Materia, tareas, métodos de anatomía, fisiología e higiene relacionados con la edad. Anatomía y fisiología humana relacionada con la edad.
INTRODUCCIÓN A LA ANATOMÍA DE LA EDAD
Y FISIOLOGÍA
1. Anatomía y fisiología de la edad como ciencia.
su objetivos y significado
La anatomía es la ciencia que estudia la estructura del cuerpo humano.
Y explorar los patrones de su desarrollo en relación con la función
Y ambiente. La anatomía estudia el cuerpo humano como un sistema integral, que está en unidad con las condiciones de existencia, por lo tanto examina cómo se desarrolló el cuerpo humano en su desarrollo histórico. filogenia. Este estudio utiliza datos de anatomía comparada y tiene en cuenta los principios de la morfología evolutiva, que revela las fuerzas impulsoras de la evolución y los cambios en el proceso de adaptación del organismo a condiciones ambientales específicas. Se presta mucha atención al proceso de formación y desarrollo humanos en relación con el desarrollo de la sociedad: la antropogénesis.
La anatomía acumula hechos, los describe y explica. Es una ciencia compleja, que incluye: anatomía sistemática, que estudia los sistemas individuales del cuerpo humano; anatomía topográfica o quirúrgica, que examina la relación espacial de los órganos en diversas áreas del cuerpo; anatomía dinámica, que estudia la estructura del sistema musculoesquelético y la dinámica de los movimientos; anatomía plástica, que es anatomía aplicada para artistas y escultores y estudia únicamente las formas externas y proporciones del cuerpo; anatomía de la edad.
anatomía de la edad Considera el proceso de desarrollo de un individuo - ontogénesis - a lo largo de toda su vida: embrionario (período uterino) y postembrionario (período extrauterino) desde el nacimiento hasta la muerte. Para ello se utilizan datos de embriología y gerontología.
La fisiología es la ciencia de las funciones de un organismo vivo en su conjunto, los procesos que ocurren en él y los mecanismos de su actividad. La anatomía y la fisiología consideran el mismo objeto: la estructura de un ser vivo, pero desde diferentes posiciones: anatomía - desde el punto de vista de la forma y organización de un ser vivo, y fisiología - desde el punto de vista de la función y los procesos. en el cuerpo. El sistema de ciencias fisiológicas actualmente distingue entre fisiología general, fisiología comparada y evolutiva, fisiología humana, fisiología animal y fisiología relacionada con la edad.
Fisiología de la edad estudia las peculiaridades de la actividad vital del organismo durante varios períodos de ontogénesis; examina las funciones de los órganos y sistemas, así como el cuerpo en su conjunto, a medida que crece y se desarrolla, y las características de estas funciones en cada etapa de la edad. El tema de la fisiología relacionada con la edad son las características del desarrollo de funciones fisiológicas, su formación y regulación, la actividad vital del organismo y los mecanismos de su adaptación al entorno externo. etapas diferentes ontogenia. Las ramas de la fisiología relacionada con la edad son la gerontología y la geriatría. La gerontología es la ciencia del envejecimiento de los organismos, cuyo principal objetivo es encontrar medios para prolongar la vida activa y plena de una persona. La geriatría estudia las enfermedades de las personas mayores y seniles, desarrolla métodos para diagnosticar, prevenir y tratar enfermedades. Los datos de la fisiología relacionada con la edad son extremadamente importantes para la higiene con el fin de desarrollar requisitos sanitarios e higiénicos.
Objetivos principales anatomía de la edad y fisiología:
aclaración de los patrones básicos del desarrollo humano;
establecer parámetros de normas de edad;
determinación de la periodización por edades de la ontogénesis;
identificación de períodos de desarrollo sensibles y críticos;
estudio de características tipológicas individuales de crecimiento y desarrollo;
Identificación de los principales factores que determinan el desarrollo del cuerpo en diferentes períodos de edad.
EN Actualmente, una de las tareas más importantes es la educación y el desarrollo de una generación joven sana. La solución a este problema es imposible sin el conocimiento de las características relacionadas con la edad de la estructura, función y regulación de la actividad de cada órgano, sus interrelaciones.
Con otros órganos, es decir, características del funcionamiento del cuerpo relacionadas con la edad. Organización de clases educativas, clases físicas.
La cultura, el trabajo y el descanso de los niños requieren el conocimiento de las capacidades funcionales del cuerpo del niño, que están determinadas por las características de su estructura y función relacionadas con la edad. En este sentido, la anatomía y fisiología relacionadas con la edad son necesarias para el desarrollo exitoso de la pedagogía, la psicología, la fisiología de la nutrición, el trabajo y el deporte, la higiene y otras disciplinas.
Para los empleados de instituciones preescolares y escolares, el conocimiento de las características morfofuncionales del cuerpo del niño es especialmente importante, ya que es durante el período de su formación que, con una organización inadecuada de las condiciones de vida y aprendizaje, pueden desarrollarse diversas disfunciones patológicas del sistema nervioso, musculoesquelético. surgen especialmente rápidamente, sistema cardiovascular, etc.. Es necesario ampliar los conocimientos en el campo del estudio del cuerpo del niño en desarrollo para aumentar la eficacia pedagógica del proceso de aprendizaje. Esto último depende de cuán adecuados sean los métodos de influencia pedagógica a las características fisiológicas de los escolares relacionadas con la edad. La eficacia pedagógica también está determinada por el cumplimiento de las condiciones para la organización del proceso educativo con las capacidades de los niños y adolescentes. Atención especial merecen periodos de desarrollo infantil con hipersensibilidad y resistencia corporal reducida. En este sentido, la anatomía y fisiología relacionadas con la edad son un componente necesario del conocimiento de un joven especialista que trabaja con niños: educador, maestro, psicólogo, trabajador social, trabajador social, higienista.
2. Métodos de investigación en anatomía y fisiología.
La tarea más importante de la anatomía y fisiología relacionadas con la edad es el estudio de la estructura y los patrones de cambios en las funciones fisiológicas en el proceso de desarrollo individual. En fisiología del desarrollo, los métodos más utilizados son la investigación transversal (transversal) y longitudinal (longitudinal).
Método de estudio transversal. es un estudio simultáneo de determinadas propiedades en representantes de diferentes grupos de edad. Comparación del nivel de desarrollo de determinadas organizaciones.
nuevos y sus funciones en niños de diferentes edades nos permite establecer los patrones del proceso ontogenético. El método es sencillo y permite el uso de técnicas e instrumentos estándar para examinar a niños de distintas edades. Su desventaja es que no permite juzgar la dinámica de los procesos en curso, sino que solo muestra resultados para puntos individuales en la escala de edad.
Método de investigación longitudinal examina la dinámica del proceso y consiste en la observación a largo plazo de un grupo de niños.
La anatomía y fisiología relacionadas con la edad pertenecen a disciplinas de las ciencias naturales, por lo que para evaluar el crecimiento y desarrollo de un niño se utilizan métodos tradicionalmente utilizados por los biólogos.
Y Ciencias Médicas. Estos son principalmente antropométricos.
Y indicadores fisiológicos. Indicadores antropométricos: peso y longitud corporal, circunferencia del pecho y la cintura, grosor. Pliegues de grasa cutánea: se utilizan para evaluar el desarrollo fisiológico de los niños. Los indicadores fisiométricos (capacidad vital de los pulmones, fuerza de agarre de la mano, fuerza amortiguadora, etc.) reflejan simultáneamente el nivel de desarrollo anatómico y las capacidades funcionales del cuerpo.
EN anatomía de la edad anatómica ampliamente utilizada
Y métodos de investigación fisiológica.
A los métodos de investigación anatómica. incluyen: preparación para estudiar la estructura externa y la topografía de grandes formaciones, inyecciones, corte de un cuerpo congelado (“secciones de Pirogov”) para estudiar la ubicación cualquier órgano en relación con otras formaciones, microscopía electrónica, microscopía electrónica de barrido, que proporciona una imagen tridimensional en pequeño
y grandes aumentos. Estos métodos se utilizan sólo cuando se trabaja.
Con material inanimado y sólo para aclarar el diagnóstico. Al trabajar
Con El cuerpo humano utiliza electrorradiografía, que permite obtener una imagen radiológica de los tejidos blandos que no se detectan con los rayos X convencionales, ya que casi no bloquean los rayos X; tomografía, que puede utilizarse para obtener imágenes de formaciones que bloquean los rayos X; tomografía computarizada, que permite ver en una pantalla de televisión una imagen resumida de gran número imágenes tomográficas; Densimetría de rayos X, que permite la determinación intravital de la cantidad de sales minerales en los huesos.
14 Introducción a la anatomía y fisiología del desarrollo
Actualmente muy extendido Anatomía virtual. A finales del siglo XX apareció un nuevo medio que permite obtener una imagen anatómica tridimensional. Gracias a esto, es posible “penetrar” en los tejidos y observar el funcionamiento de los órganos y su estado. Puede demostrarle al paciente el progreso de la próxima operación, lo que no solo le permitirá comprender mejor su propia enfermedad, sino que también reducirá el miedo a Intervención quirúrgica. Usando estos modelos, es posible simular el efecto de un fármaco en particular en el tejido, lo cual es especialmente importante cuando se estudian estos fármacos. El siguiente paso será modelar enfermedades y comparar tejidos sanos y enfermos. Luego, el investigador puede “administrar” el fármaco y ver cómo afecta a los órganos.
Otro campo de aplicación de la anatomía virtual es la biomecánica. Los médicos pueden diseccionar un cuerpo virtual con bisturíes virtuales, lo que les permitirá realizar operaciones quirúrgicas de prueba en la pantalla. Esto es especialmente importante para los cirujanos, quienes tendrán la oportunidad de conocer de antemano las dificultades de las próximas operaciones y prepararse para superarlas. Los “pacientes” virtuales también son indispensables para los investigadores. Pueden probar nuevas operaciones, instrumentos, equipos, incluso nuevos equipos para ambulancias o quirófanos.
A los métodos de investigación fisiológica. Las funciones del cuerpo humano incluyen la observación, la experimentación natural y de laboratorio.
Método de observación utilizado en cualquier investigación científica, pero aislado del experimento no revela la esencia de los procesos fisiológicos del cuerpo. En un experimento se crean condiciones especiales para estudiar un proceso fisiológico. Revelan más plenamente las características cualitativas y cuantitativas de estos fenómenos. Una forma intermedia entre la observación y el experimento de laboratorio es experimento natural llevado a cabo en condiciones humanas normales.
Método de investigación de laboratorio. Se utiliza para estudiar la función corporal en condiciones específicas. Al cambiar este último, se puede inducir o cambiar intencionalmente uno u otro proceso fisiológico. El método de cargas funcionales o pruebas es muy utilizado. El método de cargas funcionales dosificadas se basa en cambios en la intensidad o continuación del estudio.
la efectividad del impacto. Las pruebas funcionales incluyen: estrés físico y mental dosificado, pruebas ortostáticas (cambios de posición del cuerpo en el espacio), efectos de la temperatura, pruebas de apnea, etc.
Método de telemetría- registro de funciones corporales a distancia mediante dispositivos de transmisión de radio - permite obtener información sobre el cuerpo en condiciones naturales de existencia.
Los métodos modernos para estudiar funciones fisiológicas incluyen método de radiografía. En este caso, se inyecta en el tejido una sustancia marcada con isótopos radiactivos, que la absorbe y la transporta. Al registrar fotográficamente esta sustancia en secciones especiales sobre papel y luego realizar un análisis microscópico, es posible registrar todos los cambios que ocurren en los tejidos.
En los últimos años se ha utilizado activamente el método de tomografía por emisión de positrones (PET). Su esencia se reduce a lo siguiente: se inyecta un isótopo radiactivo en el torrente sanguíneo humano. El isótopo emite positrones, que penetran 3 mm en el tejido y chocan con un electrón. Esto conduce a la formación de un par de protones, que se separan en lados diferentes. Al penetrar en el tejido, los protones se registran mediante detectores de cristal ubicados en una cámara especial conectada a una computadora. La diferencia entre los protones que impactan en los detectores de cristal permite crear una imagen plana a un cierto nivel. Para fines de investigación, se utiliza un método de escaneo por computadora, que utiliza radiografías tomadas desde diferentes ángulos.
Por tanto, los métodos de estudio de la fisiología se mejoran constantemente y contribuyen a la creación de una imagen bastante completa y objetiva de los mecanismos de funcionamiento de las células y estructuras. A su vez, una correcta comprensión de la función de un determinado órgano del cuerpo humano permite organizar los procesos de diagnóstico, prevención y asistencia de manera sustantiva y oportuna.
3. Breve reseña del desarrollo de la anatomía y la fisiología.
La historia de la anatomía como ciencia se conoce desde el siglo V a.C. La primera información anatómica estuvo relacionada con la medicina práctica, por lo que los primeros anatomistas fueron médicos. Hipócrates (c. 460-377 a. C.),
Al famoso médico y pensador griego se le llama el “padre de la medicina”. En sus obras, que han sobrevivido hasta nuestros días, hay descripciones de huesos humanos. Describió otros órganos por analogía con la estructura del cuerpo de los animales, imaginando incorrectamente los nervios y confundiéndolos con los tendones. Además de Hipócrates y su escuela, cabe mencionar a Aristóteles (384-322 a. C.), que ya conocía los nervios y comprendía con bastante acierto el significado del corazón. Una contribución a la ciencia anatómica la hizo el destacado científico, médico y filósofo tayiko Abu Ali ibn Sina (Avicena) (980-1037), quien, entre otras obras, escribió el famoso libro "El canon de la medicina", que recopila todos la información científica y médica de esa época, incluida la anatomía.
En los países de Europa occidental, la tradición de estudiar anatomía se remonta al año 300 a. C., cuando comenzó a enseñarse como ciencia en las facultades de medicina. Sin embargo, el conocimiento detallado de la anatomía humana no era sólo una prerrogativa europea. La estructura del cuerpo humano era bien conocida por los egipcios, que momificaban a los muertos desde la antigüedad, así como por los habitantes de Asia, especialmente China, cuyas tradiciones médicas estaban indisolublemente ligadas a los mejores conocimientos médicos.
Varios cientos de años después, la experiencia de los médicos de la Antigua Roma fue resumida por el médico Claudio Galeno (c. 130 c. 200), quien dejó dos de las obras más famosas sobre la estructura del cuerpo humano: “Sobre el propósito de las partes del cuerpo humano” y “Sobre anatomía”. Estos estudios se basaron en gran medida en datos de médicos alejandrinos. Galeno estudió la estructura del cuerpo observando cadáveres humanos y diseccionando cadáveres de animales. Fue uno de los primeros en utilizar la vivisección y el fundador de la medicina experimental. Habiendo completado un trabajo colosal de resumir información ya conocida y observaciones personales, Galeno creó una doctrina lógicamente completa sobre la estructura del hombre y el propósito de sus órganos. Sin embargo, dado que Galeno estudió anatomía principalmente a partir de cadáveres de animales, sus obras contenían muchas disposiciones erróneas. Así, consideraba que el centro del sistema circulatorio no era el corazón, sino el hígado, en el que se producía la sangre y luego se distribuía por todo el cuerpo, la alimentaba y la absorbía por completo. Explicó la pulsación de las arterias por una "fuerza de pulsación" especial, consideró la relajación del corazón - la diástole - como el movimiento activo del corazón y la sístole - como su declive pasivo, argumentando que los ventrículos del corazón están conectados.
a través de un agujero en la partición. A lo largo de la Edad Media, la medicina se basó en la anatomía y fisiología de Galeno. Los errores cometidos por Galeno solo pudieron establecerse mediante la autopsia de cadáveres humanos, pero las órdenes de la iglesia no lo permitieron. Por tanto, la enseñanza de Galeno prevaleció hasta principios del Renacimiento.
EN Durante el Renacimiento aparecieron científicos que destruyeron la anatomía escolástica de Galeno y construyeron una nueva anatomía científica. leonardo da vinci(1452-1519) fue uno de los primeros en diseccionar cadáveres humanos, representó correctamente varios órganos del cuerpo humano y dejó maravillosos dibujos anatómicos. En 1490 se creó en Venecia el primer teatro anatómico. Las escuelas de medicina aparecieron a principios del siglo XIV en Italia (Bolonia y Salerno) y Francia (París y Montpellier). La obra de anatomía más famosa de esa época es el libro de texto sobre cirugía del italiano Mondino de Liuzzi.
EN En este momento, aparecieron varios científicos famosos que demostraron la inconsistencia de la anatomía de Galeno y sentaron las bases de la anatomía humana moderna. El primer lugar entre ellos lo ocupa Andreas Vesalio.(1514-1564), quien utilizó un método objetivo de observación.
Y Estudió sistemáticamente la estructura del cuerpo humano. Andreas Vesalius nació en Bruselas (Bélgica) en 1514, estudió medicina en París y otras importantes ciudades europeas y luego se instaló en el norte de Italia, en Padua, donde adquirió fama. artista anatómico. Su obra más famosa es Sobre la estructura del cuerpo humano, que se publicó en 1543 y marcó un punto de inflexión en el establecimiento de la anatomía como ciencia observacional. La apariencia de esta obra fue la etapa más importante en el desarrollo de la ciencia médica, a partir de la cual comenzó la formación de un enfoque moderno de la medicina y la biología. Aunque lo más importante de esta obra fue que cambió radicalmente las enseñanzas de Galeno, las intenciones de Vesalio eran completamente diferentes. No tenía intención de refutar a Galeno,
A sólo buscó corregir las descripciones anatómicas de su predecesor, utilizando los resultados propios descubrimientos y observaciones. En los siglos siguientes, la anatomía humana comenzó a complementarse con cada vez más detalles nuevos, que fueron el resultado tanto del uso de nuevas tecnologías como del desarrollo de la medicina como ciencia.
Entre otros anatomistas, los contemporáneos de Andreas Vesalius, Gabriele Fallopius (1523-1562) y Bartolomeo Eustachius (1510-1574), que sentaron las bases de la anatomía descriptiva en el siglo XVI, son conocidos por sus descubrimientos en el campo de la anatomía humana.
En el tratado de Vesalio, además de información puramente anatómica, también había información fisiológica. Su suposición sobre la existencia de circulación sanguínea fue confirmada por R. Colombo (1516-1559) y M. Servetus (1509-1553), quienes describieron el camino del movimiento de la sangre a través de los pulmones: la circulación pulmonar, aparentemente independientemente entre sí. J. Fabricius (1533-1619) descubrió y describió las válvulas venosas. Surgieron contradicciones cada vez más graves entre los datos anatómicos sobre la estructura del sistema vascular y la descripción del movimiento sanguíneo dada por Galeno. El siglo XVII marcó un punto de inflexión en el desarrollo de la anatomía, y esto se asoció con el trabajo del médico, anatomista y fisiólogo inglés William Harvey (1578-1657), que trabajó en la Universidad de Padua y descubrió el sistema circulatorio. Harvey abordó el estudio de la estructura de los órganos desde el punto de vista de la fisiología y la anatomía comparada; se convirtió en el fundador de la embriología. El breve libro de Harvey, Un estudio anatómico del movimiento del corazón y la sangre en los animales, basado en los resultados de un estudio experimental en combinación con un método de cálculo, abrió una nueva era en las ciencias naturales.
Antes de Harvey, la circulación pulmonar, según el concepto de los científicos, no estaba asociada con todo el sistema circulatorio. Harvey refutó la idea de que el "hollín" del ventrículo izquierdo pasa a través de la vena pulmonar hacia los pulmones y de allí demostró que los ventrículos izquierdo y derecho tienen válvulas idénticas, describió el trabajo del corazón como una bomba de presión, estableció el valor de la circulación pulmonar y describió el círculo sistémico, citando una serie de evidencias del movimiento circular de la sangre. Así, calculó la cantidad de sangre expulsada por el corazón durante la contracción y estableció que la masa de sangre regresa al corazón y no es absorbida completamente por los tejidos del cuerpo.
Harvey no solo descubrió un gran círculo de circulación sanguínea, sino que también señaló la existencia en el cuerpo de fenómenos que ocurren a lo largo de un camino cerrado. Había una brecha en el sistema circulatorio presentado por Harvey: faltaban ideas sobre los capilares. Este vacío pronto fue llenado por estudios microscópicos de M.M. Malpighi (1628-1694) y A. Leeuwenhoek (1632-1723), y así se creó una imagen completa del movimiento circular de la sangre en el cuerpo. El estudio del sistema circulatorio fue completado por A.M. Shumlyansky (1748-1795), quien, mientras estudiaba la estructura de los riñones, descubrió una conexión directa entre los capilares arteriales y venosos.
V tablas" mostraban la estructura de los troncos nerviosos. En el siglo XVIII, J. Cuvier(1769-1832), quien creó la doctrina de los tipos de animales basada en la estructura del sistema nervioso, se convirtió en el fundador de la anatomía comparada. La histología fue iniciada por M.F.K. Bichat (1771 -1802), quien esbozó
V trabajo “Anatomía General”, el estudio de tejidos, órganos y sistemas. Las bases de la embriología las sentó K.M. Baer(1792-1876), quien descubrió el huevo y describió la ontogénesis de muchos órganos.
En Rusia, la primera información anatómica sobre la estructura de los órganos apareció en manuscritos antiguos de los siglos X-XIII. Por primera vez en 1658, los médicos se graduaron en la Facultad de Medicina de Moscú. Pero el desarrollo sistemático de las ciencias anatómicas comenzó en la época de Pedro I con la formación de la Academia de Ciencias en San Petersburgo en 1724. Peter abrí hospitales y una escuela de medicina. Uno de los hospitales comenzó a formar trabajadores médicos para servir en el ejército.
Y flota. Hasta ese momento, se invitaba a médicos de Europa occidental. EN En los siglos XVII y XVIII se abrieron academias de anatomía en Rusia.
EN En 1775, se empezó a enseñar anatomía en la Universidad de Moscú, cuyo curso fue impartido por el estudiante M.V. El académico Lomonosov A.P. Protásov(1724-1796), autor de la nomenclatura anatómica rusa y trabaja sobre la estructura y funciones del estómago. Los primeros anatomistas rusos fueron M.I. Shein (1712-1762), A.M. Shumlyansky (1748-1795), E.O. Mukhin (1766-1850) y P.A. Zagorski (1764-1846). Este último fue el fundador de la escuela anatómica de San Petersburgo.
Y Se ocupó de cuestiones de anatomía comparada, identificando la relación entre la estructura y función de los órganos.
N.I. es considerado el creador de la anatomía topográfica. Pirogov (1810-1881), quien desarrolló un método para estudiar el cuerpo humano mediante cortes de cadáveres congelados. El fundador de la anatomía funcional fue P.F. Lesgaft (1837-1909), quien propuso un cambio dirigido en la estructura del cuerpo humano como resultado de la exposición al ejercicio físico y dio origen a la anatomía radiológica. Posteriormente, la dirección funcional y experimental en anatomía se desarrolló con éxito en los trabajos de V.N. Tonkova (1872-1954): circulación colateral, plasticidad de los vasos sanguíneos en diversas condiciones, anatomía radiológica del esqueleto.
Breve descripción:
Sazonov V.F. Anatomía y fisiología relacionadas con la edad (un manual para educación general) [recurso electrónico] // Kinesiólogo, 2009-2018: [sitio web]. Fecha de actualización: 17/01/2018..__.201_).
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1. información general sobre la estructura del cuerpo humano. Sistemas de órganos
El hombre, con su estructura anatómica, características fisiológicas y mentales, representa la etapa más alta en la evolución del mundo orgánico. En consecuencia, tiene los órganos y sistemas de órganos más desarrollados evolutivamente.
Anatomía Estudia la estructura del cuerpo y sus partes y órganos individuales. El conocimiento de la anatomía es necesario para el estudio de la fisiología, por lo tanto, el estudio de la anatomía debe preceder al estudio de la fisiología.
Anatomía es una ciencia que estudia la estructura del cuerpo y sus partes a nivel supracelular en estática.
Fisiología es una ciencia que estudia los procesos vitales de un organismo y sus partes en dinámica.
Fisiología estudia el flujo procesos de la vida a nivel de todo el organismo, órganos individuales y sistemas de órganos, así como a nivel de células y moléculas individuales. En escenario moderno Con el desarrollo de la fisiología, se une nuevamente con las ciencias que alguna vez estuvieron separadas de ella: bioquímica, biología molecular, citología e histología..
Diferencias entre anatomía y fisiología.
La anatomía describe las estructuras (estructura) del cuerpo en estático
condición.
La fisiología describe los procesos y fenómenos del cuerpo en dinámica (es decir, en movimiento, en cambio).
Terminología
La anatomía y la fisiología utilizan términos generales para describir la estructura y el funcionamiento del cuerpo. La mayoría de ellos son de origen latino o griego.
Términos básicos ():
Dorsal(dorsal): ubicado en el lado dorsal.
Ventral- ubicado en el lado ventral.
Lateral- ubicado en el costado.
Medio- Ubicado en el medio, ocupando una posición central. ¿Recuerdas la mediana de las matemáticas? Ella también está en el medio.
distal- distante del centro del cuerpo. ¿Está familiarizado con la palabra "distancia"? Una raíz.
proximal- cerca del centro del cuerpo.
Video:Estructura del cuerpo humano
Células y tejidos
La característica de cada organismo es una cierta organización de sus estructuras.
Durante la evolución de los organismos multicelulares, se produjo la diferenciación celular, es decir. Aparecieron células de diversos tamaños, formas, estructuras y funciones. A partir de células igualmente diferenciadas se forman tejidos cuyas propiedades características son la unificación estructural, la comunidad morfológica y funcional y la interacción celular. Los diferentes tejidos están especializados en su función. Así, una propiedad característica del tejido muscular es la contractilidad; tejido nervioso: transmisión de excitación, etc.
Citología estudia la estructura de las células. Histología - estructura de los tejidos.
órganos
Varios tejidos, combinados en un complejo específico, forman un órgano (riñón, ojo, estómago, etc.). Un órgano es una parte del cuerpo que ocupa una posición permanente en él, tiene una determinada estructura y forma y realiza una o más funciones.
Un órgano consta de varios tipos de tejidos, pero uno de ellos predomina y determina su función principal y principal. En un músculo, por ejemplo, dicho tejido es tejido muscular.
Los órganos son aparatos de trabajo del cuerpo, especializados para realizar actividades complejas necesarias para la existencia de un organismo completo. El corazón, por ejemplo, funciona como una bomba, bombeando sangre desde las venas a las arterias; riñones: la función de excretar productos finales metabólicos y agua del cuerpo; médula ósea - función hematopoyética, etc. Hay muchos órganos en el cuerpo humano, pero cada uno de ellos forma parte de un organismo completo.
Sistemas de órganos
Varios órganos que realizan conjuntamente una función específica forman un sistema de órganos.
Los sistemas de órganos son asociaciones anatómicas y funcionales de varios órganos implicados en la realización de cualquier tipo de actividad compleja.
Sistemas de órganos:
1. Digestivo (cavidad bucal, esófago, estómago, duodeno, intestino delgado, intestino grueso, recto, glándulas digestivas).
2. Respiratorio (pulmones, vías respiratorias - boca, laringe, tráquea, bronquios).
3. Sangre (cardiovascular).
4. Nervioso (Sistema nervioso central, fibras nerviosas salientes, sistema nervioso autónomo, órganos de los sentidos).
5. Excretor (riñones, vejiga).
6. Endocrino (glándulas endocrinas: glándula tiroides, glándulas paratiroides, páncreas (insulina), glándulas suprarrenales, gónadas, glándula pituitaria, glándula pineal).
7. Musculoesquelético (musculoesquelético: esqueleto, músculos adheridos, ligamentos).
8. Linfático (ganglios linfáticos, vasos linfáticos, timo - timo, bazo).
9. Órganos reproductivos (genitales internos y externos: ovarios (óvulo), útero, vagina, glándulas mamarias, testículos, próstata, pene).
10. Inmunológico (médula ósea roja en los extremos de los huesos largos + ganglios linfáticos + bazo + timo (glándula del timo), los principales órganos del sistema inmunológico).
11. Tegumentario (revestimientos del cuerpo).
2. Ideas generales sobre los procesos de crecimiento y desarrollo. Las principales diferencias entre el cuerpo de un niño y el de un adulto
Desarrollo es el proceso de aumentar la complejidad de la estructura y funciones de un sistema a lo largo del tiempo, aumentando su estabilidad y adaptabilidad (capacidades adaptativas). Desarrollo también se entiende como maduración, la consecución de la utilidad de un fenómeno. © 2017 Sazonov V.F. 22\02\2017
El desarrollo incluye los siguientes procesos:
- Altura.
- Diferenciación.
- Formación.
Diferencias fundamentales entre un niño y un adulto:
1) inmadurez del cuerpo, sus células, órganos y sistemas de órganos;
2) altura reducida (tamaño y peso corporal reducidos);
3) procesos metabólicos intensivos con predominio del anabolismo;
4) procesos de crecimiento intensivo;
5) resistencia reducida a factores nocivos ambiente externo;
6) mejor adaptación (ajuste) al nuevo entorno;
7) sistema reproductivo subdesarrollado: los niños no pueden reproducirse.
Periodización de la edad
1. Infancia (hasta 1 año).
2. Periodo preescolar (1-3 años).
3. Preescolar (3-7 años).
4. Escuela secundaria (7-11-12 años).
5. Secundaria (11-12-15 años).
6. Escuela superior (15-17-18 años).
7. Madurez. A los 18 años comienza la madurez fisiológica; la madurez biológica comienza a los 13 años (la capacidad de tener hijos); La madurez física completa en las mujeres se produce a los 20 años y en los hombres a los 21-25 años. La madurez civil (social) en nuestro país ocurre a los 18 años, y en los países occidentales, a los 21 años. La madurez mental (espiritual) ocurre después de 40 años.
Cambios relacionados con la edad, indicadores de desarrollo
1. Longitud del cuerpo
Este es el indicador más estable que caracteriza el estado de los procesos plásticos en el cuerpo y, hasta cierto punto, el nivel de madurez.
La longitud corporal de un recién nacido oscila entre 46 y 56 cm, generalmente se acepta que si un recién nacido tiene una longitud corporal de 45 cm o menos, entonces es prematuro.
La longitud corporal en niños del primer año de vida se determina teniendo en cuenta su aumento mensual. En el primer trimestre de vida, el aumento mensual de la longitud corporal es de 3 cm, en el segundo - 2,5, en el tercero - 1,5, en el cuarto - 1 cm El aumento total de la longitud corporal durante el primer año es de 25 cm.
Durante el segundo y tercer año de vida, los aumentos en la longitud corporal son de 12 a 13 y 7 a 8 cm, respectivamente.
La longitud corporal en niños de 2 a 15 años también se calcula utilizando las fórmulas propuestas por I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977). La longitud corporal de los niños de 8 años se considera 130 cm, por cada año faltante se restan 7 cm de 130 cm y por cada año que excede los 5 cm se suman.
2. Peso corporal
El peso corporal, a diferencia de la longitud, es un indicador más variable que reacciona relativamente rápido y cambia bajo la influencia de diversas causas exo (externas) y endógenas (internas). El peso corporal refleja el grado de desarrollo de los sistemas esquelético y muscular, los órganos internos y la grasa subcutánea.
El peso corporal de un recién nacido es de unos 3,5 kg en promedio. Los recién nacidos que pesan 2500 g o menos se consideran prematuros o nacen con desnutrición intrauterina. Los niños que nacen con un peso corporal de 4000 go más se consideran grandes.
El coeficiente peso-altura se utiliza como criterio para determinar la madurez de un recién nacido, que normalmente es de 60 a 80 años. Si su valor es inferior a 60 indica desnutrición congénita, y si es superior a 80, paratrofia congénita.
Después del nacimiento, dentro de los 4-5 días de vida, el niño experimenta una pérdida de peso corporal del 5-8% del original, es decir, 150-300 g (caída fisiológica del peso corporal). Luego, el peso corporal comienza a aumentar y alcanza su nivel inicial alrededor del día 8-10. Una disminución del peso corporal de más de 300 g no puede considerarse fisiológica. La razón principal de la caída fisiológica del peso corporal es, en primer lugar, la introducción insuficiente de agua y alimentos en los primeros días después del nacimiento del bebé. La pérdida de peso corporal es importante debido a la liberación de agua a través de la piel y los pulmones, así como de las heces y la orina originales.
Hay que tener en cuenta que en los niños del 1er año de vida, un aumento de 1 cm en la longitud corporal suele ir acompañado de un aumento del peso corporal de 280-320 g. Al calcular el peso corporal de los niños del 1er año de vida con un peso al nacer de 2500-3000 g según el indicador inicial se considera 3000 g. La tasa de aumento del peso corporal de los niños después de un año se ralentiza significativamente.
El peso corporal en niños mayores de un año se determina según las fórmulas propuestas por I, M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1977).
Se considera que el peso corporal de un niño a los 5 años es de 19 kg; Por cada año faltante hasta 5 años, se deducen 2 kg y por cada año posterior se añaden 3 kg. Evaluar el peso corporal de niños preescolares y edad escolar Las escalas de percentiles bidimensionales del peso corporal para diferentes longitudes corporales, basadas en la evaluación del peso corporal por longitud corporal dentro de grupos de edad y sexo, se utilizan cada vez más como normas de edad.
3. Circunferencia de la cabeza
La circunferencia media de la cabeza de un niño al nacer es de 34 a 36 cm.
Aumenta especialmente intensamente en el primer año de vida, ascendiendo a 46-47 cm por año. En los primeros 3 meses de vida, el aumento mensual en la circunferencia de la cabeza es de 2 cm, a la edad de 3-6 meses - 1 cm. , durante la segunda mitad de la vida - 0,5 cm .
A los 6 años, la circunferencia de la cabeza aumenta a 50,5-51 cm, a los 14-15 años, a 53-56 cm, y en los niños su tamaño es ligeramente mayor que en las niñas.
El tamaño de la circunferencia de la cabeza se determina según las fórmulas de I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1985). 1. Niños del primer año de vida: la circunferencia de la cabeza de un niño de 6 meses se toma como 43 cm, por cada mes que falta de 43 se debe restar 1,5 cm, por cada mes posterior agregar 0,5 cm.
2. Niños de 2 a 15 años: la circunferencia de la cabeza a los 5 años se considera 50 cm; Por cada año que falta se debe restar 1 cm y por cada año que excede se deben sumar 0,6 cm.
El seguimiento de los cambios en la circunferencia de la cabeza de los niños durante los primeros tres años de vida es un componente importante de la práctica médica a la hora de evaluar el desarrollo físico de un niño. Los cambios en la circunferencia de la cabeza reflejan los patrones generales de desarrollo biológico del niño, en particular el tipo de crecimiento cerebral, así como el desarrollo de una serie de condiciones patológicas (microcefalia e hidrocefalia).
¿Por qué se le da tanta importancia a la circunferencia de la cabeza de un niño? El caso es que un niño nace con un conjunto completo de neuronas, al igual que un adulto. Pero el peso de su cerebro es sólo 1/4 del de un adulto. Podemos concluir que el aumento de peso cerebral se produce debido a la formación de nuevas conexiones entre neuronas, así como a un aumento en el número de células gliales. El crecimiento de la cabeza refleja estos importantes procesos de desarrollo del cerebro.
4. Circunferencia del pecho
La circunferencia torácica promedio al nacer es de 32 a 35 cm.
En el primer año de vida aumenta mensualmente entre 1,2 y 1,3 cm, alcanzando los 47-48 cm al año.
A la edad de 5 años, la circunferencia del pecho aumenta a 55 cm, de 10 a 65 cm.
La circunferencia del pecho también se determina mediante las fórmulas propuestas por I. M. Vorontsov, A. V. Mazurin (1985).
1. Niños del 1er año de vida: la circunferencia del pecho de un niño de 6 meses se toma como 45 cm, por cada mes que falta de 45 se deben restar 2 cm, por cada mes posterior agregar 0,5 cm.
2. Niños de 2 a 15 años: la circunferencia del pecho a los 10 años se toma como 63 cm, para niños menores de 10 años se utiliza la fórmula 63 - 1,5 (10 - n), para niños mayores de 10 años - 63 + 3 cm (n - 10), donde n es el número de años del niño. Para una evaluación más precisa de la circunferencia del tórax, se utilizan tablas de percentiles, basadas en la evaluación de la circunferencia del tórax por la longitud del cuerpo dentro del grupo de edad y sexo.
La circunferencia del tórax es un indicador importante que refleja el grado de desarrollo del tórax, el sistema muscular y la capa de grasa subcutánea en el tórax, que se correlaciona estrechamente con los indicadores funcionales del sistema respiratorio.
5. Superficie del cuerpo
La superficie corporal es uno de los indicadores más importantes del desarrollo físico. Este signo ayuda a evaluar no solo el estado morfológico, sino también funcional del cuerpo. Tiene una estrecha correlación con una serie de funciones fisiológicas del cuerpo. Los indicadores del estado funcional de la circulación sanguínea, la respiración externa y los riñones están estrechamente relacionados con indicadores como la superficie corporal. También se deben prescribir medicamentos individuales de acuerdo con este factor.
La superficie corporal generalmente se calcula mediante un nomograma que tiene en cuenta la longitud y el peso del cuerpo. Se sabe que la superficie del cuerpo de un niño por 1 kg de peso es tres veces mayor en un recién nacido y dos veces mayor en un niño de un año que en un adulto.
6. pubertad
Evaluar el grado de pubertad es importante para determinar el nivel de desarrollo del niño.
El grado de pubertad de un niño es uno de los indicadores más fiables de la madurez biológica. En la práctica diaria, la mayoría de las veces se evalúa por la gravedad de los caracteres sexuales secundarios.
En las niñas, esto es el crecimiento del vello púbico (P) y en las axilas (A), el desarrollo de las glándulas mamarias (Ma) y la edad de la primera menstruación (Me).
En los niños, además del crecimiento del vello púbico y axilar, se evalúan la mutación de la voz (V), el crecimiento del vello facial (F) y la formación de la nuez de Adán (L).
Las evaluaciones de la pubertad deben ser realizadas por un médico, no por un profesor. Al evaluar el grado de pubertad, se recomienda exponer a los niños, especialmente a las niñas, en algunas partes debido a un mayor sentido de modestia. Si es necesario, se debe desvestir al niño por completo.
Esquemas generalmente aceptados para evaluar el grado de desarrollo de las características sexuales secundarias en niños por región del cuerpo:
Desarrollo del vello púbico: ausencia de vello - P0; cabello único - P1; pelo en sección central pubis más grueso, más largo - P2; el vello de todo el triángulo púbico es largo, rizado y grueso - P3; el vello se ubica en toda la zona púbica, se extiende hasta las caderas y se extiende a lo largo de la línea blanca del abdomen -P4t.
Desarrollo del vello en la axila: ausencia de vello - A0; cabello único - A1; pelo escaso en el área central de la cavidad - A2; el cabello es grueso y rizado en toda la cavidad - A3.
Desarrollo de las glándulas mamarias: las glándulas no sobresalen de la superficie del tórax - Ma0; las glándulas sobresalen un poco, la isola, junto con el pezón, forma un solo cono: Ma1; las glándulas sobresalen significativamente, junto con el pezón y la areola tienen forma de cono - Ma2; el cuerpo de la glándula adquiere una forma redondeada, los pezones se elevan por encima de la isola - Ma3.
Desarrollo del vello facial: falta de crecimiento del vello - F0; inicio del crecimiento del vello en el labio superior - F1; pelo áspero encima del labio superior y en el mentón - F2; crecimiento generalizado de vello en el labio superior y el mentón con tendencia a fusionarse, el comienzo del crecimiento de las patillas - F3; fusión de zonas de crecimiento de cabello sobre el labio y en el área del mentón, crecimiento pronunciado de patillas - F4.
Cambiar el timbre de la voz: voz infantil - V0; mutación (rotura) de la voz - V1; timbre de voz masculina - V2.
Crecimiento del cartílago tiroides (nuez de Adán): sin signos de crecimiento - L0; inicio de la protrusión del cartílago - L1; protuberancia distinta (nuez de Adán) - L2.
Al evaluar el grado de pubertad en los niños, se presta especial atención a la gravedad de los indicadores Ma, Me, P, ya que son más estables. Otros indicadores (A, F, L) son más variables y menos fiables. El estado de desarrollo sexual suele denominarse formula general: A, P, Ma, Me, en los que se indican respectivamente las etapas de maduración de cada característica y la edad de aparición de la primera menstruación en las niñas; por ejemplo A2, P3, Ma3, Me13. Al evaluar el grado de pubertad mediante el desarrollo de características sexuales secundarias, se considera que una desviación de las normas de edad promedio es un avance o retraso en los cambios en los indicadores de la fórmula sexual de un año o más.
7. Desarrollo físico (métodos de evaluación)
El desarrollo físico de un niño es uno de los criterios más importantes para evaluar su estado de salud.
A partir de una gran cantidad de características morfológicas y funcionales, se utilizan diferentes criterios para valorar el desarrollo físico de los niños y adolescentes en cada edad.
Además de las características del estado morfofuncional del cuerpo, al evaluar el desarrollo físico, actualmente se acostumbra utilizar un concepto como edad biológica.
Se sabe que los indicadores individuales del desarrollo biológico de los niños en diferentes períodos de edad pueden ser principales o auxiliares.
Para los niños en edad de escuela primaria, los principales indicadores del desarrollo biológico son el número de dientes permanentes, la madurez esquelética y la longitud del cuerpo.
Al evaluar el nivel de desarrollo biológico de niños de mediana edad y mayores. valor mas alto tienen el grado de expresión de los caracteres sexuales secundarios, la osificación de los huesos, la naturaleza de los procesos de crecimiento, menos importante: la longitud del cuerpo y el desarrollo del sistema dental.
Para evaluar el desarrollo físico de los niños se utilizan varios métodos: el método de índices, desviaciones sigma, tablas de evaluación-escalas de regresión y, más recientemente, el método de percentiles. Los índices antropométricos son la proporción de características antropométricas individuales expresadas en forma de fórmulas. Se ha demostrado la inexactitud y falacia del uso de índices para evaluar el desarrollo físico de un organismo en crecimiento, ya que los estudios de morfología relacionada con la edad han demostrado que el tamaño corporal individual de un niño aumenta de manera desigual (heterocronicidad del desarrollo), lo que significa que los indicadores antropométricos cambian. desproporcionadamente. El método de las desviaciones sigma y las escalas de regresión, ampliamente utilizados actualmente para evaluar el desarrollo físico de los niños, se basan en el supuesto de que la muestra en estudio corresponde a la ley de distribución normal. Mientras tanto, un estudio de la forma de distribución de una serie de características antropométricas (peso corporal, circunferencia del pecho, fuerza muscular de los brazos, etc.) indica una asimetría en su distribución, a menudo en el lado derecho. Debido a esto, los límites de las desviaciones sigma pueden ser artificialmente altos o bajos, distorsionando la verdadera naturaleza de la evaluación.
método centilevaluaciones de desarrollo fisico
Según el análisis estadístico no paramétrico, estas desventajas están ausentes. método percentil, que recientemente se ha utilizado cada vez más en la literatura pediátrica. Dado que el método de percentiles no está limitado por la naturaleza de la distribución, es aceptable para evaluar cualquier indicador. El método es fácil de usar, debido al hecho de que cuando se utilizan tablas o gráficos de percentiles, se elimina cualquier cálculo. Las escalas centiles bidimensionales - "longitud del cuerpo - peso corporal", "longitud del cuerpo - circunferencia del pecho", en las que se calculan los valores de peso corporal y circunferencia del pecho para la longitud adecuada del cuerpo, permiten juzgar la armonía del desarrollo. .
Normalmente, se utilizan los percentiles 3, 10, 25, 50, 75, 90 y 97 para caracterizar la muestra. El percentil 3 es el valor del indicador por debajo del cual se observa en el 3% de los integrantes de la muestra; el valor del indicador es menor que el percentil 10, para el 10% de los miembros de la muestra, etc. Los intervalos entre los percentiles se denominan corredores percentiles. Al evaluar individualmente los indicadores de desarrollo físico, el nivel del rasgo está determinado por su posición en uno de los corredores de 7 percentiles. Los indicadores que se encuentran en los corredores 4-5 (percentiles 25-75) deben considerarse promedio, en el 3 (percentiles 10-25) - por debajo del promedio, en el 6 (percentiles 75-90) - por encima del promedio, en el 2 (percentil 3-10) - bajo, en el 7 (percentil 90-97) - alto, en el 1 (hasta el percentil 3) - muy bajo, en el 8 (por encima del percentil 97) - muy alto.
Armonioso es el desarrollo físico en el que el peso corporal y la circunferencia del pecho corresponden a la longitud del cuerpo, es decir, caen en los corredores del percentil 4-5 (percentiles 25-75).
Discordante Se considera que el desarrollo físico es aquel en el que el peso corporal y la circunferencia del pecho están por debajo de lo que deberían ser (tercer corredor, percentiles 10 a 25) o más de lo que deberían estar (sexto corredor, percentiles 75 a 90) debido al aumento de la deposición de grasa.
Severamente disonante Se debe considerar el desarrollo físico en el que el peso corporal y la circunferencia del pecho están por detrás de los valores requeridos (segundo corredor, 3-10 percentiles) o exceden el valor requerido (7mo corredor, 90-97 percentiles) debido al aumento de la deposición de grasa.
"Cuadrado de la Armonía" (Mesa auxiliar para evaluar el desarrollo físico)
| Serie de porcentaje (centil) | ||||||||
| 3,00% | 10,00% | 25,00% | 50,00% | 75,00% | 90,00% | 97,00% | ||
| Peso corporal por edad | 97,00% | Desarrollo armonioso antes de la edad. | ||||||
| 90,00% | ||||||||
| 75,00% | Desarrollo armonioso adecuado a la edad. | |||||||
| 50,00% | ||||||||
| 25,00% | ||||||||
| 10,00% | Desarrollo armonioso por debajo de las normas de edad. | |||||||
| 3,00% | ||||||||
| Longitud del cuerpo por edad | ||||||||
Actualmente, el desarrollo físico de un niño se evalúa en una secuencia determinada.
Se establece la correspondencia de la edad calendario con el nivel de desarrollo biológico. El nivel de desarrollo biológico corresponde a la edad calendario si la mayoría de los indicadores de desarrollo biológico se encuentran dentro del rango de edad promedio (M±b). Si los indicadores de desarrollo biológico están por detrás de la edad calendario o están por delante de ella, esto indica un retraso (retraso) o una aceleración (aceleración) de la tasa de desarrollo biológico.
Después de determinar si la edad biológica corresponde a la edad del pasaporte, se evalúa el estado morfofuncional del organismo. Las tablas de percentiles se utilizan para evaluar indicadores antropométricos en función de la edad y el sexo.
El uso de tablas de percentiles permite determinar el desarrollo físico como promedio, por encima o por debajo del promedio, alto o bajo, así como armonioso, discordante y marcadamente discordante. La selección de niños con desviaciones en el desarrollo físico (discordantes, severamente discordantes) en el grupo se debe al hecho de que a menudo tienen alteraciones en el funcionamiento de los sistemas cardiovascular, endocrino, nervioso y otros, por lo que están sujetos a un examen especial en profundidad. En los niños con un desarrollo discordante y marcadamente discordante, los indicadores funcionales, por regla general, están por debajo de la norma de edad. Para estos niños, teniendo en cuenta las causas de las desviaciones en el desarrollo físico de los indicadores de edad, se desarrollan planes individuales de salud y tratamiento.
3. Las principales etapas del desarrollo humano son la fecundación, los períodos embrionario y fetal. Períodos críticos del desarrollo embrionario. Causas de deformidades y defectos congénitos.
La ontogénesis es el proceso de desarrollo de un organismo desde el momento de la concepción (formación del cigoto) hasta la muerte.
La ontogénesis se divide en desarrollo prenatal (antenatal, desde la concepción hasta el nacimiento) y posnatal (postnatal).
La fertilización es la fusión de células reproductoras masculinas y femeninas, lo que da como resultado un cigoto (óvulo fertilizado) con un conjunto diploide (doble) de cromosomas.
La fertilización ocurre en el tercio superior del oviducto de la mujer. Mejores condiciones para ello, suelen estar disponibles dentro de las 12 horas posteriores a la liberación del óvulo del ovario (ovulación). Numerosos espermatozoides se acercan al óvulo, lo rodean y entran en contacto con su membrana. Sin embargo, solo uno penetra en el óvulo, después de lo cual se forma una densa membrana de fertilización alrededor del óvulo, impidiendo la penetración de otros espermatozoides. Como resultado de la fusión de dos núcleos con conjuntos de cromosomas haploides, se forma un cigoto diploide. Esta es una célula que en realidad es un organismo unicelular de una nueva generación hija). Es capaz de convertirse en un organismo humano multicelular de pleno derecho. ¿Pero se la puede llamar una persona de pleno derecho? Una persona y un óvulo humano fertilizado tienen 46 cromosomas, es decir. 23 pares son un conjunto diploide de cromosomas completo en el cuerpo humano.
periodo prenatal dura desde el momento de la concepción hasta el nacimiento y consta de dos fases: embrionario (primeros 2 meses) Y fetal (3-9 meses). En los seres humanos, el período intrauterino dura una media de 280 días, o 10 meses lunares (aproximadamente 9 meses naturales). En la práctica obstétrica germen (embrión) llamado organismo en desarrollo durante los primeros dos meses de vida intrauterina, y de 3 a 9 meses - fruto (feto) Por lo tanto, este período de desarrollo se llama fetal o fetal.
Fertilización
La fertilización ocurre con mayor frecuencia en la dilatación del oviducto femenino (en las trompas de Falopio). Los espermatozoides, liberados como espermatozoides en la vagina, debido a su movilidad y actividad excepcionales, ingresan a la cavidad uterina, la atraviesan hasta los oviductos y en uno de ellos se encuentran con un óvulo maduro. Aquí el espermatozoide penetra en el óvulo y lo fertiliza. El espermatozoide introduce en el óvulo las propiedades hereditarias características del cuerpo masculino, contenidas en forma empaquetada en los cromosomas de la célula reproductora masculina.
División
La escisión es el proceso de división celular que sufre el cigoto. El tamaño de las células resultantes no aumenta, porque no tienen tiempo para crecer, sino sólo dividirse.
Una vez que un óvulo fertilizado comienza a dividirse, se llama embrión. El cigoto se activa; comienza su fragmentación. La trituración es lenta. En el cuarto día, el embrión consta de 8-12 blastómeros (los blastómeros son células formadas como resultado de la fragmentación y se vuelven cada vez más pequeñas después de la siguiente división).
Dibujo: Etapas iniciales de embriogénesis de mamíferos.
I – etapa de 2 blastómeros; II – etapa de 4 blastómeros; III – mórula; IV–V – formación de trofoblastos; VI – blastocisto y primera fase de gastrulación:
1 – blastómeros oscuros; 2 – blastómeros ligeros; 3 – trofoblasto;
4 – embrioblasto; 5 – ectodermo; 6 – endodermo.
Mórula
Mórula (“morera”) es un grupo de blastómeros formados como resultado de la fragmentación del cigoto.
Blástula
La blástula (vesícula) es un embrión de una sola capa. Las células están ubicadas en una capa.
La blástula se forma a partir de la mórula debido a que en ella aparece una cavidad. La cavidad se llama cavidad corporal primaria. Contiene líquido. Posteriormente, la cavidad se llena de órganos internos y se convierte en las cavidades abdominal y torácica.
Gástrula
La gástrula es un embrión de dos capas. Las células de esta “vesícula germinal” forman paredes en dos capas.
La gastrulación (formación de un embrión de dos capas) es la siguiente etapa del desarrollo embrionario. La capa exterior de la gástrula se llama ectodermo. Él más Forma la piel del cuerpo y el sistema nervioso. Es muy importante recordar que el sistema nervioso proviene deectodermo
(capa germinal externa, primero), por lo tanto, sus características están más cerca de la piel que de órganos internos como el estómago y los intestinos. La capa interna se llama endodermo. Da origen a los sistemas digestivo y respiratorio. También es importante recordar que los sistemas respiratorio y digestivo están conectados por un origen común.En los peces, las hendiduras branquiales son aberturas en el intestino y los pulmones son excrecencias del intestino.
Neyrula
Una neurula es un embrión en la etapa de formación del tubo neural.
La vesícula de la gástrula se alarga y se forma un surco en la parte superior. Este surco del ectodermo deprimido se pliega formando un tubo: este es el tubo neural. Debajo se forma un cordón: este es un acorde. Con el tiempo, se formará tejido óseo a su alrededor y formará una columna vertebral. Se pueden encontrar restos de la notocorda entre las vértebras del pez. Debajo de la notocorda, el endodermo se extiende hacia el tubo intestinal.
El complejo de órganos axiales es el tubo neural, la notocorda y el tubo intestinal.
Histo y organogénesis.
Después de la neurulación, comienza la siguiente etapa en el desarrollo del embrión: histogénesis y organogénesis, es decir. formación de tejidos (“histo” es tejido) y órganos. En esta etapa, se produce la formación de la tercera capa germinal. mesodermo.
Cabe señalar que desde el momento en que se forman los órganos y el sistema nervioso, el embrión se llama fruta.
El feto que se desarrolla en el útero se encuentra en membranas especiales que forman una especie de bolsa llena de líquido amniótico. Estas aguas permiten que el feto se mueva libremente en el saco, lo protegen de daños externos e infecciones y también contribuyen al curso normal del parto.
Períodos críticos de desarrollo.
Un embarazo normal dura 9 meses. Durante este tiempo, a partir de un óvulo fecundado de tamaño microscópico se desarrolla un niño que pesa unos 3 kg o más y mide entre 50 y 52 cm de altura.
Las etapas más dañadas del desarrollo embrionario se relacionan con el momento en que se forma su conexión con el cuerpo materno: esta es la etapa. implantación(implantación del embrión en la pared uterina) y estadio formación de la placenta.
1. Primer período crítico
en el desarrollo del embrión humano se refiere a la primera y al comienzo de la segunda semana después de la concepción.
2. Segundo período crítico
- esta es la semana 3-5 de desarrollo. La formación de órganos individuales del embrión humano está asociada con este período.
Durante estos períodos, junto con una mayor mortalidad de embriones, se producen deformidades y malformaciones locales.
3. Tercer período crítico
- esta es la formación lugar para niños(placenta), que ocurre en humanos entre la octava y la undécima semana de desarrollo fetal. Durante este período, el feto puede presentar anomalías generales, incluidas una serie de enfermedades congénitas.
Durante los períodos críticos de desarrollo, aumenta la sensibilidad del embrión al suministro insuficiente de oxígeno y nutrientes, al enfriamiento, al sobrecalentamiento y a las radiaciones ionizantes. La entrada en la sangre de determinadas sustancias nocivas para el niño (medicamentos, alcohol y otras sustancias tóxicas que se forman en el organismo debido a enfermedades de la madre, etc.) puede provocar graves alteraciones en el desarrollo del niño. ¿Cual? Ralentización o parada del desarrollo, aparición de diversas deformidades, alta mortalidad de los embriones.
Se ha observado que el hambre o la falta de componentes como vitaminas y aminoácidos en la alimentación de la madre provoca la muerte de los embriones o anomalías en su desarrollo.
Las enfermedades infecciosas de la madre suponen un grave peligro para el desarrollo del feto. El efecto sobre el feto de enfermedades virales como el sarampión, la viruela, la rubéola, la influenza, la poliomielitis y las paperas se manifiesta predominantemente. en los primeros meses el embarazo.
Otro grupo de enfermedades, por ejemplo, la disentería, el cólera, el ántrax, la tuberculosis, la sífilis y la malaria, afectan principalmente al feto. en el segundo y último tercio del embarazo.
Uno de los factores que tiene un efecto particularmente dañino y fuerte en un organismo en desarrollo es radiación ionizante (radiación).
El efecto indirecto, indirecto, de la radiación sobre el feto (a través del cuerpo de la madre) está asociado con alteraciones generales en las funciones fisiológicas de la madre, así como con cambios que se han producido en los tejidos y vasos de la placenta. Las células son más sensibles a la exposición a la radiación. sistema nervioso y órganos hematopoyéticos del embrión..
Por tanto, el embrión es extremadamente sensible a los cambios en las condiciones ambientales, principalmente a los cambios que se producen en el cuerpo materno.
El desarrollo embrionario suele verse alterado en los casos en que el padre o la madre padecen alcoholismo. Los hijos de alcohólicos crónicos suelen nacer con capacidades mentales debilitadas. Lo más típico es que los bebés se comporten de forma inquieta y se aumente la excitabilidad de su sistema nervioso. El alcohol tiene un efecto perjudicial sobre las células reproductivas. Por tanto, causa daño a la futura descendencia tanto antes de la fecundación como durante el desarrollo del embrión y el feto.
4. Períodos de desarrollo posnatal. Factores que influyen en el desarrollo. Aceleración.
Después del nacimiento, el cuerpo de un niño crece y se desarrolla continuamente. En el proceso de ontogénesis surgen características anatómicas y funcionales específicas, llamadas edad. En consecuencia, el ciclo de vida de una persona se puede dividir en períodos o etapas. No existen límites claramente definidos entre estos períodos y son en gran medida arbitrarios. Sin embargo, la identificación de dichos períodos es necesaria, ya que los niños de la misma edad calendario (pasaporte), pero de diferentes edades biológicas, reaccionan de manera diferente a los deportes y las cargas laborales; al mismo tiempo, su desempeño puede ser mayor o menor, lo cual es importante para resolver una serie de cuestiones prácticas de la organización del proceso educativo en la escuela.
El período de desarrollo posnatal es el período de la vida desde el nacimiento hasta la muerte.
Periodización de la edad en el período posnatal:
Infancia (hasta 1 año);
- preescolar (1-3 años);
- preescolar (3-7 años);
- escuela primaria (7-11-12 años);
- escuela secundaria (11-12-15 años);
- escuela superior (15-17-18 años);
- madurez (18-25)
A los 18 años comienza la madurez fisiológica.
Madurez biológica: la capacidad de tener descendencia (a partir de los 13 años). La madurez física completa se produce a los 20 años y en los hombres a los 21-25 años. La madurez física está indicada por la finalización del crecimiento y la osificación del esqueleto.
Los criterios para dicha periodización incluían un conjunto de características: tamaño del cuerpo y de los órganos, peso, osificación esquelética, dentición, desarrollo de las glándulas endocrinas, grado de pubertad y fuerza muscular.
El cuerpo del niño se desarrolla en condiciones ambientales específicas, que influyen continuamente en el cuerpo y determinan en gran medida el curso de su desarrollo. El curso de los cambios morfológicos y funcionales en el cuerpo de un niño en diferentes períodos de edad está influenciado tanto por factores genéticos como ambientales. Dependiendo de las condiciones ambientales específicas, el proceso de desarrollo puede acelerarse o ralentizarse, y sus períodos de edad pueden ocurrir antes o después y tener diferentes duraciones. La singularidad cualitativa del cuerpo del niño, que cambia en cada etapa del desarrollo individual, se manifiesta en todo y, sobre todo, en la naturaleza de su interacción con el medio ambiente. Bajo la influencia del entorno externo, especialmente su lado social, ciertas cualidades hereditarias pueden realizarse y desarrollarse si el entorno contribuye a ello o, por el contrario, suprimirlas.
Aceleración
La aceleración (aceleración) es el crecimiento acelerado de toda una generación de personas durante cualquier período histórico.
La aceleración es aceleración. desarrollo de la edad cambiando la morfogénesis a etapas anteriores de la ontogénesis.
Hay dos tipos de aceleración: de época (tendencia secular, es decir, "tendencia del siglo", es inherente a toda la generación actual) e intragrupal o individual: este es el desarrollo acelerado de niños y adolescentes individuales en ciertos grupos de edad.
El retraso es un retraso en el desarrollo físico y la formación de los sistemas funcionales del cuerpo. Es lo opuesto a la aceleración.
El término "aceleración" (de la palabra latina acceleratio - aceleración) fue propuesto por el médico alemán Koch en 1935. La esencia de la aceleración es en un anterior alcanzando determinadas etapas del desarrollo biológico y completando la maduración del organismo.
Existe evidencia de que debido a la aceleración intrauterina del feto, los recién nacidos maduros y maduros con un peso de más de 2500 gy una longitud corporal de más de 47 cm pueden nacer con un período de gestación de menos de 36 semanas.
La duplicación del peso corporal de los lactantes (en comparación con el peso al nacer) se produce ahora a los 4 meses, y no a los 6 meses, como ocurría a principios del siglo XX. Si la "cruz" de los valores de la circunferencia del pecho y la cabeza a principios del siglo XX se registró en el mes 10-12, en 1937, ya en el mes 6, en 1949, en el mes 5, entonces en la actualidad la circunferencia del pecho se vuelve igual a la circunferencia de la cabeza entre el segundo y el tercer mes de vida. A los bebés modernos les empiezan a salir los dientes antes. A la edad de un año, los niños modernos tienen una longitud corporal de 5 a 6 cm y un peso de 2,0 a 2,5 kg más que a principios de siglo. La circunferencia del pecho aumentó de 2,0 a 2,5 cm y la circunferencia de la cabeza de 1,0 a 1,5 cm.
La aceleración del desarrollo también es notable en niños pequeños y en edad preescolar. El desarrollo de los niños modernos de 7 años corresponde a los 8,5-9 años de los niños de finales del siglo XIX.
En promedio, la longitud del cuerpo de los niños en edad preescolar ha aumentado entre 10 y 12 cm en 100 años y los dientes permanentes también aparecen antes.
En la edad preescolar, la aceleración puede ser armoniosa. Así se llaman aquellos casos en los que existe una correspondencia del nivel de desarrollo no solo en las esferas mental y somática, sino también en relación con el desarrollo de las funciones mentales individuales. Pero la aceleración armoniosa es extremadamente rara. Más a menudo, junto con la aceleración del desarrollo físico y mental, se observan disfunciones somatovegetativas pronunciadas (a una edad temprana) y trastornos endocrinos (a una edad avanzada). En la propia esfera mental, hay falta de armonía, que se manifiesta por la aceleración del desarrollo de algunas funciones mentales (por ejemplo, el habla) y la inmadurez de otras (por ejemplo, las habilidades motoras y sociales) y, a veces, la aceleración somática (corporal). está por delante del mental. En todos estos casos se trata de una aceleración discordante. Un ejemplo típico de aceleración discordante es un cuadro clínico complejo que refleja una combinación de signos de aceleración e infantilismo (“infantilismo”).
La aceleración en la primera infancia tiene varias características. Aceleración del desarrollo mental en comparación con la norma de edad, incluso en0,5-1 año siempre hace que un niño sea "difícil", vulnerable a situaciones estresantes, especialmente psicológicas, que no siempre son percibidas por los adultos.
Durante la pubertad, que comienza en las niñas modernas entre los 10 y 12 años y en los niños entre los 12 y 14 años, la tasa de crecimiento aumenta considerablemente. La pubertad ocurre antes.
En las grandes ciudades, los adolescentes llegan a la pubertad algo antes que en las zonas rurales. La tasa de aceleración de los niños rurales también es menor que la de las ciudades.
Durante la aceleración, la altura media de un adulto por década aumenta aproximadamente entre 0,7 y 1,2 cm y el peso entre 1,5 y 2,5 kg.
Se han expresado preocupaciones de que la reducción del período de crecimiento y la pubertad acelerada asociada con la aceleración puedan conducir a un declive más temprano y una reducción de la esperanza de vida. Estos temores no fueron confirmados. Esperanza de vida Gente moderna aumenta, la capacidad de trabajo se mantiene por más tiempo. En las mujeres, la menopausia se remonta a los 48-50 años de vida (a principios del siglo XX, la menstruación se detenía entre los 43 y 45 años). En consecuencia, el período fértil se ha alargado, lo que también puede atribuirse a manifestaciones de aceleración. Debido al inicio tardío de la menopausia y los cambios seniles, las enfermedades metabólicas, la aterosclerosis y el cáncer se han "trasladado" a edades más avanzadas. Se cree que el curso más leve de enfermedades como la escarlatina y la difteria se asocia no sólo con los avances de la medicina, sino también con la aceleración debida a cambios en la reactividad del cuerpo. Como resultado de la aceleración, la reactividad de los niños pequeños adquirió rasgos que antes eran característicos de los niños mayores (adolescentes).
Debido a la aceleración de la maduración física y sexual significado especial Problemas adquiridos asociados con la actividad sexual temprana y el matrimonio precoz.
Principales manifestaciones de aceleración. según Yu. E. Veltishchev y G. S. Gracheva (1979):
- aumento de la longitud y el peso corporal de los recién nacidos en comparación con valores similares en los años 20 y 30 de nuestro siglo; Actualmente, la altura de los niños de un año es de 4 a 5 cm en promedio y el peso corporal es de 1 a 2 kg más que hace 50 años.
- erupción más temprana de los primeros dientes, su reemplazo por permanentes ocurre 1-2 años antes que en los niños del siglo pasado;
- aparición más temprana de núcleos de osificación en niños y niñas y, en general, la osificación del esqueleto en las niñas termina a los 3 años, y en los niños, 2 años antes que en los años 20 y 30 de nuestro siglo;
- Además, un aumento más temprano en la longitud y el peso corporal de los niños en edad preescolar y escolar que niño mayor, cuanto más se diferencia en tamaño corporal de los niños del siglo pasado;
- un aumento en la longitud del cuerpo en la generación actual de 8 a 10 cm en comparación con la anterior;
- El desarrollo sexual de niños y niñas termina entre 1,5 y 2 años antes que a principios del siglo XX, por cada 10 años, el inicio de la menstruación en las niñas se acelera entre 4 y 6 meses.
La verdadera aceleración va acompañada de un aumento de la esperanza de vida y del período reproductivo de la población adulta.(I.M. Vorontsov, A.V. Mazurin, 1985).
Teniendo en cuenta las relaciones entre los indicadores antropométricos y el nivel de madurez biológica, se distinguen los tipos de aceleración armónica y disarmónica. El tipo armonioso incluye a aquellos niños cuyos indicadores antropométricos y nivel de madurez biológica están por encima de los valores promedio para este grupo de edad; el tipo disarmónico incluye a los niños que han aumentado el crecimiento corporal en longitud sin una aceleración simultánea del desarrollo sexual o la pubertad temprana sin un mayor crecimiento. de longitud longitud.
Teorías de las causas de la aceleración.
1. Físico-químico:
1) heliogénico (la influencia de la radiación solar), fue propuesto por el médico escolar alemán E. Koch, quien lo introdujo a principios de los años 30. el término "aceleración";
2) ondas de radio magnéticas (influencia del campo magnético);
3) radiación cósmica;
4) aumento de la concentración de dióxido de carbono provocado por el aumento de la producción;
5) alargamiento de las horas de luz debido a iluminación artificial instalaciones.
2. Teorías de los factores individuales de las condiciones de vida:
1) nutricional (nutrición mejorada);
2) nutracéutico (mejora de la estructura nutricional);
3) la influencia de los estimulantes hormonales del crecimiento suministrados junto con la carne de los animales criados con estos estimulantes (las hormonas para acelerar el crecimiento de los animales comenzaron a utilizarse en la década de 1960);
4) mayor flujo de información, mayor impacto sensorial en la psique.
3. Genético:
1) cambios biológicos cíclicos;
2) heterosis (mezcla de poblaciones).
4. Teorías de un complejo de factores de las condiciones de vida:
1) influencia urbana (ciudad);
2) un complejo de factores sociobiológicos.
Por tanto, aún no se ha formado un punto de vista generalmente aceptado sobre las razones de la aceleración. Se han planteado muchas hipótesis. La mayoría de los científicos consideran que los cambios en la nutrición son el factor determinante en todos los cambios en el desarrollo. Esto se debe a un aumento en la cantidad de proteínas completas y grasas naturales consumidas per cápita.
Acelerar el desarrollo físico de un niño requiere racionalización actividad laboral y actividad física. En relación con la aceleración, es necesario revisar periódicamente los estándares regionales que utilizamos para evaluar el desarrollo físico de los niños.
Desaceleración
El proceso de aceleración ha comenzado a disminuir, el tamaño corporal medio de la nueva generación de personas está volviendo a disminuir.
La desaceleración es el proceso de cancelar la aceleración, es decir ralentizar los procesos de maduración biológica de todos los órganos y sistemas del cuerpo. La desaceleración ahora está reemplazando a la aceleración.
Actualmente emergente desaceleración es una consecuencia de la influencia de un complejo de factores naturales y sociales en la biología del hombre moderno, así como aceleración.
Durante los últimos 20 años, se han comenzado a registrar los siguientes cambios en el desarrollo físico de todos los segmentos de la población y de todos los grupos de edad: la circunferencia del pecho ha disminuido y la fuerza muscular ha disminuido drásticamente. Pero hay dos tendencias extremas en los cambios de peso corporal: insuficiente, que conduce a desnutrición y distrofia; y excesivo, lo que lleva a la obesidad. Todo esto se considera un fenómeno negativo.
Razones de la desaceleración:
Factor medioambiental;
Mutaciones genéticas;
Deterioro de las condiciones sociales de vida y, sobre todo, de la estructura alimentaria;
Sigue siendo la misma altura tecnologías de la información, que comenzó a conducir a una sobreexcitación del sistema nervioso y, en respuesta a ello, a su inhibición;
Disminución de la actividad física.
Un reflejo es la respuesta del cuerpo a la irritación del entorno externo o interno, que se lleva a cabo a través del sistema nervioso (SNC) y tiene un significado adaptativo.
Por ejemplo, la irritación de la piel de la parte plantar del pie de una persona provoca una flexión refleja del pie y de los dedos. Este es el reflejo plantar. Tocar los labios de un bebé provoca en él movimientos de succión: el reflejo de succión. La iluminación del ojo con luz brillante provoca la constricción de la pupila: el reflejo pupilar.
Gracias a la actividad refleja, el cuerpo puede responder rápidamente a diversos cambios en el entorno externo o interno.
Las reacciones reflejas son muy diversas. Pueden ser condicionales o incondicionales.
Todos los órganos del cuerpo contienen terminaciones nerviosas que son sensibles a los estímulos. Estos son receptores. Los receptores varían en estructura, ubicación y función.
El órgano ejecutivo cuya actividad cambia como resultado del reflejo se llama efector. El camino por el que viajan los impulsos desde el receptor al órgano ejecutivo se llama arco reflejo. Ésta es la base material del reflejo.
Hablando del arco reflejo, debemos tener en cuenta que cualquier acto reflejo se lleva a cabo con la participación de una gran cantidad de neuronas. Un arco reflejo de dos o tres neuronas es sólo un diagrama. De hecho, el reflejo se produce cuando no uno, sino muchos receptores ubicados en una u otra zona del cuerpo están irritados. Los impulsos nerviosos durante cualquier acto reflejo, que llegan al sistema nervioso central, se difunden ampliamente por él, alcanzando sus distintas partes. Por tanto, es más correcto decir que la base estructural de las reacciones reflejas está formada por cadenas neuronales de neuronas centrípetas, centrales o intercalares y centrífugas.
Debido a que en cualquier acto reflejo participan grupos de neuronas que transmiten impulsos a varias partes del cerebro, todo el organismo participa en la reacción refleja. Y, de hecho, si de repente te pinchasen el brazo con un alfiler, inmediatamente lo retirarías. Esta es una reacción refleja. Pero esto no sólo reducirá los músculos del brazo. La respiración y la actividad del sistema cardiovascular cambiarán. Reaccionarás con palabras ante una inyección inesperada. Casi todo el cuerpo estuvo involucrado en la respuesta. Un acto reflejo es una reacción coordinada de todo el organismo.
7. Diferencias entre reflejos condicionados (adquiridos) y incondicionados. Condiciones para la formación de reflejos condicionados.
Mesa. Diferencias entre reflejos condicionados y incondicionados
| № | Reflejos | |
| Incondicional | Condicional | |
| 1 | Congénito | Comprado |
| 2 | Heredado | se estan produciendo |
| 3 | Especies | Individual |
| 4 | Las conexiones neuronales son permanentes. | Las conexiones neuronales son temporales |
| 5 | Más fuerte | Más débil |
| 6 | Más rápido | Más lento |
| 7 | Difícil de frenar | Fácil de frenar |
La implementación de reflejos incondicionados involucra principalmente las partes subcorticales del sistema nervioso central (también las llamamos "centros nerviosos inferiores"
. Por lo tanto, estos reflejos pueden llevarse a cabo en animales superiores incluso después de la extirpación de su corteza cerebral. Sin embargo, se pudo demostrar que después de la extirpación de la corteza cerebral, cambia la naturaleza del curso de las reacciones reflejas incondicionadas. Esto dio motivos para hablar de la representación cortical del reflejo incondicionado.
El número de reflejos incondicionados es relativamente pequeño. Ellos mismos no pueden garantizar la adaptación del cuerpo a las condiciones de vida en constante cambio. Durante la vida de un organismo se desarrollan una gran variedad de reflejos condicionados, muchos de ellos pierden su significado biológico cuando las condiciones de existencia cambian, se desvanecen y se desarrollan nuevos reflejos condicionados. Esto permite que los animales y los humanos se adapten mejor a las condiciones ambientales cambiantes.
Los reflejos condicionados se desarrollan sobre la base de los incondicionados. En primer lugar, necesita un estímulo o señal condicionado. Un estímulo condicionado puede ser cualquier estímulo del entorno externo o un determinado cambio en el estado interno del cuerpo. Si alimenta a un perro todos los días a una hora determinada, a esa hora comienza la secreción de jugo gástrico incluso antes de la alimentación. Aquí el tiempo se convirtió en el estímulo condicionado. Los reflejos condicionados se desarrollan temporalmente en una persona al observar un horario de trabajo, comer a la misma hora y una hora de acostarse constante.
Para que se desarrolle un reflejo condicionado, el estímulo condicionado debe reforzarse con un estímulo incondicionado, es decir. uno que evoca un reflejo incondicionado. El repique de los cuchillos en el ruiseñor provocará salivación en una persona solo si este repique se refuerza con comida una o más veces. El sonido de cuchillos y tenedores en nuestro caso es un estímulo condicionado, y el estímulo incondicionado que provoca el reflejo salival incondicionado es la comida.
Cuando se forma un reflejo condicionado, el estímulo condicionado debe preceder a la acción del estímulo incondicionado.
8. Patrones de procesos de excitación e inhibición en el sistema nervioso central. Su papel en la actividad del sistema nervioso. Mediadores de la excitación y la inhibición. Inhibición de reflejos condicionados y sus tipos.
Según I.P. Pavlov, la formación de un reflejo condicionado está asociada con el establecimiento de una conexión temporal entre dos grupos de células corticales, entre quienes perciben la estimulación condicionada y quienes perciben la estimulación incondicional.
Cuando actúa un estímulo condicionado, se produce excitación en la correspondiente zona receptiva de los hemisferios cerebrales. Cuando un estímulo condicionado se ve reforzado por uno incondicionado, aparece un segundo foco de excitación más fuerte en la zona correspondiente de los hemisferios cerebrales, que aparentemente adquiere el carácter de un foco dominante. Debido a la atracción de la excitación desde un foco de menor fuerza hacia un foco de mayor fuerza, se abre un camino neuronal y se produce una suma de excitación. Se forma una conexión nerviosa temporal entre ambos focos de excitación. Esta conexión se vuelve más fuerte cuanto más a menudo se excitan simultáneamente ambas áreas de la corteza. Después de varias combinaciones, la conexión resulta ser tan fuerte que bajo la influencia de un solo estímulo condicionado, la excitación también se produce en el segundo foco.
Así, debido al establecimiento de una conexión temporal, un estímulo condicionado inicialmente indiferente al organismo se convierte en una señal de una determinada actividad innata. Si el perro escucha la campana por primera vez, dará una reacción general aproximada, pero no salivará. Ahora acompañemos el sonido de la campana con comida. En este caso, aparecerán dos focos de excitación en la corteza cerebral: uno en la zona auditiva y el otro en el centro alimentario. Después de varios refuerzos de la campana con comida, aparece una conexión temporal en la corteza cerebral entre los dos focos de excitación.
Los reflejos condicionados pueden inhibirse. Esto sucede en los casos en que en la corteza cerebral, durante la implementación de un reflejo condicionado, surge un nuevo foco de excitación suficientemente fuerte, no asociado con este reflejo condicionado.
Hay:
inhibición externa (incondicional);
interno (condicional).
Externo
Interno
Freno incondicional: una nueva señal biológicamente fuerte que inhibe la implementación del reflejo
Inhibición de la extinción con repetición repetida del SD sin refuerzo, el reflejo se desvanece
Aproximado; un nuevo estímulo precede a la estimulación del reflejo
Diferenciación: cuando se repite un estímulo similar sin refuerzo, el reflejo se desvanece.
Inhibición extrema (estímulos extremadamente fuertes inhiben la implementación del reflejo)
Demorado
Fatiga: inhibe la implementación del reflejo.
Inhibición condicionada: cuando una combinación de estímulos no proporciona refuerzo, un estímulo sirve como freno para el otro.
En el sistema nervioso central, se observa conducción unilateral de excitación. Esto se debe a las características de las sinapsis; la transmisión de la excitación en ellas solo es posible en una dirección: desde la terminación nerviosa, donde se libera el transmisor durante la excitación, hasta la membrana postsináptica. El potencial postsináptico excitador no se propaga en la dirección opuesta.
¿Cuál es el mecanismo de transmisión de excitación en las sinapsis? La llegada de un impulso nervioso a la terminal presináptica se acompaña de la liberación sincrónica de un transmisor hacia la hendidura sináptica desde las vesículas sinápticas ubicadas muy cerca de ella. Una serie de impulsos llegan a la terminación presináptica; su frecuencia aumenta al aumentar la fuerza del estímulo, lo que lleva a un aumento en la liberación del transmisor en la hendidura sináptica. Las dimensiones de la hendidura sináptica son muy pequeñas y el transmisor, que llega rápidamente a la membrana postsináptica, interactúa con su sustancia. Como resultado de esta interacción, la estructura de la membrana postsináptica cambia temporalmente, aumenta su permeabilidad a los iones de sodio, lo que conduce al movimiento de iones y, como consecuencia, a la aparición de un potencial postsináptico excitador. Cuando este potencial alcanza un cierto valor, se produce una excitación extendida: un potencial de acción.
Después de unos milisegundos, el mediador es destruido por enzimas especiales.
Actualmente, la inmensa mayoría de los neurofisiólogos reconocen la existencia en la médula espinal y en varias partes del cerebro de dos tipos de sinapsis cualitativamente diferentes: excitadoras e inhibidoras.
Bajo la influencia de un impulso que llega a lo largo del axón de una neurona inhibidora, se libera un mediador en la hendidura sináptica, lo que provoca cambios específicos en la membrana postsináptica. El mediador inhibidor, al interactuar con la sustancia de la membrana postsináptica, aumenta su permeabilidad a los iones de potasio y cloro. Dentro de la célula, aumenta el número relativo de aniones. El resultado no es una disminución de la carga interna de la membrana, sino un aumento de la carga interna de la membrana postsináptica. Se produce su hiperpolación. Esto conduce a la aparición de un potencial postsinático inhibidor, lo que resulta en inhibición.
9. Irradiación e inducción.
Los impulsos de excitación que surgen de la irritación de uno u otro receptor, que ingresan al sistema nervioso central, se extienden a sus áreas vecinas. Esta propagación de excitación en el sistema nervioso central se llama irradiación. Cuanto más amplia sea la irradiación, más fuerte y prolongada será la irritación causada.
La irradiación es posible debido a numerosos procesos en las células nerviosas centrípetas y en las interneuronas que conectan varias partes del sistema nervioso. La irradiación se expresa bien en los niños, especialmente a una edad temprana. Los niños en edad preescolar y primaria, cuando aparece un bonito juguete, abren la boca, saltan y ríen de placer.
En el proceso de diferenciación de estímulos, la inhibición limita la irradiación de la excitación. Como resultado, la excitación se concentra en determinados grupos de neuronas. Ahora alrededor de las neuronas excitadas, la excitabilidad disminuye y entran en un estado de inhibición. Este es el fenómeno de la inducción negativa simultánea. La concentración de la atención puede considerarse como un debilitamiento de la irradiación y un fortalecimiento de la inducción. La dispersión de la atención también puede considerarse como resultado de una inhibición inductiva inducida por un nuevo foco de excitación como resultado de una reacción de orientación emergente. En las neuronas que estaban excitadas, la inhibición ocurre después de la excitación y, a la inversa, después de la inhibición, ocurre la excitación en las mismas neuronas. Esta es la inducción secuencial. La inducción secuencial puede explicar el aumento de la actividad motora de los escolares durante los descansos después de una inhibición prolongada en el área motora de la corteza cerebral durante la lección. El descanso durante el recreo debe ser activo y móvil.
El ojo está ubicado en el hueco del cráneo: la órbita. Está protegido de las influencias externas desde la parte posterior y los lados por las paredes óseas de la órbita y desde el frente por los párpados. La superficie interna de los párpados y la parte frontal del globo ocular, a excepción de la córnea, están cubiertas por una membrana mucosa: la conjuntiva. En el borde exterior de la cuenca del ojo hay una glándula lagrimal que secreta un líquido que protege el ojo de la desecación. La distribución uniforme del líquido lagrimal sobre la superficie del ojo se ve facilitada por el parpadeo de los párpados.
La forma del ojo es esférica. El crecimiento del globo ocular continúa después del nacimiento. Crece con mayor intensidad en los primeros cinco años de vida, con menos intensidad: de 9 a 12 años.
El globo ocular consta de tres membranas: exterior, media e interior.
La capa externa del ojo es la esclerótica. Esta es una tela gruesa y opaca. blanco, aproximadamente 1 mm de espesor. En la parte anterior se convierte en una córnea transparente.
La lente es una formación elástica transparente con forma de lente biconvexa. La lente está cubierta con una bolsa transparente; A lo largo de todo su borde se extienden fibras delgadas pero muy elásticas hacia el cuerpo ciliar. Están muy estirados y mantienen la lente estirada.
En el centro del iris hay un agujero redondo: la pupila. El tamaño de la pupila cambia, haciendo que entre más o menos luz al ojo.
El tejido del iris contiene una sustancia colorante especial: la melanina. Dependiendo de la cantidad de este pigmento, el color del iris varía desde gris y azul hasta marrón, casi negro. El color del iris determina el color de los ojos. La superficie interna del ojo está revestida por una membrana delgada (0,2-0,3 mm) de estructura muy compleja: la retina. Contiene células sensibles a la luz llamadas conos y bastones debido a su forma. Las fibras nerviosas que provienen de estas células se unen para formar el nervio óptico, que viaja hasta el cerebro.
En los primeros meses después del nacimiento, el niño confunde la parte superior e inferior de un objeto.
El ojo es capaz de adaptarse a una visión clara de los objetos ubicados a cierta distancia de él. diferentes distancias. Esta capacidad del ojo se llama acomodación.
La acomodación del ojo comienza cuando el objeto se encuentra a una distancia de unos 65 m del ojo. Una contracción claramente expresada del músculo ciliar comienza a una distancia del objeto del ojo de 10 e incluso 5 m. Si el objeto continúa acercándose al ojo, la acomodación se intensifica cada vez más y, finalmente, se obtiene una visión clara del objeto. se vuelve imposible. La distancia más corta desde el ojo a la que el objeto todavía es claramente visible se llama punto más cercano de visión clara. En un ojo normal, el punto más lejano de visión clara se encuentra en el infinito.
Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia
Institución Autónoma de Educación Profesional Superior del Estado Federal
"Universidad Pedagógica y Vocacional Estatal de Rusia"
Prueba
en la disciplina: “Anatomía y fisiología relacionadas con la edad”
Completado por: Ramazanova G.F.
Comprobado por: Yugova E.A.
Ekaterimburgo 2011
2. El papel del sistema excretor en el mantenimiento de la constancia del entorno interno del cuerpo. Prevención de enfermedades del sistema excretor.
1. Sistema sensorial visual. El concepto de refracción y su cambio con la edad. Características de la visión relacionadas con la edad: reflejos visuales, sensibilidad a la luz, agudeza visual, acomodación, convergencia. Desarrollo de la visión del color en los niños.
Entre los irritantes ambientales para los humanos, especialmente gran importancia tener visual La mayor parte de la información sobre el mundo exterior está relacionada con la visión.
La estructura del ojo.
El ojo está situado en la cuenca del cráneo. Desde las paredes de la órbita hasta Superficie exterior Los músculos encajan en el globo ocular y, con su ayuda, el ojo se mueve.
Las cejas protegen los ojos, desvían el sudor que fluye desde la frente hacia los lados. Los párpados y las pestañas protegen el ojo del polvo. La glándula lagrimal, ubicada en la esquina exterior del ojo, secreta un líquido que hidrata la superficie del globo ocular, calienta el ojo, elimina las partículas extrañas que caen sobre él y luego fluye desde la esquina interior a lo largo del canal lagrimal hacia el cavidad nasal.
El globo ocular está cubierto por una densa túnica albugínea, que lo protege de daños mecánicos y químicos y de la penetración de partículas extrañas y microorganismos del exterior. Esta membrana en la parte frontal del ojo es transparente. Se llama córnea. La córnea permite que los rayos de luz pasen libremente.
La coroides media está atravesada por una densa red de vasos sanguíneos que suministran sangre al globo ocular. En superficie interior Esta capa contiene una fina capa de materia colorante, un pigmento negro que absorbe los rayos de luz. La parte frontal de la úvea del ojo se llama iris. Su color (de azul claro a marrón oscuro) está determinado por la cantidad y distribución del pigmento.
La pupila es el agujero en el centro del iris. La pupila regula la entrada de rayos de luz en el ojo; ante una luz brillante, la pupila se contrae de forma refleja. En condiciones de poca luz, la pupila se dilata. Detrás de la pupila hay una lente biconvexa transparente. Está rodeado por el músculo ciliar. Todo el interior del globo ocular está lleno de humor vítreo, una sustancia gelatinosa transparente. El ojo transmite rayos de luz de tal manera que la imagen de los objetos se graba en la capa interna: la retina. La retina contiene los receptores del ojo: conos y bastones. Los bastones son receptores de la luz crepuscular, los conos son estimulados únicamente por la luz brillante y la visión del color está asociada a ella.
En la retina, la luz se convierte en impulsos nerviosos, que se transmiten a lo largo del nervio óptico hasta el cerebro hasta la zona visual de la corteza cerebral. En esta zona se produce la diferenciación final de estímulos: la forma de los objetos, su color, tamaño, iluminación, ubicación y movimiento.
La refracción del ojo es el poder refractivo del sistema óptico del ojo en reposo de acomodación. El poder refractivo de un sistema óptico depende del radio de curvatura de las superficies refractivas (córnea, cristalino) y de su estado entre sí. El aparato refractivo de la luz del ojo tiene una estructura compleja; está formado por la córnea, el humor de la cámara, el cristalino y el cuerpo vítreo. En su camino hacia la retina, un rayo de luz debe atravesar cuatro superficies refractivas: las superficies anterior y posterior de la córnea y las superficies anterior y posterior del cristalino. El poder refractivo del sistema óptico del ojo es en promedio de 59,92 D. Para la refracción del ojo es importante la longitud del eje del ojo, es decir, la distancia desde la córnea a la mácula. Esta distancia tiene un promedio de 25,3 mm. Por tanto, la refracción del ojo depende de la relación entre el poder refractivo y la longitud del eje, que determina la posición del foco principal en relación con la retina y caracteriza instalación óptica ojos. Hay tres refracciones principales del ojo: emetropía o refracción “normal” del ojo, hipermetropía y miopía. La refracción del ojo cambia con la edad. En los recién nacidos, se observa predominantemente hipermetropía. Durante el período de crecimiento humano, se produce un cambio en la refracción del ojo hacia su intensificación, es decir, miopía. Los cambios en la refracción del ojo son causados por el crecimiento del organismo, durante el cual el alargamiento del eje del ojo es más pronunciado que el cambio en el poder refractivo del sistema óptico. En la vejez, hay un ligero cambio en la refracción del ojo hacia su debilitamiento debido a cambios en el cristalino. La refracción del ojo está determinada por métodos subjetivos y objetivos. El método subjetivo se basa en la determinación de la agudeza visual mediante gafas. Los métodos objetivos para determinar la refracción del ojo son la skiascopia y la refractometría, es decir, determinar la refracción del ojo utilizando dispositivos especiales: refractómetros oculares. En estos dispositivos, la refracción del ojo está determinada por la posición del otro punto de visión clara.
La convergencia de los ojos (del latín con me acerco, convergente) es la reducción de los ejes visuales de los ojos en relación con el centro, en cuyo punto los estímulos luminosos reflejados por el objeto de observación caen sobre los lugares correspondientes de las retinas. en ambos ojos, por lo que se consigue la eliminación de la visión doble del objeto.
Sin embargo, el sistema visual de un recién nacido no es similar al sistema visual de un adulto. La estructura anatómica de los órganos de la visión, que proporciona las funciones visuales, sufre cambios significativos en el proceso de maduración del cuerpo. El sistema visual de un recién nacido aún es imperfecto y experimentará un rápido desarrollo.
A medida que el bebé crece, el globo ocular cambia muy lentamente y su desarrollo más rápido ocurre durante el primer año de vida. El globo ocular de un recién nacido es 6 mm más corto que el ojo de un adulto (es decir, tiene un eje anteroposterior más corto). Esta circunstancia es la razón por la que el ojo de un niño recién nacido es hipermétrope, es decir, el bebé no ve bien los objetos cercanos. Tanto el nervio óptico como los músculos que mueven el globo ocular no están completamente formados en el recién nacido, esta inmadurez de los músculos oculomotores forma lo fisiológico, es decir. El estrabismo es completamente normal en el período neonatal.
El tamaño de la córnea también aumenta muy lentamente. En los recién nacidos tiene un grosor relativamente mayor que en un adulto, está claramente delimitado de la membrana proteica y sobresale fuertemente hacia adelante en forma de rodillo. La ausencia de vasos sanguíneos en la córnea del ojo explica su transparencia. Sin embargo, en los niños en la primera semana de vida, es posible que la córnea no sea completamente transparente debido a una hinchazón temporal; esto es normal, pero si persiste después de 7 días de vida, debería ser alarmante. Desde los primeros días de observación, el recién nacido se siente atraído por la forma ovalada y los objetos en movimiento con manchas brillantes. Este óvalo corresponde a un rostro humano.
En niños y adultos de hasta 25-30 años, el cristalino es elástico y es una masa transparente de consistencia semilíquida, encerrada en una cápsula. En los recién nacidos, el cristalino tiene una serie de rasgos característicos: tiene una forma casi redonda, los radios de curvatura de sus superficies anterior y posterior son casi iguales. Con la edad, el cristalino se vuelve más denso, se alarga y toma la forma de un grano de lenteja. Crece con especial fuerza durante el primer año de vida (el diámetro del cristalino del ojo de un niño a la edad de 0 a 7 días es de 6,0 mm, y a la edad de 1 año, -7,1 mm).
El iris tiene forma de disco con un agujero (pupila) en el centro. La función del iris es participar en la adaptación del ojo a la luz y a la oscuridad. Con mucha luz la pupila se contrae, con poca luz se dilata. El iris está coloreado y se ve a través de la córnea. El color del iris depende de la cantidad de pigmento. Cuando hay mucha, los ojos son de color marrón oscuro o claro, y cuando hay poca, son grises, verdosos o azules. El iris de los recién nacidos contiene poco pigmento (el color de los ojos suele ser azul), es convexo y tiene forma de embudo. Con la edad, el iris se vuelve más grueso, más rico en pigmentos y pierde su forma original en forma de embudo.
Los bastones son responsables de la visión en blanco y negro o crepuscular y también ayudan a controlar el espacio periférico en relación con el punto de fijación del ojo. Los conos determinan la visión del color y, debido a que su número máximo se sitúa en la parte central de la retina (mancha amarilla), a donde llegan los rayos enfocados por todas las lentes del ojo, desempeñan un papel excepcional en la percepción de los objetos ubicados. en el punto de fijación de la mirada.
Las fibras nerviosas se extienden desde los bastones y los conos para formar el nervio óptico, que sale del globo ocular y viaja hasta el cerebro. La retina de los recién nacidos muestra signos de desarrollo incompleto. Las características y el desarrollo de la visión de los colores en los niños se analizarán a continuación.
La especificidad de la visión de un recién nacido es el reflejo de parpadeo. Su esencia radica en el hecho de que por mucho que agite los objetos cerca de los ojos, el bebé no parpadea, sino que reacciona ante un rayo de luz brillante y repentino. Esto se explica por el hecho de que, al nacer, el analizador visual del niño se encuentra todavía en las primeras etapas de su desarrollo. La visión de un recién nacido se evalúa al nivel de la sensación de luz. Es decir, el bebé es capaz de percibir únicamente la propia luz sin percibir la estructura de la imagen.
Anatomía del ojo El órgano de la visión está representado por el globo ocular y los aparatos auxiliares. El globo ocular incluye varios componentes: un aparato refractor de luz, representado por un sistema de lentes: la córnea, el cristalino y el cuerpo vítreo; aparato acomodativo (iris, región ciliar y banda ciliar), que asegura un cambio en la forma y el poder refractivo del cristalino, enfocando la imagen en la retina y adaptando el ojo a la intensidad de la iluminación; y un aparato de percepción de la luz representado por la retina. El aparato accesorio incluye los párpados, el aparato lagrimal y los músculos extraoculares. Desarrollo de la visión del bebé Se han realizado muy pocas investigaciones sobre la visión intrauterina del niño, pero se sabe que incluso un bebé nacido en la semana 28 de embarazo reacciona a la luz brillante. Un bebé nacido en la semana 32 de embarazo cierra los ojos a la luz, y un bebé nacido a término (entre las 37 y 40 semanas) gira los ojos, y poco después la cabeza, hacia la fuente de luz y los objetos en movimiento. Observación Uno de los logros más importantes de los primeros dos o tres meses será el desarrollo gradual de la capacidad de seguir suavemente un objeto que se mueve en diferentes direcciones y a diferentes velocidades.
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MATERIA, CONTENIDO, TAREAS DE LA EDAD ANATOMÍA, FISIOLOGÍA, HIGIENE La anatomía y la fisiología son las ciencias biológicas más importantes sobre la estructura y funciones del cuerpo humano. La anatomía humana es la ciencia de las formas y estructura, origen y desarrollo del cuerpo humano, sus sistemas y órganos. La anatomía humana se estudia, por regla general, examinando varios órganos. La fisiología es una ciencia que estudia los patrones de funcionamiento de los organismos vivos, sus sistemas, órganos, tejidos y células individuales, la relación y los cambios en las funciones en diferentes condiciones ambientales y en diferentes estados del cuerpo.
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La anatomía estudia no sólo la estructura de un ser humano adulto moderno, sino que también explora cómo se desarrolló el cuerpo humano en su desarrollo histórico. Para ello: se estudia el desarrollo de la raza humana en el proceso de evolución del mundo animal - filogenia; se estudia el proceso de formación y desarrollo del hombre en relación con el desarrollo de la sociedad: la antropogénesis; Objetivos de la anatomía moderna: 1. Descripción de la estructura, forma, posición de los órganos y sus relaciones, teniendo en cuenta la edad, el sexo y las características individuales del cuerpo humano. 2. Estudio de la interdependencia de la estructura y forma de los órganos con sus funciones. 3. Aclaración de las leyes de constitución del cuerpo en su conjunto y de sus partes constitutivas. Actualmente, la fisiología y la anatomía han acumulado una gran cantidad de material fáctico. Esto llevó al hecho de que de la fisiología y la anatomía surgieron dos ciencias independientes: la anatomía relacionada con la edad y la fisiología relacionada con la edad.
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La anatomía relacionada con la edad estudia el físico humano y sus órganos en diferentes períodos de la vida. La fisiología relacionada con la edad es una ciencia que estudia las características de los procesos vitales de un organismo en diferentes etapas de la ontogénesis. Es una rama independiente de la fisiología humana y animal, cuyo tema incluye el estudio de los patrones de formación y desarrollo de las funciones fisiológicas del cuerpo a lo largo de su trayectoria vital desde la fertilización hasta el final de la vida. El tema del estudio de la anatomía y fisiología relacionada con la edad es el estudio de las características anatómicas y fisiológicas de los niños y adolescentes en el proceso de su desarrollo individual.
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Los principales objetivos del estudio de la fisiología relacionada con la edad son los siguientes: estudiar las características del funcionamiento de diversos órganos, sistemas y del cuerpo en su conjunto; identificación de factores exógenos y endógenos que determinan el funcionamiento del organismo en diferentes períodos de edad; determinación de criterios objetivos de edad (estándares de edad); establecer patrones de desarrollo individual.
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La higiene es una ciencia médica que estudia la influencia del medio ambiente en la salud y el rendimiento humanos y desarrolla requisitos óptimos para las condiciones de vida y trabajo. La higiene crea la base para una supervisión sanitaria continua y preventiva, medidas sanitarias para mejorar las condiciones de trabajo y descanso de las personas. Una de las tareas de la higiene es el examen de la calidad de los productos alimenticios y del menaje del hogar. La higiene moderna desarrolla estándares para el aire ambiente de las zonas pobladas y empresas industriales, el agua, los alimentos, la ropa y el calzado con el fin de preservar la salud humana y prevenir enfermedades para aumentar la esperanza de vida. Las normas de higiene necesarias para mantener la salud humana se crean sobre la base del conocimiento de la anatomía y la fisiología.
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De la higiene general destacan sus apartados: higiene municipal, higiene alimentaria, higiene laboral, higiene de niños y adolescentes (o higiene escolar), higiene militar, higiene radiológica, etc. La higiene de niños y adolescentes es una ciencia que estudia la interacción de el cuerpo del niño con el entorno externo con el fin de desarrollar normas y requisitos higiénicos destinados a proteger y promover la salud. La higiene, como cualquier otra ciencia, ha avanzado mucho en su desarrollo. Existen normas sanitarias conocidas en el código de leyes. India antigua, que indicaba la necesidad de cambiar la ropa de cama y de ropa, el cuidado de la piel y los dientes y la prohibición del exceso de comida.
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PERIODOS DE EDAD DEL DESARROLLO INFANTIL. Los fisiólogos y médicos han intentado durante mucho tiempo identificar varios períodos de edad para establecer las características del desarrollo del cuerpo de un niño en cada etapa de su vida. La división se basó en signos como la dentición, el momento de la osificación de partes individuales del esqueleto, las características de crecimiento, desarrollo mental, etc. Actualmente, se ha aprobado un esquema de periodización por edades, según el cual se distinguen las siguientes etapas: recién nacido - hasta 1 mes. vida; infancia – a partir de 1 mes. hasta 1 año; primera infancia – de 1 año a 3 años; primera infancia – de 4 a 7 años; segunda infancia: niños – de 8 a 12 años; niñas – de 8 a 11 años; adolescencia: niños - de 13 a 16 años; niñas – de 12 a 15 años; adolescencia: chicos – de 17 a 21 años; niñas – de 16 a 20 años.
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SALUD Y DESARROLLO FÍSICO DEL NIÑO Actualmente, en una evaluación integral del estado de salud de niños y adolescentes se utilizan 4 criterios: la presencia o ausencia de enfermedades crónicas en el momento del examen; nivel de estado funcional de los principales sistemas del cuerpo; el grado de resistencia del cuerpo a los efectos adversos; el nivel de desarrollo físico y neuropsíquico alcanzado y el grado de su armonía (para evaluar la salud del niño, el último criterio es especialmente importante, ya que el cuerpo del niño está en proceso de crecimiento y desarrollo continuo). La presencia o ausencia de enfermedades se determina durante el examen realizado por médicos especialistas. El estado funcional de órganos y sistemas se determina mediante métodos clínicos utilizando, si es necesario, pruebas especiales. El grado de resistencia del cuerpo está determinado por la susceptibilidad a las enfermedades. Se juzga por el número de enfermedades agudas (incluidas las exacerbaciones de enfermedades crónicas) durante el año anterior. El nivel de desarrollo mental suele ser determinado por un psicólogo infantil que participa en el examen. El nivel y grado de desarrollo físico armonioso se determina mediante estudios antropométricos, basados en estándares regionales de desarrollo físico. El nivel alcanzado de desarrollo físico se determina comparándolo con los indicadores promedio de desarrollo biológico para una edad determinada, y el grado de armonía se determina mediante tablas de evaluación (escalas de regresión).
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Dependiendo de su estado de salud, los niños se dividen en los siguientes grupos: Sanos, con desarrollo normal y nivel normal de función. Esto incluye niños sanos con un desarrollo físico y mental normal, sin deformidades, lesiones o desviaciones funcionales. Saludable, pero con anomalías funcionales y algunas morfológicas, así como con una resistencia reducida a enfermedades agudas y crónicas. Esto también debe incluir a los niños que han padecido enfermedades infecciosas y a los niños con un retraso general en el desarrollo físico sin patología endocrina y con un peso insuficiente significativo, así como a los que enferman a menudo (4 o más veces al año). Niños con enfermedades crónicas en estado de compensación, con capacidades funcionales conservadas del organismo. Niños con enfermedades crónicas en estado de subcompensación, con funcionalidad reducida. Niños con enfermedades crónicas en estado de descompensación, con capacidades funcionales del cuerpo significativamente reducidas. Por regla general, los niños de este grupo no asisten a instituciones de atención infantil general y no están cubiertos por exámenes masivos.
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FUNDAMENTOS DE HIGIENE DE UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE La capacidad de las células nerviosas para estar en un estado activo en los niños es muy insignificante. Para el normal desarrollo del sistema nervioso de los niños y la prevención de la fatiga temprana o intensa durante la vigilia, la correcta organización de su estilo de vida es de gran importancia. El régimen correcto es una duración racional y una clara alternancia de varios tipos de actividades y descanso para los niños durante el día. El régimen debe proporcionar tiempo suficiente (teniendo en cuenta las características relacionadas con la edad) para todos los elementos necesarios de la vida del niño (dormir, paseos, clases, etc.) y al mismo tiempo, durante el período de vigilia, proteger su cuerpo del exceso. fatiga. La estricta adherencia a la rutina diaria, realizando todos sus elementos constitutivos siempre al mismo tiempo, contribuye al surgimiento en los niños de fuertes conexiones condicionales que facilitan la transición de una actividad a otra. En cada período de tiempo individual, el cuerpo del niño se prepara, por así decirlo, para el tipo de actividad que debe realizar, como resultado, todos los procesos (digestión de los alimentos, despertar, conciliar el sueño, etc.) avanzan más rápido y con menor gasto energético. El régimen correcto disciplina a los niños, mejora su apetito, sueño, rendimiento, promueve el desarrollo físico normal y la salud.
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Modo dormir. Dado que los niños se cansan con facilidad, un sueño bien organizado es de gran importancia para restablecer el estado normal de las células nerviosas. La duración total diaria del sueño y su frecuencia durante el día disminuyen con la edad de los niños, y el tiempo de vigilia, por el contrario, aumenta.
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Dieta. Para el correcto desarrollo de un niño es necesaria una dieta racional. Los niños deben comer exactamente a horas determinadas. Al momento de comer, aumenta la excitabilidad de las glándulas digestivas; comienzan a producir jugos digestivos de manera intensiva incluso antes de que la comida ingrese al estómago. El niño desarrolla apetito y come de buena gana la comida que se le ofrece. Los productos alimenticios que ingresan al tracto gastrointestinal se procesan rápidamente en jugos y el cuerpo los absorbe bien. Frecuencia de las comidas. Los niños en los primeros meses de vida reciben comida 7 veces al día, de 2,5 a 3 meses. hasta 5 – 6 meses. – 6 veces, a partir de los 6 meses. hasta 9-10 meses – 5 veces, de 9 a 10 meses. hasta 1 g – 5 a 4 veces, de 1 ga 7 años – 4 veces. En consecuencia, la duración de las pausas entre comidas aumenta gradualmente de 3,5 a 4 a 4,5 horas.
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Modo despertar. Durante las horas de vigilia con los niños recién nacidos, es necesario caminar lo más posible. Cuando el niño comienza a caminar de forma independiente se pueden realizar juegos y actividades. Los niños mayores de 1,5 años salen a caminar a determinadas horas: la primera vez después de los juegos y actividades después del desayuno (2 horas), la segunda vez después del té de la tarde (2 a 3 horas). La duración total de los paseos es de 4 a 5 horas y, si se organiza adecuadamente, es uno de los momentos más importantes en el endurecimiento de los niños. Antes de un paseo, es importante vestir y calzar a su hijo de acuerdo con la estación y el clima para proporcionarle libertad de movimientos y el confort térmico necesario. Los niños menores de 3 años salen a pasear en invierno con un tiempo tranquilo y una temperatura del aire de al menos – 15 °C, y los de 4 a 7 años, con una temperatura de – 18 a 22 °C. A bajas temperaturas se reduce el tiempo de caminata.
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Higiene visual En ocasiones, los niños con ojos prácticamente sanos y buen estado general en condiciones de excelente iluminación pueden tener problemas de visión. Esto se explica por el hecho de que la relación entre el poder refractivo de los medios ópticos del ojo (córnea, cristalino) y el tamaño anteroposterior (longitud) del ojo es diferente, y los rayos de luz no siempre se enfocan (recogen) en el parte más fotosensible de la retina: la mácula. La emetropía, o refracción normal, se caracteriza por el hecho de que los rayos de luz, después de la refracción en la córnea y el cristalino, se acumulan en la retina, en la zona de la mácula. En este caso, hay mayor contraste (nitidez) y mayor agudeza visual. En la hipermetropía o mala refracción, los rayos de luz se enfocan como si estuvieran detrás de la retina. Los objetos circundantes, especialmente los cercanos, parecen borrosos y sin contraste. Los niños pequeños se caracterizan por tener hipermetropía, ya que el diámetro anterior no posterior del globo ocular se acorta. Así, al 95% de los recién nacidos se les diagnostica hipermetropía. Como regla general, se compensa con la edad por el alto poder de los medios refractivos del ojo y no requiere gafas; Sólo en casos de hipermetropía grave se recetarán gafas al niño. La miopía (miopía), o refracción fuerte, tiene la característica opuesta a la hipermetropía: los rayos de luz se enfocan delante de la retina. Al mismo tiempo, una buena agudeza visual sólo es posible a corta distancia; Los objetos distantes son visibles como si estuvieran en la niebla.
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Higiene del sistema respiratorio y del aparato vocal. En los niños, las membranas mucosas del tracto respiratorio superior y cuerdas vocales Son muy gentiles y fácilmente vulnerables, por lo que a menudo sufren de secreción nasal, inflamación de la laringe, los bronquios y los pulmones. La respiración adecuada por la nariz juega un papel importante en la prevención de enfermedades del sistema respiratorio y del aparato vocal. Al respirar por la nariz, el aire, antes de entrar en la laringe, los bronquios y los pulmones, pasa a través de conductos nasales estrechos y sinuosos, donde se limpia de polvo, gérmenes y otras impurezas nocivas, se humedece y se calienta. Esto no sucede al respirar por la boca. Además, al respirar por la boca, el ritmo normal y la profundidad de la respiración se vuelven difíciles y disminuye el paso de aire a los pulmones por unidad de tiempo. La respiración por la boca en los niños ocurre con mayor frecuencia con secreción nasal crónica y aparición de adenoides en la nasofaringe. La alteración de la respiración nasal tiene un impacto negativo en el estado general del niño: palidece, se vuelve letárgico, se cansa fácilmente, duerme mal, sufre dolores de cabeza, físicos y desarrollo mental se está desacelerando. Un niño así debe ser llevado urgentemente a un médico. Si las adenoides son la causa de una respiración inadecuada, se extirpan. Después de esta operación sencilla e inofensiva, la condición del niño mejora significativamente y el desarrollo físico y mental vuelve rápidamente a la normalidad.
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La inflamación de la laringe (laringitis) afecta principalmente a las cuerdas vocales ubicadas en la superficie interna de las paredes laterales de la laringe. La laringitis tiene dos formas: aguda y crónica. La laringitis aguda se acompaña de tos, dolor de garganta, dolor al tragar, al hablar, ronquera y, en ocasiones, incluso pérdida de la voz (afonía). Si no se toman las medidas de tratamiento necesarias a tiempo, la laringitis aguda puede volverse crónica. Para proteger el sistema respiratorio y el aparato vocal de enfermedades en los niños, es de gran importancia la ausencia de fluctuaciones bruscas en la temperatura del aire y de los alimentos. No se debe sacar a los niños de habitaciones muy calurosas o después de un baño caliente (sauna) en el frío, ni se les debe permitir beber bebidas frías o comer helado mientras están calientes. Una tensión intensa sobre el aparato vocal también puede provocar inflamación de la laringe. Es necesario asegurarse de que los niños no hablen en voz alta durante mucho tiempo, no canten, griten ni lloren, especialmente en habitaciones húmedas, frías y polvorientas o durante paseos con un clima desfavorable. Aprender poemas y cantar (mientras se observan los patrones vocales y la respiración) contribuye al desarrollo y fortalecimiento de la laringe, las cuerdas vocales y los pulmones. Para evitar que las cuerdas vocales se esfuercen demasiado, es necesario recitar poesía con voz tranquila y silenciosa, cantar sin tensión; La continuidad del sonido no debe exceder de 4 a 5 minutos.
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Breves apuntes de conferencia
en la disciplina "Anatomía, fisiología e higiene de la edad"
en el campo de la formación especial (educación defectológica) en el perfil “logopedia”, “psicología especial”, “defectología preescolar”
1er año, 1er semestre
Maestro:
Minullina A.F., Ph.D., profesora asociada
Tema 1.Introducción a la anatomía, fisiología e higiene relacionadas con la edad.
1. Definiciones
La anatomía es la ciencia de la forma y estructura de los organismos vivos, en particular la estructura del cuerpo humano y sus órganos.
El nombre "anatomía" proviene de la palabra griega anatome - disección, desmembramiento, que indica uno de los principales métodos de anatomía: la disección (disección).
La fisiología es la ciencia de los procesos que ocurren en los organismos vivos; estudia las funciones del cuerpo y las actividades de varios órganos. El término "fisiología" se deriva de dos palabras griegas physis - naturaleza, logos - enseñanza.
La anatomía y la fisiología están estrechamente relacionadas, ya que forma y función están mutuamente determinadas.
La anatomía y fisiología relacionadas con la edad es una rama independiente de la ciencia biológica que estudia los cambios en la estructura y funciones del cuerpo que surgen durante su desarrollo.
La higiene escolar (higiene de niños y adolescentes) es una ciencia médica. Estudia la interacción del cuerpo del niño con el medio externo para desarrollar, sobre esta base, normas y requisitos higiénicos destinados a proteger y promover la salud, el desarrollo armonioso y mejorar las capacidades funcionales del cuerpo de niños y adolescentes.
La higiene de niños y adolescentes como ciencia se desarrolla sobre la base de la fisiología y morfología relacionadas con la edad. Utiliza ampliamente las leyes biológicas generales del desarrollo. Está estrechamente relacionado con todas las disciplinas médicas, así como con las ciencias técnicas y pedagógicas.
La higiene escolar y la fisiología relacionada con la edad están estrechamente interrelacionadas, ya que el desarrollo de normas higiénicas para regímenes para niños de diferentes edades, la organización de su trabajo y descanso, la nutrición y la vestimenta se basan en el conocimiento de las características funcionales del cuerpo del escolar en diferentes periodos de edad.
2. Objetivos del curso de anatomía, fisiología e higiene relacionadas con la edad:
estudiar las características anatómicas y fisiológicas del cuerpo de niños y adolescentes;
familiarizar a los estudiantes con los fundamentos fisiológicos de los procesos de aprendizaje y educación;
Enseñar a utilizar los conocimientos sobre las características morfofuncionales del cuerpo de niños y adolescentes para la adecuada organización del proceso educativo en las instituciones escolares y preescolares.
Importancia práctica para los logopedas:
Para notar una desviación en el funcionamiento de un órgano en particular y devolverlo a su función anterior, es necesario saber cuál debería ser en una etapa de edad determinada,
un especialista debe conocer exactamente la estructura de un órgano en particular para poder eliminar con precisión ciertos problemas.
Tener una comprensión clara de los trastornos estructurales y funcionales que conducen a defectos en el habla, la audición, la visión y la inteligencia.
Para los logopedas que trabajan con niños en edad preescolar y primaria, el conocimiento de las características morfofuncionales del cuerpo del niño es especialmente importante, porque Es durante su formación, con una organización inadecuada de las condiciones de vida, que surgen diversas disfunciones patológicas del sistema nervioso, sistema musculoesquelético, sistema cardiovascular, etc.
3. Historia del desarrollo y formación
En las obras de Hipócrates, Aristóteles y en los escritos de los antiguos hindúes se plantearon cuestiones sobre la fisiología relacionada con la edad.
El estudio científico de cuestiones de anatomía y fisiología humana relacionadas con la edad fue iniciado en nuestro país por el profesor de la Academia Médica Militar de San Petersburgo, N.P. Gundobin (1860-1908). Él y sus alumnos estudiaron las características anatómicas y fisiológicas de todos los órganos y sistemas del cuerpo del niño.
En la antigua URSS, tradicionalmente se ha dado especial importancia al estudio de los mecanismos de mayor actividad nerviosa de los niños, ya que es necesario para aumentar la eficacia de diversas actividades educativas. V.M. ha hecho mucho en este sentido. Bejterev, A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorsky, LA. Orbeli, P.K. Anokhin, M.M. Koltsova, I.A. Arshavsky y otros.
Actualmente, se estudian a nivel molecular cuestiones de anatomía y fisiología relacionadas con la edad. El centro líder es el Instituto de Investigación de Fisiología de Niños y Adolescentes de la Academia de Ciencias Pedagógicas de Moscú, así como el Instituto de Fisiología del Desarrollo de la Academia Rusa de Educación en Moscú.
La higiene escolar como ciencia surgió en el siglo XIX y estudiaba cuestiones de protección de la salud de los escolares. Los fundadores de la higiene escolar fueron los científicos rusos F.F. Erisman (1842-1915) y A.P. Dobroslavin (1842-1889). F.F. Erisman creó el Departamento de Higiene de la Universidad Estatal de Moscú. Desarrolló requisitos higiénicos para la selección de un sitio para la construcción de escuelas y el diseño de un edificio escolar.
Posteriormente, las tareas de esta rama de la ciencia médica se ampliaron: comenzó a estudiar cuestiones de protección, promoción de la salud y mejora del desarrollo físico de niños y adolescentes de todas las edades.
Muchos científicos nacionales desempeñaron un papel importante en la creación y desarrollo de la higiene para niños y adolescentes: N.A. Semashko desarrolló los principios teóricos básicos de la higiene escolar y cultura Física, V.V. Gorinevsky creó importantes obras sobre el endurecimiento del cuerpo del niño y la educación física, P.M. Ivanovsky se ocupó de cuestiones de educación física, justificación higiénica de la rutina diaria de los escolares, planificación y mejora de las instituciones infantiles, S.E. Sovetov organizó el primer departamento de higiene escolar en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva el nombre de V.I. Lenin y es autor de los primeros libros de texto sobre higiene para estudiantes de institutos pedagógicos.
4. Métodos de investigación
La fisiología tiene sus propios métodos de investigación específicos.
a) lo principal es experimentar. El significado de un experimento científico es que el estudio de las funciones fisiológicas se lleva a cabo en animales de experimentación, para los cuales se simulan las condiciones de interés para el científico y en un experimento de laboratorio.
b) un método de observación, que también debe dominar un logopeda.
c) el método de cargas funcionales, utilizado activamente en la fisiología relacionada con la edad, es un tipo de experimento de laboratorio. El estudio de funciones en este caso se realiza mediante cargas funcionales dosificadas cambiando la intensidad o duración de un efecto particular (prueba ortostática, estrés físico y mental).
Para las tareas de anatomía y fisiología relacionadas con la edad, es de gran importancia la evaluación del desarrollo físico de niños y adolescentes, que se realiza mediante los siguientes métodos:
método individual (método de sección longitudinal): se utiliza para la observación sistemática del desarrollo físico de un mismo niño durante un largo período de tiempo necesario para una evaluación individual de su desarrollo. La evaluación del desarrollo físico en este caso se lleva a cabo comparando las medidas encontradas con indicadores de valores estándar (promedio);
método generalizador (masivo) (método transversal): se utiliza para un examen masivo del desarrollo físico de niños y adolescentes en un tiempo relativamente corto con el fin de obtener indicadores promedio de desarrollo físico en cada grupo de edad y sexo. Esto se consigue mediante el procesamiento estadístico de los resultados obtenidos. Son estándares de edad y reflejan el nivel de desarrollo físico de determinados grupos de niños y adolescentes. En este caso, se examinan al menos 100 personas, teniendo en cuenta la edad, sexo, nacionalidad y región de residencia. Se recomienda crear tablas estándar al menos cada 10 a 15 años.
Sujeto2 . Patrones generales de crecimiento y desarrollo del cuerpo.
2.1 Crecimiento y desarrollo del cuerpo.
El desarrollo físico, como uno de los principales criterios de salud, se caracteriza por la intensificación de los procesos de crecimiento y su desaceleración, el inicio de la pubertad y la formación de tamaños corporales definitivos, y está estrechamente relacionado con la reserva adaptativa del cuerpo del niño, que se gasta durante un período bastante largo de ontogénesis.
En términos antropológicos, el desarrollo físico se entiende como un complejo de propiedades morfofuncionales que determinan la reserva de fuerza física del organismo. En la interpretación higiénica, el desarrollo físico actúa como un resultado integral del impacto de los factores ambientales en el cuerpo, reflejando la comodidad de su existencia en este entorno. Además, el concepto de medio ambiente incluye sin duda factores sociales, unidos por el concepto de “estilo de vida” de un individuo. Considerando la naturaleza biológica del concepto de “desarrollo físico”, este último también refleja factores de riesgo biológico para sus desviaciones (diferencias étnicas). Hoy en día, la definición generalmente aceptada de desarrollo físico debería considerarse la siguiente. El desarrollo físico es un conjunto de características morfológicas y funcionales en su interrelación y dependencia de las condiciones ambientales que caracterizan el proceso de maduración y funcionamiento del organismo en un momento dado.
Esta definición abarca ambos significados del concepto “Desarrollo físico”. Por un lado, caracteriza el proceso de desarrollo, su correspondencia con la edad biológica, por otro, el estado morfofuncional.
El desarrollo físico de niños y adolescentes está sujeto a leyes biológicas y determina los patrones generales de crecimiento y desarrollo del cuerpo:
cuanto más joven es el cuerpo del niño, más intensos son los procesos de crecimiento y desarrollo en él;
los procesos de crecimiento y desarrollo se desarrollan de manera desigual y cada período de edad se caracteriza por ciertas características anatómicas y fisiológicas;
Existen diferencias de género en los procesos de crecimiento y desarrollo.
Los principales patrones de crecimiento y desarrollo son:
endogeneidad: el crecimiento y desarrollo de un organismo no está determinado por influencias externas, sino que ocurre de acuerdo con leyes internas inherentes al propio organismo e impresas en el programa hereditario. El crecimiento es la realización de la necesidad natural del cuerpo de alcanzar un estado adulto, cuando la procreación se hace posible;
irreversibilidad: una persona no puede volver a las características estructurales que tenía en la infancia;
ciclicidad: hay períodos de activación e inhibición del crecimiento. El primero se observa en el período anterior al nacimiento y en los primeros meses de vida, luego se produce una intensificación del crecimiento a los 6-7 años y a los 11-14 años;
gradualismo: una persona en su desarrollo pasa por una serie de etapas que ocurren secuencialmente una tras otra;
sincronicidad: los procesos de crecimiento y envejecimiento ocurren relativamente simultáneamente en diferentes órganos y sistemas del cuerpo. En el proceso de desarrollo relacionado con la edad, se producen cambios en las proporciones del cuerpo debido a las diferentes tasas de crecimiento de sus partes individuales. La principal característica del proceso de crecimiento es su velocidad. Dado que el crecimiento de diferentes tamaños corporales no se produce de manera uniforme, en determinadas etapas del desarrollo de la edad se habla de prodinamia (la similitud de los procesos de crecimiento) y heterodinamia (su inconsistencia). Las dimensiones totales del cuerpo (longitud, peso, circunferencia del pecho), que caracterizan los procesos de crecimiento humano y desarrollo físico, permiten obtener una descripción resumida de los patrones de crecimiento.
Existen dos tipos de estudios morfológicos del proceso de crecimiento en humanos: longitudinal y transversal. Método longitudinal (individualizante) y generalizador (transversal), cuando se examina a los niños en un corto período de tiempo. diferentes edades. A diferencia del método de generalización longitudinal, no revela diferencias individuales en la dinámica del crecimiento, pero nos permite identificar la relación entre indicadores morfológicos y funcionales y comprender el papel de los factores endógenos y exógenos en la regulación del crecimiento.
La ventaja del método generalizador es que refleja las características que caracterizan a los niños de una determinada generación. El desarrollo físico se considera un fenómeno muy complejo asociado a una variedad de factores sociales, económicos y geográficos. La observación dinámica de las mismas personas se llama "longitudinal". Al estudiar los patrones de crecimiento utilizando este método, uno puede limitarse a un grupo mucho más pequeño de niños, pero requiere mucho más tiempo. El método de "observación longitudinal" es prometedor para mejorar la organización de la atención médica a los niños y especificar medidas para mejorar la salud de los niños bajo la supervisión de una clínica infantil.
El cuerpo humano es un sistema complejo de numerosos elementos estrechamente interconectados, combinados en varios niveles estructurales. El concepto de crecimiento y desarrollo de un organismo es uno de los conceptos fundamentales en biología. El término “crecimiento” actualmente se refiere a un aumento en la longitud, volumen y peso del cuerpo de niños y adolescentes asociado a un aumento en el número de células y su número. Se entiende por desarrollo los cambios cualitativos en el cuerpo del niño, consistentes en la complicación de su organización, es decir. en la complicación de la estructura y función de todos los tejidos y órganos, la complicación de sus relaciones y los procesos de su regulación.
Crecimiento y desarrollo infantil, es decir. Los cambios cuantitativos y cualitativos están estrechamente relacionados entre sí. Los cambios graduales cuantitativos y cualitativos que ocurren durante el crecimiento del cuerpo conducen a la aparición de nuevas características cualitativas en el niño.
Todo el período de desarrollo de un ser vivo, desde el momento de la fecundación hasta el final natural de la vida individual, se denomina ontogénesis. En la ontogénesis se distinguen dos etapas relativas de desarrollo:
Prenatal: comienza desde el momento de la concepción hasta el nacimiento del niño.
Postnatal: desde el momento del nacimiento hasta la muerte de una persona.
Junto con el desarrollo armonioso, hay etapas especiales de las transformaciones anatómicas y fisiológicas espasmódicas más dramáticas.
En el desarrollo posnatal se distinguen tres de estos “períodos críticos” o “crisis de edad”.
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Factores cambiantes |
Consecuencias |
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de 2x a 4x |
Desarrollo del ámbito de la comunicación con el mundo exterior. Desarrollo de la forma del habla. Desarrollo de una forma de conciencia. |
Requisitos educativos cada vez mayores. Mayor actividad motora |
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de 6 a 8 años |
Gente nueva Nuevos amigos Nuevas responsabilidades |
Disminución de la actividad motora. |
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de 11 a 15 años |
Cambios en el equilibrio hormonal con maduración y reestructuración de las glándulas endocrinas. Ampliando tu círculo social |
Conflictos en la familia y en la escuela. mal genio |
Una característica biológica importante en el desarrollo de un niño es que la formación de sus sistemas funcionales ocurre mucho antes de lo que lo necesita.
El principio del desarrollo acelerado de órganos y sistemas funcionales en niños y adolescentes es una especie de "seguro" que la naturaleza brinda a una persona en caso de circunstancias imprevistas.
Indicadores de desarrollo físico y métodos de su investigación.
Los estudios antropométricos se llevan a cabo según el método unificado generalmente aceptado de Aron-Slavitskaya.
El alcance de los estudios antropométricos obligatorios se diferencia según la edad del niño: hasta 3 años: altura de pie, peso corporal, circunferencia de la célula difícil en reposo; más de 7 años: altura de pie, peso corporal, circunferencia del tórax en reposo, al máximo de inspiración y exhalación.
Los principales signos antropométricos que contienen información evaluativa para determinar el grado de desarrollo físico de un niño son la altura, el peso corporal y la circunferencia del pecho en reposo. En cuanto a indicadores incluidos en el programa de examen antropométrico como circunferencia de la cabeza (en niños menores de 3 años) y perímetro torácico durante la inhalación y exhalación (en escolares), contienen información no terapéutica y no tienen relación con la evaluación del grado y la armonía. de desarrollo físico tienen.
La somatometría incluye determinar la longitud, el diámetro, la circunferencia del cuerpo y pesar el peso corporal.
La longitud corporal se mide en niños menores de 1 año mientras están acostados con un estadiómetro de madera. Se coloca al niño boca arriba de modo que la cabeza toque firmemente el punto apical de la barra vertical fija del estadiómetro. La cabeza se coloca en una posición en la que el borde inferior de la órbita y el borde superior del trago de la oreja estén en el mismo plano vertical. Las piernas del niño deben enderezarse presionando ligeramente las rodillas con la mano izquierda; mano derecha Lleve la barra móvil del estadiómetro firmemente hasta los talones, doblando los pies en ángulo recto. El informe se realiza en una escala estadimétrica con una precisión de 0,5 cm.
Al medir la altura de niños mayores de 1 año, se utiliza un estadiómetro vertical de madera. El niño está de espaldas a su soporte vertical, tocando este último con los talones, las nalgas y la zona interescapular (¡pero no la nuca!); La cabeza del niño está en una posición en la que el borde inferior de la órbita y el borde superior del trago de la oreja se encuentran en el mismo plano horizontal, perpendicular al poste vertical del estadiómetro. Se baja la barra móvil del estadímetro hasta que entra en pleno contacto con el vértice de la cabeza (sin presión) y se toman las lecturas con una precisión de 0,5 cm. Cabe recordar que los estudios antropométricos en niños y, sobre todo, de talla Las mediciones deben realizarse en la primera mitad del día, es decir, porque bajo el peso del cuerpo debido a la compresión de los discos intervertebrales y al aplanamiento del arco del pie, la longitud del cuerpo del niño cambia significativamente al final del día.
La determinación del peso corporal (masa) de los niños pequeños se realiza en una báscula de taza (con una precisión de 10 g). Los niños después de 1 año se pesan en una báscula médica de palanca (con una precisión de 50 g). Durante el pesaje, el niño debe pararse en el centro de la plataforma de la báscula. El pesaje de los niños debe realizarse con el estómago vacío o no antes de 1,5 a 2 horas después de comer.
La circunferencia del pecho se mide con una cinta métrica de goma, que de vez en cuando debe reemplazarse por una nueva, ya que se desgasta y se estira rápidamente. Se recomienda sustituirlo después de 450-500 estudios. La cinta se aplica desde atrás debajo de las esquinas inferiores de los omóplatos (son claramente visibles cuando levantas los brazos), desde el frente cubre los segmentos inferiores de la isola (para las niñas de secundaria en la pubertad, la cinta en el frente pasa a lo largo del borde superior de la raíz de la glándula mamaria al nivel del cuarto espacio intercostal). Al medir, es necesario estirar la cinta y presionar ligeramente el tejido blando. El final de la cinta con el punto inicial siempre debe estar a la derecha.
Al medir el perímetro torácico, durante una pausa se le pide al sujeto que cuente en voz alta o hable. Después de medir en una pausa, sin levantar la cinta, se le pide al sujeto que respire al máximo y contenga la respiración para tomar una lectura, y luego exhale tanto como sea posible. Precisión de medición: 0,5 cm.
La circunferencia de la cabeza se mide colocando una cinta en la parte posterior de la protuberancia occipital y en la parte delantera, a través de los tubérculos frontales a lo largo de los arcos superciliares. Precisión de medición: 0,5 cm.
Con una postura correcta, los indicadores de profundidad de las curvas cervical y lumbar tienen un valor similar y fluctúan entre 3 y 4 cm en los más jóvenes y entre 4 y 4,5 cm en las edades media y mayor, el cuerpo se mantiene erguido, la cabeza levantada y los hombros. están al mismo nivel, el estómago hacia arriba y las piernas estiradas.
Con una postura encorvada, la profundidad de la curva cervical aumenta, pero la curva lumbar se suaviza, la cabeza se inclina hacia adelante y los hombros se bajan.
Con la postura lordótica, la curva lumbar aumenta, la curva cervical se suaviza, el estómago sobresale y la parte superior del cuerpo se inclina ligeramente hacia atrás. Con la postura cifótica, hay un aumento en las curvas cervicales y lumbares, la espalda está redonda, los hombros bajan, la cabeza se inclina hacia adelante y el estómago sobresale. La postura enderezada se caracteriza por el suavizado de ambas curvas, la espalda recta y el estómago doblado.
Pie: normal, aplanado y plano. El estado del arco del pie se determina visualmente y mediante palpación. En casos poco claros, se utiliza el método de planografía. El planógrafo es marco de madera 2 cm de alto y 40x40 cm de tamaño, sobre el que se tensa el lienzo, y encima se coloca un film plástico. El lienzo desde abajo se humedece con tinta de pluma estilográfica en una dilución 1:1. Se coloca una hoja de papel limpio en el suelo debajo del lado pintado del planografo. Para obtener huellas, el sujeto coloca uno o ambos pies sobre la película plástica del plantógrafo, la tela teñida se dobla y deja una huella en el papel. En la impresión resultante, se dibujan líneas desde la mitad del talón hasta el segundo espacio interdigital y hasta la mitad de la base del primer dedo. Si el contorno de la huella del pie en la parte media no se superpone a las líneas, el pie es normal; si se superpone a la primera línea, está aplanado; si a la segunda línea, es plano. Los niños con pie plano y pie plano deben consultar a un podólogo.
El grado de desarrollo sexual es parte integral de las características del desarrollo físico y está determinado por la totalidad del desarrollo de los caracteres sexuales secundarios: vello púbico y vello axilar. Además, en las niñas, por el desarrollo de la glándula mamaria y el momento de aparición de la menstruación, y en los niños, por el desarrollo del vello facial, la nuez de Adán y la mutación de la voz.
El nivel de pubertad se indica mediante una fórmula que registra las etapas de expresión de los caracteres sexuales secundarios en puntos.
Desarrollo del vello púbico:
Falta de pelo Po
Pelo corto único P1
El pelo es largo y grueso en el centro del pubis P2.
El pelo es largo, rizado y grueso en todo el triángulo púbico P3.
El vello se encuentra en toda la zona púbica; pasar a las caderas, siguiendo la línea blanca del abdomen, formando un diamante P4
Desarrollo del vello en la axila.
Falta de pelo AXo
Un solo cabello AX1
Pelo en el centro de la cavidad AX2.
Pelo en toda la axila, grueso AX3
Desarrollo del vello facial:
Sin pelo F0
Aparición de pelos largos aislados o pelusa pronunciada en la cara F1
Cambios en el cartílago tiroides de la laringe:
Sin cambios L0
Agrandamiento del cartílago tiroides de la laringe (apariencia de nuez de Adán) L1
Desarrollo mamario
Etapa infantil Ma0
Las glándulas no sobresalen, el pezón se eleva por encima de la areola Ma1
El círculo del pezón está agrandado, junto con el pezón forma un cono, las glándulas sobresalen algo Ma2
Etapa femenina: el pezón se eleva por encima de la isola, las glándulas adquieren el tamaño y la forma de los adultos Ma4
Presencia o ausencia de menstruación:
y la edad de su aparición Yo 13
La tasa de maduración morfológica está relacionada con el tipo de constitución de los niños. En sentido amplio, la constitución es un complejo de propiedades morfológicas, funcionales y reactivas del organismo que determinan la interacción del individuo con el medio ambiente. Debido a la relativa accesibilidad, confiabilidad y claridad de la ciencia constitucional, se ha vuelto predominante el enfoque morfológico para evaluar los tipos de constitución, basado en el uso de indicadores antropométricos. La dirección fisiológica y funcional, que permite clasificar los tipos según los indicadores de los sistemas nervioso, endocrino y otros sistemas del cuerpo, está menos desarrollada, especialmente en términos de uso práctico.
La base para diagnosticar tipos constitucionales o somatotipos es la identificación de ciertos grupos de niños caracterizados por tipos corporales similares. Existen numerosas teorías de la doctrina de las constituciones y diversos esquemas de tipos constitucionales. En nuestro país, para determinar los tipos de constitución de niños y adolescentes, se utiliza un método modificado de los antropólogos soviéticos V.G. Shtefko, A.D. Ostrovsky, V.V. Bunaka. La técnica consiste en identificar cinco tipos de cuerpo: astenoides, torácico, musculoso, digestivo e indeterminado.
El tipo de cuerpo está determinado por un conjunto de indicadores somáticos, complementados con datos de somatometría. Los principales indicadores para determinar el tipo de constitución son: la forma del pecho, espalda, abdomen, piernas, desarrollo de huesos, músculos y tejido adiposo. Mediante la combinación de estos indicadores somatoscópicos en cada niño, es posible determinar a qué tipo de constitución pertenece.
Tipo astenoides. Alargamiento de la extremidad y adelgazamiento de los huesos. El tórax está aplanado, alargado, estrechado hacia abajo, el ángulo epigástrico es agudo. La espalda suele estar encorvada y los omóplatos sobresalen. El abdomen está hundido o recto. Los músculos están poco desarrollados, el tono es pobre. La capa de grasa subcutánea es extremadamente insignificante, el relieve óseo es claramente visible. La forma de las piernas suele tener forma de O.
Tipo torácico: tipo grácil y de constitución relativamente estrecha. El tórax es cilíndrico, con menos frecuencia ligeramente aplanado, el ángulo epigástrico es más cercano a la derecha o recto. La espalda es recta, a veces con omóplatos salientes. El estómago está recto. Los componentes muscular y graso están moderadamente desarrollados y este último puede ser pequeño. El tono muscular es bastante alto. Las patas suelen ser rectas, pero también pueden tener forma de O o de X.
Tipo muscular: esqueleto masivo con epífisis claramente definidas, especialmente en el antebrazo y articulación de la rodilla. El cofre es cilíndrico, redondo, del mismo diámetro en toda su longitud. La espalda es recta, con curvas normalmente pronunciadas. El abdomen es recto, con músculos bien desarrollados. El componente muscular está particularmente bien desarrollado, tanto el volumen como el tono muscular son significativos. La deposición de grasa es moderada, el relieve óseo se suaviza. La forma de las piernas es recta, es posible tener forma de O o de X.
Tipo digestivo: el tórax es ancho y corto, ensanchado hacia abajo, el ángulo epigástrico es obtuso. El abdomen es convexo, generalmente con pliegues de grasa, especialmente por encima del pubis. La espalda es recta o aplanada. El componente óseo está bien desarrollado, el esqueleto es grande y macizo. La masa muscular es abundante y tiene buen tono. La capa subcutánea está bien desarrollada, forma pliegues en el abdomen, la espalda y los costados. El relieve óseo no es visible en absoluto. Las patas son cortas, generalmente en forma de X o rectas, las de O son raras.
Dentro de cada tipo de cuerpo, se pueden identificar niños cuyo tipo de cuerpo está claramente definido y, por lo tanto, se les puede diagnosticar con bastante claridad. En varios niños, el tipo de cuerpo es menos pronunciado, lo que dificulta el diagnóstico. A menudo, estos niños combinan características de dos tipos adyacentes, y luego su físico se define como astenoides-torácico, torácico-astenoideo, torácico-muscular, etc.
Si el sujeto presenta los rasgos de dos o más tipos no adyacentes, entonces su constitución se considera incierta. Este grupo incluye niños con esternón y costillas patológicamente alterados (pechuga de pollo, pechuga de zapatero, etc.).
El tipo de constitución se forma en el proceso de crecimiento y desarrollo y depende de la influencia combinada de numerosos factores endógenos y exógenos. Las diferencias constitucionales se vuelven más pronunciadas con la edad. Entre los adolescentes está aumentando el número de representantes de los tipos muscular y digestivo. Durante el período de desarrollo posnatal, el físico de los representantes pronunciados del tipo astenoides es bastante estable.
La relación entre el ritmo de maduración y el tipo de constitución se caracteriza por ciertas diferencias de género. La pubertad acelerada es típica de las niñas de tipo digestivo y muscular. Las niñas del tipo astenoides a menudo van a la zaga de sus pares durante la pubertad. Estas diferencias se rastrean por el grado de expresión de los caracteres sexuales secundarios y por la edad de la menarquia. La pubertad acelerada es típica de los niños con constitución musculosa, los representantes de los tipos digestivo y astenoides se desarrollan más tarde.
Así, la pertenencia a uno u otro tipo de constructo puede ser una prueba diagnóstica para determinar la velocidad del desarrollo relacionado con la edad en los niños, especialmente en los períodos prepuberal y prepuberal.
Durante el período de finalización de los procesos de crecimiento, cuando la tasa de maduración pierde su valor informativo como indicador del desarrollo físico, el tipo de cuerpo se convierte en el principal indicador de las diferencias morfológicas en los adolescentes.
En consecuencia, la tasa de maduración y el tipo de cuerpo son características importantes del desarrollo físico de un organismo en crecimiento, que están estrechamente relacionadas en todo el organismo. Durante la ontogénesis, su importancia para evaluar el desarrollo físico es ambigua. Antes de la pubertad, cuando se forma el tipo constitucional, la información principal sobre el desarrollo físico del niño la proporciona el ritmo de su maduración morfológica. A la edad de 15 años, en las niñas de 16 años y en los niños, las diferencias en la velocidad de maduración morfológica se borran, a esta edad el tipo de cuerpo se ha formado y se vuelve líder en las características del desarrollo físico.
Las diferencias en la velocidad de maduración relacionada con la edad y los tipos de cuerpo se basan en las características de los procesos metabólicos en el cuerpo, por lo tanto, la resistencia de los niños a las enfermedades, así como el éxito de la actividad física y mental de niños y adolescentes, están asociados con estos. características morfológicas del cuerpo.
La capacidad de evaluar la velocidad del desarrollo relacionado con la edad y la capacidad de diagnosticar el tipo de cuerpo le permite adoptar un enfoque más específico para organizar actividades preventivas y de mejora de la salud en grupos de niños, así como recomendar opciones optimas actividades de niños y adolescentes.
Durante muchas décadas, el método del índice se ha utilizado ampliamente para evaluar el desarrollo físico. Los índices eran la proporción de características antropométricas individuales expresadas en fórmulas matemáticas a priori. Al comparar los índices, los investigadores supusieron que las formas del cuerpo de las personas son geométricamente similares entre sí y que el tamaño del cuerpo humano varía estrictamente proporcionalmente.
Los índices fueron sustituidos por el perfil de desarrollo físico propuesto en 1910 por el médico sanitario ruso I.I. Molleson. Sin embargo, la fórmula de Molleson contenía una serie de deficiencias, la principal de las cuales era la falta de una relación de interdependencia entre las características incluidas en la fórmula.
Actualmente, el método más común para evaluar el desarrollo físico de un individuo es el método de correlación (utilizando escalas de regresión) y el método de estadística no paramétrica (análisis de percentiles).
El método de percentiles, como el método de regresión, es estrictamente regional y, por lo tanto, el uso de las tablas de percentiles de Moscú, Gorky y otras en nuestras condiciones es una grave distorsión de los verdaderos indicadores del desarrollo físico de niños y adolescentes.
La esencia del método percentil es la siguiente. Todos los resultados de medición de una característica están ordenados en gradación ascendente en forma de una serie ordenada. Esta serie ordenada, que cubre todo el rango de fluctuaciones de la característica, se divide en 100 intervalos, en los que tienen iguales probabilidades. Los tamaños de dichos intervalos percentiles en unidades de medida absolutas no son los mismos. La tendencia central de la serie ordenada es el percentil 50 (meridiano).
Por lo general, para caracterizar la distribución, no se dan los 100, sino sólo 7 percentiles fijos: 3.º, 10.º, 25.º, 75.º, 90.º y 97.º.
El percentil 3 es el valor de la característica en estudio, menor que el que se observa en la variante del 3% de la muestra. El valor de la característica es menor que el percentil 10 encontrado en el 10% de las opciones de la muestra, etc. Los intervalos entre probabilidades centiles se denominan intervalos centiles (“corredores”, “canales”). Hay 8 intervalos centrales de tamaño desigual, cada uno de los cuales recibió su nombre como estimación del valor correspondiente de la característica analizada.
El primer intervalo incluye valores hasta el percentil de probabilidad del 3%. Los indicadores que se encuentran en el primer intervalo se consideran muy bajos.
El segundo intervalo incluye valores entre los percentiles 3 y 10; los indicadores se consideran bajos.
El tercer intervalo incluye valores entre los centiles 10 y 25, estos indicadores se consideran reducidos.
El cuarto intervalo incluye valores entre el 25% y el 50%, y el quinto intervalo incluye valores entre el 50% y el 75% de probabilidades percentiles. Los valores que se encuentran en los intervalos 4 y 5 se evalúan como promedio.
El sexto intervalo incluye valores entre los percentiles 75 y 90 y se consideran elevados.
El séptimo intervalo incluye indicadores entre 90 y 97% de probabilidad percentil, se evalúan como altos.
El octavo intervalo incluye valores por encima del percentil 97, que se consideran muy altos.
Con el método del percentil, el valor del rasgo observado se considera típico si está dentro del percentil 25-75. En consecuencia, se toma como estándar el 50% de todos los valores de la muestra analizada. Cuando se utiliza el método sigma, se toma como estándar el intervalo M+ - GR, que incluye el 68,3% de todos los valores de la serie de variación.
La evaluación individual de indicadores morfológicos y funcionales se realiza mediante escalas centiles unidimensionales.
En estas escalas se indican 8 intervalos percentiles para cada característica. Una de las ventajas del método percentil es la capacidad de construir zonas percentiles de igual probabilidad en un espacio de características bidimensional. Esta es la base para evaluar el desarrollo físico armonioso de los niños basándose en la relación entre la longitud y el peso del cuerpo mediante diagramas centrales bidimensionales.
La evaluación del desarrollo armonioso utilizando el nomograma resulta más precisa que usando escalas centiles unidimensionales, ya que en el nomograma los intervalos centiles del peso corporal se presentan por unidad de longitud corporal para los escolares. Al evaluar la armonía, la longitud y el peso del cuerpo del estudiante se encuentran en los ejes de coordenadas. A partir de estos puntos se reconstruyen perpendiculares; el punto de su intersección en uno de los intervalos centiles del nomograma corresponde al valor deseado del peso corporal del escolar. Los intervalos 4 y 5 del nomograma caracterizan el desarrollo físico armonioso, los intervalos 3 y 6, discordantes, el 1.º y 2.º , así como el 7. 1 y 8: marcadamente discordantes, debido a deficiencia o exceso de peso corporal.
Para las características finales del desarrollo físico, es necesario determinar el nivel de longitud y peso corporal utilizando escalas centiles unidimensionales (diagramas) y luego utilizando un nomograma para determinar el grado de su correspondencia (armonía). A partir de esta valoración se distinguen tres grupos de desarrollo físico.
La edad biológica refleja el grado de maduración de varios órganos y sistemas del cuerpo en el proceso de su desarrollo ontogenético. Según el grado de maduración biológica, los escolares de la misma edad del pasaporte se pueden dividir en 3 grupos:
1) la edad biológica va por detrás de la edad del pasaporte;
2) la edad biológica corresponde a la edad del pasaporte;
3) la edad biológica está por delante de la edad del pasaporte;
La edad biológica se caracteriza por el grado de diferenciación del esqueleto (“edad ósea”). Sin embargo, la aplicación de esta técnica es limitada.
La maduración biológica de los niños con una edad de pasaporte de 6 a 10 años y de las niñas con una edad de pasaporte de 6 a 9 años se evalúa por la longitud del cuerpo, los aumentos de crecimiento anual y el cambio de los dientes de leche a permanentes. A partir de los 11 años en los niños y a partir de los 10 años en las niñas, el criterio más importante de maduración morfológica es el grado de expresión de los caracteres sexuales secundarios.
Para determinar la edad biológica se evalúa cada uno de los criterios que la caracterizan y luego, sumando los resultados, se asigna al alumno a uno de los grupos anteriores. Los escolares con retraso en la maduración biológica (la edad biológica va por detrás de la edad del pasaporte) se clasifican en el grupo de salud II.
Longitud corporal. Al evaluar la longitud corporal, el indicador individual del estudiante se evalúa de acuerdo con los estándares. Cuando se evalúan mediante el método percentil, estos valores de longitud corporal se limitan a los intervalos 4 y 5.
Los aumentos de crecimiento anual están determinados por la diferencia en la longitud corporal en un intervalo anual. La “edad dental” se evalúa mediante una tabla que muestra fórmulas típicas del desarrollo dental en niños y niñas de 7 a 13 años. Teniendo en cuenta el grado de desarrollo, se da el orden de cambio y el límite de vibraciones de los dientes.
El grado de pubertad se evalúa mediante una tabla que muestra fórmulas sexuales típicas y los límites de sus fluctuaciones en niños y niñas con diferentes tasas de maduración.
Un esquema integral para evaluar el desarrollo físico tiene en cuenta tanto el nivel de desarrollo biológico como el estado morfofuncional del cuerpo. Según este método, el desarrollo físico se evalúa en dos etapas.
Primera etapa. El nivel de desarrollo biológico (edad biológica) está determinado por la longitud del cuerpo, su crecimiento anual, el número de dientes permanentes, el grado de desarrollo de los caracteres sexuales secundarios y el inicio de la menstruación en las niñas. Las ganancias de crecimiento anual se calculan determinando la diferencia en la longitud del cuerpo en comparación con el año anterior.
Para la evaluación se utilizan indicadores medios del nivel de desarrollo biológico de niños y niñas. Los principales indicadores del desarrollo biológico en la edad escolar primaria son la longitud del cuerpo y el número de dientes permanentes; en la mediana y mayor edad: características de los aumentos anuales y el grado de expresión de los caracteres sexuales secundarios.
La segunda etapa incluye la determinación del estado morfofuncional del cuerpo, utilizando escalas de regresión y estándares de edad para indicadores tanto somatométricos como fisiométricos.
El estado morfofuncional se define como bueno (normal), armonioso - 1er grado; empeorado, discordante - debido a una disminución o aumento en el peso corporal, circunferencia del pecho - (+-II +-) grado; pobre, discordante en comparación con las normas de edad - (+- III+-); Grado IV: retraso general en el desarrollo físico; V - avance del desarrollo físico.
Los indicadores funcionales se comparan con el promedio, lo que permite establecer el cumplimiento de los estándares de edad.
El desarrollo físico, como indicador de la salud y como indicador de la eficacia del trabajo de mejora de la salud realizado entre los niños, adquiere valor informativo sólo cuando es evaluado en su conjunto por el equipo encuestado.
En la investigación antropológica científica, la evaluación del desarrollo físico de un contingente se lleva a cabo derivando promedios aritméticos de los parámetros antropométricos estudiados con las características estadísticas que los acompañan y luego comparándolos con los estándares regionales de desarrollo físico.
En la práctica del seguimiento de la salud, la evaluación del desarrollo físico de un equipo, así como de la salud, por cierto, viene dada por la proporción de niños con diferentes grados de desarrollo físico (grupos de salud) en el equipo encuestado.
El equipo se caracteriza por un buen desarrollo físico, el 70% de cuyos integrantes tienen el primer grado de desarrollo físico.
Literatura
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Sujeto3 . Anatomía y fisiología del sistema nervioso.
3.1 Mayor actividad nerviosa
trabajo de estudiante de anatomía de higiene
El sistema nervioso es el principal sistema fisiológico del cuerpo. Sin él, sería imposible conectar innumerables células, tejidos y órganos en un único conjunto hormonal funcional.
El sistema nervioso funcional se divide "condicionalmente" en dos tipos:
Así, gracias a la actividad del sistema nervioso, estamos conectados con el mundo que nos rodea, podemos admirar su perfección y conocer los secretos de sus fenómenos materiales. Finalmente, gracias a la actividad del sistema nervioso, una persona puede influir activamente en la naturaleza circundante y transformarla en la dirección deseada.
La psique es producto de la actividad de la corteza cerebral. Esta actividad se llama actividad nerviosa superior. Abrir mensajería instantánea Sechenov e I.P. Pavlov y sus seguidores, los principios y leyes de la actividad nerviosa superior son la base científica natural de la psicología moderna. Antes de considerar los patrones de actividad nerviosa superior, familiaricémonos con la estructura y función del sistema nervioso.
En la etapa más alta de su desarrollo, el sistema nervioso central adquiere otra función: se convierte en un órgano de actividad mental, en el que, a partir de procesos fisiológicos, surgen sensaciones, percepciones y aparece el pensamiento. El cerebro humano es un órgano que brinda la posibilidad de vida social, comunicación entre personas, conocimiento de las leyes de la naturaleza y la sociedad y su uso en la práctica social.
La principal forma de actividad del sistema nervioso es la refleja. Todos los reflejos se suelen dividir en incondicionados y condicionados.
Los reflejos incondicionados son reacciones del cuerpo innatas y genéticamente programadas, características de todos los animales y humanos. Los arcos reflejos de estos reflejos se forman durante el proceso de desarrollo prenatal y, en algunos casos, durante el proceso de desarrollo posnatal. Por ejemplo, los reflejos sexuales innatos finalmente se forman en una persona solo en el momento de la pubertad en la adolescencia. Los reflejos incondicionados tienen arcos reflejos conservadores y poco cambiantes que pasan principalmente a través de las secciones subcorticales del sistema nervioso central. La participación de la corteza en el curso de muchos reflejos incondicionados es opcional.
Los reflejos condicionados son reacciones individuales adquiridas de animales superiores y humanos, desarrolladas como resultado del aprendizaje (experiencia). Los reflejos condicionados son siempre individualmente únicos. Los arcos reflejos de reflejos condicionados se forman en el proceso de ontogénesis posnatal. Se caracterizan por una alta movilidad y la capacidad de cambiar bajo la influencia de factores ambientales. Los arcos reflejos de reflejos condicionados pasan a través de la parte superior del cerebro: la corteza cerebral.
Clasificación de reflejos incondicionados.
La cuestión de la clasificación de los reflejos incondicionados sigue abierta, aunque los principales tipos de estas reacciones son bien conocidos. Detengámonos en algunos reflejos humanos incondicionados particularmente importantes.
1. Reflejos alimentarios. Por ejemplo, la salivación cuando la comida entra en la cavidad bucal o el reflejo de succión en un bebé recién nacido.
2. Reflejos defensivos. Reflejos que protegen al cuerpo de diversos efectos adversos, un ejemplo de los cuales puede ser el reflejo de retirar la mano cuando un dedo está dolorosamente irritado.
3. Reflejos de orientación: Cualquier estímulo nuevo e inesperado atrae la atención de la persona.
4. Reflejos de juego. Este tipo de reflejos incondicionados se encuentra ampliamente en varios representantes del reino animal y también tiene un significado adaptativo. Ejemplo: cachorros jugando. Se cazan unos a otros, se acercan sigilosamente y atacan a su "enemigo". En consecuencia, durante el juego el animal crea modelos de posibles situaciones de la vida y realiza una especie de "preparación" para diversas sorpresas de la vida.
Aunque conserva sus fundamentos biológicos, el juego infantil adquiere nuevas características cualitativas: se convierte en una herramienta activa para aprender sobre el mundo y, como cualquier otro actividad humana, adquiere un carácter social. El juego es la primera preparación para el trabajo futuro y la actividad creativa.
La actividad lúdica del niño aparece entre los 3 y 5 meses de desarrollo posnatal y subyace al desarrollo de sus ideas sobre la estructura del cuerpo y el posterior aislamiento de sí mismo de la realidad circundante. A los 7-- 8 meses actividad de juego adquiere un carácter “imitativo o educativo” y contribuye al desarrollo del habla, la mejora de la esfera emocional del niño y el enriquecimiento de sus ideas sobre la realidad circundante. A partir del año y medio, el juego del niño se vuelve cada vez más complicado; la madre y otras personas cercanas al niño se introducen en situaciones de juego, y así se crean las bases para la formación de relaciones interpersonales y sociales.
También cabe señalar que los reflejos sexuales y parentales incondicionados asociados con el nacimiento y la alimentación de la descendencia, los reflejos que aseguran el movimiento y el equilibrio del cuerpo en el espacio y los reflejos que mantienen la homeostasis del cuerpo.
Una actividad refleja más compleja e incondicional son los instintos, cuya naturaleza biológica no está clara en sus detalles. De forma simplificada, los instintos se pueden representar como una serie compleja interconectada de reflejos innatos simples.
Para la formación de un reflejo condicionado son necesarias las siguientes condiciones esenciales:
Presencia de un estímulo condicionado.
Disponibilidad de refuerzo incondicional;
El estímulo condicionado siempre debe preceder un poco al refuerzo incondicionado, es decir, servir como una señal biológicamente significativa; el estímulo condicionado, en términos de la fuerza de su efecto, debe ser más débil que el estímulo incondicionado; finalmente, para la formación de un reflejo condicionado, es necesario un estado funcional normal (activo) del sistema nervioso, especialmente de su parte principal: el cerebro. ¡Cualquier cambio puede ser un estímulo condicionado! Los factores poderosos que contribuyen a la formación de la actividad refleja condicionada son la recompensa y el castigo. Al mismo tiempo, entendemos las palabras “recompensa” y “castigo” en un sentido más amplio que simplemente “satisfacer el hambre” o “influencia dolorosa”. Es en este sentido que estos factores se utilizan ampliamente en el proceso de enseñanza y crianza de un niño, y cada maestro y padre es consciente de su acción efectiva. Es cierto que hasta los 3 años el "refuerzo alimentario" también es de importancia clave para el desarrollo de reflejos útiles en un niño. Sin embargo, entonces el “estímulo verbal” adquiere una importancia fundamental como refuerzo en el desarrollo de reflejos condicionados útiles. Los experimentos muestran que en niños mayores de 5 años, con la ayuda de elogios, se puede desarrollar cualquier reflejo útil en el 100% de los casos.
Así, el trabajo educativo, en esencia, siempre está asociado al desarrollo en niños y adolescentes de diversas reacciones reflejas condicionadas o de sus complejos sistemas interconectados.
La clasificación de los reflejos condicionados debido a su gran número es difícil. Hay reflejos condicionados exteroceptivos que se forman cuando se estimulan los exteroceptores; reflejos interoceptivos formados por la irritación de receptores ubicados en órganos internos; y propioceptivo, que surge de la estimulación de los receptores musculares.
Hay reflejos condicionados naturales y artificiales. Los primeros se forman por la acción de estímulos naturales incondicionados sobre los receptores, los segundos por la acción de estímulos indiferentes. Por ejemplo, la secreción de saliva de un niño cuando ve su dulce favorito es un reflejo condicionado natural, y la secreción de saliva que se produce en un niño hambriento cuando ve la vajilla es un reflejo artificial.
La interacción de reflejos condicionados positivos y negativos es importante para la adecuada interacción del cuerpo con el entorno externo. Una característica tan importante del comportamiento de un niño como la disciplina está asociada precisamente con la interacción de estos reflejos. En las clases de educación física, para suprimir las reacciones de autoconservación y los sentimientos de miedo, por ejemplo, al realizar ejercicios de gimnasia en las barras asimétricas, se inhiben los reflejos condicionados negativos defensivos de los estudiantes y se activan los motores positivos.
Un lugar especial lo ocupan los reflejos condicionados por el tiempo, cuya formación está asociada con estímulos que se repiten regularmente al mismo tiempo, por ejemplo, con la ingesta de alimentos. Por eso, a la hora de comer, aumenta la actividad funcional de los órganos digestivos, lo que tiene un significado biológico. Esta ritmicidad de los procesos fisiológicos subyace a la organización racional de la rutina diaria de los niños en edad preescolar y escolar y es un factor necesario en la actividad altamente productiva de un adulto. Los reflejos del tiempo, obviamente, deben clasificarse como un grupo de los llamados reflejos condicionados de traza. Estos reflejos se desarrollan si se da un refuerzo incondicional entre 10 y 20 s después de la acción final del estímulo condicionado. En algunos casos, es posible desarrollar rastros de reflejos incluso después de una pausa de 1 a 2 minutos.
Los reflejos de imitación, que también son un tipo de reflejos condicionados, son importantes en la vida de un niño. Para desarrollarlos no es necesario participar en el experimento, basta con ser su “espectador”.
La actividad de la corteza cerebral está sujeta a una serie de principios y leyes. Los principales fueron establecidos por primera vez por I.P. Pavlov. Actualmente, se han aclarado, desarrollado y revisado algunas disposiciones de las enseñanzas de Pavlov. Sin embargo, para dominar los conceptos básicos de la neurofisiología moderna, es necesario familiarizarse con las disposiciones fundamentales de la enseñanza pavloviana.
Principio analítico-sintético de la actividad nerviosa superior. Según lo establecido por I.P. Pavlov, el principio fundamental del funcionamiento de la corteza cerebral es el principio analítico-sintético. La orientación en el medio ambiente está asociada al aislamiento de sus propiedades, aspectos, características individuales (análisis) y la unificación, conexión de estas características con lo que es útil o nocivo para el organismo (síntesis). La síntesis es el cierre de conexiones y el análisis es una separación cada vez más sutil de un estímulo de otro.
La actividad analítica y sintética de la corteza cerebral se lleva a cabo mediante la interacción de dos procesos nerviosos: excitación e inhibición. Estos procesos están sujetos a las siguientes leyes.
Ley de excitación-irradiación. Los estímulos muy fuertes (y también muy débiles) con una exposición prolongada al cuerpo provocan irradiación, la propagación de la excitación a una parte importante de la corteza cerebral.
Sólo los estímulos óptimos de intensidad media provocan focos de excitación estrictamente localizados, que es la condición más importante para una actividad exitosa.
Ley de concentración de la excitación. La excitación que se ha extendido desde un determinado punto a otras zonas de la corteza, con el tiempo, se concentra en el lugar de su aparición primaria.
Esta ley subyace a la condición principal de nuestra actividad de atención (la concentración de la conciencia en ciertos objetos de actividad). Cuando la excitación se concentra en determinadas zonas de la corteza cerebral, se produce su interacción funcional con la inhibición, lo que asegura una actividad analítica y sintética normal.
Ley de inducción mutua de procesos nerviosos. En la periferia del foco de un proceso nervioso siempre ocurre un proceso de signo opuesto.
Si el proceso de excitación se concentra en un área de la corteza, entonces el proceso de inhibición surge inductivamente a su alrededor. Cuanto más intensa es la excitación concentrada, más intenso y generalizado es el proceso de inhibición.
Junto con la inducción simultánea, existe una inducción secuencial de procesos nerviosos: un cambio secuencial de procesos nerviosos en las mismas áreas del cerebro.
Sólo una proporción normal de los procesos de excitación e inhibición garantiza un comportamiento adecuado (correspondiente) al entorno. Un desequilibrio entre estos procesos, el predominio de uno de ellos provoca importantes alteraciones en la regulación mental. Por tanto, el predominio de la inhibición y su interacción insuficiente con la excitación conduce a una disminución de la actividad del organismo. El predominio de la excitación se puede expresar en una actividad caótica desordenada, inquietud excesiva, que reduce la eficacia de la actividad. El proceso de inhibición es un proceso nervioso activo. Limita y dirige el proceso de excitación en una determinada dirección, promueve la concentración y la concentración de la excitación.
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