Metodología para examinar el estado del habla coherente (V. Glukhov). Glújov V.P. Formación de un habla coherente en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla - archivo n1.doc

27.09.2019

Fragmento del libro.
El diálogo (diálogo) es la forma principal de habla en su origen. Al tener una orientación social pronunciada, satisface la necesidad de comunicación directa en vivo. El diálogo como forma de habla consta de réplicas (enunciados individuales), una cadena de reacciones secuenciales del habla; se lleva a cabo en forma de direcciones, preguntas y respuestas alternas, o en forma de conversación (conversación) de dos o más participantes en la comunicación verbal. El diálogo se basa en la percepción común de los interlocutores, la situación común y el conocimiento del tema en cuestión. En el diálogo, junto con los propios medios lingüísticos discurso sonoro, Los componentes no verbales (gestos, expresiones faciales y medios de entonación y expresividad) también juegan un papel importante. Estas características determinan la naturaleza de las expresiones del habla. La estructura del diálogo permite la incompletitud gramatical, la omisión de elementos individuales de un enunciado gramaticalmente expandido (elipses o elisiones), la presencia de repetición de elementos léxicos en comentarios adyacentes y el uso de construcciones estereotipadas de estilo conversacional (clichés del habla). . Las formas más simples de diálogo (por ejemplo, réplicas de declaraciones como una respuesta afirmativa o negativa, etc.) no requieren la construcción de un programa de declaraciones (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova, T.G. Vinokur, etc.).

Se entiende por discurso monólogo (monólogo) el discurso coherente de una persona, cuya finalidad comunicativa es informar sobre cualquier hecho o fenómeno de la realidad (ver lista de referencias, párrafos 32, 36, etc.). El monólogo es lo más. Forma compleja discurso, que sirve para la transmisión intencionada de información. Las principales propiedades del discurso monólogo incluyen: naturaleza unilateral y continua de la declaración, arbitrariedad, expansividad, secuencia lógica de presentación, condicionalidad del contenido al centrarse en el oyente, uso limitado de medios no verbales para transmitir información (N.A. Golovan , A.G. Zikeev, A.R. Luria, L.A. Dolgova, etc.). La peculiaridad de esta forma de discurso es que su contenido, por regla general, está predeterminado y planificado de antemano. Comparando formas de habla monólogas y dialógicas, A.A. Leontyev enfatiza especialmente cualidades del discurso monólogo como la expansión relativa.

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Teoría económica (en tres partes), Parte 1, conceptos básicos, curso introductorio, Lemeshevsky I. M., 2002
Defensa y promoción, Smirnov V.N., Smykalin A.S., 2010

Los siguientes libros de texto y libros.

Introducción

Desafortunadamente no pude encontrar una biografía. Glújov Vadim Petrovich- autor del libro de texto "Fundamentos de Psicolingüística". Sin embargo, al revisar su libro, supe que es un logopeda experimentado y uno de los principales expertos en el problema de formar un habla coherente en niños con patología del habla. Después de estudiar la literatura sobre un problema similar, descubrí que Vadim Petrovich es autor de otros trabajos no menos interesantes, como:

· “Nuestros niños están aprendiendo a contar historias”. Álbum. Material visual y didáctico para la enseñanza de niños mayores. edad preescolar con subdesarrollo del habla.

El álbum contiene textos adaptados para la enseñanza del recuento, material visual ilustrativo original y una serie de imágenes de la trama. Pautas Las clases temáticas incluyen diversos ejercicios del habla y tareas creativas para desarrollar la percepción, la memoria, la imaginación y la capacidad de creatividad verbal de los niños en esta categoría. El material propuesto está dirigido a docentes de grupos correccionales de preescolar. Instituciones educacionales y padres para trabajar con niños en casa.

· “Nuestros niños están aprendiendo a componer y contar cuentos”. Material visual y didáctico sobre el desarrollo de la imaginación y el habla en niños en edad preescolar superior (álbum + Kit de herramientas). Autores: Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A.

El material propuesto en forma de álbum contiene ilustraciones originales, una serie de imágenes basadas en cuentos para actividades educativas y correccionales para niños con subdesarrollo del habla. Dirigido a docentes de grupos correccionales y masivos de instituciones de educación preescolar, logopedas y docentes. escuela primaria, así como para que los padres trabajen con los niños en casa. El material también se puede utilizar para trabajar con niños que no tienen problemas del habla.

· “Material visual y didáctico para el trabajo con niños preescolares con discapacidad del habla (FFN y OHP)”. Autores: Vadim Glukhov, Valentina Atrepieva, Tatyana Kontraktova.

Propuesto material metodológico Diseñado para lecciones en el hogar con niños que tienen trastornos sistémicos del habla (subdesarrollo fonético-fonémico y general del habla). El manual incluye material léxico ejemplar sobre temas, un diccionario ejemplar, un diccionario de acciones y signos, así como textos de acertijos y poemas, juegos, ejercicios, etc. para el desarrollo de la atención, la memoria, la percepción, el pensamiento y las habilidades creativas de los niños con estos trastornos del habla. El material se basa en la experiencia práctica de especialistas.
Se adjunta a la publicación un manual metodológico (folleto). La publicación está dirigida a padres y educadores. grupos de logopedia Instituciones de educación preescolar, así como a todo aquel que esté interesado en los problemas del desarrollo del habla en niños en edad preescolar.

· "Psicolingüística. Teoría de la actividad del habla". Autores: Kovshikov V. A., Glukhov V. P.

El libro de texto describe la historia del surgimiento y desarrollo de la ciencia de la actividad del habla, presenta los más importantes. principios teóricos psicología del habla sobre este tema. Al preparar la sección sobre la formación de la actividad del habla, los autores se basaron en su propia experiencia en trabajos de investigación, cuyo tema fueron las leyes del desarrollo normal y alterado del habla en los niños. El libro de texto está dirigido a estudiantes de las facultades de defectología y psicología, logopedas en ejercicio, defectólogos, psicólogos, así como a una amplia gama de lectores interesados en las cuestiones de la teoría psicolingüística de la actividad del habla.

· "Fundamentos de Psicolingüística".

El manual describe las principales disposiciones de la teoría de la actividad del habla y presenta características. las etapas más importantes formación del habla en la infancia. El manual está dirigido a estudiantes de las facultades de pedagogía especial y psicología, facultades de defectología, así como a una amplia gama de profesores en ejercicio.

· "Taller de psicolingüística". Autores: Baskakova I. L., Glukhov V. P.

Por primera vez se publica un taller de psicolingüística para estudiantes de las facultades de defectología y psicología. El libro presenta en detalle los métodos y técnicas de la investigación psicolingüística en la práctica del examen psicológico, pedagógico y logopédico de la actividad del habla y el nivel de desarrollo de la capacidad del lenguaje. Al preparar el manual, los autores utilizaron su propia experiencia en investigación y trabajo practico con niños y adultos con problemas de habla y lenguaje desarrollo cognitivo. El libro de texto está dirigido a estudiantes de las facultades de pedagogía especial y psicología, facultades de psicología y defectología de universidades humanitarias, a una amplia gama de logopedas, profesores y psicólogos en ejercicio.

· "Conceptos básicos pedagogía social y psicología." Curso de conferencias sobre la disciplina académica.

El manual presenta un curso de conferencias sobre la disciplina académica "Fundamentos de Pedagogía Especial y Psicología". Esta disciplina es estudiada por estudiantes de todas las facultades de universidades pedagógicas y facultades pedagógicas de universidades humanitarias. El objetivo principal del estudio de esta disciplina es formar un sistema para los estudiantes. conocimientos teóricos sobre las peculiaridades del desarrollo, formación y educación de niños con trastornos del desarrollo y prepararlos para trabajar con niños de esta categoría en instituciones de educación general (masiva y especial). El objetivo principal del curso de conferencias es proporcionar la formación teórica necesaria a los estudiantes sobre los problemas de la pedagogía especial (correccional) y la psicología especial relacionados con las metas y objetivos de la educación correccional y la corrección psicológica, los patrones de desarrollo anormal, el estudio psicológico y pedagógico. y diagnóstico de los principales tipos de trastornos del desarrollo en niños y adolescentes, la singularidad del desarrollo mental y cognitivo de los niños con discapacidad, la organización y contenido de su educación y crianza. Así, este curso de formación está orientado a la implementación práctica de uno de los aspectos más importantes educación vocacional Docentes del sistema de educación general: realizando trabajos psicológicos y pedagógicos con niños y adolescentes con discapacidad.

· “Pedagogía correccional con los fundamentos de la psicología especial”. Curso de conferencias.

El manual presenta un curso de conferencias sobre la disciplina académica "Pedagogía correccional con los fundamentos de la psicología especial". Esta disciplina es estudiada por estudiantes de facultades (departamentos) de “Pedagogía y Psicología” de universidades pedagógicas y humanitarias. El principal objetivo del estudio de esta disciplina en una universidad es formar en los estudiantes un sistema de conocimientos teóricos sobre las características del desarrollo, formación y educación de los niños con trastornos del desarrollo y prepararlos para trabajar con niños de esta categoría en educación general ( instituciones generales y especiales). El objetivo principal del curso de conferencias es proporcionar la formación teórica necesaria a los estudiantes sobre los problemas de la pedagogía correccional y la psicología especial relacionados con las metas y objetivos de la corrección psicológica y la educación correccional, los patrones de desarrollo anormal (desviado), el estudio psicológico y pedagógico. y diagnóstico de los principales tipos de trastornos del desarrollo en niños y adolescentes, la singularidad del desarrollo mental y cognitivo de los niños con discapacidad, su formación y crianza. Así, este curso de formación tiene como objetivo la implementación práctica de uno de los aspectos más importantes de la formación profesional de un docente-psicólogo: la realización del trabajo psicológico y pedagógico con niños y adolescentes con discapacidad.

· “Metodología para el desarrollo de las habilidades de enunciado coherente en preescolares con subdesarrollo general del habla”.

El manual presenta el contenido y las técnicas metodológicas del trabajo correccional sobre la formación de un habla coherente en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. Se presentan los resultados probados por el autor en la investigación experimental y en la práctica. trabajo de logopedia Tecnologías correccionales y pedagógicas para examinar el nivel de formación de un habla coherente y la formación de habilidades de declaraciones coherentes en niños con ODD. Se proporciona material metodológico para la realización de logopedia y clases correccionales sobre la formación de un habla coherente. En la práctica del trabajo de logopedia se pueden utilizar métodos para un estudio integral del habla coherente de los niños, una evaluación psicolingüística del nivel de desarrollo de habilidades en declaraciones coherentes y técnicas metodológicas para la formación correccional. El manual está destinado a estudiantes de facultades de defectología (facultades de pedagogía especial) de universidades pedagógicas y humanitarias, así como a una amplia gama de logopedas en ejercicio.

Analizando lo anterior, comenzamos a formarnos una idea sobre el autor y las direcciones de su trabajo científico. actividad pedagógica. Todos los trabajos anteriores fueron publicados desde 2002 hasta este año.

Considero necesario señalar que por primera vez se publica un libro de texto sobre los conceptos básicos de la psicolingüística como base teórica para la logopedia y el trabajo pedagógico correccional. Vayamos directamente a la libro de texto « Conceptos básicos de psicolingüística.» Glújov Vadim Petrovich.

Acerca del libro

Nombre - "Fundamentos de Psicolingüística".

Para estudiar el estado del habla coherente de los niños en edad preescolar con ODD, se utilizan los siguientes métodos:

§ examen vocabulario según un régimen especial;

§ estudio del habla coherente mediante una serie de tareas;

§ observación de los niños en el proceso de actividades educativas, prácticas, de juego y cotidianas en las condiciones de una institución educativa para niños;

§ estudio de la documentación médica y pedagógica (datos de anamnesis, médicos y investigación psicológica, características pedagógicas y conclusiones, etc.);

§ uso de datos de conversaciones con padres, educadores y niños.

La capacidad de los niños para construir declaraciones coherentes suficientemente informativas y comunicativamente completas está determinada en gran medida por el nivel de formación de la estructura léxica del habla. Por lo tanto, un estudio específico del estado del vocabulario de los niños es un componente necesario de un estudio integral del habla coherente.

Para examinar el vocabulario, se puede utilizar un vocabulario mínimo de 250 a 300 palabras, especialmente compilado por el examinador. En este caso, se recomienda utilizar material visual de los manuales pertinentes de G.A. Kashe y T.B. Filicheva, T.B. Filicheva y A.V. Soboleva, O.E. Gribova y T.P. Bessonova, O.N. Usanova y otros. El material léxico y ilustrativo correspondiente se selecciona teniendo en cuenta los siguientes principios:

§ semántico (el diccionario mínimo incluye palabras que denotan diferentes objetos, sus partes, acciones, características cualitativas de los objetos; palabras relacionadas con la definición de relaciones temporales y espaciales, por ejemplo: "lejos - cerca", "arriba - abajo", "primero - entonces" etc.);

§ léxico-gramatical (el diccionario incluye palabras de diferentes partes del discurso (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones) en una proporción cuantitativa característica del vocabulario de niños mayores en edad preescolar con desarrollo normal del habla)*;

§ temático, según el cual, dentro de categorías individuales de palabras, el material léxico se agrupa por tema ("Juguetes", "Ropa", "Utensilios", "Verduras y frutas", etc.; acciones físicas, cotidianas, profesionales; palabras que denotan color, forma, tamaño y otras características cualitativas de los objetos, etc.). Se revela el conocimiento que tiene el niño de los nombres de los fenómenos naturales observados, los conceptos de la hora del día y del año.

La elaboración de un diccionario mínimo se lleva a cabo de acuerdo con el programa estándar de educación y formación en una institución preescolar (1995), teniendo en cuenta el material léxico que deben aprender los niños que ingresan a grupos de mayor edad. Se seleccionan palabras conocidas por los niños con un desarrollo normal del habla; al mismo tiempo, se da preferencia a las palabras que sean accesibles para los niños con SLD en términos de estructura de sílabas. Al examinar el diccionario, los niños utilizan la técnica de nombrar los objetos, acciones, etc. representados en las imágenes. Si el niño no puede recordar o nombrar correctamente la palabra requerida, se utilizan técnicas para provocar la sílaba (sonido) inicial o la articulación "silenciosa".

Para identificar el desarrollo de ciertos conceptos categóricos generales en los niños, se utilizan conjuntos de imágenes que representan objetos homogéneos (aproximadamente 15-18 palabras-conceptos generalizadores). Se pide al niño que nombre un grupo general de objetos en una palabra. Para determinar las capacidades de los niños para establecer relaciones entre determinadas palabras-conceptos, se les asigna la tarea de seleccionar antónimos.

Al analizar los datos de la encuesta, se presta atención a qué palabras de cada uno de los grupos léxico-conceptuales faltan en el diccionario del niño; Se anotan errores característicos y sustituciones léxicas.

La observación del habla de los niños se lleva a cabo en el proceso del juego, la vida cotidiana y actividades educacionales(clases de logopedia y diversos tipos de clases prácticas de materias específicas, clases educativas en la lengua materna). Se presta especial atención a la presencia y el nivel de desarrollo de las habilidades del habla compuesta de los niños (la capacidad de dar respuestas breves y detalladas, hacer una pregunta al maestro, hablar sobre una acción planificada y completada, etc.), a las características de comportamiento del habla. Las respuestas de los niños durante las clases de monólogo se registran en forma de declaraciones individuales, mensajes cortos, cuentos. El método de observación permite obtener Idea general sobre el nivel de desarrollo del habla espontánea de los niños, la formación de su estructura gramatical, la capacidad de utilizar declaraciones coherentes al comunicarse, transmitir tal o cual información, etc.

Con el fin de un estudio integral del habla coherente de los niños, se utiliza una serie de tareas, que incluyen:

§ elaborar propuestas de imágenes situacionales individuales (“imágenes de acción” en la terminología de L.S. Tsvetkova, 1985);

§ elaborar una propuesta a partir de tres imágenes relacionadas temáticamente;

§ volver a contar un texto (un cuento de hadas familiar o un cuento);

§ compilar una historia basada en una imagen o una serie de imágenes de la trama;

§ escribir una historia basada en experiencia personal;

§ compilar una historia descriptiva.

Teniendo en cuenta el nivel individual de desarrollo del habla del niño, el programa de exámenes se puede complementar con tareas accesibles con elementos creativos:

§ terminar una historia en un comienzo determinado;

§ inventar una historia sobre un tema determinado.

Aquí hay una descripción de las tareas.

Primera tarea se utiliza para determinar la capacidad del niño para redactar una declaración completa adecuada a nivel de frase (basándose en la acción que se muestra en la imagen). Se le ofrecen una a una varias (5-6) imágenes con aproximadamente el siguiente contenido:

1. “El niño riega las flores”;

2. “Niña atrapa una mariposa”;

3. “Un niño pesca un pez”;

4. “Niña en trineo”;

“Una niña lleva un bebé en un cochecito”, etc.

Al mostrar cada imagen, al niño se le hace una pregunta instructiva: “¿Dime qué está dibujado aquí?” Como resultado, queda claro si el niño es capaz de establecer de forma independiente relaciones predicativas semánticas y transmitirlas en forma de una frase correspondiente en estructura. En ausencia de una respuesta formulada, se formula una segunda pregunta auxiliar, que indica directamente la acción representada (“¿Qué está haciendo el niño/la niña?”). Al analizar los resultados se anotan las características de las frases compuestas (correspondencia semántica, corrección gramatical, presencia de pausas, naturaleza del agramatismo observado, etc.).

Segunda tarea- redactar una oración basada en tres imágenes (por ejemplo, "niña", "canasta", "bosque") - tiene como objetivo identificar la capacidad de los niños para establecer relaciones lógico-semánticas entre objetos y transmitirlas en forma de una frase completa -declaración. Se le pide al niño que nombre las imágenes y luego componga una oración que hable de los tres objetos. Para facilitar la tarea se sugiere una pregunta auxiliar: “¿Qué hizo la niña?” Al niño se le plantea una tarea: basándose en el significado “semántico” de cada imagen y en la pregunta del profesor, establecer una posible acción y mostrarla en el habla en forma de frase completa. Si el niño ha compuesto una frase teniendo en cuenta sólo una o dos imágenes (por ejemplo, “La niña caminaba por el bosque”), se repite la tarea indicando la imagen que falta. Al evaluar los resultados se tiene en cuenta lo siguiente: la presencia de una frase adecuada a la tarea propuesta; características de esta frase (plenitud semántica, estructura sintáctica, agramatismos, etc.); la naturaleza de la asistencia proporcionada al niño.

Para identificar el grado de desarrollo en los niños de las habilidades en el uso de declaraciones (frasales) individuales, también se pueden utilizar tareas para componer oraciones basadas en acciones demostradas, el uso de palabras de referencia (dadas en una forma gramatical "neutral"), etc. Un estudio integral de las tareas para componer expresiones compuestas basadas en apoyo visual permite identificar las capacidades individuales del habla de los niños con discapacidades del desarrollo con necesidades especiales que tienen el segundo o tercer nivel de desarrollo del habla. La construcción de tales frases-enunciados es una acción del habla necesaria al redactar mensajes de voz detallados (texto completo): historias descriptivas a partir de imágenes, de sus series, historias de experiencias, etc. Se registran los resultados de completar tareas para componer declaraciones individuales a partir de imágenes. en la tarjeta individual del niño según el siguiente esquema:

Las tareas posteriores (3-8) tienen como objetivo determinar el nivel de formación y las características del discurso monólogo coherente de los niños en sus tipos accesibles para una edad determinada (recuento, historias basadas en apoyo visual y en la experiencia personal, narración con elementos de creatividad). Al evaluar el desempeño de las tareas de composición de varios tipos de historias, se tienen en cuenta los indicadores que caracterizan el nivel de dominio de las habilidades del habla monóloga por parte de los niños. Se determinan lo siguiente: el grado de independencia en la realización de las tareas, el volumen de la historia, coherencia, coherencia e integridad de la presentación; correspondencia semántica con el material fuente (texto, trama visual) y la tarea de habla asignada, así como las características del habla compuesta y la naturaleza de los errores gramaticales. En caso de dificultades (pausa larga, interrupción en la narración, etc.), se proporciona ayuda mediante el uso constante de preguntas estimulantes, instructivas y aclaratorias.

Tercera tarea tiene como objetivo identificar las capacidades de niños con necesidades especiales para reproducir un texto literario de pequeño volumen y estructura sencilla. Para ello, se pueden utilizar cuentos de hadas familiares para los niños: "Nabo", "Teremok", "Ryaba Hen", historias breves y realistas (por ejemplo, historias de L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, etc.). El texto de la obra se lee dos veces; Antes de volver a leer, se dan instrucciones para redactar un recuento. Cuando se utilizan obras originales después de una relectura, antes de compilar un recuento, se recomienda hacer preguntas (3-4) sobre el contenido del texto. Al analizar los recuentos compilados, se presta especial atención a la integridad de la transmisión del contenido del texto, la presencia de omisiones semánticas, repeticiones, el cumplimiento de la secuencia lógica de presentación, así como la presencia de conexiones semánticas y sintácticas entre oraciones. , partes de la historia, etc.

Cuarta tarea Se utiliza para identificar las habilidades de los niños para componer una historia coherente a partir del contenido visual de sucesivos fragmentos-episodios. Se recomienda utilizar una serie de tres o cuatro imágenes basadas en las tramas de N. Radlov ("Hedgehog and Mushroom", "Cats and Birds", etc.), así como series con una trama detallada (5-6 imágenes ), por ejemplo “Osos y liebres” * y así sucesivamente. Las imágenes se colocan en la secuencia requerida frente al niño y se le permite mirarlas con atención. La compilación de la historia está precedida por un análisis del contenido temático de cada imagen de la serie con una explicación del significado de los detalles individuales del entorno representado (por ejemplo: "hueco", "claro", "prado", del serie “El oso y las liebres”, etc.). En caso de dificultades, además de las preguntas capciosas, se utiliza un gesto para señalar la imagen correspondiente o un detalle específico. Además de los criterios generales de evaluación, se tienen en cuenta indicadores determinados por las particularidades de este tipo de narración: la correspondencia semántica del contenido de la historia con el mostrado en las imágenes; manteniendo una conexión lógica entre imágenes-episodios.

Quinta tarea- compilar una historia basada en la experiencia personal - tiene como objetivo identificar el nivel individual y las características del dominio de frases coherentes y monólogos al transmitir las impresiones de la vida. Se invita al niño a componer una historia sobre un tema cercano a él, relacionado con su estancia diaria en el jardín de infancia ("En nuestro sitio", "Juegos en el patio de recreo", "En nuestro grupo", etc.), y se le entrega una plan de varias preguntas y tareas. Entonces, al redactar la historia “En nuestro sitio”, se propone contar lo que hay en el sitio; qué hacen los niños en el sitio; ¿A qué juegos juegan? nombra tus juegos y actividades favoritos; Recuerde los juegos y entretenimientos de invierno. Después de eso, los niños componen una historia en fragmentos separados, antes de cada uno de los cuales se repite la pregunta-tarea. Al analizar el desempeño de una tarea, se presta atención a las características del discurso frasal utilizado por los niños al redactar un mensaje sin apoyo visual o textual. Se tiene en cuenta el grado de contenido informativo de la historia, determinado por el número de elementos significativos que llevan tal o cual información sobre un tema determinado. Establecer el número de elementos informativos y su naturaleza (simple denominación de un objeto o acción o su descripción detallada) permite evaluar en qué medida el niño refleja plenamente el tema del mensaje.

Para la sexta tarea- compilar una historia descriptiva: a los niños se les pueden ofrecer tanto modelos de objetos (juguetes) como sus imágenes gráficas, que presentan de manera bastante completa y clara las principales propiedades y detalles de los objetos. Se pueden utilizar juguetes como muñecos, incluidos personajes de cuentos de hadas famosos, juguetes que representan animales domésticos (gato, perro), camión volquete, etc. Se pide al niño que examine cuidadosamente el objeto durante unos minutos y luego escriba una historia sobre usando este plan de preguntas. Por ejemplo, al describir una muñeca, se dan las siguientes instrucciones; “Háblame de esta muñeca: cómo se llama, qué tamaño tiene; nombrar las partes principales del cuerpo; dime de qué está hecha, qué lleva puesto, qué lleva en la cabeza”, etc. También se puede indicar la secuencia de visualización de las principales cualidades de un objeto en una historia descriptiva. Al analizar una historia compilada por un niño, se presta atención a la integridad y precisión de su reflejo de las principales propiedades del objeto, la presencia (ausencia) de una organización lógica y semántica del mensaje, la coherencia en la descripción del características y detalles del objeto, el uso medios lingüísticos características verbales. En el caso de que un niño no pueda componer ni siquiera una historia descriptiva breve, un logopeda le ofrece una descripción de muestra para que la vuelva a contar.

Séptima tarea- continuación de la historia en un comienzo determinado (usando una imagen): tiene como objetivo identificar las capacidades de los niños para resolver el habla y la tarea creativa dadas, en la capacidad de utilizar el texto y el material visual propuestos al componer una historia. Al niño se le muestra una imagen que representa el clímax de la trama de la historia. Después de analizar el contenido de la imagen, se lee dos veces el texto de la historia inacabada y se le pide que proponga su continuación.

Pongamos un ejemplo de dicho texto.

Kolya estaba en primer grado. El camino de casa a la escuela atravesaba el bosque. Un invierno, Kolya regresaba a casa de la escuela. Iba caminando por un sendero del bosque. Entonces salió al borde del bosque y vio las casas de su aldea. De repente, cuatro grandes lobos saltaron de detrás de los árboles. Kolya dejó caer su maletín y rápidamente trepó al árbol. Los lobos rodearon el árbol y, chasqueando los dientes, miraron al niño. Un lobo saltó y quiso agarrarlo...

Preguntas sobre el contenido de la imagen:

1. ¿Qué ves en la imagen?

2. ¿Qué época del año se muestra?

3. ¿Qué puedes ver a lo lejos?

4. ¿Qué hay debajo del árbol?

Al evaluar el final completo de una historia, se observa lo siguiente: la correspondencia semántica de la declaración del niño con el contenido del comienzo propuesto, el cumplimiento de la secuencia lógica de eventos, las características de la solución de la trama, los medios lingüísticos y la corrección gramatical de Se tiene en cuenta el discurso.

Octava tarea - compilar una historia sobre un tema determinado - se puede utilizar como adicional. La tarea se ofrece a niños que, según estudios anteriores, tienen ciertas habilidades para redactar mensajes coherentes. Se puede utilizar la siguiente opción. Al niño se le muestran imágenes de una niña, una canasta y un bosque, al que conduce un camino que atraviesa el campo. Se hacen preguntas: "¿Cómo llamaremos a la niña?", "¿Adónde fue la niña?", "¿Por qué fue al bosque?" Después de esto, se propone escribir una historia sobre algún incidente con una niña en el bosque. Redacción preliminar La “exposición” de la historia basada en la imagen facilita que los niños pasen a contar su propia historia. Para evitar volver a contar un cuento de hadas conocido, se acuerda previamente que el niño debe inventar su propia historia. Se llama la atención sobre la estructura y el contenido de los cuentos infantiles, las características del discurso monólogo y la presencia de elementos de la propia creatividad.

Un examen completo le permite obtener una evaluación holística de la capacidad del habla del niño en diferentes formas declaraciones del habla, desde las elementales (componer una frase) hasta las más complejas (componer historias con elementos de creatividad). Esto tiene en cuenta características y deficiencias en la construcción de declaraciones detalladas identificadas en niños mayores en edad preescolar con subdesarrollo general del habla durante estudios especiales.

Según estos estudios, los niños con OSD (nivel III de desarrollo del habla) hacen poco uso del habla compuesta coherente en el proceso de aprendizaje y actividad de juego, experimentan dificultades para componer estructuras sintácticas detalladas. Las declaraciones de monólogos independientes de los niños con SLD se caracterizan por el uso de frases predominantemente cortas, errores en la construcción de oraciones detalladas, dificultades para elegir los lexemas necesarios, violaciones de la organización semántica de las declaraciones y una falta de conexión entre los elementos de la mensaje.

Los estudios muestran un vocabulario limitado en niños con necesidades especiales, especialmente en categorías léxicas y conceptuales como nombres de partes de objetos, características cualitativas de los objetos (color, tamaño, parámetros, etc.). Revelan dificultades para realizar tareas de selección de palabras generalizadoras y conceptos, para definir la disposición espacial de los objetos, etc.

Varios niños tienen dificultades significativas al componer oraciones individuales basadas en apoyo visual, lo que puede deberse a la incapacidad de establecer (o actualizar en el habla) relaciones predicativas, así como a dificultades en el diseño léxico y gramatical de las declaraciones.

La falta de independencia en la composición de historias, violaciones de la secuencia lógica de presentación, omisiones semánticas, fragmentos incompletos - microtemas, pausas largas en los límites de frases o sus partes (que no tienen carga semántica) pueden indicar dificultades en la programación del contenido de detalles. declaraciones monólogas.

Un análisis cualitativo individual de las declaraciones de niños con OSD y con desarrollo normal del habla (basado en la metodología de investigación dada) nos permite establecer varios niveles de finalización de tareas para cada tipo de historia. Los principales criterios de evaluación son: el grado de independencia en la redacción de una historia, adecuación a la tarea, riqueza semántica, coherencia y consistencia de la presentación, conformidad del diseño gramatical del enunciado con las normas del lenguaje.

El esquema anterior se utiliza en estudios dinámicos (examen de niños a lo largo del tiempo) realizados antes y durante una capacitación especial y específica.

También se puede utilizar una evaluación en puntos según el nivel identificado de desempeño de la tarea: bueno - 4, satisfactorio - 3, insuficiente - 2, bajo - 1, lo que permite evaluar más claramente el progreso de los niños en el aprendizaje de la narración en dinámica. estudios, incluida la puntuación total que evalúa el nivel de dominio de las habilidades narrativas en general. (Una puntuación total en el rango de 16 a 20 puntos caracteriza un nivel bastante alto o "bueno" de habilidades narrativas, una puntuación total de 11 a 15 corresponde a un nivel "satisfactorio", de 6 a 10 - insuficiente "y de 1 a 5 - “bajo”).

Como ejemplo, daremos historias basadas en la serie de imágenes "El oso y las liebres" de dos niños: un niño con ODD y un niño con un desarrollo normal del habla.

“Es lento para empezar... Espectáculos... Pobezai... Deevo... Deevo catni... Desde allí los pájaros... Las bandadas muerden. Otoño... Se han ido. (Cuento de Ira T., 5,5 años, subdesarrollo general del habla).

La historia se compiló con la ayuda de un profesor (se utilizaron preguntas auxiliares). Se observa lo siguiente: omisión de momentos esenciales de acción, situacionalidad pronunciada; no hay una reproducción suficiente de una situación argumental claramente presentada, son características las largas pausas entre palabras individuales, lo que indica dificultades en la composición de una historia, se llama la atención sobre la pobreza de los medios lingüísticos utilizados, su insuficiencia para la tarea de construir una historia coherente y detallada. declaración.

“Un día un osezno quiso tratar dos liebres con miel. Se adentraron en el bosque, hasta un árbol donde había un hueco. Misha trepó al árbol cuando se acercaron al hueco. Cuando subió, las abejas volaron hacia él y Misha se cayó del árbol. Cuando subió, las liebres simplemente se estaban divirtiendo, y cuando Misha cayó, las liebres empezaron a reír. Entonces las abejas volaron tras ellos. Dos liebres y un oso echaron a correr, sólo sus talones brillaban. (Cuento de Yulia T., 5,5 años, desarrollo normal del habla).

Metodología para examinar el estado del habla coherente (V. P. Glukhov)

Para estudiar el estado del habla coherente de los niños en edad preescolar con OHP, V. P. Glukhov utiliza los siguientes métodos:

examen de vocabulario según un esquema especial;

estudio del habla coherente mediante una serie de tareas;

observación de niños en el proceso de actividades educativas, prácticas, lúdicas y cotidianas en una institución educativa infantil;

estudio de documentación médica y pedagógica (datos de anamnesis, estudios médicos y psicológicos, características y conclusiones pedagógicas, etc.); utilizando datos de conversaciones con padres, educadores y niños.

Semántico (el diccionario mínimo incluye palabras que denotan diferentes objetos, sus partes, acciones, características cualitativas de los objetos; palabras relacionadas con la definición de relaciones temporales y espaciales, por ejemplo: "muy cerca", "arriba-abajo", "primero- luego” " y etc.);

Léxico-gramatical (el diccionario incluye palabras de diferentes partes del discurso (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones) en una proporción cuantitativa característica del vocabulario de niños mayores en edad preescolar con desarrollo normal del habla);

Temático, según el cual, dentro de categorías individuales de palabras, el material léxico se agrupa por tema (“Juguetes”, “Ropa”, “Utensilios”, “Verduras y frutas”, etc.,

Acciones físicas, cotidianas, profesionales, palabras que denotan color, forma, tamaño y otras características cualitativas de los objetos, etc.). Se revela el conocimiento que tiene el niño de los nombres de los fenómenos naturales observados, los conceptos de la hora del día y del año.

Para compilar el diccionario, se seleccionan palabras conocidas por los niños con un desarrollo normal del habla; al mismo tiempo, se da preferencia a las palabras que sean accesibles para los niños con SLD en términos de estructura de sílabas. Al examinar el diccionario, V. P. Glukhov sugiere utilizar la técnica de que los niños nombren los objetos, acciones, etc., representados en las imágenes. Si el niño no puede recordar o nombrar correctamente la palabra requerida, se utilizan técnicas para provocar la sílaba (sonido) inicial o la articulación "silenciosa".

Para identificar el desarrollo de ciertos conceptos categóricos generales en los niños, se utilizan conjuntos de imágenes que representan objetos homogéneos (aproximadamente 15-18 palabras-conceptos generalizadores). Se le pide al niño que nombre en una palabra. grupo general elementos. Para determinar las capacidades de los niños para establecer relaciones entre determinadas palabras-conceptos, se les asigna la tarea de seleccionar antónimos.

La observación del habla de los niños se lleva a cabo en el proceso de juego, la vida cotidiana y las actividades educativas (clases de logopedia y diversos tipos de clases prácticas temáticas, clases educativas en su lengua materna). Se presta especial atención a la presencia y el nivel de desarrollo de las habilidades del habla compuesta de los niños (la capacidad de dar respuestas breves y detalladas, hacer una pregunta al maestro, hablar sobre una acción planificada y completada, etc.), a las características de comportamiento del habla. Las respuestas de los niños durante las clases de monólogo se registran en forma de declaraciones individuales, mensajes breves e historias. El método de observación permite tener una idea general del nivel de desarrollo del habla espontánea de los niños, la formación de su estructura gramatical, la capacidad de utilizar declaraciones coherentes al comunicarse, transmitir tal o cual información, etc.

Con el fin de un estudio integral del habla coherente de los niños, se utiliza una serie de tareas, que incluyen:

1. elaborar propuestas de imágenes situacionales individuales (“imágenes de acción” en la terminología de L.S. Tsvetkova, 1985);

2. elaborar una propuesta a partir de tres fotografías relacionadas temáticamente;

3. volver a contar un texto (un cuento de hadas familiar o un cuento);

4. compilar una historia basada en una imagen o una serie de imágenes de la trama;

5. escribir una historia basada en una experiencia personal,

6. compilar una historia descriptiva.

Teniendo en cuenta el nivel individual de desarrollo del habla del niño, el programa de exámenes se puede complementar con tareas accesibles con elementos creativos:

7. finalizar la historia según un comienzo determinado;

8. idear una historia sobre un tema determinado.

Un examen completo le permite obtener una evaluación integral de la capacidad del habla del niño en diversas formas de expresiones del habla, desde las elementales (componer una frase) hasta las más complejas (componer historias con elementos de creatividad). Esto tiene en cuenta los rasgos característicos y las deficiencias en la construcción de declaraciones detalladas identificadas en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla durante estudios especiales.

Atención especial Se debe dedicar atención al análisis de la coherencia de las expresiones de los niños. Las violaciones de coherencia expresadas implícitamente incluyen omisiones de palabras y frases individuales semánticamente importantes, y casos aislados de ausencia de conexiones entre frases semánticas y sintácticas. Con violaciones significativas de la coherencia, hay una ausencia repetida en la historia de una conexión semántica y sintáctica entre frases adyacentes, omisiones de palabras o partes del texto que afectan la organización lógica de la declaración y una violación de la conexión semántica entre dos. fragmentos de texto. La omisión de varios fragmentos, la falta de conexión semántica entre varias oraciones consecutivas, el carácter incompleto de partes del texto, así como la combinación de diversas deficiencias, conducen a violaciones significativas de la coherencia de la historia.

Al analizar y evaluar las historias de niños con subdesarrollo del habla, se presta especial atención a las deficiencias en el diseño gramatical de las declaraciones.

Según los datos de la investigación, para cada niño se elabora un "perfil" de evaluación individual del estado del discurso monólogo coherente. Este “perfil” muestra claramente en qué tipos de declaraciones extensas el niño tiene mayores dificultades y en qué se puede confiar durante el trabajo correccional posterior.

Lyamina G.M. Características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar (Documento)

Kashe G.A. Corrección de deficiencias del habla en niños en edad preescolar (Documento)

Sokhin F.A. Desarrollo del habla en niños en edad preescolar (Documento)

Trabajo de curso: formar un sentido de cooperación en niños en edad preescolar (Trabajo de curso)

Prueba - Educación física de niños en edad preescolar temprana (Trabajo de laboratorio)

n1.doc

Glújov V.P.

FORMACIÓN DEL DISCURSO CONECTADO

NIÑOS PREESCOLAR CON GENERAL

IMPORTANCIA DEL DISCURSO

MOSCÚ 2006

INTRODUCCIÓN SOBRE EL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN

HABLA CONECTADA EN NIÑOS CON DETERIORO GENERAL DEL HABLA

EN DESARROLLO
Entre las tareas más importantes del trabajo de logopedia con niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla (GSD) se encuentra la formación en ellos. coherentemente th discurso monólogo. Esto es necesario tanto para superar por completo el subdesarrollo sistémico del habla como para preparar a los niños para la próxima escolarización.

El éxito de la educación de los niños en la escuela depende en gran medida de su nivel de dominio del habla coherente. Percepción y reproducción adecuadas de materiales educativos textuales, capacidad de dar respuestas detalladas a preguntas, expresar opiniones de forma independiente: todo esto y otros. Actividades de aprendizaje Requieren un nivel suficiente de desarrollo de un discurso coherente (dialógico y monológico).

Las dificultades importantes para dominar las habilidades del habla contextual coherente en niños con SLD se deben al subdesarrollo de los componentes principales del sistema lingüístico: fonético-fonémico, léxico,

Desarrollo gramatical e insuficiente tanto de la pronunciación (sonido) como de los aspectos semánticos (nocionales) del habla. La presencia en los niños de desviaciones secundarias en el desarrollo de los principales procesos mentales (percepción, atención, memoria, imaginación, etc.) crea dificultades adicionales para dominar un discurso monólogo coherente.

Las características del habla coherente y sus características están contenidas en una serie de obras de literatura lingüística, psicolingüística y metodológica especial moderna. Aplicable a varios tipos ¿no es así? R caseoso Enunciados, el habla coherente se define como un conjunto de segmentos del habla temáticamente unidos que están estrechamente interconectados y representan un todo semántico y estructural único (2, 28, 44).

Según A. V. Tekuchev, bajo el habla coherente en el sentido amplio de la palabra debe entenderse cualquier unidad del habla, cuyos componentes lingüísticos constituyentes

(palabras significativas y funcionales, frases) están organizadas de acuerdo con las leyes de la lógica y la estructura gramatical. de este idioma un entero. De acuerdo con esto, “cada oración individual independiente puede considerarse como una de las variedades de discurso coherente” (44, p. 462).

Concepto " discurso coherente" se refiere a formas de habla tanto dialógicas como monólogas.

Diálogo (diálogo)- la forma primaria de habla en origen. Al tener una marcada orientación social, satisface las necesidades de la comunicación directa en vivo. El diálogo como forma de habla consta de réplicas (enunciados individuales), una cadena de reacciones secuenciales del habla; se lleva a cabo en forma de direcciones, preguntas y respuestas alternas, o en forma de conversación (conversación) de dos o más participantes en la comunicación verbal. El diálogo se basa en la percepción común de los interlocutores, lo común de la situación y el conocimiento de lo que se está discutiendo. En el diálogo, junto con los medios lingüísticos reales del habla hablada, los componentes no verbales también juegan un papel importante: los gestos, las expresiones faciales y los medios de entonación y expresividad. Estas características determinan la naturaleza de las expresiones del habla. La estructura del diálogo permite la incompletitud gramatical, la omisión de elementos individuales de un enunciado gramaticalmente expandido (elipses o elisiones), la presencia de repetición de elementos léxicos en comentarios adyacentes y el uso de construcciones estereotipadas de estilo conversacional (clichés del habla). . Las formas más simples de diálogo (por ejemplo, réplicas de declaraciones como una respuesta afirmativa o negativa, etc.) no requieren la construcción de un programa de declaraciones (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova, T.G. Vinokur, etc.).

En lingüística, la unidad del diálogo se considera una cadena temáticamente unida de comentarios caracterizados por la integridad semántica, estructural y semántica: "unidad dialógica" (N.Yu. Shvedova, S.E. Kryukov, L.Yu. Maksimov, etc.). La divulgación suficiente ("exhaustiva") del tema (sujeto del habla), la integridad semántica y la unidad estructural, determinadas por el uso adecuado de medios lingüísticos y extralingüísticos en una situación específica de comunicación del habla, son criterios para la coherencia del habla dialógica ampliada.

Discurso monólogo (monólogo) Se entiende como el discurso coherente de una persona, cuya finalidad comunicativa es informar de hechos o fenómenos de la realidad (32, 36, etc.). El monólogo es la forma de habla más compleja y sirve para la transmisión intencionada de información. Las principales propiedades del discurso monólogo incluyen: naturaleza unilateral y continua de la declaración, arbitrariedad, expansividad, secuencia lógica de presentación, condicionalidad del contenido al centrarse en el oyente, uso limitado de medios no verbales para transmitir información (N.A. Golovan , A.G. Zikeev, A.R. Luria, L.A. Dolgova, etc.). La peculiaridad de esta forma de discurso es que su contenido, por regla general, está predeterminado y planificado de antemano. Al comparar las formas de habla monóloga y dialógica, A. A. Leontiev destaca especialmente cualidades del discurso monólogo como expansión relativa, mayor arbitrariedad y programación. Normalmente, “el hablante planifica o programa no sólo cada expresión individual, sino... todo el “monólogo” en su conjunto”. 

Al ser un tipo especial de actividad del habla, el habla monóloga se distingue por el desempeño específico de funciones del habla. Utiliza y generaliza componentes del sistema lingüístico como el vocabulario, las formas de expresar las relaciones gramaticales, la formación de formas y palabras, así como los medios sintácticos. Al mismo tiempo, realiza la intención de la declaración en una presentación consistente, coherente y deliberadamente planificada. La implementación de un enunciado coherente y detallado presupone la retención en la memoria del compuesto. programas durante todo el período de la comunicación del habla, el uso de todo tipo de control sobre el proceso de la actividad del habla (actual, posterior, proactivo) basado en la percepción tanto auditiva como visual (componiendo una historia basada en material visual). En comparación con el diálogo, el discurso monólogo es más contextual y se presenta de manera más detallada. forma completa, con una cuidadosa selección de medios léxicos adecuados y el uso de una variedad de estructuras sintácticas, incluidas las complejas. La coherencia y la lógica, la integridad y coherencia de la presentación, el diseño compositivo son las cualidades más importantes del discurso monólogo, que surgen de su naturaleza contextual y continua (13, 20, 30 y

Se distinguen varias variedades de discurso monólogo oral o tipos "funcional-semánticos" (O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova, etc.). En la edad preescolar superior, los principales tipos en los que se lleva a cabo el discurso monólogo son descripción, narración y razonamiento elemental

(13, 36, 38). Un mensaje sobre hechos de la realidad que consisten en relaciones de simultaneidad se llama descripción . Representa una descripción verbal relativamente detallada de un objeto, fenómeno, un reflejo de sus propiedades o cualidades básicas, dadas "en un estado estático". Un mensaje sobre hechos que están en relaciones de secuencia se llama narrativas . Una narrativa relata un evento que se desarrolla a lo largo del tiempo y tiene “dinámica”. Un monólogo extendido, por regla general, tiene una estructura compositiva: introducción, parte principal, conclusión(13). Un tipo especial de declaración que refleja la relación causa-efecto de cualquier hecho.

(fenómenos) se llama razonamiento. La estructura de un monólogo-razonamiento incluye: una tesis inicial (información cuya verdad o falsedad es necesario demostrar), una parte argumentativa (argumentos a favor o en contra de la tesis inicial) y conclusiones. Por tanto, el razonamiento consiste en una cadena de juicios que forman conclusiones. Cada tipo de discurso monólogo tiene sus propias características de construcción de acuerdo con la naturaleza de la función comunicativa.

Junto con las diferencias existentes, existe cierta similitud e interconexión. dialógico y monólogo formas de habla. Primero que nada, están unidos. sistema general idioma. El discurso monólogo, que surge en un niño a partir del discurso dialógico, posteriormente se incluye orgánicamente en la conversación. Estas declaraciones pueden constar de varias frases y contener información diversa (mensaje breve, complementos, razonamiento elemental). El discurso del monólogo oral, dentro de ciertos límites, puede permitir declaraciones incompletas (elipses), y luego su estructura gramatical puede acercarse estructura gramatical diálogo (18, 19, 32, etc.).

Independientemente de la forma del habla (monólogo, diálogo), la principal condición para su comunicatividad es s en izn o s t . Dominar este aspecto tan importante del habla requiere un desarrollo especial en los niños de la capacidad de redactar declaraciones coherentes.

El término " declaración"Se definen unidades comunicativas (desde una sola frase hasta un texto completo), completas en contenido y entonación y caracterizadas por una determinada estructura gramatical o compositiva (A.A. Leontyev, T.A. Ladyzhenskaya, etc.). A las características esenciales de cualquier tipo. Las declaraciones ampliadas (descripción, narración, etc.) incluyen coherencia, consistencia y organización lógico-semántica mensajes de acuerdo con el tema y la tarea de comunicación.

En la literatura especializada se destacan los siguientes criterios: conectividad comunicación oral: conexiones semánticas entre partes de la historia, conexiones lógicas y gramaticales entre oraciones, conexiones entre partes (miembros) de una oración e integridad de la expresión semántica de los pensamientos del hablante (N.I.

Kuzina, T.A. Ladyzhenskaya, L.A. Dolgova, etc.) En la literatura lingüística moderna, la categoría se utiliza para caracterizar un habla coherente y ampliada. " texto ". Sus características principales, "cuya comprensión es importante para el desarrollo de métodos para el desarrollo de un habla coherente", incluyen: temático, semántico Y unidad estructural, coherencia gramatical(31, 32, 49). Estos factores de coherencia del mensaje se destacan como divulgación secuencial. Temas en segmentos de texto sucesivos, la relación de elementos temáticos y remáticos (dados y nuevos) dentro y en oraciones adyacentes, la presencia de una conexión sintáctica entre las unidades estructurales del texto (L.I. Loseva, T.A. Ladyzhenskaya, D. Brchakova, etc.) . En la organización sintáctica de un mensaje como un todo, el papel principal lo desempeñan diversos medios de comunicación entre frases e intrafrases (repetición léxica y sinónima, pronombres, palabras con significado adverbial, palabras funcionales, etc.).

Otra característica importante de un enunciado extendido es subsecuencia presentación. La violación de la secuencia siempre afecta negativamente la coherencia del texto. El tipo más común de secuencia de presentación es una secuencia de relaciones subordinadas complejas: temporal, espacial, de causa y efecto, cualitativa (N.P. Erastov, T.A. Ladyzhenskaya, etc.). Las principales violaciones de la secuencia de presentación incluyen: aprobar; reordenamiento de miembros de secuencia; mezclar diferentes filas de una secuencia(cuando, por ejemplo, un niño, sin terminar la descripción de alguna propiedad esencial de un objeto, pasa a describir la siguiente y luego vuelve a la anterior, etc.).

Mantener la coherencia y consistencia del mensaje está determinado en gran medida por su Organización lógico-semántica de palabras. La organización lógica y semántica de una declaración a nivel de texto es una unidad compleja; incluye organización lógica y semántica del sujeto (I.A. Zimnyaya, S.A. Guryeva, etc.). Un reflejo adecuado de los objetos de la realidad, sus conexiones y relaciones se revela en organización sujeto-semántica declaraciones; el reflejo del curso de presentación del pensamiento mismo se manifiesta en su organización lógica. Dominar las habilidades de organización lógica y semántica de una declaración contribuye a una presentación clara y deliberada de los pensamientos, es decir, Implementación voluntaria y consciente de la actividad del habla. Al llevar a cabo la actividad del habla de hablar, una persona sigue la "lógica interna" de revelar toda la estructura de las relaciones objetivas. Una manifestación elemental de una conexión semántica es una conexión interconceptual, que refleja la relación entre dos conceptos. El principal tipo de conexión interconceptual es una conexión semántica predicativa, que “se forma antes que otras en el desarrollo ontogenético” (19, p. 55).

Para comprender el proceso de formación de un habla coherente, los principios básicos de la teoría son importantes. generar un enunciado de discurso, desarrollado en los trabajos de científicos nacionales y extranjeros.

Por primera vez, L.S. Vygotsky propuso una teoría científicamente basada en la producción del habla. Se basó en el concepto de unidad de los procesos de pensamiento y habla, la relación entre los conceptos de "sentido" y "significado" y la doctrina de la estructura y semántica del habla interna. Según la teoría de L.S. Vygotsky, el proceso de transición del pensamiento a la palabra se lleva a cabo “desde el motivo que da origen a cualquier pensamiento, hasta el diseño del pensamiento mismo, su mediación en la palabra interior, luego en los significados de palabras externas y, finalmente, en palabras” ( 4, p. 375). La teoría de la generación del habla, creada por L.S. Vygotsky, se desarrolló aún más en los trabajos de otros científicos nacionales (A.A. Leontiev, A.R. Luria, N.I. Zhinkin, L.S. Tsvetkova, I.A. Zimnyaya, T.A.Akhutina y otros).

A. A. Leontyev presentó una disposición sobre declaraciones de programación interna, considerado como el proceso de construcción de un determinado esquema a partir del cual se genera un enunciado de habla.  Dicha programación puede ser de dos tipos: programación de un solo enunciado específico y discurso completo. A. A. Leontiev se ofreció diagrama de circuito generación del habla, incluidas las etapas de motivación, diseño ( programa, plan), implementación del plan y, finalmente, comparación de la implementación con el propio plan (1, 30, etc.).

Los trabajos de A.R. Luria proporcionan un análisis detallado de algunas etapas de la generación del habla (motivo, intención, "notación semántica", esquema predicativo interno del enunciado) y se muestra el papel del habla interna. Como operaciones necesarias que determinan el proceso de generación de un enunciado de habla detallado, A. R. Luria identifica las operaciones de control sobre su construcción y la selección consciente de los componentes lingüísticos necesarios (32).

La generación de un enunciado oral es un proceso complejo de varios niveles. Comienza con un motivo, que se objetiva en el diseño; la idea se forma con la ayuda del habla interior. Aquí se forma un programa psicológico "semántico" del enunciado, que "revela la "intención" en su encarnación inicial. Combina la respuesta a preguntas, Qué decir, en que orden y como decir" (20, 32). Este programa luego se implementa en el habla externa sobre la base de las leyes de la gramática y la sintaxis de un idioma determinado (L.S. Tsvetkova, 1988, etc.)

Según T.V. Akhutina, existen tres niveles de programación del habla: programación interna (semántica), estructuración gramatical y organización cinética motora del enunciado. Corresponden a tres operaciones para seleccionar elementos de un enunciado: selección de unidades semánticas (unidades de significado), selección de unidades léxicas que se combinan de acuerdo con las reglas de estructuración gramatical y selección de sonidos. El autor destaca la programación tanto de declaraciones extendidas como de oraciones individuales

El proceso de estructuración gramatical incluye: encontrar una estructura gramatical; determinar el lugar de un elemento (seleccionado según el significado de la palabra) en la estructura sintáctica y asignarle características gramaticales; cumplimiento de obligaciones impuestas por la forma gramatical de la primera palabra (o clave) de una frase u oración. Atribuir características gramaticales a una palabra (“lexema”) implica seleccionar la forma de palabra deseada entre el número correspondiente de formas gramaticales de la palabra (L.S. Tsvetkova, Zh.M. Glozman, 50, etc.).

Trabajos psicológicos analizan diversas partes del mecanismo de generación. texto, considerado como un producto de la actividad del habla (la función del habla interna, la creación de un programa "completo del habla" en forma de "hitos semánticos" sucesivos, el mecanismo para implementar un plan en un sistema jerárquicamente organizado de conexiones predicativas del texto , etc.). Se enfatiza el papel de la memoria operativa y a largo plazo en el proceso de generación de un enunciado del habla (N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, I.A. Zimnyaya, etc.). Analizar el estado del habla coherente y el desarrollo de los niños. sistemas su formación decidida significado especial tiene en cuenta vínculos tales en el mecanismo de su generación como la presencia de un plan interno, un común esquema semántico declaraciones, selección específica de palabras, su colocación en un esquema lineal, selección de formas de palabras de acuerdo con la intención y la estructura sintáctica elegida, control sobre la implementación del programa semántico y el uso de los medios del lenguaje.

Varios estudios desde la perspectiva de la psicología y la psicolingüística destacan las cuestiones de la formación de la actividad del habla en los niños. Examinan, en particular, las características del dominio de los niños estructura gramatical lengua materna, medios sintácticos para construir declaraciones (A.M. Shakhnarovich, V.N. Ovchinnikov, D. Slobin, A.V. Gorelov, etc.), operaciones de planificación y programación del habla (V.N. Ovchinnikov, N.A. Kraevskaya y otros). Según A.A. Lyublinskaya y otros autores (33, 52), la transición del habla externa al habla interna normalmente ocurre entre los 4 y 5 años de edad. N.A. Kraevskaya descubrió que el habla de los niños de 4 a 5 años ya no es fundamentalmente diferente en términos de la presencia de una etapa de programación interna del habla de los adultos.  Análisis de formación lados diferentes La actividad del habla en los niños desde el punto de vista de la psicología y la psicolingüística está directamente relacionada con el problema del desarrollo de un habla coherente durante la infancia preescolar.

En el período preescolar, el habla de un niño, que actúa como medio de comunicación con los adultos y otros niños, está directamente relacionado con una situación de comunicación visual específica. Realizado en forma dialógica, tiene un carácter situacional pronunciado (determinado por la situación de la comunicación verbal). Las condiciones de vida cambiantes con la transición a la edad preescolar, la aparición de nuevos tipos de actividades y nuevas relaciones con los adultos conducen a la diferenciación de funciones y formas de habla. Una forma de mensaje de habla surge en forma de una historia-monólogo sobre lo que le sucedió al niño fuera del contacto directo con un adulto. En relación con el desarrollo de la actividad práctica independiente, tiene la necesidad de formular su propio plan, de razonar sobre el método de realización de las acciones prácticas.   Existe la necesidad de un discurso que sea comprensible desde el propio contexto del habla: coherente discurso contextual. La transición a esta forma de habla está determinada principalmente por la asimilación de formas gramaticales de declaraciones detalladas. Al mismo tiempo, existe una complicación adicional de la forma dialógica del habla, tanto en términos de su contenido como en términos de aumentar las capacidades lingüísticas del niño, su actividad y el grado de su participación en el proceso de comunicación oral en vivo.

Las cuestiones de la formación de un discurso monólogo coherente en niños en edad preescolar con desarrollo normal del habla se analizan en detalle en los trabajos de L.A. Penyevskaya, L.P. Fedorenko, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Lavrik. y otros (27, 36, etc.). Los investigadores señalan que los elementos del discurso monólogo aparecen en las expresiones de niños con un desarrollo típico ya a los 2 o 3 años de edad (23, 28). A los 5-6 años, el niño comienza a dominar intensamente el habla monóloga, ya que en este momento se completa el proceso de desarrollo fonémico del habla y los niños adquieren principalmente la estructura morfológica, gramatical y sintáctica de su lengua materna (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova, etc.). En la edad preescolar mayor, el habla situacional, característica de los niños en edad preescolar más jóvenes, disminuye notablemente. Ya a partir de los 4 años, tienen a su disposición tipos de discurso monólogo como la descripción (una simple descripción de un objeto) y la narración, y en el séptimo año de vida, el razonamiento breve (36). Sin embargo, el dominio total de las habilidades del habla monóloga por parte de los niños sólo es posible bajo condiciones de entrenamiento específico. Las condiciones necesarias para el dominio exitoso del discurso monólogo incluyen la formación de motivos especiales y la necesidad de utilizar declaraciones monólogas; la formación de varios tipos de control y autocontrol, la asimilación de medios sintácticos adecuados para construir un mensaje detallado (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya, etc.). Dominar el discurso monólogo y construir declaraciones coherentes detalladas se hace posible con la aparición de funciones de regulación y planificación del habla(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova, etc.). Las investigaciones realizadas por varios autores han demostrado que los niños en edad preescolar superior dominan las habilidades de planificar monólogos.

(L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita, etc.). Formar las habilidades para construir declaraciones coherentes y detalladas requiere el uso de todas las capacidades cognitivas y del habla de los niños, al mismo tiempo que contribuye a su mejora. Cabe señalar que dominar un habla coherente sólo es posible si existe un cierto nivel de desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del habla. Por lo tanto, el trabajo del habla sobre el desarrollo de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje también debe tener como objetivo resolver los problemas de formación del habla coherente del niño.

Muchos investigadores enfatizan la importancia de trabajar en oraciones de diversas estructuras para el desarrollo de un discurso monólogo coherente (A.G. Zikeev, K..V. Komarov, L.P. Fedorenko, etc.). "Para que los niños comprendan el discurso monólogo, y más aún lo dominen para transmitir sus mensajes, es necesario que dominen las estructuras sintácticas correspondientes", señala L.P. Fedorenko (36, p. 130).

Las disposiciones anteriores son especialmente importantes para trabajo correccional con niños con subdesarrollo general del habla (GSD). En la teoría y práctica de la logopedia bajo subdesarrollo general del habla(en niños con audición normal e inteligencia primaria intacta) se entiende como una forma de patología del habla en la que se altera la formación de cada uno de los componentes del sistema del habla: vocabulario, estructura gramatical, pronunciación de sonidos. En este caso, existe una violación de la formación de los aspectos semánticos y de pronunciación del habla. El grupo con OHP incluye niños con diversas formas nosológicas de trastornos del habla (disartria, alalia, rinolalia, afasia) en los casos en que existe una unidad de manifestaciones patológicas en los tres componentes indicados. Típico de todo el grupo de niños con ODD es: aparición tardía del habla expresiva, vocabulario muy limitado, agramatismo pronunciado, defectos en la pronunciación y formación de fonemas, violaciones específicas de la estructura silábica de las palabras (17, 47). El subdesarrollo del habla en niños en edad preescolar se puede expresar en diversos grados: desde la ausencia total de medios de comunicación del habla hasta un habla extensa con manifestaciones de trastornos léxico-gramaticales y fonético-fonémicos.

(40, 17). Dependiendo de la gravedad del defecto del habla, varían. tres niveles de habla desarrollo (R.E. Levin y otros), identificado sobre la base de un análisis del grado de formación de varios componentes del sistema lingüístico. Primer nivel El desarrollo del habla se caracteriza por una ausencia total o casi total de medios de comunicación a una edad en la que un niño con desarrollo normal ha desarrollado en su mayor parte habilidades de comunicación del habla. El habla de frases en estos niños está casi completamente ausente; cuando intentan hablar de un acontecimiento, son capaces de nombrar sólo unas pocas palabras o una o dos frases muy distorsionadas. En segundo nivel En el desarrollo del habla, la comunicación se lleva a cabo no solo con la ayuda de gestos y balbuceos de palabras, sino también con el uso de medios del habla bastante constantes, aunque muy distorsionados fonética y gramaticalmente. Los niños comienzan a usar el habla compuesta y pueden responder preguntas, hablar con un adulto usando una imagen, sobre eventos familiares en la vida que los rodea. Sin embargo, los niños con este nivel de desarrollo del habla prácticamente no hablan un lenguaje coherente. Más común en niños de 5 a 6 años con OHP tercer nivel desarrollo del habla. Los niños ya utilizan un discurso frasal desarrollado, pero al mismo tiempo presentan deficiencias fonético-fonémicas y léxico-gramaticales. Aparecen más claramente en diferentes tipos discurso monólogo (descripción, recuento, historias basadas en una serie de pinturas, etc.). Vocabulario limitado, retraso en el dominio de la estructura gramatical. La lengua materna complica el proceso de desarrollo de un habla coherente, la transición de una forma dialógica de habla a una contextual (17, 48).

Estudios especiales han establecido que los niños en edad preescolar mayores con SLD, que tienen el tercer nivel de desarrollo del habla, están significativamente por detrás de sus compañeros con desarrollo normal en el dominio de las habilidades del habla coherente, principalmente monólogo (10, 17, 47, 54). Los niños con ODD tienen dificultades para programar el contenido de declaraciones extensas y su diseño lingüístico. Sus declaraciones (recuentos, varios tipos de historias) se caracterizan por: violación de la coherencia y secuencia de presentación, omisiones semánticas, situacionalidad y fragmentación pronunciadas y "desmotivadas", bajo nivel de uso del lenguaje fraseológico. En base a esto, la formación de un monólogo coherente el habla de los niños mayores en edad preescolar con OHP adquiere una importancia primordial en el conjunto general de medidas correccionales. El trabajo en el desarrollo de sus medios léxicos y gramaticales del lenguaje también debe tener como objetivo el pleno dominio del discurso monólogo por parte de los niños.

El análisis de los datos de la práctica de la logopedia y el estudio pedagógico de niños con SLD permitió establecer que la variabilidad de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla en los niños no se limita a tres niveles de desarrollo del habla. Las indicaciones de esto están contenidas en los trabajos de varios investigadores (T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya, etc.). Como resultado de un estudio psicológico y pedagógico integral a largo plazo de niños con ODD, TB Filicheva identificó otra categoría de niños con ODD, "en quienes se borran los signos de subdesarrollo del habla" y no siempre se les diagnostica correctamente como habla sistémica y persistente. subdesarrollo (47, p. 309 - 310). El autor organizó un estudio psicológico y pedagógico en profundidad de esta categoría de niños utilizando una metodología especialmente desarrollada, como resultado de lo cual se establecieron características específicas de la manifestación del subdesarrollo general del habla en este grupo de niños, que se pueden definir como cuarto nivel desarrollo del habla (47, p. 84). Se caracteriza por una ligera alteración en la formación de todos los componentes del sistema del lenguaje, que se revela durante un examen de logopedia en profundidad cuando los niños realizan tareas especialmente seleccionadas. Subdesarrollo general del habla. cuatro nivel es definido por el autor como una especie de patología del habla borrada o leve, en la que los niños tienen deficiencias leves pero persistentes en el dominio de las operaciones del lenguaje en la formación de palabras, la inflexión, en el uso de palabras de estructura compleja, algunas estructuras gramaticales, nivel insuficiente de percepción diferenciada de fonemas, etc.

Las peculiaridades de la formación de un habla coherente en niños con cuarto nivel ONR, según la investigación de T.B. Filicheva, se manifiesta de la siguiente manera. En una conversación, al componer una historia sobre un tema determinado, se revela una imagen, una serie de imágenes de la trama, violaciones de la secuencia lógica, "atascarse" en detalles menores, omisiones de los eventos principales, repetición de episodios individuales. Al hablar de eventos de sus vidas, al componer una historia sobre un tema con elementos de creatividad, los niños usan principalmente oraciones simples y poco informativas. Los niños de este grupo todavía tienen dificultades para planificar sus expresiones y seleccionar los medios lingüísticos apropiados (47, págs. 97-99).

La necesidad de un trabajo sistemático especial para desarrollar las habilidades de los niños para hacer declaraciones coherentes también se evidencia en los datos de un estudio del estado del habla coherente de los estudiantes de primaria en una escuela correccional para niños con trastornos del habla. Al comienzo de la escolarización, el nivel de desarrollo de los medios léxicos y gramaticales del idioma está significativamente por detrás de la norma. Discurso contextual coherente e independiente en niños de primaria permanece imperfecto durante mucho tiempo: se notan dificultades en la programación de declaraciones, en la selección de material, estructuración léxica y gramatical de declaraciones, violaciones de la coherencia y secuencia de presentación (V.K. Vorobyova, L.F. Spirova, G.V. Babina, etc.). Esto crea dificultades adicionales para los niños en el proceso de aprendizaje.

El principio más importante de la logopedia doméstica es enfoque diferenciado al análisis y superación de los trastornos del habla. Al realizar el trabajo correccional con niños con ODD, este principio se expresa al establecer las causas subyacentes del subdesarrollo del habla, teniendo en cuenta las características específicas de la patología del habla y estableciendo la relación entre los trastornos del habla y las características del desarrollo mental del niño. El enfoque diferenciado también se basa en identificar las áreas más desarrolladas de la actividad del habla, en las que se basa el trabajo correccional. Este principio subyace al trabajo sobre la formación de un discurso coherente.

La ampliación de la red de instituciones correccionales de educación preescolar con la organización de grupos para niños con necesidades especiales, la necesidad de un mayor desarrollo del problema con un enfoque diferenciado en el proceso de superación de los trastornos sistémicos del habla, la implementación de tareas de preparación integral. niños para la educación escolar: determinar la importancia particular de estudiar las cuestiones de la formación específica de un habla coherente en niños con trastornos generales del habla, su subdesarrollo.

EXAMEN DEL ESTADO DEL HABLA CONECTADO DE NIÑOS CON IMPAR
técnica de examen
Para estudiar el estado del habla coherente de los niños en edad preescolar con SLD se utiliza lo siguiente: métodos:

Encuesta vocabulario según un régimen especial;

Estudiar discurso coherente mediante una serie de tareas;

Observaciones de los niños durante el proceso educativo,

Actividades prácticas, lúdicas y cotidianas basadas en materias en una institución educativa infantil;

Estudio de documentación médica y pedagógica (datos de anamnesis, estudios médicos y psicológicos, características y conclusiones pedagógicas, etc.); utilizando datos de conversaciones con padres, educadores y niños.

Las capacidades de los niños para construir declaraciones coherentes suficientemente informativas y comunicativamente completas están determinadas en gran medida por el nivel de desarrollo. estructura léxica del habla. Por lo tanto, un estudio específico del estado del vocabulario de los niños es un componente necesario de un estudio integral del habla coherente.

Para examinación vocabulario puede ser utilizado especialmente compilado por el examinador vocabulario minimo en la cantidad de 250-300 palabras. En este caso, se recomienda utilizar material visual de los manuales pertinentes de G.A. Kashe y T.B. Filicheva, T.B. Filicheva y A.V. Soboleva, O.E. Gribova y T.P. Bessonova, O.N. Usanova y otros. Léxico

El material (y la imagen correspondiente) se selecciona teniendo en cuenta los siguientes principios:

- semántico (el diccionario mínimo incluye palabras que denotan diferentes objetos, sus partes, acciones, características cualitativas de los objetos; palabras relacionadas con la definición de relaciones temporales y espaciales, por ejemplo: "muy cerca", "arriba-abajo", "primero-luego ”y etc.);

- léxico-gramatical(el diccionario incluye palabras de diferentes partes del discurso (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones) en una proporción cuantitativa característica del vocabulario de niños mayores en edad preescolar con desarrollo normal del habla); 

- temático, según el cual, dentro de categorías individuales de palabras, el material léxico se agrupa por tema ("Juguetes", "Ropa", "Utensilios", "Verduras y frutas", etc.; actividades físicas, cotidianas, profesionales; significado de las palabras color, forma, tamaño y otras características cualitativas de los objetos, etc.). Se revela el conocimiento que tiene el niño de los nombres de los fenómenos naturales observados, los conceptos de la hora del día y del año.

La elaboración de un diccionario mínimo se realiza de acuerdo con el Programa Estándar de Educación y Formación en una Institución Preescolar (1995), teniendo en cuenta el material léxico que deben aprender los niños que ingresan a grupos de mayor edad. Se seleccionan palabras conocidas por los niños con un desarrollo normal del habla; al mismo tiempo, se da preferencia a las palabras que sean accesibles para los niños con SLD en términos de estructura de sílabas. Al examinar un diccionario, se utiliza la técnica. nombrar hijos de los objetos, acciones, etc. representados en las imágenes. Si un niño no puede recordar o nombrar correctamente la palabra correcta, se utilizan técnicas. pista de la sílaba inicial (sonido) o " mudo" articulación.

Para identificar el desarrollo de ciertos conceptos categóricos generales en los niños, se utilizan conjuntos de imágenes que representan objetos homogéneos.

(aproximadamente 15-18 palabras-conceptos generalizadores). Se pide al niño que nombre un grupo general de objetos en una palabra. Para establecer la capacidad de los niños para correlacionar ciertas palabras-conceptos entre sí, se les asigna la tarea de seleccionar antónimos.

Las observaciones del habla de los niños se llevan a cabo en el proceso de juego, la vida cotidiana y las actividades educativas (logopedia y diversos tipos de clases prácticas de materias, clases educativas en su lengua materna). Se presta especial atención a la presencia y el nivel de desarrollo de las habilidades del habla compuesta de los niños (la capacidad de dar respuestas breves y detalladas, hacer una pregunta al maestro, hablar sobre una acción planificada y completada, etc.), a las características de comportamiento del habla. Se registran las respuestas de los niños en clase, monólogos en forma de declaraciones individuales, mensajes breves e historias. El método de observación permite tener una idea general del nivel de desarrollo del habla espontánea de los niños, la formación de su estructura gramatical, la capacidad de utilizar declaraciones coherentes con fines de comunicación, transmitir tal o cual información, etc.

Con el fin de integral investigación discurso coherente los niños utilizan una serie de tareas , que incluyen:

(1) elaboración de propuestas para cuadros de situación individuales.

(“imágenes de acción” según la terminología de L.S. Tsvetkova, 1985);

(2) formar una oración basada en tres imágenes que tienen un significado relacionado;

(3) volver a contar un texto (un cuento de hadas o un cuento corto conocido);

(4) compilar una historia basada en una imagen o serie

Imágenes de escenas;

(5) escribir una historia por experiencia personal;

(6) compilación descripción de la historia.

Teniendo en cuenta el nivel individual de desarrollo del habla del niño, el programa de exámenes se puede complementar con tareas disponibles con elementos.

Creatividad:

(7) finalizar la historia desde un comienzo determinado;

(8) inventar una historia sobre un tema determinado.

Aquí hay una descripción de las tareas. Primero de estos se utiliza para determinar la capacidad del niño para redactar una declaración completa adecuada a nivel de frase (basada en la acción que se muestra en la imagen). Se le ofrecen una a una varias (5-6) imágenes con el siguiente contenido aproximado: 1) “Ma-

El niño está regando las flores”; 2) “La niña atrapa una mariposa”; 3) "Un niño pesca un pez"; 4) "Niña en trineo"; 5) “Una niña lleva un bebé en un cochecito”, etc. Cuando se presenta cada imagen al niño, se hace la pregunta instructiva: "Dime, ¿qué está dibujado aquí?", Al preguntar, queda claro si el niño es capaz de establecer predicados semánticos de forma independiente.

Nuevas relaciones y transmitirlas en forma de frase correspondiente en estructura. En ausencia de una respuesta formulada, se hace una segunda pregunta auxiliar, que indica directamente la acción representada (“ Qué está haciendo¿niño / niña?"). Al analizar los resultados, se anotan las características de las frases compuestas (correspondencia semántica, corrección gramatical, presencia de pausas, la naturaleza del agramatismo observado, etc.).

Segunda tarea- formar una frase basada en tres imágenes, por ejemplo: " niña", "cesta", "bosque", tiene como objetivo identificar la capacidad de los niños para establecer relaciones lógico-semánticas entre objetos y verbalización ellos en forma de una frase-enunciado completo. Se le pide al niño que nombre las imágenes y luego componga una oración que hable de los tres objetos. Para facilitar la tarea, se hace una pregunta auxiliar: "¿Qué hizo la niña?" Al niño se le plantea la tarea, a partir del significado “semántico” de cada imagen y de la pregunta del profesor, de establecer una posible acción y representarla en el habla en forma de frase completa. Si el niño formuló una oración teniendo en cuenta solo dos o incluso una imagen (por ejemplo: "La niña caminaba por el bosque"), la instrucción se repite indicando la imagen que falta. Al evaluar los resultados se tiene en cuenta lo siguiente: la presencia de una frase adecuada a la tarea propuesta; características de esta frase (plenitud semántica, estructura sintáctica, agramatismos, etc.); el carácter de ayudar a su hijo.

Para identificar el grado de desarrollo en los niños de las habilidades para usar declaraciones individuales (frases), también se puede utilizar lo siguiente: tareas para componer oraciones basadas en acciones demostradas, usando palabras de referencia

(dado en una forma gramatical "neutral"), etc. La inclusión en un examen integral del habla coherente de tareas para la redacción de frases compuestas basadas en apoyo visual permite identificar las capacidades individuales del habla de los niños con ODD que tienen el segundo o tercer nivel de desarrollo del habla. La construcción de tales frases y declaraciones es necesaria. acción del habla al redactar mensajes de voz detallados (texto completo): historias descriptivas basadas en imágenes, basadas en sus series, historias de experiencias, etc.

(13, 20). Los resultados de completar las tareas de redacción de declaraciones individuales a partir de imágenes se registran en la tarjeta individual del niño de acuerdo con el siguiente esquema:

Un esquema aproximado para evaluar la finalización de tareas de redacción de frases

Nivel ejecución tareas	Componer frases según fotos con imagenes acciones simples	Recopilación de frases y afirmaciones basadas en 3 fotos del sujeto	Calificación en puntos
"satisfactorio"	La respuesta a una pregunta-tarea en forma de una frase construida gramaticalmente correctamente, de significado adecuado al contenido de la imagen propuesta, que refleje plena y exactamente su contenido del tema. Todas las variantes de la tarea (5 o 6 frases) se completaron en un nivel correspondiente a las características especificadas.	La frase está compuesta teniendo en cuenta el contenido temático de todas las imágenes propuestas y es una declaración adecuada en significado, gramaticalmente correcta y suficientemente informativa. También se valora la posibilidad de representar una posible situación del tema en forma de texto breve.	5 puntos
Promedio"	Una frase que tiene un significado adecuado tiene una de las siguientes desventajas: A) insuficientemente informativo; B) se anotan errores En el uso de formas de palabras (en la elección de la forma gramatical deseada de una palabra) que violen la conexión de las palabras en una oración; B) violación de la normativa orden de las palabras en frases; d) pausas largas con buscar la palabra correcta	Hay algunas deficiencias (ver en la columna de la izquierda) en la construcción de una frase que tenga un significado adecuado y corresponda a la probable situación del sujeto.	4 puntos
"Inadecuado"	La combinación de las deficiencias indicadas en el contenido de la información y la estructuración léxico-gramatical de la frase al realizar todas (o la mayoría) de las variantes de la tarea.	La frase se basa en el contenido temático de sólo 2 imágenes. Al brindar asistencia (lo que indica una omisión), el niño redacta una declaración de contenido adecuado.	3 puntos
"Corto"	Una frase-enunciado adecuada se compone utilizando una pregunta adicional que indica la acción realizada por el sujeto. No se han completado todas las opciones de tareas.	El niño no pudo crear una frase usando las 3 imágenes, a pesar de la ayuda brindada. Hay errores en el diseño lingüístico del enunciado.	2 puntos
Ejercicio Hecho Inadecuado	Falta de una respuesta fraseal adecuada mediante una pregunta adicional. La composición de una frase se sustituye por enumerar los objetos que se muestran en la imagen.	La tarea propuesta no se completó. El niño nombra correctamente los objetos representados en las imágenes, pero no puede formar una frase con ellos.	1 punto

Ejemplos de composición de frases y declaraciones de niños en edad preescolar utilizando imágenes que representan acciones simples.

grupo de estudio de niños	Frases y declaraciones recopiladas.
Niños con OHP	A la pregunta "¿Qué se dibuja aquí?"	A la pregunta adicional: “¿Qué está haciendo el niño/la niña?”
1. Zhenya F.	(1) “Niña empujando un cochecito” 1
2. Ira T.	(2) "Flores... chico" (3) "Niña... trineo"	“El niño está regando” “La niña empuja un trineo”
3. Sasha R.	(4) "Chico..."	“Peces... capturas... con cañas de pescar”

En los ejemplos dados, se observan las siguientes características de la tarea: la composición de frases y declaraciones se reemplaza por una simple lista de las acciones representadas (ejemplos 2,3); para componer una frase se requiere una pregunta adicional que indique la acción que se está realizando. Característicamente hay pausas mientras se busca la palabra adecuada (notas 2-4); omisiones de denotaciones: vínculos semánticos importantes de un enunciado del habla (nota 1, 2), que pueden estar asociados con una violación de las operaciones de programación semántica. Hay violaciones en el diseño gramatical de las declaraciones: errores en el uso de formas de palabras que violan la conexión de las palabras en una oración, violaciones del orden normativo de las palabras en una oración (nota 3, 4).

niños con normal discurso	A la pregunta: "¿Qué se dibuja aquí?"	Características de las declaraciones del habla de los niños.
1. Denis E.	"Una niña que lleva a un niño en un cochecito"	Frase común completa usando definición.
2. Lena U.	"Un niño riega las flores para hacerlas crecer"	Usando una oración compleja
3. Alyosha D.	“Aquí hay un niño pescando. Tiene una caña de pescar en sus manos. Él está sentado en la hierba. Se sienta en la orilla del lago"	Un intento independiente de componer una historia narrativa breve.

Las tareas posteriores (3-8) están destinadas a estudiar el nivel de formación y las características de la coherencia. discurso monólogo niños en formas accesibles para una edad determinada (volver a contar, cuentos basados en apoyo visual y en la experiencia personal, contar cuentos con elementos de creatividad). Al evaluar el desempeño de las tareas de composición de varios tipos de historias, se tienen en cuenta los indicadores que caracterizan el nivel de dominio de las habilidades del habla monóloga por parte de los niños. Se determinan lo siguiente: el grado de independencia en la realización de las tareas, el volumen de la historia, coherencia, coherencia e integridad de la presentación; correspondencia semántica material de origen

(texto, trama visual) y la tarea de habla asignada, así como las características del habla compuesta y la naturaleza de los errores gramaticales. En caso de dificultades (pausa larga, interrupción en la narración, etc.), se proporciona ayuda mediante el uso constante de preguntas estimulantes, instructivas y aclaratorias (36, págs. 157-167).

Tercera tarea tiene como objetivo identificar las capacidades de niños con necesidades especiales para reproducir un texto literario de pequeño volumen y estructura sencilla. Para ello, se pueden utilizar cuentos de hadas familiares para los niños: "Nabo", "Teremok", "Ryaba Hen", historias breves y realistas (por ejemplo, historias de L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, etc.). El texto de la obra se lee dos veces; Antes de volver a leer, se dan instrucciones para redactar un recuento. Cuando se utilizan obras originales después de una relectura, antes de compilar un recuento, se recomienda hacer preguntas (3-4) sobre el contenido de la historia. Al analizar los recuentos compilados, se presta especial atención a la integridad de la transmisión del contenido del texto, la presencia de omisiones semánticas, repeticiones, el cumplimiento de la secuencia lógica de presentación, así como la presencia de conexiones semánticas y sintácticas entre oraciones. , partes de la historia, etc.

Actuación cuarta tarea- basado en una serie de imágenes - se utiliza para identificar las capacidades de los niños para componer una historia coherente basada en el contenido visual de fragmentos-episodios sucesivos. Se recomienda utilizar una serie de tres o cuatro imágenes basadas en las tramas de N. Radlov ("El erizo y el hongo", "Gatos y pájaros", etc.), así como series con una trama detallada presentada (5-6 imágenes). , por ejemplo, “Oso y liebres” "  etc. Las imágenes se colocan frente al niño en la secuencia requerida y se le da tiempo para mirarlas con atención. La compilación de la historia está precedida por un análisis del contenido temático de cada imagen de la serie con una explicación del significado de los detalles individuales del entorno representado (por ejemplo: "hueco", "claro", "prado" - de la serie “El oso y las liebres”, etc.). En caso de dificultades, además de las preguntas capciosas, se utiliza un gesto para señalar la imagen correspondiente o un detalle específico. Además de los criterios generales de evaluación, se tienen en cuenta indicadores determinados por las particularidades de este tipo de narración: la correspondencia semántica del contenido de la historia con el mostrado en las imágenes; manteniendo una conexión lógica entre imágenes-episodios.

Quinta tarea- compilar una historia a partir de una experiencia personal - tiene como objetivo identificar el nivel individual y las características del dominio de frases coherentes y monólogos al transmitir las impresiones de la vida. Se pide al niño que componga una historia sobre un tema cercano a él, relacionado con su estancia diaria en jardín de infancia(“En nuestro sitio”, “Juegos en el patio de recreo”, “En nuestro grupo”, etc.). Dado plan de varias preguntas y tareas. Entonces, al redactar la historia “En nuestro sitio”, se propone contar lo que hay en el sitio; qué hacen los niños en el sitio; ¿A qué juegos juegan? nombra tus juegos y actividades favoritos; Recuerde los juegos y entretenimientos de invierno. Después de eso, los niños componen una historia en fragmentos separados, antes de cada uno de los cuales se repite la pregunta-tarea.

Al analizar el desempeño de una tarea, se presta atención a las características del discurso frasal utilizado por los niños al redactar un mensaje sin apoyo visual o textual. Se tiene en cuenta el grado de contenido informativo de la historia, determinado por el número de elementos significativos que llevan tal o cual información sobre un tema determinado. Establecer cantidad elementos informativos y su naturaleza (simple denominación de un objeto o acción o su descripción detallada) permite evaluar hasta qué punto el niño refleja plenamente el tema del mensaje.

Compilar historia descriptiva A los niños se les pueden ofrecer tanto modelos de objetos (juguetes) como sus imágenes gráficas, que presentan de manera bastante completa y clara las principales propiedades y detalles del objeto. Puede utilizar juguetes como muñecos, incl. personajes de cuentos de hadas famosos, juguetes que representan mascotas (gato, perro), camión volquete, etc. Se pide al niño que examine cuidadosamente el objeto durante varios minutos y luego escriba una historia sobre él de acuerdo con el plan de preguntas dado. Por ejemplo, al describir una muñeca, se dan instrucciones: “Dile-

Vive sobre esta muñeca: cómo se llama, qué tamaño tiene; nombrar las partes principales del cuerpo; dime de qué está hecha, qué lleva puesto, qué lleva en la cabeza”, etc. También se puede indicar la secuencia en la que se muestran las principales cualidades de un objeto en una historia descriptiva.

Al analizar una historia compilada por un niño, se presta atención a la integridad y precisión de su reflejo de las principales propiedades del objeto, la presencia - ausencia de una organización lógica y semántica del mensaje, la coherencia en la descripción de las características y detalles del objeto, el uso de medios lingüísticos de caracterización verbal.

En el caso de que un niño no pueda componer ni siquiera una historia descriptiva breve, un logopeda le ofrece una descripción de muestra para que la vuelva a contar.

Séptima tarea– la continuación de la historia desde este comienzo (usando una imagen) tiene como objetivo identificar las capacidades de los niños para resolver el habla y la tarea creativa dadas, la capacidad de utilizar el texto propuesto y el material visual al componer una historia. Al niño se le presenta una imagen que representa el clímax de la trama de la historia. Después de analizar el contenido de la imagen, se lee dos veces el texto de la historia inacabada y se le pide que proponga su continuación. A continuación se muestra material de muestra para una encuesta para esta tarea.
Texto del inicio de la historia.

Kolya estaba en primer grado. El camino de casa a la escuela atravesaba el bosque. Un invierno, Kolya regresaba a casa de la escuela. Iba caminando por un sendero del bosque. Entonces salió al borde del bosque y vio las casas de su aldea. De repente, cuatro grandes lobos saltaron de detrás de los árboles. Kolya dejó caer su maletín y rápidamente trepó a un árbol. Los lobos rodearon el árbol y, chasqueando los dientes, miraron sobre el chico. Un lobo saltó y quiso agarrarlo...¿Qué pasó después?

Preguntas sobre el contenido de la imagen: ¿Qué ves en la imagen? ¿En qué época del año se muestra? ¿Qué puedes ver a lo lejos? ¿Qué hay debajo del árbol?
Al evaluar el final completo de una historia, se observa lo siguiente: la correspondencia semántica de la declaración del niño con el contenido del comienzo propuesto, el cumplimiento de la secuencia lógica de eventos, las características de la solución de la trama, los medios lingüísticos utilizados, la corrección gramatical. del habla.

Como adicional ( octavo) la tarea también se puede utilizar para componer una historia sobre un tema determinado. La tarea se ofrece a niños que, según estudios anteriores, tienen ciertas habilidades para redactar mensajes coherentes. Esta opción se puede utilizar. Al niño se le presentan imágenes que representan niñas, cestas y bosques, a los que hay un camino que cruza el campo. Se hacen las siguientes preguntas: "¿Cómo llamamos a la niña?", "¿Adónde fue la niña?", "¿Por qué fue al bosque?" Después de esto, se sugiere escribir una historia. sobre algún incidente con una chica en el bosque. Redacción preliminar "exposición" Una historia basada en imágenes facilita que los niños hagan la transición a la narración que ellos mismos han creado. Para evitar volver a contar un cuento de hadas conocido, se acuerda previamente que el niño debe inventar su propia historia. Se llama la atención sobre la estructura y el contenido de los cuentos infantiles, las características del discurso monólogo y la presencia de elementos de la propia creatividad.

examen completo le permite evaluar de manera integral la capacidad del habla del niño en diferentes formas de expresiones del habla, desde la primaria

(componer una frase) hasta las más complejas (componer historias con elementos de creatividad). Esto tiene en cuenta los rasgos característicos y las deficiencias en la construcción de declaraciones detalladas identificadas en niños mayores en edad preescolar con subdesarrollo general del habla durante el investigación especial(10, 47, 49, etc.).

Según estos estudios, los niños con OSD (nivel III de desarrollo del habla) utilizan poco el discurso compuesto en el proceso de actividades educativas y lúdicas y experimentan dificultades para componer estructuras sintácticas detalladas. Los monólogos independientes de los niños se caracterizan por el uso predominantemente frases cortas, errores en la construcción de oraciones detalladas, dificultades para elegir las correctas lexema, violaciones de la organización semántica de las declaraciones, falta de conexión entre los elementos del mensaje.

Las investigaciones muestran un vocabulario limitado en niños con ODD, especialmente en categorías léxicas y conceptuales como nombres de partes de objetos, palabras que denotan las cualidades de los objetos (color, características espaciales) etc. Se notan dificultades al realizar tareas de selección de palabras y conceptos generalizadores, de determinación de la disposición espacial de los objetos, etc.

En varios casos, los niños tienen importantes dificultades para componer oraciones individuales (basadas en apoyo visual), lo que puede deberse a la incapacidad de establecer (o actualizar en el habla) relaciones predicativas, así como a dificultades en el diseño léxico y gramatical de declaraciones.

La falta de independencia en la composición de historias, violaciones de la secuencia lógica de presentación, omisiones semánticas, fragmentos incompletos, pausas largas en los límites de las frases (que no tienen carga semántica), observadas en niños con ODD, pueden indicar dificultades en la programación del contenido. de declaraciones monólogas detalladas.

Individual analisis cualitativo Las declaraciones de niños con ODD y con desarrollo normal del habla (basadas en la metodología de investigación dada) permitieron establecer varios niveles completando tareas para cada tipo de historia. Los principales criterios de evaluación son: el grado de independencia en la redacción de una historia, adecuación a la tarea, riqueza semántica, coherencia y consistencia de la presentación, conformidad del diseño gramatical del enunciado con las normas del lenguaje.

El esquema anterior se utiliza en estudios dinámicos (examen de niños a lo largo del tiempo) realizados antes y durante una capacitación especial y específica.

También puede ser usado calificación en puntos según el nivel identificado de finalización de la tarea: bueno - 4, satisfactorio - 3, insuficiente - 2 , bajo - 1, lo que permite evaluar más claramente el progreso de los niños en el aprendizaje de la narración en estudios dinámicos, incluido según la puntuación total del nivel de dominio de las habilidades narrativas en general. (Una puntuación total en el rango de 16 a 20 puntos caracteriza una calificación bastante alta o "buena"). " nivel de habilidades narrativas, la suma de puntos del 11 al 15 corresponde a un nivel “satisfactorio”, del 6 al 10 a “insuficiente” y del 1 al 5 a “bajo”).
A modo de ilustración, presentamos historias basadas en la serie de imágenes "El oso y las liebres" de dos niños: un niño con ODD y un niño con un desarrollo normal del habla.

1. "Poco a poco se encuentran con los zachikov... Espectáculos... Pobezai... Deevo... Deevo roll... Desde allí los pájaros... Las bandadas muerden. Caen... Huyen". (Cuento de Ira T., 5,5 años, subdesarrollo general del habla).
La historia se compiló con la ayuda de un profesor (se utilizaron preguntas auxiliares). Se observa lo siguiente: omisión de momentos esenciales de acción, situacionalidad pronunciada; no hay una reproducción suficiente de una situación argumental claramente presentada, son características las largas pausas entre palabras individuales, lo que indica dificultades en la composición de una historia, se llama la atención sobre la pobreza de los medios lingüísticos utilizados, su inconsistencia con la tarea de construir una historia coherente y detallada. declaración.
2. "Una vez, un cachorro de oso quería tratar a dos liebres con miel. Fueron al bosque, a un árbol donde había un hueco. Misha trepó al árbol cuando se acercaron al hueco. Cuando trepó, las abejas volaron hacia él y Misha se cayó del árbol. Cuando trepó, las liebres simplemente se estaban divirtiendo, y cuando Misha cayó, las liebres empezaron a reír. Luego las abejas volaron tras ellas. Dos liebres y un oso empezaron a correr, sólo sus talones brillaban" ( Cuento de Yulia T., 5,5 años, desarrollo normal del habla).
La historia fue compuesta de forma independiente, contada de forma libre, vívida y emocional, reflejando la situación de la trama en su conjunto. Se utilizan construcciones complejas y comparaciones figurativas. La tarea se completó a un nivel bastante bueno (teniendo en cuenta la edad del niño).
La valoración individual de los cuentos infantiles permite establecer a qué puntos se debe prestar atención a la hora de enseñar a un niño este tipo de narración, así como obtener datos comparativos objetivos en estudios primarios y dinámicos. Los datos del examen se registran en el expediente individual del niño de la siguiente forma:

Se debe prestar especial atención al análisis conectividad refranes de los niños. Las violaciones de coherencia levemente expresadas incluyen omisiones de palabras y frases individuales, semánticamente importantes, y casos aislados de ausencia de conexiones entre frases semánticas y sintácticas. Con violaciones significativas de la coherencia, hay una ausencia repetida en la historia de una conexión semántica y sintáctica entre frases adyacentes, omisiones de palabras o partes del texto que afectan la organización lógica de la declaración y una violación de la conexión semántica entre dos. fragmentos de texto. La omisión de varios fragmentos, la falta de conexión semántica entre varias oraciones consecutivas, el carácter incompleto de partes del texto, así como la combinación de diversas deficiencias, provocan graves alteraciones en la coherencia de la historia.

Las historias escritas por niños con SLD se caracterizan, en la mayoría de los casos, por alteraciones en la coherencia de la narrativa. Pongamos ejemplos.
1. Continuación de la historia desde este comienzo.

(tarea 7): "Olfateó, no lo agarró... Salieron del bosque... Los Volks comenzaron a lamer el deevo. Kolya se perdió... y los Volks no lo encontraron... En el deevo... Pasusel se fue a casa. Pyidi Kolya dvey. A casa, y los lobos se fueron." (Seryozha G., 5,5 años).
En el final dado de la historia, hay violaciones significativas de la coherencia de la narrativa debido a la falta de conexiones semánticas y sintácticas entre frases individuales y omisiones de momentos esenciales de la acción; la secuencia en la transmisión de los acontecimientos se altera (a pesar de su cierta predeterminación derivada de la situación argumental del comienzo de la historia). Existen deficiencias pronunciadas en la implementación lingüística del plan.
2. Elaborar una historia sobre un tema determinado (tarea 8): "Ella. Se quedó dormida en el bosque... Luego había lobos corriendo y zorros y... conejitos. Y luego... luego se fue a casa... . A los foi igfy... Allí pelearon... comieron" (Maxim B., 5,5 años).
La coherencia de la narrativa se ve alterada por omisiones de momentos de acción, falta de conexión entre partes de la historia, conexiones semánticas y sintácticas entre oraciones adyacentes, etc.

Al analizar y evaluar las historias de niños con subdesarrollo del habla, se presta especial atención a las deficiencias en el diseño gramatical de las declaraciones. Los cuentos de niños con TND se caracterizan por: pobreza y monotonía de los medios utilizados discurso frasal(frases cortas, uso insuficiente de oraciones complicadas y complejas), lo que limita la capacidad de los niños para redactar un mensaje informativo completo. Muy a menudo, se observan errores al construir oraciones (conexiones incorrectas y omisiones de palabras, errores en el uso de formas verbales, duplicación de elementos de frases, etc.); Se revelan graves deficiencias en la organización sintáctica de las declaraciones: una violación de la conexión sintáctica entre frases, principalmente debido a la discrepancia entre las formas de aspecto y tiempo de los verbos en oraciones sucesivas, omisiones de verbos predicados, etc. Dificultades léxicas y errores asociados con la debilidad de las diferenciaciones léxicas. Estas características deben tenerse en cuenta al realizar una educación de recuperación para niños con subdesarrollo general del habla.

___ ESQUEMA DE EVALUACIÓN DE NIVELES DE MUESTRA

Nivel Asignaciones de Nenia	_______________________V i d a g a n i o n _____________________________ 1. R e s t a l 2. Una historia basada en una serie de imágenes argumentales
Yo bien"	El recuento se compiló de forma independiente; El contenido del texto se transmite íntegramente, se mantiene la coherencia y coherencia de la presentación. Se utilizan diversos medios lingüísticos de acuerdo con el texto de la obra. Al volver a contar, generalmente se observan las normas gramaticales de la lengua materna.	Se ha compilado de forma independiente una historia coherente que refleja de manera suficientemente completa y adecuada la trama representada. Se observa la secuencia en la transmisión de eventos y la conexión entre fragmentos-episodios. La historia se construye de acuerdo con las normas gramaticales del idioma (teniendo en cuenta la edad de los niños).
2.-"satisfactorio-	El recuento se elabora con alguna ayuda (preguntas estimulantes y estimulantes). El contenido del texto se transmite íntegramente. Hay algunas violaciones de la reproducción coherente del texto, ausencia de elementos artísticos y estilísticos; violaciones aisladas de la estructura de la oración.	La historia se compiló con algo de ayuda (preguntas estimulantes, indicaciones para llegar a la imagen). El contenido de las imágenes se refleja bastante plenamente (se pueden omitir ciertos momentos de la acción, pero en general no violan la correspondencia semántica de la historia con la trama representada). Hay violaciones levemente expresadas de la coherencia de la narrativa; Errores aislados en la construcción de frases.
3.- "bajo-	Se utilizan preguntas capciosas repetidas. Se observan omisiones de momentos individuales de acción o de un fragmento completo, violaciones repetidas coherencia de presentación, inconsistencias semánticas aisladas.	La historia se compone utilizando preguntas capciosas e indicaciones de la imagen correspondiente o de su detalle específico. La coherencia de la narrativa se rompe. Se observan omisiones de varios momentos de acción e inconsistencias semánticas individuales.
4.-"abajo- (1 punto)	El recuento se basa en preguntas capciosas, lo que perjudica considerablemente la coherencia de la presentación. Se señalan omisiones de partes del texto y errores semánticos. violado subsecuencia presentación. Se nota la pobreza y monotonía del lenguaje utilizado.	La historia está compuesta con la ayuda de preguntas capciosas. Su coherencia se altera gravemente. Se omiten momentos significativos de acción y fragmentos enteros, lo que viola la correspondencia semántica de la historia con la trama representada. Hay errores semánticos. La historia es reemplazada. transferir acciones que se muestran en las imágenes.
5. culo- no cumplido

COMPLETAR TAREAS PARA COMPLETAR UNA HISTORIA

_V i d a g a n i o n _______________________________ 3. Historia de una experiencia personal 4. Historia - descripción
La historia contiene respuestas bastante informativas a todas las preguntas de la tarea. Todos sus fragmentos representan declaraciones coherentes y detalladas. El uso de medios léxicos y gramaticales es apropiado para la edad.	La historia lo muestra todo. básico signos de un objeto, se da una indicación de sus funciones o finalidad. Se observa una cierta secuencia lógica en la descripción de las características de un objeto. (por ejemplo, desde la descripción de las propiedades principales - hasta las secundarias, etc.). Se observan conexiones semánticas y sintácticas entre fragmentos de la historia (microtemas), se utilizan diversos medios de caracterización verbal del sujeto. (definiciones, comparaciones, etc.).
La historia se compila de acuerdo con el plan de preguntas de la tarea. La mayoría de los fragmentos presentan declaraciones coherentes y bastante informativas. Se observan violaciones morfológicas y sintácticas individuales (errores en la construcción de frases, en el uso de formas verbales, etc.).	La historia descriptiva es bastante informativa, se distingue por su integridad lógica y refleja La mayoría de Propiedades y cualidades básicas de un objeto. Hay casos aislados de violación de la secuencia lógica en la descripción de características (reordenamiento o mezcla de filas de secuencia), incompletitud semántica de uno o dos microtemas y deficiencias individuales en el diseño léxico-gramatical de las declaraciones.
La historia refleja todas las preguntas de la tarea. Algunos de sus fragmentos son una simple enumeración (nombrar) objetos y acciones; El contenido informativo de la historia es insuficiente. En la mayoría de los fragmentos se rompe la coherencia de la narración. Hay violaciones de la estructura de frases y otros agramatismos.	La historia está compuesta con la ayuda de preguntas motivadoras y orientadoras individuales, no es lo suficientemente informativa, no refleja algunas (2-3) características esenciales del tema. Se observa lo siguiente: lo incompleto de una serie de microtemas, un retorno a lo dicho anteriormente; La exhibición de signos del sujeto en la mayor parte del relato es desordenada. Se revelan notables dificultades léxicas y deficiencias en el diseño gramatical de las oraciones.
Faltan una o dos piezas de la historia. La mayor parte es una simple lista de objetos y acciones (sin detalles); hay extrema pobreza de manutención; la coherencia de la narrativa se ve gravemente alterada; Grandes deficiencias léxicas y gramaticales que dificultan la comprensión de la historia.	La historia se compone utilizando preguntas capciosas repetidas e indicaciones de los detalles del tema. La descripción del artículo no refleja muchas de sus propiedades y características esenciales. No existe una secuencia lógicamente determinada del mensaje-historia: una simple enumeración de características individuales y detalles del tema es caótica. Se observan graves violaciones léxicas y gramaticales. El niño no es capaz de componer por sí solo una historia descriptiva.

___________Tareas __________________

5. Una historia sobre un tema o una continuación de una historia basada en este.

mu comienzo

La historia se compone de forma independiente, corresponde en contenido al tema propuesto (este comienzo), se lleva a su conclusión lógica y se da una explicación de los hechos que están sucediendo. Se mantiene la coherencia y coherencia de la presentación, la tarea creativa se resuelve creando una trama suficientemente detallada e imágenes adecuadas. El diseño del lenguaje corresponde principalmente a normas gramaticales.

La historia fue compilada de forma independiente o con un poco de ayuda, generalmente corresponde a la tarea creativa asignada, es bastante informativa y completa. Hay violaciones de coherencia levemente expresadas, omisiones de puntos de la trama que no violan la lógica general de la narrativa; algunas dificultades lingüísticas en la implementación del plan.

Compilado utilizando preguntas capciosas repetidas. Hay algunas inconsistencias semánticas, contenido de información insuficiente y falta de explicación de los eventos transmitidos, lo que reduce la integridad comunicativa del mensaje. Se observan dificultades léxicas y sintácticas que impiden la plena implementación del concepto del cuento. Se rompe la coherencia de la presentación.

La historia se compone enteramente de preguntas capciosas; extremadamente pobre en contenido, “esquemático”; Continuó según lo planeado, pero no se completó. La coherencia de la narrativa se ve gravemente alterada; Se cometen graves errores semánticos. La secuencia de presentación está rota. Agramatismo severo, que dificulta la comprensión de la historia.

Según los datos de la investigación, se elabora una evaluación individual para cada niño. "perfil" estados de discurso monólogo coherente (p. 38-39).

Este “perfil” muestra claramente en qué tipos de declaraciones extensas el niño tiene mayores dificultades y en qué se puede confiar en el curso del trabajo correccional posterior.

“Perfil” también es conveniente para utilizar en observaciones dinámicas.

Ejemplos de elaboración de un "perfil" individual del estado de la comunicación

Discurso monólogo de Noé de niños con ODD (tercer nivel de desarrollo del habla).

Alyosha Z. Grupo I ("débil")

V i s a g e

Niveles cumplimiento tareas	1. Re- Cuento	2. Una historia basada en una serie de imágenes.	3.Cuento de experiencia	4. Descripción de la historia	5. Continuación de la historia.
Yo bien- "tímido"
II. "satisfactorio"
III. "insuficiente"
Yo. "corto"
Y. tarea no completada

Nota. Los resultados del examen de habla coherente, anotados en el "perfil", se obtuvieron antes del inicio de una formación especial para niños en habla coherente. Se observan dificultades particulares en la redacción de una historia descriptiva y en la narración con elementos de creatividad.
olya m.

	tipos de tareas
Niveles de finalización de tareas	1. Volver a contar	2. Una historia basada en una serie de imágenes.	3. Una historia de la experiencia	4.Cuento-descripción del objeto.	5.Pro- debida historia
Yo bien"
II."satisfactorio"
III."no-suficiente preciso"
Yo." corto"
Y.tarea no completada

Organización de la encuesta. El estudio del estado del habla coherente comienza con el estudio de la documentación médica y pedagógica disponible para el niño; Se debe obtener información anamnésica adicional de conversaciones con profesores y padres. El examen de vocabulario en los niños se realiza de forma individual en dos o tres pasos. El estudio del habla coherente mediante una serie de tareas se lleva a cabo después de completar el examen de vocabulario. Todas las tareas se realizan de forma secuencial, en diferentes días y por la mañana. Se llevan a cabo observaciones dinámicas del estado del habla durante todo el período de formación correccional. La información anamnésica, los resultados de estudios especiales de vocabulario y habla coherente, datos de observaciones de la actividad del habla espontánea y las características personales y psicológicas del niño se ingresan en una tarjeta de examen de logopedia individual.

Durante las observaciones de los niños, se observan características de percepción, atención, memoria, imaginación y ciertos aspectos de la actividad mental.

(capacidad de comparar, generalizar, clasificar), indicadores de desempeño, etc. Se revelan las características caracterológicas del individuo (sociabilidad, iniciativa, aislamiento, actitud hacia los estudios, etc.), características de comportamiento, etc. Se presta especial atención a los indicadores que están directamente relacionados con la formación de un discurso monólogo coherente y también determinan las capacidades de los niños en el proceso de trabajo correccional y educativo (percepción y asimilación del material educativo, productividad en la realización de tareas, características del comportamiento del habla). , etc.). Según los estudios (10, 17, 47, 48), los niños con ODD se caracterizan por inestabilidad de atención, dificultades para memorizar material verbal (texto) y desarrollo insuficiente de las operaciones de comparación, generalización y clasificación. Una proporción significativa de niños con OHP tienen alteraciones en la esfera emocional-volitiva (letargo, inercia, excitabilidad emocional), disminución de la actividad del habla, etc. Los datos sobre las características personales y psicológicas de los niños se pueden resumir de acuerdo con el esquema propuesto a continuación (págs. .41-45). Los resultados de la investigación psicológica y pedagógica también se utilizan para abordar individualmente a los niños en el proceso de aprendizaje.

ESQUEMAS DE PSICOLOGICO Y PEDAGOGICO

EXÁMENES DEL NIÑO
I. Características psicológicas
a) Características de la atención

Estabilidad de la atención (capaz de concentrarse durante mucho tiempo en un objeto o distraerse rápidamente); naturaleza de la distracción:

Distraído por estímulos externos___________

En ausencia de estímulos externos____________

Cambio de atención (rápido, fácil, lento, difícil).

Nivel general de desarrollo de la atención voluntaria (apropiado para la edad, bajo, no formado)____

__________________________

b) Características de la memoria

Recuerda rápida o lentamente, con dificultad; recuerda durante mucho tiempo; olvida rápidamente.

Características de la memoria verbal_____________

________________________________________________

Hay dificultades (especificar de qué tipo) para memorizar: palabras nuevas

Frases, construcciones sintácticas______

________________________________________________

Material de texto____________________________

_____________________________________________

c) Desarrollo de algunas funciones sensoriales

Formación de ideas sobre el color, la forma, el tamaño de los objetos (apropiados para la edad, falta de

Precisamente formado, no formado)____________

__________________________________________________________________________________________________

La capacidad de diferenciar objetos según características básicas.

d) Indicadores del desarrollo de la actividad mental.

Capacidad de comparación______________________

________________________________________________

Capacidad de generalización______________________

________________________________________________

Capacidad de clasificación_________________

________________________________________________
e) Desarrollo de la capacidad para la actividad creativa (modelado, dibujo, aplicación, diseño, creatividad verbal)

Actitud hacia la actividad creativa (activa, interesada, pasiva, indiferente)_________________________________________________

_______________________________________________________________________

Manifestación de elementos de creatividad en las sesiones de formación_______________________________________________________________________________

Realizar tareas según el propio diseño.

(presencia de novedad, sello, copia, uso de habilidades previamente adquiridas, etc.)_________________________________________________________

____________________________________________________________________

Productividad de la “actividad creativa”____________________________

____________________________________________________________________
II. Rendimiento en clase
Comienza rápida o lentamente____

_______________________________________________

Pasa fácilmente o con dificultad de un tipo de trabajo a otro________________________________

_______________________________________________

Concentrado durante la clase o distraído con frecuencia________________________________________________

________________________________________________

Ritmo de trabajo. Completa tareas rápidamente, a un ritmo medio y lentamente. Razones del ritmo lento de trabajo (pensamiento, ejecución cuidadosa, disminución de la actividad mental: letargo, letargo, distracción, etc.)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Trabaja productivamente durante toda la lección o se cansa rápidamente ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Cómo se manifiesta la fatiga: desaceleración del ritmo, deterioro de la calidad o cese total del trabajo.

Signos subjetivos y objetivos de fatiga.

(quejas de fatiga, mala salud; letargo, somnolencia, distracción, etc.). ¿El trabajo es igual en cantidad y calidad?__________________________

________________________________________________

Cuando hay una disminución en el rendimiento (a mitad de la sesión, al final de la sesión)_______________________________________________________________________________________________________________________________
III. Algunas características tipológicas
Activo, móvil - inerte, lento. Tranquilo, equilibrado, excitable, desequilibrado.

Velocidad de reacción ante estímulos verbales.

(instrucciones, tareas, etc.): rápido, lento, requiere refuerzo repetido____________________________________________________________

Velocidad de cambio de un tipo de actividad a otro_______________________________________________________________________________
Yo. Características del emocional-volitivo.

esferas

Hay: aumento de la excitabilidad emocional, irritabilidad, letargo, letargo, etc.

El estado de ánimo predominante en clase (alegre, deprimido, sin ningún matiz especial)

_______________________________________________

En casa_________________________________________

¿Experimenta cambios repentinos de humor durante el día?

_______________________________________________________________________

¿El niño muestra perseverancia ante las dificultades?__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Y.Rasgos personales y caracterológicos
Sociable, reservado

Hace contacto (fácilmente, voluntariamente, lentamente, con dificultad) __________________

incluido : contacto sin habla _______________________

contacto de habla _______________________________

_______________________________________________

Actitud hacia los camaradas______________________

_______________________________________________

Actitudes hacia el liderazgo de grupos de pares

(lucha por la primacía - sí, no; otros son reconocidos como líderes - sí, no)_____________________________________________

________________________________________________

¿Toma iniciativa en juegos, actividades o sigue el ejemplo de los demás?________________________________________________

_________________________________________________

Intereses e inclinaciones. ¿En qué tipos de actividades se manifiestan?______________________________________________________________________________

La actitud del niño hacia las actividades de aprendizaje.

(actividad, interés, trabajo duro, precisión; pasividad, indiferencia, negligencia_________________________________________________
Actitud hacia el propio defecto (indiferencia, fijación en el defecto, deseo de superarlo) ___________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Actividad de la comunicación verbal (corresponde a la norma, aumentada, disminuida, notada: aislamiento, actitud negativa hacia la comunicación verbal, manifestaciones de autismo)________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Notas _________________________________________________________

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Conclusión general