Periodización de la edad de Erikson brevemente. Etapas de edad del desarrollo de la personalidad (según E. Erikson)
Cada sociocultura tiene su propio estilo especial de crianza; está determinado por lo que la sociedad espera de un niño. En cada etapa de su desarrollo, el niño se integra a la sociedad o es rechazado.
El famoso psicólogo Erikson introdujo el concepto de “identidad grupal”, que se forma desde los primeros días de vida, el niño se enfoca en la inclusión en un determinado grupo social, comienza a comprender el mundo como este grupo, en base a esto desarrolló su periodización. Pero gradualmente el niño también desarrolla la “identidad del ego”, un sentido de estabilidad y continuidad de su “yo”, a pesar de que están en marcha muchos procesos de cambio. La formación de la identidad propia es un proceso largo que incluye varias etapas del desarrollo de la personalidad. Cada etapa se caracteriza por las tareas de esta época, y las tareas son propuestas por la sociedad. Pero la solución de los problemas está determinada por el nivel ya alcanzado de desarrollo psicomotor de una persona y la atmósfera espiritual de la sociedad en la que vive.
Periodización:
Durante la infancia Rol principal la madre juega en la vida del niño, lo alimenta, lo cuida, le da cariño, cuidado, como resultado de lo cual el niño se desarrollabásicoconfianza en el mundo. La confianza básica se manifiesta en la facilidad para alimentarse, buen sueño niño, función intestinal normal, la capacidad del niño de esperar tranquilamente a la madre (no grita ni llama, el niño parece estar seguro de que la madre vendrá y hará lo que sea necesario). La dinámica del desarrollo de la confianza depende de la madre. Un déficit severo en la comunicación emocional con el bebé conduce a una fuerte desaceleración en desarrollo mental niño.
2da etapa de la primera infancia asociado a la formación de autonomía e independencia, el niño comienza a caminar, aprende a controlarse al realizar actos de defecación; La sociedad y los padres enseñan al niño a ser limpio y ordenado, y comienzan a avergonzarlo por tener “los pantalones mojados”.
A la edad de 3-5 años,en la etapa 3, el niño ya está convencido de que es una persona, ya que corre, sabe hablar, amplía el área de dominio del mundo, el niño desarrolla un sentido de empresa e iniciativa, que está integrado en el juego. . El juego es muy importante para el desarrollo de un niño, es decir. forma iniciativa, creatividad, el niño domina las relaciones entre las personas a través del juego, desarrolla sus capacidades psicológicas: voluntad, memoria, pensamiento, etc. Pero si los padres reprimen fuertemente al niño y no prestan atención a sus juegos, esto afecta negativamente el desarrollo del niño. y contribuye a la consolidación de la pasividad, la incertidumbre, la culpa.
En la edad de escuela primaria (4ta etapa ) el niño ya ha agotado las posibilidades de desarrollo dentro de la familia, y ahora la escuela le introduce en el conocimiento sobre actividades futuras, le transmite los egos tecnológicos de la cultura. Si un niño domina con éxito conocimientos y nuevas habilidades, cree en sí mismo, tiene confianza y está tranquilo, pero los fracasos en la escuela provocan la aparición, y a veces la consolidación, de sentimientos de inferioridad, falta de fe en las propias capacidades, desesperación, y pérdida de interés en aprender.
En la adolescencia (etapa 5 ) se forma una forma central de identidad del ego. El rápido crecimiento fisiológico, la pubertad, la preocupación por cómo se ve frente a los demás, la necesidad de encontrar su vocación profesional, sus habilidades y destrezas: estas son las preguntas que surgen ante un adolescente, y estas ya son las exigencias de la sociedad sobre sí mismo. determinación.
En la sexta etapa (juvenil ) para una persona se vuelve relevante la búsqueda de un compañero de vida, la estrecha cooperación con las personas, el fortalecimiento de los lazos con todo el grupo social, una persona no teme a la despersonalización, mezcla su identidad con otras personas, un sentimiento de cercanía, unidad. Aparece la cooperación, la intimidad con determinadas personas. Sin embargo, si la difusión de la identidad se extiende hasta esta edad, la persona se aísla, el aislamiento y la soledad se afianzan.
7mo – escenario central – etapa adulta del desarrollo de la personalidad. El desarrollo de la identidad continúa a lo largo de tu vida; hay influencia de otras personas, especialmente de los niños: te confirman que te necesitan. Síntomas positivos de esta etapa: el individuo se dedica al trabajo bueno y querido y al cuidado de los niños, está satisfecho consigo mismo y con la vida.
Después de 50 años (octava etapa ) se crea una forma completa de identidad propia sobre la base de todo el camino del desarrollo personal, una persona repensa toda su vida, se da cuenta de su "yo" en pensamientos espirituales sobre los años vividos. Una persona debe comprender que su vida es un destino único que no necesita ser cruzado, una persona "se acepta" a sí misma y a su vida, se da cuenta de la necesidad de una conclusión lógica de la vida, muestra sabiduría, un interés desapegado por la vida en la cara. de la muerte.
El libro de Erikson Childhood and Society (Erikson, 1963) presenta su modelo de las "ocho edades del hombre". Según Erikson, todas las personas en su desarrollo pasan por ocho crisis o conflictos. La adaptación psicosocial lograda por una persona en cada etapa de desarrollo puede cambiar su carácter en una edad posterior, a veces radicalmente. Por ejemplo, los niños que fueron privados de amor y calidez en la infancia pueden convertirse en adultos normales si se les presta especial atención en etapas posteriores. Sin embargo, la naturaleza de la adaptación psicosocial al conflicto juega un papel importante en el desarrollo de una persona en particular. La resolución de estos conflictos es acumulativa y la forma en que una persona afronta la vida en cada etapa de desarrollo influye en cómo afronta el siguiente conflicto.
Según la teoría de Erikson, los conflictos específicos del desarrollo se vuelven críticos sólo en ciertos puntos del ciclo vital. En cada una de las ocho etapas del desarrollo de la personalidad, una de las tareas del desarrollo, o uno de estos conflictos, se vuelve más importante que las demás. Sin embargo, a pesar de que cada uno de los conflictos es crítico sólo en una de las etapas, está presente durante toda la vida. Por ejemplo, la necesidad de autonomía es especialmente importante para los niños de 1 a 3 años, pero a lo largo de la vida las personas deben comprobar constantemente el grado de autonomía que pueden ejercer cada vez que entablan nuevas relaciones con otras personas. Las etapas de desarrollo que se detallan a continuación están representadas por sus polos. De hecho, nadie se vuelve completamente confiado o desconfiado: de hecho, las personas varían en su grado de confianza o desconfianza a lo largo de sus vidas.
| Etapa psicosocial | Tema del conflicto de desarrollo. | Condiciones sociales | Resultado psicosocial | |
| Etapa 1 (nacimiento a 1 año) | oral-sensorial | ¿Puedo confiar en el mundo? | Confianza Desconfianza |
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| Etapa 2 (2 a 3 años) | musculoso-anal | ¿Puedo controlar mi propio comportamiento? | Autonomía Duda |
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| Etapa 3 (4 a 5 años) | Locomotor-genital | ¿Puedo independizarme de mis padres y explorar mis límites? | Iniciativa | |
| Etapa 4 (6 a 11 años) | Latente | ¿Puedo llegar a ser lo suficientemente hábil para sobrevivir y adaptarme al mundo? | Trabajo duro Sentimientos de inferioridad |
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| Etapa 5 (12 a 18 años) | Adolescencia y juventud | ¿Quién soy? ¿Cuáles son mis creencias, puntos de vista y posiciones? | Identidad Mezclando roles |
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| Etapa 6 (edad adulta temprana) | Juventud | ¿Puedo entregarme completamente a otra persona? | Proximidad Aislamiento |
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| Etapa 7 (edad adulta) | Edad adulta | ¿Qué puedo ofrecer a las generaciones futuras? | generatividad Estancamiento |
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| Etapa 8 (madurez) | Madurez | ¿Estoy satisfecho con la vida que he vivido? | Integridad del ego Desesperación |
1. Confianza o desconfianza.
Por la forma en que se les cuida en la infancia, los niños aprenden si merecen el mundo confianza. Si se satisfacen sus necesidades, si se les trata con atención y cuidado, y se les trata de manera bastante consistente, los bebés desarrollan una impresión general del mundo como un lugar seguro y digno de confianza. Por otro lado, si su mundo es contradictorio, doloroso, estresante y amenazador para su seguridad, entonces los niños aprenden a esperar esto de la vida y la ven como impredecible y poco confiable.
2.Autonomía o vergüenza y duda.
Cuando los niños comienzan a caminar, descubren las capacidades de su cuerpo y cómo controlarlo. Aprenden a comer y vestirse solos, a usar el baño y aprenden nuevas formas de desplazarse. Cuando un niño logra hacer algo por sí solo, adquiere una sensación de autocontrol y confianza en sí mismo. Pero si un niño falla constantemente y es castigado por ello o lo llaman descuidado, sucio, incapaz, malo, se acostumbra a sentir vergüenza y duda de sus propias capacidades.
3. Iniciativa o culpa.
Los niños de 4 a 5 años transfieren su actividad investigadora más allá de su propio cuerpo. Aprenden cómo funciona el mundo y cómo pueden influir en él. Para ellos, el mundo se compone de personas y cosas tanto reales como imaginarias. Si sus actividades de investigación son generalmente efectivas, aprenden a manejar personas y cosas. de manera constructiva y adquirir un fuerte sentido de iniciativa. Sin embargo, si son severamente criticados o castigados, se acostumbran a sentirse culpables de muchas de sus acciones.
4. Trabajo duro o sentimientos de inferioridad.
Entre los 6 y los 11 años, los niños desarrollan numerosas habilidades y capacidades en el colegio, en casa y entre sus compañeros. Según la teoría de Erikson, el sentido de sí mismo se enriquece enormemente a medida que aumenta de manera realista la competencia del niño en diversas áreas. Todo valor mas alto adquiere la comparación de uno mismo con sus compañeros. Durante este período, la evaluación negativa de uno mismo en comparación con los demás causa un daño especialmente grande.
5. Confusión de identidad o roles.
Antes de la adolescencia, los niños aprenden una serie de roles diferentes: estudiante o amigo, hermano mayor, estudiante de deportes o música, etc. Durante la adolescencia y la adolescencia, es importante comprender estos diferentes roles e integrarlos en una identidad coherente. Los niños y niñas buscan valores y actitudes básicos que abarquen todos estos roles. Si no logran integrar una identidad central o resolver un conflicto importante entre dos roles importantes con sistemas de valores opuestos, el resultado es lo que Erikson llama difusión de identidad.
6. Intimidad o aislamiento.
Al final de la adolescencia y principios de la edad adulta, una tensión central del desarrollo es el conflicto entre intimidad y aislamiento. En la descripción de Erickson, la intimidad incluye más que intimidad sexual. Esta es la capacidad de dar una parte de ti mismo a otra persona de cualquier género, sin miedo a perder la propia identidad. El éxito en establecer este tipo de relaciones cercanas depende de cómo se resolvieron los cinco conflictos anteriores.
7. Generativo o estancado.
En la edad adulta, después de que los conflictos anteriores se hayan resuelto parcialmente, hombres y mujeres pueden prestar más atención y ayudar a otras personas. A veces los padres se encuentran ayudando a sus hijos. Algunas personas pueden dirigir su energía a resolver problemas sociales sin conflictos. Pero la incapacidad de resolver conflictos anteriores conduce a menudo a un excesivo ensimismamiento: la salud, el deseo de satisfacer las necesidades psicológicas, de preservar la paz, etc.
8. Integridad del ego o desesperación.
En las últimas etapas de la vida, las personas suelen reconsiderar la vida vivida y evaluarla de una nueva manera. Si una persona mira hacia atrás en su vida y se siente satisfecha porque estuvo llena de significado y participación activa Según los acontecimientos, llega a la conclusión de que no vivió en vano y se dio cuenta plenamente de lo que le había deparado el destino. Luego acepta su vida enteramente tal como es. Pero si la vida le parece un desperdicio de energía y una serie de oportunidades perdidas, comienza a desesperarse. Es obvio que una u otra resolución de este último conflicto en la vida de una persona depende de la experiencia acumulada en el curso de la resolución de todos los conflictos anteriores.
Las etapas de desarrollo identificadas por Erikson se extienden a los impulsos internos del individuo y a las actitudes de los padres y otros miembros de la sociedad hacia estas fuerzas. Además, Erikson ve estas etapas como períodos de la vida durante los cuales las experiencias de vida del individuo dictan la necesidad de adaptaciones más importantes al entorno social y cambios en su propia personalidad. Aunque la forma en que un individuo resuelve estos conflictos está influenciada por las actitudes de sus padres, el entorno social también tiene una influencia extremadamente grande.
Un niño en cada etapa del desarrollo de su edad requiere un enfoque especial hacia sí mismo. La tarea del sistema educativo y de todos los adultos que crían a un niño es promover su pleno desarrollo en cada etapa etaria de la ontogénesis. Si se produce un fallo en uno de los niveles de edad, se alteran las condiciones normales de desarrollo del niño, V En periodos posteriores, la principal atención y esfuerzos de los adultos se verán obligados a centrarse en corregir este desarrollo, que resulta difícil no sólo para los adultos, sino especialmente para el niño. Por lo tanto, no escatimar esfuerzos y recursos para crear condiciones oportunas y favorables para el desarrollo mental y espiritual de los niños es económicamente beneficioso y moralmente justificado. Para ello es necesario conocer las características de cada edad.
Generalmente hablando El problema de la periodización del desarrollo mental por edades es uno de los problemas más difíciles de la psicología humana.. Los cambios en los procesos de la vida mental de un niño (y de una persona en general) no ocurren independientemente uno del otro, sino que están internamente relacionados entre sí. Los procesos individuales (percepción, memoria, pensamiento, etc.) no son líneas independientes en el desarrollo mental. Cada uno de los procesos mentales en su curso y desarrollo reales depende de la personalidad en su conjunto, de desarrollo general Personalidad: orientación, carácter, habilidades, experiencias emocionales. De ahí el carácter selectivo de la percepción, la memorización y el olvido, etc.
Cualquier periodización del ciclo de vida siempre se correlaciona con normas culturales y tiene una característica normativa de valores.
Las categorías de edad son siempre ambiguas., porque reflejan las convenciones de los límites de edad. Esto se refleja en la terminología Psicología del desarrollo: niños edad, adolescencia, juventud, edad adulta, madurez, vejez - límites de edad Estos períodos de la vida de una persona son variables y dependen en gran medida del nivel de desarrollo cultural, económico y social de la sociedad.
Cuanto más alto sea este nivel, más diversificadas en las diversas áreas de la ciencia y la práctica, más desarrolladas creativamente deberían estar las personas al ingresar al trabajo independiente, y esto requiere una formación más larga y aumenta los límites de edad de la infancia y la adolescencia; en segundo lugar, cuanto más dura el período de madurez de la personalidad, lo que empuja la vejez a años más avanzados de la vida, etc.
La identificación de etapas del desarrollo mental se basa en las leyes internas de este desarrollo mismo y constituye una periodización psicológica de la edad. En primer lugar, es necesario definir los conceptos básicos: estos son edad y desarrollo.
desarrollo individual.
Hay 2 Conceptos de edad: Cronológico y psicológico.
Cronológico caracteriza a un individuo desde el momento del nacimiento, psicológico caracteriza los patrones de desarrollo del cuerpo, condiciones de vida, formación y crianza.
Desarrollo Tal vez biológico, mental y personal. Biológico es la maduración de estructuras anatómicas y fisiológicas. Mental es un cambio natural en los procesos mentales, que se expresa en transformaciones cuantitativas y cualitativas. Personal: la formación de la personalidad como resultado de la socialización y la educación.
Existen muchos intentos de periodizar el camino de vida de un individuo. Se basan en diferentes posiciones teóricas de los autores.
L.S. Vygotskiy dividió todos los intentos de periodizar la infancia en tres grupos: según criterios externos, según cualquier característica desarrollo infantil, según el sistema de características esenciales del propio desarrollo infantil.
Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934): psicólogo ruso. Desarrolló una teoría histórico-cultural del desarrollo mental en el proceso de asimilación por parte de un individuo de los valores de la cultura y la civilización humanas. Distinguió entre funciones mentales "naturales" (dadas por la naturaleza) y funciones "culturales" (adquiridas como resultado de la interiorización, es decir, el proceso de asimilación de valores culturales por parte de un individuo).
1. Crisis del recién nacido– la crisis más llamativa e indudable en el desarrollo de un niño, porque hay un cambio de entorno, una transición del entorno uterino al entorno externo.
2. Infancia(2 meses - 1 año).
3. Crisis de un año- tiene un contenido positivo: aquí los síntomas negativos están evidente y directamente relacionados con las adquisiciones positivas que realiza el niño, se pone de pie y domina el habla.
4. NIñez temprana(1 año–3 años).
5. Crisis de 3 años– También se llama fase de obstinación o terquedad. Durante este periodo, limitado a un breve periodo de tiempo, la personalidad del niño sufre cambios drásticos y repentinos. El niño muestra obstinación, terquedad, negativismo, capricho y obstinación. Significado positivo: surgen nuevos rasgos de personaje la personalidad del niño.
6. Antes edad escolar (3-7 años).
7. Crisis 7 años– fue descubierta y descrita antes que otras crisis. Aspectos negativos: desequilibrio mental, inestabilidad de la voluntad, estado de ánimo, etc. Aspectos positivos: aumenta la independencia del niño, cambia su actitud hacia los demás niños.
8. Edad escolar(7-10 años).
9. Crisis 13 años– la fase negativa de la pubertad: caída del rendimiento académico, disminución del rendimiento, falta de armonía en la estructura interna de la personalidad, colapso y extinción de un sistema de intereses previamente establecido, productividad del trabajo mental de los estudiantes . Esto se debe a que hay un cambio de actitud de la claridad a la comprensión. La transición a una forma superior de actividad intelectual va acompañada de una disminución temporal del rendimiento.
10. Pubertad(10(12)-14(16) años).
11. Crisis 17 años.
Lev Semenovich Vygotsky
(1896 – 1934)
| Periodización de edad L.S. Vygotskiy | ||||
| Período | Años | Actividad líder | Neoplasma | Situación del desarrollo social. |
| Crisis del recién nacido | 0-2 meses | |||
| Infancia | 2 meses-1 | caminando, primera palabra | Dominar las normas de las relaciones entre personas. | |
| Crisis del año 1 | ||||
| NIñez temprana | 1-3 | actividad del sujeto | "yo externo" | Dominar las formas de trabajar con objetos. |
| Crisis 3 años | ||||
| edad preescolar | 3-6(7) | juego de rol | arbitrariedad de comportamiento | Dominar las normas sociales y las relaciones entre las personas. |
| Crisis 7 años | ||||
| edad de escuela secundaria | 7-12 | actividades educacionales | arbitrariedad de todos los procesos mentales excepto el intelecto | Adquisición de conocimientos, desarrollo de la actividad intelectual y cognitiva. |
| Crisis 13 años | ||||
| Edad de escuela secundaria, adolescente | 10(11) - 14(15) | comunicación íntima y personal en actividades educativas y de otro tipo. | un sentimiento de “edad adulta”, el surgimiento de una idea de uno mismo “no como un niño” | Dominar las normas y las relaciones entre las personas. |
| Crisis 17 años | ||||
| Estudiante de último año (primera juventud) | 14(15) - 16(17) | autodeterminación profesional y personal | Dominar los conocimientos y habilidades profesionales. |
Elkonin Daniil Borisovich: psicólogo soviético, creador del concepto de periodización del desarrollo mental en la ontogénesis, basado en el concepto de "actividad líder". Desarrollado problemas psicológicos juegos, formación de la personalidad del niño.
Periodización:
1er período – infancia(desde el nacimiento hasta 1 año). Actividad líder - directamente comunicación emocional, comunicación personal con un adulto dentro del cual el niño está aprendiendo acciones sustantivas.
2do período – primera infancia(de 1 año a 3 años).
La actividad principal es la manipulación de objetos, dentro de la cual el niño coopera con un adulto para dominar nuevos tipos de actividades.
3er período – infancia preescolar(de 3 a 6 años).
La actividad principal es un juego de rol, en el que el niño se orienta en los sentidos más generales. actividad humana, por ejemplo, familiar y profesional.
4to período – edad escolar primaria(de 7 a 10 años).
La actividad principal es el estudio. Los niños aprenden las reglas y métodos. actividades educacionales. En el proceso de asimilación también se desarrollan los motivos de la actividad cognitiva.
5to período – adolescencia(de 10 a 15 años).
La actividad principal es la comunicación con los compañeros. Al reproducir las relaciones interpersonales que existen en el mundo de los adultos, los adolescentes las aceptan o las rechazan.
6to período – adolescencia temprana(de 15 a 17 años).
La actividad principal es educativa y profesional. Durante este período, se dominan las habilidades y habilidades profesionales.
| Periodización de edades de Elkonon D.B. | |||
| Período | Años | Actividad líder | Nueva educación y desarrollo social |
| infancia | 0-1 | comunicación emocional entre un niño y un adulto | Comunicación personal con un adulto en la que el niño aprende acciones objetivas. |
| NIñez temprana | 1-3 | manipulador de objetos | El niño coopera con el adulto para dominar nuevas actividades. |
| infancia preescolar | 3-6 | juego de rol | se orienta en los sentidos más generales de la actividad humana, por ejemplo, familiar y profesional. |
| edad de escuela secundaria | 7-10 | estudios | Los niños dominan las reglas y métodos de las acciones educativas. En el proceso de asimilación también se desarrollan los motivos de la actividad cognitiva. |
| adolescencia | 10-15 | comunicación con compañeros | Al reproducir las relaciones interpersonales que existen en el mundo de los adultos, los adolescentes las aceptan o las rechazan. |
| juventud temprana | 15-17 | actividades educativas y profesionales | dominar habilidades y habilidades profesionales |
Daniil Borísovich
Elkonin
(1904 - 1984)
Periodización de la edad por E. Erikson
Erickson, Eric Homburger- Psicólogo y psicoterapeuta estadounidense, uno de los fundadores de la psicología del yo, autor de una de las primeras teorías psicológicas del ciclo vital, creador del modelo psicohistórico de cognición social.
Todo camino de la vida Según Erikson, incluye ocho etapas, cada una de las cuales tiene sus propias tareas específicas y puede resolverse favorable o desfavorablemente para el desarrollo futuro. Durante su vida, una persona pasa por varias etapas que son universales para toda la humanidad. Una personalidad en pleno funcionamiento se forma sólo pasando sucesivamente por todas las etapas de desarrollo. Cada etapa psicosocial va acompañada de una crisis, un punto de inflexión en la vida de un individuo, que surge como consecuencia del logro de un cierto nivel de madurez psicológica y exigencias sociales. Cada crisis contiene aspectos positivos y negativos. componente negativo. Si el conflicto se resuelve satisfactoriamente (es decir, en la etapa anterior el ego se enriqueció con nuevas cualidades positivas), ahora el ego absorbe un nuevo componente positivo; esto garantiza el desarrollo saludable de la personalidad en el futuro. Si el conflicto sigue sin resolverse, se causa daño y se incorpora un componente negativo. El desafío es que el individuo resuelva adecuadamente cada crisis para que pueda abordar la siguiente etapa como un individuo más adaptativo y maduro. Las 8 etapas de la teoría psicológica de Erikson se presentan en la siguiente tabla:
Periodos:
1. Nacimiento - 1 año Confianza – desconfianza en el mundo.
2. 1-3 años Autonomía – vergüenza y duda.
3. 3-6 años Iniciativa – sentimiento de culpa.
4. 6-12 años El trabajo duro es inferioridad.
5. 12-19 años Formación de la individualidad (identidad) – confusión de roles.
6. 20-25 años Intimidad - soledad.
7. 26-64 años Productividad – estancamiento.
8. 65 años - muerte Paz - desesperación.
1. Confianza – desconfianza en el mundo. El grado en que un niño desarrolla un sentido de confianza en otras personas y en el mundo depende de la calidad de la atención materna que recibe.
El sentimiento de confianza está asociado a la capacidad de la madre de transmitir al niño un sentimiento de reconocimiento, constancia e identidad de las experiencias. La causa de la crisis es la inseguridad, el fracaso y el rechazo del niño. Esto contribuye a la aparición en el niño de una actitud psicosocial de miedo, desconfianza y temores por su bienestar. Además, el sentimiento de desconfianza, según Erikson, puede intensificarse cuando el niño deja de ser el principal centro de atención de la madre, cuando regresa a aquellas actividades que abandonó durante el embarazo (por ejemplo, retomar una carrera interrumpida, dar a luz a otro niño). Como resultado de la resolución positiva de los conflictos, se gana la esperanza.
2. Autonomía – vergüenza y duda. Adquirir un sentido de confianza básico sienta las bases para lograr cierta autonomía y autocontrol, evitando sentimientos de vergüenza, duda y humillación. La resolución satisfactoria del conflicto psicosocial en esta etapa depende de la voluntad de los padres de dar gradualmente a los niños la libertad de ejercer control sobre sus propias acciones. Al mismo tiempo, según Erikson, los padres deben limitar discreta pero claramente al niño en aquellas áreas de la vida que son potencialmente peligrosas tanto para los propios niños como para los demás. Puede surgir vergüenza si los padres se muestran impacientes, irritados y persistentes en hacer por sus hijos algo que ellos mismos pueden hacer; o, por el contrario, cuando los padres esperan que sus hijos hagan algo que ellos todavía no son capaces de hacer. Como resultado, se forman rasgos como la duda, la humillación y la debilidad de voluntad.
3. Iniciativa – sentimiento de culpa. En este momento, el mundo social del niño le exige estar activo, resolver nuevos problemas y adquirir nuevas habilidades; los elogios son la recompensa por el éxito. Los niños también tienen una responsabilidad adicional por sí mismos y por las cosas que componen su mundo (juguetes, mascotas y quizás hermanos). Esta es la edad en la que los niños empiezan a sentir que son aceptados y contados como personas y que sus vidas tienen un propósito para ellos. Los niños cuyas acciones independientes se alientan se sienten apoyados por su iniciativa. Una mayor manifestación de iniciativa se ve facilitada por el reconocimiento de los padres del derecho del niño a la curiosidad y la creatividad, siempre que no inhiban su imaginación. Erikson señala que en esta etapa los niños comienzan a identificarse con personas cuyo trabajo y carácter son capaces de comprender y apreciar, y se vuelven cada vez más orientados a objetivos. Estudian con energía y comienzan a hacer planes. Los niños se sienten culpables porque sus padres no les permiten actuar de forma independiente. La culpa también es promovida por padres que castigan excesivamente a sus hijos en respuesta a su necesidad de amar y recibir amor de padres del sexo opuesto. Estos niños tienen miedo de defenderse, suelen ser seguidores en su grupo de compañeros y dependen demasiado de los adultos. Carecen de determinación para fijar objetivos realistas y alcanzarlos.
4. El trabajo duro es inferioridad. Los niños desarrollan un sentido de trabajo duro a medida que aprenden la tecnología de su cultura en la escuela. El peligro de esta etapa reside en la posibilidad de que surjan sentimientos de inferioridad o incompetencia. Por ejemplo, si los niños dudan de sus capacidades o de su estatus entre sus compañeros, esto puede disuadirlos de seguir aprendiendo (es decir, adquieren actitudes hacia los profesores y el aprendizaje). Para Erikson, el trabajo duro incluye un sentido de competencia interpersonal: la confianza en que un individuo puede contribuir a la consecución de importantes objetivos individuales y sociales. influencia positiva sobre la sociedad. Así, el poder psicosocial de la competencia es la base para una participación efectiva en la vida social, económica y política.
5. Formación de la individualidad (identidad) – confusión de roles. El desafío al que se enfrentan los adolescentes es reunir todo el conocimiento que tienen hasta ese momento sobre sí mismos (qué tipo de hijo o hija son, músicos, estudiantes, deportistas) y recopilar todas esas imágenes de sí mismos en una identidad personal que represente la conciencia. como pasado y
el futuro que lógicamente se deriva de él. La definición de identidad de Erikson tiene tres elementos. Primero: el individuo debe formarse una imagen de sí mismo, formada en el pasado y conectada con el futuro. Segundo: las personas necesitan confianza en que la integridad interna que han desarrollado previamente será aceptada por otras personas que son importantes para ellas. Tercero: la gente debe lograr una “mayor confianza” en que los planes internos y externos de esta integridad son consistentes entre sí. Sus percepciones deben ser confirmadas por la experiencia interpersonal a través de la retroalimentación. La confusión de roles se caracteriza por la incapacidad de elegir una carrera o continuar su educación.
Muchos adolescentes experimentan sentimientos de inutilidad, discordia mental y falta de objetivo.
Erikson enfatizó que la vida es un cambio constante. La resolución exitosa de problemas en una etapa de la vida no garantiza que no reaparecerán en etapas posteriores o que no se encontrarán nuevas soluciones a viejos problemas. Calidad positiva Asociado a la recuperación exitosa de la crisis del período de la juventud está la fidelidad. Representa la capacidad de los jóvenes para aceptar y adherirse a la moral, la ética y la ideología de la sociedad.
6. Intimidad - soledad. Esta etapa marca el inicio formal de la edad adulta. En general, este es un período de noviazgo, matrimonio temprano comenzó vida familiar. Durante este tiempo, los jóvenes suelen centrarse en obtener una profesión y “asentarse”. Erikson entiende por “intimidad”, en primer lugar, el sentimiento de intimidad que experimentamos hacia nuestros cónyuges, amigos, padres y otras personas cercanas. Pero para tener una relación verdaderamente íntima con otra persona, es necesario que en ese momento tenga cierta conciencia de quién es y qué representa. El principal peligro en esta etapa es estar demasiado ensimismado o evitar Relaciones interpersonales. La incapacidad para establecer relaciones personales tranquilas y de confianza conduce a un sentimiento de soledad y vacío social. Las personas ensimismadas pueden entablar interacciones personales muy formales (empleador-empleado) y establecer contactos superficiales (clubes de salud). Erikson ve el amor como la capacidad de comprometerse con otra persona y permanecer fiel a esa relación, incluso si requiere concesiones o abnegación. Este tipo de amor se manifiesta en una relación de cuidado mutuo, respeto y responsabilidad hacia la otra persona.
7. Productividad – estancamiento. Cada adulto, según Erikson, debe rechazar o aceptar la idea de su responsabilidad por la renovación y mejora de todo lo que pueda contribuir a la preservación y mejora de nuestra cultura. Por tanto, la productividad actúa como una preocupación de la generación anterior para quienes la reemplazarán. El tema principal del desarrollo psicosocial del individuo es la preocupación por el bienestar futuro de la humanidad. Aquellos adultos que no logran volverse productivos caen gradualmente en un estado de ensimismamiento. Estas personas no se preocupan por nada ni nadie, sólo satisfacen sus deseos.
8. Paz - desesperación. La última etapa pone fin a la vida de una persona. Este es el momento en que las personas miran hacia atrás y reconsideran sus decisiones de vida, recuerdan sus logros y fracasos. Según Erikson, esta última fase de madurez se caracteriza no tanto por una nueva crisis psicosocial como por la suma, integración y evaluación de todas las etapas pasadas de su desarrollo. La paz proviene de la capacidad de una persona de mirar a su alrededor. Vida pasada(matrimonio, hijos, nietos, carrera, relaciones sociales) y decir con humildad pero firmeza “Estoy satisfecho”. La inevitabilidad de la muerte ya no da miedo, ya que esas personas ven la continuación de sí mismas en la descendencia o en los logros creativos. En el polo opuesto están las personas que ven sus vidas como una serie de oportunidades y errores no aprovechados. Al final de sus vidas, se dan cuenta de que es demasiado tarde para empezar de nuevo y buscar nuevos caminos. Erickson identifica dos tipos de estados de ánimo predominantes en las personas mayores indignadas e irritadas: el arrepentimiento por no poder volver a vivir la vida y la negación de las propias carencias y defectos proyectándolos al mundo exterior.
Erickson, Eric Homburger
(1902 – 1994)
Periodización de la edad
El problema de la periodización del desarrollo mental relacionada con la edad es extremadamente difícil e importante tanto para la ciencia como para la práctica pedagógica. EN psicología moderna Las periodizaciones populares del desarrollo mental revelan los patrones de desarrollo de la inteligencia y otra: la personalidad del niño. En cada nivel de edad se producen cambios, tanto fisiológicos, mentales como personales. Las etapas de edad más llamativas son ml. edad escolar, adolescente y joven.
edad de escuela secundaria– 6-10 años. Cambio de actividad: del juego al estudio. Cambio de líder: el maestro se convierte en una autoridad para el niño, el papel de los padres disminuye. Cumplen con los requisitos del maestro, no discuten con él y confían en sus evaluaciones y enseñanzas. Adaptación desigual a la vida escolar. Basado en la experiencia ya adquirida en educación, juegos y actividad laboral Se forman los requisitos previos para crear motivación para lograr el éxito. Mayor sensibilidad. La imitación radica en que los alumnos repiten el razonamiento del profesor y de los compañeros.
Desarrollo psicológico y formación de la personalidad. adolescencia– 10-12 años – 14-16 años. En las niñas, esto ocurre antes. Las razones de una falta persistente y total de intereses a menudo radican en la falta de intereses brillantes entre los adultos que rodean a la adolescente.
Necesidades: comunicación con los compañeros, necesidad de autoafirmación, necesidad de ser y ser considerado un adulto. Conflictos y dificultades de un adolescente para comunicarse con los adultos. Un cambio en el desarrollo de la autoconciencia: el adolescente comienza a formar una actitud adulto,
Durante este período, se adquieren intensamente los estereotipos de comportamiento asociados con la conciencia del propio género. Baja autoestima.
Un autoconcepto inestable es un sistema en desarrollo de ideas que una persona tiene sobre sí misma, incluida la conciencia de sus propiedades físicas, intelectuales, caracterológicas, sociales y de otro tipo; autoestima.
Institución educativa estatal de educación profesional superior del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia
"ACADEMIA MÉDICA ESTATAL DE IZHEVSK"
FACULTAD DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN ENFERMERÍA
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
TRABAJO DEL CURSO EN PSICOLOGÍA DE LA EDAD
"PERIODIZACIÓN DE LA INFANCIA SEGÚN E. ERICKSON"
Introducción
El desarrollo de la psique de un individuo humano es un proceso de autorregulación condicionado y al mismo tiempo activo, es un movimiento internamente necesario, "automovimiento" de abajo hacia abajo. Niveles más altos actividad de la vida en la que las circunstancias externas, la formación y la educación actúan siempre a través de las condiciones internas; Con la edad, aumenta gradualmente el papel de la propia actividad del individuo en su desarrollo mental, en su formación como personalidad.
La ontogénesis de la psique humana depende de una etapa.
La secuencia de sus etapas es irreversible y predecible.
La filogenia determina la ontogenia creando los prerrequisitos naturales y las condiciones sociales necesarias para ella.
Una persona nace con las capacidades naturales del desarrollo mental humano, que se realizan en las condiciones sociales de su vida con la ayuda de los medios creados por la sociedad.
En consecuencia, algunos teóricos han propuesto un modelo de etapas para comprender las fases de crecimiento y desarrollo de la vida humana. Un ejemplo es el concepto de ocho etapas del desarrollo del ego, formulado por E. Erikson.
Teoría epigenética del desarrollo de la personalidad de Erik Erikson
La teoría de Erik Erikson surgió de la práctica del psicoanálisis. Como admitió el propio E. Erikson, en los Estados Unidos de la posguerra, donde vivió después de emigrar de Europa, fenómenos como la ansiedad en los niños pequeños, la apatía entre los indios, la confusión entre los veteranos de guerra y la crueldad entre los nazis requerían explicación y corrección. En todos estos fenómenos, el método psicoanalítico revela conflicto, y los trabajos de S. Freud hicieron conflicto neurótico el aspecto más estudiado del comportamiento humano. E. Erikson, sin embargo, no cree que los fenómenos de masas enumerados sean sólo análogos de las neurosis. En su opinión, los fundamentos del “yo” humano tienen sus raíces en la organización social de la sociedad. La teoría de Erikson también se llama teoría epigenética desarrollo de personalidad (epi del griego – encima, después, + génesis- desarrollo). Erickson, sin abandonar los fundamentos del psicoanálisis, desarrolló la idea del papel protagónico de las condiciones sociales, la sociedad, en el desarrollo de las ideas de una persona sobre sí mismo.
E. Erikson creó un concepto psicoanalítico sobre la relación entre el “yo” y la sociedad. Al mismo tiempo, su concepto es el concepto de infancia. Es parte de la naturaleza humana tener una infancia larga. Además, el desarrollo de la sociedad conduce a un alargamiento de la infancia. "Una infancia larga convierte a una persona en un virtuoso en los sentidos técnico e intelectual, pero también le deja un rastro de inmadurez emocional de por vida", escribió E. Erikson.
La formación de la identidad del ego, o integridad de la personalidad, continúa a lo largo de la vida de una persona y pasa por una serie de etapas; además, las etapas de S. Freud no son rechazadas por E. Erikson, sino que se vuelven más complejas y, por así decirlo, repensado desde la posición de un nuevo tiempo histórico. Erikson describió ocho crisis en el desarrollo del ego (yo), la identidad humana, y así presentó su imagen de la periodización del ciclo de vida humano.
Tabla 1. Etapas del camino de vida de una persona según E. Erikson
Cada etapa del ciclo de vida se caracteriza por una tarea específica que le propone la sociedad. La sociedad también determina el contenido del desarrollo en las diferentes etapas del ciclo vital. Sin embargo, la solución al problema, según E. Erikson, depende tanto del nivel ya alcanzado de desarrollo psicomotor del individuo como del ambiente espiritual general de la sociedad en la que vive este individuo.
Tarea niño edad – la formación de una confianza básica en el mundo, superando el sentimiento de desunión y alienación. Tarea temprano edad: la lucha contra los sentimientos de vergüenza y las fuertes dudas en las propias acciones por la propia independencia y autosuficiencia. Tarea juego de azar edad: el desarrollo de una iniciativa activa y, al mismo tiempo, experimentar un sentimiento de culpa y responsabilidad moral por los propios deseos. EN periodo de escolaridad Surge una nueva tarea: la formación del trabajo duro y la capacidad de manejar herramientas, a lo que se opone la conciencia de la propia ineptitud e inutilidad. EN adolescencia y principios juvenil A la edad aparece primero la tarea de realizarse plenamente a uno mismo y a su lugar en el mundo; el polo negativo para resolver este problema es la incertidumbre en la comprensión del propio “yo” (“difusión de la identidad”). La tarea del fin juventud y adultez temprana– buscar un compañero de vida y establecer amistades cercanas que superen los sentimientos de soledad. Tarea maduro período: la lucha de las fuerzas creativas humanas contra la inercia y el estancamiento. Período vejez caracterizado por la formación de una idea final e integral de uno mismo, del camino de la vida, en contraposición a una posible decepción en la vida y una creciente desesperación.
La práctica psicoanalítica convenció a E. Erikson de que dominar experiencia de vida llevado a cabo sobre la base de la primaria corporal impresiones del niño. Por eso esto gran importancia dio los conceptos “modus de órgano” y “modalidad de comportamiento”. El concepto de “modo de órgano” lo define E. Erikson, siguiendo a S. Freud, como una zona de concentración de energía sexual. El órgano con el que se asocia la energía sexual en una etapa específica de desarrollo crea un cierto modo de desarrollo, es decir, la formación de una cualidad de personalidad dominante. Según las zonas erógenas, existen modos de retracción, retención, invasión e inclusión. Las zonas y sus modos, subraya E. Erikson, son el centro de cualquier sistema cultural de crianza infantil que conceda importancia a la experiencia corporal temprana del niño. A diferencia de Z. Freud, para E. Erikson el modo orgánico es sólo el terreno primario, el impulso para el desarrollo mental. Cuando la sociedad, a través de sus diversas instituciones (familia, escuela, etc.), da un significado especial a un modo determinado, entonces se produce una “alienación” de su significado, una separación del órgano y una transformación en una modalidad de comportamiento. Así, a través de los modos, se establece una conexión entre el desarrollo psicosexual y psicosocial.
La peculiaridad de los modos, debido a la inteligencia de la naturaleza, es que es necesario otro objeto o persona para su funcionamiento. Así, en los primeros días de vida, el niño “vive y ama a través de la boca” y la madre “vive y ama a través del pecho”. En el acto de alimentarse, el niño recibe la primera experiencia de reciprocidad: su capacidad de “recibir por la boca” encuentra una respuesta de la madre.
Primera etapa (oral – sensorial) Cabe destacar que para E. Erickson lo importante no es la zona oral, sino el método oral de interacción, que consiste no solo en la capacidad de “recibir a través de la boca”, sino también a través de todas las zonas sensoriales. Para E. Erikson, la boca es el centro de la relación del niño con el mundo sólo en las primeras etapas de su desarrollo. El modo del órgano – “recibir” – se arranca de la zona de su origen y se extiende a otras sensaciones sensoriales (táctiles, visuales, auditivas, etc.), y como resultado de esto se forma la modalidad mental de comportamiento. - "absorber".
Al igual que S. Freud, E. Erikson asocia la segunda fase de la infancia con la dentición. A partir de este momento, la capacidad de “absorber” se vuelve más activa y dirigida. Se caracteriza por el modo “morder”. Alienante, el modo se manifiesta en todo tipo de actividad del niño, desplazando la recepción pasiva. “Los ojos, inicialmente preparados para recibir las impresiones que les surgen de forma natural, aprenden a enfocar, aislar y “arrebatar” objetos de un fondo más vago y seguirlos. Del mismo modo, los oídos aprenden a reconocer sonidos significativos, a localizarlos y a controlar la rotación exploratoria hacia ellos, del mismo modo que los brazos aprenden a extenderse decididamente y las manos a agarrar con firmeza”. Como resultado de la distribución del modo a todas las zonas sensoriales, se forma una modalidad social de comportamiento: "tomar y sostener cosas". Aparece cuando el niño aprende a sentarse. Todos estos logros llevan a que el niño se identifique como un individuo separado.
La formación de esta primera forma de identidad yoica, como todas las posteriores, va acompañada de una crisis de desarrollo. Sus indicadores al final del primer año de vida: tensión general debido a la dentición, mayor conciencia de uno mismo como individuo separado, debilitamiento de la díada madre-hijo como resultado del regreso de la madre a sus actividades profesionales e intereses personales. Esta crisis se supera más fácilmente si, al final del primer año de vida, la relación entre la confianza básica del niño en el mundo y la desconfianza básica favorece a la primera. Los signos de confianza social en un bebé se manifiestan en una alimentación fácil, un sueño profundo y una función intestinal normal. Los primeros logros sociales, según E. Erikson, incluyen también la voluntad del niño de permitir que la madre desaparezca de su vista sin excesiva ansiedad o ira, ya que su existencia se ha convertido en una certeza interna y su reaparición es predecible. Es esta constancia, continuidad e identidad de la experiencia de vida lo que forma en un niño pequeño un sentido rudimentario de su propia identidad.
La dinámica de la relación entre confianza y desconfianza en el mundo, o, en palabras de E. Erikson, “la cantidad de fe y esperanza extraída de la primera experiencia de vida”, no está determinada por las características de la alimentación, sino por la la calidad del cuidado infantil, la presencia del amor materno y la ternura manifestada en el cuidado del bebé. Una condición importante para ello es la confianza de la madre en sus acciones. “Una madre crea un sentimiento de fe en su hijo mediante el tipo de tratamiento que combina una preocupación sensible por las necesidades del niño con un fuerte sentido de completa confianza personal en él dentro del marco del estilo de vida que existe en su cultura”. Enfatizó E. Erikson.
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Periodos |
Etapa psicosocial |
Tema del conflicto de desarrollo. |
Condiciones sociales |
psicosocialéxodo |
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Infancia(desde el nacimiento hasta 1 año). |
oral-sensorial |
¿Puedo confiar en el mundo? |
Apoyo, satisfacción de necesidades básicas, continuidad, calidad de la atención materna Falta de apoyo, privaciones, inconsistencia. |
Confía en las personas. Afecto y reconocimiento de los padres. Desconfianza en las personas, sospecha y miedo por el propio bienestar. |
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NIñez temprana (de 1 a 3 años). |
musculoso-anal |
¿Puedo controlar mi propio comportamiento? |
Permiso, apoyo y restricción razonable del niño en aquellas áreas de la vida que son potencialmente peligrosas para el niño y para los demás, sobreprotección (hacen todo por los niños), falta de apoyo (los obligan a hacer lo que los niños no pueden hacer). hacer) y confiar. |
Independencia, autocontrol, confianza. en si mismo.Dudas sobre tus habilidades, humillación, sentimiento de vergüenza sentimiento de insuficiencia, debilidad de voluntad. |
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Infancia preescolar(de 3 a 6-7 años). |
Locomotor-genital |
¿Puedo independizarme de mis padres y explorar mis límites? |
Fomento de la actividad, reconocimiento por parte de los padres del derecho del niño a la curiosidad y la creatividad (no ridiculizar las fantasías del niño), falta de permiso de los padres para actuar de forma independiente, desaprobación de la actividad, castigos frecuentes. |
Iniciativa, curiosidad, inclusión en el comportamiento de rol de género. Culpabilidad, miedo a la culpa, pasividad.. |
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Edad escolar(de 6 a 12 años) |
Latente |
¿Puedo llegar a ser lo suficientemente hábil para sobrevivir y adaptarme al mundo? |
Formación y educación sistemática, con buenos modelos a seguir, mala formación, estatus socioeconómico, falta de orientación y apoyo. |
Competencia, emprendimiento, trabajo duro, desarrollo de habilidades cognitivas, deseo de alcanzar el éxito. Sentimientos de inferioridad, evitación de tareas difíciles. |
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Pubertad: adolescencia (11-14 años), juventud (de 14 a 18-20 años) |
Adolescencia y juventud |
¿Quién soy? ¿Cuáles son mis creencias, puntos de vista y posiciones? |
Estabilidad interna, continuidad, presencia de modelos de rol de género claramente definidos y retroalimentación positiva, metas poco claras, retroalimentación poco clara, expectativas inciertas. |
Identidad, desarrollo de planes de futuro., la formación de una cosmovisión, la lealtad a las propias afirmaciones y promesas. No reconocimiento, confusión de roles., confusión en las actitudes morales e ideológicas. |
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Adultez temprana(de 20 a 45 años). |
Juventud |
¿Puedo entregarme completamente a otra persona? |
Calidez, comprensión, confianza de familiares y amigos, Soledad (excesivo ensimismamiento), ostracismo. |
Cercanía (intimidad), contactos con personas., intimidad, cuidado, misericordia, -nacer y criar hijos. Aislamiento, evitación de personas., dificultades de carácter. |
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edad adulta media(de 40-45 a 60 años). |
Edad adulta |
¿Qué puedo ofrecer a las generaciones futuras? |
Propósito, productividad, empobrecimiento de la vida personal, regresión. |
Creatividad (productividad), formación y educación de la nueva generación. Satisfacción con las relaciones familiares y sentimiento de orgullo por sus hijos. Estancamiento (inercia). Egoísmo, egocentrismo. Autoperdón y autocuidado excepcional. |
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Edad adulta tardía(mayores de 60 años). |
Vejez |
¿Estoy satisfecho con la vida que he vivido? |
Un sentimiento de finalización del viaje de la vida, implementación de planes y metas, plenitud e integridad, falta de plenitud, insatisfacción con la vida vivida. Miedo a la muerte. |
Sabiduría, aceptación de la vida vivida. tal como es, la comprensión de que la muerte no es terrible. Desesperación. Desprecio. Amargura. El deseo de volver a vivir la vida. Miedo a acercarse a la muerte. |
En la primera etapa del desarrollo (oral-sensorial), correspondiente a la infancia, confianza o desconfianza en el mundo. Con el desarrollo progresivo de la personalidad, el niño “elige” una relación de confianza. Se manifiesta en alimentación fácil, sueño profundo, falta de tensión de los órganos internos y función intestinal normal. Un niño que confía en el mundo que le rodea tolera la desaparición de su madre de su campo visual sin mucha ansiedad ni enojo: confía en que ella regresará, que todas sus necesidades serán satisfechas. El bebé recibe de la madre no sólo la leche y los cuidados que necesita, sino que la “nutrición” de la madre también está conectada con el mundo de las formas, los colores, los sonidos, las caricias, las sonrisas. El amor y la ternura maternal determinan la “cantidad” de fe y esperanza que se deriva de la primera experiencia de vida del niño.
En este momento, el niño parece “absorber” la imagen de la madre (surge el mecanismo de introyección). Esta es la primera etapa en la formación de la identidad de una personalidad en desarrollo.
La segunda etapa (muscular-anal) corresponde a la edad temprana. Las capacidades del niño aumentan considerablemente, comienza a caminar y a afirmar su independencia. Pero el sentimiento creciente independencia no debería socavar la confianza previamente establecida en el mundo. Los padres ayudan a preservarlo limitando los deseos del niño de exigir, apropiarse y destruir cuando pone a prueba sus fuerzas.
Las exigencias y restricciones de los padres al mismo tiempo crean la base para sentimientos negativos. vergüenza y duda. El niño siente que los “ojos del mundo” lo miran con condena, se esfuerza por obligar al mundo a no mirarlo o quiere volverse él mismo invisible. Pero esto es imposible y el niño desarrolla "los ojos internos del mundo": vergüenza por sus errores, torpeza, manos sucias, etc. Si los adultos imponen exigencias demasiado severas, a menudo reprochan y castigan al niño, éste desarrolla miedo a “perder la reputación”, constante cautela, coacción e insociabilidad. Si no se suprime el deseo de independencia del niño, se establece una relación entre la capacidad de cooperar con otras personas y la de insistir en la propia, entre la libertad de expresión y su limitación razonable.
En la tercera etapa (locomotor-genital), coincidiendo con la edad preescolar, el niño aprende activamente sobre el mundo que lo rodea, modela en el juego las relaciones de los adultos que se han desarrollado en la producción y en otras áreas de la vida, aprende todo con rapidez y entusiasmo. adquiriendo nuevas tareas y responsabilidades. Sumado a la independencia iniciativa.
Cuando el comportamiento de un niño se vuelve agresivo, la iniciativa se limita, aparecen sentimientos de culpa y ansiedad; De esta manera se establecen nuevas autoridades internas: la conciencia y la responsabilidad moral por las propias acciones, pensamientos y deseos. Los adultos no deben sobrecargar la conciencia de un niño. La desaprobación excesiva, el castigo por faltas menores y los errores provocan un sentimiento constante de derecho. culpa, miedo al castigo por pensamientos secretos, venganza. La iniciativa se ralentiza, se desarrolla pasividad.
En esta etapa de edad hay identidad de género y el niño domina una determinada forma de conducta, masculina o femenina.
Edad escolar primaria: prepúber, es decir. precede a la pubertad del niño. En este momento se desarrolla la cuarta etapa (latente), asociada a inculcar en los niños el trabajo duro y la necesidad de dominar nuevos conocimientos y habilidades. La escuela se convierte para ellos en una “cultura en sí misma”, con sus propios objetivos, logros y decepciones especiales. Comprender los conceptos básicos de la experiencia laboral y social permite al niño obtener el reconocimiento de los demás y adquirir un sentido de competencia. Si los logros son pequeños, es muy consciente de su ineptitud, incapacidad, posición desventajosa entre sus compañeros y se siente condenado a ser mediocre. En lugar de un sentimiento de competencia, se forma un sentimiento de inferioridad.
El período de escolarización primaria es también el comienzo. identificación profesional sentimientos de conexión con representantes de determinadas profesiones.
Adolescencia y juventud constituyen la quinta etapa del desarrollo de la personalidad, el período de la crisis más profunda. La infancia está llegando a su fin, y esta gran etapa del camino de la vida, una vez completada, conduce a la formación identidad. Combina y transforma todas las identificaciones previas del niño; se les añaden otros nuevos, a medida que el niño, que ha madurado y cambiado de apariencia, se incluye en nuevos grupos sociales y adquiere ideas diferentes sobre sí mismo. La identidad personal holística, la confianza en el mundo, la independencia, la iniciativa y la competencia permiten al joven resolver la principal tarea que le asigna la sociedad: la tarea de la autodeterminación a la hora de elegir un camino en la vida.
En la edad adulta temprana, en la sexta etapa, un adulto se enfrenta a un problema. proximidad(intimidad). Es en este momento cuando se manifiesta la verdadera sexualidad. Pero una persona está preparada para tener intimidad con otra no sólo sexualmente, sino también socialmente. Después de un período de búsqueda y establecimiento de su propia identidad, está listo para “fusionarla” con la identidad de aquel a quien ama. Una relación cercana con un amigo o un ser querido requiere lealtad, abnegación y fortaleza moral. El deseo por ellos no debe verse ahogado por el miedo a perder el propio "yo".
La tercera década de la vida es el momento de formar una familia. Aporta amor, entendido por E. Erikson en el sentido erótico, romántico y moral. En el matrimonio, el amor se manifiesta en el cuidado, el respeto y la responsabilidad por el compañero de vida.
La incapacidad de amar, de establecer relaciones cercanas y de confianza con otras personas y la preferencia por contactos superficiales conducen al aislamiento y al sentimiento de soledad.
Madurez, o edad promedio, - la séptima etapa del desarrollo de la personalidad, inusualmente larga. Lo decisivo aquí es “la actitud de una persona hacia los productos de su trabajo y hacia su descendencia”, la preocupación por el futuro de la humanidad. El hombre se esfuerza por productividad y creatividad, para aprovechar sus oportunidades de transmitir algo a la próxima generación: su propia experiencia, ideas, obras de arte creadas, etc.
El deseo de contribuir a la vida de las generaciones futuras es natural, a esta edad se realiza, en primer lugar, en las relaciones con los niños. E. Erikson enfatiza la dependencia de la generación mayor de la familia de la más joven.
Se necesita una persona madura.
Si no se logra la productividad, si no hay necesidad de preocuparse por otras personas, asuntos o ideas y aparece la indiferencia, aparece el egocentrismo. Quien se mima como un niño llega al estancamiento y al empobrecimiento de su vida personal.
La última etapa madurez tardía, se vuelve integrador: en este momento “maduran los frutos de las siete etapas anteriores”. Una persona acepta el camino de la vida que ha recorrido como debido y gana integridad del individuo.
Sólo ahora emerge la sabiduría. Mirar al pasado permite decir: “Estoy satisfecho”. Los niños y los logros creativos se perciben como una extensión de uno mismo y el miedo a la muerte desaparece.
Las personas que están insatisfechas con la vida que han vivido y la consideran una cadena de errores y oportunidades no aprovechadas no sienten la integridad de su “yo”. La incapacidad de cambiar algo en el pasado, de empezar a vivir de nuevo es molesta, los propios defectos y fracasos parecen ser el resultado de circunstancias desfavorables, y acercarse al último límite de la vida provoca desesperación.