Seguimiento del desarrollo de actividades de aprendizaje universal de meta-asignaturas en la escuela primaria. Problemas modernos de la ciencia y la educación.
“APRENDEMOS A APRENDER Y ACTUAR”:
MONITOREO DE METASUJETOS
El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General da una idea cualitativamente nueva del contenido de la educación primaria. El concepto de “acciones educativas universales” ha entrado en la vida profesional del docente, un término clave para comprender requisitos modernos a la eficacia del proceso educativo, compuesto por un conjunto de indicadores. La posesión por parte del estudiante de los conceptos básicos de la capacidad de aprender, operar de una forma u otra para resolver problemas y colaborar; actitud de valor hacia la propia salud; Autoidentificación civil y étnica: todo esto se convierte en el objeto del trabajo decidido del maestro para moldear la personalidad del niño y, como consecuencia, en el objeto de medir y evaluar sus logros.
El conjunto educativo y metodológico es un sistema para monitorear las actividades de aprendizaje de meta-asignaturas y es una continuación (diagnóstico pedagógico de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en escuela primaria).
Las medidas de diagnóstico permiten al docente identificar el nivel de formación de las herramientas de aprendizaje más importantes en cada etapa de la educación y determinar la estrategia pedagógica de cada niño para lograr resultados educativos meta-asignaturas de acuerdo con los Estándares Educativos de Educación Educativa del Estado Federal.
El programa abre oportunidades únicas para individualizar el proceso de aprendizaje y lograr altos resultados educativos para cada niño a partir de un estudio sistemático e integral de su progreso a lo largo de la trayectoria educativa.
Autores del kit:
TELEVISOR. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglov, editado por Ph.D. SEÑOR. Bityanova (Centro de Apoyo Psicológico a la Educación “POINT PSI”, Moscú), Ph.D. S.G. Yakovleva (Centro Científico y Metodológico Federal que lleva el nombre de L.V. Zankov).
MonitorGRAMO- la herramienta más precisa para monitorear y evaluar el proceso de desarrollo de UUD, permitiéndole evaluar la efectividad de las actividades en curso y tomar decisiones oportunas e informadas. Debe realizarse una vez al año según un único procedimiento estándar.
El seguimiento de las actividades de aprendizaje de las meta-asignaturas “Aprender a aprender y actuar” se basa en los siguientes principios teóricos y metodológicos:
1. El nivel de desarrollo de la UUD muestra el grado de dominio del estudiante en determinadas formas culturalmente significativas de construir actividades, comunicación, pensamiento o evaluación. La formación de una actividad de aprendizaje depende de cómo se organiza la actividad educativa del niño y se produce durante etapas sucesivas, caracterizadas por un cierto nivel de conciencia de la actividad del alumno.
2. El seguimiento se realiza sobre la base de un sistema de tareas especialmente desarrollado. La formación de cada UUD se comprueba sobre el material de dos o más temas educativos.
3. Los resultados del seguimiento permiten juzgar el progreso hacia el logro de los resultados previstos del dominio de la educación primaria general, definidos por el estándar, tanto de un alumno individual como de un grupo de alumnos en su conjunto.
El inicio del trabajo diagnóstico sistemático de un docente es el programa. "Comienzo de la escuela", luego se realiza un seguimiento anual del proceso de formación de la UUD en base a una única “línea” de indicadores.
Descripción detallada Los procedimientos de diagnóstico, evaluación y análisis de resultados se presentan en las recomendaciones metodológicas para docentes.
¿Qué aporta a un docente trabajar con el cuaderno “Aprender a Aprender y Actuar”?
En primer grado, el docente tiene la oportunidad de estudiar el nivel de formación de los ocho más importantes. actividades de aprendizaje universal. Su evaluación se lleva a cabo en un nivel básico, ya que los niños todavía se encuentran en el comienzo de su trayectoria escolar. Al desarrollar las tareas de diagnóstico, tomamos en cuenta las características y habilidades lectoras de los alumnos de primer grado, su velocidad de procesamiento. información educacional, la capacidad de trabajar con instrucciones de forma independiente, que aún se están formando.
En los grados 1 y 2 hay un nivel de formación necesario y suficiente actividades de aprendizaje universal es el nivel de ejecución según el patrón. El seguimiento ya incluye tareas de control y evaluación, pero aún no están incluidas en las actividades educativas de los estudiantes. Se invita a los estudiantes a monitorear el resultado y evaluar una actividad educativa específica utilizando criterios.
Del 1° al 4° grado se observa un aumento en el número de UUD sujetas a seguimiento y evaluación: en el primer grado son 8, en el segundo 13 y luego más de 20. Es importante señalar que los indicadores incluidos en el El seguimiento en los grados 1 o 2 permanece en él hasta el cuarto grado.
Si en 1er grado los resultados del seguimiento se analizan únicamente desde un punto de vista cualitativo y en relación con cada alumno por separado, entonces en 2º grado a los resultados obtenidos ya se les asigna una característica evaluativa: “ un nivel básico de", "por debajo de lo básico", "por encima de lo básico". Los resultados de los estudiantes se compilan en una imagen holística de la clase y se determinan las calificaciones de habilidades. Los resultados del seguimiento en los grados 3 y 4 ya nos permiten sacar una conclusión sobre el trabajo del docente en la formación del aprendizaje educativo, para hacer un pronóstico sobre el logro o no logro de los resultados educativos de las metas-asignaturas de la escuela primaria por parte de los estudiantes en una clase particular.
Organización del trabajo de diagnóstico.
Las tareas de diagnóstico se recogen en los cuadernos de trabajo “Aprender a aprender y actuar”. En el seguimiento de 1er grado, ambas opciones se imprimen en un cuaderno plegable. En el seguimiento de los grados 2, 3 y 4, existen dos cuadernos separados: opción 1 y opción 2.
1 clase
2do. grado
3er grado
Cuarto grado
Cada niño realiza solo una de dos opciones. En casos excepcionales, es posible que el niño realice dos opciones de forma secuencial.
Para aumentar la motivación de los estudiantes y la percepción holística del material, todas las tareas de seguimiento del primer grado se combinan con una historia de juego sobre una escuela forestal. En segundo grado, las tareas de seguimiento combinan historias sobre alumnos de segundo grado y su maestro.
El libro de trabajo incluye:
- parte introductoria, que contiene un llamamiento a los estudiantes, una descripción de los símbolos. El cuaderno de 2º grado también contiene tareas de formación;
- módulos de diagnóstico para estudiar el nivel de desarrollo de las herramientas de aprendizaje de meta-asignaturas (para cada habilidad, se han desarrollado dos módulos sobre diferentes materias);
- un formulario para el procesamiento inicial de los resultados, que debe extraerse del cuaderno antes de que el niño complete las tareas de seguimiento (solo el profesor trabaja con este formulario).
Todos los módulos de diagnóstico tienen la misma estructura: introducción, muestra, tres tareas de diagnóstico (A, B, C) y una tarea adicional. Cada elemento del módulo de diagnóstico tiene sus propios detalles y propósito.
En la introducción a cada módulo, se presenta una situación de juego de trama, seguida de Breve descripción muestra y condiciones para la realización de tareas. Cada módulo de diagnóstico ocupa una extensión libro de trabajo.
El seguimiento de la formación de la UUD se lleva a cabo a lo largo de abril (es aceptable finalizar a mediados de mayo).
Kit educativo y metodológico. “Aprender a aprender y actuar” permite estudiar y ajustar de manera sistemática, profesional e integral la efectividad y calidad de la educación de cada niño, que cumpla no solo con los requisitos de la L.V. Zankov, sino también el Estándar Educativo del Estado Federal del NOO.
Cómo aprender a diagnosticar.
- Kit de herramientas proporciona información completa sobre la realización y el procesamiento de datos de diagnóstico.
- Podrás recibir formación en seminarios impartidos por el Centro de Apoyo Psicológico a la Educación “POINT PSI” y el Centro Federal Científico y Metodológico que lleva su nombre. L.V. Zanková.
- La información sobre los seminarios se puede obtener en los sitios web.
Centro Científico y Metodológico Federal que lleva el nombre. L.V. Zankova desarrolló tres procedimientos importantes para monitorear el desarrollo de las habilidades de los estudiantes: el diagnóstico "Inicio de la escuela" para el primer grado y las secciones de seguimiento de la meta-asignatura UUD para los grados 1, 2 y 3. Juntos forman sistema unificado Seguimiento y evaluación del proceso de desarrollo de la UUD en la escuela primaria: "Aprender a aprender y actuar".
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Seguimiento del desarrollo de meta-sujetos.
en la escuela primaria a través del usoDiagnóstico de "Inicio Escolar" y
Los estándares educativos federales de segunda generación establecen una nueva idea de cuál debe ser el contenido de la educación primaria y su resultado educativo. Los libros de texto, los requisitos para los programas educativos de las instituciones y los planes de estudio están cambiando. Los cambios se aplican al contenido y los métodos de evaluación de los resultados de la educación. Ahora el desempeño consiste en un conjunto complejo de indicadores que describen el sujeto, el metasujeto e incluso los logros personales del niño.
Para estudiar el proceso de desarrollo de acciones educativas universales se necesita una herramienta propia.
La herramienta de medición más precisa para seguir y evaluar el desarrollo de las actividades de aprendizaje universal es el seguimiento. Supervisión - Este actividad profesional Docente para monitorear el estado o desarrollo de cualquier materia de estudio, lo que le permite evaluar la efectividad de las actividades realizadas y tomar decisiones oportunas e informadas. Diapositiva 2
Centro Científico y Metodológico Federal que lleva el nombre. L.V. Zankova desarrolló tres procedimientos importantes para monitorear el desarrollo de las habilidades de los estudiantes: el diagnóstico "Inicio de la escuela" para el primer grado y las secciones de seguimiento de la meta-asignatura UUD para los grados 1, 2 y 3. Herramientas de medición para el seguimiento en 4º grado están en desarrollo. Juntos forman un sistema unificado para monitorear y evaluar el proceso de desarrollo de habilidades de aprendizaje en la escuela primaria: "Aprender a aprender y actuar". Diapositiva 3
El inicio de la escolarización está asociado con la cuestión de si el niño está preparado para la escuela."Inicio de clases" es nuevo enfoque al diagnóstico pedagógico y la organización docente de las primeras semanas y meses de educación de los niños en la escuela, que incluye un cuaderno de trabajo para los alumnos de primer grado y pautas A ella(autores Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.).(Centro Científico y Metodológico Federal que lleva el nombre de L.V. Zankov). Diapositiva 4
El diagnóstico School Start le permite:
Obtener información confiable sobre si el niño está preparado para estudiar con éxito;
Crear una base para el desarrollo de actividades de aprendizaje universal;
Proporcionar un ambiente educativo emocionalmente cómodo para cada niño;
Levantar métodos pedagógicos y técnicas teniendo en cuenta el nivel de preparación, plan trabajo individual con niños. Diapositiva 5
El componente instrumental de la preparación inicial refleja el nivel de habilidades y capacidades del niño. Estas habilidades aseguran la efectividad de las observaciones y soluciones educativas. problemas lógicos, cooperación educativa y control primario de las propias acciones.
Un indicador importante del componente personal es la actitud del niño hacia el aprendizaje. Estos componentes son un requisito previo importante para la formación de actividades de aprendizaje universales personales y meta-sujetos.
Se identifican un total de 17 habilidades. Se agrupan en los bloques “observación”, “Habilidades de pensamiento”, “Habilidades de control”, “Habilidades de comunicación” y “Preparación personal”.
El desarrollo de habilidades incluidas en los bloques de “observación” y “habilidades mentales” crea los requisitos previos más importantes para la formación de habilidades de aprendizaje cognitivo. Las habilidades de control forman la base para la formación de sistemas de control regulatorio.
Las habilidades comunicativas están correlacionadas con los resultados educativos en 1er grado y durante toda la escuela primaria. Diapositiva 6-7
Las tareas de diagnóstico se recopilan en el libro de trabajo "Inicio de clases". En el seguimiento de 1º de primaria, ambas opciones se imprimen en una libreta “chanclas”. Los ejercicios de diagnóstico especiales permiten identificar aquellas habilidades que ayudan a los niños a afrontar las tareas educativas al comienzo del primer grado. Las tareas se basan en dibujos en color, lo que las hace más fáciles de percibir para el niño.Están agrupados:1-5 tareas de observación, 6-12 habilidades de pensamiento, 13-14 habilidades de control, 15 comunicación, 16-17 componente personal.
Se han desarrollado recomendaciones metodológicas para ayudar al docente.Proporcionan toda la información necesaria: el objetivo de la tarea, instrucciones, tiempo de finalización, consejos sobre qué hacer ante determinadas situaciones imprevistas, cómo responder a las preguntas de los niños, etc.El procedimiento para procesar los resultados del diagnóstico se simplifica al máximo. Diapositiva 8
Realicé un diagnóstico pedagógico de preparación inicial durante la 3-4ª semana de formación.Los ejercicios se realizaron bajo la dirección del profesor. Después de realizar esta investigación, recibí resultados que fueron ingresados en tablas resumen, que luego permitieron utilizarlos para el análisis pedagógico cualitativo.
Diapositiva 9-10
Los colores indican el nivel de preparación (verde - nivel alto, amarillo – medio, rojo – bajo). Esto se muestra en términos porcentuales en el diagrama. Diapositiva 11
Cada tarea se evaluó mediante un sistema de 2 puntos. (2b - todo completado, 1b - parcialmente completado, 0b - no completado). A partir de la suma de puntos se determinan los niveles de preparación instrumental y preparación personal.
La tabla dinámica le permite determinar:
1. ¿Qué tarea causó la mayor dificultad y para quién?
2. ¿Cuál de los dos niveles de desarrollo de uno u otro componente de preparación domina en la clase y para un estudiante en particular?
3. Qué habilidades difieren significativamente de otras en términos de nivel de desarrollo.
Para realizar un análisis más cualitativo, compilé una tabla para cada habilidad en la que ingresé los resultados de cada niño de la clase según el nivel de desarrollo de habilidades. Con base en los resultados del análisis, se diagnosticó el nivel general de preparación de los estudiantes y se trazaron rutas individuales.
Los datos obtenidos como resultado del diagnóstico se pueden incluir en el portafolio de cada niño. Este diagnóstico me ayudó a conocer con mayor precisión las características de esta clase, las características de cada niño.
“Aprender a aprender y actuar”es una continuación del programa"Comienzo de la escuela"y es un programa de seguimiento pedagógico del desarrollo de las actividades educativas universales para estudiantes de 1º a 4º grado. El programa implementa un enfoque psicológico y pedagógico integral para monitorear y evaluar el proceso de desarrollo del niño desde las primeras semanas de su educación en la escuela primaria hasta el final del cuarto grado. En la UMK“Aprender a aprender y actuar” incluye:
-
cuaderno de trabajo para 1er grado
-
recomendaciones metodológicas para el cuaderno de trabajo para el grado 1
-
libro de trabajo para el grado 2
, en 2 partes
-
recomendaciones metodológicas para el cuaderno de trabajo para el grado 2 Diapositiva 12-13
En primer grado, el docente tiene la oportunidad de estudiar el nivel de formación de los ocho más importantes.actividades de aprendizaje universal. Se evalúan en un nivel básico.
El desarrollo de la UUD en la escuela primaria es un proceso que se desarrolla en 3 etapas. Para los estudiantes de los grados 1 y 2, un nivel suficiente es el nivel de “presentación”; para los estudiantes de los grados 3 y 4, “el método y su aplicación en el contexto de una tarea de aprendizaje”.
De una clase a otra, el nivel básico de desarrollo de las herramientas de aprendizaje de meta-asignaturas cambia. En los grados 1 y 2 hay un nivel de formación necesario y suficienteactividades de aprendizaje universales el nivel de ejecución según el patrón. El seguimiento ya incluye tareas de control y evaluación, pero aún no están incluidas en las actividades educativas de los estudiantes. Se invita a los estudiantes a monitorear el resultado y evaluar una actividad educativa específica utilizando criterios. Diapositiva 14
Del 1º al 3º grado, hay un aumento en el número de habilidades a monitorear y evaluar: en el primer grado hay 8, en el segundo grado hay 13 y luego hasta 34 habilidades en el 4º grado. Es importante señalar que los indicadores incluidos en el seguimiento en los grados 1 o 2 permanecen en él hasta el grado 4.
Si en 1er grado los resultados del seguimiento se analizan solo desde un punto de vista cualitativo y en relación con cada alumno por separado, entonces en 2do grado a los resultados obtenidos ya se les asigna una característica de evaluación: “nivel básico”, “por debajo del básico”. , “por encima de lo básico”. Los resultados de los estudiantes se compilan en una imagen holística de la clase y se determinan las calificaciones de habilidades. Los resultados del seguimiento en los grados 3 y 4 ya nos permiten sacar una conclusión sobre el trabajo del maestro en la formación del aprendizaje educativo y predecir el logro de los resultados de las metas-asignaturas de la escuela primaria por parte de los estudiantes de la clase. Diapositiva 15
Número de actividades de aprendizaje universal
y el nivel de sus estudios en el seguimiento de los grados 1-4
Clase | Número indicadores en monitoreo | Un nivel básico de formación indicadores | Elevado nivel formación |
1 clase | "Actuación" | No |
|
2do. grado | "Actuación" | No |
|
3er grado | "Forma" | Comer |
|
Cuarto grado | "Dominando UUD" | Comer |
En general, este sistema de indicadores permite al docente no solo rastrear el proceso de cada alumno para lograr resultados educativos en la meta-asignatura de la escuela primaria, sino también analizar la dinámica de este proceso.
Los niños completan tareas de diagnóstico (2 opciones) en el libro de trabajo individual "Aprender a aprender y actuar". En el seguimiento de 1º de primaria, ambas opciones se imprimen en una libreta “chanclas”. Características de la edad Los alumnos de 1º grado también se tienen en cuenta en forma de tareas de diagnóstico: se trata de un cuento de hadas en el que los niños ayudan a los alumnos de la escuela forestal, a los animales y a su maestro, el mapache Enotovich.Cada niño realiza solo una de dos opciones. En casos excepcionales, es posible que el niño realice dos opciones de forma secuencial.
El libro de trabajo incluye:
- parte introductoria, que contiene un llamamiento a los estudiantes, una descripción de los símbolos;
- módulos de diagnóstico para estudiar el nivel de desarrollo de las herramientas de aprendizaje de meta-asignaturas (para cada habilidad, se han desarrollado dos módulos sobre diferentes materias);
- un formulario para el procesamiento inicial de los resultados, que debe extraerse del cuaderno antes de que el niño complete las tareas de seguimiento (solo el profesor trabaja con este formulario). Diapositiva 16
Cada opción consta de 16 módulos de diagnóstico, los cuales tienen la misma estructura:
Introducción,
Muestra,
Tres tareas de diagnóstico (A, B, C)
Y una tarea adicionalSe ofrece a aquellos muchachos que trabajan a un ritmo rápido para no interferir con otros que terminan su trabajo. Las tareas se completan a voluntad y no se tienen en cuenta.
En el seguimiento de 2º grado, existen dos cuadernos separados: opción 1 y opción 2. Diapositiva 17
Para aumentar la motivación de los estudiantes y la percepción holística del material, todas las tareas de seguimiento de segundo grado combinan historias sobre los alumnos de segundo grado y su maestro. Cada niño realiza solo una de dos opciones. En casos excepcionales, es posible que el niño realice dos opciones de forma secuencial.
El cuaderno contiene formularios para el profesor. Registran el nivel inicial de preparación instrumental, que se identificó sobre la base de la metodología “School Start”, información sobre si el niño sabía leer en el momento de ingresar a la escuela. Para cada una de las 8 habilidades, se completa una minitabla que resume los resultados de completar 2 módulos de diagnóstico según el principio "completado" - "reprobado" (1b, 0b). Luego se suman los puntos obtenidos en la tarea “A” para 2 módulos, máximo 2b y “B y C” - 4b. Escribimos estos resultados en la línea de monto. Calculamos la cantidad total para las 6 tareas. Todo esto fue calculado para cada habilidad.
El resultado es una tabla resumen que rastrea los resultados del monitoreo para cada habilidad y niño. Diapositiva 18
Para cada estudiante, el programa produjo resultados individuales de seguimiento de las actividades de aprendizaje de las meta-asignaturas. Recibimos una calificación detallada para la clase en su conjunto. Diapositiva 21
Para organizar el trabajo grupal en la lección, diferenciar las tareas por contenido y nivel de dificultad, el seguimiento permite identificar grupos de estudiantes para cada habilidad. Los grupos de trabajo se crearon de acuerdo con el resultado de la realización de tareas de dos tipos: ejecución según un modelo y orientación en el método de acción. Diapositiva 22
Esta información permitió seleccionar diferentes tareas y situaciones para uno u otro grupo de niños, formas de trabajo en clase y en actividades extraescolares y fijar el grado de independencia deseado.
Kit educativo y metodológico.“Aprender a aprender y actuar”permite estudiar y ajustar de manera sistemática, profesional e integral la efectividad y calidad de la educación de cada niño, que cumpla no solo con los requisitos de la L.V. Zankov, sino también el Estándar Educativo del Estado Federal del NOO.
El análisis de seguimiento le permite resolver varios problemas:
1. Ayuda Identificar qué tipos de tareas causan al niño la mayor dificultad.y pensar en un sistema de tareas que ayuden al alumno a dominar una u otra actividad de aprendizaje universal.
2. Analizar la calificación de las ocho habilidades utilizando la tabla de calificación ayudará al maestrodeterminar prioridades al trabajar con un estudiante en particular:¿Dónde empezar? ¿Qué habilidades se encuentran hoy en la parte inferior del ranking? ¿Y en qué habilidades, por el contrario, podemos confiar para crear una situación de éxito para un niño? Este trabajo es especialmente importante para los estudiantes incluidos en el grupo 4 según los resultados del seguimiento (estudiantes que no lograron hacer frente a ambos tipos de tareas para esta habilidad).
3. Trabajar con datos individuales lo hace posibleObserve el ritmo al que su hijo completa las tareas de diagnóstico:¿Tiene tiempo para trabajar a la par con el grupo principal de la clase? Si un niño no pudo hacer frente a las tareas de diagnóstico, realizándolas con toda la clase, pero al mismo tiempo las completó bien individualmente, necesita especial cuidado por parte del maestro a la hora de seleccionar el ritmo óptimo de trabajo en la lección y determinar el volumen de tareas a realizar. Un niño así puede tener dificultades para completar exámenes y trabajos independientes, que implican resolver una cierta cantidad de problemas educativos en un período de tiempo fijo.
Si un niño trabaja rápida y eficientemente, el maestro necesita pensar en cómo apoyar la motivación de aprendizaje de un estudiante potencialmente fuerte. Sistema de desarrollo L.V. Zankova ofrece muchas oportunidades para apoyar la actividad intelectual de los niños superdotados; definitivamente deberías aprovecharlas.
4. Trabajar con resultados individuales ayuda.Comprenda si es necesario involucrar a especialistas como un psicólogo y un patólogo del habla (terapeuta del habla) en el trabajo con el niño.
5. Comparación de los resultados del diagnóstico mediante el método “Inicio de la escuela”, la evaluación de las habilidades lectoras al momento de la admisión a la escuela con los resultados del seguimiento permiteobtener y analizar información sobre la dinámica del desarrollo
Habilidades universales de aprendizaje del niño. Diapositiva 23
Bibliografía:
1. Inicio de clases. Diagnóstico pedagógico de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria: Cuaderno de trabajo para estudiantes de primer grado / Ed. SEÑOR. Bityanova. – Samara: Editorial “Fedorov”: Editorial “Literatura educativa”, 2011. -24 págs.: ill.
2. Recomendación metodológica para el cuaderno “Inicio Escolar”. Diagnóstico pedagógico de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria: Cuaderno de trabajo para estudiantes de primer grado / Ed. SEÑOR. Bityanova. – Samara: Editorial “Literatura educativa”: Editorial “Fedorov”, 2011. -24 págs.: ill.
Avance:
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Títulos de diapositivas:
Seguimiento del desarrollo de las actividades educativas universales de meta-asignaturas en la escuela primaria mediante el uso de los diagnósticos "School Start" y "Learning to Learn and Act" Osipova Valentina Aleksandrovna
El seguimiento es una actividad profesional del docente para dar seguimiento al estado o desarrollo de cualquier tema de estudio, lo que permite evaluar la efectividad de las actividades realizadas y tomar decisiones oportunas e informadas.
Inicio de clases Autores de los kits: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya Aprender a aprender y actuar Seguimiento de las actividades educativas universales de meta-asignaturas Diagnóstico de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria
Inicio de la escuela Inicio exitoso para todos los niños Conjunto educativo y metodológico “INICIO DE LA ESCUELA”: diagnóstico pedagógico de la preparación inicial para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria
Inicio de la escuela El “inicio de la escuela” es un enfoque fundamentalmente nuevo para el diagnóstico pedagógico y la organización docente de las primeras semanas y meses de escolarización de los niños. Le permite: - obtener información fiable sobre si el niño está preparado para estudiar con éxito; - crear una base para el desarrollo de actividades educativas universales; - proporcionar un ambiente educativo emocionalmente cómodo para cada niño; - seleccionar métodos y técnicas pedagógicos teniendo en cuenta el nivel de preparación y planificar el trabajo individual con los niños
Singularidad del diagnóstico Se identificaron un total de 17 habilidades. Se agrupan en los bloques “observación”, “Habilidades de pensamiento”, “Habilidades de control”, “Habilidades de comunicación” y “Preparación personal”: Habilidades de comunicación Preparación personal Observación Habilidades de pensamiento Habilidades de control Inicio escolar
Aprender a aprender y actuar Actividades de aprendizaje cognitivo Actividades de aprendizaje regulatorias La capacidad de planificar una secuencia de acciones educativas de acuerdo con la tarea.
Cómo funciona el diagnóstico Cada niño trabaja en su cuaderno personal. Los ejercicios de diagnóstico especiales permiten identificar aquellas habilidades que ayudan a los niños a afrontar las tareas educativas al comienzo del primer grado. Las tareas se basan en dibujos en color, lo que las hace más fáciles de percibir para el niño.
Procesamiento de resultados de diagnóstico Los autores intentaron simplificar al máximo el procedimiento de procesamiento de resultados de diagnóstico. Todos los datos se ingresan en tablas de resumen, lo que permite su uso en el futuro para análisis pedagógicos cualitativos.
Hoja resumen para el diagnóstico de madurez escolar “Inicio Escolar” No. Nombre completo del niño Preparación instrumental Preparación personal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Observación Habilidades de pensamiento Habilidades de prueba Habilidades de comunicación Estudiante 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 0 2 1 0 2 19 2 2 4 en 2. Estudiante 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 0 0 1 0 2 17 2 0 2 promedio. 3. Estudiante 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 28 2 2 4 en 4. Estudiante 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 28 2 2 4 en Nivel alto 18 78% Nivel medio 4 17% Nivel bajo 1 5%
resultados
Sistema de diagnóstico http://www.tochkapsy.ru/
Aprender a aprender y actuar Las características de edad de los estudiantes de 1er grado se tienen en cuenta en forma de tareas de diagnóstico: se trata de un cuento de hadas en el que, al participar, los niños ayudan a los estudiantes de la escuela forestal, a los animales y a su maestro, el mapache Enotovich. . Los niños completan todas las tareas (2 opciones) en un cuaderno de trabajo individual "Aprender a aprender y actuar" Opción 1 Opción 2 del cuaderno "flip-flop"
Nivel básico de desarrollo de herramientas de aprendizaje de meta-asignaturas en la escuela primaria.
Aprender a aprender y actuar Introducción - escuela de historia y bosques Tarea A - finalización según la muestra Tarea adicional (realizada a petición del niño) Muestra Número de módulo de diagnóstico Tarea B - para orientación Tarea C - para orientación
Aprender a aprender y actuar En segundo grado, las tareas de seguimiento combinan historias sobre alumnos de segundo grado y su maestro. 1 cuaderno 2 cuaderno
Monitoreo de UUD. 1 clase. Evaluaciones individuales. No. Nombre completo UUD regulatorio UUD cognitivo Planificación Evaluación Análisis Síntesis Comparación Clasificación Generalización Relaciones de causa y efecto A BV S A BV S A BV S A BV S A BV S A BV S A BV S A BV S 1 Estudiante 1 2 1 3 2 2 4 2 3 5 2 3 5 1 2 3 2 2 4 2 2 4 2 3 5 2 Estudio2 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 0 2 2 1 3 2 3 5 2 1 3 2 2 4 3 Estudio .3 2 2 4 2 3 5 2 3 5 2 3 5 2 4 6 2 3 5 2 3 5 1 3 4 4 Estudiante4 2 4 6 2 3 5 2 4 6 2 3 5 2 4 6 2 3 5 2 4 6 1 3 4
Calificación detallada de la UUD en 1.er grado UUD regulatoria UUD cognitiva Planificación Evaluación Análisis Síntesis Comparación Clasificación Generalización Relaciones de causa y efecto Calificación de la UUD para habilidades individuales en 1.er grado 107 109 107 109 119 115 106 110
Resultados individuales del seguimiento de los LUD de meta-sujetos. 1 clase. Alumno 1 1 Regulatorio AUD Cognitivo AUD Planificación Evaluación Análisis Síntesis Comparación Clasificación Generalización Relaciones causales Estudiante 1 3 4 5 5 3 4 4 5 Grupo 2 2 1 1 4 2 2 1
Seguimiento de 1er grado. Distribución en grupos. No. Nombre completo Planificación Evaluación Análisis Síntesis Comparación Clasificación Generalización Relaciones causales Grupo predominante en el niño 1 Alumno 1 2 2 1 1 4 2 2 1 2 2 Alumno 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 Alumno 3 2 1 1 1 1 1 1 3 1 4 Estudiante 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 Leyenda El grupo 1 hizo frente a las tareas de “ejecución” y “orientación” El grupo 2 hizo frente a las tareas de “ejecución” pero falló en la “orientación” El grupo 3 no hizo frente a las tareas de “ejecución” y hizo frente a la “orientación” El grupo 4 no lo hizo hacer frente a tareas “para completar” y “para orientación”
El análisis del seguimiento permite resolver varios problemas: 1. Identificar qué tipo de tareas causan grandes dificultades a un niño (basándose en el modelo o en la orientación del método de acción) 2. Determinar prioridades al trabajar con un estudiante en particular. ¿Dónde empezar? Qué habilidades completan el ranking y en cuáles deberías confiar. 3. Monitorear el ritmo y la independencia del desempeño del niño en las tareas de diagnóstico. Se las arregla para trabajar con todos, se queda atrás o tal vez se adelanta. 4. Obtener y analizar información sobre la dinámica del desarrollo de las habilidades de aprendizaje universal del niño comparando los resultados de los diagnósticos “Inicio Escolar” y “Aprender a Aprender y Actuar”. 5. Comprender si es necesario atraer especialistas adicionales (psicólogo escolar, logopeda) para trabajar con niños, planificar una ruta de desarrollo individual, teniendo en cuenta las capacidades de instituciones educativas adicionales y instituciones de centros regionales que brindan servicios educativos.
Puede encontrar información en los sitios web www.tochkapsy.ru y www.zankov.ru
Clase maestra
« Enséñese a aprender: seguimiento de la formación de actividades de aprendizaje universal de meta-asignaturas en las lecciones de idioma ruso
y lectura literaria en la escuela primaria"
Objeto de la clase magistral: presentación y discusión de métodos de trabajo en el aula que contribuyan a la formación de actividades educativas universales meta-asignaturas.
en lecciones a todos los profesores que trabajan de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
Tareas:
presentar a los participantes el plan de la clase magistral y sus objetivos;
mostrar la importancia práctica de utilizar estos métodos de trabajo en la formación de UUD, convencer a los profesores de la conveniencia de su uso en actividades prácticas en el aula.
Equipo: computadora, proyector, pizarra, tarjetas para trabajo en grupo.
Duración: 20 minutos
El público objetivo: Docentes de escuelas de la ciudad, distrito y república.
Significado práctico: familiarización con los métodos de trabajo en la formación de la UUD en las lecciones de la escuela primaria; Los métodos de trabajo propuestos en las clases se pueden utilizar en las lecciones de lengua rusa y lectura literaria, así como en el seguimiento de la formación de la UUD en los estudiantes. niños de primaria.
Resultado Esperado: Los participantes de la clase magistral adquirirán conocimientos sobre la formación de la UUD en las lecciones de la escuela primaria y discutirán las posibilidades de su aplicación en el proceso de aprendizaje; Los profesores podrán utilizar los conocimientos y técnicas adquiridos en su práctica o comparar su nivel y formas de trabajo con los presentados en la clase magistral.
Progreso de la clase magistral.
1. Etapa de convocatoria.
Buenas tardes, queridos colegas. Nos complace darle la bienvenida a nuestra clase magistral. Dime, ¿puedes aplaudir con una palma? (no) Necesita una segunda palma. El aplauso es el resultado de la acción de dos palmas. Soy sólo una palma. Y no importa lo fuerte, creativa y sabia que sea, sin una segunda palma (y está en la cara, queridos colegas), es imposible hacer algodón y obtener el resultado deseado durante una clase magistral.
¿Levanten la mano los que vinieron hoy de buen humor? (mientras respondo preguntas, divido a la audiencia en 2 grupos de 4 personas)
¿Quién sabe 2 idiomas?
¿Quién trabaja en 1er grado?
¿Quién sabe qué significa la palabra UUD?
A menudo oímos hablar de actividades de aprendizaje universal. Intentemos descubrir qué es. ¿Cómo entiendes la palabra UNIVERSAL, qué asociaciones surgen con esta palabra?
Bien. Universal, traducido del latín, significa universal, versátil, apto para todo. Estas características también se aplican a las actividades de aprendizaje universal. Los UUD son métodos de acción que pueden transferirse a cualquier sujeto y utilizarse en cualquier situación (por eso se les llama universales).
Recordemos ¿qué Actividades de Aprendizaje Universal se destacan?
Eche un vistazo a nuestra diapositiva, estos son UUD cognitivos, regulatorios, comunicativos y personales.
UUD cognitivo relacionado con la resolución de problemas;
UUD comunicativa proporcionar competencia social;
Regulador asegurar la organización de sus propias actividades;
Personal determinar la orientación motivacional.
Debemos formar todas estas UUD y realizar un seguimiento, este es un requisito obligatorio de las nuevas normas. Y muchas veces nos asustamos ante estas palabras, no sabemos cómo hacerlo.
Sujeto clase magistral de hoy: “Enséñese a aprender: seguimiento de la formación de acciones educativas universales meta-sujetas en las lecciones de lengua rusa y lectura literaria en la escuela primaria”
2. Etapa de concepción.
- Los desarrolladores del programa dicen que la formación de una UUD no es un proceso complicado en absoluto, sino natural y armonioso. La formación de UUD ocurre en la vida cotidiana, en cualquier situación, incluso en las más simples. A continuación lo demuestro en la diapositiva Algoritmo de formación de UUD.
Estimados colegas, ¿qué tipo de UUD notaron que se formaban en nuestra lección?
¿Cuál fue la clave en la lección?
Todo tipo de tareas para la formación y diagnóstico de UUD están presentes en los libros de texto. En nuestro conjunto metodológico, se trata de "Lengua rusa" de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky y "Lectura literaria" de V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.V. Boykin.
Ahora nos gustaría ofrecerle tareas de atención extraídas del libro de texto. Pero antes de eso jugaremos el juego “Cambiar de lugar” (los miembros del equipo cambian)
Trabajo en grupos.
Se distribuyen tarjetas con tareas, según las cuales los miembros del equipo desarrollan preguntas para monitorear la UUD del meta-sujeto.
Rendimiento del grupo.
A partir de la formación de datos UUD, es posible crear un seguimiento. Se realiza 3 veces durante el año académico. El primer trabajo es al inicio del año escolar (2 semanas después del inicio de clases), a mitad del año escolar y al final (abril-mayo). El seguimiento se realiza de martes a jueves en las lecciones 2-4. Todo esto se evalúa en puntos, los resultados se muestran en la tabla.
Nos gustaría presentarles los resultados del seguimiento de nuestros estudiantes, que mostramos en estas tablas. (en diapositiva).
La formación de la UUD significa ( deslizar):
Enseñar a realizar tareas educativas basadas en la forma de acción, pensamiento, comunicación.
Transmitir el método de realizar la acción.
Aprende a incrustar este método en actividades educativas y, si es necesario, desarrollarlas.
3. Reflexión
Receta trabajo exitoso En la escuela.
Toma una copa de paciencia, vierte en ella un corazón lleno de amor, añade dos puñados de generosidad, espolvorea con bondad, espolvorea un poco de humor y añade tanta fe como sea posible. Mézclalo todo bien. Extiéndelo en una parte de tu vida que te corresponde y ofrécelo a todos los que encuentres en el camino.
Preparen sus palmas, queridos colegas. Demuestre el resultado de usar dos palmas. Aplaude por ti y por quienes te rodean. Gracias por su atención.
Monitoreo de UUD de meta-sujetos
en materias de ciencias naturales
No basta con saber, es necesario poder utilizar el conocimiento.
Mis alumnos no aprenderán cosas nuevas de mí;
ellos mismos descubrirán esta novedad.
Mi tarea principal es ayudarlos a abrirse,
Desarrolla tus propias ideas.
IG Pestalozzi
"El conocimiento es poder". A principios del siglo XXI, este aforismo había perdido su absoluta obviedad. Y hoy la pregunta es cada vez más urgente: ¿cómo hacer que el conocimiento no sea una carga para una persona, sino que realmente le dé fuerza y alegría durante toda su vida?
Las escuelas de hoy están cambiando rápidamente, tratando de mantenerse al día. El principal cambio en la sociedad, que también afecta la situación de la educación, es la aceleración del ritmo de desarrollo. En otras palabras, la escuela debería: “enseñar al niño a aprender”, “enseñar a vivir”, “enseñar a vivir juntos”, “enseñar a trabajar y ganar dinero” (del informe de la UNESCO “Hacia el nuevo milenio”). Esto significa que la escuela debe preparar a sus alumnos para una vida que ella misma aún no conoce. Por lo tanto, hoy es importante no tanto darle al niño el mayor conocimiento posible, sino asegurar su cultura general, personal y desarrollo cognitivo, equiparlo con una habilidad tan importante como la capacidad de aprender. De hecho, esta es la tarea principal de los nuevos estándares educativos, que están diseñados para aprovechar el potencial de desarrollo de la educación secundaria general.
Es digno de mención que, al avanzar a toda velocidad hacia el futuro, todavía actuamos con la vista puesta en el pasado. Resultó que es imposible implementar un nuevo estándar centrado en el desarrollo de la personalidad de un niño sin un enfoque de metasujeto, que fue extremadamente popular en los años 20 del siglo pasado.
El 1 de enero de 2010 se introdujo un nuevo concepto en los estándares educativos oficialmente aprobados: “resultados educativos de meta-asignaturas”.
Resultados planificados del meta-tema: dominar el sistema de operaciones que aseguran la comprensión del texto, incluida la capacidad de estructurar textos, resaltar la idea principal y secundaria del texto, construir una secuencia de eventos descritos; Dominar los conceptos básicos de la lectura introductoria, de estudio, de asimilación y de búsqueda, lectura reflexiva (extracto del Estándar Educativo del Estado Federal). Diapositiva número 3
De acuerdo a Resultados de meta-asignaturas de Estándares Educativos del Estado Federal debe ser de naturaleza sistémica y constar de los siguientes componentes: Diapositiva número 4
Al estudiar el desarrollo de nuevos enfoques de la educación escolar, los profesores se enfrentan a una lista completa de preguntas: Diapositiva número 5
En primer lugar, es necesario comprender los conceptos: metatema, metaconocimiento, metamétodos, metahabilidades, metaactividad, actividad mental y determinar la jerarquía de sus relaciones. Diapositiva número 6
“Meta” – (“para”, “a través”, “arriba”), universal, integrador: metaactividad, metasujeto, metaconocimiento, metahabilidad (metamétodo). A esto a veces se le llama conocimiento y métodos universales. A veces, a través de la actividad mental.
Metaactividad– una actividad universal que es “supra-sujeta”. La actividad temática es cualquier actividad con un tema (construyo, enseño, trato, escribo libros, alimento a las personas, cultivo plantas, diseño edificios). En toda actividad objetiva hay algo que la hace consciente y responsable, es decir:
La metaactividad como forma de vida universal para cada persona está determinada por el nivel de dominio del metaconocimiento y los metamétodos, es decir, el nivel de desarrollo personal.
metaconocimiento– conocimiento sobre el conocimiento, cómo está ordenado y estructurado; conocimiento sobre la obtención de conocimientos, es decir técnicas y métodos de cognición (habilidades cognitivas) y las posibilidades de trabajar con ellos (ver filosofía, metodología, metaciencia multidisciplinaria).
El concepto de “metconocimiento” se refiere al conocimiento relativo a las formas de utilizar el conocimiento y al conocimiento relativo a las propiedades del conocimiento. El metaconocimiento, que actúa como una imagen holística del mundo desde un punto de vista científico, es la base del desarrollo humano, convirtiéndolo de un "conocedor" en un "pensador".
Ejemplos de metaconocimiento son:
Metavías- formas en que una persona descubre nuevas formas de resolver problemas, construye planes y programas no estereotipados que le permiten encontrar formas no estándar de resolver problemas.
Metahabilidades– metamétodos asignados, habilidades y habilidades educativas generales, interdisciplinarias (supra-asignaturas). Éstas incluyen:
Actualmente, la formación de metahabilidades se está convirtiendo en la tarea central de toda formación.
Metaelementos es una nueva forma educativa que se construye sobre las materias académicas tradicionales. Se trata de una asignatura educativa de un nuevo tipo, que se basa en el tipo de actividad mental de integración del material educativo y el principio de una actitud reflexiva hacia la organización básica del pensamiento: "conocimiento", "signo", "problema", "tarea". Diapositiva nº 7, 8
Por ejemplo, en el marco del metasujeto "Signo", los escolares desarrollan la capacidad de esquematizar. Aprenden a expresar con la ayuda de diagramas lo que entienden, lo que quieren decir, lo que intentan pensar o proporcionar, lo que quieren hacer.
En el marco de otro metasujeto, el "Conocimiento", se forma su propio bloque de habilidades. Estos incluyen, por ejemplo, la capacidad de trabajar con conceptos, la capacidad de sistematizar (es decir, la capacidad de trabajar con sistemas de conocimiento).
Al estudiar el meta-tema "Problema", los escolares aprenden a discutir cuestiones que hasta el día de hoy tienen la naturaleza de problemas abiertos e irresolubles. En la metaasignatura "Problema", los estudiantes reciben el equipo adecuado para trabajar con problemas: dominan las técnicas de análisis posicional, la capacidad de organizar y mantener un diálogo multiposicional, desarrollan la capacidad de problematizar, fijar objetivos, autodeterminación, etc.
En la meta-asignatura “Tarea”, los estudiantes adquieren conocimientos sobre diferentes tipos Problemas y formas de resolverlos. Al estudiar el metasujeto "Tarea", los escolares desarrollan la capacidad de comprender y esquematizar condiciones, modelar el objeto de una tarea, diseñar métodos de solución y construir procedimientos de actividad para lograr una meta.
La tarea más importante del Estándar Educativo del Estado Federal es la formación de actividades de aprendizaje universal (UAL) de meta-asignaturas, que brinden a los escolares la capacidad de aprender, la capacidad de trabajar de forma independiente y, en consecuencia, la capacidad de autodesarrollo y autodesarrollo. -mejora.
En nuestro discurso, compartiremos nuestra experiencia en la evaluación del desarrollo de los logros de las materias y meta-asignaturas de los estudiantes.
La finalidad del seguimiento puede considerarse: obtener información objetiva sobre el estado y la dinámica del nivel de formación de las actividades educativas universales de asignaturas y metasujetas entre los escolares en el contexto de la implementación de las leyes federales estándares estatales OOO. Para determinar la valoración del logro de los resultados previstos de los estudiantes, a partir de 5º grado, cumplimentamos las “Tablas de resultados educativos”. Por lo tanto, al trabajar con tablas de logros de las materias, el maestro podrá ver claramente en qué nivel de desarrollo se encuentra la habilidad correspondiente del niño y qué se debe hacer para ayudarlo en su avance posterior. Diapositiva número 9
Tabla de resultados educativos.
Apellido, nombre del estudiante
Nivel de desarrollo de UUD.
sujeto
personal
meta-sujeto
regulador
educativo
comunicativo
El objetivo principal para evaluar los resultados de las meta-asignaturas es el nivel de habilidades de aprendizaje de los estudiantes (habilidades de aprendizaje regulatorio, habilidades de aprendizaje cognitivo y habilidades de aprendizaje comunicativo).
¿Por qué medios se controlan los resultados metasujetos y personales?? Diapositiva número 10
El principal medio de control es el trabajo de diagnóstico especial:
Utilizamos un trabajo de prueba integrado especial para probar algunos resultados personales y de meta-asignaturas (UMD) para los grados 5-6. Este diagnóstico incluye dos trabajos de prueba finales, cada uno presentado en cuatro versiones.
El primer trabajo incluye tareas para identificar metasujetos y resultados personales.
El segundo trabajo es de carácter integrado: permite comprobar los tres grupos de resultados (sujetos, metasujetos y personales).
Las variantes de ambas obras son iguales en dificultad, pero no idénticas en contenido, lo que permite comprobar la formación de diferentes UUD específicos al realizar la obra repetidamente.
Para que el aprendizaje se centre en la persona, puede crear una tarjeta individual para cada estudiante de quinto grado, una matriz de sus logros en meta-asignaturas, que ayudará a seleccionar tareas individuales.
Una tarjeta de estudiante individual es una matriz de sus logros de meta-asignaturas.
Apellido, nombre del estudiante
Sujeto_____________________
comparación
generalización
lectura semántica
definición de conceptos
Hay dos enfoques principales para evaluar los resultados de los metasujetos: Diapositiva número 11
1) el logro de resultados de metasujetos puede ser el resultado de realizar tareas de diagnóstico especialmente diseñadas para evaluar el nivel de formación de un tipo específico de logro de aprendizaje;
2) el logro de resultados de metasujetos puede considerarse como una base instrumental y como una condición para el éxito en la realización de tareas educativas y educativo-prácticas utilizando materias educativas.
En nuestra opinión, lo más racional es utilizar el segundo enfoque para evaluar los resultados del metasujeto, por lo que en nuestro trabajo utilizamos tres formas. actividades educacionales para evaluar los resultados del meta-sujeto
Utilizando el ejemplo del inicio del trabajo, le presentaremos el seguimiento de UUD de metasujetos en materias de ciencias naturales.
El propósito de este trabajo: determinar el nivel de desarrollo de las habilidades de meta-asignaturas de los estudiantes en biología y geografía.
Sujeto estudios de diagnostico es identificar el nivel
habilidades meta-sujetas (acciones educativas universales regulatorias y cognitivas (lógicas)).
este trabajo destinado a crear un sistema para evaluar el desarrollo de habilidades para leer y comprender diversos textos; trabajar con la información presentada en diversas formas; utilizar la información recibida para resolver diversos problemas.
Las herramientas de diagnóstico desarrolladas incluyen los siguientes materiales: Diapositiva número 12
El trabajo inicial de diagnóstico de metasujetos incluye 14
Tareas distribuidas en las áreas temáticas “Biología”, “Geografía”.
Se asignaron 40 minutos para completar el trabajo.
La puntuación máxima por completar todas las tareas fue de 23 puntos. Diapositiva N° 13 Diapositivas N° 14, 15(texto, tareas) Diapositivas nº 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Plan de trabajo para el diagnóstico inicial de habilidades meta-asignaturas
Competencias de la materia diagnosticadas (nivel básico)
Habilidades de la materia diagnosticadas ( nivel aumentado)
Codificador de resultados de aprendizaje de metasujetos.
Pregunta no.
Puntos
Actividades de aprendizaje universal regulatorio.
Aceptación de una tarea de aprendizaje, control, corrección.
Determinar la secuencia de objetivos intermedios,
elaborar un plan y una secuencia de acciones
Actividades cognitivas de aprendizaje universal.
Encontrar y resaltar la información necesaria.
0,5+0,5+1+0,3=2,3
Construcción consciente y voluntaria de un enunciado discursivo en escribiendo
Estructurar el conocimiento
Selección de bases de comparación, clasificación.
Análisis de objetos para extraer características.
Extraer la información necesaria del texto leído
Construyendo una cadena lógica de razonamiento
Crear independientemente formas de resolver un problema.
Convertir puntos en calificaciones
Puntos
Calificación
Pregunta no.
Habilidades comprobables
Nivel de dificultad
Puntuación máxima por finalización
Respuesta correcta
Comprensión y
transformación
información
capacidad de encontrar
información especificada en
explícitamente en el texto
Oso blanco tanto en invierno como en verano.
Las plantas de las patas de un oso polar están cubiertas de un pelaje espeso.
Los dedos están conectados aproximadamente en la mitad de su longitud mediante membranas natatorias.
En verano el menú es más variado.
La capacidad de identificar cuando
leyendo la idea principal.
Capacidad para trabajar con
información.
capacidad de encontrar
información especificada en
explícitamente en el texto
Capacidad para crear un esquema simple de un texto.
Espacios naturales.
Verdura
y animales
Capacidad para determinar
zona natural Por
representante
mundo animal
Zona del desierto ártico
Aritmética
acciones basadas en texto
Establecer orden
comportamiento; encontrar el valor de un numero
expresiones usando texto
300 sellos
Maestría
metodológico
habilidades
Capacidad de uso
tarjeta al ejecutar
tareas educativas
Del Norte océano Ártico
Plantas
La capacidad de resaltar
líquenes del grupo
musgos, algas
el hombre es parte
Capacidad para determinar
naturaleza de la relación
hombre con la naturaleza,
encontrar ejemplos de la influencia de estas relaciones
a objetos naturales
Elevado
Para cada característica
1 punto cada uno. Máximo 5 puntos
La respuesta tiene directa.
instrucciones o dadas
ejemplos para lo siguiente
características:
Contaminación de las aguas árticas;
Destrucción de animales, caza furtiva;
Falta de comida y otros.
Espacios naturales de Rusia
Capacidad para llevar a cabo
lo más simple
clasificación
estudió objetos naturales basándose en
característica famosa
Elevado
Cada palabra
valorado en 1
Máximo 2 puntos
Herbáceo; estepa
Análisis del trabajo de metasujetos.
6to grado
No.
Apellido, nombre del estudiante
Pregunta no.
Puntos
Calificación
Puntuación media
% completado
Asunto UUD
UUD regulatorio
UUD cognitivo
estudiantes
Realizado
Nivel de desarrollo de los sistemas de control regulatorio.
Nivel de desarrollo de las herramientas de aprendizaje cognitivo.
Calidad de la formación
capacitación
Los resultados más altos se obtuvieron en las respuestas a tareas que monitorean la capacidad de encontrar información dada explícitamente en el texto (tareas No. 1, 2, 3, 4, 7), la capacidad de identificar la idea principal al leer (tarea No. 5 ), y la capacidad de trabajar con información (tarea n. ° 6), la capacidad de elaborar un esquema simple del texto (tarea n. ° 8). La mayoría de los estudiantes pueden establecer el orden de las acciones y encontrar el valor de una expresión numérica utilizando el texto (tarea número 10). Muchos estudiantes no tienen la habilidad de trabajar con un mapa geográfico (tarea número 11).
Se obtuvieron resultados bajos al completar tareas que probaron la capacidad de identificar un área natural por parte de un representante del mundo animal (tarea No. 9) e identificar líquenes del grupo de plantas herbáceas (tarea No. 12). La mayoría de las respuestas de los estudiantes están incompletas. La gran mayoría de los estudiantes no saben dar una respuesta completa a la pregunta planteada (tarea número 13). La tarea de mayor complejidad que pone a prueba la capacidad de realizar la clasificación más simple de los objetos naturales estudiados basándose en propiedades características conocidas (tarea número 14) la completó sólo una persona, y dos la completaron parcialmente.
Por lo tanto, el seguimiento de la formación de la meta-asignatura UDL permitirá ver el progreso personal de cada estudiante y brindará la oportunidad de comparar aún más los resultados obtenidos con los posteriores. También le ayudará a ajustar sus propias actividades y el contenido del proceso educativo; ayudará a determinar con qué eficacia se utiliza el potencial de los libros de texto y los medios integrados en ellos para obtener resultados personales y de metasujetos (UMD); te permitirá ver la posibilidad
Lukyanova Irina Mijailovna