Trabajos educativos por encargo.

Formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

Tipo de trabajo: Diplomado Asignatura: Pedagogía

Trabajo original

Sujeto

Información detallada sobre la obra.

Extracto del trabajo

Introducción

1. Fundamentos teóricos para la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar superior.

1.1 Características de la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

1.2 Posibilidades de la actividad teatral en la formación del habla expresiva en niños mayores en edad preescolar.

1.3 Formas y métodos de formar la expresividad del habla.

2. Trabajo experimental sobre la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar a través de juegos teatrales.

2.1 Contenido del trabajo experimental y etapa de determinación del estudio.

2.2 Etapa formativa del trabajo experimental sobre la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar superior.

2.3 La etapa final del trabajo experimental sobre la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar superior.

Conclusión

Lista de fuentes utilizadas

Aplicaciones

Introducción

Una de las áreas poco estudiadas puede considerarse el uso de juegos teatrales para desarrollar la expresividad del habla en niños en edad preescolar superior.

La expresividad es una característica cualitativa del habla y, por lo tanto, se considera un indicador importante de la cultura del habla de una persona.

El objetivo principal de la expresividad del habla es garantizar la eficacia de la comunicación; al mismo tiempo, la expresividad puede considerarse un medio importante de autoexpresión verbal de un individuo. El problema de formar la expresividad del habla de los niños se refleja en los trabajos de psicólogos rusos famosos, como L. S. Vygotsky, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, así como de maestros: A. V. Lagutina A. V., F. A Sokhin, O. S. Ushakova, etc. ,34,38]. Sin embargo, estas obras examinaron aspectos individuales de la expresividad, sin tener en cuenta su carácter integrador.

Hasta la fecha, no se han resuelto una serie de importantes cuestiones sustantivas y metodológicas:

- qué medios de expresión están disponibles para la percepción y el uso independiente de los niños en edad preescolar mayores;

- ¿Cómo podemos garantizar que los niños tengan una amplia práctica en el uso de diversos medios de expresión verbal?

- sobre qué contenidos y en qué actividades conviene desarrollar el habla expresiva.

Esto sugiere la necesidad de realizar más investigaciones sobre este problema.

Creemos que el uso de juegos teatrales al trabajar con niños en edad preescolar mayores abre amplias perspectivas para desarrollar la expresividad del habla de los niños, la base de nuestra suposición son las siguientes características:

— expresividad del lenguaje, facilitando al niño el dominio de los mejores ejemplos del habla rusa;

— tradicionalismo e improvisación;

- la posibilidad de una actitud creativa hacia su ejecución, lo que hace que la acción conjunta sea más vívida y expresiva.

Gracias a estas características, el juego teatral es un medio eficaz para desarrollar la expresividad del habla, ya que revela al niño la belleza y precisión del idioma ruso, enriqueciendo así el habla de los niños.

Las producciones de cuentos populares rusos son las más interesantes y relevantes para los niños en edad preescolar mayores. Los juegos teatrales pueden considerarse el contenido óptimo del discurso artístico y actividad de juego. En este tipo de actividades se crean condiciones favorables para mejorar la expresividad verbal y no verbal del habla, así como para la autoexpresión verbal del niño.

En la pedagogía preescolar nacional, autores como G. I. Baturina, R. I. Zhukovskaya, A. M. Borodich y otros han llevado a cabo una gama bastante amplia de estudios sobre la formación del habla expresiva a través de juegos teatrales.

Sin embargo, reconociendo el valor indiscutible de los trabajos científicos de los autores enumerados, debemos afirmar que algunos trabajos no proporcionan un método para desarrollar el habla expresiva a través de juegos teatrales y, por lo tanto, en las instituciones preescolares surgen dificultades para desarrollar el habla expresiva a través de juegos teatrales. juegos.

Relevancia investigación Está determinado por el hecho de que han surgido contradicciones entre la necesidad de desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar mayores y la práctica ausencia de métodos para trabajar en esta dirección. Por tanto, el tema de nuestra investigación estuvo determinado por la indudable importancia de los juegos teatrales en la formación del habla expresiva y el desarrollo de la cultura del habla.

Objeto de estudio: el proceso de formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

Tema de estudio: el uso de juegos teatrales como medio para desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

Propósito del estudio: estudiar la literatura sobre el tema del desarrollo del habla expresiva y determinar las posibilidades de desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar mayores a través de juegos teatrales.

Hipótesis de la investigación: La formación del habla expresiva a través de juegos teatrales en niños en edad preescolar mayores tendrá más éxito si, al desarrollar juegos teatrales:

1) tener en cuenta las características psicológicas y pedagógicas individuales

2) utilizar métodos eficaces para desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar mayores al realizar juegos teatrales

3) organizar la participación activa de los padres en el proceso de desarrollo del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores

Investigar objetivos:

1) analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación;

2) considerar las posibilidades de las actividades teatrales en la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores

3) estudiar formas de formar un habla expresiva en niños en edad preescolar mayores a través de juegos teatrales

4) realizar trabajos experimentales utilizando juegos teatrales para desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar superior

5) desarrollar recomendaciones metodológicas para la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar superior a través de juegos teatrales.

Métodos de búsqueda: se utilizó una metodología de investigación integral, incluido el estudio de la literatura psicológica y pedagógica; desarrollo y realización de un experimento pedagógico, incluido un experimento de establecimiento, formación y final; procesamiento e interpretación de resultados.

base de investigación: MDOU No. 4 “Ladushki” p. Dzhalinda, distrito de Skovorodinsky. En el experimento pedagógico participaron niños del grupo preparatorio de 6 a 7 años, 18 personas. El estudio se realizó con el pleno consentimiento de los padres.

La importancia práctica de este estudio radica en el hecho de que los materiales de investigación pueden usarse en el desarrollo de programas de desarrollo no solo para la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores, sino también para el desarrollo de la atención, todos los procesos de memoria, pensamiento, cognitivo y creatividad, formación de formas de comportamiento morales y éticas.

1 . Fundamentos teóricos para la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar superior.

1.1 Características de la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

La edad preescolar superior es un período de formación intensiva de la personalidad, que se caracteriza por la formación de las bases de la autoconciencia y la individualidad creativa del niño en diversos tipos de actividades (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, etc.).

En el sistema de factores que determinan el desarrollo de la personalidad, la expresividad del habla juega un papel especial. Ya en las primeras etapas de la ontogénesis, el habla se convierte en el principal medio de comunicación, pensamiento, planificación de actividades y control voluntario de la conducta (L. S. Vygotsky y otros).

Muchos investigadores se han ocupado de la cuestión del estudio del habla de los niños: Gvozdev A. N., Filicheva T. B., Shvachkin N. Kh. et al. 10,40,42]

La característica psicológica de las expresiones sonoras de un niño de primer año es que el principal portador del significado del habla no es la palabra, sino la entonación y el ritmo, que van acompañados del sonido. Sólo con la aparición de la palabra comienza a aparecer el significado semántico de los sonidos. A través de la palabra, el niño domina el sistema de sonidos de la lengua. El niño se vuelve sensible al sonido de las palabras de los adultos y de vez en cuando se le guía para dominar los sonidos del lenguaje principalmente mediante el oído o la articulación.

Sin embargo, el niño no domina inmediatamente el sistema de sonidos de la lengua. En el campo de la expresión y percepción del habla, su estado de ánimo rítmico y entonativo todavía se manifiesta claramente. Se han observado repetidamente casos en los que un niño, al captar la composición silábica de una palabra, presta poca atención a los sonidos de esta palabra. Las palabras pronunciadas por los niños en estos casos son en la mayor parte Responden con mucha precisión en términos de número de sílabas a las palabras de los adultos, pero en la composición de los sonidos son extremadamente diferentes de ellos. El ritmo de expresión y percepción del habla por parte de un niño se revela en los casos de la llamada elisión silábica, es decir, la omisión de las sílabas de una palabra. La definición generalmente aceptada de elisión silábica es que un niño enfatiza una sílaba acentuada en una palabra y generalmente omite las sílabas átonas. Por ejemplo, en lugar de "martillo", el niño dice "tok", en lugar de "cabeza", "va".

No hay declaraciones en la literatura sobre la cuestión de la estructura rítmica de las expresiones iniciales del habla. Sin embargo, algunos datos disponibles en los diarios de los padres permitieron a N. Kh. Shvachkin llegar a la conclusión de que las primeras expresiones rítmicas adquieren la estructura de un trochee. Esta suposición se ve respaldada por el hecho de que las primeras palabras que un adulto le dirige a un niño son predominantemente de dos sílabas con énfasis en la primera sílaba.

En el proceso de mayor desarrollo del habla, el niño se encuentra con las palabras de los adultos, que tienen diferentes estructuras rítmicas. Como sabes, las palabras en el idioma ruso pueden ser rítmicamente monosilábicas, bisilábicas (trocaicas, yámbicas), trisilábicas (dáctilas, anfibraquicas, anapest) y, finalmente, polisilábicas.

Estos hechos llevan a la conclusión de que la eliminación de sílabas se produce no solo por el énfasis de la sílaba acentuada y la eliminación de las sílabas átonas, y no solo por la articulación imperfecta de los sonidos de la palabra, sino también por la tendencia del niño a percibir el habla de un adulto en una determinada estructura rítmica, en la estructura del troqueo.

Con el desarrollo del habla verbal, el ritmo y la entonación comienzan a desempeñar un papel de servicio, obedecen a la palabra. En este sentido, disminuye la proporción de trochee en el habla del niño.

La actividad rítmica y entonativa del niño está dirigida a la creatividad poética. Esto es típico de todo el período de la infancia preescolar, y en el niño en edad preescolar más pequeño se revela un predominio del ritmo y la entonación sobre la palabra. Hay casos en los que en el jardín de infancia los niños comprenden el ritmo de una canción sin captar todas sus palabras.

La creatividad poética del niño en la etapa inicial suele ir acompañada de sus movimientos corporales. Sin embargo, no todos los poemas del niño están directamente relacionados con los gestos. Hay canciones y chistes que no van acompañados de ningún movimiento y divierten al niño con su contenido, ritmo y melodía.

Todas las actividades del niño están relacionadas con la canción. Hay canciones de cuentos de hadas, canciones corales y canciones de juego. Sin embargo, los juegos y otras actividades del niño van acompañados de canciones durante un breve periodo de tiempo. Los niños dejan de cantar durante sus juegos, pasan a juegos sin canciones.

En la misma época se observó un cambio de ritmo en los poemas infantiles. La troquea desaparece. Los propios poemas se vuelven arrítmicos.

Al llegar a la edad preescolar superior, la formación del habla es tan importante que podemos hablar no sólo de su dominio de la fonética, el vocabulario y la gramática, sino también del desarrollo de cualidades del habla como el contenido, la precisión y la expresividad.

El habla expresiva se caracteriza por varias características de entonación:

La prosodia es un conjunto complejo de elementos, que incluye melodía, ritmo, intensidad, tempo, timbre y acento lógico, que sirve a nivel de oración para expresar diversos significados y categorías sintácticas, así como expresión y emociones.

El acento lógico es un dispositivo de entonación; resaltar una palabra en una oración por entonación; las palabras se pronuncian de forma más articulada, más larga y más fuerte.

El habla es un medio importante de autoexpresión para un niño. Desde este punto de vista, la expresividad como característica cualitativa del habla es de particular importancia, muchos investigadores enfatizan el significado funcional de la expresividad del habla (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, etc.).

La expresividad del habla asegura la eficacia de la comunicación y ayuda a transmitir el significado de la declaración a los oyentes. El uso adecuado y justificado de los medios de expresión verbal convierte a un niño en edad preescolar mayor en un interlocutor interesante y un participante deseable en diversas actividades, y le permite atraer la atención de adultos y compañeros. Un niño en edad preescolar mayor con habla expresiva se siente más relajado y seguro en cualquier entorno debido a que puede expresar pensamientos y sentimientos por medios adecuados y mostrar su individualidad creativa.

La expresividad del habla permite que el niño en edad preescolar mayor se exprese más claramente en diferentes tipos y, sobre todo, en el juego y el arte. La expresividad caracteriza no solo el nivel de formación del habla de los niños, sino también los rasgos de personalidad de un niño en edad preescolar mayor: apertura, emocionalidad, sociabilidad, etc. La amplia influencia que tiene la expresividad en la cultura comunicativa de un individuo, las relaciones con los demás, la autoexpresión en diversos tipos de actividad creativa, requiere el estudio de los factores y medios para desarrollar el habla expresiva en la edad preescolar superior.

L.S. Vygotsky enfatizó que la esencia del proceso de formación de un individuo radica en su entrada gradual en la cultura humana a través del dominio de "herramientas de la mente" especiales. Estos incluyen, en primer lugar, el lenguaje y el habla, que siempre se interponen entre una persona y el mundo, y son medios para que el sujeto descubra los aspectos más significativos de la realidad circundante. La función acumulativa de la lengua materna nos permite considerarla un canal importante para la formación espiritual de la personalidad.

El trabajo en el desarrollo del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores debe impregnar toda la vida de los niños en el jardín de infantes, debe realizarse en todas las clases: maestros, director musical, en las clases de educación física e incluirse en todos los momentos rutinarios, desde el momento en que el niño llega al jardín de infantes

El ritmo y la entonación del habla y la poesía comienzan a dar paso a la palabra. La palabra, primero en el habla, luego en la poesía, se convierte en portadora de significado, y el ritmo y la entonación se convierten en una especie de acompañamiento del habla verbal. Al mismo tiempo, reestructurar el ritmo y la entonación del habla es peligroso: la palabra puede desviar el ritmo hasta tal punto que el habla del niño pierde su color y ritmo expresivo.

La educación del ritmo y la entonación no es sólo un problema de mejorar la expresividad del habla en sí. Como han señalado repetidamente los clásicos de la pedagogía y la psicología, el habla rítmica rica contribuye al desarrollo mental general del niño y facilita el aprendizaje.

Para desarrollar el lado expresivo del habla, es necesario crear condiciones en las que cada niño pueda expresar sus emociones, sentimientos, deseos y puntos de vista, no sólo en una conversación ordinaria, sino también públicamente, sin sentirse avergonzado por la presencia de oyentes externos. Es importante enseñar esto en la primera infancia, ya que a menudo sucede que las personas con un rico contenido espiritual y un discurso expresivo resultan retraídas, tímidas, evitan hablar en público y se pierden en presencia de personas desconocidas.

El hábito del habla expresiva se puede cultivar en una persona sólo involucrándola desde una edad temprana en hablar frente a una audiencia. Las actividades teatrales en las instituciones de educación preescolar pueden ser de gran ayuda en este sentido.

Así, la expresividad del habla está integrada e incluye medios verbales y no verbales. La cuestión del desarrollo del habla expresiva está relacionada con proceso general capacitación. Cuanto más rico y expresivo es el habla de un niño, más profunda, amplia y variada es su actitud hacia el contenido del habla; El habla expresiva complementa y enriquece el contenido del discurso de un niño en edad preescolar. La cuestión del desarrollo del habla expresiva está relacionada con el proceso general de aprendizaje. Cuanto más rico y expresivo sea el discurso de un niño, más profunda, amplia y variada será su actitud hacia el contenido del habla. El habla expresiva complementa y enriquece el contenido del habla de un niño en edad preescolar mayor.

1.2 Posibilidades de la actividad teatral en la formación del habla expresiva en niños mayores en edad preescolar.

El proceso de formación del habla expresiva le parece al niño en edad preescolar como un área especial de relaciones objetivas, que comprende en el proceso. uso práctico lenguaje, en cierto sentido, el sistema lingüístico es “extraído por el niño” del habla de las personas que lo rodean. Un papel especial en el proceso de desarrollo de la expresividad del habla corresponde a los juegos teatrales, que han concentrado toda la belleza y riqueza de la lengua rusa.

Las posibilidades educativas de las actividades teatrales son amplias. Al participar en él, los niños se familiarizan con el mundo que les rodea en toda su diversidad a través de imágenes, colores, sonidos y las preguntas hábilmente planteadas les obligan a pensar, analizar, sacar conclusiones y generalizaciones. La mejora del habla también está estrechamente relacionada con el desarrollo mental. En el proceso de trabajar la expresividad de los comentarios de los personajes y sus propias declaraciones, el vocabulario del niño se activa imperceptiblemente, se mejora la cultura sonora de su habla y su estructura de entonación. El papel desempeñado, las líneas dichas, confrontan al niño con la necesidad de expresarse de forma clara, distinta e inteligible. Mejora su discurso dialógico, estructura gramatical y expresividad.

Los juegos teatrales permiten al niño familiarizarse con los logros de la historia cultural y, al dominarlos, convertirse en persona culta. Las actividades independientes del niño sirven para desarrollar sus habilidades creativas en el proceso de dominio de la cultura. La obra de teatro tiene un enorme valor pedagógico, consistente en su significado cognitivo, estético y educativo. La fascinación, la imaginería, la emotividad y el dinamismo de los juegos teatrales, que se transmiten mediante medios estilísticos especiales, están cerca características psicológicas Los niños, su forma de pensar, sentir, percibir. el mundo y expresar su actitud ante sus fenómenos y acontecimientos.

Se puede argumentar que la actividad teatral es una fuente de desarrollo de sentimientos, experiencias profundas y descubrimientos del niño, le introduce en valores espirituales. Este es un resultado concreto y visible. Pero es igualmente importante que las actividades teatrales desarrollen la esfera emocional del niño, lo obliguen a simpatizar con los personajes, a empatizar con los acontecimientos que se desarrollan y así formar un discurso expresivo.

Las actividades teatrales permiten desarrollar la experiencia de las habilidades de comportamiento social debido a que cada obra literaria o cuento de hadas para niños edad preescolar tener siempre una orientación moral (amistad, bondad, honestidad, coraje, etc.). Gracias a un cuento de hadas, un niño aprende sobre el mundo no solo con la mente, sino también con el corazón. Y no sólo sabe, sino que también expresa su propia actitud ante el bien y el mal. Los héroes favoritos se convierten en modelos a seguir y en identificación. Es la capacidad del niño para identificarse con su imagen favorita lo que permite a los maestros formar un discurso expresivo a través de actividades teatrales.

Desarrollo infantil en actividades teatrales, cuyos criterios destacan que el docente está obligado a:

— crear condiciones para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en actividades teatrales

- Fomentar la creatividad escénica.

- desarrollar la capacidad de comportarse libremente y relajado al realizar

- fomentar la improvisación a través de expresiones faciales, movimientos expresivos y entonación, etc.

- familiarizar a los niños con la cultura teatral (presentarles la estructura del teatro, los géneros teatrales, los diferentes tipos de teatros de marionetas);

— asegurar la relación entre actividades teatrales y de otro tipo en un único proceso pedagógico;

— crear las condiciones para la actividad teatral conjunta de niños y adultos.

Una organización razonable de las actividades teatrales de los niños ayudará al personal docente a elegir las mejores direcciones, formas y métodos de trabajo sobre este tema y a utilizar racionalmente. potencial de recursos humanos. Esto contribuirá a la implementación de nuevas formas de comunicación con los niños, un enfoque individual para cada niño, formas no tradicionales de interacción con la familia, etc. y, en última instancia, la integridad del proceso pedagógico y las formas de su implementación. , actuando como un sistema único y bien pensado para organizar la vida de niños y adultos juntos.

Se pueden organizar actividades teatrales en el jardín de infancia por la mañana y por la noche en horarios no regulados; se incluye de forma limitada en otras clases (actividades musicales, artísticas, etc.), y también está previsto específicamente en el programa semanal de clases de lengua materna y familiarización con el mundo exterior.

Es deseable que todas las formas organizadas de actividades teatrales se lleven a cabo en pequeños subgrupos, lo que garantizará un enfoque individual para cada niño. Además, cada vez los subgrupos deben formarse de forma diferente, dependiendo del contenido de las clases.

De acuerdo con las inclinaciones e intereses de los niños, por la noche se pueden organizar trabajos de varios estudios: "Teatro de marionetas", "Salón de teatro", "Visita a un cuento de hadas", etc.. Es útil cuando se conocen los resultados del trabajo. de los estudios (trabajo manual, artes visuales, música, actividades teatrales) se combinan en última instancia en un único producto holístico. Podría ser un concierto, una obra de teatro o algún tipo de fiesta para la que se estén preparando los participantes de todos los estudios de una institución de educación preescolar. En eventos tan comunes, cada niño se convierte en miembro de un equipo unido por un objetivo común.

Los profesores y los padres pueden participar en el trabajo de los estudios, y esto es muy importante. La actividad creativa conjunta de niños y adultos permite superar el enfoque tradicional del estilo de vida de una institución de educación preescolar, que se caracteriza por el aislamiento artificial de los niños, un espectro limitado de comunicación entre sí y con diferentes adultos (los niños se encuentran incluidos en su “celda” aislada (grupo de edad) y se comunican, por regla general, con tres o cuatro adultos). Por lo tanto, tal organización de actividades teatrales para niños en edad preescolar no solo crea las condiciones para la formación del habla expresiva, sino también para la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, el desarrollo de habilidades y la creatividad de los niños, pero también permite que el niño venga. en contacto con niños de otros grupos, con diferentes adultos.

Es en una actuación general o en un concierto donde el niño asimila natural y fácilmente la rica experiencia de los adultos, adoptando patrones de comportamiento y habla expresiva. Además, en estas actividades conjuntas, los educadores conocen mejor a los niños, las características de su carácter, temperamento, sueños y deseos. Se crea un microclima que se basa en el respeto por la personalidad del pequeño, el cuidado de él, relación de confianza entre adultos y niños

Los juegos teatrales infantiles ayudan a activar diferentes aspectos del habla:

- vocabulario, estructura gramatical, diálogo, monólogo;

- mejorar el aspecto sonoro del habla, etc.

El desarrollo intensivo del habla se ve facilitado por actividades de juego teatral independientes, que incluyen no solo las acciones de los niños con personajes de títeres o propias acciones por roles, pero también actividad artística y del habla (elegir un tema, transmitir contenidos familiares, componer, interpretar canciones en nombre de los personajes, escenificarlas, bailar, tararear, etc.).

El libro de G. A. Volkova “Ritmo de logopedia” define los requisitos para las actividades teatrales independientes de niños de 5 a 6 años: “Ser capaz de realizar monólogos breves y diálogos más detallados entre personajes, representar acciones con los personajes utilizando una variedad de movimientos (girar el torso, la cabeza, movimientos de las manos); Ser capaz de coordinar sus acciones con las acciones de sus socios. No los ocultes, elige movimientos y acciones apropiadas, siente siempre a tus compañeros cerca, encuentra Medios de expresión actuación del personaje, esforzarse en decorar el lugar de acción de los personajes con algunos elementos de decoración."

Por tanto, son las actividades teatrales las que permiten resolver muchos problemas correccionales y pedagógicos relacionados con la formación de la expresividad del habla, la educación intelectual y artístico-estética del niño.

El contenido de las clases de teatro incluye:

— ver espectáculos de marionetas y conversaciones sobre ellos;

- juegos de dramatización;

- representar diversos cuentos de hadas y dramatizaciones;

— ejercicios logorítmicos para desarrollar la expresividad de la interpretación (verbales y no verbales);

— ejercicios para el desarrollo social y emocional de los niños.

Por supuesto, el profesor juega un papel muy importante en las actividades teatrales. Cabe destacar que las clases de teatro deben cumplir simultáneamente funciones cognitivas, educativas y de desarrollo y de ninguna manera reducirse únicamente a la preparación de representaciones. Su contenido, formas y métodos de implementación deberían contribuir simultáneamente al logro de tres objetivos principales:

- formación de la expresividad del habla.

- crear una atmósfera de creatividad;

— desarrollo social y emocional de los niños.

El contenido de estas clases no es sólo la familiarización con el texto de una obra literaria o un cuento de hadas, sino también con los gestos, las expresiones faciales, los movimientos, el vestuario, la puesta en escena, es decir, con los "signos" del lenguaje visual. De acuerdo con esto, la acción práctica de cada niño es el principio metodológico más importante para la realización de estas clases. Por tanto, es necesario que el docente no sólo lea o cuente algo expresivamente, sea capaz de mirar y ver, escuchar y oír, sino que también esté preparado para cualquier “transformación”, es decir, dominar los conceptos básicos de la actuación y la dirección.

Así, la actividad teatral es el medio más importante para formar el habla expresiva, así como para desarrollar la atención, todos los procesos de memoria, pensamiento, habilidades cognitivas y creativas, la formación de formas de comportamiento moral y ético, la capacidad de reconocer el estado emocional de una persona por las expresiones faciales, los gestos, la entonación y la capacidad de ponerse en su lugar en diversas situaciones, encuentra formas adecuadas de ayudar.

Las actividades teatrales permiten a los niños en edad preescolar superior resolver muchas situaciones problemáticas indirectamente en nombre de un personaje. Esto ayuda a superar la timidez, las dudas, la timidez y a formar un habla expresiva. Los juegos teatrales ayudan al desarrollo integral del niño y no es casualidad que los requisitos aproximados de contenidos y métodos de trabajo en preescolar institución educativa Se ha asignado una sección especial, la organización de actividades teatrales.

1.3 Formas y métodos de formar la expresividad del habla.

Las actividades teatrales son fuente de desarrollo de sentimientos, experiencias profundas y descubrimientos del niño, introduciéndole en valores espirituales. Este es un resultado concreto y visible. Pero no es menos importante que las clases con elementos de juegos teatrales desarrollen la esfera emocional del niño, lo obliguen a simpatizar con los personajes, a empatizar con los eventos que se desarrollan y así formar un discurso expresivo.

La expresividad artística de las imágenes y, en ocasiones, el carácter cómico de los personajes realzan la impresión de sus declaraciones, acciones y acontecimientos en los que participan. La expresividad del habla y la creatividad de los niños se manifiestan especialmente en los juegos teatrales.

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica revela que el concepto de “expresividad del habla” tiene un carácter integrado. El diagrama de expresividad del habla se presenta en la Figura 1.

Figura 1 - Diagrama de expresividad del habla.

El proceso de desarrollo del habla implica dominar no solo el contenido, sino también el lado emocional figurativo del lenguaje. L. S. Vygotsky escribió: “Cuanto más expresivo es el discurso, más es discurso, y no solo lenguaje, porque cuanto más expresivo es el discurso, más aparece el hablante en él; su cara, él mismo." Considera la expresividad como una característica cualitativa del habla, que está estrechamente relacionada con la manifestación de la individualidad de una persona.

En la metodología para desarrollar la expresividad del habla, se pueden distinguir varios grupos de métodos.

Métodos visuales. Si los objetos estudiados pueden ser observados directamente por los niños, el maestro utiliza el método de observación o sus variaciones: inspección del local, excursión, examen de objetos naturales. Si los objetos no están disponibles para la observación directa, el maestro se los presenta a los niños indirectamente, generalmente usando Artes visuales, exhibición de pinturas y fotografías, películas y tiras de película.

Los métodos visuales indirectos se utilizan en el jardín de infancia y para la familiarización secundaria con un objeto, la consolidación de los conocimientos adquiridos durante la observación y la formación de un habla coherente. Para ello, se utilizan métodos como mirar imágenes con contenido familiar para los niños, mirar juguetes (como imágenes convencionales que reflejan el mundo que los rodea en formas visuales tridimensionales), que los niños describan imágenes y juguetes e inventen historias. Por supuesto, en todos estos procesos se asume necesariamente la palabra del maestro, quien orienta la percepción de los niños, explica y nombra lo que se muestra. La fuente que determina el alcance de las conversaciones y razonamientos entre el maestro y los niños son los objetos o fenómenos visuales.

Los métodos verbales se utilizan con menos frecuencia en el jardín de infancia que en la escuela. En el jardín de infancia se utilizan principalmente aquellos métodos verbales que están asociados a la expresión artística. La maestra lee a los niños obras de arte proporcionadas por el programa. También se utilizan métodos más complejos: memorización, recuento.

El método del cuento del maestro es menos común en las instituciones preescolares, aunque debe realizarse tanto en grupos de edades tempranas (cuento sin mostrar) como en grupos de preescolar (historias de la experiencia de vida del maestro, historias sobre hazañas nobles y heroicas de niños y adultos).

En grupos de mayor edad, se utiliza el método de la conversación para consolidar conocimientos previamente comunicados y acostumbrarlos a la conversación colectiva.

Los métodos verbales en su denominada forma pura se utilizan muy raramente en el jardín de infancia. Características de la edad Los niños en edad preescolar requieren confiar en la visibilidad, por lo tanto, en todos los métodos verbales, se utilizan técnicas de enseñanza visual (exhibición a corto plazo de un objeto, juguete, observación de ilustraciones) o demostración de un objeto visual con el fin de relajarse, relajarse. niños (leer poesía a un muñeco, la aparición de una solución, un objeto, etc.). d.)

Métodos prácticos. El objetivo de estos métodos es enseñar a los niños a aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos, para ayudarles a adquirir y mejorar sus habilidades del habla. En el jardín de infancia, los métodos prácticos suelen ser de carácter lúdico.

El juego didáctico (con material visual y verbal) es un método universal para consolidar conocimientos y habilidades. Se utiliza para resolver todos los problemas de desarrollo del habla. Se puede trabajar con un texto literario familiar mediante un juego de dramatización o una dramatización de mesa. Los mismos métodos se aplican a la enseñanza de la narración. Al familiarizar a los niños con ciertos fenómenos de la vida cotidiana y la naturaleza, se pueden utilizar en las clases métodos de trabajo (esquejes, cocción). A métodos prácticos debe incluir juegos-actividades visuales desarrollados por S.V. Peterina, juegos-dramatizaciones de carácter ético. Para realizarlos se necesita el equipamiento adecuado: un muñeco y un osito de juguete de gran tamaño (1 m 20 cm), que asegura las acciones con ellos como compañeros y da un gran efecto educativo, conjuntos de ropa, zapatos y artículos de higiene para los muñecos.

El objetivo principal de estos juegos y actividades es fomentar una cultura de comportamiento en los niños, pero también son de gran importancia para el desarrollo del habla expresiva, ya que enriquecen el vocabulario y consolidan la capacidad de hablar. Por ejemplo, en la lección "La muñeca Tanya nos visita", los niños no solo observan las acciones con la muñeca, sino que también se sientan alrededor de las mesas preparadas para el té, aprenden a mantener una conversación general mientras comen, muestran atención al invitado y a unos a otros, y tratar de comer con gracia, comportarse correctamente en la mesa.

Cada método es un conjunto de técnicas utilizadas para resolver problemas didácticos (introducir cosas nuevas, consolidar una habilidad o habilidad, reelaborar creativamente lo aprendido). Una técnica es un elemento de un método. Actualmente, la metodología del desarrollo del habla, como la didáctica general, no cuenta con una clasificación estable de técnicas. En primer lugar, según el papel de la claridad y la emocionalidad, se pueden dividir en verbales, visuales y lúdicos.

Las técnicas verbales más comunes son las siguientes. Una muestra de habla es la actividad de habla (lenguaje) correcta y previamente trabajada por el profesor. El modelo debe estar disponible para la repetición e imitación. Para lograr la percepción consciente del modelo por parte de los niños, para aumentar el papel de la independencia de los niños, es útil acompañar el modelo con otras técnicas: explicaciones, instrucciones. La muestra debe preceder a la actividad del habla de los niños; Durante una lección se puede utilizar repetidamente, según sea necesario. La muestra de discurso se presenta a los niños de manera enfáticamente clara, ruidosa y pausada.

La repetición es el uso deliberado y repetido del mismo elemento del habla (sonido, palabra, frase) con el fin de memorizarlo. Las prácticas incluyen repetición de material por parte del maestro, repetición individual por parte del niño, repetición conjunta (del maestro y el niño o dos niños), así como repetición coral. La repetición coral necesita especialmente una guía clara. Es recomendable enviarle una explicación: invita a todos a decirlo juntos, de forma clara, pero no en voz alta.

La explicación es la revelación por parte del profesor de la esencia de un fenómeno o curso de acción. Esta técnica se utiliza más ampliamente en el trabajo de diccionario, pero también encuentra su lugar en la resolución de otros problemas.

Instrucciones: explicar a los niños cómo actuar, cómo lograr el resultado requerido. Existen diferentes instrucciones de carácter formativo, así como organizativo y disciplinario.

El ejercicio verbal es la realización repetida por parte de los niños de ciertas acciones del habla para desarrollar y mejorar las habilidades del habla. A diferencia de la repetición, el ejercicio se caracteriza por una mayor frecuencia, variabilidad y una mayor proporción de esfuerzos independientes de los niños.

Una evaluación del habla de un niño es un juicio detallado y motivado sobre la respuesta de un niño, que revela el grado de adquisición de conocimientos y habilidades del habla. En una lección, sólo se pueden evaluar de manera amplia y detallada las respuestas de algunos niños. Como regla general, la evaluación se refiere a una o dos cualidades del habla del niño y se realiza inmediatamente después de la respuesta, para que otros niños la tengan en cuenta al responder. La evaluación se trata más a menudo de aspectos positivos discurso. Si se observan deficiencias, puede invitar al niño a "aprender" e intentar corregir su respuesta. En otros casos, el maestro puede expresar su opinión sobre la respuesta de manera más breve: con elogios, comentarios y reproches.

Una pregunta es una dirección verbal que requiere una respuesta, una tarea para un niño que implica el uso o procesamiento de conocimientos existentes. Existe una cierta clasificación de preguntas. Según el contenido, se distinguen preguntas que requieren enunciados, reproductivas (¿Qué? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? etc.); una categoría más compleja es la búsqueda, es decir, preguntas que requieren inferencia (¿Por qué? ¿Por qué? ¿En qué se parecen? etc.). Según la redacción, las preguntas se pueden dividir en directas, inductoras e incitadoras. Cada tipo de pregunta es valiosa a su manera.

Al formular una pregunta, es importante determinar correctamente el lugar del acento lógico, ya que la respuesta del niño está dirigida precisamente por la palabra de referencia, que lleva la carga semántica principal.

Las técnicas visuales (mostrar una imagen, juguete, movimiento o acción (en un juego de dramatización, al leer un poema), mostrar la posición de los órganos de articulación al pronunciar sonidos, etc.) también suelen combinarse con técnicas verbales, por ejemplo, una muestra de pronunciación de un sonido y mostrando una imagen, nombrando una nueva palabra y mostrando el objeto que denota.

En el desarrollo del habla expresiva en niños en edad preescolar, son muy importantes los pragmas del juego y simplemente la emocionalidad en el uso de determinadas técnicas:

- entonación de voz intrigante al hacer una pregunta,

- entonación exageradamente preocupada al plantear una tarea difícil,

- usar una broma al explicar una tarea.

La vivacidad de las emociones aumenta la atención de los niños en el juego, como resultado de lo cual se activan todos los procesos del habla (compárese el ejercicio de clasificación de objetos, que se realiza en las mesas, y el juego "¡No bosteces!" con el mismo material verbal, realizado en círculo con una pelota, con pérdidas de juego). Durante la lección, especialmente al final, puede hacer preguntas humorísticas, usar fábulas, chanclas, el juego "De esta manera o no", un personaje del juego (traiga a Parsley, un oso), usar formas de evaluación del juego. (chips, pérdidas, aplausos) Potencian el impacto emocional del material educativo, tales como técnicas como acciones por elección (inventar una historia a partir de una de estas dos imágenes; recordar un poema que te guste) o por diseño. Despertar el interés y aumentar la atención de los niños hacia material de discurso elementos de competencia (“¿Quién dirá más palabras?”, “¿Quién lo dirá mejor?”), colorido, novedad de atributos, tramas de juego entretenidas.

Según su función docente, las técnicas de desarrollo del habla se pueden dividir en directas e indirectas. Estas categorías de técnicas han sido desarrolladas en detalle por la pedagogía preescolar. Ejemplos de técnicas de enseñanza directa son una muestra, una explicación, una pregunta, una evaluación de la respuesta de un niño, instrucciones, etc. 17, p.61]. Entre las técnicas de enseñanza directa, se pueden distinguir técnicas de liderazgo para una lección específica con específicos contenidos, básicos para una lección determinada y técnicas adicionales. Por ejemplo, en una lección de narración de cuentos, dependiendo de su propósito y del nivel de habilidades de los niños, la técnica principal puede ser una historia modelo, y otras (un plan, opciones para un plan, preguntas) serán adicionales. En otra lección, la técnica principal puede ser un plan de historia, una adicional: un análisis colectivo de un punto separado del plan, etc. En una conversación, las preguntas son una técnica principal; en la enseñanza de la narración desempeñan un papel adicional y secundario.

Por lo general, se utiliza un conjunto de técnicas en una lección. Por ejemplo, una comparación de objetos o ilustraciones va acompañada de nombres (una palabra de muestra), una explicación, una palabra literaria y apelaciones a los niños. En primer lugar, el profesor no sólo debe pensar en el curso general de la lección, sino también delinear cuidadosamente las técnicas de enseñanza (precisión y brevedad de las formulaciones, compatibilidad de técnicas individuales). En la metodología, las técnicas de desarrollo del habla se denominan de diferentes maneras.

Junto al término "técnicas de enseñanza", también se utilizan otros: "técnicas para trabajar el desarrollo del habla", "técnicas para desarrollar el habla correcta", "técnicas para resolver un problema del habla". Estos términos también tienen derecho a existir. Por regla general, se utilizan en los casos en que se trata de actividades educativas (fuera de clases). Podemos hablar de métodos de trabajo en el rincón del libro: examen conjunto del libro por parte del profesor y el niño, clasificación de libros, su clasificación, reparación, etc.

Las técnicas de desarrollo del habla constituyen la principal especificidad de la metodología. Una selección justificada y razonable de las técnicas necesarias decide en gran medida el asunto. Gracias al uso de técnicas de desarrollo del habla, se produce el encuentro más cercano entre el maestro y el niño, a quien el primero incita a una determinada acción del habla.

Por tanto, existen muchas formas y métodos de formar la expresividad del habla. Para desarrollar el habla expresiva se utilizan diversos ejercicios logorrítmicos y técnicas de logopedia, todos los ejercicios y entrenamientos se realizan en forma de juego, ya que el juego es uno de los métodos más accesibles y comprensibles para los niños. Gracias a la realización sistemática ejercicios de juego Las expresiones faciales se vuelven más móviles y expresivas, los movimientos adquieren mayor confianza y controlabilidad y se forma la expresividad del habla.

2 . Trabajo experimental sobre la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar a través de juegos teatrales.

2.1 Contenido del trabajo experimental y etapa de determinación del estudio.

Para estudiar el problema del desarrollo del habla expresiva en niños en edad preescolar, realizamos un análisis teórico de la literatura, que mostró que los juegos teatrales son el medio más importante para desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar superior.

El proceso de formación de la expresividad del habla le parece al niño en edad preescolar como un área especial de relaciones objetivas, que comprende en el proceso de uso práctico del lenguaje; en cierto sentido, el sistema lingüístico es “extraído por el niño” del discurso de las personas que lo rodean. Un papel especial en el proceso de desarrollo de la expresividad del habla corresponde a los juegos teatrales, que han concentrado toda la belleza y riqueza de la lengua rusa.

El contenido del trabajo experimental es confirmar o refutar la hipótesis en su posición original.

La idea pedagógica del trabajo experimental es desarrollar actividades teatrales utilizando métodos y métodos que aseguren la efectividad de la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

En nuestra opinión, la efectividad de la formación del habla expresiva depende en gran medida de la habilidad profesional del maestro, de su conocimiento de la psicología del niño, teniendo en cuenta su edad y características individuales, de la correcta selección de orientaciones metodológicas, de la claridad. organización y realización de juegos teatrales, sobre la organización participación activa padres en el proceso de desarrollo del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

Por tanto, si se cumplen todas las condiciones anteriores, la formación del habla expresiva será eficaz.

El habla expresiva se caracteriza por varias características de entonación:

La intensidad de la pronunciación es el grado de fortalecimiento o debilitamiento de la exhalación, la voz, el ritmo al pronunciar los sonidos del habla, es decir, la fuerza o debilidad de la pronunciación al articular sonidos, especialmente vocales.

La melodía del habla es un conjunto de medios tonales característicos de una determinada lengua; Modulación del tono al pronunciar una frase.

El ritmo del habla es el orden de la composición sonora, verbal y sintáctica del habla, determinada por su tarea semántica.

El ritmo del habla es la velocidad a la que el habla fluye a lo largo del tiempo, su aceleración o desaceleración, lo que determina el grado de intensidad articulatoria y auditiva.

Timbre de voz: color, calidad del sonido.

El acento lógico es un dispositivo de entonación; resaltar una palabra en una oración por entonación; las palabras se pronuncian de forma más articulada, más larga y más fuerte.

Por tanto, los criterios para evaluar la eficacia de las clases de teatro con elementos de juegos teatrales destinados a desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar mayores fueron:

— características tempo-rítmicas del habla

- la velocidad del habla

- implementación simultánea de movimientos y habla.

- reproducción de patrones rítmicos

- características de entonación melódica del habla

- estrés lógico

Propósito del estudio experimental.: determinar la efectividad de las actividades teatrales propuestas con elementos de juegos teatrales, como medio para desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

Objetivos del estudio experimental.:

1) identificar el nivel de desarrollo del habla expresiva en niños en edad preescolar superior;

2) desarrollar y probar clases con elementos de juegos teatrales destinados a desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar superior

3) desarrollar recomendaciones metodológicas para la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar superior a través de juegos teatrales.

Para resolver los problemas se utilizaron métodos:

1) observación;

2) pruebas;

3) procesamiento matemático

4) interpretación de resultados

Base del experimento: MDOU No. 4 “Ladushki” p. Dzhalinda, distrito de Skovorodinsky. En el experimento de verificación participaron niños de los grupos preparatorios 1 y 2, de 6 a 7 años, 18 personas.

El trabajo experimental consta de tres etapas sucesivas: verificación, formación y control.

Determinar la etapa de la investigación experimental.

Tareas de la etapa de determinación:

1) selección de técnicas de diagnóstico;

2) determinar el nivel de desarrollo de la expresividad del habla en niños en edad preescolar mayores;

3) desarrollo de clases con elementos de juegos teatrales destinados a desarrollar el habla expresiva

Para llevar a cabo la etapa de verificación, seleccionamos la metodología de I. F. Pavalaki “Estudio de la expresividad del habla” (Apéndice A).

Esta técnica se basa en varias pruebas que determinan el nivel de formación de las características de expresividad del habla, que en nuestro estudio actuaron como criterios de evaluación de la efectividad de las clases con elementos de juegos teatrales destinados al desarrollo de la expresividad del habla.

El nivel de desarrollo de la expresividad del habla se determinó sobre la base de los datos obtenidos de todos los métodos de investigación de la siguiente manera, se obtuvo una evaluación generalizada y el nivel de expresividad del habla se determinó de acuerdo con la escala:

- nivel alto, si el niño obtuvo entre 9 y 15 puntos según los métodos utilizados

- nivel medio, si el niño obtuvo entre 4 y 8 puntos utilizando los métodos utilizados

- nivel bajo, si el niño obtuvo entre 0 y 3 puntos según los métodos realizados

La etapa de determinación se llevó a cabo en tres series.

1) examen del entorno de desarrollo de la asignatura;

2) prueba según el método de I. F. Pavalaki "Estudio de la expresividad del habla" y procesamiento e interpretación de los resultados

3) desarrollo de clases con elementos de juegos teatrales encaminados a desarrollar las características del habla expresiva.

1. Encuesta del entorno de desarrollo de la asignatura.

Una característica distintiva del jardín de infancia es el trabajo dirigido al desarrollo de actividades lúdicas. La institución ha creado condiciones confortables para el surgimiento y desarrollo de diversos tipos de juegos: de rol, de dirección, de construcción, didácticos, teatrales, de movimiento, etc.

El entorno educativo basado en juegos creado en el jardín de infantes cumple con los requisitos y recomendaciones modernos del autor de la metodología para organizar y dirigir juegos de rol para niños en edad preescolar, M. D. Makhneva.

Para las actividades teatrales y lúdicas, en la institución preescolar se equipa una sala especial: una sala de estar de teatro, que se convierte en un jardín de invierno, lo que permitió crear las condiciones más cómodas para la creatividad y los niños.

Antes de dramatizar un cuento de hadas, los niños aprenden a contarlo por roles, encontrando la entonación adecuada. Para formar la expresividad entonacional del habla, los profesores utilizan bocetos y ejercicios especialmente seleccionados que desarrollan una pronunciación clara de palabras y sonidos. Se trata, en primer lugar, de memorizar trabalenguas y trabalenguas puros. Primero, los niños deben pronunciar las palabras lenta y claramente, luego, clara y rápidamente. Para dominar el habla expresiva, los profesores introducen ejercicios que desarrollan la capacidad de determinar el significado de los acentos lógicos en el texto y tareas creativas especiales para el desarrollo del habla figurativa. Estamos hablando de ejercicios para seleccionar sinónimos y antónimos, proponer comparaciones y epítetos para palabras determinadas.

Todo este trabajo se lleva a cabo en clases especialmente organizadas en estudios de teatro, en las actividades conjuntas de profesores y niños, así como en el trabajo de un estudio de teatro. Los estudios de teatro están incluidos en el bloque de clases del ciclo cognitivo y se imparten periódicamente: una vez al mes. Lo cual, en general, no es suficiente para formar un discurso expresivo.

La estructura de estas clases incluye ejercicios para desarrollar la entonación, la expresividad del habla de los niños, el desarrollo de las emociones, los movimientos, los gestos y las expresiones faciales. Se realiza gimnasia con los dedos, que es una etapa preparatoria para preparar la mano del niño para controlar los títeres.

Teniendo en cuenta los programas educativos integrales implementados en el jardín de infantes, el personal docente crea intencionalmente las condiciones para el desarrollo cognitivo y del habla de los niños, sin embargo, casi no se imparten clases sobre la formación del habla expresiva a través de juegos teatrales debido a la falta de métodos científicamente desarrollados. .

2. Estudio de la expresividad del habla, procesamiento e interpretación de resultados.

El estudio de la expresividad del habla en niños en edad preescolar mayores se basó en los métodos propuestos por I. F. Pavalaki (Apéndice A).

1. Examen de las características tempo-rítmicas del habla.

El experimento utilizó una grabadora y un cronómetro. Se seleccionaron textos en prosa y poética, cuyo contenido correspondía al nivel de conocimientos e intereses de los niños en edad preescolar. Los textos son de pequeño volumen y tienen una idea principal claramente trazable.

La velocidad inherente del habla del niño se determinó al realizar tareas de habla de diversa complejidad. Todas las tareas del habla se graban en cinta. Se contó el número de sílabas por segundo. Se observó a qué ritmo hablaba el niño: lento, normal, rápido.

La evaluación de las características tempo-rítmicas se determinó de acuerdo con la escala de esta técnica:

- el niño lee el poema libremente a un ritmo determinado - 2 puntos

- al niño le resulta difícil leer de forma independiente un poema en un tempo-ritmo determinado - 1 punto

- incapacidad para leer un poema en un tempo-ritmo determinado 0 puntos

2. Determinar la posibilidad de implementación simultánea de movimientos y habla.

Según las instrucciones, “Di la frase “El viento sopla, un viento fuerte” y aplaude al mismo tiempo”. Previamente la maestra demostró la muestra y se ofreció a los niños un tempo-ritmo, la valoración de este criterio se determinó en la escala:

Glushachenko Anna Viktorovna 19/04/2017

Formación de la expresividad del habla.

en preescolares

El habla humana se desarrolla rápida y activamente hasta los 7 años, y a los 11 años, en condiciones favorables, se forma un mecanismo de habla estable. Lo principal es que este mecanismo ya no puede modificarse radicalmente (descomponerse y crear uno nuevo), sólo puede enriquecerse y mejorarse. Por lo tanto, la corrección del habla, su pureza y expresividad, la cultura de las expresiones dependen completamente del entorno en el que se cría el niño: después de todo, la función del habla se forma en el oído, absorbe los flujos del habla a medida que el niño los escucha. No es difícil concluir sobre el papel decisivo del escenario. educación preescolar en la formación del habla humana.

Al desarrollar un trabajo sobre este problema, prestamos gran atención a la expresividad de la entonación, como la formación de habilidades para percibir los componentes de entonación individuales del habla:

Tempo (acelerar o desacelerar la velocidad de pronunciación de frases);

Ritmo (alternancia de sílabas acentuadas);

Acento lógico (seleccionar la palabra más importante de una frase).

¿Qué es la expresividad del habla? La lectura expresiva es un arte independiente, como la música, la pintura y el ballet. Entender. Sentir. Recrear. La lectura expresiva es una de las formas más activas de enseñar literatura. Este es uno de los medios por los que evocamos un sentimiento de empatía en los niños y les ayudamos a comprender y sentir mejor al autor.

El discurso animado de una persona educada presupone la presencia de claridad de dicción, alfabetización, claridad lógica y expresividad emocional-figurativa.

El trabajo para desarrollar la expresividad del habla debe llevarse a cabo secuencialmente, en dos etapas: primero, desarrollar las habilidades para percibir la entonación, luego, las habilidades para usarla en el propio habla. Es muy importante evocar en el niño la empatía y la comprensión de los sentimientos del autor. Entonces definitivamente tendrá su propia actitud hacia la trama que se describe y no podrá permanecer indiferente.

Juego 1. “Nombra la emoción”

A los niños se les muestra una imagen que representa una emoción particular; deben nombrar la emoción y representarla.

Juego 2. “Pronúncialo diferente”

En este juego se practica tanto la pronunciación de los sonidos como los patrones de entonación. Será útil para niños de 5 a 7 años.

Repite la frase “No me compraron juguete” con diferentes entonaciones.

Patrones de entonación:

1. Sorpresa. 5. Alegría.

2. Resentimiento. 6. Curiosidad.

3. Miedo. 7. Terror.

4. Ira.

Juego 3. “Transmite tus sentimientos al oyente”

Por ejemplo, una maestra invita a los niños a leer un poema (previamente aprendido de memoria) de Vladimir Orlov “La Araña”, primero para despertar miedo en los oyentes y luego para hacerlos sonreír.

"Araña"

Araña ha llegado

Al mercado:

La araña trajo bienes a las moscas.

Lo colgó de un álamo:

– Quien desea

¿Telarañas frescas?

(V. Orlov)

"Pies de lluvia"

Rápido rápido

Pies bajo la lluvia.

Saltan montañas

Saltan sobre los ríos

Están corriendo por el campo.

Largo largo

Pies bajo la lluvia.

Las garzas los envidian:

“¡Qué piernas tan largas!

Del cielo a la tierra."

Luz tenue

Pies bajo la lluvia.

Ligero, sonoro.

Top-top-top en el paraguas

En el tejado, golpe, golpe, golpe.

tímido, tímido

Pies bajo la lluvia.

Tan pronto como sale el sol,

Sólo el cielo protagonizará

Ellos huirán de inmediato.

(Poeta japonés Kawaji Ryuke)

"El gato asombroso"

El desafortunado gato se cortó la pata.

Se sienta y no puede dar un solo paso.

Date prisa para curar la pata del gato.

¡Necesitas comprar globos!

E inmediatamente la gente se agolpaba en el camino.

Hace ruido, grita y mira al gato.

Y el gato camina en parte por el camino,

¡En parte vuela suavemente por el aire!

"¡Nariz, lávate la cara!"

¡Toca, abre!

Nariz, ¡lávate la cara!

¡Lávate ambos ojos a la vez!

Lávate los oídos

Lávate el cuello

Cuello uterino, lávate

¡Lindo!

Lavar, lavar,

¡Mójate!

¡Suciedad, lávate!

Suciedad,

¡¡¡Descarga!!!

(E. Moshkovskaya)

El principal objeto al que se dirige el impacto de la expresividad del habla es el interlocutor.

Expresividad del habla. Depende de la independencia del pensamiento del hablante, de su interés en lo que dice. El conocimiento del lenguaje también juega un papel importante en la expresividad del habla; propiedades y características de los estilos lingüísticos: artístico, científico, empresarial, periodístico, coloquial; posesión de las capacidades expresivas del lenguaje, habilidades del habla del hablante.

La expresividad del habla es propiedad de la palabra como unidad del lenguaje y la cualidad del habla, que están interconectadas, ya que el habla es “la encarnación, la realización del lenguaje (sistema lingüístico), que se revela sólo en el habla y sólo a través de cumple su propósito comunicativo”.

La expresividad del habla es un aspecto importante del desarrollo de un habla coherente. La expresividad es una característica cualitativa del habla, un indicador. alto grado Uso consciente e independiente del lenguaje.

La expresividad es una característica cualitativa del habla y, por lo tanto, se considera un indicador importante de la cultura del habla de una persona. El habla es un medio importante de autoexpresión para un niño. Desde este punto de vista significado especial tiene la expresividad como una característica cualitativa del habla, muchos investigadores enfatizan valor funcional expresividad del habla El objetivo principal de la expresividad del habla es garantizar la eficacia de la comunicación; al mismo tiempo, la expresividad puede considerarse un medio importante de autoexpresión verbal de un individuo. Una cualidad importante del habla de los niños es la expresividad.

discurso expresivo depende también de respiración adecuada, voz sonora, dicción clara, ritmo normal, correspondiente al propósito del enunciado. La capacidad de regular la fuerza y ​​el tono de la voz contribuye al desarrollo de su flexibilidad y movilidad. La capacidad de utilizar diferentes ritmos del habla se desarrolla gradualmente.

La expresividad del habla se basa en la transmisión consciente del pensamiento.

En los grupos de mayor edad, las exigencias aumentan: los niños ya deben expresar sentimientos más diversos y sutiles (ternura, ansiedad, tristeza, orgullo, etc.).

Una tarea muy importante es desarrollar la independencia y la iniciativa creativa del niño al leer de memoria y volver a contar. En los niños mayores, junto con su propio discurso emocional, deben desarrollarse la capacidad de escuchar la expresividad del habla de los demás, es decir, analizar de oído algunas cualidades del habla.

La expresividad del habla es la capacidad de expresar de forma clara, convincente y al mismo tiempo, lo más concisa posible, los pensamientos y sentimientos; la capacidad de influir en el oyente y el lector con la entonación, la elección de palabras, la construcción de oraciones, la selección de hechos y ejemplos”, escribió N.S. Navidad.

Creemos que el habla expresiva es extremadamente importante para un niño. En primer lugar, asegura la construcción de frases como unidades semánticas integrales, al mismo tiempo, asegura la transmisión del tipo comunicativo de enunciado, el estado emocional del hablante. La educación del ritmo y la entonación no es solo un problema de mejorar la expresividad del habla en sí, sino que, como han señalado repetidamente los clásicos de la pedagogía y la psicología, la rica entonación del habla contribuye a la mejora general. desarrollo mental niño y facilita el aprendizaje.

En la edad preescolar superior, las exigencias aumentan: los niños ya deben expresar sentimientos más diversos y sutiles (ternura, ansiedad, tristeza, orgullo, etc.).

Una tarea muy importante es desarrollar la independencia y la iniciativa creativa del niño al leer de memoria y volver a contar. En los niños en edad preescolar superior, junto con su propio habla emocional, deben desarrollarse la capacidad de escuchar la expresividad del habla de los demás, es decir, analizar de oído algunas cualidades del habla.

El habla expresiva se caracteriza por varias características de entonación:

La prosodia es un conjunto complejo de elementos, que incluye melodía, ritmo, intensidad, tempo, timbre y acento lógico, que sirve a nivel de oración para expresar diversos significados y categorías sintácticas, así como expresión y emociones.

La intensidad de la pronunciación es el grado de fortalecimiento o debilitamiento de la exhalación, la voz, el ritmo al pronunciar los sonidos del habla, es decir, la fuerza o debilidad de la pronunciación al articular sonidos, especialmente vocales.

La melodía del habla es un conjunto de medios tonales característicos de de este idioma; Modulación del tono al pronunciar una frase.

Ritmo del habla: orden del sonido, verbal y composición sintáctica discurso, determinado por su tarea semántica.

El ritmo del habla es la velocidad a la que el habla fluye a lo largo del tiempo, su aceleración o desaceleración, lo que determina el grado de tensión articulatoria y auditiva.

El acento lógico es un dispositivo de entonación; resaltar una palabra en una oración por entonación; las palabras se pronuncian de forma más articulada, más larga y más fuerte.

Una amplia gama de problemas teóricos y al mismo tiempo terminología de los conceptos de “corrección”, “pureza”, “riqueza”, “relevancia”, “efectividad”, etc., que son las principales características del habla en el sentido ordinario. .

La expresividad del habla asegura la eficacia de la comunicación y ayuda a transmitir el significado de la declaración a los oyentes. El uso adecuado y justificado de los medios de expresión verbal convierte a un niño en edad preescolar mayor en un interlocutor interesante y un participante deseable en diversas actividades, y le permite atraer la atención de adultos y compañeros. Un niño en edad preescolar mayor con habla expresiva se siente más relajado y seguro en cualquier entorno debido a que puede expresar pensamientos y sentimientos por medios adecuados y mostrar su individualidad creativa. La expresividad del habla permite que un niño en edad preescolar mayor se exprese más claramente en diversos tipos de actividades y, sobre todo, en el juego y el arte. La expresividad caracteriza no solo el nivel de formación del habla de los niños, sino también los rasgos de personalidad de un niño en edad preescolar mayor: apertura, emocionalidad, sociabilidad, etc. La amplia influencia que tiene la expresividad en la cultura comunicativa de un individuo, las relaciones con los demás y la autoexpresión en diversos tipos de actividad creativa requiere el estudio de los factores y medios para desarrollar el habla expresiva en la edad preescolar superior.

El problema de formar la expresividad del habla de los niños se refleja en los trabajos de psicólogos rusos famosos, como L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, A.V. Zaporozhets, también profesores - A.V. Lagutina A.V., F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, etc. Sin embargo, estas obras examinaron aspectos individuales de la expresividad, sin tener en cuenta su carácter integrador.

Características del habla en niños en edad preescolar superior.

En niños en edad preescolar superior, el desarrollo del habla alcanza nivel alto. La mayoría de los niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pueden regular la fuerza de su voz, el ritmo del habla, la entonación de una pregunta, la alegría y la sorpresa.

En la edad preescolar mayor, el niño ha acumulado un vocabulario significativo. Continúa el enriquecimiento del vocabulario (el vocabulario del idioma, el conjunto de palabras utilizadas por el niño), aumenta el acervo de palabras similares (sinónimos) u opuestas (antónimos) en significado y palabras polisemánticas.

Así, el desarrollo del diccionario se caracteriza no sólo por un aumento en el número de palabras utilizadas, sino también por la comprensión por parte del niño de diferentes significados de una misma palabra (múltiples significados). El movimiento en este sentido es extremadamente importante, ya que está asociado con una conciencia cada vez más completa por parte de los niños de la semántica de las palabras que ya utilizan.

En la edad preescolar mayor se completa en su mayor parte. la etapa más importante desarrollo del habla niños: dominar el sistema gramatical del idioma. Está aumentando la proporción de oraciones comunes simples, oraciones complejas y complejas. Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales y la capacidad de controlar su habla.

La característica más llamativa del habla de los niños en edad preescolar superior es el desarrollo o construcción activo. diferentes tipos textos (descripción, narración, razonamiento). En el proceso de dominar el habla coherente, los niños comienzan a utilizar activamente diferentes tipos de conexiones entre palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de una declaración, observando su estructura (principio, medio, final).

Al mismo tiempo, se pueden observar tales características en el habla de los niños en edad preescolar mayores. Algunos niños no pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, no saben utilizar la entonación como medio de expresión o no regulan la velocidad y el volumen del habla según la situación. Los niños también cometen errores en la formación de diferentes formas gramaticales (esto Genitivo pluralizar sustantivos, concordarlos con adjetivos, diferentes caminos formación de palabras). Y, por supuesto, es difícil construir correctamente estructuras sintácticas complejas, lo que conduce a una combinación incorrecta de palabras en una oración y a la conexión de oraciones entre sí al componer una declaración coherente.

En la edad preescolar superior, los niños pueden participar activamente en una conversación, responder preguntas de manera bastante completa y precisa, complementar y corregir las respuestas de los demás, hacer comentarios apropiados y formular preguntas. La naturaleza del diálogo de los niños depende de la complejidad de las tareas resueltas en actividades conjuntas.

El discurso monólogo también está mejorando: los niños dominan diferentes tipos de declaraciones coherentes (descripción, narración, en parte razonamiento) con y sin apoyo de material visual. La estructura sintáctica de los cuentos infantiles se vuelve más compleja y aumenta el número de oraciones complejas y complejas. Sin embargo, en una proporción significativa de niños estas habilidades son inestables. A los niños les resulta difícil seleccionar hechos para sus historias, ordenarlos lógicamente, estructurar declaraciones y formularlas en el lenguaje.

El conocimiento de las particularidades del habla coherente y las características de su desarrollo en los niños nos permite determinar las tareas y el contenido de la formación.

Y, como usted y yo logramos descubrir de todo lo anterior, en la edad preescolar superior algunos niños todavía experimentan alteraciones en la pronunciación de los sonidos, errores en la formación de formas gramaticales y otros trastornos del habla, sin embargo, nos detendremos con más detalle en el desarrollo del habla coherente en los niños.

Desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar superior.

El principio más importante en el trabajo es enfoque comunicativo a la formación de un habla oral coherente en los niños. Se presta especial atención a la enseñanza de aquellos tipos de declaraciones coherentes que se utilizan principalmente en el proceso de asimilación de conocimientos durante el período de preparación para la escuela y en fases iniciales enseñanza escolar (respuestas detalladas, volver a contar el texto, redactar una historia basada en apoyo visual, declaraciones por analogía). El enfoque comunicativo implica el uso generalizado de formas y técnicas de enseñanza (incluidos los juegos) que contribuyen a la activación de diversas manifestaciones del habla en el niño. El trabajo en la formación de un habla coherente también se construye de acuerdo con principios didácticos generales (sistemático y consistente en la enseñanza, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los niños, el enfoque de la formación en el desarrollo de su actividad y su independencia).

El programa de jardín de infancia ofrece formación en discurso dialógico y monólogo. El trabajo sobre el desarrollo del habla dialógica tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias para la comunicación.

Diálogo - Forma compleja interacción social. Participar en un diálogo es a veces más difícil que construir un monólogo. Pensar en sus comentarios y preguntas ocurre simultáneamente con la percepción del discurso de otra persona. La participación en el diálogo requiere habilidades complejas: escuchar y comprender correctamente el pensamiento expresado por el interlocutor; formule su propio juicio en respuesta, expréselo correctamente utilizando el lenguaje; cambiar el tema de la interacción verbal siguiendo los pensamientos del interlocutor; mantener un cierto tono emocional; controlar la exactitud de la forma lingüística en la que se expresan los pensamientos; escuchar su discurso para controlar su normatividad y, si es necesario, realizar los cambios y enmiendas oportunos.

En los grupos mayores, uno debe aprender a responder las preguntas con mayor precisión, combinar los comentarios de los camaradas en una respuesta común y responder la misma pregunta de diferentes maneras, de manera breve y amplia. Fortalecer la capacidad de participar en una conversación general, escuchar atentamente al interlocutor, no interrumpirlo y no distraerse. Se debe prestar especial atención a la capacidad de formular y hacer preguntas, construir una respuesta de acuerdo con lo escuchado, complementar, corregir al interlocutor, comparar su punto de vista con el de otras personas.

Se deben fomentar las conversaciones sobre cosas que no están en el campo de visión del niño, la comunicación verbal significativa entre los niños sobre juegos, libros leídos y películas vistas.

Cualquier monólogo coherente se caracteriza por una serie de características. Se identifican las siguientes características principales: integridad (unidad del tema, correspondencia de todos los microtemas con la idea principal); diseño estructural (principio, medio, final); coherencia (conexiones lógicas entre oraciones y partes de un monólogo); volumen de expresión; suavidad (ausencia de largas pausas en el proceso de narración).

Para lograr coherencia en el habla, se requieren una serie de habilidades, a saber: la capacidad de comprender y comprender el tema, determinar sus límites; llevar material requerido; organizar el material en la secuencia requerida; utilizar los medios del lenguaje de acuerdo con las normas literarias y los objetivos del enunciado; Construir el discurso de forma deliberada y arbitraria.

Con los métodos modernos, el programa para el desarrollo de un discurso monólogo coherente se ha perfeccionado y complementado significativamente. Prevé la formación de habilidades tales como la capacidad de seleccionar el contenido de las historias y organizarlas en una secuencia determinada. Además, es importante proporcionar a los niños conocimientos básicos sobre la construcción del texto y cómo se conectan las oraciones.

Las declaraciones coherentes de los niños se pueden caracterizar desde diferentes puntos de vista: por función (propósito), fuente de la declaración, proceso mental principal en el que se basa el niño.

Según la función (finalidad), se distinguen cuatro tipos de monólogos: descripción, narración, razonamiento y contaminación (textos mixtos). En la edad preescolar se observan predominantemente afirmaciones contaminadas (mixtas), en las que se pueden utilizar elementos de todo tipo con predominio de uno de ellos. El docente debe conocer bien las características de cada tipo de texto: su finalidad, estructura, características. lenguaje significa, así como conexiones típicas entre frases.

La descripción es una característica estática de un objeto.

Una narrativa es una historia coherente sobre algunos acontecimientos. Su base es una trama que se desarrolla a lo largo del tiempo.

El razonamiento es una presentación lógica de material en forma de evidencia. El razonamiento contiene una explicación de un hecho, argumenta un determinado punto de vista y revela relaciones y relaciones de causa y efecto.

Volver a contar es una reproducción significativa de una muestra literaria en discurso oral. Al volver a contar, el niño transmite el contenido ya preparado del autor y toma prestadas formas de habla ya preparadas (diccionario, estructuras gramaticales, conexiones intratextuales).

Una historia es una presentación independiente y detallada por parte de un niño de cierto contenido. En la metodología, el término "cuento" se utiliza tradicionalmente para designar monólogos de diversos tipos creados de forma independiente por los niños (descripción, narración, razonamiento o contaminación). Aquí (desde un punto de vista lingüístico) se permite la inexactitud terminológica, ya que solo podemos llamar historia a una narración.

Dependiendo de la fuente de la declaración, se pueden distinguir monólogos: 1) sobre juguetes y objetos, 2) sobre una imagen, 3) sobre la experiencia, 4) historias creativas.

Las historias creativas son historias sobre eventos ficticios. En la metodología, la narración creativa se entiende como una actividad en la que los niños inventan cuentos de hadas, historias realistas con imágenes y situaciones creadas de forma independiente, construidas lógicamente y expresadas en una determinada forma verbal.

Al volver a contar obras literarias (cuentos de hadas o cuentos), los niños aprenden a presentar de forma coherente, coherente y expresiva el texto terminado sin la ayuda de un adulto, transmitiendo entonacionalmente el diálogo de los personajes y las características de los personajes.

Al contar una historia basada en una imagen, la capacidad de componer de forma independiente una historia descriptiva o narrativa basada en su contenido implica indicar el lugar y el tiempo de la acción, inventar los eventos que preceden y siguen al representado.

La narración a través de una serie de imágenes de la trama desarrolla en los niños la capacidad de desarrollar una trama, idear un título para la historia de acuerdo con el contenido y conectar oraciones individuales y partes de declaraciones en un texto narrativo. Cuando se habla de juguetes (o un conjunto de juguetes), a los niños se les enseña a componer cuentos y cuentos de hadas, observando la composición y presentación expresiva del texto. Al elegir personajes apropiados para contar, los niños dan sus descripciones y características.

En el grupo de mayores, la narración de experiencia personal, y pueden ser declaraciones de diferentes tipos: descriptivas, narrativas, contaminadas.

Los niños desarrollan conocimientos básicos sobre la estructura de un texto narrativo y la capacidad de utilizar una variedad de medios de comunicación para garantizar la integridad y coherencia del texto. Es necesario enseñarles a comprender el tema del enunciado, a utilizar varios inicios de la narración, a desarrollar la trama en una secuencia lógica y a poder completarla y ponerle un título. Para consolidar ideas sobre la estructura de una historia, puede utilizar un modelo: un círculo dividido en tres partes: verde (principio), rojo (medio) y azul (final), según el cual los niños componen el texto de forma independiente. En el proceso de trabajar en el texto en su conjunto. Atención especial es necesario prestar atención a la formación del control escuchando el habla grabada en una grabadora.

Tareas de ejemplo:

"TERMINA ESTA ORACIÓN"

Objetivo: enseñar a utilizar un verbo con prefijo de significado opuesto en una oración.

• - Termina las frases que comencé: El niño primero se acercó a la casa, y luego se alejó de ella... (se alejó). Por la mañana los chicos fueron de visita, y por la tarde... (izquierda). El niño entró en la habitación, y pronto él... (se fue). Los muchachos corrieron por el lado derecho de la calle, luego... (corrieron) hacia la izquierda. Los niños jugaron al escondite: corrieron detrás de la casa. No fueron encontrados por mucho tiempo, y ellos... (se acabaron).
• - Elaborar oraciones con las palabras: caminó - cruzó - fue - se acercó - entró - se fue - se alejó.
• -- Reemplace la frase con otras palabras: una hormiga se arrastra - se mueve, se mueve; el tren avanza lentamente, viaja muy lentamente; un hombre nada - nada; un barco flota, se mueve sobre el agua; una nube flota, se mueve por el cielo; apile la leña - déjela; componer una canción - escribir; romper platos - romper algo; La luz llega a tus ojos: brilla intensamente.
• - ¿Qué palabras relacionadas con el movimiento de personas, animales, transporte, conoces? (Camina, corre, corre, corre, vuela, muévete, gatea).

Crea una historia corta sobre el tema "Volar una flecha".

“CUÁL ES EL MEJOR MOMENTO PARA DECIR”

Objetivo: seleccione palabras que tengan un significado cercano y opuesto de diferentes partes del discurso para una situación determinada.

• - Recuerda cómo leemos el cuento de V. Bianchi "El baño de los ositos". Te hablaré de estos cachorros. Entonces se bañaron y salieron a caminar por el bosque. ¡Pero qué diferentes eran! El primer osezno era alegre, activo y le encantaba jugar. Subió a un árbol. Huele a miel. Él quedó encantado, disfrutó de la miel, bajó del árbol y corrió hacia la madre osa. ¿Cómo era el osezno? Para la palabra alegre, elija palabras que tengan un significado similar (alegre, vivaz, ágil, alegre, juguetón). Y no solo corrió hacia su madre, sino... (corrió, corrió, voló como una flecha, corrió de cabeza).
• - Y el otro osito no se parecía en nada a su hermano: era muy lento. ¿Cómo puedes decir algo más al respecto? (Lento, torpe, torpe, torpe.) Justo cuando quería comer miel, le picó una abeja. Se sentía completamente enfermo y triste o... (triste, aburrido, ofendido). ¿Como era el? (Triste, ofendido, molesto, afligido.) Y no solo fue con su madre, sino... (vagó, caminó penosamente).
• - Inventa una historia sobre cómo un osezno inquieto y alegre divirtió a su hermano y le hizo olvidar su lentitud.

Se otorga un papel especial al desarrollo de la entonación del habla, sus elementos como la melodía, el ritmo, el timbre, la fuerza de la voz y el tempo del habla. La capacidad del niño para utilizar conscientemente el lado sonoro del habla, para utilizar correctamente todas las características del habla según la situación, se desarrolla tanto en ejercicios especiales como en el proceso de cualquier declaración.

El objetivo principal de la expresividad del habla es garantizar la eficacia de la comunicación; al mismo tiempo, la expresividad puede considerarse un medio importante de autoexpresión verbal de un individuo. El problema de formar la expresividad del habla de los niños se refleja en los trabajos de psicólogos nacionales famosos, como L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, así como de profesores: A. M. Leushin, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, A. I. Polozova, etc. Sin embargo, en los trabajos pedagógicos se consideraron aspectos individuales de la expresividad, sin tener en cuenta su carácter integrador.

Hasta la fecha, no se han resuelto una serie de importantes cuestiones sustantivas y metodológicas:

• - qué medios de expresión están disponibles para la percepción y el uso independiente de los niños en edad preescolar mayores;
• - ¿Cómo podemos garantizar una práctica generalizada entre los niños en el uso de diversos medios de expresión del habla?
• - sobre qué contenidos y en qué actividades conviene desarrollar el habla expresiva.

Esto sugiere la necesidad de realizar más investigaciones sobre este problema.

Creemos que el uso de juegos teatrales al trabajar con niños en edad preescolar mayores abre amplias perspectivas para desarrollar la expresividad del habla de los niños, la base de nuestra suposición son las siguientes características:

• - expresividad del lenguaje, facilitando al niño el dominio de los mejores ejemplos del habla rusa;
• - tradicionalismo e improvisación;
• - la posibilidad de una actitud creativa hacia su ejecución, lo que hace que la acción conjunta sea más vívida y expresiva.

Debido a las características antes mencionadas, el juego teatral actúa medios eficaces formación de la expresividad del habla, ya que revela al niño la belleza y precisión del idioma ruso, enriqueciendo así el habla de los niños.

Las producciones de cuentos populares rusos son las más interesantes y relevantes para los niños en edad preescolar mayores. Los juegos teatrales pueden considerarse el contenido óptimo de las actividades artísticas, de habla y de juego. Este tipo de actividades crean condiciones favorables para mejorar la expresividad verbal y no verbal del habla, así como para la autoexpresión verbal del niño.

Relevancia investigación radica en el desarrollo insuficiente de este problema y su indudable importancia para el dominio de los conceptos básicos de la cultura del habla por parte de los niños y la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores determinó el tema de nuestra investigación.

Propósito del estudio: estudiar el problema de la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores a través de juegos teatrales.

Objeto de estudio: el proceso de formación del habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

Artículo el uso de juegos teatrales como medio para desarrollar el habla expresiva en niños en edad preescolar mayores.

• 1) estudiar bases teóricas formación del habla expresiva en escolares mayores
• 2) estudiar el método de formación del habla expresiva en niños en edad preescolar superior
• 3) realizar un experimento de confirmación sobre la formación del habla expresiva en niños en edad preescolar superior

Métodos de búsqueda: se utilizó una metodología de investigación integral, incluido el estudio de la literatura psicológica y pedagógica; desarrollo y realización de experimentos de determinación; Realización de análisis cuantitativos, cualitativos y estadísticos de los datos obtenidos.

base de investigación: MDOU No. 4 “Ladushki” s. Dzhalinda, distrito de Skovorodinsky. Los niños participaron en el experimento de determinación. grupos preparatorios 1 y 2, 6-7 años, 18 personas. El estudio se realizó con el pleno consentimiento de los padres.

¿Has notado con qué ternura escuchas a un niño de tres años recitar un poema? Y, si este bebé también lee de forma emocional y expresiva, entonces tu deleite no tendrá fin, ¿verdad? Desafortunadamente, muchos papás y mamás suspiran tristemente mirando a sus hijos: "Los nuestros no pueden hacer eso", y coinciden en que el talento para recitar se da "desde arriba" y sólo a unos pocos elegidos.

Permítanme no estar de acuerdo con esta conclusión. Si escuchas el discurso de los demás, notarás que incluso muchos adultos no siempre utilizan la entonación correctamente. Hablan demasiado bajo o, por el contrario, demasiado alto, muy lentamente, alargando las palabras, o muy rápido, sin pausas, su discurso es monótono y “incoloro”. Y la razón no es un gran talento, sino la capacidad de utilizar correctamente el aparato vocal. Normalmente, los niños suelen dominar la entonación y la expresividad del habla a la edad de cinco años de forma natural en el proceso de comunicación con los adultos. ¿Qué pasa si esto no sucede? “¡Está bien que mi hijo hable sin entonación! ¡No es un problema!" - responderán otros padres.

Por supuesto, esto no supone ningún problema particular. Sin embargo, la expresividad de la entonación insuficiente en los niños en edad preescolar superior afecta la calidad de su habla, lo que creará dificultades en la comprensión mutua y limitará las capacidades comunicativas del niño.

Para que el habla de su bebé sea vivaz y atractiva, averigüemos qué son la "entonación" y la "expresividad de la entonación". La actitud emocional del hablante hacia el contenido de lo que está hablando es la entonación. Esto significa que para que aparezca cualquier entonación en el habla de un niño, él mismo no sólo debe entender de qué está hablando, sino también empatizar con lo que está hablando. Pero la expresividad entonativa incluye técnicas para transmitir el contenido emocional del habla. Hay muchas de estas técnicas.

Melodía de voz.

Intente cambiar el tono de su voz, subiendo o bajando. ¿Has notado cómo ha cambiado tu frase? La técnica de cambiar el tono de la voz añade melodía, ternura y flexibilidad al habla y se llama MELÓDICA.

La velocidad del habla.

Cada persona tiene un ritmo de habla determinado. Al guardarlo, puedes cambiar el ritmo de pronunciación de palabras o frases individuales, lo que aportará vivacidad e imágenes a la historia. Tal aceleración o desaceleración consciente de palabras y frases, dependiendo del contenido del enunciado, es una técnica de CAMBIO DE TEMPO;

Pausa.

Aplicación de PAUSAS en el habla. Las pausas lógicas al final de una frase u oración son bien conocidas, se resaltan en la escritura con signos de puntuación y completan el pensamiento. Pero las pausas psicológicas se utilizan como medio de influencia emocional en los oyentes y, lamentablemente, no siempre se distinguen por algunos signos en la carta.

El poder de la voz.

Otra técnica es cambiar el volumen del habla, es decir, la FUERZA de la VOZ. Sin embargo, tal cambio debe ser consciente y depende del contenido de la declaración.

Acento lógico y fraseal.

Timbre de voz.

Un cambio en el TIMBRE del habla refleja sus matices expresivo-emocionales (timbre triste, alegre, lúgubre, etc.).

¿Es posible enseñar toda esta sabiduría a un niño por tu cuenta? Créame, ¡es posible! Y si un adulto no tiene las habilidades de entonación y expresividad del habla, ¿qué debería hacer entonces? ¡Entonces necesitas estudiar junto con tu hijo!

¡La forma de actividad más óptima para los niños es el juego! Apoya el interés de los niños en edad preescolar por las clases, aumenta su trasfondo emocional y su motivación positiva. Entonces, queridos padres, ¡tomen todo lo que hay en mi alcancía y creen un artista a partir de su bebé!

Juegos de maestría melodía (Y cambios en el tono de la voz).

"Suave y áspero".

Juego de rol. Invite a su hijo a elegir el papel de un oso o un conejito. Descubra qué tipo de voz tiene el oso (baja, áspera) y qué tipo de voz tiene el conejito (cariñosa, aguda, fina). Invite a su hijo a repetir la frase con la entonación de un animal específico, reemplazando todos los sustantivos por "cariñoso" usando sufijos diminutivos. Por ejemplo, "El zorro tiene una cola esponjosa" - "El zorro tiene una cola esponjosa (o se permite una cola "esponjosa").

"Osos de peluche."

Juego de rol. Uno de los jugadores es una madre osa, el resto son cachorros. Los cachorros le preguntan a su madre en voz alta y suave: “Mamá, miel para nosotros, madre, leche para nosotros”. El oso responde en voz baja: “¡Aquí estoy para ti, todo no te basta!” Los cachorros regresan corriendo y repiten su pedido. La osa los amenaza con su pata y responde: “¡Aquí estoy, aquí estoy!”. y alcanza a los cachorros. El que es atrapado por el oso se convierte en oso. El juego se repite.

Juegos en cambio en la velocidad del habla(y acelerar o ralentizar el habla dependiendo del contenido del enunciado).

"El ratón y la tortuga".

Compruebe con su hijo cómo corre el ratón (rápido) y cómo se mueve la tortuga (lento). Sugiera que “pase” los dedos por la mesa rápidamente, rápidamente, como un mouse, y repita las palabras “pim, pim, pim” al compás del movimiento. Luego, ofrezca azotar la mesa con las palmas lenta y fuertemente, imitando el movimiento de una tortuga, pronunciando las palabras "bofetada, bofetada, bofetada" de acuerdo con los movimientos. En el futuro, uno de los jugadores nombra el animal y los demás representan su movimiento.

"Tambor".

Tome un tambor (o un palo y una caja) y golpee lentamente el tambor: BAM..., BAM..., BAM. Luego toca rápidamente: bam-bam-bam. El niño necesita repetir el sonido del tambor con su voz, lento o rápido.

"Tren".

Juegue con su hijo en un tren en movimiento. Designe una “estación” cerca de la cual su “tren” reducirá la velocidad. Párese con su hijo como un tren cerca de la “estación”. Y comience a moverse por la habitación, diciendo lentamente: "chu, chu, chu", y luego, gradualmente, acelere el ritmo del movimiento: "chu, chu, chu". Al acercarse a la "estación", el "tren" debería volver a reducir la velocidad: “chu, chu, chuh”.

"Vamos vamos."

Los niños, tomados de la mano, dirigen un baile circular y pronuncian las palabras de la canción infantil a un ritmo lento: “Vamos, vamos por los champiñones, por las nueces”, luego comienzan a correr y pronuncian rápidamente la continuación de la canción infantil. ritmo: “Galopemos, galopemos con tartas, con tartas”.

Terminan la canción infantil, disminuyen el ritmo y caen al suelo: “Nos cansamos, nos cansamos, caímos al suelo”.

"Semáforo".

Prepare tres círculos de colores (verde, amarillo y rojo), explíquele a su hijo que cada color corresponde a la velocidad del movimiento. Círculo Color verde significa "rápidamente"; el círculo rojo es "lento" y el círculo amarillo es "moderado". En primer lugar, desarrolle en su hijo la capacidad de subordinar la velocidad de sus propios movimientos a un ritmo determinado. Por ejemplo, cuando se muestra un círculo amarillo, es necesario realizar una serie de aplausos o saltos a un ritmo moderado, mientras se pronuncian las palabras "aplaudir" o "saltar". Cuando se le muestra un círculo verde, el niño acelera sus movimientos y su habla. En el futuro, según la "señal del semáforo", podrá cambiar el tempo de los poemas cortos.

"Arroyo."

El conductor (al principio un adulto) toma al niño (o a varios niños) de la mano y corre en zigzag, pronunciando palabras al ritmo del movimiento:

Un arroyo corrió sobre los guijarros.

Corrió, corrió, corrió.

Luego en un charco profundo

Acuéstate, acuéstate, acuéstate.

El movimiento se ralentiza y al final de la frase los jugadores se tumban en el suelo.

"Pelota que habla."

Este juego es familiar para muchos desde la infancia. El presentador lanza la pelota al jugador y dice la frase “Una zanahoria es…”, el jugador que atrapó la pelota continúa la frase “verdura” y se la envía al presentador. Las frases pueden variar. Lo principal es que el niño conozca bien los conceptos propuestos. Poco a poco la velocidad del juego cambia: a veces se acelera, a veces se ralentiza. Los jugadores deben responder al ritmo marcado por el presentador.

"Lluvia."

Es mejor jugar en una mesa para que el niño pueda marcar el ritmo del poema con las yemas de los dedos. Puedes tocar tus rodillas con los dedos. Un adulto lee poemas, marcando el ritmo deseado.

Suelta uno, suelta dos,

Baja lentamente al principio:

Goteo, goteo, goteo. (Tan lento)

Las gotas comenzaron a seguir el ritmo,

Personalizar soltar soltar:

Goteo, goteo, goteo. (tempo medio)

Abramos rápidamente el paraguas (levante las palmas y separe los dedos)

Protejámonos de la lluvia. (Conecte las puntas de sus dedos extendidos por encima de su cabeza)

Goteo, goteo, goteo (A un ritmo rápido)

"El molino está moliendo grano."

La rueda empezó a girar (movimientos circulares de las manos al ritmo del habla)

El molino muele el grano,

Grano muy grande

Hecho de grano

Harina esponjosa. (levante los brazos y bájelos suavemente hacia los lados)

Juegos utilizar pausas.

"Vamos al desfile".

Los niños dicen el texto y marchan, dando un paso por cada sílaba. Cuando haya memorizado el texto, invite a los niños a marchar, pero diga en voz alta sólo la primera y la tercera línea. Luego puedes decir la mitad de la línea en voz alta y el final en silencio.

Uno dos tres CUATRO.

Caminamos por el apartamento.

Más arriba la pierna, más firme el paso,

¡Nos vamos al desfile!

"Uno a uno."

No se necesita ninguna preparación especial para este juego. Invita a tu hijo a turnarse para decir en voz alta las frases de su poema favorito. Cuando el niño haya dominado las reglas, puedes invitarlo a recitar el poema solo, alternando las frases “en voz alta” y “para sí mismo”.

Juegos en cambio en la fuerza de la voz(Con cambio en el volumen del habla dependiendo del contenido del enunciado).

"Tranquilo, la muñeca está durmiendo..."

Acueste la muñeca con la niña en la cama y dígale que ahora necesita hablar en un susurro para no despertarla. ¡Es hora de que la muñeca se levante! Pídale a su hijo que despierte el muñeco (puede hablar con una voz “normal”).

"Rana y ranitas" .

El adulto será una “rana”, el niño será una “rana”. Dígale a su bebé que las ranas croan fuerte: “KVA-KVA-KVA” y las ranitas croan en voz baja: “KVA-KVA-KVA”. Hablad entre vosotros en el idioma de la “rana”: “KVA-KVA-KVA” - “Kwa-kwa-kwa”. Del mismo modo, puedes organizar un “diálogo” entre un perro y un cachorro, un gato y un gatito, etc.

"Elefante y cría de elefante."

Pregúntele a su hijo cómo pisotearía un elefante grande. (“ARRIBA, ARRIBA, ARRIBA”). ¿Cómo pisará el pequeño elefante? (“Arriba, arriba, arriba”). Llame a su hijo alternativamente: “ Gran elefante“pequeño elefante” y deja que el bebé diga sus pasos.

"Tres osos" .

Prepara tres ositos de juguete (grande, mediano y muy pequeño). Recuerde con su hijo el cuento de hadas de L. Tolstoi "Los tres osos". Invite a su hijo a expresar las palabras de Papá Oso en voz alta y “gruesa” (bajo) (deje que el niño levante el oso grande): “¿QUIÉN COMIÓ DE MI CUENCO?” Luego practique con su hijo hablar en nombre de Mamá Osa con voz tranquila: “¿Quién estaba sentado en mi silla?” Y finalmente, para Mishutka, en voz baja: "¿Quién se fue a mi cama?"

"Había silencio."

Cuéntele a su hijo el comienzo del poema de A. Shibaev. Primero, hable en un susurro, aumentando gradualmente el volumen de su voz:
Hubo silencio, silencio, silencio.
¡De repente fue reemplazado por un trueno!
(Aplauda sobre la palabra "trueno" para mejorar el efecto).

"Sobre las montañas, sobre los valles."

Este juego se puede jugar tanto en interiores como en exteriores. En el interior, para jugar necesitarás hojas de papel y un lápiz. En la calle puedes dibujar un diagrama de las montañas con un palo en el suelo o en la arena, o con tiza en el asfalto.

Ofrezca a su hijo un viaje por las montañas. Explique que cuanto más altas son las montañas, más fuerte es el eco. Primero, dibuja tú mismo una línea curva para representar las crestas de las montañas. Invite al niño a moverse a lo largo de la línea con un dedo si está en el interior, o con una ramita o un guijarro en el exterior. Mientras “se mueve” por las montañas, el niño debe pronunciar un sonido vocálico mientras exhala. Cuanto más alto, más fuerte, más bajo, más silencioso. En los picos y valles, el niño “descansa”, es decir, inhala.

"Tocar el piano".

Los niños imitan tocar el piano subiendo y bajando las manos para que los dedos toquen la mesa. Al mismo tiempo, se pronuncian las palabras de las cuartetas, cambiando la fuerza de la voz de acuerdo con el texto.

Golpea silenciosamente: toca - toca - toca (en voz baja),

Y luego escuchará un sonido suave (susurro).

Golpee más fuerte: golpe - golpe - golpe (aumentando el volumen),

Y entonces escucharás ruido fuerte(muy alto).

"Cuervos."

Aquí bajo el árbol de Navidad verde.

Los cuervos saltan y graznan.

¡Kar-kar-kar! (alto).

Gritaron todo el día

A los niños no se les permitió dormir.

¡Kar-kar-kar! (tranquilo).

A los niños no se les permitió dormir.

Sólo al caer la noche guardaron silencio.

Shhh. (muy silencioso).

Juegos en estrés lógico y fraseológico.

"Encuentra la palabra importante".

Necesario para el juego fotos del sujeto o los propios objetos y tarjetas con imágenes de flechas que reemplazan a los verbos, según el número de niños.
El presentador pronuncia frases, resaltando con su voz la palabra que lleva acento lógico. Los niños inventan un modelo de una oración determinada a partir de imágenes que representan el sujeto y el objeto de la acción y flechas.
Por ejemplo: “La niña está jugando a la pelota”. Los niños buscan y publican una foto de una niña, una flecha o una pelota. Entonces se llama la palabra portadora de acento lógico.

"Teléfono roto".

Dos jugadores toman el teléfono. Uno de los jugadores es el conductor. Dice una frase sencilla por teléfono, por ejemplo: "Mañana hará buen tiempo". El segundo jugador finge tener problemas de audición y convierte la frase declarativa en interrogativa.

Mañana el clima será bueno.

Mañana voluntad buen tiempo.

mañana será x regando clima.

mañana sera bueno clima .

Juegos en cambio en el timbre de la voz.

"Shurum-burum."

El conductor piensa en algún sentimiento y luego, alejándose de los jugadores y pronunciando solo las palabras "shurum-burum", usando la entonación, muestra el sentimiento que ha planeado. Los participantes en el juego deben identificar este sentimiento. El que adivina se convierte en conductor.

"Soy yo, reconóceme."

Un jugador da la espalda a los demás participantes en el juego. Los jugadores se turnan para acercarse a él, darle palmaditas en la espalda y llamarlo. nombre cariñoso, siéntate en su lugar. El conductor intenta adivinar quién lo acarició y lo llamó.

"¿Quien dijo que?"

Prepare tarjetas que representen varias expresiones faciales. El presentador (primero un adulto) pronuncia una frase, los jugadores encuentran una tarjeta con el correspondiente expresión facial. Después de dominar el juego, el niño desempeña el papel de líder.

Literatura:

SOY. Borodich “Metodología para el desarrollo del habla infantil”,

I.R. Kalmykov "El misterioso mundo de los sonidos".

Formación del habla expresiva de niños en edad preescolar: Requerimientos generales

La cuestión del desarrollo de la expresividad del habla está relacionada con el proceso general de aprendizaje. Cuanto más rico y expresivo sea el discurso de un niño, más profunda, amplia y variada será su actitud hacia el contenido del habla. El habla expresiva complementa y enriquece el contenido del discurso de un niño en edad preescolar.

La entonación es un medio de la actitud emocional y volitiva del hablante hacia el contenido del discurso dirigido a los oyentes. La entonación y la expresividad del habla incluyen los siguientes componentes.

Paso– velocidad de expresión del habla: aceleración o desaceleración del habla dependiendo del contenido de la expresión.

Pausa- parada temporal del habla. Las pausas lógicas aportan plenitud a los pensamientos individuales, las pausas psicológicas se utilizan como medio de influencia emocional en los oyentes.

Ritmo- alternancia de sílabas acentuadas y átonas, que varían en duración y fuerza de pronunciación.

Timbre– coloración emocional y expresiva del habla; se puede utilizar para expresar alegría, molestia, tristeza, etc.

La entonación y la expresividad del habla están garantizadas por la capacidad de cambiar la voz, acelerar y ralentizar el ritmo del habla, utilizar pausas, resaltar una sola palabra o grupo de palabras con la voz y darle a la voz un color emocionalmente expresivo. Con la ayuda de la entonación, el hablante refleja su actitud hacia el pensamiento que se expresa, transmite sus pensamientos, experiencias y completa su declaración.

Cuando hablamos de desarrollar la expresividad del habla, nos referimos a dos aspectos de este concepto:

Expresividad natural del habla infantil cotidiana.

Expresividad consciente arbitraria al transmitir un texto pensado previamente.

El habla espontánea de un niño es siempre expresiva. Éste es el lado fuerte y brillante del habla infantil. Es necesario cultivar esta expresividad. Pero cuando no hay una fuente viva de expresividad en el habla de los niños (el sentimiento directo), entonces la expresividad entonacional disminuye notablemente. Esto se manifiesta cuando los niños tienen que responder o hablar en clase.

Es necesario desarrollar gradual y cuidadosamente en los niños la capacidad de expresividad arbitraria, es decir, a la expresividad que surge como resultado de la aspiración consciente y los esfuerzos volitivos.

En el proceso de aprendizaje intencionado, los niños desarrollan un habla expresiva. Se caracteriza por las siguientes cualidades:

ritmo medio

ritmicidad

Pueden actuar como cualidades habituales y permanentes que determinan la individualidad general del habla. Al mismo tiempo, el ritmo del habla y la calidad de la voz deben ser lo suficientemente móviles y flexibles para expresar estados y sentimientos individuales, es decir, necesita poder hablar en un susurro, en voz alta, lenta y rápidamente.... Es necesario que todos presten atención a estos aspectos del habla. etapas de edad.

Desde grupo de personas mayores, el maestro enseña a los niños a utilizar la calidad de la voz como medio de expresividad no solo en la libertad de expresión, sino también al transmitir los pensamientos de otras personas y el texto del autor. Es necesario enseñar a los niños a hablar despacio, rítmicamente, a detenerse al final de una frase, finalizando un pensamiento con entonación. La expresividad ocurre cuando un niño quiere transmitir en el habla no solo sus conocimientos, sino también sus relaciones y su estado emocional. Por lo tanto, un papel especial corresponde a la creación de un trasfondo emocional positivo.

La solución a este problema es posible incluyendo al niño en actividades teatrales. Ayuda a aliviar la tensión y los músculos tensos de los niños, les ayuda a aprender a controlar su cuerpo, sus expresiones faciales y su voz.

Trabajando con un muñeco bibabo, hablando por él, el niño tiene una actitud diferente hacia su propio discurso. El juguete está completamente subordinado a la voluntad del niño y al mismo tiempo lo obliga. en cierta forma hablar y actuar.

La participación en actuaciones brinda la oportunidad de transformarse en varias imagenes y le anima a hablar libre y expresivamente, y a actuar sin inhibiciones. Para las actuaciones es necesario. trabajo de preparatoria, donde la conversación revela qué rasgos de carácter son inherentes a cada personaje, cuál debe ser su forma de hablar, expresiones faciales, gestos y andar.

En los juegos de rol, los niños representan el mundo de los adultos, copian sus palabras, entonación y gestos.

Es recomendable complementar el sistema de trabajo con clases de logorrítmica, que incluyen ejercicios con movimientos rápidos y lentos, marchas, movimientos con música, juegos al aire libre y de habla, que tienen un impacto significativo en la expresividad emocional de los niños, en la normalización del ritmo del habla. , cultivando el ritmo del habla, desarrollando voces altas y fuertes, es decir. medios básicos de entonación del habla.

Pronunciar trabalenguas, saludos, direcciones, nombres con diferentes emociones y entonaciones también contribuye al desarrollo del habla expresiva.