabras: nombres de imágenes, patrones de letras vocales con palabras; construir patrones de sonido.
• Regulador: aceptar y guardar la tarea de aprendizaje; percibir adecuadamente la evaluación del profesor y compañeros; planifica tu acción; comprender la posibilidad de posiciones diferentes de otras personas, diferentes a la propia, y centrarse en la posición de la pareja en la comunicación y la interacción.
• Comunicativo: ser capaz de formar acciones comunicativas del habla, formas constructivas interacciones con otros.
• Personal: expresar su opinión, confirmándola con sus propios argumentos y otras opiniones autorizadas; respetar las opiniones de los demás.

Equipo:

• proyector, pizarra interactiva, computadora, presentación;
• cartel “Letras E, e”, libro de texto “Libro básico, 1 parte”. auto L.E. Zhurova, A.O. Evdokimov, cuaderno “Estoy aprendiendo a leer y escribir”, autor. MI. Kuznetsova;
• Cuaderno “Aprender a escribir letras mayúsculas” autor. MI. Kuznetsov, fichas azules, verdes y rojas;
• SI. Ozhegov. Diccionario explicativo de la lengua rusa.

durante las clases

I. Momento organizativo.

Sonó el timbre y se hizo silencio.
Comienza la lección.
Bueno, mira amigo mío.
¿Estás listo para comenzar la lección?
¿Está todo en su lugar, está todo bien?
¿Libros, bolígrafos y cuadernos?
Luego, sin perder tiempo,
Estamos comenzando una lección de alfabetización.

II. Dar a conocer el tema y fijar la tarea educativa.

-Hoy en clase continuaremos nuestro recorrido por la Cartilla.

¿Porque vas al colegio? (aprende, aprende cosas nuevas)

¿Qué te gustaría aprender nuevo en tu lección de alfabetización de hoy? (conoce la nueva carta).

¿Podemos decir que este es el objetivo de nuestra lección?

¿Por qué nos familiarizamos con las letras, por qué necesitamos aprender todas las letras?

– Hoy en clase conoceremos una nueva letra y sus secretos, pero primero recordaremos lo que ya sabemos.

III. Repetición de lo aprendido. juego didáctico"Cartas vivas"

Maestra reparte tarjetas: dos alumnos reciben tarjetas azules y verdes (son los “dueños” de las casas), otros estudiantes ("letras") recibir tarjetas con las letras presentadas - a, i, o, e, y, yu, e.

– Hacía buen tiempo, todos los vocales salieron a caminar.

Los alumnos de “letra” salen de detrás de sus pupitres hacia el pizarrón.

“De repente el cielo se oscureció, el sol se ocultó detrás de las nubes y comenzó a llover intensamente. Las “cartas” vieron las casas y corrieron hacia ellas, pero el “dueño” sólo pudo dejar entrar a su propia gente. Distribuye tus “cartas”, cada una en tu propia casa. (En azul - a, oh, uh, uh; a verde – yo, tu, yo.)

- Chicos, comprueben si las cartas están distribuidas correctamente. Mostrar con un cartel.

Bien hecho.

por que letras a, oh, uh, uh ¿Terminaste en la casa azul?

por que letras yo, tu, yo ¿Terminaste en el invernadero?

¿Por qué más son famosas estas letras?

- Ha vuelto a salir el sol, carta A Llamó a la casa verde.

El profesor se refiere a la “carta” A.

– ¿A qué carta invitarías a pasear? ¿Explicar por qué? (Carta I, desde las letras A Y I denotar sonido[ A] después de consonantes. Carta A escribimos después de sonidos consonantes duros, la letra I– después de los suaves.)

Se realiza un trabajo similar con las letras restantes.

¿Qué notaste?

¿Qué carta no ha encontrado novia?

¿Qué pregunta surge? (¿La carta tiene un par? oh ?)

Tenemos que responder a esta pregunta hoy.

Bien hecho muchachos.

IV. Motivación para la actividad.

- Adivina los acertijos:

El rey de las bestias ruge con fuerza,
Tiene prisa por recoger todos los animales,
Sentado con gracia sobre una piedra,
Dime quien es...
Ni un ratón, ni un pájaro.
retozando en el bosque,
vive en los arboles
Y roe nueces.

Hoy Belka y Lev son invitados a nuestra lección. Nos presentarán una nueva carta.

En el escritorioSe presentan ilustraciones que representan a los personajes. El maestro cuenta una historia:

“Érase una vez un león y una ardilla. Vivían en un zoológico. Durante el día fue divertido: vinieron los chicos, por la noche Belka leyó libros y Lev gruñó. Un día Leo cayó enfermo. El aburrimiento lo atacó.
Entonces Lev le preguntó a Belka: "¿Por qué nunca te aburres?"
“Leo libros”, respondió Belka.
"Si tus libros ayudan a superar el aburrimiento", dijo Lev, "yo también los leeré".

V. Descubrimiento de nuevos conocimientos.

1. Análisis sonoro de las palabras “león”, “ardilla”.
"Mira", dijo Belka, "eres grande, pero tu nombre es corto". Soy pequeña y mi nombre es más largo.
Leo no lo creía”.

– Chicos, ayudemos a Belka a demostrar que tiene razón realizando un análisis de sonido de las palabras “león” y “ardilla” y creando modelos sonoros de estas palabras.

¿Cómo procederás? Hagamos un plan. ¿Donde empezamos? ¿Que sigue?

¿Cómo determinarás si es un sonido vocálico o una consonante?

Comprobando la finalización de la tarea. Los niños muestran su acuerdo o desacuerdo con un cartel.

¿Cuántos sonidos hay en la palabra león y cuántos sonidos en la palabra ardilla?

Nombra cada sonido en palabras y describe los sonidos. (Para consonantes duras, nombre el sonido emparejado según dureza - suavidad, de manera similar para consonantes suaves).

¿Qué sonido idéntico se encuentra en estas palabras? ¿Qué notaste? (Escuchamos el sonido e después de una consonante suave).

¿Después de qué sonido consonante escuchaste el sonido e? (después de una consonante suave).

¿Qué letra crees que usaremos para representar el sonido e en estas palabras?

– En la escritura, el sonido e después de una consonante suave se indicará con la letra e.

- Hoy en clase nos familiarizaremos con letra e, e, aprenderemos a reconocer esta letra.

MINUTO FÍSICO

De debajo de las ramas de un viejo abeto (pasos en su lugar)
Mapache tío gordo
Apenas sale (detente y señala tu estómago)
Le duele el estómago.
¿Qué pasó? Dime? (el torso gira)
"Comí demasiadas moras".
Uno - dos - tres - cuatro - cinco (saltando en el lugar)
¡Necesitamos saber la letra “E”!

2. Presentación de una nueva carta.

¿Por qué necesitamos saber por qué estudiamos las letras E, e? (Poder leer y escribir palabras con estas letras).

Considere la carta. Estas son cartas escritas, las conoceremos en la lección de escritura. Y estas son letras mayúsculas.

¿Por qué hay dos de ellos? ¿Para qué sirve la letra mayúscula?

¿Cómo se ve la letra E?

Los niños lectores leen poemas sobre la letra "E":

Es una lástima en el patio.
Nuestra escalera está rota.
Nuestra escalera está rota
La letra E, sin embargo, permanece.

Eva se peinó -
Quedan tres dientes en él.

E fue útil en el jardín.
En lugar de un rastrillo trabajé duro.

¿De qué letra hablábamos en estos poemas?

Diseño letra mayúscula utilizando los elementos que tienes en tu escritorio.

Bien hecho, las letras quedaron geniales.

3. Trabajos de fijaciónimagen visual (libro de trabajo"Estoy aprendiendo a escribir y leer").Con. 35.

Ahora Belka se ofrece a trabajar en los cuadernos "Estoy aprendiendo a escribir y leer".

Abra el cuaderno en la pág. 35.

– Mira la imagen superior. Formule una tarea para este dibujo.

Necesitas pintar sobre las áreas con las letras E, e.

¿Qué pasó? (El resultado es la letra E).

¿Qué aprendiste al completar esta tarea? (reconocer las letras E, e).

4. Trabajar en el cuaderno “Aprender a escribir letras mayúsculas” p. 13.

Ahora aprendamos a escribir las letras mayúsculas E, e.

¿Cuántos elementos se necesitan para imprimir las letras E, e.

MINUTO FÍSICO

Más allá de los pinos, más allá de los abetos (corriendo)
¡Todos corrían, todos volaban! (agitamos nuestras manos)
Un mapache tiene prisa (saltando)
Lleva al erizo a la espalda,
Detrás del erizo, suspirando en voz baja (se pone en cuclillas)
El erizo come moras.
Algunos corren, otros apenas (correr se convierte en caminar)
¡Caminé hacia mi preciado objetivo!

4. Ejercicios de formación de palabras:

Trabajando a partir del libro de texto p. 50.

Belka nos invita a jugar el juego "Cambio de palabras".

Piensa en qué palabra puedes obtener si cambias la segunda letra de la palabra "ardilla".

EXAMEN: Haz un diagrama de cubos en el tablero y forma nuevas palabras.

Quién sabe lo que es ¿haz?¿Dónde puedo informarme sobre esto? ? (V diccionario explicativo).

Ayúdame a encontrar la palabra en el diccionario explicativo. ¿Cuéntanos cómo procederás?

Mostrando el dibujo “Viga”, explicando el significado de la palabra.

¿Qué palabra obtendrás si reemplazas la letra “a” por “y”?

¿Qué es un bollo?

Bien hecho, completaste correctamente la tarea de la ardilla. A Leo le gustó mucho el juego de las vocales. Leo se dio cuenta de que la lectura y el aburrimiento son incompatibles.

VI. Línea de fondo

Nuestra lección ha llegado a su fin.

¿Qué objetivos te propusiste? (Familiarícese con una nueva letra, aprenda a reconocerla).

¿Se han logrado estos objetivos? ¿Qué secreto de la letra e descubriste?

- Continúa la frase.

hoy en clase

• Descubrí),..
• He aprendido...
• fue interesante para mí...
• Fue difícil, difícil para mí...

Se completa la lección y se completa el plan,
Gracias chicos, muchas gracias.
Por trabajar duro y juntos,
¿Por qué no eras vago en clase?
- Gracias a todos por la lección.

Un niño comienza a utilizar su lengua materna casi desde la más tierna infancia, pero no es consciente de las formas en que se desarrolla su habla. La infancia preescolar es la época de formación de los principios fundamentales de la personalidad, la individualidad, el período más propicio para el desarrollo de la curiosidad, las habilidades generales y especiales. El desarrollo del habla de los niños es una de las principales tareas que resuelven una institución preescolar o los padres. CON punto psicológico En términos de visión, el período inicial de aprendizaje de la lectura y la escritura es la formación de una nueva actitud en el niño hacia el habla. El tema del conocimiento se convierte en el habla misma, su lado sonoro externo. Según M. Montessori, A. N. Kornev, R. S. Nemov, aprender a leer debe comenzar a la edad de 5 a 7 años, ya que a esta edad se desarrolla en cierta medida la autoconciencia, el habla, las habilidades motoras y las habilidades básicas en el arte. Las formas son actividades formadas, así como el interés por las letras y el deseo de aprender a leer.

Gracias a un proceso especial de cognición, que se lleva a cabo de forma emocional y práctica, cada niño en edad preescolar se convierte en un pequeño explorador, un descubridor del mundo que le rodea. Con el comienzo de aprender a leer y escribir, el niño en edad preescolar comienza a analizar su discurso y aprende que consta de oraciones, que a su vez consisten en palabras individuales, palabras (de sílabas, sílabas) de sonidos. Los sonidos de escritura se indican con letras. Por lo tanto, durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura, se concede un gran lugar al desarrollo de la audición fonémica, la capacidad de distinguir palabras individuales en el flujo del habla, la posición y presencia de sonidos en una palabra. El desarrollo del habla ocurre cuando diferentes tipos actividades, incluidas clases especiales de alfabetización.

El entrenamiento se realiza de forma lúdica. Te ofrezco juegos, tareas, ejercicios:

Juego “Nombra el primer sonido de la palabra” (suena Lulli)

Introducción a los símbolos de los sonidos (manual de T. A. Tkachenko (“Símbolos especiales”)

Juego “Acomodar sonidos en casas” (clasificación de vocales y consonantes)

Tarea "Dibuja un símbolo sonoro en sémola con el dedo"

Juego “Signalers” (determinación de sonidos duros y suaves)

Ejercicio de juego "Regalos para Tim y Tom" (determinación de sonidos duros y suaves)

Ejercicio "Determinar el lugar del sonido de la vocal en una palabra" (usando frijoles, botones o fichas rojas)

“Esquema sonoro de la palabra” (fichas azules, verdes y rojas)

Ejercicios de dedos y logorrítmicos.

Juego "Une la palabra con la imagen"

Juego “Fun Train”, “Casas” (dividir palabras en sílabas)

Juego "Magic Cube" (hacer oraciones con preposiciones)

Tarea "Dibujar una letra con un hilo"

Tarea "Análisis de sonido de palabras"

Juego "Reloj de sílabas" (componer palabras a partir de sílabas)

Juego “Recoge los cubos” (formando palabras a partir de letras)

Quizás estos juegos te sean útiles en tu trabajo. ¡Buena suerte!

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Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar

Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar

Relevancia

Actualmente, el problema de preparar a los niños para que dominen la alfabetización es particularmente acuciante. Parecería que el habla del niño es comprensible y no le causa dificultades en la comunicación en la edad preescolar, hasta que se le imponen requisitos especiales. Pequeñas desviaciones en desarrollo del habla No molestes a los padres, pero las cosas cambian drásticamente con el inicio de clases. Ya en las primeras etapas de aprender a leer y escribir, los niños experimentan dificultades importantes, escriben con errores y, como resultado, malas calificaciones, una actitud negativa hacia la escuela, desviaciones de comportamiento, aumento de la fatiga y neurosis.

Otra razón de la relevancia de este problema es el aumento de las exigencias de las escuelas, especialmente los gimnasios y liceos, a los futuros estudiantes de primer grado. Uno de los requisitos es la preparación para dominar la alfabetización, lo que incluye el dominio del niño de los análisis y síntesis de sonido-letra, sonido-sílaba y léxico-sintáctico antes de ingresar a la escuela.

Además, el período del alfabeto en primer grado coincide con el período de adaptación de los niños a las condiciones de vida y de aprendizaje. La práctica pedagógica muestra que los niños que leen se sienten más seguros y tienen más perspectivas de aprender con éxito en la escuela.

Además, las clases para preparar a los niños para dominar la alfabetización tienen un carácter de desarrollo general, promueven el desarrollo de los procesos mentales, la actividad mental activa y aumentan el rendimiento, las cualidades morales y estéticas de la personalidad del niño.

Este problema me impulsó a crear un círculo "Gramoteyka" en mi grupo.

Hoy en día, el “mercado” de servicios pedagógicos es muy diverso y espontáneo: han aparecido muchos programas originales y desarrollos metodológicos en la enseñanza de la alfabetización, y no siempre de la más alta calidad. Por supuesto, hay métodos que son útiles para un niño en edad preescolar, y también hay aquellos que lo conducirán a la meta deseada (le enseñarán al niño a leer y escribir, pero no lo desarrollarán por sí mismo).

El desarrollo en esta área se entiende como la adquisición orgánica y oportuna por parte del niño de su lengua materna, el conocimiento de los fundamentos de la alfabetización escrita y el desarrollo mental.

Cuando trabajo para enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar, utilizo como base el programa "Enseñanza de la alfabetización a niños en edad preescolar" de N. S. Varentsova, el programa se basa en la metodología creada por D. B. Elkonin y L. E. Zhurova. Familiarizar a un niño con el sistema de fonemas (sonidos) de una lengua es importante no sólo cuando aprende a leer, sino también para todo aprendizaje posterior de su lengua materna.

El contenido del programa se construye teniendo en cuenta. características de edad niños edad preescolar. Los niños comprenden un determinado sistema patrones de su lengua materna, aprender a escuchar sonidos, distinguir entre vocales (acentuadas y átonas, consonantes (duras y suaves), clasificar palabras por sonido, dividir palabras en sílabas. Más tarde, los niños aprenden a dividir el flujo del habla en oraciones, oraciones en palabras, familiarizarse con las letras del alfabeto ruso, formar palabras y oraciones a partir de ellas, utilizar reglas gramaticales de escritura, dominar sílaba por sílaba y métodos de lectura continua. Es importante tener en cuenta que aprender a leer en este caso es No es un fin en sí mismo. Esta tarea se resuelve en un contexto amplio del habla. Los niños adquieren una cierta orientación en la realidad sonora de su lengua materna, sentando las bases para una futura alfabetización.

Además, utilizo el programa "Del sonido a la letra" de E. V. Kolesnikova, "De la palabra al sonido" de N. V. Durova.

Programa para grupo juvenil Incluye 2 secciones: desarrollo del lado fonético-fonémico del habla para preparar a los niños para aprender el análisis del sonido de las palabras y el desarrollo de los movimientos de las manos y los dedos para preparar la mano para escribir. Durante las clases, los niños conocen los sonidos del mundo circundante, luego, durante los ejercicios onomatopéyicos, aprenden a pronunciar correctamente los sonidos de las vocales y algunas consonantes, excepto silbidos y silbidos, términos que caracterizan el sonido (las vocales y consonantes no se utilizan en las clases). ). Déjame darte un ejemplo: la maestra explica que hay muchos sonidos en el mundo y todos suenan diferente, los niños, junto con la maestra, recuerdan cómo suenan: viento, agua, pájaro, etc.

EN grupo medio Se continúa trabajando en el desarrollo del lado fonémico del habla; en el proceso de trabajar en el lado sonoro del habla, la gama de tareas se amplía significativamente, porque los niños del quinto año de vida son especialmente sensibles al lado sonoro del habla. los niños en edad preescolar se "sumergen" en la realidad sonora del idioma, aprenden a aislar sonidos individuales en las palabras, determinan el primer sonido de una palabra, seleccionan palabras con un sonido determinado y distinguen de oído entre consonantes duras y suaves (sin usar los términos en sí) .

EN grupo de personas mayores el trabajo continúa con palabra que suena, se introduce la determinación de su longitud (midiendo la estructura silábica de las palabras con aplausos, pasos), el término “sílaba” y una notación gráfica de la división silábica.

En la escuela preparatoria se continúa trabajando para dominar los fundamentos iniciales de la alfabetización, los niños de 6 años pueden dominar una orientación más amplia en el aspecto fonémico del habla; tienen cierta sensibilidad hacia la realidad simbólica del lenguaje, experimentan un mayor interés por las letras y un anhelo por la lectura. En este sentido, el programa para el grupo preparatorio incluye 3 áreas: desarrollo del lado fonético del habla, familiarización con el sistema de signos del lenguaje y preparación de la mano del niño para escribir.

Es importante señalar que la atención y la memoria serán “débiles” si la enseñanza no es apasionante. Por eso siempre introduzco juegos y situaciones de juego en la lección: siempre es más fácil recordar lo que es interesante. El juego también es necesario para reducir el estrés físico y mental. Para hacer esto, en mi trabajo utilizo el libro del autor V.V. Volina "The Primer Holiday": es una colección de divertidos cuentos de hadas, poemas, refranes, refranes, tareas y ejercicios. El material lúdico y entretenido seleccionado para cada letra del alfabeto ayudará a que sus primeras lecciones de lengua y literatura sean creativas y alegres.

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Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar | Descárgalo gratis

Esta serie de libros para enseñar a leer a niños en edad preescolar se basa en la metodología del autor. EN libros de texto También contiene material didáctico y una gran cantidad de interesantes tareas de desarrollo.

Descripción del libro de texto “Enseñanza de la alfabetización a niños en edad preescolar”:

Cada libro de la serie. “La alfabetización de los niños en edad preescolar” representa una continuación lógica del anterior. Puedes estudiar con estos libros de texto a partir de los cinco años. Los materiales didácticos tienen muchas ilustraciones brillantes y hermosas que atraen a los niños y despiertan su interés.

Este método de alfabetización a niños en edad preescolar permitirá a los jóvenes estudiantes dominar fácil y rápidamente sus habilidades iniciales de lectura, prepararse para las clases escolares sobre esta materia y escribir libros. mejores amigos Su bebé.

Los siguientes libros se presentan en esta distribución:

• Del sonido a la letra (introducción al mundo de los sonidos);
• De la palabra al sonido (aprendemos a pronunciar correctamente los sonidos, así como a distinguirlos de oído);
• Juguemos palabras (estudiemos las letras vocales y las reglas para escribirlas);
• Nos leemos nosotros mismos (enseña a los niños una lectura continua y significativa).

Editorial: Prensa Escolar Serie: Educación preescolar y entrenamiento Autor: Durova N.V. Número de páginas: 23+23+23+34Idioma: ruso

Más detalles en el sitio web www.vse-dlya-detey.ru

"¿Quien dijo?".

Etapa 2. Básico. En la segunda etapa se conoce sonidos del habla. En esta etapa, lo principal es la formación. procesos fonémicos. Así es como se produce la familiaridad con los sonidos vocálicos.

Conocer el sonido comienza con aislarlo del habla. Echemos un vistazo más de cerca al sonido. Les decimos a los niños que el burro lleva un carro pesado y grita E-I-I.

A continuación preguntamos a los niños ¿cómo grita el burro? Los niños se miran en los espejos y examinan la articulación de la pronunciación del sonido, sus labios se estiran en una sonrisa (usamos el símbolo). Considerando la articulación del sonido, descubrimos que el aire no encuentra ningún obstáculo, lo que significa que este sonido es una vocal (usamos un cuadrado rojo). Decimos que la voz participa en la formación del sonido; se puede cantar. El conocimiento de otros sonidos vocálicos se produce de forma similar. Después de familiarizarse con los sonidos, se juegan juegos utilizando símbolos de sonidos vocálicos.

Después de familiarizarse con los sonidos, se trabaja en la diferenciación de las vocales, para aclarar la articulación y la capacidad de escuchar un determinado sonido:

En esta etapa enseñamos a los niños a escuchar los sonidos de las vocales. Por ejemplo, encuentra el sonido.

Entre otros sonidos: a, u, i, a, o

En una serie de sílabas: om, um, am, an, as.

En una serie de palabras: cigüeña, bigote, artista, avispas.

En el texto: Anya y Alik caminaban recogiendo ásteres en el jardín.

Diapositiva 14 Introducción a los sonidos de consonantes.

A medida que se familiarice con cada sonido, se le darán todas sus características.

Los niños pronuncian el sonido ellos mismos y se miran en espejos individuales. Junto con los niños, resulta que el aire encuentra un obstáculo: los labios, lo que significa que el sonido es una consonante.

Para determinar la sonoridad y la sordera de una consonante, utilizamos la técnica con el cuello: si el cuello “suena”, entonces el sonido es sonoro, si no, sordo.

Si te suena el cuello,

Entonces el sonido del timbre está funcionando.

En este caso, el sonido suena (usamos el símbolo: una campana). Para indicar dureza o suavidad se utilizan los siguientes símbolos: nuez - dura, nube - blanda.

Practicamos la repetición individual de sonidos por parte de un niño, la repetición conjunta (de un maestro y un niño o dos niños), así como la repetición coral. La repetición coral necesita especialmente una guía clara. Es aconsejable comenzar con una explicación: invítelo a que la diga a todos juntos, de forma clara, pero no en voz alta.

Cartas de presentación.

En esta etapa comenzamos a introducir a los niños en las letras. En nuestro trabajo llamamos a la letra como un sonido: “sh”, no “sha”; "l", no "el". De lo contrario, el niño no entenderá cómo fusionar sílabas.

Les presentamos a los niños la regla: "Pronunciamos y escuchamos sonidos, pero vemos y escribimos letras".

Ayudamos al niño a recordar la letra a través de asociaciones, apoyándonos en su característico pensamiento visual-figurativo. Les pedimos a los niños que miren la carta e imaginen cómo se ve. Se aceptan todas las respuestas y se ofrece su propia versión, en la que la imagen parece una letra y comienza con un sonido determinado (s - queso, t - pipa, i - manzana). Por asociación con objetos, los niños recuerdan mejor las letras (técnicas de memorización mnemotécnica).

Se consideran los elementos y su cantidad. Puedes ofrecer un poema para recordar la imagen de la carta.

La rueda giró y giró hasta formar la letra O;

U es una ramita, en cualquier bosque verás la letra U;

A - mientras se levanta la escalera, comienza el alfabeto;

Letra B con gran barriga, con gorra de visera larga;

“Esta es la letra “C”

garra rasposa

Como la pata de un gato."

Para una memorización más duradera y figurativa de una carta, se utiliza una técnica en la que los elementos de la carta están en formas geométricas, superpuestos entre sí. Los niños representan letras usando los dedos, palos, materiales naturales, representa letras en una pose.

La memorización de la imagen de una letra se puede organizar de diferentes formas, utilizando distintos analizadores. Al estudiar la literatura, llegamos a la conclusión de que en la enseñanza de la alfabetización es necesario incluir todos los analizadores: visual, auditivo, táctil y motor. Se trata de un enfoque innovador para la enseñanza de la alfabetización.

Escribe una carta en el aire, en una mesa, en una mano, en la espalda de un amigo;

Diseñe una letra impresa con lápices, palos para contar, cordones, cuerdas;

Escriba la letra con el dedo sobre sémola u otros granos pequeños;

Diseñe una letra con botones, cuentas, frijoles y otros artículos pequeños grandes y pequeños;

Regálate una galleta con forma de letra;

Modelo de plastilina, masa;

Seleccione (subraye) la letra deseada en el texto.

En la etapa principal del trabajo, además de visual y métodos prácticos También utilizamos métodos verbales destinados a trabajar con palabras artísticas, para la consolidación se utiliza el método de conversación.

Después de dominar las vocales y consonantes, pasamos a la etapa final: el análisis de letras y sonidos.

• determinar el orden de los sonidos de una palabra;
• resaltando sonidos individuales
• distinguir sonidos por su calidad (consonantes, vocales, duros, suaves).

Estas actividades evitarán muchas dificultades futuras en el proceso de aprendizaje y nos ayudarán a identificar una dificultad invisible: el subdesarrollo fonético-fonémico. Esta dificultad es insidiosa, permanece oculta durante mucho tiempo y se manifiesta (en forma de una gran cantidad de errores, especialmente en los dictados) mucho más tarde, en el segundo y tercer grado.

En cuanto a enriquecer el vocabulario y el desarrollo del habla, aquí también se necesita un cuidado especial y constante por parte de los adultos que rodean al niño (educadores, padres).

Dado que la mayoría de las terminaciones de palabras en ruso no están acentuadas, las personas que rodean al niño deben pronunciarlas con bastante claridad (damos una muestra de habla). Esta es la única manera de darle al niño el ejemplo correcto de concordancia de palabras (por ejemplo, “cinco árboles, no “cinco árboles”, “muchos ciervos”, no “muchos ciervos”, etc.).

Es muy importante entrenarlo específicamente en el uso correcto de formas gramaticales individuales y en la construcción correcta de frases.

Cuando se trabaja en la cultura del habla, la ayuda de los padres es muy importante.

Para que los padres sean nuestros ayudantes les damos, por ejemplo, los siguientes consejos:

A sus hijos normalmente les gusta ayudar en la cocina, poniendo la mesa y arreglando los platos. Pregunte: ¿Qué son los utensilios? Practique determinando su ubicación (plato en el medio, tenedor a la izquierda, cuchillo a la derecha, servilleta a un lado, panera al frente, salero detrás de la panera, etc.), cuente el número de elementos, determine su forma. (plato redondo, servilleta rectangular, y cuando la doblamos resultó un triángulo, etc.). Al mismo tiempo, asegúrese de prestar atención al uso y pronunciación correctos de las palabras.

A la edad de 6 a 7 años, con un desarrollo normal, el niño puede distinguir claramente entre números plurales y singulares, léxico tiene al menos 3000 palabras; conoce y es capaz de aplicar en la práctica las leyes básicas de formación e inflexión de palabras; el habla cambia de situacional a detallada y coherente. En la escuela primaria dominará la lectura y la escritura, lo que le permitirá desarrollar aún más su vocabulario y dominar estructuras gramaticales complejas.

Hoy en día se publican muchos álbumes diferentes para colorear (no solo los usamos los padres, sino que también los usamos en el aula). Ampliamos las capacidades de estos álbumes: los usamos no solo para colorear, sino también para ejercicios que ayudan al niño a aprender a clasificar objetos, encontrar sus similitudes y diferencias.

Aprovechamos las oportunidades de los minutos de educación física para desarrollar el habla. Ofrecido varias formas realización de ejercicios físicos:

• juego al aire libre;

1. deterioro de la comprensión lectora.

Lo que pronunciamos y oímos son sonidos, y vemos y escribimos letras.

1. Hay 10 letras vocales en el idioma ruso: A, O, U, I, Y, E, Ya, E, Yo, Yu, y solo hay 6 sonidos vocálicos: A, O, U, Y. E. En el nombre de cada una de las siguientes cuatro letras (Y.E.Yu, E). No se deben ofrecer a los niños palabras con vocales iotizadas fases iniciales formación de análisis de sonido.

1. Nuestro alfabeto contiene 33 letras y en el idioma ruso hay muchos más sonidos: 42, principalmente debido a consonantes suaves (Нь, Пь, etc.). No tienen una imagen gráfica separada, junto con los sonidos duros emparejados, se designan con una letra común. (Compárese: gemido - hilo, pequeño - arrugado. Las primeras letras en pares de palabras son iguales, pero los sonidos son diferentes: suave y duro). La suavidad de los sonidos de las consonantes se refleja en la escritura utilizando varias letras después de la consonante: señal suave, la letra I. y las llamadas vocales iotizadas E, E, Yu, Y. Al analizar palabras con niños, es necesario tener en cuenta la presencia de consonantes suaves en ellas y evitarlas si el niño aún no lo hace. distinguir entre sonidos consonánticos por dureza y suavidad.

1. En el idioma ruso no existe una correspondencia completa entre sonidos y letras. A menudo, las versiones de sonido y letra de las palabras divergen significativamente. En los ejercicios de análisis y síntesis completos de sonido, a los niños se les debe ofrecer solo aquellas palabras cuya pronunciación no difiera de su ortografía. Las palabras que escribimos y pronunciamos de manera diferente (además de las palabras con consonantes suaves), es importante que los adultos las noten y las excluyan de los ejercicios para no crear dificultades adicionales para el niño.

1. Al analizar y sintetizar palabras, nombre brevemente los sonidos de las consonantes, sin agregar vocales, tal como se pronuncian al final de las palabras. Durante todo el período de aprendizaje en casa, conviene nombrar tanto los sonidos como las letras correspondientes a ellos de la misma forma, es decir, la forma en que suena el sonido.

1. En los ejercicios de entrenamiento se refuerza primero la síntesis oral de vocales y consonantes en sílabas, para que el niño no experimente posteriormente el "tormento de la fusión" y domine antes la lectura sílaba por sílaba. De lo contrario, al leer una palabra larga letra por letra, el niño no podrá sintetizar los sonidos nombrados y por tanto comprender el significado de lo leído.

Las principales tareas de preparar a los niños en edad preescolar con discapacidades del habla para que aprendan a leer y escribir.

1. mejorar la conciencia fonémica (la capacidad de percibir y distinguir los sonidos del habla);

1. formación de pronunciación correcta de sonidos;

1. Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de sonido.

1. Formación de habilidades de análisis y síntesis de sonido en las etapas iniciales del trabajo.

1. Aislamiento del primer sonido vocálico de las palabras.

1. Análisis y síntesis de combinaciones de dos vocales.

1. Determinar la presencia o ausencia de sonido en las palabras.

1. Determinar el último sonido vocal de las palabras.
2. Determinar el primer y último sonido vocal de las palabras.

1. Aislamiento de sonidos vocálicos acentuados en palabras.

1. Determinación del primer sonido consonante en palabras.

1. Determinar la posición de un sonido consonante en una palabra.

1. Determinar el número de sílabas de las palabras.

1. Identificar múltiples sonidos vocálicos en palabras, etc.

¿Cómo ayudar a un niño si olvida, confunde o escribe incorrectamente las letras?

¿Su hijo distingue entre “izquierda” y “derecha”?

El niño debe poder realizar las tareas correctamente: mostrar la oreja derecha, la pierna izquierda, etc.; dime qué ves a tu derecha y a tu izquierda. Si un niño escribe letras en la dirección equivocada, esto suele ser consecuencia de conceptos no formados de "izquierda" y "derecha".

¿Puede su hijo armar dibujos de seis paquetes? Si resulta difícil, es consecuencia del subdesarrollo del análisis y la síntesis visoespacial. (En este caso, comience con un juego de 4 dados).

Muy útil para conceptos espaciales y percepción visual del juego: clases con varios "diseñadores" y "constructores"

Para que a tu hijo le resulte más fácil recordar las letras, te recomendamos los siguientes juegos.

"Rodea la letra"

El adulto invita al niño a examinar y nombrar cuidadosamente la letra familiar escrita con líneas de puntos y a completarla.

"Encuentra la carta"

El adulto invita al niño a encontrar la letra que está estudiando entre otras letras escritas con la misma fuente normal.

"Encuentra la carta".

El adulto invita al niño a buscar diferentes imágenes de la letra que se está estudiando, las cuales están escritas en diferentes tipos de letra, entre otras letras.

"Nombra la letra"

El adulto pide al niño que busque una letra entre las letras tachadas de diversas formas.

"Encuentra la carta"

El adulto invita al niño a buscar la letra que nombró entre una serie de letras gráficamente similares, por ejemplo, la letra G: P G T R.

“Completa la carta”

El adulto invita al niño a examinar cuidadosamente la letra familiar sin terminar, nombrarla y completar los elementos que faltan.

"Encuentra el error"

El adulto invita al niño a mirar dos imágenes de la misma carta familiar, una de las cuales está escrita incorrectamente. El niño debe tachar la imagen de la letra incorrecta.

"Descubre la carta"

El niño cierra los ojos. En este momento, el adulto "escribe" una letra que le resulta familiar en la mano del niño. El niño nombra qué letra “escribió” el adulto en su mano.

"Maravilloso

bolsa"

El adulto mete en una bolsa opaca las cosas que le resultan familiares al niño. letras volumétricas de plástico, cartón o madera. El niño, con los ojos cerrados, saca una carta de la bolsa, la palpa con ambas manos y la nombra.

"Doblar la carta"

El adulto invita al niño a armar una imagen completa a partir de partes y nombrar la letra resultante (la tarjeta en la que está escrita la letra familiar para el niño se corta en varias partes).

"Diseña la carta"

El adulto invita al niño a diseñar una letra que conoce varios materiales: mosaicos, semillas, nueces pequeñas. Semillas, botones, ramitas, trozos de papel, palitos de contar e hilos gruesos.

"Haz una carta"

Un adulto invita al niño a hacer una letra que le resulte familiar con plastilina, alambre o papel (primero según una muestra y luego por su cuenta).

"Lápiz mágico"

El adulto invita al niño a trazar una letra familiar a lo largo del contorno y sombrearla. en cierta forma o pintar sobre él.

"Escribe la carta"

El adulto invita al niño a escribir una letra que le resulte familiar con el dedo en el aire, con un palo en arena mojada o nieve.

"Describe la carta"

El adulto invita al niño a contar en qué elementos consta la letra que conoce y cómo están ubicados. Por ejemplo, la letra H consta de dos palos verticales grandes y un palo horizontal pequeño entre ellos.

"Mago"

El adulto invita al niño a colocar o doblar con palos para contar o doblar con alambre alguna letra que le sea familiar y luego "transformarla" en otra letra gráficamente similar. Por ejemplo: doble la letra O con un cable y luego “conviértala” en la letra C; diseñe la letra N con palos y luego "conviértala" en la letra P, etc.

Un acertijo es un acertijo en el que una palabra o frase se cifra mediante una combinación de letras, cifras o símbolos. En el acertijo se esconde cierto secreto, y el niño, con su deseo de comprender el mundo, con gran deseo intenta resolver el enigma propuesto.

Al resolver un acertijo se resuelven muchos problemas: el desarrollo del análisis y síntesis fonémicos, silábicos; consolidación del conocimiento de las notaciones de letras sonoras; desarrollo de los procesos mentales más importantes: atención, memoria, pensamiento conceptual. Los niños aprenden a ver, oír y razonar.

Los rompecabezas se ofrecen según el principio "de simple a complejo". El niño aprende gradualmente a resolver acertijos, porque para leer una palabra cifrada, primero debe resolver el cifrado del acertijo y seguir ciertas reglas:

1. Del nombre de cada objeto debes seleccionar el primer sonido (letra) y luego combinarlos en una nueva palabra: arpa + pavo + búho + flauta = AIST

1. se agrega una imagen a una letra o combinación de letras: “M + arco”, VO + boca”

1. se agrega una imagen a una letra o combinación de letras, luego se agrega nuevamente una letra o combinación de letras: “G + bigote + Nya”, “RI + búho + NIE”.

1. si hay comas (una o más) a la izquierda de la imagen, entonces las primeras letras de esta palabra no son legibles;
2. si se colocan comas después de la imagen, las últimas letras no serán legibles: “dientes, R”.

1. Aquellas partes de la palabra que se parecen a preposiciones (prefijos): por, debajo, en, se muestran en acertijos diagrama grafico(ubicación del objeto en relación con el sujeto):

1. una letra tachada cerca del objeto representado significa que esta letra no se puede leer, debe excluirse del nombre del objeto;
2. si se escribe otra letra encima de la letra tachada, en el nombre del artículo se lee en lugar de la letra tachada;

1. si se da la entrada: una letra es igual a otra, significa que al leer el acertijo, reemplazamos una letra por otra “luna de amapola U = I”;

1. Si parte de la palabra se parece a un número, entonces se puede representar mediante un número: "40 A" - cuarenta, "100 L" - tabla.

Después de resolver el acertijo, se le pide al niño que forme oraciones con esta palabra, lo que ayuda a aclarar el significado léxico de la palabra y desarrollar un habla coherente.

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Fuente nsportal.ru

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En este artículo le ofrecemos notas de lecciones de alfabetización. Estas notas ayudarán a su hijo a aprender a leer correctamente. Estas notas están diseñadas para edad preescolar y escolar.

Cuanto antes le enseñe a su hijo a leer y escribir, más fácil le resultará aprender en la escuela.

Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar notas de lección

La preparación para la alfabetización es una de las principales tareas en institución preescolar. Muchos años de experiencia trabajando con niños en edad preescolar nos permiten afirmar que aproximadamente la mitad de los niños en edad preescolar experimentan dificultades para dominar la alfabetización, y estas dificultades surgen no solo en niños con patología del habla, sino también en niños con habla pura.

Siguiendo las recomendaciones del famoso psicólogo L. S. Vygotsky, la alfabetización debe comenzar durante la formación de las funciones mentales de un niño en edad preescolar. La edad más efectiva para utilizar las ricas capacidades de un niño en el dominio de la alfabetización es entre los 4 y 6 años, el llamado período de "dotación lingüística", la sensibilidad especial del niño en edad preescolar al habla. Debe quedar satisfecho a tiempo interés cognitivo niño y dirigir su deseo y voluntad a dominar habilidades importantes para la educación preescolar: análisis, síntesis, comparación, generalización, pensamiento lógico.

La educación de los niños en edad preescolar es necesaria porque:

1. Requisitos escuela primaria se han vuelto más altos y muchos padres deberían estar sinceramente interesados ​​en enseñar a sus hijos a leer y escribir;

2. Han surgido muchas dificultades al enseñar a los niños a escribir y leer en la escuela;

3. No todos los niños afrontan el ritmo que propone el currículo escolar;

4. La alfabetización en una institución preescolar es propedéutica para la dislexia, la disgrafía y ayudará al niño a evitar errores específicos;

5. Las clases de alfabetización en una institución preescolar son la etapa inicial del posterior aprendizaje sistemático del idioma en la escuela.

Los logopedas y psicólogos que participan en la alfabetización enfatizan unánimemente que para dominar la alfabetización, es necesario que el niño no solo escuche y pronuncie correctamente las palabras individuales y los sonidos que contienen, sino que, y esto es lo principal, tenga una comprensión clara. de la composición sonora de la lengua y poder analizarla. La capacidad de escuchar cada sonido individual de una palabra, de separarlo claramente de los cercanos, de saber en qué consiste una palabra, es decir, la capacidad de analizar la composición sonora de una palabra, es el requisito previo más importante para una adecuada alfabetización. .

El trabajo de alfabetización de los niños en edad preescolar se lleva a cabo en varias etapas:

Etapa 1: aprender y memorizar letras;

Etapa 3: leer y comprender el significado de la palabra leída;

Etapa 4: leemos y percibimos las palabras que leemos como parte de alguna frase, oración o texto semántico completo.

Para aumentar la eficacia de la alfabetización, recomendamos utilizar diferentes tipos Actividades que estimulan el pensamiento de los niños. Se ha demostrado que el niño percibe y recuerda de forma más completa y clara lo que le interesaba.

Conocimiento adquirido sin interés, no coloreado por el propio. actitud positiva, las emociones no se vuelven útiles. Al aprender a leer y escribir, los niños no sólo deben aprender algo, sino intentarlo por sí mismos y adquirir conocimientos.

"Veo. Estoy leyendo. Escribiendo. Literacy Lesson Notes" es uno de los libros con notas de lecciones más populares. La preparación para la alfabetización de niños en edad preescolar mayores incluye el alfabeto y material de demostración para realizar clases frontales.

El manual consta de notas de lecciones (probadas por el autor) sobre la enseñanza de la alfabetización a niños en edad preescolar con discapacidades del habla en el grupo preparatorio de una institución de educación preescolar.

El propósito de este manual es ayudar a los terapeutas del habla principiantes a planificar y dirigir clases con niños en edad preescolar con patología del habla.

El libro revela las características de enseñar a los niños a leer y escribir de forma básica. Las clases propuestas se pueden realizar tanto en forma de trabajo frontal como individual.

Se pueden utilizar para enseñar a leer y escribir a los niños. grupos preparatorios jardines de infancia masivos. El manual está destinado a logopedas y educadores.

Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar. Para clases con niños de 3 a 7 años, descargue el libro de N. S. Varentsova: descargue gratis fb2, txt, epub, pdf, rtf y sin registro

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Este manual tiene como objetivo desarrollar el aspecto sonoro del habla en niños en edad preescolar y familiarizarlos con los conceptos básicos de la alfabetización. El libro contiene un programa, recomendaciones metodológicas y planes de lecciones para grupos junior, middle, senior y preparatorio.

El libro está dirigido a profesores de preescolar. Instituciones educacionales.

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Este manual tiene como objetivo desarrollar el aspecto sonoro del habla en niños en edad preescolar y familiarizarlos con los conceptos básicos de la alfabetización. El libro contiene un programa, recomendaciones metodológicas y planes de lecciones para grupos junior, middle, senior y preparatorio.

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Natalia Sergeevna Varentsova - Enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar. Un manual para profesores. Para clases con niños de 3 a 7 años 1

Natalia Sergeevna Varentsova
Enseñar alfabetización a niños en edad preescolar. Un manual para profesores. Para clases con niños de 3 a 7 años.

Varentsova Natalia Sergeevna – Candidato de Ciencias Pedagógicas; autor de publicaciones científicas dedicadas a los problemas de dominar los conceptos básicos de la alfabetización en la edad preescolar, preparar a los niños para la escuela, desarrollar habilidades mentales y actividad cognitiva preescolares, continuidad de la educación general preescolar y primaria.

Prefacio

Pero antes de comenzar a leer, el niño debe aprender a escuchar de qué sonidos están hechas las palabras y a realizar un análisis del sonido de las palabras (es decir, nombrar en orden los sonidos que forman las palabras). En la escuela, a los niños de primer grado se les enseña primero a leer y escribir, y sólo después se les presenta la fonética, la morfología y la sintaxis de su lengua materna.

Resulta que los niños de entre 2 y 5 años están muy interesados ​​en estudiar el lado sonoro del habla. Puede aprovechar este interés e introducir (“sumergir”) al niño en mundo asombroso sonidos, descubre una realidad lingüística especial, donde comienzan los conceptos básicos de la fonética y la morfología de la lengua rusa, y así conducen a la lectura a la edad de seis años, evitando el notorio "tormento de fusionar" sonidos conectando letras. ("metro Y A - voluntad mamá ").

Los niños comprenden un cierto sistema de patrones de su lengua materna, aprenden a escuchar sonidos, distinguen vocales (acentuadas y átonas), consonantes (duras y suaves), comparan palabras por sonido, encuentran similitudes y diferencias, dividen palabras en sílabas, forman palabras a partir de chips correspondientes a sonidos, etc. Más tarde, los niños aprenden a dividir el flujo del habla en oraciones, oraciones en palabras, se familiarizan con las letras del alfabeto ruso, componen palabras y oraciones a partir de ellas, usando reglas gramaticales escritura, dominar sílaba por sílaba y métodos de lectura continua. Sin embargo, aprender a leer no es un fin en sí mismo. Esta tarea se resuelve en un contexto de habla amplio, los niños adquieren una cierta orientación en la realidad sonora de su lengua materna y se sientan las bases para la alfabetización futura.

La capacitación en este manual está diseñada para niños de 3 a 7 años. Se construye teniendo en cuenta las características de edad de los niños en edad preescolar y se basa en su susceptibilidad selectiva a dominar la alfabetización. Los niños de 3 a 5 años estudian el lado sonoro del habla, mostrando un talento especial, y los niños de 6 años dominan el sistema de signos y leen con gran interés.

Como resultado de la formación, los niños llegan a la escuela no solo leyendo, sino también capaces de analizar. discurso oral, componer correctamente palabras y frases a partir de las letras del alfabeto.

Cuando enseñamos a escribir a los niños, nos limitamos deliberadamente a preparar la mano para escribir. En la edad preescolar temprana (3 a 4 años), un logro importante es dominar los movimientos voluntarios de las manos y los dedos. En este caso, se utiliza ampliamente la capacidad de imitación de los niños: el niño ajusta sus movimientos a un cierto estándar de un adulto, retratando a su personaje favorito. En la edad preescolar superior (5 a 6 años), los niños dominan directamente las habilidades gráficas y un instrumento de escritura (rotulador, lápiz de color). Los niños en edad preescolar trazan los contornos de las casas, las cercas, el sol, los pájaros, etc.; sombrean, completan y construyen imágenes de letras. Los niños aprenden a reproducir varias imágenes de objetos en una línea de trabajo, siguiendo la configuración de letras impresas. Al enseñar a los niños a escribir, es importante no tanto enseñarles habilidades individuales, sino formar en ellos todo el complejo de preparación para la escritura: una combinación del tempo y el ritmo del habla con los movimientos de los ojos y las manos.

El entrenamiento se realiza de forma divertida.

Este manual consta de varias partes: programas, recomendaciones metodológicas sobre el desarrollo del lado sonoro del habla en niños en edad preescolar y su introducción a los conceptos básicos de la alfabetización y planos detallados Clases con descripción de material didáctico para todos los grupos de edad.

El manual está destinado a profesores de instituciones de educación preescolar. También puede resultar útil para los padres.

Programa

Este programa incluye tres áreas de trabajo con niños en edad preescolar: desarrollo del lado sonoro del habla, familiarización con el sistema de signos del lenguaje y preparación de la mano para escribir.

El trabajo para desarrollar el lado sonoro del habla en los niños y familiarizarlos con los conceptos básicos de la alfabetización está asociado, en primer lugar, con el desarrollo de habilidades cognitivas y el cultivo de comportamientos arbitrarios.

El desarrollo de las habilidades mentales de los niños ocurre en el proceso de dominar las acciones de sustitución de los sonidos del habla. Los niños aprenden a modelar tanto unidades de habla individuales (sílabas, sonidos, palabras) como el flujo del habla en su conjunto (oraciones). Al resolver problemas cognitivos, pueden utilizar diagramas y modelos ya preparados y construirlos de forma independiente: dividir palabras en sílabas, realizar análisis de sonido de palabras, dividir oraciones en palabras y componerlas a partir de palabras y letras; comparar modelos de palabras por composición de sonido, seleccionar palabras según un modelo determinado, etc.

El desarrollo de habilidades cognitivas contribuye a la actitud consciente de los niños hacia diversos aspectos de la realidad del habla (sonora y simbólica), conduce a la comprensión de ciertos patrones de su lengua materna y a la formación de las bases de la alfabetización.

En el proceso de preparación de sus manos para escribir, los niños desarrollan tanto cognitiva como Habilidades creativas. En primer lugar, los niños en edad preescolar dominan los movimientos voluntarios de las manos y los dedos (representan diversos fenómenos y objetos: lluvia, viento, barco, tren, conejito, mariposa, etc.); luego - habilidades gráficas al familiarizarse con los elementos del discurso escrito. Los niños aprenden a codificar el habla y a “leer su código”, es decir, a modelar el habla utilizando signos aceptados en la cultura del idioma ruso. Los niños en edad preescolar construyen y completan objetos y fenómenos individuales con rotuladores o lápices de colores: cabañas, el sol, pájaros, barcos, etc. Estas actividades contribuyen al desarrollo de la imaginación, la fantasía, la iniciativa y la independencia de los niños.

Los conceptos básicos de la alfabetización se consideran en el programa "como un curso propedéutico de fonética de la lengua materna" (según D. B. Elkonin). El programa se basa en la metodología creada por D.B. Elkonin y L.E. Zhurová. Familiarizar a un niño con el sistema fonémico (sonido) de una lengua es importante no sólo para enseñarle a leer, sino también para todo aprendizaje posterior de su lengua materna.

grupo juvenil

El programa para el grupo más joven incluye dos secciones: el desarrollo del lado fonético-fonémico del habla para preparar a los niños para aprender el análisis del sonido de las palabras y el desarrollo de los movimientos de las manos y los dedos para preparar la mano para escribir. .

Trabajar en el desarrollo del lado sonoro del habla en los niños. destinado a mejorar su aparato articulatorio y percepción fonémica.

Durante las clases, los niños conocen los sonidos del mundo circundante, el sonido como unidad del habla. Al aislar los sonidos de la corriente general, los niños reconocen quién o qué los produce. Luego, mediante ejercicios onomatopéyicos, aprenden a pronunciar correctamente los sonidos vocálicos. (a, o, y, i, s, e) y algunas consonantes (m - m, p - p, b - b, t - t y etc.)? excepto silbidos y silbidos. En las clases no se utilizan términos que caracterizan el sonido (vocales, consonantes, etc.).