La secuencia de acciones al marcar una pieza de pieza de trabajo. Resumen de la lección: “Marcado de espacios en blanco de madera. II. Presentación del material del programa.
1) limpiar la pieza de trabajo del polvo y la suciedad
2) estudiar el dibujo de la pieza a marcar
3) marcar mentalmente
4) colocar la pieza de trabajo en un tornillo de banco
5) coloque la pieza de trabajo en el medio de la placa
6) hacer marcas
7) quitar el polvo y las incrustaciones con un cepillo
Seguridad Ocupacional
Al realizar trabajos de marcado, es necesario observar. siguiendo las reglas precauciones de seguridad:
instalación de piezas de trabajo (piezas) en la estufa, la extracción de la estufa debe realizarse únicamente con guantes;
las piezas de trabajo (partes) y los accesorios no deben instalarse en el borde de la losa, sino más cerca del centro;
Asegúrese de colocar tapones de seguridad o tapas especiales en los extremos afilados de los trazadores;
El sulfato de cobre utilizado para colorear se aplica únicamente con brocha, tomando precauciones (es venenoso).
Retire el polvo y las incrustaciones de la placa de marcado únicamente con un cepillo;
Los trapos y el papel aceitosos deben colocarse únicamente en cajas metálicas especiales.
Trabajo independiente del estudiante.
El trabajo práctico autónomo del alumno consiste en el dominio de las normas de preparación y técnicas. marcado plano, así como en la realización de trabajos complejos mediante marcas. El estudiante debe:
recibir del maestro una tarea y un espacio en blanco para marcar; realizar trabajos preparatorios para el marcado; estudiar las técnicas de marcado plano; realizar puñetazos marcando líneas; Después de marcar y perforar, presente la pieza al maestro para su inspección;
realizar trabajos complejos en la fabricación de piezas como un martillo, una pluma de muesca, una llave inglesa, etc.;
presentar la pieza terminada al maestro para su evaluación; limpie su lugar de trabajo y entréguelo al capataz.
Boceto de la pieza de trabajo.
Descripción de la secuencia de marcado de piezas y herramienta utilizada para marcar.
Problemas de control programado
Herramientas para marcado plano.
Operaciones preparatorias para el marcado.
Técnicas de marcado plano.
Normas de seguridad para el marcado.
Trabajo de laboratorio No. 4. Perforación
Objetivo del trabajo: - dominio y obtención de conocimientos prácticos, familiarización con herramientas.
Perforaŕ ― una herramienta de corte con movimiento de corte giratorio y movimiento de alimentación axial, diseñada para perforar una capa continua de material. Los taladros también se pueden utilizar para taladrar, es decir, ampliar agujeros previamente perforados existentes, y perforar, es decir, obtener huecos no pasantes.
En el trabajo de un mecánico en la fabricación, reparación o montaje de piezas de mecanismos y máquinas, suele surgir la necesidad de obtener una amplia variedad de agujeros en estas piezas. Para ello se realizan las operaciones de taladrado, avellanado, avellanado y escariado de agujeros.
La esencia de estas operaciones es que el proceso de corte (eliminación de una capa de material) se lleva a cabo mediante movimientos de rotación y traslación de la herramienta de corte (taladro, avellanador, etc.) con respecto a su eje. Estos movimientos se crean mediante dispositivos manuales (rotativos, taladros) o mecanizados (taladro eléctrico), así como máquinas herramienta (taladradora, torno, etc.).
La perforación es uno de los tipos de realización y procesamiento de agujeros cortando con una herramienta especial: un taladro.
Como cualquier otra persona herramienta para cortar, el taladro funciona según el principio de cuña. Según su diseño y finalidad, las brocas se dividen en de pluma, de espiral, de centrado, etc. producción moderna Se utilizan principalmente brocas helicoidales y, con menos frecuencia, tipos especiales de brocas.
Una broca helicoidal () consta de una parte de trabajo, un vástago y un cuello. La parte de trabajo del taladro, a su vez, consta de una parte cilíndrica (guía) y una parte cortante.
En la parte guía hay dos ranuras helicoidales a través de las cuales se descargan las virutas durante el proceso de corte.
La dirección de las ranuras helicoidales suele ser la correcta. Los taladros para zurdos se utilizan muy raramente. A lo largo de las ranuras de la parte cilíndrica del taladro hay franjas estrechas llamadas cintas. Sirven para reducir la fricción entre la broca y las paredes del agujero (las brocas con un diámetro de 0,25-0,5 mm se fabrican sin tiras).
La parte cortante del taladro está formada por dos filos cortantes ubicados en un cierto ángulo entre sí. Este ángulo se llama ángulo del vértice. Su valor depende de las propiedades del material que se procesa. Para acero y hierro fundido de dureza media es de 116-118°.
El vástago está diseñado para fijar la broca en el portabrocas o en el husillo de la máquina y puede ser cilíndrico o cónico. El mango cónico tiene en el extremo un pie que sirve como tope al sacar la broca de
El cuello del taladro, que conecta la parte de trabajo con el vástago, sirve para liberar la muela abrasiva durante el proceso de rectificado del taladro durante su fabricación. La marca del taladro suele estar indicada en el cuello.
Los taladros se fabrican principalmente con acero rápido de los grados P9, P18, P6M5, etc. Cada vez se utilizan más aleaciones duras metal-cerámicas de los grados VK6, VK8 y T15K6. Las placas de aleaciones duras suelen estar equipadas únicamente con la parte de trabajo (cortante) de el taladro.
Durante el funcionamiento, el filo del taladro se vuelve desafilado, por lo que los taladros se afilan periódicamente.
Los taladros se utilizan no solo para perforar agujeros ciegos (perforados) y pasantes, es decir. obteniendo estos agujeros en material sólido, pero también perforando - aumentando el tamaño (diámetro) de los agujeros ya obtenidos.
Una broca helicoidal es una varilla cilíndrica, cuya parte de trabajo está equipada con dos ranuras en espiral helicoidales diseñadas para eliminar virutas y formar elementos de corte.
parte de trabajo
La parte cortante tiene dos filos de corte principales formados por la intersección de las superficies helicoidales frontales de las ranuras a lo largo de las cuales fluyen las virutas.
La parte guía tiene dos filos de corte auxiliares formados por la intersección de las superficies frontales con la superficie de la tira (una tira estrecha en la superficie cilíndrica del taladro, ubicada a lo largo de la ranura helicoidal y que asegura la dirección del taladro durante el corte, como así como reducir la fricción de la superficie lateral contra las paredes del agujero).
Caña- para asegurar un taladro en una máquina o herramienta manual.
Correa- transmitir el par al taladro o un pie para sacar el taladro del casquillo cónico.
Soporte cervical rendimiento de la rueda al rectificar la parte de trabajo del taladro.
Taladros para agujeros profundos
Taladros para anillos
Lección No. 17-18.
Marcado de espacios en blanco de madera.
Objetivo: Enseñe a los estudiantes cómo marcar piezas de madera.
Equipo: espacios en blanco de madera, dibujos, herramientas de marcado (lápices, reglas, escuadras, compás, cepilladoras, plantillas, etc.).
durante las clases
I. Repetición del material tratado.
1. Conversación sobre los siguientes temas:
"Nombra el propósito del mapa tecnológico.
"¿A qué se le llama preparación?
"¿Qué es una operación tecnológica?
2. Declaración del tema y propósito de la lección.
II. Presentación del material del programa.
1.Introducción al tema de la lección.
Maestro. Tiene un material con el que le gustaría fabricar el producto que desea. Hay herramientas para empezar: aserrar, taladrar, tallar, etc.
"¿Podemos empezar?
“¿Producirás un trabajo bueno, hermoso y de alta calidad?
“¿Por qué? (Se escuchan las opiniones de los estudiantes).
Chicos, para implementar cualquier plan y obtener un producto que sea agradable a la vista, que cumpla con las dimensiones requeridas y el procesamiento tecnológico correcto, deben pensarlo todo detenidamente. ¿Por dónde crees que deberíamos empezar? (Supuestas respuestas de los estudiantes.) Antes de hacer una parte de la forma deseada, márquela usando herramientas de medición y marcado.
Escriba lo que significa el término "marcado".
El marcado es la aplicación de líneas de contorno a la pieza de trabajo.
Al marcar piezas forma rectangular Se utilizan una regla y un cuadrado.
El profesor demuestra técnicas de marcado rectangular.
(Ver Apéndices, Fig. 17.)
2. Secuencia de acciones de marcado.
1. Antes de marcar, uno de los bordes de la pieza de trabajo se corta o recorta exactamente en línea recta.
2.Se pueden hacer líneas de marcado paralelas utilizando una cepilladora de superficies. (Ver Apéndices, Fig. 18, 19.)
3. Con una brújula, se dibujan círculos y arcos en la pieza de trabajo marcada. Luego se marca el centro.
4.El radio está marcado en la regla.
5.Se dibuja un círculo a lo largo del radio establecido.
Consideremos un tipo especial de marcado, que es el marcado de plantilla.
El marcado con plantilla se utiliza si es necesario producir varias piezas idénticas de forma compleja.
Las plantillas para estas piezas idénticas están hechas de madera, metal y plástico.
¿Qué papel crees que juegan las plantillas? proceso general¿fabricación? (Respuestas de los estudiantes).
Marcar con una plantilla le permite dibujar de forma rápida y precisa la forma deseada de la pieza.
El profesor demuestra la técnica de marcar según una plantilla.
III.Trabajo práctico.
Completando tareas:
1.Utilizando herramientas de marcado, marcar las partes de la pieza de trabajo según los dibujos propuestos por el profesor.
2.Marcar la pieza de trabajo según la plantilla sugerida por el profesor.
IV.Resumen de la lección .
Calificación trabajo practico estudiantes. El profesor marca el mejor trabajo.
Preparándose para marcar. Antes de comenzar a marcar, revise cuidadosamente la pieza de trabajo para ver si hay cáscaras, grietas, esquinas rotas u otros defectos. Luego, la pieza de trabajo se limpia de suciedad y polvo. A continuación, estudian en detalle el dibujo de la pieza futura y delinean el orden de marcado: determinan en qué posiciones se instalará la pieza en la losa y en qué secuencia se aplicarán las líneas de marcado.
Para poder elegir la direccion correcta marcado, es necesario comprender claramente el propósito de la pieza que se está marcando, su función en la máquina. Por tanto, además del dibujo de la pieza a marcar, también conviene estudiar el plano de montaje y familiarizarse con la tecnología de fabricación de la pieza.
Seleccionar una base al marcar. Buena elección Las bases al marcar determinan la calidad del marcado. La elección de las bases de marcado depende de caracteristicas de diseño y tecnologías de fabricación de piezas.
La base se selecciona en base a las siguientes reglas:
- si la pieza de trabajo tiene al menos una superficie mecanizada, se toma como base;
- si no se tratan todas las superficies, se toma como base la superficie no tratada;
- si es externo y superficies internas no procesado, entonces se toma la superficie exterior como base;
- Al marcar, todas las dimensiones se aplican desde una superficie o desde una línea tomada como base.
Una vez delineada la base, se determina el orden de marcado, ubicación e instalación de la pieza a marcar en la losa y se seleccionan las herramientas y dispositivos de marcado necesarios.
Instalación de la pieza de trabajo en la placa de marcado.. Antes de instalar la pieza de trabajo en la placa de marcado, aquellas partes de la pieza de trabajo donde se aplicarán las marcas se pintan con tiza, pintura, barniz o sulfato de cobre. Al instalar, solo la primera posición de la pieza de trabajo en la placa es independiente y todas las demás posiciones dependen de la primera. Por lo tanto, la primera posición de la pieza de trabajo debe elegirse de manera que sea conveniente comenzar a marcar desde la superficie o línea central tomada como base. La pieza de trabajo se coloca sobre la placa no en una posición arbitraria, sino de tal manera que uno de sus ejes principales sea paralelo al plano de la placa de marcado.
Por lo general, hay tres ejes de este tipo en una pieza de trabajo: largo, ancho y alto.
Las piezas grandes que no se pueden voltear se marcan con calibres de espesor y escuadras de marcado. Coloque la cepilladora sobre la placa de marcado y, moviéndola, aplique líneas de marcado.
Técnicas para aplicar marcas de marcado.. Al marcar espacialmente piezas de trabajo, es necesario aplicar marcas horizontales, verticales e inclinadas. Estos nombres de marcas se conservan incluso cuando se gira la pieza de trabajo durante el proceso de marcado. Si, por ejemplo, las marcas en la posición inicial de la pieza se dibujaron horizontalmente, aunque se volvieron verticales cuando la pieza se giró 90°, para evitar confusiones, se siguen llamando horizontales.
Además de las marcas de marcado principales, se hacen marcas de control paralelas a ellas a una distancia de 5-7 mm, que sirven para verificar la instalación de la pieza de trabajo durante el procesamiento posterior, así como para la posibilidad de procesar en los casos en que el marcado La marca ha desaparecido por alguna razón.
Al marcar en la losa, las marcas horizontales se dibujan con un medidor de espesor ajustado al tamaño apropiado. El calibre se mueve paralelo al plano de la placa de marcado, presionando ligeramente su base contra la placa. En este caso, la aguja del calibre debe dirigirse oblicuamente al plano marcado en la dirección del movimiento en un ángulo de 75-80°. La presión de la aguja sobre la pieza de trabajo debe ser uniforme.
El marcado de marcas verticales se puede realizar de tres formas: con una escuadra de marcado, con una cepilladora con una rotación de 90° de la pieza de trabajo y con una cepilladora utilizando prismas de marcado sin girar la pieza de trabajo.
Las líneas oblicuas se aplican con un trazador girando la pieza utilizando un transportador colocado en el ángulo requerido.
Al marcar piezas huecas(Fig. 220) se les clava una tira central de madera y luego se les clava una tira de metal hecha de latón o plomo para sostener la pata de la brújula. Si la tabla es de madera dura, no es necesario rellenar la tira de metal. A continuación se realizan las marcas de la forma habitual.
Arroz. 220. Marcar agujeros
Marcado de piezas cilíndricas. La pieza de trabajo se coloca sobre una placa sobre uno o dos prismas y se verifica la horizontalidad de la superficie cilíndrica generadora con respecto a la superficie de la placa de marcado (Fig. 221). Sobre un prisma se montan piezas cilíndricas cortas.
Arroz. 221. Marcado de un chavetero utilizando bloques patrón (baldosas) planos paralelos:
1 - superficie de medición. 2 - bloque de baldosas, 3 - pata de medición, 4 - tornillo de sujeción, 5 - trazador. 6 - tornillo micrométrico, 7 - prisma
El marcado del chavetero en el eje debe realizarse en el siguiente orden:
- estudiar el dibujo;
- comprobar la pieza de trabajo;
- limpie las áreas marcadas en el rodillo;
- pintar con vitriolo el extremo del rodillo y parte de la superficie lateral sobre la que se aplicarán las marcas;
- encuentre el centro al final usando un buscador de centros;
- instale el rodillo en el prisma y verifique su horizontalidad;
- dibuje una línea horizontal que pase por el centro al final del rodillo usando un medidor de espesor;
- girar el rodillo 90° y comprobar la verticalidad de la línea trazada a lo largo del cuadrado;
- dibuje una línea horizontal al final del rodillo con un medidor de espesor;
- dibuje una línea en la superficie lateral del rodillo con un medidor de espesor;
- dibuje dos líneas en la superficie lateral correspondiente al ancho de la ranura y en el extremo a la profundidad de la ranura;
- gire el rodillo con las marcas de la llave hacia arriba y dibuje una línea al final que indique la profundidad de la ranura;
- perfore los contornos del chavetero.
Marcado según muestra.. Se utiliza en caso de desgaste o rotura de una pieza y en ausencia de plano para la fabricación de una nueva. En tales casos, la muestra es una pieza desgastada o rota. Si la pieza es plana, después de una limpieza minuciosa se coloca sobre la pieza de trabajo y se dibujan líneas de marcado a lo largo de ella.
En los casos en que es imposible colocar la muestra en la pieza de trabajo, se coloca cerca y todas las dimensiones se transfieren a la pieza de trabajo utilizando un medidor de espesor. Al tomar las dimensiones de una muestra, se debe tener en cuenta el desgaste de la muestra (pieza vieja), así como comprobar si está dañada, deformada, si hay protuberancias rotas, etc.
Marcado en su lugar. Se produce en los casos en que la naturaleza de las conexiones requiere que las piezas sean ensambladas en obra. Para ello se marca una de las piezas y se perforan agujeros en ella; En la segunda parte se perforan unos agujeros tras colocar sobre ella la primera, que queda como una plantilla con respecto a la segunda.
Técnicas de marcado racional.. Cuando se trabaja con una cepilladora, cada ajuste de altura del trazador requiere mucho tiempo.
Al marcar un lote de piezas idénticas, se utilizan varios calibres de espesor, preestablecidos en un tamaño determinado. Los trazadores deben instalarse en una posición determinada solo una vez y luego transferirse secuencialmente a la pieza de trabajo que se va a marcar. De vez en cuando se debe comprobar la instalación del trazador.
Si el mecánico tiene solo un medidor de espesor a su disposición, se recomienda transferir primero un tamaño establecido a todas las piezas de trabajo (Fig. 222), luego el segundo, el tercero, etc.
Arroz. 222. Marcar un lote de piezas con un medidor de espesor.
Matrimonio durante el marcado. Los tipos de defectos más comunes en el marcado espacial son:
- inexactitud del marcado debido a una instalación incorrecta e inexacta de la pieza marcada;
- instalación incorrecta de la pieza a marcar e incumplimiento de las reglas para elegir bases de marcado;
- no mantener marcas precisas de acuerdo con las dimensiones del dibujo;
- Mal funcionamiento de la herramienta de marcado, lo que inevitablemente conduce a marcas inexactas.
Preguntas de autoevaluación
- ¿Cuál es la diferencia entre marcas espaciales y marcas planas?
- ¿Por qué se realizan los controles de riesgos?
- ¿Cuáles son las características del marcado de patrones?
- ¿Cuándo se utiliza el marcado de ubicación?
Avance:
Notas de lección del FMAM de segunda generación. Tecnología 5to grado. numero 5
Mapa de lecciones tecnológicas
Información del profesor: Buts Denis Aleksandrovich
Clase: 5
Libro de texto (UMK): N.V. Sinitsa, V.D. simonenko
Tema de la lección: " Marcado de espacios en blanco de madera. Tipos de instrumentación y herramientas de marcado utilizado en la fabricación de productos de madera.
Etc. Marcado de espacios en blanco de madera; métodos de uso de herramientas de control, medición y marcado.».
Tipo de lección: combinada
Equipamiento: Equipo multimedia.Herramientas de marcado.Libro de texto de tecnología V.D. Simonenko.
Resultados planificados
- Asunto: los estudiantes aprenderán a aplicar marcas en la pieza de trabajo del producto futuro.
- Meta-sujeto (UD): regulatorio - transformar una tarea práctica en cognitiva, comunicativa - la capacidad de trabajar en grupo al completar una tarea, la capacidad de colaborar con un maestro, cognitiva - ¿qué son las marcas y las herramientas de calificación?
- Personal – la capacidad de realizar un autoanálisis del trabajo realizado, el desarrollo del trabajo duro y la responsabilidad por la calidad de las propias actividades.
Conceptos básicos: marcado, cara base, borde base, tolerancia, plantilla.
1 etapa de motivación (autodeterminación para la actividad) -org. En este momento, creamos un problema mostrando una diapositiva con una imagen de herramientas de marcado y la secuencia de marcar un trozo de madera.
Pregunta:
¿Qué herramientas para marcar espacios en blanco de madera conoces?
¿Por qué las marcas de la pieza de trabajo comienzan desde la cara de la base o desde el borde de la base?
- Actualizar conocimientos y registrar dificultades individuales en la acción problemática.
Para actualizar conocimientos se realiza una breve conversación con los estudiantes, durante la cual se plantean las siguientes preguntas:
¿Cómo se marcan las piezas? contornos curvilíneos?
(UUD cognitivo: adquirir nuevos conocimientos en el proceso de observación y razonamiento)
¿Qué es la asignación?
-(unidades de control regulatorio: seleccione de forma independiente el margen en la pieza de trabajo).
¿Por qué el margen para cepillar se suele establecer en 5 mm y para aserrar en unos 10 mm?
-(UUD cognitivo - selección correcta de asignación).
Para actualizar conocimientos se mantiene una conversación con los estudiantes durante la cual se plantean las siguientes preguntas:
1.¿Qué es una cepilladora? (UUD cognitivo: adquirir nuevos conocimientos en el proceso de observación y razonamiento)
2. ¿Cuál es el propósito de una cepilladora regruesadora? (UUD reglamentario: establece de forma independiente un tamaño determinado).
3. ¿Cuál es el plano base? (Herramientas de aprendizaje cognitivo - buscar y seleccionar la información necesaria para resolver un problema educativo - en un libro de texto, enciclopedia, Internet).
Formular el tema de la lección.
¿Qué crees que aprenderemos hoy?
Habiendo conocido la opinión de los niños, el maestro aclara cómo marcar correctamente la pieza de trabajo y con qué herramientas, y también demuestra la secuencia de marcado de la pieza (actualización de conocimientos de los estudiantes, UUD reglamentaria - establecimiento de objetivos)
Trabajo practico
El docente organiza la actualización de métodos de estudio de acciones suficientes para construir nuevos conocimientos.
Acción de prueba (tarea) - Aplicación de marcas.
Uno: aplica marcas con lápiz, regla y escuadra.
El segundo aplica marcas utilizando un regruesador y una cinta métrica.
Tercero: aplica marcas usando una brújula y una plantilla.
(UUD comunicativo - cooperación, desempeñando diferentes roles en un grupo)
El profesor comprueba la corrección de la tarea, identificando dificultades en la acción de prueba.
Solucionando el problema:
No aplicación correcta herramientas para marcar piezas de trabajo (métodos para resolver el problema)
Salida del problema:
Una vez más, el profesor muestra cómo marcar correctamente una pieza de trabajo utilizando herramientas de marcado, organizando así a los estudiantes para explorar una situación problemática (UUD - resolución comunicativa y conjunta de problemas)
3. Reflexión actividades educacionales
En esta etapa de resumen de la lección, el maestro hace preguntas a los niños, respondiendo a las cuales puede juzgar el dominio de este material.
Preguntas: - ¿Qué es la asignación?
¿Qué nuevos conocimientos has adquirido por ti mismo?
¿Pueden los conocimientos adquiridos hoy ser útiles en la vida?
La profesora invita a los niños a evaluar su trabajo en clase. (UUD personal: comprensión adecuada de las razones del éxito/fracaso en las actividades educativas).
Casa. ejercicio : haga marcas en la pieza de trabajo.
Plan - resumen de la lección
Lección nº 5 “Marcado de espacios en blanco de madera”
Objetivolección: familiarizar a los escolares con la operación tecnológica "marcar", las herramientas para marcar, las reglas y la secuencia de marcado; enséñeles a marcar espacios en blanco de madera y materiales de madera; Desarrollar la pulcritud, la precisión en la ejecución y el respeto por la madera.
Objetivos:
Educativo: introducir la operación de marcado, herramientas de marcado, técnicas de marcado, marcar piezas de trabajo utilizando una plantilla.
De desarrollo: Aprenda a marcar piezas de forma económica.
Educativo: cultivar la exactitud y la precisión.
Ayudas didácticas capacitación: dibujos de piezas de madera para trabajos prácticos nº 5, herramientas de dibujo, espacios en blanco de madera y herramientas para marcar; libro de texto (§ 7), RT, PC.
TIPO DE LECCIÓN: Lección combinada (UC)
Métodos: cuento, conversación, demostración de ayudas visuales, trabajo con un libro, trabajos prácticos.
Universal moldeado Actividades de aprendizaje: personal, cognitivo, comunicativo.
Conceptos básicos: marcado, escuadra de carpintero, regruesador, pizarra, borde de base, cara de base, mesada, plantilla.
Resultados de aprendizaje planificados.
Personal
resultados
Sujeto
resultados
Metasujeto
resultados
El deseo de mejorar sus conocimientos y habilidades en la materia.
"Tecnología".
Mostrar interés en las actividades.
actividades sustantivas y prácticas, actitud respetuosa
trabajar, expresar el deseo de aprender a cumplir con promesas
necesidades.
Familiarícese con los tipos de herramientas de marcado de control y medición.
Aprende a realizar técnicas económicas.
marcar piezas de trabajo
UUD cognitivo: Bajo la guía del profesor y en colaboración con los compañeros, sacar conclusiones basadas en
la base de la información recibida;
Tome decisiones prácticas simples, observe
UUD regulatorio: poder colaborar con el profesor
establecer nuevos objetivos de aprendizaje;
Mostrar iniciativa en el aprendizaje. cooperación educativa;
Recordar instrucciones, planificar, controlar.
UUD de comunicación: ser capaz de razonar, oír,
escuchar y comprender al interlocutor, planificar y coordinar actividades conjuntas, correctamente
expresa tus pensamientos
Mapa tecnológico con estructura metodológica de la lección 80 min
Propósito de la etapa
actividades docentes
Actividades estudiantiles
UUD
1.Etapa organizativa 2 min.
Activación estudiantil
Saludos a la clase. Comprobando la preparación de la clase para la lección.
Saludar al profesor, comprobar su preparación.
para la próxima lección.
Personal : movilización de la atención, respeto por los demás.
Regulador : planificación de las clases
Cognitivo: Procedimiento y organización de lecciones de tecnología.
Comunicación : cooperación mutua entre profesor y estudiantes en la lección
2. Actualización de conocimientos -5 min
Determine el nivel de conocimiento y el grado de preparación para aprender material nuevo.
Analizar los conocimientos adquiridos:
Lugar de trabajo¿carpintero? ¿Su dispositivo?
- ¿proceso de manufactura?
- enrutamiento?
¿Herramienta de carpintería?
Para realizar una tarea que provoca dificultad cognitiva: ¿por dónde se empieza a fabricar productos de madera?
Participar en el diálogo y discusión de temas problemáticos, formular. Mi propia opinión y defenderlo.
Los estudiantes deben comprender por qué y por qué necesitan estudiar este tema.
Personal : conciencia de sus capacidades.
Regulador : Capacidad para planificar su trabajo.
Cognitivo : capacidad para trabajar con información, analizar, comparar, resaltar lo principal.
Comunicación : cooperación y comunicación entre profesor y alumnos.
3. Establecer las metas y objetivos de la lección. Motivar las actividades de aprendizaje de los estudiantes -3 min.
Crear condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en las actividades educativas.
Informe a los estudiantes sobre la lección:
- marcar espacios en blanco de madera.
Tipos de herramientas de control, medición y marcado utilizadas en la fabricación de productos de madera.
Los profesores responden preguntas y las discuten. Formule el propósito de la lección definiendo los límites del conocimiento y la ignorancia. Elaboran un plan para lograr el objetivo de la lección y determinan el algoritmo de sus acciones.
Personal : Movilización de la atención, deseo de aprender cosas nuevas.
Regulador : establecimiento de objetivos, planificación de actividades
Cognitivo: capacidad para trabajar con información, analizar, comparar, resaltar lo principal
Comunicación : Cooperación proactiva en la búsqueda, selección y análisis de información.
4. Asimilación primaria de nuevos conocimientos 10 min.
Organizar la percepción significativa de nueva información.
Explica material nuevo y ayuda a comprender la información:
Al comienzo de la lección, el maestro muestra a los estudiantes las herramientas para marcar espacios en blanco de madera, su estructura y métodos de uso, centrándose en las reglas. trabajo seguro compás y regruesador;
-prestación para procesar para cepillar hasta 5 mm y para aserrar unos 10 mm;
Ofrece mirar la Fig. 20 (p. 30) del libro de texto y comenta cada etapa.
Presta atención Al elegir un material y marcarlo, los márgenes de procesamiento deben ser mínimos, ya que esto ahorra el consumo de materiales de madera.
Participar en la conversación; formular conclusiones, tomar notas en libro de trabajo.
Estudiantes Debe comprender que el marcado de mala calidad de la pieza de trabajo conducirá a la producción de una pieza defectuosa.
Personal : conciencia de las propias capacidades;
Regulador : capacidad de planificar las etapas de un proyecto futuro.
Cognitivo : extraer la información necesaria de lo que escucha, estructurar el conocimiento.
Comunicación : Entable un diálogo con confianza en la integridad y precisión de la expresión de sus pensamientos.
5. Comprobación inicial de comprensión 7 min
Promover el bienestar y el desarrollo emocional. interés cognitivo al tema
Sugiere completar el paso 1 de la tarea 5 en el libro de trabajo: determine el orden de las acciones al marcar la parte que se muestra en la Figura 9 (p. 16) del libro de texto. Colocación correcta de los números: 1, 5, 2, 6, 4, 7, 3.
Complete la tarea en cuadernos y formule conclusiones.
Personal :
Regulador : Analizar y establecer una secuencia lógica al responder preguntas.
Comunicación : escuchar, escuchar y analizar las opiniones de tus interlocutores
Cognitivo : Aplicar los conocimientos adquiridos a la hora de elegir el tema de su proyecto creativo.
6. Fijación primaria 40 min
Garantizar una asimilación significativa y la consolidación de conocimientos sobre el tema de la lección.
Trabajo práctico nº 5.“Marcar espacios en blanco de madera”
Un análisis de las marcas de los espacios en blanco de madera que hicieron los estudiantes reveló un error típico que cometen: las líneas dibujadas a lo largo de una regla o escuadra, con un compás y una cepilladora resultarán irregulares y discontinuas. Al respecto, les explicará las siguientes reglas:
1) al dibujar una línea a lo largo de una regla, el lápiz debe presionarse contra el borde de la regla (ubicado en un ángulo de 70-75° con respecto al plano de la pieza) e inclinarse en la dirección del movimiento;
2) al dibujar una línea con un cuadrado o un bloque, el bloque regruesador debe presionarse firmemente contra el borde de la pieza de trabajo y el tornillo del bloque debe estar bien apretado;
3) al marcar con un regruesador, la pieza de trabajo debe fijarse en la abrazadera del banco de trabajo, y al trazar una línea el extremo del bloque debe presionarse constantemente contra la superficie de la base y no presionar demasiado la aguja;
4) al dibujar un arco o círculo con un compás, se inclina ligeramente en el sentido del movimiento, apoyándose en la pierna con la aguja.
El maestro monitorea constantemente el cumplimiento de los estudiantes de las reglas para el trabajo seguro con herramientas de dibujo y marcado.
Los estudiantes marcan los espacios en blanco dados por el maestro o las partes en blanco del producto de su proyecto. Escuche atentamente las instrucciones.
profesores. Cumplir con las normas de seguridad. Control de marcado.
Personal : conciencia de las propias capacidades educativas;
Regulador : autoorganización de las actividades educativas, control, evaluación, corrección de los conocimientos.
Cognitivo : capacidad de estructurar el conocimiento. elección más formas efectivas resolución de problemas, Cumplimiento de las normas y reglas de seguridad de la actividad cognitivo-laboral y del trabajo creativo.
Comunicación : organizar la interacción educativa entre sí y en el equipo en su conjunto.
7. Control de asimilación, discusión de errores cometidos y su corrección 8 min
Definir errores típicos y posibles lagunas en conocimientos y habilidades, eliminándolas, corrigiéndolas y mejorándolas.
Analiza el trabajo de los alumnos durante la lección, asesora sobre cuestiones que surgen durante la discusión, aconseja y ayuda.
Enseña métodos de seguimiento y autoevaluación de las actividades.
Desarrolla la capacidad de los estudiantes para encontrar y corregir errores de forma independiente y determinar el grado de éxito.
Al final de la lección, los estudiantes completanTarea "Ponte a prueba" del libro de trabajo.
Respuestas correctas a la tarea "Ponte a prueba"
Declaración
Antes
No
El profesor formula conclusiones, resume las actividades conjuntas e individuales y califica la lección. La evaluación final de la lección debe ser integral, teniendo en cuenta la calidad del marcado de la pieza de trabajo, así como los resultados de completar la tarea 5 del libro de trabajo.
Presentar los resultados del dominio de la materia en clase e individualmente, ejercer el control (con la ayuda del profesor se utilizan formas de autocontrol y control mutuo), formular dificultades y realizar correcciones de posibles errores cometidos.
Junto con el profesor, sacan conclusiones de lo estudiado.
nuevo material.
Personal :
Regulador : control, corrección, resaltado y conciencia de lo que aún queda por aprender, conciencia de la calidad y nivel de dominio del material educativo;
Cognitivo : la capacidad de estructurar conocimientos, elegir las formas más efectivas de responder preguntas;
Comunicativo: gestionar el comportamiento del socio: seguimiento, corrección, evaluación de las acciones del socio.
8. Información sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla 3 min
Información de tarea
El profesor aconseja.
Tres niveles tarea:
Mínimo estándar
(nivel reproductivo)
Constructivo
- Creativo
1.Responda las preguntas al final del §7.
2.Busque en Internet y otras fuentes de información, o cree usted mismo una plantilla que utilice la cual Puede marcar los espacios en blanco de la tabla de cortar. En la siguiente lección, muestra la plantilla al profesor para valorar la posibilidad de colocarla en la biblioteca del taller educativo.
Se dan cuenta de la variabilidad de las tareas, eligen una opción factible para completarlas y trabajar en ellas.
Personal: conciencia de la importancia de enseñar la materia;
9. Reflexión (resumiendo la lección) 2 min
Proporcionar evaluaciones cualitativas del desempeño individual y de la clase de los estudiantes.
Iniciar la reflexión de los estudiantes sobre su estado psicoemocional, motivación para sus actividades e interacción con el docente y compañeros en la última lección.
El profesor organiza la reflexión sobre las actividades de aprendizaje en la lección.
¿Qué nuevo aprendiste en la lección?
¿Qué nuevos conceptos aprendiste hoy?
¿Dónde se pueden aplicar los conocimientos adquiridos en actividades prácticas?
¿Por qué necesitas conocer este material?
¿Qué dificultades encontraste?
Haz un análisis de tus actividades en clase.
Invita a los estudiantes a formular su respuesta en forma de telegrama, mensaje SMS u oración completa.
Puede pedir a los estudiantes que justifiquen su respuesta.
1. Durante la lección trabajé activa/pasivamente.
2. Estoy satisfecho/no satisfecho con mi trabajo en clase
3.La lección me pareció corta/larga
4. No estaba cansado/cansado durante la lección
5. Mi estado de ánimo ha mejorado / ha empeorado
6.El material de la lección fue claro/no claro para mí.
Util inutil
Interesantemente aburrido
7.La tarea me parece fácil/difícil
interesante / no interesante
Los profesores responden preguntas, analizan el trabajo que han realizado en clase, realizan autoevaluaciones, lo discuten y sacan conclusiones.
Personal : conciencia del interés e importancia de estudiar el tema;
Regulador : autoevaluación de las actividades de la lección;
Cognitivo : desarrollo del interés cognitivo por el tema;
Comunicativo: capacidad para escuchar y dialogar;