La pedagogía es una ciencia que estudia los patrones de transmisión de la experiencia social por parte de la generación mayor y su asimilación activa por parte de la más joven.

La palabra “pedagogía” surgió en la antigüedad. La pedagogía debe su nombre a las palabras griegas “paidos” (niño) y “ago” (liderar). Traducido literalmente, la palabra "pedagogía" significa "conducción infantil". EN Antigua Grecia Un maestro era un esclavo que acompañaba al hijo de su amo al colegio, le servía en las clases y les enseñaba. Con el desarrollo de la sociedad, el papel del maestro ha cambiado significativamente, el concepto en sí se ha repensado, comenzó a usarse en un sentido más amplio para denotar el arte de guiar a un niño por la vida: enseñar, educar, desarrollarse espiritual y físicamente. .

La pedagogía es considerada como la ciencia y la práctica de educar y formar a una persona en todas las etapas de su desarrollo personal y profesional. Al principio, el pensamiento pedagógico se formalizó en forma de mandamientos pedagógicos, que se relacionaban con reglas de conducta, la relación entre padres e hijos, mayores y menores. Etapas de desarrollo de la pedagogía: 1. La pedagogía tiene su origen en la pedagogía popular. Estaba plasmado en refranes y refranes, mitos como “Vive para siempre y aprende”.2. Enseñanza filosófica y religiosa (Sócrates, Platón - habló sobre cómo educar a las personas. 3. Obras filosóficas y pedagógicas (Tomás Moro - ideas pedagógicas) 4. La pedagogía como ciencia independiente nació cuando las escuelas de masas y las primeras obras pedagógicas. Estos deberían incluir la “Gran Didáctica” (1654) del pensador humanista, profesor y personaje público checo Jan Amos Comenius (1592-1670), que define su “Gran Didáctica” como el arte universal de enseñar a todos, aprenderlo todo con éxito seguro. El desarrollo de la teoría y la práctica pedagógicas en el siglo XVIII condujo a la fundación de instituciones educativas especiales para la formación de profesores, surgiendo así la “Pedagogía” como disciplina académica. Objeto La pedagogía es educación. Asignaturas La pedagogía es educación. Función teórica general: la ciencia describe hechos, fenómenos, procesos pedagógicos, explica mediante qué leyes, en qué condiciones, por qué ocurren y saca conclusiones. Función práctica: se están desarrollando nuevos métodos, medios, formas, sistemas de formación, educación y gestión de las estructuras educativas. Pronóstico (desarrollo de la teoría pedagógica, perspectivas de desarrollo). Instituciones educacionales diferentes tipos y tipos). La ciencia y la práctica pedagógicas resuelven diversas cuestiones relacionadas con la crianza, formación y educación de la generación más joven.

Los orígenes del desarrollo de ideas del enfoque basado en competencias. La competencia humana es un nuevo resultado de calidad de la educación..

Los objetivos importantes de la educación deben ser el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para actuar y tener éxito, la formación de cualidades como el universalismo profesional, la capacidad de cambiar áreas de actividad y métodos de actividad durante un tiempo suficientemente largo. nivel alto. Cualidades personales como la movilidad, la determinación, la responsabilidad y la capacidad de absorber y aplicar conocimientos en situaciones desconocidas están ganando demanda. Las ideas del enfoque basado en competencias como principio de la educación se consideran en los trabajos de A.M. Aronov, A.V. Barannikov, V.A. Bolotov, I.A. Zimneya

Ideas claves El enfoque de competencias fue formulado por L.O. Filatova de la siguiente manera: la competencia combina los componentes intelectual y de habilidades de la educación; incluye resultados de aprendizaje (conocimientos y habilidades), un sistema de orientaciones de valores, hábitos, etc.;

Competencia- disponibilidad de conocimientos y experiencia necesarios para actividades eficaces en un área temática determinada.

Dentro del enfoque basado en competencias se distinguen dos conceptos básicos: “competencia” y “competencia”.

MAMÁ. Choshanov cree que la competencia "no es sólo la posesión de conocimientos, sino un deseo constante de actualizarlos y utilizarlos en condiciones específicas".

Competencia: incluye un conjunto de cualidades de personalidad interrelacionadas (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), especificadas en relación con una determinada gama de objetos y procesos, y necesarias para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos.

Las competencias educativas clave son la siguiente:

1. Valor y competencias semánticas. Se trata de competencias en el campo de la cosmovisión relacionadas con las orientaciones valorativas del estudiante, su capacidad para ver y comprender el mundo que lo rodea,

2. Competencias culturales generales. El estudiante debe estar bien informado, tener conocimientos y experiencia en materias de cultura nacional y universal, fundamentos espirituales y morales de la vida humana y la humanidad.

3. Competencias educativas y cognitivas.. Se trata de un conjunto de competencias de los estudiantes en el campo de la actividad cognitiva independiente, que incluye elementos lógicos, metodológicos, correlacionados con objetos reales cognoscibles.

4. Competencias informativas. Con la ayuda de objetos reales (TV, grabadora, teléfono, computadora), se desarrolla la capacidad de buscar y analizar información de forma independiente.

5. Competencias comunicativas. Incluir conocimiento de los idiomas necesarios, formas de interactuar con personas y eventos circundantes y distantes, habilidades de trabajo en grupo,

7. Competencias de superación personal dirigido a dominar métodos de autodesarrollo físico, espiritual e intelectual, autorregulación emocional y autoapoyo. (higiene personal, cuidado de la propia salud)

I.A.Zimnyaya asignado tres grupos de competencias clave

Competencias relacionadas con uno mismo como individuo, como sujeto de vida, competencias para el cuidado de la salud: conocimiento y adherencia a estándares de vida saludables, conocimiento de los peligros del tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción, el SIDA; conocimiento y observancia de las normas de higiene personal y de la vida cotidiana.

Competencias relacionadas con la interacción humana con otras personas; competencias de interacción social: con la sociedad, la familia, los amigos, la pareja; cooperación; tolerancia, respeto y aceptación del Otro (raza, nacionalidad, religión); mobilidad social;

Competencias relacionadas con actividad humana, manifestado en todos sus tipos y formas Competencia de la actividad cognitiva: planteamiento y resolución de problemas cognitivos; soluciones no estándar, situaciones problemáticas: su creación y resolución, competencias de actividad: juego, aprendizaje, trabajo; medios y métodos de actividad: planificación, diseño, modelado, previsión en diversos tipos de actividades;

El principal medio para actualizar la educación rusa en el concepto de su modernización es un enfoque basado en competencias para el diseño de sus objetivos, porque en la medida más general enfoque basado en competencias en educación se correlaciona con el problema de la inconsistencia de los objetivos, contenidos y métodos de la educación rusa con las necesidades de la economía y la civilización modernas (el "cliente" de la educación). Esta discrepancia se manifiesta en el hecho de que no hay ningún resultado visible y significativo fuera del propio sistema educativo, su aislamiento sobre sí mismo, que no permita su modernización. El enfoque basado en competencias se centra en los resultados de la educación que son significativos más allá de sus límites, es decir, El resultado educativo no debe ser la suma de la información adquirida por los estudiantes, sino la capacidad de un egresado de una institución educativa para actuar de forma independiente en diversas situaciones (de vida, problemáticas, profesionales, etc.).

Las nuevas realidades socioeconómicas se caracterizan por rasgos tales como la orientación del conocimiento, la virtualización del entorno y las relaciones entre sus estructuras, la integración e interconexión, la eliminación de intermediarios, la innovación, el dinamismo, la globalización y la presencia de contradicciones. Uno de los requisitos para un “buen empleado” hoy en día se define de la siguiente manera: si antes se le exigían músculos fuertes, ahora se necesitan nervios fuertes: estabilidad psicológica, preparación para la sobrecarga y situaciones estresantes, disposición para salir de ellos. Otro requisito es la disposición para el cambio, la capacidad de tomar decisiones, utilizar eficazmente recursos limitados, comparar soluciones teóricas con la práctica, negociar, encontrar información rápidamente y utilizarla para resolver sus problemas, etc. Desde el punto de vista del enfoque basado en competencias, el nivel de educación de los graduados de las instituciones educativas debe estar determinado por la capacidad de resolver problemas de diversa complejidad en función del conocimiento y la experiencia existentes.

A enfoque basado en competencias en la educación son los siguientes principios generales:

1) el significado de educación es desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver problemas de forma independiente en diversos campos y tipos de actividades basándose en el uso de la experiencia social, uno de cuyos elementos es la propia experiencia de los estudiantes;

3) el significado de organizar el proceso educativo es crear las condiciones para que los estudiantes desarrollen la experiencia de resolver de forma independiente problemas cognitivos, comunicativos, morales, organizativos y otros que conforman el contenido de la educación;

4) la evaluación de los resultados educativos se basa en un análisis de los niveles de educación alcanzados por los estudiantes en una determinada etapa educativa.

Un enfoque en educación basado en competencias significa centrarse en los resultados de cualquiera de sus etapas, asociado al fortalecimiento de su componente práctico, que es significativo más allá de sus límites, es decir. no de la cantidad de información adquirida por los estudiantes, sino de la capacidad de un egresado de una institución educativa para adaptarse y actuar de forma independiente en diversas situaciones, para resolver problemas de diversa complejidad en función del conocimiento existente. Fortalece el carácter orientado a la práctica de la educación, su aspecto temático-profesional, enfatiza el papel de la experiencia, la capacidad de utilizar e implementar en la práctica el conocimiento y resolver problemas.

1) análisis de la relación entre los enfoques tradicional y basado en competencias en la escuela rusa;

2) desarrollo y aclaración de una lista de competencias clave y recomendaciones para su desarrollo en diferentes niveles escolares y en diferentes materias;

3) interpretación del contenido existente de la educación general en forma basada en actividades y en el sistema de coordenadas especificado por competencias clave;

4) interpretación de las competencias clave en sí mismas en forma de actividad, que corresponde a la orientación hacia su uso real por parte de los estudiantes en la vida;

5) desarrollo de tecnologías basadas en un enfoque basado en competencias.

Por tanto, el sistema tradicional de medición (conocimientos, habilidades, destrezas) no se corresponde con el nuevo paradigma educativo.

Desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, el principal resultado directo de la educación deberían ser competencias clave que deberían desempeñar tres funciones:

1) ayudar a los estudiantes a aprender;

2) permitirle satisfacer las demandas de los empleadores,

3) ayudar a tener más éxito en la vejez y no ser una “repetición” de medidas tradicionales que disfrazan viejos problemas educativos bajo un nuevo signo.

Por tanto, el enfoque basado en competencias requiere una reorientación del paradigma educativo dominante desde la transferencia predominante de conocimientos, la formación de habilidades a la creación de condiciones para el dominio de un conjunto de competencias que significan el potencial, la capacidad de un egresado para sobrevivir y ser sostenible. vida en las condiciones de un moderno espacio multifactorial sociopolítico, económico de mercado, rico en información y comunicación.

Las opiniones de los investigadores sobre el uso de estos términos en pedagogía se pueden dividir en 4 grupos.:

1) estos son sinónimos;

2) este es un homenaje a la moda, puedes prescindir de ellos y utilizar el término tradicional "nivel de preparación para graduados";

3) ya se utilizan ampliamente en otras áreas e indican una actividad profesional de alta calidad; en este sentido, también se pueden utilizar en pedagogía, indicando la dirección del desarrollo de la educación rusa;

4) para desarrollar el contenido de la educación, se necesitan derivados de estos términos que puedan describir la compleja estructura de las actividades de los participantes en el proceso educativo y aportar un carácter innovador al desarrollo de la educación; Lo más probable es que debas quedarte con el tercero.

En el diccionario enciclopédico " competencia" (traducido del latín - correspondencia, proporcionalidad) se define como:

1) los términos de referencia de cualquier institución o persona otorgada por la ley;

2) conocimiento y experiencia de una persona determinada en un área particular.

Competencia en el marco de las tareas de educación, significa el nivel de educación de una persona, que es mayor, cuanto más amplio es el alcance de su actividad y mayor es el grado de incertidumbre de las situaciones en las que puede actuar de forma independiente, más amplio la gama de posibles formas de actividad que posee. Por tanto, una de las definiciones de competencia es la capacidad de una persona para actuar en una situación de incertidumbre.

Según A.V. Khutorskoy, es necesario separar los conceptos de "competencia" y "competencia", es decir, por competencia un requisito (norma) predeterminado para la preparación educativa de una persona, y por competencia, su ya lograda. calidad personal(un conjunto de cualidades) y experiencia mínima en relación con actividades en un campo determinado. La competencia se manifiesta y se puede evaluar sólo en el curso de actividades prácticas; su nivel puede aumentar constantemente.

Como se señala en la Estrategia para la Modernización de la Educación, “en la práctica educativa global, el concepto “ competencia" actúa como una especie de concepto “nodal”, porque combina los componentes intelectual y de habilidades de la educación; contiene la ideología de interpretar el contenido de la educación, formado a partir del “resultado” (“estándar de salida”); tiene un carácter integrador, porque “Absorbe una serie de conocimientos y habilidades homogéneos y estrechamente relacionados (interdisciplinarios, interdisciplinarios) relacionados con amplias áreas de cultura y actividad”. El concepto de competencia incluye no solo los componentes cognitivo y operacional-tecnológico, sino también los componentes motivacionales, éticos, sociales y conductuales, así como los resultados del aprendizaje, un sistema de orientaciones valorativas, hábitos, etc.

Por primera vez a nivel oficial, el término "competencias clave" apareció en el proyecto del Consejo de Europa "Educación secundaria en Europa" en 1992. La tarea del proyecto era evaluar los objetivos, el contenido de la educación y los mecanismos para evaluar la Logros educativos de los estudiantes en los países miembros del Consejo de Europa. Se señaló aquí que la tarea más importante educación moderna los estudiantes desarrollan no solo la capacidad de adaptarse a la situación actual, sino también de dominar activamente lo que generan los cambios sociales.

El Consejo de Europa ha identificado cinco grupos de competencias clave que deberían desarrollarse en los graduados de educación superior:

1) social y político, es decir la capacidad de asumir responsabilidades, participar en el desarrollo de decisiones conjuntas, en el mantenimiento y desarrollo de las instituciones democráticas, la tolerancia;

2) intercultural, promoviendo la comprensión, aceptación y respeto por personas de otras culturas, lenguas, religiones y nacionalidades;

3) comunicativo, asociado al dominio de la comunicación oral y escrita en lenguas nativas y extranjeras, así como de las tecnologías informáticas e Internet;

4) información, relacionada con la posesión de tecnologías de la información, comprensión de cómo utilizarlas, actitud crítica ante la información difundida en los medios de comunicación;

5) autopsicológico, es decir Voluntad y capacidad para aprender a lo largo de la vida, para trabajar en el cambio de las propiedades de la personalidad, el comportamiento, las actividades y las relaciones con el propósito de un desarrollo personal y profesional progresivo.

El concepto de “competencia” en la interpretación europea incluye:

1) conocimiento y comprensión (conocimiento en el campo académico, capacidad de conocer y comprender),

2) conocimiento de cómo actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento a situaciones específicas),

3) saber ser (los valores como parte integral de la manera de percibir y convivir con los demás en un contexto social).

En la educación rusa, el concepto de "competencia" se introdujo oficialmente en el documento "Programa gubernamental para la modernización de la educación rusa hasta 2010". En 2002, se presentó una descripción detallada del papel y el lugar de las competencias clave en el proceso educativo en el concepto interno de modernización de la educación rusa, y el estándar educativo moderno comenzó a "construirse" de hecho, centrándose en la implementación de Un enfoque educativo basado en competencias.

La mayoría de los especialistas dividen las competencias en dos grupos: clave (supraprofesional, básica) y profesional (especial, profesionalmente significativa).

La estrategia de modernización de la educación determina que la estructura de competencias clave debe incluir:

a) competencia en el campo de la actividad cognitiva independiente, basada en la asimilación de métodos de adquisición de conocimientos a partir de diversas fuentes de información;

b) competencia en el ámbito de las actividades civiles y sociales (desempeñando el papel de ciudadano, consumidor, etc.);

c) competencia en el campo de las actividades sociales y laborales (orientación al mercado laboral y normas de relaciones laborales, autoestima y autoorganización de las capacidades profesionales);

d) competencia en el ámbito cotidiano (incluidos aspectos de salud, familia, etc.); e) competencia en el ámbito de las actividades culturales y de ocio.

Esta lista tiene una jerarquía de tres niveles:

1) competencias clave relacionadas con el contenido general (supra-materia) de la educación;

2) competencias temáticas generales relacionadas con una determinada gama de materias académicas;

3) competencias temáticas, específicas en relación con las dos anteriores, relacionadas con materias académicas concretas (y formadas como parte de su estudio).

La lista de competencias clave la determina A.V. Khutorsky basado en los principales objetivos de la educación general, la representación estructural de la experiencia social y la experiencia personal, así como los principales tipos. actividades educacionales.

Desde esta perspectiva, las competencias educativas clave son:

a) valor-semántico (relacionado con la orientación en el mundo circundante),

b) cultura general,

c) educativo y cognitivo (relacionado con el ámbito de la actividad independiente),

d) informativo (relacionado con la capacidad de trabajar con información),

d) comunicativo,

f) social y laboral (relacionado con el ámbito de las actividades civiles y sociales),

g) competencia de superación personal (autodesarrollo).

La clasificación de competencias, como actividad propia de una persona, debe ser adecuada a la clasificación de actividades (por tipo); en términos más generales, se trata de competencias laborales, educativas, lúdicas y comunicativas.

Si se clasifican según el objeto de actividad, será:

1) competencia en las áreas de hombre-hombre, hombre-tecnología, hombre-imagen artística, hombre-naturaleza, sistema hombre-signos;

2) competencia profesional en el campo de clases individuales y grupos de profesiones;

3) competencia de la materia en un asunto particular (especialidad);

4) perfilar la competencia a la luz de la moderna orientación de la escuela hacia la formación especializada.

ENFERMEDAD VENÉREA. Shadrikov presenta un conjunto de competencias profesionales en forma de tres bloques: conocimiento profesional, habilidades profesionales y rasgos de personalidad de un especialista profesionalmente importantes.

Un ejemplo de conjunto de competencias clave es el conjunto diseñado que conforma los dos primeros bloques de la competencia profesional de un docente, que pueden combinarse en los siguientes grupos de competencias que forman tipos de competencia:

1) competencia psicológica: conocimientos y habilidades de uso en el proceso pedagógico:

a) características psicológicas y de edad de los estudiantes;

b) patrones psicológicos de asimilación de contenidos de aprendizaje por parte de los estudiantes;

c) patrones psicológicos de comunicación en las actividades educativas;

d) las principales disposiciones de la teoría psicológica de la actividad educativa;

e) raíces psicológicas del fracaso estudiantil;

f) fundamentos psicológicos para el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, desarrollo y educación de los estudiantes en el proceso educativo e interpretación de sus resultados, etc.;

2) competencia pedagógica - conocimientos y habilidades:

a) comunicación pedagógica e influencia en los estudiantes (actividades comunicativas);

b) comportamiento en situaciones de conflicto;

c) trabajar con información pedagógica;

d) patrones didácticos de enseñanza y métodos de realización de actividades pedagógicas;

e) uso de innovaciones pedagógicas, etc.;

3) competencia de la materia: conocimientos y habilidades especiales:

a) dominio del contenido de la disciplina: conceptos básicos y sus propiedades, métodos para resolver problemas temáticos;

b) formas de conocer y describir la realidad utilizando los medios de esta disciplina;

c) demostrar el papel de la disciplina en las futuras actividades profesionales de los estudiantes, etc.;

4) competencia metodológica: conocimiento y capacidad para especificar:

a) patrones didácticos generales de enseñanza y educación por medios disciplinas academicas para una disciplina determinada y una población estudiantil determinada;

b) métodos, técnicas metodológicas y medios de enseñanza de una determinada disciplina para un contenido y etapa específicos del proceso educativo, etc.;

5) competencia tecnológica - conocimientos y habilidades de diseño de actividades que brinden una visión tecnológica del contenido de la formación, el proceso educativo y sus resultados, así como los cambios que deben ocurrir en la personalidad del estudiante en el proceso educativo;

6) competencia gerencial: conocimientos y habilidades para construir la trayectoria y realizar las actividades educativas de cada estudiante, que complementa la planificación tradicional con actividades de predicción y modelación;

7) competencia organizacional: conocimiento de métodos y habilidades:

a) impacto en los estudiantes;

b) motivación y estimulación de sus actividades educativas;

c) organización racional de las actividades educativas de los estudiantes en diversas situaciones, etc.

Cualquier conjunto de competencias clave fruto de la educación general se define como herramienta de trabajo; no es exhaustivo ni definitivo, puede complementarse, especificarse, ajustarse, etc. Lo principal es que tiene demanda social y permite al alumno adaptarse a situaciones típicas fuera de la institución educativa. Este conjunto se convierte en objeto de solicitudes de los empleadores (y otros clientes) y puede ajustarse en relación con los cambios en la situación socioeconómica (en particular, regional).

Así, la naturaleza de la competencia está doblemente determinada: por un lado, socialmente, por otro, personalmente; El enfoque basado en competencias como uno de los fundamentos de la actualización de la educación significa su enfoque en el desarrollo en los estudiantes de ciertas habilidades y rasgos de personalidad que son necesarios para la sociedad y las personas, es decir, su capacidad general y su disposición para la actividad. El concepto de competencia incluye no sólo componentes cognitivos (conocimientos) y operacionales-tecnológicos (habilidades y destrezas), sino también motivacionales, personales, éticos, sociales y conductuales; por lo tanto, es más amplio que la tríada de “conocimientos, habilidades, destrezas”.

BS Gershunsky (en aplicación del concepto de "competencia profesional") cree que la "escalera educativa jerárquica" del ascenso de una persona hacia resultados educativos cada vez más altos puede representarse como una secuencia de categorías interrelacionadas, que reflejan la dirección general del enriquecimiento constante de la educación. resultados en el proceso de formación de la personalidad (niveles de adquisiciones personales educativas persona):

1) alfabetización: preparación para un mayor desarrollo y enriquecimiento del potencial educativo;

2) educación: alfabetización llevada a un máximo social y personalmente significativo, una perspectiva amplia que caracteriza las adquisiciones educativas personales;

3) competencia profesional: el nivel de educación profesional en sí, la alfabetización funcional, la experiencia y las habilidades individuales de una persona, su deseo motivado de autoeducación y superación personal continua, una actitud creativa y responsable hacia los negocios;

4) cultura - en el sentido amplio de la palabra, la máxima manifestación de la educación humana y la competencia profesional - una actitud profunda, consciente y respetuosa hacia la herencia del pasado, la capacidad de percepción creativa, comprensión y transformación de la realidad en uno o otro campo de actividad y relaciones;

5) la mentalidad es la quintaesencia de la cultura, el valor más elevado y el objetivo más elevado de la educación profesional.

Se puede observar que los primeros cuatro niveles corresponden a los niveles de dominio de la materia estudiada identificados en la tecnología de enseñanza de acuerdo con la implementación de los procesos. Ciclo completo actividad educativa y cognitiva y puede servir para evaluar los niveles de consecución de los objetivos competenciales utilizando los medios de las disciplinas que se estudian.

En la pedagogía doméstica moderna, se conoce una cantidad bastante grande de enfoques diferentes que subyacen a la formación de especialistas. Entre ellos se encuentran tanto los ya conocidos como los establecidos (sistémicos, basados ​​​​en la actividad, complejos, orientados a la personalidad, basados ​​​​en la actividad personal) y otros nuevos que han entrado en la circulación científica hace relativamente poco tiempo (situacionales, contextuales, poliparadigmáticos, informativos, ergonómicos). , etc.). Este último también incluye un enfoque basado en competencias.

En cuanto al segundo grupo de enfoques, aún no han recibido suficiente justificación científica, pero, sin embargo, gozan de un reconocimiento cada vez mayor entre los investigadores. La idea de un enfoque de la pedagogía basado en competencias se originó a principios de los años 80 del siglo pasado, cuando en la revista “Perspectives. Educational Issues”, se publicó el artículo de V. de Landscheer “El concepto de “competencia mínima”. Inicialmente, no se trataba del enfoque, sino de la competencia, la competencia profesional, las competencias profesionales del individuo como objetivo y resultado de la educación. Al mismo tiempo, la competencia en el sentido más amplio se entendía como “el conocimiento profundo de un tema o una habilidad dominada”. A medida que se fue dominando el concepto, se ampliaron su alcance y contenido. Muy recientemente (desde finales del siglo pasado) se empezó a hablar de un enfoque educativo basado en competencias (V. Bolotov, E.Ya. Kogan, V.A. Kalney, A.M. Novikov, V.V. Serikov, S.E. Shishov, B.D. Elkonin, etc. .).

Para determinar la esencia del enfoque basado en competencias es necesario aclarar qué se entiende por “enfoque” en general. En la literatura, el concepto de enfoque se utiliza como un conjunto de ideas, principios y métodos que subyacen a la resolución de problemas. Un enfoque muchas veces se reduce a un método (por ejemplo, se habla de un enfoque de sistemas o de un método de sistemas, etc.). Pero el enfoque es un concepto más amplio que el método.

Un enfoque es una ideología y metodología para resolver un problema, revelando la idea principal, los prerrequisitos socioeconómicos, filosóficos, psicológicos y pedagógicos, los principales objetivos, principios, etapas y mecanismos para lograr los objetivos.

Método es un concepto más limitado que incluye el conocimiento de cómo actuar en tal o cual situación para resolver un problema particular.

REQUISITOS PREVIOS:

La educación vocacional orientada a competencias es una reacción de la educación vocacional al cambio de las condiciones socioeconómicas, a los procesos que han surgido junto con la economía de mercado.

SOY. Novikov enumera las siguientes cualificaciones básicas: posesión de habilidades transversales (trabajo con ordenadores); uso de bases de datos y bancos de datos; conocimiento y comprensión de la ecología, la economía y los negocios; conocimiento financiero; conocimiento comercial; capacidad de transferir tecnologías (transferir tecnologías de un área a otra); habilidades de marketing y ventas; conocimientos jurídicos; conocimiento del ámbito de las patentes y las licencias; capacidad para proteger la propiedad intelectual; conocimiento de las condiciones regulatorias para el funcionamiento de empresas de diversas formas de propiedad; capacidad para presentar tecnologías y productos; conocimiento idiomas extranjeros; conocimientos sanitarios y médicos; conocimiento de los principios de "garantizar la seguridad humana"; conocimiento de los principios de existencia en condiciones de competencia y posible desempleo; disposición psicológica para cambiar de profesión y campo de actividad, etc.

Y EN. Bidenko y B. Oskarsson utilizan el concepto de “habilidades básicas” como “cualidades, habilidades, destrezas y conocimientos personales e interpersonales que se expresan en diversas formas en diversas situaciones de la vida laboral y social. Para un individuo en una economía de mercado desarrollada, existe una correspondencia directa entre los niveles que tengo. En la lista de habilidades básicas, de acuerdo con la definición, los autores incluyen: habilidades y habilidades comunicativas; creación; habilidad para pensamiento creativo; adaptabilidad; Capacidad para trabajar en equipo; habilidad para trabajar de manera independiente; autoconocimiento y autoestima.

Existen al menos dos enfoques para comprender las competencias clave. Algunos (V.I. Baidenko, B. Oskarsson, A. Shelton, E.F. Zeer) consideran las competencias clave como rasgos de personalidad que son importantes para el desempeño de actividades en un gran grupo de profesiones diversas. Otros (A.M. Novikov) hablan de ellos como conocimientos y habilidades “transversales” necesarios en cualquier actividad profesional, en diversos tipos de trabajo.

En otras palabras, los primeros hacen hincapié en las propiedades personales y los segundos en los conocimientos y habilidades que tienden a ser ampliamente transferidos. Con toda la diversidad del conjunto de competencias (que hay que tomar con calma), es importante que cumplan con dos criterios importantes: generalidad (que brinda la posibilidad de transferir competencias a Diferentes areas y tipos de actividades) y funcionalidad, reflejando el momento de participación en una actividad particular.

El enfoque basado en competencias tiene requisitos previos y, de hecho, pedagógicos, tanto en la práctica como en la teoría. Si hablamos de la práctica de la educación profesional, los profesores han llamado la atención durante mucho tiempo sobre la evidente discrepancia entre la calidad de la formación de posgrado proporcionada por una institución educativa (escuela secundaria, universidad) y los requisitos que la industria y los empleadores imponen a un especialista. Esta discrepancia también se produjo en las condiciones previas a la comercialización) y se expresó en la frase que a menudo saludaban los graduados de instituciones de educación vocacional, especialmente las técnicas, que fueron asignados a la producción: “ahora olvida lo que te enseñaron en el instituto y escucha ¡a mi!"). En las condiciones del mercado, esta contradicción se ha agudizado mucho, porque el sistema de asignación de trabajo a los graduados de las instituciones de educación vocacional ha desaparecido, han aparecido empresas no estatales, cuyos gerentes comenzaron a imponer exigencias estrictas no solo en el nivel de educación, sino también también sobre las cualidades personales, empresariales y morales de los especialistas contratados.

Los docentes sintieron y vieron que el conjunto sistematizado de conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes no se correspondía con el contenido de la actividad profesional en muchos aspectos. Las altas puntuaciones en los exámenes no garantizaban que un especialista competitivo estuviera preparado. A continuación se muestra un ejemplo de la práctica de una de las universidades de Kazán. El presidente de la Comisión Estatal de Certificación, licenciado en jurisprudencia, valoró mucho la calidad de los conocimientos del graduado universitario A. en los exámenes estatales y lo invitó a trabajar en la fiscalía. Sin embargo, después de una entrevista con este graduado en la fiscalía, el mismo presidente de la Comisión Estatal de Certificación (que realizó la entrevista y ocupa un alto cargo) no lo contrató. La razón es que no tiene la capacidad de adaptarse rápidamente a las condiciones cambiantes. Otro ejemplo proviene del sector sanitario. Basándose en todos los datos personales, se seleccionó a un especialista altamente calificado, Doctor en Ciencias Médicas, para una de las empresas de renombre en el campo de la medicina. Sin embargo, tras la entrevista, su candidatura fue rechazada por falta de desarrollo de habilidades comunicativas y excesiva “cerrazón”, es decir, por características personales.

V. Landshaer, en su artículo “El concepto de “competencia mínima”, cita a Spady, quien escribe: los conocimientos, las habilidades y los conceptos son componentes importantes del éxito en todos los roles de la vida, pero no lo aseguran. El éxito también depende no menos de las actitudes, valores, sentimientos, esperanzas, motivación, independencia, cooperación, diligencia e intuición de las personas”.

Los filósofos modernos se centran en el hecho de que hay un cambio hacia la orientación valorativa.

La teoría pedagógica también tenía los requisitos previos para el surgimiento de un enfoque basado en competencias. En la pedagogía rusa, se conocen desde hace mucho tiempo los conceptos del contenido de la educación (I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, V.S. Lednev), que se centran en el desarrollo de la experiencia social, que incluye, junto con los conocimientos, habilidades y destrezas, la experiencia de las relaciones emocionales y valorativas de la actividad creativa. Se conoce el concepto de aprendizaje basado en problemas (M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, D.V. Vilkeev, etc.), centrado en el desarrollo de la capacidad de pensamiento, el pensamiento creativo, la capacidad de resolución de problemas, es decir. encontrar una salida a situaciones difíciles. Existen conceptos bien conocidos de formación educativa (H.J. Liimegs, V.S. Ilyin, V.M. Korotov, etc.), que implican la formación de la personalidad en el proceso de dominio del conocimiento de la materia. También se pueden dar ejemplos de conceptos y teorías en pedagogía que fundamentan la necesidad de desarrollar en los estudiantes, junto con conocimientos y habilidades, propiedades como la independencia, la comunicación, el deseo y la disposición para el autodesarrollo, la escrupulosidad, la responsabilidad, la creatividad, etc.

Sin embargo, las ideas contenidas en estos conceptos y los métodos para su implementación no entraron en la práctica masiva porque, como nos parece, no eran realmente demandados por el Estado, la sociedad o la producción. Como objetivo al implementar un enfoque basado en competencias en educación vocacional es la formación de un especialista competente.

Las competencias en la pedagogía moderna de la educación profesional deben considerarse como un nuevo tipo de establecimiento de objetivos en los sistemas educativos, determinado por las relaciones de mercado.

“El modelo de competencias se libera de los dictados del objeto (sujeto) de trabajo, pero no lo ignora, colocando así en primer plano los requisitos interdisciplinarios e integrados para el resultado del proceso educativo”. Un enfoque basado en competencias significa que los objetivos educativos están más estrechamente vinculados a situaciones de aplicabilidad en el mundo del trabajo. Por lo tanto, las competencias “abarcan la capacidad, la voluntad y las actitudes (patrones de conducta) que son necesarias para realizar una actividad.

Tradicionalmente se distingue entre competencia temática, metodológica y social”. B.D. Elkonin cree que "la competencia es una medida de la participación de una persona en las actividades". S. E. Shishov considera la categoría de competencia "como una capacidad general basada en conocimientos, valores e inclinaciones, que permite establecer una conexión entre el conocimiento y la situación, para descubrir un procedimiento (conocimiento y acción) adecuado al problema".

En cuanto a la competencia profesional, el análisis muestra la presencia de diferentes puntos de vista. Según el primer punto de vista, "la competencia profesional es un concepto integrador que incluye tres componentes: movilidad del conocimiento, variabilidad del método y criticidad del pensamiento". El segundo punto de vista es considerar la competencia profesional como un sistema de tres componentes: competencia social (la capacidad de realizar actividades grupales y cooperar con otros trabajadores, la voluntad de asumir la responsabilidad por el resultado del trabajo, el dominio de las técnicas). Entrenamiento vocacional); competencia especial (preparación para implementación independiente tipos específicos de actividades, la capacidad de resolver problemas profesionales típicos, la capacidad de evaluar los resultados del trabajo, la capacidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades en la especialidad); competencia individual (disposición para la mejora continua de las cualificaciones y la autorrealización en el trabajo profesional, capacidad de reflexión profesional, superación de crisis profesionales y deformaciones profesionales). El tercer punto de vista, que compartimos, es definir la competencia profesional como una combinación de dos componentes: preparación profesional y tecnológica, que significa dominio de la tecnología, y un componente que es de carácter supraprofesional, pero necesario para todo especialista. - competencias clave. A menudo se considera que la competencia es sinónimo de calidad de la formación.

La relación entre la calidad de la formación especializada y la competencia del especialista es la misma que entre lo general y lo específico. La calidad de la formación especializada es un concepto multidimensional y multicomponente. Incluye un conjunto de cualidades de aquellos objetos y procesos que están relacionados con la formación de un especialista. Este es un fenómeno de múltiples niveles. Podemos hablar de calidad a nivel federal, regional, institucional y personal. Podemos hablar de la calidad del resultado y de la calidad del proceso, de la calidad del proyecto (o modelo de preparación) que conduce al resultado. Etcétera.

En cuanto a la competencia, este concepto está asociado al lado efectivo del proceso educativo. Decimos: un especialista competente, un maestro o líder competente. O: “competencia social (profesional, cotidiana, etc.) de la personalidad de un especialista”, etc. Pero no dicen: “proceso de aprendizaje competente”, “contenido competente”, “objetivo competente”, “condiciones competentes”, etc.

En esencia, en términos de contenido, el concepto de "calidad de la formación especializada" es más rico y de mayor alcance que el concepto de "competencia especializada". Por otro lado, la calidad y la competencia pueden estar en una relación de “medio, condición – meta”. Los objetivos cualitativos, el contenido, las formas, los métodos y los medios, las condiciones de formación son una garantía necesaria para la formación de un especialista competente.

El concepto de “competencia”, si hablamos de la estructura de la formación especializada (incluidos objetivos, contenido, medios, resultados), se utiliza en relación con el objetivo y el resultado, y la calidad, con todos los componentes de la estructura. La competencia es una característica de la calidad del objetivo. Una cuestión importante es la del lugar que ocupa el enfoque basado en competencias. ¿Reemplaza el enfoque tradicional académico (centrado en el conocimiento) de la educación y la evaluación de sus resultados? Desde nuestro punto de vista (y es consistente con las definiciones anteriores de competencia profesional), el enfoque competencial no niega lo académico, sino que lo profundiza, amplía y complementa.

El enfoque basado en competencias es más acorde con las condiciones de la economía de mercado, porque presupone un enfoque en la formación, junto con el conocimiento profesional (que para el enfoque académico es el principal y prácticamente el único), interpretado como posesión. tecnologías profesionales, también el desarrollo en los estudiantes de habilidades y preparación universales (competencias clave) que se demandan en el mercado laboral moderno. El enfoque basado en competencias, al centrarse principalmente en una nueva visión de los objetivos y la evaluación de los resultados de la educación vocacional, impone sus exigencias a otros componentes del proceso educativo: contenido, tecnologías pedagógicas, medios de control y evaluación. Lo principal aquí es el diseño e implementación de tecnologías de enseñanza que creen situaciones para involucrar a los estudiantes en diferentes tipos de actividades (comunicación, resolución de problemas, discusiones, disputas, proyectos).

Evstyukhina María Sergeevna

Asistente del Departamento de Gestión y Economía de la Educación, Facultad de Física y Matemáticas, Instituto Pedagógico Estatal de Mordovia que lleva su nombre. A MÍ. Evsevieva Saransk, Rusia

Resumen: El artículo revela la esencia del enfoque basado en competencias y la necesidad de su implementación en la educación. El autor determinó que el enfoque por competencias constituye la base de la estrategia para la modernización de la educación nacional y, como lo demostró el análisis, debe considerarse una de las respuestas más óptimas del sistema educativo a las demandas que se le plantean. sociedad moderna.

Palabras clave: educación, competencias, proceso de aprendizaje, enfoque basado en competencias.

Implementación del enfoque por competencias en la educación

Evstyukhina Mariya Sergeevna

profesor asociado de gestión y economía de la formación del Departamento de Física y Matemáticas del Instituto Pedagógico Estatal de Mordovia que lleva el nombre de M.E. Evsevev Saransk, Rusia

Resumen: El artículo revela la esencia del enfoque por competencias y la necesidad de su implementación en la educación. El autor determinó que el enfoque por competencias, que subyace a la estrategia de modernización de la educación nacional, debe ser considerado como una de las respuestas más adecuadas del sistema educativo a las exigencias que le impone una sociedad moderna.

Palabras clave: educación, competencia, proceso de formación, enfoque por competencias.

A principios del siglo XXI se identificaron claramente cambios profundos en el desarrollo de la sociedad, que imponen nuevas exigencias a la educación y con ello determinan ciertas direcciones para su desarrollo y mejora. Los procesos de creación y difusión de conocimientos, que en gran medida son proporcionados por la educación, se vuelven clave en una sociedad de este tipo.

Debido al dinamismo de la etapa moderna de desarrollo de la sociedad, el paradigma de "educación para la vida" está cambiando a uno nuevo: "educación a través de la vida" (educación permanente), cambiando así fundamentalmente el papel de la educación en la sociedad y desarrollo individual. Este concepto se ha configurado como uno de los principios básicos del desarrollo de la educación nacional: el principio de continuidad, que está legalmente consagrado en la Ley de Educación de la Federación de Rusia y, en un grado u otro, se refleja en casi todos los documentos reglamentarios que definen el desarrollo de la educación. En línea con este tema, se está buscando formas y métodos para optimizar el proceso educativo. Las principales direcciones en este aspecto son la tecnificación y la estandarización de la educación.

La tendencia líder en el desarrollo de la educación, asociada a su humanización, ha adquirido el carácter de uno de los principios básicos del desarrollo de la educación nacional. El concepto humanista se basa en el reconocimiento incondicional del hombre como valor supremo, su derecho al libre desarrollo y la plena realización de sus capacidades e intereses, el reconocimiento del hombre como objetivo último de cualquier política, incluida la política educativa. Al mismo tiempo, el paradigma humanista de la educación no sólo tiene partidarios, sino también oponentes, que creen que la pedagogía humanista crea personas con ideales morales vagos, preocupados por sí mismos e incapaces de funcionar en la sociedad moderna.

Además, la modernidad enfrenta a la educación con el problema de desarrollar formas de combinar armoniosamente los intereses tanto del individuo como de la sociedad al elegir estrategias educativas. Se está empezando a prestar mucha atención al estudio de una categoría como "orden social para la educación". Así, una de las formas de tener en cuenta el “orden social del futuro” en la educación puede considerarse el concepto de educación avanzada, que nos permite considerar y utilizar la educación como una herramienta para la transformación decidida de la sociedad. La educación avanzada es la educación cuyo contenido se forma sobre la base de anticipar las necesidades a largo plazo de una persona como sujeto. varios tipos actividades sociales.

Sin embargo, en la práctica mundial, los problemas de la educación, causados ​​​​por la brecha entre las capacidades del sistema educativo existente y las necesidades del desarrollo social, que surgieron claramente en la segunda mitad del siglo XX, fueron designados como una crisis educativa. A finales del siglo XX, se hizo evidente que la crisis de la educación se estaba volviendo global. La base conceptual de las medidas propuestas para superar la crisis fue la idea de competencias clave, que se formó en la teoría y la práctica social extranjera como una de las formas más efectivas de resolver las contradicciones en el desarrollo de la educación y la sociedad.

A la pregunta de si el conjunto propuesto de directrices y objetivos de valores puede utilizarse como base de la política educativa en Rusia, los representantes del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia respondieron afirmativamente, ya que es coherente con las ideas de humanizar la educación, construir una sociedad civil democrática y la entrada de Rusia en la comunidad mundial. Por eso el enfoque basado en competencias fue la base de la estrategia gubernamental para modernizar la educación en la Federación de Rusia. En la Estrategia para la Modernización de los Contenidos de la Educación General, el enfoque basado en competencias se menciona directamente como uno de los fundamentos para la actualización de la educación.

El enfoque basado en competencias se ha convertido en el resultado de nuevos requisitos para la calidad de la educación. El esquema estándar de “conocimientos-habilidades-habilidades” (KAS) para determinar si un graduado escolar satisface las necesidades de la sociedad ya no es suficiente; los KAS tradicionales están dando paso a las competencias. La esencia de este enfoque es que los objetivos de aprendizaje son una tríada: "la capacidad de actuar", "la capacidad de ser" y "la capacidad de vivir". El uso de un enfoque basado en competencias permite eliminar la discrepancia entre la educación existente y las necesidades educativas reales de la sociedad. Así, la idea de una educación basada en competencias hoy debe considerarse como una de las respuestas más adecuadas del sistema educativo al nuevo orden social.

El enfoque basado en competencias incluye los siguientes principios:

1. El principio de inclusión personal-semántica basada en valores del estudiante en las actividades educativas. En el sistema educativo es necesario crear las condiciones para el desarrollo de la personalidad del estudiante, su individualidad y creatividad, para la autodeterminación y la autorrealización tanto en la profesión como en la vida fuera del lugar de trabajo.
2. El principio de modelar en el marco del proceso educativo los contenidos, métodos y formas, condiciones y situaciones propias de la actividad profesional. Se refiere a la reproducción no sólo de contenidos objetivos, sino también de las condiciones sociales de la actividad profesional. Al mismo tiempo, se asegura el contenido sistemático del proceso educativo y su inclusión en la interacción interdisciplinaria.
3. El principio del aprendizaje basado en problemas. El estilo de vida moderno se caracteriza por múltiples aspectos y cambios rápidos, por lo que se requiere que un especialista tenga competencias de investigación. En el proceso educativo no basta con incluir los métodos de investigación en la práctica educativa. Es necesario formar y desarrollar en los estudiantes una cultura de la actividad investigadora y la capacidad de realizarla a lo largo de su vida. El desarrollo de la capacidad de investigación independiente subyace a las cualidades profesionales y tiene como objetivo la autoeducación continua, asegurando un aumento del nivel profesional y la adaptación a los cambios.
4. El principio de conformidad de las formas de organización de las actividades educativas con los objetivos y contenidos de la educación.
5. El principio del papel protagónico de la comunicación dialógica en el proceso de las actividades educativas.

Al mismo tiempo, el problema de implementar un enfoque basado en competencias en el sistema educativo está asociado con el desarrollo de criterios, indicadores del nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes y la provisión de herramientas para Procedimientos de diagnóstico y una serie de otros problemas, en particular:

El aparato conceptual que caracteriza el significado del enfoque basado en competencias en educación aún no ha sido establecido, porque la formulación de competencias clave y, especialmente, sus sistemas, representa una variedad de opiniones;

El enfoque basado en competencias requiere cambios en la definición de los objetivos de la educación, su contenido, la organización del propio proceso educativo y la evaluación de los resultados educativos;

Muchos profesores tienen Idea general sobre este enfoque, que presupone una nueva comprensión del resultado de la educación y, por tanto, no posee tecnologías que permitan crear un espacio que asegure la formación de competencias clave de los estudiantes;

Desde el punto de vista del enfoque basado en competencias, los programas de asignaturas también necesitan cambios, porque Los programas actuales se centran principalmente en lograr resultados educativos "volumétricos": en dominar una cierta cantidad de conocimientos.

Así, con base en lo anterior, se pueden extraer las siguientes conclusiones: el enfoque basado en competencias, que constituye la base de la estrategia para modernizar la educación nacional, debe considerarse como una de las respuestas más óptimas del sistema educativo a las necesidades que la sociedad moderna le asigna; La implementación de un enfoque basado en competencias en la práctica educativa requiere un estudio científico profundo y completo de todos los aspectos de este fenómeno.

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Los materiales sobre la modernización de la educación proclaman el enfoque basado en competencias como una de las disposiciones conceptuales importantes para actualizar el contenido de la educación. Refiriéndose a la práctica educativa global, los autores de la estrategia de modernización sostienen que el concepto de “competencias clave” actúa como un concepto central, una especie de concepto “nodal”, ya que tiene un carácter integrador, une conocimientos, habilidades e componentes intelectuales de la educación. . Al mismo tiempo, se enfatiza que el concepto de enfoque basado en competencias contiene la ideología de interpretar el contenido de la educación, formado “a partir del resultado” (“estándar de salida”). El objetivo del enfoque basado en competencias es garantizar la calidad de la educación.

En la pedagogía y la psicología domésticas, la definición y composición de estas unidades de renovación de la educación profesional están contenidas en los trabajos de V. I. Bidenko, I. A. Zimnyaya, G. I. Ibragimov, V. A. Kalney, A. M. Novikov, M. V. Pozharskaya, S. E. Shishov, A. V. Khutorskoy y otros.

El enfoque basado en competencias está claramente descrito en los trabajos de los psicólogos nacionales V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, V.D. Shadrikov, P.M. Erdniev, I.S. Yakimanskaya. La orientación hacia el dominio de conocimientos, habilidades y métodos de actividad generalizados fue lo principal en su trabajo. Cabe señalar que en sus modelos didácticos de desarrollo también se presentaron los contenidos de materiales educativos y tecnologías para la formación de estas unidades generalizadas de formación. Al resumir la investigación sobre este tema, I. A. Zimnyaya identificó tres etapas en el desarrollo del enfoque basado en competencias.

El primer enfoque (1960-1970) se caracteriza por la introducción de la categoría "competencia" en el aparato científico, la creación de requisitos previos para distinguir los conceptos de competencia/competencia.

La segunda etapa (1970 – 1990) se caracteriza por el uso de categorías de competencia / competencia en la teoría y práctica de la enseñanza principalmente de la lengua materna, así como en el campo de la gestión y la gestión. Investigadores nacionales y extranjeros para diferentes tipos Las actividades se distinguen por diversas competencias/competencias. Así, J. Raven identificó 37 competencias que se demandan en la sociedad moderna.

La tercera etapa (1990 – 2001) de aprobación del enfoque basado en competencias se caracteriza por el uso activo de la categoría competencia / competencias en educación. Los materiales de la UNESCO proporcionan una gama de competencias que se consideran el resultado deseado de la educación. En 1996, el Consejo de Europa introdujo el concepto de “competencias básicas”, que deberían contribuir a la preservación de una sociedad democrática, el multilingüismo y satisfacer las nuevas necesidades del mercado laboral y las transformaciones económicas.

A. V. Khutorskoy señala que la introducción del concepto de "competencia" en la práctica docente permitirá resolver un problema típico de la educación superior rusa, cuando los estudiantes, habiendo dominado un conjunto de conocimientos teóricos, experimentan importantes dificultades para implementarlos al resolver problemas específicos. problemas o situaciones problemáticas. La competencia educativa no implica la adquisición por parte de los estudiantes de conocimientos y habilidades individuales, sino el dominio de un procedimiento complejo en el que se determina el conjunto correspondiente de componentes educativos para cada área identificada. La peculiaridad de las metas pedagógicas para el desarrollo de competencias es que no se forman en la forma de las acciones del docente, sino desde el punto de vista de los resultados de las actividades del estudiante, es decir, su avance y desarrollo en el proceso de dominio de ciertos. experiencias sociales.

Una generalización de la investigación realizada en Europa occidental sobre el problema de los constructos clave muestra que no existe una definición generalmente aceptada de ellos. Estas incluyen cualificaciones clave (Alemania), habilidades básicas (Dinamarca) y habilidades clave (Reino Unido). Un análisis de las estructuras propuestas y una lista de estos constructos muestra que uno de ellos se relaciona con la competencia: una amplia conciencia educativa, política y metacultural general, otros indican habilidades en el campo de realizar una amplia gama de acciones generalizadas: competencias, y otros caracterizan las cualidades sociales y profesionales de estudiantes y trabajadores. Así, toda la variedad de nuevas unidades integradoras de educación se puede reducir a tres grupos: competencias, competencias, cualidades (o metacualidades) educativo-cognitivas y socioprofesionales.

Parece que la implementación de un enfoque basado en competencias basado en la experiencia internacional e ignorando los logros de la pedagogía y la psicología nacionales no está justificada. También hay que tener en cuenta que a la hora de fundamentar científicamente los conceptos integrales de la educación, los científicos extranjeros se basaron en los trabajos de P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein.

El enfoque basado en competencias es una orientación prioritaria hacia los objetivos - vectores de la educación: capacidad de aprendizaje, autodeterminación (autodeterminación), autorrealización, socialización y desarrollo individual. Construcciones metaeducativas fundamentalmente nuevas actúan como medios instrumentales para lograr estos objetivos: competencias, competencias y metacualidades.

Las metacualidades son habilidades, cualidades, rasgos de personalidad que condicionan y determinan la productividad de una amplia gama de actividades educativas, cognitivas, sociales y profesionales de una persona.

¿Cuáles son estas habilidades, cualidades y rasgos de personalidad? En la sociedad postindustrial moderna, las funciones sociales y profesionales de los trabajadores han cambiado significativamente; Cualidades como la capacidad de aprender, la organización, la independencia, la comunicación, la autorregulación, la responsabilidad, la inteligencia práctica, la confiabilidad, la capacidad de planificar, el autocontrol, etc., resultaron ser muy demandadas.

Al determinar la estructura de las metacualidades, se deben determinar las disposiciones conceptuales de la psicología de la personalidad.

En la psicología rusa, la personalidad se considera un sistema dinámico abierto y decidido, caracterizado por la multidimensionalidad y la jerarquía. En él, B. F. Lomov identifica tres subsistemas funcionales principales:

cognitivo, que incluye procesos cognitivos: percepción, memoria, pensamiento, imaginación;

regulatorio, incluidos los procesos emocionales-volitivos y asegurando la capacidad del sujeto para autorregular sus actividades, el autocontrol para influir en el comportamiento de otras personas;

comunicativo, que se realiza en la comunicación e interacción con otras personas.

Una característica integradora de una personalidad activa son las habilidades, características psicológicas individuales que determinan el éxito de una actividad o una serie de actividades. Hay habilidades generales y especiales. D.N. Zavalishina siguiendo a B.M. Teplov conecta las habilidades generales con las formas de realizar las principales formas de actividad humana y las habilidades especiales con tipos de actividad individuales.

Resumiendo estas dos disposiciones, podemos distinguir dos grupos de metacualidades:

amplia gama de funcionamiento, demandada en la realización de diversos tipos de actividades educativas, cognitivas y socioprofesionales. Estas incluyen cualidades cognitivas, reguladoras y comunicativas;

rango de acción estrecho: cualidades metaprofesionales necesarias al realizar grupos de profesiones: persona - persona, persona - tecnología, persona - naturaleza, etc.

El primer grupo de cualidades incluye cualidades de observación, atencionales, imaginativas, mnemotécnicas, mentales, eficiencia, confiabilidad, responsabilidad, organización, independencia, movilidad social y profesional, etc.

El segundo grupo de cualidades metaprofesionales se divide en grupos de profesiones. Así, para el grupo de profesiones socionómicas del tipo “persona a persona”, son relevantes cualidades como la empatía, la reflexividad, la tolerancia, el atractivo, la asertividad, la sociabilidad, la inteligencia social, etc.

De las características de los constructos se desprende su estrecha relación. Todos ellos incluyen conocimientos, habilidades, así como componentes motivacionales y emocional-volitivos. Su relación se muestra esquemáticamente en la Fig. 1.

Figura 1. La relación entre los constructos principales del enfoque basado en competencias.

Determinar la estructura y composición de competencias, competencias y metacualidades, diseñar a partir de ellas estándares educativos estatales para la educación general, primaria, secundaria y superior, diseñar planes de estudio básicos, determinar tecnologías para la formación de nuevos constructos educativos, desarrollar el seguimiento de la proceso educativo y el desarrollo de los estudiantes.

La educación metaprofesional se convierte en una directriz psicológica a la hora de construir herramientas de diagnóstico para la selección profesional de optantes, la determinación de la idoneidad profesional de los especialistas y la certificación del personal.

La orientación de la educación profesional hacia el resultado final ha requerido el diseño de estándares ocupacionales. Los constructos clave de la educación pueden y deben convertirse en unidades formadoras de significado de los estándares profesionales. La formación de estos constructos entre los aprendices (estudiantes) ayudará a fortalecer la formación fundamental de los especialistas. Un lugar importante en la implementación del enfoque basado en competencias pertenece a la tecnología del aprendizaje autorregulado y al desarrollo de tecnologías educativas.

Éstas incluyen:

tecnologías de orientación cognitiva: métodos de enseñanza dialógica, seminarios-discusiones, aprendizaje basado en problemas, instrucción cognitiva, mapas cognitivos, formación lógica instrumental, formación en reflexión, etc.;

Tecnologías orientadas a la actividad: métodos de proyectos y textos guía, aprendizaje contextual, juegos organizativos y de actividades, tareas complejas (didácticas), mapas tecnológicos, modelado de juegos de simulación. procesos tecnológicos y etc.;

Tecnologías de orientación personal: juegos interactivos y de simulación, formación para el desarrollo, etc.

Por lo tanto, el enfoque basado en competencias es una condición importante para garantizar la educación permanente, y sus constructos formadores de significado actúan como objetivos específicos de la educación general y vocacional.