Shapovalenko I.V. Psicología relacionada con la edad(Psicología evolutiva y evolutiva). - M.: Gardariki, 2005. - 349 p. - ISBN 5-8297-0176-6 (traducido)

El libro de texto "Psicología del desarrollo" es un curso extenso en la disciplina "Psicología del desarrollo y Psicología del desarrollo", desarrollado de acuerdo con el Estándar Educativo Estatal de Educación Superior. educación vocacional. El libro implementa un enfoque de periodización para el análisis. desarrollo de la edad, cuyos principios metodológicos fueron establecidos por L.S. Vygotsky,
D. B. Elkonin.

El libro de texto propuesto se puede utilizar en la formación de especialistas en varias especialidades: "Psicología", "Sociología", " Pedagogía social", "Trabajo social", etc.

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Seccion uno. MATERIA, TAREAS Y MÉTODOS DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y DE LA EDAD
Capítulo I. La materia de la psicología del desarrollo. Tareas teóricas y prácticas de la psicología del desarrollo 11.
§ 1. Características de la psicología del desarrollo, la psicología del desarrollo como ciencia 11
§ 2. El problema de determinar el desarrollo mental 16
§ 3. Conceptos básicos de la psicología del desarrollo 18
Capitulo dos. Organización y métodos de investigación en psicología del desarrollo y de la edad 22.
§ 1. La observación y la experimentación como principales métodos de investigación en psicología del desarrollo 22
§ 2. Método de observación 23
§ 3. Experimentar como método busqueda empirica 25
§ 4. Estrategias de investigación: planteamiento y formación.... 27
§ 5. Métodos de investigación auxiliares 27
§ 6. Esquema de organización de la investigación empírica 30
Sección dos. FORMACIÓN HISTÓRICA DE LA EDAD
PSICOLOGÍA
Capítulo III. El surgimiento de la psicología del desarrollo como un campo independiente de la ciencia psicológica 34
§ 1. La formación de la psicología del desarrollo (infantil) como campo independiente de la ciencia psicológica 34
§ 2. Inicio del estudio sistemático desarrollo infantil 36
§ 3. De la historia de la formación y desarrollo de la psicología del desarrollo rusa en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX 39
Capítulo IV. Teorías del desarrollo infantil en el primer tercio del siglo XX: formulación del problema de los factores del desarrollo mental 45
§ 1. Plantear preguntas, definir el alcance de las tareas, aclarar el tema de la psicología infantil 45
§ 2. Desarrollo mental del niño y factor biológico de maduración del cuerpo 47
§ 3. Desarrollo mental de un niño: factores biológicos y sociales 52
§ 4. Desarrollo mental de un niño: influencia del medio ambiente 54

Sección tres. CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN PSICOLOGÍA EXTRANJERA
Capítulo V. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: psicoanalítico
enfoque 57
§ 1. Desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico
3.Freud 57
§ 2. Psicoanálisis de la infancia 63
§ 3. Psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños. . . 68
Capítulo VI. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: la teoría de E. Erikson sobre el desarrollo psicosocial de la personalidad 72
§ 1. Ego - psicología de E. Erikson 72
§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erikson 73
§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erikson 74
§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad 75
Capítulo VII. El desarrollo mental de un niño como problema de enseñar la conducta correcta: el conductismo sobre las leyes de los niños.
desarrollo 84
§ 1. El conductismo clásico como ciencia del comportamiento 84
§ 2. Teoría conductista de J. Watson.85
§ 3. Condicionamiento operante 89
§ 4. Conductismo radical de B. Skinner 91
Capítulo VIII. El desarrollo mental de un niño como problema de socialización: teorías. aprendizaje social 96
§ 1. La socialización como problema central conceptos de aprendizaje social 96
§ 2. Evolución de la teoría del aprendizaje social 97
§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación 98
§ 4. El principio diádico del estudio del desarrollo infantil 102
§ 5. Cambio de ideas sobre la naturaleza psicológica del niño. . . 104
§ 6. Enfoque sociocultural 105
Capítulo IX. El desarrollo mental como desarrollo de la inteligencia: el concepto de J. Piaget 108
§ 1. Principales direcciones de la investigación sobre el desarrollo intelectual del niño J. Piaget 108
§ 2. Etapa temprana de la creatividad científica 108
§ 3. Concepto operativo de inteligencia de J. Piaget 114
§ 4. Crítica de las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget 122
Sección cuarta. REGULARIDADES BÁSICAS DE LA MENTALIDAD
EL DESARROLLO HUMANO EN LA ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA RUSA
Capítulo X. Enfoque histórico-cultural para comprender el desarrollo mental: L.S. Vygotsky y su escuela 125
§ 1. Origen y desarrollo de las funciones mentales superiores 125
§ 2. El problema de las particularidades del desarrollo mental humano 129
§ 3. El problema de un método adecuado para estudiar el desarrollo mental humano 131
§ 4. El problema de la “formación y el desarrollo” 132
§ 5. Dos paradigmas en el estudio del desarrollo mental 137

Capítulo XI. Etapas del desarrollo mental humano: el problema de la periodización del desarrollo en la ontogénesis 140
§ 1. El problema del origen histórico de los períodos de edad. La infancia como fenómeno cultural e histórico 140
§ 2. Categoría " edad psicológica"y el problema de la periodización del desarrollo infantil en las obras de L.S. Vygotskiy 143
§ 3. Ideas sobre la dinámica de la edad y la periodización del desarrollo.
D. B. Elkonina 147
§ 4. tendencias modernas en la solución del problema de la periodización del desarrollo mental 151
Sección quinta. DESARROLLO MENTAL ONTOGENÉTICO
HUMANO: PASOS DE EDAD
Capítulo XII. Infancia 156
§ 1. Recién nacido (0-2 meses) como período de crisis 156
§ 2. La infancia como período de desarrollo estable 163
§ 3. Desarrollo de la comunicación y el habla 166.
§ 4. Desarrollo de la percepción y la inteligencia 169.
§ 5. Desarrollo de funciones motoras y acciones con objetos. . . . 172
§ 6. Maduración, aprendizaje y desarrollo mental en el primer año de vida 176
§ 7. Neoplasias psicológicas de la infancia.
Crisis de un año 177
Capítulo XIII. Primera infancia 181
§ 1. Situación social del desarrollo infantil a una edad temprana y comunicación con los adultos 181
§ 2. Desarrollo de la actividad objetiva 183
§ 3. El surgimiento de nuevos tipos de actividades 186
§ 4. Desarrollo cognitivo del niño 188
§ 5. Desarrollo del habla 190
§ 6. Nuevas direcciones de liderazgo desarrollo mental en la primera infancia 193
§ 7. Desarrollo de la personalidad en la primera infancia. Crisis de tres años 196
Capítulo XIV. Infancia Preescolar 201
§ 1. Situación social del desarrollo en la edad preescolar 201.
§ 2. El juego como actividad protagonista. edad preescolar 202
§ 3. Otro tipo de actividades (productivas, laborales, educativas). . . 209
§ 4. Desarrollo cognitivo 210
§ 5. Comunicación con adultos y compañeros 216
§ 6. Neoplasias psicológicas básicas. Desarrollo personal. 218
§ 7. Características de la crisis de la infancia preescolar 220
Capítulo XV. Edad de escuela secundaria 224
§ 1. Situación social de desarrollo y preparación psicológica para la escolarización 224
§ 2. Adaptación a la escuela 227
§ 3. Actividades principales estudiante de secundaria 228
§ 4. Neoplasias psicológicas básicas de un alumno de primaria. . 235
§ 5. Crisis de la adolescencia (preadolescente) 238

Capítulo XVI. Adolescencia (adolescencia) 242
§ 1. Situación social del desarrollo 242
§ 2. Actividades líderes en la adolescencia 245
§ 3. Rasgos específicos de la psique y el comportamiento de los adolescentes. . 248
§ 4. Características de la comunicación con adultos 252.
§ 5. Neoplasias psicológicas de la adolescencia 252
§ 6. El desarrollo personal y la crisis de la transición a la adolescencia 254
Capítulo XVII. Juventud 261
§ 1. La juventud como edad psicológica 261
§ 2. Situación social del desarrollo 264
§ 3. Actividades líderes en la adolescencia 267
§ 4. Desarrollo intelectual en la juventud 270
§ 5. Desarrollo personal 273
§ 6. Comunicación en la juventud. 278
Capítulo XVIII. Edad adulta: juventud y madurez. . 283
§ 1. La edad adulta como período psicológico 283
§ 2. El problema de la periodización de la edad adulta 286
§ 3. Situación social de desarrollo y actividades protagonistas en el período de madurez 289
§ 4. Desarrollo personal durante la edad adulta. Crisis normativas de la edad adulta 289
§ 5. Psicofisiológico y desarrollo cognitivo durante la edad adulta 301
Capítulo XIX. Edad adulta: envejecimiento y vejez 306
§ 1. La vejez como fenómeno biosociopsicológico 306
§ 2. Relevancia del estudio de los problemas gerontopsicológicos.... 308
§ 3. Teorías del envejecimiento y la vejez 309
§ 4. El problema de los límites de edad para la vejez 313
§ 5. Tareas psicológicas relacionadas con la edad y crisis personales en la vejez 314
§ 6. Situación social de desarrollo y actividades de liderazgo en la vejez 319.
§ 7. Características personales en la vejez 325
§ 8. Esfera cognitiva durante el período de envejecimiento. . 332
Apéndice 342

Nombre: Psicología del desarrollo (Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo)

Tipo: libro de texto

Editor: Gardariki

El año de publicación: 2005

Páginas: 349

Formato: PDF

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Tamaño del archivo: 1,62 megavoltios

Descripción: El libro de texto "Psicología del desarrollo" es un curso extenso en la disciplina "Psicología del desarrollo y Psicología del desarrollo" desarrollado de acuerdo con el estándar educativo estatal de educación profesional superior. El libro implementa un enfoque de periodización para el análisis del desarrollo relacionado con la edad, cuyos principios metodológicos fueron establecidos por L.S. Vygotsky y D.B. Elkonin.

El libro de texto propuesto se puede utilizar en la formación de especialistas en varias especialidades: "Psicología", "Sociología", "Pedagogía social", "Trabajo social" y otras.

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Prefacio

Seccion uno. MATERIA, TAREAS Y MÉTODOS DE PSICOLOGÍA DEL INCUMPLIMIENTO Y PSICOLOGÍA DE LA EDAD

Capítulo I. La materia de la psicología del desarrollo. Tareas teóricas y prácticas de la psicología del desarrollo.

§ 1. Características de la psicología del desarrollo, la psicología del desarrollo como ciencia.

§ 2. El problema de determinar el desarrollo mental.

§ 3. Conceptos básicos de la psicología del desarrollo.

Capitulo dos. Métodos de organización y investigación en psicología del desarrollo y del desarrollo.

§ 1. La observación y la experimentación como principales métodos de investigación en psicología del desarrollo.

§ 2. Método de observación

§ 3. El experimento como método de investigación empírica.

§ 5. Métodos de investigación auxiliares.

§ 6. Esquema de organización de la investigación empírica.

Sección dos. FORMACIÓN HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDAD

Capítulo III. El surgimiento de la psicología del desarrollo como un campo independiente de la ciencia psicológica.

§ 1. La formación de la psicología del desarrollo (infantil) como campo independiente de la ciencia psicológica.

§ 2. El inicio de un estudio sistemático del desarrollo infantil.

§ 3. De la historia de la formación y desarrollo de la psicología del desarrollo rusa en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX.

Capítulo IV. Teorías del desarrollo infantil en el primer tercio del siglo XX: formulación del problema de los factores del desarrollo mental.

§ 1. Plantear preguntas, definir el espectro de tareas, aclarar el tema de la psicología infantil.

§ 2. Desarrollo mental de un niño y factor biológico de maduración del cuerpo.

§ 3. Desarrollo mental de un niño: factores biológicos y sociales.

§ 4. Desarrollo mental de un niño: influencia del medio ambiente

Sección tres. CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN PSICOLOGÍA EXTRANJERA

Capítulo V. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: un enfoque psicoanalítico

§ 1. Desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico 3. Freud

§ 2. Psicoanálisis de la infancia

§ 3. Psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños.

Capítulo VI. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: la teoría del desarrollo psicosocial de la personalidad de E. Erikson

§ 1. Ego - psicología de E. Erikson

§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erikson.

§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erikson.

§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad.

Capítulo VII. El desarrollo mental de un niño como problema de enseñar la conducta correcta: el conductismo sobre los patrones de desarrollo infantil.

§ 1. El conductismo clásico como ciencia del comportamiento.

§ 2. Teoría conductista de J. Watson

§ 3. Condicionamiento operante

§ 4. Conductismo radical de B. Skinner

Capítulo VIII. El desarrollo mental del niño como problema de socialización: teorías del aprendizaje social.

§ 1. La socialización como problema central de los conceptos de aprendizaje social.

§ 2. Evolución de la teoría del aprendizaje social

§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación.

§ 4. Principio diádico del estudio del desarrollo infantil.

§ 5. Cambio de ideas sobre la naturaleza psicológica del niño.

Capítulo IX. El desarrollo mental como desarrollo de la inteligencia: el concepto de J. Piaget

§ 1. Principales direcciones de la investigación sobre el desarrollo intelectual del niño por J. Piaget

§ 2. Etapa temprana de la creatividad científica.

§ 3. Concepto operativo de inteligencia de J. Piaget

§ 4. Crítica de las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget.

Sección cuarta. REGULARIDADES BÁSICAS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN LA ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA RUSA

Capítulo X. Enfoque histórico-cultural para comprender el desarrollo mental: L.S. Vygotsky y su escuela

§ 1. Origen y desarrollo de las funciones mentales superiores.

§ 2. El problema de las particularidades del desarrollo mental humano.

§ 3. El problema de un método adecuado para estudiar el desarrollo mental humano.

§ 4. El problema de la “formación y el desarrollo”

§ 5. Dos paradigmas en el estudio del desarrollo mental.

Capítulo XI. Etapas del desarrollo mental humano: el problema de la periodización del desarrollo en la ontogénesis

§ 1. El problema del origen histórico de los períodos de edad. La infancia como fenómeno cultural e histórico.

§ 3. Ideas sobre la dinámica de la edad y la periodización del desarrollo D.B. Elkonina

§ 4. Tendencias modernas en la solución del problema de la periodización del desarrollo mental.

Sección quinta. DESARROLLO MENTAL ONTOGENÉTICO DEL HUMANO: ETAPAS DE EDAD

Capítulo XII. Infancia

§ 1. Recién nacido (0-2 meses) como período de crisis

§ 2. La infancia como período de desarrollo estable

§ 3. Desarrollo de la comunicación y el habla.

§ 4. Desarrollo de la percepción y la inteligencia.

§ 5. Desarrollo de funciones motoras y acciones con objetos de la vida.

§ 7. Neoplasias psicológicas de la infancia. Crisis de un año

Capítulo XIII. NIñez temprana

§ 1. Situación social del desarrollo infantil a una edad temprana y comunicación con los adultos.

§ 2. Desarrollo de la actividad sustantiva

§ 3. El surgimiento de nuevos tipos de actividades.

§ 4. Desarrollo cognitivo del niño.

§ 5. Desarrollo del habla

§ 6. Nuevas direcciones para guiar el desarrollo mental en la primera infancia

§ 7. Desarrollo de la personalidad en la primera infancia. Crisis de tres años

Capítulo XI V. Infancia preescolar

§ 1. Situación social del desarrollo en la edad preescolar.

§ 2. El juego como actividad protagonista de la edad preescolar.

§ 3. Otro tipo de actividades (productivas, laborales, educativas)

§ 4. Desarrollo cognitivo

§ 5. Comunicación con adultos y compañeros.

§ 6. Neoplasias psicológicas básicas. Desarrollo personal

§ 7. Características de la crisis de la infancia preescolar.

Capítulo XV. edad de escuela secundaria

§ 1. Situación social de desarrollo y preparación psicológica para la escolarización.

§ 2. Adaptación a la escuela

§ 3. Actividades principales de un niño de primaria.

§ 4. Neoplasias psicológicas básicas de un alumno de primaria.

§ 5. Crisis de la adolescencia (preadolescente)

Capítulo XVI. Adolescencia (adolescencia)

§ 1. Situación social del desarrollo.

§ 2. Actividades líderes en la adolescencia.

§ 3. Características específicas de la psique y el comportamiento de los adolescentes.

§ 4. Características de la comunicación con adultos.

§ 5. Neoplasias psicológicas de la adolescencia.

§ 6. El desarrollo personal y la crisis de la transición a la adolescencia

Capítulo XVII. Juventud

§ 1. La juventud como edad psicológica

§ 2. Situación social del desarrollo.

§ 3. Actividades líderes en la adolescencia.

§ 4. Desarrollo intelectual en la juventud.

§ 5. Desarrollo personal

§ 6. Comunicación en la juventud.

Capítulo XVIII. Edad adulta: juventud y madurez

§ 1. La edad adulta como período psicológico

§ 2. El problema de la periodización de la edad adulta.

§ 3. Situación social de desarrollo y actividades protagonistas en el período de madurez.

§ 4. Desarrollo personal durante la edad adulta. Crisis normativas de la edad adulta

§ 5. Desarrollo psicofisiológico y cognitivo durante la edad adulta

Capítulo XIX. Edad adulta: envejecimiento y vejez

§ 1. La vejez como fenómeno biosociopsicológico

§ 2. Relevancia del estudio de los problemas gerontopsicológicos.

§ 3. Teorías del envejecimiento y la vejez

§ 4. El problema de los límites de edad en la vejez

§ 5. Tareas psicológicas relacionadas con la edad y crisis personales en la vejez

§ 6. Situación social de desarrollo y actividades de liderazgo en la vejez.

§ 7. Características personales en la vejez

§ 8. Esfera cognitiva durante el envejecimiento.

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Serie PSICOLOGIA UNIVERSALIS

fundada por la editorial "Gardariki" en 2000

I.V. Shapovalenko

EDAD

psicología

(Psicología evolutiva y evolutiva)

Aprobado por el Consejo de Psicología para la Educación Universitaria Clásica de la UMO

como libro de texto para estudiantes de educación superior Instituciones educacionales, estudiantes

en la dirección y especialidades de la psicología.

GARDARIKI

UDC 159.922.6 BBK 88.37

REVISORES:

Doctor en Psicología L.F. Obújova; Doctor en Psicología O.A. Karabanova

Shapovalenko I.V.

Ш24 Psicología del desarrollo (Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo). - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

ISBN 5-8297-0176-6 (traducido)

El libro de texto "Psicología del desarrollo" es un curso integral en la disciplina "Psicología del desarrollo y Psicología del desarrollo", desarrollado de acuerdo con el estándar educativo estatal de educación profesional superior.

El libro implementa un enfoque de periodización para el análisis del desarrollo relacionado con la edad, cuyos principios metodológicos fueron establecidos por L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

El libro de texto propuesto se puede utilizar en la formación de especialistas en varias especialidades: "Psicología", "Sociología", "Educación social".

Prefacio
Seccion uno. MATERIA, TAREAS Y MÉTODOS DE PSICOLOGÍA
DESGLOSE Y PSICOLOGÍA DE LA EDAD
Capítulo I. La materia de la psicología del desarrollo. Teórico y práctico
tareas de la psicología del desarrollo
	1. Características de la psicología del desarrollo, psicología del desarrollo
		como la ciencia
§ 2. El problema de determinar el desarrollo mental.
§ 3. Conceptos básicos de la psicología del desarrollo.
Capitulo dos. Métodos de organización y investigación en psicología del desarrollo.
y psicología del desarrollo
	1. La observación y la experimentación como principales métodos de investigación.
		en psicología del desarrollo
		Método de observación
§ 3. El experimento como método de investigación empírica.
§ 4. Estrategias de investigación: declaración y formación.
§ 5. Métodos de investigación auxiliares.
§ 6. Esquema de organización de la investigación empírica.
Sección dos. FORMACIÓN HISTÓRICA DE LA EDAD
PSICOLOGÍA
Capítulo III. El surgimiento de la psicología del desarrollo como independiente.
campo de la ciencia psicológica
	1. La formación de la psicología del desarrollo (infantil) como independiente.
		campo de la ciencia psicológica
§ 2. El inicio de un estudio sistemático del desarrollo infantil.
		De la historia de la formación y desarrollo de la era rusa.
		psicología en la segunda mitad del XIX - principios del XX
Capítulo IV. Teorías del desarrollo infantil en el primer tercio del siglo XX: planteamiento
problemas de factores de desarrollo mental
		Plantear preguntas, definir el alcance de las tareas, aclarar el tema.
		Psicología infantil
		El desarrollo mental del niño y el factor biológico de maduración.
		cuerpo
		Desarrollo mental de un niño: factores biológicos.
		y sociales
		Desarrollo mental de un niño: influencia del medio ambiente.

Sección tres. CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL
EL HOMBRE EN LA ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA EXTRANJERA
Capítulo V. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: psicoanalítico
		El desarrollo mental desde la perspectiva del psicoanálisis clásico
		Psicoanálisis de la infancia.
§ 3. Psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños.
Capítulo VI. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: teoría.
desarrollo psicosocial de la personalidad E. Erikson
§ 1. Ego - psicología de E. Erikson
§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erikson.
§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erikson.
§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad.
Capítulo VII. El desarrollo mental de un niño como problema de aprendizaje.
Comportamiento correcto: conductismo sobre las leyes de los niños.
desarrollo
§ 1. El conductismo clásico como ciencia del comportamiento.
§ 2. Teoría conductista de J. Watson
		Condicionamiento operante
§ 4. Conductismo radical de B. Skinner
Capítulo VIII. El desarrollo mental de un niño como problema de socialización:
teorías del aprendizaje social
		La socialización como problema central de los conceptos de social.
		aprendiendo
§ 2. Evolución de la teoría del aprendizaje social
§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación.
§ 4. Principio diádico del estudio del desarrollo infantil.
§ 5. Cambio de ideas sobre la naturaleza psicológica del niño.
		Enfoque sociocultural
Capítulo IX. El desarrollo mental como desarrollo de la inteligencia: concepto
	1. Direcciones principales		investigación sobre desarrollo intelectual
		hijo de J. Piaget
§ 2. Etapa temprana de la creatividad científica.
§ 3. Concepto operativo de inteligencia de J. Piaget
		Crítica de las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget.

Sección cuarta. REGULARIDADES BÁSICAS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN LA ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA RUSA

Capítulo X. Enfoque histórico-cultural para la comprensión de la psique
desarrollo: L.S. Vygotsky y su escuela
§ 1 . Origen y desarrollo de las funciones mentales superiores.
	Problema	detalles específicos	desarrollo mental humano. . . . . .
§ 3. Problema		adecuado	método para estudiar el desarrollo mental
	persona
	Problema	"educación y desarrollo"
	Dos paradigmas en el estudio del desarrollo mental

Capítulo XI. Etapas del desarrollo mental humano: un problema
periodización del desarrollo en la ontogénesis
		El problema del origen histórico de los períodos de edad.
		La infancia como fenómeno cultural e histórico.
			periodización
		Desarrollo infantil en las obras de L.S. Vygotskiy
		Ideas sobre la dinámica de la edad y la periodización del desarrollo.
		D. B. Elkonina
		Tendencias modernas en la solución del problema de la periodización.
		desarrollo mental
Sección quinta. DESARROLLO MENTAL ONTOGENÉTICO
HUMANO: PASOS DE EDAD
Capítulo XII. Infancia
§ 1. Recién nacido (0-2 meses) como período de crisis
§ 2. La infancia como período de desarrollo estable
§ 3. Desarrollo de la comunicación y el habla.
§ 4. Desarrollo de la percepción y la inteligencia.
§ 5. Desarrollo de funciones motoras y acciones con objetos.
		Maduración, aprendizaje y desarrollo mental en	primer año
		Neoplasias psicológicas de la infancia.
		Crisis de un año
Capítulo XIII. NIñez temprana
		Situación social del desarrollo infantil en edades tempranas.
		y comunicación con adultos
§ 2. Desarrollo de la actividad sustantiva
§ 3. El surgimiento de nuevos tipos de actividades.
§ 4. Desarrollo cognitivo del niño.
		Desarrollo del habla
		Nuevas direcciones para guiar el desarrollo mental
		en la primera infancia
§ 7. Desarrollo de la personalidad en la primera infancia. Crisis de tres años
Capítulo XTV. Infancia preescolar
		Situación social del desarrollo en la edad preescolar.
§ 2. El juego como actividad protagonista de la edad preescolar.
		Otro tipo de actividades (productivas, laborales, educativas)
		Desarrollo cognitivo
§ 5. Comunicación con adultos y compañeros.
§ 6. Neoplasias psicológicas básicas. Desarrollo personal
§ 7. Características de la crisis de la infancia preescolar.
Capítulo XV. edad de escuela secundaria
		Situación social de desarrollo y preparación psicológica.
		a la escolarización
§ 2. Adaptación a la escuela
§ 3. Actividades principales de un niño de primaria.
§ 4. Neoplasias psicológicas básicas de un alumno de primaria.
		Crisis de la adolescencia (preadolescente)

Capítulo XVI. Adolescencia (adolescencia)
§ 1. Situación social del desarrollo.
§ 2. Actividades líderes en la adolescencia.
§ 3. Características específicas de la psique y el comportamiento de los adolescentes.
§ 4. Características de la comunicación con adultos.
§ 5. Neoplasias psicológicas de la adolescencia.
§ 6. El desarrollo personal y la crisis de la transición a la adolescencia
Capítulo XVII. Juventud
§ 1. La juventud como edad psicológica
§ 2. Situación social del desarrollo.
§ 3. Actividades líderes en la adolescencia.
§ 4. Desarrollo intelectual en la juventud.
		Desarrollo personal
§ 6. Comunicación en la juventud.
Capítulo XVIII. Edad adulta: juventud y madurez
§ 1. La edad adulta como período psicológico
§ 2. El problema de la periodización de la edad adulta.
	3. Situación del desarrollo social y actividades protagonistas.
		durante la madurez
		Desarrollo de la personalidad durante la edad adulta. Crisis regulatorias
		edad adulta
		Desarrollo psicofisiológico y cognitivo durante el período.
		edad adulta
Capítulo XIX. Edad adulta: envejecimiento y vejez
	1 . La vejez como fenómeno biosociopsicológico
§ 2. Relevancia del estudio de los problemas gerontopsicológicos.
§ 3. Teorías del envejecimiento y la vejez
§ 4. El problema de los límites de edad en la vejez
		Tareas psicológicas relacionadas con la edad y crisis personales.
		en la vejez
		Situación social de desarrollo y actividades protagonistas.
		en la vejez.
§ 7. Características personales en la vejez
§ 8. Esfera cognitiva durante el envejecimiento.
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PREFACIO

Actualmente, el conocimiento de los hechos y patrones del desarrollo psicológico en la niñez, adolescencia, madurez y vejez, objetivos de edad y los estándares de desarrollo, los problemas típicos relacionados con la edad, las crisis de desarrollo predecibles y las formas de superarlas son necesarios para una amplia gama de especialistas: psicólogos, profesores, médicos, Trabajadores sociales, trabajadores culturales, etc.

El libro de texto propuesto es un curso de formación integral en la disciplina "Psicología del desarrollo y Psicología del desarrollo". Este libro de texto será especialmente útil para los estudiantes que estudian por la noche y departamentos de correspondencia universidades Los temas incluidos en el manual cubren casi toda la gama del curso de psicología del desarrollo. El libro implementa un enfoque de periodización para el análisis del desarrollo de la edad, cuyos principios metodológicos fueron establecidos por L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

El libro de texto incluye 5 secciones que combinan 19 temas. La primera sección “Tema, tareas y métodos de la psicología del desarrollo.

y psicología del desarrollo" introduce los fundamentos metodológicos, metodológicos y conceptuales de la psicología del desarrollo, contiene una introducción a los principales problemas de esta rama de la ciencia psicológica.

Las secciones dos "Formación histórica de la psicología del desarrollo", tercera "Conceptos básicos del desarrollo mental humano en la ontogénesis en la psicología extranjera" y cuarta "Patrones básicos del desarrollo mental humano en la ontogénesis en la psicología rusa" representan una presentación y análisis de las principales teorías del desarrollo humano. desarrollo mental, desarrollado en psicología nacional y extranjera. Presentan al lector la historia de la psicología infantil y del desarrollo, las teorías clásicas del desarrollo mental y las tendencias. desarrollo moderno y problemas discutibles de la psicología del desarrollo como ciencia.

La quinta sección, "Desarrollo mental ontogenético del hombre: etapas de edad", examina los patrones principales del desarrollo mental a lo largo de la vida de una persona, desde el nacimiento hasta la vejez, y describe las edades psicológicas desde la infancia hasta la vejez.

Sección tercera CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN PSICOLOGÍA EXTRANJERA.

Capítulo V. EL DESARROLLO MENTAL COMO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: ENFOQUE PSICOANALÍTICO.

§ 1. Desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico 3. Freud.
Z. Freud (1856-1939) sentó las bases del enfoque psicoanalítico para comprender el desarrollo de la psique en la ontogénesis. Freud identificó tres niveles de la psique humana: conciencia, preconsciente e inconsciente. El centro de sus intereses científicos era el nivel inconsciente de la psique, el receptáculo de las necesidades e impulsos instintivos del cuerpo, principalmente sexuales y agresivos. El inconsciente inicialmente se opone a la sociedad. Freud vio el desarrollo de la personalidad como una adaptación (adaptación) del individuo al mundo social externo, ajeno a él, pero absolutamente necesario. La personalidad humana, según Freud, incluye tres componentes estructurales: el ello, el yo y el superyó, que no surgen simultáneamente.
O n o (I d) - el núcleo primitivo de la personalidad; es de carácter innato, ubicado en el inconsciente y sujeto al principio del placer. El ello contiene el instinto de vida Eros y el instinto de muerte Thanatos.
Yo (Ego) es una parte racional y, en principio, consciente de la personalidad. Ocurre entre los 12 y 36 meses de vida y está guiado por el principio de realidad. La tarea del Ego es explicar lo que está sucediendo y estructurar el comportamiento de una persona para que se satisfagan sus demandas instintivas y no se violen las restricciones de la sociedad y la conciencia. Con la ayuda del Ego, el conflicto entre el individuo y la sociedad debería debilitarse a lo largo de la vida. El superego (superego) se forma al final, entre los 3 y 6 años de vida. El superyó representa la conciencia, el ideal del yo y controla estrictamente el cumplimiento de las normas aceptadas en una sociedad determinada.
El ego crea y utiliza una serie de mecanismos de defensa, como la represión, la racionalización, la sublimación, la proyección, la regresión, etc. Sin embargo, mientras el ego del niño aún esté débil, no todos los conflictos pueden resolverse, es decir, La base de la personalidad la establecen las experiencias de la primera infancia. Freud no estudió específicamente la psique del niño, pero llegó a formular las principales disposiciones de su teoría del desarrollo de la personalidad analizando los trastornos neuróticos de pacientes adultos.
Freud esbozó enfoques para comprender la sexualidad infantil a principios del siglo XX. en Tres ensayos sobre la teoría de la sexualidad (1905). Partió de la idea de que una persona nace con una cierta cantidad de energía sexual (libido), que se mueve por diferentes zonas del cuerpo (boca, ano, genitales). Periodización del desarrollo relacionado con la edad 3. A Freud se le denomina teoría psicosexual de la personalidad, ya que la línea central de su teoría está asociada al instinto sexual, entendido en sentido amplio como la obtención de placer. Los nombres de las etapas del desarrollo personal (oral, anal, fálica, genital) indican la principal zona corporal (erógena) con la que se asocia el sentimiento de placer a esta edad.
La etapa oral dura desde el nacimiento hasta los 18 meses. La principal fuente de placer en la etapa inicial del desarrollo psicosexual está relacionada con la satisfacción de una necesidad orgánica básica e incluye acciones asociadas a la lactancia materna: chupar, morder y tragar. En la etapa oral, se forman actitudes hacia otras personas: actitudes de dependencia, apoyo o independencia, confianza. La madre despierta el deseo sexual en el niño y le enseña a amar. Es el grado óptimo de satisfacción (estimulación) en la zona bucal ( amamantamiento, chupar) sienta las bases de una personalidad adulta sana e independiente. Los extremos de la actitud materna en los primeros seis meses de vida (estimulación excesiva o, por el contrario, insuficiente) distorsionan el desarrollo personal y la pasividad oral se fija. Esto significa que un adulto utilizará demostraciones de impotencia y credulidad como formas de adaptarse al mundo que lo rodea, y necesitará la aprobación constante de sus acciones desde el exterior. Demasiado afecto de los padres acelera la pubertad y vuelve al niño “mimado” y dependiente. La unión de la libido a la zona bucal a veces persiste en los adultos y se hace sentir por un comportamiento bucal residual: glotonería, tabaquismo, morderse las uñas, mascar chicle, etc.
La etapa anal del desarrollo de la personalidad, asociada con el surgimiento del ego, ocurre entre las edades de 1 y 1,5 a 3 años. El erotismo anal está asociado, según Freud, a sensaciones placenteras provenientes del trabajo de los intestinos, de las funciones excretoras y con el interés por las propias heces.
En esta etapa, los padres comienzan a enseñarle al niño a usar el baño y a abandonar el placer instintivo. El método de aprendizaje para ir al baño determina las formas futuras de autocontrol y autorregulación del niño. El enfoque educativo correcto, como manifestación del autocontrol, tiene, según Freud, un efecto positivo a largo plazo en el desarrollo de la precisión, la salud personal e incluso la flexibilidad del pensamiento. Con una opción de desarrollo desfavorable, los padres se comportan de manera excesivamente estricta y exigente, los niños desarrollan una especie de tendencias de protesta en forma de "reprimirse" (estreñimiento) o, por el contrario, "expulsar". Estas reacciones, que luego se extienden a otros tipos de comportamiento, conducen a la formación de un tipo de personalidad único: retenedor anal (obstinado, tacaño, metódico) o empujador anal (inquieto, impulsivo, propenso a la destrucción).
Etapa fálica (3-6 años): una etapa de desarrollo psicosexual con la participación de la propia zona genital. En la etapa fálica, el niño suele examinar y examinar sus genitales, y muestra interés por cuestiones relacionadas con la apariencia de los niños y las relaciones sexuales. Es durante este período cuando revive un cierto conflicto histórico: el complejo de Edipo. El niño desarrolla un deseo de “poseer” a su madre y eliminar a su padre. Al entrar en una rivalidad inconsciente con su padre, el niño experimenta miedo a un supuesto castigo cruel de su parte, miedo a la castración, en la interpretación de Freud. Los sentimientos ambivalentes del niño (amor/odio hacia el padre) que acompañan al complejo de Edipo se superan entre los cinco y los siete años. El niño suprime (reprime desde la conciencia) sus deseos sexuales hacia su madre. Identificarse con el padre (imitación de entonaciones, declaraciones, acciones, toma prestada de normas, reglas, actitudes) contribuye al surgimiento del Superyó o conciencia, último componente de la estructura de la personalidad. En las niñas, Freud implica un complejo dominante similar: el complejo de Electra. La resolución del complejo de Electra también se produce identificándose con el progenitor del mismo sexo: la madre y suprimiendo la atracción por el padre. La niña, al aumentar su parecido con su madre, obtiene un “acceso” simbólico a su padre.
La etapa latente es una pausa sexual, desde los 6-7 años hasta los 12 años, hasta el inicio de la adolescencia. La reserva de energía se dirige a objetivos y actividades no sexuales: estudio, deportes, cognición, amistad con compañeros, principalmente del mismo sexo. Freud enfatizó especialmente la importancia de esta ruptura en el desarrollo sexual humano como condición para el desarrollo de una cultura humana superior.
La etapa genital (12-18 años) es una etapa determinada por la maduración biológica durante la pubertad y la finalización del desarrollo psicosexual. Hay una oleada de impulsos sexuales y agresivos y el complejo de Edipo renace en un nuevo nivel. El autoerotismo desaparece y es reemplazado por el interés por otro objeto sexual, una pareja del sexo opuesto. Normalmente, en la juventud hay una búsqueda de un lugar en la sociedad, la elección del cónyuge y la creación de una familia. Una de las tareas más importantes de esta etapa es la liberación de la autoridad de los padres, del apego a ellos, que proporciona lo necesario para proceso cultural El contraste entre las viejas y las nuevas generaciones.
El carácter tenital es un tipo de personalidad ideal desde una posición psicoanalítica, el nivel de madurez de la personalidad. Calidad requerida Carácter genital: la capacidad de amar heterosexualmente sin culpa ni experiencias conflictivas. Una personalidad madura es multifacética y se caracteriza por la actividad en la resolución de los problemas de la vida y la capacidad de esforzarse, la capacidad de trabajar, la capacidad de retrasar la gratificación, la responsabilidad en las relaciones sociales y sexuales y el cuidado de otras personas. Así, Freud se interesó por la infancia como período que preforma la personalidad adulta. Freud estaba convencido de que todas las cosas más importantes en el desarrollo de la personalidad ocurren antes de los cinco años, y luego una persona sólo está "funcionando", tratando de superar los conflictos tempranos, por lo que no identificó ninguna etapa especial de la edad adulta.
Los psicoanalistas insistieron en que las experiencias infantiles negativas conducen al infantilismo, el egocentrismo y una mayor agresividad del individuo, y un adulto así experimentará importantes dificultades con su propio hijo para cumplir el papel de padre.
KG. Jung: "Debemos tomar a los niños como realmente son, debemos dejar de ver en ellos sólo lo que nos gustaría ver en ellos y, al criarlos, debemos cumplir no con reglas muertas, sino con la dirección natural del desarrollo".
El mayor desarrollo de la dirección psicoanalítica en psicología está asociado con los nombres de K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erikson, B. Bettelheim, M. Mahler y otros.

§ 2. Psicoanálisis de la infancia.
A. Freud (1895-1982) adhirió a la posición tradicional del psicoanálisis sobre el conflicto del niño con un mundo social lleno de contradicciones. Sus obras "Introducción al psicoanálisis infantil" (1927), "Norma y patología en la infancia" (1966) y otras sentaron las bases del psicoanálisis infantil. Enfatizó que para comprender las causas de las dificultades en el comportamiento, un psicólogo debe esforzarse por penetrar no solo en las capas inconscientes de la psique del niño, sino también por obtener el conocimiento más detallado sobre los tres componentes de la personalidad (I, It , Super-Yo), sobre sus relaciones con el mundo exterior, sobre los mecanismos de defensa psicológica y su papel en el desarrollo de la personalidad.
La psicoanalista inglesa M. Klein (1882-1960) desarrolló su enfoque para organizar el psicoanálisis a una edad temprana. La atención principal se prestó a la actividad de juego espontánea del niño. M. Klein, a diferencia de A. Freud, insistió en la posibilidad de un acceso directo al contenido del inconsciente del niño. Ella creía que la acción es más característica de un niño que el habla, y el juego libre es equivalente al flujo de asociaciones de un adulto; Las etapas del juego son análogas a la producción asociativa de un adulto.

§ 3. Psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños.
El psicoanalista infantil J. Bowlby consideró principalmente el desarrollo emocional de los niños. Su teoría del apego se basa en una síntesis de datos biológicos (etológicos) y psicológicos modernos y de ideas psicoanalíticas tradicionales sobre el desarrollo. Diversas alteraciones en la conexión emocional primaria entre madre e hijo, los "trastornos del apego", crean un riesgo de problemas de personalidad y enfermedades mentales (por ejemplo, depresión).
Se ha hecho ampliamente conocida la posición de E. Fromm sobre el papel de la madre y el padre en la crianza de los hijos y las características del amor materno y paterno. El amor de madre es incondicional: el niño es amado simplemente porque lo es. La propia madre debe tener fe en la vida y no estar ansiosa, sólo así podrá transmitir al niño un sentimiento de seguridad. “Lo ideal es que el amor de madre no intente impedir que el niño crezca, no trate de recompensar su impotencia”. El amor paternal es, en su mayor parte, amor condicional, es necesario y, lo que es importante, se puede ganar: mediante logros, cumplimiento de deberes, orden en los asuntos, cumplimiento de expectativas, disciplina.
Los objetivos de la terapia psicoanalítica moderna a largo plazo para un niño se formulan en una gama muy amplia: desde eliminar los síntomas neuróticos, aliviar la carga de ansiedad, mejorar el comportamiento hasta cambios en la organización de la actividad mental o la reanudación de la evolución dinámica de los procesos mentales. de desarrollo.

Capítulo VI EL DESARROLLO MENTAL COMO DESARROLLO PERSONAL: LA TEORÍA DEL DESARROLLO PERSONAL PSICOSOCIAL DE E. ERIKSON.

§ 1. Psicología del yo de E. Erikson.
El psicólogo estadounidense E. Erikson (1902-1994) es conocido como representante de la corriente de la psicología del yo. Erikson revisó algunos principios psicoanalíticos importantes, centrándose en el desarrollo del yo individual. Sin embargo, a diferencia del enfoque freudiano, la psicología del yo se centra principalmente en el desarrollo personal normal y saludable, que se asocia con una solución consciente a los problemas de la vida. La teoría del desarrollo de la personalidad de Erikson suele denominarse psicosocial, ya que en su centro se encuentra el crecimiento de la competencia de una persona en interacción con el entorno social. Erikson enfatizó la importancia del contexto histórico y cultural del desarrollo de la personalidad, su irreductibilidad a las relaciones individuales con los padres a una edad temprana.

§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erikson.
Erickson muestra unidad de proceso vida humana, en el que los tres aspectos más importantes (somático, personal y social) están interconectados y aislados sólo para la conveniencia del análisis y estudio. Una persona en todo momento es un organismo, un miembro de la sociedad y un Ego (yo, personalidad).

§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erikson.
El concepto central para E. Erikson es el concepto de identidad. La identidad personal es un conjunto de rasgos o características individuales (constantes o al menos continuas en el tiempo y el espacio), que hacen a una persona similar a sí misma y diferente de otras personas; este es el “núcleo mismo, núcleo” de la personalidad. La identidad grupal es un sentimiento de pertenencia a un grupo social determinado. La identidad del ego y la identidad de grupo se forman durante la vida y en concierto.
La proposición central de la teoría de Erikson es que cada persona pasa por ocho etapas a lo largo de la vida, en cada una de las cuales se le plantea una demanda social. El problema que enfrenta un individuo en su desarrollo social crea una situación de crisis. Una crisis es un punto de inflexión en el desarrollo del cual una persona puede salir más adaptada, más fuerte o más debilitada, incapaz de resolver el conflicto. Un resultado favorable es la inclusión de una nueva cualidad positiva en el Ego (por ejemplo, iniciativa o trabajo duro). Pero el resultado del conflicto puede resultar infructuoso y entonces el ego se incorpora a la estructura. componente negativo(desconfianza básica o culpa). Una tarea no resuelta se traslada a la siguiente etapa, donde también es posible afrontarla, pero es mucho más difícil y requiere más esfuerzo. Así, las personas superan las contradicciones características de las etapas con diferente éxito y a diferentes velocidades: este es el principio epigenético del concepto de Erikson.

§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad.
1. Infancia: confianza basal/desconfianza basal. 0-1 año. 2. Primera infancia: autonomía/vergüenza y duda. 1-3 años.
3. Edad del juego: iniciativa/culpabilidad. 3-6 años.
4. Edad escolar: trabajo duro/inferioridad. 6-12 años.
5. Juventud: ego - confusión identidad/roles. 12-19 años. 6. Juventud: lograr intimidad/aislamiento. 20-25 años. 7. Madurez: productividad/inercia 26-64 años. 8. Vejez: integridad del ego/desesperación. 64 - hasta la muerte. El sentido de integración del ego se basa en la capacidad de una persona de mirar su totalidad. Vida pasada(incluido el matrimonio, los hijos y nietos, la carrera, los logros, las relaciones sociales) y dígase a sí mismo con humildad pero firmeza: “Estoy satisfecho”.

Capítulo VII. EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO COMO PROBLEMA DE LA ENSEÑANZA DE UNA CONDUCTA CORRECTA: EL CONDUCTORISMO SOBRE LAS REGULARIDADES DEL DESARROLLO INFANTIL.

§ 1. El conductismo clásico como ciencia de la conducta.
A principios de los siglos XIX y XX. Surgió la llamada psicología del comportamiento, el conductismo, la ciencia del comportamiento humano que (a diferencia de la conciencia) es la única accesible a la observación y la investigación objetivas. Base filosófica Este enfoque fue el concepto del filósofo inglés J. Locke. Locke formuló ideas sobre la conciencia del niño al nacer como una tabula rasa (pizarra en blanco) y sobre el significado de la experiencia durante toda la vida. La educación fue reconocida como la principal vía de desarrollo individual, la fuente de todo conocimiento. Locke propuso una serie de ideas sobre cómo organizar la educación de los niños sobre los principios de asociación, repetición, aprobación y castigo.
tipo más simple El aprendizaje, en el que la conducta reactiva se forma sobre la base de reflejos involuntarios incondicionados de naturaleza innata, se denomina condicionamiento clásico. El primero en establecer este método de aprendizaje fue el fisiólogo ruso I.P. Pavlov al estudiar la fisiología de la digestión en un experimento de laboratorio. Se crearon condiciones especiales para alimentar al perro. Para fines experimentales, el sonido de una campana precedía repetidamente a la aparición de la comida. La comida es un estímulo incondicional; cuando entra en la boca de un perro hambriento, automáticamente provoca salivación, una reacción incondicionada o un reflejo incondicionado. Como resultado de una combinación sistemática (el sonido de una campana y recibir comida), un estímulo previamente neutral adquiere un carácter condicional. Ahora la señal sonora, como estímulo condicionado, comienza a provocar salivación, una reacción condicionada al sonido de una campana. Reflejo condicionado como nueva forma Se ha formado una respuesta a las influencias ambientales. Se ha demostrado experimentalmente que la extinción es posible. reflejo condicionado, si durante mucho tiempo el sonido de la campana no se ve reforzado por la aparición de comida. Sin embargo, después de una pausa en los experimentos, una nueva presentación del estímulo provocará nuevamente salivación en respuesta al sonido, es decir, Se producirá la restauración espontánea del reflejo condicionado. Se puede lograr el desarrollo de un reflejo condicionado al sonido de una campana específica de un tono especial (diferenciación de estímulos), o se puede desarrollar una reacción ante un sonido similar de cualquier campana (generalización).

§ 2. Teoría conductista de J. Watson.
Los psicólogos conductuales utilizaron datos sobre la formación experimental de reacciones conductuales. JB Watson (1878-1958). En su obra "Cuidado infantil psicológico", Watson describió algunas condiciones que ayudarán a criar niños física y psicológicamente sanos. En primer lugar, estamos hablando de una estricta rutina diaria, la presencia de una habitación especial para el niño, en la que pueda estar protegido de la exposición a estímulos inapropiados, así como la dosificación en las manifestaciones de ternura y amor hacia el niño (en para evitar la actitud de condescendencia en el adulto y el sentimiento de permisividad en los niños).

§ 3. Aprendizaje operante.
El tipo de aprendizaje en el que el sujeto, por regla general, intenta inconscientemente diferentes opciones de comportamiento, operantes (del inglés operar - actuar), entre las cuales se "selecciona la más adecuada y adaptativa", se llama condicionamiento operante.
Thorndike formuló cuatro leyes básicas del aprendizaje.
1. Ley de repetición (ejercicios). Cuanto más se repite la conexión entre estímulo y respuesta, más rápido se consolida y más fuerte es.
2. Ley de efecto (refuerzo). Al aprender reacciones se refuerzan aquellas que van acompañadas de refuerzo (positivo o negativo).
3. La ley de la preparación. El estado del sujeto (las sensaciones de hambre y sed que experimenta) no es indiferente al desarrollo de nuevas reacciones.
4. Ley de desplazamiento asociativo (adyacencia en el tiempo). Un estímulo neutro, asociado por asociación con uno significativo, también comienza a evocar la conducta deseada. Thorndike también identificó condiciones adicionales para el éxito del aprendizaje de un niño: la facilidad para distinguir entre estímulo y respuesta y la conciencia de la conexión entre ellos.

§ 4. Conductismo radical de B. Skinner.
El teórico más destacado del conductismo estricto B.F. Skinner (1904-1990) insistió en que metodos cientificos Es posible conocer todo el comportamiento humano, ya que está determinado objetivamente ( ambiente). Skinner rechazó los conceptos de procesos mentales ocultos, como motivos, metas, sentimientos, tendencias inconscientes, etc. Sostuvo que el comportamiento humano está casi enteramente determinado por su entorno externo. En el conductismo, no existe el problema de la periodización del desarrollo relacionada con la edad, ya que se cree que el entorno moldea el comportamiento del niño de manera constante, continua y gradual. La periodización del desarrollo depende del entorno. No existen patrones uniformes de desarrollo para todos los niños en un período de edad determinado: cuál es el entorno, también lo son los patrones de desarrollo de un niño determinado.

Capítulo VIII. EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO COMO PROBLEMA DE SOCIALIZACIÓN: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

§ 1. La socialización como problema central de los conceptos de aprendizaje social.
A finales de los años 30. Siglo XX En Estados Unidos surgió una poderosa escuela psicológica de aprendizaje social. El término “aprendizaje social” fue introducido por N. Miller y D. Dollard para referirse a la construcción a lo largo de la vida. comportamiento social individuo a través de la transferencia de patrones de conducta, roles, normas, motivos, expectativas, valores de vida, reacciones emocionales.

§ 2. Evolución de la teoría del aprendizaje social.
La primera generación (años 30-60 del siglo XX): N. Miller, D. Dollard, R. Sire, B. Whiting, B. Skinner (estos investigadores pertenecen tanto al conductismo como a las teorías del aprendizaje social).
Segunda generación (años 60-70): A. Bandura, R. Walters, S. Bijou, J. Gewirtz y otros.
Tercera generación (desde el siglo XX): V. Hartup, E. Maccoby, J. Aronfried, W. Bronfenbrenner y otros.

§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación.
Se empezó a conceder importancia a un tipo especial de aprendizaje: el aprendizaje visual o el aprendizaje mediante observación.
Desde mediados de los años 1980, A. Bandura presta cada vez más atención a los factores internos del desarrollo (autoestima, autorregulación, éxito) y propone un mecanismo cognitivo de autoeficacia para explicar el funcionamiento y el cambio de la personalidad, aunque el modelaje sigue siendo tema importante sus trabajos.

§ 4. El principio diádico del estudio del desarrollo infantil.
El tema de principal atención de otro representante de la dirección de aprendizaje social, R. Sears, fue la relación entre padres e hijos.

§ 5. Cambio de ideas sobre la naturaleza psicológica del niño.
Así, en la segunda mitad del siglo XX. En la psicología del desarrollo estadounidense, la idea de la naturaleza psicológica del niño está cambiando gradualmente. El niño pasó a ser visto como un ser más activo, como un sujeto que no sólo experimenta la influencia de su entorno, sino que también influye sobre él mismo, es decir. compañero de interacción.

§ 6. Enfoque sociocultural.
Estos cambios pueden rastrearse más claramente en el llamado enfoque ecológico para comprender el desarrollo humano. U. Bronfenbrenner, D. Kühn, J. Woolwill, R. McCall llaman la atención sobre la necesidad de un estudio exhaustivo de las características del comportamiento cotidiano de los niños en las condiciones reales de su vida, comenzando por el entorno familiar inmediato e incluyendo el entorno social, contexto histórico. Como variables ecológicamente significativas, en el análisis intervienen todos los tipos de espacio vital del niño (hogar, familia, aula, transporte, comercios, parques, etc.); roles sociales y funciones (hija, hermana, estudiante); características de la actividad conductual (duración, intensidad, etc.). El modelo de sistemas ecológicos de W. Bronfenbrenner se ha vuelto ampliamente conocido. Considera el desarrollo de un niño como un proceso dinámico en el que, por un lado, el entorno de vida de varios niveles influye en el individuo en crecimiento y, por otro lado, él mismo lo reestructura activamente. Bronfenbrenner identifica cuatro niveles del entorno de vida de un niño.
El micronivel del entorno de vida incluye la interacción del individuo con su entorno inmediato (familia, jardín de infancia), actividades características y roles sociales.
El nivel meso, o mesosistema, se forma cuando surgen conexiones formales o informales entre dos o más microsistemas (por ejemplo, entre familia y escuela, familia y grupo de pares).
El exonivel cubre un entorno social amplio que no está directamente relacionado con la experiencia del individuo, pero que influye indirectamente en ella (la naturaleza del empleo de los padres, situación económica en el país, el papel de los medios de comunicación).
Finalmente, el nivel macro, o macrosistema, forma el contexto cultural e histórico de valores, tradiciones, leyes (programas gubernamentales), que, según Bronfenbrenner, tiene un impacto muy significativo en todos los niveles subyacentes.

Capítulo IX. EL DESARROLLO MENTAL COMO DESARROLLO INTELECTUAL: EL CONCEPTO DE J. PIAGET.

§ 1. Las principales direcciones de la investigación sobre el desarrollo intelectual del niño por J. Piaget.
Jean Piaget (1896-1980): psicólogo suizo y francés, autor de 52 libros y 458 artículos científicos, destacado representante de la escuela de psicología genética de Ginebra. Piaget estudió los mecanismos. actividad cognitiva niño. Piaget considera la formación de la inteligencia como la línea central del desarrollo mental del niño, de la que dependen todos los demás procesos mentales. Las principales cuestiones planteadas en las obras de Piaget: características de la lógica infantil; el origen y desarrollo de la inteligencia en un niño; métodos y formas de formar ideas y conceptos físicos y matemáticos fundamentales (como objeto, espacio, tiempo, causalidad, aleatoriedad); desarrollo de la percepción, la memoria, la imaginación, el juego, la imitación, el habla y sus funciones en el proceso de cognición.

§ 2. Etapa temprana de la creatividad científica.
La investigación de J. Piaget constituyó toda una era en el desarrollo de la doctrina del habla y el pensamiento del niño, su lógica y su cosmovisión. Lo más significativo es que Piaget abandonó la posición de que un niño es "estúpido" que un adulto y que el pensamiento de un niño tiene "defectos" cuantitativos en comparación con la inteligencia de un adulto, y por primera vez se propuso estudiar la unicidad cualitativa. del pensamiento de los niños.

§ 3. Concepto operacional de inteligencia de J. Piaget.
Piaget considera la inteligencia humana como una de las formas de adaptación al medio ambiente. Cualquier organismo vivo tiene una necesidad interna de mantener relaciones armoniosas con el medio ambiente, es decir. la necesidad de adaptarse al medio ambiente (en equilibrio con el medio ambiente). Las influencias ambientales desequilibran el cuerpo. Para recuperar el equilibrio (adaptación), el cuerpo debe estar en un estado de actividad continua para compensar el desequilibrio.
El criterio para la aparición de inteligencia es el uso que hace el niño de determinadas acciones como medio para lograr un objetivo.

§ 4. Crítica de las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget.
En primer lugar, la existencia misma del fenómeno de la posición cognitiva egocéntrica del niño está sujeta a pruebas y críticas experimentales.
Las decisiones egocéntricas pueden observarse en adultos en situaciones difíciles, pero no en niños que han recibido una formación adecuada.

Psicología relacionada con la edad. Shapovalenko I.V.

(Psicología evolutiva y del desarrollo).

Moscú: Gardariki, 2005 - 349 p.

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El libro implementa un enfoque de periodización para el análisis del desarrollo relacionado con la edad, cuyos principios metodológicos fueron establecidos por L.S. Vygotsky y D.B. Elkonin.

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TABLA DE CONTENIDO
Prefacio
Seccion uno. MATERIA, TAREAS Y MÉTODOS DE PSICOLOGÍA DEL INCUMPLIMIENTO Y PSICOLOGÍA DE LA EDAD
Capítulo I. La materia de la psicología del desarrollo. Tareas teóricas y prácticas de la psicología del desarrollo.
§ 1. Características de la psicología del desarrollo, la psicología del desarrollo como ciencia.
§ 2. El problema de determinar el desarrollo mental.
§ 3. Conceptos básicos de la psicología del desarrollo.
Capitulo dos. Métodos de organización y investigación en psicología del desarrollo y del desarrollo.
§ 1. La observación y la experimentación como principales métodos de investigación en psicología del desarrollo.
§ 2. Método de observación
§ 3. El experimento como método de investigación empírica.
§ 5. Métodos de investigación auxiliares.
§ 6. Esquema de organización de la investigación empírica.
Sección dos. FORMACIÓN HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDAD
Capítulo III. El surgimiento de la psicología del desarrollo como un campo independiente de la ciencia psicológica.
§ 1. La formación de la psicología del desarrollo (infantil) como campo independiente de la ciencia psicológica.
§ 2. El inicio de un estudio sistemático del desarrollo infantil.
§ 3. De la historia de la formación y desarrollo de la psicología del desarrollo rusa en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX.
Capítulo IV. Teorías del desarrollo infantil en el primer tercio del siglo XX: formulación del problema de los factores del desarrollo mental.
§ 1. Plantear preguntas, definir el espectro de tareas, aclarar el tema de la psicología infantil.
§ 2. Desarrollo mental de un niño y factor biológico de maduración del cuerpo.
§ 3. Desarrollo mental de un niño: factores biológicos y sociales.
§ 4. Desarrollo mental de un niño: influencia del medio ambiente
Sección tres. CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN ONTOGÉNESIS EN PSICOLOGÍA EXTRANJERA
Capítulo V. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: un enfoque psicoanalítico
§ 1. Desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico 3. Freud
§ 2. Psicoanálisis de la infancia
§ 3. Psicoanalistas modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños.
Capítulo VI. El desarrollo mental como desarrollo de la personalidad: la teoría del desarrollo psicosocial de la personalidad de E. Erikson
§ 1. Ego - psicología de E. Erikson
§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erikson.
§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erikson.
§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad.
Capítulo VII. El desarrollo mental de un niño como problema de enseñar la conducta correcta: el conductismo sobre los patrones de desarrollo infantil.
§ 1. El conductismo clásico como ciencia del comportamiento.
§ 2. Teoría conductista de J. Watson
§ 3. Condicionamiento operante
§ 4. Conductismo radical de B. Skinner
Capítulo VIII. El desarrollo mental del niño como problema de socialización: teorías del aprendizaje social.
§ 1. La socialización como problema central de los conceptos de aprendizaje social.
§ 2. Evolución de la teoría del aprendizaje social
§ 3. El fenómeno del aprendizaje por observación, por imitación.
§ 4. Principio diádico del estudio del desarrollo infantil.
§ 5. Cambio de ideas sobre la naturaleza psicológica del niño.
Capítulo IX. El desarrollo mental como desarrollo de la inteligencia: el concepto de J. Piaget
§ 1. Principales direcciones de la investigación sobre el desarrollo intelectual del niño por J. Piaget
§ 2. Etapa temprana de la creatividad científica.
§ 3. Concepto operativo de inteligencia de J. Piaget
§ 4. Crítica de las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget.
Sección cuarta. REGULARIDADES BÁSICAS DEL DESARROLLO MENTAL HUMANO EN LA ONTOGÉNESIS EN LA PSICOLOGÍA RUSA
Capítulo X. Enfoque histórico-cultural para comprender el desarrollo mental: L.S. Vygotsky y su escuela
§ 1. Origen y desarrollo de las funciones mentales superiores.
§ 2. El problema de las particularidades del desarrollo mental humano.
§ 3. El problema de un método adecuado para estudiar el desarrollo mental humano.
§ 4. El problema de la “formación y el desarrollo”
§ 5. Dos paradigmas en el estudio del desarrollo mental.
Capítulo XI. Etapas del desarrollo mental humano: el problema de la periodización del desarrollo en la ontogénesis
§ 1. El problema del origen histórico de los períodos de edad. La infancia como fenómeno cultural e histórico.
§ 2. La categoría “edad psicológica” y el problema de la periodización del desarrollo infantil en las obras de L.S. Vygotskiy
§ 3. Ideas sobre la dinámica de la edad y la periodización del desarrollo D.B. Elkonina
§ 4. Tendencias modernas en la solución del problema de la periodización del desarrollo mental.
Sección quinta. DESARROLLO MENTAL ONTOGENÉTICO DEL HUMANO: ETAPAS DE EDAD
Capítulo XII. Infancia
§ 1. Recién nacido (0-2 meses) como período de crisis
§ 2. La infancia como período de desarrollo estable
§ 3. Desarrollo de la comunicación y el habla.
§ 4. Desarrollo de la percepción y la inteligencia.
§ 5. Desarrollo de funciones motoras y acciones con objetos de la vida.
§ 7. Neoplasias psicológicas de la infancia. Crisis de un año
Capítulo XIII. NIñez temprana
§ 1. Situación social del desarrollo infantil a una edad temprana y comunicación con los adultos.
§ 2. Desarrollo de la actividad sustantiva
§ 3. El surgimiento de nuevos tipos de actividades.
§ 4. Desarrollo cognitivo del niño.
§ 5. Desarrollo del habla
§ 6. Nuevas direcciones para guiar el desarrollo mental en la primera infancia
§ 7. Desarrollo de la personalidad en la primera infancia. Crisis de tres años
Capítulo XI V. Infancia preescolar
§ 1. Situación social del desarrollo en la edad preescolar.
§ 2. El juego como actividad protagonista de la edad preescolar.
§ 3. Otro tipo de actividades (productivas, laborales, educativas)
§ 4. Desarrollo cognitivo
§ 5. Comunicación con adultos y compañeros.
§ 6. Neoplasias psicológicas básicas. Desarrollo personal
§ 7. Características de la crisis de la infancia preescolar.
Capítulo XV. edad de escuela secundaria
§ 1. Situación social de desarrollo y preparación psicológica para la escolarización.
§ 2. Adaptación a la escuela
§ 3. Actividades principales de un niño de primaria.
§ 4. Neoplasias psicológicas básicas de un alumno de primaria.
§ 5. Crisis de la adolescencia (preadolescente)
Capítulo XVI. Adolescencia (adolescencia)
§ 1. Situación social del desarrollo.
§ 2. Actividades líderes en la adolescencia.
§ 3. Características específicas de la psique y el comportamiento de los adolescentes.
§ 4. Características de la comunicación con adultos.
§ 5. Neoplasias psicológicas de la adolescencia.
§ 6. El desarrollo personal y la crisis de la transición a la adolescencia
Capítulo XVII. Juventud
§ 1. La juventud como edad psicológica
§ 2. Situación social del desarrollo.
§ 3. Actividades líderes en la adolescencia.
§ 4. Desarrollo intelectual en la juventud.
§ 5. Desarrollo personal
§ 6. Comunicación en la juventud.
Capítulo XVIII. Edad adulta: juventud y madurez
§ 1. La edad adulta como período psicológico
§ 2. El problema de la periodización de la edad adulta.
§ 3. Situación social de desarrollo y actividades protagonistas en el período de madurez.
§ 4. Desarrollo personal durante la edad adulta. Crisis normativas de la edad adulta
§ 5. Desarrollo psicofisiológico y cognitivo durante la edad adulta
Capítulo XIX. Edad adulta: envejecimiento y vejez
§ 1. La vejez como fenómeno biosociopsicológico
§ 2. Relevancia del estudio de los problemas gerontopsicológicos.
§ 3. Teorías del envejecimiento y la vejez
§ 4. El problema de los límites de edad en la vejez
§ 5. Tareas psicológicas relacionadas con la edad y crisis personales en la vejez
§ 6. Situación social de desarrollo y actividades de liderazgo en la vejez.
§ 7. Características personales en la vejez
§ 8. Esfera cognitiva durante el envejecimiento.
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