INFORME: Principales direcciones del trabajo de logopedia en la escuela.
Sólo el hombre tiene el mayor don de la naturaleza: el habla. Pero no es una habilidad innata. El habla es la función mental más importante de una persona. Al dominar el habla, el niño adquiere la capacidad de generalizar la realidad circundante, de comprender, planificar y regular su comportamiento.
El habla se forma junto con el desarrollo del niño bajo la influencia del habla de los adultos de forma gradual y depende en gran medida de varios factores: suficiente práctica del habla, educación y formación, así como del habla normal y del entorno social que estimula el desarrollo del habla y proporciona un modelo de habla. Y todos estos factores son importantes para un niño desde los primeros días de vida. La adquisición del habla de cada niño ocurre en diferentes momentos y de diferentes maneras, ya que este es un proceso individual que depende de muchos factores. Las razones de este proceso pueden ser tanto la patología del embarazo y el parto como la acción de factores genéticos. Las causas del retraso en la adquisición del habla también pueden ser daños a los órganos auditivos y un retraso general en el desarrollo mental, así como una comunicación y educación insuficientes. Para la formación del habla, es extremadamente importante el desarrollo de analizadores, como el motor del habla y el auditivo del habla. Pero todo esto depende en gran medida de ambiente. Nuevas impresiones vívidas y un entorno adecuado contribuyen al desarrollo de los movimientos y el habla. Si este no es el caso, entonces el desarrollo físico y mental del niño se retrasa. Su salud psicofísica es de gran importancia para el desarrollo de un niño. Del estado de su actividad nerviosa superior, de su atención, memoria, imaginación y pensamiento, es decir. Los procesos mentales superiores y el estado somático o físico dependen del desarrollo del habla.
Participación activa adultos en el sano desarrollo del habla del niño, es decir, la educación del habla en condiciones normales para él, es el principal punto de prevención. Desafortunadamente, este momento en el desarrollo del habla, así como la importancia del habla completa, todavía se subestima en la familia y la escuela.
Según las estadísticas, en los últimos años el número de trastornos del habla ha tendido a aumentar, por lo que se debe prestar gran atención a la prevención de los trastornos del habla; esto demuestra la relevancia del tema que he elegido.
El objetivo del trabajo es estudiar las principales direcciones de prevención de los trastornos del habla.
A diferencia del habla oral, el habla escrita se forma sólo en condiciones de aprendizaje intencionado, es decir, sus mecanismos se desarrollan durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura y se mejoran durante toda la formación posterior.
Al analizar los trastornos del habla, la actividad del habla debe considerarse como un sistema funcional complejo de múltiples niveles, cuyos componentes (aspectos fonéticos, léxicos, gramaticales del habla, procesos fonémicos, semántica) dependen unos de otros y se condicionan entre sí. Al interactuar, hacen su propia contribución específica a la formación de habilidades lingüísticas y al flujo del proceso del habla.
Los trastornos de lectura y escritura (dislexia y disgrafía) son las formas más comunes de patología del habla en niños de primaria, especialmente en niños con subdesarrollo general del habla.
Como muestra la práctica, muchos niños que ingresan al primer grado tienen un vocabulario limitado, habilidades motoras finas poco desarrolladas y trastornos persistentes del habla. El servicio de logopedia de la escuela fue creado para brindar asistencia especial a los estudiantes que tienen impedimentos en el desarrollo del habla oral y escrita y en el dominio de los programas educativos.
Para que el trabajo de un logopeda escolar sea más eficaz, necesita una estrecha conexión, en primer lugar, con el profesor. clases primarias. Ambos luchan por un objetivo común: brindar educación de calidad a los escolares. Para ello, el profesor necesita que cada alumno tenga un nivel suficientemente alto de desarrollo general (incluido el habla).
Tareas de un logopeda escolar:
1. Identificación oportuna de niños con trastornos del habla oral y escrita.
2. Corrección de violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes.
3. Prevención oportuna y superación de las dificultades en el dominio de los programas educativos por parte de los estudiantes.
4. Explicación de los conocimientos especiales en logopedia entre profesores de escuela y padres (representantes legales) de los alumnos.
A su vez, el docente continúa el desarrollo del habla del niño, apoyándose en las habilidades y destrezas que ha adquirido, es decir la integración se lleva a cabo trabajo de logopedia y proceso educativo.
Las principales direcciones del trabajo de logopedia en la escuela.
La formación de actividades educativas completas sólo es posible con suficiente nivel alto desarrollo del habla, que presupone un cierto grado de formación de los medios lingüísticos, así como habilidades y destrezas para utilizar libre y adecuadamente estos medios con fines de comunicación.
Es bastante obvio que las desviaciones en el desarrollo del habla complican la comunicación e impiden la correcta formación. procesos cognitivos, dificultan el dominio de la lectura, la escritura y, en consecuencia, otras habilidades y conocimientos escolares. El problema de las alteraciones de la escritura y la lectura ocupa uno de los lugares principales en la práctica de la educación escolar, lo que impide la formación de actividades educativas completas en los niños.
En los últimos años, entre los estudiantes que ingresan a los grados primarios de nuestra escuela, ha aumentado significativamente el número de niños con diversas desviaciones en el desarrollo del habla. Al comenzar la alfabetización, estos niños presentan un deterioro persistente en la formación del habla escrita, que se manifiesta en forma de disgrafía. Al examinar los trastornos del habla en niños, se observa disgrafía mixta, cuya estructura incluye deficiencias en la escritura como una violación del análisis y la síntesis del lenguaje, disgrafía acústica y articulatoria-acústica, elementos de disgrafía agramática y óptica. En la disgrafía mixta, los errores son múltiples y variados. Pruebas de diagnóstico muestran que la disgrafía mixta casi siempre es causada por un subdesarrollo general del habla del niño. Estos niños, por regla general, tienen dificultades para dominar el programa de idioma ruso, tienen dificultades para recordarlo y aplicarlo en la práctica. reglas gramaticales, su vocabulario se reduce, el lado léxico del habla sufre. Se trata de un conjunto complejo de trastornos que se manifiestan no sólo en violaciones del habla escrita; en la mayoría de los casos, se revela una formación insuficiente de funciones mentales superiores como la atención, la memoria de diversas modalidades, así como alteraciones en la esfera emocional-volitiva.
La organización oportuna de la educación de recuperación en la edad preescolar reduciría significativamente el número de niños con trastornos del habla. Por lo tanto, en la edad de la escuela primaria, el logopeda escolar necesita un período más largo para establecer los sonidos del habla. Lo que a su vez nos permite minimizar el defecto a nivel del habla oral.
A nuestra escuela vienen muchos niños que no asisten a las guarderías y no se ha trabajado con ellos en la formación de habilidades fonéticas. procesos fonémicos y estructura léxico-gramatical del habla. El desarrollo insuficiente de los medios fonéticos, fonémicos y léxico-gramaticales de la lengua, debido al diagnóstico de subdesarrollo general del habla, impide el aprendizaje exitoso del habla escrita; Las violaciones de la estructura sonido-sílaba de las palabras crean grandes dificultades para dominar el análisis y la síntesis fonémicos. Limitación vocabulario Los niños se manifiestan en forma de dificultades para dominar la semántica de las palabras, lo que provoca errores en la comprensión y el uso de las palabras.
La experiencia de enseñanza de estos niños indica la necesidad y relevancia del trabajo en la prevención y corrección de la disgrafía y la dislexia durante la escuela primaria.
PRINCIPALES ÁREAS DE TRABAJO CON ESTUDIANTES
Diagnóstico de estudiantes.
examen discurso oral estudiantes de 1er grado;
examen del habla escrita de estudiantes de 2º a 4º grado;
examen en profundidad del habla de los niños en el grupo de logopedia;
Dotación de personal para grupos de logopedia
con subdesarrollo general del habla (GSD);
con subdesarrollo del habla fonético-fonémica (FFSD);
con trastornos de lectura y escritura causados por OHP;
con problemas de lectura y escritura causados por FFND;
Asistencia de asesoramiento
maestros de escuela primaria;
profesores de lengua y literatura rusas;
profesores de clases de educación compensatoria;
padres (representantes legales) de estudiantes;
logopedas de instituciones preescolares de la ciudad;
estudiantes con pronunciación defectuosa de sonidos;
futuros alumnos de primer grado y sus padres (representantes legales);
Áreas de trabajo:
superar problemas con la pronunciación de los sonidos;
desarrollo de la conciencia fonémica;
desarrollo de análisis y síntesis de sonido;
desarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla;
desarrollo de un habla coherente;
desarrollo de la percepción espacial.
En conclusión, podemos decir que la identificación oportuna de niños con trastornos del habla es correcta. trabajo organizado En estrecha colaboración entre profesores, psicólogos, padres y logopedas, han conseguido gran importancia en un ambiente de escuela secundaria.
El trabajo de un docente logopeda que trabaja en un centro de logopedia en una escuela secundaria tiene sus propias particularidades, que se diferencian de otras instituciones. El trabajo de logopedia no es un servicio educativo adicional, como se ha intentado presentar en los últimos años, es una actividad que, en paralelo al proceso educativo, contribuye a su dominio más accesible y exitoso. ciertas categorías estudiantes. Esto es lo que hace que el trabajo de un logopeda escolar sea extremadamente relevante y solicitado.
Las principales tareas del servicio de logopedia.
1. Corrección de violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes.
2. Prevención oportuna y superación de las dificultades en el dominio de los programas de educación general por parte de los estudiantes.
3. Explicación de conocimientos especiales en logopedia entre profesores, padres (representantes legales) de los alumnos.
Durante el trabajo se decide una serie de tareas adicionales :
- desarrollo de procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento);
- formación de habilidades educativas básicas (poder escuchar atentamente al maestro, completar con determinación y diligencia la tarea asignada, evaluar adecuadamente el resultado del trabajo y corregir errores);
- formación de requisitos previos para aprender a leer y escribir (aprendizaje del análisis sonoro de las palabras, familiarización con los conceptos de "sonido, palabra, oración", desarrollo de la motricidad fina y orientación espacial);
- Prevención y corrección de los trastornos de la escritura y la lectura.
Los problemas del habla provocan dificultades para dominar determinadas materias escolares, que es la causa más común de inadaptación escolar, disminuyó motivación educativa desviaciones de comportamiento que surgen en relación con esto.
Las causas de los trastornos del habla son multifacéticas. Es imposible solucionarlos rápidamente, pero también es imposible pretender que no existen. Estos niños necesitan un enfoque especial y mayor atención. Necesitan la ayuda de profesores y padres, y la ayuda es oportuna, cualificada y sistemática. Este enfoque lo lleva a cabo el logopeda de la escuela.
Organización del servicio de logopedia.
Inscripción Los niños a un centro de logopedia se llevan a cabo sobre la base de un examen del habla de los estudiantes, que se lleva a cabo del 1 al 15 de septiembre y del 15 al 30 de mayo.
En el centro de logopedia se inscriben estudiantes de una institución de educación general que presentan trastornos en el desarrollo del habla oral y escrita en su lengua materna: subdesarrollo general del habla de diversos grados de gravedad; subdesarrollo fonético-fonémico del habla; subdesarrollo del habla fonémica; deficiencias de pronunciación: defectos fonéticos del habla; tartamudeo; defectos del habla causados por una violación de la estructura y movilidad de los órganos del aparato del habla (disartria, rinolalia); Trastornos de la lectura y la escritura causados por el subdesarrollo general, fonético-fonémico y fonémico del habla.
EN en primer lugar En el centro de logopedia se inscriben estudiantes que presentan trastornos en el desarrollo del habla oral y escrita que impiden el desarrollo exitoso de los programas de educación general (niños con subdesarrollo general, fonético-fonémico y del habla fonémica).
Los estudiantes se inscriben en un centro de logopedia entre los niños examinados durante el año escolar.
Ocupación máxima Centro de logopedia de una institución de educación general con capacidad para no más de 25 personas.
Clases con los estudiantes se realizan tanto de forma individual como en grupo. La forma principal son las clases grupales. Las clases con estudiantes en el centro de logopedia se llevan a cabo fuera del horario escolar, teniendo en cuenta el horario de funcionamiento de la institución educativa.
Duración lección grupal: 40 minutos, lección individual: 20 a 40 minutos.
Responsabilidad El docente-logopeda, el docente de la clase, los padres y los directores de la institución educativa son responsables de la asistencia de los estudiantes a clases en el centro de logopedia.
Liberar Los estudiantes del centro de logopedia se llevan a cabo durante todo el año académico después de que se hayan eliminado sus violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita.
Los estudiantes que tengan algún impedimento en el habla oral y escrita son admitidos en el centro del habla de la escuela. Mientras tanto, en los últimos años, el logopeda escolar ha tenido que afrontar problemas que van más allá de su competencia profesional. Como muestra la experiencia del trabajo de logopedia, las dificultades para dominar el material de una escuela integral a menudo se deben no solo y no tanto subdesarrollo del habla, cuántos requisitos previos psicológicos no formados, disposición comunicativa para el aprendizaje, características del desarrollo psicofísico de los niños, etc.
Actualmente, con el intenso desarrollo de la ciencia y la tecnología,
También aumentan las exigencias para el desarrollo intelectual humano. Naturalmente, el contenido de los programas escolares se ha vuelto más complejo y, al mismo tiempo, ha aumentado el número de estudiantes que fracasan. Muchos científicos hablan del deterioro de la salud física y mental de los niños. Pero los requisitos para Escuela moderna aumentó. Después de todo, antes a todos se les enseñaba según un solo programa, y los niños llegaban a la escuela, sin saber leer ni escribir, y estudiaban tranquilamente el libro ABC durante todo un año. Los programas escolares integrales modernos se basan en la interacción con niños absolutamente sanos (sin trastornos graves del habla, disfunción cerebral mínima, retraso desarrollo mental etc.). Es muy difícil para los niños con trastornos del habla aprender varios idiomas al mismo tiempo en la escuela primaria. Recientemente, los niños con disortografía reciben cada vez más tratamiento en centros de logopedia. La disortografía es “una falta de formación persistente y específica en la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas ortográficas, debido a una serie de funciones mentales ajenas al habla y al habla”. En los trabajos escritos de los estudiantes se observan cada vez más errores no tanto específicos como relacionados con diversas reglas del idioma ruso. Además, la disortografía, al ser el trastorno más común en la adquisición de habilidades del lenguaje escrito entre los estudiantes de primaria, es persistente y persiste hasta la graduación. La disortografía puede manifestarse tanto de forma aislada como como parte de un subdesarrollo general del habla. Las recomendaciones de los profesores para mejorar la alfabetización suenan así: "Para escribir sin errores de ortografía, es necesario conocer las reglas". Lo que pasa es que el niño no puede detectar la ortografía aprendida. Para resolver un problema de ortografía, debe tener un análisis morfológico de las palabras, un vocabulario suficiente y poder elegir la palabra de prueba necesaria. La asistencia correctiva en el centro del habla para niños con disortografía no tiene como objetivo principal corregir, sino prevenir errores.
Por ello, los logopedas recomiendan realizar dictados preventivos. Para ello, antes de escribir una palabra, se especifica qué letra elige el niño y por qué. Y sólo "a medida que se fortalezca la habilidad de escribir correctamente las palabras, se podrá pasar a controlar los dictados". Después de todo, los padres a menudo practican dictados diarios cuando trabajan con sus hijos, lo que, por regla general, no conduce a los resultados esperados. En los niños bilingües, también se pueden observar una gran cantidad de errores en la ortografía de vocales átonas y consonantes pareadas. Y esto no es casualidad, debido a la pobreza del vocabulario, la insuficiencia del sonido y generalizaciones morfológicas La aplicación de las reglas resulta difícil para esta categoría de estudiantes. Un niño con barrera lingüística no comprende con precisión el significado de las palabras y no capta la conexión semántica entre las palabras. Estos niños suelen elegir las palabras de prueba al azar.
A veces los niños con el llamado “síndrome hipodinámico” terminan en el centro del habla. Estos niños provocan menos críticas por parte de los adultos que los escolares hiperactivos. No causan ningún problema, son pasivos en clase, no levantan la mano aunque conozcan el material. Escribir exámenes se convierte para ellos en una verdadera prueba. Sus obras escritas se distinguen por la omisión de letras, sílabas, palabras y la redacción de terminaciones. Como regla general, estos niños no necesitan trabajo correccional para superar los errores causados por una violación del análisis del lenguaje y la síntesis de palabras y oraciones. El ritmo de la clase simplemente no les conviene a estos estudiantes. Necesitan mucho más tiempo para completar tal o cual trabajo. Por lo tanto, estos niños resultan ser escolares de bajo rendimiento y reciben apodos ofensivos de sus compañeros debido a su lentitud. Es necesario tener en cuenta las características individuales y permitir que estos niños completen las pruebas durante el recreo. Pero existen ciertos estándares de tiempo para completar las tareas y, en consecuencia, todos los siguen. Desafortunadamente, la implementación de un enfoque diferenciado para los estudiantes no se utiliza en la práctica.
En toda escuela hay estudiantes que, cuando ingresan a la escuela, no desarrollan funciones significativas para la escuela. Su habla es pobre y sus habilidades motoras están poco desarrolladas. El comportamiento de estos niños está dominado por el infantilismo y el interés lúdico. Se caracterizan por una disminución persistente del rendimiento con trastornos de la atención, la memoria y la capacidad de pasar de un tipo de actividad a otro. Debido a la rápida fatiga, responden peor al final de la lección y aún peor en la última lección. Muchos profesores clasifican a los estudiantes fracasados como discapacitados mentales y dejan de prestarles atención. En sus cuadernos el color predominante es el rojo debido a numerosas correcciones por parte del profesor. Estos niños son fáciles de reconocer si se mira dentro del aula. Normalmente se sientan en algún lugar del último escritorio. Por supuesto, estos niños no están a la altura de la llamada "norma", pero también tienen logros personales, pero, por regla general, no son apreciados por los profesores que necesitan resultados. Desafortunadamente, los esfuerzos y esfuerzos del niño pasan desapercibidos. Y el niño quiere tanto ser elogiado. Quien suele ser elogiado en la escuela, generosamente otorgado con las palabras "inteligente", "bien hecho". Así es, excelentes estudiantes. Pero no hicieron ningún esfuerzo. Algunas personas reciben habilidades desde el nacimiento. Bueno, debemos darle a cualquier niño la oportunidad de sentirse exitoso, de apreciar sus esfuerzos mientras los tenga. Después de todo, una situación de fracaso constante conduce al negativismo y al rechazo de ir a la escuela. El resultado en sí puede evaluarse en etapas posteriores, cuando no haya miedo al fracaso. El trabajo correccional con estos estudiantes proporciona un enfoque individual que les brindará la oportunidad de trabajar a su propio ritmo. Al crear condiciones cómodas para estos niños, el nivel de dominio del material será mucho mayor. Enseñar sin tener en cuenta las características psicofisiológicas de los estudiantes puede provocar inadaptación escolar y una disminución de la motivación educativa. Pero antes de iniciar una intervención correctiva, es necesario determinar qué se encuentra en la base del mal desempeño: temperamento, falta de formación de la esfera emocional-volitiva, subdesarrollo de los procesos cognitivos, falta de motivación educativa, estado de salud, subdesarrollo general del habla. , o algo mas.
Un niño con problemas aparentemente menores tiene dificultades para dominar los estándares educativos estatales. ¿Está preparada la escuela para integrar a niños con patologías más graves? Después de todo, todo niño “anormal” que estudia en una escuela pública debería recibir ayuda y apoyo especializados tanto de los especialistas como de su maestro.
¿Qué nos impide organizar adecuadamente el trabajo correccional con niños con discapacidad en una escuela de educación general? En primer lugar, se trata de la escasa conciencia de los profesores e incluso de los padres sobre las peculiaridades del estado de salud de los niños, la falta tecnologías pedagógicas educación y formación de niños con diversos problemas de salud en las escuelas públicas y, finalmente, la actitud negativa predominante de la población hacia la búsqueda de ayuda de psiquiatras y neurólogos infantiles. Los padres perciben las recomendaciones de un logopeda sobre la necesidad de obtener una consulta calificada de un médico con precaución e incluso agresividad. Escondiéndose del doctor razones reales para el cual se recomendó un examen, los padres pierden el tiempo asignado para el tratamiento farmacológico necesario. No todos los padres y profesores comprenden la relación entre el estado de salud del niño y sus problemas en las actividades educativas. Esta posición pasiva de los padres respecto a la organización del tratamiento conduce a la ineficacia del trabajo correccional en la escuela. Por lo tanto, aquí es importante consultar oportunamente a los padres sobre el problema de ciertos trastornos en el desarrollo de los niños y la necesidad de corrección simultánea, médica y pedagógica.
Para la correcta organización del trabajo correccional, es necesario que la escuela cuente con los especialistas necesarios, en particular, defectólogos que puedan brindar asistencia real a los estudiantes con necesidades educativas especiales y maestros con conocimientos profundos en el campo de la pedagogía especial. En esta etapa, en las escuelas públicas, sólo los logopedas brindan asistencia calificada a los niños con dificultades de aprendizaje. Pero incluso ahora los logopedas escuelas secundarias hace mucha falta. Además, los logopedas deben trabajar, en primer lugar, para prevenir y superar todo tipo de trastornos del habla que impidan la plena asimilación del programa de educación general en lengua rusa y lectura literaria.
Por tanto, la educación en una escuela integral para niños con discapacidades físicas y mentales es posible y necesaria para su socialización exitosa en el mundo que los rodea. Pero esta integración debe ser preparada y reflexiva, con una base material.
La esencia de la organización del trabajo de logopedia está determinada por la carta de instrucciones del Ministerio de Educación. Federación Rusa de 14 de diciembre de 2000 No. 2. “Sobre la organización del trabajo de un centro de logopedia en una institución de educación general”. Esta carta define el procedimiento para realizar el trabajo del centro de logopedia como unidad estructural institución educativa municipal estatal. De acuerdo con estas instrucciones Las principales tareas del centro de logopedia. son:
- Corrección de violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes;
- Prevención oportuna y superación de las dificultades en el dominio de los programas escolares de educación general por parte de los estudiantes;
- Explicación de conocimientos especiales sobre temas de logopedia entre profesores, padres (representantes legales) de escolares con diversos trastornos del habla.
Según una carta del Ministerio de Educación a Tareas del trabajo correccional de un logopeda en una institución de educación general. incluye:
- Examen y selección de estudiantes para grupos de logopedia;
- Realización de clases correctivas de logopedia;
- desarrollo general discursos de escolares;
- Formación de requisitos previos del habla para dominar la alfabetización, programas en idioma ruso, matemáticas y otras materias;
- Popularización del conocimiento logopédico.
Los estudiantes son matriculados en el centro de logopedia después de realizar un diagnóstico de la actividad del habla en el período del 2 al 16 de septiembre, con la realización de un protocolo de examen para cada estudiante. Después del examen, se forman grupos de estudiantes para impartir clases de acuerdo con las deficiencias del habla. Las clases se imparten tanto en grupo como individualmente 2-3 veces por semana.
En lecciones individuales se realiza un trabajo de logopedia para corregir los trastornos de la pronunciación de los sonidos en los niños. Los medios de logopedia son una técnica especial de logopedia para corregir la pronunciación del sonido; esto es, en primer lugar, un sistema de ejercicios del habla correctamente seleccionado y elaborado y un sistema de gimnasia articulatoria. En algunos casos, en las clases se utilizan además técnicas de masaje con sonda.
Debido al hecho de que el habla en sí está asociada con los movimientos del aparato del habla, la gimnasia articulatoria, que se usa para producir sonidos, pero a veces también se usa en la etapa de automatización de sonidos, ocupa un lugar importante en el trabajo de corrección de la logopedia para violaciones de la pronunciación del sonido. La importancia de la gimnasia articulatoria para corregir la pronunciación de los sonidos está plenamente justificada, ya que la pronunciación de los sonidos en el habla es una habilidad motora compleja.
El objetivo de la gimnasia articulatoria es desarrollar movimientos correctos y completos de los órganos de articulación, que son necesarios para la pronunciación correcta de los sonidos del habla, así como combinar movimientos simples de los órganos de articulación en estructuras articulatorias complejas de varios discursos. sonidos.
Dependiendo del grupo de sonidos o trastornos del sonido, se elabora uno u otro conjunto de ejercicios de articulación. Estos ejercicios pueden ser silenciosos, es decir. sin inclusión de voz, así como con participación de voz.
Los ejercicios suelen comenzar con movimientos de imitación, es decir. el logopeda muestra, y el niño intenta repetir después de él, así como cuando realiza ejercicios con la ayuda, es decir, movimientos realizados con la asistencia mecánica del logopeda (la mano o el dedo limpiamente lavado del logopeda en la yema del dedo o látex guantes, y luego el propio niño, espátulas médicas de madera desinfectadas o sondas especiales de logopedia para la producción de sonido).
Los movimientos pasivos gradualmente, con el entrenamiento diario, se transfieren a movimientos pasivo-activos y luego a activos (independientes), con control visual frente a un espejo, al principio significativamente ralentizados, porque Al niño le resulta difícil mantener posturas articulatorias. Durante la etapa de automatización se desarrolla una sensación cinestésica de cada movimiento del niño, y la necesidad de control visual desaparece gradualmente, el movimiento ya se vuelve fácil, correcto, familiar para el niño y por lo tanto los ejercicios se pueden realizar a cualquier ritmo o No todos, sino solo ejercicios individuales, se realizan a discreción del logopeda.
Consolidar cualquier habilidad requerirá una repetición sistemática, por lo que es recomendable realizar gimnasia de articulación con el niño de forma sistemática: diariamente, una o dos veces al día (mañana y tarde); Esto es posible si lo incluyes en la tarea, de modo que después de cada lección, el logopeda anota un plan de tarea, comentarios y recomendaciones en el cuaderno individual del alumno. La dosificación de repeticiones de un mismo ejercicio debe ser estrictamente individual tanto para cada alumno como para cada período de trabajo logopédico con él. En las primeras clases, a veces hay que limitarse a solo dos o tres repeticiones de ejercicios; esto se debe al mayor agotamiento del músculo ejercitado. En el futuro, las repeticiones se pueden aumentar a 10-20 repeticiones a la vez de cada ejercicio.
El habla oral y el habla escrita son dos formas de función del habla. Ambos son los principales medios de comunicación en la sociedad humana. El uso del habla oral sólo es posible en la comunicación directa entre personas, mientras que el uso del habla escrita también es posible en el caso de que las personas estén separadas por cualquier distancia, cualquier período de tiempo.
Al pasar al habla escrita, la estructura sonora del lenguaje se reemplaza por una imagen gráfica. En este sentido, los mecanismos del habla cambian y se vuelven más complejos: la actividad del analizador visual-del habla se entrelaza gradualmente con la actividad analítica-sintética conjunta de los analizadores auditivo-del habla y del habla-motor, es decir, Pronuncio y escribo gráficamente. La actividad de lo verbal-visual se expresa en el análisis y síntesis de las impresiones visuales del texto percibidas a través de los movimientos oculares del niño especialmente organizados para este fin. Mientras escribe, se añaden movimientos sutiles de la mano que escribe el niño.
En el proceso de escritura, todo esto se reemplaza por la división del habla en palabras, una línea roja, el uso de signos de puntuación, letras mayúsculas, diferentes grafías de palabras que suenan igual pero tienen diferentes significados, subrayado, resaltando una determinada sección del texto con una fuente especial, así como dibujos, tablas que acompañan al texto, esquemas y, por supuesto, conexiones con todo el texto en su conjunto.
Dominar el lenguaje escrito requiere una enseñanza cuidadosa de los niños. Para un niño que habla, el contenido de su discurso se coloca en primer plano, y para un niño que necesita escribir una palabra, en primer lugar, trabajar con los sonidos que componen la palabra, así como con aquellas letras con las que Debe escribir esta palabra, se pone en primer plano.
La pedagogía ha establecido ciertas normas en relación con la escritura: la escritura completa debe ser rápida, al mismo tiempo precisa, alfabetizada y legible. Desventajas del proceso de escritura: lentitud, inexactitud (omisiones, distorsiones, sustituciones), analfabetismo (violación de las reglas ortográficas rusas), ilegibilidad de la escritura (escritura de letras incorrecta o poco clara).
El discurso escrito de un estudiante con trastorno de la escritura se diferencia de la escritura de sus compañeros por una gran cantidad de errores específicos.
Los errores específicos de disgrafía incluyen:
1) errores de naturaleza fonética (sustituciones repetidas de letras basadas en la similitud de su pronunciación en el habla oral);
2) distorsión de la estructura silábica de la palabra: omisión de vocales (calle- calle), consonantes (nieve- ahora) y sílabas enteras (tambor - RAM), reordenamientos de sílabas (muebles- bemel);
3) escritura separada de partes de una palabra ( Fui, fui, me puse a trabajar...) y la ortografía conjunta de dos palabras ( en la mesa, en la mano...):
4) errores gramaticales: omisión de preposiciones ( estábamos en el bosque, un libro sobre la mesa...), errores de coordinación finales de casos (sin almohadas blancas), genérico ( gran chico) y en la gestión ( Leer el libro...);
5) errores de naturaleza gráfica: sustitución de letras según la similitud gráfica ( w - i, t - p, l - m, e - v, s - i, x - g, n - y...) y por ubicación en el espacio (f - h, b - d, t - w...).
Los errores en las reglas también son numerosos. Entre ellos, predominan los errores en las vocales átonas, en la ortografía de los sonidos sonoros y sordos al final de palabras y sílabas, en el ablandamiento de consonantes, en la ortografía de los signos divisorios duros y suaves, etc.
Los errores específicos son diferentes para diferentes estudiantes, pero estos errores de un estudiante pueden permanecer con él cuando pasa de una clase a otra y rodar como una bola de nieve. No se corresponden con la duración de su formación y los esfuerzos dedicados a su eliminación, tanto por parte del logopeda como del propio alumno, es decir, resultan muy estables y requieren un análisis de los mismos en cada caso concreto. y un enfoque individual basado en este análisis.
El trabajo para corregir violaciones del proceso de escritura se realiza en lecciones grupales durante 40 minutos. Los estudiantes realizan tareas y ejercicios especiales destinados a corregir precisamente aquellos problemas que se identificaron durante el diagnóstico de logopedia. Estas tareas pueden consistir en repetir un tema que los estudiantes ya han cubierto en el idioma ruso o tocar temas que los estudiantes solo abordarán; se asigna tiempo suficiente para estas tareas y ejercicios. La velocidad con la que se aprende el material depende de: el grado de dominio del tema por parte de los estudiantes, la cantidad de dificultades encontradas al completar las tareas y las preguntas de los estudiantes que surgen durante el trabajo. Al realizar cualquier tarea, lo importante es la exactitud y minuciosidad de cada tarea, no la velocidad o la cantidad de trabajo realizado.
Antes de comenzar a trabajar, el logopeda comprueba si el niño está sentado correctamente, llamando la atención de los niños sobre el cartel, si sostiene el bolígrafo correctamente, los niños, con la ayuda de un logopeda, comprobarán la corrección, mientras se controlan a sí mismos. , guiado por el diagrama. se debe notar que etapa inicial Al enseñar a los niños, reescribir repetidamente tareas escritas extensas puede tener el efecto contrario, ya que estos niños escriben con gran esfuerzo, lo que significa que se cansan rápidamente. Es mejor que la tarea no sea muy grande en volumen, no esté limitada en el tiempo (40 minutos), y la tarea principal es escribir la carta correctamente, completar la tarea correctamente y comprender el esquema para realizar una tarea similar. ¡Estos niños simplemente necesitan la actitud paciente y atenta del logopeda y de los padres!
Kit de herramientas
para logopedas principiantes.
Introducción
I.Organización del trabajo de un docente-logopeda en un centro del habla de un colegio público.
II. Trabajos de investigación de escritura y lectura.
3.1Gimnasia de articulación
3.2.Desarrollo de la motricidad manual.
Conclusión
Bibliografía
Introducción
El desarrollo y las perspectivas de un niño con trastornos del habla dependen en gran medida de las calificaciones de los especialistas a quienes será tratado en una institución y escuela de educación preescolar. Un logopeda no sólo le abre ilimitadas oportunidades de comunicación, sino que también es una especie de guía para una personita en el diverso mundo de las relaciones humanas. La superación de un trastorno del habla infunde en el niño confianza en sus propias capacidades y contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas. Al ampliar los límites de la comunicación, tanto entre compañeros como con adultos, el niño se vuelve más emocional, curioso y receptivo. Su visión del mundo y sus relaciones con los demás cambian. Se vuelve más abierto a establecer contactos con otras personas, más receptivo a nuevos conocimientos y se siente una persona de pleno derecho.
Datos pautas dirigido a profesores principiantes de logopedia en los centros escolares de logopedia. Dado que el trabajo correccional en la escuela se lleva a cabo principalmente en grupo, el logopeda debe tener en cuenta las características individuales de cada niño, siguiendo un plan de lección unificado y comprendiendo las características de los niños con un diagnóstico logopédico específico. Se presentan las principales áreas de trabajo y planes de trabajo anuales.
Para desarrollar un enfoque unificado para corregir el desarrollo de los estudiantes, el logopeda interactúa con el personal docente de su institución educativa, los padres de los estudiantes, los logopedas de preescolar. Instituciones educacionales, mantiene la documentación necesaria, es decir. lleva a cabo una amplia gama de medidas para corregir eficazmente los trastornos del habla en los escolares.
Esperamos que los materiales presentados ayuden a organizar eficazmente el trabajo de un profesor de logopeda, aumenten su competencia en el campo de los materiales legales reglamentarios relacionados con sus actividades y que las notas detalladas de las lecciones presentadas le ayuden en su difícil trabajo diario.
¡Le deseamos éxito!
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DE UN PROFESOR fonoaudiólogo en un centro de habla y lenguaje en una escuela de masas.
Dado que los centros de logopedia funcionan, por regla general, en las escuelas secundarias, al comienzo y al final del año escolar, el tiempo y la duración de las vacaciones corresponden a los estándares establecidos en las escuelas. La duración de las próximas vacaciones de los logopedas también corresponde a la duración de las próximas vacaciones de los profesores de secundaria.
La carga docente de los logopedas es de 18 horas semanales, excluido el tiempo de trabajo de asesoramiento (Orden del Ministerio de Ciencia de la República de Kazajstán de fecha 03/09/2004 N 712 “SOBRE LA APROBACIÓN DE LOS ACTOS JURÍDICOS REGLAMENTARIOS QUE REGULAN LAS ACTIVIDADES DE TIPOS DE ORGANIZACIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL”)
Al regresar de su licencia regular hasta el 1 de septiembre, el docente logopeda verifica el estado del equipo en la sala de logopedia: medios tecnicos formación, iluminación, etc., examina visual y material didáctico y los pone en condiciones de funcionar, prepara la documentación y el material visual y de habla necesarios para examinar a los estudiantes. Si es necesario, el profesor de logopeda repone su arsenal de material didáctico visual; se familiariza con los expedientes personales de los estudiantes recién matriculados en las escuelas asignadas a un centro de logopedia.
1. Distribución del tiempo destinado al examen del habla oral y escrita de los estudiantes
Las dos primeras semanas del curso escolar (del 1 al 15 de septiembre) se reservan para la formación completa de los grupos y subgrupos que estudiarán en el centro logopédico en el presente curso escolar. El maestro de logopeda examina el habla oral de los estudiantes de primer grado asignados al centro del habla y el habla escrita de los estudiantes de los grados 2 a 4, aclara las listas de grupos que había formado previamente en mayo del año escolar anterior de entre los estudiantes de 2º a 4º grado.
El examen del habla oral de los alumnos de primer grado se lleva a cabo en dos etapas. Durante la primera semana de septiembre, el maestro logopeda realiza un examen preliminar del habla oral de todos los estudiantes admitidos en el primer grado e identifica a los niños que tienen ciertas desviaciones en el desarrollo del habla. Al mismo tiempo, selecciona a aquellos estudiantes que necesitan clases correccionales sistemáticas. Esto se hace por la mañana durante el horario escolar.
Durante la segunda semana de septiembre, el profesor logopeda realiza un examen secundario en profundidad del habla oral de aquellos niños que seleccionó para las clases en el centro del habla durante el examen preliminar. Durante la segunda mitad del día, es decir, después de la escuela, se lleva a cabo un examen secundario en profundidad del habla oral de los niños en una sala de logopedia. Las clases regulares en el centro de logopedia se llevan a cabo del 16 de septiembre al 15 de mayo.
Las últimas dos semanas de mayo (del 16 al 31 de mayo) están reservadas para examinar el habla oral y escrita de los estudiantes de 1º a 3º grado con el objetivo de precompilar grupos con discapacidades de escritura y lectura para el nuevo año escolar. Los estudiantes de cuarto grado no son evaluados porque están ingresando a la escuela secundaria.
Todo el trabajo organizativo del docente logopeda, realizado del 1 al 15 de septiembre y del 16 al 31 de mayo, queda registrado en la hoja correspondiente del Registro de Asistencia.
2. Distribución del tiempo asignado al trabajo correccional y educativo
Hasta el 15 de septiembre, el profesor de logopeda completa el examen del habla oral y escrita de los estudiantes, finalmente completa los grupos y subgrupos, determina el número de estudiantes para las lecciones individuales y, en base a esto, elabora un cronograma de lecciones y planes a largo plazo para trabajando con cada grupo de estudiantes. El horario de clases se elabora en función de los siguientes parámetros de tiempo: tiempo de clase para un grupo de estudiantes: 40-45 minutos; con un subgrupo: 25-30 minutos; El tiempo de las lecciones individuales es de 20-25 minutos con cada alumno.
Entre clases grupales, se permiten descansos de 10 a 15 minutos, entre clases de subgrupo, de 5 a 10 minutos. El profesor-logopeda puede aprovechar este período de tiempo para comprobar el trabajo escrito realizado por los estudiantes durante la lección, registrar y analizar los errores cometidos, de modo que al planificar la siguiente lección, prevea el trabajo para corregir estos errores, así como otros trabajar a su discreción: el logopeda puede dirigir un grupo de niños y separarlos en clases o, por el contrario, reunir un grupo de niños (esto puede ser necesario en los primeros meses de trabajo con niños de primer grado, especialmente con niños de 6 años ), preparar una pizarra o diseñar imágenes y folletos para la siguiente lección, etc.
El logopeda determina el número de horas de trabajo diarias en función del modo de funcionamiento de las escuelas adscritas al centro del habla (un turno o dos turnos), el número de grupos y subgrupos, la presencia de una sucursal, etc.
Un requisito previo son las clases de logopedia después de la escuela. Los estudiantes que no asisten a grupos de jornada extendida vienen a clases desde casa. Los alumnos que asisten a grupos de jornada ampliada son enviados por los profesores de los grupos de jornada ampliada a clases de logopedia desde cualquier momento programado de acuerdo con el horario de clases de logopedia. El horario debe ser conocido por los docentes y ser en cada grupo de jornada extendida.
Los maestros de los grupos de jornada extendida no tienen derecho a detener a un niño o no permitirle asistir a clases con un logopeda debido a su finalización inmediata de tarea o cualquier otra razón, del mismo modo que un maestro de escuela primaria no puede decidir de forma independiente si su alumno debe asistir a clases de logopedia o no. Si un logopeda tiene conflictos de este tipo, informa de las acciones no autorizadas del educador o maestro al director de la escuela y, en caso de que no se tomen medidas, al inspector del departamento de educación.
El horario de clases de logopedia se elabora de tal forma que cada grupo de alumnos estudie 3 veces por semana, preferiblemente al mismo tiempo. Esto es especialmente cierto para los estudiantes de 1er grado. Se pueden realizar clases con grupos de alumnos de 3º de primaria que tengan un trastorno de la escritura por inmadurez de los procesos fonémicos, así como clases con grupos mixtos de alumnos de 2º-3º y 3º-4º de primaria que tengan un trastorno de la escritura por inmadurez de los procesos fonémicos. 2 veces por semana. El trabajo de corrección de la pronunciación de los sonidos en subgrupos e individualmente se realiza a criterio del logopeda 1-3 veces por semana en cada subgrupo o con cada alumno, dependiendo de la gravedad del defecto del habla.
Nota. Teniendo en cuenta el régimen especial de jornada escolar para los alumnos de 1º de primaria y su edad características psicológicas, Es recomendable realizar clases con ellos después de la siesta, es decir, después de las 16 horas.
3. Distribución del tiempo de trabajo del logopeda durante el período vacaciones escolares
Las vacaciones escolares siempre están llenas de diversas actividades organizadas y dirigidas por los profesores. Algunos estudiantes se van de vacaciones a campamentos, casas de vacaciones o de excursión, por lo que no se imparten clases de logopedia durante este período. Durante las vacaciones de otoño, el profesor-logopeda realiza un estudio del estado del habla escrita de los estudiantes de 2º a 4º grado basándose en el trabajo escrito.
Esto permite identificar niños disgráficos y monitorear a los estudiantes que previamente asistieron a un centro de logopedia. Si quedan plazas libres en el grupo con trastorno de escritura, se repone con nuevos alumnos. Durante vacaciones de invierno Un profesor de logopeda examina el estado del habla escrita de los estudiantes de primer grado utilizando cuadernos y cuadernos.
Además, repone el equipamiento de la sala de logopedia con los medios visuales necesarios, mesas educativas, carteles, etc., visita la sala de profesores y compañeros para intercambiar experiencias laborales, realiza conversaciones y consultas para padres de alumnos que estudian en la sala de logopedia. centro.
Si no hay instituciones preescolares especializadas en logopedia en la zona (o grupos de logopedia en jardines de infancia masivos), o no hay un logopeda en la clínica infantil, entonces el maestro-logopeda de la escuela durante las vacaciones de primavera examina a los niños en los jardines de infancia más cercanos. al centro de logopedia. Comprueba el estado del habla oral de los niños que vendrán a la escuela en otoño. El logopeda identifica a los niños con trastornos del habla y realiza la entrada correspondiente en la historia clínica.
Si hay otros logopedas en el área escolar (en instituciones preescolares o en una clínica infantil), durante las vacaciones de primavera es recomendable realizar un método de asociación entre los logopedas de los centros escolares de logopedia y los logopedas de las instituciones preescolares para Desarrollar medidas para garantizar la continuidad del trabajo de los logopedas en las escuelas y instituciones médicas preescolares.
Fuera de las vacaciones escolares, el profesor-logopeda, según sea necesario, consulta a los estudiantes que estudian en el centro de logopedia con especialistas médicos (psiconeurólogo, neurólogo, otorrinolaringólogo), invita a colegas logopedas más experimentados a consultar sobre niños difíciles individuales o busca ayuda de del Hospital Regional de Niños (DOB), al principal logopeda de la región. Es necesario tener en cuenta que la consulta de un niño con cualquier especialista médico sólo es posible con el consentimiento y en presencia de uno de los padres o de la persona que lo reemplace. Si los padres dan su consentimiento para la consulta, pero no pueden estar presentes durante la misma, el logopeda debe tener una declaración por escrito de que los padres permiten que el logopeda muestre al niño a un médico especialista (con indicación obligatoria de qué especialista).
Un profesor de logopeda puede utilizar el tiempo de vacaciones para realizar propaganda de logopedia entre los padres y la población de la zona.
4. Trabajo de un profesor de logopeda en junio.
Junio es el momento más conveniente para mejorar el nivel profesional de los logopedas. Por lo tanto, es aconsejable que las oficinas metodológicas de distrito (ciudad) y los institutos de formación de docentes organicen en junio cursos y seminarios de un mes de duración para intercambiar las mejores prácticas. Los logopedas experimentados en sus áreas pueden organizar seminarios similares. Los logopedas pueden asistir a seminarios organizados en otras áreas.
5. Equipamiento para una sala de logopedia
Es necesario colgar en la puerta de la oficina un cartel con el horario de trabajo del logopeda, su apellido, nombre y patronímico. La sala de logopedia debe contar con el siguiente equipamiento:
1. Pupitres según el número de alumnos que cursan. Soportes para lápices y bolígrafos.
2. Un pizarrón situado a una altura correspondiente a la altura de los alumnos de primaria. Es recomendable forrar parte de la pizarra a modo de cuaderno de escritura para alumnos de 1º de primaria, con el fin de demostrar la correcta escritura de letras, conexiones y practicar la caligrafía para los niños.
3.Gabinetes en cantidad suficiente para ayudas visuales, material educativo y literatura metodológica.
4.Espejo de pared 50X100 cm para trabajo individual encima de la pronunciación del sonido, que es recomendable colgar cerca de la ventana. Si esto no es posible, entonces se puede colgar en cualquier otra pared, pero con una iluminación especial.
5.Espejos de 9 X12 cm según el número de alumnos que participen en la corrección de la pronunciación del sonido.
6. Una mesa cerca del espejo de la pared con iluminación local para el trabajo individual con los alumnos, varias sillas para niños y un logopeda.
7.Conjunto de sondas de logopedia, etanol para procesar sondas, algodón, vendaje.
8. Franelagrafía, lienzo tipográfico, conjunto de cuadros.
9.Proyector.
10.Pantalla para proyección de películas.
11. Letras de caja registradora de pared.
12.Mesa silábica de pared.
13.Cajas individuales de letras y sílabas para cada alumno, esquemas de representación, esquemas sonoros y silábicos de las palabras.
14.Tabla estándar de capitales y letras mayúsculas, adjunto encima del tablero.
15. Material visual utilizado para examinar el habla oral y escrita de los estudiantes, colocado en una caja o sobres separados, ordenados por temas léxicos y grupos fonéticos.
16. Material visual e ilustrativo sobre el desarrollo del habla, sistematizado por tema.
17. Material didáctico en forma de tarjetas de símbolos (por ejemplo, con imágenes gráficas de sonidos, palabras, oraciones), tarjetas con tareas individuales, álbumes para trabajar la pronunciación de los sonidos.
18.Varios juegos de habla, lotería.
19.Juegos de bolígrafos de colores (azul, verde y rojo) para cada niño.
20. Literatura metodológica y educativa.
21.Toalla, jabón y servilletas de papel.
La sala de logopedia debe estar estéticamente diseñada y decorada. plantas de interior. No se recomienda colgar en las paredes cuadros, grabados, dibujos y mesas que no estén relacionados con el proceso correccional, ya que distraen la atención de los estudiantes durante las clases y crean una diversidad innecesaria del entorno.
6. Documentación y su mantenimiento
Para fijación proceso de corrección, que un profesor logopeda organiza y lleva a cabo en un centro logopédico, se ofrecen los siguientes tipos de documentación:
1. Un registro de asistencia a clases de logopedia por parte de los estudiantes matriculados en un centro de logopedia.
2.Registro de niños con impedimentos del habla.
3.Tarjeta de voz
4.Tarjetas individuales de estudiante.
5.Plan anual de trabajo metodológico del curso académico.
6. Planes de trabajo a largo plazo de cada grupo de estudiantes para el curso académico.
7.Planes de trabajo diarios para cada grupo de estudiantes.
8. Horario de clases grupales, certificado por el director de la escuela.
9. Copias de informes sobre el trabajo realizado durante el año académico.
10. Pasaporte de la oficina de logopedia.
Diario de asistencia a clases de logopedia por parte de los estudiantes. es una revista de clase regular del formato establecido, firmada de la siguiente manera:
DIARIO de asistencia a clases de logopedia
en el centro de logopedia de la escuela _
distrito de la ciudad (región)
a 200 / estudiante año
En la sección de la revista “Información sobre los estudiantes”, el logopeda coloca una lista de estudiantes matriculados en el centro de logopedia en el año escolar actual, indicando la clase y la escuela, la fecha de inscripción en el centro de logopedia y (en al final del año escolar) como resultado del trabajo correccional (“liberado”, “retenido para continuar el trabajo correccional”, “abandonado”).
Se asignan 4 páginas para el grupo, 3 para el subgrupo y cada alumno estudia individualmente, en la mitad izquierda de la página en la parte superior se indica el número del grupo y la conclusión de la logopedia, por ejemplo: “Grupo No. 1: disgrafía contra el trasfondo del subdesarrollo general del habla - nivel III”.
En la mitad derecha de la página en la parte superior se indican los días y horarios de clases con este grupo, por ejemplo: lunes, miércoles, viernes - 16-00-16-35. De lo contrario, las páginas se completan de la misma manera que un diario de clase, es decir, en la mitad izquierda hay una lista de los niños de un grupo, subgrupo determinado o el apellido y nombre del niño que estudia individualmente, las fechas de las clases y notas sobre la presencia o ausencia del alumno en las clases, y a la derecha - los temas de las clases, que se indican de acuerdo con el plan de trabajo. En las páginas reservadas a subgrupos y lecciones individuales, en la mitad superior izquierda, en lugar del número de grupo, se indican los grupos de sonidos interrumpidos que se están trabajando, en caso contrario se rellenan de la misma forma.
Lista de asistencia debe completarse al comienzo de cada lección. Un punto (.) indica la presencia de un estudiante en clase y la letra “n” indica estudiantes ausentes.
Nota : si un estudiante se perdió dos veces una lección de logopedia por una razón desconocida (estuvo presente en clase pero no se presentó a la lección del logopeda), el maestro de logopeda notifica al maestro y a los padres del estudiante sobre esto. En una de las últimas páginas se reserva un espacio para registrar el tiempo de trabajo del logopeda durante el período de examen del habla oral y escrita de los estudiantes y durante las vacaciones.
Después de la entrada "aceptado en el grupo", debe haber una entrada que indique cuándo salió el estudiante. Desde hace varios años se lleva un registro de los exámenes del habla oral y escrita.
La tarjeta de discurso para examinar el habla oral y escrita de los estudiantes se completa durante un examen frontal durante la segunda semana de septiembre y la cuarta semana de mayo. Si durante el año escolar hay cambios en la composición de los grupos de estudiantes que estudian en el centro de logopedia (uno de los estudiantes abandona o se inscriben nuevos estudiantes en los grupos), entonces es necesario realizar un ingreso oportuno al Tarjeta de voz. La conclusión sobre la liberación del estudiante o la continuación del trabajo de recuperación con él al final del año escolar de la Tarjeta del Habla se ingresa en el Registro de Asistencia y en el Registro de Niños con Discapacidades del Habla.
Tarjetas individuales de estudiante completado en la primera reunión de padres en septiembre. El maestro logopeda los distribuye a los padres, y los padres llenan claramente el anverso de la tarjeta y ponen su firma en la parte inferior.
Otra opción es posible. Después de que el profesor de logopeda realiza un examen secundario en profundidad de los estudiantes y completa los grupos y subgrupos, transfiere las tarjetas individuales de los estudiantes a los profesores o educadores del grupo extraescolar. El maestro o educador del grupo de jornada extendida (EDT) entregará tarjetas individuales a los padres de los estudiantes. Después de completarlas, los padres pueden devolver las tarjetas al maestro o al maestro de GPD o transferirlas directamente al logopeda.
Esto permitirá al maestro, por un lado, familiarizarse más con las peculiaridades del desarrollo temprano del habla del niño y tratarlo con mayor comprensión, y por otro lado, tomará más en serio el seguimiento de la asistencia de los niños a la terapia del habla. clases.
tarjeta individual de estudiante
Apellido, nombre, fecha de nacimiento
Clase de la escuela
Teléfono
Direccion de casa
Has visitado jardín de infancia(discurso o grupo masivo)
Entorno del habla (¿hay alguien en la familia que tartamudea, tiene impedimentos del habla o es bilingüe)?
Desarrollo físico temprano (cuando comenzó a sentarse, pararse, caminar)
Desarrollo temprano del habla: cuando balbuceaban, tarareaban y aparecían las primeras palabras.
Horario de clases:
"Los padres, junto con el maestro, son responsables de la asistencia de sus hijos a las clases de logopedia".
Firma de los padres
Fecha de realización
Al preparar y completar una Tarjeta de estudiante individual, los párrafos 2 a 4 pueden modificarse según el lugar de residencia del niño.
El terapeuta del habla completa el reverso de la Tarjeta de identificación de estudiante durante el año escolar.
Fecha de inscripción en el centro de logopedia.
Informe logopédico al ingreso al centro del habla.
El resultado del trabajo correccional después del primer año de estudio.
Informe de logopedia antes del segundo año de trabajo correccional.
El resultado del trabajo correccional después del segundo año de estudio.
Consultas con médicos especialistas.
Fecha de emisión
Firma del logopeda.
Se completa una tarjeta individual para cada estudiante, independientemente de la cantidad de años que el estudiante estudió en el centro del habla.
Las tarjetas de estudiantes individuales se guardan en sobres separados para cada grupo o se marcan con varias marcas de identificación, por ejemplo: grupo No. 1 - círculos amarillos, grupo No. 2 - círculos azules, etc.
Plan general de trabajo metodológico para el curso académico. año - compilado antes del 1 de septiembre del año académico para el cual está programado. Proporciona las siguientes secciones de trabajo:
a) examen del habla oral y escrita de los estudiantes de los grados 1 a 4 de las escuelas adscritas a un centro de logopedia (fechas, número de escuelas y clases de primaria);
b) dotación de personal a grupos y subgrupos, programación de clases de logopedia (plazos);
c) formas de interacción en el trabajo de un logopeda y profesores de escuela primaria (a cuántas lecciones se prevé asistir, en qué clases, sobre qué temas y cuántos informes y discursos se espera que se realicen en asociaciones metodológicas de profesores, etc.); profesores-logopedas de instituciones escolares y preescolares, si los hay en el área del centro del habla escolar (este punto del plan debe coordinarse con el plan general de trabajo metodológico del logopeda superior del distrito), profesores de logopedas y médicos especialistas;
d) actividades para promover el conocimiento logopédico entre profesores y padres (temas de conversaciones, conferencias, discursos en reuniones de padres y profesores);
e) medidas para mejorar el equipamiento del centro de logopedia con ayudas educativas y metodológicas, materiales didácticos y visuales (qué ayudas se espera comprar o producir, en qué plazo);
f) actividades para mejorar la cualificación de un logopeda (asistencia a cursos, conferencias, asociaciones metodológicas, intercambio de experiencias, etc.).
Planes a largo plazo El trabajo correccional para cada grupo de estudiantes para el año académico se compila una vez completados los grupos. Si dos o más grupos de estudiantes de la misma edad y con las mismas dificultades del habla están estudiando simultáneamente en un centro de logopedia, el profesor logopeda puede crear uno para ellos. plan de largo plazo. Es recomendable colocar todos los planes a largo plazo en un cuaderno general. Antes de cada plan se indica el número de grupo, la clase y el informe logopédico.
Planes de trabajo diarios El docente logopeda se desarrolla en base a un plan a largo plazo. Los planes de trabajo se elaboran para cada grupo por separado. Se permite utilizar las mismas notas de trabajo para grupos que trabajan según el mismo plan a largo plazo. Los planes de trabajo diarios deben indicar el tema de la lección, sus objetivos, equipo (dibujos, tarjetas, tablas, etc.), seguido de resumen trabajar.
Libros de trabajo se llevan a cabo según un régimen ortográfico único. Las palabras "Cool work" no están escritas después del número. Entre los tipos de trabajo de la lección, puede saltarse una línea, especialmente antes y después de los patrones silábicos, silábicos y de oraciones.
Después de cada lección, el profesor logopeda comprueba el trabajo de los alumnos, corrige los errores y los analiza. Hay que tener en cuenta que un profesor logopeda, a diferencia de un profesor de escuela primaria, no evalúa tanto la corrección de lo completado tareas, cuánto de la actividad educativa del niño en su conjunto, es decir, su atención en clase, diligencia, actividad.
Un papel importante en la evaluación del trabajo de un estudiante lo desempeña la capacidad de encontrar un error y corregirlo de forma independiente. Si el niño encontró su error de forma independiente y lo corrigió, entonces, en este caso, no es necesario contar el error. Este enfoque para evaluar el trabajo de los estudiantes es de gran importancia psicológica y educativa, porque los niños con patología del habla, por regla general, reciben muchas calificaciones insatisfactorias en la clase. Por un lado, una evaluación tan completa y amable de su trabajo apoya moralmente a los niños y les devuelve la confianza en sí mismos; por otro lado, los niños aprenden a controlar cuidadosamente su trabajo, se esfuerzan por encontrar y corregir errores y se estimula su actividad educativa. Por tanto, el profesor logopeda debe explicar al alumno por qué le da tal o cual nota. No se recomienda utilizar "dos" en una sesión de logopedia. Generalmente no se asignan tareas.
Los libros de trabajo se almacenan en el centro de logopedia en carpetas especiales por grupo. Los cuadernos para trabajos de prueba se almacenan por separado de ellos. Estos cuadernos son una adición a la "Tarjeta de discurso" porque reflejan el estado del discurso escrito de los estudiantes y dan una idea del grado en que dominan el material correccional.
Horario de clases (por duplicado) La profesora-logopeda recopila tras finalizar los grupos en septiembre. Ambas copias están certificadas con la firma del director de la escuela donde se encuentra el centro de logopedia. La primera copia del cronograma certificado la guarda la persona que lo firmó y la segunda copia se guarda en el centro de logopedia.
Pasaporte de la oficina de logopedia. Es un pequeño cuaderno en el que se guarda todo el equipamiento ubicado en la oficina, visual, educativo y manuales metodológicos, libros de texto y literatura metodológica. En lugar de un pasaporte de la oficina de logopedia, un profesor de logopeda puede crear un archivador.
Se elabora un pasaporte o archivador de la sala de logopedia independientemente de si el centro de logopedia está ubicado en una habitación separada u ocupa parte de un aula o parte de cualquier otra habitación.
El profesor-logopeda elabora al final del curso escolar un informe sobre la labor educativa preventiva y correccional realizada durante el curso escolar de la siguiente forma:
INFORME
sobre el trabajo de un logopeda (nombre completo) realizado en la escuela 200_____ /__. año
en el centro de logopedia de la escuela No.
distrito de la ciudad (región)
Número total de estudiantes identificados con problemas del habla
7. Plazos de conservación de la documentación
En el centro de logopedia se deberá conservar: Libro de registro de asistencia a las clases de logopedia, Diario registro de niños con impedimentos del habla, Tarjeta de habla para el examen del habla oral y escrita, cuadernos para trabajos de prueba, informe sobre el trabajo realizado durante el año escolar y pasaporte o archivador de la sala de logopedia.
El registro de asistencia a las clases de logopedia con la Tarjeta del habla para examinar el habla oral y escrita de los estudiantes y un informe sobre el trabajo realizado durante el año escolar se almacena en el centro de logopedia hasta que todos los estudiantes incluidos en este registro estén completamente liberados del centro de logopedia, es decir al menos 2 años. Los cuadernos para los exámenes se conservan durante el mismo tiempo.
El registro de niños con impedimentos del habla se lleva en el centro de logopedia hasta que todos los estudiantes matriculados en él se gradúen de la escuela, es decir, durante al menos ocho años. Una vida útil tan larga se debe a que la Revista es un documento en el que se registran todos los alumnos de los colegios adscritos a un determinado centro de logopedia que padecen trastornos del habla y se anotan las medidas tomadas para estos niños. En la práctica de la logopedia, a menudo hay casos en los que surge la necesidad de establecer si un niño en particular con trastornos del habla fue identificado a tiempo y qué tipo de ayuda se le brindó. Por lo tanto, la información sobre los estudiantes con trastornos del habla debe ser conservada por el logopeda durante todo el tiempo que estos niños estudien en las escuelas adscritas a un determinado centro de logopedia.
El pasaporte o el archivador de la sala de logopedia se encuentran permanentemente en la estación de logopedia.
Orden del Ministerio de Ciencia de la República de Kazajstán de fecha 03/09/2004 N 712 "SOBRE LA APROBACIÓN DE LOS ACTOS JURÍDICOS REGLAMENTARIOS QUE REGULAN LAS ACTIVIDADES DE TIPOS DE ORGANIZACIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL"
Registrado por el Ministerio de Justicia de la República de Kazajstán el 04.10.2004 N 3128
ORDEN
ACERCA DE LA APROBACIÓN
ACTOS JURÍDICOS REGLAMENTARIOS,
ACTIVIDADES REGULADORAS DE LAS ESPECIES
ORGANIZACIONES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Para aplicar la Ley de la República de Kazajstán sobre apoyo correccional social y médico-pedagógico para niños con discapacidad, ordeno:
1. Aprobar los actos jurídicos reglamentarios adjuntos que regulan las actividades de los tipos de organizaciones de educación especial:
1) reglas sobre el procedimiento para organizar las actividades de un centro de rehabilitación de acuerdo con el Apéndice 1;
2) reglas sobre el procedimiento para organizar las actividades de las salas correccionales psicológicas y pedagógicas de acuerdo con el Apéndice 2;
3) reglas sobre el procedimiento para organizar las actividades de un centro de logopedia de acuerdo con el Apéndice 3.
2. El Departamento de Educación Secundaria (Ispusinova S.B.) presentará esta orden en la forma prescrita a registro estatal al Ministerio de Justicia de la República de Kazajstán.
3. Esta orden entra en vigor a partir de la fecha de registro.
4. Los departamentos (departamentos) de educación regionales, de Astana y de las ciudades de Almaty deben llevar esta orden a todos los distritos, departamentos de la ciudad y organizaciones educativas.
5. El control de la ejecución de esta orden está a cargo de la Viceministra Shamshidinova K.N.
Apéndice 3
a la orden del Ministro
educación y ciencia
República de Kazajstán
NORMAS
SOBRE EL PROCEDIMIENTO DE ORGANIZACIÓN DE OPERACIONES
centro de logopedia
1. Disposiciones generales
1. Este Reglamento determina el procedimiento para organizar las actividades de un centro de logopedia creado en las escuelas, independientemente de la forma de propiedad y subordinación departamental.
2. Centro de logopedia: una organización educativa en la que, bajo la dirección de un logopeda, se imparten clases con niños para eliminar las deficiencias del habla oral y escrita.
3. Las autoridades educativas locales abren un centro de logopedia, que supervisa la organización adecuada de los servicios para niños con trastornos del habla. A cada centro de logopedia se le asigna un determinado número de grupos (clases).
4. La apertura de un centro de logopedia en una escuela se lleva a cabo si hay de 14 a 16 clases en las zonas urbanas y de 9 a 12 clases en las zonas rurales. En un centro de logopedia de la ciudad, estudian de 20 a 25 personas a la vez, en uno rural, de 15 a 20 personas.
5. Jefes de instituciones educativas ( Escuela primaria- jardín de infancia, complejo escolar, gimnasio, liceo, centro educativo infantil), ubicados tanto en zonas urbanas como rurales, tienen derecho a abrir centros de logopedia independientemente del número de clases (grupos).
2. Organización del trabajo de logopedia.
6. En el centro de logopedia se inscriben niños con diversos trastornos del habla oral y escrita (subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético-fonémico, trastornos de la escritura y la lectura, tartamudez, trastornos de la pronunciación del habla (dislalia, disartria, rinolalia).
7. La identificación de niños con trastornos del habla para su inscripción en un centro de logopedia se realiza durante todo el año. En mayo se examina a los niños que ingresan al primer grado.
8. Los niños con discapacidad del habla se registran en una lista para su posterior distribución en grupos en función de la discapacidad del habla. Por cada niño inscrito en un centro de logopedia, se completa una tarjeta del habla.
El centro de logopedia inscribe a niños cuyas deficiencias del habla impiden la adquisición exitosa de conocimientos: niños con subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético-fonémico, trastornos de la lectura y la escritura.
9. La principal forma de organización del trabajo de logopedia son las clases grupales (subgrupos). Los niños con discapacidades homogéneas del habla y de la misma edad se seleccionan en grupos. Se permiten grupos de niños. de diferentes edades Con:
1) subdesarrollo general del habla (GSD) - 3 - 5 personas;
2) trastornos de lectura y escritura causados por OHP - 4 - 6 personas;
3) subdesarrollo fonético-fonémico (FFN) - 3 - 5 personas;
4) deficiencias en lectura y escritura causadas por FFN - 4 - 6 personas;
5) tartamudeo - 3 - 4 personas;
6) deficiencias en la pronunciación de los sonidos - 5 - 6 personas.
10. Sesiones individuales en un centro de logopedia con niños de hasta edad escolar se llevan a cabo con todos los niños con trastornos del habla, en edad escolar, con niños con trastornos graves del habla (rinolalia, disartria, niveles de OHP 1 - 2).
Las clases para cada grupo de niños se llevan a cabo 2-3 veces por semana.
La duración de las clases grupales depende de la edad de los niños y para niños en edad preescolar es:
en el segundo grupo más joven- 15 - 20 minutos, en grupo medio- 20 - 25 minutos, en clases superiores y preparatorias - 30 - 35 minutos.
La duración de las lecciones en subgrupos para niños en edad preescolar es de 20 a 30 minutos, las lecciones individuales, de 15 a 20 minutos.
La duración de las lecciones grupales para niños en edad escolar es de 40 a 45 minutos.
La duración de las lecciones en subgrupos para niños en edad escolar es de 25 a 30 minutos, las lecciones individuales, de 20 a 25 minutos.
11. La duración de la formación correccional depende de la gravedad del trastorno del habla y de su estructura. Los niños con trastornos fonético-fonéticos (FFI) y trastornos de lectura y escritura causados por estos trastornos reciben asistencia de logopedia desde los seis meses hasta el año. Los niños con TND y trastornos de lectura y escritura asisten a logopedia durante 2 a 3 años, dependiendo del grado de discapacidad.
Las clases en el centro de logopedia se llevan a cabo fuera del horario escolar.
Las clases en el centro de logopedia para niños en edad preescolar se imparten durante el horario libre o durante las clases de "Desarrollo del habla y preparación para la alfabetización", "Bellas artes", "Trabajo" y "Diseño".
12. Los niños con problemas del habla son liberados durante el año escolar a medida que se eliminan sus deficiencias en el desarrollo del habla.
13. Si es necesario, para aclarar el estado psicofísico, los niños, con el consentimiento de sus padres (representantes legales), pueden ser remitidos por un logopeda para consultas con médicos especialistas (neurólogo, psiquiatra, otorrinolaringólogo) o a la clínica médica primaria.
14. Los resultados de las clases de logopedia se anotan en la tarjeta del habla y se comunican al profesor-formador, al profesor de la clase y a los padres (representantes legales). La responsabilidad de la asistencia obligatoria de los niños a las clases en un centro de logopedia y el cumplimiento de los requisitos necesarios recae en el profesor - logopeda, profesores de organizaciones educativas y padres (representantes legales).
3. Profesor - logopeda
15. Se nombra como profesor-logopeda a una persona con formación defectológica (especialidad “logopedia”, “oligofrenopedagogo”, “maestro de sordos”, sujeto a la realización de cursos de reciclaje). Formación docente en las siguientes especialidades: “profesor de lengua y literatura rusa (kazaja)”, “maestro de escuela primaria” con cursos de reciclaje obligatorios en la especialidad “logopedia”.
Un docente logopeda es nombrado y destituido en la forma establecida para los docentes de las instituciones de educación general.
El maestro de terapeuta del habla es responsable de la identificación oportuna de los niños con trastornos del habla, la dotación de personal del centro y la calidad de la educación correccional.
16. Un profesor de logopeda debe:
1) impartir clases con niños para corregir deficiencias en el habla oral y escrita, ayudar a prevenir y superar el fracaso académico provocado por un defecto primario;
2) asesorar a profesores y padres (representantes legales) sobre cuestiones de fracaso académico en relación con los trastornos del habla y dar recomendaciones sobre cómo prevenirlos y superarlos;
3) llevar a cabo una comunicación sistemática con los profesores que trabajan con niños que asisten a un centro de logopedia;
4) comunicarse con instituciones preescolares, escuelas de educación general y escuelas para niños con discapacidades graves del habla, logopedas, médicos especialistas en clínicas infantiles, escuelas de medicina primaria, centros de rehabilitación, salas de corrección psicológica y pedagógica;
5) promover el conocimiento de la logopedia entre educadores, padres (representantes legales), hablar en consejos pedagógicos, reuniones de padres con informes sobre las tareas, el contenido, los resultados del trabajo de logopedia, las particularidades de la corrección de la logopedia para la prevención y superación del bajo rendimiento de los escolares. con trastornos del habla;
6) participar en el trabajo de asociaciones metodológicas de profesores - logopedas del distrito, ciudad;
7) elaborar un informe anual sobre la prestación de asistencia de logopedia y presentarlo a la administración de la organización educativa;
8) mejorar sus calificaciones profesionales (una vez cada 5 años) y certificarse en la forma establecida para el personal docente.
17. La carga de trabajo semanal de un docente logopeda es de 18 horas, excluido el tiempo de labores de asesoramiento.
4. Gestión del centro de logopedia
18. La gestión y control del trabajo de los logopedas lo llevan a cabo las autoridades educativas encargadas del centro de logopedia, así como la administración de la organización educativa donde se abre el centro de logopedia.
19. Si hay varios centros de logopedia en un distrito, ciudad, región, se pueden crear asociaciones metodológicas de profesores: se pueden crear logopedas en el distrito (ciudad), oficinas metodológicas regionales o en institutos de formación avanzada de trabajadores de la educación.
El liderazgo de la asociación metodológica de profesores - logopedas se confía a uno de los profesores - logopedas más experimentados, quien, según los resultados de la certificación, tiene el título de profesor - metodólogo senior, designado por las autoridades educativas.
20. En las instituciones de educación general alejadas del centro regional (escuelas pequeñas), la prestación de asistencia de logopedia a los niños puede ser realizada por maestros: educadores de organizaciones preescolares y maestros de la lengua materna (clases primarias) que hayan pasado por cursos de reciclaje. en logopedia. En este caso, el trabajo de logopedia se organiza de acuerdo con este Reglamento, con retribución adicional de acuerdo con la legislación laboral.
21. Tipos de documentación para un logopeda en un centro de logopedia de un colegio:
1) registro de niños con impedimentos del habla;
2) tarjeta de voz;
3) registro de asistencia a clases de logopedia;
4) un plan de trabajo a largo plazo para cada grupo de estudiantes para el año académico;
5) plan de trabajo diario de cada grupo;
6) plan de trabajo anual para el año académico;
7) horario de clases para grupos y subgrupos, certificado por el director de la escuela;
8) copias de informes sobre el trabajo realizado durante el año académico;
9) pasaporte de la sala de logopedia.
Trabajos de investigación de escritura y lectura.
Escribir letras aisladas a partir del dictado
a) vocales:
A, Yu, U, Z, E, O, Yo
b) consonantes:
Ch, Shch, F, S, T, K, M, N, P, 3, C
Dictado de letras serie de letras.
(con y sin pronunciación)
a) vocales:
AU OA AY UE AUE OAI
UAOYO AUEA YAIOYO OUIEYU
b) consonantes:
MP PC TPK SZM ZDRP KTMN
DPTNL ZShTKM ZHVKCHB
Escribir a partir de un dictado utilizando una serie de sílabas.
(con y sin pronunciación)
a) con fonemas oposicionistas:
PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA
KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU
LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA
DA-TA-TA-DA DA-DA-TA-DA SA-SA-ZA-SA
SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA
FA-WA-WA WA-FA-FA-WA ZHA-ZHA-SHA SHA-SHA-ZHA-SHA
b) con artículos similares:
SA-SHA-ZA ZA-ZHA-CA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL
c) con una consonante en varias posiciones:
PA-PO-PE TO-TE-TYU TO-TYA-TI-TO
BI-BA-BO BA-BO-BI-BYA SA-SO-SE-SU
Estudio de escritura
Escritura a partir del dictado de sílabas de palabras, frases, frases:
a) sílabas y palabras individuales:
TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DECH, SHTS, NYSY, EFF, MESA, ELEFANTE, ESCRITORIO, BATA, SETAS, Gachas, MONTAÑA, SALUD, PEPINO, PÁJARO CARPINTERO, COMBINADORA, COLA, JERINGA, PSKOV.
b) palabras con fonemas oposicionistas:
MOUNTAIN-BARSK, EDGE-PLAY, HEAT-CHARADA, MARTILLO-PERNO, SHARUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MALL-MOL, CAN-PYTHON-CONCRETE, DUST-WALK, BIL-WALK, CANVAS-VOICE-HOLD, CERCA-Catedral-construcción
c) palabras con artículos homorgánicos:
CASA-cuervo, tronco-perro, agujero-agujero, casa-bosque-cuervo.
d) con morfemas repetidos:
SOCIEDAD-CREATIVIDAD-ESTABILIDAD,
BARBA-CIUDAD-RAZA
e) raro, complicado en estructura sonora:
NAUFRAGIO, INGENIERÍA LOCAL DE VAPOR, ASTROLABO, EXOPTALMO, STRATOSTATUS, LINÓLEO, SARCÓFAGO, DIRIGIBLE, AJEDREZ, CONTINUO
Estudio de escritura
Escritura a partir del dictado de frases, frases y texto:
a) frases:
Las hojas crujen. Hay llamas por todas partes. Las libélulas chirrían ruidosamente. Los saltamontes charlaban por todas partes. La casa arde, la escoba barre, la luna brilla. Hay charcos en el porche. Los niños buscan piñas, se adentraron en la espesura. Buscaban conos, pero encontraron un erizo. Había lucios viviendo en el estanque. Suena la bocina. Marina estaba secando frambuesas. Lara rompió el plato. Rimma lavó el marco: hermosas flores florecían en los arbustos de acacia.
b) textos:
De la pata de pollo izquierda
En un buen restaurante parisino, un plato elaborado con la pierna izquierda de un pollo es mucho más caro que el mismo plato elaborado con la pierna derecha del mismo pollo. La nota del menú explica esto: las gallinas se paran mientras duermen. largo tiempo en la pierna derecha, así la carne de la pierna izquierda queda más tierna.
Egel tuvo los bailes más divertidos en Moscú. Esto fue lo que dijeron las madres, mirando a sus hijos adolescentes realizar los pasos recién aprendidos. Así lo dijeron los propios jóvenes y adolescentes, quienes bailaron hasta caer rendidos. Así lo decían niñas y jóvenes mayores que acudían a estos bailes con la idea de condescender con ellos y encontrar en ellos la mejor diversión.
1) Cancelación:
Invierno en el bosque
Estoy caminando por el sendero. Una bola de nieve cayó de un árbol. Hay un hueco debajo del tronco del pino. Las huellas conducen hasta allí. Le di una patada al baúl. La liebre peluda saltó al claro.
Abedul
El abedul agita sus hojas verdes al viento. En primavera, el bosque de abedules resuena con el canto de los pájaros. Caminas por el bosque, tocas los troncos blancos y las hojas pegajosas, miras los pendientes, escuchas al estornino: te sentirás ligero y alegre.
En invierno, el abedul brilla con plata. Temprano en la mañana, el urogallo negro vuela hacia el abedul y picotea los amentos marrones. ¡El abedul ruso es bueno tanto en invierno como en verano!
(Según G. Snegirev)
2) Presentación
Cazo
Estaba helado. Un pájaro cantó alegremente sobre el hielo del río. Entonces el pájaro saltó al hoyo. Allí buscó comida. Un minuto después, el pájaro saltó al hielo. Empezó a cantar alegremente otra vez. Esto es un cazo. Ella no tiene frío. Las plumas del ave están cubiertas por una capa de grasa.
(Según V. Bianchi)
oso del himalaya
EN bosques de montaña El oso del Himalaya vive en Asia. Es todo negro y en su pecho hay un triángulo blanco, como una servilleta. El oso del Himalaya tiene patas muy largas. Rápidamente trepa a los árboles. Al oso le encantan las manzanas, las bayas y las nueces silvestres. El oso trepará al cerezo, romperá las ramas y chupará las bayas. En invierno duerme en el hueco de un gran árbol. Sucede que en la taiga cortan un cedro enorme, lo llevan a un pueblo y del tronco vacío que hay dentro sale un oso.
(Según G. Snegirev)
hormiga y paloma
La hormiga bajó al arroyo a beber. La ola lo arrasó y comenzó a ahogarse. Pasó volando una paloma. Vi una hormiga ahogándose y le tiré una ramita. Usó esta ramita para llegar a la orilla. Y al día siguiente el cazador quiso atrapar una paloma en una red. La hormiga se acercó sigilosamente y mordió el dedo del cazador. El cazador gritó, dejó caer su red y la paloma revoloteó y se fue volando.
ESCRIBIR UNA TARJETA DE FELICITACIÓN A UN AMIGO
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Textos para leer y volver a contar.
Sauce
Un sauce floreció al borde del bosque. El árbol aún no tiene hojas, pero las ramas están completamente llenas de flores, en forma de bolas amarillas y esponjosas. ¡Todo el sauce parece una bola amarilla! La bola amarilla zumba: muchas abejas extraen de ella su primera miel. Por la tarde hizo frío. La pelota quedó en silencio. Algunas abejas lograron volar hasta las colmenas. Otros se han enfriado: no tienen fuerzas para batir las alas. Pasamos la noche sobre las flores.
El verdadero calor aún no ha llegado.
A. Mitiaev
Ajo
¿Alguna vez has pelado ajo para cenar? ¡Ah, y trabajo molesto! Limpias los dientes, les quitas las películas y cuanto más te acercas al centro de la cebolla, más pequeños son los dientes y mayor es su número. ¿Por qué hay tantos de ellos? Está claro por qué. Cuantos más dientes, más plantas adultas de ajo crecerán. Los dientes de ajo son muy beneficiosos para el ser humano.
En los viejos tiempos, la gente se colgaba un diente de ajo alrededor del cuello con la esperanza de que esto los salvaría de enfermedades.
A. Smírnov
Como construir una casa
Antes, la construcción de casas nuevas requería mucho tiempo. Al principio, los ladrillos se fabricaban en la fábrica. Luego el albañil colocó ladrillo tras ladrillo en fila. Coloca una fila, luego una segunda encima, una tercera encima... ¡Por mucho que lo intentes, no podrás construir una casa rápidamente!
¡Hay tantos peces en el mundo!
“Flota como un hacha”, dicen de los que no saben nadar. Después de todo, el hacha es pesada y se hunde en el agua. Y, sin embargo, hay un hacha en el mundo que no se hunde. Este es un pez hacha. Hay otros peces que tienen el mismo nombre que algunos objetos.
Hay un pez martillo. Este es el nombre de un enorme y terrible tiburón.
Hay un pez sierra. Su nariz, muy, muy larga, está llena de dientes, exactamente como una sierra real.
Los peces espada nadan en grandes cardúmenes a través del mar. Fueron llamados así porque son redondos, planos y pueden excavar en la arena que cubre el mar.
V. Lunin
Entre los pequeños pinos sobre los montículos de musgo, madura la última baya de septiembre: los arándanos. Se toma una baya y se extiende un hilo fino con hojas, como el mirto.
Un urogallo tardío asoma y desaparece entre el arbusto bronceado de romero silvestre. En los días soleados, el paisaje otoñal de la región de Moscú es reflexivo. Esmeraldas de verdes invernales. Alfombras de color gris amarillento de laderas descoloridas. Bosques carmesí. Serpentines plateados del río en valles iluminados.
El otoño dorado ruso es majestuoso, nunca triste ni aburrido.
¡El verano está retrocediendo! Los días brillantes se están desvaneciendo. El aliento del Ártico domestica al sol, su recorrido es más bajo y más corto.
Los fuegos sin humo de la caída de las hojas arden cada vez más. Las copas de los árboles brillan con un oro rojo. El bosque se volvió amarillo.
L. Neverov
Tarde en el bosque
Se hace tarde en la noche. En algún lugar allá, muy lejos, el sol poniente se ocultaba detrás de las copas de los árboles. Y los rayos todavía arden en los troncos de cebolla de los pinos. Aún más hermoso es el bosque oscuro y la columnata de pinos dorados. Las mujeres de piel oscura están vestidas con terciopelo puntiagudo: árboles de Navidad verdes. Como un árbol orgullosamente esbelto en un desfile.
En los reflejos del amanecer de la tarde se ve una franja de bosque distante. La empalizada irregular de la cresta de abetos atravesaba las alturas celestiales. Cayó el anochecer. El claro amanecer palidece. Todo se desvanece rápidamente en la oscuridad de la noche.
Pero la luna ha aparecido y con su suave luz empuja la oscuridad hacia el desfiladero de la espesura del bosque. Un manto de nieve ondulada en un claro claro. Ni un nudo, ni una mota, ni una brizna de hierba: todo ha sido eliminado.
A. Zhúkov
Hongos asombrosos
¡No un hongo, sino una col! No mires con recelo tal “milagro de la naturaleza”. Se trata de una llovizna rizada comestible que pesa hasta tres kilogramos. Huele a nueces. En botánica esto se llama “felicidad del hongo”.
También puedes encontrar otro hongo raro: una atracción. Corales amarillos, rosados y rojos y crestas de murciélagos con cuernos. No descuides estas originales setas sin sombrero. Son comestibles, aromáticos y de sabor delicado.
Los hongos con sombreros de color gris claro se encuentran en los mismos lugares donde crecen los hongos melíferos. Cientos en una raíz. ¡Popularmente llamado hongo “carnero”! Es comestible.
* * *
Ha llegado la primavera, ha corrido el agua. Los niños tomaron tablas, hicieron un bote y lo lanzaron al agua. El bote flotó y los niños corrieron tras él, gritaron, no vieron nada delante de ellos y cayeron en un charco.
L. Tolstoi
* * *
Varya tenía un jilguero. El jilguero vivía en una jaula y nunca cantaba. Varya se acercó al jilguero:
- Es hora de que cantes, pequeña.
- Déjame ir libre, en libertad cantaré todo el día.
L. Tolstoi
buena anfitriona
Había una vez una niña. Y ella tenía un gallo. El gallo se levantará por la mañana y cantará:
- ¡Ku-ka-re-ku! ¡Buenos días, anfitriona!
Correrá hacia la niña, le arrancará las migajas de las manos y se sentará junto a ella sobre los escombros. Las plumas son multicolores, como untadas con aceite, el peine brilla dorado al sol. Era un buen gallo.
Una vez una niña vio una gallina en la casa de su vecina. A ella le gustó el pollo. Le pregunta a su vecina:
- Dame el pollo y te daré mi gallo.
El gallo lo escuchó, colgó su peine a un lado, bajó la cabeza, pero no había nada que hacer, se lo dio la propia anfitriona.
La vecina estuvo de acuerdo: le dio un pollo y tomó un gallo. La niña se hizo amiga del pollo. Pollo esponjoso, calentito, todos los días: pondrá un huevo fresco.
- ¡Dónde, dónde, señora mía! ¡Come un huevo por tu salud!
La niña comerá un huevo, tomará la gallina en su regazo, le acariciará las plumas, le dará un poco de agua y la tratará con mijo. Sólo una vez viene a visitarnos un vecino con un pato. A la niña le gustó el pato. Le pregunta a su vecina:
- Dame tu pato, ¡te daré el pollo!
La gallina lo escuchó, bajó las plumas, se puso triste, pero no había nada que hacer, la propia anfitriona lo delató.
La niña se hizo amiga del pato.
Van al río a nadar juntos. Una niña nada y hay un pato cerca.
- ¡Tasya, tasya, tasya, mi ama! ¡No nades demasiado, el fondo del río es profundo!
La niña saldrá al banco y el pato la seguirá.
Un día llega un vecino. Lleva al cachorro por el collar. La niña vio:
- Oh, que lindo cachorro. Dame un cachorro, ¡llévate mi pato!
El pato lo escuchó, batió las alas, gritó, pero no había nada que hacer. Un vecino lo tomó, se lo puso bajo el brazo y se lo llevó.
La niña acarició al cachorro y le dijo:
- Tenía un gallo, le tomé una gallina, tenía una gallina, la di por un pato, ahora cambié el pato por un cachorro.
El cachorro escuchó esto, metió la cola, se escondió debajo de un banco, y por la noche abrió la puerta con la pata y se escapó.
¡No quiero ser amiga de una anfitriona así! ¡No sabe valorar la amistad!
La niña se despertó: no tenía a nadie.
Valentina Oseva
* * *
Los cactus crecieron en pequeñas macetas. Sus hocicos espinosos sobresalían de la tierra seca y agrietada.
¡Una vez cada diez días, Sasha ayudaba a su madre a regar los cactus! Estaba dispuesta a regarlos todos los días, pero su madre no se lo permitió. Mamá dijo que estos cactus fueron traídos de países cálidos, que en casa crecen en tierras altas rocosas y secas, donde rara vez llueve. Por tanto, están acostumbrados a beber poco, pero sí mucho.
CON. Georgievskaya
* * *
Ha llegado el otoño. ¡Estos son días verdaderamente cristalinos! El aire es fuerte, impregnado de fragantes manzanas, exuberantes flores de jardín y follaje marchito. Telarañas grises flotan en el viento, bandadas de pájaros dan vueltas en el cielo. El otoño dora las copas y ruboriza los arbustos. Los árboles estaban llenos de colores. Los arces jaspe brillan literalmente entre los tilos y abedules. Y los propios tilos y abedules parecen llevar capas de brocado: las hojas de colores son muy brillantes. El bosque otoñal, pintado con el pincel mágico de septiembre, parece un palacio de cuento de hadas.
A. Strizhev
Primavera
Habiendo descendido a los prados, vemos más adelante matorrales blanquecinos de juncos. El serbal y el cerezo crecen silvestres en las colinas, su sutil aroma, como el de un perfume caro, nos envuelve. ¡Las libélulas corretean sobre los arbustos de escaramujos y madreselvas en busca de mosquitos! En la espesa hierba, donde aún no ha llegado el cortacésped, los saltamontes chillan como locos.
Desde lejos se pueden ver gaviotas blancas volando sobre la espesura del agua, como si alguien agitara pañuelos blancos, y tras ellas se elevan patos salvajes.
I. Kodanev
Lirón del bosque reservado
¿Qué es esto? Un claro se oscurece en la nieve. Una franja de luz, como un cinturón plateado, envolvía algo grande y peludo. Bajo un ventisquero, en una guarida, un oso yace y dormita en el silencio de la noche. No le molesta el frío rayo de luna que se ha abierto paso hasta lo más profundo de la guarida.
Sí, sí, sí, un oso en la región de Moscú. Pasa el invierno en los bosques protegidos de Lukhovitsky. Este “vegetariano” de pies zambos es bondadoso.
El oso dormita, pero escucha con atención la vida inquieta del bosque invernal. Los copos de nieve crujen apenas audiblemente sobre la corteza de los viejos álamos, se deslizan aquí y allá sobre las hojas secas de roble que quedan y se adhieren a las agujas de los pinos. Los carboneros tararean en voz baja. El pájaro carpintero está llamando. Todo esto no es un obstáculo para el sueño sensitivo del animal.
Gimnasia de articulación.
Un papel importante en la formación de la pronunciación correcta de los sonidos lo desempeña el trabajo claro, preciso y coordinado del aparato articulatorio (labios, lengua, mandíbula inferior, paladar blando).
La gimnasia de articulación es útil para desarrollar movimientos completos de labios, lengua y mandíbula. Los ejercicios deben ser comprensibles para el niño, accesibles y, preferiblemente, aprendidos de antemano frente a un espejo.
Es necesario realizar gimnasia de articulación con su hijo durante unos minutos todos los días.
Los ejercicios de articulación se realizan tanto sentado como de pie.
El ritmo y la cantidad de ejercicios aumentan gradualmente.
Es más eficaz realizar ejercicios de articulación contando, aplaudiendo, música y también en combinación con ejercicios de respiración y cabeza.(los ejercicios se realizan desde 5 a 10 -15 una vez).
Un conjunto aproximado de ejercicios de gimnasia articulatoria.
I. Ejercicios para la mandíbula inferior:
1. Abra bien la boca y manténgala abierta durante varios segundos.
2. Movimientos de masticación con los labios cerrados.
3. Golpeteo ligero de los dientes: los labios están abiertos.
4. "CERCA"- la mandíbula superior está sobre la mandíbula inferior, los labios están en una sonrisa
II. Ejercicios para los labios:
1. "SONRISA"- estiramiento de los labios abiertos (dientes apretados) (Fig. 1),
2. "TUBO" ("PROBOSK")- tirando de los labios hacia adelante,(Figura 2).
3. Alternancia"SONRISAS"Y"TUBO"
(Los tres ejercicios anteriores también se realizan con los labios cerrados).
4. Retraer los labios dentro de la boca y presionarlos fuertemente contra los dientes.
5. Tirando del labio inferior debajo del superior.
III. Ejercicios de lengua:(boca bien abierta, mandíbula inferior inmóvil):
1. "CHARLA"- moviendo la lengua hacia adelante y hacia atrás.
2. "MIRAR"- derecha izquierda,(Figura 4).
"BALANCEARSE"- arriba abajo,(Figura Za, b).
4. Movimientos circulares de la lengua.
5. "CABALLOS"- hacer clic (hacer clic) de la lengua.
6. "ESPÁTULA"- una lengua ancha, suave y relajada descansa sobre el labio inferior,(Figura 5).
7. "AGUJA": una lengua estrecha y tensa pegada hacia adelante,(Figura 6).
8. "GROOT": saque la lengua ancha, doble los bordes laterales hacia arriba, aspire las mejillas y el aire.
9. "HONGO": se succiona una lengua ancha y plana hacia el paladar duro, los bordes laterales de la lengua se presionan contra los molares,(Figura 7).
10. "COPA": una lengua ancha en forma de copa se levanta hacia arriba, los bordes se presionan contra el labio superior,(Figura 8).
11 “EL COÑO ESTÁ ENOJADO”: arqueando hacia arriba y moviendo la parte posterior de la lengua hacia adelante, la punta de la lengua se presiona contra los dientes inferiores.
12. “CASTIGUEMOS UNA LENGUA DESOBEDIENTE” - a) morderse la punta de una lengua ancha (“ESPÁTULA”), con los labios en una sonrisa; b) dar nalgadas a una lengua ancha y relajada (“ESPÁTULA”) con labios relajados.
2. Ejercicios de respiración y voz.
(Complejo aproximado, complementado durante la articulación y gimnasia con los dedos (calentamiento) de 3 a 10 veces en cada ejercicio).
1. Respire profundamente por la nariz y exhale prolongadamente por la boca.
2. “VAMOS A CONGELAR EL MENTÓN”- coloque el labio inferior debajo del labio superior y sople aire frío por la barbilla durante un tiempo prolongado, hágalo en silencio y con una exhalación.
3 “CONGELÉMOS TU PALMA”- estire los labios cerrados, coloque el dorso de la mano debajo de la barbilla y sople durante mucho tiempo con una exhalación a lo largo de la barbilla hacia el dorso de la mano.
4. Repita el ejercicio. 2.3 con adición: susurra la sílaba FA con una fuerte exhalación.
5. "VAMOS A CALENTAR TUS MANOS"- brazos doblados a la altura de los codos, palmas al frente a una distancia de 15-20 cm de la boca, soplar aire caliente en las palmas.
6. Repita el ejercicio. 5 con una adición: susurra la sílaba HA en una exhalación intensa.
7. Pronunciación prolongada de sonidos vocálicos en una exhalación, primero en voz baja y luego en voz alta: A (E), U (O), Y, I.
El orden de pronunciación puede variar. Durante varios días, los sonidos se pronuncian junto con un adulto, pero es necesario controlar la posición de la postura articulatoria.(labios) en el espejo.
Más(en una semana, dos, un mes...) la participación del adulto se reduce únicamente a mostrar silenciosamente al niño la postura articulatoria del sonido vocálico. El niño adivina y pronuncia de forma independiente.
8. Pronunciar combinaciones de 2, luego 3 sonidos vocales en una exhalación:
A)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU
b)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...
9. Pronunciar sílabas idénticas en una exhalación:
A)FA-FA, JA-JA
b)FA-FA-FA, JA-JA-JA.
V)FA-FA<--->FA-FA-FA
JAJA "---" JAJA-JA
10. Pronunciar sílabas con diferentes vocales en una exhalación:
A)HA-HO-HI HO-HI-HA HOL-HA-HO
b)FA-FO-FU-FY FO-FU-FY-FA FU-FY-FA-FO FU-FA-FA-FU
Nota: sonidos X , F se toman porque son los más fáciles de pronunciar y casi siempre están libres de defectos
Desarrollo de la motricidad manual.
Investigadores diferentes paises Se ha establecido y la práctica lo confirma: el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos.
Como regla general, si los movimientos de los dedos se desarrollan de acuerdo con la edad, entonces el desarrollo del habla del niño está dentro de la norma de edad.
Por tanto, entrenar los movimientos de los dedos y las manos es el factor más importante que estimula el desarrollo del habla del niño, ayudando a mejorar los movimientos articulatorios, preparando la mano para escribir y, no menos importante, una poderosa herramienta que aumenta el rendimiento de la corteza cerebral. estimulando el desarrollo del pensamiento del niño. No es casualidad que los ejercicios con los dedos en Japón comiencen a los 2-3 meses.
El trabajo para desarrollar los movimientos de los dedos y las manos debe realizarse sistemáticamente durante 2 a 5 minutos al día.
Al principio, los niños tienen dificultades para realizar muchos ejercicios, por lo que los ejercicios se practican de forma gradual y al principio se realizan de forma pasiva, con la ayuda de los adultos, a un ritmo lento. El ritmo y el número de repeticiones aumentan gradualmente.
El automasaje, así como las artes visuales (escultura, dibujo, aplicaciones) y el trabajo manual (realización de manualidades con papel, cartón, madera, tela, hilo, castañas, bellotas, paja, etc.) tienen un efecto beneficioso sobre el desarrollo de movimientos de las manos y los dedos. .).
Un lugar especial en el desarrollo de la motricidad fina lo ocupa el trabajo sistemático con tijeras (cortar a lo largo del contorno, recortar objetos a lo largo del contorno "a ojo").
Complejo aproximado y ejemplos de ejercicios para gimnasia con los dedos.
(los ejercicios se realizan de 5 a 10-15 veces)
1. Apretar los dedos en un puño y aflojar los dedos de ambas manos al mismo tiempo, luego por turno (manos al frente, hacia arriba o hacia los lados),(Figura 9 a, b).
2. Flexión y flexión de las manos al mismo tiempo, luego por turno,(Figura 10 a, b).
3. Ejercicios con el “bloqueo” (dedos entrelazados, palmas apretadas): apretando las palmas, girando, inclinándose hacia la izquierda y hacia la derecha, aflojando los dedos sin soltar el “bloqueo” - “RAYOS DE SOL”(Figura 11a, b).
4. Ejercicios con las palmas cerradas contra resistencia:
inclinarse hacia la izquierda y hacia la derecha, hacia adelante y hacia atrás (brazos delante del pecho), separar las manos hacia los lados sin abrir las muñecas (brazos extendidos hacia adelante),(Figura 12a, b, c, d).
5. “TIJERAS”: separando los dedos y juntando primero una mano, luego la otra y luego ambas manos.(Figura 13).
6. “GARRAS”: fuerte media flexión y extensión de los dedos,(Figura 14).
7. Presionar la palma de una mano sobre los dedos cerrados de la otra, venciendo la resistencia.(Figura 15).
8. Doble la palma de una mano con el puño medio cerrado de la otra, superando la resistencia,(Figura 16).
9. Gire los pulgares (los demás dedos, excepto los pulgares, están entrelazados), luego apriete las yemas de los pulgares con fuerza.(Figura 17).
10. Flexión y extensión de los dedos por turno, comenzando por el meñique, luego por el pulgar, formando un puño (una mano, la otra, dos al mismo tiempo)(Figuras 18a,b).
11. “LOS DEDOS ESTÁN SALUDABLES”- contacto de las yemas de los dedos con el pulgar ( mano derecha, izquierda, dos al mismo tiempo).
12. “LOS DEDOS DICEN HOLA”- contacto a su vez entre las yemas de los dedos de la derecha y mano izquierda(pulgar con pulgar, dedo índice con dedo índice, etc.),(Figura 19), y luego"EL FUERTE Apretón de Manos"- presión en las yemas de los dedos.
13. "PUÑO - ANILLO"- los dedos de una mano se aprietan en un puño y los dedos de la otra se turnan con el pulgar para formar un anillo, luego las posiciones de las manos cambian
14. "PUÑO - PALMA"- brazos extendidos hacia adelante a la altura del pecho.
Una mano se aprieta en un puño, la otra se endereza con la palma hacia abajo y luego la posición de las manos cambia.
Ejercicios para gimnasia con los dedos en la mesa.
1. Dé golpecitos libres con las manos sobre la mesa de forma alternativa y simultánea.
2. Golpee libremente la mesa con los dedos con ambas manos y alternativamente.
3. Subiendo y bajando alternativamente los dedos (las manos reposan sobre la mesa).
a) mano derecha,
b) mano izquierda,
c) ambas manos al mismo tiempo.
4. Imitación de tocar el piano.
5. Separar los dedos y juntarlos (palmas sobre la mesa).
6. "LOS HOMBRES ESTÁN CORRIENDO"(índice y dedos del medio derecha, luego izquierda y luego ambas manos).
7. "FÚTBOL AMERICANO"- martillar bolas, palos con uno o dos dedos.
8. Cambiar alternativamente la posición de las manos."PUÑO - PALMA - COSTILLA".Se realiza primero con la derecha, luego con la izquierda y luego con ambas manos juntas. El orden de los movimientos cambia.
9. Presione alternativamente con las yemas de los dedos sobre la superficie de la mesa. Se realiza primero con una, luego con la otra y luego con ambas manos al mismo tiempo.
10. Golpear alternativamente con las yemas de los dedos la mesa de una mano, la otra y luego ambas manos al mismo tiempo.
4. Automasaje de manos y dedos.
1. Presionar con cuatro dedos de uno bien apretados
manos en la base pulgar, mitad de la palma, base de los dedos de la otra mano,(Figura 20). Entonces cambia la posición de las manos.
2. Frotar las palmas con un lápiz hexagonal con un aumento gradual del esfuerzo,(Figura 21)
3. Frotando las palmas con movimientos hacia arriba y hacia abajo,(Figura 22).
4. Frotar las superficies laterales de los dedos entrelazados,(Figura 23).
5. Amasar, luego frotar cada dedo a lo largo, luego a lo ancho,(Figura 24).
6. Coloca la nuez entre tus palmas y haz movimientos circulares, aumentando gradualmente la presión y el ritmo. Puedes realizar el ejercicio con dos nueces, pasando uno sobre otro, con una mano, luego con la otra,(Figura 25).
7. Presionar un lápiz sin punta sobre los puntos dolorosos de la palma y luego girar el lápiz hacia la derecha y hacia la izquierda.
8. Amasar la mano derecha con los dedos de la izquierda y viceversa, luego frotar alternativamente.
Literatura
1. Apéndice 3 de la Orden del Ministro de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán “3” de septiembre de 2004 No. 712 “Sobre la aprobación de los actos jurídicos reglamentarios que regulan las actividades de los tipos de organizaciones educativas especiales”
2. Povalyaeva M.A. Libro de referencia del logopeda - Rostov-on-Don: “Phoenix”, 2002. - 448 p.
3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organización del trabajo de logopedia en la escuela. M.: TC Sfera, 2007.
CONCLUSIÓN
El habla es un medio para regular la actividad mental humana. Organiza los procesos de memoria y percepción, facilita el reconocimiento y discriminación de objetos. El habla juega un papel importante en la formación y el curso de los procesos volitivos, así como en las experiencias emocionales.