Para aliviar la agresión y resolver situaciones conflictivas. Considere las características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los niños en edad preescolar. Ejercicio "Nombra tus puntos fuertes"

20.09.2019

Amigo secreto

Materiales: pequeñas hojas de papel idénticas, bolígrafos.

Todos los miembros del grupo escriben sus nombres en hojas de papel separadas, las envuelven y las juntan, luego cada miembro del grupo saca una hoja de papel con el nombre de otro miembro, quien se convierte en su “amigo secreto”. Para tu amigo secreto, debes hacer varias sorpresas agradables y pequeños obsequios, pero que él pasará desapercibido.

El juego puede durar varios días.

Al final del juego, todos los participantes expresan sus conjeturas sobre quién era su amigo secreto y luego anuncian sus verdaderos amigos secretos.

Cumplido

Todos los niños se sientan en círculo. Todos se turnan para felicitar al vecino de la derecha (creo que tienes una sonrisa maravillosa), etc. redondo.

TU Y YO

Todos se sientan en círculo. El participante que sostiene la pelota la lanza a cualquiera de los sentados en el círculo, mientras nombra algo en común que los une a ambos (por ejemplo, “amor por los caballos”, “habilidad para tocar la guitarra”, “hermana pequeña”, etc. .)

Presente

Todos se sientan o se paran formando un círculo. El primer jugador se presenta y le hace un regalo al vecino de la derecha: “Soy Vanya. Te doy una flor”, mientras Vanya mentalmente sostiene la flor en su mano y se la entrega. Etcétera. Cuando se completa el círculo, en sentido contrario, cada participante del juego expresa su actitud ante el regalo que se le ha entregado.

Medios/Rumores

El presentador encuentra con antelación un artículo periodístico o una nota que puede leer en un corto periodo de tiempo. Se seleccionan 7 participantes y abandonan la sala. El presentador lee la nota (junto con el título) al primer participante. Luego el primero se lo cuenta al segundo, etc. Además, en la sala solo puede haber un par de contadores: 1-2, 2-3, 3-4, etc. luego, el último participante vuelve a contar el contenido de la nota a todos los oyentes. Notas: la práctica muestra que se nota una disminución en la cantidad de información cuando se vuelve a contar un artículo ya para el segundo o tercer participante, y su evidente distorsión, para el sexto o séptimo. A veces la información tiene exactamente el significado opuesto al original: el juego “mediático” recuerda mucho al juego del “teléfono roto”. Intente discutir esta situación con sus hijos. ¿Por qué ha cambiado o disminuido tanto la información? Ayude a los niños a concluir que la mayoría de los conflictos ocurren precisamente porque la información se recibe en la forma en que se recibió originalmente.

Felicítate a ti mismo

Se invita a los participantes a pensar y hablar sobre aquellas propiedades y cualidades que les gustan de sí mismos o que los distinguen de los demás. Estos pueden ser cualquier carácter o rasgo de personalidad. Recordemos que dominar estas cualidades nos hace únicos. Al final del juego, concluya que cada uno de nosotros tiene rasgos positivos y comunes que vale la pena apreciar.
Palma amigable

En una hoja de papel, todos delinean su palma y firman su nombre debajo. Los participantes dejan trozos de papel en las sillas, se ponen de pie y, pasando de un trozo de papel a otro, se escriben algo bueno en las palmas dibujadas (cualidades que les gustan de esta persona, deseos para él).

ejercicio jeff

El ejercicio de Jeff se realiza ante una gran audiencia. Al participar en el ejercicio, los niños aprenden a hablar libremente, responder preguntas y defender sus opiniones. El ejercicio te ayuda a comprender mejor el mundo y a tu equipo. Los niños aprenden a respetar las opiniones de los demás. El ejercicio se lleva a cabo en dos etapas: la primera - respuestas a las preguntas, la segunda - análisis de lo que está sucediendo.

Preparación: Se requieren dos facilitadores para realizar el ejercicio. Se están preparando tres carteles con las inscripciones: “SÍ”, “NO SÉ”, “NO”. Los carteles exteriores están colgados en dos extremos de la sala y el del medio está en el centro. Los presentadores se ubican en el centro de la sala, sobre una plataforma elevada, para que se puedan escuchar mejor las preguntas. Se formula una situación de conflicto (en forma de una pregunta concreta, a la que sólo nuestros signos pueden ser respuesta).

Después de una encuesta determinada, todos los participantes se colocan debajo del cartel que corresponde a su respuesta.

Si durante la discusión alguien desea cambiar de opinión (pasar a otra pared), esto se permite solo después de explicar el cambio de posición. La regla de un orador y una mano levantada debe aceptarse antes del inicio de la acción.

Se hace así. El presentador pregunta a quién le gustaría responder por qué se encontraba debajo de este cartel en particular. El que lo desea levanta la mano. El anfitrión le lanza la pelota. El que tiene el balón en sus manos tiene derecho a responder.

Prohibición: los participantes en el ejercicio no tienen derecho a atacar, criticar o discutir con nadie. Sólo expresan su opinión.

Opciones de comunicación

Los participantes se dividen en parejas.

"Conversación sincronizada". Ambos participantes de la pareja hablan simultáneamente durante 10 segundos. Puedes sugerir un tema de conversación. Por ejemplo, "Un libro que leí recientemente". A la señal del líder, la conversación finaliza.

"Postergación" En 30 segundos, un participante de la pareja habla, mientras que el otro lo ignora por completo en ese momento. Luego cambian de roles.

"Espalda con espalda". Durante el ejercicio, los participantes se sientan de espaldas el uno al otro. Durante 30 segundos, un participante habla mientras el otro lo escucha. Luego cambian de roles.

"Escucha activa" Durante un minuto, un participante habla y el otro escucha atentamente, mostrando interés en comunicarse con toda su apariencia. Luego cambian de roles.

Discusión:

¿Cómo te sentiste durante los primeros tres ejercicios?

¿Sientes que estás escuchando con esfuerzo, como si no fuera tan fácil?

¿Qué te impidió sentirte cómodo?

¿Cómo te sentiste durante tu último ejercicio?

¿Qué te ayuda a comunicarte?

Sol

Un juego para identificar conflictos y desconfianzas entre los participantes.

Una persona se para en el centro y cierra los ojos. Éste es el Sol". El grupo (“planetas”) se encuentra a la distancia en la que se sienten cómodos. También puedes adoptar varias poses. Entonces el "sol" abre los ojos y mira la imagen resultante. Después de esto, la persona que está en el centro puede mover a las personas a la distancia en la que se sienta cómodo. Como resultado, todos ven la imagen real y deseada de la relación del grupo con la persona y de la persona con el grupo. Esta es una especie de sociometría.

Amistad

Necesario: tarjetas pequeñas de cartón (como tarjetas de visita), bolígrafos o lápices, 1 hoja de papel.

Entregue a cada participante una tarjeta en blanco y un bolígrafo. Deje que los niños creen sus propias tarjetas de presentación (tarjetas de presentación) para empresas imaginarias. No deben escribir su nombre en las tarjetas. Digamos que el nombre de la empresa debe reflejar qué tipo de amigo es. Por ejemplo, una persona que sabe escuchar a los demás puede crear una tarjeta de presentación llamada "Listening Ear Cafe".

Después de que cada persona haya diseñado su tarjeta, recoja todas las tarjetas. Una vez hecho esto, escribe en una hoja de papel los nombres de cada persona involucrada y el nombre de la empresa que eligió. Coloca todas las cartas en la canasta.

Para jugar, entrega a uno de los participantes una cesta de cartas. Haga que todos los participantes formen una fila (o se sienten en círculo). Dale a la persona que sostiene la canasta un minuto para distribuir las tarjetas a las personas a las que cree que pertenecen. Dígales a los niños que no digan si las cartas se repartieron correctamente o no.

Una vez repartidas todas las tarjetas, haga que cada participante lea en voz alta el nombre que le dieron. Consulta tu lista para ver a cuántas personas se les ha entregado su tarjeta correctamente. Otorgue al jugador con la canasta tantos puntos como tarjetas haya otorgado correctamente a sus dueños.

Haga que los jugadores vuelvan a colocar las cartas en la canasta del otro jugador. Ahora deja que esa persona distribuya las tarjetas. Continúe jugando hasta que un jugador devuelva todas las cartas a sus dueños correctos. O siempre y cuando cada jugador aproveche su oportunidad para repartir cartas de la canasta y luego contar cuál de los muchachos obtuvo más puntos.

Discusión:

¿Qué nombres de empresas reflejaban mejor quién era un buen amigo?

¿Qué cualidades son importantes para los buenos amigos?

¿Qué podemos hacer cada uno de nosotros para convertirnos en mejores amigos?

Si, por ejemplo, una empresa nos pagara dinero para ser buen amigo, ¿qué cosas nos “encenderían”?

¡Pisotea con el pie!

Principal. Seguramente todos habéis visto en algún momento a niños pequeños dando patadas. Con estos movimientos no quieren en absoluto provocar ni ofender a sus padres.

A cualquier edad, pisar fuerte brinda una buena oportunidad para aliviar el estrés, profundizar la respiración y crear una sensación de vitalidad. Simplemente cruza la habitación y pisa fuerte con ambos pies... Cuando te acostumbres a esta actividad, empieza a levantar ligeramente las rodillas o, si quieres, puedes saltar o bailar una polca (1 min.).

Formación para adolescentes “Salidas del conflicto”

Objetivo:

1. Formación de habilidades para un comportamiento eficaz en situaciones de conflicto.

Tareas:

Formar una actitud ante los conflictos como nuevas oportunidades de creatividad y superación personal.
Familiarización con formas de gestionar los conflictos interpersonales.

3. Desarrollo de la capacidad para responder adecuadamente a diversas situaciones de conflicto, desarrollo de la capacidad para prevenir conflictos.

4. Practicar habilidades de “declaraciones en primera persona” que promuevan la resolución situaciones de conflicto.

5. Aprender a seleccionar estrategias de resolución efectivas conflictos interpersonales, permitiendo no sólo resolver constructivamente los problemas emergentes, sino también preservar las relaciones entre las personas.

La capacitación está diseñada para adolescentes y niños en los grados 9-10-11.

Estructura de la lección:

1. Parte introductoria (calentamiento).

2. Parte principal (en funcionamiento).

3. Finalización (comentarios).

La formación está diseñada para 9 lecciones de 1 hora cada una.

Planificación temática:

	Temas	Número de horas
		teoría	práctica	otro
	¿Qué es el conflicto y sus causas?
	Habilidades de comunicación
	Actitudes ante los conflictos.
	Practicar habilidades de “declaración en primera persona”
	Manejo de conflictos
	Estrategia de resolución de conflictos interpersonales
	Juego de negocios “Náufragos”
Total: 9 horas

Resultados previstos:

Amplíe su comprensión de los tipos y dinámicas de los conflictos.

Ampliar la regulación de las reacciones adaptativas a situaciones de conflicto.

Domina las técnicas de las “declaraciones I”

Dominar el estilo de cooperación como uno de los elementos principales en la prevención de la resolución de conflictos.

Identificar factores de comunicación efectiva que contribuyen a lograr el entendimiento mutuo.

Diagnóstico:

Evaluación de tipos de comportamiento en una situación de conflicto según K. Thomas

Cuestionario de diagnóstico del estado de agresión “Bassa-Darki”

Cuestionario de personalidad de 16 factores de R. Cattell

La parte introductoria de la lección incluye preguntas sobre la condición de los participantes y uno o dos ejercicios de calentamiento.

Por ejemplo: “¿Cómo te sientes?”, “¿Qué recuerdas de la lección anterior?” etc. También se utilizan varios ejercicios como calentamiento, que permiten a los participantes pasar de sus preocupaciones al trabajo en grupo, volverse más activos, sintonizarse para seguir trabajando en un tema determinado y participar en la situación "aquí y ahora". ”. Estos ejercicios no suelen ser discutidos en el grupo.

EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO

"Asociación con una reunión"

Se invita a los participantes a expresar sus asociaciones con la reunión. Por ejemplo: “Si nuestro encuentro fuera un animal, sería… un perro”.

"Pronóstico del tiempo"

Instrucciones. “Toma una hoja de papel y lápices y haz un dibujo que se adapte a tu estado de ánimo. Puedes demostrar que actualmente tienes “mal tiempo” o un “aviso de tormenta”, o tal vez para ti el sol ya está brillando”.

"Máquina de escribir"

A los participantes se les da una palabra o frase. Las letras que componen el texto se distribuyen entre los miembros del grupo. Luego, la frase debe decirse lo más rápido posible, todos gritando su letra y en los intervalos entre palabras todos aplaudiendo.

"Enanos y gigantes"

Todos se paran en círculo. Al comando: "¡Gigantes!" - todos están de pie y a la orden: "¡Enanos!" - Necesitas sentarte. El presentador intenta confundir a los participantes: se agacha en el equipo de los "Gigantes".

"Señal"
Los participantes se paran en círculo, bastante cerca y se toman de la mano desde atrás. Alguien que aprieta ligeramente su mano envía una señal en forma de una secuencia de apretones rápidos o más largos. La señal se transmite en círculo hasta que regresa al autor. Como complicación, puedes enviar varias señales simultáneamente, a uno o más lados diferentes movimientos.

"Paquete"

Los participantes se sientan en círculo, uno cerca del otro. Las manos se mantienen en el regazo de los vecinos. Uno de los participantes “envía el paquete” dando ligeros golpecitos en la pierna de uno de los vecinos. La señal debe transmitirse lo más rápido posible y regresar en círculo a su origen. Son posibles variantes de señales (varios números o tipos de movimientos).

"El vestuario"

Instrucciones:

Ahora caminemos lentamente por la habitación... Ahora imagina que la habitación está llena de chicle y estás atravesándola... Y ahora la habitación se ha vuelto naranja, paredes naranjas. Piso y techo, te sientes lleno de energía, alegre y ligero como las burbujas de Fanta... Y ahora está lloviendo, todo a tu alrededor se ha vuelto azul y gris. Caminas triste, triste, cansada...

"Motor rugiente"

Instrucciones:

¿Has visto carreras de autos reales? Ahora estamos organizando algo así como una carrera de coches en círculo. Imagínese el rugido de un coche de carreras: "¡Rrrmm!" Uno de vosotros empieza diciendo "¡Rrrmm!" y rápidamente gira la cabeza hacia la izquierda o hacia la derecha. Su vecino, en cuya dirección se volvió, inmediatamente “entra en carrera” y rápidamente dice su “¡Rrrmm!”, volviéndose hacia el siguiente vecino. Así, el “rugido del motor” se transmite rápidamente en círculo hasta dar una revolución completa. ¿A quién le gustaría empezar?

EJERCICIOS DE FINALIZACIÓN

"Aplausos en círculo"

Instrucciones:

Hoy hicimos un buen trabajo y me gustaría ofrecerles un juego en el que los aplausos al principio suenan tranquilos y luego se vuelven cada vez más fuertes.

El presentador comienza a aplaudir silenciosamente, mirando y acercándose poco a poco a uno de los participantes. Luego, este participante elige al siguiente del grupo al que ambos aplauden. El tercero elige al cuarto, etc. El último participante es aplaudido por todo el grupo.

"Presente"

Los participantes se paran en círculo.

Instrucciones: Ahora nos daremos regalos unos a otros. Comenzando por el presentador, cada uno por turno representa un objeto mediante pantomima y se lo pasa al vecino de la derecha (helado, erizo, peso, flor, etc.)

“Gracias por una experiencia agradable”

Instrucciones:

Por favor párese en el círculo general. Me gustaría invitarte a participar en una pequeña ceremonia que nos ayudará a expresar nuestros sentimientos de amistad y gratitud unos hacia otros. El juego es el siguiente: uno de ustedes se para en el centro, el otro se le acerca, le da la mano y le dice: "¡Gracias por la agradable actividad!". Ambos permanecen en el centro, todavía tomados de la mano. Luego se acerca el tercer participante, toma al primero o al segundo con la mano libre, lo sacude y dice: “¡Gracias por la agradable actividad!” Por tanto, el grupo en el centro del círculo aumenta constantemente. Todos están tomados de la mano. Cuando la última persona se una a su grupo, cierre el círculo y finalice la ceremonia con un apretón de manos firme y silencioso tres veces.

Lección 1. Qué es el conflicto.Causas de ocurrencia.

Meta: Comprender la naturaleza del conflicto.

1. Inclusión en la lección.

¿Cómo te sientes?

¿Cuál era tu estado de ánimo cuando llegaste a clase?

2. Parte principal.

Tarea 1. "¿Qué es el conflicto?"

Se pide a los participantes que escriban definiciones de conflicto (“El conflicto es...”) en pequeñas hojas de papel. Después de esto, las hojas con las respuestas se colocan en una “canasta de conflicto” improvisada (caja, bolsa, sombrero, bolsa) y se mezclan. El presentador se acerca a cada participante por turno y se ofrece a tomar una de las hojas de papel y leer lo que está escrito. De esta manera podemos llegar a una definición del conflicto.

En pocas palabras: el conflicto es una contradicción, un choque de puntos de vista, intereses, puntos de vista y formas de comportamiento opuestos. Un desacuerdo entre personas, plagado de graves consecuencias para ellas, dificultades para establecer relaciones normales.

Tarea 2. Trabajar en grupos pequeños

Para formar microgrupos de 5-6 personas se ofrece opción de juego. Las fichas de colores se preparan con anticipación (la cantidad de fichas está determinada por la cantidad de jugadores, la cantidad de colores de fichas está determinada por la cantidad de microgrupos). Los participantes tienen la oportunidad de elegir una ficha de cualquier color. Así, de acuerdo con la ficha seleccionada, se forman microgrupos de participantes con fichas del mismo color. Por ejemplo, un microgrupo de participantes con fichas rojas, un microgrupo de participantes con fichas amarillas, etc.

La tarea de los participantes en esta etapa es:

Determina las causas de los conflictos en tus microgrupos.

Después de trabajar en microgrupos, los participantes se reúnen para discutir sus hallazgos. Los pensamientos expresados, con algunas correcciones, se escriben en una hoja de papel Whatman.

En pocas palabras: - entonces, ¿qué lleva al conflicto?

Incapacidad para comunicarse, incapacidad para cooperar y falta de afirmación positiva de la identidad del otro. Es como un iceberg, cuya parte pequeña y visible –el conflicto– está sobre el agua, y los tres componentes están bajo el agua.

Así, se ven formas de resolver el conflicto: - es la capacidad de comunicarse, cooperar y respetar, afirmar positivamente la personalidad del otro. Esta idea también se representa en forma de iceberg.

3. Parte final

Agradezcamos unos a otros.

Lección 2. Habilidades comunicativas

Propósito: estudiar el proceso de desarrollo y toma de una decisión grupal durante la comunicación y discusión grupal.

1. Inclusión en la lección.

Ejercicios de calentamiento (“Asociación con una reunión”, “Previsión del tiempo”, “Máquina de escribir”, “Enanos y gigantes”, “Señal”, “Paquete”, “Vestuario”, “Motor rugiente” 1-2 ejercicios para elegir de).

2. Parte principal:

Juego "Globo"

Les pido a todos que escuchen atentamente la información.

Imagina que eres la tripulación de una expedición científica que regresa en un globo aerostático después de completar una investigación científica. ¿Has tomado fotografía aérea? islas deshabitadas. Todo el trabajo se completó con éxito. Ya te estás preparando para reunirte con tu familia y amigos, estás volando sobre el océano y a 500 - 550 km de la tierra. Sucedió algo inesperado: por razones desconocidas, se formó un agujero en el caparazón del globo a través del cual escapa el gas que llenaba el caparazón. La pelota comienza a descender rápidamente. Todas las bolsas de lastre (arena) que estaban almacenadas para esta ocasión en la góndola del globo fueron arrojadas por la borda. La caída se desaceleró por un tiempo, pero no se detuvo. Aquí hay una lista de artículos y cosas que quedaron en la canasta de pelotas:

	Nombre	Cantidad
	Soga	50m
	Botiquín de primeros auxilios con medicamentos.	5 kilogramos
	Brújula hidráulica	6 kilos
	Conservas de carne y pescado	20kg
	Sextante para determinar la ubicación por estrellas.	5 kilogramos
	Rifle con mira óptica y suministro de munición.	25 kilogramos
	varios dulces	20 kilos
	Sacos de dormir (uno para cada tripulante)
	Lanzacohetes con un juego de bengalas.	8 kilos
	tienda de campaña para 10 personas	20kg
	Cilindro de oxígeno	50 kilos
	Conjunto de mapas geográficos	25 kilogramos
	Bote con agua potable	20l
	Radio de transistores	3 kilos
	Embarcación neumática de goma	25 kilogramos

A los 5 minutos, el balón empezó a caer a la misma velocidad, muy alta. Todo el equipo se reunió en el centro de la canasta para discutir la situación. Debes decidir qué tirar por la borda y en qué orden.

Tu tarea es decidir qué se debe tirar y en qué orden. Pero primero, tome esta decisión usted mismo. Para hacer esto, debe tomar una hoja de papel, reescribir la lista de objetos y cosas, y luego, en el lado derecho, al lado de cada nombre, coloque un número de serie correspondiente al significado del artículo, razonando algo como esto: “En En primer lugar pondré un juego de cartas, ya que no es necesario para nada, en segundo lugar, una bombona de oxígeno, en tercer lugar, caramelos, etc."

Al determinar el significado de objetos y cosas, es decir. En el orden en que se deshará de ellos, debe tener en cuenta que se tira todo, no partes, es decir. todos los dulces, no la mitad.

Cuando toma una decisión individual, debe reunirse en el centro (en un círculo) y comenzar a desarrollar una decisión grupal, guiado por las siguientes reglas:

1) cualquier miembro de la tripulación puede expresar su opinión;

2) el número de declaraciones realizadas por una persona no está limitado;

3) se toma una decisión cuando todos los miembros de la tripulación, sin excepción, votan a favor;

4) si al menos uno se opone a esta decisión, ésta no es aceptada, y el grupo debe buscar otra salida;

5) se deben tomar decisiones sobre toda la lista de objetos y cosas.

Se desconoce el tiempo del que dispondrá la tripulación. ¿Hasta cuándo continuará el declive? Depende en gran medida de la rapidez con la que tomes decisiones. Si la tripulación vota unánimemente para descartar un artículo, se considera descartado y esto puede ralentizar la caída de la pelota.

te deseo trabajo exitoso. Lo principal es mantenerse con vida. Si no pueden ponerse de acuerdo, romperán. ¡Recuerda esto!"

Tiempo de juego: 20 – 25 minutos.

Resultado:

Si el grupo logró aprobar las 15 decisiones con el 100% de los votos:

Te felicito, lo has hecho con éxito.

¿Cuál crees que es la razón por la que la tarea se completó con éxito?

Si no pudieron tomar las 15 decisiones dentro del tiempo asignado:

La tripulación se estrelló

Pensemos en las razones que llevaron a este desastre.

Analizamos los resultados y el progreso del juego, entendemos las razones del éxito o el fracaso, analizamos los errores e intentamos llegar a una opinión común.

3.Parte final

Agradezcamos unos a otros

Ejercicio de finalización (“Aplausos en círculo”, “Regalo”, “Gracias por la agradable actividad” ejercicio de elección).

Lección 3. Habilidades comunicativas

1. Inclusión en clases.

Compartamos nuestras impresiones de la lección anterior.

Ejercicios de calentamiento ("Asociación con una reunión", "Previsión del tiempo", "Máquina de escribir", "Enanos y gigantes", "Señal", "Paquete", "Vestuario", "Motor rugiente" - 1-2 ejercicios para elegir) .

2. Parte principal:

Tarea 1. "Rumor"

Hay 6 jugadores activos en este juego. El resto son observadores y expertos. Los cuatro participantes abandonan la sala durante un rato. En este momento, el primer participante que quede deberá leer el cuento o argumento propuesto por el presentador al segundo jugador. La tarea del segundo jugador es escuchar atentamente para luego transmitir la información recibida al tercer participante, quien deberá ingresar a la sala a la señal. El tercer jugador, después de haber escuchado la historia del segundo jugador, debe volver a contarla al cuarto, etc.

Después de completar esta tarea, los participantes vuelven a leer la historia para todos los participantes del juego. Cada jugador puede comparar su versión del recuento con el original. Como regla general, en el proceso de volver a contar, la información original se distorsiona.

¿Qué pasó con la información?

Posible historia del juego "Rumores":

"Estaba caminando por el mercado interior de la cooperativa cuando vi coches de policía parando en todas las puertas. A mi lado había dos personas que me parecieron sospechosas, una parecía muy preocupada y la otra estaba asustada. El primero me agarró por El brazo y me empujó dentro del piso de negociación. "Finge que eres mi hijo", susurró. Escuché al policía gritar: "¡Están aquí!", Y toda la policía corrió en nuestra dirección. "Yo no soy el indicado. "Lo que estás buscando", dijo el hombre que me retenía, "acabo de venir de compras con mi hijo". "¿Cómo se llama?", preguntó el policía. "Se llama Sergei", dijo un hombre, mientras que otro dijo: " Su nombre es Kolya". Los policías entendieron que estos hombres no me conocen. Cometieron un error. Entonces los hombres me soltaron y huyeron. Chocaron con el mostrador de la mujer. Manzanas y verduras rodaban por todas partes. Vi Algunos de mis amigos los recogieron y se los guardaron en los bolsillos. Los hombres salieron corriendo por la puerta lateral del edificio y se detuvieron. Los esperaban una veintena de policías. Me pregunté qué habían hecho. Quizás tenga algo que ver con la mafia".

Resultado: - ¿Qué dificultades encontró al recibir y transmitir información (si las hubo)?

¿Qué sucede con la comunicación de las personas si la información se distorsiona?

¿Con qué se pueden comparar las opciones para volver a contar la trama?

Tarea 2. "Opciones de comunicación"

Los participantes se dividen en parejas.

"Postergación" En 30 segundos, un participante de la pareja habla, mientras que el otro lo ignora por completo en ese momento. Luego cambian de roles.

"Espalda con espalda". Durante el ejercicio, los participantes se sientan de espaldas el uno al otro. Durante 30 segundos, un participante habla mientras el otro lo escucha. Luego cambian de roles.

"Escucha activa" Durante un minuto, un participante habla y el otro escucha atentamente, mostrando su interés en comunicarse con él. Luego cambian de roles.

Resultado: - ¿Cómo te sentiste durante los tres primeros ejercicios?

¿Sientes que estás escuchando con esfuerzo, como si no fuera tan fácil?

¿Qué te impidió sentirte cómodo?

¿Cómo te sentiste durante tu último ejercicio?

¿Qué te ayuda a comunicarte?

3. Parte final

La comunicación es el proceso de interacción entre personas, el intercambio de información entre ellas y su influencia mutua.

Ejercicios de finalización (“Aplausos en círculo”, “Regalo”, “Gracias por la agradable actividad”, ejercicio de su elección).

Agradezcamos unos a otros.

Lección 4. Habilidades comunicativas

Objetivo: desarrollo de habilidades comunicativas como uno de los elementos en la prevención de conflictos

Afirmación positiva de la personalidad

1. Inclusión en la lección.

2. Parte principal.

Tarea 1. "Choza"

Los dos primeros participantes están uno cerca del otro. Luego cada uno de ellos da un paso (dos) hacia adelante con el fin de establecer el equilibrio y una posición que sea cómoda para los dos participantes. Por tanto, deberían representar la base de la “cabaña”. Uno a uno, los nuevos participantes se acercan a la “cabaña” y se “instalan”, encontrando una posición cómoda para ellos y sin perturbar la comodidad de los demás.

Nota. Si hay más de 12 participantes, es mejor formar dos (o más) equipos.

Resultado: - ¿Cómo te sentiste durante la “construcción de la cabaña”?

¿Qué había que hacer para que todos se sintieran cómodos?

Tarea 2. "Felicitate a ti mismo"

Resultado: - ¿Cómo te sentiste cuando te elogiaste?

Tarea 3. "Cumplido"

Se pide a cada participante que centre su atención en las fortalezas de su pareja y le haga un cumplido que suene sincero y sentido.

Resultado: - ¿Cómo te sentiste cuando te elogiaron?

3.Parte final

Ejercicio de finalización (“Aplausos en círculo”, “Regalo”, “Gracias por la agradable actividad” ejercicio de elección).

Lección 5. Actitudes ante los conflictos

Objetivo: desarrollar la capacidad de responder adecuadamente a diversas situaciones de conflicto.

1. Inclusión en clases

2. Parte principal.

Tarea 1. "Cambiar acentos"

Piensa en un conflicto no tan grave o en un problema menor y escríbelo en una hoja de papel en una sola frase. Luego, en lugar de las consonantes utilizadas en esta oración, inserta la letra "X" y reescribe completamente la oración.

Lea el resultado en un círculo, sin nombrar su problema: (por ejemplo: hoheha....)

Resultado: - ¿Qué ha cambiado?

¿Se ha resuelto el conflicto?

Tarea 2. "Tiburones"

Materiales: dos hojas de papel. Los participantes se dividen en dos equipos.

Imagínese en una situación en la que el barco en el que navegaba ha naufragado y usted se encuentra en mar abierto. Pero hay una isla en el océano donde puedes escapar de los tiburones (cada equipo tiene su propia "isla", una hoja de papel en la que caben todos los miembros del equipo al comienzo del juego).

El capitán (líder), al ver un "tiburón", debe gritar "¡Tiburón!" La tarea de los participantes es llegar rápidamente a su isla.

Después de eso, el juego continúa: la gente abandona la isla hasta el siguiente peligro. En este momento, el presentador reduce la hoja de papel a la mitad.

Al segundo comando "¡Tiburón!"

Tu tarea es llegar rápidamente a la isla y al mismo tiempo "salvar" al mayor número de personas. Cualquiera que no esté en la “isla” abandona el juego.

El juego continúa: la “isla” se deja hasta el siguiente equipo. En este momento, la hoja de papel se reduce a la mitad más. Con el comando "¡Tiburón!" La tarea de los jugadores sigue siendo la misma. Al final del juego, se comparan los resultados.

¿A qué equipo le quedan más miembros?

¿Por qué?

Tarea 3. "Palmera amiga"

Dibuja tu palma en una hoja de papel y firma tu nombre debajo.

Deje las hojas en las sillas, moviéndose de una hoja a otra, escriba algo bueno entre sí en las palmas dibujadas (cualidades que le gustan a esta persona, deseos para él).

3. Parte final.

Ejercicio de finalización (“Aplausos en círculo”, “Regalo”, “Gracias por la agradable actividad” ejercicio de elección).

Lección 6. Practicar las habilidades de “declaración en primera persona”

Objetivo: desarrollar habilidades de “declaraciones en primera persona” que ayuden a resolver situaciones de conflicto.

1. Inclusión en clases

¿Cómo te sientes?

2. Parte principal.

Tarea 1. "Declaraciones I"

Se representa una parodia sobre un tema problemático (por ejemplo: un amigo llegó tarde a una reunión y, después de presentar quejas, no se disculpó, sino que comenzó a atacarse a sí mismo).

Para reducir la intensidad de una situación de conflicto, el uso de "declaraciones en primera persona" en la comunicación es muy eficaz: esta es una forma de comunicarle a su interlocutor sus necesidades y sentimientos sin juzgar ni insultar.

Los principios sobre los que se construyen las “declaraciones I”:

– una descripción sin prejuicios de las acciones que realizó esta persona (no diga: “llegaste tarde”, preferiblemente: “llegaste a las 12 de la noche”);

– tus expectativas (no digas: “no sacaste al perro”, preferiblemente: “esperaba que sacaras al perro”);

– descripción de tus sentimientos (no digas: “me irritas cuando haces esto”, preferiblemente: “cuando haces esto, me siento irritado”);

– una descripción del comportamiento deseado (no digas: “nunca llamas”, preferiblemente: “Me gustaría que llames cuando llegues tarde”).

Resultado: - ¿Por qué, en su opinión, los artistas actuaron así?

¿Qué les impidió aceptar información con calma?

Tarea 2. "Juego de roles"

Se representa una obra de teatro sobre el tema anterior, utilizando “declaraciones en primera persona”, pero los actores cambian de roles.

Intente utilizar declaraciones en primera persona

Resultado: - ¿Qué ha cambiado con el uso de “declaraciones I”?

¿Bajo qué circunstancias utilizarías las habilidades de la "Declaración I" en tu vida?

3. Parte final

¿Cuáles son tus impresiones de la clase?

Ejercicio de finalización (“Aplausos en círculo”, “Regalo”, “Gracias por la agradable actividad” ejercicio de elección).

Lección 7. Gestión de conflictos.

Objetivo: desarrollar una actitud hacia los conflictos como nuevas oportunidades de superación personal.

1. Inclusión en la lección.

¿Qué recuerdas de la lección anterior?

2. parte principal

Ejercicio 1.

Dividanse en parejas, tomen asiento uno frente al otro y decidan quién será A y quién será B en cada pareja.

Elige un tema que te interese para discutir. El ejercicio consta de tres etapas;

1) Invite a los socios a hablar simultáneamente sobre su tema (45 segundos).

2) Pedir a todos los A que hablen de lo que quieren hablar, mientras todos los B hacen algo (excepto hablar y levantarse de su asiento), demostrando que no están interesados en absoluto (1 min.).

¿Fue agradable o todo lo contrario?

¿Fue difícil decírselo a alguien?

¿Qué señales puedes utilizar para determinar que no te están escuchando?

3) Lo mismo, pero ahora B habla, A no escucha (1 min).

¿Fue agradable o todo lo contrario?

¿Fue difícil decírselo a alguien?

4) Invita a todos A a hablar nuevamente (pueden cambiar de tema si así lo desean). Ahora B está haciendo todo lo posible para mostrar su interés, pero en silencio (2 min.).

¿Fue agradable o todo lo contrario?

¿Fue difícil decírselo a alguien?

¿Por qué señales puedes determinar que te están escuchando?

5) Lo mismo, solo que A y B cambian de rol (2 min.).

Discusión.

Tarea 2.

-"Imagina una línea trazada desde una esquina de la habitación hasta la esquina opuesta. Alinea esta línea imaginaria de la siguiente manera. Si crees que el conflicto siempre es malo, toma un lugar en la esquina derecha. Si crees que son ambos , luego "párese en el medio de la línea o más cerca de uno u otro borde. Elija un lugar en la línea que muestre su actitud hacia el conflicto".

Cada uno ha elegido su lugar.

- "¿Alguien quiere explicar por qué eligió esta ubicación particular en la línea?"

- "Sal de la línea porque quiero dibujar otro. Cuando crees que estás a punto de entrar en un conflicto, ¿actúas inmediatamente o intentas alejarte, esconderte del conflicto? ¿O simplemente esperas?" y no hacer nada durante el mayor tiempo posible? Y quizás no siempre actúes de la misma manera, pero ¿cuál es tu reacción más típica? Si actúas de inmediato, toma lugar en la esquina correcta, si estás tratando de evitar Si hay un conflicto, ve a la esquina izquierda. Si esperas, párate en el medio. Te recuerdo nuevamente que puedes elegir cualquier lugar en la línea".

¿Explica por qué elegiste este lugar en particular?

- “Si deseas responder de manera diferente al conflicto, por favor toma el lugar donde te gustaría estar”. Se da tiempo para la reorganización. Al final del ejercicio hay una discusión.

3. Parte final

¿Cuáles son tus impresiones de la lección?

Lección 8. Estrategia para la resolución de conflictos interpersonales

Objetivo: enseñar a elegir estrategias efectivas para resolver conflictos interpersonales.

1. Inclusión en la lección.

Ejercicio de calentamiento ("Asociación con una reunión", "Previsión del tiempo", "Máquina de escribir", "Enanos y gigantes", "Señal", "Paquete", "Vestuario", "Motor rugiente" - 1-2 ejercicios para elegir) .

2. Parte principal.

Ejercicio 1

Divídanse en parejas, un compañero A y el otro B. A es el portero del edificio donde B necesita entrar urgentemente. Tienes cuatro minutos para intentar convencer a A de que se lo salte.

Luego se determina quién pudo pasar y quiénes se encontraron en una situación de creciente altercado.

Para los que aprobaron, pudo hacer esto:

1) mediante engaño o soborno;

2) de manera honesta;

3) intentar ganarse la confianza del servicio de seguridad.

Discusión:

¿Qué problemas pueden causarle el engaño y el soborno?

¿Alguien se hizo amigo de A mientras intentaba entrar al edificio?

Tarea 2

Dividase en parejas.

Por favor, diga solo una o dos frases y no continúe con las conversaciones, espere la siguiente oración.

1) “Lo que más me preocupa es…”

2) "Si realmente lo pienso, siento..."

3) “Cuando me pregunto qué puedo hacer, pienso…”

4) “La persona con la que puedo hablar sobre esto es…”

5) “Lo que me da esperanza es…”

Ahora invite a B a resumir lo que escuchó para que sus compañeros A puedan ver si los entendieron. Cuando termine, pida a todos los A que agradezcan a sus compañeros por ser buenos oyentes. Repite todo el ejercicio, donde B habla y A escucha. Recordar al grupo sobre el acuerdo de confidencialidad.

3. Parte final.

Ejercicio de finalización (“Aplausos en círculo”, “Regalo”, “Gracias por la agradable actividad” ejercicio de elección).

Lección 9. Juego de negocios "Náufragos"

El objetivo del juego de negocios: estudiar el proceso de desarrollo y toma de una decisión grupal durante la comunicación y la discusión grupal.

Tiempo: aproximadamente 1 hora.

Orden de conducta.

Familiarización de todos los participantes con los términos del juego.

Imagínese que está a la deriva en un yate en el Océano Pacífico Sur. A consecuencia del incendio La mayoría de el yate y su carga fueron destruidos. El yate se hunde lentamente. Tu ubicación no está clara debido al fallo de los principales instrumentos de navegación, pero te encuentras aproximadamente a mil kilómetros de la tierra más cercana.

A continuación se muestra una lista de 15 elementos que permanecieron intactos y sin daños después del incendio. Además de estos elementos, tiene una balsa inflable duradera con remos lo suficientemente grandes como para soportarlo a usted, a su tripulación y a todos los elementos que se enumeran a continuación. Los bienes de los supervivientes se componen de un paquete de cigarrillos, varias cajas de cerillas y cinco billetes de un dólar.

Sectario.

Espejo de aumento.

Bote con 25 litros de agua.

Mosquitero.

Una caja de raciones del ejército.

Mapas del Océano Pacífico.

Almohada inflable para nadar.

Bidón con 10 litros de mezcla de petróleo y gas.

Pequeña radio de transistores.

Repelente que repele a los tiburones.

Dos metros cuadrados película opaca.

Un litro de ron al 80% de concentración.

450 metros de cuerda de nailon.

Dos cajas de chocolate.

Aparejo de pescar.

Clasifique usted mismo los elementos indicados en términos de su importancia para la supervivencia (ponga el número 1 para el elemento más importante para usted, el número 2 para el segundo más importante, etc., el número 15 corresponderá al elemento menos útil).

En esta etapa están prohibidos los ejercicios de discusión entre los participantes. Tenga en cuenta el tiempo individual promedio para completar la tarea (8-10 minutos)

Dividase en subgrupos de unas 6 personas. Un participante de cada subgrupo será un experto.

Realizar un ranking general de elementos para el grupo según su grado de importancia (del mismo modo que lo hicieron individualmente).

En esta etapa, se permite la discusión sobre el desarrollo de una solución.

Tenga en cuenta el tiempo promedio para completar la tarea para cada subgrupo (10-15 minutos)

Evaluación de los resultados de la discusión en cada subgrupo.

Para esto:

a) escuchar las opiniones de los expertos sobre el curso de la discusión y cómo se tomó la decisión del grupo, versiones iniciales, uso de argumentos contundentes, argumentos, etc .;

b) leer la lista “correcta” de respuestas propuestas por los expertos de la UNESCO (Apéndice 3). Ofrezca comparar la respuesta "correcta", su propio resultado y el resultado del grupo: para cada elemento de la lista, debe calcular la diferencia entre el número que cada estudiante o grupo le asignó individualmente y el número asignado a este elemento por expertos. Sume los valores absolutos de estas diferencias para todos los elementos.

Si la suma es superior a 30, entonces el participante o subgrupo “se ahogó”;

c) comparar los resultados de las decisiones grupales e individuales. ¿Fue el resultado de la decisión del grupo mejor que las decisiones de los individuos?

Resultados:

– Este ejercicio brinda la oportunidad de cuantificar la efectividad de una decisión grupal.

– En grupo surgen un mayor número de opciones de solución y de mejor calidad que trabajando solos.

– Resolver problemas en grupo suele llevar más tiempo que resolver los mismos problemas de forma individual.

– Las decisiones tomadas como resultado de una discusión grupal resultan más riesgosas que las decisiones individuales.

– Un individuo que tiene habilidades especiales (habilidades, conocimientos, información) relacionadas con una tarea grupal suele ser más activo en el grupo y hace una mayor contribución al desarrollo de las decisiones grupales.

El éxito de la formación está determinado en gran medida por el cumplimiento de unas normas específicas.principios del grupo:

El principio de actividad participante: los miembros del grupo participan constantemente en diversas actividades: juegos, discusiones, ejercicios y también observan y analizan intencionalmente las acciones de otros participantes;

El principio de la posición de investigación de los participantes: los participantes resuelven ellos mismos los problemas de comunicación y el formador solo los anima a buscar respuestas a las preguntas que surgen;

El principio de objetivación de la conducta: la conducta de los miembros del grupo se transfiere de un nivel impulsivo a uno objetivado; en este caso, el medio de objetivación es la retroalimentación, que se brinda mediante tecnología de video, así como otros miembros del grupo comunican su actitud ante lo que está sucediendo;

El principio de comunicación en pareja: la interacción en grupo se construye teniendo en cuenta los intereses de todos los participantes, el reconocimiento del valor personal de cada uno de ellos, la igualdad de sus posiciones, así como la complicidad, la empatía, la aceptación mutua (es no está permitido golpear "por debajo del cinturón" o arrinconar a una persona "en un rincón", etc.);

El principio del “aquí y ahora”: los miembros del grupo centran su atención en acciones y experiencias momentáneas y no apelan a experiencias pasadas;

El principio de confidencialidad: la “cercanía psicológica” del grupo reduce el riesgo de trauma psicológico para los participantes.

Los medios para resolver problemas de entrenamiento sonDiscusiones en grupo, juegos de rol, psicogimnasia.. Su participación varía según los objetivos específicos del grupo. Son estas técnicas las que permiten implementar los principios del entrenamiento, que se basan en la naturaleza activa y exploratoria del comportamiento de los participantes.

Sí, durante discusión de grupolos participantes aprenden la capacidad de gestionar el proceso grupal de discusión de un problema, así como de actuar como un participante común en la discusión: un comunicador, un generador de ideas, un erudito, etc. En el proceso de este trabajo activo, se adquieren una serie de habilidades de comunicación grupal.

En un juego de rol el énfasis ya está en la interacción interpersonal. Muchos psicólogos reconocen el alto valor educativo de los juegos de rol. En el juego, los participantes “representan” roles y situaciones que son importantes para ellos en vida real. Al mismo tiempo, la naturaleza lúdica de la situación libera a los jugadores de las consecuencias prácticas de su resolución, lo que amplía los límites de la búsqueda de formas de comportamiento y deja espacio para la creatividad. Un análisis psicológico exhaustivo tras el partido, realizado por el grupo junto con el entrenador, potencia el efecto de aprendizaje. Reglas y regulaciones comportamiento social, el estilo de comunicación y las diversas habilidades comunicativas adquiridas en el juego de rol y corregidas por el grupo pasan a ser propiedad del individuo y se transfieren con éxito a la vida real.

Psico-gimnasiaincluye una variedad de ejercicios destinados a crear una atmósfera grupal cómoda, cambiar el estado de los participantes del grupo, así como entrenar diversas habilidades comunicativas, principalmente para aumentar la sensibilidad en la percepción del mundo circundante. Aumentar este tipo de sensibilidad, que subyace a la capacidad de una persona para comprender a otras personas, es a veces el objetivo principal del entrenamiento.

Resolución y prevención de conflictos.

La gente suele pensar que el conflicto es una lucha entre dos bandos que luchan por ganar. Nadie puede evitar los conflictos: ocupan un lugar importante en nuestras vidas. Sin embargo, es mucho más eficaz percibir el conflicto como un problema en el que participan ambas partes. El conflicto puede utilizarse para abrir posibilidades alternativas y buscar perspectivas de crecimiento mutuo. Hay tres habilidades básicas para resolver conflictos y construir relaciones pacíficas: estímulo, comunicación y cooperación. Estimular significa respetar las mejores cualidades del interlocutor en conflicto. La comunicación incluye la capacidad de escuchar a su pareja de una manera que le ayude a comprender por qué surgió el conflicto, qué es más importante para él y qué pretende hacer para resolver el conflicto, y la capacidad de brindarle la misma información desde su punto de vista. Desde nuestro punto de vista, cuando esto ocurra, absteniéndose de utilizar palabras que puedan provocar enfado y desconfianza. La cooperación se basa en dar voz al otro, reconocer las capacidades del otro, aunar ideas sin dominar a nadie, buscar el consenso, el apoyo mutuo y la asistencia mutua.

Manejo de conflictos.

La gestión de conflictos interpersonales se puede considerar en dos aspectos: interno y externo. El aspecto interno implica el uso de tecnologías para una comunicación efectiva y un comportamiento racional en conflicto. El aspecto externo refleja la actividad gerencial del sujeto en relación a un conflicto específico.

Causas y factores de los conflictos interpersonales según W. Lincoln:

factores de información – inaceptabilidad de la información para una de las partes;

factores de comportamiento: inadecuación, mala educación, falta de tacto, etc.;

factores de relación – insatisfacción con la interacción entre las partes;

los factores de valor son lo opuesto a los principios de comportamiento;

Los factores estructurales son circunstancias objetivas relativamente estables que son difíciles de cambiar.

Existen las siguientes etapas en la gestión de conflictos interpersonales:

Pronosticar conflictos

Prevención de conflictos

Manejo de conflictos

La resolución de conflictos.

Apéndice 3

Respuestas de los expertos de la UNESCO al ejercicio

"Náufrago"

Según los expertos, lo principal que necesita una persona cuando naufraga en el océano son elementos que le sirvan para llamar la atención y elementos que le ayuden a sobrevivir hasta que lleguen los socorristas. Las ayudas a la navegación tienen relativamente poca gran importancia: Incluso si una pequeña balsa salvavidas logra llegar a tierra, es imposible almacenar en ella suficiente agua o alimentos para sobrevivir durante este período. Por lo tanto, lo más importante para usted es un espejo de afeitar y un bote de mezcla de petróleo y gas. Estos elementos se pueden utilizar para señalar a los rescatistas aéreos y marítimos. Las segundas cosas más importantes son cosas como un bote de agua y una caja de raciones militares.

La información a continuación obviamente no enumera todos los usos posibles de un artículo determinado, sino que indica cuán importante es el artículo para la supervivencia.

Espejo de aumento. Importante para señalar a los rescatistas aéreos y marítimos.

Bote con mezcla de petróleo y gas. Importante para la señalización. Se puede encender con un billete y una cerilla y flotará en el agua llamando la atención.

Bote con agua. Necesario para calmar la sed.

Caja con raciones del ejército. Proporciona alimentos básicos.

Película opaca. Se utiliza para recoger agua de lluvia y proporcionar protección contra el mal tiempo.

Caja de chocolate. Reserva de suministro de alimentos.

Aparejo de pescar. Tiene una calificación inferior al chocolate, porque en esta situación, un pájaro en la mano es mejor que un pastel en el cielo. No estoy seguro si pescarás un pez.

Cuerda de nailon. Se puede utilizar para amarrar equipos y evitar que caigan por la borda.

Almohada de natación. Un dispositivo que salva vidas en caso de que alguien caiga por la borda.

Repelente que repele a los tiburones. El propósito es obvio.

Ron, 80% ABV. Contiene 80% de alcohol, suficiente para usarse como antiséptico, pero por lo demás tiene poco valor ya que su consumo puede causar deshidratación.

Radio. Tiene poco valor ya que no hay transmisor.

Mapas del Océano Pacífico. Inútil sin dispositivos de navegación adicionales. Es más importante para ti no saber dónde estás, sino dónde están los rescatistas.

Mosquitero. EN océano Pacífico sin mosquitos.

Sectario. Sin tablas y cronómetro es relativamente inútil.

Razón principal de la calificación más alta medios de señalización en comparación con los elementos de soporte vital (comida y agua) es que sin sistemas de alarma casi no hay posibilidades de ser detectado y rescatado. Además, en la mayoría de los casos, los rescatistas llegan dentro de las primeras treinta y seis horas y una persona puede sobrevivir este período sin comida ni agua.

Literatura para estudiantes:

Richard A. Gardner Para niñas y niños sobre el buen y el mal comportamiento - M. 2000
Vanin I. Mamontov S. Práctica del comportamiento eficaz - San Petersburgo 2001
Levi V. El arte de ser diferente. – M 2000

Literatura:

1. Abramova G. S. Introducción a psicología practica. – M.: 1994.

2. Vachkov I. V. Fundamentos de la psicología del entrenamiento grupal. Psicotécnicos. – M.: 2000

3. Grishina N.V. Lleguemos a un acuerdo. Una guía práctica para quienes tienen que resolver conflictos. – San Petersburgo: 1993.

4. Emelyanov S. M. Taller sobre gestión de conflictos. – San Petersburgo: 2000.

5.Juegos: educación, formación, ocio. / Ed. Petrusinsky V.V. – M.: 1994.

6. Kozlov N. I. Los mejores juegos y ejercicios psicológicos. Ekaterimburgo 1997.

7. Conflictos: esencia y superación. Método, materiales. Ed. Yasnikova L.D. – M., 1990.

8. Lampen D. y J. Los jóvenes gestionan los conflictos. – Mn.: 1998

9. Resolución de conflictos: Capacitaciones / S. Baranovsky, E. Votchitseva, L. Zubelevich y otros – Mn.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. Fundamentos de psicología. – R/on Don, 1997.

Institución Educativa del Estado Federal Cuerpo de Cadetes de las Tropas Ferroviarias del Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia

De acuerdo: “Aprobado”

Departamento de Psicología __________________________

Jefe de la Academia de Postgrado del Cuerpo de Cadetes

educación pedagógica Danko N.P.

Cabeza Departamento de Psicología Consejo de Profesores Protocolo No.______

___________(Shingaev S.M.) “_____”_____________2011

"___"___________2011

Capacitación

“Salidas del conflicto” para adolescentes

Compilado por: Belkina M.L.

San Petersburgo

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Introducción

1. Bases teóricas medios de prevención de conflictos actividad de juego en niños mayores edad preescolar

1.1 El concepto de conflicto en niños en edad preescolar.

1.2 Características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los niños en edad preescolar en las relaciones interpersonales

1.3 Contenido educativo del juego y su importancia en la prevención de conflictos en niños en edad preescolar superior

2. Trabajo experimental sobre la prevención de conflictos mediante actividades lúdicas en niños en edad preescolar superior.

2.1 Métodos para prevenir conflictos en niños en edad preescolar durante las actividades de juego.

2.2 Trabajo piloto sobre prevención de conflictos

2.3 Evaluación de la eficacia de las clases de prevención de conflictos realizadas

Conclusión

Bibliografía

Apéndice A

apéndice B

Apéndice D

Apéndice G

Aplicación y

Introducción

Tensa situación social, económica, demográfica, situación ecológica Provoca un aumento de las tendencias negativas en la formación de la personalidad de las generaciones más jóvenes. Están particularmente preocupados por la alienación progresiva, el aumento de la ansiedad y el aumento de su crueldad, agresividad y conflicto potencial. Es en la edad preescolar cuando se forman ideas sobre conflictos y situaciones de conflicto, cuya naturaleza determina en gran medida el comportamiento real de un niño en edad preescolar en un conflicto.

El hecho es que el surgimiento y existencia de diversas contradicciones que conducen a conflictos entre los niños en edad preescolar es consecuencia de las características objetivas del proceso pedagógico. Pero lo importante no son tanto las contradicciones en sí mismas como la gravedad de sus experiencias subjetivas y la naturaleza de su influencia en el comportamiento de los niños en edad preescolar.

El significado positivo del conflicto consiste en revelar al niño en edad preescolar sus propias capacidades, en activar al individuo como sujeto de prevención, superación y resolución de conflictos. En este sentido, surge el problema de encontrar formas y métodos para organizar las condiciones para la máxima realización del potencial constructivo de los conflictos en los niños en edad preescolar.

Los conflictos entre niños en edad preescolar tienen su propia especificidad, determinada por la influencia simultánea de factores generadores de conflictos de diversa naturaleza y las características de edad de los niños en edad preescolar. La práctica muestra que las formas más comunes de superar los conflictos entre niños en edad preescolar es neutralizar las manifestaciones agresivas y hostiles, separar las partes en conflicto y eliminar los factores que generan conflictos. Todas estas son formas de reducir la actividad de los propios niños en edad preescolar.

Sin embargo, la disposición de un niño en edad preescolar para un comportamiento constructivo en condiciones de conflicto se forma en condiciones especiales, cuya creación es objeto del trabajo de maestros que dominan los métodos de desarrollo personal de los niños en edad preescolar.

La comunicación con sus compañeros juega un papel vital en la vida de un niño en edad preescolar. Es una condición para la formación de las cualidades sociales de la personalidad de un niño en edad preescolar, la manifestación y el desarrollo de los inicios de las relaciones colectivas entre los niños. El estudio de las desviaciones en el desarrollo de las relaciones en las primeras etapas del desarrollo de la personalidad parece relevante e importante, principalmente porque el conflicto en las relaciones de un niño en edad preescolar con sus compañeros puede actuar como una grave amenaza para el desarrollo personal.

El peligro también radica en el hecho de que las cualidades negativas que aparecen en un niño en edad preescolar en relación con las peculiaridades de la edad preescolar determinan toda la formación posterior de la personalidad, que se puede encontrar en el nuevo equipo escolar, e incluso en actividades posteriores, impidiendo el desarrollo de relaciones plenas con las personas que los rodean y su propia percepción del mundo.

La cuestión del conflicto y la interacción de conflictos está bien tratada en pedagogía y psicología. El problema del conflicto en la edad preescolar ha sido abordado por muchos gobiernos nacionales y investigadores extranjeros: LS Vygotsky, D.B. Elkonin, Ya.L. Kolominsky, V.N. Myasishchev, V.S. Mukhina, M.I. Lisina y otros.

Sin embargo, las condiciones modernas para la crianza de niños en edad preescolar requieren el desarrollo de métodos de prevención de conflictos, teniendo en cuenta todos los factores, condiciones pedagógicas y características de los niños en edad preescolar.

La relevancia del estudio está determinada por la ausencia práctica de métodos para prevenir conflictos en los niños en edad preescolar en las actividades de juego y por el hecho de que la aparición de conflictos suele considerarse como un síntoma de relaciones desfavorables, y el trabajo pedagógico tiene como objetivo suprimir los conflictos. Analisis preliminar Las razones del surgimiento de contradicciones que conducen a conflictos en los niños en edad preescolar, por regla general, no se estudian, por lo que el trabajo de los maestros para prevenir conflictos en los niños en edad preescolar es ineficaz.

El objeto del estudio es la actividad lúdica de los niños en edad preescolar.

El tema del estudio son los conflictos en niños en edad preescolar superior.

Objeto del estudio: encontrar métodos efectivos para prevenir conflictos en niños en edad preescolar a través del estudio teórico y práctico de los conflictos en niños en edad preescolar en actividades lúdicas.

Investigar objetivos:

1) realizar un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de los conflictos entre niños en edad preescolar en las actividades lúdicas con el objetivo de:

- dar el concepto de conflictos entre niños en edad preescolar en actividades de juego

- considerar las características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los niños en edad preescolar;

- identificar las causas de los conflictos en los niños en edad preescolar durante las actividades de juego;

2) determinar las formas y métodos de prevención de conflictos entre niños en edad preescolar en las actividades lúdicas;

3) desarrollar e implementar un sistema de clases para prevenir conflictos entre niños en edad preescolar en actividades de juego;

4) determinar la efectividad del sistema de clases para la prevención de conflictos en niños en edad preescolar en actividades lúdicas

Hipótesis de investigación: la prevención de conflictos entre niños en edad preescolar será eficaz si, con la participación activa de profesores y padres:

1) tener en cuenta las características pedagógicas y psicológicas de los niños en edad preescolar;

2) tener en cuenta los factores que influyen en la aparición de conflictos;

3) causas de conflictos en preescolares durante las actividades de juego;

4) aplicar al desarrollar lecciones métodos efectivos y formas de prevenir conflictos entre niños en edad preescolar en actividades lúdicas destinadas a formar equipos;

Métodos utilizados en el estudio:

1) análisis de la literatura pedagógica y psicológica metodológica científica y educativa;

2) métodos de diagnóstico dirigido a estudiar las causas de los conflictos en niños en edad preescolar en actividades lúdicas: observación, pruebas de encuesta

3) procesamiento matemático e interpretación de resultados.

Base de investigación: jardín de infancia MDOU nº 3 “Nadezhda”, Blagoveshchensk. En el estudio participaron 15 niños en edad preescolar de entre 5 y 6 años. El estudio se realizó con el consentimiento de los padres.

La importancia práctica de este estudio radica en el hecho de que los materiales de este estudio se pueden utilizar para compilar instrucciones metodológicas sobre la prevención de conflictos entre niños en edad preescolar no solo en las instituciones de educación preescolar, sino también en otras instituciones educativas.

El trabajo de calificación final se presenta en 90 páginas, consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, un apéndice, 5 tablas, 6 figuras, la bibliografía contiene 52 fuentes de literatura.

1. Fundamentos teóricos para la prevención de conflictos mediante actividades lúdicas en niños en edad preescolar superior

1.1 El concepto de conflicto en niños en edad preescolar.

El conflicto es una colisión de tendencias opuestas y mutuamente incompatibles en la conciencia de un individuo, en interacciones interpersonales o relaciones interpersonales de individuos o grupos de personas, asociadas con experiencias emocionales negativas agudas.

Conflictos relacionados con la violación de las reglas de conducta por parte de un niño en jardín de infancia, Los conflictos de relaciones emocionales y personales que surgen en el proceso de comunicación con los compañeros y se manifiestan en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y riñas son característicos de la edad preescolar.

La edad preescolar es un período especialmente importante en la educación, ya que es la edad de formación inicial de la personalidad del niño. En este momento, surgen relaciones bastante complejas en la comunicación del niño con sus compañeros, que influyen significativamente en el desarrollo de su personalidad. El conocimiento de las peculiaridades de las relaciones entre los niños en un grupo de jardín de infantes y las dificultades que enfrentan puede brindar una gran ayuda a los adultos a la hora de organizar el trabajo educativo con niños en edad preescolar.

En la edad preescolar, el mundo del niño ya está, por regla general, indisolublemente ligado al de otros niños. Y cuanto mayor sea el niño, más valor mas alto Para él, se adquieren contactos con sus compañeros.

Es obvio que la comunicación de un niño con sus compañeros es un área especial de su vida, que difiere significativamente de la comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el bebé, lo rodean de calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Con los compañeros todo sucede de manera diferente. Los niños son menos atentos y amigables; por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudarse unos a otros, apoyarse y comprender a sus compañeros. Pueden quitarte un juguete u ofenderte, sin prestar atención a tus lágrimas. Y, sin embargo, la comunicación con otros niños brinda al niño en edad preescolar un placer incomparable.

El período preescolar de la infancia es sensible a la formación en el niño de los fundamentos de las cualidades colectivistas, así como de una actitud humana hacia otras personas. Si las bases de estas cualidades no se forman en la edad preescolar, entonces toda la personalidad del niño puede volverse defectuosa y posteriormente será extremadamente difícil llenar este vacío.

Sin embargo, en la edad preescolar, en el contexto de un ambiente educativo favorable en el jardín de infantes, se pueden crear las condiciones cuando la influencia del medio ambiente se vuelve "patógena" para el desarrollo del individuo, ya que lo infringe.

Por eso adquiere tanta importancia el diagnóstico precoz y la prevención de relaciones conflictivas, problemas y malestar emocional de un niño entre sus compañeros. Su ignorancia hace que todos los intentos de estudiar y construir relaciones infantiles de pleno derecho sean ineficaces y también impide la implementación de un enfoque individual para la formación de la personalidad de un niño.

Los niños llegan al jardín de infancia con diferentes actitudes emocionales, aspiraciones heterogéneas y, al mismo tiempo, con diferentes habilidades y capacidades. Como resultado, cada uno cumple a su manera las exigencias del profesor y de sus compañeros y crea una actitud hacia sí mismo.

A su vez, las demandas y necesidades de quienes los rodean encuentran respuestas diferentes por parte del propio niño, el entorno para los niños resulta ser diferente y, en algunos casos, extremadamente desfavorable. El malestar de un niño en un grupo preescolar puede manifestarse de diferentes maneras: como un comportamiento poco comunicativo o agresivamente sociable. Pero independientemente de los detalles, los problemas infantiles son un fenómeno muy grave; por regla general, esconden un conflicto profundo en las relaciones con los compañeros, como resultado de lo cual el niño permanece solo entre los niños.

Los cambios en el comportamiento de un niño son neoplasias secundarias, consecuencias lejanas de las causas profundas del conflicto. El hecho es que el conflicto en sí y las características negativas que surgen como resultado del mismo. largo tiempo oculto a la observación. Es por eso que el educador, por regla general, pasa por alto la fuente del conflicto, su causa fundamental, y la prevención pedagógica ya no es eficaz.

Antes de embarcarse en un estudio más detallado de la psicología del conflicto en niños en edad preescolar (violación de las relaciones con los compañeros), es necesario considerar la estructura general de los procesos, que se pueden presentar en forma de diagrama.

Muchos autores (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F., etc.) identifican naturalmente tres componentes y componentes interrelacionados en la estructura de los procesos: conductual (práctico), emocional (afectivo) e informativo o cognitivo (gnóstico).

Si el componente conductual incluye la interacción en actividades conjuntas, la comunicación y el comportamiento de un miembro del grupo hacia otro, y el componente gnóstico incluye la percepción grupal que promueve la conciencia del sujeto sobre las cualidades de otro, entonces las relaciones interpersonales serán un componente afectivo y emocional. de la estructura del proceso.

Una situación de conflicto se convierte en conflicto sólo cuando el niño y sus compañeros juegan juntos. Una situación similar surge en los casos en que existe una contradicción: entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego (estas últimas están por debajo de los requisitos) o entre las necesidades principales del niño y los compañeros (las necesidades están fuera de los límites de el juego). En ambos casos, estamos hablando de la inmadurez de la actividad lúdica principal de los niños en edad preescolar, lo que contribuye al desarrollo del conflicto.

Las razones pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre los que juegan, cuando, por ejemplo, el deseo de mandar impulsa al niño a dejar el juego con su amigo favorito y entrar en un juego con un compañero menos agradable pero dócil; falta de habilidades comunicativas. Como resultado de tales interacciones, pueden surgir dos tipos de contradicciones: una discrepancia entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego y una discrepancia entre los motivos del juego del niño y los compañeros.

Por tanto, se deben considerar dos tipos de conflictos en niños en edad preescolar que tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros: internos y externos.

Los conflictos externos evidentes en los niños en edad preescolar se generan por contradicciones que surgen cuando organizan actividades conjuntas o en el proceso de las mismas. Los conflictos externos surgen en el ámbito de las relaciones comerciales de los niños, pero, por regla general, no van más allá de sus fronteras y no capturan capas más profundas de relaciones. Por tanto, tienen un carácter transitorio, situacional y suelen ser resueltos por los propios niños estableciendo de forma independiente la norma de justicia. Los conflictos externos son útiles porque otorgan al niño el derecho a la responsabilidad, a una solución creativa a una situación difícil y problemática y actúan como regulador de las relaciones justas y plenas entre los niños. Modelar tales situaciones de conflicto en el proceso pedagógico puede considerarse como uno de medios eficaces educación moral.

El conflicto interno surge en los niños en edad preescolar en el contexto de su actividad de juego principal y, en su mayor parte, permanece oculto a la observación. A diferencia de lo externo, es causado por contradicciones asociadas no con la parte organizativa de la actividad, sino con la actividad misma, con su formación en el niño, contradicciones entre las demandas de los compañeros y las capacidades objetivas del niño en el juego, o contradicciones en los motivos del juego del niño y de sus compañeros.

Los niños no pueden superar estas contradicciones sin la ayuda de los adultos. En las condiciones de estas contradicciones, el bienestar emocional interno y el bienestar emocional positivo del niño se ven vulnerados, no puede satisfacer sus necesidades esenciales, no solo se distorsionan las relaciones comerciales, sino también personales y surge el aislamiento psicológico de sus compañeros. La función de los conflictos internos es puramente negativa: inhiben la formación de relaciones plenas y armoniosas y la formación de la personalidad.

Cada niño ocupa una determinada posición en el grupo de compañeros, que se expresa en cómo lo tratan sus compañeros. El grado de popularidad que disfruta un niño depende de muchas razones: su conocimiento, desarrollo mental, características de comportamiento, capacidad para establecer contactos con otros niños, apariencia, etc.

Las relaciones interpersonales (relaciones) son un sistema diverso y relativamente estable de conexiones selectivas, conscientes y emocionalmente experimentadas entre los miembros de un grupo de contacto. A pesar de que las relaciones interpersonales se actualizan en la comunicación y, en su mayor parte, en las acciones de las personas, la realidad misma de su existencia es mucho más amplia. En sentido figurado, las relaciones interpersonales pueden compararse con un iceberg, en el que sólo la parte superficial aparece en los aspectos conductuales de la personalidad, y la otra parte, la parte submarina, más grande que la superficie, permanece oculta.

La consideración del fenómeno de las relaciones infantiles, frente al cual se desarrolla el conflicto, nos permite pasar a su descripción y análisis. Las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar son muy complejas, contradictorias y, a menudo, difíciles de interpretar.

La comunicación con los niños es una condición necesaria para el desarrollo psicológico de un niño. La necesidad de comunicación temprana se convierte en su necesidad social básica. La comunicación con sus compañeros juega un papel importante en la vida de un niño en edad preescolar. Es una condición para la formación de las cualidades sociales de la personalidad del niño, la manifestación y el desarrollo de los inicios de las relaciones colectivas entre los niños de un grupo de jardín de infantes.

Actualmente, en la teoría y la práctica de la pedagogía preescolar, se concede cada vez más importancia a las actividades colectivas de los niños en el aula como medio de educación moral. Las actividades conjuntas unen a los niños con un objetivo, tarea, alegrías, tristezas y sentimientos comunes por una causa común. Hay una distribución de responsabilidades y coordinación de acciones. Al participar en actividades conjuntas, el niño aprende a ceder a los deseos de sus compañeros o a convencerlos de que tiene razón y a esforzarse por lograr un resultado común.

Por lo tanto, los conflictos en los niños en edad preescolar están asociados con la violación por parte del niño de las reglas de conducta en el jardín de infantes, que surgen en el proceso de comunicación con sus compañeros y se manifiestan en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y peleas. Los conflictos en los niños en edad preescolar surgen en las actividades de juego. Las causas de los conflictos pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre quienes juegan y las diferentes habilidades y capacidades. Como resultado, cada uno cumple a su manera las exigencias del profesor y de sus compañeros y crea una actitud hacia sí mismo. Las relaciones interpersonales, es decir, la capacidad de comunicarse, juegan un papel especial en la aparición de conflictos. Por lo tanto, en el siguiente párrafo consideraremos las características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los niños en edad preescolar en las relaciones interpersonales.

1.2 Características psicológicas y pedagógicas relacionadas con la edad de los niños en edad preescolar en las relaciones interpersonales

En la edad preescolar (de 3 a 6-7 años), las relaciones interpersonales de los niños pasan por un camino bastante complejo de desarrollo relacionado con la edad, en el que se pueden distinguir tres etapas principales.

Para los niños en edad preescolar más pequeños, lo más característico es una actitud indiferente y benevolente hacia otro niño. Los niños de tres años son indiferentes a las acciones de sus compañeros y a la evaluación de un adulto. Al mismo tiempo, por regla general, resuelven fácilmente situaciones problemáticas a favor de los demás: renuncian a su turno en el juego, regalan sus objetos, pero sus obsequios suelen estar dirigidos a adultos, padres o profesores que a colegas). Todo esto puede indicar que el compañero aún no desempeña un papel importante en la vida del niño. El bebé no parece darse cuenta de las acciones y estados de sus compañeros.

Al mismo tiempo, su presencia aumenta la emocionalidad y la actividad general del niño. Esto se evidencia en el deseo de los niños de interactuar emocional y prácticamente y de imitar los movimientos de sus compañeros. La facilidad con la que los niños de tres años se contagian de estados emocionales comunes con un compañero puede indicar una similitud especial con él, que se expresa en el descubrimiento de propiedades, cosas o acciones idénticas. El niño, “mirando a su compañero”, parece objetivarse y resaltar propiedades específicas en sí mismo. Pero esta comunidad es de naturaleza puramente externa, procedimental y situacional.

Un cambio decisivo en la actitud hacia los compañeros se produce a mediados de la edad preescolar. A los 4 o 5 años, el panorama de la interacción de los niños cambia significativamente. EN grupo medio La participación emocional en las acciones de otro niño aumenta drásticamente. Durante el juego, los niños observan atenta y celosamente las acciones de sus compañeros y las evalúan. Las reacciones de los niños ante la evaluación de un adulto también se vuelven más agudas y emocionales. Los éxitos de sus compañeros pueden causar dolor a los niños, pero sus fracasos provocan una alegría manifiesta. A esta edad, el número de conflictos de los niños aumenta significativamente, surgen fenómenos como la envidia, los celos y el resentimiento contra los compañeros.

Todo esto da lugar a numerosos conflictos entre los niños y a fenómenos como la jactancia, la demostratividad, la competitividad, etc. Sin embargo, estos fenómenos pueden considerarse como características propias de la edad de los niños de cinco años. A mayor edad preescolar, la actitud hacia los compañeros vuelve a cambiar significativamente.

A la edad de 6 años, el número de acciones prosociales, así como la implicación emocional en las actividades y experiencias de un compañero, aumenta significativamente. En la mayoría de los casos, los niños en edad preescolar mayores observan atentamente las acciones de sus compañeros y se involucran emocionalmente en ellas. Incluso contrariamente a las reglas del juego, se esfuerzan por ayudarlo, por sugerirle el movimiento correcto. Si los niños de 4 a 5 años siguen voluntariamente a un adulto al condenar las acciones de un compañero, entonces los niños de 6 años, por el contrario, pueden unirse con un amigo en su oposición a un adulto. Todo esto puede indicar que las acciones prosociales de los niños en edad preescolar mayores no están dirigidas a una evaluación positiva de un adulto o al cumplimiento de las normas morales, sino directamente a otro niño.

Es ampliamente conocido que existen importantes diferencias individuales en la actitud de un niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, su posición entre otros y, en última instancia, las características del desarrollo de su personalidad.

Durante la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente en todos los aspectos: el contenido de las necesidades, los motivos y los medios de comunicación cambian. Estos cambios pueden ocurrir de manera suave y gradual, pero en ellos se observan cambios cualitativos, como puntos de inflexión. Entre los dos y los siete años se observan dos fracturas de este tipo: la primera se produce aproximadamente a los cuatro años, la segunda a los seis años aproximadamente.

El primer punto de inflexión se manifiesta exteriormente en un fuerte aumento de la importancia de otros niños en la vida del niño. Si en el momento de su aparición y durante uno o dos años después, la necesidad de comunicarse con un compañero ocupa un lugar bastante modesto (para un niño de dos o tres años es mucho más importante comunicarse con un adulto y jugar con juguetes), luego en los niños de cuatro años esta necesidad pasa a primer plano . Ahora empiezan a preferir claramente la compañía de otros niños a un adulto o al juego solitario.

La segunda fractura se expresa con menos claridad en apariencia, pero no es menos importante. Se asocia con el surgimiento de apegos selectivos, amistades y el surgimiento de relaciones más estables y profundas entre los niños.

Estos puntos de inflexión pueden verse como los límites temporales de tres etapas en el desarrollo de la comunicación infantil. Estas etapas, por analogía con el ámbito de la comunicación con los adultos, se denominaron formas de comunicación entre niños en edad preescolar y compañeros (Figura 1).

Figura 1 - Esquema de ocurrencia Relaciones interpersonales niños en edad preescolar

La forma de comunicación emocional-práctica anima a los niños a tomar la iniciativa e influye en la ampliación de la gama de experiencias emocionales.

Los negocios situacionales crean condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad, la autoconciencia, la curiosidad, el coraje, el optimismo y la creatividad.

Los negocios no situacionales desarrollan la capacidad de ver a un interlocutor como una personalidad valiosa en sí misma, de comprender sus pensamientos y experiencias. Al mismo tiempo, permite al niño aclarar sus ideas sobre sí mismo.

A la edad de 2 años, se desarrolla la primera forma de comunicación con los compañeros: emocional y práctica. La nueva necesidad de comunicación con los compañeros ocupa el cuarto lugar después de la necesidad de funcionamiento activo, comunicación con adultos y nuevas experiencias. Su contenido es que el niño espera que sus compañeros participen en sus bromas y diversiones y se esfuerza por expresarse. La comunicación se reduce a correr, gritos alegres, movimientos divertidos y se caracteriza por la relajación y la espontaneidad.

Los niños se sienten atraídos por el proceso mismo de acciones conjuntas: construir edificios, huir, etc. Es en el proceso donde el niño encuentra el objetivo de la actividad y su resultado no es importante. Los motivos de dicha comunicación radican en el enfoque de los niños en la autoidentificación. Aunque el bebé se esfuerza por imitar a su compañero y el interés de los niños aumenta el uno por el otro, la imagen del compañero para el niño es muy confusa, porque sus acciones conjuntas son superficiales.

La comunicación con los camaradas se reduce a episodios individuales. Los niños juegan solos durante mucho tiempo. Y para establecer contactos, utilizan ampliamente todas las acciones que dominan al comunicarse con los adultos: gestos, posturas, expresiones faciales. Las emociones de los chicos son muy profundas e intensas. Las operaciones temáticas también contribuyen a establecer contactos. En el cuarto año de vida, el habla ocupa un lugar cada vez más importante en la comunicación.

A la edad de 4 a 6 años, los niños en edad preescolar experimentan una forma de comunicación situacional y empresarial con sus compañeros. A la edad de 4 años, la necesidad de comunicarse con los compañeros pasa a uno de los primeros lugares. Este cambio se debe a que los juegos de rol y otro tipo de actividades se están desarrollando rápidamente adquiriendo un carácter colectivo. Los niños en edad preescolar intentan establecer una cooperación empresarial, coordinar sus acciones para lograr un objetivo, que es el contenido principal de la necesidad de comunicación.

El deseo de actuar juntos es tan fuerte que los niños se comprometen, entregándose un juguete, el papel más atractivo del juego, etc. Los niños muestran claramente una tendencia hacia la competencia, la competitividad y la intransigencia al evaluar a sus compañeros.

En el quinto año de vida, los niños preguntan constantemente sobre los éxitos de sus compañeros, exigen el reconocimiento de sus propios logros, notan los fracasos de otros niños y tratan de ocultar sus propios errores. El niño en edad preescolar se esfuerza por llamar la atención sobre sí mismo. El niño no resalta los intereses y deseos de su amigo y no comprende los motivos de su comportamiento. Y al mismo tiempo, muestra un gran interés en todo lo que hace su compañero.

Los niños utilizan una variedad de medios de comunicación y, a pesar de que hablan mucho, el habla sigue siendo situacional.

La forma de comunicación empresarial no situacional se observa con bastante poca frecuencia, en un pequeño número de niños de 6 a 7 años, pero entre los niños en edad preescolar mayores hay una clara tendencia hacia su desarrollo. La creciente complejidad de las actividades de juego plantea a los niños la necesidad de llegar a un acuerdo y planificar sus actividades con antelación. La principal necesidad de comunicación es el deseo de cooperar con los compañeros, que adquiere un carácter extrasituacional. El motivo principal de los cambios de comunicación. Se forma una imagen estable de un compañero. Por tanto, surge el cariño y la amistad. Se desarrolla una actitud subjetiva hacia otros niños, es decir, la capacidad de ver en ellos una personalidad igual, de tener en cuenta sus intereses y la voluntad de ayudar. Surge un interés por la personalidad de un compañero que no está relacionado con sus acciones específicas. Los niños hablan de temas educativos y personales, aunque los motivos comerciales siguen siendo los principales. El principal medio de comunicación es el habla.

Las peculiaridades de la comunicación con los compañeros se manifiestan claramente en los temas de conversación. De qué hablan los niños en edad preescolar nos permite rastrear lo que valoran en un compañero y cómo se afirman ante sus ojos.

Los niños en edad preescolar media suelen demostrar a sus compañeros lo que pueden hacer y cómo pueden hacerlo. A la edad de 5 a 7 años, los niños hablan mucho de sí mismos, de lo que les gusta o no les gusta. ¿Comparten sus conocimientos y “planes para el futuro” (“qué seré cuando sea mayor”) con sus compañeros?

A pesar del desarrollo de contactos con compañeros, los conflictos entre niños se observan en cualquier período de la infancia. Veamos sus razones típicas.

En la infancia y la primera infancia, la causa más común de conflicto con los compañeros es el trato al otro niño como un objeto inanimado y la imposibilidad de jugar cerca, incluso con una cantidad suficiente de juguetes. El juguete de un niño es más atractivo que el juguete de un niño. Eclipsa a la pareja e inhibe el desarrollo de relaciones positivas.

Es especialmente importante que un niño en edad preescolar se demuestre y al menos de alguna manera supere a su amigo. Necesita la confianza de que se le nota y sentir que es el mejor. Entre los niños, el bebé tiene que demostrar su derecho a la unicidad. Se compara con sus compañeros. Pero la comparación es muy subjetiva, sólo a su favor. El niño ve a su compañero como un objeto de comparación consigo mismo, por lo que no se notan ni él ni su personalidad. A menudo se ignoran los intereses de los pares. El niño se da cuenta del otro cuando empieza a estorbar. Y luego el compañero recibe inmediatamente una dura evaluación, correspondiente a las características. El niño espera aprobación y elogios de su compañero, pero como no comprende que la otra persona necesita lo mismo, le resulta difícil elogiar o aprobar a su amigo. Además, los niños en edad preescolar no son conscientes de las razones del comportamiento de los demás. No entienden que un par es la misma persona con sus propios intereses y necesidades.

A los 5-6 años el número de conflictos disminuye. Para el niño se vuelve más importante jugar juntos que establecerse ante los ojos de sus compañeros. Los niños suelen hablar de sí mismos desde la posición del “nosotros”. Se llega a comprender que el amigo puede tener otras actividades y juegos, aunque los niños en edad preescolar todavía pelean y a menudo pelean.

La contribución de cada forma de comunicación al desarrollo mental es diferente. Los contactos tempranos con pares, que comienzan en el primer año de vida, sirven como una de las fuentes más importantes para el desarrollo de métodos y motivos. actividad cognitiva. Otros niños actúan como fuente de imitación, actividades conjuntas, impresiones adicionales y vívidas experiencias emocionales positivas. Si hay falta de comunicación con los adultos, la comunicación con los compañeros cumple una función compensatoria.

La mayor preocupación la causan las formas problemáticas de relaciones interpersonales entre los niños en edad preescolar (Figura 2).

Agresividad. Entre los factores de un niño agresivo, las características de la educación familiar, los patrones de comportamiento agresivo que el niño observa en la televisión o de sus compañeros y el nivel de estrés emocional y frustración, etc. Sin embargo, es obvio que todos estos factores causan comportamiento agresivo no para todos los niños, sino sólo para una parte determinada. En una misma familia, en condiciones de crianza similares, los niños crecen con diferentes grados de agresividad. La agresión desarrollada en la infancia sigue siendo un rasgo estable y persiste a lo largo de la vida posterior de una persona.

Figura 2 - Formas problemáticas de relaciones interpersonales entre niños en edad preescolar

Entre las características psicológicas que provocan un comportamiento agresivo suelen estar el desarrollo insuficiente de la inteligencia y las habilidades comunicativas, un nivel reducido de voluntariedad, actividades de juego poco desarrolladas, una autoestima reducida y alteraciones en las relaciones con los compañeros. Sin embargo, aún no está claro cuál de estas características influye más en la agresividad de los niños.

La agresividad de los niños puede basarse en diferentes orientaciones motivacionales:

- manifestación espontánea de uno mismo;

- lograr sus objetivos prácticos;

- represión y humillación de otro.

Sin embargo, a pesar de estas obvias diferencias, todos los niños agresivos tienen una cosa en común: propiedad general- falta de atención a otros niños, incapacidad para ver y comprender a los demás.

Susceptibilidad. En términos generales, el resentimiento puede entenderse como la dolorosa experiencia de una persona al ser ignorada o rechazada por sus interlocutores. Esta experiencia está incluida en la comunicación y dirigida hacia el otro. El fenómeno del resentimiento surge ya en la edad preescolar. Los niños pequeños (hasta 3-4 años) pueden enojarse debido a una evaluación negativa de un adulto, exigir atención para sí mismos, quejarse de sus compañeros, pero todas las formas de resentimiento infantil son inmediatas, situacionales por naturaleza: los niños no entienden Atascado en estas experiencias y olvidarlas rápidamente.

El fenómeno del resentimiento en su totalidad comienza a manifestarse después de los 5 años, lo que se asocia con el surgimiento a esta edad de la necesidad de reconocimiento y respeto, primero por parte de un adulto y luego de un compañero. Es a esta edad cuando el principal objeto del agravio comienza a ser un compañero, y no un adulto. El resentimiento hacia el otro se manifiesta en los casos en que el niño experimenta de forma aguda la infracción de su yo, su falta de reconocimiento y pasa desapercibido.

La manifestación del resentimiento se caracteriza por una demostración enfatizada de la propia "ofensa". La persona ofendida con todo su comportamiento le muestra al agresor que él tiene la culpa y que debe pedir perdón o mejorar de alguna manera. Se da vuelta, deja de hablar y muestra demostrativamente su “sufrimiento”.

El comportamiento de los niños en estado de resentimiento tiene una característica interesante y paradójica. Por un lado, este comportamiento es claramente demostrativo y tiene como objetivo llamar la atención sobre uno mismo. Por otro lado, los niños se niegan a comunicarse con el agresor: guardan silencio, se dan la vuelta y se van. La negativa a comunicarse se utiliza como un medio para llamar la atención sobre uno mismo, como una forma de inducir sentimientos de culpa y arrepentimiento en quien ofendió. Tal demostración de los propios sentimientos y énfasis en la culpa del agresor es la especificidad de este fenómeno, que lo distingue claramente de las formas agresivas de comportamiento.

La actitud hacia una actitud evaluativa hacia uno mismo en los niños susceptibles se manifiesta en varios indicadores de actitud hacia los compañeros: en la naturaleza de su percepción, en las características de la autoestima y la evaluación esperada de los camaradas, en la interpretación de situaciones y formas de conflicto. de salir de ellos.

La timidez es uno de los problemas de relaciones interpersonales más comunes y difíciles. Se sabe que la timidez genera una serie de dificultades importantes en la comunicación entre las personas y en sus relaciones. Entre ellos se encuentran el problema de conocer gente nueva, estados emocionales negativos durante la comunicación, dificultades para expresar la propia opinión, moderación excesiva, autopresentación inepta, rigidez en presencia de otras personas, etc.

El origen de esta característica, como la mayoría de los otros internos problemas psicológicos humano, tiene sus raíces en la infancia. Las observaciones han demostrado que la timidez aparece en muchos niños ya entre los 3 y 4 años de edad y persiste durante toda la infancia preescolar.

Se manifiesta más claramente en niños tímidos de 5 a 6 años en la comunicación personal. El niño escucha con interés al adulto, lo mira a los ojos con atención y simpatía, pero permanece obstinadamente en silencio y mira hacia otro lado tan pronto como se le pide que cuente algo sobre sí mismo.

Casi todos los niños que se comportaron con timidez a los 3 años conservaron esta cualidad hasta los 7 años. Al mismo tiempo, la gravedad de la timidez sufre cambios a lo largo del período preescolar. Se manifiesta más débilmente en la edad preescolar temprana, aumenta drásticamente en el quinto año de vida y disminuye a los 7 años. Al mismo tiempo, en el quinto año de vida, el aumento de la timidez adquiere el carácter de un fenómeno relacionado con la edad.

La gravedad de la timidez aquí está obviamente asociada con la aparición de una nueva necesidad del niño de comunicarse con un adulto. Se sabe que es a esta edad cuando se desarrolla la necesidad de reconocimiento y respeto del niño.

Los niños demostrativos se distinguen por su deseo de llamar la atención por cualquier medio. formas posibles. Estos niños, por regla general, son bastante activos en la comunicación. Sin embargo, en la mayoría de los casos, los niños que se acercan a su pareja no sienten un interés real por ella. Principalmente hablan de sí mismos, muestran sus juguetes y utilizan la situación de interacción como medio para atraer la atención de adultos o compañeros. Para estos niños, las relaciones no son un objetivo, sino un medio de autoafirmación y de llamar la atención. Al mismo tiempo, tanto el comportamiento prosocial como las acciones que expresan agresión pueden ser formas de llamar la atención.

Los niños demostrativos están muy centrados en la valoración de los demás, especialmente de los adultos. Como regla general, estos niños se esfuerzan a toda costa por obtener una evaluación positiva de sí mismos y de sus acciones. Sin embargo, en los casos en que las relaciones con un maestro o grupo no funcionan, los niños demostrativos utilizan tácticas de comportamiento negativas: muestran agresión, se quejan, provocan escándalos y peleas. La autoafirmación muchas veces se logra reduciendo el valor o devaluando al otro.

La insaciable necesidad de elogios y superioridad sobre los demás se convierte en el motivo principal de todas las acciones y hechos. Una persona así tiene miedo constante de ser peor que los demás, lo que genera ansiedad y dudas, que se compensan con la jactancia y el énfasis de las propias ventajas. Una posición basada en la autoaceptación y la falta de actitud competitiva hacia los demás resulta mucho más fuerte.

Por lo tanto, las diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, su posición entre los demás y, en última instancia, las características del desarrollo de la personalidad, son formas problemáticas de relaciones interpersonales: agresividad, susceptibilidad, timidez, demostratividad. Durante la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente en todos los aspectos: el contenido de las necesidades, los motivos y los medios de comunicación cambian. Estos cambios pueden ocurrir de manera suave y gradual, pero en ellos se observan cambios cualitativos, como puntos de inflexión. Entre los dos y los siete años se observan dos fracturas de este tipo: la primera se produce aproximadamente a los cuatro años, la segunda a los seis años aproximadamente.

1.3 Contenido educativo del juego y su importancia en la prevención de conflictos en niños en edad preescolar superior

La naturaleza social del juego y su importancia para el desarrollo de los niños han sido desarrolladas y están siendo desarrolladas por psicólogos y profesores rusos y soviéticos. K.D. Ushinsky, por ejemplo, haciendo hincapié en el contenido educativo del juego, escribió: “La muñeca de una niña cocina, cose, lava y plancha; en otro, se sienta en el sofá, recibe invitados, se apresura al teatro o a una recepción; el tercero golpea a la gente, abre una alcancía y cuenta el dinero. Vimos por casualidad a niños cuyos muñecos de jengibre ya habían recibido rangos y aceptado sobornos. No penséis que todo esto pasará sin dejar rastro con el tiempo de juego, desaparecerá junto con los muñecos rotos y los tambores rotos: es muy probable que a partir de ahí con el tiempo surjan asociaciones de ideas, y hilos de estas asociaciones... estarán conectados en una vasta red que determinará el carácter y la dirección de los niños".

Según A.S. Makarenko, el juego para los niños tiene el mismo significado que el trabajo y el trabajo para un adulto. Cómo es un niño cuando juega y, en muchos sentidos, estará trabajando cuando sea mayor. El juego se diferencia del trabajo sólo en que no se fija el objetivo de crear valores materiales y culturales, “no está directamente relacionado con los objetivos sociales, pero tiene una relación indirecta con ellos: acostumbra a los niños a los esfuerzos físicos y mentales que son necesario para el trabajo ".

El papel del juego disminuye ligeramente con la edad, pero durante todo el período de educación preescolar (y, de hecho, durante toda la vida de los niños), muchos juegos no pierden su importancia educativa y de desarrollo. Los niños en edad preescolar, infantil y parcialmente mayor participan en juegos con objetos, cuando el niño opera con juguetes y otros objetos brillantes y atractivos, realizando primero los movimientos más simples (lanzar, mover, etc.), acompañados de una cierta expresión emocional, y posteriormente observando sus cambios (movimiento de juguetes de cuerda, destrucción de un edificio hecho de cubos, etc.) e intentando establecer la causa de estos cambios.

En la edad preescolar florecen los juegos basados en historias y, sobre todo, de rol, en los que los niños imitan a adultos, animales y coches. Posteriormente, los juegos de rol comienzan a reflejar fenómenos cotidianos, se revelan las relaciones entre los niños, se reproducen las acciones laborales de los adultos: un maestro, un médico, un vendedor, etc., la trama de los juegos se expande (los niños muestran interés en temas industriales y militares, etc.). Entre los niños en edad preescolar superior y media están muy extendidos los juegos basados en historias como los juegos del director, en los que el niño atribuye un cierto significado a los juguetes en la trama general (por ejemplo, "escuela", "jardín de infancia") y alternativamente actúa para ellos, y juegos de dramatización, en los que los niños reproducen obras literarias(cuentos de hadas, fábulas, etc.) o dramatizar sus propias impresiones de vida. La organización adecuada y la dirección hábil del juego ayudan a los padres y maestros a desarrollar integralmente a los niños, formar su colectivismo, rasgos de carácter, fuerza de voluntad y otras cualidades importantes.

Lo principal en el objetivo. actividades educacionales maestro en la etapa de preescolar superior, la organización de la vida y las actividades del niño continúa siendo consistente con la experiencia de una comunicación significativa, la formación de una actitud amistosa hacia sus compañeros y los demás, actividad creativa y actividad cognitiva.

El juego es uno de los medios más eficaces para desarrollar una cultura de comportamiento. Como forma de comprender el mundo que nos rodea, le da al niño ideas brillantes, accesibles e interesantes sobre cómo comportarse en una situación determinada y le hace pensar en sus modales de comportamiento. No debemos olvidarnos de la importancia disciplinaria del juego, ya que el cumplimiento de la disciplina establecida es una condición importante para el cumplimiento de la regla de etiqueta. Para estos fines se utiliza una amplia variedad de juegos.

Por ejemplo, en los juegos al aire libre, utilizados principalmente para resolver problemas de educación física, los niños compiten: quién puede correr más rápido por el jardín de infancia, quién puede lanzar la pelota más lejos. Pero los elementos de la vida necesariamente interfieren con un juego organizado. Corrió y cayó, el otro tiene prisa por derrotar a todos, el tercero también quiere ser el primero, pero se detuvo para ayudar al caído. El aspecto ético más importante subyace en el comportamiento del niño. En tal situación, una vez más le dejamos claro al niño: la base del comportamiento de etiqueta es un principio moral.

Durante la lección de música se realizan juegos musicales. Los niños bailan en círculo. El profesor vuelve a prestar atención a las reglas de etiqueta, pero lo hace de forma discreta.

en juegos con material de construcción Cuando los niños están ocupados creando estructuras arquitectónicas (casas, puentes, etc.), también existen reglas de comportamiento. La maestra elogió a los constructores. ¿Cómo lo hizo? ¿Qué palabras y entonaciones? ¿Cuál era su expresión facial? ¿Están todos los niños contentos cuando escuchan los elogios de su amigo? Los niños observan al maestro cada minuto, incluso cuando están ocupados haciendo lo que aman y aprenden de él ciertos comportamientos.

Los juegos teatrales juegan un papel muy importante en la formación de una cultura del comportamiento. Por ejemplo, están preparando una producción del cuento de hadas "Nabo" con niños. Durante su análisis se presta atención a la cultura de comportamiento en la familia. Toda la familia y las mascotas, e incluso un ratoncito, se unieron por una causa común: ayudar al abuelo, el sostén de la familia, a sacar el nabo. En una familia todos importan, cada uno cumple su papel. Tanto la producción del cuento de hadas como su presentación frente a los niños y a los padres concienciarán sobre muchas reglas de conducta en en lugares públicos. Se abordan las reglas de comportamiento de los espectadores en el teatro. Recuerdo las reglas de etiqueta de los invitados: los padres vienen de visita, hay que recibirlos y entretenerlos.

Los juegos folclóricos tradicionales son buenos no sólo porque el niño percibe el habla rusa nativa y recibe información de la historia de nuestro pueblo. También se da cuenta de que toda la cultura popular se basa en costumbres y tradiciones. Por ejemplo, el juego "Boyardos, hemos venido a vosotros". Un hermoso texto en ruso brinda a los niños información de que hubo boyardos en el pasado; En todo momento los niños iban a visitarlos y los recibían con alegría; En Rusia existía la costumbre de elegir novia. Juegan juntos de manera amistosa, luchan por la victoria de su equipo, pero no ofenden a los representantes del otro equipo. En lugar de una novia, puedes elegir una amiga; luego el maestro presta atención a las relaciones amistosas entre los niños.

Durante las clases, en otros momentos del régimen, organizado juegos didácticos, cuyo objetivo principal es el desarrollo del niño. Son buenos practicando las reglas y normas de una cultura de comportamiento. Las tareas pueden ser muy diversas: elige la combinación de colores de tu disfraz entre las cartas; utilice las imágenes para crear un disfraz para un paseo, una visita al teatro o una reunión con invitados; coloque tarjetas con platos y cubiertos para servir té, cena, mesa festiva; elige un regalo para tu madre, amiga o abuela en la tarjeta.

Un enfoque creativo de los negocios y la imaginación del maestro ayudarán a diversificar las actividades de juego de los niños, durante las cuales dominan el mundo. El papel del profesor en el juego puede ser diferente. En un caso sugerirá su argumento, en otro protagonizará el mismo, en el tercero traerá el material necesario para ello, en el cuarto observará a los niños y tomará notas pedagógicas. El profesor y los niños son coautores de cualquier juego.

Por lo tanto, al criar a los niños, no debemos olvidarnos de la independencia y la iniciativa de los niños; solo debemos guiarlos para enseñarles el comportamiento correcto. La crianza y el desarrollo de los niños a través del juego es percibido por los niños como una actividad de juego, los niños en este caso no sospechan que están siendo criados, por lo que no se aburrirán con las anotaciones, los requisitos estrictos e incomprensibles para los niños y la regulación del comportamiento. Entra fácilmente en la vida de una personita que se ha dado cuenta durante el juego de su razonabilidad y necesidad.

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica ha demostrado que los conflictos en los niños en edad preescolar están asociados con la violación por parte del niño de las reglas de conducta en el jardín de infantes, que surgen en el proceso de comunicación con los compañeros y se manifiestan en forma de enfrentamientos, escaramuzas, disputas y peleas. . Los conflictos en los niños en edad preescolar surgen en las actividades de juego. Las causas de los conflictos pueden ser la falta de iniciativa del niño para establecer contactos con sus compañeros, la falta de aspiraciones emocionales entre quienes juegan y las diferentes habilidades y capacidades. Como resultado, cada uno cumple a su manera las exigencias del profesor y de sus compañeros y crea una actitud hacia sí mismo. Las relaciones interpersonales, es decir, la capacidad de comunicarse, juegan un papel especial en la aparición de conflictos.

Las diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, su posición entre los demás y, en última instancia, las características del desarrollo de la personalidad, son formas problemáticas de relaciones interpersonales: agresividad, susceptibilidad, timidez, demostratividad. Durante la edad preescolar, la comunicación de los niños entre sí cambia significativamente en todos los aspectos: el contenido de las necesidades, los motivos y los medios de comunicación cambian. Estos cambios pueden ocurrir de manera suave y gradual, pero en ellos se observan cambios cualitativos, como puntos de inflexión. Entre los dos y los siete años se observan dos fracturas de este tipo: la primera se produce aproximadamente a los cuatro años, la segunda a los seis años aproximadamente.

Al elegir métodos para prevenir conflictos en niños en edad preescolar, el maestro primero debe tener en cuenta las características psicológicas de los niños en edad preescolar, así como analizar las posibles causas de los conflictos. Al docente se le asigna el papel de observador-mediador, luego su objetivo principal es un impacto intencionado en la eliminación de las causas que dieron origen al conflicto, previniendo el comportamiento de los participantes en el conflicto, asegurando un intercambio normal de acciones predominantemente verbales del conflicto. participantes, para que se escuchen y oigan a través de quien esté entre ellos. Por lo tanto, para un maestro en un conflicto, lo importante no es el tema y el material del conflicto, sino el lado formal de la interacción, es decir. su organización.

Al criar a los niños, no debemos olvidarnos de la independencia y la iniciativa de los niños, solo debemos guiarlos para enseñarles el comportamiento correcto. La crianza y el desarrollo de los niños a través del juego es percibido por los niños como una actividad de juego, los niños en este caso no sospechan que están siendo criados, por lo que no se aburrirán con las anotaciones, los requisitos estrictos e incomprensibles para los niños y la regulación del comportamiento. Entra fácilmente en la vida de una personita que se ha dado cuenta durante el juego de su razonabilidad y necesidad.

2. Trabajo experimental sobre la prevención de conflictos mediante actividades lúdicas en niños en edad preescolar superior.

2.1 Métodos para prevenir conflictos en niños en edad preescolar durante las actividades de juego.

El conflicto entre niños es, en primer lugar, una consecuencia de su incapacidad para entablar relaciones entre sí en el marco de algún tipo de actividad o juego conjunto. Después de todo, cualquier actividad o juego conjunto es una prueba de la capacidad de las personas para coordinar sus intereses, entablar relaciones de comprensión y diálogo mutuos y subordinar sus intereses a los intereses de la causa común. Pero la mayoría de las veces esta capacidad no se desarrolla en los niños. Y la tarea más importante del maestro es enseñar a los niños a no llevar sus relaciones al conflicto. Y si ocurre un conflicto, enséñele cómo salir de él con pérdidas mínimas. Se entiende por prevención de conflictos la minimización de los problemas que separan a las partes; generalmente se lleva a cabo mediante la búsqueda de un compromiso, llegando a un acuerdo.

Se sabe que en la infancia se dan muchísimas situaciones conflictivas y muchas de ellas, en ocasiones, resultan difíciles de comprender. Todos los conflictos de los niños suelen resolverse por sí solos y, por lo tanto, deben tratarse como fenómenos naturales de la vida. Los pequeños conflictos pueden considerarse como los primeros lecciones de vida la interacción con las personas, el momento de interacción con el mundo exterior, la etapa de aprendizaje por prueba y error, de la que un niño no puede prescindir.

La tarea de los educadores es enseñar a los niños algunas reglas de vida entre otras personas, que incluyen la capacidad de expresar sus deseos, escuchar los deseos de los demás y llegar a un acuerdo. Al mismo tiempo, el niño debe participar en pie de igualdad en este proceso y no simplemente obedecer las exigencias del maestro o de un compañero más fuerte. Por tanto, la principal tarea del docente es ayudar a los niños a ver en cada persona sus propios deseos y experiencias, y juntos encontrar una salida a una situación conflictiva, ofreciéndoles opciones para resolver el conflicto.

En cualquier conflicto, el maestro debe expresar a los niños su actitud hacia él a través de un "Yo soy un mensaje", algo como esto: "No me gusta cuando los niños en edad preescolar pelean y pelean en el grupo". No hay duda de que discutir tranquilamente el problema con los niños conducirá en última instancia a una solución pacífica. Y aquí es importante que el maestro se asegure de que los niños en edad preescolar aprendan a explicarse entre sí lo que quieren y luego los inviten a pensar en una salida a la situación.

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trabajo del curso, añadido el 25/11/2012

Clasificación de tipos de personalidad. El proceso de crianza de niños en edad preescolar superior. Características relacionadas con la edad de la crianza de niños en edad preescolar superior. El papel de un adulto en la crianza de niños en edad preescolar superior.

trabajo del curso, añadido el 22/05/2007

Enfoques científicos modernos de la periodización. desarrollo mental. Características de edad de los niños en edad preescolar. El concepto de familia, sus tareas y funciones. Características de la prevención de trastornos mentales en niños provocados por relaciones conflictivas en la familia.

trabajo del curso, añadido el 06/03/2016

Fundamentos teóricos para el estudio del problema del desarrollo de las relaciones interpersonales en niños en edad preescolar superior. Estudio experimental del nivel de desarrollo de la comunicación infantil. Análisis de los resultados e identificación de las características de las relaciones interpersonales de niños en edad preescolar.

trabajo del curso, añadido el 06/05/2016

La importancia del desarrollo de la esfera emocional del niño para el pleno desarrollo de su personalidad. Retrato de un niño preescolar impulsivo. Psicodiagnóstico y trabajo correccional psicológico con niños impulsivos en edad preescolar superior.

trabajo del curso, añadido el 03/02/2011

Criterios para evaluar posibles desviaciones en la conducta de un niño. Características de agresividad, mal genio, hiperactividad, ansiedad en los niños, medidas para prevenirlas. Implementación de un programa de terapia de juego como medio de corrección de la conducta de niños en edad preescolar.

Cada participante escribe una frase en una hoja de papel: “el de la derecha es...” y determina la cualidad del vecino, por ejemplo: agradable, vago, inteligente, etc. También llena otra hoja de papel, donde determina las cualidades del vecino de la izquierda: “el de la izquierda es…”. Recoge todas las hojas en las que están escritas las cualidades de los vecinos de la derecha. un montón, y los que describen las cualidades de los vecinos de la izquierda en otro. . Después de esto, comienzan a leer las notas una tras otra de una de las pilas. Todo el grupo determina quién es elegible para la definición. El participante que coincida con la definición conserva la nota hasta el final del juego. Cada participante recibe una nota con una definición de calidad. Después de eso, hacen lo mismo con otro montón de notas. Al final, cada participante lee las notas que tiene y determina qué tan adecuadas son para él, en su opinión.

Si el juego puede herir los sentimientos de alguien, puedes cambiarlo un poco, por ejemplo: " mejor calidad el que se sienta a la derecha es...” Las notas sobre el vecino de la izquierda pueden ser así o viceversa: “la principal cualidad (negativa) del que se sienta a la izquierda es...” Al final del juego, todos recibirán una nota con calidad positiva y negativa.

Puntos en los dedos.

Las personas se colocan en parejas y, a la cuenta de tres, ambos utilizan los dedos para indicar el grado de confianza o nivel de relación: desde la desconfianza absoluta (un dedo) hasta la confianza absoluta (cinco dedos). Entonces las parejas cambian.

Sol

Imán Las personas se paran en fila contra la pared y se les dice que están “pegados” a ella. Uno va al centro. Este es un "imán". Cierra los ojos, se concentra y comienza a "atraer" gente hacia él. El que siente que ha sido “sacado del pegamento” se une al imán y comienzan a juntarse. Al observar el orden en que las personas se “despegarán” de la pared, se puede observar la actitud del grupo hacia la persona “imán”.

Entrevista. Se convoca a 2 personas del escuadrón. Los demás se turnan para hacerle preguntas a uno de ellos, y él las responde, pero no en su propio nombre, sino en nombre de su oponente, como si lo hubiera hecho él mismo. Luego se analiza qué tan cercanas fueron las respuestas del encuestado a las respuestas del oponente, qué tan preciso fue, qué tan bien entró en el rol y sintió a la otra persona.

Yo aprecio.

Todos los niños se sientan en círculo. Cada participante escribe en hojas de papel tres cualidades que valora en las personas. Luego se doblan todos los trozos de papel por el centro. A continuación, cada uno por turnos saca una nota con la calidad escrita y se la entrega a la persona del equipo que, en su opinión, más le conviene.

¿Qué cualidad fue la más agradable de obtener? - ¿Qué calidad no recibió, pero realmente le gustaría? - ¿Qué cualidad te sorprendió? - ¿Cuál de las cualidades adquiridas no te conviene?

Si un niño ha recibido alguna cualidad ambigua (por ejemplo, calcular), el consejero debe suavizar la situación, explicar el significado de la palabra y decir las ventajas de esta cualidad. O que todos nombren uno calidad positiva este hombre. También es importante realizar un seguimiento de quién recibió más hojas de papel, quién recibió menos o ninguno. Es importante terminar con una nota positiva para que no haya negatividad.

Silla blanca y negra.

Cada niño se turna para sentarse en una silla blanca o negra de su elección. Dependiendo de esto, todos los demás le dicen una cualidad positiva (si la silla es blanca) o qué les gustaría cambiar de él (si la silla es negra).

Puede hacer que todos se turnen para sentarse primero en la silla negra y luego en la blanca.

Al realizar este tipo de ejercicios, el proveedor debe estar más atento que nunca, porque lo principal es prevenir o resolver el conflicto, no agravarlo. Por lo tanto, asegúrese de cambiar la silla negra por una blanca, comente todas las respuestas, reformule los comentarios y mensajes negativos y asegúrese de tener un final positivo.

JUEGOS ORIENTADOS A ELIMINAR EL CONFLICTO

Objetivos principales:

Reorientar la conducta mediante juegos de rol.

Formación de normas de comportamiento adecuadas.

Aliviar la tensión en los niños.

Educación moral.

Regulación del comportamiento en equipo y ampliación del repertorio conductual del niño.

Aprender formas aceptables de expresar la ira.

Desarrollo de habilidades de respuesta en situaciones de conflicto.

Entrenamiento en técnicas de relajación.

Bocetos: “Carlson”, “Niño muy delgado”. Juegos: "¿Quién vino", "Blots", "¿Adivina qué se esconde?", "¿Qué ha cambiado?", "¿Adivina quiénes somos?", "Barco", "Tres personajes", "Tienda de espejos", "Mono enojado". ” ", "Quién está detrás de quién", "Sly"

En estos bocetos y juegos, el profesor puede simular una situación de conflicto y luego realizar un análisis del conflicto junto con los niños.

Si hay una pelea o pelea en el grupo, puedes resolver esta situación en un círculo invitando a tus personajes literarios favoritos y conocidos por los niños, por ejemplo, Dunno y Donut. Frente a los niños, los invitados representan una pelea similar a la que sucedió en el grupo, y luego piden a los niños que los reconcilien. oferta infantil varias maneras salida del conflicto. Puedes dividir a los héroes y chicos en dos grupos, uno de los cuales habla en nombre de Dunno y el otro en nombre de Donut. Puede darles a los niños la oportunidad de elegir por sí mismos qué posición les gustaría adoptar y qué intereses les gustaría defender. Cualquiera que sea la forma específica de juego de rol que se elija, es importante que al final los niños adquieran la capacidad de tomar el lugar de otra persona, reconocer sus sentimientos y experiencias y aprender a comportarse en situaciones difíciles de la vida. Una discusión general del problema ayudará a unir al equipo de niños y a establecer un clima psicológico favorable en el grupo.

Durante estas discusiones, puedes representar otras situaciones que con mayor frecuencia causan conflictos en el equipo: cómo reaccionar si un amigo no te da el juguete que necesitas, qué hacer si se burlan de ti; qué hacer si lo empujaron y se cayó, etc. El trabajo decidido y paciente en esta dirección ayudará al niño a comprender mejor los sentimientos de los demás y a aprender a relacionarse adecuadamente con lo que está sucediendo.

Además, puede invitar a los niños a organizar un teatro, pedirles que representen determinadas situaciones, por ejemplo, "Cómo Malvina se peleó con Pinocho". Sin embargo, antes de mostrar cualquier escena, los niños deben discutir por qué los personajes del cuento de hadas se comportaron de una forma u otra. Es necesario que intenten ponerse en el lugar de los personajes de cuentos de hadas y respondan las preguntas: “¿Qué sintió Pinocho cuando Malvina lo metió en el armario?”, “¿Qué sintió Malvina cuando tuvo que castigar a Pinocho?” - y etc.

Estas conversaciones ayudarán a los niños a darse cuenta de lo importante que es estar en el lugar de un rival o de un delincuente para comprender por qué actuó como lo hizo.

"Argumento"

Objetivo: enseñar a los niños a analizar acciones, encontrar la causa del conflicto; Diferenciar experiencias emocionales opuestas: amabilidad y hostilidad. Introducir a los niños a de manera constructiva resolver situaciones conflictivas, así como favorecer su asimilación y utilización en la conducta.

Progreso del juego . Para jugar necesitas un “plato mágico” y una imagen de dos niñas.

Maestra (llama la atención de los niños sobre el “plato mágico”, en cuya parte inferior hay una imagen de dos niñas). Niños, quiero presentarles a dos amigas: Olya y Lena. ¡Pero mira la expresión de sus caras! ¿Qué crees que pasó?

Nos peleamos

Mi amigo y yo tuvimos una pelea.

Y se sentaron en los rincones.

¡Es muy aburrido el uno sin el otro!

Necesitamos hacer las paces.

No la ofendí

Solo sostuve el osito de peluche

Me escapé con el osito de peluche.

Y ella dijo: “¡No lo dejaré!”

Temas para discusión:

- Piensa y dime: ¿por qué se pelearon las chicas? (Por un juguete);

- ¿Alguna vez te has peleado con tus amigos? ¿Por qué?

- ¿Cómo se sienten los que pelean?

- ¿Es posible prescindir de peleas?

- ¿Piensa en cómo las niñas pueden hacer las paces? Después de escuchar las respuestas, la maestra sugiere una de las formas de reconciliación; el autor terminó esta historia así:

Le daré un osito de peluche, le pediré disculpas, le daré una pelota, le daré un tranvía y le diré: "¡Vamos a jugar!".

(A. Kuznetsova)

El profesor se centra en el hecho de que el culpable de la pelea debe poder admitir su culpa.

"Reconciliación"

Objetivo : enseñar a los niños una forma no violenta de resolver conflictossituaciones.

Progreso del juego.

Educador. En la vida, la gente a menudo intenta resolver sus problemas según el principio "ojo por ojo, ojo por ojo". Cuando alguien nos ofende, respondemos con una ofensa aún más fuerte. Si alguien nos amenaza, nosotros también reaccionamos con una amenaza y con ello intensificamos nuestros conflictos. En muchos casos, es mucho más útil dar un paso atrás, admitir su parte de responsabilidad por el surgimiento de una pelea o pelea y darse la mano en señal de reconciliación.

Phil y Piggy (juguetes) nos ayudarán en este juego. Uno de ustedes hablará con las palabras de Fili y el otro, con las palabras de Piggy. Ahora intentarás representar la escena de una pelea entre Filya y Piggy, por ejemplo, a causa del libro que Filya trajo al grupo. (Los niños representan una pelea entre personajes de televisión, mostrando resentimiento e ira). Bueno, ahora Filya y Khryusha no son amigas, se sientan en diferentes rincones de la habitación y no se hablan. Chicos, ayudémosles a hacer las paces. Sugiera cómo se puede hacer esto. (Los niños ofrecen opciones: sentarse a su lado, darle el libro al dueño, etc.) Sí, muchachos, tienen razón. En esta situación, puedes prescindir de una pelea con un libro. Te sugiero que interpretes la escena de manera diferente. Khryusha necesita invitar a Phil a mirar el libro juntos o uno a la vez, y no arrancárselo de las manos, ni ofrecerle algo propio por un tiempo: una máquina de escribir, un juego de lápices, etc. (Los niños representa la escena de manera diferente.) Y ahora Phil y Khryusha deberían hacer las paces, pedirse perdón por ofenderse y dejar que se den la mano en señal de reconciliación.

Preguntas para discutir con los niños que desempeñan roles:

- ¿Te ha resultado difícil perdonar a los demás? ¿Cómo te hizo sentir eso?

- ¿Qué pasa cuando te enojas con alguien?

- ¿Crees que el perdón es un signo de fortaleza o un signo de debilidad?

- ¿Por qué es tan importante perdonar a los demás?

"Alfombra de la paz"

Objetivo: Enseñar a los niños estrategias de negociación y discusión para resolver conflictos en grupo. La sola presencia de una "alfombra de la paz" en un grupo anima a los niños a abandonar las peleas, las discusiones y las lágrimas, reemplazándolas por discutir el problema entre ellos.

Progreso del juego . Para jugar necesitas un trozo de manta o tela fina de 90 x 150 cm o una alfombra suave del mismo tamaño, rotuladores, pegamento, purpurina, cuentas, botones de colores, todo lo necesario para decorar el escenario.

Educador. Chicos, díganme ¿sobre qué discuten a veces entre ellos? ¿Con qué chico discutes más a menudo que con otros? ¿Cómo te sientes después de una discusión así? ¿Qué crees que puede pasar si en una disputa chocan opiniones diferentes? Hoy traje un trozo de tela para todos nosotros, que se convertirá en nuestra “alfombra de la paz”. Una vez que surge una disputa, los “oponentes” pueden sentarse y hablar entre sí para encontrar una manera de resolver pacíficamente su problema. Veamos qué sale de esto. (La maestra coloca un paño en el centro de la habitación y, sobre él, un hermoso libro con dibujos o un juguete interesante). Imagina que Katya y Sveta quieren llevar este juguete a jugar, pero ella está sola y hay dos. de ellos. Ambos se sentarán en la alfombra de la paz y yo me sentaré a su lado para ayudarlos cuando quieran discutir y resolver este problema. Ninguno de ellos tiene derecho a llevarse un juguete así. (Los niños ocupan un lugar en la alfombra.) ¿Quizás alguno de los chicos tenga alguna sugerencia sobre cómo se podría resolver esta situación?

Después de unos minutos de discusión, la maestra invita a los niños a decorar un trozo de tela: “Ahora podemos convertir este trozo en una “alfombra de la paz” para nuestro grupo. Escribiré los nombres de todos los niños en él y tú debes ayudarme a decorarlo”.

Este proceso es muy importante porque a través de él los niños simbólicamente hacen que la “alfombra de la paz” forme parte de sus vidas. Siempre que surja una disputa, podrán utilizarla para resolver el problema y discutirlo. La Alfombra de la Paz debe utilizarse exclusivamente para este fin. Cuando los niños se acostumbren a este ritual, comenzarán a utilizar la “alfombra de la paz” sin la ayuda de un maestro, y esto es muy importante, porque la resolución independiente de problemas es el objetivo principal de esta estrategia. La "Alfombra de la Paz" dará a los niños confianza y paz interior, y también les ayudará a concentrar sus energías en encontrar soluciones mutuamente beneficiosas a los problemas. Este es un símbolo maravilloso de rechazar la agresión verbal o física.

Temas para discusión:

- ¿Por qué es tan importante para nosotros la “alfombra de la paz”?

- ¿Qué sucede cuando el más fuerte gana una discusión?

- ¿Por qué es inaceptable utilizar la violencia en una disputa?

- ¿Qué entiendes por justicia?