Psicología de los escolares de primaria. Características psicológicas de los niños en edad escolar primaria.

27.09.2019

Tema 6. Desarrollo psicológico en la edad escolar primaria.

1. Desarrollo físico y mental de un alumno de primaria.

2. Desarrollo personal de un alumno de primaria.

1. Desarrollo físico y mental de un alumno de primaria.

Marco cronológico (límites de edad). De 6‑7 a 10‑11 años.

Situación social. Transición a actividades educativas. El niño se desarrolla en un entorno social complejo, en condiciones de crianza y formación. El ámbito de las relaciones sociales va cambiando, aparece y se diferencia el sistema “niño – adulto”: niño – maestro; niño – adulto; niño - padres; niños. Hay un cambio en el grupo de referencia.

Desarrollo fisico. Hay un desarrollo físico uniforme hasta la adolescencia. Los huesos esqueléticos continúan creciendo y madurando, aunque el ritmo de estos procesos varía de un niño a otro. Los músculos "fuertes" y "diestros" crecen, la fuerza física, la resistencia y la agilidad aumentan tanto en niños como en niñas.

Los lóbulos frontales del cerebro, que controlan el pensamiento y otros procesos mentales, funcionan de manera más eficiente, lo que ayuda a realizar actividades cada vez más complejas que requieren una alta coordinación de movimientos.

Un factor muy importante en el desarrollo físico de un niño es la salud, que permite que los niños participen más activamente en las actividades físicas (educación física y trabajo) y mentales. Las 4-5 horas excluidas de la actividad física del niño deben compensarse con ejercicios físicos especialmente organizados.

Actividad líder- la actividad educativa es una actividad directamente dirigida al dominio de la ciencia y la cultura.

Un niño tiene dos esferas de relaciones sociales: “niño – adulto” y “niño – niños”. Estos sistemas están conectados actividades de juego. Las relaciones existen en paralelo; no están conectadas por conexiones jerárquicas.

En la edad escolar primaria, el juego no desaparece; adquiere nuevas formas y nuevos contenidos. Juegos característicos para los más pequeños. edad escolar son juegos con reglas que rigen el equilibrio de poder en el grupo de niños que juegan (juegos de rol).

Desarrollo mental. Sensación, percepción. La percepción de un estudiante de primaria está determinada por las características del objeto en sí: no nota lo principal, sino lo que llama la atención; a menudo la percepción se limita únicamente al reconocimiento y posterior denominación del objeto.

La situación percibida actual media las operaciones mentales en menor medida que en edad preescolar.

Hay una transición de la percepción involuntaria a la observación intencionada del objeto. Al final de la edad aparece la percepción sintetizadora. Los niños de 1º y 2º grado confunden objetos similares en un aspecto u otro, su percepción se caracteriza por una pequeña diferenciación (fusión).

Atención. La actividad educativa requiere una concentración de atención a largo plazo, cambiando de un tipo de trabajo a otro: el desarrollo de la atención voluntaria ocurre en la cima del esfuerzo volitivo (se organiza especialmente bajo la influencia de las necesidades).

Predomina la atención involuntaria. Mantener la atención es posible gracias al esfuerzo volitivo y la alta motivación. La atención está activada, pero aún no estable.

Dirección del desarrollo de la atención: de la concentración de la atención a la autoorganización de la atención, distribución y cambio de su dinámica dentro de la tarea y durante toda la jornada laboral. Los escolares más pequeños pueden concentrarse en una cosa durante 10 a 20 minutos. Existen diferencias individuales significativas en el desarrollo de la atención.

Memoria. Los escolares más pequeños comienzan a identificar y comprender la tarea mnemotécnica. Se desarrolla la memoria voluntaria, los niños ya son capaces de recordar material que seguro les resultará de interés. Los procesos de memoria se caracterizan por el significado (la conexión entre la memoria y el pensamiento). Receptividad para dominar varios dispositivos mnemotécnicos. Tienen buena memoria mecánica. Mejora de la memoria semántica. En las actividades educativas se desarrollan todo tipo de memoria: a largo plazo, a corto plazo y operativa. El desarrollo de la memoria está asociado con la necesidad de memorizar. material educativo. La reproducción comienza a utilizarse cuando se aprende de memoria. Las técnicas de memorización sirven como indicador de arbitrariedad. Se reproducen basándose en el texto; recurren a recordar con menos frecuencia, porque está relacionado con la tensión.

La memoria es de naturaleza concreta y figurativa. La memorización voluntaria e involuntaria tiene sus propias características.

*Memorización involuntaria*	*Memorización voluntaria*
Juega un papel importante en el proceso educativo.	Aún no formado. En formación activa.
La velocidad y precisión de la memorización están muy influenciadas por las emociones y los sentimientos. Los poemas que evocan imágenes vívidas y sentimientos fuertes se recuerdan rápidamente.
Aumenta el volumen de memorización de textos interesantes y cuentos de hadas. El significado de la memorización aumenta.	En 1er grado: falta de autocontrol: El lado cuantitativo de la repetición (cuánto se especifica); A nivel de reconocimiento.

Pensamiento adquiere un significado dominante, se produce una transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico. El razonamiento lógicamente correcto del estudiante se basa en material visual específico (etapa de desarrollo de operaciones específicas de Piaget). A través de actividades de aprendizaje y el dominio de conceptos científicos, los niños desarrollan el pensamiento teórico.

Al final de la edad escolar primaria, aparecen diferencias individuales en el pensamiento. Se distinguen: “pensadores”, “practicantes” y “artistas”.

Durante el proceso de aprendizaje se forman los conceptos científicos (los fundamentos del pensamiento teórico) y la capacidad de pasar de lo específico a lo más general, así como en la dirección opuesta.

Imaginación. Las principales direcciones del desarrollo son la transición a un reflejo más correcto y completo de la realidad basado en el conocimiento relevante. La imaginación pasa por 2 etapas: recreativa (reproductiva), productiva.

Aparecen representaciones de imágenes productivas (resultado de una nueva combinación de determinados elementos).

La imaginación (en 1er grado) se basa en objetos específicos, pero con el tiempo domina la palabra. De 1º a 2º grado aumenta el realismo de la imaginación de los niños. Esto conduce a un aumento del acervo de conocimientos y al desarrollo del pensamiento crítico.

Con la edad, la imaginación se vuelve un proceso más controlado y surgen imágenes en relación con las tareas de las actividades del niño.

Las características del desarrollo de la imaginación en la edad de la escuela primaria se reflejan en la tabla.

Características de la imaginacióncasamiento	1ra clase	2da clase	3er grado	Cuarto grado
	Una imagen imaginaria formada por fragmentos individuales. Procesamiento menor de ideas existentes.			Conecte partes individuales de la imagen. Controlabilidad del proceso de imaginación.
Imágenes en tu imaginaciónnia	Vaguedad, ambigüedad. Se añaden muchas cosas innecesarias. La imagen refleja 2-3 detalles.	No se incluyen detalles adicionales. La imagen refleja 3-4 detalles.		Más preciso y específico. La imagen refleja 4-5 detalles.
RecicladoImágenes de ka	Menor			Una imagen más generalizada y vívida.
			La trama de la historia puede cambiar y se puede introducir una convención.
Soporte de imagen	Recreando una situación verbal:
	Basado en un tema específico, acción.		Basado en una palabra, una imagen mental.

Recuyo Media el desarrollo del pensamiento y otros. procesos cognitivos.

El habla juega un papel importante en la resolución de problemas educativos (enseñar a los niños a razonar en voz alta contribuye al éxito). Con entrenamiento, el niño domina fácilmente el análisis sonoro de las palabras. Léxico aumenta a 7 mil palabras. La necesidad de comunicación determina el desarrollo del habla.

2. Desarrollo personal de un niño de primaria.

Características psicológicas individuales. Hay un aumento de las diferencias individuales entre los niños, las diferencias temperamentales se manifiestan en la actividad y el comportamiento. Las condiciones y actividades principales son favorables para el desarrollo de tales cualidades personales, como el trabajo duro, la independencia y la capacidad de autorregularse.

El desarrollo de habilidades se evidencia por un interés estable en un tipo específico de actividad y la formación de un motivo cognitivo apropiado. Los viejos motivos e intereses pierden su poder motivador, aparecen nuevos motivos asociados con las actividades educativas. Para un niño que viene a la escuela, los motivos sociales más importantes son la superación personal (ser culto y desarrollado) y la autodeterminación (después de la escuela, seguir estudiando, trabajar bien). La actividad educativa puede estar motivada por un motivo: el motivo de obtener una nota alta; motivos sociales de la enseñanza; motivos educativos y cognitivos; motivos para lograr el éxito; motivos de evitación; motivación prestigiosa. Se produce una reestructuración en el sistema motivacional jerárquico y la motivación por el logro se vuelve dominante.

Al desarrollar la motivación de aprendizaje de un alumno de primaria, es necesario utilizar motivos asociados con el proceso de aprendizaje. En términos de contenido, este interés puede dirigirse tanto a hechos concretos como al contenido teórico del conocimiento. Es importante enseñar al niño a experimentar satisfacción desde el propio proceso de analizar las cosas y su origen.

Tipos de motivos	Características de los motivos.
El motivo del deber y la responsabilidad.	Inicialmente, el alumno no es consciente de ello, aunque, por regla general, se cumplen todos los requisitos y tareas del profesor.
Motivos para el bienestar (de habilidades limitadas).	El deseo y las ganas de sacar una buena nota a cualquier precio, los elogios de un profesor, de los padres.
Motivos prestigiosos	Destaca entre tus compañeros, ocupa una determinada posición en la clase.
Motivos educativos y cognitivos.	Están integrados en la propia actividad educativa y están asociados al contenido y proceso de aprendizaje, al dominio de los métodos de la actividad educativa. El desarrollo del motivo depende del nivel de necesidades cognitivas (la necesidad de impresiones externas y la necesidad de actividad). La motivación interna de los procesos cognitivos es el deseo de superar las dificultades, la manifestación de la actividad intelectual.
Motivos sociales amplios (superación personal, autodeterminación).	Sea inteligente, culto, desarrollado. Después de la escuela, continúa tus estudios y trabaja bien. Como resultado: los motivos distantes “aceptados” determinan una actitud positiva hacia las actividades de aprendizaje y crean condiciones favorables para comenzar a aprender. Pero... el niño de primaria vive principalmente para el día de hoy.

Desarrollo personal. Cuando ingresas a la escuela, toda tu personalidad cambia. La orientación de una persona se expresa en sus necesidades y motivos.

La transición al aprendizaje significa acumulación, una transición a la acumulación sistemática de conocimientos, ampliación de horizontes, desarrollo del pensamiento, procesos mentales se vuelven conscientes y controlables. Y lo más importante: constituye la base. cosmovisión.

Surgen nuevas relaciones con los demás, surgen nuevas responsabilidades y derechos. La transición a una nueva posición crea los requisitos previos para la formación de la personalidad.

Actividades educacionales exige que los niños asuman responsabilidades y promueve su formación como rasgo de personalidad.

Se está llevando a cabo una formación intensiva. sentimientos morales niño, lo que al mismo tiempo significa la formación del lado moral de su personalidad. Se está fortaleciendo una nueva posición interna. Desarrollando intensamente conciencia de sí mismo. Un cambio en la conciencia de uno mismo conduce a una reevaluación de los valores; lo que era significativo pasa a ser secundario. La formación de la autoestima depende del rendimiento académico y de las características de la comunicación del docente con la clase.

A la edad de 7 a 11 años, se produce el desarrollo activo de la esfera de la necesidad motivacional. Los motivos adquieren el carácter de intenciones generalizadas y comienzan a realizarse.

Se desarrolla el autoconocimiento y la reflexión, un plan interno de acción, la arbitrariedad y el autocontrol.

Autoestima se desarrolla a partir del criterio de evaluación del trabajo educativo, en la evaluación de las actividades del propio niño, en la comunicación con los demás.

Apariencia respeto a ti mismo, que se relaciona en gran medida con la confianza en las capacidades académicas.

Desarrollo emocional. Hay un aumento de la moderación y la conciencia en la expresión de las emociones. La naturaleza general de las emociones cambia: su contenido, su estabilidad. Las emociones están asociadas con la vida social más compleja del niño, con una orientación social más claramente expresada de su personalidad. Surgen nuevas emociones, pero aquellas emociones que tuvieron lugar en la infancia preescolar también cambian de carácter y contenido.

Las emociones se vuelven más duraderas, más estables y más profundas. El estudiante desarrolla intereses permanentes, un compañerismo a largo plazo basado en estos intereses comunes, ya bastante fuertes. Se produce una generalización de experiencias, por lo que aparece una lógica de sentimientos.

En general, el estado de ánimo general de un niño de primaria suele ser alegre, alegre y brillante. La estabilidad emocional se observa en actitud positiva para estudiar; ansiedad, incontinencia, mayor sensibilidad expresado en una actitud negativa hacia el maestro y las actividades escolares. Como resultado de esto, son posibles estados afectivos, que se manifiestan en mala educación, mal genio e inestabilidad emocional.

Neoplasias. Arbitrariedad y conciencia de todos los procesos mentales y su intelectualización, su mediación interna gracias al sistema adquirido de conceptos científicos. La reflexión como conciencia de los propios cambios como consecuencia del desarrollo de las actividades educativas. E. Erikson consideraba que el sentimiento de competencia era la nueva formación central de la edad.

Como resultado de las actividades educativas, surgen nuevas formaciones mentales: arbitrariedad yconciencia de los procesos mentales, reflexión (personal, intelectual), plan de acción interno (planificación mental, capacidad de análisis)

Tareas para el trabajo independiente.

1. Conozca investigación moderna sobre el problema. Sacar conclusiones sobre las principales direcciones en el estudio de niños en edad escolar primaria:

Mamyukhina M.V. Peculiaridades de la motivación de aprendizaje de un niño de primaria // Cuestiones de psicología. – 1985. ‑ N° 1 ‑ Pág. 43.
Ponaryadov G.M. Sobre la atención de los escolares más jóvenes // Cuestiones de psicología. – 1982.‑ N° 2. - pág.51.
Orden. Investigación sobre el pensamiento de los escolares más jóvenes en la psicología estadounidense. // Cuestiones de psicología. – 1980. ‑ N° 1. - pág.156.
Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Investigación de la autoestima de los escolares más jóvenes en actividades educativas // Cuestiones de psicología. - 1980. - No. 4. - págs. 90-100.
Ivánova I.P. Capacidad de aprendizaje y memoria de escolares de 1er grado // Cuestiones de psicología. – 1980. ‑ N° 3. - págs. 90-100.
Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. El papel de la cooperación con pares en desarrollo mental niño de primaria // Cuestiones de psicología. – 1980.‑ N° 6.‑ Pág. 109-114.
Ryakina S.V. Características psicológicas del análisis de contenido en escolares más jóvenes // Cuestiones de psicología. – 1986. ‑ N° 6. - pág. 87.
Sapogova E.E. La peculiaridad del período de transición en niños de 6 a 7 años // Cuestiones de psicología. – 1986. ‑ N° 4. - pág.36.
Ovchinnikova T.N. Características de la autoconciencia en niños de 6 años // Cuestiones de psicología. – 1986. ‑ N° 4 ‑ Pág. 43.
Filipova E.V. Formación de operaciones lógicas en niños de 6 años // Cuestiones de psicología. – 1986. ‑ N° 2. – pág.43.
Telegina E.D., Gagai V.V. tipos actividades educacionales y su papel en el desarrollo del pensamiento de los escolares más jóvenes // Cuestiones de psicología. – 1986. ‑ N° 1.‑ Pág. 47
Shiyanova E.B. Formación de operaciones mentales en escolares // Cuestiones de psicología. – 1986.‑ N°1. - pág.64.
Rivina I.V. Dependencia del desarrollo de las acciones educativas y cognitivas de los escolares de primaria del tipo de actividad colectiva // Cuestiones de psicología. – 1987. ‑ N° 5. - pág.62.
Volovikova M.I. Desarrollo intelectual y juicios morales de un niño de primaria // Cuestiones de psicología. – 1987. ‑ N° 2. - pág.40.
Kondratyeva I.I. Planificación de sus actividades como alumno de primaria // Cuestiones de psicología. – 1990. ‑ N° 4. - pág.47.
Sapozhnikova L.S. Algunas características de la regulación moral del comportamiento de un niño de primaria // Cuestiones de psicología. – 1990. ‑ N° 4. - pág.56.
Antónova G.P. Antónova I.P. Capacidad de aprendizaje y sugestionabilidad de un niño de primaria // Cuestiones de psicología. – 1991. ‑ N° 5. - pág.42.
Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. El alumno de primaria como sujeto de actividad educativa // Cuestiones de psicología. – 1992. ‑ N° 3-4. - pág.14.
Tsukerman G.A. Qué se desarrolla la actividad educativa y qué no se desarrolla en los escolares más pequeños // Cuestiones de psicología. – 1998. ‑ N° 5.
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Kaygorodov B.V., Nasyrova O.A. Algunas características de la autoconciencia de los niños hiperactivos en edad escolar primaria // Mundo de la Psicología. – 1998. ‑ N° 3. ‑ P. 211 – 214.
Vasilyeva N.L., Afanasyeva E.I. Los juegos educativos como medio. asistencia psicologica Niños de primaria con dificultades de aprendizaje // Mundo de la Psicología. – 1998. – N° 4. – P. 82 – 95.
Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Actividad dinámica de los procesos mentales de los niños de primaria con diferentes tipos asimetría funcional de los hemisferios cerebrales // Mundo de la Psicología. – 2001. ‑ N° 1. ‑ Pág. 156 – 165.
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Shestitko I.V. Sobre el concepto de reflexión en las condiciones de su formación en la edad escolar primaria // Adukatsyya i Vyhavanne. – 2003. ‑ N° 5. - pág.67.
Kavetskaya M.I. Desarrollo actividad creativa niño de primaria // Adukatsiya i vyhavanne. – 2003. – N° 12. – Pág. 68.
Vygovskaya L.P. Relaciones empáticas de escolares de primaria criados fuera de la familia // Revista Psicológica. – 1996. – N° 4. - págs. 55-64.

2. Dé respuestas a las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué el motivo de una calificación alta es más importante para un estudiante de escuela primaria que los motivos sociales amplios del aprendizaje: el deber, la responsabilidad, la necesidad de recibir una educación, etc.?

2. ¿Qué características individuales de atención debe tener en cuenta un maestro de escuela primaria?

3. ¿Por qué es mejor que un niño tenga contacto con un compañero un poco mayor para desarrollar la sociabilidad?

Bozhóvich L.I. Problemas de formación de la personalidad. Obras psicológicas seleccionadas / Ed. D. I. Feldshtein. - Moscú - Vorónezh, 1997.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. " Psicología relacionada con la edad. Ciclo de vida completo del desarrollo." – M., 2001.
Darvish O.B. Psicología relacionada con la edad. - M., 2003.
Obujova L.F. Psicología infantil (edad): libro de texto. - M., Agencia Pedagógica Rusa, 1996.
Shapavalenko I.V. Psicología del desarrollo. - M., 2004.
Volkov B.S. Psicología de los escolares de primaria. – M., 2002.

Situación social de desarrollo de un estudiante de primaria. Características de la actividad educativa como actividad protagonista de la edad escolar primaria. Estructura de las actividades educativas. Requisitos de las actividades educativas al nivel de desarrollo psicológico del niño. Desarrollo cognitivo de los niños en edad escolar primaria. Desarrollo de la percepción. Características del desarrollo de la atención, la memoria y el habla de los escolares de primaria. Desarrollo mental. Las principales direcciones de la formación de la inteligencia de los niños en la edad de la escuela primaria. Estimular el desarrollo mental de los escolares más jóvenes. Formación de la personalidad de un escolar de primaria. Autoestima de los escolares de primaria. Características del desarrollo de la voluntad. Nuevas formaciones personales en edad escolar primaria.

Situación del desarrollo social

Actividad líder

Neoplasias

Caracterizado por las siguientes características:

un maestro (“adulto alienígena”) aparece en el sistema de relaciones y es una autoridad incuestionable;

en este período, el niño se encuentra por primera vez con un sistema de estrictas exigencias culturales impuestas por el maestro, entrando en conflicto con quien, el niño entra en conflicto con la “sociedad” (al mismo tiempo, no puede recibir apoyo emocional como en la familia) ;

el niño se convierte en objeto de evaluación, y no es el producto de su trabajo lo que se evalúa, sino él mismo;

las relaciones con los pares pasan del ámbito de las preferencias personales al ámbito de las asociaciones;

Se supera el realismo del pensamiento, lo que permite ver patrones que no están representados en términos de percepción.

educativo Vuelve al niño hacia sí mismo, exige reflexión, valoración de “lo que era” y “en lo que me he convertido”.

Neoplasias:

1. formación del pensamiento teórico;

2. la reflexión como conciencia de los propios cambios.

capacidad de planificar.

La inteligencia media en el desarrollo de todas las demás funciones: se produce la intelectualización de todos los procesos mentales, su conciencia y su arbitrariedad. Así, la memoria adquiere un carácter cognitivo pronunciado. Esto se debe al hecho de que el niño comienza a darse cuenta de una tarea mnemotécnica especial y la separa de cualquier otra. En segundo lugar, en la edad de la escuela primaria se produce una formación intensiva de técnicas de memorización. En el área de la percepción, se produce una transición de la percepción involuntaria del niño en edad preescolar a la observación voluntaria deliberada de un objeto, subordinado a una tarea específica. También hay un desarrollo de procesos volitivos.

La actividad principal es la docencia. Estudiar en la escuela y estudiar pueden no coincidir. Para que la docencia se convierta en una actividad protagonista es necesario organizarla de forma especial. Debería ser similar al juego: al fin y al cabo, un niño juega porque quiere, es una actividad en sí misma, así de simple. El producto de la actividad educativa es la propia persona.

Situación social del desarrollo. Caracterizado por las siguientes características:

un maestro (“adulto extraño”) aparece en el sistema de relaciones y es una autoridad incuestionable;

el niño se convierte en objeto de evaluación, y no es el producto de su trabajo lo que se evalúa, sino él mismo;

las relaciones con los pares pasan del ámbito de las preferencias personales al ámbito de las asociaciones;

se supera el realismo del pensamiento, que permite ver patrones que no están representados en términos de percepción;

Neoplasias

formación del pensamiento teórico;

reflexión personal;

reflexión intelectual.

capacidad de planificar.

Reflexión personal. En la edad escolar, el número de factores que influyen en la autoestima aumenta significativamente. Los niños de entre 9 y 12 años siguen desarrollando el deseo de tener su propio punto de vista sobre todo. También desarrollan juicios sobre su propia importancia social: la autoestima. Se desarrolla mediante el desarrollo de la autoconciencia y la retroalimentación de quienes los rodean cuyas opiniones valoran. Los niños suelen tener una nota alta si sus padres los tratan con interés, calidez y amor.

Sin embargo, a la edad de 12-13 años, el niño desarrolla una nueva idea de sí mismo, cuando la autoestima pierde su dependencia de situaciones de éxito y fracaso, pero adquiere un carácter estable. La autoestima ahora expresa la relación en la que la imagen de uno mismo se relaciona con el yo ideal.

La edad de la escuela primaria es la finalización del desarrollo de la autoconciencia.

La reflexión es intelectual. Esto se refiere a la reflexión en términos de pensamiento. El niño comienza a pensar en las razones por las que piensa de esta manera y no de otra manera. Surge un mecanismo para corregir el pensamiento utilizando la lógica y el conocimiento teórico. En consecuencia, el niño llega a ser capaz de subordinar la intención a una meta intelectual y es capaz de mantenerla durante mucho tiempo.

Durante los años escolares, mejora la capacidad de almacenar y recuperar información de la memoria y se desarrolla la metamemoria. Los niños no sólo recuerdan mejor, sino que también son capaces de reflexionar sobre cómo lo hacen.

Desarrollo mental. 7 – 11 años – el tercer período de desarrollo mental según Piaget – el período de operaciones mentales específicas. El pensamiento del niño se limita a problemas relacionados con objetos reales específicos.

El egocentrismo inherente al pensamiento de un niño en edad preescolar disminuye gradualmente, lo que se ve facilitado por los juegos conjuntos, pero no desaparece por completo. Los niños que piensan de forma concreta suelen cometer errores al predecir el resultado. Como resultado, los niños, una vez que han formulado una hipótesis, tienen más probabilidades de rechazar hechos nuevos que de cambiar su punto de vista.

La descentración se reemplaza por la capacidad de centrarse en varios signos a la vez, correlacionarlos y tener en cuenta simultáneamente varias dimensiones del estado de un objeto o evento.

El niño también desarrolla la capacidad de rastrear mentalmente los cambios en un objeto. Surge el pensamiento reversible.

Relaciones con los adultos. El comportamiento y desarrollo de los niños está influenciado por el estilo de liderazgo de los adultos: autoritario, democrático o permisivo (anárquico). Los niños se sienten mejor y se desarrollan con más éxito bajo un liderazgo democrático.

Relaciones con los compañeros. A partir de los seis años, los niños pasan cada vez más tiempo con sus compañeros, casi siempre del mismo sexo. El conformismo se intensifica y alcanza su punto máximo a los 12 años. Los niños populares tienden a adaptarse bien, se sienten cómodos entre sus compañeros y, en general, son cooperativos.

Un juego. Los niños todavía pasan mucho tiempo jugando. Desarrolla sentimientos de cooperación y competencia, y conceptos como justicia e injusticia, prejuicio, igualdad, liderazgo, sumisión, devoción y traición adquieren un significado personal.

El juego adquiere una connotación social: los niños inventan sociedades secretas, clubes, cartas secretas, códigos, contraseñas y rituales especiales. Los roles y reglas de la sociedad infantil permiten dominar las reglas aceptadas en la sociedad adulta. Jugar con amigos de entre 6 y 11 años es lo que más tiempo consume.

Desarrollo emocional. Desde el momento en que un niño empieza la escuela, su desarrollo emocional depende más que antes de las experiencias que adquiere fuera del hogar.

Los miedos del niño reflejan la percepción del mundo que lo rodea, cuyo alcance ahora se está ampliando. Miedos inexplicables e imaginarios de años pasados son sustituidos por otros, más conscientes: lecciones, inyecciones, fenómenos naturales, relaciones entre pares. El miedo puede tomar la forma de ansiedad o preocupación.

Actividades educacionales. En la edad de la escuela primaria, la actividad educativa se convierte en la principal. Naturalmente, tiene un cierto estructura. Consideremos brevemente los componentes de las actividades educativas, de acuerdo con las ideas de D.B. Elkonina.

El primer componente es motivación . La actividad de aprendizaje tiene múltiples motivaciones: está estimulada y dirigida por diferentes motivos de aprendizaje. Entre ellos se encuentran los motivos más adecuados a las tareas educativas; si se forman en el alumno, su labor educativa adquiere sentido y eficacia. D. B. Elkonin los llama Motivos educativos y cognitivos. Se basan en las necesidades cognitivas y la necesidad de autodesarrollo. Se trata de un interés en el contenido de la actividad educativa, de lo que se está estudiando y de un interés en el proceso de actividad: cómo y por qué medios se logran los resultados. El niño debe estar motivado no sólo por el resultado, sino también por el proceso mismo de la actividad educativa. Este es también un motivo para el propio crecimiento, la superación personal y el desarrollo de las propias capacidades.

Segundo componente - tarea de aprendizaje , aquellos. un sistema de tareas durante el cual el niño domina los métodos de acción más comunes. Los niños, al resolver muchos problemas específicos, descubren espontáneamente por sí mismos una forma general de resolverlos.

Operaciones de formación (tercer componente) son parte del método de acción. Las operaciones y la tarea de aprendizaje se consideran el vínculo principal en la estructura de las actividades de aprendizaje. El contenido del operador serán aquellas acciones específicas que realiza el niño al resolver problemas particulares: encontrar una raíz, un prefijo, un sufijo y una terminación en palabras determinadas. Cada operación de entrenamiento debe ser practicada.

El cuarto componente es control . Inicialmente, el trabajo educativo de los niños está supervisado por el maestro. Pero poco a poco empiezan a controlarlo ellos mismos, aprendiéndolo en parte de forma espontánea y en parte bajo la guía de un maestro. Sin autocontrol es imposible desarrollar plenamente las actividades educativas.

La última etapa del control es calificación. Puede considerarse el quinto componente de la estructura de las actividades educativas. El niño, mientras controla su trabajo, debe aprender a evaluarlo adecuadamente. Al mismo tiempo, una evaluación general tampoco es suficiente: qué tan correcta y eficientemente se completó la tarea; debe evaluar sus acciones: si ha dominado el método de resolución de problemas o no, qué operaciones aún no se han resuelto. Esto último es especialmente difícil para los estudiantes más jóvenes. Pero la primera tarea también resulta difícil a esta edad, ya que los niños llegan al colegio con la autoestima algo inflada.

Desarrollo de funciones mentales.función dominante en la edad de escuela primaria se vuelve pensamiento. Gracias a esto, los propios procesos de pensamiento se desarrollan y reestructuran intensamente y, por otro lado, el desarrollo de otras funciones mentales depende del intelecto.

La transición de la edad preescolar a visual-figurativo a verbal-lógico pensamiento. El niño desarrolla un razonamiento lógicamente correcto: al razonar, utiliza operaciones. Sin embargo, estas todavía no son operaciones lógicas formales; un estudiante de primaria aún no puede razonar hipotéticamente. J. Piaget llamó específicas a las operaciones características de una época determinada, ya que solo se pueden utilizar en material visual específico.

Al final de la edad de la escuela primaria (y más tarde), aparecen diferencias individuales: entre los niños, los psicólogos distinguen grupos de "teóricos" o "pensadores" que resuelven fácilmente problemas educativos verbalmente, "practicantes" que necesitan apoyo de la visualización y acciones prácticas, y “artistas" con un pensamiento brillante e imaginativo. La mayoría de los niños exhiben un relativo equilibrio entre diferentes tipos de pensamiento.

En el proceso de enseñanza a los niños de primaria. Se forman conceptos científicos. Al tener una influencia extremadamente importante en el desarrollo del pensamiento verbal y lógico, no surgen de la nada. Para asimilarlos, los niños deben tener conceptos cotidianos suficientemente desarrollados: ideas adquiridas en la edad preescolar y que continúan apareciendo espontáneamente sobre la base de la propia experiencia de cada niño. Los conceptos cotidianos son el nivel conceptual inferior, los científicos son el superior, el más alto, se distinguen por la conciencia y la arbitrariedad. Un concepto científico en proceso de asimilación pasa de la generalización a objetos específicos.

El dominio de un sistema de conceptos científicos durante el proceso de aprendizaje permite hablar del desarrollo de los fundamentos de la ciencia conceptual o teórico pensamiento. El pensamiento teórico permite al estudiante resolver problemas, centrándose no en los signos visuales externos y las conexiones de los objetos, sino en las propiedades y relaciones internas y esenciales.

El desarrollo de otras funciones mentales depende del desarrollo del pensamiento.

Al inicio de la edad escolar primaria. percepción no suficientemente diferenciados. Debido a esto, el niño a veces confunde letras y números que tienen una ortografía similar (por ejemplo, 9 y 6). Aunque puede examinar objetos y dibujos con determinación, se le asignan, al igual que en la edad preescolar, las propiedades más llamativas y "llamativas": principalmente el color, la forma y el tamaño. Para que un alumno pueda analizar más sutilmente las cualidades de los objetos, el profesor debe realizar un trabajo especial, enseñándole observación.

Si los niños en edad preescolar se caracterizaban por analizar la percepción, al final de la edad escolar primaria, con la formación adecuada, sintetizando percepción.

Memoria Se desarrolla en dos direcciones: arbitrariedad y significado. Los niños recuerdan involuntariamente material educativo que despierta su interés, presentado de forma lúdica, asociado a ayudas visuales vívidas o imágenes de memoria, etc. Pero, a diferencia de los niños en edad preescolar, pueden memorizar intencionada y voluntariamente material que no les interesa. Cada año, la formación se basa cada vez más en arbitrario memoria.

Los escolares más pequeños, al igual que los preescolares, tienen buena memoria mecánica. Mejora semántico la memoria a esta edad permite dominar una gama bastante amplia de técnicas mnemotécnicas, es decir, Maneras racionales de recordar. Cuando un niño comprende el material educativo, lo comprende y al mismo tiempo lo recuerda.

En la edad de escuela primaria se desarrolla. atención. Sin un desarrollo suficiente de esta función mental, el proceso de aprendizaje es imposible. Durante la lección, el profesor atrae la atención de los alumnos sobre el material educativo, lo sostiene durante mucho tiempo y cambia de un tipo de trabajo a otro. En comparación con los niños en edad preescolar, los escolares más pequeños están mucho más atentos. Ya son capaces de concentrar la atención en acciones poco interesantes, pero todavía están dominados por involuntario atención. Su atención se caracteriza por un volumen pequeño y baja estabilidad: pueden concentrarse en una cosa durante 10 a 20 minutos. Es difícil distribuir la atención y pasar de una tarea educativa a otra. En las actividades educativas se desarrolla la atención voluntaria del niño.

Desarrollo personal. Un niño de primaria está incluido en actividades socialmente significativas. actividades educacionales, cuyos resultados son evaluados alta o bajamente por adultos cercanos. El desarrollo de su personalidad durante este período depende directamente de su rendimiento escolar y de la valoración del niño como buen o mal alumno.

Esfera motivacional- el núcleo de la personalidad. Al comienzo de su vida escolar, teniendo la posición interior de estudiante, quiere aprender. Y estudia bien, excelentemente. Entre los diversos motivos sociales de la enseñanza, Quizás lo más importante sea el motivo para obtener altas calificaciones. Las altas calificaciones para un joven estudiante son fuente de otras recompensas, garantía de su bienestar emocional y motivo de orgullo.

Otros motivos sociales amplios para aprender son el deber, la responsabilidad, la necesidad de recibir una educación (“estar alfabetizado”, como dicen los niños), etc. – también son reconocidos por los estudiantes y dan un cierto significado a su labor educativa. Pero siguen siendo sólo “conocidos”. El concepto abstracto del deber para él o la perspectiva lejana de continuar su educación en una universidad no pueden alentarlo directamente a estudiar.

Los motivos sociales amplios corresponden a las orientaciones valorativas que los niños toman de los adultos y aprenden principalmente en la familia. No se observan diferencias menos llamativas en áreas de intereses cognitivos.

Un aspecto importante de la motivación cognitiva son los motivos educativos y cognitivos, motivos de superación personal. Si, durante el proceso de aprendizaje, un niño comienza a alegrarse de haber aprendido, comprendido o aprendido algo, significa que está desarrollando una motivación adecuada a la estructura de la actividad educativa.

Muchos escolares que se retrasan en sus estudios son intelectualmente pasivos.

La autoestima, inflada al comienzo del entrenamiento, disminuye drásticamente.

Los niños con baja y baja autoestima suelen tener un sentimiento de inferioridad e incluso desesperanza. La motivación compensatoria reduce la gravedad de estas experiencias, centrándose no en actividades educativas, sino en otros tipos de actividades. Pero incluso en los casos en que los niños compensan su bajo desempeño con éxito en otras áreas, un sentimiento "apagado" de inferioridad, inferioridad y aceptación de la posición de rezagado tienen consecuencias negativas.

El pleno desarrollo de la personalidad implica la formación sentimientos de competencia , que E. Erikson cree neoplasia central de una edad determinada. La actividad educativa es la principal actividad de un alumno de primaria, y si el niño no se siente competente en ella, su desarrollo personal se ve distorsionado.

Para que los niños desarrollen una autoestima adecuada y un sentido de competencia, es necesario crear una atmósfera de comodidad y apoyo psicológico en el aula.

El desarrollo de la autoestima de un niño de primaria depende no solo de su rendimiento académico y de las características de la comunicación del profesor con la clase. De gran importancia son el estilo de educación familiar y los valores aceptados en la familia.

La escuela y la familia son factores externos en el desarrollo de la autoconciencia. Su formación depende también del desarrollo del pensamiento teórico reflexivo del niño. Al final de la edad de la escuela primaria, aparece la reflexión y, por lo tanto, se crean nuevas oportunidades para la formación de la autoestima de los logros y cualidades personales. La autoestima se vuelve generalmente más adecuada y diferenciada, y los juicios sobre uno mismo se vuelven más justificados. Al mismo tiempo, existen importantes diferencias individuales. Cabe destacar especialmente que en niños con alta y baja autoestima es extremadamente difícil cambiar su nivel.

Hoy en día, el llamado "síndrome de alienación" se está desarrollando cada vez más entre los estudiantes de primaria. Se forma cuando un niño comienza a imponerse la idea de que en esta clase no logrará ni el favor de los profesores ni la amistad de sus compañeros. ¿Con qué está conectado esto? Esta opinión es consecuencia de un posible fracaso en los estudios (responder incorrectamente a una pregunta) o burlas de los compañeros. Comienza el proceso de supresión del propio "yo", y esto a su vez crea una cadena de fracasos posteriores. ¿Está su hijo listo para la escuela? ¿Podrá encajar en ese ambiente, completamente diferente al de casa?

Los psicólogos consideran la edad de la escuela primaria como uno de los períodos más difíciles en la vida de un niño, porque la escuela reemplaza todo lo que ha sucedido hasta ahora en su vida:

En lugar de padres, aparecen profesores que ya no tolerarán los caprichos de su alumno, sino que, además, exigirán que se cumplan las tareas que se le asignen; - en lugar de amigos del patio o jardín de infancia Llegan niños completamente desconocidos con los que hay que tratar y comunicarse todos los días; - Los juguetes se sustituyen por libros y cuadernos, y el tiempo libre se sustituye por los deberes.

Así, la escuela se convierte en una especie de segundo hogar para el niño, y el entorno en constante cambio que hay en ella exige de él actividad e inteligencia. Naturalmente, estos cambios son un requisito previo para el estrés. En psicología existe algo llamado la “crisis de los siete años”. Describe las siguientes cualidades características de cualquier niño de esta edad: - inestabilidad de intereses; - incontinencia emocional; - incapacidad para generalizar sus experiencias.

El más joven siente que una cierta responsabilidad recae también sobre sus frágiles hombros, junto con su mochila, y esto le asusta. Además, los niños en edad de asistir a la escuela primaria desarrollan inconscientemente un deseo de liderazgo ante los ojos de los demás. Esto suele deberse a la influencia de los medios de comunicación sobre el niño y no se pueden evitar los "delirios de grandeza de los niños". Pero pasará con la edad.

Los padres de estudiantes más jóvenes a menudo se acercan a los maestros con una petición: que sus hijos sean tratados con respeto. atención especial. Mucha gente no comprende que un profesor no es capaz de romper con todos sus alumnos y construir relaciones constantemente en el aula. Para ello, los psicólogos trabajan en las escuelas y la mejor opción Sería mejor acudir a un especialista en psicología. Él te ayudará a encontrar solución correcta en una etapa tan difícil de la educación.

Edad de escuela superior.

En la escuela secundaria, la cuestión de la autodeterminación adquiere bastante relevancia. Por primera vez, el niño comienza a pensar en sí mismo como individuo, en qué profesión debe elegir, cómo aumentar su círculo social y al mismo tiempo no perderse “a sí mismo” en este círculo. Hoy en día, la autodeterminación se expresa más a menudo externamente que internamente. Entonces, para destacar entre la multitud de gente común, los niños en edad de escuela secundaria intentan llamar la atención con la ayuda de ropa contrastante y maquillaje no estándar. Crean sus propias subculturas basándose en ciertos intereses que las generalizan y así encuentran personas con ideas afines. Los psicólogos describen la edad de la escuela secundaria con los siguientes rasgos de comportamiento:

Nitidez;
- lado de la protesta constante;
- irritabilidad (escandaloso);
- emocionalidad excesiva.

Estos rasgos del comportamiento del niño deben darse por sentados. Naturalmente, hay niños más tranquilos y demasiado activos. Depende del tipo de temperamento de la persona. Por ejemplo, las personas coléricas y optimistas en la etapa adolescente de desarrollo se vuelven completamente incontrolables e irritables. Para las personas flemáticas y melancólicas, la edad escolar transcurre con relativa calma.

Los niños de esta edad todavía sufren de imaginación excesiva, y cuando se dan cuenta de que muchos de sus sueños nunca están destinados a hacerse realidad, surgen una profunda depresión y una decepción. La inalcanzabilidad de la meta planteada hace dudar de la corrección de las cosas que nos rodean y, como resultado, comienza a aparecer el egoísmo. Si no se previene a tiempo el desarrollo del egoísmo, se convertirá en una “enfermedad crónica” para su hijo. Las niñas empiezan a soñar y hacer planes a una edad más temprana que los niños. En la adolescencia temprana, a menudo surgen las relaciones entre los jóvenes y los problemas asociados con ellos, por lo que los padres no siempre pueden determinar por qué el niño se vuelve enojado, pasivo y, a menudo, carece de humor. En este caso, es mejor no molestarse con preguntas molestas, ya que esto te enojará aún más. Vale la pena contactar a un especialista o leer literatura relevante sobre la crianza de niños a esta edad.

Consejo: determine el temperamento de su hijo mediante diversas pruebas y ejercicios. Después de esto, le resultará mucho más fácil comunicarse con su adolescente.

10. Detalles actividad laboral en edad escolar primaria. A partir de esta edad, a pesar de estar ocupados en el colegio, los niños empiezan a tomar significativamente más Participación activa en la vida laboral de la familia. Reciben ciertas responsabilidades en el hogar y se convierten, hasta cierto punto, en asistentes de los miembros mayores de la familia. En la mayoría de los casos, se trata de ayuda con las tareas del hogar: limpiar la habitación, participar en la jardinería, cuidar a las mascotas. En algunas familias, los niños mayores comienzan a cuidar a los niños. Los padres esperan del escolar una ayuda real, un trabajo que en cierta medida facilite su propio trabajo. En la edad preescolar, el trabajo se introduce más por razones pedagógicas; en la edad escolar, también satisface las necesidades prácticas de la vida familiar; El efecto educativo aquí es una consecuencia natural de la actividad laboral prácticamente necesaria del estudiante. Esta diferencia objetiva en las metas y motivos del trabajo le da un significado diferente a los ojos de los niños. El niño en edad preescolar considera en gran medida el trabajo como un juego; no siente plenamente su significado objetivo. Para un escolar, por el contrario, el trabajo adquiere gradualmente el significado de una actividad seria y socialmente significativa. Incluso en los casos en que el trabajo en sí no atrae en absoluto a los escolares, estos no quieren liberarse de él, ya que consideran su deber ayudar a sus seres queridos o a sus padres. "Realmente no me gusta tarea“”, dijo un estudiante de cuarto grado, “especialmente no me gusta ir de compras”. ¡Pero a una abuela no le corresponde ir de compras! Esta es una de las declaraciones típicas de los niños en edad de asistir a la escuela primaria. Los padres exigen que los escolares adopten una actitud más responsable ante las responsabilidades laborales que se les asignan. Requieren que a la edad de 10-11 años el niño ya comprenda la necesidad de su trabajo; esperan de él simpatía, el deseo de compartir sus cuidados; Los adultos exigen que un niño en edad escolar reconozca dónde termina la diversión y comienzan las responsabilidades, y que se sienta responsable de su trabajo, logrando buena calidad y resultados tangibles. Así, en la edad de la escuela primaria, en relación con el inicio de la escuela y las nuevas responsabilidades en la familia, por primera vez existe una clara división del juego y el trabajo, es decir. actividades realizadas por el placer que recibe el niño en el proceso de la actividad en sí, y actividades encaminadas a lograr un resultado objetivamente significativo y socialmente evaluado. Esta distinción entre juego y trabajo, incluido el trabajo educativo, es... una característica importante de la edad escolar. La división del trabajo en actividades independientes y responsables cambia decisivamente el contenido y la naturaleza de la actividad laboral del niño. El “trabajo” de un niño en edad preescolar es principalmente un trabajo de cuidado personal. El trabajo de un escolar es un trabajo relacionado con las tareas generales de la familia, incluido en su actividad laboral socialmente productiva. A un niño en edad preescolar, por regla general, se le asignan pequeñas tareas de trabajo separadas: ir allí, traer algo; Un niño en edad escolar ya se enfrenta a tareas laborales más complejas, que puede resolver utilizando diversos medios, a menudo elegidos por él mismo. Si antes el trabajo tenía el carácter de acciones privadas individuales, ahora adquiere el carácter de una actividad integral. El hecho de que un escolar realice en la familia cierto trabajo permanente que es necesario para todos los miembros de la familia, por ejemplo, ir a la tienda a comprar, le inculca la responsabilidad del cumplimiento sistemático, oportuno y concienzudo de sus deberes, le enseña a tomar teniendo en cuenta la vida y las necesidades de otros miembros de la familia, subordine sus intereses a los intereses del colectivo familiar. En este aspecto social del trabajo del escolar es donde reside su papel educativo.