Las principales direcciones del trabajo de logopedia en la escuela.
Trabajo de logopedia en la escuela.
Como muestra la práctica, muchos niños que ingresan al primer grado tienen un vocabulario limitado, habilidades motoras finas poco desarrolladas y trastornos persistentes del habla. Para que el trabajo de un logopeda escolar sea más eficaz, necesita una estrecha conexión con el profesor. clases primarias. Tanto el logopeda como el profesor tienen un objetivo común: brindar una educación de alta calidad a los escolares. Para lograr este objetivo, el maestro necesita que cada estudiante tenga suficiente nivel alto desarrollo general (incluido el habla). La tarea de un logopeda es eliminar los defectos del habla y desarrollar el habla oral y escrita del niño a un nivel en el que pueda estudiar con éxito en la escuela. A su vez, el docente continúa el desarrollo del habla del niño, apoyándose en las habilidades y destrezas que ha adquirido, es decir la integración se lleva a cabo trabajo de logopedia y proceso educativo.
El trabajo de logopedia en la escuela primaria se puede dividir en 4 etapas: indicativa, diagnóstica, correccional y evaluativa. Cada uno de ellos tiene sus propias metas, objetivos y tecnologías. La duración de la etapa está determinada por la totalidad y compatibilidad de varios factores identificados en el proceso de examen, diagnóstico y corrección. También se va implantando paulatinamente la relación entre la labor del logopeda y la del docente.
Etapa 1 - tentativa de marzo a mayo
Objetivos de la etapa:
- determinación del nivel de desarrollo general y del habla de cada futuro alumno de primer grado;
- identificación de niños con trastornos del habla;
-Asesoramiento a los padres en la preparación de niños con trastornos del habla para la escuela.
De marzo a mayo, la escuela organiza clases especiales para futuros alumnos de primer grado, impartidas por un profesor una vez a la semana. El terapeuta del habla tiene la oportunidad de examinar el estado del habla de todos los niños matriculados en estas clases e identificar a los niños con trastornos del habla.
Objetivos de la etapa:
- determinación de la estructura y gravedad de los trastornos del habla en escolares;
-planificación de trabajos correctivos adecuados.
En las dos primeras semanas de septiembre, el logopeda realiza un examen completo del estado del habla de los alumnos de primer grado e informa al maestro de los resultados. El logopeda se familiariza con el plan de estudios y el estándar de la educación primaria general, se interesa por las tecnologías utilizadas por el docente, sus métodos y técnicas.
Luego, el logopeda comienza a planificar el trabajo correccional. En este caso, se deben tener en cuenta los requisitos del programa para el idioma ruso, la lectura y otras materias, la secuencia y el tiempo de estudio de ciertos temas. En otras palabras, el logopeda se esfuerza en que su trabajo tenga continuidad con el programa de una determinada clase.
Además, en esta etapa es posible planificar las siguientes actividades:
- celebración conjunta de reuniones de padres;
-participación de un logopeda en el trabajo de asociaciones metodológicas de profesores de escuela primaria;
-consultas de logopeda para profesores;
-participación en el trabajo de PMPk, etc.
Objetivos de la etapa:
- eliminación de los trastornos del habla;
-desarrollo del habla oral y escrita hasta un nivel en el que el niño pueda estudiar con éxito en la escuela.
La duración de esta etapa para cada niño está determinada por la naturaleza y gravedad del trastorno del habla, así como por la dinámica de su corrección. Por lo tanto, en caso de alteraciones de la pronunciación del sonido (dislalia), la corrección puede durar en promedio de 2 a 6 meses, y en el caso de OHP, hasta 2 años.
En este momento, la relación entre el logopeda y el profesor se vuelve cada vez más estrecha. El logopeda informa periódicamente al profesor sobre las particularidades y el contenido del trabajo correccional con los niños y, al mismo tiempo, recibe información sobre su progreso (durante el año escolar).
En las clases de logopedia, los escolares adquieren nuevas habilidades y destrezas del habla, que luego se mejoran durante el proceso educativo. Por ejemplo, un maestro tiene una excelente oportunidad de ayudar a los niños a automatizar los sonidos asignados. Para ello, al leer textos o memorizar poemas, le recuerda al niño qué sonidos deben pronunciarse correctamente.
El maestro, con la ayuda de un logopeda, ejerce control sobre el habla correcta de los niños y participa en inculcarles el autocontrol. Además, ayuda al niño a formular una respuesta en clase y a organizar la comunicación verbal del alumno con sus compañeros. Esto es especialmente importante para los niños que tartamudean, tienen problemas de comunicación y para los niños con trastornos del desarrollo con necesidades especiales.
Durante las lecciones de ruso, el profesor incluye ejercicios para desarrollar la conciencia fonémica. El profesor, como el logopeda, también enseña a distinguir entre vocales y consonantes, consonantes duras y suaves, sonoras y sordas; enseña a correlacionar sonidos y letras; realizar análisis sonido-letra. Para que sea interesante para los niños, todos estos ejercicios se pueden realizar en la forma juegos didácticos. El logopeda puede sugerir al profesor que utilice algunos de estos juegos en sus lecciones.
El plan de estudios de los grados primarios es intenso y a los niños con dificultades del habla les resulta difícil dominarlo. Por tanto, el logopeda no asigna tareas más allá material del programa, no sobrecarga a los estudiantes de primer grado con información adicional. Por ejemplo, al automatizar el sonido p en material educativo en idioma ruso, un logopeda ofrece a los niños las siguientes tareas:
-hacer oraciones con estas palabras, etc.
Un logopeda y un maestro de escuela primaria deben establecer requisitos de uniforme para un estudiante con trastornos del habla. En este caso necesitas:
-teniendo en cuenta la estructura de la infracción y seleccionando la adecuada material de discurso para cada alumno (tanto en las clases de logopedia como en las lecciones);
-contabilidad características de edad niños;
- presentar los requisitos del programa para los estudiantes, teniendo en cuenta posibles errores (del habla) específicos y brindando asistencia proactiva para prevenirlos;
-implementación de un enfoque individual en el contexto de la actividad colectiva;
- consolidación de conocimientos y habilidades adquiridos tanto en las sesiones de logopedia como en las lecciones;
- dar a la formación un carácter educativo;
- desarrollo integral de la personalidad del estudiante.
Estos requisitos contribuyen a aumentar la eficacia del trabajo de logopedia y a una mejor asimilación. material educativo por estos niños. Y las visitas mutuas a lecciones y sesiones de logopedia ayudan a desarrollar esa unidad.
Para advertir e identificar oportunamente los trastornos de la escritura, un logopeda analiza periódicamente el trabajo escrito de los niños (generalmente durante las vacaciones) y llama la atención del maestro sobre los errores causados por las desviaciones del habla, que deben distinguirse de los simples errores gramaticales.
Para promover sus clases, el logopeda realiza consultas individuales y temáticas para profesores sobre el desarrollo y corrección del habla oral y escrita de los estudiantes. La relación en el trabajo de logopedas y profesores de primaria también se lleva a cabo en asociaciones y encuentros metodológicos donde se reúnen diversos asuntos organizativos, se están estudiando las mejores prácticas. Un logopeda, al igual que los maestros de escuela primaria, es miembro del PMPK, en cuyas reuniones se discuten las razones del bajo rendimiento de los niños y se desarrollan formas de apoyo psicológico, médico y pedagógico.
Etapa 4 - evaluación
Objetivos de la etapa:
-resumiendo;
-realizar un análisis del trabajo correccional y educativo;
- determinación de perspectivas para futuras actividades.
El resultado de la colaboración entre un docente y un logopeda es un aumento en el rendimiento académico y la calidad del conocimiento de los escolares que presentaban trastornos del habla al inicio del año escolar.
En conclusión, podemos decir que la identificación oportuna de niños con trastornos del habla es correcta. trabajo organizado En estrecha colaboración entre profesores y logopedas, han gran importancia en un ambiente de escuela secundaria.
Discurso en una reunión de padres en ShBP
El trabajo de un logopeda en la escuela.
Objetivos:
Introducir a los padres en las principales áreas de trabajo de un logopeda en la escuela.
¿Qué hace un logopeda en la escuela?
Cuando se comunica con los padres, a menudo se escucha: “¿Por qué tenemos que acudir a un logopeda en la escuela? Hablamos todos los sonidos normalmente” o “¿Qué hace un logopeda en la escuela?”
Las principales áreas de trabajo de un docente logopeda en la escuela son la corrección de los trastornos de lectura y escritura, así como la prevención (prevención) de estos trastornos, que son las formas más comunes de patología del habla en niños de primaria.
Existe la creencia generalizada de que los logopedas sólo “producen” sonidos, es decir, corregir la pronunciación incorrecta. Esto no es enteramente verdad.
El objetivo global de la logopedia es el desarrollo de todo el sistema del habla en su conjunto, a saber:
1. desarrollo de un habla coherente,
2. corrección de pronunciación,
3. acumulación y mejora del diccionario,
4. desarrollo de la audición física y del habla,
5. desarrollo del aspecto gramatical del habla,
6. desarrollo de la motricidad articulatoria,
7. formación en formación de palabras y habilidades de inflexión.
Durante el trabajo se resuelven una serie de tareas adicionales:
Desarrollo de procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento);
Formación de habilidades educativas básicas (poder escuchar atentamente al maestro, completar con determinación y diligencia la tarea asignada, evaluar adecuadamente el resultado del trabajo y corregir errores);
Formación de requisitos previos para aprender a leer y escribir (enseñanza del análisis del sonido de las palabras, familiarización con los conceptos de "sonido, palabra, oración", desarrollo las habilidades motoras finas y orientación espacial);
Prevención y corrección de los trastornos de la escritura y la lectura.
Los problemas del habla provocan dificultades para dominar determinadas materias escolares, que es la causa más común de inadaptación escolar, disminuyó motivación educativa desviaciones de comportamiento que surgen en relación con esto.
Las causas de los trastornos del habla son multifacéticas. Es imposible solucionarlos rápidamente, pero también es imposible pretender que no existen. Estos niños necesitan un enfoque especial y mayor atención. Necesitan la ayuda de profesores y padres, y la ayuda es oportuna, cualificada y sistemática. Este enfoque lo lleva a cabo el logopeda de la escuela.
El apoyo de logopedia para estudiantes incluye:
Encuesta estudiantil
1. Preparación de materiales de encuesta.
2. Realización de diagnósticos rápidos para la detección temprana de trastornos de la escritura y la lectura, examen. discurso oral entre los estudiantes de 1er grado.
3. Realización de un examen frontal entre los estudiantes.
4. Realización de un examen individual en profundidad de los niños ingresados y que asisten a un centro de logopedia.
5. Llenar tarjetas de discurso, completar documentación.
6. Examen repetido de logopedia en función de los resultados de la formación del año.
Según el horario de trabajo, se imparten sistemáticamente clases de logopedia individual y frontal.
Principales áreas de trabajo con niños:
- Prevención y detección precoz de los trastornos de la lectura y la escritura.
- Trabajar en el desarrollo de procesos mentales básicos (atención, memoria, pensamiento), desarrollo de habilidades grafomotoras, seguimiento visomotor, representaciones espaciales, temporales.
- Practicar los aspectos articulatorios y fonéticos del habla.
- Desarrollo de la audición y percepción fonémica, análisis y síntesis del lenguaje.
- Puesta en escena de sonidos, introduciendo sonidos secuenciales en el habla.
- Diferenciación de sonidos y letras en el habla escrita.
- Consolidación de imágenes gráficas de letras, consolidando la conexión entre sonido y letra.
- Ampliación y aclaración vocabulario, trabajar en análisis morfémico, formación e inflexión de palabras.
- Trabajar en estructura gramatical discurso, diseño gramatical de enunciados orales y escritos.
- Trabajar el habla oral y escrita coherente.
- Automatización de la habilidad lectora, trabajo de la entonación, expresividad y ritmo de lectura, comprensión lectora.
Trabajo de logopedia correctiva con alumnos de 1º de primaria:
- Un ejercicio para diferenciar grupos oposicionales de sonidos de oído y pronunciación.
- Familiaridad con todas las vocales y las reglas para escribirlas.
- Diferenciación de vocales de 1ª y 2ª serie.
- Indicación de la suavidad de una consonante mediante la vocal de la 2ª fila.
- Formación de acciones de cambio de palabras.
- Manejo gratuito de modelos sonoros y gráficos de palabras.
- Formación de un discurso coherente gramaticalmente correcto. Desarrollo de diccionario.
- Enriquecimiento, consolidación y activación del vocabulario con sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios.
- Trabajar en la comprensión del significado de sinónimos, antónimos, homónimos y palabras ambiguas en diferentes partes del discurso.
- Desarrollo de conceptos generales, clasificación de objetos.
- Trabajar en la formación de un discurso coherente.
- Trabajo de formación de palabras. Sistematización del conocimiento de los niños sobre los métodos de formación de palabras.
El trabajo de un docente logopeda que desarrolla sus actividades en un centro de logopedia en Escuela secundaria, tiene sus propias particularidades que se diferencian de otras instituciones. El trabajo de logopedia no es un servicio educativo adicional, como se ha intentado presentar en los últimos años, es una actividad que, en paralelo al proceso educativo, contribuye a su dominio más accesible y exitoso. ciertas categorías estudiantes. Esto es lo que hace que el trabajo de un logopeda escolar sea extremadamente relevante y solicitado.
Las principales tareas del servicio de logopedia.
1. Corrección de violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes.
2. Prevención oportuna y superación de las dificultades en el dominio de los programas de educación general por parte de los estudiantes.
3. Explicación de conocimientos especiales en logopedia entre profesores, padres (representantes legales) de los alumnos.
Durante el trabajo se decide una serie de tareas adicionales :
- desarrollo de procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento);
- formación de habilidades educativas básicas (poder escuchar atentamente al maestro, completar con determinación y diligencia la tarea asignada, evaluar adecuadamente el resultado del trabajo y corregir errores);
- formación de requisitos previos para aprender a leer y escribir (aprendizaje del análisis sonoro de las palabras, familiarización con los conceptos de "sonido, palabra, oración", desarrollo de la motricidad fina y orientación espacial);
- Prevención y corrección de los trastornos de la escritura y la lectura.
Los problemas del habla provocan dificultades para dominar determinadas materias escolares, que es la causa más común de inadaptación escolar, disminución de la motivación educativa y desviaciones de comportamiento que surgen en relación con esto.
Las causas de los trastornos del habla son multifacéticas. Es imposible solucionarlos rápidamente, pero también es imposible pretender que no existen. Estos niños necesitan un enfoque especial y mayor atención. Necesitan la ayuda de profesores y padres, y la ayuda es oportuna, cualificada y sistemática. Este enfoque lo lleva a cabo el logopeda de la escuela.
Organización del servicio de logopedia.
Inscripción Los niños a un centro de logopedia se llevan a cabo sobre la base de un examen del habla de los estudiantes, que se lleva a cabo del 1 al 15 de septiembre y del 15 al 30 de mayo.
En el centro de logopedia se inscriben estudiantes de una institución de educación general que presentan trastornos en el desarrollo del habla oral y escrita en su lengua materna: subdesarrollo general del habla de diversos grados de gravedad; subdesarrollo fonético-fonémico del habla; subdesarrollo del habla fonémica; deficiencias de pronunciación: defectos fonéticos del habla; tartamudeo; defectos del habla causados por una violación de la estructura y movilidad de los órganos del aparato del habla (disartria, rinolalia); Trastornos de la lectura y la escritura causados por el subdesarrollo general, fonético-fonémico y fonémico del habla.
EN en primer lugar En el centro de logopedia se inscriben estudiantes que presentan trastornos en el desarrollo del habla oral y escrita que impiden el desarrollo exitoso de los programas de educación general (niños con subdesarrollo general, fonético-fonémico y del habla fonémica).
Los estudiantes se inscriben en un centro de logopedia entre los niños examinados durante el año escolar.
Ocupación máxima Centro de logopedia de una institución de educación general con capacidad para no más de 25 personas.
Clases con los estudiantes se realizan tanto de forma individual como en grupo. La forma principal son las clases grupales. Las clases con estudiantes en el centro de logopedia se llevan a cabo fuera del horario escolar, teniendo en cuenta el horario de funcionamiento de la institución educativa.
Duración lección grupal: 40 minutos, lección individual: 20 a 40 minutos.
Responsabilidad El docente-logopeda, el docente de la clase, los padres y los directores de la institución educativa son responsables de la asistencia de los estudiantes a las clases en el centro de logopedia.
Liberar Los estudiantes del centro de logopedia se llevan a cabo durante todo el año académico después de que se hayan eliminado sus violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita.
I. Disposiciones generales.
1.1. Las salas de logopedia en las escuelas secundarias están organizadas para brindar asistencia a los estudiantes con diversos trastornos del habla oral y escrita.
1.2. Las principales tareas de las salas de logopedia son: superación y prevención oportuna. diversas formas violaciones del habla oral y escrita, promoción del conocimiento logopédico entre los docentes y la población.
II. Organización del trabajo de logopedia.
2.1. La sala de logopedia inscribe a estudiantes de instituciones educativas que presentan diversos trastornos en el desarrollo del habla oral y escrita (subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético-fonémico, subdesarrollo fonémico, tartamudez, subdesarrollo del habla fonética).
En primer lugar, en la oficina de logopedia se admiten estudiantes cuyas deficiencias del habla dificultan la asimilación exitosa del material del programa (niños con subdesarrollo general, fonético-fonémico y del habla fonémica).
El acceso a la sala de logopedia para estudiantes con alteraciones fonéticas se realiza a lo largo del curso académico según se vayan liberando plazas.
A medida que se gradúan estudiantes con subdesarrollo general, fonético-fonémico y del habla fonémica, se reclutan nuevos grupos.
2.2. Hasta el 15 de septiembre se están reclutando íntegramente los grupos y subgrupos que este año estudiarán en la sala de logopedia (se está realizando un examen del habla oral de los alumnos de 1º de primaria y del habla escrita de los alumnos de 2º y 3º de primaria).
Al mismo tiempo, el logopeda aclara las listas de grupos precompiladas en mayo del año anterior entre los estudiantes de los grados 2-3. El examen de habla oral de 1º grado se realiza en dos etapas:
Durante la primera semana de septiembre, el logopeda realiza un examen preliminar del habla oral de todos los estudiantes admitidos en el primer grado e identifica a los niños que tienen ciertas desviaciones en el desarrollo del habla. Al mismo tiempo, selecciona a aquellos estudiantes que necesitan clases correccionales sistemáticas. Esto se hace en la primera mitad del día (posiblemente justo en clase);
Durante la segunda semana de septiembre, el logopeda realiza un examen secundario en profundidad del habla oral de aquellos niños que seleccionó para las clases en la sala de logopedia durante el examen preliminar. Este examen se realiza durante la segunda mitad del día, es decir. Después del colegio.
A partir del 15 de septiembre, el logopeda completa el examen del habla oral y escrita de los estudiantes, finalmente completa los grupos y subgrupos, determina el número de estudiantes para lecciones individuales, a partir del cual elabora un horario de clases y planes a largo plazo trabajando con cada grupo de estudiantes.
El cronograma se compila en base a los siguientes parámetros de tiempo:
- 1ra clase - 35 minutos
- 2-3 grado - 45 minutos
- con un subgrupo - 20-25 minutos
- individualmente - 15-20 minutos
Se permiten descansos de 10 a 15 minutos entre grupos y de 5 a 10 minutos entre subgrupos.
El horario se deja de tal manera que cada grupo estudie 3 veces por semana, preferiblemente a la misma hora. Esto es especialmente cierto para los grados 1-2. 3 clases pueden estudiar 2 veces por semana.
El trabajo de corrección de la pronunciación de los sonidos en subgrupos e individualmente se realiza a criterio del logopeda 1-3 veces por semana en cada grupo o con cada alumno, dependiendo de la gravedad del defecto.
Planificación aproximada de las actividades de un logopeda durante las vacaciones:
Vacaciones de otoño: estudio del estado de la escritura en los grados 2-3, con el fin de identificar disgrafías y monitorear a los estudiantes que previamente estudiaron en una sala de logopedia;
Invierno: estudiar el estado de la escritura en los grados 1-3; reposición del gabinete;
Primavera: organización y realización de exámenes médicos, reposición del consultorio, consultas con un psiconeurólogo, neurólogo, otorrinolaringólogo;
Verano: intercambio y transmisión de experiencias, clases de corrección de pronunciación de sonidos con futuros alumnos de primer grado.
Las dos últimas semanas de mayo están reservadas para examinar el habla oral y escrita de los estudiantes de 1º a 3º grado con el objetivo de completar previamente los grupos con trastornos de la escritura y la lectura para el nuevo año escolar.
Todo el trabajo organizativo del logopeda realizado del 1 al 15 de septiembre y del 16 al 31 de mayo se registra en la página correspondiente del registro de asistencia.
2.3. La principal forma de organización del trabajo de logopedia son las clases grupales. La capacidad del grupo es de 6-8 personas.
Los niños con una estructura homogénea de defectos del habla se seleccionan en grupos. Se pueden formar los siguientes grupos a partir de estudiantes identificados con patología primaria del habla:
CON subdesarrollo general trastornos del habla (ONR) y de lectura y escritura causados por él;
Con subdesarrollo fonético-fonémico (FFN) o fonémico (PH) del habla y trastornos de lectura y escritura causados por él;
Con problemas de pronunciación.
Se imparten lecciones individuales con niños con discapacidades graves del habla: OHP (nivel 2); alteraciones en la estructura y movilidad del aparato articulatorio (rinolalia, disartria). A medida que estos niños desarrollen habilidades de pronunciación, es recomendable incluirlos en los grupos adecuados.
2.4. Las clases con los estudiantes en la sala de logopedia se llevan a cabo en horas libres de lecciones, teniendo en cuenta el horario de funcionamiento de la institución.
La corrección de la pronunciación para niños de 1er grado con trastornos fonéticos que no afectan el rendimiento académico, como excepción, se puede realizar durante las lecciones de clase (excepto en las lecciones de lengua rusa y matemáticas).
Al mismo tiempo, 30 personas estudian en la sala de logopedia.
2.5. La frecuencia y duración de las sesiones de logopedia depende del modo de funcionamiento de la institución y está determinada por la gravedad del defecto del habla. El trabajo de logopedia correctiva y de desarrollo con un grupo de niños con ODD, trastornos de lectura y escritura causados por él, se lleva a cabo al menos 3 veces por semana; con un grupo de niños con FFN y FN; deficiencias en lectura y escritura causadas por ellos, 2-3 veces por semana; con un grupo de niños con defecto fonético, 1-2 veces por semana; con un grupo de tartamudos - 3 veces por semana; Se imparten clases individuales con niños con discapacidades graves del habla al menos 3 veces por semana.
La duración de la sesión de logopedia frontal con cada grupo es de 45 minutos; con un grupo más pequeño (subgrupo): 20-25 minutos; La duración de las lecciones individuales con cada niño es de 15 a 20 minutos.
2.6. La duración de la educación correccional y de desarrollo para niños con discapacidades físicas y trastornos de lectura y escritura causados por un subdesarrollo fonético-fonémico o fonémico es de aproximadamente 4 a 9 meses (de medio año a un año académico completo); El período de educación correccional y de desarrollo para niños con necesidades especiales y trastornos de lectura y escritura causados por el subdesarrollo general del habla es de aproximadamente 1,5 a 2 años.
2.7. Los temas de las lecciones grupales e individuales, además de registrar la asistencia de los niños, se reflejan en un diario de clase estándar, donde se asigna el número requerido de páginas para cada grupo de estudiantes. La revista es un documento financiero.
2.8. Los estudiantes con discapacidades del habla, si es necesario, con el consentimiento de sus padres (personas que los reemplacen), pueden ser enviados por un logopeda a una clínica del distrito para que los examinen médicos especialistas (neurólogo, psiquiatra, otorrinolaringólogo, etc.) o a un psicólogo. , consulta médica y pedagógica para aclarar el nivel desarrollo psicofísico del niño y establecimiento del diagnóstico adecuado.
2.9. La responsabilidad de la asistencia de los niños a las clases en la sala de logopedia recae en el logopeda, el profesor de la clase y la administración de la escuela.
III. Profesor logopeda.
3.1. Se nombran logopedas a las personas que tienen una formación superior en defectología o que se han graduado en facultades especiales con especialidad en logopedia.
3.2. Los profesores de logopeda son nombrados y cesados en la forma establecida para los profesores de las escuelas secundarias.
3.3. El maestro logopeda es responsable de la identificación oportuna de los niños con patología primaria del habla, la correcta formación de grupos teniendo en cuenta la estructura del defecto del habla, así como de la organización de la educación correccional y de desarrollo. En su trabajo, el docente logopeda presta especial atención a la propedéutica de los defectos secundarios en los niños (trastornos de la lectura y la escritura), que previene el fracaso en su lengua materna.
3.4. Licitación salarios El profesor-logopeda tiene fijadas 20 horas astronómicas de trabajo docente a la semana, de las cuales 18 horas se destinan al trabajo con niños en grupo e individualmente. Se utilizan 2 horas para trabajos de consultoría. En primer lugar, durante las horas de consulta, el profesor de logopeda tiene la oportunidad, para establecer con precisión la conclusión de la logopedia, de examinar más detenidamente el habla de los niños; dar recomendaciones a los estudiantes y sus padres sobre la corrección de defectos fonéticos; consultar con padres y maestros para determinar la gravedad del defecto del habla; completar la documentación necesaria.
3.5. Profesor logopeda:
Realiza clases con los estudiantes para corregir violaciones del habla oral y escrita y ayuda a superar el fracaso causado por ellos en su lengua materna;
Mantiene una comunicación sistemática con el subdirector de trabajo académico de la escuela y los profesores de los estudiantes que estudian en la sala de logopedia, asiste a lecciones para desarrollar un enfoque unificado en el trabajo con estudiantes con discapacidades del habla;
Prepara un informe de desempeño anual y lo presenta a la administración de la escuela;
Informa al consejo pedagógico de la escuela sobre las tareas, contenidos y resultados del trabajo de la sala de logopedia;
Se comunica con instituciones preescolares, escuelas para niños con trastornos del habla, logopedas y médicos especialistas en clínicas infantiles;
Promueve el conocimiento de la logopedia entre los padres de los estudiantes: habla periódicamente en reuniones de padres con informes sobre las tareas y detalles del trabajo de logopedia y sobre las medidas para mejorar el desempeño de los estudiantes con trastornos del habla;
Participa en reuniones de asociaciones metodológicas de docentes.
Un profesor de logopeda está obligado a mejorar sistemáticamente sus calificaciones comerciales.
3.6. Durante las vacaciones, los logopedas participan en un trabajo pedagógico, metodológico y organizativo, que puede incluir lo siguiente:
Identificación de niños que necesitan asistencia de logopedia directamente en instituciones preescolares o al inscribir a los niños en la escuela;
Participación en el trabajo de la asociación metodológica de logopedas y logopedas de instituciones preescolares;
Participación en seminarios, conferencias prácticas de una escuela, distrito, ciudad, región, región, república;
Elaboración de material didáctico y visual para las clases.
3.7. A un logopeda que es el jefe de una sala de logopedia se le puede pagar por administrar la oficina.
3.8. Si existen varias salas de logopedia en las instituciones de educación general de una localidad, distrito o región, se crean asociaciones metodológicas de profesores de logopedas bajo las autoridades educativas, salas metodológicas e institutos de formación avanzada.
Estructura de una sesión de logopedia sobre producción de sonido.
Sujeto: sonido s.
Objetivos de la lección(educativo, correccional, educativo).
Equipo: espejos, sondas, alcohol, algodón, perfil de articulación del sonido, pistas y tablas de sílabas, sujetos e imágenes de sujetos.
Progreso de la lección
1. Momento organizativo.
2. Ejercicio de articulación:
a) ejercicios generales de articulación;
b) ejercicios especiales de articulación;
3. Anunciar el tema de la lección.
4. Producción de sonido.
5. Análisis de articulación según plano:
a) posición de los labios;
b) posición de los dientes;
c) posición de la lengua (punta, dorso, raíz);
e) la naturaleza del chorro exhalado.
6. Consolidación del sonido aislado: pronunciación individual y coral, juegos de onomatopeyas.
7. Desarrollo de la audición fonémica:
a) identificación de un sonido a partir de una serie de sonidos aislados, distantes en similitud articulatoria y acústica;
c) de las palabras.
8. Consolidación del sonido en sílabas.
9. Consolidar sonidos en palabras.
10. Arreglar el sonido en una oración.
11. Tarea.
12. Resumen de la lección:
a) averiguar qué sonido se practicó en la lección;
b) análisis de las principales disposiciones de la articulación del sonido en estudio;
c) recitación final (coral, individual).
13. La evaluación del trabajo del niño en la lección se realiza con un enfoque psicoterapéutico.
La estructura de una lección de logopedia en la etapa de automatización del sonido.
Tema: Sonido...
Objetivos de la lección.
Equipo.
Progreso de la lección
1. Momento organizativo.
2. Gimnasia de articulación.
3. Anunciar el tema de la lección.
4. Pronunciación de un sonido aislado (coral, grupal, en cadena, individual).
5. Análisis de articulación según plano.
6. Características del sonido.
7. Conexión de sonido con letra.
9. Consolidación del sonido en sílabas. Análisis sonoro y síntesis de sílabas, grabación gráfica.
10. Consolidar sonidos en palabras. Análisis sonido-sílaba de palabras con notación gráfica.
11. Arreglar el sonido en una oración. Análisis gráfico del mismo.
12. Corrección de sonido en texto.
13. Tarea.
14. Resumen de la lección.
15. Evaluación del trabajo infantil.
Estructura de una lección de logopedia sobre diferenciación de sonidos.
Sujeto: Suena S - Z.
Objetivos: educativo (cognitivo), correccional, educativo.
Equipo: perfiles de articulación sonora, tablas de sílabas, imágenes temáticas para comparar palabras parónimas, alfabeto dividido, imágenes argumentales, material para escritura gráfica.
Progreso de la lección
1. Momento organizativo.
2. Gimnasia de articulación. Sólo se planifican los ejercicios más básicos, modulando los principales movimientos articulatorios para ambos sonidos.
3. Anunciar el tema de la lección.
4. Pronunciación de sonidos aislados que se diferencian (corales, individuales, mediante onomatopeyas).
5. Análisis de la articulación de sonidos según plan, destacando puntos de articulación comunes y diferentes.
6. Características de los sonidos.
7. Conexión de sonidos y letras.
8. Desarrollo de la audición fonémica.
9. Diferenciación de sonidos en sílabas. Leer sílabas de tablas o repetir con un logopeda. Análisis gráfico de sílabas.
10. Diferenciación de sonidos en palabras. Trabajo con palabras parónimas, análisis sonido-sílabo y gráfico de palabras.
11. Diferenciación de sonidos en una oración. Análisis de una oración con registro gráfico y selección de palabras que contienen sonidos mixtos, y luego selección de estos sonidos a partir de las palabras.
12. Diferenciación de sonidos en el texto.
13. Tarea.
14. Resumen de la lección.
15. Evaluación del trabajo de los niños en clase.
Estructura de la lección para la rinolalia.
Sujeto: Sonido J.
Equipo:
Progreso de la lección
1. Momento organizativo.
2. Trabajar para normalizar la motilidad de la mandíbula inferior.
3. Masaje del paladar duro y blando.
4. Gimnasia para los músculos del paladar blando y la pared posterior de la faringe.
5. Masaje facial.
6. Masaje de labios.
7. Imitación de gimnasia.
8. Gimnasia de articulación:
a) para labios; b) para la lengua.
9. Ejercicios de respiración:
11. Anuncio del tema.
12. Corrección de la pronunciación de sonidos (producción, automatización, diferenciación).
13. Desarrollo del lado léxico y gramatical del habla.
14. Tarea.
15. Resumen de la lección.
16. Evaluación del trabajo de los niños en clase.
Estructura de la lección para la disartria
Sujeto: sonido s.
Equipo:
Pasos de la lección:
1. Momento organizativo.
2. Relajación general.
3. Desarrollo de la motricidad general.
4. Desarrollo de la motricidad fina.
5. Masaje facial.
6. Desarrollo de los músculos faciales.
7. Desarrollo de la motricidad articulatoria.
9. Corrección de la pronunciación de sonidos (producción; automatización; diferenciación).
10. Formación de los aspectos léxicos y gramaticales del habla.
11. Tarea.
12. Resumen de la lección.
13. Evaluación del trabajo de los niños en clase.
Estructura de una lección sobre corrección del nivel III de ONT.
Sujeto: Juguetes.
Objetivos: educativo (programa), correccional, educativo.
Equipo:
Pasos de la lección:
1. Momento organizativo.
2. Desarrollo de la percepción visual y la memoria visual.
3. Desarrollo de la orientación visual-espacial:
Desarrollo de habilidades motoras generales;
Desarrollo de la motricidad fina.
4. Desarrollo de la percepción auditiva, atención auditiva, memoria auditiva.
5. Desarrollo de la motricidad articulatoria.
7. Anuncio del tema.
8. Desarrollo de la audición fonémica.
9. Trabajar la estructura de las sílabas, análisis sonoro de las sílabas.
10. Trabajar con palabras. Análisis sonido-sílaba de palabras con notación gráfica.
11. Trabajar en la propuesta. Análisis gráfico de una frase y su grabación.
12. Tarea.
13. Resumen de la lección.
14. Evaluación.
Esquema de clases grupales para la tartamudez.
1. Momento organizacional con psicoterapia.
2. Carga general del motor:
a) aliviar la tensión muscular;
b) inculcar la capacidad de regular la tensión y la relajación del cuerpo;
c) superación de trucos motores.
3. Ejercicio de habla:
a) educación de la respiración del habla (exhalación oral, su duración y suavidad);
b) educación sobre la transmisión de voz fácil y oportuna;
c) educación para la inclusión fácil y oportuna de movimientos articulatorios apropiados.
4. Coordinación del habla con el movimiento (educación del tempo, suavidad y ritmo del habla).
5. Trabajar para consolidar las habilidades del habla correcta:
a) forma conjugada;
b) forma reflejada;
c) pregunta y respuesta;
d) independiente.
6. Tarea.
7. Resumen de la lección y valoración del trabajo con psicoterapia.